Psicologa. A - Z Editora. Leticia Bosellini - Alcira Orsini. Tomo II. gg. Los estadios de la inteligencia.

Piaget distingue tres grandes perodos en el desarrollo de la inteligencia. Cada uno ellos corresponde a funcionamientos mentales bien diferenciados a distintos acciones lengua!e " representaciones #im$genes mentales%. Esos perodos son& 'ensorio - (otor. de las Operaciones concretas. de las Operaciones Abstractas#o )ormales%. *entro de cada uno de estos tres perodos se suceden distintos Estadios o momentos. Estadios& Tipos de conducta +ue se originan continuadamente uno a otro " +ue se distinguen entre si por su estructura. El concepto de estadio es mu" importante en la obra de Piaget. Los estadios se caracteri,an por&. -% son construcciones sucesi.as +ue guardan un orden fi!o de aparici/n. 0% cada estadio es necesario para la aparici/n del siguiente 1% lo esencial de un estadio subsiste como base #subestructura% sobre la cual se asientan los nue.os logros. E!emplo& para aprender a multiplicar es necesario saber sumar antes de sumar conocer los n2meros antes de ello se tienen conceptos +ue permiten entender +ue es n2mero. En las siguientes p$ginas .eremos de la manera m$s sencilla posible la sucesi/n de estadios +ue .a atra.esando cada persona desde su nacimiento 3asta llegar al pleno desarrollo de su pensamiento. ------------------. gg. Perodo& 'ensorio-motor. *uraci/n& 4 a 0 a5os. Estadios& I a 6I. Perodo& Operaciones concretas. 'ubperodos&Preoperatorio. *uraci/n& Preconseptual 0 a 7 -80. Intuiti.o& 7 -80 a 98:. Operatorio& :--4 --- a5os. Operaciones abstractas o formales. *uraci/n& -- a -7 a5os en adelante. Estadios& 'ensorio o motor I a 6I. Operaciones concretas& I a III. Operaciones concretas& I-II. Operaciones abstractas o formales& I-II. --------------------. Piaget sostiene +ue 3a" una ;l/gica; en cada uno de los estadios " +ue se re+uiere una maduraci/n biol/gica necesaria para el cumplimiento de determinadas conductas. 'i bien se establece una apro<imada relaci/n entre la aparici/n de los estadios " determinadas etapas cronol/gicas #edades% =stas son s/lo apro<imadas. Adem$s del factor biol/gico 3a" otros factores +ue inciden en la e.oluci/n mental. >n ni5o mu" estimulado por medio de !uegos en compa5ia de otros ni5os " adultos afectos e.oluciona en forma m$s r$pida +ue otro

aislado " +ue no recibe estmulos. Esto 3ace +ue los distintos estmulos sociales culturales " emocionales tengan tanta importancia en el desarrollo de la inteligencia. gg.- Perodo sensorio-motor. 'i bien en todo momento debemos recordar lo relati.o de establecer edades para el desarrollo en general este perodo .a desde el nacimiento 3asta alrededor de los 0 a5os de .ida. El funcionamiento psicol/gico de un beb= comien,a a partir de las m$s simples conductas refle!as como son c3upar " asir #refle!os de succi/n " prensi/n%. A partir de estas acciones comien,a el conocimiento del mundo. Algunos autores sostienen +ue 3asta +ue surge el lengua!e 3ablado no 3a" inte<igencia? para Piaget la inteiigencia en los dos primeros a5os de .ida se desarrolla sin necesidad de lengua!e. El perodo se llama sensorio-motor o de la inteligencia pr$ctica pues el ni5o conoce el mundo a tra.=s de lo +ue percibe " lo +ue 3ace #mira o"e toca 3uele empu!a tira etc=tera.% *urante su transcurso se suceden seis estadios bien diferenciados +ue no nos detendremos a anaii,ar pero +ue marcan una etapa importantsima en logros. Para tener una idea de ellos piensa en la diferencia +ue 3a" entre la conducta de un beb= reci=n nacido " un ni5o +ue "a camina reconoce ob!etos " personas " se mane!a con un lengua!e +ue le permite comunicar sus deseos " necesidades. Con respecto a este perodo dice Piaget&. ;El perodo +ue .a del nacimiento a la ad+uisici/n del lengua!e est$ marcado por un desarrollo mental e<traordinario. 'e ignora a .eces su importancia "a +ue no .a acompa5ado de palabras +ue permitan seguir paso a paso el progreso de la inteligencia " de los sentimientos como ocurrir$ m$s tarde. @o por ello es menos decisi.o para toda la e.oluci/n psi+uica ulterior?consiste nada menos +ue en una con+uista de percepciones " mo.imientos de todo el uni.erso pr$ctico +ue rodea al ni5o pe+ue5o. -------------------. Acti.idad. - 'ubra"a las ideas principales del te<to de Piaget. TranscrbelasAAAAA. - Incorpora un testimonio +ue refle!e la conducta de un ni5o real en esta etapa. Puede ser una obser.aci/n un relato familiar de algo de tu propia infancia o algo +ue 3as .isto en una propaganda etc. *ebe destacarse el acto inteligente reali,ado. --------------------. Este perodo +ue sucede al sensorio-motor comien,a cuando el ni5o puede representar las acciones en im$genes mentales. BCu= +uiere decir estoD >n ni5o puede ;pensar; la imagen de algo #un !uguete la comida su mam$% 3asta el momento los ob!etos " las personas s/lo e<istan mientras las .ea oia o percibia de alguna forma. A+ui comien,a la posibilidad de representaci/n simb/lica. Este perodo se di.ide en dos subperodos diferenciados& el preoperatorio " el operatorio #.er cuadro p$g.EF del libro%. Geflri=ndose al primero de ellos dice Piaget&. Es preciso decir +ue de los dos a los siete a5os se dan todas las transiciones entre formas e<tremas de pensamiento representadas en cada una de las etapas recorridas en ese

perodo la segunda de las cuales .a poco a poco imponi=ndose a la primera. La primera de dic3as formas es la del pensamiento por mera incorporaci/n o asimilaci/n cu"o egocentrismo e<clu"e la ob!eti.idad. La segunda es la del pensamiento +ue se adapta a los dem$s " a la realidad preparando as el pensamiento l/gico. Entre ambas se 3allan comprendidos casi todos los actos del pensamiento intantil +ue oscsila entre estas direcciones contrarias;. Hean Piaget 'eis estudios de psicologra. 'ei< Barral Barcelona. Acti.idad. Piaget se refiere a+u al subperiodo preoperatorio " distingue en =l dos formas de pensamiento. Con esta informacion " datos del cuadro de p$g. EF #del libro% completa el diagrama siguiente& gg. 'ubperodo Preoperatorio. Etapa Caractersticas --------. --------------. Ia saben +ue Piaget in.estig/ largamente la conducta de sus 3i!os durante su elaboraci/n te/rica. Estos son algunos e!emplos. ----------------. Hac+ueline&BEs un pap$ ese 3ombreD Piaget& BOu= es un pap$D. Hac+ueline& Es un 3ombre tiene muc3as Lucianas " muc3as Hac+ueline. Piaget& BCu= son LucianasD Hac+ueline& 'on ni5as c3i+uitas " Hac+ueline son ni5as grandes. Esta obser.aci/n es del a5o -FJ-. Hac+ueline tena 1 a5os " 0 meses. Luciana es su 3ermana menor. Estadio preconcentual& a2n el ni5o no elabora conceptos. ------------------. Piaget& BPor +u= flota el barco " la piedra noD. #Luego de la correspondiente demostraci/n%. 6ern& Por+ue el barco es m$s inteligente +ue la piedra. Piaget& BCu= +uiere decir intelegenteD. 6ern& Cue no 3ace lo +ue no debe 3acerse. Piaget& I el sol Bes inteligenteD. 6ern& 'i por+ue +uiere calentar las cosas. Piaget& BEs inteligente la lunaD. 6ern& 'i por+ue brilla de noc3e. Ilumina las calles " creo +ue tambi=n a lo ca,adores en el bos+ue. Piaget& BI por+u= est$ oscuro de noc3eD. 6ern& Por+ue as dormimos me!or " para +ue est= oscuro en las 3abitaciones. 6ern E a5os. ------------------. Estadio intuiti.o& El ni5o comien,a a formar conceptos " puede 3acer alguna comparaciones de tipo pr$ctico pero como no logra relacionar .arias cosas al mismo tiempo cambia de opini/n r$pidamente. Gecapitulemos& .imos +ue el perodo de las operaciones concretas contiene dos subperodos& el preoperatorio " el operatorio. 6imos tambi=n las etapas del preoperatotio Bien 3acia el final del mismo alrededor de los 9 a5os #sin

ol.idarnos +ue las edades asignadas son meras apro<imaciones% se .an constru"endo nue.as estructuras +ue marcan el pasa!e de las acciones fsicas a las acciones mentales. El pensamiento permite establecer relaciones recprocas entre el todo " las partes pueden considerarse los puntos de .ista de los dem$s. gg. 'ubperodo Operatorio. El pensamiento obedece a ciertas le"es l/gicas.Constitu"e el 2ltimo estadio antes de llegar a las formas de pensamiento abstracto. A2n el ni5o-adolescente ra,ona sobre ob!etos sobre cosas concretas anticip$ndose a las distintas relaciones susceptibles de establecerse entre ellos. Ka" algunos !uegos como el ;tutti fruti; la ;batalla na.al; +ue gustan muc3o alrededor de los -4 a5os #Bestabas en 7L / JL grado.D% pues implican combinaciones de clases #)lores +ue empiecen con d...%. Cuando en cambio se trata de arribar a conceptos abstractos en general no se logran antes de los ----0 a5os. Piaget cita el caso de un e!emplo tomado de un test de absurdos .erbales en los +ue se demuestra esta limitaci/n. )rente a la frase& ;'i alguna .e, me mato de desesperaci/n no lo .o" a 3acer en .iernes por+ue el .iemes es un mal da " me traera mala suerte;. Los ni5os respondieron&. M;La gente puede matarse cual+uier da no necesita matarse el .iernes; #Bai E meses%. M ;El .iernes no trae mala suerte; #Ian F a5os -4 meses%. M ;El sabe si le .a a traer mala suerte; #Berg -- a5os 0 meses%. M ;Tal .e, el .iernes le traiga mala suerte; #Arn -4 a5os 9 meses%. ---------------------. Acti.idad. - Elabora tus propias conclusiones sobre el e!emplo anterior. --------------------. - Puedes 3acer tu propia e<periencia preguntando a ni5os de distintas edades la frase absurda del test de Terman&. ;En un pueblito de Espa5a se 3a encontrado una cala.era +ue se cree era de Crist/bal Col/n cuando tena -4 a5os;. --------------------. Tu.imos acceso a una in.estigaci/n reali,ada en un !ardin de infantes para indagar la comprensi/n +ue tienen los ni5os sobre la digesti/n de los alimentos. Geproducimos una de las entre.istas. Gamiro " la entre.istadora se encuentran en un cuarto del !ardin con la consigna de con.ersar un rato;. 'obre la mesita 3a" una bande!a una man,ana dos .asos con gaseosa " dos caramelos. La entre.istadora propone a Gamiro +ue mientras con.ersan coman " beban algo de lo +ue 3a" en la bande!a. Gamiro se sir.e coca " un caramelo. Entre.istadora& BTe gustaD. Gamiro& ' pero me gustan m$s los de lec3e. E& BCom=s muc3oD. G& @o como m$s c3upetines " c3iclets. E& BLa coca tambi=n te gustaD. G& ' me gusta m$s +ue todas. E& BAlguna .e, pensaste +u= pasa con lo +ue com=s " tom$sD.

G& 'e des3ace en la boca. *esaparece cuando lo mord=s lo trag$s. E& B'ab=s d/nde .a despu=s +ue la trag$sD. G& @o s=... pasa por la garganta. #'e toca con el ndice el cuello " lo .a ba!ando 3acia el pec3o%. E& B I despu=sD. G& 'igue sigue... #se toca el est/mago% " se +ueda a+u. E& BTodo lo +ue com=s se +ueda allD BLas milanesas el pur= las man,anas los 3elados todo se +ueda alliD. G& #(e mira incr=dulo se mira a s mismo se toca el abdomen .uel.e a mirarme con los o!os bien mu" abiertos%... .;@o todo no sino tendra +ue tener una pan,a grande as...;. E& B I d/nde est$ entonces todo lo +ue comiste en estos dasD. G& I pasa cae por la pan,a... da .uelta da .uelta " despu=s... sale. E& BPor d/nde crees +ue saleD. G& #6uel.e a mirarse se palpa la cola " grita% Por ac$ ac$ tengo un agu!ero Npor la colaO. Entonces la comda es la caca N" la coca es el pisO Gepite en .o, ba!a euf/rico con el asombro del descubrimiento. Gamiro tena J a5os " 1 meses. Agradecemos el aporte de la Prof. (ar" Hog3ems de Andr=s autora de la in.estigaci/n parte de la cual transcribimos. Gelaciona este relato con lo .isto en p$ginas anteriores " e<plica seg2n la teora gen=tica de Piaget. ---------------------. Acti.idad. Gelaciona este relato con lo .isto en p$ginas anteriores " e<plica la teora de Pieget.------------------. gg.- Perodo de las operaciones abstractas o formales. Antes de caracteri,ar este perodo recordamos una .e, m$s +ue las edades indicadas como limites minimo " m$<imo de los diferentes estadios est$n condicionadas influencias del medio social " cultural " determinadas condiciones biol/gicas de cada persona. Ka" +uienes incluso nunca llegan al ni.el de pensamiento +ue desarrollamos en este punto. En general a partir de los -- a5os el ni5o comien,a a ra,onar en forma independiente de los datos +ue le ofrece la realidad inmediata " a construir 3ip/tesis es decir ra,onar sobre ideas abstractas " suposiciones. Al llegar a este ni.el de pensamiento una forma de ra,onamiento el 3ipot=ticodeductii.o le permitir$ construir 3ip/tesis sacar conclusiones " aplicarlas a distintos temas. 'i est$s le"endo esta p$gina sin duda 3as arribado a este estadio del funcionan intelectual de lo contrario s/lo estarias 3aciendo una lectura mec$nica sin la menor posibilidad de apre3ender su contenido. En sociedades poco a.an,adas o con adultos sin instrucci/n escolar la 2nica manifestaci/n de pensamiento abstracto es la comprensi/n de pro.erbios " la generali,aci/n de algunos significados por lo dem$s se mane!an con pensamiento concreto. 6ol.amos a las palabras de Piaget&. ;Tal pues el desarrollo mental. Podemos obser.ar como conclusi/n la unidad profunda de los procesos +ue desde la construcci/n del un.erso pr$ctico debida a la inteligencia

sensorio-motris del lactante desembocan en la reconstrucci/n del mundo por el pensamiento 3ipot=tico deducti.o del adolescente pasando por el mundo del un.erso concreto debido al sistema de las operaciones de la segunda infancia. Kemos .isto c/mo estas construcciones sucesi.as 3an consistido siempre en descentrar el punto de .ista inmediato " es egoc=ntrico del principio para situarlo en una coordinaci/n cada .e, m$s amplia de relaciones " de nociones... En realidad la tendencia m$s profunda de toda acti.idad 3umana es la marc3a 3acia el e+uilibrio " la ra,/n +ue e<presa las formas superiores de dic3o e+uilibrio re2ne en ella inteligencia " afecti.idad;.en ella inteligencia " afecti.idad; Piaget Hean. 'eis estudios de Psicologa. gg.- Acti.idad. P Elaborar una monografa sobre ;El desarrollo mental seg2n Piaget; utili,ando como gua el siguiente temario&. -Aspectos afecti.os " estructurales de la conducta. -Concepto de inteligencia. Proceso de adaptaci/n. -Perlodos de la inteligencia. Estadios. -Apreciaciones personales. gg.- El aprendi,a!e. BPara +u= " por +u= aprendemosD Lo 3acemos por+ue es esencial para .i.ir sin apredi,a!e no 3a" .ida. Kablar caminar amar discutir todo debe ser aprendido. El aprendi,a!e 3a concitado el inter=s de la ma"ora de los estudiosos de la psicologa. Las personas aprendemos cuando modificamos nuestra conducta frente a distintas situaciones. El aprendi,a!e ocurre en forma permanente desde el nacimiento 3asta la muerte siempre estamos aprendiendo algo Es usual +ue el t=rmino aprendi,a!e sea referido a s/lo a conocimientos ad+uiridos en la escuela. A pocod pensar .er$s +ue la ma"ora de los aprendi,a!es se reali,an en todo momento& aprend=s a tomar determinado colecti.o? +ue las pastillas de menta te gustan m$s +ue las de lim/n +ue el pelo suelto te sienta me!or " cu$les son los lmites de los Andes Centrales. Cual+uiera de estas conductas -por+ue los apreni,a!es son conductassupone una modificaci/n. A lo largo del desarrollo de la psicologa el tema del aprendi,a!e 3a sido estudiado desde diferentes puntos de .ista seg2n la =poca " los paradigmas psicol/gicos .igentes. @os referimos a algunas de esas teoras teniendo en cuenta +ue en la actualidad se las clasifica en tres grandes grupos& teora cone<ionistas cognosciti.as e integracionistas. Caractersticas del aprendi,a!e. Cuando definimos conducta di!imos +ue es una adaptaci/n. El aprendi,a!e por lo tanto es una adaptaci/n una forma de comportamiento +ue se da como respuesta modificatoria de una anterior. BC/mo es estoD. ------------. - N@o s= por+ue no abreO #@o sabe abrir la puerta%. - 'i la 3icieras girar para el otro lado... #Le indican c/mo%. - NPas$ genioO. - @o e<ageremos... #(odific/ su conducta NAprendi/O%. )iguras p$g.9E del libro. ------------.

