PSICOLOGA.

TERCER
TOMO

GG .L A ENTREVISTA PSICOLGICA .
Se llama entrevista psicol !ica a la conversaci n entre "os o m#s personas "$rante la c$al el entrevista"or o%tiene "atos so%re el o los cons$ltantes& aspectos "e s$ personali"a"' s$s pro%lemas vitales' s$ (istoria personal ) la sit$aci n *$e lo lleva a la cons$lta. La entrevista es la t+cnica ,$n"amental "el llama"o M T O D O C L N I C O ' se $tili-a tanto en la etapa "ia!n stica como "$rante las psicoterapias. Ca"a sesi n consiste en $na entrevista. Las entrevistas psicol !icas p$e"en ser& a%iertas o cerra"as. La E N T R E V I S T A A B I E R T A incl$)e to"o tipo "e pre!$ntas e intervenciones *$e intro"$ce el entrevista"or se!.n la in,ormaci n ) los sentimientos *$e va pro"$cien"o el entrevista"o. Es "ecir' so%re la marc(a se van tratan"o /o %ien omitien"o/ al!$nos aspectos' se!.n se "esarrolle el "i#lo!o. La E N T R E V I S T A C E R R A D A se reali-a c$an"o se "a c$mplimiento a pre!$ntas previamente ela%ora"as ) com$nes a to"os los entrevista"os. Es $tili-a"a tanto en cons$ltas cl0nicas 1!eneralmente en instit$ciones "on"e "e%en 2a"mitirse2 n$evos pacientes3 o en otros campos tales como el la%oral' e"$cacional' ,orense' etc+tera. En las entrevistas psicol !icas no s lo tiene importancia la com$nicaci n ver%al' son m$) si!ni,icativas to"as a*$ellas otras con"$ctas !est$ales *$e est+n "an"o m$estra "e ($mores' emociones' temores' etc. E4emplo& $n acceso "e tos' "e llanto' $n tartam$"eo' la transpiraci n' son "atos m$) importantes *$e el

psic lo!o "e%e re!istrar )a *$e son mensa4es *$e s$ entrevista"o le est# com$nican"o. Estas 2inter,erencias2 s$r!en c$an"o' por ra-ones *$e s$elen ser inconscientes' (a) cosas *$e no p$e"en in,ormarse en ,orma ver%al.

GG .A CTIVI5A5 .
El si!$iente es $n P R O T O C O L O 1mo"elo3 "e entrevista cerra"a *$e se $tili-a en $n servicio "e Orientaci n Vocacional como parte "e la tarea.

E NTR EV ISTA .
Nombre y apellido: e"a". esta"o civil. l$!ar "e nacimiento. cam%ios "e resi"encia 1trasla"os3. Tit lo: a6o en *$e lo o%t$vo. "$raci n "e la carrera. cam%ios en la carrera. Traba!a: s0 / no. Tipo "e oc$paci n. 7orario. Tiempo apro8ima"o *$e piensa "e"icar al est$"io. Actit$" ,rente al tra%a4o. En los niveles anteriores "e ense6an-a 9C$#les ,$eron las asi!nat$ras ) activi"a"es pre,eri"as:. 9C$#les le presentaron ma)or "i,ic$lta":. "#bito$ de e$t dio: 9Cree tener (#%itos "e est$"io: 9Carece "e (#%itos "e est$"io: 9Est$"ia sin m+to"o: 9Siempre or!ani-a s$s tareas:. 9;$+ pro,esiones le (an atra0"o "$rante "i,erentes +pocas "e s$ vi"a:. 9Por *$+ motivos le atra0an: E"a" apro8ima"a ////////// Pro,esi n ////////motivos////////. %& ' (a)tore$ determi*aro* la ele))i+* de e$ta )arrera,

Presi n ,amiliar////////// Inter+s vocacional.///////// Econ mico 1in!resos3 /////////// Personal 1me4or nivel e"$cativo ) "e capacitaci n3 Otro$ moti-o$ . e a$ me per$o*alme*te/ 9Tiene i"ea clara acerca "e las e8i!encias propias "e la carrera ) "el campo oc$pacional *$e o,rece. e8i!encias ////// campo oc$pacional//////////. 9A trav+s "e *$+ v0as (a toma"o contacto con esta carrera:. 9Cree poseer (a%ili"a"es o "estre-as partic$lares con relaci n a la carrera ele!i"a:. C$ales:. 9C+mo $e de(i*ir0a $ted1 e* ( *)i+* de lo$ ra$2o$ ma$ $alie*te$ de $ per$o*alidad, Posi%ili"a"es& a3 tran*$ilo< %3 in"eciso< c3 t0mi"o< "3 (ara!#n< e3 a$"a-< ,3 poco responsa%le< !3 est$"ioso< (3 avent$rero< i3 com$nicativo< 43 "eci"i"o< =3 imp$lsivo< L3 tra%a4a"or< LI3 poco est$"ioso< m3 re%el"e< n3 s$miso< o3 in*$ieto< p3 %$en compa6ero< *3 sacri,ica"o< r3 creativo. I*tere$e$ Ma*i(ie$to$: / Li%ros )>o pel0c$las *$e rec$er"a especialmente. / Espect#c$los *$e ,rec$enta. / 7o%%ies pre,eri"os. / Pa0ses *$e a"mira. / Persona4es *$e a"mira.

Reali-ar en !r$pos "e a "os $na entrevista cerra"a sim$la"a en la c$al se c$mplimenten las pre!$ntas "el ,orm$lario anterior& $no ser# el psic lo!o ) el otro el 2orienta"o2.

GG ./

L OS TESTS .

Los tests son pr$e%as *$e se $tili-an para eval$ar "i,erencias in"ivi"$ales o !r$pales con ,ines "ia!n sticos o e8perimentales. Los tests crean sit$aciones arti,iciales *$e p$e"en ser repeti"as en i!$ales con"iciones a otras personas. Los res$lta"os o%teni"os son compara"os en ,orma esta"0stica ) as0 s$r!en los llama"os valores me"ios ) normales' a partir "e los c$ales se "istin!$en los *$e se apartan "e ellos en m#s o en menos. Los primeros en $tili-ar tests ,$eron el psic lo!o norteamericano Catell 1en ?@AB3 ) Cinet ) Simon 1?ABD3 ,ranceses' *$e crearon en s$ pais el primer test "e inteli!encia. Test 1Pic(ot en Los tests mentales3& 2SITEACIN
EFPERIMENTAL ESTAN5ARIGA5A ;EE SIRVE 5E ESTMELO A EN COMPORTAMIENTO.

ESTE

COMPORTAMIENTO

ES

EVALEA5O A TRAVHS 5E ENA COMPARACIN ESTA5STICA CON EL 5E OTROS SEIETOS COLOCA5OS EN LA MISMA SITEACIN' LO ;EE PERMITE CLASIJICAR AL PRIMERO' KA SEA CEANTITATIVA O TIPOLGICAMENTE2.

To"o test *$e "esee consi"erarse tal' "e%e re$nir las si!$ientes )o*di)io*e$&. Valide3: En test "e%e me"ir realmente a*$ello *$e se propone. 1Si "eseo me"ir la inteli!encia "e%o presentar sit$aciones *$e res$lten n$evas' *$e no p$e"an resolverse 2"e memoria23. Co*(iabilidad: Ena misma pr$e%a aplica"a "os veces a la misma persona "e%e arro4ar el mismo res$lta"o. Se*$ibilidad: 5e%e ser capa- "e apreciar pe*$e6as "i,erencias o matices en las resp$estas. Cla$i(i)a)i+* de lo$ te$t$/ Se repro"$ce a contin$aci n la clasi,icaci n *$e (a reali-a"o el psic lo!o Pierre Pic(ot< l$e!o "e est$"iarla completa el c$a"ro si!$iente&.

