PROYECTO PLAN SEMILLA LECTO ESCRITOR COLECCIN SEMILLA

RESPONSABLES: SEDE A:ANGELA MARCELA MORA MARIA DEL ROSARIO DURN SEDE B: SANDRA PATRICIA BARBOSA

SEDE C: ELBA MARIA TELLEZ SEDE D:PATRICIA RODRIGUEZ ANGEL SEDE E:RUBIELA AMADO GERENA LUZ FANNY RIVERA PARDO SEDE F: ISABEL PINZON RAMIREZ SEDE G: ANA SILVIA DAZ GALEANO SEDE H:AIDA GONZALEZ SEDE I: DEILY YURLEY ABAUNZA RODRIGUEZ

INSTITUTO INTEGRADO DE COMERCIO BARBOSA 2.013

1. INTRODUCCIN

Dentro de los planes del Gobierno Nacional y el MEN en el programa de transformacin de la calidad educativa, nos han hecho llegar al Instituto Integrado deComercio de Barbosa, Santander la Coleccin Semilla que cuenta con 256 libros los cuales hacen parte del PNLE (Plan Nacional de Lectura y Escritura), para motivar e incentivar en la comunidad educativa el gusto por la lectura y escritura.

2. DESCRIPCIN DE CONTEXTOS:

SEDE F, FRANCISCO DE PAULA La sede F del Instituto Integrado de Comercio, est ubicada en la vereda Francisco de Paula Santander del municipio de Barbosa, a 2 kilmetros de la cabecera municipal. Es una comunidad rural, pero por su cercana a lo urbano tambin atiende nios de los barrios suburbanos del municipio. Atiende nios desde 4 aos hasta 15 aos del grado preescolar a quinto, en la jornada de la maana, en la actualidad se cuentan con 81 estudiantes. Se tiene el proyecto de inclusin por eso se atienden varios casos de alumnos con algunas discapacidades. Se trabaja con la metodologa de escuela nueva. La planta fsica de la sede es buena; cuenta con cuatro salones, saln cultural, batera de baos, espacios deportivos y recreativos. Est dotada con equipos de cmputo, del programa computadores para educar y material didctico que facilitan y enriquecen el aprendizaje. SEDE H POZO NEGRO. La sede H Pozo Negro del Instituto Integrado de Comercio del Municipio de Barbosa se encuentra ubicada en la Vereda Pozo Negro a siete kilmetros del casco Municipal

aproximadamente. En la sede tenemos 24 alumnos, que conforman los grados de preescolar a quinto de bsica primaria.

La Sede cuenta con un bibliobanco que es empleado para que los nios lean y hagan sus consultas. Adems en la Sede se est llevando a cabo el proyecto plan Nacional de Lectura y escritura y el programa Todos a aprender. Este programa ha sido una estrategia maravillosa con la cual se ha motivado e involucrado a los padres de familia para que apoyen a sus hijos en el proceso de lectura y escritura.

1.1

ALCANCE

Promover en los y las estudiantes y padres de familia de BsicaPrimaria y Secundaria del Instituto Integrado de Comercio la lectura y escritura de diversos textos.

3. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

De qu manera fomentar la lectura y escritura en los y las estudiantes del Instituto Integrado de Comercio?

4. JUSTIFICACIN

A partir de la llegada del programa Nacional de lectura y Escritura con la Coleccin semilla, se ha visto la necesidad de incentivar en los estudiantes de nuestra institucin la lectura significativa de diversos textos, con el fin de enriquecer su aprendizaje, ampliando la imaginacin y creatividad de los estudiantes con la ayuda de la comunidad educativa.

Es nuestro deber como educadores ser los motivadores y promotores del mundo significativo de los estudiantes, sembrando como lo dice el proyecto semillas en los corazones y mentes de los pequeos futuros formadores de este, nuestro mundo, y es a partir de pequeas obras como logramos grandes resultados, por esta razn, se ejecutara en nuestra institucin educativa el proyecto de lectura y escritura Coleccin Semilla.

5. OBJETIVO GENERAL

Integrar las diferentes sedes educativas de primaria y secundaria del Instituto Integrado de Comercio para incentivar la lectura y escritura de diversos textos dados por el Ministerio de Educacin Nacional en base al proyecto Coleccin Semilla.

4.1 OBJETIVOS ESPECFICOS

1. Capacitacin a docentes sobre el Proyecto Nacional de Lectura y Escritura Coleccin Semilla

2.

Lanzamiento y ejecucin del ProyectoNacional de Lectura y Escritura Coleccin

Semilla para estudiantes y comunidad educativa en general.

5. MARCO LEGAL Este proyecto se fundamenta en el Proyecto Nacional de Lectura y Escritura Coleccin Semilla

6. METODOLOGA

1 2. 3.

Conocimiento del Proyecto por parte de los Docentes Recibimiento y seleccin del material de la Coleccin Organizacin del material recibido por maletas viajeras e inventario:

SEDE A B C D E

NOMBRE DE LA MALETA

MIS SUEOS CAMINANTES LECTORES IMAGINACIN BUSCO UN AMIGO LECTOR

F G H I

A LEER SE DIJO MI PRIMERA SEMILLA LECTORA VENGO DE LEJOS HACIA LA CIMA UN MUNDO AMARILLO

4. Organizacin del lanzamiento del programa Proyecto Nacional de Lectura y Escritura Coleccin Semilla por parte de las sedes. 6. Lanzamiento del programa Proyecto Nacional de Lectura y Escritura Coleccin Semilla, con la comunidad educativa 7. Seguimiento y evaluacin mensual del proyecto con la comunidad educativa

8. Evaluacin general del proyecto al finalizar el ao escolar.

7. IMPACTO A LA COMUNIDAD

Incentivar en los y las estudiantes y la comunidad educativa en general el gusto por la lectura de diversos libros.

8. PLAN OPERATIVO

Capacitacin y recibimiento de material Seleccin y organizacin del material en maletas viajeras. Cada una para su respectiva sede Del 19 al 28 Febrero

Elaboracin de inventarios Organizacin de lanzamiento

Creacin del proyecto de lectura y escritura Lanzamiento del Programa de Lectura y Escritura Coleccin Semilla. 08 de Marzo 07 de Marzo

Rotacin de maletas y evaluacin del proceso, el primer Jueves de cada mes. Durante todo el Ao

Entrega de productos luego de realizadas las lecturas de En el transcurso del los libros por parte de los mes docentes padres y estudiantes de y

familia

involucrados en el proyecto RESPONSABLES Docentes de la Institucin TIEMPO Jornada laboral.