Ka" aprendi,a!es permanentes " aprendi,a!es temporarios& el nombre de mis 3ermanos lo 3abr= aprendido para siempre pero Bc/mo se llamaba mi maestra de tercer gradoD Ka" muc3as definiciones de aprendi,a!e las actuales consideran +ue el aprendi,a!e es un proceso +ue implica cambios no s/lo en la conducta manifiesta sino tambi=n en el interior de las personas. ------------. Aprendi,a!e& Proceso de cambio en las conductas tanto .isibles como internas +ue se manifiestan en forma relati.amente estable en la .ida de una persona. ------------. 6eamos un e!emplo& >na persona debe aprender a conducir un .e3culo. 6a incorporando mecanismos& embrague acelerador freno maniobras mane!o del tablero de luces etc. Este es un aspecto .isible del aprendi,a!e +ue debe ser complementado con otras modificaciones internas& conocimiento de reglas de tr$nsito superaci/n de posibles tensiones o temores etc. Ambas conductas deben ser complementarias para +ue sea posible un aprendi,a!e efica,. Acti.idad. -Elabora una lista de aprendi,a!es #cosas +ue sabes% +ue poseas desde 3ace muc3o tiempo. --------------. - Elabora otra lista con aprendi,a!es recientes. -----------. - E<trae conclusiones sobre similitudes " diferencias entre ambos tipos de aprendi,a!e. -----------. - BGecuerdas el concepto de $reas de conductaD Gefiere un aprendi,a!e donde predomine el $rea mente otro del $rea cuerpo " otro donde predomine el $rea mundo e<terno. -----------. gg.- Las teoras del aprendi,a!e. *i!imos +ue las teoras contempor$neas del aprendi,a!e se agrupan en&. Teoras cone<ionistas - Teoras cognosciti.as - Teoras integracionistas. 6eremos las caractersticas fundamentales&. Teoras cone<ionistas. *entro de estas teoras se agrupan a+uellas +ue conectan un estmulo " una respuesta =stos pueden ser concretos o abstractos #mentales%. *urante muc3o tiempo el modelo estmulo-respuesta fue predominante. El mismo surge de las e<plicaciones encontradas por el m=dico fisi/logo Pa.lo. +uien bas/ sus estudios en e<periencias reali,adas con animales. E<periencia de Pa.lo.. -. 'e le da comida a un perro. 0. El perro segrega sali.a. 1. 'e 3ace sonar una campana cada .e, +ue se le acerca la comida. 7. 'e 3ace sonar la campana #sin comida%. J. El perro segrega sali.a. E<plicaci/n& El 3ec3o de segregar sali.a ante la presencia de alimentos es un 3ec3o biol/gico +ue no re+uiere aprendi,a!e.

#Por eso solemos decir ;se me 3ace agua la boca; cuando pensamos en algo rico%. Pa.lo. e!ercit/ al perro muc3as .eces al 3acer sonar la campana en el momento de darle de comer al perro #1%. Este asoci/ comida-campana. Posteriormente el perro aprendi/ #7% +ue el sonido de la campana estaba relacionado con la comida " se preparaba para comer #J%. Este es+uema es el llamado de ;condicionamiento cl$sico;. *urante muc3os a5os fue b$sico para e<plicar el aprendi,a!e. 'i bien era un modelo fisiol/gico se lo aplic/ a la psicologia. Al trasladarlo a este campo el modelo fue insuficiente por ese moti.o fueron encontradas e<plicaciones complementarias. Entre los autores +ue ad3irieron a esta forma de entender el aprendi,a!e est$n los psic/logos norteamericanos 'Qinner " T3orndiQe. *entro de estas teoras se encuentra el aprendi,a!e por Ensa"o " Error. E<periencia&. T3orndiQe traba!/ con gatos elabor/ una e<periencia +ue consista en introducirlos en una !aula con dispositi.os especiales por los +ue si el gato deseaba obtener comida deba mo.er una palanca +ue le abria la puerta #la comida estaba a la .ista%. Luego de .arios intentos de alcan,ar la comida el gato mo.a la palanca por a,ar. Esto ocurra luego de numerosos ensa"os " errores al cabo de los cuales se acertaba es decir se lograba el premio #la comida%. El premio es el efecto buscado. En esto se fundamenta la Le" del Efecto +ue establece +ue se aprende a+uello +ue resulta gratificante. Teoras cognosciti.as. Estas teoras acent2an la comprensi/n de las relaciones entre los distintos elementos +ue componen una situaci/n. Considera +ue el aprendi,a!e no es una simple respuesta a un estmulo considerando la conducta como molecular #m/dulo II% sino co mo una conducta molar? el aprendi,a!e es una meta 3acia la cual se tiende. *entro de este enfo+ue surge el concepto de Insig3t +ue e<plica el aprendi,a!e como una comprensi/n s2bita como un darse cuenta. Las teoras cognosciti.as e<presan +ue no siempre el aprendi,a!e es una cone<i/n entre estmulos " respuestas sino +ue es una capacidad para reconocer signos a los +ue se debe responder de manera distinta. E<periencia de RS3ler. >na de las e<periencias a las +ue 3icimos referencia en el m/dulo III #percepci/n% fue la reali,ada por RS3ler con monos. Colocados en una !aula con palos de diferentes tama5os el mono deba alcan,ar bananas. @inguno de los palos tena por s solo el tama5o adecuado? de repente por una reestructuraci/n de su percepci/n el mono se daba cuenta +ue s/lo poda obtener su ob!eti.o uniendo .arios palos entre s 3asta formar uno de ma"or longitud. Este es el aprendi,a!e por insig3t al +ue ad3iere la teora gest$ltica. Las di.ersas e<periencias reali,adas con animales 3an demostrado +ue la afecti.idad es mu" importante en la

ad+uisici/n de los aprendi,a!es. En la e<periencia de insig3t 3abr$s notado +ue el alimento es un detonante para moti.ar la conducta el deseo por alcan,ar las bananas fa.oreci/ el aprendi,a!e. Esto es f$cilmente comprobable en la ma"ora de los aprendi,a!es 3umanos te dar$s cuenta +ue en general aprend=s me!or cuando algo te gusta o estudias m$s r$pido cuando te est$n por e.aluar en esa materia. Otro de los autores +ue se ocup/ del tema fue Tolman +uien afirma +ue ;se aprenden ideas " significados; el aprendi,a!e supone una finalidad " el logro de una meta .alorada. Las teoras integracionistas. 'on las +ue integran los aspectos m$s rele.antes de las anteriores. Tienen en cuenta el papel importante de la afecti.idad en la moti.aci/n de los aprendi,a!es. Consideran de gran importancia la incidencia de los factores sociales en el aprendi,a!e. Las cone<iones estmulo-respuesta ser$n eficaces en la medida +ue la moti.aci/n sea gratificante. Los m$s importantes dentro de este grupo son las de los psic/logos norteamericanos (iller " *ollard " la teora del aprendi,a!e social de Bandura. --------------. Teoras - Caractersticas - Gepresentantes. Cone<ionistas&. El aprendi,a!e se establece por una asociaci/n entre estmulo " respuesta. El acento est$ en la ad+uisici/n de la respuesta. 'e centran en la conducta molecular. Pa.lo. - T3orndiQe - 'Qinner. Cognosciti.as&. El aprendi,a!e se ad+uiere durante el proceso entre el estmulo " la respuesta. El acento est$ puesto en la comprensi/n. La meta es importante. 'e centran en la conducta molar. Testaltistas - RS3ler - LeUin - Tolman - Piaget. Integracionistas&. 'on m$s pragm$ticas integran aspectos de las teoras anteriores. Tiene importancia el conte<to en el +ue se reali,an los aprendi,a!es. (iller - Bandura - *ollard. ------------. Acti.idad. - Lectura del siguiente te<to del psicoterapeuta norteamericano contempor$neo Carl Gogers. ;>stedes saben +ue "o no creo +ue nadie 3a"a ense5ado !am$s nada a otra persona. Lo 2nico +ue s= es +ue si ;Alguien +uiere aprender aprender$;. Cui,$s un maestro s/lo sea una persona +ue facilita +ue coloca cosas delante de la gente " muestra cu$n emocionantes " mara.illosas son incitando a probarlas;. - 'e5ala la opini/n +ue te merece el pensamiento anterior. BEst$s de acuerdoD BPor +ueD. --------------. - Completa las siguientes oraciones&. -% El condicionamiento cl$sico de Pa.lo. se encuentra dentro de las teoras.---------------.

0% ;*e repente di!o& EureQa;. Esta afirmaci/n se encuentra dentro del aprendi,a!e por--------------. 1% La m con la a es ma? la m con la e es me etc. Este tipo de aprendi,a!e es un e!emplo de------------. 7% N(u" bien mu" bienO *ilo otra .e,. Este e!emplo sir.e para mostrar la le" del -------------. J% 'eg2n las teoras ---------------- el aprendi,a!e en grupo fa.orece la ad+uisici/n de conocimientos.--------------. ---------------. gg.Las teoras del aprendi,a!e en la educaci/n. La pedagoga es la ciencia +ue se ocupa de la educaci/n. El aprendi,a!e es uno de los problemas principales de la pedagoga. Los m=todos utili,ados para la ense5an,a se basan en las distintas teoras psicol/gicas *e la misma manera +ue .imos +ue 3a ido e.olucionando la psicologa tambi=n la pedagoga 3a desarrollado nue.os enfo+ues. Los m=todos de ense5an,a m$s tradicionales se basaban en general en las teoras cone<ionistas es decir se ense5aban respuestas a estmulos dados. 'e premiaba " castigaba los resultados. Para este tipo de aprendi,a!e es mu" importante la figura del maestro la acti.idad del educador es central en la ense5an,a. Las teoras cognosciti.as aplicadas a la ense5an,a confieren gran importancia a la persona +ue aprende al proceso ocurrido durante la ense5an,a. Proponen una ense5an,a acti.a en la +ue el alumno debe ser el propio constructor de sus aprendi,a!es. La teora psicogen=tica de Hean Piaget supone la aplicaci/n de m=todos de ense5an,a +ue posibiliten el desarrollo mental en este sentido aconse!a +ue se realicen frecuentes cambios de opiniones para confrontar puntos de .ista " otras tareas cooperati.as "a +ue son estimulantes del pensamiento l/gico. En este tipo de ense5an,a el papel del docente es distinto del tradicional "a +ue no tiene por +u= saber todo ni e<plicar todo. 'u papel es en especial el de estimular a los alumnos para +ue se cuestionen el conocimiento a s mismos de unos a otros en sus e<periencias con la realidad. Esto no s/lo es .$lido con adolescentes " adultos sino desde los primeros aprendi,a!es de los ni5os pe+ue5os. Otro aspecto mu" importante es el clima afecti.o " social +ue rodea la ense5an,a. *entro del clima afecti.o est$n los intereses las actitudes la moti.aci/n +ue para cada uno tiene a+uello +ue se debe aprender. Con respecto a lo social tienen importancia Ios factores grupales& integraci/n aceptaci/n de unos por otros? cambio de ideas respetuoso " tolerancia frente a errores propios " a!enos. Estos elementos tienen importancia tanto en las relaciones entre el docente " sus alumnos como entre los mismos compa5eros. Acti.idad. - Gefle<i/n grupal teniendo en cuenta los siguientes puntos. Luego elabora tus propias conclusiones&. MLa importancia de la inteligencia en el aprendi,a!e. M*istintas formas de ense5an,a. MGelaciones entre alumnos " profesores " su incidencia en la clase. MElementos +ue fa.orecen o entorpecen los aprendi,a!es. MEl inter=s o desinter=s +ue despierta la psicologia " su incidencia en la comprensi/n de esta materia.

---------------. gg.- La memoria. Es usual +ue entre los estudiantes se plantee esta cuesti/n& B+u= es m$s importanteD Bestudiar o tener buena memoriaD Esta pregunta supone considerar la memoria como algo separado de la comprensi/n " de los mecanismos del aprendi,a!e. ----------. (emoria& es la capacidad de retener " locali,ar los acontecimientos del pasado. ----------. La memoria se relaciona asimismo con los aspectos afecti.os de cada uno. Es indispensable en la .ida ps+uica "a +ue posibilita +ue se constru"an Ios sucesi.os aprendi,a!es. E!emplo& si no reconoces las pro.incias argentinas " no recuerdas sus nombres tampoco ser$ posible aprender sus caractersticas geogr$ficas. La memoria siempre ocurre en personas concretas por lo tanto est$ relacionada con todas las circunstancias de su .ida. Es asi como recordamos a+uello +ue tiene ma"or importancia o significaci/n afecti.a de la misma forma en +ue ol.idamos lo +ue consideramos innecesario o a+uellos acontecimientos de alto impacto emocional cu"o recuerdo nos resultara perturbador. Esto 2ltimo 3a sido estudiado especialmente por la teora psicoanaltica tal como .eremos en el m/dulo siguiente. Esta teora asigna fundamental importancia a los recuerdos infantiles en la reconstrucci/n de la .ida del paciente durante los tratamientos psicoanalticos " esto es parte del proceso de curaci/n. Los conceptos de memoria aprendi,a!e pensamiento e inteligencia est$n en permanente interrelaci/n. Los psic/logos conductistas 3an reali,ado numerosas e<periencias de laboratorio en relaci/n con la memoria. Entre otras clasificaciones +ue estudian di.ersas fases s/lo mencionaremos los tres momentos +ue se suceden en el desarrollo de la memoria. Ellos son&. Codificaci/n& Es el registro de la informaci/n. #(iro un cuadro%. Almacenamiento& */nde cu$nto " c/mo +ueda la informaci/n en nosotros. #Lo relaciono con otros%. Gecuperaci/n& >tili,aci/n de la informaci/n almacenada. #Lo recuerdo m$s adelante%. Estas etapas son dificiles de diferenciar "a +ue est$n mu" interrelacionadas tampoco se considera demasiado importante su discriminaci/n. La psicologa actual estudia la memoria como un aspecto de la conducta integrado como e<presi/n de una personalidad total. Acti.idad. Gesponde a las siguientes preguntas&. -BCu= es la memoriaD-------------. -BCu$l es la relaci/n entre memoria " aprendi,a!eD------------.

-BEn funci/n de +u= la memoria selecciona determinados conocimientosD------------. -'elecciona un recuerdo " anal,alo de acuerdo con los conceptos desarrollados-----------. gg.- (/dulo 6. El psicoan$lisis. Kemos .isto c/mo la psicologa tradicional imperante 3asta fines del siglo pasado centr/ sus estudios en la Conciencia. La teora psicoanaltica desarrollada por el m=dico .ien=s 'igmund )reud signific/ una nue.a forma de entender la psicologa influ"/ de manera notable en toda la cultura del siglo VV. 'u aporte un fundamental es el descubrimiento del Inconsciente. Estableci/ +ue all se encuentran las .erdaderas ra,ones +ue determinan nuestras conductas +ue son desconocidas por nosotros mismos. A partir de los descubrimientos freudianos surgi/ una nue.a forma de entender la psicologa asi se constitu"/ la Teora Psicoanaltica. Ka" una cierta tendencia a identificar toda la psicologa con el psicoan$lisis. Ia sabes +ue esto no es asl. @o toda la psicologa es psicoan$lisis. @o obstante toda la psicologa contempor$nea reconoce la e<istencia de lo inconsciente. En psicologa 3a" un antes " un despu=s de )reud. Es innegable +ue -aun sin saber bien de +u= se trata- 3a" ciertos conceptos " algunos t=rminos del psicoan$lisis +ue se 3an incorporado al lengua!e de la .ida diaria& ;Es una inconsciente; #como mu" auda, o poco responsable%? ;@o debes ser tan obsesi.o; #por alguien +ue de tan cuidadoso se detiene en detalles " pierde de .ista lo principal% " otros. La influencia del psicoan$lisis no s/lo 3a determinado cambios importantes en la ciencia psicol/gica sino +ue se 3a e<tendido a otros campos cientficos 3acia el arte en todas sus manifestaciones " a la .ida social de la poblaci/n. *esarrollaremos en este m/dulo los aspectos m$s importantes de la teora psicoanaltica elaborada por 'igmund )reud " algunos de los aportes surgidos posteriormente. 'igmund )reud. 'u biografia. @aci/ en -:JE en la ciudad de )rieberg #(ora.ia% en la actual C3ecoslo.a+uia. )alleci/ en Londres en -F1F. 6i.i/ casi toda su .ida en 6iena& solo poco antes de su muerte se traslad/ a Inglaterra como consecuencia de la persecuci/n na,i. 'e recibi/ de m=dico a los 0J a5os " se dedic/ a la in.estigacion del sistema ner.ioso. Por sus importantes estudios neurol/gicos fue en.iado a Paris donde aprendi/ del psi+uiatra C3arcot en la clnica 'alpetriWre. *e regreso a 6iena practic/ la 3ipnosis para la cura de las enfermedades ner.iosas en colaboraci/n con un colega llamado Breuer? con =l public/ su primera obra ;Estudios sobre la 3isteria;. All se e<pone por primera .e, la idea del inconsciente. A lo largo de su .ida fue desarrollando su teoria bas$ndose en in.estigaciones sobre el tratamiento de pacientes afectados por neurosis. Las teoras formuladas por )reud fueron rec3a,adas durante largo tiempo por la comunidad cientfica. Algunos de sus discpulos como Carl Hung " Alfred Adier se separaron de =l para formular sus propias teoras.

