BASES EPISTEMOLGICAS E TEORIAS EM CONSTRUO NA EDUCAO A DISTNCIA Oreste Preti As diferentes terminologias, conceituaes e caractersticas da EaD emergem de bases

epistemolgicas de como se d o processo de compreenso de mundo e de relaes sujeito-objeto, professor-aprendente, etc. e que do sustentao a toda e qualquer prtica educativa.
importante que abandonemos o debate sobre as especificidades da EaD (se que existem!) para centrar nossas discusses e estudos sobre os fundamentos da educao, os diferentes caminhos de construo da teoria e da prtica educativa, da prxis pedaggica e social.

Entre os possveis caminhos traados ao longo do processo milenar da humanidade na construo de seu conhecimento, de sua viso de mundo, privilegiaremos trs deles: o empirismo, o inatismo e a dialtica, por serem aqueles que mais influenciaram o pensamento e a prtica pedaggica na modernidade. Empirismo Parte-se do pressuposto que existem "leis" na natureza que determinam o comportamento dos fenmenos, parecida com o funcionamento de um relgio, de uma mquina, com uma engrenagem sincronizada, seguindo movimentos regulares. Segundo essa viso, a mente humana vai assimilando as experincias e preenchendo o seu vazio. Na mente, as impresses sensveis se vo depositando, transformando-se, depois, por via de determinados processos mentais, em conceitos e idias gerais. O conhecimento se daria, assim, fundamentalmente, na leitura da realidade via sentidos, partiria de uma ao sobre o sujeito. Essa maneira de conceber o processo de produo do conhecimento influenciou as teorias psicolgicas e pedaggicas, sobretudo no ltimo sculo. O processo de ensinar e aprender centrado na figura do professor. Cabe a ele o papel de repassar o conhecimento acumulado ao longo dos tempos pela sociedade e fazer com que o aluno passe a "dominar" determinados contedos tidos como vlidos e corretos para qualquer sociedade em qualquer fase de sua histria.
Conhecer: fazer cpia mental da realidade; captar algo vindo do meio externo.

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papel, ento, do professor organizar esses contedos e definir as estratgias mais eficazes para que o aluno os internalize. Aqui predominam as atividades da Conhecimento cpia, da repetio, da memorizao, do acmulo de informaes isoladas, o como mercadoria. no questionamento, a submisso autoridade do professor, etc. Trata-se muito mais de instruir, ensinar e treinar do que formar e educar. A organizao do trabalho pedaggico definida e controlada de cima para baixo: a instituio (Ministrio da Educao e/ou secretarias de educao) decide o que fazer e como. Esse "modelo" organizacional reproduzido pela direo na escola e pelo professor na sala de aula.

Professor/instituio
("doador", tem a verdade)

Aluno
("receptor" sujeito passivo)

Transmisso, autoridade

repetio, submisso

Cabe ao professor ensinar e ao aluno aprender. E na EaD? H instituies que se utilizam de uma forma "industrializada de ensino", oferecendo "pacotes instrucionais", fundamentados nas teorias comportamentalistas (neo-behavioristas e tecnicistas, de base estmuloresposta, com materiais auto-instrucionais). Seu objetivo treinar os cursistas (desenvolvendo habilidades tcnicas) ou instrui-los (oferecendo um volume de Aprendizado just-in-time: informaes). O estudante considerado (no incio do curso) a matria-prima a ser trabalhada, qualificada, o professor (muitas vezes substitudo pelo tutor) como o trabalhador numa linha de montagem seguindo as orientaes recebidas (manuais, guias, monitoramentos), as tecnologias como as ferramentas, o currculo como o plano de modelagem e o aluno educado (ao final do curso) como o produto!
entrega rpida e ligada s demandas Instruo Programada; virtualizao de cursos tradicionais

J ouviu falar em cursos "e-learning", em cursos "mediados eletronicamente"? seria mais Seria interessante que voc pudesse analisar um deles e tirar suas prprias apropriado. concluses.
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e-teaching

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Inatismo Ao contrrio do que sustenta o empirismo, mediante a razo que se descobrem os princpios gerais sobre a realidade e que estes sero confirmados ou no mediante o conhecimento de fatos particulares. Pois, os homens ao nascerem seriam agraciados por Deus que lhes confere idias inatas (inatismo), idias "a priori" (apriorismo). Por meio de um processo mental (da razo, racionalismo), partindo de teorias e leis, na maioria das vezes, teramos a capacidade e a possibilidade de fazer predies sobre a ocorrncia de fenmenos particulares. O conhecimento, portanto, seria intelectual, provindo das idias e no da experincia. H um rejeio da informao sensorial (por ser limitada e sujeita ao "engano") e um privilegiamento da razo (por ser precisa e rigorosa) como caminho para se chegar ao conhecimento. Pois, o homem ao nascer traria consigo, um determinado "pacote de conhecimentos" (herana genttica ou "ddiva divina") que poder ser aberto e atualizado se lhe forem oferecidas as condies apropriadas. No processo de aprendizagem o foco central passa ser o aluno, por sua capacidade inata de apreender. Cabe ao sujeito, de sua responsabilidade a aprendizagem ou no; s exercitar. A instituio, a escola ou o professor tm como funo criar condies para despertar e apoiar o que o aluno j tem dentro dele.

