Modelo Capacitacion

MODELO
CAPACITACIN EN EL TRABAJO PARA LA VIDA

MODELO

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MODELO
INDICE
Prlogo..4
Captulo I: Antecedente............8
Antecedentes Daunis..9
Antecedentes del Proyecto Roma..13
Captulo II: !unda"entac#$n C#ent%#ca.18
Concepto de Persona38
Cambio de Paradigma..46
Modelo de Diagnstico.....50
Los Proyectos de la Vida Cotidiana54
Cap#tulo III: Manual de Ope&ac#$n'''..........57
Requisitos Universales del Capacitando y la Familia......59
Evaluacin inicial del Capacitando............61
Procesos de nduccin..67
Proyecto de la Vida Cotidiana.....69
Machote de Proyectos de la Vida Cotidiana.78
Reuniones con Padres de Familia..82
Captulo IV: Conte(to t&a)a*o...85
Polticas generales del Trabajo y Capacitacin ...87
Procedimientos generales de Produccin.99
Proceso de deteccin de las necesidades de Capacitacin .....................102
Clulas de Produccin105

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MODELO
Evaluacin "LU..144
Captulo V: Conte(to !a"#l#a.....146
ndice proyectos en Familia...148
Proyectos de desarrollo en el contexto Familia..153
Captulo VI: Conte(to +oc#al..219
ndice de Proyectos en Sociedad 221
Proyectos de Desarrollo en el Contexto Social.226

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MODELO
PROLO,O

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MODELO
Hoy en da vivimos en una sociedad diluida en la filosofa individualista, una filosofa
atada en el crecimiento personal, desvirtuando as hasta la clula ms importante y
trascendente, la familia.
Debemos crear una filosofa distinta que mejore el crecimiento social, que
comprenda y respete las diferencias, que el actuar humano tenga como motor el
amor y no el miedo, la convivencia y no la envidia, la tolerancia y no la arrogancia,
la ambicin y no la avaricia, es decir, que el ser humano crezca por sus principios
y valores, que no se deje llevar por aquello que lo aleje de la convivencia social,
crear una filosofa entregada a los dems.
Debemos buscar el mejoramiento personal atado al mejoramiento social, es decir,
un bien individual que se rija por el bien comn, que no se atropelle el desarrollo
de terceros, que no se jacte la oportunidad de crecimiento en lo esencial, en los
bienes materiales, en la paz y en los valores.
Como comenta Leonardo Polo, Si el hombre se lo debiera todo a s mismo, la
educacin carecera de sentido. (Ayudar a crecer. Cuestiones de la Filosofa de la
Educacin),y es la educacin la base del crecimiento humano, es la primera
plataforma de la que nos debemos apoyar si lo que deseamos es prosperarnos
como sociedad, apoyarnos de los dems para encontrarnos como individuos que
somos, comprender que seremos ms y mejores cuando los que nos rodean lo
sean.
La sociedad vive atada bajo un liderazgo capitalista, que por lo general, busca ser
solidarios con aquellos que lo necesitan si stos se ven beneficiados, sin
embargo, eso no es suficiente, la sociedad mexicana necesita de una sociedad
subsidiaria, una sociedad delegadora que no slo apoye, sino que eduque, haga
superar y trascender a las diferentes personas, que le ensee a ser, a hacer, a
tener y a convivir con los dems, que mejoren como profesionistas, como
individuos y como personas.
En la actualidad, la sociedad mexicana vive regida por un paradigma de elitismo
cruel, donde las personas creemos que todos debemos actuar de una manera y a
un ritmo similar, que debemos tener los mismos gustos y habilidades, incluso los
defectos son comparados y medidos. Debemos respetar y comprender, pero
nunca medir, ni comparar.
maginmonos un mundo donde todos seamos capaces de intentar hacer las
mismas cosas y de buscar los mismos anhelos, de tener un gusto distinto y sin
embargo valioso, y no un gusto material, sino el gusto de poder elegir y razonar lo
que es mejor para mi como individuo y como persona diferente.
maginmonos una sociedad donde no exista el racismo ni el elitismo, una
sociedad donde observemos a los dems como personas semi-desarrolladas, con

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MODELO
un camino distinto al de todos, donde el individuo recorrer ese camino tan suyo
con sus propias habilidades y que a travs de estas y del apoyo de los dems
podr sobresalir de los obstculos y que lo har a un ritmo propio.
Una educacin en valores, un desarrollo en virtudes, una mejora de capacidades
a nivel individual mejorando siempre su contexto, un anhelo en la vida, unos
obstculos que vencer y muchas metas que cruzar, son verdaderos desafos que
tanto el hombre como la sociedad en conjunto deben alcanzar, que el hombre no
sea depredador del propio hombre, que no se busque ser un virus que contagia a
una sociedad de pereza, egosmo, desconfianza, miedo, abandono, esclavitud,
tirana, busquemos aceptar nuestras diferencias y aprovecharlas como una arma
unnime que mejore la educacin, el desarrollo econmico y el bienestar.
La necesidad de crear una conciencia comprensiva consigo mismo y con los
dems, de lograr hacer un giro de conciencia en las acciones que tenemos, de
darnos cuenta de nuestras diferencias en esencia y en circunstancia, en nuestros
fines y en nuestros precedentes, comprender nuestros lmites y oportunidades,
esto nos obliga a cambiar de paradigma, a cambiar nuestra forma de pensar, a
comprender de manera general que estamos hechos para amar.
Y es as como nace Gente Excepcional A.C., dndose cuenta de las necesidades
urgentes que requiere la sociedad, de la necesidad de crear una cultura social
diferente, donde la diversidad sea aceptada y respetada, donde los seres
humanos comprendan que las diferencias entre ellos son valiosas y no
perjudiciales; dndole as la oportunidad a la persona con handicap a crecer con
autonoma, a decidir con libertad y a aceptar las consecuencias de esas
decisiones.
En Gente Excepcional hemos desarrollado un modelo el cul denominamos
Capac#tac#$n en el t&a)a*o pa&a la -#da. en el cual el muchacho excepcional
(con alguna Discapacidad) encontrara una forma de desarrollo desde la vida
cotidiana, es decir tratamos de vincular su trabajo, su familia y la sociedad en
donde vive con su proceso de desarrollo, (no ya un proceso acadmico
escolarizado, en el mayor de los casos de educacin especial) sin un sistema en
donde el aprendizaje juega el papel mas importante.
El aprendizaje es la base de nuestra capacitacin y que mejor escuela que la vida
cotidiana en donde la persona tiene toda su intencionalidad, en donde adems es
necesario el poner a prueba todos sus sentidos, su percepcin, su atencin y su
memoria. Es decir ese aprendizaje deja de ser formal para legar a ser significativo,
es un aprendizaje dotado de utilidad, de sentido.
En el presente manual encontraremos un desarrollo armnico de la persona
desde la vida cotidiana basndonos en el Proyecto Roma, es donde la persona se
desarrolla en cuatro distintas dimensiones, por un lado dispone de una capacidad
para pensar, de ah deducimos la primera dimensin la cual se denomina
Procesos Cognitivos; una dimensin para amar y sentir y a esta segunda

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MODELO
dimensin de la persona la llamamos Afectividad; una tercera dimensin para
conocer a travs del movimiento a la cual conocemos como Autonoma, y una
cuarta dimensin que nos permite comunicarnos y la denominamos Lenguaje
como medio de comunicacin
Estas cuatro categoras o dimensiones del ser humano se desarrollara en el da a
da, mediante procesos de aprendizaje en los contextos familiar social y de
trabajo. Tratando cotidianamente de mejorar cada contexto, de ser cada da as
incluyentes y mas respetuosos de la diferencias, recordando que lo mas
importante no esta en el hacer de la persona tanto como en el verdadero SER
PERSONA.
Y por ltimo basaremos toda nuestra actividad en el primer proyecto del Proyecto
Roma que denominamos como el proyecto confianza. LA confianza como
categora que hacer referencia a la actitud permanente que tenemos con respecto
a las personas excepcionales, donde de entrada tiene garantizada nuestra
aceptacin como personas competentes para aprender.

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MODELO
CAPIT/LO 0
ANTECEDENTE+

8
MODELO
ANTECEDENTE+ DA/NI+

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MODELO
1#to&#a
Daunis es fundado por la Sra. Ma. Magdalena Govela de Merino en la ciudad de
Guadalajara en el ao de 1992., para darle trabajo a su hijo Diego el cual tiene
Tisoma 21 (Sndrome de Down).
Diego Merino es el segundo de diez hermanos, cuando l termino la escuela
especial, (Centro de integracin Down tambin fundada por la seora Govela)
entr en un estado de "depresin l vea que sus hermanos ya iban a la
universidad, que comenzaban a conducir, que tenan novias o novios, mientas que
l segua en un estado como de eterna infancia, se daba cuenta perfectamente
que l poda seguir creciendo y que su casa y la escuela especial ya no
satisfacan ninguna de sus necesidades. Preocupados por esa razn una tarde el
padre Diego pregunto: hijo si yo fuera mago y que podra conceder cualquier
deseo que me pediras y l le contest "T&a)a*o Papa.
Fue as que se dieron a la tarea de buscar en donde podra trabajar Diego y vieron
que no haba posibilidades para l, buscaron talleres protegidos fueron en los
Estados Unidos y encontraron que la mejor manera de que Diego pudiera que
trabajo digno era creando los ellos mismos.
Buscaban un trabajo donde Diego y sus compaeros de escuela estaban en
condiciones similares pudieran desarrollarse no slo un trabajo mecnico
sistemtico en donde ellos pudieron pasar el tiempo es decir no slo una
guardera para adultos queran un lugar en donde el muchacho desarrollar sus
capas es laborales su autonoma y su relacin con los dems
Encontraron de los tamales un proceso de produccin laborioso pero sencillo, un
proceso que puede ser cualquier persona, un producto mexicano, y un producto
que podran hacerse de alta calidad.
Es as que naci el proyecto de los tamales no con la finalidad de ser una industria
protegida, sino una empresa productiva, en donde los dems chicos, que hasta
entonces haban sido compaeros de Diego, podran tener tambin un lugar de
trabajo.
niciaron en el verano de 1991 en un aula de la escuela con cinco muchachos, era
un aula pequea donde hacan al da 50 tamales, y los vendan a las mismas
madres de dicho colegio. Una vez terminado el verano la seora Magdalena
decidi seguir adelante con el proyecto sin embargo varias de las madres de los
chicos iniciadores no estuvieron de acuerdo, ellas queran que sus hijos siguieran
el escuela, que no se les exigiera demasiado, y que siguiera teniendo los mismos
beneficios de un nio en edad escolar (recreo, clases, vacaciones etc.)

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MODELO
Por esa razn la seora Govela decidi llevarse los tamales a la cochera de su
casa y ah fue donde iniciaron formalmente los tamales Daunis. Los cuales fueron
creciendo hasta alcanzar un volumen mensual de 10,000 tamales. Se cre una
receta propia y desarrollaron unos tamales botaneros nicos en su tipo.
La seora Govela decidi dejar en manos de sus hijos Pablo y Emelia la direccin
de la fbrica de tamales en el ao de 1999, los cuales llevaron a la fbrica a
producir ms de 15,000 tamales mensuales cambiaron el mobiliario de madera a
acero inoxidable desarrollaron la marca Daunis e incluyeron a ms de siete
muchachos excepcionales.
En el ao 2000 el Teletn se acerc a los tamales Daunis ya que quera
desarrollar un vdeo que mostrara el trabajo que venan realizando el cual
proyectaron en el Teletn a nivel nacional. Fue as que un grupo de empresarios
de la Ciudad de Mxico se acercaron a Pablo y a Emelia Merino para ofrecerles el
desarrollar el proyecto en dicha ciudad.
De esa manera del ao 2001 Pablo se traslad a la ciudad de Mxico y finalmente
el 22 de noviembre de 2002 abrieron las puertas de la fbrica de San Luis Potos
en la colonia Roma. Bajo la denominacin de Gente Excepcional a. C.
Aportacin Social
La aportacin social de Daunis es la integracin al trabajo a personas con
Sndrome de Down, desarrollando en ellos la autosuficiencia para una vida plena.
Generando conciencia social sobre las aptitudes y la lucha de las personas con
capacidades diferentes, fomentando una nueva cultura de respeto, dignidad e
igualdad de oportunidades. Generando un cambio de paradigma del DFCT a la
COMPETENCA.
Buscamos ser una asociacin civil que logre, a partir de la venta de nuestro
producto el 80% de autosustentablilidad, en donde el apoyo que requerimos de la
sociedad es solo del 20%.
Nuestro modelo de capacitacin se basa en asumir una nueva visin como
individuos y como sociedad, en donde valoremos profundamente al ser humano
desde la diferencia, ya que lo normal es que todos seamos diferentes.
En Gente Excepcional, A.C. apoyamos la conformacin de una sociedad
incluyente y responsable con el otro.

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MODELO
M##$n
Crear para las personas excepcionales un modelo de "capacitacin en el trabajo
para la vida, que les permita integrarse a la sociedad, ser productivos, autnomos y responsables.
V##$n
Ser la nstitucin lder en integracin de personas excepcionales en el medio
laboral, mediante nuevas plantas productivas de capacitacin en el pas.
O)*et#-o
Desarrollar en las personas excepcionales las capacidades de cognicin,
autonoma, valores y de principios.
Crear fuentes de trabajo y desarrollo profesional, bien remunerado para
personas excepcionales.
ntegrar a nuestros capacitandos a empresas, una vez terminado su proceso
de capacitacin.
Abrir nuevos centros de capacitacin en el pas.
Ser una asociacin civil productiva, autosuficiente y de alto impacto social,
gracias a la integracin de personas excepcionales.

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MODELO
ANTECEDENTE+ DEL PRO2ECTO ROMA

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MODELO
1#to&#a:
El Proyecto roma nace en 1990 con la aportacin de familias con hijos e hijas con
sndrome de Down, profesorados y mediadores.
Hace ya 26 aos cuando Miguel Lpez Melero ejerca como maestro en un colegio
de educacin especial en Alcal de Henares (Madrid), lo que daba motivo a su
tesis doctoral. En ese colegio durante tres aos estuvo investigando el por qu a
las personas con sndrome de Down se les denominaba deficientes mentales,
cuando su trato con estas personas era de lo ms normal.
Melero, en su contacto diario con personas con sndrome de Down, comenta que
son personas que piensan y difcilmente confunden un objeto con otro, hablan y
se hacen entender, tienen sentimientos y emociones y se mueven en el espacio
escolar y social con autonoma distinguiendo lo que esta bien de lo que esta mal.
La tesis doctoral de Melero, se enfoco principalmente en el desarrollo intelectual
de personas con trisoma 21 como preocupacin temtica.
El primer ao de investigacin (1977), Melero se dedico fundamentalmente a la
observacin, al conocimiento y al desarrollo madurativo de las dimensiones
previas para los aprendizajes ms formales, posteriormente, l se dedico, con el
consentimiento de las familias pero con el desacuerdo de profesorado del colegio,
a trabajar con 14 nias y nios con sndrome de Down en varios colegios de
Alcal de Henares (Madrid) bajo el asesoramiento personal de l mismo.
Los resultados de aquel primer trabajo pusieron en manifiesto que las personas
con sndrome de Down se pueden desarrollar cognitiva y culturalmente siempre y
cuando sepamos ofrecer una educacin que tenga en cuenta la experiencia
personal de la persona con aquello que queremos ensear. Es decir, que el
desarrollo cognitivo de cada cual dependa de la cultura.
Esta experiencia dio como resultado el doctorado de Melero, y ms tarde su
primera publicacin: Teora y r!ctica de la Educacin Esecial. El desarrollo
intelectual de las ersonas con trisoma "#.
Cinco aos despus (1982), en la Universidad de Mlaga y bajo el patrocinio del
Ministerio de Educacin y Ciencias, Melero dedica cinco aos a una investigacin
(de caractersticas parecidas a la de Alcal de Henares), en varios colegios de
Mlaga y provincia. De nuevo nios y nias pusieron de manifiesto sus
competencias cognitivas y culturales y en 1985 en un video: Hoy habla Pablo,
sintetiza esta experiencia que sirvi como una herramienta ms de apoyo al
programa de integracin.
Ms tarde esta experiencia sera publicada por la Delegacin Provincial de
Educacin de Mlaga, con el ttulo: $a inte%racin escolar, otra cultura.

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MODELO
En 1988, Melero fue invitado a un Congreso sobre ntegracin Escolar en Berln,
donde conoci a Nicola Cuomo, un profesor de la universidad de Bolonia (talia), el
cual vena desarrollando una experiencia parecida a la de suya, por lo que se
comento un posible trabajo en conjunto.
Al ao siguiente Melero solicito una ayuda econmica a la MEC para poner en
marcha una nueva investigacin conjuntamente con la Universidad de Bolonia y el
Hospital Bambino Ges de Roma.
Es en 1990 la MEC decide apoyar de manera econmica, dando as el nacimiento
del Proyecto Roma, cuyo nombre es en recuerdo a esa bella ciudad italiana. En
talia, sin embargo se conoce como proyecto Mlaga.
Proyecto Roma nace como una actividad en grupo formado por padres, madres,
mediadores, profesorados y profesionales de diferentes niveles: primaria,
secundaria, universidad y como responsable de la misma figuraban los doctores:
Nicola CUOMO, Giorgio ALBERTN, Gianni BOND y Miguel LPEZ MELERO.
Este grupo se comprometi a una lnea de investigacin colaborativa, con la
intencin de buscar soluciones conjuntas en los diferentes contextos (familia,
escuela, trabajo y sociedad).
En la actualidad, desde 1998 el Proyecto Roma, como proyecto de investigacin y
bajo la supervisin de Lpez Melero se ha venido desarrollando en Espaa,
Argentina, Brasil, Mxico y Chile.
P&o3ecto Ro"a en M4(#co
Paralelamente a su trabajo como Director de los tamales daunis Pablo Merino
inici como coordinador del proyecto Roma en Mxico, en las ciudades de
Guadalajara Culiacn Chihuahua y Tepic, y en el ao 2000 se traslad a la ciudad
de Mlaga a realizar una pasanta en la Universidad estatal de Mlaga impartida
por Miguel Lpez Melero fue ah donde conoci profundamente toda los aspectos
del proyecto Roma tuvo la oportunidad de conocer a las familias al profesorado a
los mediadores que haban dado inicio al proyecto Roma desde sus orgenes, fue
ah donde pudo convivir con Pablo Pineda un muchacho excepcional en el ao
2001 termin su carrera de psico-pedagoga en la Universidad Mlaga.
A su regreso inici con la adecuacin del proyecto Roma a los tamales daunis
haciendo de ellos no slo un lugar de trabajo para muchachos excepcionales sino
un lugar de desarrollo en donde la persona con sndrome de down creciera como
persona y pudiera a la postre salir a trabajar a cualquier otra empresa y dar lugar
as a nuevos muchachos.

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MODELO
!oco de #n-et#5ac#$n
El foco de la investigacin es por un lado averiguar si las investigaciones en el
campo de las personas con sndrome de down nos pueda ayudar en la bsqueda
de indicadores para la elaboracin de una nueva teora de la inteligencia y por otro
buscar una nueva educacin en valores desde la cultura de la diversidad
partiendo del principio de trabajo operativo y del carcter transformador de
nuestras actuaciones. De acuerdo este foco de investigacin se plantean los
siguientes objetivos y cuestiones de investigacin.
O)*et#-o
A) valorar y diagnosticar bajo qu condiciones se producen las dificultades de
enseanza-aprendizaje de las personas con sndrome de down
b) construir conjuntamente las familias y las mediadoras y de los mediadores
estrategias de intervencin teniendo siempre presente que no se debe transitar a
la crcel discurso acadmico en situaciones de vida cotidiana
c) implicar al profesorado en la elaboracin de un currculum alternativo que
responda los intereses de todo alumnado (proyectos de investigacin).
d) poner de manifiesto que las personas con sndrome de down, si mejora la
competencia cognitiva y cultural, van a lograr una mayor autonoma fsica,
personal y moral y una mejor que le d vida
e) ofrecer cules seran los indicadores de calidad de vida que estn relacionados
con una nueva teora del inteligencia
Cuet#one de #n-et#5ac#$n del p&o3ecto Ro"a
Primera cuestin: poner en cuestin los prejuicios mdicos y psicolgicos sobre
las posibilidades de aprendizaje y desarrollo de las personas con sndrome de
down (diagnstico mdico-psicolgico) cuando o se afirma que esas personas son
incapaces de aprender. Qu se quiere decir que son incapaces de aprender?
Segunda cuestin cul es la estructura cognitiva de las personas con sndrome
de down y cmo funciona esta? y si alguna persona con sndrome de down
manifiesta su competencia cognitiva y cultural de que orden seran los cambios.
Es decir,cmo van tomando conciencia las personas con sndrome de down de
su identidad como persona o como persona con sndrome?
Tercera cuestin cules son las estrategias ms adecuadas de intervencin en
los diversos contextos para lograr que stos cambien sus modos de educar a las

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MODELO
personas con sndrome de down? es decir, cambiar el referente de actuacin de
las personas a los contextos.
Cuarta cuestin:cules son los resultados de los diferentes contextos (familia
escuela y entorno) del desarrollo de estas estrategias, expresivas de intervencin?
es decir, como cambiaran las familias el profesorado y el contexto en general, si
logramos que algunas personas con sndrome de down alcancen una
competencia cognitiva y cultural suficiente como para afirmar que su
comportamiento es humanamente inteligente.
DA/NI+ 2 EL PRO2ECTO ROMA
El proyecto Roma es un proyecto meramente educativo es decir es un proyecto
que se centra en el desarrollo del nio en edad escolar en la transformacin de los
contextos y en el desarrollo de las personas que en l confluyen. Por otro lado los
tamales daunis es un proyecto de desarrollo para adultos.
Es as que hemos tomado la fundamentacin cientfica, el trabajo desde la vida
cotidiana, el Modelo intervencin y los valores del proyecto Roma para aplicarlos
en la fbrica de tamales daunis llegando as a la creacin de nuestro modelo
llamado 6capac#tac#$n en el t&a)a*o pa&a la -#da6
Tomamos el principio de persona, el Modelo de cambio de paradigma y y el
trabajo de los contextos y los aplicamos directamente al desarrollo de habilidades
en el mbito laboral y en el mundo del adulto, es decir dejamos atrs el mundo
infantil y llevamos el Modelo a que la persona se conciba como un adulto como
una persona con independencia personal con capacidad de tomar decisiones y de
llevar una vida digna de acuerdo a su condicin.
Por esa razn hemos cambiado el contexto escolar por el contexto laboral y
seguimos trabajando el contexto familiar como un lugar fundamental de desarrollo
la persona, teniendo claro que si la familia no apoya a el desarrollo de la persona
con sndrome de down difcilmente lograremos buenos resultados en su proceso
de capacitacin. De la misma manera trabajamos el contexto social desde el punto
de vista de su relacin con l mundo social y tambin con el mundo laboral
creando as un concepto de integracin tipo outsourcing.
Es as que en daunis se ha desarrollado con base en la fundamentacin cientfica
y los autores de los cuales se basa todo el modelo de intervencin educativa y de
desarrollo humano. Se han desarrollado tambin Cada uno de los tres contextos
de manera separada y se han acoplado maneras de actuar a travs de proyectos
de la vida cotidiana especficamente enfocados al desarrollo de la persona en
dicho contexto.

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MODELO
CAPIT/LO II
!/NDAMENTACIN CIENT7!ICA

18
MODELO
El Proyecto Roma tiene una base cientfica emancipadora e interdisciplinar que
pone el nfasis en las posibilidades de transformacin de las personas y grupos
sociales. A continuacin se exponen las ideas ms importantes dentro de este
modelo de pensamiento.
Dede la ep#te"olo5a de 1ABERMA+
Desde el Proyecto Roma y sintetizando el pensamiento sobre la ciencia partimos
del pensamiento de HABERMAS, como autor de la Teora de la Accin
Comunicati&a, para recuperar el papel de la persona por encima de los sistemas y
de las estructuras, dndole a aquella la posibilidad de desarrollar acciones de
cambio encaminadas a transformar la sociedad. HABERMAS al desarrollar su
teora de la accin comunicati&a, subraya como una de las caractersticas de esta
teora la demostracin de que todo intento de explicacin de lo que es la persona
conlleva discursivamente hacia lo que debera llegar a ser y en funcin de la cual
la persona es capaz de generar acciones para su propia transformacin.
El Proyecto Roma se apoya en la Teora de la Accin Comunicati&a de
HABERMAS porque nos permite la realizacin del cambio social a partir del acto
comunicativo y de la capacidad discursiva de las personas con sndrome de Down
y, por tanto, les otorga la posibilidad de desarrollar acciones para mejorar las
condiciones de calidad de vida y de emancipacin personal y social. Este principio
de actitud dialgica y de compartir vivencias es fundamental en el Proyecto Roma.
En el espacio de comunicacin donde se plantean las propias convicciones,
sentimientos, creencias, posibles soluciones a las dificultades y obstculos,
respecto a cualquier tema que por una situacin concreta se hace relevante en el
Proyecto Roma. Es en este proceso de dilogo intersubjetivo en el que todas las
personas pueden cambiar sus lenguajes, eliminando ciertos prejuicios y ciertas
valoraciones preconcebidas gracias a la informacin y a los instrumentos de
anlisis y de reflexin que le aportan el resto de los participantes en este proceso
de capacitacin. Ser a partir de esta situacin de cambios individuales
(construccin de nuevos significados compartidos) cuando, a travs del proceso
de comunicacin y del consenso intersubjetivo que se produzca, ser posible
introducirlos en el mbito social en otros contextos.
El consenso slo puede producirse cuando cada persona acepta la verdad de una
afirmacin del otro o cuando, sin dudar de esa veracidad, el argumento o el
mandato de uno de ellos es realizable y no esconde intereses implcitos a la
accin. El discurso ideal es aquel que implica las condiciones democrticas del
dilogo, el objetivo del mismo es llegar a una decisin racional sobre los asuntos
en cuestin. La decisin depender del mejor argumento y no de la imposicin ni
de los condicionamientos dados en la discusin. De la misma manera, todos los y
las participantes tienen la misma posibilidad para expresar su voz, por tanto, el
dilogo siempre se establece en un plano horizontal.

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MODELO
La aportacin que realiza el enfoque comunicativo contribuye, como fundamento
terico, a la aparicin de nuevas teoras crticas de la educacin y a la
reformulacin de las existentes. El Proyecto Roma desarroll un modelo educativo
que entiende el aprendizaje como un proceso de interaccin entre los
participantes, un proceso que ayude a reflexionar a la persona sobre sus ideas y
prejuicios para as poderlas modificar si lo considera oportuno. La autorreflexin y
el dilogo entre los participantes del grupo son constantes; de esta forma, cada
padre o madre y puede hacerse consciente de sus propios condicionamientos,
liberarse de determinadas ideas preconcebidas y de concepciones que considera
suyas, pero que en realidad responden a unas experiencias y una historia
personal condicionadas por la educacin, la familia, el estado, la cultura o las
creencias.
En este sentido, el objetivo de la capacitacin es crear las situaciones ptimas
para que se d el dilogo nter subjetivo en condiciones de creciente convivencia
democrtica e igualdad. Todas las personas que participan en las asambleas
tienen derecho a expresar y defender sus opiniones, a reflexionar y a argumentar
sus experiencias y a construir nuevos significados. Este es el valor ms importante
de las asambleas.
Las decisiones se toman por consenso, el argumento mejor y ms conveniente es
el que prevalece y se va construyendo, ampliando o enriqueciendo con la reflexin
y la contribucin de todos los participantes. Una concepcin educativa de estas
caractersticas profundiza en los principios democrticos y da la oportunidad de
participar a todas las personas y grupos sociales.
Desde esta perspectiva el Proyecto Roma constituye una comunidad educativa
que aprende colectivamente a travs del dilogo en el que cada una de las
personas que participan (contribuyen) desde la diversidad de su propia cultura.
Todas las personas que participan en este proyecto Las personas de Daunis, las
familias, el pedagogo y el resto de los las personas, deben participar en ese
proceso de autorreflexin sobre sus ideas preconcebidas, analizar el concepto de
persona y de sociedad que poseen y que desean desarrollar para coordinar y
planificar acciones pedaggicas comunes (trabajo en proyectos) .
La diferencia esencial del enfoque comunicativo en el Proyecto Roma respecto a
otros movimientos educativos radica, precisamente, en que la realidad de cada
caso (personal) no es un simple producto de las estructuras o sistemas en los que
se ve envuelta la persona con sndrome de Down, sino que depende de cada
grupo humano. En otras palabras: compaeros de trabajo, jefes, amigos, personas
con sndrome de down no son simples piezas del sistema que formamos el
proceso de capacitacin del Proyecto Roma, sino tambin personas y colectivos
que pueden actuar en ocasiones de forma diferente a como establecen las
normas del proyecto, pero siempre con argumentos y de modo razonado.
La educacin desde la concepcin comunicativa ha de contemplar la voz de todas
las personas implicadas en el proceso de capacitacin. El desarrollo del proceso

20
MODELO
de capacitacin que requiere el Proyecto Roma ha de concebirse como un acto de
entendimiento y de elaboracin conjunta. El pedagogo y familias pueden dialogar
sobre el modelo de sociedad, de persona que desean, con la intencin de
construir un proceso comn basado en el inters comunicativo, desechando, por
tanto, cualquier fin estratgico, oculto al inters consensuado y manifiesto. Ello
supone un cambio de pensamiento y de accin hacia la cultura de la diversidad en
el sentido de cambiar el rumbo de los intereses cientficos-tcnicos de la sociedad
actual hacia los intereses culturales y educacionales. La educacin como la
ciencia que va a hacer posible una sociedad ms culta, ms solidaria y ms
humana.
Apl#cac#$n de la ep#te"olo5a de 1a)e&"a en Daun#
En Daunis es un proyecto basado en la teora de la accin comunicativa del
Habermas, desde el punto de vista del cambio social ya que debemos cambiar
internamente la manera de hablar, de actuar y de tratar a las personas con
sndrome de down. Daunis es un modelo en donde el 50% las personas son
personas excepcionales y el otro 50% personas regulares sin handicap, de esta
manera logramos una real integracin. Daunis es un modelo en el cual la persona
excepcional es tratada como un adulto, como una persona con capacidad de
trabajar y de desarrollar habilidades laborales, por lo cual no hemos desarrollado
un sistema de supervisin, sino mas bien un sistema de trabajo conjunto entre
personas excepcionales y personas regulares. Es tambin un modelo replicable y
sencillo en su concepcin y en su instalacin. Partimos desde el punto de vista de
que el cambio social no se da por los grandes movimientos ni a travs de grandes
instituciones con fastuosas instalaciones, sino a travs de centros productivos (y
capacitacin) insertados en las colonias donde viven las personas excepcionales y
no en aquellos grandes centros instalados en las afueras de las ciudades.
Llevamos a cabo en Daunis llevar un sistema participativo en donde tanto las
familias juegan un papel importante, tanto como el pedagogo como mediador y los
trabajadores regulares como compaeros de trabajo de las personas
excepcionales participan cada una desarrollando su papel y sus tareas.; Tambin
hemos desarrollado crculos de calidad en donde todas las personas incluido el
muchacho excepcional podr siempre dar su punto de vista y en la manera en la
cual l resolvera determinados problemas de la vida cotidiana dentro del rea
laboral y en donde podr ser participe de los proceso de cambio y de desarrollo de
manera activa.

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MODELO
Dede la Neu&olo5a de lo P&oceo Co5n#t#-o de L/RIA'
La caracterstica fundamental del Proyecto Roma, desde el mundo de la ciencia,
es su carcter interdisciplinario. Pensamos que la complejidad de factores que
caracterizan la presencia de una persona con sndrome de Down, ninguna
disciplina por s misma puede ser suficiente para proporcionar soluciones. Y
precisamente de aqu nace la necesidad de un modelo que considere a los
diversos profesionales como un grupo de personas comprometidas en el anlisis
de las necesidades mdicas, educativas, psicolgicas y sociales, con tal de
personalizar los recursos ajustndolos a las condiciones de base y a las
necesidades de cada familia y de cada contexto.
En este proyecto, el papel de la Neurologa es, sobre todo, el de compartir un
modelo terico de referencia con relacin al aprendizaje, a la educacin y al
desarrollo laboral. De ah que hayamos elegido al neurlogo sovitico, LURA, que
con su teora acerca de las reas neurofisiolgicas del cerebro nos va a aproximar
al conocimiento y comprensin de los procesos lgicos de pensamiento. Segn
sus teoras no es posible separar el cerebro del contexto donde vive y se
desarrolla este cerebro. Es decir, no es posible separar "cerebro" de "contexto", y
por tanto debemos desarrollar la accin educativa en los contextos de tal manera
que su accin nos permita llegar a comprender cmo funciona el sistema nervioso
central, promoviendo a la vez su propio desarrollo. Este desarrollo, por tanto, no
obedece exclusivamente a leyes determinadas por la gentica, sino que se deja
expresar sus propias potencialidades y se deja "ayudar", precisamente, a travs
de la potencia (fuerza) y la creatividad de los contextos.
El cerebro, los contextos, las estrategias sern los nuevos conceptos en el mbito
de nuestra manera de entender la neurologa, como la neurologa de los procesos
cognitivos; o sea, como algo a adquirir y no como algo esttico y dado desde su
carga gentica que era la aportacin que ofreca la neurologa clsica. Sabemos
que el cerebro se organiza a travs de una serie muy complicada de redes
neuronales, que se forman en base al experiencia concretar que tiene la
oportunidad de experimentar el ser humano.
Desde este pensamiento general dejaremos que se ha Luria (1978) con su
modelo llamado originalmente, " Modelo procesos simultneos y sucesivos", el
que nos introduzcan al tema educativo como forma de buscar estrategias para
resolver problemas de la vida cotidiana. Como lo recordaba el propio Luria, la
primera rea interna y su subcortical, es la que regula el tono o el estado de vigilia;
la segunda es cortical y posterior, cuyas funciones son obtener, procesar y
almacenar la informacin que llega del mundo exterior. Es decir, trata las
informaciones del movimiento que generan en el lbulo parietal la nocin de
cuerpo y el lbulo temporal, a travs de informaciones auditivas, la nocin de
tiempo y en la base occipital la discriminacin visual origen de la construccin
mental del espacio. La tercera rea, anterior y cortical, es en la que se programa,

22
MODELO
regula y verifica la actividad mental. En cada una de las reas neurofisiolgicas se
desarrollan una serie de factores motrices, tales como a continuacin indico:
a) Primera rea neurofisiolgicas: el tono y el equilibrio
b) Segunda rea neurofisiolgicas: la lateralidad y la nocin del cuerpo espacio y
tiempo.
c) Tercer rea neurofisiolgica: praxia global y praxia fina.
Y toda esta actividad mental est regulada por ese instrumento que armoniza y le
da sentido a todas ellas me refiero a lenguaje, pero no considerado ste slo
como sistema de signos, sino como un instrumento social y cultural y, por tanto,
como algo que se adquiere y se aprende.
Apl#cac#$n de la neu&olo5a de Lu&#a en Daun#
Sabemos a travs de Luria que l contexto es el cerebro por esa razn en Daunis
hemos desarrollado un sistema de capacitacin basado en clulas de produccin
en las cuales el muchacho podrn intervenir en cada una de ellas desde el punto
de vista de su aprendizaje, su planificacin y su desarrollo de tal manera que no
es solamente una fbrica de tamales sino ms bien son 10 escenarios (clulas)
cognitivos y de aprendizaje.
Esta diversidad de procesos y subprocesos (ms de 250) lograr en el muchacho
el desarrollo de sus 3 reas cognitivas, ya que vivir todo tipo de procesos tales
como, praxia gruesa al cernir el maz, praxia fina al armar del tamal, torno y
equilibrio al como a las cosas en el almacn y lateralidad y nocin de su cuerpo en
un sinfn de tareas que desarrollar en todo el proceso productivo dentro de la
fbrica.

23
Te"po&al
8Reconoc'del Cue&po 3 late&al#dad
P&oceo +uce#-o'
Aud#t#-a
Pe&cepc#$n 3 Atenc#$n
P&e%&ontal
Plan#%#cac#$n
Pe&onal#dad 3 Conc#enc#a
Pa&#etal
8Reconoc' Del cue&po 3 Late&al#dad
P&oceo #"ultaneo
+eno&#al en 5ene&al
!&ontal

8P&a(#a: ,&uea 3 %#na
Plan#%#cac#$n 3
P&oceo +uce#-o
Occ#p#tal
8Reconoc' del Cue&po 3 late&al#dad
P&oceo +#"ult9neo
V#ual
Ce&e)elo
Tono 3 E:u#l#)&#o
E(#tac#on
MODELO
Tambin se desarrollarn los procesos de planificacin, procesos simultneos y
sucesivos en los proyectos de la vida cotidiana en el contexto social y en el
contexto familiar es decir el muchacho vivir a y experimentar a travs de su
capacitacin en Daunis ms de 60 proyectos (en dos aos, vivir ms de tres
proyectos al mes) lo cual llevar al tener un desarrollo mental desde el punto de
vista de Luria.
De la P#colo5a de la Act#-#dad de VI,O+T;2
En coherencia con esta concepcin de LURA sobre cmo el desarrollo del
cerebro va a venir determinado por la calidad de relaciones del contexto, su
coetneo y amigo VGOSTKY subraya que la enseanza en dichos contextos se
producir siempre y cuando el aprendizaje sea algo compartido (el aprender
participando). Precisamente el concepto vigostkiano ms popular e influyente en
la educacin va a ser lo que nuestro autor denomina como "Zona de Desarrollo
Prximo" la cul tiene un profundo sentido filosfico acerca de la indivisibilidad del
individuo con su entorno social (el "contexto es el cerebro") y sintetiza sus ideas
originales sobre la relacin entre educacin y desarrollo. Por eso este
pensamiento de Zona de Desarrollo Prximo ofrece una perspectiva muy amplia
para interpretar el pensamiento pedaggico de VGOSTKY.
Esta relacin entre desarrollo y aprendizaje, que da lugar al concepto mencionado
anteriormente de Zona de Desarrollo Prximo, se produce en espiral, tal y como
nos recuerda el propio autor al afirmar que:
"... la diferencia entre el nivel de las tareas realizables con ayuda de los adultos y
el nivel de las tareas que pueden desarrollarse con una actividad individual, define
el rea de desarrollo potencial de la persona" (VGOSTKY, 1979b, p. 34).
En donde desarrollo y aprendizaje no son conceptos sinnimos, sino que estn
profundamente interrelacionados y aunque se tratan de procesos distintos no
permanecen indiferenciados, de ah que el uno no puede explicarse sin el otro.
Ms an, el aprendizaje puede abrir continuamente y en todo momento, nuevos e
inesperados progresos cognitivos, en direcciones no pronosticadas ni
pronosticables, puesto que el desarrollo es un proceso sin meta prefijada de
antemano. Lejos de admitir la primaca de la tendencia interna de las estructuras a
autorregularse (equilibracin) como factor del aprendizaje y del desarrollo,
considera VGOSTKY que son procesos causados por la interaccin con los otros.
De ah que afirme que el aprendizaje se est adelantando siempre al desarrollo;
ms an crea desarrollo porque es responsable de la Zona de Desarrollo Prximo.
En este sentido, rompe continuamente las barreras que impondra el desarrollo,
precisamente porque consigue que el desarrollo sea en todo momento un proceso
abierto, con posibilidades inmediatas de progreso, de aprendizaje nuevo. Se trata
de una fuerte relacin dialctica, de una dependencia recproca, bidireccional,

24
MODELO
entre desarrollo y aprendizaje. Podemos decir que el concepto ms dinmico en el
propio Vigotsky es su concepto de desarrollo:
"El rasgo esencial del aprendizaje es que engendra el rea de desarrollo
potencial, o sea, que hace nacer, estimula y activa en la persona un grupo de
procesos internos de desarrollo dentro del marco de las interrelaciones con otros,
que a continuacin son absorbidas por el curso interno de desarrollo y se
convierten en adquisiciones internas de la persona" (VGOSTKY, 1979b, p. 37).
Esta idea responde a la famosa "ley de la doble formacin de los procesos
superiores y de ah que podamos afirmar que la persona se encuentra
constantemente en una Zona de Desarrollo Prximo.
De acuerdo a lo expuesto podemos afirmar que en VGOSTKY el desarrollo tiene
lugar en un nivel socio-histrico, dentro del contexto cultural. El sujeto en la
interiorizacin de los procesos mentales pasara del plano social al individual, es
decir, del funcionamiento interpsicolgico al intrapsicolgico:
"De hecho, la posicin de VGOSTKY es, que el funcionamiento individual est
determinado exclusivamente por el funcionamiento social y que la estructura de
los procesos mentales de un individuo refleja el medio social del cual se
deriva"(VGOSTKY, p.54).
Nos recuerda VGOSTKY (1990) a este respecto que el lenguaje hablado y escrito
es una actividad esencialmente humana e instrumental. Y argumenta este mismo
autor que los animales y los humanos seran semejantes en cuanto al uso de
herramientas externas para producir cambios, pero nicamente los seres
humanos somos competentes de controlar los cambios mediante el uso de
instrumentos especficos. Dentro de stos consideraba los sistemas de signos.
Estos sistemas, entre los que se encuentra el lenguaje hablado y escrito, son
creados por las sociedades a lo largo de su historia para cumplir con las
necesidades especficamente humanas.
Es decir, el lenguaje que inicialmente es un medio social de comunicacin, se
convierte en un modo personal de pensamiento. El lenguaje es mucho ms que
las palabras e incluso mucho ms que las relaciones entre las palabras. El
lenguaje tiene ante todo una funcin comunicativa y aparece dentro de ese
contexto de comunicacin y de convivencia.
En relacin al habla y, segn la interpretacin de Lpez Melero de las
investigaciones de VGOSTKY, ste pone de manifiesto dos aspectos importantes
que hemos de tener en cuenta en nuestra labor como educadores: uno, que para
la persona el hablar es tan importante como el actuar para lograr algo. Las
personas no hablan slo de lo que estn haciendo, su accin y su conversacin
son parte de una nica y misma funcin psicolgica dirigida hacia la solucin del
problema planteado y, dos, cunto ms compleja resulta la accin exigida por la

25
MODELO
situacin y menos directa sea su solucin tanto mayor es la importancia del papel
desempeado por el lenguaje en la operacin como un todo:
"A veces el lenguaje adquiere una importancia tal que, si no se permitiera hablar,
las personas no podran realizar la tarea encomendada. "(VGOSTKY, 1979).
Como podemos deducir por este autor, en un primer momento el lenguaje sigue a
las acciones; es decir, est provocado y dominado por la actividad. El habla no se
emplea para controlar y regular la accin sino ms bien para acompaarla. En
este sentido el habla suele ser un medio de investigacin y de descubrimiento del
mundo que rodea a la persona. En esta primera etapa, la planificacin depende
del contexto y no de la persona y sirve como un dispositivo para explorar, para
descubrir y para darle nombres a los objetos (nominar el entorno).
Ms tarde, en los estadios superiores, cuando el lenguaje se desplaza hacia el
punto de partida de una actividad, se origina una nueva relacin entre la palabra y
la accin. El habla ya no se limita a describir meramente acciones o conductas
sino que tiene un papel recapitulador de lo que hace; es decir, es capaz de
resumir y decir con sus palabras lo que hace. No slo tiene una competencia para
dar informacin sino que ya argumenta y planifica la accin.
En este momento el lenguaje orienta, determina y domina el curso de la accin:
"la funcin planificadora del lenguaje hace su aparicin junto con la ya existente
funcin del lenguaje de reflejar el mundo externo"... (VGOSTKY, 1979).
Ahora bien, el habla que se emplea para planificar no es un simple apndice de la
conducta, sino que orienta y dirige toda la conducta de la persona. Esta
planificacin verbal, como otras funciones culturales, tiene su origen en los otros
(funcin interpsicolgica) y despus se dirige hacia la propia persona en forma de
habla interna (lenguaje egocntrico).
El habla interior es la que surge en el mismo momento que estamos pensando en
algo, planificamos o resolvemos algo con nuestro pensamiento. Como suele decir
DAS (1999) el habla interior es el sistema que media entre nuestra realidad
privada e interna y la realidad compartida y externa del mundo en el que vivimos.
Y continua DAS, que el habla interior es muy importante para la planificacin y lo
es por varias razones.
Desde el Proyecto Roma la planificacin es considerada como una actividad
cognitiva de orden superior que se aprende con la ayuda de los dems y al ser
una actividad eminentemente humana que se aprende con los dems, se
desarrolla gracias al lenguaje como instrumento que activa el pensamiento. Por
ello evitamos, en lo posible, una planificacin a ciegas, aportando todos los
'andamiajes' posibles tal y como nos aconseja BRUNER. Como nos recuerda este
autor, al principio para lograr en la persona el deseo y gusto por aprender. El
pedagogo modela enteramente la actividad y despus, a medida que el

26
MODELO
capacitando la va comprendiendo (el aprendizaje se va consolidando), ste tiene
una mayor participacin activa y el encargado o responsable de ensear el
proceso laborar se va retirando en su accin. Y se hace a travs de la enseanza
de estrategias de accin de la vida cotidiana y del cmo y dnde utilizar dichas
estrategias y, aunque disminuya la posibilidad de generalizacin, vamos a
ayudarle frecuentemente para que pueda adquirir "patrones" (modelos) y
comprenda que lo que est aprendiendo lo puede relacionar en contextos
diferentes, ms tarde, como medio para resolver problemas que en dichas
situaciones se le presenten. Sin olvidar que en la ejecucin de cualquier actividad-
proyecto todas las dimensiones estn conectadas (lenguaje-Cognicin-
Afectividad-Movimiento) unas a otras de tal manera que cualquier dificultad en una
de ella influye y condiciona a las restantes. Hemos de evitar el ensayo-error como
procedimiento de trabajo (Vase el libro Aprendiendo a conocer a las personas
con sndrome de Down, pgina 48-78). Las familias, los compaeros de trabajo y
el pedagogo siempre tiene que tener en mente el esquema del Proyecto Roma
sobre las dimensiones de Lenguaje, Procesos Cognitivos, Autonoma y Afectividad
en el ser humano, pero cada familia centrndolo en su hija o hijo.

Desde el Proyecto Roma, para evitar esta planificacin ciega, pensamos que un
modo adecuado es a travs del aprendizaje de la nominacin de los objetos. Para
ello nosotros hemos propuesto desde el Proyecto Roma que un modo de
identificarlos es ponindole una etiqueta al objeto conocido y la persona tiene que
aprender a buscar el objeto con la etiqueta correspondiente (mtodo de lectura,
que veremos ms tarde). Es decir, aprende a codificar y a descodificar, a
descifrar un cdigo. Para este proceso le pedimos al capacitando que nos diga
con palabras lo que est haciendo (planificacin y hablar en voz alta) o le
pedimos que nos diga despus de hacer cualquier actividad que nos cuente cmo
lo ha resuelto (explicacin de lo que piensa). Para el desarrollo de la planificacin
es muy importante que nos cuente, mientras est resolviendo el problema, qu
estrategias pone en juego; es decir cmo lo hacen.
Si se trabaja de este modo, la persona, al comprender este proceso, actuar en
situaciones nuevas o contenidos nuevos, recordando la estrategia aprendida
anteriormente. Es ahora cuando hay que crear estructuras de accin conjunta a
travs de la enseanza cooperativa y solidaria (BRUNER) con la ayuda de las
familias y miembros del rea laboral o los coetneos. Es decir, que la planificacin
consciente implica que cada persona conozca, controle y regule sus propios
procesos cognitivos. O sea que un requisito previo para la planificacin es la
metacognicin.
Aunque J.P. DAS define la Planificacin como "un proceso autoorganizado y
reflexivo del que la persona es consciente al menos en algn momento de su
desarrollo y que requiere motivacin y capacidades metacognitivas". Nosotros
desde el Proyecto Roma, teniendo en cuenta todas las notas y caractersticas
anteriores nos atrevemos a "definir la planificacin:

27
MODELO
$a lanificacin es un roceso intrasicol%ico 'ue se roduce entre la co%nicin (como
base sicol%ica) y la accin (el comortamiento humano) a tra&(s de un aoyo au)iliar,
normalmente la alabra, 'ue suone una cometencia or%ani*ati&a (autoor%ani*acin) y
refle)i&a sobre el roceso, siemre mediati*ado or la ayuda de los dem!s (familia,
e'uio de traba+o y sociedad, coet!neos).
En este sentido deseamos subrayar que la Planificacin est compuesta de
planes y estos de sub-planes (que son las estrategias propiamente dichas,
aunque tambin una estrategia puede ser un plan) y despus estn las tcticas
que empleemos y los pasos a seguir. Normalmente en el Proyecto Roma lo que
solemos hacer on plan#%#cac#$n de acc#one (por ejemplo: planificar un da de
trabajo, planificar hacer la compra, planificar un desayuno, etc.) y tambin
plan#%#cac#$n de ope&ac#one (por ejemplo: saber utilizar el telfono, saber
buscar un juguete en el cajn, etc.)
Por todo lo dicho anteriormente, no hay planificacin si no hay conciencia,
tenemos un problema (proyecto) y que ste requiere de un plan (estrategia) para
solucionarlo. Sin estos requisitos, difcilmente las personas orientarn sus
acciones hacia un fin concreto.
Y cundo planificamos?. Planificamos cuando tenemos o nos hacemos una
representacin mental de la situacin problemtica y de nuestras acciones con la
ayuda de la palabra u otros smbolos antes de empezar a actuar; pero siempre
con la ayuda de lo dems. Es decir, que el origen de la planificacin es social
(interpsicolgico), aunque sea un proceso personal (intrapsicolgico). En este
sentido pienso que la planificacin est relacionada con la metacognicin, porque
es necesario que la persona sienta la necesidad de que hay un problema que
resolver y que hay que buscar cmo resolverlo.
Quiero decir con ello que una persona empieza a utilizar actividades
metacognitivas cuando tiene necesidad de algo y cuando se plantea objetivos
sobre algo. La metacognicin parece implicar a dos etapas de desarrollo cognitivo
del ser humano, una se produce cuando la persona se da cuenta de su propio
pensamiento y cmo necesita buscar estrategias para resolver pequeas cosas
problemticas que se le plantean y una segunda etapa que es cuando la persona
suele utilizar un pensamiento ms analtico, sistemtico y abstracto para controlar
sus propias acciones.
En conclusin, el pensamiento Vigostkiano asume que la forma ms importante
especficamente humana de desarrollo mental es la asimilacin de la experiencia
humana general en el proceso de enseanza. Desde esta premisa es
completamente absurdo pensar que lo que la persona hace en el proceso
educativo, no tiene repercusiones sobre su desarrollo. VGOSTKY y sus
seguidores critican la idea segn la cual el proceso de transformacin cualitativa
de las estructuras mentales es independiente de la adquisicin de los
conocimientos culturales que el capacitando aprende en el mbito laboral. Es
insostenible para ellos pensar que es un proceso autnomo que no est influido
de ninguna manera por el aprendizaje. Los procesos de transformacin del

28
MODELO
conocimiento no se dan, -ni tampoco pueden darse- en el vaco, sino fuertemente
inscritos en un procedimiento educativo (en nuestra sociedad de carcter
institucionalizado) que supone apropiacin de la cultura, de conocimientos
especficos.
Para VGOSTKY la enseanza y el aprendizaje se producen como dos procesos
paralelos en el desarrollo de los procesos psicolgicos superiores. De hecho la
palabra "obuchenie" en ruso tiene los dos significados. El componente de
instruccin es considerado parte integrante del proceso de aprendizaje. Para
aprender ha de darse una enseanza conectada con el momento cognitivo de la
persona. En VGOSTKY la educacin es una continuacin del dilogo entre los
nios y los adultos por el se construye un mundo social. La conciencia del
profesorado o capacitador, y su competencia para hacer que esta conciencia sea
accesible a otros como ayuda para lograr conocimiento y estrategias de
aprendizaje, es un punto crucial en la teora de VGOSTKY.
La tesis bsica y fundamental de VGOSTKY es que el desarrollo humano es
educacin y que el aprendizaje cultural no slo es acumulacin de conocimientos
sino que implica la propia construccin de las herramientas de la mente. El
aprendizaje mediado se concibe as como la va humana al desarrollo cognitivo,
afectivo, lingstico y motriz. Pero va a ser a travs del punto de vista pedaggico
que ofrece el Proyecto Roma como todo estas ideas vigostkianas cobran sentido.
A continuacin exponemos este apartado desde el pensamiento de BRUNER y
MATURANA.
Dede la Peda5o5a< la educac#$n co"o cultu&a de BR/NER 3 MAT/RANA
En el Proyecto Roma el rea pedaggica representa una dimensin muy relevante
y, aunque consideramos de gran importancia el papel de las restantes disciplinas,
todos los lenguajes de aquellas se van a unir en uno a la hora de intervenir: el
lenguaje educativo. Todo lo que se hace y el cmo se hace, el para qu se hace y
el por qu se hace vienen determinados por esa finalidad del Proyecto Roma de
ayudar en la elaboracin de itinerarios para el desarrollo intelectual, social y moral

29
MODELO
de las personas con sndrome de Down para lograr su autonoma cognitiva y
cultural.
Desde el Proyecto Roma una intervencin pedaggica est fundamentada sobre
una experimentacin rigurosa cientficamente hablando, si se hace partiendo de la
observacin de las competencias de la persona (con o sin trisoma 21), de aquello
que sabe hacer y, a travs de ese saber hacer y de esa toma de conciencia y de
confianza de saber hacer correctamente aquello que se le demanda, se adquiere
el cmo hacerlo a travs de las muchas ocasiones que hemos de ofrecerle para
que llegue a ser cada vez ms consciente de los procesos, de los recorridos a
seguir, de las decisiones, del "cmo se tiene que organizar para resolver un
problema", del "cmo se puede organizar para buscar y encontrar soluciones". Es
decir, hemos de saber ensear a los educandos para que sepan preguntar a
quin, cmo y cundo, a saber buscar ayuda, a personalizar los instrumentos
facilitadotes y a saber encontrar en el contexto posibilidades, recursos y
oportunidades mediadoras y de apoyo.
BRUNER que, a mi juicio, es uno de los mejores interpretadores del pensamiento
vigostkiano, considerando el proceso educativo como un proceso de culturizacin.
En este sentido, y siguiendo con el pensamiento vigostkiano ("aprender
participando") en los primeros momentos de la vida de cualquier nia o nio
(contexto familiar) se crean o se empiezan a elaborar una especie de plataformas
de entendimiento entre los padres y la hija o el hijo, lo que suele denominar
BRUNER (1988) "formatos de accin conjunta ", que es la primera oportunidad de
cultura que el adulto ofrece al nio. Esta primera experiencia puede quedar
interrumpida en el ambiente familiar con la presencia de una hija o de un hijo con
sndrome de Down por el impacto que suele producir en el seno familiar la noticia
de que tiene una nia o un nio con unas determinadas peculiaridades. Ms tarde,
y dado que no hubo lugar para aquellas primeras experiencias entre la madre y el
padre y la hija o el hijo, los intercambios entre ellos en el desarrollo evolutivo
cotidiano puede que no se produzcan, originndose un vaco en el nio o en la
nia para formar "andamiajes"; o sea, esquemas de accin conjunta donde la nia
y el nio aprende a realizar, en principio, las actividades ms fciles y el adulto las
ms complicadas, para ir dndole, ms tarde, pautas de una mayor
responsabilidad activa a la nia o al nio y siendo menor la del adulto.
En este traspaso de competencias sobresale una de modo especial en la vida de
la persona, me refiero al lenguaje como instrumento fundamental de intercambio y
convivencia entre las personas. El lenguaje es la oportunidad necesaria para
iniciarse en el mundo de la cultura que le ofrece el contexto familiar. La presencia
de un una persona con sndrome de Down, a veces, interrumpe, ese dilogo,
originando una laguna cognitiva muy difcil de reparar. Este dilogo cuando se
logra va a permitir que la persona aprenda a hablar, a conocer el mundo y a
construir conceptualmente "su" mundo con la ayuda, gua y andamiaje de su
profesor o capacitador y por extensin, del adulto en general.