Los descubrimientos cientficos m$s importantes de )reud fueron el inconsciente la represi/n del deseo se<ual como origen de la neurosis los mecanismos de defensa del "o " el comple!o de Edipo. >na de sus 3i!as Anna )reud fue continuadora de las ideas de su padre. A medida +ue desarrollaba su pensamiento 'igmund )reud los escriba. 'u obra es fecunda " de amena lectura. Entre lo m$s significati.o de ella se encuentran&. La interpretaci/n de los sue5os? Psicopatologa de la .ida cotidiana? >na teora se<ual? Psicologa de las masas? El c3iste " su relaci/n con el inconsciente " muc3as otras m$s. -------------------. gg.El perro " uno Por Eduardo Tarnassi. )reud " su c3oU-c3oU& una relaci/n particular. En los 2ltimos a5os los psicoterapeutas 3an re.alori,ado la importancia de los animales dom=sticos en la cura de sus pacientes. (uc3as clnicas de los Estados >nidos los 3an incorporado tras 3aber determinado +ue a+u=llos act2an como liberadores de tensiones en personas con dese+uilibrios ps+uicos las +ue en algunos casos asumen respecto del irracional una responsabilidad al 3acerse cargo de su cuidado. En este terreno el perro 3a !ugado un papel mu" importante " algunos 3an credo .er en =l ciertos aspectos curati.os. Anta5o se pens/ +ue algunas caractersticas desconocidas de su pelo contribuian a la cura de los asm$ticos. En la actualidad otros creen +ue el contacto de la mano con el manto peludo disminu"e la tensi/n arterial. En otros campos 3a ser.ido como material de e<perimentaci/n para determinar la personalidad infantil& los psic/logos los 3an empleado para medir las reacciones de los pe+ue5os frente a la realidad de otros seres .i.os. El ob!eto de esta nota sin embargo no es di.ulgar Mtal como lo 3emos 3ec3o en alguna oportunidadM los resultados de estos traba!os sino dar a conocer algo +ue muc3os ignoran& el amor +ue senta por los perros 'igmund )reud #-:JE--F1F% el padre del psicoan$lisis. 'eguramente 3a de 3aberse escrito sobre este tema. @o lo sabemos. 'in embargo podemos decir +ue el m=dico austraco tena una ra,a fa.orita& el c3oU-c3oU un animal anti+usimo originario de C3ina +ue sera descenciente directo del Canis palustris +ue a su .e, 3abra dado origen a todos los perros n/rdicos. En conton=s c3oU signfica alimento por lo +ue no 3a" +ue descartarn+ue estos animales 3a"an ser.ido de ingrediente en m$s de una receta culinaria Geud pasaba muc3o tiempo con sus perros llamados Tops" #o Holi% " LXng " comparta la afici/n por esta ra,a con (arie Bonaparte #-::0--FE0% su discpula " amiga esposa del prncipe Horge de Trecia " *inamarca. En una carta +ue escribe a =sta el E de diciembre de -F1E 'igmun )reud. 'u .ida en im$genes " te<tos Paid/s% dice& ;I consigueme<plicar los moti.os de +ue se pueda +uerer a un animal como Tops" #o Hofi% con tanta intensidad? se trata de un afecto si ambi.alencia de la simplicidad de una .ida liberada de los casi insoportables conflictos de la cultura de la belle,a de una e<istencia completa en s misma. I sin embargo a pesar de todas las di.ergencias en cuanto a desarrollo

org$nico el sentimiento de una afinidad ntima de una solidaridad indiscutible. ;A menudo cuando acaricio a Hofi me 3e sorprendido tarareando una meloda +ue pese a mi mal odo reconoc como el aria de *on Huan&;un la,o de amistad nos une a ambos...; )reud "a estaba enfermo. (uri/ el 01 de septiembre de -F1F. )reud en su .ida cotidiana #del diario ;La @aci/n;. Buenos Aires -F:F%. El psicoan$lisis seg2n )reud es& (=todo de in.estigaci/n de los procesos mentales. Psicoterapia para el tratamiento de los trastornoa neur/ticos. Teora cientfica sobre la psicologa. gg. El *escubrimiento del inconsciente. A partir del tratamiento de sus pacientes )reud estableci/ +ue las dificultades +ue =stos tenan para recordar algunos acontecimientos o sentimientos conflicti.os se deban a un mecanismo al +ue llam/ Gepresi/n. Estos conflictos reprimidos parecan ol.idados? sin embargo aparecan en forma disfra,ada " ocasionaban distintos trastornos psicol/gicos. Comprob/ tambi=n )reud +ue los mismos estaban en relaci/n con circunstancias de car$cter se<ual conflicti.o +ue 3aban ocurrido con muc3a anterioridad en general durante la infancia del paciente. Esos conflictos estaban contenidos en el inconsciente. ---------------. Inconsciente& 'ede de los conflictos reprimidos de car$cter se<ual +ue no tienen lugar en la conciencia por efectos de la represi/n. ----------------. El inconsciente es algo ps+uico no est$ en un lugar anat/mico determinado. 'e llega al conocimiento del inconsciente a tra.=s de distintas manifestaciones como ser los sue5os los actos fallidos #son las ;e+ui.ocaciones; +ue solemos tener% algunos c3istes " por los llamados sintomas neur/ticos. Para arribar a estos descubrimientos 'igmund )reud desde el comien,o de su carrera lle./ un registro detallado de los casos tratados. Tambi=n acostumbraba mantener correspondencia con amigos " colegas a +uienes trasmita algunos de sus desYcubrimientos cientificos. A lo largo de este m/dulo incluiremos algunos fragmentos e<traidos de las Obras completas de )reud de modo +ue su particular estilo sir.a para enri+uecer el conocimiento de su teoria ;En el oto5o de -:F0 un colega " amigo mo me pidi/ +ue reconociese a una se5orita +ue desde 3aca m$s de dos a5os .ena padeciendo dolores en las piernas " dificultades para andar. A su demanda a5ada +ue en su opini/n se trataba de un caso de 3isteria aun+ue no presentaba ninguno de los signos 3abituales de la neurosis. Conoca algo a la familia de la enferma " saba +ue los 2ltimos a5os 3aban trado a ella m$s desdic3as +ue felicidades. Primero 3aba fallecido el padre de la enferma? luego tu.o su madre +ue someterse a una gra.e operaci/n de la .ista " poco despu=s una 3ermana su"a casada +ue acababa

de tener un 3i!o sucumba a una antigua enfermeda del cora,/n. En todas esas enfermedades " desgracias 3aba tomado la su!eto parte acti.sima no solo afecti.amente sino prestando a sus familiares la m$s abnegada asistencia;. As comien,a el relato del caso de Isabel de G. uno de los 3istoriales clinicos +ue describe )reud ensa"o ;Estudios sobre la 3isteria; " en el +ue basa los primeros descubrimientos del componente se<ual +ue sub"ace en forma inconsciente en los conflictos neur/ticos. *urante sus primeros a5os de traba!o )reud recurri/ a la 3ipnosis de los pacientes. Luego incorpor/ un m=todo llamado cat$rtico +ue incitaba al enfermo neur/tico a decir todo lo +ue senta " pUnsaba tu.iera o no relaci/n con lo +ue se estaba 3ablando. Luego de .arios a5os de traba!o decidi/ +ue la Asocici/n libre deba ser el m=todo central del psicoan$lisis. Esto sigue sienddo en nuestros das. Las asociaciones +ue .a reali,ando el paciente " la relaci/n especial +ue .a estableciendo con su terapeuta llamada transferencia lle.an gradualmente al conocimiento de los moti.os causantes de la nuerosis. --------------------. gg.Acti.idad. Contesta las siguientes preguntas&. BCu$l es el aporte esencial de )reud a la psicologaD............ - )reud estableci/ tre opciones para el psicoan$lisis. BCuales son.......... -E<plica +u= es el inconsciente ................ -BCu$l es el origen de los conflictos neur/ticos seg2n la teora psicoanalsticaD............. -BA tra.=s de +u= manifestaciones de la conducta se llega al conocimiento de los contenidos inconscientesD............. -BC/mo se llama el m=todo +ue utili,a le psicoan$lisisD.......... gg.El funcionamiento del inconsciente El inconsciente funciona de una manera mu" particular. Lo rigen determinadas le"es +ue contradicen la l/gica. Gecuerda +ue el inconsciente es el con!unto de contenidos ausentes del campo actual de la conciencia " +ue est$ compuesto por a+uellos contenidos ps+uicos reprimidos por resultar conflicti.os. Para ser m$s precisos con.iene 3ablar de sistema inconsciente pues esta inclu"e la relaci/n +ue guardan los distintos componentes de esta estructura ps+uica. Zstas son algunas de la le"es del sistema inconsciente&. gg.Atemporalidad. En el inconsciente coe<isten los deseos infantiles con los adultos. 'e me,clan los tiempos. E!emplo& 'ue5o +ue esto" en la clase de psicologia pero tengo el guardapol.o de la primaria " la profesora es mi maestra de ler. grado. Ausencia de contradicci/n.

Los deseos o sentimientos contradictorios pueden coe<istir sin +ue resulte conflicti.o. Algo nos gusta " nos disgusta al mismo tiempo. E!emplo& 'ue5o +ue entro en un lugar donde todo es mu" bello arm/nico " luminoso? sin embargo me +uiero ir r$pido por+ue ese lugar no me gusta nada. Predominio del principio del placer. La realidad ps+uica predomina sobre la realidad material. @o se puede esperar para satisfacer el deseo. Es la b2s+ueda del placer sin ning2n tipo de censura. E!emplo& Esta ma5ana tena +ue despertarme temprano para repasar para el e<$men. Anoc3e me ;ol.id=; de poner el despertador " tu.e +ue faltar al colegio. Proceso primario. Es el mecanismo fundamental del sistema inconsciente. Establece la posibilidad de +ue el deseo realice distintas transformaciones. En los sue5os =stas se producen en forma permanente en especial los despla,amientos " condensaciones. E!emplos& *espla,amiento& *urante el dia tengo una pelea con mi madre. En el sue5o lo despla,o 3acia la .ecina. Condensacl/n& Es mi 3ermana pero tiene puesto el .estido de mi no.ia " el pelo como el de la profesora de +umica. gg. BComo se llega a conocer el inconscienteD. El inconsciente puede llegar a conocerse a tra.=s de algunas de sus manifestaciones como son&. P sue5os - P actos fallidos #;e+ui.ocaciones; ol.idos.% P slntomas neur/ticos. Estas manifestaciones proporcionan datos +ue permiten conocer los contenidos +ue no llegan a la conciencia. 'in embargo no es f$cil comprenderlos "a +ue su realsignificado aparece deformado como consecuencia de las le"es +ue .imos en el punto anterior. Es as como si bien el inconsciente se 3ace escuc3ar a tra.=s de los sue5os ol.idos c3istes o sintomas no es f$cil comprender sus mensa!es. Tampoco es necesario desentra5arlos e<cepto en a+uellos casos +ue e<presan conflictos emocionales capaces de perturbarnos en alg2n sentido. Los sue5os. El tema de los sue5os 3a sido interesante para la 3umanidad en todos los tiempos? a tra.=s de su 3istoria se 3an elaborado fantasas " teorias de lo m$s .ariadas. Ka" sue5os bblicos sue5os cabalsticos " obras literarias acera de ellos. Todos tenemos la e<periencia permanente del so5ar. Ka" +uienes recuerdan me!or sus sue5os " +uienes afirman no recordarlos nunca. Para algunas personas los sue5os son genereralmente placenteros para otras suelen estar cargados de angustia. Para )reud los sue5os fueron el elemento m$s apropiado para llegar al conocimiento del inconsciente . En su obra La interpretaci/n de los sue5os demuestra c/mo de acuerdo con su teora los sue5os son la reali,aci/n de deseos.

BC/mo se e<plica entonces +ue muc3as .eces so5emos cosas tan desagradablesD Esto se debe a +ue los deseos +ue se reali,an en los sue5os son deseos inconscientes " =stos no siempre son coincidentes con lo +ue deseamos en forma consciente . Estos deseos aparecen disfra,ados en lo +ue so5amos no es f$cil por lo tanto conocerlos En el sue5o se distingue entre un contenido manifiesto +ue es el relato de lo +ue so5amos " un contenido latente +ue se refiere al real significado +ue tiene ese sue5o. gg.Acti.idad. P E<presa alg2n sue5o propio donde el contenido manifiesto concuerde con la reali,aci/n de un deseo consciente&. Busca e!emplos de& 'ue5os biblicos ....................... Obras iiterarias +ue se refieran a los suerios........... 'ue5os cabalsticos.................. A continuaci/n leer$s dos te<tos referidos a los sue5os. >no es del propio )reud " otro del escritor colombiano Tabriel Tarcia ($r+ue,. Luego de leer ambos elige uno de ellos " e<presa un pensamiento sobre el mismo integrando lo +ue 3emos .isto sobre sue5os. ;4bs=r.ese a una madre +ue duerme a su 3i!o. El ni5o manifiesta sin cesar deseos " necesidades +uiere otro beso le gusta !ugar un ratito m$s. Estos deseos son satisfec3os en parte " en parte apla,ados por la autoridad materna para el da siguiente. Es indudable +ue los deseos o las necesidades en acti.idad constitu"en un obst$culo a la conciliaci/n del sue5o. BCui=n no conoce la di.ertida 3istoria del ni5o capric3oso +ue despert$ndose en medio de la noc3e grita& NCuiero el rinoceronteO >n ni5o m$s !uicioso en .e, de despertarse " alborotar 3ubiera so5ado +ue !ugaba con el deseado animal. El sue5o +ue muestra cumplido el deseo go,a del completo cr=dito mientras el su!eto duerme " 3aciendo cesar durante ese tiempo el impulso optati.o consigue +ue el reposo no se interrumpa. @o puede negarse +ue la imagen del sue5o es aceptada como .erdadera pues se re.iste con la apariencia de distinguir entre fantasa alucinaci/n " realidad;. '.)reud de Obras completas.

... ;En cambio le preocupaba la costumbre de contestar las preguntas +ue le 3acan estando dormdo. Entablaba di$logos de cual+uier g=nero sin las in3ibiciones de la .igilia re.elaba prop/sitos " frustraciones +ue sin duda se 3abra reser.ado despierto " en cierta ocasi/n se le acus/ sin fundamento de 3aber cometido en sue5os una infidencia militar;... T. Tarcfa ($r+ue, El general en su laberinto. ----------------------------gg.Los actos fallidos. Los actos fallidos son otra de las manifestaciones del inconsciente. 'e llama actos fallidos a a+uellos ol.idos de nombres o palabras e+ui.ocaciones al leer escribir o 3acer algo a las sustituciones " a errores +ue cometemos en la .ida diaria " +ue se deben a causas desconocidas surgen in.oluntariamente 'on una e<presi/n normal de la .ida de cual+uier persona. A .eces ocasionan situaciones risue5as otras desagradables. (uc3as .eces cometemos ;actos fallidos; en los cuales nos es relati.amente f$cil reconocer el deseo inconsciente +ue estamos e<presando a tra.=s de ellos. )reud describe numerosos e!emplos de actos fallidos en su Psicopatologa de la .ida cotidiana. A ese te<to corresponde el siguiente p$rrafo. ;>n se5or con.ersando una noc3e con una !o.en .iuda sobre los grandes preparati.os +ue se 3acan en Berln para la celebraci/n de las fiestas de Pascua pregunt/ a su interlocutora&[ BKa .isto >d. 3o" el escaparate de \ert3eimD. Est$ mu" bien descotado [. @o 3abiendo podido e<presar en .o, alta su admiraci/n ante el descote #escote% de la bella se5ora su pensamiento retenido se 3aba abierto paso apro.ec3ando la seme!an,a de las palabras descotado " decorado " transformando la decoraci/n del escaparate de una tienda en un descote. La palabra escaparate fue tambi=n empleada en la frase con un inconsciente doble sentido;. Comenta actos fallidos propios o a!enos tratando de elaborar 3ip/tesis sobre los moti.os inconscientes de los mismos. gg.Los sntomas neur/ticos. Los sntomas neur/ticos al igual +ue los sue5os " los actos fallidos son otra de las manifestaciones del inconsciente. A diferencia de los anteriores +ue son considerados normales " ocurren en forma permanente los sntomas neur/ticos indican alg2n grado de patologa. Todo sntoma es siempre se5al de algo. En el caso de los sntomas neur/ticos la la se5al est$ indicando alg2n desa!uste ps+uico entre un deseo inconsciente " la imposibilidad de satisfacerlo. Estos deseos inconscientes son los +ue Mseg2n la teora psicoanalticaMaparecen disimulados a tra.=s de los sntomas. En general los sntomas neur/ticos son percrbidos como molestos en ma"or o menor grado por el portador #+uien lo padece. La ma"ora de las personas portamos alg2n tipo de sntoma neur/tico? ello no es sin/nimo de enfermedad mental ni de dese+uilibrio. La molestia preocupaci/n o limitaciones +ue el sntoma produ,ca determinar$ la necesidad o no de enfrentarlo " modificarlo. Estos son algunos e!emplos&. -% >na persona +ue !am$s sale de su casa sin .ol.erse .arias .eces para comprobar si es +ue 3a cerrado bien la puerta.

0% >n c3ico +ue cada .e, +ue debe rendir un e<amen +ueda af/nico. 1% >n ni5o de seis a5os +ue cada .e, +ue su madre intenta de!arlo en la puerta de la escuela tiene una crisis de angustia. La e.oluci/n +ue tendr$ la neurosis e<presada a tra.=s de esas conductas depender$ de muc3as ra,ones internas " e<ternas a cada uno. *urante el tratamiento psicoanaltico es posible desentra5ar el origen de esos sntomas " superarlos. gg La e.oluci/n Psicose<ual. La e.oluci/n psicose<ual es otro de los conceptos mu" importantes de la teora psianaltica "a +ue a partir de ella se .a a ir desen.ol.iendo la personalidad. En primer lugar 3a" +ue e<plicar +u= entiende )reud por se<ualidad& ;es e+ui.alente a toda impresi/n fsica +ue produ,ca placer;. Esto significa entender la se<ualidad en un sentido amplio +ue inclu"e la se<ualidad madura #llamada genital% pero no es lo 2nico +ue considera. Para )reud la se<ualidad es una Pulsi/n una especie de impulso +ue .ara a lo largo de la .ida de una persona " +ue se e<presa de distinta forma en cada una de las etapas de e.oluci/n por las +ue atra.iesa el ser 3umano. Otro concepto ligado con esto es el de Lbido. La libido es la energa din$mica del impulso se<ual? es un impulso al placer. En la terminologa psicoanaltica ;libidi,ar algo; se utili,a como sin/nimo de ;amar algo; "a sea referido a otra persona un ob!eto una acti.idad +ue se emprende etc. Antes de detallar las etapas del desarrollo psicose<ual elaboradas por )reud debemos conocer el concepto de ,onas er/genas +ue se refiere a las distintas ,onas u /rganos corporales en los +ue se centran las gratificaciones se<uales #en el sentido e<plicado arriba% en cada momento de la e.oluci/n. Es as como para )reud la se<ualidad se inicia con el nacimiento " su e.oluci/n gra.itante en el desarrollo psicol/gico de las personas. 6eremos las caractersticas de las sucesi.as etapas. gg.Etapas de e.oluci/n psicose<ual A continuaci/n 3a" un cuadro #p$g. FE%. Leer en este orden. Etapa - Edad apro<imada - Caractersticas. -Oral - @acimiento 3asta los -: meses - La ,ona er/gena es la Boca.El placer fundamental es el c3upeteo. -Anal - Entre los -: meses " los 1 a5os. La ,ona er/gena es el ano. Ka" una acti.idad intestinal +ue causa ali.io " placer en su fa, e<pulsi.a. -)$lica- Entre los 1 " los J a5os. La ,ona er/gena son los /rganos se<uales. El pene en el .ar/n " el cltoris en la ni5a son centros de inter=s. En esta etapa surge el comple!o de Edipo. -Perodo de Latencia. 0a infancia " 3asta la adolescencia. Los impuisos se<uales " agresi.os +uedan ;dormidos;3a" un a+uietamiento temporario o en estado ;latente; Esto como consecuencia de la intensidad del conflicto edpico.