IV. Clasi,icaci n. Los tests mentales pueden clasificarse de muchos modos. -Segn las caractersticas exteriores se distinguen: a) Los tests lpiz papel: aqui el su eto de!e contestar por escrito a preguntas que se le formulan" !) Los tests de e ecuci#n: aqui el su eto de!e efectuar cierto tra!a o de manipulaci#n. Segn el modo de administraci#n pueden tam!i$n distinguirse: a) %ests indi&iduales" ' !) %ests colecti&os" segn que la prue!a se administre a uno o &arios su etos simultneamente. (or nuestra parte preferimos una clasificaci#n funcional: a) %est de eficiencia)stos tests estudian los aspectos cogniti&os de la personalidad *inteligencia+ aptitudes+ conocimientos). !) %est de personalidad.)stos tests exploran intereses+ el carcter+ la atccti&idad+ es decir los aspectos ' conati&os afecti&os. )stas dos grandes categora *eficiencia-personalidad) de tests se distinguen netamente por una caracterstica especifica de las respuestas. )n los tests de eficiencia existen o! eti&amente !uenas ' malas respuestas. (or e emplo+ a la pregunta ,-.unto son / ' 01, 2a respuesta 3 es la respuesta correcta+ ' esto o! eti&amente. )n los tests de personalidad el asunto es mu' distinto. (or e emplo+ a la pregunta: ,-(refiere usted distraerse entre numerosos conocidos o con uno o dos !uenos amigos1,+ no existe una !uena respuesta o! eti&a. Las dos respuestas posi!les son tan !uenas una como la otra. La !uena respuesta al test de personalidad se define solamente por una &alidaci#n so!re un criterio exterior *adaptaci#n al medio+ por e .). )ntre los tests de eficiencia se pueden distinguir+ segn los fines que persiguen: %ests de inteligencia %ests de aptitudes %ests de conocimientos. Las dos primeras categorias se diferencian de la tercera porque en principio miden cualidades fundamentales del indi&iduo+ independientes de las adquisiciones mientras que los tests de conocimientos miden precisamente tales adquisiciones. )xiste all una di&isi#n esquemtica ideal+ pues la ma'oria de las aptitudes s#lo pueden medirse por intermedio de los conocimientos que ellas le han permitido adquirir al su eto. Los tests de personalidad se di&iden en:. .uestionarios+ a los que se pueden ligar 2as escalas graduadas o rating scales. tests o! eti&os de personalidad. %$cnicas pro'ecti&as.

(ierre (ichot+ Los tests mentales.

Segn sus caractersticas exteriores:. %ests------------ .onsisten en------------.

Segn su modo de administraci#n:. %ests ------------ .onsisten en:.

.lasificaci#n funcional. %ests------------ .onsisten en -------------.

4cti&idad. - 5esponde al siguiente cuestionario:.

-6u$ es un test ' para qu$ sir&e1------------. -.rees que un test es el instrumento ms importante para conocer la personalidad1 -(or qu$1 -----------------. -.ul crees que es el moti&o por el que los tests despiertan tanto inter$s1----------------.

gg. 7#dulo 8222. La psicologa social.

-6u$ estudia la psicologia social1.

La psicologa social es una ciencia que surge en las primeras d$cadas de este siglo como resultante de los procesos de industrializaci#n ' los nue&os medios de comunicaci#n. La socieciad necesita reflexionar so!re s misma+ es as como comienza a estudiarse el comportamiento de las personas en tanto miem!ros de una sociedad. La psicologla social es una ciencia que tiene &nculos estrechos tanto con la psicologa general como con la sociologa. La psicologla social desarroll# en sus inicios mltiples in&estigaciones so!re: pre uicios+ situaciones la!orales+ situaciones crticas grupales ' otras+ como una forma de predecir comportamientos sociales a fin de me orar las condiciones de &ida de la sociedad. 2nteresa a la psicologia social esta!lecer c#mo se produce la adaptaci#n a las normas colecti&as+ c#mo se integran las personas a su am!iente ' a nue&os am!ientes+ que tipo de roles desempe9an ' c#mo lo hacen. 4lgunas definiciones expresan:.

La psicologla social estudia al indi&iduo en situaci#n de grupo.

)l papel de la psicologia social es mostrar c#mo las estructuras sociales ' sus modificaciones influ'en so!re la mentalidad de los indi&iduos ' los grupos conforman la sociedad+ ' recprocamente &er c#mo el estado mental de sus miem!ros afecta a las estructuras sociales. :na de las caracteristicas esenciales de la psicologa social es la de ser una ciencia dinmica 'a que el indi&iduo cam!ia en forma permanente por influencia defactores de sociales ' a su &ez produce nue&os cam!ios en la sociedad en forma permanente. (or e emplo: a una peque9a po!laci#n llega un grupo de extran eros con costum!res+ horarios ' estilos de di&ersi#n diferente+ los originales ha!itantes sern moti&ados por ellos a adoptar algunas de sus costum!res+ a su &ez los nue&os aprendern de los lugare9os ' con el tlempo ha!r &isi!les cam!ios en el comportamiento social de am!os grupos. 4s como la psicologla general estudia la conducta+ la psicologa social estudia la conducta o comportamlento soclal. )sto significa incluir la noci#n de campo soclal+ que se caracteriza por una presencia fisica *real) o ideal *recuerdo+ imagen) que incide en la conducta de una persona en un momento determinado. )l comportamiento social implica una referencia directa a otras personas ' se manifiesta en todas las situaciones en que el indi&iduo se encuentra frente a otro+ o que si !ien se produce en ausencia de otro+ sufre sin em!argo su influencia. :n e emplo tomado de ;ominio ' pro!lemtica de la (sicologa Social de ;a&id <rech ' 5. .rutchfield+ psic#logos sociales norteamericanos+ pone de manifiesto lo se9alado:.

,)l seinor4r!uthnot estsolo eligiendo la cor!ata que se pondr" su elecci#n sufre la influencia de la reacci#n que tendr su mu er. La presencia psicol#gica de la Sra. 4r!uthnot constitu'e el campo social del Sr. 4r!uthnot.,

gg.4cti&idad.

- .onsigna alguna definici#n que exprese qu$ entiendes por psicologa social -------------. - -.ul ser el campo social presente en cada uno de estos casos1. - =usta&o est comprando el regalo de cumplea9os para su no&ia.---------------. - )ugenia de!e decidir con qui$n saldr de &ia e.-------------. - .arla est seleccionando material para su la!oratorio. ---------.

GG . L OS TEMAS 5E LA PSICOLOGIA SOCIAL .

.omo &imos hasta ahora la psicologia social estudia la influencia de los factores sociales en el desarrollo de la personalidad. ;entro de la &ariedad que supone ocuparse de los factores sociales ha' temas rele&antes que trataremos: status ' rol+ pre uicios+actitudes+ comunicaci#n.

GG .S TATES K ROL .
;entro de los grupos+ las personas cumplen distintas funciones+ existen de!eres ' o!ligaciones. )l cumplimiento de esas o!ligaciones o normas puede ser explcito *profesor de!e dar clase) o implcitas *estn so!reentendidas) por los integrantes del grupo *el hermano ma'or cuida al ms peque9o). ;e acuerdo con lo anterior+ cada miem!ro de un grupo cumple un determinado papel o rol. 5>L: )s la funci#n que de!e cumplir el miem!ro de un grupo segn lo que se espera de $l en esa circunstancia. ?a' otras definiciones de 5>L. Las conductas de un indi&iduo que ocupa un lugar social. La manera que una persona desempe9a los requerimientos de su posici#n.

:n mismo rol puede desempe9arse de distintas formas. (or e emplo: el profesor se&ero con un grupo de alumnos ' permisi&o con otros" podr ser se&ero siempre cumple su rol de profesor ' !ene&#lente con su familia ' amigos.

%odos los roles tienen su complemento. )l rol de profesor es complementado pro el rol de alumno. *@a que s#lo puede cumplir el rol de ense9ar si tiene con qui$n hacerlo). 4si madre-hi o" &endedor-cliente" m$dico-paciente+ ' otros en mltiples e emplos. Segn sea el rol que cumpla una persona se u!icar en un lugar determinado+ ocupar un status. Status: )s el lugar que ocupa el miem!ro de un grupo de acuerdo con el rol que desempe9a. )ste concepto suele ser utilizado en forma err#nea+ 'a que se lo relaciona con un social prestigioso *econ#mico-cultural+ etc.). )sto es incorrecto para la psicologa social 'a que el status indica el lugar que cada uno ocupa en un grupo+ sea o no prestigioso. )n la familia ha' status de padre+ de hi a+ de cu9ada+ etc." en una empresa ha' status de gerente+ de ordenanza+ de empleado+ etc. .ada una de estas personas cumplir su rol *papel) de acuerdo con su status *lugar que ocupa en ese grupo).

GG .L AS RELACIONES GREPALES SE CASAN EN EN SISTEMA 5E ROLES K STATES INTERRELACIONA5OS .

(ara que un con unto de personas sea considerado grupo+ sus miem!ros de!en relacionarse unos con otros+ la conducta de cada uno moti&ar otras en consecuencia+ ' generalmente estas conductas expresarn el rol de cada miem!ro.

GG .A CTIVI5A5 .

- 2ndica el rol complementario:.

amigo ----- patr#n ----- madre ----- chofer --------.

- .oloca &erdadero o falso. )n los renglones finales transcri!e en forma correcta lo que ha'as considerado falso.