LUGAR

Aulas de clase

RECURSOS

Libros. Fichas de seguimiento Audio y video

LOGRO

Integrar

las

diferentes

sedes

educativas de primaria y secundaria del Instituto Integrado de Comercio para incentivar la lectura y escritura de diversos textos dados por el Ministerio de Educacin Nacional en base al proyecto Coleccin Semilla.

ANEXO 1

LECTURA EN VOZ ALTA

COMPETENCIA: Fomentar en los estudiantes de primaria y secundaria el desarrollo de la imaginacin a travs de la lectura en voz alta de diversos texto de la Coleccin Semilla.

ACTIVIDADES A DESARROLLAR:

1. Cada docente escoger un libro acto para leer en voz alta, el cual ser previamente seleccionado, ya que debe cumplir los parmetros para el grado correspondiente.

2. La lectura se realizar de manera secuencial durante un mes dos veces a la semana por un tiempo determinado de 15 minutos.

3. Se realizarn diversas actividades antes, durante y despus de la lectura para incentivar la imaginacin de los estudiantes, tales como: Crear historias a partir de las imgenes. Cambiarle los personajes al texto (roles). Crearle un final al texto. Crear cartas a los personajes. Intercambio de opiniones respecto al texto, entre otros.

4. Elaboracin de evidencias de los textos ledos por parte de los estudiantes y padres de familia.

RECURSOS:

HUMANOS Docentes Estudiantes MATERIALES Libros coleccin Semilla. Material escolar hojas, grafos, cartulina etc.

ANEXO 2 Instituto Integrado De Comercio Plan Nacional de Lectura y Escritura Coleccin Semilla Instrumento De Evaluacin Mensual De La Maleta Viajera

Nombre de Docente: ______________________________________________________ Fecha de Evaluacin: ______________________________________________________ Sede: ______________________ Nombre de la maleta: _________________________ Escriba el nombre de los libros que utilizo de esta maleta: ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ Que productos realizo con estos libros: ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________

________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ Comentarios y Evidencias: ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________

ANEXO 3

LECTURA DE IMGENES Y PRODUCCIN TEXTUAL

COMPETENCIA:

Fomentar en los estudiantes de primaria el desarrollo de la imaginacin a travs de la lectura de imgenes de diversas fuentes: (obras de arte, lminas temticas, historietas paisajes, entre otras ).

Incentivar a los estudiantes en la produccin textual a travs de la lectura de imgenes.

ACTIVIDADES A DESARROLLAR:

1. Cada docente selecciona imgenes de acuerdo a su contexto, las cuales ensear a los estudiantes, quienes las observarn, las describirn, posteriormente plantearn situaciones de lo observado. 2. La lectura de imgenes y produccin de textos se realizar una vez a la semana de manera secuencial durante 40 minutos aproximadamente. 3. Se realizarn diversas actividades antes, durante y despus de la lectura para incentivar la imaginacin de los estudiantes como: Colocar ttulo a la imagen. A partir de la imagen observada se realizarn pequeas producciones textualmente como: refranes, prrafos historias, coplas, cuentos, poesas,

mensajes, oraciones que fomenten la capacidad lecto escritora de los nios. Para esto se tendr en cuenta las estrategias

propuestas por el MEN. Crear su propia imagen utilizando recursos del Exponer sus creaciones a sus compaeros. medio.

4. elaboracin de evidencias:

RECURSOS:

HUMANOS Docentes Estudiantes

 MATERIALES Libros coleccin Semilla. Lminas, fotos, cuadros. Buscador Google / imgenes. Material escolar hojas, grafos, cartulina etc.

ANEXO 4 TALLER DE LECTURA DE ROMPECABEZAS MATERIAL: Texto cortado en piezas por cada pareja de trabajo CARACTERSTICAS: Comprensin lectora, concentracin. DESARROLLO: Agrupar a los alumnos en parejas y darles las instrucciones. La tarea consiste en armar el texto como si se tratara de un rompecabezas. La primera pareja en terminar lo har saber al profesor y leern su trabajo al resto del

grupo. Los alumnos mostrarn su conformidad o desacuerdo con el orden dado, hasta que el texto haya sido ordenado adecuadamente. LAS ABEJAS

Folleto sobre las abejas. El texto procede de un contexto educativo y es un ejemplo De texto descriptivo-explicativo, ya que describe la conducta recolectora de alimento de las abejas. El texto que contiene informacin tanto contina como discontinua, ya que incluye un diagrama que contribuye en gran medida a explicar la danza de las abejas exploradoras.

RECOLECCIN DEL NCTAR

Las abejas fabrican miel para sobrevivir. Es su nica fuente de alimentacin. Si hay 60.000 abejas en una colmena, alrededor de una tercera parte est dedicada a la recoleccin del nctar que las abejas elaboradoras convertirn despus en miel. Una pequea parte de las abejas trabajan como exploradoras o buscadoras. Encuentran una fuente de nctar y luego vuelven a la colmena para comunicrselo a las otras abejas.

Las exploradoras comunican dnde est la fuente de nctar ejecutando una danza que transmite informacin sobre la direccin y la distancia que las abejas tendrn que recorrer. Durante esta danza la abeja sacude el abdomen de un lado a otro mientras describe crculos en forma de 8. La danza sigue el dibujo mostrado en el siguiente grfico.

El grfico muestra a una abeja bailando dentro de la colmena en la cara vertical del panal. Si la parte

central del 8 apunta directamente hacia arriba, significa que las abejas encontrarn el alimento si vuelan directamente hacia el sol. Si la parte central del 8 apunta a la derecha, el alimento se encuentra a la derecha del sol.

La cantidad de tiempo durante el cual la abeja sacude el abdomen indica la distancia del alimento desde la colmena. Si el alimento est bastante cerca la abeja sacude el abdomen durante poco tiempo. Si est muy lejos, sacude el abdomen durante mucho tiempo.