-Tenital. Adolescencia en adelante. *urante la pubertad surgen en adelante transformaciones madurati.as a partir de las +ue se acent2a la atracci/n por el se<o opuesto. La ,ona er/gena es la Tenital. gg. El comple!o de Edipo. )reud describe un mecanismo psicol/gico +ue ubica alrededor de los J a5os " toma el nombre de Edipo un persona!e de la mitologa griega +ue estu.o destinado a matar a su padre La"o " casarse con su madre Iocasta. A partir de sus traba!os con distintas pacientes )reud comprob/ +ue algo similar aun+ue en forma simb/licaMocurra en las relaciones entre ellas " sus progenitores refle!ado en una actitud general de ma"or afinidad 3acia el padre en las mu!eres " 3acia la madre en los .arones con los consiguientes celos marcados 3acia el progenitor del mismo se<o. 'iguiendo con esta teora el conflicto se resuel.e positi.amente cuando la mu!er puede 3acer una buena identificaci/n con su madre " el .ar/n con su padre. Esto significa aprender de cada uno de ellos actitudes femeninas o masculinas respecti.amente. 'e llama comple!o de Edipo al .nculo madre-3i!o con e<clusi/n del padre? para algunos autores de Elecra cuando la relaci/n padre-3i!a e<clu"e a la madre. gg.- Acti.idad. - BCue significa e.oluci/n psicose<ualD-----------. - BCu= e<presa el concepto de se<ualidad en )reudD ---------. - *efine libido. - BCu$les son las etapas de la e.oluci/n psicose<ual descriptas por )reudD. - *escribe el conflicto edpico. -------------. 'eg2n el comple!o de Edipo todo ni5o pasa por una fase conflicti.a en la relaci/n con sus padres. El ni5o compite con su padre " +uiere ;borrarlo del mapa; para poseer a su madre. Puede usted imaginarse el esc$ndalo " la indignaci/n +ue produ!o este descubrimiento. #Toda.a 3o" se siente la cosa%. -------------. gg.- El aparato ps+uico. En primer lugar es necesario aclarar +ue )reud 3abla del aparato ps+uico 3umano con relaci/n a una forma particular de funcionamiento sin 3acer referencia a a+uellos aspectos anat/micos o neurol/gicos. A lo largo de su .ida fue elaborando un con!unto de ideas sobre el funcionamiento ps+uico +ue dieron lugar a dos teoras sucesi.as. Ambas contemplan tres elementos. Tambi=n se las conoce con el nombre de t/picas #en lugar de teoras%. Primera teora& Consciente - Preconsciente - Inconsciente. #A5o -F-1--F-J%. 'egunda teora& Ello - Io - 'uper"/. #A5o -F04 en adelante%. Como 3a ocurrido con otros temas es probable +ue los t=rminos te sean conocidos o incluso est=n incorporados al .ocabulario cotidiano #;(e traicion/ el inconsciente;? ;(i .ie!o es un super"oico;%. 'i bien esa utili,aci/n en general inclu"e una cierta apro<imaci/n al significado .eremos en forma m$s precisa estos conceptos de la teora psicoanaltica .

Primera teora. Es m$s correcto 3ablar de sistemas consciente inconsciente " preconsciente "a +ue dan una idea de relaci/n entre distintos componentes. Al sistema inconsciente "a nos 3emos referido anteriormente por ser uno de los pilares de la teora? pasamos entonces a los otros dos. 'istema preconsciente. Est$ formado por a+uellos sentimientos pensamientos fantasas etc. +ue no est$n presentes en la conciencia pero +ue pueden 3acerse presentes en cual+uier momento. @o 3a" +ue .encer una gran resistencia para +ue se 3agan conscientes. Cuando decimos de algo& ;Lo tengo en la punta de la lengua; casi siempre estamos 3aciendo referencia -sin saberlo- a algo +ue est$ representado en nuestro preconsciente. El preconsciente funciona de acuerdo con las le"es de la l/gica #recuerda +ue el inconsciente tiene un funcionamiento +ue no las considera%. 'istema consciente. Este sistema es el +ue nos 3ace relacionarnos en forma directa con la realidad a tra.=s de todo lo +ue percibimos. Las representaciones conscientes son todo lo +ue registramos "a sea afuera nuestro #lo +ue .emos escuc3amos 3acemos etc.% como lo +ue pasa dentro #lo +ue - recordamos deseamos sentimos etc.%. Por medio de la consciencia conocemos las cosas en forma refle<i.a. 'in embargo para la teora psicoanaltica no s/lo el sistema consciente es el +ue percibe. Tambi=n lo inconsciente " lo preconsciente est$n presentes en el momento de percibir. Esa presencia 3ace +ue muc3as .eces la percepci/n es distorsionada por alg2n deseo inconsciente +ue est$ incidiendo. Ka" algunos dic3os populares +ue son un claro e!emplo&. ;@o 3a" peor sordo +ue el +ue no +uiere or; - O!os +ue no .en cora,/n +ue no siente;. Acti.idad. - Elige alguno de los dic3os e<presados arriba " reali,a una interpretaci/n de acuerdo con el tema +ue estamos desarrollando.--------------. 'egunda teora. Gecuerda +ue esta teora es una reformulaci/n de la anterior? )reud la ampla por considerar +ue a+u=lla de!aba algunos puntos sin e<plicaci/n. El Ello el Io " el 'uper"/ desempe5an funciones distintas pero interact2an en forma permanente. La conducta es siempre din$mica "a +ue es el resultado de estas tres instancias o componentes del aparato ps+uico. El ello. A+u se alo!an todos los deseos del ser 3umano. La funci/n del Ello es el logro del placer " la e.itaci/n del dolor o displacer. *eseo es el motor del aparato ps+uico. 'e busca en forma permanente " resurge siempre en ausencia de la satisfacci/n. El ello obedece al principio del placer #.er p$g. F-% " se rige por el proceso primario del cual conoces las caracteristicas. )reud consider/ +ue el aparato ps+uico del beb= reci=n nacido es todo Ello es todo deseo +ue urge por ser satisfec3o. A partir de las e<periencias .itales se ir$n conformando el "o " el super"/. El "o. Es la parte de nuestro aparato ps+uico +ue reconocemos como propia. BCui=n so"D Io. 'e dice +ue es ;la parte

e!ecuti.a; de la personalidad. Es una suerte de Organi,ador +ue a tra.=s de la Percepci/n conoce las necesidades e<ternas #;Tengo +ue tomar el colecti.o por+ue es le!os para ir a pie;% " las internas #;Algo 3ar= para +ue (oira me d= bolilla%. El Io -adem$s de la funci/n de percibir- tiene otras mu" importantes& el pensamiento la memoria la relaci/n con los otros? adem$s debe ;controlar; los impetuosos deseos pro.enientes del ello. Esto lo logra mediante el uso de sus mecanismos de defensa. Los mecanismos de defensa del Io. >no de los primeros descubrimientos de )reud fue el mecanismo de la represi/n #p$g. :F% mediante el cual a+uellos contenidos conflicti.os aparecian como ;ol.idados;. El "o debe defenderse en forma permanente de los conflictos +ue le ocasionan a+uellos deseos incon.enientes #cobi!ados en el ello% +ue contradicen las posibiIidades de satisfacci/n #por oposici/n del 'uper"/%. 'on muc3os los recursos +ue utili,amos para ese fin a esos recursos )reud los llam/ mecanismos de defensa. 'on inconscientes no nos damos cuenta +ue los estamos utili,ando. Los mecanismos de defensa son& adem$s de la represi/n la ideali,aci/n la sublimaci/n la regresi/n las formaciones reacti.as la pro"ecci/n entre las m$s importantes. 'olo e!emplificamos algunas. #figuras p$g. -44 del libro%. @egaci/n& Es la tendencia a negar sentimientos de dolor o p=rdida. Gegresi/n& Por alguna circunstancia desagradable se .uel.e a situaciones anteriores +ue 3an resultado placenteras. Gacionali,aci/n& 'e encuentran falsas ;ra,ones; para ocultar la insatisfacci/n. El super"/. El super"/ es otra de las instancias del aparato ps+uico +ue )reud inclu"e en su segunda teora. *i!imos +ue al nacer el ni5o es todo ello. 'us necesidades de alimentaci/n re+uieren inmediata satisfacci/n poco a poco .a aprendiendo a esperar percibe +ue 3a" alguien +ue lo alimenta distingue situaciones? all surge el "o. A medida +ue .a creciendo contin2a sus aprendi,a!es entre ellos aprende +ue 3a" cosas +ue puede 3acer " otras +ue no& comien,a a formarse el super"/. El ni5o .a orientando su conducta seg2n lo indicado por los adultos +uienes le .an otorgando premios " castigos #;NCu= lindo el nene "a sabe comer solitoO; o bien ;NEso +uema no se tocaO;%. As .an surgiendo dentro de cada uno representaciones internas de lo +ue es o no correcto de las normas sociales " .alores de la sociedad en la +ue .i.e. *entro del super"/ 3a" dos aspectos& -% lo +ue no debe 3acerse " 0% lo +ue s debe 3acerse para ser me!or. El primero se llama Conciencia (oral " el segundo Ideal del Io. Conciencia moral& ;@o puede irme mal en el colegio pues mis padres 3acen un gran sacrificio para +ue "o estudie;. Ideal del "o& ;(e da una gran satisfacci/n a"udar econ/micamente a mis padres para +ue mis 3ermanos puedan estudiar;. ----------. )iguras p$g. -4- del libro. Al e<plicar las relaciones de las instancias del aparato ps+uico )reud usa las analogas de los tres tiranos&. 'uper"/ - (undo e<terno - Ello. gg.- El funcionamiento del aparato ps+uico.

Las dos teoras +ue 3emos estudiado constitu"en la estructura del aparato ps+uico o sea su conformaci/n. Esta estructura funciona de una determinada manera. A la forma de funcionamiento del aparato ps+uico se la llama *in$mica. Este aparato re+uiere una cantidad de Energa para poder funcionar. As como nuestro organismo re+uiere energa para reali,ar funciones .itales tales como respirar caminar etc. 3a" acti.idades ps+uicas& percibir ra,onar so5ar imaginar recordar +ue necesitan de una energa ps+uica. La cantidad de energa ps+uica es limitada se distribu"e entre el ello el "o " el super"/. Cuando una de las instancias utili,a muc3a cantidad de energa las otras instancias se debilitan. Por e!emplo una persona con muc3a atenci/n puesta en algo #Io% est$ en ese momento menos e<puesta a de!arse in.adir por la pere,a #Ello%. Otro& ;En el momento de ma"or tensi/n " silencio no pudo contener un grito de insulto;. A+ui predomin/ el Ello. Gecuerda +ue el ello obedece al principio del placer " el "o al principio de realidad. Esta din$mica es permanentemente cambiante no funciona en forma rgida. En las personalidades sanas e<iste un e+uilibrio entre ello "o " super"/ ba!o la coordinaci/n del Io pues entre sus funciones est$ el contacto con la realidad. El "o trata de mantener una armona entre las pulsiones instinti.as #Ello% " sus frecuentes c3o+ues con el 'uper"/. Acti.idad. - Indica cu$l es la instancia predominante en los siguientes e!empios&. -;>na .e, m$s tu.o ocasi/n de apoderarse de las ganancias del dia. @adie sospec3ara !am$s de ella. Pudo resistir la tentacion;. Predominio del-----------. -;Como solia ocurrir cuando llegaba a ese lugar sal corriendo a su encuentro;. Predominio del-----------. -;Cued/ parali,ado frente al asalto. *e inmediato reaccion/ " entreg/ lo +ue le pedan ba!o amena,a de muerte;. Predominio del-----------. -;Le 3ubiera gustado ir a esa fiesta pero el cumplea5os de su pap$ era mu" importante;. Predominio del-----------. -;En ese momento lo +ue menos le import/ fue pensar en s mismo. 'e tir/ al agua " trat/ con =<ito de sacar a su primo;. Predominio del-----------. -;@o me importa pasar por tonto. Io no fumo por+ue el tabaco es per!udicial para la salud;. Predominio del-----------. -----------. Crucigrama #pag. -41 del libro% cu"as pautas son las sig. I% (ecanismo por el cual los conflictos parecen ;ol.idados; en el inconsciente. 0% El primer m=todo utili,ado por )reud para traba!ar con sus pacientes. 1% @ombre de pila del descubridor del inconsciente. 7% Indi.iduo +ue padece de neurosis. J% Instancia ps+uica descubierta por )reud. E% E<presi/n del inconsciente lapsus. Acto... . 9% Aspecto del sue5o +ue nos es conocido. Contenido... . :% Aspecto del sue5o +ue e<presa los deseos inconscientes. Contenido... . F% Aparece en la segunda teora formulada por )reud. All se alo!an los deseos.

-4% (ecanismo fundamental del inconsciente +ue no se rige por las le"es de la l/gica. Proceso... . --% )reud lo consider/ la ;.ia regia; del inconsciente. -0% )amoso Comple!o descripto por )reud. C. de... . -1% Instancia +ue pone freno a los impulsos del ello. --------------. gg.- El psicoan$lisis a partir de )reud. *i!imos antes +ue el descubrimiento del inconsciente marc/ una etapa en el desarrollo de la psicologa " +ue si bien 3a" escuelas psicol/gicas +ue no se ocupan de estudiar el inconsciente todas ellas reconocen la importancia de la escuela psicoanaltica. 'in embargo "a algunos de los contempor$neos de )reud generaron nue.as ideas +ue modificaron su pensamiento. Tambi=n esto sigui/ ocurriendo a lo largo de este siglo. As como&. ;@o toda la psicologa es psicoanaltica;. ;@o todo lo psicoanaltico es freudiano;. *e los distintos autores +ue constru"eron los aportes m$s significati.os a partir de )reud mencionaremos a los siguientes& Carl Hung " Alfred Adler ambos contempor$neos de )reud? su 3i!a Anna? la m=dica inglesa (elanie Rlein? los ;culturalistas; norteamericanos " el psicoanalista franc=s Hac+ues Lacan.

gg.- BCui=n fue Carl Tusta. HungD. )ue un m=dico sui,o +ue naci/ en -:9J " muri/ en -FEF colega " discpulo de )reud cuando =ste comen,aba a elaborar su teora psicoanaltica. 'e ale!/ al considerar +ue )reud asignaba importancia e<cesi.a a los aspectos se<uales en la determinaci/n de la personalidad. BCu$les fueron sus aportes m$s significati.osD. Hung postul/ la e<istencia de un Inconsciente colecti.o. Este inconsciente colecti.o est$ formado por un con!unto de im$genes de sucesos .i.idos desde la 3istoria misma de la 3umanidad " +ue se transmiten de generaci/n en generaci/n. *entro del inconsciente colecti.o 3abitan los Ar+uetipos 3eredados +ue nos lle.an a concebir la realidad de determinada manera. Ello e<plica +ue en distintas culturas " =pocas 3ist/ricas sur!an mitos mu" parecidos. Hung no otorga tanto significado a la importancia del pasado indi.idual sino al proceso de Indi.iduaci/n +ue cada uno .a ad+uiriendo a tra.=s de su .ida. Es decir a las circunstancias +ue moldean a cada uno en particular. >na canci/n de rocQ nacional 3ace menci/n en su titulo al concepto !unguiano. Inconsciente colecti.o. ... . Am$ la libertad% siempre la lle.ar$s% dentro del cora,/n% te pueden corromper% te puedes ol.idar% pero ella siempre est$%%. C3arl" Tarca. Otro aspecto mu" difundido de las teoras de Hung es la clasificaci/n +ue estableci/ entre las personas seg2n sus caractersticas. Elabor/ as una tipologa psicol/gica. Esta clasificaci/n no debe ser tomada de una manera rgida o absoluta sino como una tendencia 3acia una u otra modalidad. La tipologa !unguiana es una de las m$s conocidas. Establece la e<istencia de dos estilos de personalidad seg2n el predominio de&. E<tra.ersi/n& la energa ps+uica se e<presa 3acia el mundo e<terior. Tran inter=s por la .ida social. Comunicaci/n fluida con los dem$s. Intro.ersi/n& la energa ps+uica se .uelca 3acia el propio "o. Timide,. Par+uedad en el lengua!e. Acti.idad. - Gefle<iona sobre tus caractersticas predominantes seg2n esta tipologa. Luego completa& #e<tra.ertida8doM intro.ertida8do%. (e considero --------------. por+ue-------------. gg.-BCui=n fue Alfred AdlerD. )ue un m=dico .ien=s +ue naci/ en -:94? al igual +ue Hung fue discpulo de )reud " se separ/ por moti.os similares. ($s +ue por la psicologa cientfica Adler se interes/ por el conocimiento pr$ctico de las personas en especial los ni5os en las $reas de la psicologa la educaci/n el traba!o social " la 3igiene mental. BCu$les fueron sus aportes m$s significati.osD. Adler formul/ una psicologa del indi.iduo por la +ue postulaba +ue la .ida 3umana est$ dominada por una meta. A este enfo+ue se lo llama ;Teleol/gico; +ue significa b2s+ueda de fines. Este autor sostena +ue el ni5o nace con un sentimiento original de inferioridad +ue se debe fundamentalmente a +ue durante largo tiempo necesitar$ de los adultos para sobre.i.ir. Como contrapartida de esos sentimientos surgen deseos de superioridad. Los deseos de superioridad ser$n m$s intensos

en relaci/n con la intensidad de la inferioridad original. En otras palabras cuanto m$s intensa es la inferioridad infantil m$s fuerte es el deseo de superioridad +ue lle.ar$ al indi.iduo a tra,arse el plan de .ida m$s adecuado para llegar a ese fin. 'eg2n esta teora cada uno buscar$ la superaci/n por distinto camino seg2n la =poca " las caractersticas del medio ambiente para cada indi.iduo la superioridad significar$ algo diferente. Por e!emplo& un c3ico para sentirse ;superior; tratar$ de ser ;canc3ero; otro se esmerar$ por ser el me!or alumno otro tratar$ de destacarse por su agresi.idad. Para Adler el logro del e+uilibrio personal se obtiene cuando una persona 3a podido desarrollarse satisfactoriamente en a% su traba!o? b% los contactos sociales " c% en su .ida se<ual. Acti.idad. - Elabora una opini/n personal sobre la teora adleriana.--------. gg.- Aportes de Anna )reud. Anna fue la 2nica de los cinco 3i!os de )reud +ue sigui/ las teorias elaboradas por su padre. 'u inter=s estu.o especialmente dirigido al psicoan$lisis infantil. Consider/ +ue las diferencias entre el psi+uismo infantil " el psi+uismo adulto obligaban a reali,ar modificaciones cuando se trataba de la cura de ni5os. Propuso .arios recursos para acercarse al inconsciente infantil. - los recuerdos de la .ida infantil proporcionados por los padres?. - los dibu!os de los ni5os?. - los !uegos " su interpretaci/n?. - los ensue5os diurnos #los sue5os ;despiertos;%. Tambi=n se dedic/ a estudiar con profundidad los mecanismos de defensa. Entre sus obras m$s importantes se encuentran& El "o " los mecanismos de defensa? Psicoan$lisis del ni5o? Introducci/n al psicoan$lisis para educadores. gg.- La escuela psicoanaltica inglesa " su representante (elanie Rlein. La psicoanalista inglesa (elanie Rlein elabor/ su propia teora del desarrollo del psi+uismo infantil a partir del descubrimiento del inconsciente " otros postulados freudianos. 'us obras m$s conocidas& El desarrollo del ni5o " En.idia " gratitud. Esta teora sostiene +ue el beb= al nacer trae un baga!e 3ereditario de fuertes emociones de amor " de odio. El primer contacto del beb= con el mundo e<terior es a tra.=s de la relaci/n con su madre m$s precisamente con el pec3o de su madre "a +ue la lactancia es la acti.idad e<clu"ente del beb= durante sus primeros das. El primer .nculo original #"a sea beb=-mam$ o beb=-biber/n-mam$% es mu" importante para la futura .ida emocional de ese beb= pues a partir de =l se ir$n modelando los sentimientos " estableciendo las bases de la personalidad adulta. Esta teora es una construcci/n mental de esta autora +uien pudo llegar a establecerla a partir del psicoan$lisis de muc3os ni5os. Pudo conocer el inconsciente de esos ni5os a tra.=s de la obser.aci/n de sus !uegos " la relaci/n +ue se estableca entre ella " el ni5o durante el tratamiento analtico. Kemos incluido esta bre.e sntesis de la teora Qleiniana "a +ue tu.o una gran incidencia entre los primeros psicoanalistas de ni5os argentinos a tra.=s de la doctora Arminda Aberastur" destacada formadora de terapeutas " autora de di.ersos libros