)l rol es la funci#n que desempe9a el miem!ro de un grupo+ segun lo que se espera de el. 8-A-. Las personas ma'ores siempre ocupan un status de importancia. 8-A-. Los roles de madre e hi a son roles complementarios. 8-A-. Los roles de madre ' maestra son roles complementarios. 8-A-. 4 cada status corresponde un rol determinado. 8-A-. -------------.----------.-----------.-----------.-----------.

Las actitudes.

)s posi!le que aun antes de entrar en el tema+ puedas reconocer actitudes propias ' a enas+ podrs pre&er la actitud de tu mam si le comunicas que hars algo poco ha!itual *lle&ar a un amigo a &i&ir a tu casa+ de ar la escuela ' a!rir un negocio). Su actitud podr ser de sorpresa+ agrado+ rechazo+ ali&io u otra pues su actitud estar en relaci#n con un gran nmero de circunstancias+ pero en general podrs pre&er cual ser en cada caso. )l concepto de actitud sir&e para (redecir comportamientos indi&iduales ' sociales. Luego de un tiempo de tra!a o con una di&isi#n+ el profesor podr se9alar las actitudes predominantes del grupo: pasi&idad - acti&idad - indiferencia - inter$s - desinter$s u otras. )s as como frente a una tarea determinada+ tal como preparar un acto escolar+ el profesor sa!r a qu$ atenerse respecto de la cola!oraci#n espera!le de esta di&isi#n+ reconocer anticipadamente cules podrn ser sus actitudes ante el pedido. 4 tra&$s de estos e emplos podremos acceder a las definiciones formales:. 4ctitud es una fuerza adquirida que empu a al indi&iduo a conducirse de determinada manera. 4ctitud es un estado fisico ' psicol#gico predisponente a actuar de cierta forma. Las actitudes siempre estn en relaci#n con la personalidad indi&idual. ;el mismo modo las caractersticas de un grupo inciden en las actitudes grupales de sus integrantes. Las actitudes son tanto una manera de ser como la postura corporal que la acompa9a" -c#mo te imaginas una actitud de alerta1+ -qu$ significa una actitud tolerante1. )n el desarrollo de las actitudes es mu' significati&o el papel que desempe9a la educaci#n+ a tra&$s de los ,modelos, de conducta adquiridos por medio de la familia+los persona es reales o de fantasia que inciden en cada uno+ los medios de comunicaci#n ' ' otras influencias. :no de los autores que ms tra!a # el concepto de actitud fue =ordon 4llport:.

GG . L AS ACTITE5ES SON EN PENTO 5E ARTICELACIN ENTRE LO CIOLGICO ' LO PSICOLGICO K LO SOCIAL .

4cti&idad. - -6u$ son las actitudes. --------------. - ;e las siguientes actitudes+ -cules &an ms con tu personalidad1 Su!ra'a las que correspondan:. %olerancia - 2rrita!ilidad - (aciencia - 4pertura - ?osquedad - =enerosidad.

-Las actitudes se transmiten en forma hereditaria1 -(or qu$. Las escalas de actitudes. --------------------------------------------------------------------------.

GG ./

L AS ESCALAS 5E ACTITE5ES .
)l estudio de las actitudes constitu'e uno de los temas importantes de la psicologa social norteamericana por &arios moti&os+ en especial por lo que pueden aportar a las t$cnicas de &entas ' pu!licitarias *'a que )stados :nidos de Borteam$rica es la sociedad de consumo por excelencia) ' adems por los fuertes conflictos de origen racial que ocurren en ese pas que hacen necesario conocer las actitudes que los originan para tratar de superarlos. (or tales moti&os+ desde fines del siglo pasado se realizaron experiencias para medir actitudes en relaci#n con distintas situaciones. ;e ellas surgieron las escalas de actitudes cu'o prop#sito fue determinar el grado de aceptaci#n o rechazo hacia productos comerciales+ partidos politicos+ programas radiales o tele&isi&os+ etc$tera. )sto se realiza por medio de cuestionarios+ o!ser&aciones ' registro de conductas. Suelen tam!i$n usarse escalas de actitudes en la selecci#n de personal ' en la orientaci#n &ocacional. )n relaci#n con estas escalas de actitudes surgieron las famosas ,encuestas de opini#n, tan de moda en los perodos de elecciones. %anto las escalas de actitudes como las encuestas de opini#n son mu' criticadas pues suelen tener amplios mrgenes de error. )xisten muchas razones que explican esas fallas+ entre otras se les se9ala a las escalas &er!ales su falta de coincidencia entre lo que se dice ' lo que se hace.

GG ./

G ALLEP C ON5ECCIN .
*(or ?.4.%.) )n C3D0 el psic#logo norteamericano =eorge ?. =allup *C3EC-C3F/) fund# un 2nstituto de la >pini#n (!lica+ dedicado a estudiar ' pu!licar las inclinaciones ' tendencias en la po!laci#n de )stados :nidos. .omo profesor de periodismo+ =allup se ha!a &isto atraido por las diferencias de opini#n+ lo cual era un dato importante en las luchas politicas pero tam!ien en los h!itos del consumo para los productos ms di&ersos. )n C3DG =allup tu&o un enorme $xito al pronosticar en las elecciones nacionales el triunfo del candidato dem#crata AranHlin ;. 5oose&elt so!re el repu!licano 4lfred 7. Landon+ a pesar de que la depresi#n econ#mica del momento pareca indicar una crtica popular a los tres a9os pre&ios del go!ierno 5oose&elt. 4 partir de all+ =allup organiz# &ariadas encuestas de opini#n ' &io surgir la competencla de otros institutos similares. 8i&i# de eso. )n C3/F =allup se equi&oc#. (ara las elecciones nacionales pronostic# que el candidato repu!licano %homas ). ;eIe' triunfara so!re el dem#crata ?arr' S.%ruman *que tam!i$n lle&a!a tres a9os de go!ierno+ tras suceder a 5osse&elt). )n la noche de la

elecci#n+ el diario .hicago ;ail' %ri!une anunci# apresuradamente que ese triunfo era 'a un hecho+ para lo cual puso a toda pgina el titular ,;eIe' ;ereats %ruman, *;eIe' derrota a %ruman). 4l da siguiente %ruman se hizo sacar una c$le!re foto en la que exhi!e con gran sonrisa el diario equi&ocado. %ras ese error de pron#stico+ =allup admiti# que su procedimiento de ta!ulaci#n esta!a descaminado+ que los c#mputos fueron hechos con demasiada premura ' que en el futuro no se !asara 'a en tar etas de encuestas sino en consultas telef#nicas. )sa no era una mala medida+ considerando que en los )stados :nidos los tel$fonos funcionan+ pero aun as el procedimiento es sospechoso+ porque tiende a a&eriguar solamente la opini#n de quienes poseen tel$fono+ sin ol&idar que la llamada puede ser contestada por un adolescente !romista. )n el medio siglo siguiente las encuestas pro&ocaron otras desconfianzas+ en parte por la multiplicidad de agencias que las hicieron+ con resultados diferentes entre s. )n C3JE una encuesta !ritnica da!a como seguro el triunfo de los la!oristas pero ganaron los conser&adores. )n la 4rgentina+ durante los ltimos a9os+ otras encuestas pronosticaron el triunfo de Luder so!re 4lfonsin en la presidencia *C3FD)+ o el de .asella so!re .afiero en el go!ierno de la (ro&incia de Kuenos 4ires+ o el de .afiero so!re 7enem en la interna peronista. .uando una encuesta contradice a la otra+ ninguna de ellas puede ser tomada como la &erdad re&elada. .omo di era el fil#sofo Segal+ ,un hom!re que tenga un relo sa!e siempre qu$ hora es. :n hom!re con dos relo es nunca est seguro,. 4 eso se agregan otras desconfianzas. )l organizador de encuestas tra!a a so!re un parque accesi!le de unos dos mil opinantes+ pero se siente autorizado a predecir la conducta de &einte millones de personas. ;i&ide esas dos mil en ciertas proporciones demogrficas+ no s#lo en hom!res ' mu eres sino en &ie os ' #&enes+ po!res ' ricos+ patrones ' empleados. Sufre la ilusi#n de que sus pldoras son un extracto de la sociedad. )n la 4rgentina+ a ese margen de error se agregan los tel$fonos nacionales+ desde luego. :na o! eci#n ma'or es que las encuestas generan sus propios cortocircuitos. 4 &eces se consagran a s mismas con su pu!licaci#n. :na lista de li!ros ms &endidos *!est sellers) pro&oca que esos mismos li!ros se &endan un poco ms. Lo mismo ocurre con tal o cual marca de a!#n+ de aceite o de cigarrillos. 4nunciar que el d#lar su!i# a'er es un incenti&o para comprar ahora+ generar ms demanda ' hacerlo su!ir ma9ana. .uando las encuestas mane an cifras de consumo pasan a ser innecesarias+ porque la &erdad est en esas cifras ' no en lo que digan dos mil encuestados. Los productos existen antes de la consulta. )n otros casos ha' que pronosticar+ como en poltica+' eso se acerca ms a la cienciaficci#n. 4ll ha' que pre&er al &otante indeciso e incluso al que decide &otar contra las encuestas pu!licadas+ si no le gusta lo que ellas dicen. )n esos casos la consulta se destru'e a s misma ' se consagra como !iodegrada!le. )l record de la ciencia-ficci#n est+ sin em!argo+ en las encuestas para el rating de la %8. Su confesi#n es secreta+ lo que 'a o!liga a desconfiar+ ' adems sus afirmaciones son indemostra!les+ porque no ha' forma de medir cuntos aparatos esta!an sintonizados en Aernando Kra&o+ en Sofo&ich+ en Beustadt+ en el ft!ol o en la famosa silla &aca. .ualquier cifra dara igual. 7s gra&e es aun que el rating sea tomado en serio por los anunciantes o por el p!lico. 4unque los resultados de sus misteriosas consultas telef#nicas fueran exactos+ el rating lle&a a confundir lo real con lo desea!le. (ro&oca tres ,L?opM, donde 'a so!ra!a el primero.