30
MODELO
As, BRUNER se constituye en uno de los ms importantes representantes
contemporneos de que el lenguaje se desarrolla a travs de los procesos de
interaccin social. Al igual que VGOSTKY se ha ocupado del desarrollo del
lenguaje y del aprendizaje en las personas destacando la continuidad existente
entre lo perceptivo, lo cognitivo y el desarrollo lingstico; BRUNER, en sus ltimos
trabajos sobre la adquisicin del lenguaje, sostiene la necesidad de vincular al uso
lingstico con el contexto comunicacional. En esa interpretacin, la entrada del
individuo en lo lingstico est sistemticamente influida por la comunidad de la
que forma parte: en primer lugar por la familia y, ms tarde, por el entorno social y
el trabajo.
El Pensamiento de BRUNER en este sentido es que la adquisicin del lenguaje es
muy sensible al contexto donde convive la persona:
"dndose cuenta del contexto el nio parece capaz de captar no slo el lxico,
sino tambin los aspectos ms apropiados de la gramtica" (BRUNER, 1989).
Y contina nuestro autor: "venimos al mundo con un conjunto de predisposiciones
para construir el mundo social de un modo determinado y para actuar de acuerdo
a tal construccin"(BRUNER 1989).
As que para que se produzca el lenguaje es necesario que exista un componente
que se incorpore a la predisposicin innata para la interaccin social activa y para
el aprendizaje del lenguaje. A juicio de BRUNER este va a ser el soporte y la
ayuda que ofrezcan los adultos. Nos recuerda este autor, en clara referencia a
CHOMSKY, que no slo son necesarios los dispositivos para la adquisicin del
lenguaje (lo que denomina CHOMSKY, LAD); sino que se precisa de un marco
interactivo para que funcionen aquellos. Por lo tanto en su explicacin sobre los
procesos de aprendizaje del lenguaje, BRUNER incorpora el concepto de LASS
(Sistema de Ayuda para la Adquisicin del Lenguaje), que se refiere a cmo el
individuo adquiere el habla y el lenguaje de su grupo socio-cultural con su historia
concreta, en su interaccin con los familiares que es quien, principalmente,
orienta(n) y otorga(n) apoyo al lenguaje naciente de (del sndrome de Down) la
nia o del nio. En otras palabras, el sistema de LASS dispone o establece los
formatos para la adquisicin del lenguaje (formatos de accin conjunta).
En consecuencia ambos elementos, el LAD y el LASS, funcionan de forma
conjunta, puesto que el "formato" de interaccin social ayudar a la persona a
aprender el lenguaje, mientras que el otro otorgara una estructura apropiada
permitiendo el ingreso a la comunidad lingstica y por ende a la cultura. O sea,
aprendemos a hablar, hablando con otros. Esto nos lleva a otro elemento o
concepto importante que introduce BRUNER, el de "andamiaje". Este considera
que deben darse ciertos marcos adecuados de interaccin social para que se
produzca el aprendizaje. En el caso de la persona con sndrome de Down que
est aprendiendo el lenguaje, el componente instruccional consiste comnmente
en que la madre ofrece un marco que le permite aprender.

31
MODELO
De este modo los adultos proveen al la persona con Sndrome de Down, a travs
de formatos de accin conjunta, de ayudas esenciales al aprendizaje. y
relacionando esto con la teora vigostkiana, BRUNER sostiene que este andamiaje
es el que permite a la persona alcanzar la Zona de Desarrollo Prximo. As
tambin se relaciona el uso de formatos con la transmisin de la cultura, ya que
aquellos no solamente otorgan un marco para el desarrollo del lenguaje sino
tambin para la construccin de la cultura por parte de la persona:
"El lenguaje es un fenmeno cultural y es nicamente a travs de l como
podemos llegar a adoptar y cambiar las convenciones culturales" (BRUNER,
1989).
Ms an, BRUNER sostiene, a mi entender, que el lenguaje crea la realidad, no
slo la transmite, sino que crea y construye el conocimiento. El placer que produce
recuperar el contenido de las ideas, de la imaginacin y del pensamiento a travs
de la palabra no slo fomenta el desarrollo cognitivo, sino que enriquece
notablemente tanto las competencias culturales como la autoestima. BRUNER,
rechazando un concepto esttico de cultura como conjunto ms o menos explcito
de reglas y normas fijas de accin, aboga por una visin ms dinmica: la cultura
es elaboracin y reelaboracin de la propia cultura.
"Una cultura es tanto un foro, para negociar y renegociar el significado y explicar
la accin, como un conjunto de reglas o especificaciones de la accin" (BRUNER,
1984).
La naturaleza de los conocimientos especficos que se transmiten en el trabajo, la
manera cmo los transmite (sobre todo a travs de la utilizacin del lenguaje) la
persona encargada de ello, as como la posicin que adopta ante ellos,
condicionan los procesos mentales de las personas.
"Ni por un momento he credo que se puedan ensear las matemticas o la fsica sin transmitir una
cierta postura hacia la naturaleza y hacia el uso de la mente" (BRUNER, 1984).
BRUNER utiliza precisamente la nocin de "andamiajes", recordando la expresin
de Zona de Desarrollo Prximo de VGOSTKY y el papel de los (que ya conocen
el aprendizaje) adultos y de los coetneos, como ya dije al referirme a la
estructuracin previa que el pedagogo hace del aprendizaje de los capacitandos
con sndrome de down
Por ltimo, el Proyecto Roma, como proyecto de educacin en valores, est
axiolgicamente impregnado del mundo de las emociones y de los sentimientos
de Humberto MATURANA y de su filosofa de libertad social y el compromiso en
pro de los derechos humanos y de la libertad. Su Teora "Biolgica del
Conocimiento, su anlisis de la organizacin de los seres vivos (Autopoiesis)
desemboca finalmente en un anlisis y en una crtica a la tendencia totalitaria de
la sociedad neoliberal y no slo denuncia a esa sociedad inhumana, sino que nos
propone reemplazar el conocimiento por el Amor en el progreso del ser humano.

32
MODELO
Amor y conocimiento -nos recuerda Humberto MATURANA- no son dos cosas
alternativas, sino que el Amor es el fundamento de la vida humana y el
conocimiento slo un instrumento de la misma. Los seres humanos somos hijos
del amor y no del odio.
"La emocin fundamental que hace posible la historia de la hominizacin es el amor (...) El amor es
constitutivo de la vida humana pero no es nada especial. El amor es fundamento de lo social pero
no toda convivencia es social (MATURANA, 1992).
Emociones, lenguaje, amor y vida; toda la obra de Humberto MATURANA es una
mirada a lo ms profundo del ser humano: a conocernos como seres humanos y,
sobre todo, a aprender a ser seres humanos. Sus palabras nos envuelven en el
mundo de las emociones y por encima de todas ellas el Amor.
"Es el amor la emocin central en la historia evolutiva humana desde su inicio, y toda ella da como
resultado la historia en la que la conservacin de un modo de vida en el que el amor, la aceptacin
del otro como un legtimo otro en la convivencia, es una condicin necesaria para el desarrollo
fsico, conductual, psquico, social y espiritual normal de la persona, as como para la conservacin
de la salud fsica, conductual, psquica, social y espiritual del mismo (MATURANA, 1992).
Y nos anuncias una y otra vez que el sentido de lo humano radica en saber poner
fin a las desigualdades en el mundo y en la ruptura de las barreras mentales y
fsicas que por razones de etnia, de gnero, de lengua, de religin, de handicap,
etc., segregan a las personas y hacen que los derechos humanos no se cumplan y
la necesidad de construir esa sociedad tolerante y respetuosa con la diversidad,
una sociedad que sepa traspasar la fronteras de la utopa de aquel homo sapiens-
sapiens ( homo biolgico) al homo amantis (homo cultural).
Dentro de su pensamiento me parece muy significativa su concepcin de la
educacin como ese saber vivir en armona el hombre con la naturaleza; o sea,
que las personas de hoy aprendan a respetar a la naturaleza a travs de las
emociones y no del control de aquella por medio de la razn. Slo as y si somos
capaces de saber vivir la Biologa del Amor, aprendiendo a legitimar al otro como
legtimo otro, viviendo como ciudadanos demcratas y libres, podremos influir en
un cambio de rumbo en los intereses mercantilistas del conocimiento en la
sociedad. Esta sociedad ha convertido al ser humano en una mercanca ms
("todo se compra y todo se vende, hasta el conocimiento"), deshumanizndolo.
permitir y facilitar el crecimiento de los individuos como seres humanos que se respetan a s
mismos y a los otros con conciencia social y ecolgica, de modo que puedan actuar con
responsabilidad y libertad en la comunidad a que pertenezcan (MATURANA, 1997).
En MATURANA "conversar" y "educacin" son dos nobles palabras que siempre
hacen referencia al ser humano. A su juicio slo se puede hablar de ser humano
cuando ste ha sido educado Cmo ha de ser la educacin en una sociedad
donde se est perdiendo lo ms humano del ser humano?. La educacin que
ofrezca la escuela:

33
MODELO
"slo ha de ensear valores, hay que vivirlos desde el vivir en la biologa del amor, no hay que
ensear cooperacin, hay que vivirla desde el respeto por s mismo que surge en el convivir en el
mutuo respeto (MATURANA, 1997).
En nuestras escuelas de hoy, es necesaria una educacin que origine cambios y
transformaciones para la sociedad del maana. Una educacin que sea
considerada como una forma de culturizacin del futuro. Como nos recuerda
MATURANA que hemos de recuperar la dimensin humana de la educacin a
travs del mundo de las emociones:
"es especial la relacin emocional que se da entre la maestra o el maestro y la alumna o el alumno
dentro del aula, como un componente fundamental para contribuir a mejorar la calidad de la
educacin (MATURANA, 1997).
Mi visin particular de este apartado est relacionada con que la calidad de la
educacin viene determinada por la calidad de las relaciones que entre las
personas sepamos desarrollar. Esta calidad de la educacin no es algo que
simplemente se tiene o que se recibe, sino algo que de forma activa construimos
unas y unos con la ayuda de los dems. Tener una vida digna supone tener la
oportunidad de guiar tu propia vida de forma autnoma segn los dictados de tus
intereses, tus deseos, tus necesidades y segn tus peculiaridades; pero siempre
respetando la legitimidad de la otra y del otro. Acaso un modo de empezar a tener
esa vida de calidad sea reconociendo y corrigiendo, desde hoy mismo, alguno de
los prejuicios que solemos tener sobre las personas con sndrome de Down como
seres humanos dependientes de los dems y empecemos a confiar en sus
posibilidades cognitivas, afectivas, sociales, de autonoma social y moral.
Apl#cac#$n de V#5ot=3 3 B&une& en Daun#
En daunis hemos creado todas las clulas de produccin con la idea de generar
un sinfn de zonas de desarrollo prximo para la persona excepcional, es decir un
de la de produccin son escenarios o contextos que se dividen a su vez en una
serie de subprocesos que a su vez se dividen en actividades esto nos da a un
enriquecimiento muy amplio de zonas de aprendizaje, cada vez que el muchacho
est frente a vuestras clulas y an subproceso y a una actividad est en zona
desarrollo prximo, en otras palabras, hemos creado ms de 250 escenarios en
donde el muchacho a travs de dos aos ir enriquecindose paulatinamente de
aprendizajes significativos y por ende de desarrollo personal no nada ms a nivel
de planificacin o del proceso cognitivo sino tambin el de lenguaje en su
autonoma y eso afectividad.

34
MODELO
La Plan#%#cac#$n
En daunis hemos desarrollado una metodologa propia llamada fbrica visual en la
cual integraremos los proyectos de la vida cotidiana, la planificacin, el desarrollo
del lenguaje, y sobre todo los aprendizajes.
El proceso de produccin y de fabricacin de los tamales ha sido dividida por
clulas de produccin cada una de estas clulas a su vez es subdividida eran
procesos y proceso tiene en su propio objetivo de aprendizaje y su descripcin
grfica. stos elementos nos dar la oportunidad de llevar a cabo una
planificacin consciente de manera separada, no entendiendo el proceso de
produccin como un solo proceso muy grande, sino ms bien como un conjunto
de sistemas o procesos o escenarios, lo cual da la oportunidad de que el
muchacho excepcional adquiera cada uno de dichos procesos y pueda asimismo
tener un beta aprendizaje es decir un poder reflexionar sobre cada una de las
clulas, y podr asimismo desarrollar una habilidad para transferir dichos procesos
mentales en su vida cotidiana.
El proceso de clarificacin se llevar a cabo todos los das y en cada una de las
clulas de las que el muchacho participe, se el muchacho est por ejemplo en la
clula del almacn tendr que planificar el acomodo de cada uno de los insumos
que ah se almacenen, tendr que planificar tambin si lo almacenado es
perecedero o no, y se almacena en costales o se almacena en un refrigerador etc.
es decir cada una de las clulas al tener su propio proceso llevarn al muchacho a
desarrollar una planificacin tambin en la resolucin problemas de la vida
cotidiana, llevarn al muchacho a plantease mejoras en la produccin y todo tipo
de soluciones que proceso le demande.
Por esa razn creemos que entre ms procesos y ms actividades tenga que
realizar la persona excepcional en su proceso de capacitacin en el trabajo ms
llevar a a desarrollar sus procesos cognitivos su aprendizaje y su autonoma. Sin
embargo es importante dejar claro la diferencia de niveles de planificacin.
En sntesis, podemos decir que llegamos a un acuerdo tcito de que en Danis
hablamos de de Planificacin de Objetivos (llamada en el ,r. ,lanificacin de
Acti&idades) cuando orientamos nuestro trabajo a la consecucin de objetivos
generales de nuestra propia vida y tiene que ver con objetivos a largo plazo
(previsin de futuro); hablamos de Planificacin de Resolucin de Problemas
(llamada en el ,r. ,lanificacin de Acciones)de la vida cotidiana, es algo ms
cercano y prximo y, por ltimo, hablamos de Planificacin de Estrategias
(llamada en el ,r. ,lanificacin de oeraciones )cuando enseamos estrategias
para resolver parte de un problema diario y este est orientado al momento, al
presente, al aqu y ahora. Es como la planificacin de resolucin de problemas
pero ms pormenorizada.
Pongamos un ejemplo que nos oriente y clarifique an ms:

35
MODELO
Plan#%#cac#$n de O)*et#-o< la vamos a considerar como un mtodo para
conseguir objetivos generales y futuros de la vida de una persona, como por
ejemplo hemos de lograr la madurez, la competencia cognitiva y cultural suficiente
(para que las personas con sndrome de Down se muevan con autonoma
personal, social, econmica y moralmente. Ms concretamente: 'que las personas
con sndrome de Down sean competentes para poder viajar y moverse con
soltura, tanto fuera como dentro de su ciudad.
Plan#%#cac#$n de Reoluc#$n de P&o)le"a, en relacin con la competencia de
planificacin de objetivos expuesta anteriormente y siguiendo con el mismo
ejemplo, la concrecin sera: 'planificar un viaje de fin de semana al pueblo de los
abuelos'. Vamos a planificar el viaje para resolver este problema, es decir,
elaboramos un Plan de acciones para viajar al pueblo.
Plan#%#cac#$n de Et&ate5#a, tambin en relacin con las dos clases de
planificacin anteriores, seran cada una de las estrategias o planes parciales (o
sub-planes) necesarios e implcitos en el 'planificar el viaje de un fin de semana al
pueblo de los abuelos'; por ejemplo, qu ropa necesitaras para el fin de semana,
cmo prepararla y meterla en tu bolsa, es la misma ropa de un fin de semana que
la de vacaciones del verano, etc. Es decir, hay que saber hacer la maleta, o sea
resolver todos los problemas parciales que conllevaran el viaje.

36
Planificacin de
Resolucin de
Problemas
P.O.
P.R.P.
Planificacin de
Estrategias
P.E.
Planificacin de
Objetivos
MODELO
El len5ua*e
a) Al contar con el 50% del personal regular la persona excepcional tendr un
contexto enriquecido en donde todo sin duda tener un desarrollo en su lenguaje ya
que estar en contacto da a da con compaeros de trabajo, proveedores los
cuales entablarn en todo momento un dilogo y una conversacin referente a su
trabajo no como en muchas familias en las que la comunicacin con la persona
excepcional se limita a una conversacin de s y no, es decir al tener la necesidad
de comunicacin dentro de la fbrica y de los procesos productivos el muchacho
estar en contacto permanente con su necesidad de comunicacin.
b) como previamente mencionamos en la planificacin, en daunis contaremos con
la herramienta de la fabrica visual, el donde contaremos con fotografas instaladas
en cada una de las clulas de produccin donde se muestren los procesos de
cada una de ellas, una las fotografas contarn con su descripcin escrita del
proceso, por lo que muchacho desarrollar tambin la decodificacin es decir la
lectura en todo momento.
El papel del andamiaje que menciona VGOSTKY, lo realizar en todo momento el
pedagogo de la institucin, l llevar a cabo la planificacin con cada uno a los
muchachos realizar el puente cognitivo entre las familias y el muchacho de la
misma manera ser el que intervenga en el contexto social de cada uno los
muchachos, llevando a cabo los proyectos de la vida cotidiana en dicho contexto.

37
MODELO
CONCEPTO DE PER+ONA

38
MODELO
El ser humano funciona como un todo, de tal manera que lo cognitivo est
influenciado por lo lingstico, afectivo y la autonoma; del mismo modo el
lenguaje, como sistema de comunicacin, se encuentra condicionado por la
cognicin, la afectividad y la autonoma; de la misma manera la afectividad se rige
por la cognicin el lenguaje y la autonoma y el mundo motriz y de autonoma est
determinado por la cognicin, el lenguaje y la afectividad. Pero siendo esto as,
tambin sabemos que el desarrollo humano est determinado por los contextos
donde convivimos y por la y por la idiosincrasia y peculiaridades de cada uno de
nosotros, por ello a la hora de intervenir educativamente hemos de hacerlo
teniendo en cuenta dichos contextos, pero no directamente sobre la dimensin
que manifiesta la "dificultad sino desde las otras dimensiones que hacen posible
esta. Es decir el modo de intervenir, al ahora de subsanar una peculiaridad
personal, lo hacemos del modo siguiente: si una persona manifiesta dificultades,
por ejemplo cognitivas (percepcin, atencin, memoria, planificacin etc.)
intervenimos desde las otras dimensiones que incluyen en la cognicin; es decir,
desde lenguaje, desde la afectividad y desde la autonoma. Del mismo modo
procedemos con el resto de las dimensiones que configuran el desarrollo humano.
Tal y como nos recuerda Vygotsky:
-e hecho el funcionamiento indi&idual est! determinado e)clusi&amente or el
funcionamiento social y 'ue la estructura de los rocesos mentales 'ue un
indi&iduo refle+a el medio social del cual se deri&a. (/y%ots0y, #121, . 3")
De acuerdo a esto ltimo podemos afirmar que el desarrollo humano tiene lugar
en un nivel socio histrico, dentro del contexto cultural en el que se desenvuelva
cada persona. Por ello nosotros en el proyecto Roma hemos configurado un
modelo de trabajo teniendo en cuenta esas cuatro inversiones y siguiendo la
interpretacin de Vygotsky donde cada persona en la interiorizacin de los
procesos lgicos del pensamiento pasara del plano social al individual, es decir,
del funcionamiento interpsicolgico al intrapsicolgico. Este sistema de trabajo lo
denominamos proyectos de investigacin.

39
MODELO
Dea&&ollo De Lo P&oceo Co5n#t#-o
Lo p&oceo co5n#t#-o dede el len5ua*e:
La con-e&ac#$n es la que produce mayor desarrollo cognitivo, ya que se parte
de que el lenguaje cotidiano es aquel que permite el dilogo, y no la forma pasiva
de or o estar viendo algn programa de TV. Slo en el verdadero intercambio de
ideas, con el inters de escuchar y de comprender esa idea que se est
planteando es cuando se produce un desarrollo cognitivo
La conversacin es la que despierta el inters de hablar y de preguntar, pero no el
preguntar con la espera de un simple si o no, sino que provocando la inclusin de
diversas opiniones que hagan ms de la conversacin un verdadero desarrollo en
el pensamiento de cada uno de los miembros que hacen posible la conversacin,
buscar el por qu y el para qu, el como y el qu ms, etc., para que al conversar
se piense.
Es importante aclarar que la interaccin crea y despierta la atencin, que al tener
algn intercambio de comunicacin verbal o no verbal el individuo ha de
desarrollar los procesos cognitivos a travs de la atencin.
Lo p&oceo co5n#t#-o dede la a%ect#-#dad:
Es importante subrayar que la afectividad aporta al desarrollo cognitivo la
no&"a< -alo&e y el tomar conciencia de la valoracin de las diferencias
humanas.

40
FAMILIA
FAMILIA
T R
A
B A
O
E ! "
#
E L A
!ER $#MA%O
PRO"E!O!
"O&%ITI'O!
Piensa
AFE"TI'I(A(
!iente Ama
A#TO%OM)A
!e mueve
LE%&#AE
!e comunica
E%TOR%O
E%TOR%O
MODELO
Esa afectividad reciproca de unos y otros aporta lo ms importante que tiene el ser
humano, el sentirse til, necesario, respetado y valorado, autosuficiente y el saber
que los dems confan en l.
Al planificar acciones y operaciones, el desarrollo cognitivo debe partir de la
afectividad, ya que es sta el punto de partida de cualquier planificacin, la que
impulsa a las dems tareas del ser humano.
Lo p&oceo co5n#t#-o dede la autono"a:
Desde Daunis la autonoma aporta al desarrollo de los procesos cognitivos la
competencia para moverse en el espacio tiempo determinado, desde una manera
pe&onal< oc#al 3 "o&al.
El llevar a la accin diferentes tareas a lo largo de la vida, hace posible que el ser
humano sea capaz de medir distancias y momentos indispensables para subsistir.
Aclarado as el aspecto del desarrollo cognitivo, y su importancia para entender al
ser humano como ser pensante, pasamos a explicar la segunda dimensin
indispensable de este tema fundamental de estudio, la persona.
El lenguaje, instrumento propio del ser humano depende de aportaciones
cognitivas, afectivas y autnomas, tales como se expresan a continuacin.
Dea&&ollo del len5ua*e:
El len5ua*e dede lo p&oceo co5n#t#-o:
Desde Daunis subrayamos que los procesos cognitivos aportan al lenguaje
procesos perceptivos, atencin, procesos sucesivos y procesos simultneos, as
como la organizacin, secuencializacin temporal y la planificacin.
Y por qu la planificacin favorece evidentemente al lenguaje?, pues porque ya
que existe conocimiento previo de los que se va a comunicar, esto se comunicara
de una manera ms estructurada, adems la planificacin en la accin nos lleva a
preguntarnos qu es lo que necesitamos para continuar, y recordemos que la
pregunta es parte esencial del lenguaje.
Los procesos sucesivos como el conocer diferentes smbolos como lo son las
letras y los nmeros, nos hace mucho ms fcil la tarea de comunicarnos, por
ejemplo el saber escribir y el leer nos da la evidente posibilidad de entender lo que
se nos est comunicando. Comprendamos tambin que para entender esa o esta
comunicacin es necesaria la atencin, elemento que aporta los procesos
cognitivos.

41
MODELO
El len5ua*e dede la a%ect#-#dad:

Pensamos desde Daunis que la influencia de la afectividad en el lenguaje radica
en saber aportar normas y valores, las cuales debern tomar en cuenta las
diferencias que existen entre los participantes ha comunicarse.
El aportar normas como "mrame cuando te hablo, "contestar a las preguntas,
"dar tiempo para hablar a cada participante, etc., desarrolla el lenguaje, ya que el
sentirse incluido como un igual entre los dems inspira confianza para expresar lo
que se piensa.
Tambin es importante valorar las normas que se comparten al momento de
comunicarse, de lo contrario las normas no tendrn razn de ser. La valoracin de
las diferencias hace que la conversacin sea ms profunda e intencionada, ya que
al establecer normas que se puedan cumplir por todos los integrantes favorecer
al dilogo.
El establecer normas y respetarlas, nos ayudar a mantener nuestra autoestima,
ya que si nos sentimos seguros y confiados podremos expresar nuestros deseos,
emociones e inquietudes.
La disposicin al dialogo hace que estemos prestos a colaborar en aquello que
beneficie a los dems. Recordemos que la participacin propicia el dialogo sobre
el tema que se est tratando.
El len5ua*e dede la autono"a:
La autonoma aporta al lenguaje el movimiento fsico (lateralidad gruesa y fina, el
conocimiento del cuerpo, el tono, el equilibrio, la autonoma personal, social y
fsica).
No todas las personas que comunican algo realmente lo saben, pero las personas
que saben hacer algo pueden comunicar ms fcilmente lo que saben hacer. En
otras palabras, cuando existe un aprendizaje significativo, un aprendizaje que se
ha vivido, ste puede ser comunicado de manera ms sencilla que si no se
supiera, por lo tanto el poder hacer las cosas, el ser autnomo, nos da la
posibilidad de ser ms comprensivos en lo que comunicamos.
Por tanto, al desarrollar a una persona en la autonoma es desarrollar a una
persona que comunica, es decir que al tener una persona que sabe hacer una
cosa en especfico, tenemos a una persona que nos puede ensear como hacerlo
a travs de la comunicacin.
La autonoma personal (el vestirnos, el arreglarnos, etc.), y la autonoma social (el
comportarnos de cierta manera en diferentes contexto) reflejan una manera de ser

42
MODELO
personal consigo mismo y con los dems, lo cual se comunica de una manera no
verbal.
El comprender hasta ahora dos de las cuatro dimensiones del ser humano nos
abre la inquietud de conocer la tercera. La afectividad.
La afectividad, como las dems dimensiones, se desarrolla desde los aspectos
cognitivos, de lenguaje y de autonoma, como se expresa a continuacin:
Dea&&ollo De La A%ect#-#dad
La a%ect#-#dad dede lo p&oceo co5n#t#-o'
Desde Daunis insistimos que los procesos cognitivos aportan a la afectividad la
planificacin de acciones y la planificacin de operaciones.
La planificacin de acciones esta orientada a la resolucin de problemas de la
vida cotidiana como algo cercano y prximo, por lo que son las que nos permiten
el aprendizaje de las normas.
La planificacin de operaciones tambin nos ayudan a adquirir aprendizaje de las
normas, ya que nos permiten construir estrategias para resolver parte de un
problema diario, orientado al momento, al presente, al aqu y al ahora, no de
manera mecnica (hbito) sino conforme a un plan estratgicamente planificado.
Recordemos que el adaptarse y cumplir las reglas de un determinado contexto,
nos ayudar a sentirnos parte de l, as como tambin, por consecuencia
tendremos mayor seguridad personal, mejorar nuestra autoestima y el
conocimiento de uno mismo en diferentes contextos.
La a%ect#-#dad dede el len5ua*e:
La conversacin y el dialogo como entrelazamiento entre las emociones y el
lenguaje son los dos sistemas de comunicacin que permiten al ser humano
desarrollar normas y valores de respeto, tolerancia y convivencia para regular el
comportamiento humano.
Al momento de comunicarnos con los dems al nivel del dialogo, respetamos
normas como "hablar uno a la vez, "escuchar, "aporte lo que pienso, etc., nos
hacemos participes de un grupo que necesita membresa, la cual se mantiene si
se valores las normas del grupo. Al mantener la membresa de un grupo en
especfico hace que logremos mantener una seguridad personal.
Al dialogar, y solo al momento de dialogar damos lugar a la expresin libre de
ideas y preferencias, as como a aceptar las diferencias que existen entre los

43
MODELO
integrantes de un grupo especfico. Esto obliga a que se reafirme la identidad
personal y en consecuencia el conocimiento de nuestras debilidades y fortalezas.
El tema de la autoridad, la tolerancia y la comprensin son indispensables para
que la afectividad de un individuo se vea reforzada, ejercer una autoridad lgica y
bien comunicada permite que el muchacho comprenda sus sentimientos y la
valoracin de los mismos.
La a%ect#-#dad dede la autono"a:
La autonoma social desarrolla el lenguaje por que hace referencia a la puesta en
prctica de los aprendizajes y normas sociales y la autonoma moral, como esa
otra categora que nos permite darnos cuenta de las cosas y nos posibilita
comportarnos de una manera o de otra, me doy cuenta de cmo soy y de cmo
estoy siendo con los otros y as valoro lo que hago y por que lo hago.
As como la autonoma nos ayuda a fortalecer el lenguaje desde el punto de vista
de que al aprender a hacer las cosas nos da la posibilidad de comunicar como se
haces, tambin al hacer las cosas aprendemos a hacerlas de determinada manera
y respetando ciertas normas y valores.
Al llevar las cosas a la accin nos ayudad a darnos cuenta que somos capaces de
hacerlo nosotros mismos, lo cual aumenta la seguridad personal y con ello la
conviccin de que se puede mejorar, creando as un desarrollo despus de cada
aprendizaje.
Terminando as de explicar la importancia de la afectividad en el andar diario del
ser humano, y la intervencin necesaria de cada una de las dimensiones restantes
pasamos a explicar la ltima y no menos importante dimensin. La autonoma.
La autonoma es indispensable en la vida de cualquier persona, as como tambin
el saber pedir ayuda cuando realmente no se logre hacer por s mismo lo que se
quiere.
En Daunis tenemos como principio a la autonoma, la cual se desarrolla desde el
lenguaje (como competencia para el dialogo, la conversacin y la interaccin),
desde la cognicin (como competencia para tener un pensamiento propio y
criterios propios) y desde la afectividad y el mundo de los valores y del
comportamiento es saber como se debe hacer o no esta o aquella accin.

44
MODELO
Dea&&ollo De La Autono"a
La autono"a dede lo p&oceo co5n#t#-o:
Los procesos cognitivos ofrecen a la autonoma el saber desarrollar procesos
simultneos y sucesivos, la organizacin del espacio y la organizacin personal en
el mismo, as como la secuenciacin temporal y la prevencin de todos los
imprevistos por medio de la planificacin.
La planificacin de responsabilidades personales y grupales ayuda a que las
cosas se realicen de una mejor manera, es importante especificar cul es la
responsabilidad de cada uno de cunto tiempo dispone esa persona.
La planificacin de acciones en la accin ayuda a la autonoma ya que el individuo
puede terminar las tareas que est haciendo aunque se le presenten imprevistos.
La autono"a dede el len5ua*e:
En Daunis subrayamos que el lenguaje aporta a la autonoma aquellas cosas que
hacen referencia a una acomodacin de la comunicacin al contexto, el saber
preguntar, comunicar los deseos e inquietudes y saber conversar adecuadamente.
Es decir que la persona es capaz de comunicar lo que ocurre en una situacin
determinada, comunicar sus sentimientos o confusiones.
El lenguaje desarrolla la autonoma social, pues permite conversar con los dems,
pedir ayuda, preguntar y cumplir las normas. Tambin se desarrolla la autonoma
moral por que me permite decidir si me comunico o no y como lo hago.
Para la autonoma el lenguaje aporta un aumento de la comunicacin y favorece
las relaciones humanas, al saber pedir ayuda cuando se necesita, sabiendo
conversar y desarrollando tambin la identidad personal.
La autono"a dede la a%ect#-#dad:
Para el mejoramiento de la autonoma subrayamos que la afectividad proporciona
el conocer y comprender el mundo de las normas y los valores, as como la
solidaridad, responsabilidad y valorar las diferencias.
Al momento que la persona conoce las normas y los valores es capaz de llevar a
cabo de mejor manera las acciones que realice, as como tambin respetar a las
dems personas que trabajan junto a el.
La autonoma es ese movimiento interior que incita a hacer cosas o conocerla con
criterio personal y para lo cual debemos poseer un lenguaje suficiente para saber
comunicar las intenciones o deseos, para hacerlo con lgico y de un modo
adecuado que nos garantice que lo que estamos haciendo es lo que se debe
hacer y no otra cosa.

45
MODELO
CAMBIO DE PARADI,MA

46
MODELO
Hoy es necesario una educacin que origine cambios y transformaciones; para que as
nos permita construir una nueva cultura que conozca, comprenda, respete y valore a
cada ser humano cmo es y no como nos gustara que fuera, dado que lo ms hermoso
que existe en el hombre es la diferencia entre los mismos.
Es indispensable una cultura que no se dedique a buscar medios y recursos para
integrar a las 'culturas minoritarias' en el seno de la cultura hegemnica, sino en luchar
contra cualquier manifestacin de segregacin de aquellas. Como afirmaba BOURNE:
"no eran los negros quienes deban ser analizados, sino la sociedad blanca; no se
trataba de educar a blancos y negros para la integracin, sino de combatir el racismo
institucional; el campo de estudio no eran las relaciones raciales, sino el racismo"
(citado por BARTON, 1998. p.53).
Requerimos unirnos a travs de un sentimiento comn que propicie un cambio
profundo en nuestro pensamiento y en nuestras acciones comprometidas en el
cumplimiento de los derechos humanos para luchar contra los modelos educativos
homogeneizantes y segregadores que imperan en esta sociedad de la globalizacin y
del pensamiento nico.
La cultura de la diversidad exige que sea la sociedad la que cambie sus
comportamientos y sus actitudes con respecto a las personas excepcionales para que
stas no se vean sometidos a la tirana de la normalidad. Tenemos derecho a ser
diferentes, pero no desiguales.
La Naturaleza es diversa y en esa diversidad de la Naturaleza radica la
hermosura del ser humano: no existen dos personas iguales como no existen dos
amapolas iguales, cuando ser diferente es un derecho y un valor que humaniza al ser
humano.
Hagamos un esfuerzo por reconceptualizar la expresin "cultura de la diversidad,
precisamente por el vaco de contenido al que hemos llegado con tal expresin,
debido a los diferentes intereses y destinos que hablan sobre ella, sin respeto ni
consideracin convirtiendo la expresin ms en un discurso esttico que tico.
Convendra que cuando hagamos uso de ella explicitemos desde qu punto de vista
lo hacemos, de este modo nos evitaremos errores y confusiones. La cultura de la
diversidad es el mismo ya sean colectivos segregados por condiciones tnicas,
socioculturales, de gnero, lingsticas, creencias religiosas, o personas
excepcionales.
Actualmente la marginacin y segregacin escolar y social que sufren las personas
excepcionales por un contexto que les es hostil, se debe precisamente, a una
inadecuada interpretacin de las leyes internacionales, nacionales y locales,
provocando que la diversidad se viva como una tragedia personal y no como una

47
MODELO
situacin problemtica social que la propia sociedad ha originado y, por tanto, a ella le
corresponde el buscar estrategias para su solucin.
Es comn encontrar actitudes en el profesorado que, a modo de freno impiden que se
desarrollen prcticas integradoras adecuadas haciendo uso de argumentaciones tales
como:
"Nosotros, el profesorado en general, estamos de acuerdo con la integracin, pero no
estamos preparados para llevarla a cabo; erradicar este tipo de actitudes es muy difcil
porque, ciertamente, evidencian que el profesorado no est de acuerdo con la cultura
de la diversidad, que ni lo intentan porque el fracaso est garantizado, justificando la
falta de formacin especfica para atender adecuadamente a este alumnado.
Otras veces el profesorado argumenta que est de acuerdo con la integracin,
pero que ste es un proceso que se tiene que dar 'muy lentamente' y es necesario
mucho tiempo; sin embargo, an considerando que sea un proceso que hay que
recorrerlo 'poco a poco' no se puede estar parado en su puesta en prctica; sino
que hay que ir introduciendo cambios en el pensamiento del profesorado, en el
curriculum, en la organizacin de aula, en las relaciones interpersonales, etc. Esta
actitud tiene mucho que ver con los 'inmovilistas' de la educacin que afirman que
la cultura de la diversidad se ha de llevar a cabo lentamente (lentamente s, pero
no parados) y, sin embargo, no hacen no hacen nada por cambiar ni transformar
su aula o su colegio, porque su pensamiento pedaggico es conservador.
Estas actitudes ensombrecen el respeto y la convivencia democrtica en la
escuela que requiere la cultura de la diversidad exige otro modo de actuacin
pedaggica, ya que el respeto y la convivencia democrtica se dar en las
escuelas cuando su profesorado reconozca a las personas excepcionales como
un valor y como un derecho que tienen como alumnos que, adems tienen que
disfrutar como persona con dignidad.
Por todo ello, desde un punto de vista pedaggico, la cultura de la diversidad no puede
considerarse slo como un cambio meramente estructural, sino que exige un "cambio
de paradigma", en el sentido que lo utilizaba KUHN (1977), ya que lo que est en
juego es un cambio profundo del paradigma deficitario, de influencia mdica y
psicolgica, que considera a las personas excepcionales como enfermos-retrasados-
deficientes y subnormales, al paradigma competencial educativo que reconoce a las
personas excepcionales como un valor en s mismas como personas.
El origen del dficit, probablemente, se deba ms a la opresin que ejerce la sociedad
sobre las personas excepcionales que a las limitaciones y vivencias del handicap
como tragedia personal.

48
MODELO

49
MODELO
MODELO DE DIA,NO+TICO

50
MODELO
Como es sabido algunos autores que trabajan en el campo de la educacin de las
personas excepcionales, suelen afirmar que estas tienen dficit intelectual. Esto
es debido a que la inteligencia ha sido considerada tradicionalmente como esa
capacidad innata, relativamente fija, constante durante toda la vida, que viene
determinada, incluso, genticamente y caracterizada por habilidades globales y
especficas.
Sin embargo, partimos en el proyecto Roma de la consideracin de que la
gentica representa slo una posibilidad y, por tanto, no hablamos inteligencia
como algo que nos viene dado (dotado, infradotado, superdotado), sino de
procesos cognitivos (competencia cognitiva), como algo que se adquiere y se
construye. La inteligencia no se define, se construye. Es decir, no consideramos
que la inteligencia sea un atributo del ser humano, sino que existe un proceso
evolutivo de comportamientos inteligentes y, en consecuencia, se hace difcil
sostener el concepto de inteligencia clsico como un cmulo de capacidades
innatas y de carcter universal independientemente del contexto social y cultural y,
por ello, nos inclinamos ms por una concepcin de la inteligencia como desarrollo
de los procesos cognitivos y metacognitivos .
Desde este pensamiento consideramos los puso sus cognitivos como un modo de
pensamiento lgico que se aprende en y puede ser enseados a travs de la
experiencia de la enseanza, con los sucesos y acontecimientos ambientales. O
sea, que cada nia y cada nio o handicap, independientemente de su "carga
intelectiva" , puede adquirir las funciones con y chivas bsicas para pensar con
lgica, para percibir y atender de manera estructurada; para organizar la
informacin que le llegan; para conocer cmo ha de aprender y saber aplicar lo
aprendido; para saber relacionarse con los dems; para saber las respuestas
lgicas a las interrogantes que se les plantee, para ofrecer soluciones a los
problemas que con pesca en que su vida cotidiana.
La cuestin es: acaso el diagnstico hacia las personas con handicap nos
podran ayudar a construir un nuevo modelo de desarrollo que parta de las
diferencias y no de las homogeneidades entre las personas?
Supongamos que esta cuestin sea probable:de dnde se ha de partir a la hora
de construir un nuevo modelo de desarrollo? parece claro que no se podra seguir
manteniendo el principio de las capacidades personales, sino el respeto a las
diferencias. Es decir,se podra hablar del desarrollo desde las diferencias de los
seres humanos y no desde las homogeneidades? una teora comprensiva con la
diversidad y no excluyente y selectiva, sino de modo de abanico incluya en sus
postulados a las personas desde la "menos dotada a la "ms dotada. Un
diagnstico que permita la existencia de la "imperfeccin y ponga en entredicho el
concepto de "perfeccin con todos los prejuicios que ello comporta y produce.
Desde el proyecto Roma nos acercamos al conocimiento de las personas
excepcionales de modo interdisciplinar tratando de descubrir y posibilitar en

51
MODELO
aquellas las condiciones para mejorar los procesos cognitivos y metacognitivos a
travs de las cualificaciones de los contextos familiares, laborales o escolares y
sociales. Y todo ello para qu? sencillamente para saber cmo se originan los
procesos de atencin , memoria y planificacin por, as como la solucin de los
problemas que a diario se plantean en la vida de las personas excepcionales y, de
este modo, intentar " adentrarnos es un mundo cognitivo y metacognitivo, afectivo
y social.
En el proyecto Roma partimos del principio, anteriormente apuntado, de que no
consideramos que la inteligencia sea un atributo individual de la persona sino que
el origen de aquella es social; o sea, el desarrollo de la inteligencia est
condicionado por el contexto, mejor dicho por las "calidad del contexto, el
principio por la familia y despus por la escuela o el trabajo y ms tarde por la
sociedad es decir, huimos de la consideracin de la inteligencia como algo
esttico y pensamos que es algo que se va desarrollando. En contraste con la
visin primera, consideramos los procesos cognitivos como modos de
pensamiento lgico que se aprenden y que puede ser enseados a travs de las
experiencias de la enseanza mediada o mediante con o diario con los sucesos y
con los acontecimientos ambientales. Por todo ello a nosotros nos gusta ms
hablar de procesos cognitivos que de inteligencia por ese carcter de dinamismo y
de apertura a la adquisicin y desarrollo de los mismos.
Por todo ello no compartimos la visin del diagnstico como instrumento para
clasificar al ser humano en razn de cualidades innatas, ni tampoco en
determinaciones ambientalistas, puesto que esta tendencia considera que los
individuos poseen un componente general de inteligencia innato y estable, el cual
predetermina ampliamente la eficacia del aprendizaje en todas las dimensiones
del ser humano y en cualquier contexto. Nuestra concepcin de diagnstico es
completamente diferente y, lejos de plantearlo con la finalidad de etiquetaje, no
sirve para ofrecernos conocimiento y comprensin sobre las personas, sus
contextos y la interaccin entre los mismos, para intervenir transformando dichas
condiciones, lo cual les permitir lograr una mejora a lo largo de su vida. Es decir,
desde este punto de vista la categora y el concepto de diagnstico se constituye
en un instrumento general para todo el proceso de obtencin y construccin del
conocimiento, de la accin y de la comunicacin donde se desenvuelve el ser
humano, jugando un papel fundamental en el que hacer terico- prctico de
algunas ciencias que como la medicina, la psicologa, la sociologa y la pedagoga
son ciencias muy prximas para desarrollar humanamente la cultura de la
diversidad. Es a modo de una mirada profunda para la comprensin, no para
saber ms, sino para conocer mejor a las personas.

52
MODELO

53
MODELO
LO+ PRO2ECTO+ DE LA VIDA COTIDIANA

54
MODELO
En Daunis incluimos la capacitacin en el trabajo para la vida los contextos social
y familiar con base en los "proyectos de desarrollo con la finalidad de lograr una
metodologa que favorezca el aprendizaje autnomo, mediante la toma de
decisiones reales y el desarrollo de las estrategias para "aprender a aprender,
tales como: bsqueda de informacin, planteamientos de problemas, trabajo en
equipo, la comunicacin a travs del dilogo y la investigacin, conocimiento y
comprensin del entorno.
La concepcin de los proyectos de desarrollo no se da en el sentido tradicional,
tampoco es una taxonoma de objetivos que secuencialmente se han de conseguir
(aunque cada proyecto de desarrollo tenga un objetivo por cumplir). Los proyectos
de desarrollo son algo dinmico, algo vivo, algo en movimiento. Es una actitud de
buscar el aprendizaje en todas las acciones de la vida cotidiana.
Queremos lograr con los proyectos de desarrollo una sintona entre familia, trabajo
y sociedad, ya que cuando ello no se da, se logra un real desarrollo armnico en
la persona.
Trabajamos con proyectos de desarrollo por tres razones importantes, la primera
es ayudar a los padres de familia a que se sientan tiles en la desarrollo continuo
de sus hijos e hijas; la segunda es el desarrollo de habilidades en el mbito laboral
y por ltimo el ofrecer oportunidades a cada muchacho de autonoma personal,
ensearles a "aprender a aprender, es decir, que construyan por s mismos las
estrategias de su propio aprendizaje.
Los proyectos de desarrollo son una manera de vivir el proceso de enseanza-
aprendizaje de modo continua, ya que el muchacho se convierte en un amante de
la cultura compartida con las dems personas en las acciones de la vida cotidiana.
Es importante que los proyectos sean no solo un medio de culturizacin de la
persona con Sndrome de down, sino que adems sirvan de unin familiar, de
colaboracin desde la familia (padres, hermanos, primos, abuelos) en el desarrollo
del muchacho excepcional.
Los proyectos de desarrollo en la familia, en la sociedad y en el trabajo deben
seguir una misma secuencia lgica. El proceso que utilizamos para llevar a cabo
estos proyectos es el siguiente:
1. Conocer las aportaciones de las dimensiones del ser humano
2. La Asamblea nicial
a. Planificacin del proyecto: Tiempos y Espacio
b. Ponernos de acuerdo de los Valores y las Normas
3. Momento de Lenguaje:
a. Lista de vocabulario
b. El lbum (apoyo didctico)

55
MODELO
4. Momento de la Accin:
a. Planificacin con el lbum y el apoyo didctico
b. Resolucin de problemas Y si?
c. La realizacin del proyecto
5. La Asamblea Final:
a. Que aprendimos y que ms podemos aprender
Los proyectos deben especificar el contexto en el que se va a realizar, su duracin
y los participantes con sus respectivas responsabilidades.

56
MODELO
CAPIT/LO III
MAN/AL DE OPERACION

57
MODELO
INTROD/CCIN
En este captulo el lector encontrar los requisitos generales que el capacitando
necesita para ingresar a trabajar en Daunis, tambin los que la familia tendr que
asumir para el desarrollo eficaz del muchacho.
El capacitador se podr apoyar en este captulo con el sistema de evaluacin
inicial del muchacho, asiendo referencia a las cuatro dimensiones del ser humano.
Tambin se muestra paso a paso el proceso de induccin que se le deber dar al
muchacho para lograr resultados eficientes a la institucin.
En este captulo se explica de manera sencilla los procedimientos a seguir de los
proyectos de la vida cotidiana gracias a la presentacin del machote de los
mismos, se expone el formato de nomenclatura y las aportaciones de las cuatro
dimensiones del ser humano.
Por ltimo, en este captulo se podr encontrar los temas a analizar y trabajar con
los padres de familia.

58
MODELO
RE>/I+ITO+ /NIVER+ALE+ DEL
CAPACITANDO 2 LA !AMILIA

59
MODELO
Re:ue&#"#ento del "uc?ac?o e(cepc#onal:
- Que presente alguna lesin cerebral o sndrome de Down
- Que el muchacho excepcional haya cumplido los 18 aos y no sea mayor a
los 50 aos
- Que le muchacho haya recibido educacin formal es decir que ir el
muchacho o haya asistido a un colegio o una escuela de educacin
especial hasta por lo menos los 16 aos
- Que es la evaluacin demuestren tener las mnimas capacidades para
realizar un trabajo de ocho horas diarias de lunes a viernes.
Re:ue&#"#ento de la %a"#l#a del "uc?ac?o e(cepc#onal
- Que la familia demuestre de manera verbal en la entrevista inicial que
confiar plenamente en las capacidades del muchacho.
- Que la familia firme el convenio de capacitacin.
- Que la familia este dispuesta a llevar a cabo los proyectos de la vida
cotidiana que le correspondern una vez al mes y se comprometa a
respetar los intereses y los gustos de su familiar excepcional adulto.

60
MODELO
EVAL/ACIN INICIAL DEL CAPACITANDO

61
MODELO
P&oceo Co5n#t#-o:
Atenc#$n:
El entrevistador deber evaluar la atencin que el muchacho presta a lo largo de
la entrevista.
El muchacho realizar un ejercicio de atencin, el cual consistir en encontrar
diferentes aspectos en el libro de dnde est Waly? El entrevistador deber
asignar bsquedas de diferente nivel de dificultad, comenzando por las ms
sencillas.
Durante el ejercicio de bsqueda en el libro "dnde est Waly? el entrevistador
deber medir la dificultad con la que el muchacho resuelve dicha tarea.
El entrevistador evaluar si es necesario trabajar a fondo o no con la atencin del
muchacho.
Pe&cepc#$n
Ejercicio prctico de percepcin: Mostrar una foto durante un minuto,
posteriormente preguntar:
Cules eran los colores de la fotografa?
Qu informacin te da la fotografa?
Cunto meda aproximadamente la fotografa?
Qu otras cosas percibiste en la fotografa?
Posteriormente el muchacho escuchar una cinta auditiva presentada por el
entrevistador. ste deber preguntar de que se trata la cinta?, cules son los
personajes principales?, etc.
Me"o&#a
Procesos simultneos:
El entrevistador deber preguntar al muchacho:
Cules son los pasos para vestirse?
Cules son los pasos para preparase un sndwich?
Cules son los pasos para comprar algo en la tienda?
Cules son los pasos para trasladarme en camin?
Posteriormente el entrevistador debe preguntar al muchacho: Qu te gusta
hacer? Una vez que el muchacho responda, el entrevistador le pregunta de nuevo:
Cules son los pasos que necesitas hacer para realizar eso?
El entrevistador debe evaluar que tan detalladamente el muchacho describi los
pasos para realizar las diferentes acciones.
Procesos sucesivos:
El entrevistador deber mostrar al muchacho fotografa que revelen diferentes
cosas como por ejemplo un plato con quesadillas, un parque, un camin, dinero,
casa, avin, etc. Con la finalidad de evaluar si el muchacho tiene conocimiento de
de ciertos procesos, si entiende el contexto que conlleva cada fotografa.
El entrevistador debe preguntar al momento de mostrar la fotografa: Qu ves en
esta fotografa?, para que te sirve?
P&ocea"#ento de #n%o&"ac#$n:

62
MODELO
El entrevistador presentar al muchacho diferentes juegos de tarjetas
secunciales de manera desordenada, el muchacho debe ordenar cada juego de
tarjetas.
Agregar tambin otro juego en el que se necesite ordenar secuencialmente, por
ejemplo un rompecabezas.
It#ne&a&#o "entale
El muchacho debe armar un rompecabezas que le ser entregado por el
entrevistador.
Ruta crtica: rompecabezas, la ruta hacia la casa.
El entrevistador debe preguntar al muchacho: Cmo lo haras para ir de tu casa a
casas de uno de tus tos?, Cmo le haras para ir de tu casa a la central de
camiones?, Cmo le haras par ir de tu casa a Estados Unidos?, etc.
El entrevistador debe percibir que tan buenas estructuras mentales tiene el
muchacho.
O&5an#@ac#$n de epac#o
El entrevistador presentar al muchacho dos cajas pequeas de diferente tamao
y le dar diferentes indicaciones como: pon una caja dentro de la otra, pon la caja
ms pequea al lado derecho de la ms grande, pon la caja ms pequea sobre
la ms grande, etc.
El entrevistador preguntar al muchacho: cunto mide su cama?, qu tan largo
son sus zapatos?, que tan altas son sus ventanas?, etc., diferentes preguntas
que ocasionen que el entrevistador pueda medir la organizacin que el muchacho
tiene del espacio.
O&5an#@ac#$n de t#e"po
El entrevistador preguntar al muchacho: hace cuanto naciste?, que es un
ao?, por que el da tiene 24 horas?, que es ayer?, cuanto dura una hora?,
etc., preguntas que faciliten al entrevistador a evaluar que tanta organizacin del
espacio tiene el muchacho. .
Plan#%#cac#$n
El entrevistador presentar al muchacho un problema en especfico, por ejemplo
"no tengo ropa limpia. El muchacho deber contar al entrevistador que es lo que
el hara. La evaluacin en este mbito deber realizarse muy objetivamente, tomar
en cuenta la imaginacin y la coherencia de las ideas.