como Teora " t=cnica del psicoan$lisis de ni5os El ni5o " sus !uegos La adolescencia normal. >n enfo+ue psicoanalitico. gg.- El aporte ;culturalista; al psicoan$lisis. 6arios psi+uiatras " psic/logos norteamericanos tomaron en consideraci/n algunos aspectos de la teora psicoanaltica en especial& la estructura del aparato ps+uico " la importancia de las e<periencias infantiles en el desarrollo posterior. A esto agregaron la significaci/n de los factores sociales " las relaciones interpersonales como agentes modeladores de la personalidad. Los representantes m$s conocidos de este pensamiento son Raren Korne" Kenr" 'ulli.an " Eric3 )romm. Estos autores consideraron +ue el modo de .i.ir de una sociedad es el resultado de comple!os factores 3ist/ricos sociales econ/micos " psicol/gicos +ue se manifiestan en conductas e ideas +ue inciden en el ni5o 3a tra.=s de su familia la escuela " todos los grupos sociales de los +ue forma parte. En ra,/n de la importancia +ue asignaron a la cultura fueron llamados culturalistas. El aporte culturalista es de gran significaci/n en la psicologa contempor$nea en especial por la importancia +ue le asigna a las relaciones interpersonales. >no de los culturalistas +ue m$s trascendi/ fue Eric3 )romm. Es autor de numerosos te<tos entre los m$s conocidos se encuentra& El miedo a la libertad. Psicoan$lisis de la sociedad contempor$nea " El arte de amar. En este 2ltimo libro e<presa sus ideas sobre las contradicciones +ue impone la sociedad contempor$nea? una de ellas es la dificultad de amar con madure,. Acti.idad. - Lectura del -er. captulo de El arte de amar. Editorial Paid/s. Bs. As. -FE7. BEs el amor un arteD. BEs el amor un arteD En tal caso re+uiere conocimiento " esfuer,o. BO es el amor una sensaci/n placentera cu"a e<periencia es una cuesti/n de a,ar algo con lo +ue uno ;tropie,a; si tiene suerteD Este libro se basa en la primera premisa si bien es indudable +ue la ma"ora de la gente de 3o" cree en la segunda. @o se trata de +ue la gente piense +ue el amor carece de importancia. En realidad todos est$n sedientos de amor& .en innumerables pelculas basadas en 3istorias de amor felices " desgraciadas escuc3an centenares de canciones tri.iales +ue 3ablan del amor " sin embargo casi nadie piensa +ue 3a" algo +ue aprender acerca del amor. Esa peculiar actitud se basa en .arias premisas +ue indi.idualmente combinadas tienden a sustentarla. Para la ma"ora de la gente el problema del amor consiste fundamentalmente en ser amado " no en amar no en la propia capacidad de amar. *e a3 +ue para ellos el problema sea c/mo lograr +ue se los ame c/mo ser dignos de amor. Para alcan,ar ese ob!eti.o siguen .arios caminos. >no de ellos utili,ado en especial por los 3ombres es tener =<ito ser tan poderoso " rico como lo permita el margen social de la propia posici/n. Otro usado particularmente por las mu!eres consiste en ser atracti.as por medio del cuidado del cuerpo la ropa etc. E<isten otras formas de 3acerse atracti.o +ue utili,an tanto los 3ombres como las mu!eres tales como tener modales agradables " con.ersaci/n interesante ser 2til modesto inofensi.o. (uc3as de las formas de 3acerse +uerer son iguales a las +ue se utili,an para alcan,ar el =<ito para ;ganaramigos e influir sobre la gente;. En realidad lo +ue para

la ma"ora de la gente de nuestra cultura e+ui.ale a digno de ser amado es en esencia una me,cla de popularidad " se<appeal. La segunda premisa +ue sustenta laactitud de +ue no 3a" nada +ue aprender sobre el amor es la suposici/n de +ue el problema del amor es el de un ob!eto " no de una facultad. La gente cree +ue amar es sencillo " lo dificil encontrar un ob!eto apropiado para amar -o para ser amado por =l-. Tal actitud tiene .arias causas arraigadas en el desarrollo de la sociedad moderna. >na de ellas es la profunda transformaci/n +ue se produ!o en el siglo .einte con respecto a la elecci/n del ;ob!eto amoroso;. En la era .ictoriana asi como en muc3as culturas tradicionales el amor no era generalmente una e<periencia personal espont$nea +ue poda lle.ar al matrimonio. Por el contrario el matrimonio se efectuaba por un con.enio - entre las respecti.as familias o por medio de un agente matrimonial o tambi=n sin la a"uda de tales intermediarios? se reali,aba sobre la base de consideraciones sociales partiendo de la premisa de +ue el amar surgira despu=s de concertado el matrimonio-. En las 2ltimas generaciones el concepto de amor rom$ntico se 3a 3ec3o casi uni.ersal en el mundo occidental. En los Estados >nidos de @orteam=rica si bien no faltan consideraciones de ndole con.encional la ma"ora de la gente aspira a encontrar un ;amor rom$ntico; a tener una e<periencia personal del amor +ue lle.e luego al matrimonio. Ese nue.o concepto de la libertad en el amor debe 3aber acrecentado enormemente la importancia del ob!eto frente a la de la funci/n. Ka" en la cultura contempor$nea otro rasgo caracterstico estrec3amente .inculado con ese factor. Toda nuestra cultura est$ basada en el deseo de comprar en la idea de un intercambio mutuamente fa.orable. La felicidad del 3ombre moderno consiste en la e<citaci/n de contemplar las .idrieras de los negocios " en comprar todo lo +ue pueda "a sea al contado o a pla,os. El 3ombre #o la mu!er% considera a la gente en una forma similar. >na mu!er o un 3ombre atracti.os son los premios +ue se +uiere conseguir. ;Atracti.o; significa 3abitualmente un buen con!unto de cualidades +ue son populares " por las cuales 3a" demanda en el mercado de la personalidad. Las caractersticas especficas +ue 3acen atracti.a a una persona dependen de la moda de la =poca tanto fsica como mentalmente. *urante los a5os +ue siguieron a la Primera Tuerra (undial una !o.en +ue beba " fumaba emprendedora " se<ualmente pro.ocadora resultaba atracti.a? 3o" en da la moda e<ige m$s domesticidad " recato. A fines del siglo VIV " comien,os de =ste un 3ombre deba ser agresi.o " ambicioso-3o" tiene +ue ser sociable " tolerantepara resultar atracti.o. *e cual+uier manera la sensaci/n de enamorarse s/lo se desarrolla con respecto a las mercaderas 3umanas +ue est$n dentro de nuestras posibilidades de intercambio. Cuiero 3acer un buen negocio& el ob!eto debe ser deseable desde el punto de .ista de su .alor social " al mismo tiempo debo resultarle deseable teniendo en cuenta mis .alores " potencialidades manifiestas " ocultas. *e ese modo dos personas se enamoran cuando sienten +ue 3an encontrado el me!or ob!eto disponible en el mercado dentro de los lmites impuestos por sus propios .alores de intercambio. Lo mismo +ue cuando se compran bienes races suele ocurrir +ue las potencialidades ocultas susceptibles de desarrollo desempe5an un papel de considerable importancia en tal transacci/n. En una cultura en la +ue pre.alece la orientaci/n mercantil " en la +ue el =<ito material constitu"e el .alor predominante no 3a" en realidad moti.os para sorprenderse de +ue las relaciones amorosas 3umanas sigan el mismo es+uema de intercambio +ue gobierna el mercado de bienes " de traba!o.

El tercer error +ue lle.a a suponer +ue no 3a" nada +ue aprender sobre el amor radica en la confusi/n entre la e<periencia inicial del ;enamorarse; " la situaci/n permanente de estar enamorado o me!or dic3o de ;permanecer; enamorado. 'i dos personas +ue son desconocidas la una para la otra como lo somos todos de!an caer de pronto la barrera +ue las separa " se sienten cercanas se sienten uno ese momento de unidad constitu"e uno de los m$s estimulantes " e<citantes de la .ida. I resulta a2n m$s mara.illoso " milagroso para a+uellas personas +ue 3an .i.ido encerradas aisladas sin amor. Ese milagro de s2bita intimidad suele .erse facilitado si se combina o inicia con la atracci/n se<ual " su consumaci/n. 'in embargo tal tipo de amor es por su misma naturale,a poco duradero. Las dos personas llegan a conocerse bien su intimidad pierde cada .e, m$s su car$cter milagroso 3asta +ue su antagonismo sus desilusiones su aburrimiento mutuo terminan por matar lo +ue pueda +uedar de la e<citaci/n inicial. @o obstante al comien,o no saben todo esto& en realidad consideran la intensidad del apasionamiento ese estar ;locos; el uno por el otro como una prueba de la intensidad de su amor cuando s/lo muestra el arado de su soledad anterior. Esa actitud -+ue no 3a" nada m$s f$ciI +ue amar- sigue siendo la idea pre.aleciente sobre el amor a pesar de las abrumadoras pruebas de lo contrario. Pr$cticamente no e<iste ninguna otra acti.idad o empresa +ue se inicie con tan tremendas esperan,as " e<pectaciones " +ue no obstante fracase tan a menudo como el amor. 'i ello ocurriera con cual+uier otra acti.idad la gente estara ansiosa por conocer los moti.os del fracaso " por corregir sus errores -o renunciara a la acti.idad-. Puesto +ue lo 2ltimo es imposible en el caso del amor solo parece 3aber una forma adecuada de superar el fracaso del amor " es e<aminar las causas de tal fracaso " estudiar el significado del amor. El primer paso a dar es tomar conciencia de +ue el amor es un arte tal como es un arte el .i.ir. 'i deseamos aprender a amar debemos proceder en la misma forma en +ue lo 3aramos si +uisi=ramos aprender cual+uier otro arte m2sica pintura carpintera o el arte de la medicina o la ingeniera. BCu$les son los pasos necesarios para aprender cual+uier arteD. El proceso de aprender un arte puede di.idirse con.enientemente en dos partes& una el dominio de la teora? la otra el dominio de la pr$ctica. 'i +uiero aprender el arte de la medicina primero debo conocer los 3ec3os relati.os al cuerpo 3umano " a las di.ersas enfermedades. >na .e, ad+uirido todo ese conocimiento te/rico a2n no so" en modo alguno competente en el arte de la medicina. 'olo llegar= a dominarlo despues de muc3a pr$ctica 3asta +ue e.entualmente los resultados de mi conocimiento te/rico " los de mi pr$ctica se fundan en uno mi intuici/n +ue es la esencia del dominio de cual+uier arte. Pero aparte del aprendi,a!e de la teora " la pr$ctica un tercer factor es necesario para llegar a dominar cual+uier arte -el dominio de ese arte debe ser un asunto de fundamental importancia? nada en el mundo debe ser m$s importante +ue el arte. Esto es .$lido para la m2sica la medicina la carpinteria " el amor-. I +ui,$ radi+ue a3 el moti.o de +ue la gente de nuestra cultura a pesar de sus e.identes fracasos s/lo en tan contadas ocasiones trata de aprender ese arte. @o obstante el profundo an3elo de amor casi todo lo dem$s tiene mas importancia +ue el amor& =<ito prestigio dinero poder dedicamos casi toda nuestra energa a descubrir la forma de alcan,ar esos ob!eti.os " mu" poca a aprender el arte del amor.

B'ucede acaso +ue s/lo se consideran dignas de ser aprendidas las cosas +ue pueden proporcionarnos dinero o prestigio " +ue el amor +ue ;solo; beneficia al alma pero +ue no proporciona .enta!as en el sentido moderno sea un lu!o por el cual no tenemos derec3o a gastar muc3as energiasD 'ea como fuere este estudio 3a de referirse al arte de amar en el sentido de las di.isiones antes mencionadas& primero e<aminar= la teora del amor -lo cual abarcar$ la ma"or parte del libro- " luego anali,ar= la pr$ctica del amor si bien es mu" poco lo +ue puede decirse sobre la pr$ctica de =ste como en cual+uier otro campo. - Luego de la lectura refle<i.a del te<to organi,ar un debate sobre los conceptos de )romm en relaci/n con la e<periencia personal de cada uno. Para ello podra utili,arse esta gua&. MBA +u= llama )romm arte de amarD BEl amor es arte o a,arD. MBCu= opini/n te merece el llamado ;amor a primera .ista;D. BEn +u= sustentas esa opini/nD. M*entro del grupo al cual pertenece B+ue es necesario para ser considerado atracti.o por el se<o opuestoD. MBCu$les son las relaciones " diferenias entre ;amar; " ;ser amado;D. --Geali,a una bre.e sntesis personal sobre este tema. ---------------------. gg.El pensamiento de Hac+ues Lacan. Hac+ues Lacan fue un psicoanalista franc=s +ue re.is/ el pensamiento freudiano cu"a influencia 3a sido mu" significati.a en los 2ltimos 04 a5os. @aci/ en Paris en -F4- " muri/ en -F:-. )ue discipulo de )reud. 'us obras fundamentales son& El estadio del espe!o como formador del "o Escritos " el 'eminario. Lacan debe ubicarse dentro de una corriente de pensamiento estructuralista seg2n la cual la forma en +ue est$ organi,ada la .ida social se impone inconscientemente a Ios su!etos indi.iduales. Para el psicoan$lisis lacaniano la palabra es fundamental tanto para el dia como durante el tratamiento de los pacientes "a +ue la terapia es concebida como un intercambio lingXistico entre el anali,ado #+ue es el paciente% " el analista #+ue es el terapeuta%. *urante el transcurso del tratamiento se procura +ue el anali,ado logre traducir las estructuras inconscientes al lengua!e de la comunicaci/n social. El ;discurso; del paciente es su lengua!e .erbal " gestual sus sue5os #llamados onrico% los actos fallidos " los sintomas. Lacan dice en sus ;Zcritis;&. ... El psicoan$lisis s/lo posee un medio& la palabra del paciente... ;A3ora bien toda palabra llama a una respuesta...;. *urante el traba!o analtico se trata de obtener esa respuesta "a +ue ;la palabra debe ser liberada; para lograr la cura. El pensamiento lacaniano 3a tenido notable incidencia en la formaci/n de " psic/logos "psicoanalistas argentinos a partir de la d=cada del [94. gg. Acti.idad. -BC/mo interpretas la e<presi/n ;la palabra tiene +ue ser liberada; para lograr la curaD.----------------. gg. (/dulo 6I. Personalidad.

@ota& )alta la p$gina --1 " --7 del libro. ------------------. psic/logico. Aun+ue no lo tengamos presente siempre nuestras conductas son una e<presi/n psicofsica. *eterminan los a!ustes 2nicos del indi.iduo al medio circundante& En el m/dulo I estudiamos la conducta como adaptaci/n. Cada uno se adaptar$ a sus circ<unstancias seg2n una 2nica " e<clusi.a manera de ser deg2n su 3istoria sus ob!eti.os sus caractersticas fsicas " psicol/gicas sus costumbres el momento del +ue se trate. 'iempre la conducta 3umana es 2nica e irrepetible adecuada al a+u " a3ora de cada momento en particular. Acti.idad. 'eleccionar alguna de las definiciones de personalidad " e<plicarla con .ocabulario propio. -------------- .. *ar un e!emplo del uso popular del t=rmino ;personalidad; ------------ . El siguiente cuadro sintei,a conceptos del Ysic/lo franc=s )illou< en su te<to La personalidad. gg. Personalidad. Es. -]nica propia de un indi.iduo aun+ue =ste tenga rasgos en com2n con otros. -@o es s/lo suma de funciones sino una integraci/n una organi,aci/n. -Es temporal por+ue es siempre perteneciente a un indi.iduo +ue .i.e en este a+u " a3ora. Es una .ariable intermedia entre el estmulo " la respuesta se afirma como un estilo a tra.=s de la conducta " por medio de ella. @o es. -Influencia e!ercida por un indi.iduo sobre otro #;tiene una notable personalidad;%. -Apariencia de la +ue se re.iste una persona #;adoptar una personalidad;%. -El ideal +ue uno trata de for!arse a s mismo #;tratar de culti.ar la personalidad;%. - La esencia metafsica del ser 3umano #;la personalidad es in.iolable%. gg.BC/mo est$ conformada La PersonalidadD. >na de las preguntas fundamentales de la psicologa es Bc/mo se forma la personalidadD BCu= tiene ma"or incidencia lo 3ereditario o lo ad+uirido posteriormenteD @uestro "a conocido Hos= Bleger afirma +ue ;la personalidad se asienta sobre un tripode formado por la constituci/n el temperamento " el car$cter; sobre los cuales 3a" una creciente influencia de los factores culturales " una decreciente incidencia de los 3ereditarios. Personalidad. Constituci/n -Temperamento - Car$cter. Constituci/n. 'e llama as a las caractersticas som$ticas fsicas m$s b$sicas " permanentes? est$ m$s relacionada con la 3erencia biol/gica aun+ue tambi=n inciden f$ctores ambientales. Gesulta difcil deterrninar cu$l es la influencia de los mencionados elementos cu$l es la proporci/n entre lo dado "

lo ad+uirido en contacto con el medio ambiente. 'uele 3ablarse de ;pares opuestos " complementarios; como innatoad+uirido? 3erencia-medio o bien natura-nurtura +ue pro.ienen de la lengua anglosa!ona " toma )illou< por considerarlos m$s adecuados "a +ue cada t=rmino in.olucra en cierta manera al otro. La ;natura; se refiere a los elementos constitucionales dados lo +ue cada uno trae al nacer " uno de esos elementos es la 3erencia gen=tica #la +ue surge de los genes aportados por la madre " el padre%. Pero Bc/mo !uegan a+ui a+uellos factores particulares de la .ida fetal #intrauterina%D Esa .ida se aliment/ con ciertas condiciones sanitarias afecti.as psicol/gicas " otras +ue incidieron durante los meses de gestaci/n. Eso es tambi=n dado antes de nacer pero no por 3erencia gen=tica sino por las peculiares circunstancias del rnedio #;nurtura;%. Es decir +ue la nurtura incidi/ en la natura. Esto muestra +ue lo constitucional es bast$nte m$s +ue lo 3eredade biolEgicamente los lmites entre natura " nurtura no son ta!antes. La ;natura; se refiere a los estmulos proporcionados por el ambiente " +ue en forma permanente .an moldeando a las personas. Es necesaria su presencia para +ue apare,can algunos elementos dados +ue re+uieren de un tiempo de maduraci/n " acci/n de otros seres 3umanos para desarrollarse. Por e!emplo la posibilidad de desarrollar un lengua!e depende de ciertas condiciones fsicas #/rganos de la audici/n " fonaci/n% pero su aparici/n m$s temprana o tarda correcta o incorrecta depender$ de la estimulaci/n +ue el ni5o .a"a recibiendo de los seres 3umanos +ue lo rodean de su estado de salud de su afecti.idad entre otros factores. Es decir el ambiente #nurtura% contribu"e a desarrrollar una potencialidad 3eredada #natura%. Es por lo .isto mu" dificil distinguir entre la 3erencia biol/gica " la 3erencia cultural. El se<o es un elemento constitucional " gen=tico #se nace mu!er o .ar/n% el desarrollo del tora< podr$ ser ma"or o menor seg2n la alimentaci/n " los e!ercicios fsic/s? es parte de lo constitucional pero s est$ condicionado por el medio. gg.Temperamento. 'on las caractersticas afecti.as b$sicas " m$s persistentes. Cuando obse.amos la conducta de alguien& por e!emplo 'ebasti$n in.ita a una c3ica a salir lo 3ace de una manera particular con un estilo especial +ue muestra su temperamento& ser$ auda, o tmido confiado agresi.o. Tom$s lo 3aria de otro modo. En cada persona 3a" caractersticas afecti.as predominantes +ue constitu"en su forma 3abitual de conducta son el temperamento. 'e dice +ue el temperamento es el aspecto din$mico de la constituci/n su puesta en funcionamiento. Por lo tanto al igual +ue en a+u=lla inciden en el temperamento tanto factores biol/gicos como culturales. Algunos rasgos de temperamento son& susceptibilidad .elocidad en las reacciones irritabilidad condescendencia frialdad ternura e<presi.idad ine<presi.idad estado de $nimo predominantes en general. Estas caractersticas siempre est$n relacionadas con aspectos biol/gicos #funcionamiento glandular sistema ner.ioso% pero pueden ser modificados por la influencia del medio ambiente. gg.Car$cter.