.omo los se9al# impeca!lemente .arlos 4!re!a'a en una nota de este mismo diario *ma'o 3)+ los accidentes calle eros con mucha sangre suscitan una enorme curiosidad p!lica. )se es un !uen rating pero el dato no de!era contri!uir a organizar ms accidentes. ;iario (gina CN., ;omingo C/ de ma'o de C3F3.

4cti&idad. - Lectura en clase del artculo anterior. Se9ala los aspectos que te ha'an resultado ms interesantes del mismo-----------.

gg.- Los pre uicios. La forma ms comn de entender lo que es un pre uicio: pensar mal de otras personas sin moti&o suficiente+ se acerca al concepto pero es insuficien -por qu$1 pues porque no s#lo ha' pre uicios negati&os *pensar mal)+ tam!i$n ha' pre uicios positi&os *pensar !ien de algo o alguien sin moti&o suficiente). (or e emplo+ si una !uena f!rica de golosinas saca una nue&a &ariedad de pastillas+ tenderemos a creer que son mu' ricas+ aun sin ha!erlas pro!ado. )s decir que los pre uicio son predisposiciones tanto en fa&or como en contra de algo. :na definici#n poco cientfica pero !astante clara dice:. )l pre uicio es estar seguro de algo que no se sa!e.

>tra ms completa expresa:. )l pre uicio es un uicio prematuro ' sin fundamentos acompa9ado de un estado de nimo fa&ora!le o desfa&ora!le.

)xiste una cierta predisposici#n a tener pre uicios+ 'a que suelen generalizarse informaciones+ que sin tener una !ase real consideran como &lidos los rumores+ datos parciales o fantasas. Los pre uicios ms comunes tienen caractersticas negati&as+ es decir se des&aloriza o desprecia algo o alguien sin moti&os para uzgarlo *se lo pre- uzga) Los pre uicios pueden ser a!arcati&os de todos los ha!itantes de un pas+ de determinados grupos hacia otros o indi&iduales. )s importante poder reconocer en uno mismo ' en los dems actitudes pre uiciosas+ e&aluarlas de acuerdo con la realidad '-compro!ado el pre uicio- tratar de modificarlas. 4 las personalidades pre uiciosas se le oponen las tolerantes" las primeras toman cualquier dato para hacer una apreciaci#n negati&a+ las tolerantes lo contrario.

,Las personas con pre uicios explican de modo casi ins&aria!le su actitud negati&a en funci#n de alguna cualidad o! eta!le que distingue al grupo despreciado. Se alega que tal grupo posee un olor desagrada!le+ mentalidad inferior o naturaleza taimada+ agresi&a u

holgazana. )n cam!io+ la persona tolerante desea &er las prue!as que las diferencias entre los grupos son de escasa importancia+ o de que no existen en a!soluto. Sera oportuno que tanto la una como la otra suspendieran todo uicio ' de aran de lado sus propios deseos hasta conocer los hechos cientficos existentes so!re el asunto,. ;e La nsturaleza del pre uicio. =ordon 4llport.

4cti&idad. - .onsigna una postura personal acerca de los pre uicios-------. - 5eflexi#n grupal: ;esde hace un tiempo &iene practicndose una cierta discriminaci#n en la admisi#n de #&enes en algunos lugares !aila!les o discotecas. 5elacionen esto con el tema de los pre uicios.

gg.- La comunicaci#n. )s posi!le que casi todos los adolescentes argentinos cuando el domingo leen en el diario ,La Kom!onera reci!e la &isita de los millonarios, sepan que ese da se uega un partido de ft!ol entre dos importantes cuadros nacionales: Koca Ouniors ' 5i&er (late. Las moti&aciones+ conductas ' actitudes que pueden tener algunas personas con referencia a un hecho de esta naturaleza son un tema interesante para estudiar desde la psicologa social S#lo utilizaremos este e emplo para que puedan entender la comunicaci#n. (ara que dentro de los grupos *los ha!itantes del pas en este caso) puedan comprender las mismas cosas o compartir los mismos fen#menos *hecho deporti&o) es necesario que existan normas de grupo: son marcos de referencia comunes que sir&en para comunicarse. )n este caso+ el h!ito de leer la pgina deporti&a ' sa!er los ,apodos, de los clu!es. Las personas pueden interactuar normas comunes pero no pueden esta!lecer comunicaci#n. La comunicaci#n es un proceso por el cual una persona se refiere a algo+ sea se9alndolo o sustitu'$ndolo por un sm!olo+ de tal modo que otra persona tenga una experiencia ms o menos similar del o! eto en cuesti#n. La comunicaci#n presupone marcos de referencia compartidos por las personas que se comunican entre s+ en forma que puedan comprender significados similares. Se entiende por ,comunicaci#n, toda conducta *acciones+ pala!ras ' expresiones afecti&as+ mensa es escritos) que influ'e en las percepciones+ acciones ' afectos de otras personas+ en forma consciente o no+ transitoria o permanente. Bo en todos los casos la comunicaci#n es deli!erada+ muchas &eces la comunicaci#n se produce sin que ha'a una intenci#n de hacerlo. (or e emplo+ esto' sentada le'enda en mi casa ' escucho desde la calle el ruido de un choque de &ehculos seguido por exclamaciones de dolor+ &oces altisonantes ' !ocinas" todo ello me est informando que ha ha!ido un accidente. Las redes de comunicaci#n entre las personas estn en permanente funcionamiento+ 'a que toda conducta de un ser humano hacia otro le est comunicando algo que incidir de algn modo en $l. -------------. )l c#digo de !arras es una moderna forma de comunicaci#n utilizada con fines comerciales a partir de C3JE. )n nuestro pas se est introduciendo en los supermecados importantes.

4s se lee el c#digo !arrado: explicaci#n en letra diminuta ' figura. (g. C0J del li!ro. ------------.

(or e emplo: si me cruzo en la calle con un &ecino ' $ste no me saluda es posi!le que me est$ comunicando que se ha ofendido conmigo por alguna raz#n. )l lengua e es una forma de comunicarse. ;entro de la psicologa social se estudia el lengua e acentuando la importancia de las pautas culturales que lo originan. Se ha compro!ado" estudiando distintas ci&ilizaciones+ que en cada una de ellas un mismo o! eto se perci!e de modo diferente ' se utilizan pala!ras de acuerdo con esa especial forma de percepci#n de la realidad. (ara ser ms claros: para los esquimales la presencia de la nie&e es fundamental 'a que regula toda su &ida" pues !ien+ ellos tienen distintas pala!ras para llamar a la nie&e: segn la cantidad+ su forma+ su posici#n" en cam!io los aztecas *de un clima tropical) utilizaron una misma pala!ra para ha!lar de fro+ hielo ' nie&e. Los esquimales perci!an distintos o! etos-nie&e" los otros apenas reconocan su diferencia con el hielo ' el fro. .on estos e emplos hemos querido resaltar aquellos aspectos que demuestran que el lengua e es una construcci#n social+ que los indi&iduos de una sociedad no s#lo comparten un idioma sino tam!i$n una forma de entender la realidad de acuerdo con pautas comunes ' normas de grupo.

4cti&idad. - -4 qu$ se llama normas grupales1.-------------. - -6u$ es la comunicaci#n1 -------------. - Kusca un e emplo de comunicaci#n no &er!al. -----------. - 5ecorta algn mensa e pu!licitario ' trata de &er qu$ nos desea comunicar a tra&$s del producto que desea &ender---------.

gg.- La propuesta del ;r. (ich#n 5i&iPre.