63
MODELO
Len5ua*e
Cod#%#cac#$n: Reloj, nmeros, dinero, telfono, signos de: vialidad, seguridad,
medida, etc.
El muchacho realizar ejercicios impuestos por el entrevistador, tales como:
El entrevistador presentar al muchacho un par de monedas de diferente
valor, alo que el muchacho deber responder que valor tiene cada una de
las monedas.
El entrevistador presentar dos dibujos de reloj, los cuales marquen
diferentes horas, el muchacho debe identificar la hora que el cada reloj
marca.
El entrevistador presentar diferentes cdigos de medicin como 1K, 5km,
100g, etc., el muchacho deber responder respectivamente un kilogramo,
cinco kilmetros, cien gramos, etc.
Decod#%#cac#$n: Reloj, nmeros, dinero, telfono, signos de: vialidad, seguridad,
medida, etc.
El muchacho realizar ejercicios impuestos por el entrevistador, tales como:
El entrevistador pedir al muchacho que represente en un dibujo los signos
de vialidad como el de no estacionarse, el de vuelta a la derecha, el de alto,
etc.
El entrevistador le pedir al muchacho que represente en un papel la hora.
Por ejemplo las 12:00 a.m., las 04:00 p.m, etc.
Lectu&a: Entregar tres textos con diferente nivel de dificultad, los cuales el
muchacho deber leer.
En caso de que el muchacho este muy avanzado en el nivel de lectura, el
entrevistador puede recortar una lectura en prrafos y pedirle al muchacho que los
acomode en orden.
Ec&#tu&a: Dictar al muchacho tres textos de diferente nivel de dificultad.
L$5#co8"ate"9t#co: Resolucin de problemas matemticos.
El entrevistador realizar diferentes preguntas al muchacho sobre la lgica-
matemtica, tales como: Si tienes dos naranjas y te regalan otras tres, cuntas
naranjas tienes?, si tienes $5 y te gastaste $4 en el camin, Cunto dinero te
queda?, etc.
MA#ca: escuchar tres canciones diferentes que el muchacho debe identificar: El
himno nacional, las maanitas y otra que est mucho de moda.

64
MODELO
Autono"a
Conoc#"#ento del cue&po:
Ejercicio prctico donde podamos saber si el muchacho identifica las partes
externas e internas de su cuerpo. Dividir la dificultad en tres niveles.
Por ejemplo:
- Nivel bsico: cules son tus manos, tus pies, tu boca, etc.
- Nivel medio: para que te sirve la nariz, qu relacin hay entre corazn y
sangre, etc.
- Nivel avanzado: Cul es la retina, cul es tu dedo ndice, qu es el
molar, pestaa, taln, cotillas, etc.
Late&al#@ad
El muchacho realizara ejercicios prcticos, de equilibrio y de tono muscular.
P&a(#a 5&uea:
Ejercicios prcticos como caminar en un solo pie, brincar de diferentes maneras,
etc.
P&a(#a %#na:
Ejercicios prcticos como ensartar un hilo en un botn, recortar, etc.
Autono"a %#ca:
El entrevistador realiza preguntas al muchacho, tales como: te rasuras solo?, te
maquillas sola?, te vistes sola?, etc.
Autono"a pe&onal:
El entrevistador realiza preguntas al muchacho, tales como: arreglas tu cuarto?,
recoges tu ropa sucia?, limpias tus cosas?, etc.
Autono"a oc#al:
El entrevistador realiza preguntas al muchacho, tales como: Te gusta convivir
con los dems? Qu es lo que no te gusta de los grupos?, Con quien te gusta
estar?, ayudas cuando hay que hacer algn trabajo en equipo?, etc.
Preguntar como acta cuando est en interaccin con los dems, si acta de
distinta manera, el por que acta o no de distinta manera, etc.
Autono"a "o&al:
Hacer diferentes preguntas para ver si reconoce lo bueno y reconoce lo malo.
Preguntar si vive algunas normas o valores.

65
MODELO
A%ect#-#dad
Valo&e:
Tiene o no valores, por ejemplo ser ordenado, puntual, ser respetuoso con los
dems, ser responsable con sus obligaciones, etc. El entrevistador puede
preguntar al muchacho sobre diferentes ambientes, y si respeta las normas de
esos ambientes, tambin lo puede hacer a maneara de pltica, intercambiando
ideas con el muchacho.
No&"a:
El entrevistador preguntar al muchacho si ste cuenta con normas personales o
familiares, de amigos o de grupos especficos, as como tambin que piensa de
ellas. Por ejemplo: crees que son necesarias?, Por qu ser bueno tener
normas distintas en cada mbito?, etc.
Valo&ac#$n De la D#%e&enc#a:
Preguntar si se concibe como persona con SD, identificar si tiene un punto de
vista positivo o negativo, qu piensa del SD.

66
MODELO
PROCE+O DE IND/CCIN

67
MODELO
P&oceo de #nducc#$n del capac#tando al "odelo capac#tac#$n en el t&a)a*o
pa&a la -#da
/na -e@ aceptado el "uc?ac?o e(cepc#onal de)e&9 de &eal#@a& lo #5u#ente
trmites:
1) Tener los papeles que se le requieren para su dada de alta como
capacitando.
2) La familia y el capacitando debern firmar el convenio de capacitacin en el
trabajo para la vida.
3) La familia y el capacitando recibirn una capacitacin con duracin de dos
horas en la cual se vern lo siguiente es aspectos:
a. Se les informar del reglamento, los uniformes, los horarios, y todas
aquellas actividades y responsabilidades que adquieren al ingresar
en el proceso de capacitacin. La familia deber firmar el estar de
acuerdo con el reglamento de capacitacin.
b. Se le informar de las vacaciones que tenga derecho el muchacho
excepcional.
c. Se les dar la capacitacin respecto a la operacin de los proyectos
a llevar en casa.
d. Se les informar como se trabajarn dentro de daunis con el
muchacho excepcional y como se trabajarn en el contexto social.
e. Se les dar el primer proyecto a realizar en la familia y se coordinar
con ellos la primera asambleas familiar que se llevar a cabo dentro
de las instalaciones de daunis para poderles dar seguimiento y
resolver cualquier duda que se presente.
4) Capacitando se le dar una semana de induccin la cual consistir en lo
siguiente:
a. El primer da se le presentar a cada una de las personas que
laboran en daunis as como de los compaeros de capacitacin.
b. Se le proporcionar un directorio con el nombre y telfono de sus
compaeros.
c. El pedagogo le mostrar en que consiste dos clulas de produccin
cada da de tal manera que para el da viernes habr completado las
10 clulas.
d. Todos los das de cuatro a cinco de la tarde durante la primer
semana llevar a cabo el pedagogo una pltica para resolver todos
los problemas y situaciones que se hayan presentado durante el da
con la finalidad de que al terminar la semana de induccin el
muchacho excepcional est plenamente integrado en el proceso
productivo.

68
MODELO
PRO2ECTO DE LA VIDA COTIDIANA'

69
MODELO
I' NOMENCLATURA DEL PROYECTO
En la nomenclatura se especifica el contexto, los aspectos, las reas, y las
actividades en los que se busque desarrollar a las personas excepcionales.
Los contextos se definen desde de la vida cotidiana: familia, sociedad y trabajo,
recalcando la importancia de su desarrollo independiente.
Una vez definido el contexto en el que se ha de trabajar es necesario especificar
los aspectos a profundizar, los cuales en el presente manual se denominan
incisos.
Contexto familia:
ndependencia personal.
Tareas del hogar.
Relaciones intrafamiliares. ncisos
Relaciones familia-sociedad.
Hobiees: Administracin del tiempo libre.
Contexto trabajo:
Tareas especficas del trabajo.
Relaciones con el equipo de trabajo.
Contexto sociedad:
Vida social: "Relaciones humanas.
nclusin laboral.
Cada inciso se divide en subincisos, como se muestra a continuacin.
Contexto familia:
o ndependencia personal ncisos
Plan de vida
Habitacin
Higiene personal
Cosas personales Subincisos
Trasporte
Economa

70
MODELO
Una vez definido el subinciso en el que se quiere trabajar, es importante que se
especifique una actividad particular que lleve al muchacho a lograr un objetivo
concreto. El cual puede ser:
Contexto familia:
o ndependencia personal
Habitacin
. ntimidad
. Limpieza y orden Actividades
. Decoracin

El especificar las actividades nos llevar a definir el proyecto, es decir, la actividad
concreta y especfica en la que se ha de trabajar. Como por ejemplo:
Contexto familia:
o ndependencia personal
Plan de vida
. Limpieza y orden
o Ordeno mi closet
o Limpio mi cuarto Proyectos
o Tiendo mi cama

71
Contexto
Inciso
Subinciso
Proyecto
Partiendo de la vida
cotidiana
MODELO
II' APORTACONES DESDE LAS DSTNTAS DMENSONES DEL SER
HUMANO.

72
LE%&#AE
AFE"TI'I(A( A#TO%OM)A
PRO"E!O! "O&%ITI'O!
Procesos cognitivos*
emoria! Procesos simultneos
y sucesivos.
"r#. $spacio y tiempo.
Planificaci%n.
Afectividad*
&alores
'ormas
Autonom+a*
(ateralidad, praxia #ruesa y
fina.
$s)uema corporal. *ono y
e)uilibrio.
+utonoma! fsica, personal,
social y moral.
Lenguaje*
Codificaci%n, decodificaci%n.
Conversar
,ialo#ar
Afectividad*
'ormas
&alores
&aloraci%n de las diferencias
Autonom+a*
+utonoma! fsica, personal,
social y moral.
Planificaci%n de acciones
Planificaci%n de operaciones
Lenguaje*
Conversaci%n
,ilo#o
Autonom+a*
+utonoma! personal, social y moral.
emoria! Procesos simultneos
y sucesivos.
"r#. $spacio y tiempo.
Planificaci%n de acciones en la
acci%n.
Lenguaje*
ayor comunicaci%n!
apropiaci%n del contexto
Autonom+a*
'ormas
&alores
&aloraci%n de las diferencias.
MODELO
Las categoras de anlisis se van a deducir de la finalidad fundamental y bsica
de nuestra investigacin y, as mismo, de nuestras pretensiones y de nuestras
cuestiones de investigacin. Estas categoras son la siguientes: por un lado el ser
humano dispone de una dimensin para pensar, de ah deducimos la primera
categora y la denominamos Procesos Cognitivos; una dimensin para
relacionarse, amar y sentir, esta segunda categora la conocemos como la
Afectividad; una tercera dimensin para conocer a travs del movimiento y en
nuestra investigacin va ser la tercera categora a priori y la conocemos como
Autonoma y una cuarta y ltima dimensin que nos permite comunicarnos y la
denominamos Lenguaje como comunicacin.
Qu entendemos desde el Proyecto Roma-Jalisco por cada
una de estas categoras!
Consideramos los Procesos Cognitivos como proceso de informacin (pensar)
que adquiere el ser humano desde la adquisicin, el almacenaje, la organizacin y
puesta en uso del conocimiento.
La Afectividad es entendida en cuanto hace referencia al mundo de las emociones
y de los sentimientos y, por tanto, de las relaciones y de la convivencia en los
seres humanos.
Definimos el Lenguaje-comunicacin como instrumento cultural que se adquiere
por las interacciones cognitivas y sociales y se desarrolla por la experiencia
colaborativa. El lenguaje es un modo de convivencia y de comunicacin de
intenciones, deseos y pareceres. Es una categora que en el Proyecto Roma es
de gran relevancia
Y por ltimo, la autonoma fsica, como categora inicial en nuestra investigacin
significa la competencia cognitiva y cultural que ha de poseer cualquier muchacho
para resolver problemas de la vida cotidiana. Como consecuencia del desarrollo
de tal categora conduce a la autonoma fsica, personal social y moral.
Se entiende por autonoma fsica como movimiento corporal, lateralidad gruesa y
fina, el conocimiento del cuerpo, el tono y el equilibrio. Por ejemplo, el rasurarse,
el cortarse las uas o el maquillarse.
La autonoma personal es la relacin fsica del cuerpo con las cosas personales.
Por ejemplo, el tender la cama, el vestirse, arreglar el cuarto, etc.
La autonoma social es la interaccin de la persona excepcional con las dems
personas. Por ejemplo el pedir informacin de algn lugar exacto, respetar los
turnos, tomar el camin, etc. Tambin aporta la organizacin del tiempo libre y del
ocio.

73
MODELO
La autonoma moral es el hecho de orientarse a aquello que se debe hacer o
aquello que no se debe hacer, sabiendo el porque se debe o no hacer.
La metodologa con la cual se trabajan los proyectos de investigacin est basada
se cuatro dimensiones del ser humano Procesos cognitivos, lenguaje, afectividad
y autonoma, y en la interaccin de los mismos, es decir, el desarrollo de cada uno
de los proyectos depender de la evolucin conjunta de cuatro pilares. Se expresa
a continuacin.
El desarrollo cognitivo est influenciado por lo lingstico, afectivo y la autonoma;
del mismo modo el lenguaje se encuentra condicionado por la cognicin, la
afectividad y la autonoma; as como tambin el pilar de la afectividad, por
necesidad, est regido por lo cognitivo, lo lingstico y la autonoma, por ltimo, la
autonoma esta determinado por los procesos cognitivos, el lenguaje y la
afectividad.
Al desarrollar la dimensin cognitiva, no se ha de trabajar directamente desde la
dimensin de la cognicin, sino que interviniendo desde las otras tres
dimensiones, tal y como lo expresa en el cuadro de la pgina anterior: es decir,
desde la dimensin del lenguaje, se ha de trabajar la codificacin, la
decodificacin, la conversacin y el dilogo; desde la afectividad las normas, los
valores y la valoracin de las diferencias; y por ltimo desde la dimensin de la
autonoma es necesario trabajar la autonoma fsica, personal, social y moral.
La codificacin es la escritura a niveles como: la escritura de palabras, de horas,
de medidas de medicin, por ejemplo, Kilo (Kl.), kilmetro (Km.), metro (m),
grados, etc. .
La decodificacin es la comprensin o lectura de diferentes cdigos como: Kilo
(Kl.), kilmetro (Km.), metro (m), grados, etc.
Si se busca un desarrollo en la dimensin del lenguaje, de la comunicacin, se
debe intervenir desde las aportaciones de las restantes tres dimensiones, es decir,
desde la dimensin de los procesos cognitivos hemos de trabajar con la memoria:
procesos sucesivos y simultneos, con la organizacin del tiempo y del espacio y
en la planificacin; desde la dimensin de la afectividad se deben especificar y
establecer los valores y las normas; y por ltimo desde la autonoma se desarrolla
la literalidad, praxia: gruesa y fina, el esquema corporal: el tono y el equilibrio, y la
autonoma fsica, personal, social y moral.
Los procesos simultneos
Los procesos sucesivos
As mismo, al querer desarrollar la dimensin de la afectividad, es necesario
enfocarnos en las dimensiones cognitivas, lingsticas, y de autonoma. Desde la
dimensin de procesos cognitivos se mejora la planificacin de acciones y la
planificacin de operaciones; desde la dimensin del lenguaje: la conversacin y

74
MODELO
el dialogo; por ltimo desde la mundo motriz y de autonoma, se busca la
independencia personal, social y moral.
Cuando lo que se busca es desarrollar la dimensin de la autonoma, debemos
apoyarnos de las dems dimensiones, desde los procesos cognitivos se trabaja
con la memoria: procesos sucesivos y procesos simultaneaos, con la organizacin
de tiempo y del espacio y con la planificacin de las acciones en la accin (y si?);
desde la dimensin del lenguaje se trabaja sobre la apropiacin del contexto; y
desde la afectividad se establecen las normas, los valores y la valoracin de las
diferencias.
La planificacin de acciones en la accin (y si?), es el planear situaciones
utpicas potencialmente reales y sus posibles soluciones. Por ejemplo y si el
camin no pasa?, y si me pierdo en la ciudad?, etc.
II' La Aa")lea In#c#al:
Es el primer encuentro entre todos los miembros que conforman la familia y la
mediacin; donde exponen sus puntos de vista acerca de la situacin
problemtica que haya surgido, dando as inicio al propio proyecto.
Es aqu donde no slo se plantea la situacin problemtica; sino tambin al plan
de accin para salir de ella.
A travs de una puesta en comn sobre el conocimiento previo que cada uno
tiene del tema en cuestin de la situacin problemtica.
Es un encuentro donde se conversa mediante democracia y respeto sobre los
diferentes puntos de vista para entenderse y lograr aprender unos de otros.
Dnde no solo se busca el desarrollo del hijo excepcional; ya que va dirigido a
todos los de la casa y de ello sin duda se benefician los otros hijos.
Para llevar a cabo la asamblea inicial se reunirn todos los miembros de la familia
en un espacio de la casa que sea acogedor y durante un tiempo razonable
evitando distracciones interrupciones; La asamblea se convierte en un
aprendizaje por socializacin donde la familia acata las normas elaboradas por
todos y donde nadie impone su criterio.
El aprendizaje se dar si se realiza en un ambiente de confianza, de dilogo y de
compromiso la finalidad de la asamblea es:
Conversar de su vivir diario.
Exponer deseos, proyectos.
Analizar temas, conflictos, dudas.
Planificar actividades, acciones.
Recordar situaciones, momentos.

75
MODELO
Simplemente comunicarse.
Durante la asamblea inicial se debern acordar los siguientes puntos:
1. Planificacin del proyecto. Donde se especificar
Para qu nos va a servir este proyecto.
Cundo y quienes lo vamos a hacer.
Qu vamos a hacer.
Cmo se va a hacer.

Normas de la casa.
Acordar valores y normas. Normas personales.
Normas calle.
Valores.
III' Mo"ento de Len5ua*e:
Aqu es necesario que los integrantes del proyecto participen en la elaboracin de
una lista detallada de todas las palabras que se relacionen con el proyecto a
desarrollar, esto favorecer al chico excepcional para familiarizarse con el
vocabulario; permitiendo que el lenguaje llegue a ser significativo y facilite el
aprendizaje.
Real#@ac#$n del 9l)u" %oto5&9%#co
Adems del vocabulario es necesario realizar un lbum de fotografas el cual ser
de gran apoyo. Ya que una fotografa es una representacin real de situaciones
cotidianas y que nos servir como motivador del aprendizaje.
Las fotografas del lbum debern estar relacionadas directamente con el
vocabulario, partiendo siempre de situaciones de la vida cotidiana.
Para elaborar el lbum se sugiere utilizar fotografas reales, recortes de revistas,
lminas e incluso videos. El material que se utilice depender de la decisin y
recursos de la familia.
Habiendo elegido las fotografas, se proceder a acomodarlas paso a paso
conforme a una secuencia. Se sugiere que enumeren y se guarden en una mica
protectora bien se anexen a un cuaderno para que el chico excepcional pueda
manipularlas.
Mo"ento de Autono"a
0' Plan#%#cac#$n con 9l)u":

76
MODELO
El muchacho debe estudiar durante 10 minutos continuos paso a paso la
realizacin del proyecto apoyndose del lbum fotogrfico; deber especificarse la
duracin del proyecto en das, el horario y el lugar exacto en el que a diario se
lleve a cabo esta planeacin.
B' Reoluc#$n de p&o)le"a: C3 #D
El muchacho resuelve las situaciones problemticas estudiadas anteriormente.
Por ejemplo y si el camin no pasa?, y si me pierdo en la ciudad?, etc. Es
importante que el muchacho sepa pedir ayuda en todos los contextos y en todos
los momentos.
E' La acc#$n en el p&o3ecto
Es en este momento cuando todos los integrantes del proyecto llevan a la
prctica las responsabilidades individuales y grupales anteriormente
planeadas.

La Aa")lea !#nal:
>ue ap&end#"o 3 :ue "9 pode"o ap&ende&
o E-aluac#$n 5en4&#ca:
Qu Logr el muchacho?
Qu ms se aprendi?
Cmo participamos los miembros de la familia?
Qu cosas se podran mejorar?
E-aluac#$n epec%#ca:
o Qu normas conoci el muchacho:

Cu9l e&9 el #5u#ente p&o3ecto: definir el siguiente proyecto a aprender.

77
MODELO
MAC1OTE DEL PRO2ECTO DE LA VIDA COTIDIANA

78
MODELO
I' NOMENCLAT/RA DEL PRO2ECTO
Cap#tulo:
Inc#o:
+u)#nc#o:
En%o:ue: P&oceo Co5n#t#-o o Len5ua*e o A%ect#-#dad o
Autono"a
No")&e del p&o3ecto: .
O)*et#-o:
II' APORTACIONE+ DE+DE LA+ DI+TINTA+ DIMEN+IONE+
P&oceo Co5n#t#-o:
Dede el Len5ua*e:
Codificacin. Decodificacin.
Conversar
Dilogo
Dede la A%ect#-#dad
Valores
Normas
Valoracin de las diferencias
Dede la Autono"a
Autonoma: fsica, personal,
Social y moral
Len5ua*e:
Dede lo P&oceo Co5n#t#-o:
Memoria: Proceso simultaneo
y procesos sucesivos.
Organizacin de tiempo y espacio
Planificacin.
Dede la A%ect#-#dad
Valores
Normas

79
MODELO
Dede la Autono"a
Literalidad, Praxia,: gruesa y fina.
Esquema corporal. Tono y equilibrio
Autonoma: fsica, personal,
Social y moral
A%ect#-#dad:
Planificacin de acciones
Planificacin de operaciones
Dede el Len5ua*e
Conversacin.
Dilogo
Dede la Autono"a
Autonoma: Personal, social y moral.
Autono"a
Memoria: Proceso simultaneo
y procesos sucesivos.
Organizacin de tiempo y espacio
Planificacin reacciones / en la accin
Dede el Len5ua*e
Mayor comunicacin: apropiacin del contexto.
Dede la A%ect#-#dad
Normas
Valores
Valoracin de las diferencias
III' DE+ARROLLO DEL PRO2ECTO
La Aa")lea In#c#al
Plan#%#cac#$n del p&o3ecto: T#e"po 3 Epac#o
o Pa&a :u4 no -a a e&-#& ete p&o3ecto:
o Cu9ndo 3 :u#ene lo -a"o a ?ace&:
o >u4 -a"o a ?ace&
o C$"o:
Pone&no de acue&do
Valo&e 3
No&"a

80
MODELO
Mo"ento de Len5ua*e:
L#ta de -oca)ula&#o
El 9l)u" de #"95ene Fapo3o d#d9ct#coG
Mo"ento de la Acc#$n:
Plan#%#cac#$n con el 9l)u" 3 el apo3o d#d9ct#co
C2 #D
La &eal#@ac#$n del p&o3ecto
La Aa")lea !#nal:
Qu ms se aprendi?


81
MODELO
RE/NIONE+ CON PARE+ DE !AMILIA

82
MODELO
Reun#$n "enual de Pad&e de !a"#l#a
Se llevarn a cabo reuniones mensuales de manera particular con cada uno de
los jvenes que conforman Daunis. En la que participarn el pedagogo y los
padres de familia, en caso de que no sea posible su asistencia se re-agendar
nuevamente.
Dicha junta tendr como objetivo la evaluacin del avance del proyecto que se
est realizando, en casa, en la fbrica y en el contexto social. Con la finalidad de
apoyar el trabajo de la familia buscando aclarar y dar respuesta a las dificultades
preguntas que hayan surgido durante el mes transcurrido.
Aqu la familia tendr el compromiso de exponer un informe general sobre sus
experiencias vividas en cada uno sus proyectos y deber presentar la evaluacin
final de cada uno de ellos.
Du&ante la &eun#$n de pad&e de %a"#l#a e -e&9n lo #5u#ente te"a:
0' Re-##$n de t&a)a*o &eal#@ado en Daun# en el 9")#to la)o&al 3 oc#al:
es importante mencionar basa su trabajo en la coordinacin de los
contextos en los que se desenvuelve la persona excepcional, en el contexto
familiar, laboral y social, por lo que la reunin iniciar con el desarrollo del
muchacho excepcional dentro de daunis y dentro de los proyectos del
contexto social
B' Re-##$n del 9l)u" %oto5&9%#co 3 ent&e5a de #n%o&"e %a"#l#a&e: de la
misma manera la familia deber llevar el fotogrfico realizado en el
proyecto de familia y deber entregar el informe de la asamblea final de
dicho proyecto
E' Plan de t&a)a*o en caa: una vez revisados los tres contextos el pedagogo
determinar en conjunto con la familia el plan de trabajo en casa y
puntualizarn las metas a conseguir en casa
H' Re-##$n de p&o)le"9t#ca pe&onal del "uc?ac?o: un cuarto momento
de la reunin se dedicar para revisar aquellas problemticas particulares
externas a los proyectos presentadas tanto por la familia como por el
muchacho.
I' Coo&d#nac#$n de Nue-o p&o3ecto: finalmente el pedagogo entregar el
nuevo proyecto a realizar en familia.
Estos momentos son oportunidades para incrementar la confianza en su relacin
y obtener un mayor conocimiento acerca de las familias por lo que debern
realizarse siempre en un clima de respeto y cooperacin.
Junta T&#"et&al de Pad&e de !a"#l#a

83
MODELO
Se llevarn a cabo trimestralmente juntas generales de padres de familia, donde la
asistencia de los padres tendr carcter de obligatorio.
El objetivo de sta junta trimestral es proporcionar una informacin general sobre
los avances de Daunis. Se manejar a travs de una Orden del Da, previamente
establecido dependiendo de los acontecimientos y necesidades que se hayan
presentado
l orden del da a a llevar a cabo en cada una las reuniones de padres ser la
siguiente:
Capacitacin en el proyecto Roma
Avances de los muchachos.
Avances de ventas.
Noticias sobre los muchachos integrados al proceso de capacitacin.
Noticias sobre los muchachos que se van a integrar a empresas regulares.
Expectativas de los padres de familia.
Actividades extraescolares.
Al darse durante los dos aos de capacitacin del muchacho ocho o reuniones
trimestrales tendremos programadas sesiones de capacitacin en donde el
pedagogo de la institucin dar cada uno de los siguientes temas con duracin de
una hora:
Proyectos de la vida cotidiana en familia
Cultura de la diversidad
La afectividad en el muchachos excepcional
Los procesos cognitivos en el muchacho excepcional
La autonoma en el muchacho excepcional
El lenguaje en el muchacho excepcional
La integracin al mundo laboral
La dignidad de la persona adulta excepcional

84
MODELO
CAPIT/LO IV
CONTEJTO TRABAJO

85
MODELO
INTROD/CCIN
En el transcurso de este captulo, el lector podr observar las polticas generales
del trabajo en Daunis, los pasos de induccin y capacitacin, as como tambin
todas las buenas prcticas de manufactura y las normas de conducta y disciplina.
En este captulo se encontrarn todos los procedimientos de produccin, as como
su capacitacin (con su diagnostico de necesidades) para lograr los pasos de ste
procedimiento.
Tambin se hallan en este captulo todas las clulas de produccin y el formato de
su evaluacin LU.

86
MODELO
POL7TICA+ ,ENERALE+ DE TRABAJO 2 CAPACITACIN

87
MODELO
Queremos darte la ms cordial bienvenida a Ta"ale Daun#. Durante este
Proceso de Capacitacin aprenders a ser muy productivo y responsable,
desarrollars diferentes habilidades y ayudars a que tu familia, tu comunidad
y tu pas salgan adelante.
Ser parte de DAUNS requiere de un gran compromiso y trabajo en equipo. Por
esta razn, es importante que conozcas Las polticas generales de Trabajo'
D#&#5#& Con Repeto
Co"un#ca&e E%ect#-a"ente
Da& 3 Ped#& Ret&oal#"entac#$n en el T&a)a*o
P&o"o-e& el T&a)a*o en E:u#po
Da& el E*e"plo
D#&#5#& a la ,ente
En%oca&e en el Cl#ente
Nuet&a &elac#$n con nuet&o co"paKe&o
Nuestras relaciones al tratar los unos con los otros deben basarse en la confianza
y dedicacin mutua, as como para con la empresa. Tenemos la responsabilidad
con nosotros mismos y con DAUNS de tratarnos con respeto y dignidad.
La &elac#one de t&a)a*o e(#toa e )aan en la con%#an@a'
Este nivel de cooperacin se puede lograr slo en un clima de confianza y respeto
mutuo.
Co"un:uee a)#e&ta 3 ?oneta"ente
Tenga una comunicacin abierta y sincera. Preste atencin a lo que dicen sus
jefes y reconozca sus puntos de vista.
Aliente la creatividad y las ideas innovadoras. Hgales sugerencias que ayuden a
mejorar su desempeo. Todos formamos un equipo que comparte las metas y los
propsitos que la Daunis ha trazado para su unidad.
De)e"o p&ote5e& lo )#ene de daun#
Utilice los bienes, las instalaciones y los servicios slo para fines legales,
apropiados y autorizados. Evidentemente, se prohbe terminantemente el hurto de
dinero, propiedad o servicios.
N/E+TRA RELACIN CON EL CLIENTE FP&o-eedo&e 3 Cl#ente E(te&noG
Cada uno de nosotros se hace responsable de cmo nos perciben los
proveedores y clientes. Es esencial que mantengamos nuestra reputacin
de honestidad y de trato equitativo con estos grupos.

88
MODELO
Estamos comprometidos a asegurar que los clientes puedan seguir
confiando en los productos de Daunis (tamales) debido a su confiabilidad,
calidad y desempeo superior.
Nuestro xito depende de la satisfaccin, la confianza y la buena voluntad
del consumidor. La mejor manera de lograr nuestros objetivos y de
satisfacer las necesidades de los consumidores escuchndolos y
distribuyendo un producto de calidad.
Cuando un consumidor expresa insatisfaccin, tenemos que abordar el
problema con rapidez, de manera corts y equitativa y hacer todo esfuerzo
razonable por mantener o recobrar la buena voluntad del cliente y su
adquisicin nuevamente de nuestro producto.
Nuet&o 4(#to depende de la at#%acc#$n :ue ten5a"o noot&o "#"o
co"o cl#ente #nte&no 3 del e(celente e&-#c#o :ue le de"o a nuet&o
cl#ente e(te&no Ftene"o :ue ent#&no )#en 3 eta& contento noot&o
"#"o pa&a p&o3ecta& una act#tud po#t#-a 3 t&a)a*a& con 5utoG'
+# no tene"o a :u#4n -ende&le nuet&o p&oducto Fcl#enteG o ello no e
#enten at#%ec?o con nuet&a cal#dad< no t#ene ent#do capac#ta&no pa&a
-ende& un p&oducto de cal#dad: nuet&o ta"ale'
1o&a&#o
El horario de capacitacin es de 9:00 a.m. a 5:00 p.m., con una tolerancia de
15 minutos para entrar. Si el capacitando llega a su lugar de trabajo despus
de las 9:15 a.m. (hasta las 9:30), tendr que reponer ese tiempo en su hora de
salida. Si llega despus de las 9:30 a.m. se le podr regresar a su casa y
descontar el da.
"eber#s c$ecar tu $ora de llegada y salida en tu tarjeta de registro%

El horario del Personal Regular es de 8:00 a.m. a 5:00 p.m., con una
tolerancia de 15 minutos. Si llega despus de las 8:15 a.m. solo podr
ingresar a las instalaciones con autorizacin del jefe inmediato y al 3er retardo
durante el mes se le descontara un da de trabajo.
"eber#s c$ecar tu $ora de llegada y salida en tu tarjeta de registro%
El tiempo de descanso es de 30 minutos, entre las 11:00 y 11:30 p.m. Este
tiempo est destinado a tu descanso, aprovecha para salir al bao y tomar tu
lunch: agua, yogurt lquido, leche o jugo. Debers planear tus actividades de
modo que no dejes tu trabajo a la mitad y esto genere algn problema o
accidente, y regresar a tu puesto de trabajo puntualmente. No siempre tomarn
el descanso todos al mismo tiempo, esto lo definir el encargado de
produccin.

89
MODELO
La hora de comida es de 2:00 a 3:00 p.m.
!alta 2 Pe&"#o
Los permisos especiales o citas al mdico se pedirn con tres das de
anticipacin. La frecuencia de faltas y/o permisos sern causa de llamada de
atencin. El capacitando puede llegar a pedir hasta tres permisos al mes, si es
el caso, ser necesario presentar una copia de su justificante. Si el
capacitando
falta sin avisar, se el descontar el da.
Los periodos vacacionales se solicitarn con mnimo un mes de anticipacin,
sobre todo los meses de diciembre y enero. De lo contrario ser tomado en
cuenta como falta.
19)#to e 1#5#ene pe&onal
Debers presentarte y permanecer siempre debidamente uniformado y listo
para trabajar a la hora exacta.
El uniforme se usa mientras te encuentras en las reas de capacitacin, no
debers portarlo antes de llegar a la fbrica, ni llevrtelo puesto (pantaln,
playera o zapatos)
Es importante usar todos los accesorios que conforman tu uniforme. Estos son:
Camisa con logotipo (limpia y planchada)
Pantalones
Zapatos de goma (antiderrapantes)
Red y cofia
Debers presentarte bien peinado. El pelo largo deber estar recogido y que
no caiga sobre la cara.
Cabello Corto y rasurarse. La patilla no deber sobrepasar al lbulo de la oreja.
El cabello no deber sobrepasar el cuello de la camisa.
Afeitarse diariamente. El ancho del bigote no deber sobrepasar la comisura
de los labios y la longitud no deber cubrir el labio superior.
No se permite el uso de zapato deportivo ni descubierto.
Debers evitar toda clase de joyas. No se pueden usar pulseras, reloj, aretes
largos ni anillos.
No debers usar perfumes.
Tus zapatos debern estar siempre limpios, dentro de las normas del uniforme
y debern portarse con calcetines.
Las uas debern estar siempre cortas y limpias y sin esmalte.
No se permitir el uso de gorras ni accesorios que no sean parte del uniforme.
La cofia deber cubrir totalmente el cabello y las orejas.

90
MODELO
Se deber portar cubre bocas limpio que cubra tambin la nariz y bigote en
caso de contar con el mismo.
Cofia y cubre bocas debern usarse en todas las reas de produccin,
almacn y rea de coccin. Y deber ser usado por cualquier persona que
ingrese a las instalaciones.
L&ea de Capac#tac#$n
Cada capacitando deber permanecer en su rea de trabajo y no descuidar
sus actividades a fin de evitar accidentes y o afectar el ciclo de la produccin.
En tus horas de capacitacin no debers comer, mascar chicle, leer revistas,
sostener largas conversaciones o realizar otras actividades que te distraigan y
no te permitan realizar tus actividades a un buen ritmo.
Podrs recibir llamadas (de telfono celular o el de la empresa) nicamente a
la hora de la comida. Si tienes celular, no podrs portarlo contigo en horas de
trabajo. La e"p&ea no e ?ace &epona)le de a&tculo e(t&a-#ado' Los
objetos de valor, podrs colocarlos en los lokers.
Debers mantener las reas de trabajo limpias y ordenadas.
En todo momento s respetuoso y educado con tus compaeros. Si tienes
diferencias o problemas personales, procura tratarlo fuera del horario de
capacitacin.
Debers contribuir a que las reas comunes, como baos y lockers, se
mantengan siempre limpias y ordenadas.
El robo o mal uso intencionado del material y de las herramientas de trabajo
sern causa inmediata de despido.
La actitud irrespetuosa, agresin o maltrato hacia otra persona es causa
inmediata de despido.
Pueto de capac#tac#$n
El personal del rea de cocina de Daunis deber conocer debidamente:
El manual de induccin.
El nombre correcto de todos los ingredientes, materiales y herramientas de la
fbrica, as como el lugar en el que se debe guardar o acomodar cada cosa.
Todo lo relacionado con su puesto (todas las clulas).
Los procedimientos de apertura y cierre.
Cuidar el equipo.
Conocer el manual de prevencin de accidentes.
Saber los procedimientos a seguir en casos de emergencia. Simulacros de
temblor e incendio
Apoyar a los capacitandos de nuevo ingreso.
Todas las personas que participan en Daunis debern asistir a las juntas que
se programen dentro del horario estipulado.
Los capacitandos debern asistir a los cursos y Crculos de Calidad
organizados por la empresa.

91
MODELO
&Es importante 'ue todos los das aprendas nuevas cosas y ests dispuesto
a capacitarte en todas las #reas de la f#brica% En (amales "aunis) lo m#s
importante es tu actitud y tu voluntad para $acer las cosas% *o es una
escuela y no podemos estar record#ndote lo 'ue debes de $acer% +as
actitudes infantiles y desobediencias) ser#n causa de llamada de atencin%
Esperamos 'ue participes y contribuyas con ideas y opiniones para mejorar
el centro de capacitacin,%
Estoy de acuerdo con lo que est escrito en este Reglamento.
No")&e: MMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMM
!ec?a: MMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMM
!#&"a: MMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMM

92
MODELO
RE,LAMENTO DE CAPACITACIN
OBJETIVO
Establecer los lineamientos requeridos para fomentar la DSCPLNA y ORDEN en
la CAPACTACN EN EL TRABAJO PARA LA VDA as como prevenir incidentes
de contaminacin en el producto, provenientes de prcticas y conductas
inadecuadas del personal en el interior de las reas de proceso.
ALCANCE
Aplica a todo el personal operativo.
LINEAMIENTO+
1ORARIO DE TRABAJO
El horario de trabajo es de 9:00 a 17:00 hrs., la entrada deber ser puntual y en el
horario especificado debern encontrarse en su rea de trabajo (cocina), con
uniforme y cubriendo todos los lineamientos que se explican a continuacin.
NOTA: Por lo tanto les recomendamos que se encuentren entrando a las
instalaciones 10 o 15 min. antes de su horario. Checarn su entrada con el reloj
checador.
El tiempo de tolerancia es de 15 minutos, despus de este lapso no se permitir la
entrada a laborar (al menos que el motivo del retardo sea MUY GRAVE).
NOTA: Este punto es muy importante ya que uno de los objetivos de Gente
Excepcional es: "C&ea& ADULTOS, responsables y disciplinados.
El horario de salida ser a las 17:00 hrs. Siempre y cuando las tareas asignadas
hayan sido cubiertas al 100%.
NOTA: Recordemos que si el objetivo es CAPACTARLOS para la vida, con esto
los estaremos motivando a que no dejen inconcluso ningn proyecto o trabajo en
su vida cotidiana.
El horario de lunch ser de 11:00 a 11:30, con la finalidad de tomar como su
nombre lo indica un LUNCH ligero, que permita el descanso de los chavos para
despus continuar sus actividades.
NOTA: Pedimos su cooperacin para que los chicos solo traigan lo necesario que
(yogurt, sndwich o algo pequeo) y no una comida completa, precisamente por
esta razn deben presentarse ya desayunados.
El horario de comida ser de 14:00 a 15:00, este horario debe respetarse para
poder continuar posteriormente con sus actividades.
NOTA: Dentro de este punto y para cuidar la alimentacin de los chavos,
sugerimos que traigan de preferencia para beber Agua Simple o de Sabor.
En caso de traer refresco este no debe ser mayor a 500 ml.

93
MODELO
Todas sus pertenencias ( tupperware, cubiertos, refrescos, bata, mandil,
etc.) deben traer su nombre escrito, de lo contrario no nos hacemos
responsables por la perdida de alguna pertenencia.
B/ENA+ PRLCTICA+ DE MAN/!ACT/RA
Todo el personal que opere en reas de proceso de)e entrenarse previamente en
las buenas prcticas de higiene.
Todo el personal de produccin, administrativo y visitante de)e cubrir su cabello,
barba y bigote antes de entrar a las reas de proceso.
Despus de hacer uso de los sanitarios e de)en lavar y desinfectar
perfectamente las manos antes de reingresar a las reas de proceso.
E o)l#5ato&#o el bao y aseo personal diario antes de llegar Daunis.
Et9 p&o?#)#do escupir en cualquier parte de las instalaciones.
No e de)e *u5a&< co&&e&< n# ?ace& )&o"a que puedan ocasionar accidentes en
las reas de proceso.
E o)l#5ato&#o el uso diario del uniforme, el cul siempre tendr que estar limpio
antes de entrar a tu jornada de trabajo, este incluir:
Playera blanca o con el logotipo de la empresa
Bata blanca o con el logotipo de la empresa
Pantaln de "pata de gallo o mezclilla
Mandil y cofia
Zapatos completamente cerrados, que no sean altos y de goma
antiderrapante (para su seguridad)
Cubre bocas
NOTA: El uniforme no debe dejarse en las instalaciones de la empresa ya
que se lo deben llevar a sus casas para lavarlo y que este se encuentre
LMPO DARO. Recordemos que estamos manejando alimentos y que
tenemos la responsabilidad de la SALUD del consumidor de nuestro
producto.
No se permitir el uso de gorras, paliacates ni accesorios que no sean parte del
uniforme.
P&ec#nd#& de plumas, lapiceros, sujetadores u otros objetos desprendibles en la
vestimenta de la cintura hacia arriba.

94
MODELO
Las heridas de)en cubrirse apropiadamente con material impermeable, evitando
entrar a las reas de proceso cuando stas se encuentren en partes del cuerpo
que estn en contacto directo con el producto.
+e p&o?)e que personas con enfermedades contagiosas laboren en las
operaciones que requieran contacto directo con el producto. Por lo cual es
preferible que no se presenten a trabajar.
NOTA: El proceso de elaboracin de los tamales es muy artesanal (sin
maquinaria) y requiere mucho del contacto directo con el producto, por lo tanto es
fcil de contaminarse por esta razn solicitamos su apoyo.
Se prohbe el uso de maquillaje y perfumes para evitar la contaminacin del
producto.
+e de)e evitar estornudar o toser sobre el flujo directo de producto o sobre el
producto mismo.
Pulseras, anillos, collares, relojes, aretes u otras joyas o cinturones con
estoperoles no et9 pe&"#t#do su uso en las reas de proceso.
NOTA: Este tipo de artefactos podra caer en el producto provocando dao al
consumidor e incluso hasta su muerte.
Las uas de las manos de)en estar bien recortadas, limpias y sin ningn tipo de
barniz.
Si se requiere el uso de suter, este de)e&9 usarse debajo de la camisa o
sudadera propias del uniforme.
Se debe controlar el uso las manos para evitar prcticas insanitarias que puedan
contaminar el producto como son: Rascarse la cabeza, tocarse la frente, ponerse
los dedos en la oreja, la nariz, o cubrirse la boca al toser
El cabello en las mujeres deber de estar bien sujetado en coleta de caballo.
No e pe&"#te el uso de cabello largo en los hombres, se debe mantener a nivel
del cuello de la camisa como mximo.
+e de)e usar una COFA que cubra totalmente el pelo cuando se tenga acceso a
las reas de produccin y en el caso de mujeres utilizar MALLA y COFA.
No et9 pe&"#t#do el uso de cofias deshilachadas, rotas o sucias; en tal caso
deber solicitarse una nueva.
No e pe&"#te el bigote.
La patilla no deber extenderse ms abajo del lbulo de la oreja.

95
MODELO
El personal masculino siempre tendr que estar )#en a%e#tado'
No est permitida la barba
Todo alimento y bebida debe ser consumido nicamente en horarios establecidos.
NOTA: Esto debido a que se pone en riesgo la seguridad del producto, en
algunos casos podra llegar a derramarse refresco u otro alimento en el producto,
provocando su descomposicin.
Al terminar de comer, todos los sobrantes de alimentos deben ser recogidos y
depositados en el bote para basura correspondiente, dejando el lugar limpio y
ordenado.
No se permite mascar chicle ni consumir golosinas dentro de las reas de
produccin.
Queda estrictamente p&o?#)#do %u"a& dentro de las instalaciones
Se debe asegurar que durante el peinado no queden remanentes de cabellos
sobre los hombros.
Las puertas y accesos a las reas de proceso deben permanecer cerradas
mientras no halla actividad sobre stas, para prevenir la filtracin de agentes
externos a las reas de proceso.
Se prohbe el acceso al rea de produccin a personal no autorizado
No est permitido el consumo de refrescos en las reas de proceso.
No colocar ni colgar ropa sobre tuberas o equipos de proceso
Est prohibido ingresar a las reas de proceso con short, pants, camiseta sin
mangas, tenis, sandalias o bermudas.
Se prohbe la entrada al rea de produccin (a los trabajadores) con
CELULARES, ya que estos podran caer en el producto o causar distraccin e
interrupcin de las labores. Este solo podr utilizarse en horario de lunch y
comida.
NOTA: Este deber dejarse guardado en sus mochilas.
NORMA+ DE COND/CTA 2 DI+CIPLINA
Queda prohibido traer a las instalaciones Discman, Walkman, CDs, revistas,
juguetes, pelculas, televisiones, grabadoras o cualquier artculo que no sea parte
de sus actividades de trabajo y que no tenga una razn de ser en las
instalaciones.

96
MODELO
Traer a las instalaciones nicamente el dinero necesario para sus gastos, de lo
contrario Daunis no se hace responsable de ninguna perdida de pertenencias.
En todo momento deber haber una convivencia sana y sin agresiones,
dirigindose de manera respetuosa a sus compaeros.
Persona que demuestre actitudes agresivas, irrespetuosas, se les sancionara de
inmediato.
Problemas personales debern arreglarse fuera del horario de trabajo.
Antes de hablar con alguna persona administrativa o interrumpir alguna actividad
debern solicitar permiso a su jefe directo (Alejandra Snchez).
Para solicitar permiso de salir a comprar algn refresco u otra cosa, este solo se
autorizara en horarios establecidos y nicamente podr decidirlo el jefe directo.
Para solicitar permiso para asistir al doctor u otra eventualidad esta debe hacerse
mnimo con 24 hrs. de anticipacin. Este permiso nicamente puede ser
autorizado por su jefe directo. En caso de avisarle a cualquier otra persona este
permiso no ser valido.
El periodo vacacional deber de solicitarse con anticipacin (mnimo un mes
antes) ya que los jvenes son parte vital en el proceso de elaboracin de los
tamales.
NOTA: De lo contrario no estaremos formando en los chavos el hbito de la
RESPONSABLDAD, al demostrarles que sus labores en Daunis no merecen
respeto.
Se prohbe DORMRSE dentro de las instalaciones, recordemos que este es un
lugar para la capacitacin y trabajo productivo.
En caso de presentarse alguna eventualidad y que esto impida asistir al trabajo,
deber de reportarse va telefnica en el horario de 9:00 a 9:30 para hacer valida
la justificacin, de preferencia el Chavo Excepcional con la finalidad de fomentar
su desarrollo.

97
MODELO
NOTA: Recordemos que son ADULTOS.
Puesto que el objetivo de DAUNS es caacitar a los chavos y fomentarles
la resonsabilidad de mantener un trabajo, de ahora en adelante se
pagarn nicamente los das que los chavos acudan a laborar. Ahora bien,
el dinero de aquellos chavos que NO vengan se acumular y a finales de
mes se repartir entre los que acudieron todos los das a laborar.
Estoy de acuerdo con lo que est escrito en este Reglamento.
No")&e: MMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMM
!ec?a: MMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMM
!#&"a: MMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMM

98
MODELO
PROCEDIMIENTO ,ENERAL DE PROD/CCIN

99
MODELO
O)*et#-o:
El objetivo es definir el mecanismo general a travs del cual se lleva a cabo el
proceso de produccin en todas las unidades productivas de Gente Excepcional,
A.C.
Re5la de Ope&ac#$n:
En todas las plantas productivas, el personal de operacin deber de observar las
siguientes reglas:
1. Deber cumplir con los lineamientos de buenas prcticas de manufactura,
sealados en el procedimiento especfico PE-00-BPM-04.
2. Para ingresar a la planta deber ceirse al PE-00-BPM-01.
3. El supervisor de produccin determinar los tiempos de descanso del
personal, as como los tiempos que debern tomar para comer sus
alimentos en las reas definidas para ello.
4. Cada vez que el personal operativo deje su rea de trabajo y salga de la
planta deber atender a las instrucciones para entrar a las reas operativas
definidas en el PE-00-BPM-01.
Para que se lleve a cabo la operacin, las plantas debern:
1. Estar limpias y desinfectadas, y deber constar en el documento de
verificacin de la limpieza de reas operativas DAT-00-AC-15.
2. Asegurarse de que todos los equipos estn en condiciones operativas
adecuadas.
Toda persona ajena a la produccin, que ingrese a las plantas operativas
deber ceirse a la normatividad definida en los procedimientos PE-00-BPM-
01 y PE-00-OP-04, sin distincin alguna.
Act#-#dade:
1. Para ingresar a la planta el personal operativo deber seguir las
instrucciones definidas en el PE-00-BPM-01.
2. El supervisor de produccin deber asegurarse que las instalaciones estn
limpias de acuerdo al DAT-00-AC-15 y los equipos en condiciones de
trabajo adecuadas, hasta que no sea as, no se podr proceder a la
produccin del da.
3. De acuerdo con el plan de produccin, el supervisor deber colocar al
personal operativo en la clula operativa que le corresponda.

100
MODELO
4. Una vez definidos los puestos de trabajo de cada persona en la operacin,
stos debern atender a los procedimientos especficos de cada una de las
clulas productivas.
Al terminar su labor diaria, el personal operativo deber hacer la limpieza y
desinfeccin de su rea de trabajo

101
MODELO
PROCE+O DE DETECCIN DE LA+ NECE+IDADE+ DE
CAPACITACIN EN PROD/CCIN

102
MODELO
Para poder elaborar el programa de capacitacin anual de la franquicia de Gente
Excepcional, es necesario hacer una identificacin de las necesidades reales de
capacitacin que se requieren para cada persona. Esto se lograr a travs de la
aplicacin del presente procedimiento.
ACTIVIDADE+:
1. El responsable de la capacitacin, tendr que solicitar a los responsables de
departamentos y al director de la franquicia, entreguen las necesidades de
capacitacin para su personal a ms tardar en el mes de noviembre.
2. El director de la franquicia y los responsables de cada rea, tendrn que hacer
un anlisis de las necesidades de capacitacin de cada una de las personas
que le reportan. Para esto tendrn que entregar el documento DAT-00-CAP-
01, Formato para la deteccin de necesidades de capacitacin a cada una de
las personas que le reportan.
3. El personal deber llenar el formato para la deteccin de necesidades de
capacitacin y tendr que entregarlo a su jefe en un perodo no mayor a una
semana.
4. El jefe tendr que analizar la solicitud de la persona a su cargo.
5. Finalmente jefe y subordinado terminarn de llenar la seccin dos del formato,
la firmarn y le entregarn al responsable de capacitacin.
6. La persona responsable de la capacitacin, analizar a todos los formatos
entregados y de acuerdo con las necesidades ms importantes realizar el
programa de capacitacin anual.
PROCE+O DE CAPACITACIN DIRI,IDA
El objetivo de este procedimiento es la definicin de los pasos a seguir para que el
personal en todos los niveles de la organizacin recibirn capacitacin en los
diversos temas relacionados con su trabajo diario, siempre considerando la
necesidad de que el personal operativo conozca y aplique los principios de la
calidad, la sanidad e inocuidad en beneficio de nuestros consumidores.
La capacitacin que se incluye este procedimiento, es independiente a la
capacitacin diaria que se le da a la gente excepcional que se encuentra en su
proceso de Capacitacin en el trabajo para la vida con nosotros.
RE,LA+ DE OPERACIN
Cada franquicia de Gente Excepcional A. C. tiene que presentar en el mes de
diciembre el programa de capacitacin que se impartir a lo largo del siguiente
ao, los temas que se deben cubrir en este programa, son entre otros, los
relacionados con la sanidad e inocuidad de los alimentos, la seguridad, la higiene
y salud del personal.