Es la manera con la +ue m$s 3abitualmente reacciona una persona. El car$cter est$ mu" relacionado con los factores ambientales son las formas de conducir tipicas en cada uno " +ue se .an formando a tra.=s de las sucesi.as e<periencias c Este t=rmino suele tomarse como sin/nimo de personalidad recordemos +ue de sus factores constituti.os +ue la personalidad se 3alla adem$s conformada constituci/n " el temperamento. La palabra car$cter pro.iene del griego marcar o acu5ar por eso suele decirse +ue es como la marca peculiar de cada uno. ;Es la peculiaridad indi.idual del ser 3umano en su sentir en su obrar en sus decisiones .oluntarias en sus !uicios " orientaciones espirituales o sea en Todas las manifestaciones en +ue la e<istencia indi.idual ad+uiere flsonoma +ue la diferencia de las dem$s. Por 2ltimo el Car$cter es el Aspecto e<presi.ode la Personalidad.En su acepci/n cotidiana suele tomarse como sin/nimo de car$cter a la .e3emencia con +ue se sostienen acciones u opiniones #;'u car$cter es ind/mito;%. gg. Acti.idad. -Establece si las siguientes frases son .erdaderas o falsas con la letra 6 o ). MLa personalidad est$ constituida por la constituci/n el temperamento " el car$cter. A A. M'e llama natura a los estmulos proporcionados por el medio ambiente. A A. M'e llama nurtura a los estmulos proporcionados por el medio ambiente. A A. MConstitu"en el temperamento las caractersticas afecti.as b$sicas m$s persistentes de una persona. A A. MEl car$cter est$ determinado fundamentalmente por la 3erencia biol/gica. A A. P Transcribe en forma correcta las frases +ue consideras falsas. -----------------. P Gefle<iona " completa. Por mi constituci/n tengo un parecido con ---------mis caracteristicas constitucionales son ------------ en cuanto a mi temperamento sus caracteristicas esenciales son -------------Tengo un car$cter ---------- (i familia me define asl ----------------- (is amigas " amigos asl ------------. - El siguiente te<to pertenece a Hean Claude )illou< La personalidad Eudeba Bs. As. ;EI medio puede ense5ar al indi.iduo +u= es la elecci/n o la sumisi/n +u= es [ser uno mismo[ o puede no ense5arselo& puede allenarlo o contribuir a Iiberarlo. @inguno de los problemas +ue plantea la personalidad Mincluso el de la reacti.idad personal " de la elecci/n Mpuede encontrar una soluci/n +ue tienda a la .erdad fuera de un enfo+ue +ue sea psicol/gico " social a la .e,. La 3istoria indi.idual funciona dentro del marco de otras 3istorias indi.iduales .ale decir de un marco interpersonal +ue forma parte del marco m$s .asto de la 3istoria de la 3umanidad. La personalidad es una 3istoria dentro de una 3istoria m$s amplia. Es una construcci/n 3umana +ue resulta incomprensible si no se la sit2a dentro del mo.imiento e.oluti.o de las sociedades las cuales a su .e, son auto-construcciones lentamente creadas en el trascurso de los siglos;. G i MGeali,ar en clase la lectura del mismo. -Geali,ar en clase la lectura del mismo.

-A.eriguar el sentido psicol/gico de los t=rminos ;alienacion; " ;liberaci/n;. -Consignar una interpretaci/n personal de la lectura. gg.Las Tipologas. *esde todos los tiempos se 3an tratado de establecer clases o categoras entre la manera de ser de las personas seg2n sus seme!an,as " diferencias. El fil/sofo griego Plat/n afirm/& ;@o 3a" dos personas +ue na,can e<actamente iguales sino +ue cada una difiere de cual+uier otra en cuanto a sus dotes naturales estando capacitada para una ocupaci/n " otra para otra;. Estas seme!an,as " diferencias permiten clasificar a las personas seg2n su tipo& Tipo&.categora te/rica constituida por una combinacl/n de rasgos o caracteristicas comunes compartidas por cierto n2mero de indi.iduos. A esas distintas clasificaciones de la personalidad seg2n el tipo se las tipologas. En general no puede 3ablarse de tipos puros "a +ue no se puede ser esto o a+uello en forma continua. En las tipologlas 3a" coincidencia de rasgos pero aparecen en cada persona otros propios de ella misma de modo +ue no es con.eniente 3ablar de tipos puros en forma absoluta. Las tipologias se establecen teniendo en cuenta criterios di.ersos se toman en cuenta parecidos " diferencias dentro de una .ariedad de criterios tanto bicl/gicos psicol/gicos como a<iol/gicos #seg2n los .alores indi.iduales%. Tomaremos s/lo algunas de las m$s conocidas. gg.Tipologa de los cuatro temperamentos Es una tipologla de car$cter biol/gico +ue tiene su antecedente en la teoria de los 3umores elaborada por Kip/crates m=dico griego +ue .i.i/ en el siglo 6 a.C. Esta teora fue completada por Taleno de igual profeci/n " nacionalidad +ue pertenrci/ al siglo II -- a.C. Los cuatro 3umores son& sangre bilis bilis negra " linfa? seg2n cu$l de estos l+uidos predomine ser$ el temperamento resultante. El siguiente p$rrafo leerlo en el siguiente orden.#p$g. -04 del libro%. Temperamento - caractersticas - L+uido +ue predomina. 'anguneo -. 6i.acidad - Entusiasmo. - 'angre. Col=rico - . Irritabilidad - Ira. - Bilis. (elanc/lico - *epresi/n - (elancola. - Bilis negra. )lem$tico -. Ap$tico - Indiferente. Linfa. gg.La tipologa de Rretsc3mer. Ernest Rretsc3mer fue un psic/logo norteamericano +ue estableci/ una tipologia morfopsicol/gica en la +ue tiene en cuenta tanto las caractersticas fsicas como psicol/gicas se bas/ en la obser.aci/n de enfermos mentales e<tendiendo luego su clasificaci/n a las personas normales. Tipo - Caractersticas corporales - Temperamento. #.er p$g. -04 del libro%.

-Pcnico &A Caractersticas corporales&Predominio de medidas tras.ersales " circulares. Cara anc3a. E<tremidades cortas. Pcnico significa pesado Temperamento&-'on personas sociables " bonac3onas. 'uelen pasar de la euforia a la depresi/n. C$lidos. Buen 3umor aun+ue .eriables. Ast=nico&-Tambi=n llamado ;Leptos/nico; +ue significa delgado. Kombros estrec3os tora< largo miembros largos " escaso desarrollo muscular. Temperamento (enos sociables +ue las anteriores reser.adas suelen ser fras " distantes. Kipersensibles. Atl=tico&- Tran desarrollo /seo " muscular cabe,a alargada " espaldas anc3as miembros fuertes manos " pies grandes Temperamento& Oscilan entre la e<plosi.idad " la dificultad de resol.er situaciones. A .eces son .iolentos. *ispl$sico&- 'on atpicos "a +ue re2nen caractersticas de los tres tipos anteriores suelen poseer trastornos glandulares. Temperamento&- 6ariabilidad de temperamento reacciones impre.isibles. Trastornos en la identidad se<ual. gg.Intro.ersi/n " e<tra.ersi/n. Esta tipologa la 3emos .isto en el m/dulo 6 " es la propuesta por Carl Hung.'eg2n recordar$s no considera aspectos fsicos sino +ue se basa en caractersticas psicol/gicas seg2n la relaci/n de cada persona con el mundo e<terno sea de acercamiento o bien de retracci/n. La persona intro.ertida suele ser m$s refle<i.a prefiere la lectura " otras acti.idades indi.iduales tanto en materia social como laboral. La e<tra.ertida prefiere la compa5a de otras personas los traba!os en e+uipo las reuniones sociales etc. 'uelen ser m$s locuaces. A estas caractersticas Hung las relacion/ con las funciones psicol/gicas de pensar sentir percibir e intuir de manera +ue surgieron oc3o combinaciones posibles& refle<i.o-intro.ertido " refle<i.o-e<tra.ertido? sentimental intro " e<tra.ertido? percepti.o intro " e<tra.ertido e intuiti.o intro " e<tra.ertido. Acti.idad. - Busca una figura en alguna re.ista " segun su aspecto trata de describir su temperamento. - Elige una de las tipologas propuestas " ubcate en alguno de los tipos +ue inclu"e. - Piensa en alguna persona a la +ue cono,cas bien " describe su personalidad seg2n el grado intro.ersi/n o e<tra.ersi/n.-------. gg.- Las teoras de la personalidad. Las tipologas refle!an m$s una descripci/n +ue una e<plicaci/n sobre el desarrollo de la personalidad. Ka" otras teoras +ue tratan de e<plicar este aspecto. 'on di.ersos los puntos de .ista los 3a" gen=ticos " no gen=ticos. Los gen=ticos toman en cuenta los distintos momentos e.oluti.os a lo largo de los cuales se .a constru"endo la personalidad? los no gen=ticos 3acen un corte trans.ersal en un momento de la .ida de una persona " desde all describen su personalidad. Otra forma de encarar el estudio es seg2n el autor de la teora se sit2e en una perspecti.a intraps+uica o situacional.

La intraps+uica toma en cuenta la incidencia de factores internos -"a sean biol/gicos o psicol/gicos- como fundamentales para la formaci/n de la personalidad. La perspecti.a situacional o e<terna establece +ue las personas .an ad+uiriendo sus caractersticas a partir de su e<periencia acti.a con el mundo e<terior " sus circunstancias de .ida. (encionaremos algunas de las teoras de la personalidad m$s aceptadas.

gg.-La teora de los rasgos de Allport. El "a mencionado Tordon Allport estableci/ +ue la personalidad se manifiesta a tra.=s de ciertos rasgos de car$cter +ue se .an constitu"endo a partir de modelos de conducta ad+uiridos desde la primera infancia. BC/moD A tra.=s de las imitaciones e identificaciones +ue 3acemos con las personas +ue nos rodean. Los rasgos se manifiestan en las distintas conductas +ue se .an e<presando en cada situaci/n. Por e!emplo& si alguien reacciona con una .iolencia e<trema frente a sucesos +ue no suscitan igual reacci/n en la ma"ora de la gente el rasgo de .iolencia es algo permanente en ella ser$ f$cil predecir +ue ante situaciones de insatisfacci/n la .iolencia estar$ siempre presente en su conducta. Allport reali,/ una clasificaci/n de rasgos orden$ndolos seg2n pares opuestos& independencia-sumisi/n? generosidadtaca5era? sinceridad-3ipocresa? estabilidad -inestabilidad entre otros cientos. Estableci/ tambi=n cierta diferenciaci/n entre los rasgos&. Gasgos comunes& a+uellos compartidos por muc3as personas. Gasgos indi.iduales& propios de cada una. Gasgos centrales o cardinales& los m$s tpicos " comunes de cada uno presentes en casi todas las conductas. Gasgos secundarios& menos .isibles surgen cuando alguien se comporta de una forma distinta de la 3abitual. En cada persona la .ariedad de rasgos " la importancia de unos respecto de otros producir$ una personalidad propia +ue la diferenciar$ de los dem$s. >na de las ma"ores crticas a esta teora es +ue para poder describir a una persona 3abria +ue 3acer una larga lista de rasgos " .er cu$l es su grado de combinaci/n " de importancia relati.a. Ka" personas en las +ue domina un solo rasgo cardinal o central de tal forma +ue lo 3acen inconfundible por e!emplo& la taca5era. Este rasgo se manifestar$ no s/lo en el uso del dinero tambi=n se e<tender$ a no prestar sus cosas a no salir para e.itar gastos innecesarios a reducir su .ida social para no reali,ar in.itaciones. Ese rasgo es suficiente para definirla. Acti.idad. - BCu= e<presan las teoras gen=ticas de la personalidadD ----. - BCu$l es la diferencia entre una perspecti.a intraps+uica " una situacionalD.-----------. - BCu= e<presa la teora de los rasgosD---------. - Trata de descubrir un rasgo central de tu personalidad " uno secundario----------. gg.-La teora psicoanaltica de la personalidad. En el m/dulo anterior 3emos .isto con detalle la estructura del aparato ps+uico -a. " 0a. teora% de modo +ue a+u s/lo trataremos en forma sint=tica la din$mica de la personalidad " el es+uema de las series complementarias. La teora psicoanaltica considera a la personalidad como una estructura en constante cambio #din$mica% adem$s esta teora concedi/ especial importancia en el desarrollo de la personalidad a los aspectos afecti.os dados por las distintas etapas de e.oluci/n psicose<ual por las +ue atra.iesa el ni5o #p$g FE%. *urante las mismas los afectos .aran entre los polos placer-displacer o amor-odio.

La din$mica de la personalidad est$ dada por el modo en +ue la energa psi+uca es distribuida entre el ello el "o " el super"/. Gecuerda +ue la energa ps+uica -al igual +ue la fsica- tienen cierto lmite de manera +ue cuando la obtiene el Io es a e<pensas del Ello " el 'uper"/ " del mismo modo cuando la ma"or energa la obtienen alguno de =stos es a costa de una disminuci/n en las otras instancias. Esto determina los sucesi.os cambios. Cada persona .a .ariando su conducta frente a diferentes circunstancias no obstante 3a" algo personal +ue tiene +ue .er con la 3istoria de .ida +ue 3ace +ue esa conducta conser.e una cierta seme!an,a consigo misma a lo largo del tiempo. )reud estableci/ +ue los conflictos de la personalidad #neurosis% son consecuencia de una serie de factores +ue se complementan las series complementarias son tres&. -L )actor constitucional - lo innato lo +ue se trae. 0L )actor disposicional - las e<periencias infantiles. 1L )actor desencadenante - las situaciones actuales +ue rompen o perturban el e+uilibrio. Las series complementarias -a. " 0a. dan lugar a ese aspecto de la personalidad +ue +ueda m$s fi!o o in.ariable en cada uno "a +ue los factores constitucionales en complemento con las e<periencias infantiles #en especial a+uellas ocurridas antes de los J a5os de .ida% .an a ser estables a lo largo de la .ida. *epende de c/mo sean esos factores para +ue los sucesos posteriores #desencadenantes% puedan o no pro.ocar dese+uilibrios o conflictos neur/ticos +ue desestructuren la personalidad. gg.- La teora factorial de E"sencQ. El psi+uiatra alem$n radicado en Inglaterra K. H. E"sencQ elabor/ una teoria +ue aplic/ a los factores comunes sub"acentes de la personalidad. >tili,/ para cuantificarlos un procedimiento matem$tico llamado an$lisis factorial "a +ue se propuso lo +ue para =l era un ;estudio cientfico de la personalidad;. E"sencQ concibe la personalidad como la resultante de patrones del organismo determinados por la 3erencia " el medio. Ella se desarrolla por la interacci/n de los sectores en los +ue se organi,a el comportamiento& inteligencia #sector cogniti.o% car$cter #sector conati.o% temperamento #afecti.o% " constituci/n #som$tico%. Por otra parte E"sencQ orden/ las respuestas 3abituales de cada persona en un orden de !erar+ua en 7 ni.eles&. -@i.el inferior---------- conductas +ue ocurren s/lo por a,ar. -Gespuesta 3abitual---------- son las +ue se repiten frente a iguales circunstancias. -Gasgos--------- grupos de respuestas 3abituales " ligadas entre s. -Tipo--------- grupos de rasgos interrelacionados especficamente. Como la intenci/n de E"sencQ fue la de obtener una tipologa 2nica utili,/ las de Rretsc3mer " de Hung como base aplic$ndolas a sus numerosas in.estigaciones lle.adas a cabo con soldados durante la guerra? aisl/ tres factores b$sicos +ue sub"acen a todos los seres 3umanos& intro.ersi/n neurotismo " psicotismo. Tipos de personalidad seg2n E"sencQ. #figuras p$g. -07 del libro%.

Inestable- intro.ertido #melanc/lico%& Kumor .ariable ansioso rgido serio pesimista reser.ado insociable sedentario. Inestable- e<tra.ertido #col=rico%& 'usceptible agitado agresi.o e<citable .ariable impulsi.o optimista acti.o. Estable- intro.ertido #flem$tico%& pasi.o cuidadoso pensati.o apacible controlado leal ecu$nime imperturbable. Estable- e<tra.ertido #sanguneo%& sociable e<pansi.o locua, espont$neo adaptable animado despreocupado. gg.- Cultura " personalidad. @os referimos a Cultura como al ;con!unto de normas .alores modelos de comportamiento +ue traducen el modo de .ida de un grupo; es decir en un sentido sociol/gico. Otras definiciones de cultura e<presan&. Cultura es la configuraci/n de los comportamientos aprendidos " de sus resultados cu"os elementos son compartidos " transmitidos por los miembros de una sociedad determinada. #Galp3 Linton soci/logo norteamericano%.