Aluno
(traz um saber) Aprende por si mesmo

Professor
("facilitador", motivador, animador) intervm o menos possvel

Ningum ensina ningum. Na EaD, desenvolveu-se uma espcie de mito na "independncia intelectual" do estudante, em sua capacidade auto-didtica, em saber estudar sozinho no necessitando da presena de outrem. Divulga-se a crena de quanto menos o cursista recorrer ao auxlio do professor ou do tutor, melhor. Isso significaria que o curso foi bem planejado e que o estudante confia em si mesmo, em suas capacidades. Por isso, a troca, o dilogo com o outro, o sentido de cooperao e construo coletiva no so estimulados. O individualismo premiado!

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Dialtica Essa terceira via prope uma alternativa de superao da oposio e dualidade empirismo-inatismo, pois rejeita o absolutismo de um dos plos. a busca de um sntese de duas posies que historicamente se digladiaram, ao afirmar que a realidade dialtica, um processo de ir e vir, de reflexo-ao, de interao da experincia sensorial e da razo, da interrelao sujeito e objeto, sujeitosujeito, etc. O conhecimento no dado "a priori" e nem pelo meio social. uma "construo humana de significados que procura fazer sentido do seu mundo" (JONASSEN, 1996). Trata-se, portanto, de um processo de construo que se d na relao do sujeito (que conhece) com o entorno fsico e social (que conhecido). A aprendizagem, portanto, vai depender das condies do indivduo (bagagem hereditria, motivao, interesse, etc.) como das condies do meio, do aprendente como do professor, dos estudantes como da instituio ou da escola que tem a funo histrica de educar seus cidados. O conhecimento no transmitido ou adquirido, como sendo um objeto ou uma mercadoria, ele construdo porque a realidade o sentido que fazemos do mundo e do seu fenmeno. Mas esta "percepo" (ou melhor, este "sentido") que pessoal no significa que seja individual. compartilhado com outros na sociedade, resultado de interaes, de dilogos conosco e com os outros. Mas, quem realiza a aprendizagem o prprio sujeito, o estudante. Tudo o que se ensina criana a impede de inventar ou de descobrir. (J. Piaget)

Conhecime nto construo (individualcoletiva), a partir de uma ao (fsica e/ou mental) sobre um objeto, modificand oe compreende ndo o processo.

O professor deixa de ser um mero transmissor de conhecimentos (que chegam "prontos" nos livros didticos) para tornar-se um "mediador" entre o sujeito que aprende e o contedo a ser aprendido, um "orientador" de aprendizagem que oferece todo apoio para que o aprendente possa prosseguir com suas prprias pernas na caminhada da aprendizagem. O professor preocupa-se em provocar situaes pedaggicas ricas em desafios, capazes de provocar desequilbrios ou "desacomodaes" nos esquemas prvios do aprendente, em sua organizao. Isto far com que o sujeito aprendente busque novas formas de organizao, novas formas de acomodao e assimilao. Trata-se de um processo ativo de relao do sujeito com o meio, de assimilao e acomodao permanente, de organizao e construo. Por isso, este caminho chamado, tambm, de "teoria da assimilao ou construtivista".

Professor: quem professa, tem convices.

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Professor
Considera o que o aluno conseguiu construir at o momento mediador O professor educa e educado

Aluno
s constri conhecimento novo se agir e problematizar sua ao. sujeito da aprendizagem O aluno educado e educa

Professor e aluno educam-se mutuamente.

H um discurso interacionista difuso, mas a prtica de muitos professor es est marcada ainda pela transmisso.

E na Educao a Distncia? Alimentada por essa perspectiva, a instituio educativa passa a se preocupar sobre processos, sobre a aprendizagem e no sobre produtos e resultados ou simplesmente armazenando um volume cada vez maior de informaes. O "papel" do professor, ento, toma outra direo e sentido, no se limitando ao de "transmitir" ou "reproduzir" informaes, disponibilizando um volume de textos (impressos e/ou veiculados pela internet). Pedro Demo (1998, p. 55) resume assim o papel do professor, de "teor maiutico", e que ele chama de "profissional dos profissionais" e de "especialista da aprendizagem": a- em garantir a evoluo adequada da aprendizagem do aprendente; b- em propor modos de sustentar processos precrios de aprendizagem; c- em praticar, com cada aprendente, na medida do possvel um relacionamento individualizado, tendo em vista o bom desempenho; d- em traduzir para o aprendente a abrangncia do desafio da aprendizagem, de estilo interdisciplinar e totalizante; e- em manter diagnsticos sempre atualizados sobre a aprendizagem do aprendente, para, com isto na mo, sustentar o desempenho. No dizer de Scrates, h um processo de parturio (maiutica), onde a me que deve parir, cabendo parteira estar a para observar, orientar e ajudar no parto. a me que "faz" o parto e no a parteira, mas a presena da parteira e sua participao no podem ser dispensadas, pois ela a mais expert naquele momento, naquela atividade. Parteira e me vivenciam juntas, mas de maneiras diferentes, o ato do parto.

Podemos, ento, falar numa aprendizagem solitria e em "aprendizagem a distncia?"

