Curso: Respuesta Educativa para el alumnado con TDAH

Mapa de empata del alumno TDAH

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ESTUDIO DE LAS CARACTERSTICAS DEL ALUMNO

Qu piensa y siente?
El alumno no se siente capaz ante las tareas escolares que se le proponen. Piensa que no podr abordarlas. Sin embargo, se siente ms seguro si se le propone abordar la actividad con un adulto que le tutele, por ejemplo, estructurando la tarea en pasos ms cortos. Adems no suele demandar la supervisin o ayuda del maestro, sino que prefiere pasar desapercibido. En general podramos decir que no est motivado por el aprendizaje.

Qu oye?
No se encuentra integrado en el grupoclase. Con frecuencia sus compaeros y compaeras lo rechazan, ya que es la fuente de muchos de los conflictos que surgen en el aula.

Qu ve?
Su ambiente familiar es bastante desestructurado, con un modelo educativo autoritario.

Qu dice y hace
Ante los castigos impuestos responde la mayora de las veces de forma indiferente. Responde mejor a refuerzos de tipos social como valoraciones positivas ante los dems o muestras de inters hacia su persona. Falla en habilidades sociales: no sabe pedir y hacer favores, solucionar problemas, quejarse adecuadamente, expresar sentimientos, conversar Su expresin facial, en muchas ocasiones no es adecuada al contexto (sonre cuando le estamos explicando que ha hecho algo mal).

En el grupo, no se muestra colaborador. Sus compaeros no le Su maestra lo describe eligen para trabajar como un desastre. Esta agrupados, realizar habitualmente castigado equipos, etc. por no hacer las tareas, porque olvida el material, etc En casa tampoco valoran mucho los pequeos logros que va consiguiendo el alumno, lo cual afecta negativamente a la autoestima del alumno.

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PROPUESTA DE ADAPTACIN CURRICULAR NO SIGNIFICATIVA

A. DATOS DE ESCOLARIZACIN DEL ALUMNO: El alumno se encuentra escolarizado en un aula de 5 de educacin primaria. Se plantea para l una adaptacin curricular no significativa, ya que el alumno no presenta un desfase curricular respecto al grupo demasiado significativo. B. NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR: En las reas instrumentales, no tiene el nivel del curso (aproximadamente un ao de desfase curricular). En el aula, comete numerosos fallos en la realizacin de las tareas propuestas y no suele responder a ellas en los exmenes. Tambin presenta dificultades en las reas de ingls y msica (falta de atencin y poco inters por la realizacin del trabajo en el aula). C. ESTILO DE APRENDIZAJE: - Su atencin es dispersa, se distrae con facilidad. Le cuesta mantener la atencin incluso en actividades ldicas. - En general no se siente capaz ante las tareas escolares. No est motivado por los aprendizajes. - La interaccin que establece con los profesores es por lo general cordial. Se muestra carioso con las personas con las que establece un apego. - No suele pedir ayuda ni demanda supervisin. - Le cuesta trabajar en grupo (no participa ni aporta iniciativas). - No es capaz de seguir instrucciones en gran grupo. - Responde bien a refuerzos de tipo social o material (conseguir pequeas responsabilidades, cromos). - En cuanto a sus estrategias de aprendizaje: es desorganizado en su trabajo, impulsivo, incapaz de planificar las tareas. - Aprende de forma memorstica. - Ante la dificultad, abandona la tarea que est realizando. - No tiene buenos hbitos de trabajo en casa ni amplia informacin por su cuenta. - Posee un ritmo de aprendizaje lento e inconstante. D. CARACTERSTICAS DEL PROCESO DE ENSEANZA: - El alumno se encuentra dentro de un grupo en el cual el nmero de nios es significativamente mayor al de nias. - El centro cuenta con especialistas de Pedagoga Teraputica y Audicin y Lenguaje. - En cuanto a las variables espaciales y materiales, no existen impedimentos que dificulten la recepcin visual y auditiva; el mobiliario se organiza segn la dinmica de la clase. - Las nuevas informaciones/aprendizajes se transmiten al grupo de forma colectiva.

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E. N.E.E QUE PRESENTA EL ALUMNO: El alumno presenta necesidades educativas especiales derivadas de un TDAH. A nivel cognitivo necesita: - Mejorar su atencin (mejorar los niveles de focalizacin y atencin sostenida) - Mejorar sus capacidades de memoria, comprensin y razonamiento. - Alcanzar un estilo ms reflexivo en el aprendizaje. - Planificar y organizar las tareas antes de su realizacin. A nivel emocional necesita: Mejorar su autonoma. Aumentar su autoestima. A nivel conductual necesita: Fomentar rutinas y conductas positivas. Desarrollar habilidades sociales: Participar en grupo, pedir y hacer favores, solucionar problemas mediante el dilogo, quejarse adecuadamente, expresar sentimientos, aprender como conversar (y ajustar el dilogo en funcin del receptor) A nivel acadmico-curricular necesita: Ajuste curricular (trabajar los contenidos mnimos del ciclo). Ajuste metodolgico.