Cultura es el modo de .ida de un pueblo en tanto +ue una sociedad es el con!unto organi,ado de indi.iduos +ue siguen un determinado modo de .ida m$s simplemente una sociedad se compone de indi.iduos la manera en +ue =stos se comportan constitu"e la cultura. #(. H. KersQo.it, antronp/logo norteamericano%. El psicoan$lisis +ue formul/ una de las m$s completas teoras de la personalidad omiti/ dar la importancia debida a la incidencia de los factores culturales en el desarrollo de a+u=lla. Comen,amos definiendo los alcances de cultura para +ue +uede claro +ue se inclu"en dentro de ella los factores religiosos econ/micos de organi,aci/n familiar de lengua!e costumbres " otros. Todos estos factores inciden de manera mu" importante en el desarrollo " caractersticas de la personalidad de sus miembros. 'i bien 3a" aspectos de la personalidad +ue son indi.iduales e<isten seme!an,as importantes entre los miembros de una misma comunidad. La ma"or parte de las normas conductuales son transmitidas por el grupo familiar +ue ob.iamente posee caractersticas similares a los de su comunidad cultural. Las pautas familiares de un c3ico de la Argentina ser$n diferentes de los de otro de TaiUan del mismo modo +ue ciertas influencias culturales ser$n diferentes para un !u!e5o +ue para un porte5o o para un fueguino. Los antrop/logos " los psic/logos sociales 3an estudiado c/mo los modos de organi,aci/n social 3an sido asimilados por los miembros de una sociedad dando como resultado la ad+uisici/n de personalidades seme!antes " por supuesto acordes con las pautas predominantes en su comunidad. Este concepto -reiteradamente comprobado en in.estigaciones reali,adas en sociedades primiti.as- 3a sido llamado de di.ersas maneras&. -personalidad b$sica #Rardiner%. -car$cter social #)romm%. -car$cter estatutario o ;personalidad de status; #Linton%. Cada uno de estos conceptos tiene matices diferentes aun+ue coinciden b$sicamente en la importancia de la interacci/n entre las personas " las instituciones sociales como determinante de la personalidad. )rente a los di.ersos problemas sociales +ue acarrea el mundo contempor$neo& .iolencia adicciones luc3as entre pueblos e<cesi.a competencia ri.alidades accidentes etc. importa refle<ionar sobre ese mutuo condicionamiento entre los duos " la sociedad. BEst$ la sociedad actual contribu"endo a formar personas .iolentas indi.idualistas adictasD. 'i es as Bc/mo re.ertirloD. Acti.idad. - Lectura " comentario del tro,o siguiente sobre ;Cultura " personalidad; de Introducci/n a la Psicologa de Ada Aisenson de Rogan. @ue.a 6isi/n. Buenos Aires. ;El 3ombre m$s +ue cual+uier otro ser .i.o nace con un con!unto de potencialidades +ue s/lo progresi.amente en el curso de su e<istencia alcan,an reali,aci/n. >nas se desarrollan por el proceso natural de la maduraci/n biol/gica otras merced al aprendi,a!e. Pero el aprendi,a!e es ma"ormente una sociali,aci/n o una aculturaci/n. El medio social es el ambiente en +ue transcurre la .ida de los seres 3umanos " re.iste un car$cter tan esencial para ellos +ue fuera de =l ni si+uiera llegan a constituirse como tales. Los casos conocidos de ni5os +ue por circunstancias e<cepcionales debieron crecer pri.ados de estimulaciones interpersonales "

en general sociales constitu"en una prueba de ello por as decir e<perimental. @os referimos concretamente a los dos famosos ;ni5os lobos; +ue fueron 3allados en la India el a5o -F04 en una guarida del bos+ue. Tendran uno alrededor de a5o " medio " oc3o a5os el otro seg2n se pudo calcular " 3aban sido separados de sus familias no se sabe por +u= causas a una edad cercana a los seis meses. >na .e, rescatados se les prodigaron cuidados especiales a fin de adaptarlos a la .ida ci.ili,ada pero todos los esfuer,os fracasaron. Los ni5os permanecieron incapaces de reali,ar las acti.idades 3umanas m$s elementales como las de mantenerse en posici/n erecta o comunicarse por medio de la palabra. >no de ellos falleci/ nue.e a5os despu=s de recogido pero durante todo ese tiempo los progresos alcan,ados fueron nimios. El otro muri/ antes. - 'elecci/n de ideas principales. Transcripci/n. ---------------. - Cuestionario grupal. --BCu$les seran las caractersticas de personalidad b$sica de los adolescentes de .uestra escuelaD. --BCu$les factores culturales son considerados positi.os para el desarrollo de .uestra personalidadD BCu$les negati.osD. --BCreen posible incrementar la incidencia de factores culturales positi.os " disminuir la de los negati.osD En caso de s Bc/moD. --BCu= aspectos de la problem$tica contempor$nea son los +ue m$s les afectanD. - En esta p$gina encontrar$s .arias notas de di.ulgaci/n psicol/gica sobre algunos de los temas desarrollados en este m/dulo. Geali,a una lectura crtica teniendo en cuenta los conocimientos +ue a3ora posees. Intercambien opiniones en forma grupal. Intro.ertidos " e<tra.ertidos. BEl ser 3umano nace "a con una personalidad preestablecida o bien puede 3acer algo para conseguir modificarlaD. @o 3a" duda de +ue en la carga gen=tica indi.idual .ienen marcadas muc3as de las caractersticas de la personalidad de cada uno. *e la misma forma el comportamiento de los padres con su 3i!o en los primeros das " semanas de .ida fundamentalmente en el terreno afecti.o condiciona aspectos mu" importantes de la personalidad indi.idual. A pesar de todo ello e<iste un cierto margen para conseguir adaptar las caractersticas personales a diferentes formas " modos de ser. Gesulta e.idente +ue una persona intro.ertida por e!emplo difcilmente podr$ con.ertirse en e<tra.ertida pero si asume su condici/n de intro.ertido " aprende a mane!arse en sociedad con sus propias caractersticas seguramente con el tiempo superar$ en gran medida los incon.enientes +ue le ocasiona su rasgo de personalidad. BCu= es lo m$s .enta!osoD. E<isten algunas caractersticas de la personalidad +ue tienen me!or acogida social +ue otras. Por e!emplo parece m$s .enta!oso ser e<tra.ertido +ue intro.ertido. BEs ciertoD. A simple .ista s. Ello se debe a las aparentes .enta!as +ue puedan tener determinadas formas de ser. 'in embargo !unto con las .enta!as cada atributo de la personalidad conlle.a tambi=n incon.enientes. As mientras a un e<tra.ertido le resulta m$s f$cil conectar con las dem$s personas " establecer

una relaci/n social con rapide, a un intro.ertido se le 3ace en general m$s difcil el contacto " la fluide, en la relaci/n. Pero a un e<tra.ertido le resulta m$s difcil prestar atenci/n continuada a una determinada cosa con el consiguiente per!uicio a la 3ora de efectuar cual+uier aprendi,a!e " al intro.ertido le ocurre lo contrario& se dispersa menos " atiende m$s a lo +ue est$ 3aciendo logrando siempre ma"or concentraci/n. A gusto consigo mismo... . BCu= conse!o se podra dar a a+uellas personas a +uienes no les gusta su forma de serD. Ciertas personas rec3a,an su propia forma de actuar " de reaccionar frente a las situaciones comunes de la .ida. @o les gusta incluso su forma de ser fsica " e<presan una continuada +ue!a sobre s mismas e incluso sobre la educaci/n " la .ida +ue tu.ieron en su infancia. E.identemente el conse!o +ue se debe formular a esta clase de personas es +ue procuren cambiar su actitud 3acia s mismas. La me!or f/rmula para intentar superar esta situaci/n pasa aun+ue inicialmente pueda parecer un contrasentido por la aceptaci/n de la propia manera de ser por asumir las caractersticas de la personalidad de cada uno " a partir de all me!orar aspectos concretos. @adie est$ condenado a ser siempre igual " por tanto el dinamismo del ser 3umano conduce al indi.iduo 3acia donde =l prefiere siempre +ue acepte el .e3culo con el cual puede recorrer este camino& la propia manera de ser. Kerencia " personalidad. B'on 3ereditarios los rasgos de personalidadD. E<isten dos ra,ones por las cuales el temperamento " las caractersticas del comportamiento de los padres tienden a .erse reproducidos en los 3i!os. Por un lado la carga gen=tica de los padres transmite a los 3i!os determinadas caractersticas de la personalidad. Por otra parte aspectos fundamentales del aprendi,a!e del ni5o se desarrollan en torno a la figura de los padres " por tanto es l/gico +ue determinadas actitudes rasgos de la conducta maneras de reaccionar e incluso cierta utili,aci/n lingXstica sean seme!antes entre 3i!os " padres. Por todo ello si bien no sera correcto decir +ue la personalidad se 3ereda si e<isten siempre puntos de concomitancia entre las caractersticas de padre e 3i!os. Afinidad " diferencias. BEs f$cil o difcil +ue dos personas del mismo car$cter entablen una buena relaci/nD. Ka" e<periencias en todos los sentidos. Probablemente la bondad o no de una relaci/n depende de muc3as m$s cosas +ue de la personalidad de ambos. (2ltiples e<periencias en psicologa social demuestran +ue dos temperamentos e<cesi.amente iguales tienen m$s dificultades en entablar una relaci/n +ue cuando e<isten diferencias notables. Por otro lado tambi=n se 3a .isto +ue personas diametralmente opuestas en cuanto a sus rasgos de personalidad tampoco pueden entablar f$cilmente relaciones estables " profundas La f/rmula ideal sera una discreta diferencia de caracteres ni demasiado id=nticos ni tan e<ageradamente diferentes. Este material 3a sido e<traido de la Enciclopedia Pr$ctica de Psicologa Kispam=rica Barcelona -F:E.

gg.- (/dulo 6II. Los campos de la Psicologa. gg.- BPara +u= sir.e la PsicologaD. Los m/dulos de este te<to tratan de responder a preguntas tales como B+u= es la psicologaD Bpara +u= sir.e estudiar la inteligenciaD Bc/mo est$ formado el aparato ps+uicoD es decir de brindar algunos conocimientos introductorios a la psicologa. Trataremos de responder a3ora B+u= 3acer con esos conocimientosD Bc/mo puede contribuir la psicologa a me!orar las condiciones de .ida de una sociedadD. En un principio cuando la psicologa era parte de la filosofa sir.i/ fundamentalmente para responder a in+uietudes intelectuales " espirituales m$s tarde comen,/ a buscar soluciones m$s concretas a los llamados trastornos mentales de todo tipo en la actualidad los conocimientos psicol/gicos se aplican para comprender me!or " modificar el comportamiento 3umano en casi todos los aspectos de la realidad social. Podemos decir entonces +ue en el mundo contempor$neo la psicologa sir.e para conocer a las personas concretas " modificar - en caso necesario - las situaciones +ue las in.olucran en sus distintos $mbitos& la familia el traba!o las distintas etapas de su .ida la educaci/n etc. La psicologa por lo tanto puede ser aplicada a estos $mbitos o campos especiali,$ndose seg2n los temas predominantes en cada uno " recibiendo distintos nombres& psicologa educacional psicologa clnica psicologa e .oluti.a psicologa institucional psicologa forense psicologa comunitaria entre Ios m$s importantes. gg.- Los campos de la psicologa. Como toda ciencia +ue se desarrolla la psicologa fue profundi,ando en diferentes temas tanto por las necesidades +ue fueron surgiendo como por las predilecciones de los psic/logos e in.estigadores. As es +ue algunos profundi,aron lo referente a la enfermedad mental " as se constitu"/ la psicologa clnica? otros los aspectos relacionados con el aprendi,a!e " sus caractersticas dando lugar a la psicologa educacional " as sucesi.amente seg2n detallaremos en las p$ginas siguientes. Llamamos campos de la psicologa a cada uno de los aspectos de la realidad 3umana " social a los +ue se aplica esta ciencia. Cada uno de ellos re2ne conocimientos te/ricos sobre temas propios de su campo elabora m=todos " reali,a pr$cticas correspondientes. Los estudios te/ricos se complementan con la pr$ctica en forma permanente " recproca "a +ue omitir lo pr$ctico 3ara in2til los conocimientos para responder a necesidades 3umanas? " por otro lado prescindir de lo te/rico sera desconocer la .alide, cientfica de la psicologa.

Acti.idad. - En el m/dulo propusimos una encuesta BrecuerdasD. En esa oportunidad +uedaron sin procesar algunas respuestas tomemos a3ora la pregunta C. BCu$les son los temas de la psicologa +ue m$s te interesanD Con la informaci/n de este m/dulo podr$s completar el cuadro +ue sigue seg2n el campo de la psicologa al +ue corresponda cada tema. Tema - E!& la orientaci/n .ocacional -------------. Campo - Educacional -------------. En algunos casos tendr$s dificultad para discriminar entre uno " otro campo. Es bueno +ue as ocurra "a +ue nunca los lmites entre ellos son rgidos. La psicologa clnica. Es =ste el campo +ue tal .e, resulta m$s familiar aun sin saberlo la ma"ora de las .eces +ue 3ablamos de psicologia nos estamos refiriendo al campo clnico. La palabra clnica #+ue .iene del griego ;Qlin=; cama% se aplica a situaciones indi.iduales +ue re+uieren alguna atenci/n especial para me!orar el estado de salud de +uien las padece. El campo de la psicologa clnica inclu"e la atenci/n de problemas emocionales adaptati.os " otros +ue re+uieren de asistencia psicol/gica para una me!or e.oluci/n. La psicologa clnica trata de apre3ender la partlcularidad de cada una de las personas consultantes #pacientes% de modo de modificar los problemas +ue originan la desadaptaci/n. Es com2n +ue muc3a gente e<prese& BPara +u= .o" a consultar a un psicol/go sl =l no me .a a resol.er mi problema de ... plata ... o mis faltas de ganas de estudiar ... o no con.encer$ a mi no.ia +ue .uel.a conmigoD. Estos argumentos son en general incorrectos Bpor +u=D pues el psic/logo clnico contribuir$ a +ue esa persona logre conocerse me!or a s misma de modo +ue pueda enfrentar sus problemas con el menor grado de angustia " sufrimiento " a adoptar conductas m$s adecuadas para su superaci/n. Esto no significa +ue la psicologa sea la 2nica forma de enfrentar situaciones .ltales difciles un mismo problema es .i.ido de distinta forma por cada persona& algunos podr$n resol.erlo solos otros recibir$n a"uda espiritual o religiosa otros se esclarecer$n con los conse!os de familiares otros seguir$n toda la .ida con el problema a cuestas " algunos reali,ar$n una consulta psicol/gica. *entro de este campo se utili,a el m=todo clnico +ue Lagac3e define como ;el destinado a apre3ender las maneras de ser " de reaccionar de un ser 3umano concreto " comple!o +ue se 3alla en situaci/n;. Este m=todo surgi/ como contraparte del m=todo e<perimental "a +ue mientras =ste buscaba las le"es generales para e<plicar el comportamiento 3umano el clnico busca las particularidades +ue 3acen +ue cada persona sea un ser 2nico e irrepetible. Este m=todo se basa en la obser.aci/n de la conducta del paciente se inicia con la consulta e inclu"e entre.istas durante las cuales se recogen datos para conocer el problema " reali,ar un diagn/stico. Luego se 3ace una predicci/n acerca de la importancia duraci/n " posible e.oluci/n de la problem$tica del paciente. Todo ello permite esclarecer la con.eniencia de adoptar tal o cual tratamiento " definir sus caractersticas. A estos tratamientos se los denomina psicoterapias.

Con respecto al campo de la psicologia clnica debemos aclarar +ue =ste no comprende con e<clusi.idad el estudio de las perturbaciones de la conducta #psicopatologa% o la modificaci/n de conflictos sino +ue se ocupa tambi=n de la in.estigaci/n de la personalidad en situaciones di.ersas llamadas normales. Las psicoterapias. Consisten en una forma de tratamiento en los +ue la con.ersaci/n " el intercambio afecti.o #llamado transferencia% entre el terapeuta " el paciente son el instrumento fundamental. A la reuni/n entre terapeuta " paciente se la denomina sesi/n. La atm/sfera en ella es por lo general permisi.a " con una actitud atenta " neutral por parte del terapeuta. El ob!eti.o es +ue los pacientes puedan reempla,ar los comportamientos +ue les disgustan " limitan por otros aceptables para ellos mismos " los dem$s. La psicoterapia puede ser indi.idual grupal de pare!as familiar " otras. El psicoan$lisis #com2nmente se dice s/lo ;an$lisis;% se basa en la teora psicoanaltica es el m=todo terap=utico m$s difundido " el +ue e!erci/ influencia en la ma"ora de las terapias de otras caractersticas.

Acti.idad. - Para la refle<i/n grupal&& BPiensan +ue toda la gente debe 3acer psicoterapiaD Bcu$les son algunos de los problemas +ue !ustifican una consulta psicol/gicaD Bcu$l ser$ el criterio adecuado para la elecci/n de un psicoterapeutaD Bcreen +ue la psicoterapia genera dependencia afecti.a e<tremaD Bsi noD Hustifi+uen las respecti.as respuestas. gg.- La psicologa educacional. Es la psicologa aplicada al $mbito de la educaci/n. 'e ocupa de temas tales como el funcionamiento de las relaciones entre los distintos miembros de la instituci/n escolar& alumnos - docentes - familias? de los problemas de aprendi,a!e " adaptaci/n de los alumnos? de los mecanismos psicol/gicos +ue sub"acen al aprendi,a!e de la incidencia de los factores biol/gicos psicol/gicos " sociales en la educaci/n de la din$mica de funcionamiento de los grupos escolares entre las tareas m$s importantes. Es probable +ue a lo largo de los -1 / -7 a5os +ue >ds. lle.an de ;escuela; #!ardn primaria secundaria% 3a"an tenido contacto con alguna acci/n deri.ada de la psicologa educacional& alg2n estudio o consulta indi.idual c3arlas para alumnos u otra. Es com2n +ue en las escuelas 3a"a psic/logos con seguridad +ue traba!an mane!ando estos instrumentos& tests cuestionarios entre.istas con padres " maestros cuadernos de obser.aci/n de acti.idades planificaciones fic3as etc=tera. >na de las tareas especficas +ue pueden incluirse dentro de este campo es la orientaci/n .ocacional. Creemos +ue =ste es un tema de inter=s para >ds. alumnos pr/<imos a concluir la ense5an,a media. Con tal moti.o diremos +ue la orientaci/n .ocacional no es&. - >na re.elaci/n s2bita e ine+u.oca sobre el futuro personal. - >na serie de tests +ue nos indicar$ para +u= carrera o traba!o somos aptos. - Leer una lista de carreras " estudiar sus planes de estudios. - Algo +ue puede reali,arse sin una participaci/n acti.a del interesado. La orientaci/n .ocacional es&. - >n proceso +ue re+uiere tiempo " el compromiso del orientado. - La consideraci/n de una serie de factores& la personalidad los intereses " aptitudes las posibilidades concretas de elegir tal o cual opci/n #si e<iste tal carrera si tiene posibilidades econ/micas de seguirla si el futuro laboral est$ acorde con las e<pectati.as%. - Buscar la informaci/n sobre a+uellas $reas de inter=s " luego estudiarlas en relaci/n con los intereses " aptitudes. - Integrar algunos tests como instrumentos +ue a"udar$n a conocer me!or aspectos personales. Acti.idad. - Proponemos esta pr$ctica de autobser.acion grupal. La siguiente lista inclu"e una serie de posibles problemas propios de la psicologa educacional +ue pueden obser.arse en una clase. Consignen si se presentan o no en el grupo " en caso afirmati.o determinen su grado de frecuencia& siempre #'% con frecuencia #C)% casi nunca #C@%.