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A aprendizagem no um processo que ocorre "a distncia", afastado da relao com o outro, sem a interao e a convivncia e portanto, solitria. Aprendizagem solidria e no Segundo Maraschin (2000), apoiando-se em Maturana (1993), sem o encontro, solitria sem a possibilidade da convivncia no h aprendizagem, pois esta ocorre no quando h mudanas de comportamento, mas quando h mudana estrutural da convivncia. Numa concepo dialtica, um processo individual/coletivo, solitrio/solidrio onde os contrrios no se negam, mas se completam, se Espaos de determinam. encontro A aprendizagem pode "transpor a distncia temporal ou espacial" fazendo recursos s tecnologias "unidirecionais" (um-a-um, um-em-muitos), como o livro, o telefone ou tecnologia digital que "multidirecional" (todos-todos), etc. eliminando a distncia ou construindo interaes diferentes daquelas presenciais. Mas, muito mais do que recorrendo mediao tecnolgica, a relao humana, o encontro com o(s) outro(s) que possibilita ambincia de aprendizagem. Aprendizagem e educao so processos "presenciais", exigem o encontro, a troca, a co-operao, que podem ocorrer mesmo os sujeitos estando a distncia. Presencialidade pode significar, tambm, estar juntos virtualmente. O espao fsico est dando lugar ao ciberespao ou construo de redes de aprendizagem, onde professores e alunos aprendem juntos, interagem e cooperam entre si. Essa diferenciao entre educao a distncia e presencial meramente retrica, no faz mais sentido. Ambos buscam a inter-relao, o encontro, fazendo uso dos mais diferentes meios e ocorrendo em espaos e tempos diferenciados. No importa, o que se busca so processos educativos por meios comunicacionais que possibilitem a troca, o dilogo e a mudana.
on line (telefone, Bate-papo, udio e videoconfernc ia) e off line (forum, correio)

Learning network: www.ufrs.br; www.hera.nie d.unicamp.br/ telrduc

Saber mais

Para uma melhor compreenso das trs vias do conhecimento, das bases epistemolgicas da ao docente, sugerimos a leitura dos seguintes textos: BECKER, Fernando. A epistemologia do professor. O cotidiano da escola. Petrpolis, RJ.: Vozes, 1993. (Introduo - p. 9-32). _______________. Modelos Pedaggicos e modelos epistemolgicos. Educao e Realidade, Porto Alegre, 19(1), jan./jun. 1994, p. 89-96. GONZLEZ REY, Fernando. Epistemologa Cualitativa y Subjetividad. S. Paulo: Educ, 1997. (Cap. 1 - Tradicin y cambio en el desarrollo epistemolgico de la psicologia - p. 9-106)

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MATURANA, Humberto. Uma nova concepo de aprendizagem. Dois Pontos, vol. 2, n. 15, 1993. PIAGET, Jean. The Epistemology of J. Piaget. (Vdeo, da coletnea "Piaget on Piaget", editado pela Yale University, em 1977). Sobre diferentes concepes de aprendizagem: www.ufv.br/dpe/edu660/teorias.htm

RUMO A TEORIAS NA EaD? Estamos vivendo novos tempos e novas teorias esto sendo elaboradas a partir das anteriores. Inmeras e valiosas so as contribuies das pesquisas contemporneas nos campos, por exemplo, da Fsica Quntica e da Biologia como nos campos da Psicologia e das pesquisas sobre Inteligncias Mltiplas. Teorias que colocam a vida no centro, que sustentam a no separao sujeitomeio e sujeito-objeto, que enfatizam a interao da realidade com o observador e da inter-relao entre aspectos como aprendizagem, cognio e vida, e que mudanas no fazer implicam mudanas no ser. No campo da educao, porm, as pesquisas se iniciaram, praticamente, somente a partir de 1937, com a criao do Instituto Nacional de Estudos Pedaggicos (INEP). E, ao longo destes anos, elas tm sofrido as influncias de diferentes campos do conhecimento, muitas vezes reduzindo suas anlises s perspectivas ora psicolgicas, ora sociolgicas, ora economicistas, ora filosficas, ora antropolgicas, ora psico-pedaggicas. A pesquisa em Educao a Distncia tem vida mais nova. As grandes instituies de Educao a Distncia surgiram a partir da dcada de 1970, em pases como Inglaterra e Espanha, em meio a descrditos e preconceitos e se consolidaram durante a dcada de 1980, fazendo com que esta modalidade se difundisse pelo mundo, atendendo a demandas cada vez mais crescentes de segmentos diferenciados da sociedade. A juventude das instituies em EaD e da pesquisa educacional, em geral, em parte justifica a escassez de pesquisa no campo da EaD. Mas, o que se produziu tem contribudo para o desenvolvimento de teorias na em: Educacin a EaD? Apesar da escassa produo cientfica em EaD, tentativas foram realizadas por educadores atuantes nesta modalidade no sentido de propor uma "teoria da instruo a distncia". Desmond J. Keegan (1983) organizou as contribuies destes educadores em trs "teorias".1 Vejamos resumidamente cada uma delas.
Uma sntese Obras de Wheeler, Capra, Maturana, Varela, Prigogine, Morin. O filme O Ponto de Mutao.

Distancia Hoy Garca Aretio, 1994; www.uned.es/ iued/bibliotec a

No vamos entrar aqui na discusso complexa do que seria necessrio para a construo de uma "teoria da instruo".