PRODUCCIN DE LA MIEL Cuando las abejas llegan a la colmena con el nctar, lo pasan a las abejas elaboradoras, quienes manipulan el nctar con sus mandbulas, exponindolo al aire caliente y seco de la colmena. Recin recolectado, el nctar contiene azcares y minerales mezclados con alrededor de un 80% de agua. Pasados de diez a veinte minutos, cuando gran parte del agua sobrante se ha evaporado, las abejas elaboradoras introducen el nctar dentro de una celda en el panal, donde la evaporacin contina. Tres das ms tarde, la miel que est en las celdas contiene alrededor de un 20% de agua. En este momento, las abejas cubren las celdas con tapas que fabrican con cera.

En cada perodo determinado, las abejas de una colmena suelen recolectar nctar del mismo tipo de flor y de la misma zona. Algunas de las principales fuentes de nctar son los frutales, el trbol y los rboles en flor.

GLOSARIO DE TRMINOS Nctar polen de los flores Abeja elaboradora: una abeja obrera que trabaja dentro de la colmena Mandbula: parte de la boca

COMPRENSIN LECTORA 1: Cul es el propsito de la danza de la abeja? a. Celebrar que la produccin de la miel ha sido un xito. b. Indicar el tipo de planta que han encontrado las exploradoras. c. Celebrar el nacimiento de una nueva reina. d. Indicar dnde han encontrado las exploradoras el alimento.

2: Cul es la principal diferencia entre el nctar y la miel? a. La proporcin de agua en la sustancia. b. La relacin entre el azcar y los minerales de la sustancia. c. El tipo de planta de la que se recolecta la sustancia. d. El tipo de abeja que procesa la sustancia.

3: En la danza, qu hace la abeja para mostrar la distancia existente entre el alimento y la colmena? Si el alimento est cerca la abeja sacude el abdomen durante poco tiempo, en cambio, si el alimento est muy lejos la abeja sacude el abdomen durante ms tiempo.

4: Indica tres de las principales fuentes de nctar.

ANEXO 5

TALLERES PARA LA DESCRIPCIN DE OBJETOS Y SEGUIR INSTRUCCIONES

ES EST TU MITAD?

MATERIAL: Tantas fotos, dibujos o ilustraciones como alumnos tenga el grupo CARACTERSTICAS: Descripcin oral, Comprensin de descripciones orales, prctica oral. DESARROLLO:

Seleccionar y preparar las fotos y cortarlas a la mitad de manera horizontal o vertical. Se coloca cara abajo en dos montones. Cada alumno seleccionar una mitad de cada montn y cuidar de no mostrarlas a nadie. A continuacin formarn dos crculos concntricos que giran en sentido inverso. A la voz de alto formaran parejas y se describirn las mitades que tienen en su poder. El proceso termina cuando cada alumno haya encontrado las mitades complementarias o haya dado las suyas. Finalmente se desarrolla una descripcin grupal.

ANEXO 6

LEER ES MI CUENTO: El increble nio come libros 1. Saludo 2. Lectura del cuento por un padre de familia. EL INCREBLE NIO COME LIBROS

A Enrique le gustan los libros, pero no como a ti y a m. No, para nada, a l, le gustaba comrselos. Todo empez por dudas error una tarde que estaba palabra,

distrado. Al principio tena

muchas

y solo se

comi

una

solamente por probar, luego lo intento con una oracin completa y tras eso la pgina entera, definitivamente le gusto. Para el mircoles, Enrique ya haba comido todo un libro y para finales de mes poda atiborrarse un libro de un tirn. Le encantaba comer toda clase de libros, novelas , diccionarios almanaques y atlas, libros de bromas, libros de historia y hasta libros de matemticas, pero los rojos eran sus preferidos y los devoraba a un ritmo increble. Pero lo mejor era esto: mientras ms coma, ms listo se haca. Una vez se comi un libro de pececitos y en el acto supo que dar de comer a Ginger su pececito. En muy poco tiempo pudo resolver el

crucigrama de su padre en el peridico y hasta era ms listo que los profesores de su escuela.

A Enrique le gustaba ser listo, crea que de seguir as bien podra llegar a ser la persona ms lista del mundo, as que, sigui comiendo libros y se fue haciendo ms listo y ms listo. Pas de comerse un libro entero a comerse dos o tres de un solo golpe. Libros sobre cualquier cosa. No era nada melindroso, la verdad, quera saberlo todo, pero las cosas entonces

empezaron a ponerse complicadas, ms bien empezaron a ponerse muy, muy mal. Enrique coma demasiado y sin duda demasiado rpido. Empezaba a sentirse un poco enfermo, pero eso no era lo peor, todo lo que iba aprendiendo se volva un revoltijo porque no le daba tiempo de hacer buena digestin y empez a sentir vergenza de tener que abrir la boca. Y as Enrique de repente ya no pareca tan listo. Ms de uno le aconsejo que ya no comiera libros, dejo pues de comer libros y se qued triste largo rato en su cuarto. Qu iba a hacer?

3. En una hoja de papel inventar un final para el cuento que escucharon. 4. Seleccionar los finales ms llamativos de cada grupo peridico mural u otra cartelera junto al cuento y la biografa. 5. Llevar a cabo la dinmica Encadenando historias forma grupos de 6 nios. Para ello dispn de una tarjeta que contenga las siguientes preguntas: quin era? dnde estaba? qu haca? qu dijo? qu contest la gente? y cmo termin todo? Para iniciar la dinmica dale a cada participante una hoja tamao carta y un lpiz. Despus indcales qu deben escribir en la hoja nicamente la respuesta a la pregunta que formulars; una vez contestada, pide que doblen la hoja para ocultar su respuesta y la pasen al compaero de la derecha, quien escribir abajo la respuesta de la siguiente pregunta, har de nuevo un doblez a la hoja para ocultar su respuesta y la pasar al compaero de la derecha, y as sucesivamente hasta que se agoten las preguntas. Es importante que animes a los participantes para que respondan de manera breve e imaginativa a cada pregunta, ya que al ser intercambiada la hoja, lo ms probable es que surjan historias fantsticas y muy divertidas. Cuando los participantes hayan y se pegan en el

contestado la ltima pregunta, indcales que circulen por ltima vez la hoja y procedan a desdoblarla para conocer su contenido. 6. Invite a los nios a escribir una historia fantstica con el resultado del ejercicio anterior. 7. Colorea el logo del plan de lectura. 8. Para finalizar la sesin, agradece la participacin de los nios e invtalos a que lean otros cuentos de la coleccin semilla, ojal de carcter fantstico

ANEXO 7 POESA MIRRINGA MIRRONGA RAFAEL POMBO GRADO: TRANSICIN 01 JORNADA MAANA SEDE C

DOCENTE: LUZ MARINA TORRES ARDILA

DESCRIPCIN DE LA ACTIVIDAD

FASE INICIAL:

Se realiza la lectura con diferentes tonos de voz y expresin despertando el inters en los estudiantes por el mundo mgico de la poesa.