Problema -- ' -- C) -- C@. Incomunicaci/n entre di.ersos grupos -- -- --. Agresi.idad con algunos profesores -- -- --. )alta de interes generali,ado por el estudio -- -- --. Incumplimiento de las normas escolares -- -- --. (ala relaci/n alumnos-preceptor -- -- --. En caso de +ue 0 o m$s tems tengan una frecuencia de ;siempre; sugerimos +ue se elaboren algunas ideas o recursos para modificarlos. - Para pensar " responder en forma indi.idual. BCu$l es tu pro"ecto 3asta el momento con respecto a tu futura elecci/n ocupacionalD-------------. BCu$les son las coincidencias entre el mismo " tus caractersticas de personalidadD------------. BCrees +ue tienes capacidad " .oluntad para cumplir con el pro"ectoD ------------. BCu= 3ar$s para asegurar tu elecci/nD Bo para reali,arla en caso de no tener a2n pro"ectoD------------. BCu$l es la inter.enci/n de tu familia sobre este temaD ---------. gg.-La psicologa laboral. Consiste en la aplicaci/n de los conocimientos " m=todos de la psicologa a la situaci/n de una f$brica o empresa de producci/n. Ka" +uienes inclu"en la psicologa laboral dentro del m$s amplio campo de la psicologa institucional nosotros la consignamos como una $rea especifica "a +ue consideramos +ue trata temas particulares tales como&. - el me!oramiento de la producti.idad. - Ias moti.aciones de los traba!adores. - Ia distribuci/n del personal en los puestos m$s adecuados. - Ios grados " moti.os de fatiga frente a las tareas. - Ias relaciones entre las distintas secciones. - Ia selecci/n de personal. - el reconocimiento de factores psicol/gicos +ue inter.ienen en los accidentes laborales para poder pre.enirlos. La psicologa laboral es un campo +ue se considera como especiali,ado dentro de la carrera de psicologa pues inclu"e el mane!o de algunas t=cnicas especficas de creciente desarrollo. *entro de =l es posible distinguir tres $reas& personal marQeting #mercado% " publicidad. En la segunda es preciso mencionar la psicologa del consumo. Es el estudio de los factores psicol/gicos +ue determinan la preferencia por ciertos productos o marcas trata de encontrar las ra,ones por las +ue se prefiere un producto a otro con +u= emociones o pautas sociales se relaciona +u= significa tenerlo etc. Todo esto se reali,a a tra.=s de la aplicaci/n de encuestas cuestionarios de opini/n sondeos " otros recursos. Acti.idad. - Lectura " comentario sobre una tarea propia de la psicologa laboral. Programa pre!ubilatorio en una instituci/n bancaria. Instituci/n& Ca!a @acional de A3orro " 'eguro - Kip/lito Irigo"en -9J4- EL piso - Bs.As.

;El Programa Pre!ubilatorio surge como una respuesta a una in+uietud planteada desde la direcci/n de una instituci/n bancaria estatal de la Gep2blica Argentina. El re+uerimiento consista en estudiar la forma de a"udar a los empleados de todos los ni.eles !er$r+uicos pr/<imos a !ubilarse la ma"ora luego de 14 a5os de ser.icios en la instituci/n. El departamento de *esarrollo del Personal de la entidad propuso implementar un Programa Pre!ubilatorio +ue se organi,/ como una articulaci/n de operaciones administrati.as " psicosociales por e!emplo reducci/n 3oraria " reuniones sociales para pre!ubilados ... *esde octubre de -F:E fec3a de iniciaci/n 3asta enero de -F:F se 3an beneficiado con el programa m$s de 144 personas. 'i bien por el momento no se 3an reali,ado seguimientos las encuestas informales 3an permitido determinar +ue las personas +ue participaron del Programa declararan +ue les fue 2til para afrontar el estr=s generado por la transici/n a la nue.a forma de .ida;. Autores& Pabio Luna,,i Pedro Gocco " (. del Carmen Tarca Goc3a. Este material consta en las Actas del VVII Congreso Interamericano de Psicologa reali,ado en Buenos Aires en !unio de -F:F. gg.- La psicologa institucional. Es la aplicaci/n de los conocimientos psicol/gicos en las asociaciones ci.iles clubes sindicatos organismos culturales deporti.os militares internados c$rceles etc. con la finalidad de asesorar " colaborar en la promoci/n de cambios +ue aseguren una adecuada din$mica en el funcionamiento grupal " de las personas +ue las integran en tanto miembros de la instituci/n. La psicologa institucional 3a sido definida por Hos= Bleger como ;un con!unto organi,ado de e<istencia fsica concreta +ue tiene un cierto grado de permanencia en alg2n campo o sector especfico de la acti.idad o .ida 3umana para estudiar en ellos todos los fen/menos 3umanos +ue se dan en relaci/n con la estructura la din$mica funciones " ob!eti.os de la instituci/n;. En otros t=rminos& la psicologa institucional estudia las interacciones 3umanas producidas dentro de las organi,aciones institucionales. 'us t=cnicas son& din$mica de grupo ;rol pla"ing; encuestas entre.istas grupales e indi.iduales entre las m$s usuales. El psic/logo dentro de una instituci/n debe conocer la estructura general de su funcionamiento& los ob!eti.os si se cumplen o no +ui=nes ocupan los roles m$s importantes " si los desempe5an como corresponde si la instituci/n es permeable a los cambios surgidos de nue.as necesidades si el clima afecti.o fa.orece el bienestar general " particular. *entro de las instituciones se trata cada .e, m$s de desarrollar acciones de pre.enci/n de problemas psicol/gicos " sociales. El .ie!o refr$n ;m$s .ale pre.enir +ue curar; constitu"e en la actualidad una de las m$s importantes premisas tanto en el campo de la medicina como en el de la psicologa. La pre.enci/n en psicologa significa anticiparse mediante acciones adecuadas a la aparici/n de patologas tanto en lo indi.idual grupal o institucional.

'e reali,an acciones de psicologa pre.enti.a en las distintas instituciones? =stos son algunos e!emplos&. En escuelas& Campa5as contra el uso indebido de drogas. En f$bricas& *ifusi/n de las formas de accidentes m$s 3abituales para conocer los factores de riesgo. En internados& *in$mica de grupos para esclarecer conflictos +ue pueden ser moti.o de rebeliones. Otros campos de aplicaci/n e in.estigaci/n. Ka" +uienes 3acen diferencia entre campos de aplicaci/n " de in.estigaci/n? si bien es un criterio a tener en cuenta creemos +ue a este ni.el no es tan importante esa discriminaci/n. Por lo tanto a continuaci/n presentamos una sntesis de algunos de los campos de la psicologa m$s conocidos.

)orense o !udicial. - Geali,a perita!es necesarios en los !uicios #a .ctimas o acusados%. - Prepara a los penados para su reinserci/n en la sociedad. - Asesora " asiste a los familiares de los internados. - *iagnostica " controla la admisi/n " egreso de los internados. E.oluti.a. - Estudia las caractersticas de cada etapa del desarrollo en especial la infancia " la adolescencia. - Aporta datos in.estigados para su aplicaci/n en los di.ersos campos. *e la personalidad. - Estudia a las personas en tanto indi.idualidades singulares con los factores biol/gicos psicol/gicos " sociales +ue inter.ienen en su formaci/n. - Centra la atenci/n en la 3istoria " situaci/n actual de cada ser 3umano. 'ocial. - Estudia las interacciones +ue ocurren entre las personas " entre los grupos 3umanos seg2n las distintas .ariables psicol/gicas " sociales. Comparada. - Geali,a estudios e in.estigaciones con di.ersas especies animales " luego reali,a comparaciones destinadas a una comprensi/n del comportamiento 3umano. *iferencial. Establece de manera ob!eti.a las diferencias +ue caracteri,an a las personas en relaci/n con elementos psicol/gicos determinados tales como la inteligencia actitudes etc=tera. Parapsicologa. Estudia " establece la .alide, cientfica de fen/menos de percepci/n e<trasensorial #a+uello +ue no puede ser percibido por los /rganos de los sentidos% tales como la telepata #transmisi/n de pensamientos% tele-Qinesis #mo.imiento de ob!etos a distancia% la clari.idencia #conocer 3ec3os con anticipaci/n%.

gg.- Psic/logas " Psic/logos. Kemos .isto 3asta a+u las aplicaciones de la psicologa " es probable +ue "a puedas contestar con cierta precisi/n a la pregunta +ue antes 3acamos& Bpara +u= psicologaD Al mismo tiempo ello 3abr$ ser.ido para entender me!or de +u= se ocupan los psic/logos. 'abr$s sin duda +ue la imagen +ue los 3ace aparecer sumergidos dentro de un sill/n ocultos tras su par de anteo!os mientras su paciente cuenta sus intimidades desde el di.$n es s/lo un estereotipo de 3istorietas mu" superado por los m2ltiples alcances de la psicologa de la actualidad. Los psic/logos son profesionales uni.ersitarios egresados de una carrera de m$s de J / E a5os de duraci/n " +ue est$n capacitados para conocer " comprender cientficamente " en profundidad el 3ec3o ps+uico c/mo se da en personas " situaciones concretas 2nicas e irrepetibles. La carrera de Psicologa se inici/ en nuestro pas en el a5o -FJF en la >ni.ersidad @acional de Gosario a partir de entonces la ma"ora de las dem$s uni.ersidades la cuentan entre sus carreras. En un principio la carrera atra!o a ma"or n2mero de mu!eres de all +ue la ma"ora de las egresadas fueron psic/logas en la actualidad 3a" cada .e, m$s .arones +ue tambi=n eligen esta profesi/n. >n psicoanalista argentino (auricio Rnobel describe as a los psic/logos&. ;El psic/logo estudia fundamentalmente el psi+uismo del 3ombre su conducta la e.oluci/n de la personalidad la personalidad misma la interacci/n 3umana las correlaciones indi.iduales " sociales? estudia los procesos diagn/sticos de las alteraciones ps+uicas " de la personalidad normal estudia la interacci/n grupal su mane!o sus des.iaciones " el tratamiento de estas des.iaciones;. )uente&; Ge.ista Argentina de Psicologa;. A5o 0 @o. 9 Editorial Talerna. Buenos Aires. @uestro pas posee una gran cantidad de psic/logos por n2mero de 3abitante es uno de los ma"ores ndices a ni.el mundial. Esto no se traduce en una poblaci/n madura " con un buen grado de mane!o de sus conflictos. Entre otras ra,ones se debe a +ue la tarea psicol/gica 3a estado mu" .olcada a tratamientos indi.iduales centrali,ada en las ciudades m$s importantes del pas " destinada a sectores sociales medios " altos. *esde 3ace algunos a5os en especial a partir de la d=cada del :4 se 3a comen,ado a modificar esta situaci/n. La ma"ora de las instituciones tales como escuelas 3ospitales institutos de menores 3an comen,ado a incorporar psic/logos +uienes a su .e, emplean t=cnicas de ma"or alcance& grupos psicodramas talleres de refle<i/n entre otros. >no de los ma"ores desafos +ue enfrentan en la actualidad los psic/logos argentinos es el de poder contribuir a encarar " superar los grandes problemas +ue padece la comunidad tales como& la .iolencia familiar la drogadicci/n la discriminaci/n de la mu!er el aumento del alco3olismo la depresi/n etc. *urante las primeras d=cadas de la formaci/n de psic/logos en la Argentina 3ubo una falta de conocimiento de sus tareas el com2n de la gente las confunda con la de los m=dicos psi+uiatras #" a2n 3o" ocurre% "a +ue s/lo se reconoca el

campo de la enfermedad mental como el 2nico posible para la tarea de los psic/logos. Al crecimiento de ma"or n2mero de campos de traba!o se agreg/ como 3ec3o mu" importante la sanci/n de le"es +ue regulan el e!ercicio de la psicologa " establecen las incumbencias #de +u= deben ocuparse% los psic/logos.

Acti.idad. - Geali,ar una entre.ista a alg2n psic/logo a fin de obtener la siguente informaci/n&. -- B*/nde se sigue la carrera de PsicologaD. -- A su !uicio Bcu$les son las materias m$s importantes de la carreraD. -- BLa prepar/ la )acultad para el e!ercicio de su profesi/nD. -- B*entro de +u= campo desarrolla su acti.idad9 BC/mo define ese campoD. -- BCu$l es la diferencia entre un psic/logo un psi+uatra " un psicoanalistaD. -- BC/mo cree +ue la psicologa puede a"udar a me!orar la .ida de nuestra comunidadD. -- BConoce si e<isten programas o acciones en ese sentidoD. -- BCree +ue la difusi/n masi.a de la psicologa es positi.a o negati.aD. - Para lectura " comentario en clase&. Estudian reformar el campo laboral de los psic/logos. Los participantes en unas !ornadas de traba!o con.ocadas por el (inisterio de Educaci/n " Husticia propusieron incluir el e!ercicio de la psicoterapia en las incumbencias profesionales de los ttulos de licenciado en psicologa " de psic/logo. Inter.inieron en las !ornadas delegados de siete uni.ersidades nacionales " de tres de las catorce uni.ersidades pri.adas +ue tienen carreras de psicologa? representantes de la )ederaci/n de Psic/logos de la Gep2blica Argentina encabe,ados por su presidente Os.aldo A.elluto " funcionarias de la *irecci/n de Asuntos >ni.ersitarios del (inisterio encabe,adas por las licenciadas (ara (arta Leunda " Emilia Casella. Por la resoluci/n -JE4 de dic3o (inisterio dictada en septiembre de -F:4 el psic/logo poda actuar en el $rea clnica s/lo ba!o super.isi/n de un m=dico psi+uiatra " no le incumba la pr$ctica del psicoan$lisis ni de la psicoterapia ni prescribir drogas psicotr/picas. En diciembre de a+uel a5o la resoluci/n 0JJ4 especific/ m$s ampliamente el alcance de sus tareas en las $reas educati.a laboral " !urdica. Por otra parte la le" nacional -9.-10 sobre e!ercicio profesional de la medicina -actualmente en re.isi/n con despac3o de las comisiones legislati.as respecti.as- limit/ el e!ercicio de la psicoterapia por los psic/logos. La propuesta ele.ada al ministro Alconada Arambur2 inclu"e .einte tareas diferentes por desempe5ar en las $reas clinica institucional ocupacional !uridica etc=tera. Entre las incumbencias del psic/logo indica& ;Efectuar tratamientos psicoterap=uticos de acuerdo con diferentes modelos te/ricos; " ;reali,ar acciones de orientaci/n " asesoramiento psicol/gicos tendientes a la promoci/n de la salud;. En rueda de prensa A.elluto manifest/ su satisfacci/n por 3aber podido participar en la fi!aci/n de las incumbencias " afirm/ +ue la psicoterapia es una de las acti.idades para las cuales 3an sido formados los psic/logos en las uni.ersidades. En la >.B.A. Por su parte el Conse!o 'uperior de la >ni.ersidad de Buenos Aires aprobo las incumbencias de sus egresados de psicologa +ue inclu"en ;el empleo de m=todos de psicoterapia " de las t=cnicas " procedimientos psicol/gicos de pre.enci/n de tratamiento " de re3abilitaci/n;. gg.Incumbencias de los psic/logos. En el marco de la carrera de psicologa de la >ni.ersidad de Buenos Aires 3a comen,ado a implementarse un nue.o

r=gimen de Incumbencias de acuerdo con el pro"ecto presentado por el delegado normali,ador de dic3o establecimiento Kugo 6e,,ettl el +ue fue recientemente aprobado por el Conse!o 'uperlor de la >BA. La propuesta un$nimemente adoptada por el Conse!o Acad=mico de la carrera fue presentada consider$ndose ;+ue es preciso adecuar el r=gimen de Incumbenclas a los desarrollos de las discipilnas psicol/glcas " a los distintos campos laborales;. Con ese fin se estableci/ una estructura departamental para el funcionamiento de la unidad acad=mica apuntando a ;dise5ar un perfil de la futura )acultad de Pslcologa; seg2n precis/ 6e,,ettl. Los departamentos fueron di.ididos as& psicologa general psicoan$lisis psicologa e.oluti.a clnica psicol/gica psicologa social e institucional salud ciencias sociales " 3umanidades psicologa educacional biologa matem$ticas " de idiomas. El Conse!o 'uperior mediante la resoluci/n 01F8:J dio su aprobaci/n al pro"ecto se5alando +ue su ob!eti.o es el de [alcan,ar un m$<imo rendimiento " eficacia tanto en las tareas docentes de grado " de posgrado cuanto en las de In.estigaci/n " de ser.icios;. Por otro lado la instancia m$<ima de la >BA e<presa +ue resulta imperioso definir pautas organi,ati.as " curriculares iniciales para la carrera de psicologla en .ista de la prosecuci/n de los llamados a concurso para pro.eer cargos docentes;. En el ane<o del pro"ecto presentado por la carrera de psicologa se destaca como uno de los puntos& ;El e!ercicio la aplicaci/n e indicaci/n de m=todos procedimientos " t=cnicas psicol/gicas en la in.estigaci/n e<ploraci/n diagn/stico pron/stico " tratamiento de la conducta " la personalidad en los Ambitos indi.idual grupal institucional " comunitario tanto a ni.el p2blico como pri.ado;. )uente& *iario ;La @aci/n;[ -F:E. gg.Los Instrumentos de la psicologia. Con seguridad muc3as .eces tu.iste la fantasa de ;3acerte un test; para conocer m$s cosas sobre ti mismo o bien temiste +ue si con.ersabas con un psic/logo =ste se enterara casi m$gicamente de alguno de tus secretos. @inguna de estas dos cosas son terminantes tanto los Tests como las Entre.istas psicol/gicas son t=cnicas o instrumentos +ue el psic/logo utili,a para completar su obser.aci/n " enri+uecer sus 3ip/tesis. 'e dice +ue el instrumento m$s importante de la psicologa es la persona misma +uien la e!erce. 'u claridad para entender al otro sin pre!uicios su salud mental e.aluar con e+uilibrio una situaci/n " su actitud sensible frente a las necesidades de otro ser 3umano son los instrumentos indispensables para encarar cual+uier tarea en logia. Es por eso +ue el .alor de un test autoadministrado #como =sos +ue salen en las re.istas% es relati.o "a +ue es una .isi/n parcial +ue pierde de .ista los matices indi.iduales de cada uno. Algo parecido podria decirse de una entre.ista con un psic/logo fuera del adecuado " sin un ob!eti.o e<plcito de consulta. Los psic/logos cuentan con la obser.aci/n la entre.ista los tests los cuestionarios como instrumentos +ue en forma integrada les permiten e.aluar diagnosticar " contribuir a modificar la conducta de los otros. )in del tomo.