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a- Teoria da Industrializao
Otton Peters, da Universidade Aberta de Hagen (Alemanha), publicou os artigos Aspectos tericos do ensino por correspondncia (1971) e A estrutura didtica do ensino a distncia: investigaes para uma forma industrializada de ensino e aprendizagem (1973), reconhecidos como o marco mais significativo na busca de uma formulao terica sobre educao a distncia. O modelo industrial da poca ("modelo fordista" de produo em massa para mercados de massa) lhe se configurava como um "modelo" adequado e passvel de ser aplicado no campo da educao. nesta poca que surgem as grandes universidades a distncia (como a Open na Inglaterra, a UNED na Espanha), com uma expanso da oferta educacional ("pacotes educacionais"), e a organizao do trabalho docente baseado no paradigma industrial, como numa linha de montagem: planejamento centralizado, otimizao de recursos e diviso do trabalho (racionalizao), utilizao de tecnologias de comunicao, produo dos materiais didticos em larga escala (estandardizao). Segundo Peters, os procedimentos industriais se referem considerao de que o ensino a distncia est concebido como um sistema de natureza quase industrial, devido produo e distribuio de materiais de aprendizagem para grandes massas de estudantes, e administrao e coordenao das atividades de elevado nmero de alunos, dispersos geograficamente, com seus respectivos tutores Como se fosse possvel que todos, a partir do mesmo material didtico (repartido em pequenas unidades e tarefas, presumivelmente "fceis" de serem estudas e vencidas) cheguem ao mesmo tempo e aos mesmos resultados. Como ficariam as diferenas individuais (psicolgicas, culturais, sociais)? Acreditava-se que com essa organizao industrial do ensino a distncia, com essa nova didtica , todos teriam acesso educao, de maneira igualitria, sendo possvel superar a prpria distncia:
No processo ensino-aprendizagem o conceito da distncia ou do seu inverso proximidade pode ser mas til, se concebido em termos de suas variveis psicolgicas e pedaggicas do que sob os fatores geogrficos e tecnolgicos que dominam a maior parte das discusses (PETERS apud KEEGAN, 1993).

Pedagogia instrucionista Controle administrativ o, divises de trabalho mais intensos. Economia de escala

Assim, o prprio conceito de distncia, uma palavra chave nessa modalidade, comea ser revisto e as concepes de espao e tempo comeam ser tomadas a partir de novas perspectivas.

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Hoje, no Brasil, com a preocupao de um atendimento macio aos professores que necessitam qualificar-se em nvel superior, h universidades pblicas atendendo formao de 10 a 15 mil professores das sries iniciais do Ensino Fundamental da rede pblica. No corre-se o risco de uma oferta industrial de ensino, nos moldes da produo fordista?

Segundo Alonso (2001), por mais que os imperativos econmicos e eficientistas sejam determinantes, "os modelos industriais" de ensino acabam gerando uma srie de distores que nos levam a revises profundas sobre a EaD, (re)significao de suas bases e, a partir da, a novas apropriaes sobre a modalidade. Entre as muitas distores, possvel indicar a prpria estandardizao como um fator que gera diferenas no previstas, ao se propor os objetivos educacionais. Ou seja, os mtodos de ensino no chegam ao mesmo tempo nem aos mesmos resultados, ainda que os estudos estejam programados por pequenas tarefas passveis de serem feitas por todos. A crtica a essa forma de ensino bem conhecida por todos ns. No h tratamento tcnico das prticas pedaggicas que d conta das diferenas individuais, afetivas, contextuais, culturais dos aprendentes, dentre muitas. Alm disso, os modelos de carter industrial partem da premissa de que os alunos so passivos, uma vez que so considerados como objetos e como pblico massificado e de que os professores (e os tutores), ao se especializarem na produo de "pequenas tarefas", no necessitariam de qualificao mais densa. Ns que trabalhamos com a educao conhecemos bem a conseqncia disto: proletarizao, desqualificao e diviso de trabalho so aspectos que implicam igualmente professores e alunos. Um outro aspecto o que diz respeito ao uso mais intenso das novas tecnologias da informao e da comunicao, nestes cursos industrializados de EaD, como transmissoras de informaes e no para mediatizar mensagens pedaggicas, no sentido de escolher para um dado contexto e situao de comunicao, o modo mais eficaz de assegur-la (TRINDADE apud BELLONI, 1988, p. 63).

Surge a figura do tutor na EaD.

A abordagem broadcast ou a virtualizao da sala de aula.

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Segundo Valente (2002), numa abordagem broadcasting o professor faz uso de recursos tecnolgicos (como a telemtica2) para fazer a entrega de pacotes fechados de informaes aos alunos e estes os devolvem para serem avaliados. Para Morin (1996), a tcnica pode provocar tanto processos de emancipao como de manipulao e dominao:
fazem-se mquinas a servio do homem e pem-se homens a servio das mquinas. E, finalmente, v-se muito bem como o homem manipulado pela mquina e para ela, que manipula as coisas a fim de libert-lo (p. 109).