103
MODELO
Los temas a incluir en el programa anual de capacitacin tendrn que ser
definidos por el director de la franquicia, el responsable de capacitacin, el
responsable de produccin y el personal administrativo.
Se debe cubrir al menos con 24 horas de capacitacin por persona por ao.
ACTIVIDADE+
1. El responsable de la capacitacin, tendr que solicitar a los responsables de
departamentos y al director de la franquicia, entreguen las necesidades de
capacitacin para su personal a ms tardar en el mes de noviembre. Esta
informacin tendr que ser recolectada aplicando el procedimiento PO-00-
CAP-02 Para la deteccin de necesidades de capacitacin.
2. Con la informacin anterior, el responsable de la capacitacin propondr un
programa de capacitacin al director de la franquicia, ste a su vez lo
discutirn con el personal a su cargo.
3. Se harn los ajustes necesarios al programa y se generar en programa oficial
anual de capacitacin.
4. Este programa tendr que cumplirse de acuerdo con la programacin
realizada.

104
MODELO
CNL/LA+ DE PROD/CCIN

105
MODELO
Para efectos de la enseanza, el proceso productivo de Gente Excepcional se
divide en 10 clulas productivas, como se describe a continuacin:
CNL/LA /NO: ALMACNN'
Se refiere al proceso de almacenaje en congelacin del tamal elaborado, para
asegurar su calidad y preservarlo por el tiempo que se requiera previo a su
despacho, este proceso se describe en el Procedimiento PE-00-OP-02
(Almacenaje de tamal congelado).
CNL/LA DO+: MA+A PREPARADA'
Durante este proceso se llevan a cabo las operaciones que aseguran una masa
homognea elaborada con las harinas y dems ingredientes de las diferentes
recetas.
Se tienen bsicamente cinco tipos de batidos, que son:
Para tamales salados (verde, rojo, rajas, calabacitas y espinacas), descritos en los
PE-00-OP-03 (Proceso de batido para tamales verde, rojo y de rajas), PE-00-OP-
04 (Proceso de batido para tamales de Calabacitas) y PE-00-OP-05 (Proceso de
batido para tamales de espinacas),
Para la elaboracin del tamal de pia, descrito en el PE-00-OP-06 (Proceso de
batido para tamales de pia)
Para la elaboracin del tamal de chocolate, descrito en el PE-00-OP-07 (Proceso
de batido para tamales de chocolate)
Para la obtencin del tamal de fresa, descrito en el PE-00-OP-08 (Proceso de
batido para tamales de fresa)
Para el tamal oaxaqueo, descrito en el PE-00-OP-09 (Proceso de batido para
tamales oaxaqueos)
CNL/LA TRE+: RELLENO+ NO CLRNICO+'
Se considera relleno a los ingredientes que le dan personalidad a cada uno de los
diferentes tamales, y son bsicamente:
Salsa Verde, PE-00-OP-10
Salsa Roja, PE-00-OP-11
Mole, PE-00-OP-12
Rajas, PE-00-OP-13
Calabacitas con chile poblano, PE-00-OP-14
Espinacas, PE-00-OP-15
Mermelada de pia, PE-00-OP-16
CNL/LA C/ATRO: CARNE+ 2 CALDO+'
La produccin del pollo cocido y el caldo de pollo se llevan a cabo durante esta
clula productiva y se expresa la manera de hacerlo en el PE-00-OP-17

106
MODELO
CNL/LA CINCO: ARMADO 2 EMPA>/ETADO'
En esta Clula se describe el procedimiento de armado y empaquetado de los
tamales tradicionales y oaxaqueos en todas las unidades productivas de Gente
Excepcional, A.C., como se muestra en el PE-00-OP-18
CNL/LA +EI+: CON,ELACIN DE TAMALE+
El objetivo de esta clula es establecer el procedimiento para el empaquetado,
almacenamiento y congelacin de los tamales tradicionales.
CNL/LA +IETE: COCCIN
Una vez que se requiere producto para venta, el tamal que est congelado se
somete a coccin en horno l PE-00-OP-19
CNL/LA OC1O: EMBALAJE'
En esta clula se lleva cabo el embalaje y empaquetado para la entrega final de
los tamales al cliente.
CNL/LA N/EVE: LIMPIEOA'
La operacin de la limpieza diaria es descrita en el PE-00-OP-20, esto se hace
todos los das una vez que se ha hecho la produccin. Es importante indicar que
esta actividad es parte del programa operativo pues es una funcin primordial que
las personas de produccin deben hacer, es tambin una actividad que puede
considerarse dentro del programa maestro de limpieza.
CNL/LA DIEO: ADMINI+TRATIVO'
En esta clula se describen cada uno de los pasos, procesos y documentos que
se generen en cada una de las clulas de produccin que requieran de un
documento ya sea oficial, fiscal o simplemente de control interno o de
proveedores, clientes etc.:
ngreso de mercanca: Factura del proveedor y contrarrecibo, Venta: Factura,
Cobro: Cheque, Depsito: bancos, Pagos: Cheques, pliza de cheques,
Congelacin: tabla de control de temperaturas, Mnimos y mximos en el almacn
y Ordenes de compra, etc

107
MODELO
CNL/LA I: ALMACNN
El objetivo de este documento es indicar la forma en la que se debe recibir las
materias primas y materiales de empaque en las instalaciones productivas.
PROCE+O DE MANEJO DE ALMACNN
1. Debern verificarse las condiciones del transporte
2. Si del transporte estn en condiciones adecuadas y se aprueba por el jefe de
produccin de la unidad, proceder a la descarga de los materiales.
3. Durante el proceso de descarga, es necesario verificar la integridad de los
contenedores de cada materia prima o material de empaque. En caso de que
algn material a recibir se encuentre maltratado o el contenedor est roto o
daado, deber rechazarse y no ingresar al almacn.
4. Los materiales debern ser colocados en tarimas plsticas limpias o en
diablitos limpios para ser transportados al almacn.
5. Las condiciones y procedimiento estndar de almacenamiento:
a. Despus del proceso de recepcin, es responsabilidad del almacenista
el mantener los materiales en las condiciones sealadas en las
especificaciones para su uso durante la produccin.
b. Los materiales nunca debern estar directamente colocados en el piso.
c. Los materiales, tarimas y anaqueles debern permanecer separados de
los muros y entre estibas por lo menos 40 cms.
d. Los materiales que permanezcan por ms de un mes en el almacn,
debern ser limpiados y re-tarimados para evitar acumulacin de polvo y
presencia de plagas.
e. Despus de los procesos de re-tarimacin, es necesario verificar que el
material ms viejo sea el que est disponible ms fcilmente para
respetar el procedimiento PE-00-ALM-04 Primeras Entradas, Primeras
Salidas (PEPS).
i. Todas las materias primas y materiales de empaque sern
almacenadas de manera que se tenga acceso fcil a los lotes
ms antiguos.
ii. Todos los materiales almacenados debern tener en la base de
las tarimas o en los sacos o garrafones (si estos no son
suficientes para hacer una tarima), el nmero de lote de acuerdo
al PE-00-AC-05.
iii. El encargado del almacn surtir siguiendo las indicaciones de
las BPM's, las solicitudes de materias primas y materiales de
empaque considerando siempre hacerlo de los lotes recibidos
primero, es decir los que tengan ms tiempo en el almacn.
iv. Siempre que queden restos, deber considerarlos como los
materiales que primero despachar en la siguiente solicitud.
v. Si al almacn regresa materiales en buenas condiciones de los
despachados, deber anotar el lote del que se trata y asegurarse
de que estos sean despachados antes de empezar con un nuevo

108
MODELO
lote, anotando el nmero de lote correspondiente, para efectos de
rastreo.
f. Antes de enviar los materiales a produccin, stos debern limpiarse
con un trapo hmedo y limpio.
g. Despus de entregar el material a produccin, dar de baja
administrativamente los materiales.
6. Es necesario colocar en la parte baja de la tarima o en cada unidad recibida el
nmero del lote consecutivo asignado de acuerdo al procedimiento PE-00-AC-
05 Lotificacin interna.
7. Una vez en el almacn, es necesario colocar los materiales en el lugar
designado en la parte posterior.
8. Es necesario reacomodar las existencias del material, ya que el material ms
antiguo deber quedar al frente para su uso en la prxima produccin de
acuerdo con el procedimiento PE-00-ALM-04 Primeras Entradas, Primeras
Salidas (PEPS).
9. Completar el procedimiento ingresando administrativamente en material.

109
MODELO
PROCE+O DE CAPACITACIN 2 EVAL/ACIN IL/. CNL/LA I: ALMACNN

110
Actual#@a& el #n-enta&#o
Coloca& la Manteca en el contenedo& #nd#cado pa&a ello
Aco"odo de 1o*a de Ma@ en ta&#"a
Aco"odo del Ma@ en la ta&#"a
Aco"odo de Ve&du&a en el &e%&#5e&ado&
Aco"oda& la "e&canca en al"ac4n
Anota& lo a&tculo &ec#)#do en el &epo&te e"anal
Ve&#%#ca& :ue la "e&canca e encuent&e en )uen etado
Rec#)#& la "ate&#a p&#"a
Ve&#%#ca& :ue la "e&canca concue&de con la o&den de co"p&a 3 la %actu&a
Ela)o&a& &epo&te e"anal de #n-enta&#o
MODELO
CNL/LA II: MA+A PREPARADA
O)*et#-o:
Describir el procedimiento de produccin de nixtamal Y batido para tamales
tradicionales, botaneros y oaxaqueos en todas las unidades productivas de
Gente Excepcional, A.C.
PROCE+O PARA PROD/CCIN DE NIJTAMAL
10. Colocar la olla en el estufn y agregar las cargas de maz que se definan
pero nunca ms de 10. Cada carga es de 5.0 kg c/u y corresponde a lo que
cabe en un inserto chico de plstico)
11. Agregar la cal (a razn de una taza por carga de maz)
12. Se adiciona agua con la manguera hasta que el nivel se encuentre unos 5
cm por arriba del maz.
13. Se prende el estufn de acuerdo con el DO-00-OP-04 (nstructivo para
encender el estufn para nixtamalizar), mientras se calienta el agua se
debe de mover el maz constantemente con la pala metlica (foto 16), el
calentamiento se hace por un perodo de tiempo que puede variar
dependiendo del nmero de cargas que se tengan, as por ejemplo para 5
cargas se requiere aproximadamente una hora y para 10 cargas se
requieren aproximadamente dos horas, en todos los casos, se calienta
hasta que llegue a ebullicin, se apagan los quemadores e inmediatamente
se retira la olla del estufn. (foto 17).
14. Lavar bien el maz con agua limpia, al cambiar el agua sucia se deber
utilizar la coladera de alambre grueso para detener la mayor cantidad de
maz posible, el agua sucia se desechar en la coladera del drenaje.
15. Por ultimo, se coloca el maz en bolsas de red plstica, o en inserto
coladera, y se dejarn a temperatura ambiente y en algn sitio fresco y
seco durante mnimo 6 horas para que el maz se escurra y repose .
16. Se muele el maz.
17. Se cierne el maz
18. se empaqueta en bolsa de 6 kilos
19. Regresar los ingredientes que sobraron
20. Limpiar y lavar equipos y reas de trabajo.
PROCE+O PARA PREPARAR EL BATIDO PARA LO+ TAMALE+ +ALADO+
DE +AL+A VERDE< ROJA DE RAJA+ :
1. Pesar en los insertos chicos de plstico, de acuerdo con la receta DAT-00-
OP-01, la harina de maz, la nixarina y la optimasa, pesar tambin la sal, la
manteca y el royal.
2. De la olla de triple fuerte, medir en las jarras de plstico, la cantidad de
litros de caldo de pollo y t.
3. En la batidora se agregan los siguientes ingredientes:
4. Harina de maz, Optimasa, Nixarina y Manteca

111
MODELO
5. Se acciona la batidora y se agrega consom y t poco a poco.
6. Se agrega mientras est la batidora en accin poco a poco la sal y el royal.
7. Se deja batir por 30 minutos.
8. Vaciar el batido a insertos grandes de metal.
9. Transportar al rea de armado de tamal
10. Regresar ingredientes sobrantes al almacn y limpiar y lavar equipos y
reas de trabajo.
PROCE+O PARA PREPARAR EL BATIDO PARA LO+ TAMALE+
BOTANERO+ DE +AL+A ROJA O VERDE:
1. Pesar los ingredientes de la receta DAT-00-OP-20.
2. Agregar al inserto para batir el batido salado, el pollo y la salsa verde.
3. Batir a mano 10 minutos.
4. Transportar el batido al rea de armado.
5. Armar.
6. Colocar los ingredientes restantes en su lugar indicado (almacn)
7. Lavar los utensilios y acomodarlos a su lugar indicado.
8. Realizar la limpieza del rea utilizada.
PROCE+O PARA PREPARAR EL BATIDO PARA LO+ TAMALE+
OAJA>/EPO+<:
1. Se pesan y miden los ingredientes de la receta DAT-00-OP-08. En un vaso
con el agua se dispersa el tequezquite.
2. Se desmenuza la masa en pequeos trocitos.
3. Se agrega la manteca a la batidora y se bate hasta que se blanquee.
4. Mientras la batidora est en accin se agrega poco a poco la masa
desmenuzada.
5. Sin parar la batidora se agrega la dispersin de tequezquite, cuidando no
agregar ninguna piedra y luego se agrega la sal.
6. Se bate 5 minutos hasta que se obtiene una masa homognea.
7. Vaciar el batido a insertos grandes de metal
8. Transportar al rea de armado de tamal
9. Regresar ingredientes sobrantes al almacn y limpiar y lavar equipos y
reas de trabajo

112
MODELO
PROCE+O DE CAPACITACIN 2 EVAL/ACIN IL/. CNL/LA II: MA7O

113
E"pa:ueta& el ?a&#na en )ola
Ce&n#& el "a@
Mole& el "a@'
Coloca& el "a@ en )ola de &ed pl9t#ca
La-a& el "a@ con a5ua l#"p#a
Mo-e& el "a@ con la pala "et9l#ca
P&ende& el etu%$n
Ad#c#ona& a5ua con la "an5ue&a
A5&e5a& la cal
A5&e5a& la ca&5a de "a@
Coloca& la olla en el etu%$n
MODELO

114
T&anpo&ta& al 9&ea de a&"ado de ta"al
Vac#a& el )at#do a #ne&to 5&ande de "etal
Bat#& todo lo #nt&oduc#do en la )at#do&a
+e a5&e5a "#ent&a et9 la )at#do&a en acc#$n la al 3 el &o3al
+e acc#ona la )at#do&a 3 e a5&e5a cono"4 3 t4
En la )at#do&a e a5&e5an: el 1a&#na< Opt#"aa< N#(a&#na 3 Manteca
Med#& en la *a&&a< la cant#dad de l#t&o de caldo de pollo 3 t4
Pea& la ?a&#na< la n#(a&#na 3 la opt#"aa< la al< la "anteca 3 el &o3al
L#"p#a& 3 la-a& e:u#po 3 9&ea de t&a)a*o
Re5&ea& lo #n5&ed#ente :ue o)&a&on
MODELO
CNL/LA III: RELLENO+ NO CLRNICO+
O)*et#-o:
Describir el procedimiento de produccin de todos los rellenos no crnicos (la
salsa verde, roja, rajas, calabacitas, espinacas y mermelada de pia) para los
tamales en todas las unidades productivas de Gente Excepcional, A.C.
PROCE+O DE PROD/CCIN PARA PREPARAR LA +AL+A VERDE:
1. Los tomates verdes se descascaran (la cscara se guarda), retirando los
que estn podridos, picados o amarillos.
2. Se lavan, desinfectan y escurren.
3. La cebolla se lava y se corta en dados.
4. El ajo se descascara y se le quita la orilla seca.
5. Se agrega la manteca en una cacerola y se calienta hasta que se funda y
empiece a sacar algo de humo.
6. Se sofre la cebolla hasta que se alcanza un tono ligeramente tostado, se
agrega el ajo y se deja sofrer hasta que est a punto.
7. Se separan cebolla y ajo fritos y se agregan a una olla con agua hirviendo
para su coccin.
8. En la manteca en que se sofri ajo y cebolla, se colocan los tomates para
sofrerlos durante 10 minutos, moviendo constantemente.
9. Se agregan los tomates fritos a la olla de cocimiento del ajo y cebolla, a la
que previamente se habrn agregado las venas de chile, se adiciona la sal
y se deja hervir durante 15 minutos o hasta que el tomate adquiera un color
verde seco y estn suaves pero sin desbaratarse.
10. Una vez cocido el tomate, se licua por partes.
11. Se coloca en la tina de plstico, se enfra y se utiliza o se introduce al
congelador a 17C, para su posterior uso.
PROCE+O DE PROD/CCIN PARA PREPARAR LA +AL+A ROJA:
1. Se preparan las materias primas de la siguiente manera:
El chile ancho y el guajillo se limpian y se les quita el rabillo, ste se
desecha.
Se limpia la cebolla y se corta en cubos de 2 cm aproximadamente.
Se pelan los ajos.
2. En tanto que se hace eso, se pone a calentar la manteca en una olla y el
agua en otra.
3. Una vez que la manteca est caliente, se pone a frer la cebolla durante 5
minutos y se agrega el ajo, se fre durante 5 minutos ms.
4. Una vez fritos se colocan en la olla con el agua caliente.
5. En la manteca caliente en que se frieron la cebolla y el ajo, se saltean los
chiles en pequeas proporciones, durante uno o dos minutos cuidando que
no se quemen (lo que le dara un sabor agrio a la salsa).

115
MODELO
6. Se van agregando los chiles al agua caliente con la cebolla y el ajo, en los
que se cocern durante ms o menos una hora o hasta que se sientan
suaves, durante el proceso de coccin se agrega la sal de grano.
7. Se deja enfriar.
a. Se licua en pequeas proporciones, se agrega caldo de pollo si se
requiere para lograr un buen licuado y evitar que se atasque la
licuadora.
b. Se cuela utilizando el chino y el pirul.
c. Se coloca el producto licuado en una tina de plstico limpia y se deja
enfriar.
d. Si no se usa de inmediato, se debe congelar a -17C.
e. Lavar equipos y reas de acuerdo al procedimiento.
PROCE+O DE PROD/CCIN PARA PREPARAR LA+ RAJA+
1. Se preparan las materias primas de la siguiente manera:
a. los chiles se les retira la basura que contengan, se retiran los que
estn en mal estado o podridos, se les retira el rabo con las manos.
b. Agregar los chiles a una tarja llena de agua con desinfectante.
Se enjuagan tres veces. Se sacan del agua, se escurren y se colocan
en un recipiente.
c. Cortar los chiles tomando como referencia el centro del mismo, que es
donde se encuentran las venas y semillas, se cortan las venas y se
eliminan las semillas, para tener como resultado rajas sin venas y sin
semillas.
d. En el caso de los jitomates, se quitan los que estn en mal estado o
podridos, se colocan en una tarja con agua y desinfectante y se
enjuagan tres veces. Escurrir y colocarlos en un recipiente ya listo
para cortar.
e. Quitar con un cuchillo la parte en donde va el rabo. Cortar el jitomate a
la mitad, filetear de un centmetro de grosor y hacer cuadros de esta
misma medida.
f. Una vez picado, se reserva en un recipiente. A la cebolla se le retira
con un cuchillo los extremos de la cebolla y la primera piel haciendo
una incisin ligera para no daar el resto de la cebolla.
g. Cortar cada cebolla a la mitad y filetear, con un grosor de mximo
5mm, cuidando que no queden ms gruesas. Guardar en un
recipiente.
h. El ajo por su lado se limpia, aplastando cada diente de ajo con un
cuchillo acostado o cortando el extremo ms grueso y cortar. Se pica
finamente, cortando cada diente a la mitad, se filetea y se corta cada
filetillo para formar pequeos cuadritos.
2. En una budinera poner a calentar la manteca, cuando empiece a humear se
agrega la cebolla y se acitrona. Este proceso se lleva a cabo hasta que la
cebolla se ve transparente completamente, lo que sucede si se cocina
durante 15 minutos; los primeros 10 minutos se deja slo a la cebolla

116
MODELO
moviendo espaciadamente, luego se agrega el ajo finamente picado y se
deja cocinando 5 minutos ms, evitando siempre que se queme el ajo.
3. Se agrega el jitomate y se mueve ligeramente de manera que la cebolla no
se quede en el fondo. Dejar sazonar el jitomate durante 35 minutos, el color
del tomate ser rojo oscuro. Durante ese tiempo se adiciona la sal, mientras
se mueve continuamente.
4. Se agregan las rajas y se cocinan de manera que se obtenga un producto
al dente (es decir que la superficie de las rajas est suave mientras que el
interior de las mismas estn ligeramente crujiente, lo que se logra llevando
el producto a ebullicin, cuando se alcance el primer hervor, se disminuye
la flama y se cocina a fuego lento por 40 min. las rajas deben conservar su
color verde.
5. Se deja enfriar y se almacena.
6. Lavar equipos y reas de acuerdo al procedimiento.
PROCE+O DE PROD/CCIN PARA PREPARAR CALABACITA+ CON
POBLANO:
1. Preparar las materias primas de la siguiente manera:
2. Las calabacitas se lavan en una tarja con agua y desinfectante, se tallan
con las manos para retirar todo lo que tengan pegado, se sacan y escurren.
Se cortan los extremos (con cuidado de no retirar pulpa de ms), se cortan
tambin las partes daadas o podridas. Cortar las calabazas en cubos de
1cm y se colocan en un recipiente.
3. Los chiles se lavan y desinfectan igualmente en una tarja, se sacan y
escurren.
4. Se corta la cabeza del chile lo ms arriba posible, luego se retira la pulpa
hasta donde comienza el rabo, al resto del chile se le retiran las venas y
semillas, sin abrirlo (las venas, el rabito y las semillas se desechan. Se
corta el chile a la mitad y se filetea en rajas de un grosor de 8 mm
5. El proceso de coccin se lleva a cabo de la siguiente manera: Se coloca la
manteca en una budinera y se calienta, cuando empieza a humear se
agrega la cebolla finamente picada, y se sazona durante 4 minutos
moviendo. Se agrega el ajo y se acitrona, se adicionan los chiles que se
cocinarn mantenindolos en movimiento durante aproximadamente 20
min. Se agrega la sal de grano y se incorporan las calabacitas rpidamente
(evitando maltratarlas), se deja cocinar por 15 minutos ms.
6. Se escurre el lquido obtenido y se desecha.
7. Regresar los ingredientes que sobraron.
PROCE+O DE PROD/CCIN PARA PREPARAR LA+ E+PINACA+:
1. Preparar las materias primas de la siguiente manera:

117
MODELO
2. Las espinacas se limpian, cortando con cuchillo las races, hojas amarillas o
marchitas y los tallos, luego se colocan en una tarja llena hasta partes
con agua y desinfectante, procurando que quede un espacio vaco entre las
espinacas y la superficie, deben remojarse de manera que se vayan al
fondo de la tarja tierra y piedras y que los desechos flotantes suban (pelos,
hojitas, etc.). Se eliminan las partculas flotantes y se retiran las espinacas
sin remover con el colador. Las hojas limpias se cortan en tiras de 8 mm
aprox.
3. La cebolla se corta en rodajas.
4. Se sofre la cebolla, hasta obtener un color caf claro, se agrega el ajo y se
sofren juntos durante 5 min. ms.
5. Se agregan las espinacas y la sal y se cocinan moviendo de manera
envolvente para que las hojas de arriba lleguen a la base de la cacerola.
6. Retirar del fuego y guardar.
PROCE+O DE PROD/CCIN PARA PREPARAR LA MERMELADA DE PIPA:
21. Se pela y se desrraba la pia en la tabla destinada para ello.
22. Se corta la pia en trozos de 7 a 9 mm.
23. Se agrega la pia, el azcar, la canela y el agua en la cacerola destinada
para hacer la mermelada de pia.
24. Se cuece a fuego lento mientras se mueve constantemente, este proceso
se lleva acabo entre tres a cuatro horas hasta que el lquido se reduce y se
adquiere la espesura y color moreno especficos del producto.
25. Se coloca el producto en un inserto

118
MODELO
PROCE+O DE CAPACITACIN 2 EVAL/ACIN IL/. CNL/LA III:
RELLENO+ NO CLRNICO+
PREPARACIN DE RAJA+

119
Co&ta& el *#to"ate en %o&"a de cuad&o pe:ueKo
Coloca& lo *#to"ate en una ta&*a con a5ua 3 de#n%ectante
>u#ta& lo *#to"ate :ue et9n en "al etado
Co&ta& lo c?#le 3 e co&tan la -ena 3 e :u#tan la e"#lla
En*ua5a& lo c?#le t&e -ece' +e acan del a5ua< e ecu&&en
A5&e5a& lo c?#le a una ta&*a llena de a5ua con de#n%ectante
Ret#&a& el &a)o con la "ano
l#"p#a& lo c?#le :ue et4n en "al etado
+e p&epa&an la "ate&#a p&#"a de la #5u#ente "ane&a
MODELO

120
Aplata& cada d#ente de a*o 3 p#ca& %#na"ente
Co&ta& cada ce)olla a la "#tad 3 %#letea&
La-a& e:u#po 3 9&ea de acue&do al p&oced#"#ento
+e de*a en%&#a& 3 e al"acena
+e a5&e5an la &a*a
+e a5&e5a el *#to"ate 3 e de*a& a@ona& el *#to"ate
A5&e5a el a*o %#na"ente
A5&e5a la ce)olla
En una )ud#ne&a pone& a calenta& la "anteca
MODELO
CNL/LA IV: CARNE+ 2 CALDO+
O)*et#-o:
Describir el procedimiento de produccin de caldo de pollo, pollo cocido y
desmenuzado en todas las unidades productivas de Gente Excepcional, A.C.
PROCE+O DE PROD/CCIN PARA PREPARAR EL POLLO:
Para preparar el caldo y la carne de pollo, se lleva a cabo el siguiente
procedimiento:
27. En la olla que se ha colocado sobre el estufn en su quemador
designado, se coloca el agua, la cebolla partida a la mitad y el ajo y
se enciende.
28. Se calienta el agua durante una hora.
29. Se agrega el pollo, la sal y el consom en polvo, se deja hervir
durante dos horas.
30. Se cierran las llaves de los extremos del quemador.
31. Con el colador se saca el pollo y se pone en el inserto de metal, se
coloca en un lugar fresco para que se enfre.
32. Abrir nueva mente las llaves de los extremos del quemador en uso.
33. y dejar hervir el caldo de pollo durante 10 min. el resultado de este
proceso se denominar consom de pollo.
34. Retirar la olla y ponerla de manera inclinada para permitir que se
enfre el consom.
35. El pollo fro se almacenar hasta su uso en el refrigerador.
36. El consom fro deber ser metido a la cmara de congelacin (por
el encargado).

121
MODELO
PROCE+O DE CAPACITACIN IL/. DE LA CNL/LA IV: CARNE+ 2 CALDO+

122
De"enu@a& el pollo
Pone& el pollo en el #ne&to de "etal
+aca& el pollo con el colado&
Ce&&a& la lla-e de lo e(t&e"o del :ue"ado&
De*a& ?e&-#& du&ante do ?o&a
A5&e5a& el pollo< la al 3 el cono"4 en pol-o
Calenta& el a5ua du&ante una ?o&a
Coloca& el a5ua< la ce)olla pa&t#da a la "#tad 3 el a*o
Coloca& la olla o)&e el etu%$n
MODELO

123
Coloca& en un lu5a& %&eco pa&a :ue e en%&e
,ua&da& el pollo de"enu@ado en un #ne&to
La-a& e:u#po 3 9&ea de acue&do al p&oced#"#ento
Con5ela& el cono"4 %&o
Al"acena& el pollo en el &e%&#5e&ado&
En%&#a& el cono"4
De*a& ?e&-#& el caldo de pollo du&ante 0Q "#nuto
A)&#& nue-a "ente la lla-e de lo e(t&e"o del :ue"ado&
MODELO
CNL/LA V: ARMADO DE TAMAL
O)*et#-o:
Describir el procedimiento de armado y empaquetado de los tamales tradicionales
y oaxaqueos en todas las unidades productivas de Gente Excepcional, A.C.
PROCE+O DE PROD/CCIN PARA ARMAR LO+ TAMALE+
TRADICIONALE+:
1. Preparacin de materiales:
2. Se seleccionan las hojas de elote grandes, se desechan las que estn en
malas condiciones, las hojas pequeas en buenas condiciones se utilizan
para tapar con ellas los orificios que se encuentren en las grandes.
3. En los insertos de la mesa de llenado se colocan los ingredientes de los
tamales, de acuerdo con la tabla de ingredientes anexa y del tipo de tamal
que se armar, por ejemplo la salsa verde y el pollo para el caso del tamal
tradicional verde.
4. Dosificacin de materiales: Se toman con la mano las hojas de elote
seleccionadas, con una cuchara se agrega el batido en la parte ancha de la
misma, luego se agregan los rellenos de acuerdo a la tabla de contenidos
referidos en el anexo uno.
5. Ajuste de pesos: Se pesa cada tamal y se le adiciona o quita un poco de
batido para asegurar el peso necesario para cada tipo de producto.
6. Armado: Se toma el extremo delgado de la hoja y se dobla hacia arriba.
7. Una vez armados, se colocan en la bandeja para congelar
PROCE+O DE PROD/CCIN PARA ARMAR LO+ TAMALE+ OAJA>/EPO+:
1. Preparacin de materiales:
2. La hoja de pltano se corta tomando como medida una hoja de poli papel,
se cuece en agua hirviendo.
3. Nota: Si la hoja ser almacenada en congelador es necesario colocarle una
hoja de poli papel por el lado cncavo de las lneas de la misma
4. Se extienden en la mesa de armado las hojas de pltano con el poli papel
por debajo.
5. Se coloca sobre la hoja de pltano con una cuchara la cantidad de batido,
de pollo y de salsa que dice la receta del anexo 1.
6. Se dobla el extremo inferior de la hoja hacia arriba hasta de sta, el
extremo superior de las hojas se dobla hacia abajo hasta llegar al doblez
anterior.
7. Se voltea el tamal y con el dorso de la mano se comprime el relleno hacia el
centro del tamal, esto se repite en ambos extremos.
8. Posteriormente se dobla uno de los extremos laterales hasta 2/3 del tamal y
se repite la operacin con el extremo faltante hasta el doblez anterior.
9. Se voltea el tamal quedando los ltimos dobleces que se han hecho hacia
abajo.

124
MODELO
PROCE+O DE CAPACITACIN 2 EVAL/ACIN IL/. CNL/LA V: ARMADO
DE TAMAL

125
Coloca& la "aa en la "ea de a&"ado
Lle-a& la ?o*a a la "ea de a&"ado
Aco"oda& la ?o*a en un #ne&to ente&o con la punta ?ac#a a)a*o
Ecu&&#& la ?o*a
Llena& la ta&*a de a5ua 3 &e"o*a& la ?o*a
,ua&da& la ?o*a pe:ueKa
Deec?a& la :ue et9n en "ala cond#c#one
+e elecc#onan la ?o*a de elote 5&ande
Ta"ale t&ad#c#onale
MODELO

126
Coloca& la ala -e&de en la "ea de a&"ado
Coloca& la el pollo en la "ea de a&"ado
Coloca& lo ta"ale en la )ande*a pa&a con5ela&
Pa&a a&"a& e to"a el e(t&e"o del5ado de la ?o*a 3 e do)la ?ac#a a&&#)a
Pea& cada ta"al
A5&e5a& lo &elleno
A5&e5a el )at#do en la pa&te anc?a de la ?o*a
To"a& con la "ano la ?o*a de elote elecc#onada
MODELO
CNL/LA VI: EMPA>/ETADO 2 CON,ELACIN
O)*et#-o:
El objetivo es establecer el procedimiento para el empaquetado, almacenamiento
y congelacin de los tamales tradicionales.
PROCE+O DE PROD/CCIN PARA EL EMPA>/ETADO 2 CON,ELACIN
DE TAMALE+ TRADICIONALE+:
38. Rotular la bolsa de camiseta en la que se introducirn los tamales, con los
siguientes datos: fecha de elaboracin del producto y el sabor del producto,
ejemplo: (11-agosto-06 y debajo de la fecha, 25 tradicionales fresa.)
39. Colocar abierta completamente la bolsa rotulada dentro de la canastilla
40. ntroducir los tamales a la bolsa uno por uno, formando 5 columnas con 5
tamales cada una, de manera que sean en total por bolsa 25 tamales.
41. Una vez colocados los 25 tamales en la bolsa, se cierra y se acomoda en un
lugar fresco designado por la encargada del rea.
42. Una vez que se han empacado todos los tamales producidos, el supervisor del
rea deber proceder a meter el lote completo al rea de congelamiento en la
cmara
DE TAMALE+ OAJA>/EPO+:

Una vez elaborado el tamal oaxaqueo crudo, como es muy sensible a la
deformacin, no debe embolsarse fresco, as que ste se prepara para su
congelamiento de la siguiente manera:
1. Se acomodan los tamales en la charola de acero inoxidable, tres capas de 5
columnas por 6 filas.
2. El encargado de congelacin los colocar en la cmara y debern permanecer
ah durante 24 horas.
3. Sacar los tamales de la cmara.
4. Con el marcador se rotularn las bolsas de camiseta amarillas con la fecha, el
nmero de tamales y el sabor.
5. Acomodar los tamales de forma horizontal dentro de la bolsa, formando una fila
de 12 tamales.
6. Sobre esa fila formar otra de 12 tamales.
7. Sostener con la mano derecha las dos filas, y con la otra mano acomodar tres
tamales de cada costado de forma vertical, de manera que cada bolsa
contendr 30
8. Regresar al congelador a -17C, almacenar.

127
MODELO
DE TAMALE+ DA/NI+ FBOTANERO+G:
Una vez elaborado el tamal Daunis crudo, como es muy sensible a la
deformacin, no debe embolsarse fresco, as que ste se prepara para su
congelamiento de la siguiente manera:
1. Se acomodan en el inserto de metal (foto 22), con cuidado para que no se
deformen. (foto 24)
2. El Supervisor del rea debe introducir los insertos a la cmara de congelacin
y mantenerlos ah por 24 hs.
3. Rotular con el marcador las bolsas con la fecha, el nmero de tamales y el
sabor.
4. ntroducir los tamales en las bolsas formando 8 filas de 3 tamales cada una.
(foto 28)
5. Una vez colocados los 24 tamales en la bolsa, sellarla bolsa con la cinta (foto
29).
6. ntroducirlos nuevamente en la cmara de congelacin. (foto 30)

128
MODELO
PROCE+O DE CAPACITACIN IL/. DE LA CNL/LA VI: EMPA>/ETADO 2
CON,ELACIN
TAMALE+ TRADICIONALE+:

129
Int&oduc#&lo la c9"a&a de con5elac#$n
Ce&&a& la )ola
Int&oduc#& lo ta"ale a la )ola
Coloca& a)#e&ta la )ola dent&o de la canat#lla
Rotula& la )ola con la %ec?a< el nA"e&o de ta"ale 3 a)o&
MODELO
TAMALE+ OAJA>/EPO+:

130
Int&oduc#& la c?a&ola a la c9"a&a de con5elac#$n po& BH ?o&a
+e aco"odan lo ta"ale en la c?a&ola
Aco"oda& lo ta"ale de %o&"a ?o&#@ontal dent&o de la )ola
+aca& lo ta"ale de la c9"a&a
MODELO
TAMALE+ DA/NI+ FBOTANERO+G:

131
Int&oduc#& lo #ne&to a la c9"a&a de con5elac#$n po& BH ?o&a
Aco"oda& lo ta"ale en el #ne&to< con cu#dado pa&a :ue no e de%o&"en
+ella& la )ola con la c#nta
Aco"oda& lo ta"ale en la )ola
MODELO
CNL/LA VII: COCCIN
O)*et#-o:
El objetivo es establecer el procedimiento para la coccin de los tamales.
PROCEDIMIENTO COCCIN DEL PROD/CTO'
1. Se Recibe la orden de coccin de acuerdo al los pedido generales.
2. se deben sacar los tamales de la cmara de congelacin.
3. Agregar al horno agua.
4. Cerrar el horno.
5. Prender el horno
6. calentar el agua durante 45 minutos.
7. En una charola se acomodaran de la siguiente forma.
8. Colocar la charola sobre una meza para mayor comodidad.
9. Colocar filas de 8 tamales, y columnas de 9.
10. Ya caliente el horno introducir la charola al horno (120 minutos.)
11. Sacar charola de tamales del horno, y colocarla en el espiguero.
12. Poner a enfriar los tamales.

132
MODELO
PROCE+O DE CAPACITACIN 2 EVAL/ACIN IL/. CNL/LA VII: COCCIN

133
Coloca& %#la de R ta"ale< 3 colu"na de S
Coloca& la c?a&ola o)&e una "e@a pa&a "a3o& co"od#dad
Aco"oda& lo ta"ale una c?a&ola e de la #5u#ente %o&"a
Calenta& el a5ua du&ante HI "#nuto
P&ende& el ?o&no
Ce&&a& el ?o&no
A5&e5a& al ?o&no a5ua
+aca& lo ta"ale de la c9"a&a de con5elac#$n
Rec#)#& la o&den de cocc#$n de acue&do al lo ped#do 5ene&ale
2a cal#ente el ?o&no #nt&oduc#& la c?a&ola al ?o&no F0BQ "#nuto'G
+aca& c?a&ola de ta"ale del ?o&no< 3 coloca&la en el ep#5ue&o
Pone& a en%&#a& lo ta"ale
MODELO
CNL/LA VIII: EMBALAJE
O)*et#-o:
El objetivo es establecer el procedimiento para el embalaje de los tamales
tradicionales ya sea en cajas, en bolsas o en vaporeras, dependiendo del tipo de
cliente que se requiera.
PROCE+O DE PROD/CCIN PARA EL EMBALAJE DE TAMALE+
TRADICIONALE+:
1. En cajas de 50 tamales.
2. Se rotula caja con la fecha de elaboracin.
3. Armar la caja.
4. Se coloca una bolsa de plstico de 60*94 cm.
5. Se colocan los tamales dentro de la bolsa.
6. Sellamos la caja.
En bolsa de plstico:
7. Se introducen los tamales dentro de la bolsa de plstico.
8. Se sella la bolsa con cinta diurex.
9. Sle colocara una etiqueta con los datos solicitados por la misma.
10. Entregar al repartidor.
En vaporera:
11. Colocar la base de la vaporera.
12. Agregarle agua.
13. ntroducir separador en la vaporera.
14. Colocar los tamales dentro de la vaporera separndolos por sabor.

134
MODELO
PROCE+O DE CAPACITACIN 2 EVAL/ACIN IL/. CNL/LA VIII:
EMBALAJE
EN CAJA+ DE IQ TAMALE+'

135
Int&oduc#&la de nue-o a la c9"a&a de con5elac#$n
+ella& la ca*a
+e colocan lo ta"ale dent&o de la )ola
+e coloca una )ola de pl9t#co de TQUSH c"'
A&"a& la ca*a
+e &otula ca*a con la %ec?a de ela)o&ac#$n
MODELO
EN BOL+A DE PLL+TICO:

136
Ent&e5a& al &epa&t#do&
+4 le coloca&a una et#:ueta con lo dato ol#c#tado po& la "#"a
+e ella la )ola con c#nta
+e #nt&oducen lo ta"ale dent&o de la )ola de pl9t#co
MODELO
EN VAPORERA:

137
Ba*a& lo ta"ale del etu%$n
Coce& lo ta"ale
Coloca& lo ta"ale dent&o de la -apo&e&a epa&9ndolo po& a)o&
Int&oduc#& epa&ado& en la -apo&e&a
A5&e5a&le a5ua
Coloca& la )ae de la -apo&e&a
MODELO
CNL/LA IJ: LIMPIEOA
Definir el procedimiento estndar de limpieza diaria en las unidades productivas
de Gente Excepcional, A.C., que asegure un proceso sanitario.
PROCE+O DE MANEJO DE LIMPIEOA DIARIA
5. Una vez terminadas las labores del da, recoger los instrumentos empleados, y
proceder a la limpieza de equipos y reas de trabajo, siguiendo las
indicaciones del proceso de desinfeccin.
6. Las ollas y trastes empleados para la produccin se debern llevar a la tarja
designada para su lavado, en donde se lavarn con la solucin de jabn
designada.
7. Todos los trastes lavados se secarn y guardarn en sus sitios designados.
8. Si los equipos lo requieren se desinfectarn siguiendo las instrucciones del
proceso de desinfeccin.
9. Los pisos se barrern y luego se proceder a su lavado y secado, siempre con
instrumentos de limpieza que sigan el cdigo de colores de material de
limpieza.
10. Los instrumentos de limpieza debern lavarse y desinfectarse (si procede) y
debern ser colgados en los percheros designados para ello.
PROCE+O DE MANEJO DE LIMPIEOA 2 DE+IN!ECCIN
11. Preparacin para lavar y desinfectar:
12. Desconectar de la corriente elctrica si procede el equipo a lavar y desinfectar.
Si se requiere desarmar, hacerlo de acuerdo a su instructivo especfico.
13. Si se trata de pasillos, suelos, paredes o techos, ordenar y retirar cualquier
equipo que se encuentre mal ubicado.
14. Hacer la solucin de detergente y/o sanitizante de acuerdo a las instrucciones
de uso de cada uno de ellos, regresar las sustancias qumicas a su lugar de
almacenaje, bajo llave de acuerdo con el PE-00-BPM-08 Procedimiento
estndar de control de sustancias qumicas.
15. Raspar o barrer las superficies a lavar, hasta eliminar los restos pegados de
material orgnico que hayan quedado como consecuencia de la operacin
llevada a cabo.
16. Con la solucin de detergente y el equipo de limpieza especificado por el
instructivo de limpieza especfico, proceder a lavar el equipo o superficie en
cuestin, hasta retirar todo resto de material orgnico que hubiera en l.
17. Enjuagar con agua limpia y escurrir o dejar secar en su caso.
18. Si la superficie toma contacto con alguna materia prima o producto final, una
vez lavado, deber desinfectarse con el sanitizante que marque su nstructivo
de limpieza y desinfeccin especfico.
19. Dejar secar por escurrimiento o simple aireacin; en caso de que se requiera
secar, hacerlo con toallas de papel secante, que debern colocarse en un
basurero con bolsa interna de plstico y tapa.

138
MODELO
20. Lavar y desinfectar (si procede), el equipo y utensilios de limpieza utilizados.
21. Colocar el equipo de limpieza en sus percheros, en forma invertida.
22. Si los equipos o superficies en contacto con materias primas o productos
terminados, no se usarn enseguida, cuando se vayan a usar, debern ser
sometidos a un nuevo lavado y desinfeccin (si procede), como se marca en
los incisos 3 a 6.
PROCE+O DE CAPACITACIN 2 EVAL/ACIN IL/. IJ : LIMPIEOA
LIMPIEOA DIARIA

139
L#"p#a& lo e:u#po 3 9&ea de t&a)a*o
/na -e@ te&"#nada la la)o&e del da
La-a&e 3 de#n%ecta&e lo #nt&u"ento de l#"p#e@a Ft&apeado&< t&apo etc'G
La-a& 3 eca& lo p#o
Ba&&e& lo p#o
,ua&da&9n lo t&ate en u #t#o de#5nado
+eca& lo t&ate la-ado e eca&9n
Lle-a& la olla 3 t&ate e"pleado a la ta&*a de#5nada pa&a u la-ado
MODELO
LIMPIEOA 2 DE+IN!ECCIN

140
Ret#&a& lo e:u#po :ue e encuent&e "al u)#cado en lo pa#llo< uelo< 3 pa&ede'
Deconecta& el e:u#po a la-a& 3 de#n%ecta&' F &e%&#5e&ado&< "ol#no etc'G
La-a& 3 de#n%ecta& F# p&ocedeG< el e:u#po 3 uten#l#o de l#"p#e@a ut#l#@ado
De*a& eca& po& ecu&&#"#ento o #"ple a#&eac#$n
En*ua5a& con a5ua l#"p#a 3 ecu&&#& o de*a& eca& en u cao
La-a& el e:u#po o upe&%#c#e en cuet#$n
Rapa& o )a&&e& la upe&%#c#e a la-a&
1ace& la oluc#$n de dete&5ente 3Vo an#t#@ante
Coloca& el e:u#po de l#"p#e@a en u pe&c?e&o< en %o&"a #n-e&t#da
MODELO
CNL/LA J: ADMINI+TRACIN'
O)*et#-o:
Es describir cada uno de los pasos, procesos y documentos que se generen en
cada una de las clulas de produccin que requieran de un documento ya sea
oficial, fiscal o simplemente de control interno o de proveedores, clientes etc.:
ngreso de mercanca: Factura del proveedor y contrarrecibo, Venta: Factura,
Cobro: Cheque, Depsito: bancos, Pagos: Cheques, pliza de cheques,
Congelacin: tabla de control de temperaturas, Mnimos y mximos en el almacn
y Ordenes de compra, etc
PROCE+O DE ADMINI+TRACIN:
COMPRA+
15. Recibir reporte de inventario
16. Elaborar orden de compra y hacer el pedido con los proveedores
17. Recibir pedido con factura del proveedor
18. Elaborar el contrarrecibo
19. Elaborar el cheque
VENTA+
1. Recibir pedido
2. Enviar la orden a produccin
3. Programar coccin para entrega
4. Elaborar factura
5. Entregar el pedido con factura
6. Realizar el depsito en bancos
7. tabla de control de temperaturas de congelacin
8. Mnimos y mximos en el almacn
9. pliza de cheques

141
MODELO
PROCE+O DE CAPACITACIN 2 EVAL/ACIN IL/. J: ADMINI+TRACIN
COMPRA+

142
Ela)o&a& el c?e:ue
Ela)o&a& el cont&a&ec#)o
Rec#)#& ped#do con %actu&a del p&o-eedo&
Ela)o&a& o&den de co"p&a 3 ?ace& el ped#do con lo p&o-eedo&e
Rec#)#& &epo&te de #n-enta&#o
MODELO
VENTA+

143
En-#a& la o&den a p&oducc#$n
Rec#)#& ped#do
Real#@a& el #n%o&"e de Mn#"o 3 "9(#"o en el al"ac4n
Llena& la ta)la de cont&ol de te"pe&atu&a de con5elac#$n
Real#@a& el dep$#to en )anco
Ent&e5a& el ped#do con %actu&a
Ela)o&a& %actu&a
P&o5&a"a& cocc#$n pa&a ent&e5a
Ela)o&a& la p$l#@a de c?e:ue
MODELO
EVAL/ACIN IL/.

144
MODELO

145
MODELO
CAPIT/LO V
CONTEJTO !AMILIA

146
MODELO
INTROD/CCIN
El captulo V es de mera importancia, ya que es en este donde se exponen todas
las reas posibles a desarrollar en al ambiente familiar, as como algunos de los
proyectos que el muchacho puede realizar en compaa de todos los integrantes
que forman el hogar.
En este captulo se muestran proyectos especficos ya realizados, es importante
subrayar que cada familia puede modificar planeaciones o tiempos en compaa
del capacitador o pedagogo que les acompae.

147
MODELO
INDICE DE PRO2ECTO+ EN !AMILIA

148
MODELO
Captulo I: Conte(to !a"#l#a&'
a. ndependencia personal.
1. Plan de vida
i. Su sexualidad
1. Me visto solo
2. Me acepto como hombre o mujer que soy.
3. Conozco la biologa del sexo opuesto
ii. Mis derechos como persona adulta
1. Mi cumpleaos
2. Planifico mi tiempo libre
3. Mi derecho a gastar mi dinero
iii. Respeto por los dems
1. Tiempo y espacio de mi familia
2. Comparto mis cosas personales
3. Conozco los gustos de mis hermanos
2. Habitacin
i. ntimidad
1. Respeto las dems habitaciones
2. TV
3. Respeto las prendas de vestir de los dems.
ii. Limpieza y orden
1. Ordeno mi closet
2. Limpio mi cuarto
3. Tiendo mi cama
iii. Decoracin
1. Acomodo mi cuarto
2. Pinto mi cuarto
3. Elijo los cuadros de mi cuarto
3. Higiene personal
i. Presentacin personal
1. Me visto y arreglo para un evento formal
2. Me visto y arreglo para ir a trabajar
3. Me bao todos los das
ii. Auto imagen
1. Me acepto como persona con Trisoma 21

149
MODELO
2. Reconozco a mi familia y me ciento parte de ella.
3. Reconozco mis debilidades y fortalezas y las
acepto.
4. Cosas personales
i. Ropa
1. Comprar mi ropa
2. Lavo mi ropa
3. Doblo y guardo mi ropa
ii. tiles de trabajo
1. Defino mi lugar especfico para mis cosas de
trabajo.
2. Compro o preparo la comida para mi trabajo
3. Acomodo la ropa de trabajo para maana.
iii. Artculos de higiene
1. Uso adecuado del sepillo de dientes
2. Compro mis artculos de higiene
3. Me rasuro la barba y el bigote
5. Transporte
1. El camino de mi casa a: el trabajo,
supermercado o casa de algn amigo.
2. Aprendo las calles principales de mi colonis
3. Aprendo calles y avenidas principales de la
ciudad.
4. Me voy en camin solo.
6. Economa
i. Aportacin al hogar
1. Utilizo el dinero que gano en mi trabajo
2. Abro cuenta en el banco
3. Compro un postre para mi familia
ii. Cubrir sus necesidades
1. Planifico mis gastos personales del mes
2. Ahorro mi dinero para comprarme lo que yo
quiero.
3. Compro mi celular.
b. Tareas del hogar.
1. Participacin en la toma de decisiones

150
MODELO
1. Nos ponemos de acuerdo en casa mediante la
asamblea.
2. Coordino la asamblea.
3. Preparo caf y galletas para la asamblea
2. Actividades propias del hogar
i. Limpieza y orden
1. Riego jardn
2. Limpio patio
3. Trapeo la casa
ii. Las Comidas
1. Lavo los trastes sucios
2. Pongo y recojo la mesa
3. Me comunico con mi familia en la comida
iii. Diversin
1. Jugamos todos los miembros de la familia un
juego de mesa.
2. Veo una pelcula que yo quiero
3. Hablo por telfono con un amigo
iv. Vacaciones
1. Hago mi maleta
2. Planifica las vacaciones
3. Hago la lista de lo que necesitamos.
c. Relaciones familiares.
1. Papas
i. Mam
1. Regalo mam
2. Haciendo el sper con mam
3. Ayudo a mam a hacer la comida
ii. Pap
1. Voy de campamento con mi pap
2. Lavando el coche con mi pap
3. Preparo una carne azada con mi pap
4. Acompao al banco a pap
2. Hermanos
1. Barro la calle con mis hermanos
2. Pinto la casa con mis hermanos
3. Voy al mercado con mis hermanos

151
MODELO
3. Familia extensa
1. Visito a mi abuelo
2. La navidad
3. Primera comunin de mi primo
d. Relaciones sociales.
1. Vacaciones y fines de semana
1. Viajo al campo a la playa con mi familia
2. Me quedo en casa
3. Planifico todas las vacaciones
2. Amigos
1. Salgo al cine con mis amigos
2. nvito a comer a un amigo a mi casa
3. nvito a mis amigos a acampar en mi jardn
e. Hobiees: Administracin del tiempo libre
1. Clases extras
1. Vamos al museo
2. Paseo al perro
3. Voy al teatro con mis paps
2. Deportes
1. Juego ftbol con mis amigos
2. Camino diario para hacer ejercicio
3. Realizo abdominales y lagartijas antes de dormir.