Los nios identifican los personajes y los describen. Con esta parte de la actividad se estimula la creatividad de los nin@s, al decir espontneamente como es cada personaje.

FASE DE INTERPRETACIN:

Se explica el significado de palabras que pueden ser poco conocidas para los estudiantes. Esta explicacin se hace en un lenguaje sencillo apto para la edad de los nios y nias.

Convite Amita Resuelle

cenen trajn desmoa

pluma nabos deserta

tintero embeleso gatuperio

FASE DE ANLISIS:

Se realizarn preguntas, para que los ni@s recuerden la historia y puedan responder acertadamente.

Qu haba en la alacena de Mirringa Mirronga? Qu alimentos deban comprar en el mercado? Cmo estaban los platos que le haban prestado? Cundo los gatos se enredan, que le pas a la gata oa? Qu les dijo Mirringa Mirronga cuando cerr la puerta?

FASE PRCTICA CREATIVA:

Transcribir el nombre de la poesa.

Realizar un dibujo libre alusivo a la narracin.

Sello de afianzamiento, siguiendo indicaciones de la docente. ( Aprestamiento)

BIBLIOGRAFA

Maletn Aprestamiento 1.

Leer es mi cuento 2 con Pombo y platillos.

ANEXOS:

Fotografa de un cuaderno de una estudiante con el dibujo realizado en el cuaderno de proyectos.

Fotografa de un cuaderno con el sello de Aprestamiento, alusivo al tema.

ANEXO N 8. PRODUCCIN ESCRITA.

COMPETENCIAS: Desarrollar habilidades comunicativas en importancia de expresin escrita.

los alumnos resaltando

Motivar a los alumnos e involucrar a padres de familia en la produccin de textos escritos redactados en familia. ACTIVIDADES A DESARROLLAR: Pedir a los alumnos que mediante escritos expresen: Las actividades que realizan diariamente. Produzcan un texto escrito a partir del nombre de un objeto. Escriban acerca del lugar, mascota, o persona favorita. Redacten cuentos, coplas, poesas, trabalenguas. Con la ayuda de sus padres elaboren sus propios folletos o libritos como producto final basados en el tema que ms les llame la atencin y que sean de su agrado. RECURSOS: Potenciales humanos: padres de familia, alumnos y docentes. MATERIALES: Libros de la coleccin semilla, revistas, materiales del medio, videos etc.

SECUNDARIA

ANEXO 1 INSTITUTO INTEGRADO DE COMERCIO (SEDE A ) - BARBOSA SANTANDER PLAN NACIONAL DE LECTURA Y ESCRITURA LEER ES MI CUENTO

1. COMPETENCIA
Disfruto y comparto lo que ofrece un texto cuando es ledo por una persona que lo hace con cario, disposicin y pasin.

2. ACTIVIDADES A DESARROLLAR
AMBIENTACIN: Lluvia de ideas. La lectura moviliza los lectores una serie de sentires, recuerdos, emociones y nuevas ideas que varan segn sus experiencias de vida. Tambin ayuda a la organizacin de conocimientos, al trabajo intelectual, a diversas formas de razonamiento y fortalece la posibilidad de emitir juicios personales, a veces crticos de la realidad que les toca vivir. La lectura en voz alta es el mejor camino para crear lectores, simplemente compartiendo las palabras que nos vinculan. Compartir la lectura es compartir el lenguaje placenteramente, afirmndolo como vehculo de entendimiento, fantasa y civilidad. QU LEER ? Libros completos o fragmentos de: Libros que puedo disponer de la biblioteca escolar, ejemplo de los nuevos libros de la Coleccin Semilla. . Libros que puedo disponer de la biblioteca personal. Libros que puedo disponer de la biblioteca del municipio. Libros o textos que deseo leer. Libros o textos que me recomiendan. EJERCICIOS: 1. La profesora lee un mito griego: ORFEO Y EURCIDE (Busca la entonacin justa, enriquece el texto con la expresin y la voz. Maneja la puntuacin factor fundamental para la construccin del significado) ORFEO Y EURCIDE