As tecnologias de informao e comunicao no embutem em si a dominao e/ou a emancipao. Elas so instrumentos que so conformados pela concepo pedaggica do curso desenhado pela equipe ou da disciplina por um professor. So tecnologias que esto a servio de uma determinada concepo de sociedade, de educao, de comunicao, de aprendizagem, de avaliao.3 O Plano Nacional de Educao (PNE, 2001), que define as metas educacionais para os prximos anos, faz uma alerta: a televiso, o vdeo, o rdio e o computador constituem importantes instrumentos pedaggicos auxiliares, no devendo substituir, no entanto, as relaes de comunicao e interao direta entre educador e educando. Portanto, podem ser utilizadas para atender a outro modelo pedaggico, onde os aprendentes participam ativamente na construo do conhecimento e onde h interao entre todos os sujeitos envolvidos numa prtica pedaggica especfica. Com o mito de que as tecnologias poderiam desempenhar melhor o papel histrico do professor e diante da perspectiva da perda de emprego, muitos professores tm manifestado resistncias em relao EaD.

Saber mais

BELLONI, Maria Luiza. Educao a Distncia. Campinas, SP.: Autores Associados, 1999. (Cap. 1 Os Paradigmas Econmicos: contribuio); SILVA, Marco. Sala de aula interativa. Rio de Janeiro: Quartet, 2000. (Cap. I Sociedade de Informao, Interatividade e Desafios para a Educao. p. 25-63).

Conjuno de tele(comunicao) com (infor)mtica, isto , dos meios eletrnicos de comunicao a distncia com meios eletrnicos de processamento de informaes. 3 Essa discusso ser objeto de anlise num dos nmeros desta coletnea.

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b- Teoria da autonomia e da independncia intelectual Proposta inicialmente por Michael Moore (Learner Autonomy: the second dimension of independent learning,1972; Toward a theory of independent learning and teaching, 1973; On a Theory of independent study, 1977) e sustentada, posteriormente, por Charles A. Wedemeyer (Learning at the Back Door, 1981), fundamenta-se no fato de que: a- a grande maioria dos estudantes que freqentam cursos na modalidade a distncia so adultos e trabalhadores. Parte-se do pressuposto que so independentes, autoresponsveis e, portanto, preparados para lidar com essa nova situao de estudo sem a presena do professor. Se so capazes de decidir se querem ou no estudar, tambm so capazes de decidir "como estudar"; b- as instituies de ensino no apoiam em demasia o estudante e incentivam seu autodidatismo. Entendendo autonomia como
es la medida en que el estudiante de un programa educacional puede determinar la seleccin de objetivos, los recursos y los procedimientos de evaluacin (MOORE apud GARCA ARETIO, 1994, p. 69).

Trata-se, inicialmente, de uma teoria em que o processo de ensino e aprendizagem est centrado no estudante e a educao entendida como processo de carter fundamentalmente individualizado, em que os adultos tm capacidade para decidir sobre sua prpria aprendizagem e a maneira de conduzi-la. Mas, ser que o estudante por ser adulto ipso facto autnomo, capaz de gerir sua vida e seus estudos? Numa pesquisa exploratria sobre Hbitos de estudo, que realizamos, em 2002, junto a professoras da rede pblica de Mato Grosso, alunas do curso de Licenciatura da Universidade Federal de Mato Grosso, na modalidade a distncia e a seus respectivos Orientadores Acadmicos, constatamos as dificuldades que estas professoras sentem frente a atividades de estudo, as dificuldades de formular seu prprio ponto de vista, justific-lo, compar-lo com outros e modific-lo, se necessrio for. Seu passado de estudante, marcado por experincias escolares no educativas (cpias, repetio, passividade, obedincia, etc.), contribuiu para cristalizar hbitos de estudo que dificultam o aprendizado e o no desenvolvimento de um "mtodo de estudo" prprio e positivo. Na realidade, muito pouco se sabe sobre como o adulto aprende, como se d sua auto-aprendizagem e como estuda. As teorias psicolgicas da aprendizagem, que tiveram e continuam tendo influncia significativa sobre

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teorias e prticas pedaggicas, tm estudado muito mais a criana do que o adulto.

A experincia adquirida no campo da educao de adultos revelou que os mtodos pedaggicos e didticos para crianas e jovens no se mostraram adequados para adultos: a razo disto que o modelo pedaggico essencialmente heteronmico, dado que a relao educativa estabelecida por um controle externo agindo sobre o sujeito, enquanto o modelo andraggico sobretudo autonmico e autodirigido (TRINDADE, 1992 apud BELLONI, 1999, p. 31).

Paulo Freire foi um dos poucos que se debruou sobre a educao do estudante adulto e chegou a desenvolver toda uma teoria e proposta pedaggica. Os professores espanhis Antnio Corral igo e J. L. Harca Llamas4, do Departamento de Psicologia da Universidad Nacional de Educacin a Distancia (UNED) da Espanha, e o francs Gerard Malglaive5 vm realizando estudos neste campo relativamente novo. Os ltimos estudos de Jean Piaget, com a contribuio de Rolando Garcia, tambm, trazem contribuio fundamental no que diz respeito formao de adultos.6 H necessidade, pois, alm destes estudos, de se desenvolver metodologias de ensino voltadas para o adulto, de modelos andraggicos, de metodologias de ensino mais ativas e baseadas no princpio da autonomia para que possamos superar os modelos behavioristas e instrucionais.