)n nuestro pas la psicologa social ha co!rado popularidad ' caractersticas especficas a partir del aporte del m$dico psicoanalista argentino ;r. )nrique (ichon 5i&iPre" fue uno de los pioneros del psicoanlisis en 4rgentina+ tra!a # muchos a9os con pacientes mentales gra&es+ tu&o gran sensi!ilidad social+ fue autor de ideas originales so!re &nculos humanos ' tra!a o grupal. Aue miem!ro fundador de la 4sociaci#n (sicoanaltica 4rgentina de la cual ms tarde se separ# para crear la primera )scuela de (sicologa Social en la que tra!a # hasta C3JJ+ a9o de su fallecimiento. 8eremos algunos de sus aportes.

gg.- La teora del &nculo. (ich#n centr# la psicologa social en la interacci#n grupal+ donde el dilogo e intercam!io permanente entre sus integrantes permite el reconocimiento de s mismo ' del grupo. 4l respecto dice: ,Los agrupamientos sociales se organizan en unidades con el o! eti&o de adquirir ma'or seguridad ' producti&idad+ surgiendo en su seno la posi!ilidad de estudiar la red de comunicaciones+ es decir los &nculos interhumanos que hacen posi!le la con&i&encia ' la tarea en comn,. 4 partir de la relaci#n con los dems+ esta!lecemos &nculos con o! etos externos+ $stos son &nculos psicosociales. (or otro lado esta!lecemos &nculos con las cosas que nos ocurren dentro *emociones+ recuerdos+ pensamientos+ fantasas)+ estos &nculos con o! etos internos son intrapsquicos. )l &nculo es una estructura dinmica en continuo mo&imiento que englo!a por igual al su eto o al o! eto *interno ' externo). )l &nculo es siempre un &nculo social+ aun sin la presencia directa de otra persona+ indirectamente ha' otros seres humanos in&olucrados en el mundo interno o externo de cada uno. %rata de reflexionar so!re esto: aun en nuestros pensamientos o conductas indi&iduales est el recuerdo+ la presencia emocional de otra persona+ aunque no estemos conscientes de ello. )sto demuestra el carcter social de los &nculos. La teora del &nculo ela!orada por (ichon se diferencia de la psicoanaltica pues $sta es fundamentalmente intrapsquica *lo que ocurre ,dentro, de cada uno) mientras que (ichon 5i&iPre propuso una psiquiatra social. (recisamente la llam# psiquiatra pues en principio fue m$dico de psic#ticos gra&es en el ?ospicio de la 7erced *actual ?ospital Beuropsiquitrico en la .apital Aederal). )sta!leci# que los &nculos podan ser normales o patol#gicos. .uando los &nculos son patol#gicos las relaciones con el ,adentro, ' el ,afuera, acarrean di&ersas dificultades al indi&iduo+ es entonces cuando de!e ser tratado psicoterap$uticamente. La psiquiatra -para (ichon 5i&iPre- es el anlisis del &nculo para su esclarecimiento+ su comprensi#n ' su modificaci#n. (osteriormente ha!l# de psicologa social.

gg.-)l )...5.>. 4s se llama al )squema conceptual referencial ' operati&o. que configura otro de los aportes originales del autor que estamos tratando. %odo esquema conceptual referencial est constituido por informaciones+ ideas+ teoras+ sentimientos+ pensamientos ' &i&encias so!re determinado tema. Los esquemas suelen ser rgidos lle&ando a quienes los utilizan a encuadrar las nue&as experiencias dentro de ese esquema que 'a se posee. )l )...5.>. que descri!e (ichon 5i&iPre es un esquema referencial al que siempre se &an integrando nue&os elementos+ que de!e ser corregido ' confrontado en cada caso. )ste esquema fue conce!ido para el tra!a o con pacientes de modo que de!e operarse en cada caso confrontando o rectificando conceptos para adecuarse a la realidad nica e irrepeti!le que representa cada ser humano.

%odo esquema comienza siendo conceptual+ o sea que inclu'e todos los conceptos que se tienen tanto en forma consciente como inconsciente ' se &a modificando con el trascurso del tiempo ' con el correr de la experiencia ' de los conocimientos. (or lo tanto el )...5.>. de!e estar en permanente apertura hacia nue&os procesos de rectificaci#n. )l )...5.>. conci!e a las personas en su dimensi#n humana integrando sus tres reas de expresi#n: mente+ cuerpo ' mundo externo.

gg.-Los grupos operati&os. 6uiz el aporte de (ichon 5i&iPre que sintetiza todas sus ideas es la creaci#n de una t$cnica llamada de grupos operati&os que se caracteriza por centrarse en una tarea determinada que de!e lle&arse a ca!o. La tarea de un grupo operati&o podr ser: de aprendiza e+ de organizaci#n la!oral+ de creaci#n pu!licitaria+ de relaciones humanas+ de direcci#n de actores+ de ,curaci#n, ' otras. La tarea concreta del grupo se llama tarea explcita. 4dems de esta acti&idad *tratar alguno de los temas propuestos) ' mientras se desarrolla+ ocurren en el mismo grupo situaciones entre las personas+ a esto se le llama tarea implcita. La misma supone superar los miedos ' dificultades emocionales &arias que inciden en el grupo ' o!staculizan el aprendiza e. )ntre los integrantes de todo grupo se esta!lecen comunicaciones &er!ales *lengua e oral) ' pre&er!ales *lengua e gestual). Bo s#lo tiene importancia lo que se dice sino c#mo se dice. )n los grupos se producen distintos fen#menos:.

(ertenencia: ?acen posi!le la planificaci#n. .ooperaci#n: )s la contri!uci#n de cada uno a la tarea grupal+ en ella se cumplen distintos roles. (ertinencia: )l grupo se centra en la tarea propuesta.

)llos de!en desarrollarse en todo grupo para que pueda realizarse la tarea. :n concepto a tener en cuenta dentro de este tema es el llamado factor ,tel$, que es la capacidad o disposici#n que cada uno de nosotros tiene para tra!a ar con otros. ?a' un tel$ positi&o *'o quiero tra!a ar con Laura) ' un tel$ negati&o *no puedo tra!a ar con ;aniela). 4 una ma'or tel$ positi&a me or ser el proceso de aprendiza e grupal. ?a' un ltimo aspecto que &amos a considerar ' es la descripci#n de roles grupales que descri!e (ichon. )stos roles son funcionales+ quiere decir que algn miem!ro cumple esa funci#n en un momento dado del tra!a o grupal+ pueden intercam!iarse 'a que son rotati&os. Surgen en forma espontnea+ no est pre&isto de antemano qui$n ser el que en cada grupo cumplir tal o cual rol.

Los roles son:. (orta&oz- ;ice lo que ocurre en el grupo+ ha!la por todos. .hi&o emisario- )s el que representa los aspectos negati&os+ o atemorizadores del grupo. Se le atri!u'e lo negati&o. Lder- Se le atri!u'en las caractersticas positi&as+ lo que el grupo &alora afirmati&amente. Sa!oteador- )xpresa la resistencia al cam!io+ se opone a lo nue&o o desconocido.

La t$cnica de grupos operati&os se desarrolla con un coordinador grupal que inter&iene se9alando aquellos o!stculos que impiden el desarrollo de la tarea.

4cti&idad. - .ompleta con la informaci#n que correspnda. ,)l ;r. (ichon 5i&iPre centr# sus aportes en la llamada teora del--------------Los &nculos intrapsquicos se esta!lecen con los o! etos---------------+ con los o! etos externos esta!lecemos &nculos-----------. Se llama----------- al esquema conceptual referencial ' operati&o. Los-------------- constitu'en una t$cnica grupal creada por (ichon 5i&iPre. 4lgunas de las tareas en las que pueden centrarse los grupos operati&os son:---------------. Se llama tel$ a -------------. )l tel$ puede ser------------- o ---------------.

- %area grupal: proponemos un modesto ensa'o de ,grupo operati&o,. 4lguien har de coordinador anotando todo lo que se produzca en el grupo para luego realizar un anlisis con unto. La tarea explcita puede ser:. -5ealizar un petitorio a la direcci#n so!re algn tema de inter$s. -;ecidir+ con los alumnos de otro /Q a9o+ la realizaci#n de una fiesta para recaudar fondos.

- (uede ser algo propuesto por :ds. pero siempre algo concreto+ donde sea posi!le compro!ar resultados. 5ecuerden registrar lo pre&er!al ' la tarea explcita. Se espera que luego de la reuni#n o reuniones grupales *una o dos de aproximadamente /E minutos de duraci#n)+ el grupo sea capaz de:.