152
MODELO
PRO2ECTO+ DE DE+ARROLLO EN
EL CONTEJTO !AMILIA

153
MODELO
PRO2ECTO+ DE DE+ARROLLO DE+DE LO+ PROCE+O+ CO,NITIVO+
"UTLZO EL DNERO QUE GANO EN M TRABAJO
"ACOMODO M CUARTO.
"ME VOY AL MERCADO CON MS HERMANOS
"ORDENO M CLOSET.
"PLANFCO TODAS LAS VACACONES
"VAMOS AL MUSEO.
PRO2ECTO+ DE DE+ARROLLO DE+DE EL LEN,/AJE
"HACENDO EL SUPERMERCADO CON M MAM.
"JUGAMOS TODA LA FAMLA UN JUEGO DE MESA.
"PLANFCO MS GASTOS PERSONALES DEL MES.
"NVTO A MS AMGOS A ACAMPARA A M JARDN.
"CONOZCO MS DEBLDADES Y FORTALEZAS Y LAS ACEPTO.
"HABLO POR TELFONO CON MS AMGOS.
PRO2ECTO+ DE DE+ARROLLO DE+DE LA A!ECTIVIDAD
"COMPARTO MS COSAS PERSONALES
"LA NAVDAD.
"RESPETO LAS HABTACONES DE LOS DEMS
"LAVO EL COCHE CON M PAP.
"LMPO M CUARTO.
"ME VSTO SOLO.
"M CUMPLEAOS.
"AHORRO M DNERO PARA COMPRARME ALGO QUE QUERO.
PRO2ECTO+ DE DE+ARROLLO DE+DE LA A/TONOM7A
"LMPO EL PATO.
"ME VSTO Y ARREGLO PARA R A TRABAJAR.
"ME VOY SLO EN CAMN.
"MEJORO LA CONVVENCA FAMLAR DURANTE LAS COMDAS
"RECOJO LA MESA.
"REGO EL JARDN.
"TENDO M CAMA.
"TRAPEO LA CASA.
"COMPRO Y PREPARO M COMDA PARA EL TRABAJO.
"EL CAMNO DE M CASA A: EL TRABAJO, AL SUPERMERCADO Y A CASA DE
ALGN FAMLAR.
"HAGO M MALETA.
"LAVO LOS TRASTES SUCOS.

154
MODELO
Cap#tulo I: !a"#l#a< Inc#o A.: Independenc#a Pe&onal < +u)#nc#o I:
Econo"a< En%o:ue #: Apo&tac#$n al ?o5a& < En%o:ue: P&oceo Co5n#t#-o
NOMBRE DEL PRO2ECTO:
"UTLZO EL DNERO QUE GANO EN M TRABAJO
O)*et#-o: El muchacho podr hacer uso responsable del dinero que gana en su trabajo.
P&oceo Co5n#t#-o:
Dede el Len5ua*e:
Cod#%#cac#$n Fec&#)#&G: Todos lo pasos que se requieran para gastar, contar, pagar, invertir, y
ahorrar el dinero.
Decod#%#cac#$n Flee&G: Contar, gastar, ahorrar, invertir y pagar con el dinero que se ha ganado.
Con-e&a&: Reunin de todos los miembros del proyecto para definir qu es el dinero, para
que se puede utilizar y como se puede utilizar.
D#9lo5o: Conversar de manera individual con el muchacho respecto al uso del dinero,
aconsejarle positivas formas de utilizar el dinero. Respetar la decisin que el muchacho tome.
Dede la A%ect#-#dad:
Valo&e: De ahorro, de trabajo, de generosidad.
No&"a: De orden, de trabajo, del dinero.
Valo&ac#$n de la d#%e&enc#a: Respeto las preferencias personales del muchacho, as
como la forma en que ste utilizara el dinero que gano.
Dede la Autono"a
o Personal: De trabajar, del hacer cuentas, de estudiar el funcionamiento del dinero,
de utilizar sus ganancias.
o Social: Apoyo a la familia en los gastos familiares, comprar algo para la familia,
compartir el dinero ganado don los dems.
o Moral: Respetar las decisiones que se tomaron en la asamblea, ser libremente
generoso.
La Aa")lea In#c#al
Plan#%#cac#$n del p&o3ecto:
o Pa&a :u4 no -a a e&-#& ete p&o3ecto: Nos servir para saber utilizar el dinero
que se ha ganado, para crecer en la generosidad, para aprender a ahorrar, para
tener conciencia del valor econmico, para crear una unin familiar ms fuerte, para
comprender los beneficios del trabajo (aparte de el crecimiento profesional y
formativo), para saber hacer cuentas, para saber recibir cambios, y nos ayudar a
crecer en autoestima.
o Cu9ndo 3 :u#ene lo -a"o ?ace&: El proyecto tendr una duracin de dos
quincenas, y en l participarn el muchacho, los padres y hermanos (slo si estn en
edad de apoyar).
o >u4 -a"o a ?ace&: Definimos: Los pasos para que el muchacho utilice el dinero
que ha ganado: Trabaja, recibe el dinero de la quincena, decide si el dinero va a ser

155
MODELO
ahorrado, si se va invertir en algn proyecto familiar o personal, si va a ser gastado o
va a ser pagado y por ltimo ahorrarlo, invertirlo, gastarlo o pagarlo.
o C$"o: El proyecto se llevar cabo de la siguiente manera: a) el muchacho en
compaa de alguna persona de la familia conocer de manera vivencial todos los
pasos planteados en el punto anterior, b) realizar el lbum y realizar la
planificacin diaria con ayuda del mismo, c) el muchacho pensar las posibles
decisiones que puede tomar con el dinero que ha ganado, lo har en compaa de
un adulto. d) Una vez practicado durante diez das el muchacho deber saber que
hacer con el dinero que gano.
Pone&no de acue&do
Valo&e: De ahorro, de trabajo, de modestia, de generosidad.
No&"a: De orden, de trabajo y de dinero.
L#ta de -oca)ula&#o: Trabajo, dinero, economa, comprar, gastar, ahorrar, compartir,
pagar, invertir, generosidad, moneda, billete, quincena, utilidad, ganancia, perdida, saldo, tarjeta de
crdito, tarjeta de dbito, banco, fondo de ahorro, cajero automtico, robo, asalto, etc.

El 9l)u" de #"95ene: apo3o d#d9ct#co' (Verifique en el captulo "X del manual.)
Plan#%#cac#$n con el 9l)u" 3 el apo3o d#d9ct#co: el muchacho planificar 10 minutos diarios con
ayuda del lbum fotogrfico el acomodar y ordenar su cuarto.
Reoluc#$n de p&o)le"a C2 #D: y si la empresa se retrazo en mis pagos?, y si me entregan
billetes rotos?, y si me pagan ms o menos de lo que me tenan que pagar?, y si me quieren
asaltar?, y si quiero que me den puros billetes?, etc.
La acc#$n en el p&o3ecto:
Al momento que el muchacho lleva a la accin el proyecto, deber saber pedir ayuda para poder
resolver imprevistos y respetar las normas y valores mencionados. El muchacho ser el primer
responsable de lograr llevar a cabo la accin de este proyecto.
La Aa")lea !#nal:
Qu logr el muchacho?
Qu ms se aprendi?
o Qu normas conoci el muchacho

156
MODELO
Cap#tulo I: !a"#l#a< Inc#o A.: Independenc#a pe&onal< +u)#nc#o 0:
1a)#tac#$n< Act#-#dad ###: Deco&ac#$n< En%o:ue: P&oceo Co5n#t#-o
"ACOMODO M CUARTO .
O)*et#-o: El muchacho acomodara su cuarto de acuerdo a su preferencia
P&oceo Co5n#t#-o:
Dede el Len5ua*e:
Cod#%#cac#$n Fec&#)#&G: Todos los pasos para acomodar mi cuarto, as como tambin las
palabras y cdigos que requiera el espacio de mi cuarto.
Decod#%#cac#$n Flee&G: acomodar mi cuarto, as como tambin leer todas las palabras y
cdigos que nos ayuden a comprender el cmo ordenar mi cuarto.
Con-e&a&: Reunin de todos los miembros del proyecto para compartir de manera verbal,
dar oportunidad a todos los miembros a dar su opinin acerca de todo lo referente al como
ordenar el cuarto.
D#9lo5o: conversar de manera individual con el muchacho respecto al acomodo adecuado o
preferente del cuarto. Respetar la decisin que el muchacho tome.
No&"a: De limpieza, de orden, autonoma.
Valo&e: De responsabilidad, de independencia.
Valo&ac#$n de la d#%e&enc#a: respeto las preferencias del muchacho, a la forma de
acomodo y al tiempo en el que l acomode su cuarto.
Dede la Autono"a
Autono"a:
o Pe&onal: Acomodar y ordenar mi cuarto: mis cosas de aseo, de dormir, mi ropa,
mis cosas personales etc.
o Mo&al: Respetar las decisiones tomadas y respetar las acciones posteriores.
La Aa")lea In#c#al
o Pa&a :u4 no -a a e&-#& ete p&o3ecto: Para aprender a medir espacios, para
mejorar en el orden, para generar la autonoma, para comprender la importancia de
mantener la cuarto limpia, aprenderemos a trapear, a barrer, a sacudir y en general a
limpiar nuestros espacios personales, tambin aprenderemos a acomodar el cuarto
de diferentes maneras y identificaremos el espacio personal e intimo, nos servir
para aumentar la seguridad personal y para mantener limpio mi cuarto.
o Cu9ndo 3 :u#ene lo -a"o ?ace&: El proyecto durar diez das, y participarn el
muchacho excepcional, los padres y los hermanos (slo si estn en edad de apoyar).

157
MODELO
o >u4 -a"o a ?ace&: Definimos los pasos para ordenar y acomodar el cuarto:
Comprendemos que es mi cuarto y cunto espacio tiene, identificamos los muebles y
su medida, conocemos los posibles acomodos, elegimos un acomodo especfico y
finalmente acomodamos de la manera que se prefiera.
planificacin diaria con ayuda del mismo, c) el muchacho practicar el ir ordenando
su cuarto en compaa de un adulto. d) Una vez practicado durante diez das el
muchacho deber ser capaz de ordenar su cuarto por s mismo.
Pone&no de acue&do
Valo&e: De orden, de responsabilidad, de independencia, de espacio.
No&"a: De limpieza de orden y de autonoma
L#ta de -oca)ula&#o: Cuarto, cama, almohada, sbanas, cobija, colchn, mueble,
escritorio, cuadro, decoracin, accesorios, acomodar, arreglar, closet, orden, responsabilidad,
limpio, barrer, trapear, sacudir, etc.
Plan#%#cac#$n con el 9l)u" 3 el apo3o d#d9ct#co: el muchacho planificar 10 minutos
diarios con ayuda del lbum fotogrfico el acomodar y ordenar su cuarto.
Reoluc#$n de p&o)le"a C2 #D: y si comparto mi cuarto?, y si el espacio de mi cuarto es
reducido?, y si no hay trapeador?, y si no se utilizar la escoba?, etc.

Al momento que el muchacho lleva a la accin el proyecto, deber saber pedir ayuda
para poder resolver imprevistos y respetar las normas y valores mencionados. El
muchacho conocer el acomodo de su cuarto durante 10 das, ir planeando da a da el
acomodo de todas sus cosas, finalmente el muchacho acomodar todas las cosas de su
cuarto. El muchacho ser el primer responsable de lograr llevar a cabo la accin de este
proyecto.
La Aa")lea !#nal:
Qu ms se aprendi?

158
MODELO
Cap#tulo I: !a"#l#a< Inc#o C.: Relac#one %a"#l#a&e< +u)#nc#o B:
1e&"ano< En%o:ue: P&oceo Co5n#t#-o
"ME VOY AL MERCADO CON MS HERMANOS
O)*et#-o: El muchacho aprender a comprar en el mercado las cosas que falten en la casa en
compaa de sus hermanos, creando as una convivencia entre los hermanos.
P&oceo Co5n#t#-o:
Dede el Len5ua*e:
Cod#%#cac#$n Fec&#)#&G: Todos los pasos para ir al mercado con mis hermanos, as como
tambin todas las palabras y cdigos que requiera el trasladarse de la casa al mercado: las
calle y avenidas por las que me traslado para llegar al mercado, las rutas que van de mi casa
al mercado, uso del dinero, lo que voy a comprar, etc.
Decod#%#cac#$n Flee&G: Leer todas las palabras, cdigos que nos ayuden a comprender el
donde queda el mercado, el nombre de las calles y avenidas, las rutas de los camiones que
podemos tomar, la cantidad de dinero que necesitamos para comprar las cosas de la casa, las
cosas que vamos a comprar etc.
Con-e&a&: Reunin de todos los miembros del proyecto para definir las cosas que se
necesitan comprar y para definir las responsabilidades de cada hermano.
D#9lo5o: Conversar de manera individual con el muchacho respecto al uso del dinero, y la
eleccin adecuada de las cosas que se van a comprar. Respetar y confiar en las decisiones
que el muchacho tome para comprar las cosas.
Valo&e: Respeto, confianza, autonoma
No&"a: De alimentacin, de puntualidad y compra y venta.
Valo&ac#$n de la d#%e&enc#a: Respeto el tiempo y ritmo del muchacho.
Dede la Autono"a
o Pe&onal: Uso del dinero, Trasladarse al mercado, y traerlas a casa.
o +oc#al: decidir lo que se va a comprar, dividir las responsabilidades entre los
hermanos y comprar las cosas.
o Mo&al: Respetar las decisiones que se tomaron en la asamblea.
La Aa")lea In#c#al
o Pa&a :u4 no -a a e&-#& ete p&o3ecto: Nos servir para conocer el camino de la
casa al mercado, para saber comprar en el mercado, para mejorar en la autonoma,
para convivir entre hermanos, para saber utilizar el dinero, para elegir las mejores
frutas y verduras, para generar confianza y aumentar la seguridad personal.
o Cu9ndo 3 :u#ene lo -a"o ?ace&: El proyecto tendr dos fines de semana y en
l participarn el muchacho y sus hermanos (slo si estn en edad de apoyar).
o >u4 -a"o a ?ace&: Asamblea donde se defina los pasos para que los hermanos
vallan al mercado: decidir que comprar, hacer lista de cosas, estimar el dinero a

159
MODELO
gastar en la compra, trasladarse hasta el mercado, buscar las cosas de la lista,
comprar las cosas, regresar a la casa, tomar, poner lo comprado en su lugar y
regresar el dinero que sobr.
o C$"o: El p&o3ecto e lle-a&9 ca)o de la #5u#ente "ane&a: a) el muchacho en
planificacin diaria con ayuda del mismo, c) el muchacho ir practicando el irse al
mercado en compaa de sus hermanos d) Una vez practicado durante dos fines de
semana, el muchacho deber saber como trasladarse y comprar las cosas en el
mercado en compaa de los hermanos. El muchacho desarrollar con ayuda de los
hermanos el ir al mercado y comprar las cosas que se necesiten.
Pone&no de acue&do desarrollar los valores y las normas para que los hermanos
entiendan la importancia que stos tienen.
Valo&e: Respeto, confianza, autonoma.
No&"a: De alimentacin, de puntualidad y compraventa y de economa.
L#ta de -oca)ula&#o: Mercado, tienda, puesto, dinero, fruta, verduras, (alguna otra cosa
que se quiera comprar), cambio, compra, venta, descuento, podrido, chofer, camin, carro,
camioneta, ticket, timbre, parada, saludable, gastar, pagar, moneda, billete, kilo, gramo, azcar,
etc.
Reoluc#$n de p&o)le"a C2 #D: y si ya no hay lo quera comprar?, y si me dan mal el
cambio de dinero?, y si me no encuentro lo que quiero?, y si no tienen cambio de dinero los que
me venden?, etc.

Los hermanos irn en un primer momento al mercado, se planificar con ello el lbum todos los
das y finalmente llevemos a cabo todos los pasos del proyecto.
La Aa")lea !#nal:
Qu logr el muchacho? Y Qu ms se aprendi?
o Cu9l e&9 el #5u#ente p&o3ecto: definir el siguiente proyecto a aprender.

160
MODELO
Cap#tulo I: !a"#l#a< Inc#o A.: Independenc#a pe&onal < +u)#nc#o 0:
1a)#tac#$n< Act#-#dad ##: L#"p#e@a 3 o&den< En%o:ue: P&oceo Co5n#t#-o
No")&e del p&o3ecto:
"ORDENO M CLOSET .
O)*et#-o: El muchacho podr ordenar su closet de la manera que l prefiera.
P&oceo Co5n#t#-o:
Dede el Len5ua*e:
Decod#%#cac#$n Flee&G: Todos los pasos para ordenar el closet. Tamao del closet, divisin por
estilo de ropas, tubo para colgar pantalones, camisas y chamarras, cajones para guardar
calcetines y ropa interior, cajones para shorts y trajes de bao, espacio para las playeras.
Cod#%#cac#$n Fec&#)#&G: Acomodar la ropa por gnero, identificar el lugar para los pantalones,
para las playeras, para las faldas, calcetines, ropa elegante, guardar la ropa.
todo lo referente al closet y al acomodo de la ropa.
D#9lo5o: conversar de manera individual con el muchacho respecto al acomodo adecuado o
preferente de la ropa en el closet. Respetar la decisin que el muchacho tome.
Valo&e: De orden, de responsabilidad, de independencia, de constancia.
No&"a: De limpieza, de orden, autonoma.
Valo&ac#$n de la d#%e&enc#a: respeto las preferencias, tiempo y espacio del muchacho. .
Dede la Autono"a
Autonoma:
o Personal: Elegir el como acomodar mi ropa, acomodar y ordenar mi closet.
o Social: ntercambio de opiniones entre los miembros de la familia.
o Moral: Respetar las decisiones tomadas y respetar las acciones posteriores a la
decisin.
La Aa")lea In#c#al
o Pa&a :u4 no -a a e&-#& ete p&o3ecto: Para aprender a medir espacios, para
comprender la importancia del el orden, para generar la autonoma, para entender la
importancia que tiene el mantener la ropa limpia y acomodar el closet, para
aumentar la seguridad personal, para diferenciar entre ropa formal e informal y para
mantener limpio mi cuarto.
o Cu9ndo 3 :u#ene lo -a"o a ?ace&: El proyecto durar diez das, y participarn el
o >u4 -a"o a ?ace&: Definimos: Los pasos para que el muchacho ordene su closet:
Comprendo que es mi closet, identifico mi closet, conozco sus divisiones, elijo un

161
MODELO
espacio particular para un tipo de ropa, guardo la ropa de manera ordenada y sin
desdoblarla.
planificacin diaria con ayuda del mismo, c) el muchacho practicar el ir ordenando
su closet en compaa de un adulto. d) Una vez practicado durante diez das el
muchacho deber ser capaz de ordenar su closet por s mismo.
Pone&no de acue&do
Valo&e: De orden, de responsabilidad, de independencia, de constancia.
No&"a: De limpieza de orden y de autonoma
L#ta de -oca)ula&#o: Closet, cuarto, espacio, gancho, tubo, cajn, ropa, ropa interior,
chamarra, suter, pantalones, camisa, camisetas, playeras, falda, calcetines, zapatos, chanclas,
pantuflas, piyama, accesorios, puertas, etc.
diarios con ayuda del lbum fotogrfico el acomodar y ordenar su closet.
Reoluc#$n de p&o)le"a C2 #D: y si comparto mi closet?, y si est desdoblada la ropa?, y
si la ropa est arrugada?, y si no tengo ganchos?, y si no tengo mucho espacio? y si no se
doblar la ropa?, y si no comprendo que es lo que va colgado y lo que va doblado?, etc.
muchacho ser el primer responsable de lograr llevar a cabo la accin de este proyecto.
La Aa")lea !#nal:
Qu ms se aprendi?


162
MODELO
Cap#tulo I: !a"#l#a< Inc#o B.: Ta&ea del ?o5a&< +u)#nc#o B:
Plan#%#cac#one p&op#a del ?o5a&< Act#-#dad #-: Vacac#one< En%o:ue:
P&oceo Co5n#t#-o
"PLANFCO TODAS LAS VACACONES
O)*et#-o: El muchacho planificar las vacaciones familiares en conjunto con todos los miembros
de la misma.
P&oceo Co5n#t#-o:
Dede el Len5ua*e:
Decod#%#cac#$n Flee&G: Vacaciones, carretera, autopista, casetas, avin, aeropuerto, vuelo,
pasaporte, visa, etc.
Cod#%#cac#$n Fec&#)#&G: Planificar las vacaciones, trasladarse al lugar donde pasarn las
vacaciones, etc.
Con-e&a&: Reunin de todos los miembros del proyecto para definir el lugar donde pasarn
las vacaciones, tomar las decisiones de forma grupal dando oportunidad a todos de aportar su
punto de vista y asignar responsabilidades personales.
D#9lo5o: Conversar de manera individual con el muchacho respecto a la toma de decisiones,
y el significado de de las vacaciones'
Valo&e: De convivencia, de descanso, de responsabilidad.
No&"a: De viaje, de familia.
Valo&ac#$n de la d#%e&enc#a: Respeto las preferencias personales del muchacho, y las
decisiones respecto a sus responsabilidades del viaje.
Dede la Autono"a
o Personal: De opinar en la asamblea inicial, de comprometerse con las
responsabilidades personales, hacer su maleta, cumplir con sus
responsabilidades.
o Social: Apoyo familiar, arreglar las cosas generales del viaje.
o Moral: Respetar las decisiones que se tomaron en la asamblea, responder
positivamente a las responsabilidades.
La Aa")lea In#c#al
o Pa&a :u4 no -a a e&-#& ete p&o3ecto: Nos servir para aprender un poco de
geografa, para convivir en familia, para mejorar en la toma de decisiones en equipo,
para saber descansar en un ambiente diferente, para comprender que son las
vacaciones, para divertirnos, par ayudar a pap en el arreglo del viaje.
o Cu9ndo 3 :u#ene lo -a"o ?ace&: El proyecto tendr una duracin de tres das, y
en l participarn el muchacho, los padres y hermanos (slo si estn en edad de
apoyar).

163
MODELO
o >u4 -a"o a ?ace&: Definimos: Conversamos sobre el lugar al que vamos a ir,
hacemos listas de cosas que nos tenemos que llevar, hacer las maletas, especificar
las responsabilidades personales, hacer maleta, meter las cosas en la camioneta,
viajar al lugar donde pasaremos las vacaciones, disfrutar de las vacaciones.
planificacin diaria con ayuda del mismo, c) el muchacho ira planificando las cosas
que tiene que hacer para poder salir de vacaciones con la familia en compaa de un
adulto. d) Una vez practicado durante tres das el muchacho deber saber como
llevar a cabo sus responsabilidades para poder salir de vacaciones con la familia y
disfrutarlas.
Pone&no de acue&do
Valo&e: De convivencia, de descanso, de responsabilidad.
No&"a: De viaje, de familia.
L#ta de -oca)ula&#o: Vacaciones, viaje, responsabilidad, compromiso, decisin, mar,
montaa, ciudad, pas, carretera, casetas, dinero, vuelo, avin, aeropuerto, pasaporte, visa,
maleta, cierre, ropa, accesorios, sepillo de dientes, lista, planificacin, etc.

Reoluc#$n de p&o)le"a C2 #D: y si hay un accidente en la carretera?, y si se nos hizo
tarde?, y si perdimos el avin o el camin?, y si no tengo pasaporte o visa?, y si no tengo ropa
adecuada para el lugar a donde vamos a ir?, etc.

La Aa")lea !#nal:
Qu ms se aprendi?

164
MODELO
Cap#tulo I: !a"#l#a< Inc#o E.: Ad"#n#t&ac#$n del t#e"po l#)&e< +u)#nc#o 0:
Act#-#dade e(t&a< En%o:ue: P&oceo Co5n#t#-o
"VAMOS AL MUSEO .
O)*et#-o: El muchacho identificar los pasos para poder ir al museo con sus padres.
P&oceo Co5n#t#-o:
Dede el Len5ua*e:
Cod#%#cac#$n Fec&#)#&G: Todos los pasos para ir al museo de con mis padres: definir que
museo, como nos vamos a ir.
Decod#%#cac#$n Flee&G: dentificar los diferentes museos de la ciudad, los medios de trasporte
en los que nos podemos ir.

Con-e&a&: Reunin de todos los miembros del proyecto para compartir de manera verbal, dar
oportunidad a todos los miembros a dar su opinin acerca de todo lo referente al como ir al
museo.
D#9lo5o: conversar de manera individual con el muchacho respecto al a las normas del museo
y las responsabilidades personales. Respetar la decisin que el muchacho tome.
No&"a: Del museo, de horario, de convivencia.
Valo&e: De respeto hacia las cosas del museo, de admirar las obras de arte, intelectual.
Valo&ac#$n de la d#%e&enc#a: respeto las preferencias del muchacho, su forma de
admirar las obras y su ritmo y tiempo.
Dede la Autono"a
Autono"a:
o Pe&onal: Alistarme para ir al museo.
o +oc#al: Ponernos de acuerdo en la asamblea sobre el museo que se va a visitar.
o Mo&al: Respetar las decisiones tomadas y respetar las acciones posteriores.
La Aa")lea In#c#al
o Pa&a :u4 no -a a e&-#& ete p&o3ecto: Nos ayudar a identificar diversas
maneras de hacer arte, conoceremos la pintura y su significado, as como su forma
de comunicacin, comprenderemos el de manera bsica lo que es el arte, y
conoceremos esculturas, antigedades y diferentes colecciones. Tambin
aprenderemos un poco de historia y a comprender los cambios tecnolgicos a lo
largo del tiempo.

165
MODELO
o Cu9ndo 3 :u#ene lo -a"o ?ace&: El proyecto durar cico das, y participarn el
o >u4 -a"o a ?ace&: Definimos el museo al que se va a asistir, aclaramos normas
que se tendrn que tomar al momento de estar en el museo, realizaremos una ruta
para ver las preferencias de la familia, nos trasladamos al museo, pagamos la
entrada, admiramos el arte del museo, regresamos a casa comentando lo que se
aprendi.
planificacin diaria con ayuda del mismo, c) el muchacho practicar el ir al museo en
compaa de un adulto. d) Una vez practicado durante diez das el muchacho deber
ser capaz de ir al museo con su familia y comportarse de una manera adecuada, as
como identificar las diferentes formas de arte.
Pone&no de acue&do
No&"a: Del museo, de horario, de convivencia.
Valo&e: De respeto hacia las cosas del museo, de admirar las obras de arte, intelectual.
L#ta de -oca)ula&#o: Museo, cuadro, escultura, pintura, pasillos, dimensin, ao,
mensaje, comunicacin visual, arte, coleccin, antigedades, pieza, boleto, reliquia, vitral, marco,
colores, trascendencia, ilustracin, dinero, habilidad, etc.

diarios con ayuda del lbum fotogrfico el ir al museo con su familia. Adems de las fotografas
bsicas del proyecto, se podrn incluir fotos del museo y de piezas artsticas.
Reoluc#$n de p&o)le"a C2 #D: y si el museo est cerrado?, y si quiero ms informacin
sobre alguna pieza de arte?, etc.

muchacho conocer el proceso para ir al museo durante cinco das. El muchacho ser el
primer responsable de lograr llevar a cabo la accin de este proyecto.
La Aa")lea !#nal:
Qu ms se aprendi?


166
MODELO
Cap#tulo I: !a"#l#a< Inc#o C.: Relac#one %a"#l#a&e< +u)#nc#o 0: Pap9<
Act#-#dad #: Ma"9< En%o:ue: Len5ua*e
"HACENDO EL SUPERMERCADO CON M MAM.

O)*et#-o: El muchacho se pondr de acuerdo con su mam para ir al supermercado.
Me"o&#a: P&oceo uce#-o: Pasos para que el muchacho valla al mercado con su mam.
P&oceo #"ultaneo: r al supermercado.
O&5an#@ac#$n de t#e"po 3 epac#o: Cundo tenemos que ir al supermercado, dnde est el
supermercado, por donde tenemos que irnos al supermercado, en que nos vamos a ir al
supermercado, cunto tardamos en ir al supermercado, comprar las cosas y regresar a casa, etc.
Plan#%#cac#$n: Hacer una lista de todas las cosas que necesitamos comprar en el supermercado,
definimos el da y la hora en la que vamos a ir al supermercado, definimos en que nos vamos a ir,
nos vamos, escoger las cosas que queremos comprar, las pagamos en caja, regresamos a casa.
Dede la A%ect#-#dad
Valo&e: Convivencia, independencia, servicial.
No&"a: Econmicas, de vialidad, de horario.
Dede la Autono"a
Late&al#dad: Escribir en un papel todas las cosas que se vana comprar, cargar las cosas que se
compraron.
Pe&onal: Hacer lista de las cosas que se deben comprar, acompaar a mam al supermercado.
+oc#al: Comprar las cosas en el supermercado.
Mo&al: Respetar lo planeado.
La Aa")lea In#c#al
o Pa&a :u4 no -a a e&-#& ete p&o3ecto: Nos servir para generar una convivencia
entre la madre y el muchacho, entendemos los cdigos econmicos de medidas
como Kl (kilo), L (litro). Etc. nos servir para saber como se llega al supermercado,
para poder conocer ms de frutas, verduras, comestibles, etc., aprenderemos a
manejar mejor el dinero, nos ayudar a mejorar nuestra autonoma y conocer
palabras para una comunicacin bsica con personas desconocidas como: por favor
y gracias.

o Cu9ndo 3 :u#ene lo -a"o a ?ace&: El proyecto durar tres das, y participarn el

167
MODELO
o >u4 -a"o a ?ace&: Hacer una lista de todas las cosas que necesitamos comprar
en el supermercado, definimos el da y la hora en la que vamos a ir al supermercado,
definimos en que nos vamos a ir, nos vamos, escoger las cosas que queremos
comprar, las pagamos en caja, regresamos a casa, etc.
planificacin diaria con ayuda del mismo, c) el muchacho practicar el irse al
supermercado en compaa de su mam) Una vez practicado durante tres das el
muchacho deber saber todos los pasos para ir al supermercado.
Pone&no de acue&do de lo Valo&e 3 la No&"a:
No&"a: Econmicas, de vialidad y de horario.
Valo&e: Convivencia, independencia, servicial.
L#ta de -oca)ula&#o: Supermercado, tienda, puesto, fruta, verdura, galletas, leche, carne,
refrescos, quesos, etc., calle, planificar, lista, pluma, papel, carrito del sper, pasillo, refrigerador,
gastos, caducidad, compra, etc.
El 9l)u" de #"95ene: apo3o d#d9ct#co (Verifique en el captulo "X del manual.)
Planificacin con el lbum y el apoyo didctico: el muchacho planificar 10 minutos diarios
con ayuda del lbum fotogrfico.
Reoluc#$n de p&o)le"a C2 #D:
Y si est cerrado el supermercado?, y si la fruta no est muy buena?, y si se me cae algo y se
rompe?, y si tenemos poco dinero?, y si no encuentro a mi mam?, etc.
La Aa")lea !#nal:
>ue ap&end#"o 3 :ue "9 pode"o ap&ende&:
E-aluac#$n 5en4&#ca:
Logr el muchacho acompaar a su mam al supermercado?
logr el muchacho practicar las normas viales?
Qu ms se aprendi?
o Qu normas y valores conoci el muchacho:


168
MODELO
Cap#tulo I: !a"#l#a< Inc#o C.: Relac#one %a"#l#a&e< +u)#nc#o H: Toda "#
%a"#l#a Fpap9 3 ?e&"anoG< En%o:ue: Len5ua*e
"JUGAMOS TODA LA FAMLA UN JUEGO DE MESA.

O)*et#-o: La familia convivir a travs del juego.
Me"o&#a:
P&oceo #"ultaneo: Todos los pasos para poder jugar el juego de mesa. Comprender las
reglas y normas del juego.
P&oceo uce#-o: Jugar el juego de masa.
O&5an#@ac#$n de t#e"po 3 epac#o: Definir el lugar y la hora en que e va a jugar el juego de
mesa, especificar turnos y tiempo de los mismos.
Plan#%#cac#$n: Organizacin general de las normas a cumplir, eleccin del juego a jugar,
prevenir imprevistos como: y si somos ms de los que las reglas del juego permiten?, y si
alguien hace trampa?, y si no entiendo las reglas?, etc.
Dede la A%ect#-#dad
Valores: Respeto de turnos, confianza, unin familiar.
Normas: Del juego.
Dede la Autono"a
Lateralidad: tirar los dados y mover mis fichas.
Autonoma:
o Personal: Tirar los dados, mover mis fichas, decisiones propias a la hora del juego,
jugar.
o Social: Respetar el turno de los dems.
o Moral: Respetar las normas del juego, no hacer trampa.

La Aa")lea In#c#al
o Pa&a :u4 no -a a e&-#& ete p&o3ecto: nos servir a todos los integrantes de la
familia, mejorar la convivencia familiar, aprenderemos a entender las reglas del
juego a travs de la codificacin y decodificacin de las instrucciones, para aprender
a respetar turnos, para divertirnos.
o Cu9ndo 3 :u#ene lo -a"o a ?ace&: El proyecto durar un da, y participarn el

169
MODELO
o >u4 -a"o a ?ace&: Definimos: Los pasos para que los integrantes de la familia se
pongan de acuerdo para establecer el da y la hora en que se va a jugar el juego de
mesa, leer las reglas del juego, especificar los turnos, jugar.
pasos planteados en el punto anterior, b) la familia planificar cul es el juego que se
va a jugar, c) la familia identificar los normas y valores propuestos anteriormente. d)
Una vez practicado durante el transcurso del da el muchacho y los dems
integrantes de la familia debern ser capaces convivir y jugar un juego de mesa.
Valo&e: Respeto de turnos, confianza, unin familiar.
No&"a: Del juego.
L#ta de -oca)ula&#o: Mesa, dados, cartas, tablero, turno, trampa, reglas, instrucciones,
respeto, ganar, perder, convivir, diversin, tiempo, juego de mesa, etc.
Planificacin del cmo jugar el juego de mesa.
y si somos ms de los que las reglas del juego permiten?, y si alguien hace trampa?, y si no
entiendo las reglas?, etc.
La Aa")lea !#nal:
Lograron los integrantes de la familia jugar al juego de mesa?
lograron respetar las normas del juego?
Qu ms se aprendi?


170
MODELO
Cap#tulo I: !a"#l#a< Inc#o A.: Independenc#a pe&onal< +u)#nc#o I.:
Econo"a< Act#-#dad ##: Cu)&#& u nece#dade< En%o:ue: Len5ua*e
"PLANFCO MS GASTOS PERSONALES DEL MES.

O)*et#-o: El muchacho sabr planificar sus gastos mensuales.
Me"o&#a:
P&oceo uce#-o: Ganar el dinero, gastar el dinero, invertir el dinero, etc.
P&oceo #"ultaneo: Planificar lo que hago con mi dinero
O&5an#@ac#$n de t#e"po 3 epac#o: Cada cuanto recibimos el dinero, dnde lo puedo guardar,
cundo me lo puedo gastar, dnde me lo puedo gastar, donde lo puedo invertir, cundo conviene
invertirlo.

Plan#%#cac#$n: Trabajar, recibir la quincena, decidir si gastar, invertir, comprar, ahorrar o pagar el
dinero, definir en dnde se va a utilizar el dinero, utilizarlo.
Dede la A%ect#-#dad
Valo&e: ndependencia, generosidad, generosidad.
No&"a: Econmicas, de trabajo, familiares.
Dede la Autono"a
Pe&onal: Trabajar, decidir si se va a gastar, invertir, comprar, ahorrar o pagar el dinero en cosas
personales.
+oc#al: Gastos de la familia, regalo para algn familiar
Mo&al: Respetar la decisin que tome el muchacho.
La Aa")lea In#c#al
o Pa&a :u4 no -a a e&-#& ete p&o3ecto: Aprenderemos a contar el dinero, a
comprender que es lo que podemos hacer con el dinero, aprenderemos a codificar y
decodificar los valores econmicos, nos servir para aprender a manejar el dinero,
para aumentar la seguridad personal, para comprender la importancia del valor
econmico, mejorar el autoestima, aprenderemos a compartir con os dems, etc.


171
MODELO
o >u4 -a"o a ?ace&: Trabajar, recibir la quincena, decidir si gastar, invertir,
comprar, ahorrar o pagar el dinero, definir en dnde y en que se va a utilizar el
dinero, utilizarlo.
planificacin diaria con ayuda del mismo, c) el muchacho practicar el utilizar su
dinero en compaa de un adulto) Una vez practicado durante cinco das el
muchacho deber saber como utilizar el dinero.
No&"a: Econmicas, de trabajo y familiares.
Valo&e: Convivencia, independencia, generosidad.
L#ta de -oca)ula&#o: Trabajo, ganar, dinero, sueldo, quincena, gastos, vender, comprar,
invertir, ahorrar, compartir, generosidad, monedas, billetes, billetera, cheque, banco, tarjeta de
crdito, tarjeta de dbito, intereses, fondo, mes, deuda, etc.
Y si la empresa no me pudo pagar puntualmente?, y si me pagan menos de lo que yo
esperaba?, y si me dan un billete roto?, y si no me alcanza para lo que me quiero comprar?, y
si mis gastos son ms de lo que gano?, etc.
La Aa")lea !#nal:
Logr el muchacho planificar los gastos del mes?
Qu ms se aprendi?


172
MODELO
Cap#tulo I: !a"#l#a< Inc#o C.: Relac#one oc#ale< +u)#nc#o B.: A"#5o<
En%o:ue: Len5ua*e
"NVTO A MS AMGOS A ACAMPARA A M JARDN.

O)*et#-o: El muchacho invitar a sus amigos a acampar en su jardn.
Me"o&#a:
P&oceo uce#-o: Pasos para invitar a mis amigos a acampara en mi jardn: llamarles por
telfono, hacer la lista de cosas que necesitaremos, identificar donde est cada cosa, identificar las
cosas de la lista.
P&oceo #"ultaneo: Acampar en el jardn con mis amigos.
O&5an#@ac#$n de t#e"po 3 epac#o: Cundo los puedo invitar, cuntos das podemos acampar en
el jardn, cuando tenemos que arreglar todo, donde estn las cosas que necesito, con cuanto
tiempo de anticipacin los invito, cunto tiempo nos tardamos en poner la casa de campaa, a que
hora los cito, cuanto espacio necesitamos para acampar, etc.
Plan#%#cac#$n: dentificamos el lugar exacto de acampar, los das en los cuales vamos a acampar,
invito a mis amigos a acampar, realizo la lista de cosas que necesito, planifico que vamos a hacer
en el campamento, planifico los imprevistos. y si llueve?, y si hace mucho fro?, y si se no
tengo sleeping?, y si no cabemos en la casa de campaa?, etc.
Dede la A%ect#-#dad
Valo&e: De amistad, de generosidad, de convivencia
No&"a: De orden, de limpieza, de responsabilidad de regresar las cosas al lugar donde estaban.
Dede la Autono"a
Pe&onal: nvitar a los amigos, hacer lista de cosas que necesito y comprar las cosas que necesito
para comer.
+oc#al: Armar el campamento, preparar la comida.
Mo&al: Respetar las normas y valores.
La Aa")lea In#c#al
o Pa&a :u4 no -a a e&-#& ete p&o3ecto: Nos servir para identificar conceptos de
campamento, a generar una convivencia con los amigos, a codificar y decodificar las
cosas que necesito para acampar, para generar una autonoma ms fuerte, a
planificar imprevistos, aprenderemos a montar un campamento. Tambin nos servir
para saber como armar un campamento bsico, quiz fuera de la ciudad.

173
MODELO

o >u4 -a"o a ?ace&: nvito a mis amigos, realizo la lista de las cosas que necesito
para armar el campamento, recibo a mis amigos, preparamos la cena, convivimos,
dormimos, al despertar recogemos las cosas y las guardamos en su lugar, despido a
mis amigos.
planificacin diaria con ayuda del mismo, c) el muchacho practicar el acampar en el
jardn con sus amigos en compaa de un adulto, d) Una vez practicado durante tres
das el muchacho deber ser capaz de acampar de una manera muy eficaz por s
mismo.
Valo&e: De amistad, de generosidad, de convivencia
No&"a: De orden, de limpieza, de responsabilidad de regresar las cosas al lugar donde estaban.
L#ta de -oca)ula&#o: Casa de campaa, bolsas de dormir (sleeping), almohadas,
estacas, mesas, convivencia, jardn, naturaleza, fogata, playa, montaa, mosquitero, noche,
amigos, lmpara, sombra, toldo, cobijas, agua, etc
y si llueve?, y si hace mucho fro?, y si se no tengo sleeping?, y si no cabemos en la casa de
campaa?, etc.
La Aa")lea !#nal:
Logr el muchacho acampar con sus amigos?
Qu ms se aprendi?

174
MODELO

175
MODELO
Cap#tulo I: !a"#l#a< Inc#o A.: Independenc#a pe&onal< +u)#nc#o E.:
1#5#ene pe&onal< Act#-#dad ##: Auto#"a5en< En%o:ue: Len5ua*e
"CONOZCO MS DEBLDADES Y FORTALEZAS Y LAS ACEPTO.

O)*et#-o: El muchacho conocer sus debilidades y fortalezas a travs de ejercicios prcticos de
manera grupal e individual.
Me"o&#a:
P&oceo uce#-o: dentificar que son debilidades y fortalezas.
P&oceo #"ultaneo: Reconocer las debilidades y fortalezas y su impacto en el autoestima.
O&5an#@ac#$n de t#e"po 3 epac#o: Cundo tengo que saber identificarlos, donde tengo que
utilizarlas, donde las apunto para recordarlas, cuanto tiempo me tardar en conocer mis
debilidades y fortalezas.
Plan#%#cac#$n: Nos ponemos en asamblea inicial para apoyarnos a identificar nuestras debilidades
y fortalezas, las anotamos en un cuaderno personal y luchamos en utilizar esas debilidades y
fortalezas como un arma para mejorar. Y si lo que yo creo es diferente a lo que me dicen?, y si
no he podido controlar mis debilidades?, y si me desespera la lucha interior?, y si me
impaciento?, etc.
Dede la A%ect#-#dad
Valo&e: Sinceridad, autconocimiento, aceptacin de los propios errores.
No&"a: De sinceridad, de respeto con las dems personas.
Dede la Autono"a
Pe&onal: Asistir a la asamblea, aportar ideas propias, apuntar las fortalezas y debilidades
personales.
+oc#al: Convivencia contina con mi familia siendo conciente de mis debilidades y fortalezas
Mo&al: Respetar y ayudar en disminuir las debilidades de los dems, as como incrementar sus
fortalezas.
La Aa")lea In#c#al
o Pa&a :u4 no -a a e&-#& ete p&o3ecto: Nos servir para conocernos mejor, para
identificar sentimientos y emociones y saber expresarlos de manera verbal, para
mejorar en nuestras fortalezas y luchar contra nuestras debilidades, tambin nos
ayudar a convivir ms sanamente con los dems y a aceptar el como somos y
como son los dems.

o Cu9ndo 3 :u#ene lo -a"o a ?ace&: El proyecto durar tres un mes, y
participarn el muchacho excepcional, los padres y los hermanos (slo si estn en
edad de apoyar).

176
MODELO
o >u4 -a"o a ?ace&: reunirnos en la asamblea, comentar cada uno las fortalezas y
debilidades que cree tener, posteriormente, cada quien comentar las debilidades y
fortalezas que cree que los dems participantes de la asamblea tengan, por ltimo
cada quien anotar en un cuaderno personal sus debilidades y fortalezas, con el
afn de trabajar en ellas y mejorar como persona y como parte de una sociedad.
planificacin diaria con ayuda del mismo, c) el muchacho practicar el mejorar sus
fortalezas y combatir sus debilidades, d) Una vez practicado durante un mes el
muchacho deber mejorar en sus fortalezas y ser ms capaz de controlar sus
debilidades.
Valo&e: Sinceridad, autconocimiento, aceptacin de los propios errores.
No&"a: De sinceridad, de respeto con las dems personas.
L#ta de -oca)ula&#o: Debilidades, fortalezas, convivencia, mejorar, ayudar, comprender,
asamblea, lista, cuaderno, pluma, lpiz, sinceridad, reconocimiento, aceptacin, conocer,
identificacin, errores, valores, virtudes, etc.
Y si lo que yo creo es diferente a lo que me dicen?, y si no he podido controlar mis debilidades?,
y si me desespera la lucha interior?, y si me impaciento?, etc.
La Aa")lea !#nal:
Logr el muchacho identificar sus debilidades u fortalezas?
logr mejorar en ellas?
Qu ms se aprendi?


177
MODELO
Cap#tulo I: !a"#l#a< Inc#o B.: Ta&ea del ?o5a&< +u)#nc#o B.: Act#-#dade
p&op#a del ?o5a&< Act#-#dad ###: D#-e&#$n< En%o:ue: Len5ua*e
"HABLO POR TELFONO CON MS AMGOS.

O)*et#-o: El muchacho sabr utilizar el telfono de manera adecuada y podr llamar a sus amigos
y familiares.
Me"o&#a:
P&oceo uce#-o: Pasos para hacer una llamada: buscar en el directorio telefnico, identificar
el botn de encendido, marcar el numero que marca el directorio telefnico, hablar y colgar en el
botn adecuado.
P&oceo #"ultaneo: Llamar por telfono a donde yo quiera.
O&5an#@ac#$n de t#e"po 3 epac#o: A que hora no es prudente llamar llamar, cuando puedo
utilizar el telfono, dnde est el telfono, dnde est el directorio telefnico, cunto tiempo puedo
hacer por cada llamada, etc.
Plan#%#cac#$n: dentificamos el lugar de los telfonos en la casa, as como tambin el directorio
telefnico. Aprendemos a usar el telfono, nos comunicamos con la persona que nos contesta,
colgamos. y si a donde llamo no sta a quien yo busco?, y si no me contestan en todo el da?,
y si quiero llamar a celular?, y si quiero llamar fuera del pas?< y si no me equivoque de nmero
y me contesta alguien que no conozco?, etc.
Dede la A%ect#-#dad
Valo&e: De autonoma, de respeto.
No&"a: De educacin, de tempo
Dede la Autono"a
Pe&onal: Tomar el directorio, buscar el nmero, tomar el telfono, marcar, comunicarme, dejar en
su lugar el telfono y el directorio.
+oc#al: Comunicacin educada, compartir el telfono.
Mo&al: Respetar las normas y valores.
La Aa")lea In#c#al
o Pa&a :u4 no -a a e&-#& ete p&o3ecto: Nos servir para codificar y decodificar los
nmeros, el comunicarnos con los dems, el comprender la el funcionamiento del
telfono, para mejorar en la autonoma, en tener ms orden en el acomodar las
cosas en su lugar, el aprender a compartir.

178
MODELO
o Cu9ndo 3 :u#ene lo -a"o a ?ace&: El proyecto durar tres una semana, y
participarn el muchacho excepcional, los padres y los hermanos (slo si estn en
edad de apoyar).
o >u4 -a"o a ?ace&: dentificaremos la persona a la que le llamaremos,
buscaremos el telfono en el directorio telefnico, tomaremos el telfono y
marcaremos el nmero que esta en el directorio, nos comunicaremos, dejaremos las
cosas en su lugar.
planificacin diaria con ayuda del mismo, c) el muchacho practicar el uso del
telfono en compaa de un adulto, d) Una vez practicado durante una semana el
muchacho deber ser capaz de llamar por s mismo a donde el quiera.
Valo&e: De autonoma, de respeto.
No&"a: De educacin, de tempo
L#ta de -oca)ula&#o: Telfono, cables, directorio, numero, comunicacin, inalmbrico,
almbrico, tiempo, distancia, botn, celular, local, internacional, nacional, tono, ocupado, fuera de
servicio, buzn, etc.
y si a donde llamo no sta a quien yo busco?, y si no me contestan en todo el da?, y si quiero
llamar a celular?, y si quiero llamar fuera del pas?< y si no me equivoque de nmero y me
contesta alguien que no conozco?, etc.
La Aa")lea !#nal:
Logr el muchacho comunicarse por s mismo por telfono?
Qu ms se aprendi?