Andragogia

Saber mais

PRETI, Oreste. Autonomia do aprendiz na Educao a Distncia. In: ________ (Org.). Educao a Distncia: construindo significados. Braslia: Plano, 2000. Disponvel em: www.nead.ufmt.br __________. Autonomia do estudante na Educao a Distncia: entre concepes, desejos, normatizaes e prticas. In: _________ (Org.). Educao a Distncia: sobre discursos e prticas. Braslia: Lber Livro, NEAD/UFMT, 2005.

c Teoria da Distncia Transacional Uma outra contribuio de Moore foi sua discusso em relao ao conceito de distncia, colocando em foco, como fizera Otto Peters, os aspectos psicolgicos e pedaggicos ao invs dos geogrficos. A distncia fsica entre

CORRAL IGO, Antnio. El funcionamento cognoscitivo del Adulto. Bases para una Psicologa de la Educacin a Distancia. Madrid: UNED, 1986; LLAMAS, J. L. El aprendizaje adulto en un sistema de educacin abierto y a distancia. Madrid: Narcea, 1986. 5 MALGLAIVE, Gerard. Ensinar Adultos. Porto: Porto, 1995. 6 PIAGET, Jean; GARCA, Rolando. Vers une logique des significations. Genve: Murionde, 1987.

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aluno-professor deveria ser percebida no como obstculo, mas como algo positivo a ser explorado. Posteriormente, Michael Moore, num artigo publicado em D. Keegan (1993 Theoretical Principles of Distance Education), denominaria de Teoria da Distncia Transacional. Utiliza esse conceito para representar a dinmica entre a estrutura dos programas em EaD, o dilogo (professor-tutor-aluno), mdias e autonomia do aluno no processo de ensino-aprendizagem a distncia:
a extenso do dilogo e a flexibilidade da estrutura variam de programa para programa. essa variao que d a um programa maior ou menor distncia transacional que outro [...] Em programas mais distantes, onde menos ou pouco dilogo possvel ou permitido, os materiais didticos so fortemente estruturados de modo a fornecer toda a orientao [...] Por conseguinte, em programas muito distantes, os alunos precisam se responsabilizar por julgar e tomar decises acerca das estratgias de estudo

E conclui: quanto maior a distncia transacional, mais o aluno exercer esta autonomia. O autor estabelece, ento correlao entre distncia transacional de programas em EaD e a autonomia do aluno: quanto mais estruturado menos dilogo impe pouco ou nenhum dilogo. Haveria forte relao entre mdias e a estrutura do curso, como se essa fosse determinada por aquelas. O conceito transao (transaction) foi utilizado por Dewey e Bentley (1949) para destacar a dinmica entre o cognoscente (o sujeito com capacidade para) e o conhecido (o objeto do conhecimento). Boyd e Apps (1980 apud MOORE, 1993) o utilizaram, tambm, para qualificar diferentes ambientes de aprendizagem do adulto. Na Inglaterra do incio da dcada de 1970, esse conceito foi aplicado educao a distncia, numa primeira tentativa de elaborao terica. Moore o utiliza para representar a dinmica entre a estrutura e o dilogo.

Saber mais

BARRETO, Lina Sandra. A teoria da distncia transacional, a autonomia do aluno e o papel do professor na perspectiva de Moore: um breve comentrio. Revista Brasileira de Aprendizagem Aberta e a Distncia. Disponvel em: www.abed.org.br. Capturado em 30/08/2003. BELLONI, Maria Luiza. Educao a Distncia. Campinas, SP.: Autores Associados, 1999. (O cap. 3 Aprendizagem Autnoma: o estudante do futuro);

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MACHADO, Liliana D.; MACHADO, Elian de C. Teorias da Educao a Distncia: uma nova percepo de espao e tempo na aprendizagem. VII CREAD Congresso de Educao a Distncia MERCOSUL 2003. Florianpolis, 9-12/11/2003. Anais... p. 308312. MOORE, Michel. Teoria da Distncia Transacional. Revista Brasileira de Aprendizagem Aberta e a Distncia. Disponvel em: www.abed.org.br. Capturado em 14/08/2003. PRETI, Oreste. Autonomia do aprendiz na Educao a Distncia. In: PRETI, O. (Org.). Educao a Distncia: construindo significados. Braslia: Plano, Cuiab: NEAD/UFMT, 2000. Disponvel em: www.nead.ufmt.br/artigos ___________. Autonomia do estudante na EaD: a (re)significao da formao e da prtica pedaggica. Cuiab: NEAD/UFMT, 2001 (Seminrio Educao 2001). Disponvel em: www.nead.ufmt.br/artigos

d- Teoria da Interao e da Comunicao O sueco Brje Holmberg, em diversos artigos publicados ao longo das dcadas de 1970 e 80, foi formulando uma teoria da educao a distncia como conversao didtica guiada, com propsito educativo, organizada, planejada e orientada para a aprendizagem, mediatizada por diferentes meios de comunicao. Sua teoria est baseada no estabelecimento de um sentimento de relao pessoal entre o ensino e a aprendizagem, isto , na motivao do estudante. Pois, no seu entender, quando a conversao presencial no pode ser realizada, o esprito e a atmosfera da conversao o que pode caracterizar a ao educativa. Por isso, o material didtico deve ser elaborado de tal maneira que possa desenvolver o gosto pelo estudo e uma motivao favorvel, a partir de uma linguagem e conversao que favoream os sentimentos dessa relao pessoal. Esta teoria baseia-se nos seguintes postulados (apud GARCA ARETIO, 1994, p.72-3): O sentimento de que existe uma relao pessoal entre estudantes e professores promove o prazer pelo estudo e a motivao no estudante; Este sentimento pode ser fomentado por meio do material auto-instrucional bem elaborado e uma adequada comunicao a distncia com feed-back; O prazer intelectual e a motivao pelo estudo so favorveis consecuo de metas de aprendizagem e no uso de processos e meios adequados a estes fins;