Eurdice era una drade (ninfa) y era a la esposa de Orfeo (poeta y msico divino). Orfeo amaba profundamente a su bella esposa quien acostumbraba pasear con las nereidas. Una vez en que la bella Eurdice caminaba en uno de sus paseos, por un prado de Tracia fue vista -segn Virgilio- por Aristeo, quien prendado inmediatamente de ella, la persigue para hacerla suya. Ella escapa con gran velocidad y miedo, pues su corazn slo le pertenece a Orfeo. En su huda, Eurdice es mordida por una serpiente y muere antes de que pudieran prestarle socorro. Orfeo, desconsolado la llora y su desesperacin no encuentra consuelo, por lo que toma la arriesgada decisin de ir en busca de su dulce y amada esposa al Hades, la tierra de los muertos. Al fondo de un bravo precipicio, a final de un camino subterrneo, estaba la laguna Estigia surcada por la barca de Caronte. Lleg por fin a la sala donde se encontraba Hades con su esposa Persfone. La mirada del dios se endureci al preguntar a Orfeo cmo osaba entrar en su reino sin haber sido llamado por la muerte. Orfeo tom la lira y expres su dolor con acordes conmovedores, despus se puso a cantar. Sus versos eran tan patticos que el terrible Hades se dej convencer y logr conmover a Caronte, quien lo deja atravesar el ro Estigia, lmite entre el mundo de los vivos y los muertos. Despus, tambin con sus habilidades artsticas Orfeo logra convencer a Persfone y a Hades de que le permitan llevarse a Eurdice a la tierra. Las divinidades subterrneas aceptan que se la lleve, pero Orfeo debe prometer que no intentar ver a su esposa hasta que la haya llevado a la luz del sol. Entonces, segn lo convenido, Eurdice segua a Orfeo en el camino hacia la luz, estaba resuelto a no mirar atrs antes de llegar a la tierra. Pas sin dificultad junto al Cancerbero, monstruo de tres cabezas que guardaba la entrada del reino de los muertos y en el momento en que estaban a punto de abandonar las oscuras profundidades, Orfeo tuvo dudas. As, empez a pensar en la posibilidad de que Persfone lo hubiera engaado y que Eurdice no viniera tras l, por lo que no pudo soportar la tentacin y se volvi para mirarla y corroborar que ella vena con l. Cuando esto ocurri, Eurdice fue arrastrada por una fuerza irresistible otra vez hacia el Hades. Orfeo, desesperado, intenta ir de nuevo a rescatar a su amada, pero esta vez Caronte no se lo permite. Orfeo la vio desaparecer y slo oy que musitaba un adis para toda la eternidad. Orfeo regres a la Tierra solo y desamparado, y mantuvo fidelidad a su esposa hasta su muerte. 2. OBSERVACIN DE APTITUDES: Tiene la disciplina de escuchar, grado de concentracin, participacin en la historia que escucha, posicin del cuerpo cuando escucha, expresin del rostro, manifestacin de gusto 3. COMPLETE LAS SIGUIENTES IDEAS.

a. Eurdice es una ninfa esposa de y era______________________________________________________ b. Cancerbero es un guardin del reino de los muertos y segn Dante est ubicado en _________ c. Hades dios de los muertos y hermano de Zeus son hijos de_____________________________ d. Sus versos eran tan patticos que: ________________________________________________________ e. Oy que musitaba un adis: significa que_________________________________________________ 4. Despus de varias lecturas de distintos cuentos, mitos, leyendas o fragmentos de obras literarias, los estudiantes quieren hacer sus lecturas en voz alta y se le brinda la oportunidad, tambin ellos pueden hacerla a sus paps o hermanos en casa.

3. RECURSOS
HUMANOS Docentes Lengua Castellana, estudiantes, padres de familia, hermanos, amigos. MATERIALES Libros Coleccin Semilla, otros libros de la biblioteca del colegio o personal y libros que ellos desean leer. ELABOR: NGELA MARCELA MORA MARA DEL ROSARIO DURN PREZ Y PROFESORAS LENGUA CASTELLANA JORNADA MAANA - SEDE A

ANEXO 2 INSTITUTO INTEGRADO DE COMERCIO ( SEDE A ) - BARBOSA SANTANDER PLAN NACIONAL DE LECTURA Y ESCRITURA LEER ES MI CUENTO

1. COMPETENCIA Identifico en imgenes elementos bsicos de significacin, la situacin de su entorno socio-cultural, la intencin de quien comunica y lxico que usan. 2. ACTIVIDADES A DESARROLLAR AMBIENTACIN: LA LECTURA DE IMGENES: Leer una imagen es mirarla detalladamente para entender qu elementos la componen y cmo se organizan dichos elementos a fin de transmitir ideas y narrar historias. - QU SIGNIFICA LEER UNA IMAGEN? - Las imgenes son textos, son artefactos, como lo son un asiento, una mesa o una mquina. Es decir, una imagen es algo creado por seres humanos para seres humanos y, por lo tanto, cumple funciones especficas dentro de la sociedad.. -Por ser textos, las imgenes pueden ser estudiadas como sistemas, es decir, los elementos que lo componen trabajan solidariamente para cumplir un propsito. EJERCICIOS Observe la figura: EL TOREO ES ARTE Los toros, el toreo y los toreros han sido tema de muchos poemas y relatos, donde se encuentran el alma y las pasiones del pueblo. Observemos las imgenes y hagamos la correspondiente lectura. NOMBRAR: 1. Qu veo? 2. Observemos la imagen central. Distinga los planos prximos y lejanos.

DESCRIBIR: 3. Enumere los elementos de la escena 4. Describa la escena que muestra la imagen. INTERPRETAR 5. Qu est pasando? 6. Demos significado al siguiente lxico especializado en el mundo del toreo:

Acoso, derribo, tienta, garrocha, lidia, capote, afeitado, pitones, tauromaquia, tablas, tercio, medios, barrera, muletilla, espada, banderilla, picador, estoque. 7. Con qu otros textos los puedo comparar.

LA LECTURA ABRE LAS PUERTAS DEL MUNDO QUE TE ATREVS A IMAGINAR. 8. NARRE LO QUE EST SUCEDIENDO EN LA ESCENA

9. REDACTE UNA CONVERSACIN ENTRE ESTOS DOS PERSONAJES

10. ESCRIBA UN ARTCULO SOBRE LA IMAGEN PARA EL PERIDICO MURAL DEL COLEGIO .

11. DIBUJE UNA SECUENCIA IMAGINARIA: ANTES DE LA ESCENA ( VIETA 1) LA ESCENA DELA IMAGEN (VIETA 2) DES PUS DE LA ESCENA (VIETA TRES)

3. RECURSOS HUMANOS Docente lengua Castellana, estudiantes, padres de familia, hermanos y amigos. MATERIALES Libros sobre arte del toreo, imgenes de internet, peridicos, diccionario. ELABOR: NGELA MARCELA MORA

MARA DEL ROSARIO DURN PREZ Y PROFESORAS LENGUA CASTELLANA JORNADA MAANA - SEDE A -

ANEXO 3 INSTITUTO INTEGRADO DE COMERCIO SEDE A - BARBOSA SANTANDER PLAN NACIONAL DE LECTURA Y ESCRITURA LEER ES MI CUENTO

1.