179
MODELO
Cap#tulo I: !a"#l#a Inc#o A.: Independenc#a pe&onal< +u)#nc#o 0: Plan de
-#da< Act#-#dad ###: &epeto a lo de"9< En%o:ue: A%ect#-#dad
COMPARTO MS COSAS PERSONALES
O)*et#-o: El muchacho lograr compartir con sus familiares y amigos sus cosas personales.
II' APORTACIONE+ DE+DE LA+ DI+TINTA+ DIMEN+IONE+ DEL +ER 1/MANO
Planificacin de acciones: Qu voy a compartir?, Cundo las voy a compartir?,
Bajo que circunstancias las voy a compartir?, Con quien las voy a compartir?, Cunto
tiempo las voy a compartir?, etc.
Planificacin de operaciones: Definir estrategias para el aqu y el ahora: Por qu
se las voy a prestar?, necesidad o capricho?, normas y reglas, etc.
Planificacin en la accin: Y si yo tambin la quiero usar?, y si no me las
regresan en el tiempo que quedamos?, y si me arrepiento?, y si todo el tiempo me las
piden?, y si es algo muy preciado para mi?, y si no me quieren prestar algo a mi?, y si no
quiero?, etc.
Dede el Len5ua*e
Conversacin: Tiempo especfico para escuchar razones, normas y reglas.
Mantener una conversacin apropiada entre los prestamistas. Dar participacin a los dems
miembros del proyecto para buscar un sentido formativo al proyecto es importante, sin
embargo hay que respetar la decisin del muchacho.
Dilogo: Dar importancia a la escucha y a los gustos de la persona, comprender
las diferencias y apoyarse an despus de tomar las decisiones.
Dede la Autono"a
Personal: Prestar voluntariamente mis cosas personales.
Social: Dialogar las razones y comprender la toma de decisiones.
Moral: Respetar la toma de decisiones.
a' La Aa")lea In#c#al:
o Pa&a :u4 no -a a e&-#& ete p&o3ecto: Nos servir para crecer en generosidad,
aprenderemos a no depender de las cosas materiales, nos servir para mejorar
nuestra convivencia familiar, crecer nuestra confianza en las dems personas, nos
ayudar a actuar con responsabilidad cuando hacemos uso de cosas ajenas.
o Cu9ndo 3 :u#ene lo -a"o a ?ace&: El proyecto durar quince das y formarn
parte del proyecto el muchacho, los padres y las personas que por obviedad se vean
incluidas
o >u4 -a"o a ?ace&: Definimos: Los pasos para prestar mis cosas personales:
Definir que es lo que realmente no puedo prestar, bajo que circunstancias prestare

180
MODELO
mis cosas, a que tipo de gente le prestar mis cosas, comprometerse con la persona
a la que se le ha sido prestado algo, cumplir con los valores y normas especficas en
el preciso momento en el que se prestan las cosas. Definir el vocabulario a utilizar.
planificacin diaria con ayuda del mismo, c) el muchacho ir diariamente practicando
el compartir sus cosas personales en compaa de un adulto. d) Una vez practicado
durante diez das el muchacho deber ser capaz de prestar sus cosas y confiar en la
dems gente.
o No&"a: Tiempo, tratar las cosas con cuidado, libertad.
o Valo&e: Respeto, responsabilidad, generosidad, honradez, confianza.
)' Mo"ento de Len5ua*e:
Real#@a& la l#ta de -oca)ula&#o:
Establecer todo el vocabulario a utilizar: Cosa a prestar y las cosas principales que a
sta rodeen, honradez, respeto, libertad, comprensin, generosidad, tiempo, confianza,
necesidad, capricho, gusto, comprometerse, norma, valor, regla, etc.
Real#@a& el 9l)u" Fapo3o d#d9ct#coG: (Verifique en el captulo "X del manual.)
c' Mo"ento de la Autono"a:
Plan#%#cac#$n con el 9l)u" Fapo3o d#d9ct#coG:
Dedicar 10 minutos diariamente para que el muchacho planifique paso a paso todo el
proceso para vestirse, apoyndose con las lminas fotogrficas del lbum.
Y si yo tambin la quiero usar?, y si no me las regresan en el tiempo que quedamos?, y
si me arrepiento?, y si todo el tiempo me las piden?, y si es algo muy preciado para mi?,
y si no me quieren prestar algo a mi?, y si no quiero?, etc.
d' La Aa")lea !#nal:
logr el muchacho compartir sus cosas personales?
Si no lo logro, especificar por qu.
lograros los participantes del proyecto respetar las razones y decisiones del
muchacho?
Qu ms se aprendi:
Qu cosas se podran mejorar:

181
MODELO

182
MODELO
Cap#tulo I: !a"#l#a< Inc#o C.: Relac#one %a"#l#a&e< +u)#nc#o E: !a"#l#a
e(tena< En%o:ue: A%ect#-#dad
LA NAVDAD.
O)*et#-o: El muchacho planificar la navidad.
Plan#%#cac#$n de acc#one: Cundo es navidad?, dnde vamos a celebrar la
navidad?, Cuntas personas vamos a ir?, Cunto tiempo falta para navidad?, Cmo nos
tenemos que arreglar para navidad?, definir responsabilidades, cunto dinero nos vamos a
gastar?, etc. .
Plan#%#cac#$n de ope&ac#one: Definir estrategias para el aqu y el ahora:
Comprar la comida y la bebida, comprar regalos, preparar la cena de navidad, abrir los regalos,
convivir en familia
Plan#%#cac#$n en la acc#$n: Y si vienen ms de los que planee?, y si vienen
menos de los que planee?, y si se hecha a perder la cena?, y si pasamos la navidad en la
casa?, y si se termina la bebida?, y si se va la luz?, etc.
Dede el Len5ua*e
Con-e&ac#$n: Mantener una conversacin apropiada, dando oportunidad a la
intervencin de todos los miembros que participen en el proyecto.
D#9lo5o: Dar importancia a la escucha y a los gustos de la persona, comprender las
diferencias y apoyarse an despus de tomar las decisiones.
Dede la Autono"a
Pe&onal: Responsabilidades personales.
+oc#al: festejar, ayudar y convivir con los dems.
Mo&al: Hacerlo cada quien lo que le toco de acuerdo con lo planificado.
o Pa&a :u4 no -a a e&-#& ete p&o3ecto: Nos servir a todos los participantes, nos
ayudar a mejorar nuestra convivencia social y familiar, nos permitir compartir
nuestro sentimientos con los dems, aprenderemos compartir y a mejorar el
autoestima.
o Cu9ndo 3 :u#ene lo -a"o a ?ace&: El proyecto durar siete das y participarn el
muchacho excepcional, padres y hermanos (en caso de estar en edad de participar).
o >u4 -a"o a ?ace&: Definimos: Los pasos para realizar el evento de la navidad:
hacer la lista de familiares, llamarle a los familiares para confirmar su asistencia,
hacer lista de cosas que se tienen que hacer, delegar responsabilidades a cada uno
de los miembros de la familia, ir al lugar donde se pasara navidad, comprar la
bebida, limpiar el lugar donde se llevar a cabo el festejo, recibir a los familiares,

183
MODELO
cenar, disfrutar de la navidad, despedir a los invitados y recoger y arreglar las cosas
despus de que se vallan los invitados.
planificacin diaria con ayuda del mismo, c) el muchacho planificar el festejo de su
cumpleaos en compaa de un adulto. d) Una vez practicado durante siete das el
muchacho deber estar listo para tener una navidad exitosa.
o No&"a: De familia, de navidad, de higiene. .
o Valo&e: Generosidad, de convivir, de responsabilidad, de respeto, de amistad.
)'Mo"ento de Len5ua*e:
Establecer todo el vocabulario a utilizar: Navidad, familia, familiares, fiesta, festejo,
invitados, cena, regalos, sorpresa, santaclaus, bienvenida, despedida, mesa, sillas,
bebida, comida, servicio, convivencia, invierno, etc.
c'Mo"ento de la Autono"a:
Dedicar 10 min. diariamente para que el muchacho planifique paso a paso toda el
Y si vienen ms de los que planee?, y si vienen menos de los que planee?, y si se hecha
a perder la cena?, y si pasamos la navidad en la casa?, y si se termina la bebida?, y si
se va la luz?, etc.
d'La Aa")lea !#nal:
logr el muchacho planear la navidad?
Qu ms se aprendi:
Cmo participamos los miembros de la familia


184
MODELO
Cap#tulo I: !a"#l#a< Inc#o A.: Independenc#a pe&onal< +u)#nc#o B:
1a)#tac#$n< Act#-#dad: #nt#"#dad< En%o:ue: A%ect#-#dad
"RESPETO LAS DEMS HABTACONES
O)*et#-o: El muchacho y la familia completa lograrn respetar las habitaciones de los dems.
Planificacin de acciones: Qu es mi habitacin?, Qu implica tener habitacin
propia?, delimitaciones de espacios habitacionales?, habitacin personal o compartida?,
responsabilidades sobre mi habitacin, especificar que es "respetar las dems habitaciones,
pedir ayuda, etc.
Planificacin de operaciones: Definir estrategias para el aqu y el ahora: Cmo
voy a acomodar mi cuarto?, dnde voy a guardar mis cosas personales?, Cmo limpio mi
cuarto?, Dnde decoro mi cuarto?, pedir ayuda, etc.
Planificacin en la accin: Y si tengo desordenado mi cuarto?, y si tengo cuarto
compartido?, etc.
Dede el Len5ua*e
Conversacin: Mantener una conversacin apropiada, dando oportunidad a la
Dede la Autono"a
Personal: Arreglar mi cuarto como yo quiera, decorar mi cuarto como a m me
gusta, arreglo y ordeno mi cuarto.
Social: Respetar los gustos de los dems.
Moral: Hacerlo cada uno de acuerdo con lo planificado.
o Pa&a :u4 no -a a e&-#& ete p&o3ecto: Nos servir a todos los integrantes de la
familia, fortaleceremos nuestra identidad, aprenderemos a respetar las cosas de los
dems, aprenderemos a recoger y limpiar nuestro cuarto, mejorar nuestra
autoestima, aprenderemos a tener identidad de las cosas, nos ayudar a mejorar
nuestra convivencia familiar y seguridad personal.
o Cu9ndo 3 :u#ene lo -a"o a ?ace&: El proyecto durar diez das y participarn el

185
MODELO
o >u4 -a"o a ?ace&: Definimos: Los pasos para respetar las habitaciones de los
dems: Delimitamos el espacio habitacional, mantenemos limpia y arreglada nuestra
habitacin, definir el vocabulario a utilizar.
planificacin diaria con ayuda del mismo, c) la familia ir diariamente practicando el
respetar la habitacin de los dems integrantes de la familia. d) Una vez practicado
durante diez das el muchacho y los dems integrantes de la familia debern
respetar las habitaciones de los dems.
o No&"a: Limpieza, orden.
o Valo&e: Respeto, confianza, constancia, independencia.
Establecer todo el vocabulario a utilizar: Habitacin, cuarto, cama, ropa, basura, orden,
dilogo, respeto, decoracin, closet, delimitar, preferencias, sbanas, colcha, sacudir,
barrer, trapear, limpiar, camiseta, camisa, blusa, cinturn, zapatos, calcetines, shorts,
bermudas, accesorios, etc.
Y si tengo desordenado mi cuarto?, y si tengo cuarto compartido?, etc.
d'La Aa")lea !#nal:
lograron los integrantes de la familia respetar las habitaciones de los dems?
Qu ms se aprendi
Cmo fue la actitud de cada participante.
Qu cosas se podran mejorar


186
MODELO

187
MODELO
Cap#tulo I: !a"#l#a< Inc#o C.: Relac#one %a"#l#a&e< +u)#nc#o 0: Pap9<
Act#-#dad: Pap9< En%o:ue: A%ect#-#dad
LAVO EL COCHE CON M PAP.
O)*et#-o: El muchacho lograr lavar el automvil en compaa de su Pap.
Planificacin de acciones: Cmo lo vamos a lavar?, Cundo lo vamos a lavar?,
Cada cuanto lo vamos a la lavar?, Dnde lo vamos a lavar?, Qu necesitamos para
lavarlo?, planificamos el da y hora en el que lo vamos a lavar, etc.
Planificacin de operaciones: Definir estrategias para el aqu y el ahora:
dentificamos la ropa con la que lavaremos el automvil, identificamos las cosas que
necesitamos para lavarlo, ponemos agua en una cubeta, planeamos de manera rpida los
pasos para lavar el automvil, mojamos la parte externa del automvil, limpiamos y secamos la
parte externa del automvil, limpiamos y arreglamos la parte interna del automvil.
Planificacin en la accin: Y si no hay agua?, y si no tenemos trapos?, y si se
nos hizo tarde?, y si esta lloviendo?, y si hay mucho sol?, y si tenemos poco tiempo?, y si
el necesitan el carro?, etc.
Dede el Len5ua*e
convivencia familiar entre el padre y el hijo.
Dilogo: Dar importancia a la escucha, al ritmo y al intercambio afectivo entre
padre e hijo.
Dede la Autono"a
Personal: lavar el automvil, pedir ayuda.
Social: apoyarse uno del otro, dialogar de los temas de inters mientras se lava el
carro.
Moral: Respetar lo planeado.
o Pa&a :u4 no -a a e&-#& ete p&o3ecto: Nos servir para mejorar la convivencia
entre el muchacho y el padre, aprenderemos a lavar el automvil, se generar mayor
sentido de limpieza, aumentara el sentido de la responsabilidad, conoceremos poco
mas de cmo funcionan los automviles, crecer la seguridad personal.
o Cu9ndo 3 :u#ene lo -a"o a ?ace&: El proyecto durar cinco das y participarn
el muchacho excepcional y su padre.

188
MODELO
o >u4 -a"o a ?ace&: Definimos: Los pasos para lavar el automvil: Nos ponemos
ropa adecuada para lavar el automvil, conseguimos los utensilios para lavarlo,
ponemos agua en la cubeta, lavamos la parte externa del automvil, lavamos la
parte interna del automvil.
planificacin diaria con ayuda del mismo, c) el muchacho practicar y planificar
lavar el automvil en compaa de su padre d) Una vez practicado durante cinco
das el muchacho deber ser capaz lavar y convivir con su pap mientras lava el
automvil.
o No&"a: Limpieza, de higiene, de horario.
o Valo&e: Responsabilidad, independencia, constancia, amistad.
Establecer todo el vocabulario a utilizar: Automvil, carro, camioneta, agua, llantas,
cubeta, trapos, basura, manchas, motor, cajuela, puertas, chasis, techo, escape, cofre,
escape, mofle, lavar, limpiar, convivencia, responsabilidad, cera, pulida, vidrio, asiento,
tablero, tapetes, etc.
Dedicar 10 minutos diariamente para que el muchacho planifique paso a paso toda el
Y si no hay agua?, y si no tenemos trapos?, y si se nos hizo tarde?, y si esta lloviendo?,
y si hay mucho sol?, y si tenemos poco tiempo?, y si el necesitan el carro?, etc.
d'La Aa")lea !#nal:
logr el muchacho lavar el automvil con su pap?
Qu ms se aprendi:
Cmo fue la actitud de ambos.

189
MODELO

190
MODELO
1a)#tac#$n< Act#-#dad ##: L#"p#e@a 3 o&den< En%o:ue: A%ect#-#dad
LMPO M CUARTO.
O)*et#-o: El muchacho lograr limpiar su cuarto por s mismo.
Plan#%#cac#$n de acc#one: Cmo voy a limpiar mi cuarto?, Dnde estn las
cosas de limpieza?, Para qu lo voy a limpiar?, Con quien lo voy a limpiar?, Cuntas cosas
necesito para limpiar mi cuarto?, Cundo lo voy a limpiar?, etc.
Plan#%#cac#$n de ope&ac#one: Definir estrategias para el aqu y el ahora: cmo
se barre? Dejar ordenado la ropa en el omento que me la quito, recojo cosas grandes que
estn en el suelo como las prendas de vestir y las llevo a su lugar, sacudo el cuarto con un
sacudidor, barro el cuarto con la escoba, utilizo el trapeador y la cubeta para trapear.
Plan#%#cac#$n en la acc#$n: y si mi cuarto tiene alfombra?, y si las manchas de
mi cuarto no se quitan con la escoba y el trapeador?, Y si no hay desinfectante para trapear?,
y si no hay escoba?, etc.
Dede el Len5ua*e
D#9lo5o: Dar importancia a la escucha y a los gustos de la persona, comprender
Dede la Autono"a
Pe&onal: Manipular los materiales: barrer, recoger las cosas para poderlas barrer,
trapear, sacudir, etc.
+oc#al: Hacerlo conjuntamente.
Mo&al: Hacerlo cada uno de acuerdo con lo planificado.
ayudar a mejorar en mantener ordenados los cuartos de la casa, crecer la
seguridad personal del muchacho por ser independiente, aprenderemos a respetar
las normas de la casa.
o Cu9ndo 3 :u#ene lo -a"o a ?ace&: El proyecto durar dos semanas y
participarn el muchacho excepcional, padres y hermanos (en caso de estar en edad
de participar).
o >u4 -a"o a ?ace&: Definimos: Los pasos para limpiar nuestro cuarto:
identificamos los artculos de limpieza, levantamos del suelo las cosas grandes que

191
MODELO
nos impidan barrer con facilidad, sacudimos las paredes, cuadros, repisas, etc.,
barremos el piso del cuarto, identificamos el desinfectante, la cubeta y el trapeador,
trapeamos, regresamos todas los cosas a su lugar.
el limpiar su cuarto en compaa de un adulto. d) Una vez practicado durante dos
semanas el muchacho deber limpiar su cuarto por s mismo.
o No&"a: Limpieza, orden, ayuda.
o Valo&e: Responsabilidad, independencia.
Establecer todo el vocabulario a utilizar: cuarto, ventana, cuadro, repisa, alfombra, piso,
escoba, trapeador, sacudidor, basura, mugre, mancha, desorden, limpio, cubeta, agua,
cloro o desinfectante, aspiradora, trapo, etc.
proceso para limpiar su cuarto, apoyndose con las lminas fotogrficas del lbum.
Y si no alcanzo a sacudir los cuadros o ventanas de mi cuarto.
Y si no hay escoba
Y si tengo que ir a comprar el cloro.
Y si rompo algo.
d'La Aa")lea !#nal:
logr el muchacho limpiar su cuarto por s mismo?
Qu ms se aprendi:


192
MODELO

193
MODELO
Cap#tulo I: !a"#l#a< Inc#o A.: Independenc#a pe&onal< +u)#nc#o 0: Plan de
-#da< Act#-#dad #: e(ual#dad< En%o:ue: A%ect#-#dad
ME VSTO SOLO.
O)*et#-o: El muchacho lograr elegir la ropa que l quiera y vestirse por s mismo.
Planificacin de acciones: Cmo me voy a vestir?, cundo es la salida?, A
dnde voy a ir?, Con quien voy a salir?, es en la noche, en la maana o a media tarde?,
hace calor o fri?, etc.
Planificacin de operaciones: Definir estrategias para el aqu y el ahora: Cmo
me voy al evento?, A que hora tengo que llegar?, Cunto tiempo necesito para llegar al
evento?, Dnde est el lugar al que voy?, etc.
Planificacin en la accin: Y si boy a una boda?, y si voy a una reunin?, y si
no tengo zapatos negros/cafs?, y si no tengo pantaln de vestir?, y si no est limpia la ropa
que me quiero poner?, y si voy a una fiesta de disfrace?, y si mis zapatos no estn
boleados?, etc.
Dede el Len5ua*e
Dede la Autono"a
Personal: Manipular los materiales, las combinaciones al vestir, uso apropiado del
pantaln, camiseta, blusa, bermudas, corbata, zapatos, etc.
Social: Hacerlo conjuntamente.
Moral: Hacerlo cada uno de acuerdo con lo planificado.
ayudar a mejorar nuestra convivencia familiar y seguridad personal, aprenderemos
a vestirnos de manera apropiada en diferentes contextos, valorando as las normas
de cada uno de estos contextos.

o Cu9ndo 3 :u#ene lo -a"o a ?ace&: El proyecto durar diez das (intentar llevar a
cabo este proyecto cuando surjan eventos especiales)y participarn el muchacho
excepcional, padres y hermanos (en caso de estar en edad de participar).

194
MODELO
o >u4 -a"o a ?ace&: Definimos: Los pasos para vestirnos de manera independiente,
aportando una seguridad personal y un auto imagen: a donde vamos a ir, con
quienes vamos a ir, es de da o de noche, cuando nos vamos a ir, que evento es.
Definir el vocabulario a utilizar.
el irse vistiendo de maneras diversas en compaa de un adulto. d) Una vez
practicado durante diez das el muchacho deber vestirse de manera apropiada por
s mismo.
o No&"a: Limpieza, orden.
o Valo&e: Respeto, seguridad, independencia.
Establecer todo el vocabulario a utilizar: camiseta, camisa, blusa, cinturn, tirantes,
corbata, traje sastre, esmoquin, pantaln de vestir, reunin, boda, primera comunin,
zapatos, calcetines, perfume, locin, shorts, bermudas, traje de bao, accesorios,
elegancia, formal, informal, etc.
Y si no hay ropa limpia.
Y si se descosi un botn.
Y si hace fri.
Y si est lloviendo.
d'La Aa")lea !#nal:
logr el muchacho vestirse por s mismo para el evento adecuado?
Qu ms se aprendi:

195
MODELO


196
MODELO
Cap#tulo I: !a"#l#a< Inc#o A.: #ndependenc#a pe&onal< +u)#nc#o 0: Plan de
-#da< Act#-#dad: De&ec?o co"o pe&ona adulta< En%o:ue: A%ect#-#dad
M CUMPLEAOS.
O)*et#-o: El muchacho planear y festejar su cumpleaos.
Plan#%#cac#$n de acc#one: Cundo es mi cumpleaos?, dnde lo voy a
festejar?, A cuantos quiero invitar?, Cunto planeo gastar?, Cmo me tengo que comportar
con mis invitados?, Me voy a festejar en la tarde o en la noche?, Cules pueden ser mis
imprevistos a la hora de estar en la fiesta de cumpleaos?, cundo le voy a empezar a llamar
a mis invitados, etc.
Plan#%#cac#$n de ope&ac#one: Definir estrategias para el aqu y el ahora:
Comprar la comida y la bebida, comprar pastel, preparar la botana, poner mesas, sillas,
msica, etc., recibir a los invitados, ofrecerles comida y bebida, participar en la fiesta de
cumpleaos.
Plan#%#cac#$n en la acc#$n: Y si vienen ms de los que planee?, y si vienen
menos de los que planee?, y si se rompe un baso ala mitad de la fiesta?, y si se termino la
comida o la bebida?, y si los invitados llegan antes de lo previsto?, y si se va la luz?, etc.
Dede el Len5ua*e
D#9lo5o: Dar importancia a la escucha y a los gustos de la persona, comprender
Dede la Autono"a
Pe&onal: Manipular los materiales: comida, bebida, mesas, sillas, botana, cumplir
con los requerimientos para tener un festejo de cumpleaos exitoso
+oc#al: Hacerlo conjuntamente-compartir responsabilidades.
Mo&al: Hacerlo cada quien lo que le toco de acuerdo con lo planificado.
ayudar a mejorar nuestra convivencia social y familiar, nos permitir compartir
nuestro sentimientos con los dems, aumentar nuestra seguridad personal e
identidad propia, aprenderemos a ser buenos anfitriones.
o Cu9ndo 3 :u#ene lo -a"o a ?ace&: El proyecto durar tres das y participarn el

197
MODELO
o >u4 -a"o a ?ace&: Definimos: Los pasos para realizar el evento de cumpleaos:
preparar la comida, hacer la lista de invitados, llamarle a los invitados, comprar la
bebida, limpiar el lugar donde se llevar a cabo la fiesta, recibir a los invitados,
prepararnos para los imprevistos, disfrutar de la fiesta, despedir a los invitados y
recoger y arreglar las cosas despus de que se vallan los invitados.
planificacin diaria con ayuda del mismo, c) el muchacho planificar el festejo de su
cumpleaos en compaa de un adulto. d) Una vez practicado durante tres das el
muchacho deber estar listo para tener una fiesta de cumpleaos exitosa.
o No&"a: Limpieza, orden, higiene, presentacin.
o Valo&e: Respeto, responsabilidad, puntualidad, servicio.
Establecer todo el vocabulario a utilizar: Regalos, invitados, bienvenida, despedida,
fiesta, cumpleaos, mesa, sillas, bebida, servilletas, vasos, platos, comida, pastel, velas,
servicio, festejo, etc.
Y si vienen ms de los que planee?, y si vienen menos de los que planee?, y si se rompe
un baso ala mitad de la fiesta?, y si se termino la comida o la bebida?, y si los invitados
llegan antes de lo previsto?, y si se va la luz?, etc.
La &eal#@ac#$n del p&o3ecto:
La realizacin de este proyecto ser en primera instancia es responsabilidad del
muchacho y nicamente si ste pide ayuda se efectuar con supervisin.
d'La Aa")lea !#nal:
logr el muchacho planear por s mismo el evento de su cumpleaos?
Qu ms se aprendi:

198
MODELO
Cap#tulo I: !a"#l#a< Inc#o 0: Independenc#a pe&onal< +u)#nc#o I: Econo"a< Act#-#dad ##:
Cu)&#& "# nece#dade< En%o:ue: A%ect#-#dad
"AHORRO M DNERO PARA COMPRARME ALGO QUE YO QUERO.
O)*et#-o: El muchacho lograr comprarse lo que sea de su preferencia.
Plan#%#cac#$n de acc#one: Qu me quiero comprar?, cunto cuesta?, Cunto
necesito ahorrar?, Cunto voy a ahorrar semanalmente?, Cuntas maneras de ahorrar hay?
de cul esas manera voy a ahorrar?, dnde voy a guardar el dinero ahorrado?, dnde me
voy a comprar lo que quiero?, etc.
Plan#%#cac#$n de ope&ac#one: Definir estrategias para el aqu y el ahora: verifico
cunto dinero llevo ahorrado, verifico que todava este a la venta lo que me quiero comprar,
verifico si el precio de lo que quiero comprar a cambiado, comparo lo que cuesta con lo que
tengo compro con mis ahorros lo que quiero.
Plan#%#cac#$n en la acc#$n: Y si alguien me roba?, y si cuesta ms caro de lo
que haba pensado?, y si me sobra dinero?, y si ya no hay lo que quera?, y si necesito
conseguir el dinero ms rpido de lo que gano en mi trabajo?, etc.
Dede el Len5ua*e
intervencin de todos los miembros que participen en el proyecto, sobre todo al muchacho que
est ahorrando.
D#9lo5o: Dar importancia a los gustos personales y a las decisiones que el
muchacho tome, as como tambin la escucha de razones y fundamentos que ste aporta.
Dede la Autono"a
Pe&onal: Decidir que es lo que se va a comprar, tomar la decisin de ahorrar y la
constancia de hacerlo.
+oc#al: Respetar las decisiones del muchacho, tomar las decisiones grupales si
brincarse las normas y reglas.
Mo&al: Respetar lo planeado an despus de que el muchacho tome la decisin.
o Pa&a :u4 no -a a e&-#& ete p&o3ecto: Nos va a servir para crear un mayor
conocimiento del dinero, aprenderemos a ahorrarlo y a gastarlo en lo que nos gusta,
nos servir para fortalecer la toma de decisiones y disminuir la inseguridad personal,
mejoremos en el respeto y comprensin de las decisiones de los dems, cuidaremos
mas las cosas por el hecho de que representan un esfuerzo.
o Cu9ndo 3 :u#ene lo -a"o a ?ace&: El proyecto durar un mes y participarn el

199
MODELO
o >u4 -a"o a ?ace&: Definimos: Los pasos para ahorrar y comprar lo que
queremos: identificar lo que se quiere comprar, saber cuanto cuesta, contar el dinero
que se tiene hasta ese momento, ahorrar lo restante, ir a comprar lo que se quiere
comprar, comprarlo.
planificacin diaria con ayuda del mismo, c) el muchacho practicar y planificar la
compra de sus prendas de vestir en compaa de un adulto. d) Una vez practicado
durante un mes el muchacho deber ser capaz comprender el sentido del ahorro y la
importancia que tiene el cuidado de las cosas.
o No&"a: Econmicas y las que se establezcan en la asamblea inicial.
o Valo&e: Constancia, disciplina, responsabilidad.
Establecer todo el vocabulario a utilizar: Lo que se quiere comprar y y el contexto que a
ste rodee, tienda, plaza, dinero, camin, taxi, carro, necesidad, ahorro, gasto, trabajo,
abstinencia, guardar, comprar, gastar, etc.
Dedicar 10 minutos diariamente para que el muchacho planifique paso a paso todo el
Y si alguien me roba?, y si cuesta ms caro de lo que haba pensado?, y si me sobra
dinero?, y si ya no hay lo que quera?, y si necesito conseguir el dinero ms rpido de lo
que gano en mi trabajo?, etc.
d'La Aa")lea !#nal:
Logr el muchacho ahorrar y comprarse lo que quera?
Qu ms se aprendi:

200
MODELO

201
MODELO
Cap#tulo I: !a"#l#a< Inc#o B.: Ta&ea del ?o5a&< +u)#nc#o B: Act#-#dade
p&op#a del ?o5a&< Act#-#dad #: L#"p#e@a 3 o&den< En%o:ue: Autono"a
LMPO EL PATO.
O)*et#-o: El muchacho lograr barrer y limpiar el patio de la casa por s mismo.
a' Dede lo P&oceo Co5n#t#-o:
Me"o&#a:
o P&oceo uce#-o: los pasos necesarios para limpiar el patio de la casa.
o P&oceo #"ult9neo: limpiar el patio de las casa.
O&5an#@ac#$n de t#e"po 3 epac#o: Cada cuando se limpia y barre el patio de la casa,
donde estn las cosas para limpiar el patio, cuanto me tardo en limpiar y barrer el patio,
a que hora tengo que limpiar, etc.
Planificacin de acciones / en la accin: y si el patio tiene manchas de aceite?, y si no
hay escoba?, y si no hay bolsa de basura?, Si hay cosas pesadas que se tengan que
quitar?, Si hay manchas que no se quitan fcilmente?, etc.
)' Dede el Len5ua*e
Ma3o& co"un#cac#$n: ap&op#ac#$n del conte(to: Uso de utensilios de limpieza como la
escoba y el recogedor, pedir ayuda.
c' Dede la A%ect#-#dad
No&"a: de higiene, de horario, de uso so adecuado de la escoba.
Valo&e: orden y responsabilidad.
Valo&ac#$n de la d#%e&enc#a: El respeto de mi ritmo y tiempo.
o Pa&a :u4 no -a a e&-#& ete p&o3ecto: Aprenderemos a barrer y limpiar el patio,
mantendremos limpio el patio, para mejorar nuestra autonoma, mejorar nuestra
seguridad personal al darnos cuenta de que somos capaces de hacer las cosas por
nosotros mismos.
o Cu9ndo 3 :u#ene lo -a"o a ?ace&: El proyecto durar diez das y participarn el

202
MODELO
o >u4 -a"o a ?ace&: Definimos: Los pasos para barrer y limpiar adecuadamente el
patio: a que hora lo vamos a limpiar, donde estn las cosas de limpieza, cuanto
tardamos en limpiar el patio, nmero de ocasiones que tenemos que limpiar o barrer
el patio a la semana, quien me va ayudar, cundo lo voy a hacer solo. Definir el
vocabulario a utilizar.
el irse en camin en compaa de un adulto. d) Una vez practicado durante diez das
el muchacho podr limpiar y barrer el patio por s mismo.
o No&"a: de higiene, de horario, de uso so adecuado de la escoba.
o Valo&e: Orden y responsabilidad.
Real#@a& la l#ta de -oca)ula&#o
Establecer todo el vocabulario a utilizar: Patio, escoba, recogedor, agua, coladera,
aceite, mancha, basura, basurero, sucio, limpio, responsabilidad, hojas, bolsa de basura,
etc.
)' Mo"ento de la Autono"a:
Dedicar 5 min. diariamente para que el muchacho planifique paso a paso toda la ruta,
apoyndose con las lminas fotogrficas del lbum.
y si el patio tiene manchas de aceite?, y si no hay escoba?, y si no hay bolsa de
basura?, Si hay cosas pesadas que se tengan que quitar?, Si hay manchas que no se
quitan fcilmente?, etc.

203
MODELO
Cap#tulo I: !a"#l#a < Inc#o A.: Independenc#a pe&onal< +u)#nc#o E:
1#5#ene pe&onal< Act#-#dad #: P&eentac#$n pe&onal< En%o:ue: Autono"a
ME VSTO Y ARREGLO PARA R A TRABAJAR.
O)*et#-o: El muchacho lograr vestirse y arreglarse para el trabajo por s mismo.
Me"o&#a:
o P&oceo uce#-o: Eleccin de mi ropa y los pasos para arreglarse e ir a trabajar.
o P&oceo #"ult9neo: Vestirse y arreglarse de manera adecuada para trabajar.
O&5an#@ac#$n de t#e"po 3 epac#o: Donde est mi ropa para ir a trabajar, tiempo que
hago en vestirme, donde dejo la ropa cuando regreso de trabajar, donde me voy a
cambiar, etc.
Plan#%#cac#$n de acc#one V en la acc#$n: y si est sucia mi ropa?, y si hace mucho
fri?, y si est arrugada?, y si no tengo rastrillo o pinturas adecuadas?, etc.
)' Dede el Len5ua*e
Ma3o& co"un#cac#$n: ap&op#ac#$n del conte(to: Uso del boliador de zapatos, uso del
rastrillo o pinturas, tiempo que necesito para arreglarme, pedir ayuda.
No&"a: De higiene, del trabajo, de limpieza, orden de la habitacin.
Valo&e: Responsabilidad, respeto.
o Pa&a :u4 no -a a e&-#& ete p&o3ecto: Para aprender a vestirnos solos, Nos
servir para presentarnos de manera adecuada al trabajo, mejoraremos en el orden
de la habitacin y bao, mejorar nuestra autonoma, sabremos arreglarnos
respetando normas de trabajo, aprenderemos a boliar los zapatos y a planchar ropa.
o Cu9ndo 3 :u#ene lo -a"o a ?ace&: El proyecto durar una semana y
participarn el muchacho excepcional y los padres.

204
MODELO
o >u4 -a"o a ?ace&: Definimos: Los pasos para vestirme y arreglarme al ir a
trabajar: a que hora nos vamos a despertar, donde estn mis zapatos, donde esta el
boleador de zapatos, boleo mis zapatos, donde est mi ropa del trabajo, me visto,
llevo la ropa sucia a su lugar, me pinto o me rasuro en el bao, desayuno antes de
partir al trabajo, voy al trabajo, quien me va ayudar, cundo lo voy a hacer solo.
el vestirse y arreglarse en compaa de un adulto. d) Una vez practicado durante un
mes el muchacho deber vestirse y arreglarse por s mismo.
o No&"a: De higiene, del trabajo, de limpieza, orden de la habitacin.
o Valo&e: Responsabilidad, respeto.
Establecer todo el vocabulario a utilizar: Ropa interior, camisa, pantaln, cinturn, bata
calcetines, zapatos, boleador, bao, closet, horario, rastrillo, sepillo de dientes, pasta,
jabn, agua, lavabo, higiene, limpieza, orden, respeto, tiempo, normas, trabajo, vestir,
bote de ropa sucia, etc.

y si est sucia mi ropa?, y si hace mucho fri?, y si est arrugada?, y si no tengo
rastrillo o pinturas adecuadas?, y si no tengo sepillo de dientes?, etc.
logr el muchacho vestirse y arreglarse por s mismo?
Qu ms se aprendi:

205
MODELO

Cap#tulo I: !a"#l#a< Inc#o A.: Independenc#a pe&onal< +u)#nc#o H:
T&anpo&te< En%o:ue: Autono"a
ME VOY SLO EN CAMN.
O)*et#-o: El muchacho lograr trasladarse en trasporte pblico por s mismo, de su casa al
trabajo.
Me"o&#a:
o P&oceo uce#-o: los pasos para salir de la casa y llegar a mi trabajo.
o P&oceo #"ult9neo: la ruta de su casa al trabajo.
O&5an#@ac#$n de t#e"po 3 epac#o: El tiempo de la ruta, cuando pasa el camin, cuanto
hago a la parada del camin, dnde est la parada, etc.
Planificacin de acciones / en la accin: y si no pasa el camin?, y si se descompone el
camin?, etc.
)' Dede el Len5ua*e
Ma3o& co"un#cac#$n: ap&op#ac#$n del conte(to: Uso de dinero, costo del camin, leer
la ruta, pedir ayuda.
No&"a: de seguridad, de emergencia, de uso del camin.
Valo&e: Puntualidad, responsabilidad, respeto.
ayudar a mejorar nuestra autonoma y aprenderemos a manejarnos con
independencia en el trasporte pblico.
o Cu9ndo 3 :u#ene lo -a"o a ?ace&: El proyecto durar treinta das y participarn
el muchacho excepcional, padres y hermanos (en caso de estar en edad de
participar).
o >u4 -a"o a ?ace&: Definimos: Los pasos para salir de la casa y llegar a mi
destino: a que hora nos vamos a despertar, a que hora tenemos que desayunar,
donde esta la parada del camin, cuanto hacemos a la parada, nmero, ruta y color

206
MODELO
del camin, cuanto hace el camin al trabajo, donde me tengo que bajar del camin,
la ruta de la bajada del camin al trabajo, tiempo total desde la salida de la casa
hasta la llegad al trabajo, quien me va a acompaar, cundo me voy a ir solo. Definir
el vocabulario a utilizar.
el irse en camin en compaa de un adulto. d) Una vez practicado durante un mes
el muchacho deber irse en camin por s mismo.
o No&"a de la caa: Dejar arregladas las cosas personales, salir desayunado,
llevando su comida.
o No&"a pe&onale: Presentacin apropiada, normas de seguridad: Portar con mi
identificacin, mi agenda telefnica y mi telfono celular, contar con dinero extra para
cualquier imprevisto y saber pedir ayuda.
o No&"a calle: Respetar las normas de vialidad, abordar y bajar con precaucin del
autobs.
o Valo&e: Orden con mis casas, puntualidad en el trabajo y respeto a los dems.
Establecer todo el vocabulario a utilizar: Camin< dinero< ticket, estacin o parada del
camin, timbre, choque, tiempo, tren, calle, avenida, semforo, zona peatonal, puente
peatonal< nmero, ruta, color y nombre de la parada del camin a utilizar.
Si el camin no pasa.
Si el camin no me da la parada.
Si el camin choca.
Si el camin cambia parcialmente de ruta por algn mantenimiento vial.
logr el muchacho trasladarse en trasporte pblico por s mismo, de su casa al
trabajo?

207
MODELO
Qu ms se aprendi:

208
MODELO
p&op#a del ?o5a&< Act#-#dad ###: La co"#da< En%o:ue: Autono"a
"MEJORO LA CONVVENCA FAMLAR DURANTE LAS COMDAS
O)*et#-o: Mejorar la comunicacin durante las comidas (desayuno, comida y cena) con la
participacin de todos los miembros de la familia.
Me"o&#a:
o P&oceo uce#-o: Pasos para servir la comida y para recoger la mesa.
o P&oceo #"ult9neo: la labor a la hora de comer.
O&5an#@ac#$n de t#e"po 3 epac#o: El tiempo para servir la comida, el tiempo para las
responsabilidades antes y despus de la comida, donde se va a comer y donde es el
lugar de guardar cada cosa que se utilizo para la comida., cunto tiempo durar la
comida.
Planificacin de acciones / en la accin: y si como solo?, y si se rompen los platos?, y
si hay invitados?, y si comienza una pequea discusin?, y si todos hablan al mismo
tiempo, etc.
)' Dede el Len5ua*e
Ma3o& co"un#cac#$n: ap&op#ac#$n del conte(to: Uso apropiado de los cubiertos, uso
correcto de las palabras como por favor y gracias, pedir ayuda, etc.
No&"a: De higiene, de educacin, de compartir, de convivencia, de horario.
Valo&e: Respeto, solidaridad, responsabilidad y generosidad, de participar.
o Pa&a :u4 no -a a e&-#& ete p&o3ecto: Tendremos un aprendizaje familiar que
llevara a mejorar el espritu de servicio en cada uno de los individuos, tendremos la
habilidad desarrollada para hacernos de comer en caso de que nos encontremos
solos y mejorar el ambiente familiar por el dilogo que se intercambia a lo largo de
la comida.
o >u4 -a"o a ?ace&: Definimos: Los pasos necesarios para comer: que vamos a
comer, quien va a hacer el agua, quien va a tender la mesa, en cuanto tiempo estar

209
MODELO
lista la comida, con cuanto tiempo de anticipacin debo comenzar a realizar la
comida, todos los alimentos tardan lo mismo en prepararse, cuales van a ser las
comidas de la semana en que se llevar a cabo el proyecto. Se deber definir el
planificacin diaria con ayuda del mismo, c) el muchacho ir practicando diariamente
los pasos necesarios para poder comer acompaado de la familia, lo har en
compaa de un adulto. d) Una vez practicado durante una semana el muchacho
deber conocer los pasos bsicos para poder tomar los alimentos en convivencia
con la familia.
o No&"a: De higiene, de educacin, de compartir.
Valo&e: Agradecer y comer lo que se sirve, solidaridad al apoyar en el momento,
responsabilidad y generosidad al compartir los alimentos. Respeto, solidaridad,
responsabilidad y generosidad.
Establecer todo el vocabulario a utilizar: Comida, cena, desayuno, mesa, mantel,
cubiertos, cuchara, tenedor, cuchillo, salero, platos, sartn, estufa, cocina, comedor,
lumbre, hoya, jarra, agua, hielo, tortilla, pan, convivencia, dilogo, generosidad,
compartir, etc.
y si como solo?, y si se rompen los platos?, y si hay invitados?, y si comienza una
pequea discusin?, y si todos hablan al mismo tiempo, etc.
logr la familia mejorar la convivencia a el momento de comer?
Qu ms se aprendi:

210
MODELO


211
MODELO
p&op#a del ?o5a&< Act#-#dad ###: La co"#da< En%o:ue: Autono"a
RECOJO LA MESA.
O)*et#-o: El muchacho lograr recoger la mesa despus de cada comida.
Me"o&#a:
o P&oceo uce#-o: los pasos para recoger los trastes de la mesa y ponerlos en el
lavadero.
o P&oceo #"ult9neo: recoger los trastes de la mesa
O&5an#@ac#$n de t#e"po 3 epac#o: El tiempo que me tardo en recoger los trastes, de la
mesa y llevarlos al lavadero, especificar donde se ponen los trastes que quedaron
limpios, especificar donde se debe sacudir el mantel y donde guardarlo se debe guardas,
especificar donde se deben guardar los alimentos que sobraron, etc.
Planificacin de acciones / en la accin: y si como solo?, y si en el refrigerador ya no
cabe nada?, y si se me rompe un plato?, y si comemos en un restaurante?, y si
estoy comiendo en casa de un amigo como invitado?, etc.
)' Dede el Len5ua*e
Ma3o& co"un#cac#$n: ap&op#ac#$n del conte(to: la comida de refrigerador, la comida de
lacena, platos que van al lavabo y platos que van a los muebles de la cocina.
Dede la A%ect#-#dad
o No&"a: de seguridad, de higiene, de limpieza, de ahorro.
o Valo&e: Puntualidad, responsabilidad, orden.
o Valo&ac#$n de la d#%e&enc#a: El respeto de mi ritmo y tiempo.
o Pa&a :u4 no -a a e&-#& ete p&o3ecto: Aprenderemos a recoger la mesa, a
conocer donde se guardan los trastes limpios, comprenderemos algunos usos de la
cocina, sacudiremos el mantel, mantendremos limpia la cocina, etc.
de participar).

212
MODELO
>u4 -a"o a ?ace&: Definimos: Los pasos para recoger la mesa y guardar las cosas en
su lugar: Recoger los trastes sucios, recoger los trastes limpios, recoger lo que sobro de
comida y guardarlo en su lugar, sacudir el mantel y doblarlo para guardarlo en su sitio.
el recoger la mesa en compaa de un adulto. d) Una vez practicado durante dos
semanas el muchacho lograr recoger la mesa por s mismo.
o No&"a: de seguridad, de higiene, de limpieza, de ahorro.
o Valo&e: Puntualidad, responsabilidad y orden.
Establecer todo el vocabulario a utilizar: Mesa, sillas, lacena, lavabo, platos, vasos,
cubiertos, cuchillo, tenedor, cuchara, cucharn, jarra, mantel, servilletas, salero,
refrigerador, trastes, toalla, trapo, limpieza, orden, sobras de comida, lacena, cocina,
comedor, postre, etc.
Dedicar 10 min. diariamente para que el muchacho planifique paso a paso la manera en
que recoge la mesa.
Y si se rompe algo
Y si se me olvido hacerlo al momento
Y si no se que va en el refrigerador y que en la lacena.
Y si algn liquido mancho el mantel.
Logr el muchacho recoger la mesa por s mismo?
Qu ms se aprendi?


213
MODELO
Cap#tulo I: +oc#edad< Inc#o B.: Ta&ea del ?o5a&< +u)#nc#o B: Act#-#dade
REGO EL JARDN .
O)*et#-o: El muchacho lograr regar el jardn por si mismo.
Me"o&#a:
o P&oceo uce#-o: Pasos a seguir para poder regar.
o P&oceo #"ult9neo: Regar.
O&5an#@ac#$n de t#e"po 3 epac#o: Tiempo que me tardo en regar, donde tengo que
regar, donde se guarda la manguera, hasta donde voy a regar.
Plan#%#cac#$n de acc#one V en la acc#$n: y si llueve?, y si no baja agua del tinaco?, y
si no hay agua en el tinaco?, y si no hay manguera?, y si se rompi la manguera?, y
si hay mucho sol?, y si la bomba de agua no prende?, etc.
)' Dede el Len5ua*e
Ma3o& co"un#cac#$n: ap&op#ac#$n del conte(to: Uso de la manguera, prender la bomba
de agua, ubicacin del tinaco, comprensin de la vida vegetativa, pedir ayuda.
No&"a: de tiempo, de horario, limpieza, orden.
Valo&e: Ahorro, responsabilidad.
Valo&ac#$n de la d#%e&enc#a: El respeto de mi ritmo y tiempo para lograrlo por m
mismo.
o Pa&a :u4 no -a a e&-#& ete p&o3ecto: Aprenderemos a regar el jardn, as como
tambin a resolver imprevistos, nos ayudar a mejorar nuestra autonoma y a tener
un jardn ms bonito, aprenderemos a encender la bomba del agua y a hacer
conciencia de lo importante que es ahorrar el agua.
o Cu9ndo 3 :u#ene lo -a"o a ?ace&: El proyecto durar siete das de accin, es
decir, siete das en los que se tenga que regar, no siete das seguidos y participarn

214
MODELO
el muchacho excepcional, los padres y los hermanos (en caso de estar en edad de
participar).
o >u4 -a"o a ?ace&: Definimos: Los pasos para tomar la manguera y regar el jardn:
a que hora vamos a regar, es mejor con sol o sin sol, donde est la manguera, cada
cuanto se riega el jardn, cuanta agua me tengo que gastar, cuanto me tardo en
regar el jardn, quien me va a ayudar. Definir el vocabulario a utilizar.
planificacin diaria con ayuda del mismo, c) el muchacho ir practicando el regar el
jardn. d) Una vez practicado durante siete das aprox. el muchacho deber ser
capaz de regar solo y saber que hacer si se le presentan problemas.
o No&"a: de tiempo, de horario, limpieza, orden.
o Valo&e: Ahorro, responsabilidad
Establecer todo el vocabulario a utilizar: Manguera, agua, pasto, rbol, plantas, seco,
bomba de agua, tinaco, tierra, flores, jardn, nublado, soleado, regar, mojar,
responsabilidad, horario, ahorro, etc.
Dedicar 10 min. diariamente para que el muchacho planifique paso a paso toda lo que se
necesita hacer para realizar un riego satisfactorio, apoyndose con las lminas
fotogrficas del lbum.
y si llueve?, y si no baja agua del tinaco?, y si no hay agua en el tinaco?, y si no hay
manguera?, y si se rompi la manguera?, y si hay mucho sol?, y si la bomba de agua no
prende?, etc.
logr el muchacho regar por s mismo el jardn?
Qu ms se aprendi:

215
MODELO


216
MODELO
1a)#tac#$n< Act#-#dad ##: l#"p#e@a 3 o&den< En%o:ue: Autono"a
TENDO M CAMA.
O)*et#-o: El muchacho lograr tender su cama por s mismo.
Me"o&#a:
o P&oceo uce#-o: los pasos para tender la cama.
o P&oceo #"ult9neo: Tender la cama.
O&5an#@ac#$n de t#e"po 3 epac#o: Cuando la tiendo, cuando cambio de sbanas, dnde
sacudo las sbanas, donde se guardan las sbanas, etc.
Planificacin de acciones / en la accin: y si se mojaron las sbanas?, y si no dorm en
mi casa?, y si son mis nicas sabanas?, y si se rompieron las sbanas?, y si no hay
sbanas limpias?, etc.
)' Dede el Len5ua*e
Ma3o& co"un#cac#$n: ap&op#ac#$n del conte(to: identificacin del cuarto, de la cama,
de las sbanas.
No&"a: De limpieza, de higiene, de orden.
Valo&e: Responsabilidad, de autonoma.
o Pa&a :u4 no -a a e&-#& ete p&o3ecto: aprenderemos a tender la cama y
presentable, el cuarto ms arreglado, ayudar a la autonoma del muchacho y de los
miembros de la familia que realicen el proyecto junto con el, la seguridad y el
autoestima ya que se sentir con capacidad para realizar muchas ms cosas.

217
MODELO
o >u4 -a"o a ?ace&: Definimos: Los pasos para tender la cama: quitamos las
sbanas, las sacudimos para quitar las pequeas basuritas, ponemos las sbanas
bien estiradas, ponemos la colcha.
el tender su cama compaa de un adulto. d) Una vez practicado durante siete das
o No&"a: Orden en mi cuarto, limpieza en la casa y en mi cama.
o Valo&e: Responsabilidad de mis cosas.
Establecer todo el vocabulario a utilizar: Cama, sbanas, colcha, sacudir, tender, limpio,
colchn, almohada, funda de almohada, responsabilidad, orden, etc.
Dedicar 10 min. diariamente para que el muchacho planifique paso a paso el tender su
cama, apoyndose con las lminas fotogrficas del lbum.
Y si se mojaron las sbanas?, y si no dorm en mi casa?, y si son mis nicas sabanas?,
y si se rompieron las sbanas?, y si no hay sbanas limpias?, etc.
logr el muchacho tender su cama por s mismo?
Qu ms se aprendi:


218
MODELO
TRAPEO LA CASA .
O)*et#-o: El muchacho lograr trapear la casa por s mismo.
Me"o&#a:
o P&oceo uce#-o: Pasos para poder trapear.
o P&oceo #"ult9neo: Trapear.
O&5an#@ac#$n de t#e"po 3 epac#o: Tiempo que me tardo en trapear, donde tengo que
trapear, donde se guarda el trapeador, donde est la cubeta, cunta agua necesito,
dnde est la llave de agua, donde esta el lavabo.
Plan#%#cac#$n de acc#one V en la acc#$n: y si no hay trapeador?, y si no hay agua?,
y si el trapeador est sucio?, y si no hay desinfectante?, y si el piso es de madera?,
etc.
)' Dede el Len5ua*e
Ma3o& co"un#cac#$n: ap&op#ac#$n del conte(to: Uso del trapeador, usar cubeta, lavar
trapeador, pedir ayuda, etc.
No&"a: de limpieza, de higiene.
Valo&e: Responsabilidad, orden, servicio.
Valo&ac#$n de la d#%e&enc#a: El respeto de mi ritmo y tiempo para lograrlo por m
mismo.
ayudar a mejorar nuestra autonoma y a tener una casa ms limpia, aprenderemos
a trapear y a hacer conciencia de la importancia que tiene la limpieza, tambin
aprenderemos a resolver imprevistos.

219
MODELO
o Cu9ndo 3 :u#ene lo -a"o a ?ace&: El proyecto durar siete das de accin, es
decir, siete das en los que se tenga que regar, no diez das seguidos y participarn
el muchacho excepcional y los hermanos (en caso de estar en edad de participar).
o >u4 -a"o a ?ace&: Definimos: Los pasos para dejar el piso de la casa trapeado: a
que hora vamos a trapear, como lo vamos a hacer, donde est el trapeador, cada
cuanto se trapea el piso de la casa, cuanta agua me tengo que gastar, cada cuanto
tengo que lavar el trapeador, quien me va a ayudar. Definir el vocabulario a utilizar.
planificacin diaria con ayuda del mismo, c) el muchacho ir practicando el trapear la
casa. d) Una vez practicado durante diez das aprox. el muchacho deber ser capaz
de trapear solo y saber que hacer si se le presentan problemas.
o No&"a de la caa: De limpieza, de higiene
o Valo&e: Responsabilidad, orden y servicio.
Establecer todo el vocabulario a utilizar: Trapeador, agua, piso, cubeta, lavadero, jabn y
desinfectante, etc.
Dedicar 10 min. diariamente para que el muchacho planifique paso a paso toda lo que se
necesita hacer para realizar un riego satisfactorio, apoyndose con las lminas
logr el muchacho trapear por s mismo la casa?
Qu ms se aprendi:

220
MODELO

221
MODELO
Cap#tulo I: !a"#l#a< Inc#o A.: Independenc#a pe&onal< +u)#nc#o H: Coa
pe&onale< Act#-#dad ##: Wt#le de t&a)a*o< En%o:ue: Autono"a
COMPRO Y PREPARO M COMDA PARA EL TRABAJO.
O)*et#-o: El muchacho lograr comprar y/o prepararse su comida para el trabajo.
Me"o&#a:
o P&oceo uce#-o: en que consiste la comida, los pasos para prepararse o
comprar una comida.
o P&oceo #"ult9neo: La comida, el dinero.
O&5an#@ac#$n de t#e"po 3 epac#o: En que consiste mi comida, qu necesito para
prepararme la comida, lugar donde me puedo comprar mi comida, tiempo que hago al
lugar donde me voy a comprar la comida, cunto me cuesta mi comida, como me
preparo mi comida.
Plan#%#cac#$n de acc#one V en la acc#$n: y si no tengo dinero?, y si no encuentro en la
tienda lo que buscaba? y si algn alimento se puede echar a perder?, etc.
)' Dede el Len5ua*e
Ma3o& co"un#cac#$n: ap&op#ac#$n del conte(to: Uso de dinero, costo del comida, salud
para mi cuerpo, uso de las cosas para prepararme el comida, como transportar la comida
etc.
No&"a: De higiene y de economa.
Valo&e: Libertad, independencia.
Valo&ac#$n de la d#%e&enc#a: El respeto de mis gustos, mi preferencias y del tiempo en
que me tardo en preparar un comida.
o Pa&a :u4 no -a a e&-#& ete p&o3ecto: servir principalmente al muchacho,
ayudar a mejorar la autonoma personal, aprenderemos a prepararnos nuestra
propia comida y a comer saludablemente.
o Cu9ndo 3 :u#ene lo -a"o a ?ace&: El proyecto durara una semana y
participarn el muchacho excepcional, padres y hermanos.
o >u4 -a"o a ?ace&:
Definir los pasos para prepararme mi comida: Comprar en la tienda las
cosas necesarias para prepararme mi comida, preparar mi comida en la

222
MODELO
cocina de mi casa, llevar mi comida al trabajo. Definir el vocabulario a
utilizar.
Especificar los pasos para comprar una comida: Tener dinero suficiente
par comprar mi comida, identificar el lugar donde voy a comprar mi
comida, me identificar en que medio de trasporte voy a ir a comprarla.
el prepararse o comprar su comida en compaa de un adulto. d) Una vez practicado
durante una semana el muchacho deber comprar y preparar por s mismo su propio
comida.
o No&"a: De higiene y de economa, de la cocina.
o Valo&e: Libertad e independencia y responsabilidad.
Establecer todo el vocabulario a utilizar: Comida, trabajo, dinero, salud, higiene,
supermercado, tienda, puesto, bebida, empaque, refrigerador, cocina, caliente, fro, pan,
refresco, compartir, comer, comprar, pagar, cambio, salsa, salado, postre, etc.
Dedicar 10 min. Diariamente para que el muchacho planifique paso a paso todo el
proceso de compra preparacin de su comida, apoyndose con las lminas fotogrficas
del lbum.
y si no tengo dinero?
y si no encuentro en la tienda lo que buscaba?
y si algn alimento se puede echar a perder?
La acc#$n en el p&o3ecto :
d'La Aa")lea !#nal:
logr el muchacho comprar su comida por s mismo?
logr el muchacho preparar su comida por s mismo?
Qu ms se aprendi?

223
MODELO


224
MODELO
Cap#tulo I: !a"#l#a<Inc#o A.: Independenc#a pe&onal< +u)#nc#o I:
EL CAMNO DE M CASA A: EL TRABAJO, AL SUPERMERCADO Y A CASA
DE ALGN FAMLAR.
O)*et#-o: El muchacho lograr trasladarse de diferentes maneras al trabajo, al supermercado y a
casa de algn familiar por s mismo.
Me"o&#a:
o P&oceo uce#-o: los pasos para salir de la casa y llegar a mi destino.
O&5an#@ac#$n de t#e"po 3 epac#o: A donde voy a ir, como me voy a ir, con quien me
voy a ir, cuanto dinero tengo, cuanta urgencia hay por llegar a mi destino, el tiempo de
traslado en camin, caminando o en carro, cuando pasa el camin o el taxi, cuanto hago
a la parada del camin, dnde est la parada del camin, cuanto me cuesta el taxi, el
camin o el tren, etc.
Planificacin de acciones / en la accin: y si se me hizo tarde?, y si tengo poco dinero?,
y si est lloviendo?, y si no pasa el camin o el taxi?, y si se descompone el
camin?, etc.
)' Dede el Len5ua*e
Ma3o& co"un#cac#$n: ap&op#ac#$n del conte(to: Uso de dinero, costo del camin, costo
del taxi, leer la ruta, conocer las principales calles y avenidas que voy a recorrer en el
transcurso del viaje, tiempo que necesito para arreglarme, tiempo que hace cada uno de
los medios de trasporte, pedir ayuda.
No&"a: de seguridad, de emergencia, de uso del camin, de convivencia con personas
extraas, de tiempo, de economa.
o Pa&a :u4 no -a a e&-#& ete p&o3ecto: Nos servir para saber movernos en
diferentes medios de trasporte, nos servir para conocer la ciudad, nos ayudar a
mejorar nuestra autonoma y aprenderemos a manejarnos con independencia en el
trasporte pblico.
o Cu9ndo 3 :u#ene lo -a"o a ?ace&: El proyecto durar quince das y participarn
participar).