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A atmosfera, a linguagem e as convenes de conversao amistosa favorecem o sentimento de que existe uma relao pessoal de acordo com o primeiro postulado; As mensagens enviadas e recebidas em foram de dilogo so compreendidas e retidas com maior facilidade; O conceito de conversao pode identificar-se com bons resultados por meio dos meios de que a educao a distncia dispe; A planificao e o guia de trabalho, realizados pela instituio que ensina ou pelo estudante, so necessrios para o estudo organizado que se caracteriza por uma concepo finalista explcita ou implcita.

Como fazer isso no contexto ciberntico?

No seu entender, o estudante que estuda "a distncia" no est isolado, no solitrio em seu ato de aprender. H uma instituio que lhe oferece apoio, que o guia e acompanha e estratgias didticas de comunicao que propiciam o dilogo e a relao pessoal entre alunos e professores, fazendo uso de tecnologias, como o livro didtico auto-instrucional e o telefone. J. A. Bth (1984, apud GARCA ARETIO, 1994, p. 74) da mesma opinio ao afirmar que qualquer programa de EaD ter xito se conseguir se adaptar situao, ao contexto, ao tema, aos objetivos de aprendizagem e ao estudante. Essa teoria busca superar a clssica metfora do tubo para a comunicao, segundo a qual a comunicao algo que se produz num ponto, levado por um conduto (ou tubo) e entregue no outro extremo. Portanto, h um algo que comunicado e faz parte daquilo que se coloca pelo conduto (MATURANA; VARELA, 2001, p.218). Holmberg coloca na relao dialgica entre dois plos (professor-aluno) o sucesso do processo educativo; o dilogo como algo suficiente na superao das diferenas (professor-aluno), da relao de poder e dominao e das ideologias. Assim, acaba por secundarizar no dilogo o seu contedo, os seus fundamentos (ontolgicos, epistemolgicos e histricos), os valores, as intenes e as determinaes.

Se a educao tem uma funo libertadora (por isso "educao e poder no se desconhecem"!), o dilogo sua base. Portanto, uma teoria da educao a distncia deve ser construda sobre o "como ela conduz ou no a esse dilogo" (Perraton, 1981).

No processo de comunicao a distncia, fundamental considerar toda dinmica estrutural, a partir de uma perspectiva dialtica (histrica, contextualizada e situada), que considere tanto a dimenso semnticoconceitual do que comunicado como a scio-comunicativa: o contedo

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enquanto mediatizador de uma relao entre falante e ouvinte, envolvendo as intenes do produtor, o jogo de imagens mentais entre os interlocutores, os diferentes significados que a mensagem pode assumir para eles, a partir de diferenciados contextos e marcas em que se colocam enquanto ouvintefalante, professor-aprendente. Pois, a comunicao na modalidade a distncia mediatizada por um conjunto de recursos didticos e suportes tecnolgicos e diferida no tempo (os momentos da produo e da co-produo se do em tempos diferentes).7

Saber mais

BELLONI, Maria Luiza. Educao a Distncia. Campinas, SP.: Autores Associados, 1999. (Cap. 4 Mediatizao: os Desafios das Novas Tecnologias de Informao e Comunicao); PERRATON, H. Una teoria de la Educacin a Distancia. Perspectives, vol. XI, n. 1. Unesco, 1981, p.14-27. SILVA, Marco. Sala de aula interativa. Rio de Janeiro: Quartet, 2000. (Cap. I Sociedade de Informao, Interatividade e Desafios para a Educao; Modificar a Comunicao: desafios para a Educao, p. 70-9).

e- Teoria da Presena Transacional Namin Shin, da Open Univesity of Hong Kong, em seu artigo Beyond Interaction: the relational construct of Transactional Presence (2002)8, por considerar impreciso o conceito de interao, ou interatividade, prope que, no campo da EaD, centremos as atenes na noo de relao mais do que de interrelao, nas relaes estudante-professor, estudante-estudante e estudante-instituio. Recorre, ento, ao conceito de presena transacional que corresponderia ao grau com que o aluno percebe a disponibilidade dos outros atores numa situao de formao a distncia, de estar em relao com eles (connectedness). Ultrapassa a percepo de sua situao geogrfica em relao aos outros (telepresena) e o sentimento de intimidade e proximidade afetiva (togetherness) para compartilhar o tempo ou o espao (presena social). Nesse sentido, o autor prope duas noes para melhor definir e caracterizar a presena transacional: a disponibilidade dos outros atores (professores/ colegas/instituio) e o sentimento de estar em relao com eles.
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A temtica da Comunicao em EaD ser objeto de discusso num dos nmeros da coletnea. uma sntese de sua tese de doutorado Beyond interaction: Transacional Presence and Distance Learning, apresentada ao Programa de Educao de Adultos da Pennsylvania State University, em 2001.