->!tener el producto de su tarea *carta+ planificaci#n de fiesta+ etc$tera). - 5econocer c#mo ' quienes cumplieron los roles en distintos momentos de la tarea. - ;escri!ir las ma'ores dificultades ' los ma'ores logros en la comunicaci#n grupal

gg.- 7#dulo 2R. Los grupos.

gg.- Los grupos humanos. %odos los seres humanos pertenecemos a grupos desde el momento en que nacemos. 4 partir del grupo familiar+ el primero de todos ellos+ integramos di&ersos otros a lo largo de nuestras &idas: el de los ni9os del ardn de infantes+ el de los amiguitos del !arrio+ el de alumnos de /Q a9o. La &ida humana siempre se ha desarrollado en grupos. ;esde el principio de la humanidad en cualquier tipo de organizaci#n social los humanos &i&en unos unto a otros+ la &ida humana se desarrolla en grupos. Segn el psicoanalista franc$s ;idier 4nzieu: ,Bo existe ninguna posi!ilidad normal que una persona est$ psicol#gicamente aislada de otras+ ' el estudio de las relaciones con los dems es un captulo necesario de la psicologa indi&idual,. -----------. :n grupo es un con unto de personas dentro de un sistema de relaciones sociales. -----------. Los miem!ros de un mismo grupo desarrollan conductas seme antes. ?a' di&ersas definiciones de lo que se entiende por grupo+ cada una de ellas o!edece a lo que se considere de ma'or importancia dentro del mismo: las necesidades entre los miem!ros+ sus afinidades+ su interdependencia+ etc. ;e acuerdo con la definici#n expresada arri!a+ adoptaremos el criterio de poner el acento en las relaciones sociales en el sentido de comunicaci#n ' de o! eti&os comunes. :na de las definiciones aceptadas es la de >lmsted. -----------. =rupo es una pluralidad de indi&iduos que se hallan en el contacto unos con otros+ que tienen en cuenta la existencia unos de otros+ ' que tienen conciencia de cierto elemento comn de importancia. -----------. (or e emplo: dentro de un grupo familiar se espera que los adultos tra!a en ' se ocupen de lo necesario para ordenar la &ida cotidiana ' de la crianza de los menores" a su &ez de $stos se espera que &a'an adoptando di&ersas normas ' costum!res. (ara que ha'a grupo ha' que concretar la interacci#n es decir que las acciones de un miem!ro determinen las de otro ' a la recproca. (ara aclarar esto pensemos en la siguiente situaci#n: las personas que &an sentadas en el colecti&o de la lnea DF constitu'en un grupo 'a que no comparten normas sino que simplemente coinciden en un

momento ' lugar determinados. Si ese mismo &ehculo es utilizado para trasladar a algunas personas que pasarn un fin de semana turstico+ ellas s constituirn un grupo+ pues compartirn un inter$s comn *conocer las sierras) ' de!ern cumplir determinadas normas respetar los horarios de comida+ compartir el hotel ' las excursiones. Son grupos sociales: una familia+ un clu! deporti&o o cultural+ una naci#n+ una organizaci#n comercial+ un partido poltico+ entre otros. .uando un con unto de personas -que no constitu'e grupo-posee un atri!uto comn+ $ste puede ser la !ase para la constituci#n de un grupo. Si los pasa eros que circunstancialmente comparten el colecti&o DF son sometidos a un asalto pasarn a ser el grupo protagonista del incidente policial+ el grupo de testigos citados para el da ue&es. Los siguientes con untos de personas poseen algn atri!uto comn: los poseedores de tele&isor+ los que pescan en la costanera+ los que sa!en !ailar !ien el tango. (ueden existir circunstancias *un concurso) que transformen a esos con untos de personas en grupos.

4cti&idad. - 5ealiza una lista de todos los grupos a los que perteneces. -------------. - (iensa tres e emplos de grupo ' tres e emplos que no constitu'an grupo.------------ -----------. ------------.

gg.- Su clasificaci#n. ;e todas las clasificaciones posi!les de grupos+ tomaremos la se9alada por 4nzieu *&er cuadro) ' nos detendremos en los llamados grupos primarios ' grupos secundarios. Sugerimos que se lean en clase los e emplos seleccionados para la acti&idad anterior" all ser fcil compro!ar la &ariedad grupal que seguramente ha surgido. :n primer anlisis so!re sus caractersticas mostrara diferencias entre el nmero de miem!ros que los conforman+ sus intereses ' posi!le duraci#n+ el estilo de organizaci#n+ etc. )sta apreciaci#n ser ampliada o tal &ez corregida al analizar cada una de las cinco categoras con que el mencionado autor clasifica los grupos humanos:. - 7uchedum!re. - Kanda *en nuestro pais ,!arra,). - 4grupamiento. - =rupo primario o peque9o. - =rupo secundario u organizaci#n.

gg.-.lasificaci#n de los grupos humanos.

.uadro sin#ptico-G columnas *pg.CGJ del li!ro). Leer en el sig.orden.

.ategoras fundamentales -- )structuraci#n *grado de organizaci#n interna ' diferenciaci#n de los roles) -- .antidad de indi&iduos -- 5elaciones entre los indi&iduos -.onciencia de las metas -- 4cciones comunes.-------------. 7uchedum!re -- 7u' d$!il -- =rande -- .ontagio de las emociones -- )scasa -- 4pata o acciones paroxsticas. Kanda -- ;$!il -- (eque9a -- Ksqueda del seme ante -- 7ediana -- )sp#ntneas pero poco importantes para el grupo. 4grupamiento -- 7ediana -- (eque9a+ media o grande -- 5elaciones humanas superficiales -- )scasa a mediana --5esistencia pasi&a o acciones limitadas. =rupo primario o peque9o -- )le&ada -- (eque9a -- 5elaciones humanas ricas -- )le&ada -- 2mportantes+ espontneas+ incluso inno&adoras. =rupo secundario u organizaci#n -- 7u' ele&ada -- 7edia o grande -- 5elaciones funcionales -- )scasa a ele&ada --2mportantes ha!ituales ' planificadas.

2n&itamos a estudiar con detenimiento el cuadro para informarse de las caractersticas esenciales de cada uno de los posi!les grupos 'a que s#lo agregaremos algunos detalles ' e emplos.

7uchedum!re:. .uando centenares o miles de personas se hallan reunidas en algn lugar sin ha!erlo acordado expresamente constitu'en una muchedum!re. ) .: los &eraneantes que acuden a la pla'a Kristol en 7ar del (lata: su o! eti&o comn es descansar+ tomar sol+ !a9arse en el mar. Sin em!argo+ el cumplimiento de este o! eti&o se realizar en forma indi&idual+ sin depender unos de otros. )sta definici#n exclu'e las manifestaciones preparadas con anticipaci#n *p. e .: encuentros polticos).

Kanda *,!arra,):. 4qu las personas se renen por la &oluntad de estar unto a quienes se les parecen+ entre sus seme antes. )s una forma de encontrarse unto a otros que piensan ' &i&en de manera parecida. (referimos la pala!ra ,!arra, porque estimamos que ,!anda, se asocia con una propensi#n a acti&idades &aloradas como negati&as+ en cam!io la mencionada en primer t$rmino puede o no tener esta connotaci#n. La ,!arra, ofrece a sus integrantes seguridad ' afecto+ se forma con el principal o! eti&o de ,andar untos,. 2mporta ms la uni#n que las acti&idades que se realicen.

4grupamiento:. Se constitu'e cuando las personas se renen con cierta frecuencia ' para tratar algunos o! eti&os comunes. Bo importa el nmero de miem!ros sino ese inter$s comn+ fuera del cual no ha' otros contactos. Los agrupamientos tienen distintas caractersticas ' denominaciones segn el campo al que pertenezcan: academia+ crculo+ patronato+ !loque+ partido+ sindicato+ asociaci#n+ etc$tera. %rataremos aparte las otras dos categoras.

4cti&idad. S Kuscar material periodstico+ literario+ etc.+ donde se haga referencia a hechos protagonizados por distintos grupos. Lectura ' anlisis en clase de ese material. S 4nalizar en clase la siguiente nota aplicando los conceptos de grupo desarrollados en este m#dulo.