225
MODELO
destino: a que hora nos vamos a despertar, a que hora tenemos que desayunar, a
donde vamos a ir, cuanto tiempo tengo para llegar, donde esta la parada del camin,
donde tomo el taxi, cuanto hacemos a la parada, nmero, ruta y color del camin,
cuanto hace el camin, el taxi o el tren desde que lo tomo hasta que llega al destino
que yo quiero, donde me tengo que bajar del camin, taxi tren, la ruta de la bajada
del camin a su destino, quien me va a acompaar, cundo me voy a ir solo. Definir
el irse en diferentes medios de trasporte en compaa de un adulto. d) Una vez
practicado durante un mes el muchacho deber irse en camin, taxi o tren por s
mismo.
No&"a: de seguridad, de emergencia, de uso del camin, de convivencia con personas
extraas, de tiempo, de economa.
o Valo&e: Puntualidad, responsabilidad, respeto.
camin, timbre, choque, chofer, taxi, taxmetro, tren, tiempo, calle, avenida, semforo,
zona peatonal, puente peatonal< nmero, ruta, color y nombre de la parada del camin o
tren a utilizar, horario, seguridad, gente desconocida, emergencia, etc.
y si se me hizo tarde?, y si tengo poco dinero?, y si est lloviendo?, y si no pasa el
camin o el taxi?, y si se descompone el camin?, etc.
Acc#$n en el p&o3ecto:
d'La Aa")lea !#nal:
logr el muchacho trasladarse en trasporte pblico por s mismo, de su casa a
diferentes destinos?
Qu ms se aprendi:

226
MODELO


227
MODELO
p&op#a del ?o5a&< Act#-#dad -: Vacac#one< En%o:ue: Autono"a
HAGO M MALETA.
O)*et#-o: El muchacho lograr hacer la maleta para salir de vacaciones por s mismo.
Me"o&#a:
o P&oceo uce#-o: Los pasos para hacer mi maleta.
o P&oceo #"ult9neo: Hacer mi maleta.
O&5an#@ac#$n de t#e"po 3 epac#o: A dnde voy a ir, hace fro o calor a donde voy a ir,
cunto tiempo voy a ir, donde estn las maletas, de qu tamao necesito la maleta,
cuntas maletas necesito, cunto tiempo me tardo en hacer mi maleta, donde est la
ropa que necesito llevarme, adems de mi ropa qu ms me necesito llevar, como
reparto el espacio de la maleta eficazmente, donde voy a hacer la maleta, quien me va
ayudar a hacer la maleta, cundo lo voy a hacer solo.
Plan#%#cac#$n de acc#one V en la acc#$n: y si la maleta est sucia?, y si la maleta est
rota?, y si la ropa que necesito est sucia?, y si no sirve el sierre de la maleta? y si
no me cave toda mi ropa?, y si me necesito llevar traje de vestir?, etc.
)' Dede el Len5ua*e
Ma3o& co"un#cac#$n: ap&op#ac#$n del conte(to: Saber doblar la ropa, medir el espacio
que tengo en la maleta, tiempo que necesito para terminar de hacer mi maleta, pedir
ayuda.
No&"a: De ordenar bien el espacio de la maleta, de doblar bien mi ropa, de limpieza.
Valo&e: Responsabilidad, independencia.
Valo&ac#$n de la d#%e&enc#a: El respeto de mi ritmo y tiempo al hacer la maleta, de
gustos personales de la ropa.
o Pa&a :u4 no -a a e&-#& ete p&o3ecto: Nos servir para saber doblar ropa, para
mejorar la autonoma del muchacho, aprenderemos a medir espacios y cantidades,
para planificar acciones, para poder hacer mi propia maleta, y mejorar la autoestima
y la responsabilidad.
o Cu9ndo 3 :u#ene lo -a"o a ?ace&: El proyecto durar tres das y participarn el
muchacho excepcional, los padres y los hermanos (en caso de que estos tengan
edad apropiada para ayudar).

228
MODELO
o >u4 -a"o a ?ace&: Definimos: Los pasos para hacer mi maleta: Hacer lista de
todo lo que me necesito llevar, encontrar la maleta(s) ms apropiada, separar la ropa
por gnero (pantalones, chamarras, camisetas, ropa interior, zapatos, toalla, cosas
de higiene personal, accesorios), guardar primero las cosas ms grandes y bultozas,
verificar si todo lo de mi lista est dentro de la maleta. Es importante que el
muchacho valla palomeando las cosas que ya meti a la maleta, para llevar un
orden. Definir el vocabulario a utilizar.
el hacer su maleta en compaa de un adulto. d) Una vez practicado durante tres
das el muchacho deber hacer su maletea por s mismo.
No&"a: De ordenar bien el espacio de la maleta, de doblar bien mi ropa, de limpieza.
Valo&e: Responsabilidad, independencia.
Establecer todo el vocabulario a utilizar: Maleta, sierre, ropa interior, camisa, pantaln,
traja de bao, traje de vestir, cachucha, bloqueador, chamarra, sudadera, playera,
cinturn, toalla, calcetines, zapatos, bolsa desechable, closet, rastrillo, peine y sepillo
para el pelo, sepillo de dientes, desodorante, pasta, jabn, higiene, limpieza, orden,
respeto, tiempo, normas, vestir, etc.
y si la maleta est sucia?, y si la maleta est rota?, y si la ropa que necesito est sucia?,
y si no sirve el sierre de la maleta? y si no me cave toda mi ropa?, y si me necesito llevar
traje de vestir?, etc.
d'La Aa")lea !#nal:
logr el muchacho hacer su maleta por s mismo,?
Qu ms se aprendi:

229
MODELO


230
MODELO
p&op#a del ?o5a&< Act#-#dad ###: la co"#da< En%o:ue: Autono"a
LAVO LOS TRASTES SUCOS.
O)*et#-o: El muchacho sabr lavar los trastes sucios despus de cada comida.
d' Dede lo P&oceo Co5n#t#-o:
Me"o&#a:
o P&oceo uce#-o: los pasos para lavar los trastes sucios.
o P&oceo #"ult9neo: lavar los trastes sucios.
O&5an#@ac#$n de t#e"po 3 epac#o: El tiempo que me tardo en lavar los trastes, cuando
se lavan los trastes, dnde se lavan los trastes sucios, donde se guardan depuse de
lavarlos, etc.
Plan#%#cac#$n de acc#one V en la acc#$n: y si no hay jabn?, y si no sale el agua?, y si se me
rompe un plato?, Y si me corto lavando los trastes?, y si la comida est muy pegada?, y si est
muy caliente el agua?, y si no tengo estropajo o esponja para lavar los trastes?, etc.
a' Dede el Len5ua*e
Ma3o& co"un#cac#$n: ap&op#ac#$n del conte(to: Uso apropiado del agua y del jabn,
lugar apropiado para lavar los trastes, momento adecuado para lavar los trastes, pedir
ayuda.
)' Dede la A%ect#-#dad
No&"a: de seguridad, de limpieza, de higiene.
Valo&e: Puntualidad, responsabilidad.
o Pa&a :u4 no -a a e&-#& ete p&o3ecto: Aprenderemos a lavar los trastes sucios, a
acomodarlos ordenadamente en su lugar, nos servir para mejorar la autonoma
debido a la resolucin de problemas y si?, nos ayudar en la convivencia familiar
debido a la ayuda mutua del trabajo en casa, nos servir para reafirmar nuestra
autoestima.

231
MODELO
de participar).
o >u4 -a"o a ?ace&: Definimos: Los pasos para lavar y guardar los trastes sucios:
recojo los platos sucios, acomodo los platos, vasos, cubiertos, sartenes, etc., para
lograr mayor efectividad en la accin, verifico que haya agua y jabn, etc., definir el
el lavar los platos sucios en compaa de un adulto. d) Una vez practicado durante
dos semanas el muchacho lograr lavar los trastes sucios.
o No&"a: de seguridad, de limpieza, de higiene.
o Valo&e: Puntualidad y responsabilidad.
Establecer todo el vocabulario a utilizar: Jabn, agua caliente, agua fra, lavabo, platos,
cubiertos, cuchillo, tenedor, cuchara, vasos, sartenes, tazas, jara, esponja o estropajo,
escurridero, comida, basura, servilletas, etc.
Dedicar 10 min. diariamente para que el muchacho planifique paso a paso la manera en
que se lavan los trastes sucios.
y si no hay jabn?, y si no sale el agua?, y si se me rompe un plato?, Y si me corto
lavando los trastes?, y si la comida est muy pegada?, y si est muy caliente el agua?, y
si no tengo estropajo o esponja para lavar los trastes?, etc.
Logr el muchacho lavar los platos por s mismo?
Qu ms se aprendi?

232
MODELO
o Cu9l e&9 el #5u#ente p&o3ecto: definir el siguiente proyecto a aprender.

233
MODELO
CAPIT/LO VI
CONTEJTO +OCIAL

234
MODELO
INTROD/CCIN
As como en el captulo V, tambin en el V, se muestran todas las reas posibles
a desarrollar, en al ambiente social, as como algunos de los proyectos que el
muchacho puede realizar en la interaccin con mltiples personalidades y
sucesos.
En este captulo se muestran proyectos especficos ya realizados, es importante
subrayar que cada familia puede modificar planeaciones o tiempos en compaa
del capacitador o pedagogo que les acompae.

235
MODELO
INDICE DE PRO2ECTO+ EN +OCIEDAD

236
MODELO
Captulo T: Conte(to +oc#al'
a. ndependencia personal.
1. dentidad personal
ii. Su sexualidad:
1. Conozco mi cuerpo.
2. Cuido mi cuerpo.
3. Higiene de mi cuerpo.
iii. Mis derechos como persona adulta.
1. Toma de decisiones.
2. ntegrarme al trabajo.
3. Manejo de mi sueldo.
iv. Respeto por los dems
1. Respeto el tiempo de los dems.
2. Escucho cuando los dems me hablan.
3. No hago ruido cuando los dems descansan.
v. Lo pblico y lo privado.
1. Distingo entre lo pblico y privado.
2. Toco antes de entrar.
3. No toco mi cuerpo frente a los dems.
vi. La autoridad
1. Reconozco la autoridad.
2. Respeto con el reglamento familiar.
3. Respeto el reglamento de mi trabajo.
vii. Objetivos, intereses y gustos personales.
1. Expreso mis gustos.
2. Comparto mis intereses.
3. Comparto mis objetivos.
2. Conocimiento del entorno
i. Su colonia.
1. Conozco mi colonia.
2. Visito a mis vecinos.
3. Paseo por el parque.
ii. Reglas de vialidad.
1. dentifico las reglas de vialidad.
2. Respeto las reglas de vialidad.
3. Camino sobre las banquetas.

237
MODELO
iii. Encomiendas en su colonia.
1. Realizo encomiendas en mi colonia.
2. Conozco las calles de mi colonia.
3. dentifico lugares claves de mi colonia.
iv. Ubicacin de su trabajo.
1. dentifico el lugar de mi trabajo.
2. Conozco los vecinos de mi trabajo.
3. Reconozco el camino para llegar a mi trabajo.
3. Transporte
1. Me voy solo en camin.
2. Utilizo el camin con cuidado.
3. Me bajo del camin en el lugar correcto.
i. dentificacin personal y telfonos de emergencia.
1. Porto mi identificacin personal.
2. Realizo mi agenda personal.
3. dentifico los telfonos de emergencia.
ii. Normas y acciones de seguridad
1. dentifico las normas de seguridad.
2. Utilizo el telfono cuando lo requiero.
3. No hablo con extraos.
iii. Secuencia de los pasos para el uso del camin.
1. Reconozco la ruta.
2. Solicito la parada a tiempo.
3. Asocio l a parada respectiva.
iv. niciativa en la resolucin de problemas e imprevistos.
1. Soy capaz de resolver imprevistos.
2. Porto mi identificacin personal.
3. Acudo a la persona indicada.

4. Economa
i. Valor de la moneda.
1. Conozco el valor de la moneda.
2. Puedo hacer compras solo.
3. Verifico los cambios.
ii. Tareas que impliquen el manejo de dinero.
1. Realizo encargos.
2. Selecciono los artculos encargados.
3. Ayudo cuando me solicitan.

238
MODELO
iii. Trabajo por remuneracin econmica.
1. Al trabajar me pagan.
2. Llego puntual a mi trabajo.
3. Cumplo con mi trabajo.
iv. Ahorro.
1. Ahorro para comprar algo que quiero.
2. Abro una cuenta de ahorro.
3. Manejo una cuenta de ahorro.
v. Aportacin al hogar.
1. Contribuyo a mi casa.
2. Administro mi paga.
3. Aprendo a compartir.
b. Vida social: "relaciones humanas.
1. Relaciones sociales
i. Mis amigos.
1. Convivo con mis amigos.
2. nvito a mis amigos a casa.
3. Voy al cine con mis amigos.
ii. Actividades sociales con los amigos.
1. Salgo con mis amigos.
2. Comparto con mis amigos.
3. Hago deportes con mis amigos.
iii. El noviazgo
1. Mi novia o novio
2. Bailo con mi novia.
3. Visito a mi novia.
iv. Roles sociales.
1. dentifico los diferentes roles sociales.
2. Respeto los diferentes roles sociales.
3. Me comporto adecuadamente.
v. Las diferencias de trato entre distintas (o por cada
relacin) relaciones.
1. dentifico las diferentes relaciones.
2. No hablo con extraos.
3. No permito que toquen mi cuerpo.

239
MODELO
2. Deportes
i. Prctica del deporte.
1. Practico deporte.
2. Cuido mi material deportivo.
3. Hago amigos en el deporte.
ii. Superacin.
1. Me pongo metas deportivas.
2. Obedezco a mi instructor.
3. Cumplo con mi dieta.
iii. Competencia deportiva.
1. Participo en competencias deportivas.
2. Doy mi mayor esfuerzo.
3. Cuido mi cuerpo de comida chatarra.
iv. Derrota y triunfo.
1. dentifico la derrota y el triunfo
2. Aprendo de la derrota.
3. Me alegro del triunfo.
3. Tiempo libre
1. Aprovecho mi tiempo libre.
2. Disfruto de mi tiempo libre.
3. Respeto el tiempo libre de los dems.
i. Manejo del tiempo libre (actividades recreativas)
1. Elijo y disfruto mi tiempo recreativo.
2. Respeto el tiempo recreativo de los dems
3. Aprovecho mi tiempo
ii. El descanso.
1. Respeto el tiempo de descanso de los dems.
2. identifico el lugar de descanso.
3. Disfruto del espacio de descanso.
iii. Tiempo libre de los dems y personal.
1. Respeto el tiempo libre de los dems.
2. Aprovecho el tiempo libre.
3. Reconozco que es el tiempo libre.
4. Clases extraordinarias
1. Elijo mi clase extraordinaria.
2. Cumplo con mi clase extraordinaria.
3. Hago nuevos amigos en mi clase

240
MODELO
PRO2ECTO+ DE DE+ARROLLO EN
EL CONTEJTO +OCIAL

241
MODELO
PRO2ECTO+ DE DE+ARROLLO DE+DE LO+ PROCE+O+ CO,NITIVO+
"PORTO DATOS PERSONALES Y TELFONOS DE EMERGENCAS
"PARTCPO EN ENCOMENDAS DENTRO DE M COLONA.
"PARTCPO EN ENCOMENDAS DENTRO DE M COLONA.
"M LUGAR DE TRABAJO.
"ELJO Y USO ADECUADAMENTE EL AUTOBS.
"SOLUCONO MPREVSTOS.
PRO2ECTO+ DE DE+ARROLLO DE+DE EL LEN,/AJE
MS CLASES EXTRAORDNARAS.
COMPETENCA DEPORTVA.
DERROTA Y TRUNFO
M TEMPO DE DESCANSO.
M TEMPO LBRE.
"CONOZCO LAS NORMAS Y ACCONES DE SEGURDAD
"CONOZCO LAS NORMAS Y SEALAMENTOS VALES.
PRO2ECTO+ DE DE+ARROLLO DE+DE LA A!ECTIVIDAD
"EXPRESO MS GUSTOS E NTERESES.
"DENTFCO LOS DFERENTES ROLES SOCALES.
"RESPETO A LOS DEMS.
"AHORRO.
"CONTRBUYO ECONMCAMENTE AL HOGAR.
"M TRABAJO.
"MS AMGOS.
PRO2ECTO+ DE DE+ARROLLO DE+DE LA A/TONOM7A
"CONVVO CON MS AMGOS.
"PARTCPO EN ACTVDADES DEPORTVAS.
"SOY ADULTO.
"EL NOVAZGO.
"CONOZCO EL VALOR Y USO DEL DNERO.
"TENGO Y EXPRESO MS GUSTOS E NTERESES.
"DENTFCO M GENERO.
"ME VOY SLO EN CAMN.
"CONOZCO M COLONA.
"DSTNGUR ENTRE LO PUBLCO Y LO PRVADO.

242
MODELO
Cap#tulo: T +oc#al< Inc#o: T&anpo&te< +u)#nc#o: Ident#%#cac#$n pe&onal 3
tel4%ono de e"e&5enc#a< En%o:ue: P&oceo Co5n#t#-o
PORTO DATO+ PER+ONALE+ 2 TELN!ONO+ DE EMER,ENCIA+'
O)*et#-o: El muchacho portar identificacin personal y telfonos de emergencia y ser capaz de
utilizarlas si lo requiere.
P&oceo Co5n#t#-o:
Dede el Len5ua*e:
Decod#%#cac#$n Flee&G: su nombre, direccin, telfono, los ms importantes telfonos de
emergencia.
Cod#%#cac#$n Fec&#)#&G: su nombre, direccin, telfono, los ms importantes telfonos de
emergencia.
Con-e&a&: Convocar a una reunin a todos los miembros del proyecto para compartir de
manera verbal todo lo referente a la realizacin de la agenda con telfonos de emergencia'
D#9lo5o: Conversar de manera individual con el muchacho respecto a todo lo referente al
manejo de los telfonos de emergencia.
Dede la A%ect#-#dad
Valo&e: De cuidado de mi persona, y de mis objetos personales, seguridad en la calle.
No&"a: Portar sin excepcin mi identificacin y la agenda, conservarlas en buen estado,
siempre avisar a donde salgo y a que hora regreso.
Valo&ac#$n de la d#%e&enc#a: Respetar los horarios autorizados.
Dede la Autono"a
Autono"a:
Pe&onal: Portar, cuidar y utilizar mi identificacin y agenda.
+oc#al: Utilizarla solo en caso que se requiera.
Mo&al: Avisar cuando salgo y respetar los horarios de salida y regreso.

La Aa")lea In#c#al
o Pa&a :u4 no -a a e&-#& ete p&o3ecto: Servir principalmente para que el
muchacho se responsabilice y maneje adecuadamente su identificacin y agenda
con telfonos de emergencia. Lo que le proporcionar mayor seguridad en caso de
que lo requiera al salir solo de casa y mejorar su autonoma.
o Cu9ndo 3 :u#ene lo -a"o a ?ace&: El proyecto durar 7 das y participarn el
muchacho excepcional, los padres y los hermanos (que estn en edad de apoyar)
o >u4 -a"o a ?ace&: Definimos los pasos para la realizacin de la agenda,
posteriormente que conozca la utilidad de la misma, saber pedir ayuda.

243
MODELO
o C$"o: El proyecto se llevar de la siguiente manera: a) el muchacho con
supervisin de un miembro de la familia elaborar su agenda con telfonos de
emergencia. b) elaborar el lbum, y realizar la planeacin diaria con la ayuda del
lbum c) inicialmente el joven practicar vivencialmente con ayuda de un adulto d)
una vez practicado en durante 15 das el muchacho deber ser capaz de identificar y
utilizar adecuadamente su agenda con telfonos de emergencia en caso de que lo
requiera.
Pone&no de acue&do
Valo&e: De cuidado de mi persona, y de mis objetos personales, seguridad en la calle.
No&"a: Portar sin excepcin mi identificacin y la agenda, conservarlas en buen estado,
siempre avisar a donde salgo y a que hora regreso.
L#ta de -oca)ula&#o: nombre, direccin, telfono, identificacin personal,
Agenda, emergencia, saber pedir ayuda etc'
El 9l)u" de #"95ene Fapo3o d#d9ct#coG: (Verifique en el captulo "X del manual)
Plan#%#cac#$n con el 9l)u" 3 el apo3o d#d9ct#co' El muchacho planificar 10
Minutos diarios con la ayuda del lbum fotogrfico.
Reoluc#$n de p&o)le"a C2 #D y si se me hizo tarde?, y si me pierdo?, Y si mi
mvil est descargado? y si el nmero que marco est ocupado?

La &eal#@ac#$n del p&o3ecto: La realizacin de ste proyecto ser en primera
nstancia responsabilidad del muchacho y nicamente si ste pide ayuda se efectuar
Con supervisin.
La Aa")lea !#nal:
Qu ms se aprendi?


244
MODELO
Cap#tulo: T +oc#al< Inc#o: Conoc#"#ento del ento&no< +u)#nc#o:
Enco"#enda en u colon#a< En%o:ue: P&oceo Co5n#t#-o
"PARTCPO EN ENCOMENDAS DENTRO DE M COLONA .
O)*et#-o: El muchacho ser capaz de realizar encomiendas dentro de su colonia.
P&oceo Co5n#t#-o:
Dede el Len5ua*e:
Decod#%#cac#$n F lee&G: direccin personal, lugares claves, nmeros, colores, monedas,
billetes, calle, semforo, artculo que va a comprar,
Cod#%#cac#$n Fec&#)#&G: direccin personal, telfonos de emergencia, saber pedir ayuda
Con-e&a&: Reunin de los miembros de la familia que participan el proyecto para conversar
sobre el rea de su colonia, identificar lugares claves, relacionar los lugares de acuerdo al
artculo que se comprar.
D#9lo5o: Conversar de manera individual con el chico excepcional respecto a todo lo referente
sobre la ruta hacia la encomienda y el regreso a casa.
Dede la A%ect#-#dad
Valo&e: involucrarse y participar en actividades de la casa, identidad con la familia,
responsabilidad, realizar el encargo en un tiempo razonable.
No&"a: responsabilidades individuales dentro de la familia, solicitar con cortesa el
producto a comprar, cuidar el producto durante el trayecto, devolver el cambio.
Valo&ac#$n de la d#%e&enc#a: Respetar a los dems.
Dede la Autono"a
Autono"a:
Pe&onal: responsabilizarse del dinero, llegar al lugar adecuado, realizar el encargo.
+oc#al: regresar a casa en un tiempo razonable, entregar en buen estado el encargo, y
devolver el cambio.
Mo&al: respetar a los dems.

La Aa")lea In#c#al
o Pa&a :u4 no -a a e&-#& ete p&o3ecto: Nos servir a toda la familia ya que el
trabajo del hogar disminuir al participar todos los miembros. Fomentar en el chico
excepcional la independencia al conocer su colonia y participar en encomiendas, e
incrementar su seguridad y autoestima.

245
MODELO
o Cu9ndo 3 :u#ene lo -a"o a ?ace&: El proyecto durar 15 das y participarn los
padres de familia, y aquellos hermanos que estn en edad de apoyar.
o >u4 -a"o a ?ace& definimos los pasos previos para que el chico identifique los
lugares claves de su colonia (ejemplo, en la tortillera se compran tortillas). Conozca
las compras habituales de la familia como pan, leche, verdura y fruta, carne etc.
Reconozca el regreso a casa.
o C$"o: El proyecto se llevar a cabo de la siguiente manera a) Un adulto apoyar al
chico de manera vivencial durante 15 das todos los pasos planteados en el punto
anterior b) elaborar el lbum y realizar la planificacin diaria con la ayuda del
lbum. c) el muchacho practicar la identificacin de su colonia y la compra del
encargo en compaa de un adulto. D) una vez practicado durante 15 das se
verificar que el chico sea capaz de realizar el encargo sin supervisin.
Pone&no de acue&do
Valo&e: Pertenencia en la familia y la colonia, responsabilidad, alegra por ayudar en
Casa.
No&"a: de cortesa
L#ta de -oca)ula&#o: dinero, costo, pago, cambio, abarrotes, lugares claves, tortillas, pan,
leche etc.
El 9l)u" de #"95ene Fapo3o d#d9ct#coG' (Verifique en el captulo "X del manual)
Planificacin con el #lbum y el apoyo did#ctico- el muchacho lanificar! #4
minutos diarios con apoyo del lbum fotogrfico.
Reoluc#$n de p&o)le"a C2 #D Y si no encuentro lo que me encargaron?, Y si el
lugar est cerrado?, Y si no me alcanza el dinero?

La &eal#@ac#$n del p&o3ecto: La realizacin de ste proyecto ser en primera instancia
responsabilidad del muchacho y nicamente si ste pide ayuda se efectuar con supervisin.
La Aa")lea !#nal:
Qu ms se aprendi?


246
MODELO
Cap#tulo T: +oc#edad< Inc#o: Conoc#"#ento del ento&no< +u)#nc#o:
/)#cac#$n de u t&a)a*o< En%o:ue: P&oceo Co5n#t#-o
"M LUGAR DE TRABAJO .
O)*et#-o: El muchacho aprender donde se ubica geogrficamente su lugar de trabajo
P&oceo Co5n#t#-o:
Dede el Len5ua*e:
Decod#%#cac#$n Flee&G: El letrero de la empresa, de la calle, el nmero, el telfono de las
avenidas, las rutas de los camiones que pasan por ah
Cod#%#cac#$n Fec&#)#&G: Ruta, la colonia, la calle, el nmero, el telfono, el nombre de la
empresa, la ciudad, el pas, que hace la empresa, las tiendas, restaurantes etc. Cercanas a mi
empresa,
todo lo referente al conocimiento del lugar de mi trabajo
D#9lo5o: conversar de manera individual con el muchacho respecto a todo lo referente al
conocimiento de su lugar de trabajo.
Valores: De pertenencia "es mi trabajo, el valor del trabajo, responsabilidad del adulto
que trabaja, la convivencia dentro y fuera del trabajo.
Normas: Mi espacio asignado para trabajar dentro de la empresa, las reglas de vestir, los
horarios de ingreso, lounch y salida del trabajo
Valoracin de las diferencias: respeto a mis compaeros de trabajo.
Dede la Autono"a
Autonoma:
o Personal: Llegar a mi lugar de trabajo, llevar el lounch y el uniforme adecuado.
o Social: Respetar el trabajo de los dems, compartir el espacio de trabajo comn
o Moral: Tirar en el bote la basura, llegar a tiempo a mi lugar de trabajo.
La Aa")lea In#c#al
o Pa&a :u4 no -a a e&-#& ete p&o3ecto: Servir principalmente para que el
muchacho conozca su lugar de trabajo, cuanto tiempo necesita para llegar a el, para
mejorar la seguridad personal, etc.
o Cu9ndo 3 :u#ene lo -a"o a ?ace&: El proyecto durar 7 das, y participarn el

247
MODELO
o >u4 -a"o a ?ace&: Definimos: Los pasos para que el muchacho conozca su lugar
de trabajo: Conocer la direccin, la ruta del camin, la parada adecuada del camin,
el tiempo para llegar al lugar de trabajo, pedir ayuda, llegar al lugar de trabajo.
planificacin diaria con ayuda del mismo, c) el muchacho practicar la identificacin
de su lugar de su trabajo en compaa de un adulto. d) Una vez practicado durante
siete das el muchacho deber ser capaz de identificar y llegar a su lugar de trabajo.
Pone&no de acue&do
Valo&e: De pertenencia "es mi trabajo, el valor del trabajo, responsabilidad del adulto
que trabaja, la convivencia dentro y fuera del trabajo.
No&"a: Mi espacio asignado para trabajar dentro de la empresa, las reglas de vestir, los
horarios de ingreso, lounch y salida del trabajo.
L#ta de -oca)ula&#o: Direccin, nmero, calle, avenida, cuadra, zona, nombre de la
empresa, camin, colonia, trabajo, etc.
Plan#%#cac#$n con el 9l)u" 3 el apo3o d#d9ct#co: el muchacho planificar 10 minutos diarios con
ayuda del lbum fotogrfico.
Reoluc#$n de problemas Y si?: y si me pierdo?, y si no pasa el camin?, y si se me hizo
tarde?, etc.
La &eal#@ac#$n del p&o3ecto: La realizacin de este proyecto ser en primera instancia es
responsabilidad del muchacho y nicamente si ste pide ayuda se efectuar con supervisin.
La Aa")lea !#nal:
Qu ms se aprendi?


248
MODELO
Cap#tulo: T +oc#al< Inc#o: T&anpo&te< +u)#nc#o: ecuenc#a de lo pao
pa&a el uo del auto)A< En%o:ue: P&oceo Co5n#t#-o
"ELJO Y USO ADECUADAMENTE EL AUTOBS .
O)*et#-o: El muchacho ser capaz de elegir y utilizar adecuadamente el autobs.
P&oceo Co5n#t#-o:
Dede el Len5ua*e:
Decod#%#cac#$n' Flee&G: la parada del autobs, el nombre de la ruta, el boleto costo del
pasaje.
Cod#%#cac#$n'Fec&#)#&G: datos personales, lugar al que quiere trasladarse.
Con-e&a&: Reunin con todos los miembros de la familia para compartir de manera v
verbal, sobre los pasos previos para tomar el autobs.
D#9lo5o: conversar de manera particular con el chico respecto a todos los pasos previos para
tomar el autobs.
Dede la A%ect#-#dad
Valo&e: la autonoma, la responsabilidad.
No&"a: cargar el boleto costo del equipaje, subir y bajar con precaucin y solo cuando
el autobs est detenido.
Valo&ac#$n de la d#%e&enc#a: respetar al chofer, a los pasajeros.
Dede la Autono"a
Autono"a:
Pe&onal: cargar con el boleto o dinero para el pasaje, llegar al lugar deseado.
+oc#al: respetar al chofer y pasajeros.
Mo&al: conservar en buen estado el camin.

La Aa")lea In#c#al
Pa&a :u4 no -a a e&-#& ete p&o3ecto: Servir principalmente para que el
muchacho se traslade con mayor autonoma al elegir la ruta adecuada y seguridad al
abordar el camin.

249
MODELO
Cu9ndo 3 :u#ene lo -a"o a ?ace&: El proyecto durar 30 das, y
participarn el muchacho excepcional, los padres y los hermanos Fque
estn en edad de apoyar).

o >u4 -a"o a ?ace&: se definirn los pasos para que el muchacho se detenga en la
parada adecuada, tome la ruta idnea y aborde correctamente el autobs y sea
capaz de llegar al destino deseado.
o C$"o: El proyecto se llevar a cabo de la siguiente manera: a) el muchacho en
compaa de una persona de la familia conocer de manera vivencial todos los
pasos planteados en el punto anterior, b) elaborar el lbum y realizar la planeacin
diaria con ayuda del mismo, c) el muchacho practicar en compaa de un adulto, d)
una vez practicado durante 30 das el muchacho deber ser capaz de identificar,
abordar con precaucin y de llegar a su destino.
Pone&no de acue&do
o Valo&e: valor de la autonoma y de la responsabilidad.
o No&"a: cargar el boleto costo del equipaje, subir y bajar con precaucin y solo si el
est detenido.
L#ta de -oca)ula&#o: parada, camin, ruta, boleto, costo, chofer, pasajeros, subir,
bajar, precaucin, detenido, etc
El 9l)u" de #"95ene Fapo3o d#d9ct#coG
diarios con la ayuda del lbum.
Reoluc#$n de P&o)le"a C2 +ID C 3 # "e e:u#-oco de pa&ada C C 3 # "e con%undo de
ca"#$nD C 3 # ol-#do el d#ne&oD C3 # "e :uedo do&"#do DEtc'

La &eal#@ac#$n del p&o3ecto: la realizacin del proyecto ser en primera instancia responsabilidad
del muchacho y nicamente si ste pide ayuda se efectuar con supervisin.
La Aa")lea !#nal:
Qu ms se aprendi?


250
MODELO
Cap#tulo: T +oc#al< Inc#o: T&anpo&te< +u)#nc#o: +oluc#$n de #"p&e-#to<
En%o:ue: P&oceo Co5n#t#-o
"SOLUCONO MPREVSTOS .
O)*et#-o: El muchacho ser capaz de solucionar imprevistos.
P&oceo Co5n#t#-o:
Dede el Len5ua*e:
Decod#%#cac#$n Flee&G: agenda telefnica, saber pedir ayuda, nombre de la calle,
Cod#%#cac#$n FEc&#)#&G: nombre, direccin, telfono.
Con-e&a&: Reunin de todos los miembros para compartir de manera verbal todo lo referente
a la solucin de posibles imprevistos.
D#9lo5o: conversar de manera individual con el muchacho respecto a todo lo referente a la
solucin de posibles imprevistos.
Dede la A%ect#-#dad
Valo&e: de autonoma, de responsabilidad.
No&"a: mantener la calma, utilizar agenda, portar mvil.
Valo&ac#$n de la d#%e&enc#a: respeto a los dems.
Dede la Autono"a
Autonoma:
Pe&onal: portar identificacin, agenda de emergencia, mvil, dinero extra.
+oc#al: mantener la calma.
Mo&al: respetar a los dems.
La Aa")lea In#c#al

251
MODELO
o Pa&a :u4 no -a a e&-#& ete p&o3ecto: servir principalmente para que el
muchacho desarrolle la capacidad para solucionar imprevistos en caso de que
surjan.
muchacho excepcional los padres y los hermanos que estn en edad de apoyar.
o >u4 -a"o a ?ace&: definimos los pasos para que el muchacho conozca los
posibles imprevistos y desarrolle la capacidad de solucin de posibles imprevistos
dependiendo el caso.
o C$"o: El p&o3ecto e lle-a&9 a ca)o de la #5u#ente "ane&a: a) el muchacho en
compaa de una persona de la familia conocer de manera vivencial todos los
pasos planteados en el punto anterior, b) elaborar el lbum y realizar la
planificacin diaria con ayuda del mismo, c) el muchacho practicar posibles
imprevistos en compaa de un adulto, d) una vez practicado durante 30 das el
muchacho deber ser capaz de actuar y resolver adecuadamente ante un
imprevisto.

Pone&no de acue&do
Valo&e: de autonoma, de responsabilidad
No&"a: mantener la calma, utilizar agenda y portar mvil.
L#ta de -oca)ula&#o: nombre, direccin, telfono, agenda, telfonos de emergencia,
accidente, pedir ayuda,
El 9l)u" de #"95ene Fapo3o d#d9ct#coG FVe&#%#:ue en el captulo J. del "anualG
Plan#%#cac#$n con el 9l)u" 3 el apo3o d#d9ct#co el muchacho planificar 10 minutos
diarios con ayuda del lbum fotogrfico.
Reoluc#$n de p&o)le"a C2 #D y si el camin se descompone?, y si el camin
cambia de ruta?, y si el camin choca?, y si me quedo dormido?

La &eal#@ac#$n del p&o3ecto: la realizacin de este proyecto ser en primera instancia
responsabilidad del muchacho y nicamente si ste pide ayuda se efectuar con
supervisin.
La Aa")lea !#nal:
Qu ms se aprendi?


252
MODELO
Cap#tulo T: +oc#edad< Inc#o E: Depo&te< +u)#nc#o ### Clae
e(t&ao&d#na&#a< En%o:ue: Len5ua*e
MS CLASES EXTARORDNARAS.
O)*et#-o: El muchacho asistir a clases extraordinarias.
Len5ua*e:
Me"o&#a:
o P&oceo #"ultaneo: la serie de pasos para elegir una clase extraordinaria.
o P&oceo uce#-o: la preparacin que se requiere para lograrlo.
O&5an#@ac#$n de t#e"po 3 epac#o: Que clase me gusta?, Que puedo hacer? qu
necesito para hacerlo?, cundo puedo empezar?
Plan#%#cac#$n de acc#one V en la acc#$n: y si no puedo participar?, y si no puedo
iniciar? y si no soy constante? y si el lugar me queda muy lejos?, y si no tengo
dinero para continuar?
Dede la A%ect#-#dad
Valo&e: disciplina, aprovechamiento, perseverancia.
No&"a: inters, responsabilidad, constancia.
Dede la Autono"a
Late&al#dad: acudir al lugar donde se imparte la clase.
Autono"a:
Pe&onal: prctica, disfrutar de la clase.
+oc#al: convivencia y respeto.
Mo&al: aprovechar el tiempo y cumplir con lo establecido.
e' La Aa")lea In#c#al:
o Pa&a :u4 no -a a e&-#& ete p&o3ecto: Nos servir a todos los participantes, y
ayudar a propiciar la autonoma del chico excepcional. Aprender a participar en
nuevos grupos y aprender diferentes actividades e incrementar su ncleo social.

253
MODELO
o >u4 -a"o a ?ace&: Definimos: Analizamos las opciones de actividades segn los
intereses y habilidades del muchacho as como los costos, horarios etc. Se elegir
una clase acorde a su inters particular.
compaa de algn miembro de la familia conocern ms acerca de las opciones de
las clases extraordinarias que sean de inters y habilidades del chico excepcional. b)
Se respetar la decisin tomada c) se elaborar el lbum y realizar la planificacin
diaria con ayuda del mismo, d) se adquirir el material necesario para la prctica del
muchacho y realizar los trmites para su incorporacin.. d) Una vez practicado
durante un mes el muchacho solo; ser responsable de mejorar su realizacin y ser
perseverante .
o No&"a: Antes de asistir a la clase extraordinaria deber haber dejado arregladas
las cosas personales, y haber realizado las actividades encomendadas.

o Valo&e: ofrecer mi mayor esfuerzo< Mantener orden en mis cosas personales,
aprovechar el tiempo y respeto a los dems.
%' Mo"ento de Len5ua*e:
Establecer todo el vocabulario a utilizar: clase, tiempo, descanso, actividad, constancia,
prctica, lugar, maestro, tarea, disciplina, material.
5' Mo"ento de la Acc#$n:
y si la actividad que eleg ya no me gusta?, y si no llevo el material que me pidieron?,
y si no soy constante? y si el lugar me queda lejos?, y si mi maestro me regaa?
La realizacin de este proyecto ser en primera instancia responsabilidad del muchacho
y nicamente si ste pide ayuda se efectuar con supervisin.
?' La Aa")lea !#nal:
Logr el muchacho integrarse en clases extraordinarias?
Qu ms se aprendi:

254
MODELO
Cap#tulo T: +oc#edad< Inc#o E: Depo&te< +u)#nc#o ###: Co"petenc#a
depo&t#-a< En%o:ue: Len5ua*e
COMPETENCA DEPORTVA.
O)*et#-o: El muchacho participar en competencias deportivas.
Len5ua*e:
e' Dede lo P&oceo Co5n#t#-o:
Me"o&#a:
o P&oceo #"ultaneo: la serie de pasos para llegar a una competencia deportiva.
o P&oceo uce#-o: la preparacin que se requiere para lograrlo.
O&5an#@ac#$n de t#e"po 3 epac#o: Que deporte me gusta?, Que puedo hacer? qu
necesito para hacerlo?, cundo puedo empezar?
Plan#%#cac#$n de acc#one V en la acc#$n: y si no puedo participar?, y si no puedo
iniciar? y si no soy constante? y si el lugar me queda muy lejos?, y si no tengo
dinero para continuar?
Dede la A%ect#-#dad
Valo&e: disciplina, aprovechamiento, perseverancia.
No&"a: inters, responsabilidad, constancia.
Dede la Autono"a
Late&al#dad: hacer calentamiento previo, practicar el deporte, obedecer instrucciones,
seguir reglamento.
Autono"a:
Pe&onal: prctica, disfrutar el deporte y esforzarse.
+oc#al: competir, convivencia y respeto.
#' La Aa")lea In#c#al:
ayudar a propiciar la autonoma del chico excepcional. Aprender a participar en
competencias deportivas, incrementar su ncleo social.

255
MODELO
o >u4 -a"o a ?ace&: Definimos: Analizamos las opciones de deportes segn los
intereses y habilidades del muchacho as como los costos, horarios etc. Se elegir
una competencia acorde a su situacin.
competencias deportivas de inters y habilidades dell chico excepcional. b) Se
respetar la decisin tomada c) se elaborar el lbum y realizar la planificacin
diaria con ayuda del mismo, d) se adquirir el material necesario para su prctica del
muchacho y realizar los trmites para su participacin en la competencia deportiva.
d) Una vez practicado durante un mes el muchacho solo; ser responsable de
mejorar su realizacin y ser perseverante .
o No&"a: Antes de participar en el deporte deber haber dejado arregladas las cosas
personales, y haber realizado las actividades encomendadas.

o Valo&e: ofrecer mi mayor esfuerzo< Mantener orden en mis cosas personales,
aprovechar el tiempo y respeto a los dems.
*' Mo"ento de Len5ua*e:
Establecer todo el vocabulario a utilizar: deporte, competencia, tiempo, descanso,
actividad, constancia, prctica, medalla, trofeo, lugar, instructor, disciplina, material.
=' Mo"ento de la Acc#$n:
y si la actividad elegida se me dificulta?, y si no tengo el material que necesito?, y si
no soy constante? y si el lugar me queda lejos?, y si mi instructor no me cae bien?
La realizacin de este proyecto ser en primera instancia responsabilidad del muchacho
l' La Aa")lea !#nal:
Logr el muchacho participar en competencias?
Qu ms se aprendi:

256
MODELO


257
MODELO
Cap#tulo T: +oc#edad< Inc#o E: Independenc#a pe&onal< +u)#nc#o ###:
Depo&te< En%o:ue: Len5ua*e
DERROTA Y TRUNFO.
O)*et#-o: El muchacho reconocer la derrota y el triunfo.
Len5ua*e:
%' Dede lo P&oceo Co5n#t#-o:
Me"o&#a:
o P&oceo #"ultaneo: los pasos para manejar el tiempo libre.
o P&oceo uce#-o: las diferentes opciones para realizarlo.
O&5an#@ac#$n de t#e"po 3 epac#o: Que me gusta hacer?, Que puedo hacer?
Cunto me cuesta hacerlo?
Plan#%#cac#$n de acc#one V en la acc#$n: y si no tengo la habilidad para hacerlo?,
y si no soy constante?, y si el lugar me queda muy lejos?, y si no tengo dinero para
pagarlo?
Dede la A%ect#-#dad
Valo&e: aprovechamiento del tiempo, perseverancia.
No&"a: responsabilidad, constancia.
Dede la Autono"a
Late&al#dad: caminar sobre la banqueta, cruzar la calle por las esquinas y fijarse hacia
ambos sentidos.
Autono"a:
Pe&onal: trasladarse con cuidado, disfrutar la actividad y esforzarse.
"' La Aa")lea In#c#al:
ayudar a propiciar la autonoma del chico excepcional. Aprender a que cuando
participe en competencias deportivas luche por dar su mximo esfuerzo y reconozca
el triunfo y la derrota y llegue a aprender de ambos.

258
MODELO
o >u4 -a"o a ?ace&: Definimos: Analizamos las opciones de deporte segn los
intereses y habilidades del muchacho as como los costos, horarios etc. Y las
posibilidades de participar en competencias deportivas.
deportes para el chico excepcional. b) Se respetar la decisin tomada c) se
elaborar el lbum y realizar la planificacin diaria con ayuda del mismo, d) se
adquirir el equipo necesario para su prctica y su incorporacin a competencias. d)
Una vez practicado durante un mes el muchacho solo; ser responsable de mejorar
su realizacin y ser perseverante .
o No&"a: Antes de practicar su deporte se deber haber dejado arregladas las cosas
personales, y haber realizado las actividades encomendadas.

o Valo&e: Mantener orden en mis cosas personales, aprovechar el tiempo y dar mi
mximo esfuerzo, respeto a los dems.
n' Mo"ento de Len5ua*e:
Establecer todo el vocabulario a utilizar: tiempo, rcord, descanso, actividad,
constancia,instructor,competencia,triunfo,derrota,mejora,disciplina,dieta,prctica,disfruta,
material.
o' Mo"ento de la Acc#$n:
Dedicar 10 min. diariamente para que el muchacho planifique paso a paso toda la
secuencia previa a a una competencia deportiva, apoyndose con las lminas
y si la deporte elegido se me dificulta?, y si no tengo el equipo que necesito?, y si
no soy constante? y si me pongo nervioso?
p' La Aa")lea !#nal:
Logr el muchacho aprender del triunfo y la derrota?
Qu ms se aprendi:

259
MODELO

Cap#tulo T: +oc#edad< Inc#o E: Independenc#a pe&onal< +u)#nc#o ###: El
Decano< En%o:ue: Len5ua*e
M TEMPO DE DESCANSO.
O)*et#-o: El muchacho disfrutar su tiempo de descanso.
Len5ua*e:
5' Dede lo P&oceo Co5n#t#-o:
Me"o&#a:
o P&oceo #"ultaneo: los pasos para manejar el tiempo de descanso.
Cunto me tiempo puedo hacerlo?
Plan#%#cac#$n de acc#one V en la acc#$n: y si no me permiten hacerlo?,
y si me quedo dormido?, y si el lugar que eleg est ocupado?, y si los dems hacen
mucho ruido?
Dede la A%ect#-#dad
Valo&e: descanso, aprovechamiento del tiempo.
No&"a: responsabilidad, respeto.
Dede la Autono"a
Late&al#dad: realizar las cosas con precaucin
Autono"a:
Pe&onal: trasladarse con cuidado, disfrutar la actividad y relajarse.
:' La Aa")lea In#c#al:
ayudar a propiciar la autonoma del chico excepcional. Aprender a disfrutar el
tiempo de descanso y a respetar el de los dems.

260
MODELO
intereses y habilidades del muchacho as como los horarios etc.
compaa de algn miembro de la familia analizarn acerca del tiempo en general y
del chico excepcional. b) Se respetar la decisin tomada c) se elaborar el lbum y
realizar la planificacin diaria con ayuda del mismo, d) se adquirir el material
necesario para su elaboracin entonces as el muchacho podr practicar la actividad
seleccionada. d) Una vez practicado durante 15 das el muchacho; ser responsable
de elegir su actividad de descanso y realizarla.
o No&"a: Antes de disponer del tiempo de descanso se deber haber dejado
arregladas las cosas personales, y haber realizado las actividades encomendadas.

o Valo&e: Mantener orden en mis cosas personales, disfrutar del tiempo de descanso
y respeto a los dems.
&' Mo"ento de Len5ua*e:
Establecer todo el vocabulario a utilizar: tiempo libre, descanso, actividad constancia
prctica, disfruta, material.
Real#@a& el 9l)u" Fapo3o d#d9ct#coG: FVe&#%#:ue en el captulo J. del "anual'G
' Mo"ento de la Acc#$n:
Dedicar 10 min. Diariamente para que el muchacho planifique paso a paso su espacio
del tiempo de descanso, apoyndose con las lminas fotogrficas del lbum.
y si la actividad elegida se me extiendo?, y si a veces no lo realizo?, y si no soy
constante?
t' La Aa")lea !#nal:
Logr el muchacho aprovechar su tiempo de descanso?
Qu ms se aprendi:

261
MODELO

Cap#tulo T: +oc#edad< Inc#o E: Independenc#a pe&onal< +u)#nc#o ###: Mane*o
del T#e"po L#)&e< En%o:ue: Len5ua*e
M TEMPO LBRE.
O)*et#-o: El muchacho aprovechar su tiempo libre.
Len5ua*e:
?' Dede lo P&oceo Co5n#t#-o:
Me"o&#a:
o P&oceo #"ultaneo: los pasos para manejar el tiempo libre.
Cunto me cuesta hacerlo?
Plan#%#cac#$n de acc#one V en la acc#$n: y si no tengo la habilidad para hacerlo?,
y si no soy constante?, y si el lugar me queda muy lejos?, y si no tengo dinero para
pagarlo?
Dede la A%ect#-#dad
Valo&e: aprovechamiento del tiempo, perseverancia.
No&"a: responsabilidad, constancia.
Dede la Autono"a
Late&al#dad: caminar sobre la banqueta, cruzar la calle por las esquinas y fijarse hacia
ambos sentidos.
Autono"a:
Pe&onal: trasladarse con cuidado, disfrutar la actividad y esforzarse.
u' La Aa")lea In#c#al:

262
MODELO
ayudar a propiciar la autonoma del chico excepcional. Aprender a aprovechar
tilmente su tiempo libre y a respetar el de los dems.
intereses y habilidades del muchacho as como los costos, horarios etc.
compaa de algn miembro de la familia conocern ms acerca de las opciones
manifestadas por el chico excepcional. b) Se respetar la decisin tomada c) se
elaborar el lbum y realizar la planificacin diaria con ayuda del mismo, d) se
adquirir el material necesario para su elaboracin entonces as el muchacho podr
practicar la actividad seleccionada. d) Una vez practicado durante un mes el
muchacho solo; ser responsable de mejorar su realizacin y ser perseverante .
o No&"a: Antes de disponer del tiempo libre se deber haber dejado arregladas las
cosas personales, y haber realizado las actividades encomendadas.

o Valo&e: Mantener orden en mis cosas personales, aprovechar el tiempo y respeto a
los dems.
-' Mo"ento de Len5ua*e:
Establecer todo el vocabulario a utilizar: tiempo libre, descanso, actividad constancia
prctica, disfruta material.
X' Mo"ento de la Acc#$n:
Dedicar 10 min. Diariamente para que el muchacho planifique paso a paso toda la ruta,
y si la actividad elegida se me dificulta?, y si no tengo el material que necesito?, y si
no soy constante? y si el lugar me queda lejos?
(' La Aa")lea !#nal:
Logr el muchacho aprovechar su tiempo libre ?
Qu ms se aprendi:

263
MODELO

Cap#tulo: T +oc#al< Inc#o: T&anpo&te< +u)#nc#o: No&"a 3 acc#one de
e5u&#dad< En%o:ue: Len5ua*e
"CONOZCO LAS NORMAS Y ACCONES DE SEGURDAD.

O)*et#-o: el "uc?ac?o p&act#ca&9 la no&"a 3 acc#one de e5u&#dad
Len5ua*e:

Me"o&#a: P&oceo #"ultaneo: las normas de seguridad.
3 p&oceo uce#-o: el semforo, la banqueta, paso y puente peatonal, persona
extraa y saber pedir ayuda. Etc.
O&5an#@ac#$n de t#e"po 3 epac#o: Mi colonia, mi ruta de trabajo, la ruta de actividades y
diversiones.
Plan#%#cac#$n: organizar las normas de seguridad por importancia, Y si me pierdo? Y
si se hace de noche? Y si la banqueta est en reparacin? y si el semforo est
descompuesto? y si hay mucha trfico?
Dede la A%ect#-#dad
Valores: Seguridad, responsabilidad al caminar, el respeto por las normas viales y cumplir
con las normas de seguridad.
Normas: de seguridad, de convivencia. Telfonos de emergencia
Dede la Autono"a
Lateralidad: Caminar con precaucin, cruzar la calle por las esquinas, medir la velocidad
de los autos, fijarse para los dos sentidos de la calle, respetar el semforo, evitar calles poco
transitadas u obscuras.
Autono"a:
o Pe&onal: Portar identificacin, agenda y telfonos de emergencia, mvil, dinero
extra para cualquier imprevisto.
o +oc#al: saber pedir ayuda a la persona indicada, y no hablar con extraos, manejo
de los telfonos de emergencia, evitar caminar solo de noche o por lugares poco
transitados.

264
MODELO
o Mo&al: respetar a los dems.
La Aa")lea In#c#al
o Pa&a :u4 no -a a e&-#& ete p&o3ecto: Servir principalmente al muchacho
excepcional para identificar las normas de seguridad, para que reconozca su
importancia y para que logre trasladarse con mayor proteccin.
o >u4 -a"o a ?ace&: Definimos: Los pasos para que el muchacho identifique las
normas de seguridad: Seleccionar las normas de seguridad que se van a trabajar,
agregar fotografa por cada norma, especificar la importancia que tiene cada norma,
estudio diario de las normas mencionadas, contacto directo con las normas, es decir,
ponerlas en prctica y evaluar si el muchacho identifica o no las normas de
seguridad.
planificacin diaria con ayuda del mismo, c) el muchacho identificar las normas de
seguridad y las practicar en compaa de un adulto. d) Una vez practicado durante
siete das el muchacho, por s solo deber ser capaz de identificar y practicar las
normas de seguridad.
o No&"a: Seguridad, responsabilidad y respeto.
o Valo&e: autonoma, convivencia.
L#ta de -oca)ula&#o: seguridad, velocidad, accidente, caminar, correr, zona y puente
peatonal, precaucin, trnsito, polica, extrao, luz, oscuro, etc.
Y si me pierdo?, Y si se hace de noche? Y si la banqueta est en reparacin? y si el
semforo est descompuesto? y si hay mucho trfico?,
La realizacin de este proyecto ser en primera instancia es responsabilidad del muchacho
La Aa")lea !#nal:
Logr el muchacho identificar las seales de trnsito?
logr el muchacho practicar las normas de seguridad?
Qu ms se aprendi?