COMPETENCIA

Diseo y establezco estrategias de comunicacin, participacin y colaboracin de los padres o tutores de los estudiantes para involucrarlos de modo activo en los procesos de aprendizaje de sus hijos. 2. ACTIVIDADES A DESARROLLAR

AMBIENTACIN: Aprovechar la reunin de Padres de Familia para exponerles la labor que se viene realizando con los estudiantes, en el rea de Espaol, sobre el Plan Nacional de Lectura y Escritura, que empezamos con el conocimiento de los Libros Plan Semilla que envi el MEN, luego haciendo lectura en voz alta, leer imgenes, producir textos y participacin de los padres en el mejoramiento del aprendizaje de sus hijos .

Asumir que la participacin y la colaboracin de los padres con los maestros, en asuntos escolares y educativos, tienen como fin el mejoramiento de la calidad de los aprendizajes de nios y nias, as como el ejercicio del derecho a la educacin que los padres tienen en relacin con sus hijos. EJERCICIOS A REALIZAR EN CASA: Se aplica la lectura en voz alta, se crean imgenes a los textos, se producen textos y hay la participacin de los padres de familia. 1. CMO CONVERTIR TUS CRTICAS EN CONSTRUCTIVAS: a) Leemos padres e hijos adolescentes el texto "Aprende a criticar sin destruir". (Ver anexo: 1) b) Cada uno escribe una carta a los dems, pidiendo perdn por las veces que ha criticado de forma destructiva y agradeciendo las veces que ha recibido crticas constructivas. Puede hacer dibujos o decorarla. c) Leemos las cartas de uno en uno, sin ser interrumpidos por los dems. d) Nos proponemos que cuando uno reciba de otro miembro de la familia una crtica destructiva le diga mensajes del tipo "no me destruyas, te quiero, aydame a hacerlo mejor, contigo a mi lado intentar seriamente cambiar". e) Para las ocasiones especiales, motivos espordicos, disgustos: disear una tarjeta o afiche y envirselo a ese miembro de la familia o amistad. 2. AUTOACEPTNDONOS

a) Cada uno, padres e hijos, escribe en un papel las siguientes frases, pero terminndolas cada uno a su manera:

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16.

Una de mis emociones que me cuesta aceptar es... Una de mis conductas que me cuesta aceptar es... Uno de los pensamientos que tiendo a alejar de m es... No me perdono... Uno de los aspectos de mi cuerpo que me cuesta integrar es... Si me perdonara... Si yo aceptara mi cuerpo... Si aceptara mejor mi pasado... Si aceptara mejor mis sentimientos... Si fuera ms honesto acerca de mis deseos y necesidades... Si tuviera ms en cuenta sanamente a los otros... Lo que me asusta e impide aceptarme a m mismo es... El beneficio de no aceptarme podra ser... Comienzo a darme cuenta de que... Comienzo a sentir... A medida que aprendo a auto-aceptarme...

b) Se leen las frases completas, uno por uno, en voz alta. c) Nos damos muestras de apoyo unos a otros. 3. DERECHOS PERSONALES Se cuelga la lista de derechos personales en un sitio visible de la casa, para que todos los miembros de la familia los tengan presentes. (Ver anexo: 2) 4. ACTIVIDADES PRXIMO TALLER: LEER Y DISFRUTAR LIBROS DE COLECCIN SEMILLA: Libro III: Escuelas del mundo de Clementine Sourdais Aguirre 3. Cuentos mitolgicos de la India, de Enrique Gallud Cuentos y leyendas de la mitologa celta, de Christian Leourier Cuentos de la mitologa vasca, de Alicia Esteban Oliver Button es una nena, de Tomie dePaola Mucky y el gato Luisn, de Trinidad Andrs Labrad El libro que se senta solo, de Kate Bernheimer Libro IV: Cuentos de la mitologa griega, Mercedes

RECURSOS

HUMANOS Docente lengua Castellana, estudiantes, padres de familia, hermanos y amigos. MATERIALES Libros de formacin, imgenes de internet, , diccionario.

ELABOR: NGELA MARCELA MORA MARA DEL ROSARIO DURN PREZ Y PROFESORAS LENGUA CASTELLANA JORNADA MAANA - SEDE A-

ANEXO 1: APRENDE A CRITICAR SIN DESTRUIR La crtica destructiva transmite mensajes totalmente condenatorios a diferencia de la constructiva, que coloca la connotacin negativa especfica dentro de un contexto general positivo. La crtica destructiva ataca a toda la persona, sin dejarle ninguna salida, mientras que la crtica constructiva no se dirige hacia la persona, sino hacia aquellas acciones especficas que s pueden modificarse. Cmo convertir tus crticas en constructivas? 1. Delimita el comportamiento que quieres criticar. 2. Haz que tu crtica sea lo ms especfica posible. 3. Asegrate de que el comportamiento que criticas es posible de cambiar, y si no es as, no lo critiques. 4. Usa enunciados en primera persona y evita amenazas y acusaciones. 5. Asegrate de que la otra persona entiende tu crtica y la razn de la misma. No farfulles ni hables demasiado rpido. Ni siquiera la mejor de las crticas sirve si la otra persona no entiende lo que le dicen. 6. No insistas demasiado. Una crtica larga y repetitiva induce, simplemente, a que la otra persona desconecte. Tampoco conviertas tus crticas en

discursos; cuando el que escucha se aburre, no presta atencin. 7. Ofrece incentivos para el cambio de comportamiento, y compromtete a colaborar para resolver la situacin. 8. No dejes que tus propios sentimientos negativos tian lo que ests diciendo. Cuida de que tu voz no transmita matices de hostilidad o sarcasmo. Evita los gestos colricos como pueden ser los puos contrados, el ceo fruncido y los dedos acusadores. Las actitudes no verbales deben reforzar tus palabras en vez de contradecirlas. 9. Demuestra tu empata con los sentimientos o con el problema de la otra persona. 10. Resrvate la crtica para el momento y el lugar adecuados. Una crtica espontnea puede llevarnos a decir cosas que no tenemos realmente intencin de decir, o a expresarnos de manera destructiva. 11. Considera la posibilidad de prevenir una reaccin hostil a tu crtica prediciendo la reaccin de la otra persona: "S que te puedo decir esto porque eres capaz de tomarlo bien". 12. Si tu crtica produce resultados positivos, reconcelo y agradcelo verbalmente.