F. PROPUESTA CURRICULAR: OBJETIVOS: se trabajarn los objetivos establecidos para su nivel, pero teniendo en cuenta los siguientes aspectos. Adems se incluyen algunos objetivos especficos. Priorizar los objetivos curriculares fundamentales que el alumno ha de conseguir (objetivos mnimos). Simplificar estos objetivos mnimos, dividindolos en partes. Utilizar estrategias de percepcin, anlisis y solucin de problemas (mediante el uso de la verbalizacin y las auto instrucciones). Mejorar la comprensin lectora del alumno ofrecindole estrategias lectoras. Dotar al alumno de estrategias para la resolucin de problemas (secuenciar los pasos). Mejorar su autoestima y motivacin. Desarrollar un programa de habilidades sociales y emocionales (en colaboracin con la PT), que favorezca la interaccin del alumno en su grupo de iguales. Mejorar su atencin, memoria de trabajo, razonamiento lgico y comprensin verbal . Colaborar con el alumno en la organizacin y planificacin de su proceso de aprendizaje (dividir tareas en pasos, uso de agenda, etc.)
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CONTENIDOS: se trabajarn los contenidos establecidos para su nivel. Adems se incluyen algunos contenidos especficos: Contenidos curriculares mnimos. (Cuando el alumno haya conseguido estos contenidos, se continuar trabajando con los considerados secundarios). Estrategias cognitivas de lectura. Estrategias metacognitivas de comprensin lectora. Estrategias metacognitivas para la resolucin de problemas. Secuenciacin del pensamiento. Autocontrol de la conducta; entrenamiento cognitivo. La metacognicin. Habilidades sociales y emocionales. La atencin (sostenida y focalizada). Memoria de trabajo. Razonamiento lgico (verbal y no verbal).

METODOLOGA Ser necesario adaptar la metodologa utilizada, teniendo en cuenta las necesidades que presenta el alumno. Para ello: Controlaremos los estmulos considerados distractores dentro del aula. Efectuaremos cambios en la disposicin de la clase y la ubicaremos al nio en la parte delantera para evitar la distraccin. Situaremos al nio cerca del profesor. Eliminaremos materiales y objetos no relevantes para la realizacin de las tareas propuestas. Nos aseguraremos de que el alumno dispone de todo el material necesario para desempear la tarea antes de comenzarla. Estableceremos contacto visual frecuente para evitar distracciones.

Se comenzar con actividades sencillas (aumentando progresivamente el nivel de dificultad) y se fraccionar el trabajo en tareas cortas para mejorar la autonoma del alumno. Para ensear al alumno a organizar y planificar su aprendizaje: Crearemos listas de cosas por hacer. Utilizaremos la agenda para planificar actividades. Daremos rdenes e instrucciones precisas (tanto a nivel grupal como individual. Realizaremos agrupamientos diversos para favorecer un aprendizaje cooperativo. Entrenaremos al alumno en auto instrucciones para que aprenda a secuenciar su aprendizaje. Programaremos actividades que fomenten la integracin social del nio, y mantendremos con l una relacin basada en la confianza. Se valorarn sus esfuerzos nos aseguraremos de realizar siempre crticas constructivas para aumentar su motivacin. Mantendremos un contacto peridico con la familia de alumno, para ir valorando los avances del mismo.
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EVALUACIN: en cuanto a la evaluacin de los progresos del alumno, se realizarn las siguientes adaptaciones: Pautas generales: Ofrecer al alumno un lugar libre de distracciones que favorezca su concentracin para la realizacin de los exmenes. No emplear el examen como estrategia nica de evaluacin ; se emplear tambin otras producciones de aula (trabajos, cuadernos, ejercicios, datos extrados de la observacin) Evitar pruebas extensas. Reduciremos la cantidad de preguntas. Formular las cuestiones del examen de forma clara y precisa e incluir si es preciso anotaciones que sirvan como ayudas atencionales Valorar y adaptar el tiempo de evaluacin. Avisarle durante la realizacin de la prueba del tiempo que le queda. Darle la posibilidad de realizar algunas de las cuestiones de forma oral (preferiblemente en un ambiente privado). Leer en voz alta las preguntas con el alumno y verificar que las entiende. Recordar al alumno que revise el examen antes de entregarlo. Si no consigue centrarse en la pregunta, guiarlo para ayudarle a reconducir la atencin con instrucciones como: vuelve a leer, parate y piensa, estoy seguro que los sabes, etc. Incluir en las pruebas lo importante: centrarnos en los conocimientos principales. Pautas para el formato de los exmenes: Resaltaremos en negrita las palabras clave que le puedan ayudar a centrar su atencin. Incluir pocas preguntas en cada folio. Ir entregndole los siguientes folios con las preguntas segn vaya terminando. Combinar diferentes formatos de preguntas en la misma prueba: preguntas abiertas (estructuradas), de tipo test o definiciones breves.