265
MODELO

Cap#tulo: T +oc#al< Inc#o: Conoc#"#ento del ento&no< +u)#nc#o: Re5la de
-#al#dad< En%o:ue: Len5ua*e
"CONOZCO LAS NORMAS Y SEALAMENTOS VALES.

O)*et#-o: el "uc?ac?o &econoce&9 todo lo eKala"#ento de -#al#dad
Len5ua*e:
Me"o&#a: P&oceo #"ultaneo: las normas de vialidad
3 p&oceo uce#-o: el semforo, la banqueta, paso peatonal. Etc.
O&5an#@ac#$n de t#e"po 3 epac#o: Mi colonia, las avenidas, los puentes, los semforos,
los letreros de las calles, los policas y agentes de trnsito etc.
Plan#%#cac#$n: organizar todos los sealamientos viales por grupos y por importancia, Y si
est descompuesto el semforo?, y si hay mucho trafico, y si no estn pintadas las lneas
peatonales en la calle? Y si no hay puente peatonal?
Dede la A%ect#-#dad
Valores: Seguridad, responsabilidad al caminar, el respeto por las normas viales.
Normas: de vialidad, de convivencia. Telfonos de emergencia
Dede la Autono"a
Lateralidad: Cruzar la calle por las esquinas, medir la velocidad de los autos, fijarse para
los dos sentidos,
Autonoma:
o Personal: Cruzar las avenidas por el puente peatonal, uso del telfono.
o Social: las luces del semforo, el sentido de la calle, las flechas en las calles, saber
pedir ayuda, uso de los telfonos de emergencia
o Moral: respetar al agente de transito.

266
MODELO
La Aa")lea In#c#al
excepcional para identificar las normas viales, para que reconozca su importancia y
para poderse trasladar con seguridad.
o >u4 -a"o a ?ace&: Definimos: Los pasos para que el muchacho identifique las
normas de vialidad: Seleccionar las normas viales que se van a trabajar, agregar
fotografa por cada norma, especificar la importancia que tiene cada norma, estudio
diario de las normas mencionadas, contacto directo con las normas, es decir,
ponerlas en prctica y evaluar si el muchacho identifica o no las normas viales.
planificacin diaria con ayuda del mismo, c) el muchacho identificar los
sealamientos viales y practicar las normas viales en compaa de un adulto. d)
Una vez practicado durante diez das el muchacho deber ser capaz de identificar
los sealamientos y practicar las normas viales.
o No&"a: Seguridad, responsabilidad al caminar por la calle, el respeto por las
normas viales.
o Valo&e: de vialidad, de convivencia. Telfonos de emergencia.
L#ta de -oca)ula&#o: Semforo, calle, banqueta, puente, esquina, zona peatonal, puente,
letrero, seal, sentido, velocidad, rojo, amarillo, verde, alto, siga, precaucin, trnsito,
polica, etc.
Y si est descompuesto el semforo?, y si hay mucho trafico?, y si no estn pintadas
las lneas peatonales en la calle?, Y si no hay puente peatonal?.
La realizacin de este proyecto ser en primera instancia es responsabilidad del muchacho
La Aa")lea !#nal:
Logr el muchacho identificar las seales de trnsito?
logr el muchacho practicar las normas viales?
Qu ms se aprendi?

267
MODELO

Cap#tulo: T +oc#al< Inc#o: Relac#one 1u"ana< +u)#nc#o: Role oc#ale<
En%o:ue: A%ect#-#dad
"DENTFCO LOS DFERENTES ROLES SOCALES .

O)*et#-o: El muchacho ser capaz de identificar los diferentes roles sociales.

Plan#%#cac#$n de o)*et#-o: cmo se comportan las personas?, hombres y mujeres actan
diferente? nios, adolescentes y adultos son distintos?
Plan#%#cac#$n de &eoluc#$n de p&o)le"a: definir estrategias para el aqu y el ahora, analizo
que es lo que quiero, a que estoy dispuesto, y elijo que hacer.
Plan#%#cac#$n de et&ate5#a: Y si la actividad que eleg despus no me gusta?, y si lo
que quiero hacer se me dificulta?
Dede el Len5ua*e
Con-e&ac#$n: mantener una conversacin apropiada, dando oportunidad a la intervencin
que todos los miembros participen en el proyecto.
D#9lo5o: dar importancia a la escucha y a los gustos de la persona, comprender las
diferencias y apoyarse an despus de tomar decisiones.
Dede la Autono"a

Pe&onal: conozco diferentes personas.
+oc#al: Convivo con hombres y mujeres.
Mo&al: respetar lo planeado an despus de que el muchacho tome la decisin
Dede el Len5ua*e
Con-e&ac#$n: Mantener una conversacin apropiada, dando oportunidad para que todos los
miembros de la familia participen de manera activa en el proyecto
D#9lo5o: Se debe dar mucha importancia a la participacin y a los gustos e intereses del chico
excepcional, y siempre brindar importancia a sus comentarios y respeto a las decisiones.

268
MODELO
La Aa")lea In#c#al
excepcional, mejorar la afectividad y seguridad personal, aprender a convivir con
personas de ambos sexos. Y tratarlas de manera diferente.
muchacho excepcional, padres y hermanos (en caso de estar en edad de participar)
o >u4 -a"o a ?ace&: definimos los pasos para mostrar los diferentes roles: se eligen
los ms importantes, en que orden se van ensear, que nos interesa que aprenda y
como se lo vamos a ensear.
o C$"o: el proyecto se llevar a cabo de la siguiente manera: a) el muchacho en
compaa de alguna persona de la persona conocer las diferencias entre sexos, as
como los distintos roles sociales. b) elaborar el lbum y realizar la planificacin
diaria con ayuda del mismo. c) practicar y planificar en compaa de un adulto. d)
una vez practicado durante 20 das el muchacho ser capaz de identificar y
relacionarse adecuadamente.
Pone&no de acue&do de lo Valo&e 3 No&"a:
No&"a: relacionarnos acorde con cada persona y comportarnos adecuadamente conforme a
la ocasin.
Valo&e: Respeto y tolerancia.
Real#@a& l#ta de -oca)ula&#o: conducta, hombre, mujer, nio, joven, adulto,
responsabilidad, derecho, consecuencia, etc.
a' Mo"ento de la Autono"a:
Dedicar 15 minutos diariamente para que el muchacho se familiarice con las palabras y
las lminas fotogrficas del lbum.

La realizacin de este proyecto ser responsabilidad de la familia con ayuda del
muchacho. Aprovechando cualquier situacin externa para reafirmar el aprendizaje.
)' La Aa")lea !#nal:
logr el muchacho identificar el rea privada y utilizarla por iniciativa propia?
Qu ms se aprendi:

269
MODELO

Cap#tulo: T +oc#al< Inc#o: Plan de -#da< +u)#nc#o: O)*et#-o< #nte&ee 3
5uto pe&onale< En%o:ue: A%ect#-#dad'
"EXPRESO MS GUSTOS E NTERESES .
O)*et#-o: El muchacho ser capaz de manifestar sus deseos.
II' APORTACIONE+ DE+DE LA+ DI+TINTA+ DIMEN+IONE+ DEL +ER 1/MANO'
Plan#%#cac#$n de o)*et#-o: CCmo me voy a comunicar? Qu es lo que voy a comunicar?
De cunto tiempo dispongo? En qu momento? A quin se lo voy a comunicar?
Plan#%#cac#$n de &eoluc#$n de p&o)le"a: Verificar con que recursos se cuenta, de cuento
tiempo se dispone, quien ser el receptor, y en que lugar se realizar la conversacin.
Plan#%#cac#$n de et&ate5#a: y si no entienden lo que digo?, y si no me pueden
escuchar?, y si no quiero platicar?

Dede el Len5ua*e
Con-e&ac#$n: Mantener una conversacin apropiada, dando oportunidad para que todos los
miembros de la familia participen de manera activa en el proyecto
D#9lo5o: Se debe dar mucha importancia a la participacin y a los gustos e intereses del chico
excepcional, y siempre brindar importancia a sus comentarios y respeto a las decisiones.
Dede la Autono"a
Pe&onal: Elegir mis gustos, expresar mis deseos, tomar mis decisiones.
+oc#al: Entablar conversaciones, hacer amistades.
Mo&al: Respetar opiniones, tolerancia a la diversidad de ideas.
...% "E/0RRO++O "E+ PRO1E2(O
La Aa")lea In#c#al

270
MODELO
Pa&a :u4 no -a a e&-#& ete p&o3ecto: Servir a todos los miembros de la familia,
ya que al conocerse ms; mejorar la comprensin y entendimiento entre ellos. Y
especialmente al chico excepcional para ejercitar la comunicacin.
Cu9ndo 3 :u#ene lo -a"o a ?ace&: El proyecto durar 15 das y participarn el
>u4 -a"o a ?ace&: Se definirn los pasos para convocar reuniones peridicas en
las que los miembros de la familia puedan expresar: que es lo que quiero, que voy.
a hacer, que me interesa etc.
C$"o: El proyecto se llevar a cabo de la siguiente manera: a) se realizarn reunio
nes en las que los miembros de familia expresen sus opiniones y puntos de vista y
reconociendo inters y respeto a pesar de tener diferencias de opinin.
b) Se elaborar un lbum y se realizar la planificacin diaria con la ayuda del
lbum c) el muchacho podr practicar en espacios asignados as como otras ocasiones
tales como la hora de las comidas y fines de semana.

Pone&no de acue&do de lo Valo&e 3 No&"a:
No&"a: Asignar espacios, establecer tiempo, turnos para que todos los miembros
Participen.
Valo&e: Saber escuchar, inters y respeto .

Realizar Lista de vocabulario: sentimientos, triste, contento, enojado, preocupado,
compartir, etc.
Establecer todo el vocabulario a utilizar:

Qu ms se aprendi:

271
MODELO

Captulo: T Conte(to +oc#al< Inc#o: Independenc#a pe&onal< +u)#nc#o:
Repeto po& lo de"9< En%o:ue: A%ect#-#dad
"RESPETO A LOS DEMS .
O)*et#-o: El muchacho ser capaz de respetar a los dems.
P&oceo Co5n#t#-o:
A%ect#-#dad:
Plan#%#cac#$n de o)*et#-o: Definir qu es el respeto?, Cmo me gustara que me respetaran?
Qu necesito respetar de los dems?, Qu consecuencias habr si no respeto a los dems?
Etc.
Plan#%#cac#$n de &eoluc#$n de p&o)le"a: Definir la familia junto con el chico excepcional
cada uno de los cuestionamientos anteriores, as mismo se elaborarn entre todos los
miembros, un reglamento consecuencias en caso de incumplimiento.
Plan#%#cac#$n de et&ate5#a: Y si algn miembro no asiste a la reunin de la elaboracin del
reglamento?, y si no estamos todos de acuerdo en el reglamento?, y si violo el reglamento?
y si no cumplo con la consecuencia?
Dede el Len5ua*e
Con-e&ac#$n: Es importante convocar a todos los miembros de la familia para que dentro de
un ambiente cordial y confianza se exprese de manera individual qu esperan se le respete a
cada quien y que todos participen en la realizacin del reglamento familiar.
D#9lo5o: el chico excepcional en compaa del miembro de familia establecido verificar que
haya comprendido la importancia del respeto y que el acuerdo comn haya quedado
totalmente claro para el muchacho. En caso de que haya quedado alguna duda ser el
momento oportuno para aclararla.
Dede la Autono"a

272
MODELO
Pe&onal: Expresar mis puntos de vista y que mi opinin sea tomada en cuenta.
+oc#al: Favorecer mis relaciones con los dems.
Mo&al: Respetar un acuerdo tomado en familia.
La Aa")lea In#c#al
o Pa&a :u4 no -a a e&-#& ete p&o3ecto: Nos servir a todos los miembros de la
familia para que seamos capaces de expresar nuestros puntos de vista sobre el
respeto beneficiando as nuestra convivencia y relacin, desarrollar la capacidad de
ponernos de acuerdo en decisiones familiares.
o Cu9ndo 3 :u#ene lo -a"o a ?ace&: Participarn todos los miembros de familia y
se le impulsar al chico excepcional para que participe de forma activa.
o >u4 -a"o a ?ace&: Durante la asamblea inicial participar toda la familia
expresando sus particulares puntos de vista y en la realizacin del reglamento. Se
asignar un coordinador para que de manera particular verifique que la informacin
haya quedado clara al muchacho excepcional.
o C$"o: El proyecto se llevar a cabo de la siguiente manera: a) Durante la asamblea
inicial se realizar el reglamento familiar, b) se elaborar el lbum y la planificacin
diaria con ayuda del mismo, c) el coordinador de este proyecto propiciar la prctica
y una convivencia positiva para que el chico excepcional entienda y viva el objetivo
a cumplir.
No&"a: Se cumpla el reglamento familiar, y con la consecuencia de nuestros actos.
Valo&e: respeto, tolerancia, responsabilidad y convivencia sana.
L#ta de -oca)ula&#o: reglas, todos, trato, reglamento, exigir, cumplir, consecuencia,
autoridad, etc.


273
MODELO
Qu ms se aprendi:

Cap#tulo: T +oc#al< Inc#o: Econo"a< +u)#nc#o: A?o&&o< En%o:ue:
A%ect#-#dad'
"AHORRO .
O)*et#-o: El muchacho ser capaz de ahorrar para adquirir algo especfico.
P&oceo Co5n#t#-o:

Plan#%#cac#$n de o)*et#-o: cunto gano?, cunto requiero para mis gastos?, en dnde
voy a ahorrar? , qu necesito para ahorrar?, para qu quiero ahorrar? Etc.
Plan#%#cac#$n de &eoluc#$n de p&o)le"a: Definir estrategias para el aqu y el ahora: analizo
que es lo que deseo adquirir, de cuanto dinero dispongo, cuanto me hace falta, donde venden
lo que quiero, comparo precios en diferentes lugares.
Plan#%#cac#$n de et&ate5#a: Y si en la tienda se agot el artculo?, y si el artculo cambio
de precio? y si cambio de opinin?
Dede el Len5ua*e
Con-e&ac#$n: Mantener una conversacin apropiada, dando oportunidad a la intervencin de
todos los miembros que participen en el proyecto.
D#9lo5o: Dar importancia a la escucha y a los gustos de la persona, comprender las
Dede la Autono"a
Pe&onal: decidir que quiero necesito, cuidar el artculo.
+oc#al: ir de compras, comparar precios.
Mo&al: respetar lo planeado an despus de que el muchacho tome la decisin.


274
MODELO
La Aa")lea In#c#al
excepcional, a analizar gustos necesidades y fijarse objetivos a travs del hbito
del ahorro.
o Cu9ndo 3 :u#ene lo -a"o a ?ace&: El proyecto durar 30 das (2 pagos) y
Participarn el muchacho excepcional, padres y hermanos en caso de que
estn en edad de apoyar.
o >u4 -a"o a ?ace&: definimos los pasos para comprar el artculo con el
Ahorro, que es lo que quiero, que es lo que necesito, a donde voy a ir a comprar
lo, comparo precios.
pasos planteados en el punto anterior, b) elaborar el lbum y realizar la planeacin
diaria con ayuda del mismo, c) el muchacho practicar y planificar el ahorro en
compaa de un adulto, d) una vez practicado durante 30 das el muchacho deber
ser capaz de ahorrar con un fin determinado y comparar el artculo elegido antes de
adquirirlo.
No&"a: cunto dinero necesito, comparar precios, calidad y utilidad del artculo.
Valo&e: constancia, respetar los gustos del muchacho.
L#ta de -oca)ula&#o: billete, moneda, valor, pago, ahorro, precio, inters. Calidad,
tienda, comparar, uso etc.
e' Mo"ento de la Autono"a:

%' La Aa")lea !#nal:
Qu ms se aprendi:

275
MODELO

Cap#tulo: T +oc#al< Inc#o: Econo"a< +u)#nc#o: Apo&tac#$n al ?o5a&<
En%o:ue: A%ect#-#dad'
" CONTRBUYO ECONMCAMENTE AL HOGAR .

O)*et#-o: El muchacho apoyar econmicamente al hogar.

Plan#%#cac#$n de o)*et#-o: voy a participar econmicamente?, de cunto ser mi
aportacin? con que frecuencia? Etc.
Plan#%#cac#$n de &eoluc#$n de p&o)le"a: definir estrategias para el aqu y el ahora: verifico
cuanto es mi sueldo, cuanto dinero necesito para mis gastos, cunto necesito ahorrar?
Plan#%#cac#$n de et&ate5#a: y si a veces no puedo apoyar con lo establecido? y si tengo
un imprevisto?, y si cambi de opinin?, y si no se necesita de mi aportacin?
Dede el Len5ua*e
Con-e&ac#$n: Mantener una conversacin apropiada, dando oportunidad a la intervencin de
todos los miembros participen en el proyecto.
D#9lo5o: Dar importancia a la escucha, y necesidades del chico excepcional, comprender las
diferencias y apoyarse an despus de tomar decisiones.
Dede la Autono"a
Pe&onal: cooperar en los gastos de la casa.
+oc#al: compartir en familia.
Mo&al: respetar lo planeado, an despus de que el muchacho tome la decisin.

276
MODELO
La Aa")lea In#c#al
o Pa&a :u4 no -a a e&-#& ete p&o3ecto: Servir a todos pero principalmente al
muchacho excepcional, mejorando su integracin a la familia al sentir que es capaz
de apoyar y compartir. E incrementar su autonoma y autoestima.
o Cu9ndo 3 :u#ene lo -a"o a ?ace&: el proyecto durar 30 das ( 2 pagos) y
participar el muchacho excepcional, padres y hermanos( en caso de estar en edad
de participar)
o >u4 -a"o a ?ace&: Definimos las necesidades de la familia, se establecer si la
aportacin ser eventual fija, si ser una cantidad establecida o la compra de un
artculo.
planificacin diaria con ayuda del mismo, c) el muchacho practicar y planificar en
la compra o pagos de la casa con las aportaciones en compaa de un adulto, d)
una vez practicada durante 30 das el muchacho deber ser capaz de hacer una
compra especfica con su propia aportacin.
Pone&no de acue&do de lo -alo&e 3 la no&"a:

No&"a: Que aportacin se va asignar, en que se va a utilizar, con que frecuencia.
Valo&e: respetar las diferencias
L#ta de -oca)ula&#o: sueldo, dinero, monedas, billete, aportar, compartir, ahorro. etc

Qu ms se aprendi:

277
MODELO

Cap#tulo: T +oc#al< Inc#o: Econo"a< +u)#nc#o: T&a)a*o po& &e"une&ac#$n
econ$"#ca< En%o:ue: A%ect#-#dad
"M TRABAJO .
O)*et#-o: El muchacho ser capaz de integrarse al rea laboral.
P&oceo Co5n#t#-o:
Plan#%#cac#$n de o)*et#-o: C en dnde voy a trabajar?, cunto me van a pagar?, qu voy
a hacer?, qu horario voy a tener?, cmo me voy a ir etc.
Plan#%#cac#$n de &eoluc#$n de p&o)le"a: definir estrategias para la incorporacin al
trabajo, que necesito aprender, quien me va a dar la capacitacin, que me hace falta para
trabajar, que voy a hacer con mi remuneracin econmica.
Plan#%#cac#$n de et&ate5#a: y si no se que hacer con mi sueldo?, y si pierdo mi dinero?
Cy si me lo piden prestado?
Dede el Len5ua*e
Con-e&ac#$n: mantener una conversacin apropiada dando oportunidad a todos los
miembros que participen en el proyecto.
D#9lo5o: dar importancia a la escucha y a los gustos de la persona, comprender las
Dede la Autono"a

278
MODELO
Pe&onal: cumplir con mi trabajo, decidir que hacer con mi remuneracin econmica.
+oc#al: Compartir
Mo&al: Respetar los acuerdos establecidos.
La Aa")lea In#c#al
Pa&a :u4 no -a a e&-#& ete p&o3ecto:
Servir principalmente al muchacho excepcional ya que le ayudar a mejorar su
Autonoma y aprender a ahorrar y a fijarse metas econmicas.
Cu9ndo 3 :u#ene lo -a"o a ?ace&:
El proyecto durar un mes ( 2 pagos ) y participarn el muchacho excepcional, padres y
hermanos ( que estn en edad de apoyar).
>u4 -a"o a ?ace&: Definimos junto con el muchacho que es lo que quiere y lo que
conviene, donde lo puede adquirir, cuanto se necesita ahorrar y en donde.
C$"o: el proyecto se llevar a cabo de la siguiente manera: a) el muchacho en compaa de
alguna persona de la familia conocer de manera vivencial los pasos planteados
anteriormente, b) realizar el lbum y la planeacin con ayuda del mismo. c) el muchacho
elegir y planear sus deseos que adquirir con su sueldo.
Pone&no de acue&do
No&"a: Administrar su sueldo, cuanto dinero va a necesitar para sus
Gastos personales, de cuanto dispone para gastar.
Valo&e: respetar los gustos del muchacho
Real#@a& L#ta de -oca)ula&#o: trabajo, actividad, horario, salida, entrada, jefe,
compaeros, reglamento, descanso, sueldo. etc

Qu ms se aprendi:

279
MODELO

Cap#tulo: T +oc#al< Inc#o: Relac#one ?u"ana< +u)#nc#o: M# a"#5o<
En%o:ue: A%ect#-#dad<
"MS AMGOS .
O)*et#-o: El muchacho ser capaz de hacer amigos y de convivir con ellos.
A%ect#-#dad:

Plan#%#cac#$n de o)*et#-o: qu es un amigo?, qu necesito para hacer amigos? dnde
puedo hacer amigos?, a dnde puedo salir con mis amigos? Etc.
Plan#%#cac#$n de &eoluc#$n de p&o)le"a: definir estrategias para el aqu y ahora: se
analiza con que amigos cuento, a donde puedo salir con ellos, quien nos puede acompaar.
Plan#%#cac#$n de et&ate5#a: Y si mi amigo vive lejos?, y si nos peleamos?, y si no
queremos salir?, y si no tenemos dinero?
Dede el Len5ua*e
Con-e&ac#$n: Mantener una conversacin apropiada , dando oportunidad a la intervencin
de todos los miembros que participen en el proyecto.
D#9lo5o: Dar importancia a la escucha y los gustos de la persona, comprender las diferencias
y apoyarse an despus de tomar decisiones.
Dede la Autono"a
Pe&onal: Elegir mis amigos.
+oc#al: convivir con ellos

280
MODELO
Mo&al: respetar las amistades y planes del muchacho
La Aa")lea In#c#al
Plan#%#cac#$n del p&o3ecto: Pa&a :u4 no -a a e&-#& ete p&o3ecto: : servir
principalmente al muchacho excepcional, mejorar su socializacin, y seguridad personal.
Cu9ndo 3 :u#ene lo -a"o a ?ace&: El proyecto durar 30 das y participarn el
muchacho excepcional, padres y hermanos ( en caso de estar en edad de participar).
>u4 -a"o a ?ace&: definiremos los pasos para hacer amigos, cmo hacer amigos, y a
donde ir con los amigos.
C$"o: el proyecto se llevar a cabo de la siguiente manera: a) el muchacho en compaa
de alguna persona de la familia conocer de manera vivencial todos los pasos planteados
en el punto anterior, b) elaborar el lbum y realizar la planificacin diaria con ayuda del
mismo, c) el muchacho practicar y planificar la convivencia y salidas con sus amigos con
la compaa de un adulto, d) una vez practicado durante 30 das, el muchacho deber ser
capaz de salir con sus amigos.
Pone&no de acue&do
No&"a: avisar siempre que voy a salir, a donde voy a ir, con quien y a que hora
Regreso.
Valo&e: respetar los gustos de los muchachos
L#ta de -oca)ula&#o: amigo, convivencia, diversin compaa, compartir, salida, pltica,
5' Mo"ento de la Autono"a:

?' La Aa")lea !#nal:
Qu ms se aprendi:

281
MODELO

282
MODELO
Cap#tulo: T +oc#al< Inc#o: &elac#one ?u"ana< +u)#nc#o: Act#-#dade
oc#ale con lo a"#5o< En%o:ue Autono"a
"CONVVO CON MS AMGOS .
O)*et#-o: El muchacho ser capaz de convivir con sus amigos.
P&oceo Co5n#t#-o:

Me"o&#a: P&oceo uce#-o: los pasos para salir de mi casa y llegar a mi destino
P&oceo #"ultaneo: la ruta de su casa al encuentro con los amigos.
hago a la parada del camin, y el tiempo asignado a la salida.
Plan#%#cac#$n de acc#one V en la acc#$n: y si no pasa el camin?, y si mi amigo no
llega?, y si el lugar del encuentro est cerrado? y si no tengo dinero suficiente?
si no logramos ponernos de acuerdo? etc.
)' Dede el len5ua*e
Ma3o& co"un#cac#$n: ap&op#ac#$n del conte(to: traslado, ubicar el lugar de la cita, uso
del dinero, pedir ayuda.
No&"a: de seguridad, de emergencia, de convivencia.
Valo&e: amistad, puntualidad, responsabilidad, respeto.
La Aa")lea In#c#al
o Pa&a :u4 no -a a e&-#& ete p&o3ecto: Nos servir a todos los participantes y
ayudar al chico excepcional para sociabilizar ms y a incrementar la autonoma.
muchacho excepcional padres, y hermanos (en caso de estar en edad de participar)
o >u4 -a"o a ?ace&: definimos los pasos para hacer amigos y poder convivir con
ellos en lugares pblicos con quien voy a salir, a donde vamos a ir, que camin
necesito tomar, a que hora quedamos de vernos, a que hora debo de regresar.
Definir el vocabulario a utilizar. etc.
o C$"o: El proyecto se llevar a cabo de la siguiente manera a) el muchacho en
pasos planteados en el punto anterior. b) realizar el lbum y realizar la
planificacin diaria con ayuda del mismo. c) el muchacho practicar en compaa de

283
MODELO
un adulto. D) una vez practicado durante 20 das el muchacho deber irse en camin
si se requiere por s mismo
*ormas de la casa- salir de+ando mis obli%aciones terminadas, a&isando a
dnde &oy a ir, con 'uien y a 'ue hora &oy a re%resar.
No&"a pe&onale: Presentacin apropiada, normas de seguridad; portar con mi
identificacin, mi agenda telefnica, y mi telfono celular, contar con dinero extra para
No&"a calle: Respetar las normas de vialidad, utilizar reglas de cortesa, abordar y bajar
con precaucin del autobs.
Valo&e: Orden en mis cosas, puntualidad, convivencia y respeto.
Establecer todo el vocabulario a utilizar: amigo, cita, punto de reunin, convivencia,
diversin, camin, calle etc.
El 9l)u" de #"95ene Fapo3o d#d9ct#coG Verifique en el captulo X del manual.
Plan#%#cac#$n con el 9l)u" F apo3o d#d9ct#coG:
Dedicar 10 minutos diariamente para que el muchacho planifique paso a paso toda la ruta
Reoluc#$n de p&o)le"a C2 #D
Y si el camin no pasa? Y si no encuentro el lugar? Y si mi amigo no llega?
Qu ms se aprendi?


284
MODELO
Cap#tulo: T +oc#al< Inc#o: Depo&te< +u)#nc#o: P&9ct#ca del depo&te< En%o:ue:
Autono"a
"PARTCPO EN ACTVDADES DEPORTVAS .
O)*et#-o: El muchacho ser capaz de practicar el deporte.
Me"o&#a:
P&oceo uce#-o: conocer las opciones de deporte y elegir la que me gusta.
P&oceo #"ult9neo: verificar si puedo hacer el deporte que me gusta.
O&5an#@ac#$n de t#e"po 3 epac#o: Conocer el deporte, donde lo puedo realizar,
aprenderlo y practicarlo etc.
Plan#%#cac#$n de acc#one V en la acc#$n: y si no lo puedo dominar?, y si no me
aceptan en el grupo?, y si no tengo el equipo que se necesita?, Y si necesito practicarlo?,
y si necesito de un compaero para practicarlo?, y si me lastimo? etc.

Dede el Len5ua*e
Ma3o& co"un#cac#$n: ap&op#ac#$n del conte(to: caractersticas del deporte, equipo
necesario, costo de la prctica, lugar donde se practica.
Dede la A%ect#-#dad
No&"a: disfrutarlo, seguridad, compromiso.
Valo&e: puntualidad, responsabilidad, respeto.
Valo&ac#$n de la d#%e&enc#a: el respeto de mi ritmo y tiempo.
La Aa")lea In#c#al

o Pa&a :u4 no -a a e&-#& ete p&o3ecto: nos servir a todos los participantes
principalmente al chico excepcional para incrementar su autonoma y ampliar su
crculo social, para disciplina y salud.
o Cu9ndo 3 :u#ene lo -a"o a ?ace&: el proyecto durar 30 das el participarn el
muchacho excepcional padres y hermanos ( en caso de estar en edad de participar).
o >u4 -a"o a ?ace&: Definimos los pasos para conocer el deporte , a qu hora
vamos a ir, que necesitamos, dnde se encuentra el rea para practicarlo, el costo
de la prctica, cuanto tardo en llegar, cuanto tiempo necesito de prctica. C$"o: el
proyecto se llevar a cabo de la siguiente manera: a) el muchacho en compaa de
alguna persona de la familia conocer de manera vivencial todos los pasos
planteados en el punto anterior, b) elaborar el lbum y realizar la planificacin
diaria con ayuda del mismo, c) el muchacho practicar en compaa de un adulto. d)
una vez practicado durante 30 das el muchacho podr incorporarse slo.

285
MODELO
No&"a de la caa: dejar arregladas las cosas personales, llevar el equipo necesario
Y responsabilizarse de l.
No&"a pe&onale' Presentacin apropiada, normas de seguridad: portar con mi
cualquier imprevisto y saber pedir ayuda'
No&"a calle: respetar las reglas del juego.
Valo&e: Orden y cuidado con mis cosas, puntualidad, constancia, respeto dar mi mayor
esfuerzo.
L#ta de -oca)ula&#o:
Eta)lece& todo el -oca)ula&#o a ut#l#@a&: deporte, prctica, competencia, esfuerzo,
compaero, equipo, reglas etc.
Real#@a& el 9l)u" Fapo3o d#d9ct#coG: F-e&#%#:ue en el captulo J del "anualG
Mo"ento de la Autono"a:
Plan#%#cac#$n con el 9l)u" Fel apo3o d#d9ct#coG
Dedicar 10 minutos diariamente para que el muchacho planifique paso a paso toda la
prctica y reglas del juego, apoyndose con las lminas fotogrficas del lbum.
Reoluc#$n de p&o)le"a: C2 #D
Si no llego a tiempo? Si no tengo el equipo que se necesita? Si me lastimo? y si no me
aceptan en el grupo?

La realizacin de este proyecto ser en primera instancia responsabilidad del muchacho y
nicamente si ste pide ayuda se efectuar con supervisin.
La Aa")lea !#nal:
Que aprendimos y 'ue m#s podemos aprender
Qu ms se aprendi?


286
MODELO
Capitulo 6: Sociedad, nciso 3: ndependencia personal, Subinciso iii: Plan de vida,
Enfoque: Autonoma
SOY ADULTO.
O)*et#-o: El muchacho se comportar como adulto.
#' Dede lo P&oceo Co5n#t#-o:
Me"o&#a:
o P&oceo uce#-o: todos los requisitos para lograr que el chico identifique.
o P&oceo #"ult9neo: el trato que recibe de los dems.
O&5an#@ac#$n de t#e"po 3 epac#o: Planificar la capacitacin, definir el tiempo que se
requiere para capacitarle
Plan#%#cac#$n de acc#one V en la acc#$n: y si no lo capta? y si no lo respetamos?.
y si se comporta como nio?
*' Dede el Len5ua*e
Ma3o& co"un#cac#$n: ap&op#ac#$n del conte(to: Qu es un adulto, cmo debe
comportarse un adulto, cuales son los derechos y deberes de todo adulto.
Dede la A%ect#-#dad: Utilizar trminos acordes para un adulto, dar trato de adulto,
No&"a: Respeto, tolerancia.
Valo&ac#$n de la d#%e&enc#a: El respeto a m mismo y a los dems.
3' La Aa")lea In#c#al:
o Pa&a :u4 no -a a e&-#& ete p&o3ecto: Ser de utilidad para todos los
participantes, ya que ayudar a mejorar la autonoma, promover el respeto entre los
miembros de la familia.
muchacho excepcional, padres y hermanos .
o >u4 -a"o a ?ace&: Definir: Las caractersticas de un adulto, comprometerse a
brindar al chico excepcional un trato de adulto. Y promover que l se comporte

287
MODELO
como adulto. Establecer el perodo para la capacitacin. Elaborar el vocabulario a
utilizar.
o C$"o: El proyecto se llevar cabo de la siguiente manera: a) Se elaborar el
lbum, b) se analizarn los puntos y actividades, C) se pondrn en prctica
ejercicios, d) se solicitar apoyo fuera del mbito familiar.
o No&"a de la caa: .Responsabilizarse cada quien de sus acciones, promover la
autonoma en todos los miembros de la familia.
o No&"a pe&onale :Respeto, tolerancia, responsabilidad y perseverancia.
o No&"a calle: Consecuencias de mis actos.
o Valo&e: Bienestar, independencia.
@' Mo"ento de Len5ua*e:
Establecer todo el vocabulario a utilizar: adulto, derechos, responsabilidades, punto de
vista personal, expresar, compartir.
aa' Mo"ento de la Autono"a:
Dedicar 10 min. diariamente para que el muchacho se familiarice con las palabras y las
lminas fotogrficas del lbum.
Y si se comporta como nio? y si no coopera? y si no le tratamos como adulto?
La realizacin de este proyecto ser responsabilidad de la familia definiendo el
reglamento interno con ayuda del muchacho. Simultneamente se aprovechar para
reafirmar el aprendizaje fuera del contexto familiar.
La Aa")lea !#nal:
Logr el muchacho comprender el concepto y comportarse como adulto?.
Qu ms se aprendi:


288
MODELO
Cap#tulo: T +oc#al< Inc#o: Relac#one 1u"ana< +u)#nc#o: El no-#a@5o<
En%o:ue: Autono"a
"EL NOVAZGO .
O)*et#-o: El muchacho ser capaz de realizar una relacin de noviazgo.

Me"o&#a:
P&oceo uce#-o: el proceso al noviazgo
P&oceo #"ult9neo: la amistad
O&5an#@ac#$n de t#e"po 3 epac#o: el perodo de conocernos, la amistad, la declaracin
y el noviazgo.
Plan#%#cac#$n de acc#one V en la acc#$n: C Y si no se declararme? Y si no acepta ser
mi novio(a)? , y si no le dan permiso?, y nos peleamos? Etc.

B' Dede el Len5ua*e
Ma3o& co"un#cac#$n: ap&op#ac#$n del conte(to: amistad, confianza, empata.
Dede la A%ect#-#dad
No&"a: horarios de visita, permisos para las salidas.
Valo&e: puntualidad, respeto, responsabilidad.
Valo&ac#$n de la d#%e&enc#a: respeto
...% "E/0RRO++O "E+ PRO1E2(O
La Aa")lea In#c#al
Pa&a :u4 no -a a e&-#& ete p&o3ecto: Servir para respetar al chico excepcional, dar
mayor autonoma e independencia al joven.
Cu9ndo 3 :u#ene lo -a"o a ?ace&: el proyecto durar treinta das y participarn el
muchacho excepcional, padres y as como la chica y sus padres.

289
MODELO
>u4 -a"o a ?ace&: Definirn lo que es una relacin de noviazgo, se establecern los
das y horarios de visita, las salidas.
C$"o: El proyecto se llevar acabo de la siguiente manera: a) el muchacho conocer de
manera vivencial todos los pasos planteados en el punto anterior. b) realizar el lbum y
realizar la planificacin diaria con ayuda del mismo. c) el muchacho practicar
inicialmente en compaa de un adulto a visitar a la chica. d) una vez practicado durante
15 das el muchacho deber acudir a la visita solo.
Pone&no de acue&do de lo Valo&e 3 la No&"a'
No&"a de la caa: dejar realizadas mis obligaciones personales, respetar horarios y das
de visita.
No&"a pe&onale: presentacin apropiada, normas de seguridad: portar con mi
No&"a calle: puntualidad en mis citas, respeto a los dems.
)G Mo"ento de Len5ua*e:
Real#@a& l#ta de -oca)ula&#o:
Establecer todo el vocabulario a utilizar: amiga, novia, compromiso, responsabilidad,
respeto, salidas, permiso, beso, caricia etc.
Real#@a& el 9l)u" Fapo3o d#d9ct#coG: FVe&#%#:ue en el captulo J del "anualG
Mo"ento de la Autono"a:
Dedicar 10 minutos para que el muchacho planifique paso a paso la relacin y la ruta, apoyndose
con las lminas fotogrficas del lbum.
Reoluc#$n de p&o)le"a C2 #D
y si no se declararme? y si ella no acepta ser mi novia? y si no le dan permiso? y si nos
enojamos?
La realizacin del proyecto ser en primera instancia responsabilidad del muchacho y
nicamente si ste pide ayuda se efectuar con supervisin.
Qu ms se aprendi?


290
MODELO
Cap#tulo T: +oc#edad< Inc#o E: Independenc#a pe&onal< +u)#nc#o ###: Valo&
de la "oneda< En%o:ue: Autono"a
CONOZCO EL VALOR Y USO DEL DNERO.
O)*et#-o: El muchacho ser capaz de efectuar compras sencillas.
Me"o&#a:
o P&oceo uce#-o: los pasos para salir de mi casa y llegar a mi destino, realizar
el encargo, verificando el cambio y regresar a casa.
o P&oceo #"ult9neo: las diferentes opciones de camino hacia su casa.
O&5an#@ac#$n de t#e"po 3 epac#o: a dnde necesito ir? , qu voy a hacer?
Planificacin de acciones / en la accin: y si no hay lo qu necesito? si no me alcanza el
dinero?
)' Dede el Len5ua*e
Ma3o& co"un#cac#$n: ap&op#ac#$n del conte(to: Portar identificacin, agenda con
telfonos de emergencia, memorizar o llevar por escrito el encargo, llevar dinero, pedir
ayuda en caso de que se requiera.
No&"a: disposicin de cooperar, regresar cambios, seguridad,
Valo&e: solidaridad, responsabilidad, respeto.
a'La Aa")lea In#c#al:
ayudar a propiciar la autonoma del chico excepcional, lo que le permitir sentirse
til e incrementar su autoestima.

291
MODELO
o >u4 -a"o a ?ace&: Definimos: Las opciones de encargos. Empezando por la ms
sencilla y cercana. Se iniciar con un adulto y el chico ser slo observador,
posteriormente se le acompaar exclusivamente como apoyo para verificar la
realizacin y por ltimo se le permitir ir solo.
o C$"o: El proyecto se llevar cabo de la siguiente manera: a) el muchacho deber
identificar el valor de las monedas a travs de ejercicios de prctica. Solicitar que
acompae y participe en compras de la familia, y que l realice de manera
independiente sus propias compras. Ya que lo logre se le motivar a que efecte
encargos cercanos y sencillos se ir incrementando la dificultad y distancia conforme
se vaya desenvolviendo.
distancia y dificultad. b) realizar el lbum y realizar la planificacin diaria con c) el
muchacho ir diariamente practicando compaa de un adulto. d) Una vez practicado
durante un mes el muchacho solo y se le asignarn encargos.
o No&"a de la caa: mostrar disposicin hacia las peticiones de ayuda,
o No&"a calle: Respetar las normas de vialidad,
o Valo&e: Colaboracin, solidaridad.
Establecer todo el vocabulario a utilizar: moneda, billete, nmeros, abarrote, farmacia,
tortillera, palabras de buenos modales como por favor, gracias
Dedicar 10 min. diariamente para que el muchacho se familiarice con el valor del dinero
y planifique paso a paso el proceso de compra e identifique el sitio adecuado conforme al
encargo. Apoyndose con las lminas fotogrficas del lbum.
Y si se me olvida? y si no me alcanza el dinero? y si el lugar est cerrado?
La realizacin de este proyecto ser en primera instancia responsabilidad de la familia
para que se logre la identificacin de los nmeros, monedas y billetes. El muchacho
iniciar con supervisin y conforme se desenvuelva lo ir realizando solo.
d'La Aa")lea !#nal:
logr el muchacho participar en la realizacin de encargos por s mismo?
Qu ms se aprendi:

292
MODELO

Cap#tulo T: +oc#edad< Inc#o E: Independenc#a pe&onal< +u)#nc#o ###: Valo&
de la "oneda< En%o:ue: Autono"a
"TENGO Y EXPRESO MS GUSTOS E NTERESES.
O)*et#-o: El muchacho expresar sus gustos e intereses
Me"o&#a:
o P&oceo uce#-o: los pasos para salir de mi casa y llegar a mi destino.
O&5an#@ac#$n de t#e"po 3 epac#o: a dnde quiero ir?
Planificacin de acciones / en la accin: y si me pierdo
)' Dede el Len5ua*e
telfonos de emergencia, pedir ayuda.
No&"a: de seguridad, de emergencia, uso del telfono.
Valo&e: responsabilidad, respeto.
ayudar a propiciar la autonoma del chico excepcional.

293
MODELO
o >u4 -a"o a ?ace&: Definimos: Las opciones de destinos segn el objetivo de la
salida y volver nuevamente a mi casa. Hacer nfasis en los lugares claves como
vecinos conocidos, abarrotes, templo, parque, polica etc.
compaa de algn miembro de la familia conocer fsicamente el rea iniciando con
espacios pequeos e irlos incrementando conforme al desenvolvimiento del chico
excepcional. se iniciar al principio respetando la misma ruta; ya que la domine se
incrementar distancia y dificultad. b) realizar el lbum y realizar la planificacin
diaria con ayuda del mismo, c) el muchacho ir diariamente practicando el irse en
camin en compaa de un adulto. d) Una vez practicado durante un mes el
muchacho solo y se le asignarn encargos.
llevando su comida.
autobs.
o Valo&e: Orden con mis casas, puntualidad en el trabajo y respeto a los dems.
peatonal< nmero, ruta, color y nombre de la parada del camin a utilizar.
Si el camin choca.
d'La Aa")lea !#nal:

294
MODELO
trabajo?
Qu ms se aprendi:


295
MODELO
Cap#tulo T: +oc#edad< Inc#o E: Independenc#a pe&onal< +u)#nc#o ###: Plan
de -#da< En%o:ue: Autono"a
DENTFCO M GENERO.
O)*et#-o: El muchacho lograr identificar su gnero y comportarse acorde al mismo.
Me"o&#a:
o P&oceo uce#-o: el proceso formativo para lograrlo.
o P&oceo #"ult9neo: identificar su gnero y asumirlo.
O&5an#@ac#$n de t#e"po 3 epac#o: Se dedicaran 15 minutos diarios
Planificacin de acciones / en la accin: y si no entiende?, y si no le tratamos como
adulto?, y si no tiene amigos de su edad?, y si no le damos libertad?
)' Dede el Len5ua*e
Ma3o& co"un#cac#$n: ap&op#ac#$n del conte(to: El cuerpo humano, diferenciar los
gneros, prendas de vestir.
No&"a: Cuidado de mi cuerpo y de mis cosas, tolerancia.
Valo&e: Respeto, responsabilidad.
Valo&ac#$n de la d#%e&enc#a: El respeto a mi mismo y a los dems.
participantes, reafirmara la identidad personal, favorecer el trato acorde hacia el
chico y mejorara las relaciones entre los miembros de la familia.
o Cu9ndo 3 :u#ene lo -a"o a ?ace&: El proyecto durar quince das y participarn
el muchacho excepcional, padres y hermanos .
o >u4 -a"o a ?ace&: Definir: La planeacin de la capacitacin para mostrar las
diferencias entre hombres y mujeres; comportamientos de nios, adolescentes y
adultos, ensear los cuidados del cuerpo. Definir el vocabulario a utilizar.

296
MODELO
o C$"o: El proyecto se llevar cabo de la siguiente manera: a) Se elaborar el
lbum, b) se calendarizarn los temas y actividades, C) se pondrn en prctica
ejercicios.
o No&"a de la caa: Brindar el trato acorde a la edad y sugerir la ropa adecuada.
o No&"a pe&onale: Presentacin apropiada< Higiene personal, Respeto.
o No&"a calle: Respetar las normas sociales. Evitar riesgos.
o Valo&e: Orden, limpieza personal y tolerancia a los dems.
Establecer todo el vocabulario a utilizar: Partes del cuerpo humano, genitales pene
testculos, vagina, describir los cambios fsicos en el desarrollo, menstruacin, ereccin,
mostrar diferencias entre hombre y mujer, prendas de vestir.
y si no entiende?
y si no le tratamos como adulto?
y si no tiene amigos de su edad?
y si no le damos libertad?
d'La Aa")lea !#nal:
logr el muchacho identificar su gnero y comportarse acorde al mismo?
Qu ms se aprendi:


297
MODELO
ME VOY SLO EN CAMN.
O)*et#-o: El muchacho lograr trasladarse en trasporte pblico por s mismo, de su casa al
trabajo.
Me"o&#a:
o P&oceo uce#-o: los pasos para salir de la casa y llegar a mi destino.
hago a la parada del camin, dnde est la parada, etc.
Plan#%#cac#$n de acc#one V en la acc#$n: y si no pasa el camin?, y si se descompone
el camin?, etc.
)' Dede el Len5ua*e
Ma3o& co"un#cac#$n: ap&op#ac#$n del conte(to: Uso de dinero, costo del camin, leer
la ruta, pedir ayuda.
No&"a: de seguridad, de emergencia, de uso del camin.
ayudar a mejorar nuestra autonoma y aprenderemos a manejarnos con
independencia en el trasporte pblico.
o Cu9ndo 3 :u#ene lo -a"o a ?ace&: El proyecto durar treinta das y participarn
participar).
destino: a que hora nos vamos a despertar, a que hora tenemos que desayunar,
donde esta la parada del camin, cuanto hacemos a la parada, nmero, ruta y color
del camin, cuanto hace el camin al trabajo, donde me tengo que bajar del camin,
la ruta de la bajada del camin al trabajo, tiempo total desde la salida de la casa
hasta la llegad al trabajo, quien me va a acompaar, cundo me voy a ir solo. Definir

298
MODELO
el irse en camin en compaa de un adulto. d) Una vez practicado durante un mes
llevando su comida.
autobs.
o Valo&e: Orden con mis cosas, puntualidad en el trabajo y respeto a los dems.
peatonal< nmero, ruta, color y nombre de la parada del camin a utilizar
Dedicar 10 min. Diariamente para que el muchacho planifique paso a paso toda la ruta,
Si el camin choca.
d'La Aa")lea !#nal:
trabajo?
Qu ms se aprendi:

299
MODELO

Conoc#"#ento de u ento&no< En%o:ue: Autono"a
CONOZCO M COLONA.
O)*et#-o: El muchacho lograr pasear con certeza solo en su colonia.
Me"o&#a:
o P&oceo uce#-o: los pasos para salir de mi casa y llegar a mi destino.
O&5an#@ac#$n de t#e"po 3 epac#o: a dnde quiero ir?
Planificacin de acciones / en la accin: y si me pierdo?, y si no encuentro el lugar al
que voy?, y si est cerrado?
)' Dede el Len5ua*e
telfonos de emergencia, identificar calles principales, pedir ayuda.
No&"a: de seguridad, de emergencia, uso del telfono.
Valo&e: responsabilidad, respeto.
ayudar a propiciar la autonoma del chico excepcional.
o >u4 -a"o a ?ace&: Definimos: Los pasos para salir de la casa y llegar a mi destino
y volver nuevamente a mi casa. Donde estn los lugares claves como abarrotes,
templo, parque, polica etc., tiempo que tardo en hacer el recorrido, quien me va a
acompaar, cuando lo voy a realizar solo. Definir el vocabulario a utilizar.

300
MODELO
compaa de algn miembro de la familia conocer fsicamente el rea iniciando con
espacios cortos. b) elaborar el lbum y realizar la planificacin diaria con ayuda
del mismo c) la distancia se ir incrementando conforme al desenvolvimiento del
chico excepcional. d) inicialmente se respetar la misma ruta e) ya que la domine
se integrara una ruta alterna e) Una vez practicado durante un mes el muchacho
acudir solo.
o No&"a de la caa: Contar con permiso para salir, Avisar siempre que salga de
casa, haber cumplido antes con sus obligaciones.
o No&"a calle: Respetar las normas de vialidad y sociales.
o Valo&e: puntualidad en la salida y regreso, seguridad personal y respeto a los
dems.
Establecer todo el vocabulario a utilizar: direccin, casa, calle, esquina, banqueta,
semforo, abarrotes, farmacia, parque, iglesia, vecino, desconocido.
Reoluc#$n de p&o)le"a C2 # D:
y si me pierdo?,
y si no encuentro el lugar al que voy?,
y si est cerrado?
d'La Aa")lea !#nal:
logr el muchacho trasladarse en su colonia solo y regresar a su casa.
Qu ms se aprendi:


301
MODELO
Cap#tulo T: +oc#edad< Inc#o E: Independenc#a pe&onal< +u)#nc#o ###: Plan
de -#da< En%o:ue: Autono"a
DSTNGUR ENTRE LO PUBLCO Y LO PRVADO.
O)*et#-o: El muchacho lograr identificar conductas pblicas y privadas.
Me"o&#a:
o P&oceo uce#-o: Las diferentes conductas que se realizan en un lugar privado.
o P&oceo #"ult9neo: Qu es un lugar privado y cuando acudir a un lugar privado.
O&5an#@ac#$n de t#e"po 3 epac#o: Planificar la capacitacin: qu es un lugar privado,
qu se hace en un lugar privado, cundo ir a un lugar privado
Planificacin de acciones / en la accin: Evaluar y si no respeta el lugar privado?, y si no
hay un lugar privado?, y si est ocupado el lugar privado?
)' Dede el Len5ua*e
Ma3o& co"un#cac#$n: ap&op#ac#$n del conte(to: El cuerpo humano, genitales,
diferenciar los gneros, prendas de vestir, conductas privadas.
No&"a: Privacidad y Respeto.
Valo&e: Responsabilidad.
Valo&ac#$n de la d#%e&enc#a: El respeto a m mismo y a los dems.
#' La Aa")lea In#c#al:
participantes, se aprender a respetar la privacidad de los miembros de la familia y
favorecer las relaciones entre ellos.

302
MODELO
o Cu9ndo 3 :u#ene lo -a"o a ?ace&: El proyecto durar treinta das y participar el
muchacho excepcional, padres y hermanos.
o >u4 -a"o a ?ace&: Definir: Los pasos de la planeacin de la capacitacin, los
responsables, as como el vocabulario a utilizar.
o C$"o: El proyecto se llevar cabo de la siguiente manera: a) Se asignar un
espacio como rea privada, b) se elaborar el lbum, c) se realizar la planificacin
con ayuda del lbum, d) se pondr en prctica el uso del rea privada, e) el
muchacho tendr la iniciativa de acudir a un lugar privado cuando lo requiera.
o No&"a de la caa: Proporcionar un espacio como rea privada, respeto.
o No&"a pe&onale: Higiene personal, Respeto
o No&"a calle: Respetar las normas sociales..
o Valo&e: Mi respeto y el de los dems.
*' Mo"ento de Len5ua*e:
Establecer todo el vocabulario a utilizar: Cuerpo humano, rganos genitales, cambios
fsicos en el desarrollo, diferencias entre hombre y mujer, actividades privadas,
actividades pblicas.
=' Mo"ento de la Autono"a:
y si no respeta el lugar privado?
y si no hay un lugar privado?,
y si est ocupado el lugar privado?
l' La Aa")lea !#nal:
Qu ms se aprendi:

303
MODELO
BIBLIO,RA!7A
LOPEZ MELERO, M (2003): "El Proyecto Roma, Una Experiencia De Educacin
En Valores Ed. Aljibe pp. 21-97.
BRUNER, J. (1966): nvestigaciones sobre Desarrollo Cognitivo. Pablo Del Rio,
Madrid.
BRUNER, J. (1988): Desarrollo Cognitivo y Educacin. Morata, Madrid.
HABERMAS, J. (1981): Teoria de la Accin Comunicativa. Racionalidad de la
accin racionalizacin social. Vol. Y. Taurus, Madrid.
MATURANA (1994), H. El sentido de lo Humano. Dolmenm, Santiago de chile.
VYGOTSKY, L.S. (1973) Pensamiento y Lenguaje. La Plyade, Buenos Aires.
VYGOTSKY, L.S. (1979) El desarrollo de los procesos psicolgicos siperiores.
Crtica, Barcelona.

304
MODELO
"Este programa es de carcter pblico, no es patrocinado ni
promovido por partido poltico alguno y sus recursos
provienen de los impuestos que pagan todos los
contribuyentes. Est prohibido el uso de este programa con
fines polticos, electorales, de lucro y otros distintos a los
establecidos. Quien haga uso indebido de los recursos de
este programa deber ser denunciado y sancionado de
acuerdo con la ley aplicable y ante la autoridad competente"

305

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Real#@a& el 9l)u" Fapo3o d#d9ct#coG: (Verifique en el captulo "X del manual.)

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