ANEXO 2: TODAS LAS PERSONAS, POR EL MERO HECHO DE SERLO, TENEMOS DERECHO A: 1. A juzgar nuestros propios comportamientos, pensamientos y emociones. 2. A no dar razones o excusas para justificar nuestro comportamiento. 3. A juzgar si nos incumbe la responsabilidad de encontrar soluciones para los problemas de otras personas. 4. A cambiar de opinin o parecer. 5. A tomar decisiones llevados / as por nuestras emociones o intuicin y no necesariamente por la lgica. 6. A decidir la importancia que tienen las cosas.

7. A pedir algo a alguien. 8. A decir no cuando alguien nos hace una peticin que no deseamos y no sentirnos culpables. 9. A pensar de manera propia y diferente a los dems. 10. A actuar de manera diferente a como los dems desearan. 11. A estar triste o enfadado / a. 12. A elogiar y recibir elogios. 13. A cometer errores, equivocarnos, olvidarnos de algo. 14. A hacer las cosas de manera imperfecta. 15. A no saber o no entender algo. 16. A estar alegre cuando obtenemos un xito. 17. A actuar de manera que promovamos nuestra dignidad y respeto por nosotros /as mismos /as, siempre que no violemos los derechos de las dems personas. 18. A ser tratados / as con respeto. 19. A experimentar y expresar nuestros sentimientos. 20. A tomarnos tiempo para pensar, reflexionar y decidir. 21. A no hacer ms de lo que humanamente somos capaces de hacer. 22. A solicitar informacin. 23. A sentirnos bien con nosotros mismos. ASIMISMO TAMBIN TENEMOS LA OBLIGACIN DE RESPONSABILIZARNOS DE NUESTRAS DECISIONES Y ACTUACIONES

ANEXO 4

INSTITUTO INTEGRADO DE COMERCIO SEDE A - BARBOSA SANTANDER PLAN NACIONAL DE LECTURA Y ESCRITURA LEER ES MI CUENTO -GRADO OCTAVO

4. COMPETENCIA Mejoro la comprensin lectora como elemento de conocimiento mltiple y de disfrute personal. 5. ACTIVIDADES A DESARROLLAR AMBIENTACIN La Comprensin Lectora es el resultado de activar conscientemente operaciones cognitivas para buscar y reconstruir sentido, a partir de la propuesta de un texto o imagen. Para hacer lo anterior al cerebro no le basta con repetir; debe realizar actividades mentales como la abstraccin, sntesis, inferencia, induccin, deduccin, comparacin y asociacin. Para lograr lo anterior, el lector debe usar operaciones tales como: seleccin de informacin, prediccin (elaboracin de hiptesis), interpretacin y argumentacin con el fin de dar cuenta de su comprensin, que puede ser literal, referencial, inferencial, y/o crtica intertextual, sobre aquello que ha entendido que el impreso (o imagen fija o en movimiento) le propone

EJERCICIOS: Lea el siguiente cuenta y responda a las siguientes preguntas: LOS DOS REYES Y LOS DOS LABERINTOS (JORGE LUIS BORGES)

Cuentan los hombres dignos de fe (pero Al sabe ms) que en los primeros das hubo un rey de las islas de Babilonia que congreg a sus arquitectos y magos y les mand construir un laberinto tan perplejo y sutil, que los hombres ms prudentes no se aventuraban a entrar, y los que entraban se perdan. Esa obra era un escndalo, porque la

confusin y la maravilla son operaciones propias de Dios y no de los hombres. Con el andar del tiempo vino a su corte un rey de los rabes, y el rey de Babilonia (para hacer burla de la simplicidad de su husped), lo hizo penetrar al laberinto donde vag afrentado y confundido hasta la declinacin de la tarde. Entonces implor socorro divino y dio con la puerta. Sus labios no profirieron queja ninguna, pero le dijo al rey de Babilonia que l en Arabia tena uno mucho mejor y que, si Dios era servido se lo dara a conocer algn da. Luego regres a Arabia junto con sus capitanes y con sus alcaides y estrag al reino de Babilonia con tal fortuna que derrib sus castillos, rompi sus gentes e hizo cautivo al mismo rey. Lo amarr encima de un camello veloz y lo llev al desierto. Cabalgaron tres das, y le dijo: Oh rey del tiempo y substancia y cifra del siglo!, en Babilonia me quisiste perder en un laberinto de bronce con muchas escaleras, puertas y muros; ahora el Poderoso ha tenido a bien que te muestre el mo, donde no hay escaleras que subir, ni puertas que forzar, ni fatigosas galeras que recorrer, ni muros que te dificulten el paso. Luego le desat las ligaduras y lo abandon en la mitad del desierto, donde muri de hambre y de sed. La gloria sea con aquel que no muere.

1. PREGUNTA DE COMPRENSIN LITERAL (O DE SELECCIN) 1. Cul de los personajes implor auxilio divino para salvarse?

a. El rey de Babilonia b. El narrador

c. El rey rabe d. El autor del cuento

2. Los personajes centrales del cuento son: a. Al, el rey de Babilonia y el rey de Arabia. b. Dios, el rey de Babilonia y el rey de Arabia. c. el rey de Babilonia y el rey de Arabia. d. el rey de Babilonia, el rey de Arabia y el desierto. 3. Quien cuenta la historia es: a. un narrador testigo (presencia de los hechos). b. un narrador omnisciente (sabe lo que ocurre y lo que sienten los personajes) c. el rey de Babilonia, d. el rey de Arabia. 4. Cul laberinto es ms peligroso? a. el de Arabia c. el del Poderoso b. el de Babilonia d. el del desierto babilnico

2. PREGUNTA DE COMPRENSIN REFERENCIAL (O DE SELECCIN) 5. la actitud del rey rabe fue: a. de venganza c. de advertencia b. de reflexin d. de poder 6. En el texto la palabra fortuna hace referencia a: a. riqueza material. c. suerte. b. riqueza espiritual. d. destino. 7. El comienzo del texto Cuentan los hombres dignos de fe () que en los primeros das hubo rey hace referencia a: a. un tiempo remoto. c. un origen indeterminado del b. un espacio. relato. d. Unos personajes. 8. Cmo era el laberinto de babilonia? a. un laberinto de piedra, con muchas escaleras y muros. b. un laberinto de vidrio, con muros de espejos y puertas falsas. c. un laberinto de cobre, con infinitos muros y escaleras. d. un laberinto de bronce con muchas escaleras, galeras y muros.