La patota+ un mal social. La acci#n &iolenta de las patotas u&eniles constitu'e un preocupante fen#meno que exige una reacci#n coordinada ' glo!al por parte de toda la sociedad. )stadsticas recientes re&elan un proceso de aceleraci#n de las caractersticas ms agresi&as de una conducta 'a de por s lesi&a para la con&i&encia ci&ilizada ' la integraci#nde los argentinos+ ' esto no puede de ar indiferente a ningn sector interesado en que el pas retome los rum!os del desarrollo de todas sus potencialidades humanas ' materiales. Los dos mil casos de patoterismo &irulento que entre C3F0 ' los primeros meses de C3FJ llegaron a las instancias udiciales son la punta ms &isi!le de una prctica cotidiana en numerosas zonas de la .apital Aederal ' su conur!ano. La Ousticia tom# inter&enci#n en los casos en que se formaliz# denuncia ' siempre que $sta estu&iera referida a delitos de gra&edad+ cuando el accionar patotero deri&# en crmenes+ raptos+ &iolaciones+ incendios. (or de!a o del limite que separa este tipo de hechos del comportamiento normal+ se extiende una enorme fran a de infracciones ' tropelas que escapan frecuentemente a la sanci#n pero que repercuten penosamente so!re la tranquilidad+ la integridad fsica ' moral ' los !ienes de los ciudadanos+ tanto pri&ados como p!licos. Las consecuencias se refle an con esquematicidad en cr#nicas periodsticas+ datos estadsticos ' comentarios &ecinales+ ' muchas &eces queda oculta la profunda agresi#n que se cometi# contra los &alores !sicos de la &ida en sociedad ' contra las personas. :n insulto o un exceso &er!al lanzado contra un anciano+ un ni9o o una o&encita pueden tener efectos perniciosos imposi!les de estimar o! eti&amente. )l miedo suscitado ante la amenaza de agresi#n tam!i$n puede o!rar como una !om!a de tiempo en la personalidad de la &ctima. Los da9os morales de un amago de castigo fsico pueden ser superiores a toda lesi#n real. @ estas cosas ocurren+ desgraciadamente+ con demasiada frecuencia en calles ' plazas de la ciudad ' sus alrededores+ no necesariamente en las reas marginales.

Ounto con estas consecuencias aparecen otras ms cuantifica!les ' no menos penosas. La destrucci#n per&ersa ' premeditada de o! etos ' lugares p!licos+ como resultado del &andalismo patoteril+ ha alcanzado ni&eles alarmantes. Segn los datos recogidos por el informe especial que so!re el tema pu!lic# este diario el domingo ltimo+ desde el CE de enero de C3FG al DC de octu!re del mismo a9o fueron da9ados N.E0N &agones de trenes+ CE de ellos totalmente incendiados. )sos da9os insumieron una p$rdida de casi cuatro millones ' medio de australes para Aerrocarriles 4rgentinos. ).B.%el.+ a su &ez+ de!e reparar en un a9o alrededor de ocho &eces cada uno de los CN.EEE aparatos telef#nicos existentes en el rea metropolitana+ D.EEE de los cuales de!en ser directamente sustituidos. La ($rdida+ en este caso+ es de tres millones de australes. 2gualmente significati&os son los da9os causados en el m!ito de la administraci#n comunal+ especialmente en parques ' paseos+ donde se deterioran o destru'en r!oles+ !ancos+ estatuas+ !e!ederos ' cualquier o!ra realizada para hacer ms hermosa ' ms conforta!le la ciudad de todos. %al &ez en la falta del sentimiento de pertenencia a la comunidad+ a ese todo+ es donde radique la causa fundamental del patoterismo agresi&o. Los #&enes se precipitan en la conducta antisocial cuando han perdido o &acila su integraci#n a la familia+ a la escuela+ al !arrio ' al tra!a o. @ tam!i$n cuando $ste no se presenta ' las otras instancias estn igualmente afectadas. :n pas que padeci# &iolencias extremas ' que sufri# un proceso de acentuado achicamiento en todos los ni&eles+ empezando por el producti&o+ tu&o por fuerza que echar las simientes del actual patoterismo. )l retorno a la normalidad institucional ' a la con&i&encia pacfica a!ren ahora los cauces para que la sociedad encare el patoterismo como una lacra inacepta!le+ que de!e ser enfrentada como parte de la decisi#n colecti&a de &ol&er a creer ' progresar+ a fn de que nadie quede excludo del tra!a o producti&o ' de sus !eneficios. ;iario ,.2arn,+CE de unio de C3FJ.

Los grupos primarios. Los grupos primarios estn formados por un nmero de miem!ros relati&am reducido que estn unidos ms por sus afectos ' su solidaridad que por sus relaciones formales. Las relaciones entre sus integrantes son ,cara a cara," esto significa que uno tiene una percepci#n indi&idualizada de los otros. Los grupos primarios inciden en los ideales de sus miem!ros+ quienes a su &ez afirman la personalidad dentro de estos grupos. )n ellos se aprenden los afectos. ;esde el punto de &ista psicol#gico la adecuada integraci#n a grupos primarios *familia+ &ecinos+ amigos+ compa9eros) suele asegurar una afecti&idad ms esta!le ' arm#nica. ;entro de su grupo primario las personas pueden mostrarse ms espontneas+ dar ' reci!ir segn sus deseos ' necesidades+ comunicar sus pensamientos sin temor a las posi!les crticas ' ser aceptadas por los dems sin exigencias extremas. )sto no significa que los afectos dentro de los grupos primarios sean siempre positi&os+ tam!i$n los negati&os se desarrollan en ellos *peleas entre hermanos). Los grupos primarios son ms informales que los secundarios ' excepto el grupo familiar+ surgen por afinidades ' creencias comunes+ acti&idades compartidas+ edades ' otras. )n la experiencia concreta de cada uno &an apareciendo adhesiones a una o ms personas con las cuales esta!lecemos una comunicaci#n ms estrecha que &a

determinando la formaci#n de un grupo. Su integraci#n se esta!lece en forma gradual '+ si !ien ha' que cumplir con ciertas o!ligaciones dentro de un grupo primario+ $stas no son &i&idas como exigencias sino como mutua solidaridad.

4cti&idad. ...,Bo es necesario creer que la unidad del grupo primario est$ constituda solamente so!re la armona ' el amor. )sta unidad implica siempre diferenciaciones ' generalmente ri&alidades: supone la afirmaci#n de s ' las diferentes pasiones indi&iduales" pero estas pasiones estn socializadas mediante la simpata ' se someten+ o tienden a someterse+ a la disciplina de un espritu comn. La &oluntad de un indi&iduo puede ser am!iciosa+ pero el o! eto principal de esa am!ici#n ser algn o! eto desea!le en el pensamiento de los dems+ ' experimentar un sentimiento de fidelidad hacia las normas comunes que recomiendan el ser&icio de los dems ' el proceder leal,... . .oole'+ .harles. ,>rganizaci#n social,.

S Luego de la lectura comprensi&a del texto de .oole' resume sus ideas principales:--------------------- . S )lige alguno de los grupos primarios que integras. Luego completa. )l inter$s comn del grupo es ----------- . .onsta de TTTTTTTTTTTTTT miem!ros. Los afectos predominantes sonTTTTTTT. La frecuencia con que nos &emos esTTTTTTTTT. (ertenezco a este grupo desde TTTTTTTTTT. ;eseo agregarTTTTTTTTTTTTTTTTTTT .

gg. Los grupos secundarios. )stos grupos estn organizados en funci#n de alguna meta a lograr o de un inter$s compartido. )llos no son tcitos o implcitos como en los grupos primarios sino que son conocidos por todos+ son explcitos. Las normas de funcionamiento de los grupos secundarios en gen$ral estn escritas *reglamentos)+ el nmero de miem!ros es &aria!le aunque en general no todos se conocen entre ellos. Los compa9eros de di&isi#n constitu'en un grupo secundario+ si !ien todos se conocen entre ellos+ entre algunos la relaci#n s#lo es superficial. )n otros grupos secundarios+ como ser los asociados de un clu!+ los integrantes no se conocen entre s. ;entro del grupo secundario de los alumnos de tu escuela ha' numerosos grupos primarios. )sto ocurre en la ma'ora de los grupos secundarios. Los grupos secundarios tienen una organizaci#n formal+ se renen dentro de un lugar o contexto particular ' no es necesario que existan relaciones afecti&as entre sus integrantes. La cohesi#n grupal depende de los o! eti&os compartidos ' no de los lazos afecti&os entre los miem!ros. Bo es necesario tampoco que todos los integrantes de un grupo secundario coincidan en el mismo tiempo ' lugar. Los o!reros de una f!rica constitu'en entre s un grupo secundario que generalmente tra!a a en distintos turnos+ en este caso no coincide en el tiempo pero s en el mismo lugar. La caracterstica comn en los grupos secundarios

o!liga a cumplir con algunas normas+ por e emplo en los miem!ros de un clu! ellas son: cuidar las instalaciones+ pagar las cuotas+ etc$tera. )n estos grupos las comunicaciones escritas *notas+ comunicados+ circulares) son ms importantes que las &er!ales.