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A primeira pode ser obtida sob demanda, tendo carter afetuoso prprio de uma relao interpessoal, enquanto a segunda implica a crena ou a sensao de uma reciprocidade na relao entre dois ou mais envolvidos e o julgamento de um indivduo sobre a profundidade de seu engajamento. Esse conceito, assim, nos remete a diferentes campos de estudo: o si mesmo em relao e a interdependncia em Psicologia Social, a aprendizagem social em Psicologia da Aprendizagem, o construtivismo no modelo pedaggico e a integrao social e escolar em pesquisas sobre evaso. Por qu o conceito de presena transacional? Shin aponta algumas das vantagens em sua utilizao : permite sondar um vnculo invisvel entre os estudantes e os outros atores implicados num contexto de formao a distncia; completa o conceito de interao, que enfoca as atividades entre dois ou mais sujeitos, fazendo referncia muito mais s percepes e ao estado de esprito do estudante; pode ajudar na compreenso dos fenmenos frequentemente observados na EaD, tais como o isolamento, a distncia psicolgica, a falta de relacionamento ou de sentimento de estar em relao.

Em sntese, a presena transacional corresponderia ao nvel de percepo que o estudante tem em relao disponibilidade do professor, dos colegas e da instituio, como, tambm, do sentimento de estar em relao com os outros.
Mediante a incorporao de teorias sobre espao-tempo s anlises sobre o ensino aberto e a educao a distncia, seremos capazes de explorar e compreender a natureza essencial da dita "distncia" que confere um matiz caracterstico a esta modalidade educativa. A educao a distncia e o ensino aberto, na medida em que so prticas educativas que pretendem resolver as tenses que se produzem nas relaes educativas espao-temporais, apresentam um potencial extraordinariamente rico para a investigao e teorizao tanto em si mesmas com em termos de teorias sociais e educativas mais gerais. (Terry Evans e Darly Nation, 1989)

Consideraes finais Essas teorias na EaD encontram-se em construo. Elas tm servido de apoio s propostas de cursos a distncia, permitindo que se trabalhe relativamente bem as dimenses psicopedaggicas e cognitiva da aprendizagem, mas so frgeis, como afirma D. Keegan (1983):

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El problema de la educacin a distancia se ha vuelto complicado por culpa de la tcita presuncin de que sabemos lo que es. La mayor parte del esfuerzo desplegado en este campo h sido de tipo prtico, utilitario o mecnico y se ha concentrado en la logstica de la empresa. As que tenemos mucha informacin sobre los estudiantes: su historia, sus motivaciones para estudiar a distancia, su progreso relativo. Ha habido mucha discussin sobre la produccin de materiales, la eleccin del medio, la distribucin de materiales, el significado de la evaluacin de los estudiantes. Pero las bases tericas de la educacin a distancia son frgiles (apud GARCA ARETIO, 1994, p. 65. Grifo nosso).

No nosso entender, qualquer projeto pedaggico de um sistema a distncia ou de um curso a distncia, antes de delinear os aspectos operativos e organizacionais da ao educativa, deve explicitar seus fundamentos ontolgicos (do que ou expressas no princpio da razo, para compreender a totalidade da realidade), mas sobretudo os epistemolgicos (como se d o processo de ensino e de aprendizagem?), axiolgicos (para que, em que direo, com que valores?), histricos e polticos (em que contexto? Para quem? Que sociedade se quer construir?). No existe, portanto, uma abordagem melhor do que as outras. So os contextos educacionais, polticos, econmicos e culturais (sempre histricos), as condies objetivas e subjetivas vivenciadas pelas equipes e instituies educativas que produzem ou levam escolha de determinada abordagem. Em segundo lugar, a construo de uma teoria resultado de um processo dialtico entre prtica e teoria, entre o fazer e a reflexo sobre a ao realizada ou que est sendo realizada (epistemologia da prxis muito mais do que da prtica). Em outras palavras, mediante a investigao, a partir do questionamento reconstrutivo, em atitude de autocrtica e de abertura, desconstruindo verdades ou mitos. E nesse aspecto, muito pouco caminhamos.

Referncias bibliogrficas
ALONSO, Ktia Morosov. Fundamentos de Educao a Distncia. Guia Didtico. Cuiab: NEAD/UFMT, 2001. Mimeografado. BELLONI, Maria L. Educao a Distncia. Campinas, SP.: Autores Associados, 1999. DEMO, Pedro. Questes para a Teleducao. Petrpolis, RJ.: Vozes, 1998.

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GARCA ARETIO, Lorenzo. Educacin a Distancia Hoy. Madrid: UNED, 1994. JONASSEN, David. O uso das novas tecnologias na Educao a Distncia e a aprendizagem construtivista. Em Aberto, Braslia, ano 16, n. 70, abr./jun. 1996, p. 70-88. MARASCHIN, Cleci. A sociedade do conhecimento e a Educao a Distncia. In: CAPISANI, Dulcimira (Org.). Educao e Arte no mundo digital. Campo Grande, MS: UFMS, 2000, p. 21-32. MATURANA, Humberto R.; VARELA, Francisco J. A rvore do conhecimento: as bases biolgicas da compreenso humana. S. Paulo: Palas Athena, 2001. MOORE, Michel. Teoria da Distncia Transacional. Revista Brasileira de Aprendizagem Aberta e a Distncia. Disponvel em: www.abed.org.br. Capturado em 14/08/2003. MORIN, Edgar. Cincia com Conscincia. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 1996.

Cuiab, NEAD/UFMT, 2002

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