3.

PREGUNTA DE COMPRENSIN INFERENCIAL (O DE INTERPRETACIN) 9. El tema del cuento es: a. la amistad. c. la muerte. b. la justicia divina. d. la venganza

10. Las acciones que realiza el rey de Babilonia en el relato son: a. congregar a sus magos, escoger el terreno, mandar construir un laberinto y recorrer el

laberinto con el rey de los rabes. b. congregar a sus magos, mandar construir el laberinto con el rey rabe y dejar encerrado al rey rabe. c. congregar a sus magos. Mandar construir el laberinto y hacer entrar al rey rabe al laberinto. d. congregar a sus magos, mandar construir el laberinto con el rey rabe al laberinto.

11. Qu acciones realizo el rey rabe en respuesta al rey babilnico?: a. amenazar al rey babilnico, invadir babilonia, destruir el laberinto, apresar y llevar al rey babilnico al desierto para dejarlo all. b. guardar silencio, invadir babilonia, apresar al rey babilnico, llevarlo al desierto y dejarlo all. c. guardar silencio, invadir babilonia, apresar al rey babilnico y encerrarlo en un laberinto. d. repudiar al rey de babilonia, invadir la ciudad, apresar al rey y encerrarlo en las prisiones de su palacio. 12. del texto puedes inferir que: a. no se debe subestimar a otras personas. b. la venganza no conduce a nada. c. la soberbia supera la simplicidad. d. no se debe jugar con Dios.

4. PREGUNTA DE CRTICA INTERTEXTUAL ( O DE ARGUMENTACIN): 13. El laberinto del rey rabe era perfecto porque: a. los arquitectos rabes superaban a los c. era tan simple como el desierto. babilnicos. d. era creacin de Dios. b. era ms suntuoso y complejo. 14. Borges escoge el desierto para representar el segundo laberinto porque: a. es infinito e inconmensurable. c. es simple y bello. b. la naturaleza es perfecta. d. es inmenso y solitario. 15. Mediante el relato se quiere demostrar que: a. existen obras humanas perfectas. c. la naturaleza es imperfecta. b. no existe perfeccin sino en la obra de d. la arquitectura babilnica era perfecta Dios. 16. Del relato de Borges se puede deducir que: a. existe superioridad de unos hombres d. no existe hombre superior a Dios. sobre otros. b. los hombres son imperfectos. c. no existen seres inferiores.

17. Cul de estas posibilidades escogeras para dejar una enseanza en el rey babilonio: a. lo conduciras al desierto, pero lo rescataras dos das despus para que el rey babilonio se arrepienta y pida perdn. b. destruiras a babilonia, excepto el laberinto, para encerrar all su rey. c. pediras que apareciera Dios en el desierto para salvarlo. d. vengaras su acto con la muerte. 18. De acuerdo con el texto, la afirmacin: la gloria sea con aquel que no muere se poda sustituir por: a. la gloria sea con Dios. b. la gloria sea con el rey araba. c. la gloria sea con el rey de babilonia. d. la gloria sea con Cristo. 1. RECURSOS HUMANOS Docente lengua Castellana, estudiantes, padres de familia, hermanos y amigos. MATERIALES Cuento de Jorge Luis Borges, diapositivas utilizadas por la tutora PNLE, diccionario.

ELABOR: NGELA MARCELA MORA MARA DEL ROSARIO DURN PREZ Y PROFESORAS LENGUA CASTELLANA JORNADA MAANA - SEDE A

ANEXO 5 INSTITUTO INTEGRADO DE COMERCIO SEDE A - BARBOSA SANTANDER

PLAN NACIONAL DE LECTURA Y ESCRITURA LEER ES MI CUENTO

( ACTIVADORES CREATIVOS )
6. COMPETENCIA
Aplico estrategias tericas y didctica para producir textos bien organizados, basados en la comprensin de informacin en distintos contextos sociales e imaginarios.

7. ACTIVIDADES A DESARROLLAR
AMBIENTACIN El proceso de escribir, implica poner en prctica fases o momentos como la planeacin, redaccin, revisin y correccin de borradores, elaboracin de versiones finales y divulgacin de los escritos. La produccin de textos contribuye al desarrollo de la competencia comunicativa del individuo. EJERCICICIOS

A. Escribe que est equivocado en los siguientes dibujos y por qu?

1. ................................................................................................................... 2. ................................................................................................................... 3. ...................................................................................................................

4. .................................................................................................................... 5. .................................................................................................................... 6. .................................................................................................................... B. Enumera 10 objetos que aparezcan en la imagen:

C.

Lee el siguiente texto y contesta a las preguntas:

Ha sido un da de mucha actividad y hay un poco de cansancio. Los jvenes no quieren estar en casa para reposar. Son unos primos muy queridos y se llaman Pedro y Mara. Ellos han decidido ir al cine para ver una pelcula de humor. Primero compran las entradas en la taquilla y despus se las entregan al acomodador y ste les indica dnde estn sus asientos.

1. Quienes han decidido ir al cine? ______________________________________________________________ 2. Qu van a ver? __________________________________________________________________ 3. Qu es lo primero que hacen al entrar en el cine?

__________________________________________________________________ 4. Qu hace el acomodador? __________________________________________________________________ 5. Cul es el ttulo de la ltima pelcula que has visto en el cine? __________________________________________________________________ 6. Hay cine la localidad donde vives? _________________________________________________________________________________________ Escribe el ttulo de tres pelculas que hayas visto ltimamente: 1_________________________________________________ 2_________________________________________________ 3._________________________________________________ D. Qu ocurre en la siguiente imagen?

E. Ordena las siguientes vietas y luego crea una historia de 10 renglones:

5. RECURSOS
HUMANOS Docente lengua Castellana, estudiantes, padres de familia, hermanos y amigos.

MATERIALES
Libros de Espaol, imgenes de internet, diccionario.

ELABOR: NGELA MARCELA MORA MARA DEL ROSARIO DURN PREZ Y PROFESORAS LENGUA CASTELLANA JORNADA MAANA - SEDE A -