4cti&idad. S ;e la siguiente lista de grupos secundarios marca a cules perteneces. .lu! deporti&o. (artido poltico. :ni&ersidad. .entro de estudiantes. )scuela secundaria.

S 7arca 8erdadero o Aalso al lado de cada tem. )n caso de encontrar Aalso rectifcalo en las lneas de a!a o. C - La ma&oria de los grupos secundarios carecen de organizaci#n. 8. - A. N - Los grupos primarios estn constitudos por un nmero pequeno de miem!ros. 8. A. D - )n los grupos primarios los lazos afecti&os son ms estrechos. 8. - A. / - 7afalda+ 7anolito ' Susanita constitu'en un grupo secundario. 8. - A. 0 - %u di&isi#n es un grupo secundario dentro del cual ha' &arios grupos primarios. 8. A.

=rupos de pertenencia ' grupos de referencia. )sta clasificaci#n corresponde a la psicologa social norteamericana. ;i imos antes que en todo grupo ha' normas que comparten sus miem!ros: modos de pensar+ actuar+ &estirse+ ' actitudes frente a las di&ersas circunstancias. ;e acuerdo con esto se llama grupo de pertenencia a aquel dentro del cual una persona es reconocida por los otros como perteneciente al grupo+ por lo tanto hace uso de las normas del mismo. )l grupo de referencia es aquel del cual una persona aprende normas pero al cual no pertenece+ 'a que no es reconocido por los otros miem!ros como parte del grupo. Las normas del grupo de referencia influ'en en las conductas ' actitudes de las personas. )stos grupos pueden ser positi&os. ) .: a tra&$s de la ,copia, de actitutudes de los tenistas de $xito+ puedo esta!lecer con mis amigos un entrenamiento eficaz. %am!$n pueden ser grupos de referencia negati&os: aquellos a los que nunca deseara pertenecer+ por lo que trato de desarrollar conductas opuestas a ellos: ) .: un grupo de &iolentos.

gg. La ;inmica de grupos. )ntre los integrantes de un grupo se esta!lecen interacciones" ellas suponen atracciones+ rechazos+ alianzas+ conflictos+ es decir corrientes emocionales que surgen entre los distintos miem!ros ' de cada uno con el grupo total. 4 estos fen#menos se refiere la dinmica grupal. La dinmica grupal es el con unto de fuerzas comple as que actan dentro de todo con unto organizado de personas. ?a' distintas formas de enfocar la dinmica grupal. 7encionaremos algunos de los fen#menos comunes a todo tipo de grupos: aparici#n de conductores *siempre ha' alguien que cumple un papel preponderante)+ la ma'or afinidad de algunos miem!ros entre s+ ' una adhesi#n inconsciente de todos los integrantes a ciertas normas comunes *sentimiento de pertenencia o solidaridad).

Los lderes grupales. Se denomina lder de un grupo a aquel integrante con capacidad para influir so!re los otros miem!ros del grupo. )l lder incide en la acti&idad grupal+ la interacci#n entre los dems miem!ros ' el estilo de comunicaci#n. ;e acuerdo con las caractersticas de su lder los grupos pueden clasificarse en: autoritarios+ democrticos ' ,laissez faire,.

=rupos autoritarios. )n ellos el lder influ'e con una extrema presi#n imponiendo sus criterios a los dems miem!ros" $stos a su &ez son sumisos con el lder. Suele ha!er agresi&idad contenida ' los conflictos se pueden referir a algn integrante en particular *el que ,tiene la culpa,)+ llamado tam!i$n ,chi&o emisario,. .uando este tipo de grupos tiene que producir algo+ en general lo hace en forma eficiente en presencia de su lder+ ' en su ausencia decae la producti&idad.

=rupos democrticos. )n los grupos democrticos la participaci#n es ms homog$nea+ el lder dirige las acti&idades segn las decisiones tomadas por el grupo en su con unto. Son los grupos con ma'or responsa!ilidad ' cooperaci#n entre sus miem!ros. .uando de!en producir+ lo hacen en forma !astante uniforrne+ con o sin la presencia del lder. Uste coordina la tarea.

=rupos ,laissez faire,.

Se llama as *del franc$s ,de ar hacer,) porque el lder de a casi todo li!rado al deseo indi&idual de los integrantes. >torgan una excesi&a permisi&idad que hacen casi inexistente el cumplimiento de reglas. )stos grupos resultan poco perse&erantes en su tra!a o. La imagen del lder es d$!il.

4cti&idad. S 2dentifica a qu$ tipo de lder corresponde cada una de estas consignas:. ,Bo importa lo que tengan que decir+ esto se termina ahora,.-------- . ,:ds. &ern si este tema les parece interesante+ en caso contrario no lo estudien,.----------- . ,)scuchemos todos los puntos de &ista antes de tomar la decisi#n,.------------------------ . ,?o' iremos adonde proponen :ds.+ ma9ana elegimos nosotros,.----------------------- . S )lige alguna persona que constitu'a un lider *deporti&o+ artstico+ poltico+ religioso)+ descri!e alguna de sus caractersticas ' opina qu$ tipo de liderazgo e erce.--------------- .

La Sociometra. La sociometra es una t$cnica que se utiliza para medir la dinmica grupal. Aue creada por un m$dico rumano que luego se radic# en )stados :nidos llamado Oaco!o 7oreno+ en las primeras d$cadas de este siglo. La sociometra puede definirse como la t$cnica que mide las atracciones ' rechazos entre las personas que conforman un grupo. )sta t$cnica permite una especie de ,radiografa de las relaciones interpersonales de un grupo,. Las contri!uciones de 7oreno son mu' importantes para medir las interrelaciones entre los miem!ros de un grupo ' la posici#n de cada uno de ellos con respecto a atracciones+ rechazos o sentimientos de apata o indiferencia. )l instrumento propuesto es el Sociograma que consiste en la representaci#n grfica de esas aceptaciones ' rechazos. Se o!tiene la informaci#n necesaria mediante preguntas que en forma escrita e indi&idual de!en contestar todos los integrantes del grupo. .on los datos recogidos se realiza un cuadro ' luego se grafican las elecciones ' rechazos recprocos. La pregunta !sica es:. -.on qui$n te gustaria... realizar tal tra!a o1 -- sentarte1 --compartir un secreto1. La pregunta se adecua a la situaci#n propia del grupo. Se complementa por la misma pregunta expresada en t$rminos negati&os. -.on qui$n no te gustaria...1. %odo sociograma es un grfico adecuado para analizar ' comprender la dinmica grupal+ la posi!ilidad de me oramiento de los conflictos+ pero no explica los moti&os de los mismos.

7oreno plante# algunos requisitos que de!en tenerse en cuenta antes de la realizaci#n de un sociograma" ellos son: el grupo de!e tener una total confianza en la persona que hace la propuesta ' las preguntas de!en ser claras ' resultar interesantes. La &isi#n general que !rinda un sociograma puede resultar til para situaciones grupales especficas en las que un grupo secundario de un nmero entre C0 ' /E personas con algn conocimiento entre s de!a organizarse para cumplir cierta tarea" surgirn algunos conductores o coordinadores grupales que permitirn ma'or eficiencia en la acti&idad. Los siguientes son algunos e emplos de sociogramas. =rficos - pg. CJ/ ' CJ0 del li!ro.

2nterpretaci#n:. Sociograma BQC: ?a' una clara predilecci#n por el nmero CE+ algunos lo hacen en forma directa ' otros eligen a quienes luego se &olcarn tam!i$n en el nmero CE. Los miem!ros designados con N+ C0 ' G no estu&ieron presentes en la elecci#n+ tampoco fueron elegidos. Sociograma B,N: La preferencia se reparte entre tres miem!ros+ J+ G ' C/+ cada uno de ellos a su &ez hace elecciones recprocas *G-CD" J-0 ' C/-CJ). Sociograma BQ D: ;e amos la interpretaci#n para tra!a arla en clase+ s#lo diremos que es un grupo con una !uena distri!ucion de lderes principales ' otros secundarios.

4cti&idad. - Sugerimos la realizaci#n de un sociograma en alguna de las di&isiones de Cer. a9o de la escuela con la gua del profesor. La pregunta podra ser: -4 qui$n elegiras como delegado del curso para tratar un asunto de inter$s general en la ;irecci#n1 Luego de o!tenidas las respuestas se proceder en clase a completar la ta!la *&er modelo)+ trazar el sociograma+ interpretarlo ' entregar las conclusiones a alguna autoridad del curso 'a que esta informaci#n puede ser de utilidad. )s importante que la misma sea mane ada con la ma'or discreci#n posi!le. - Luego de la acti&idad propuesta reflexiona so!re:. ---7e interes# la realizaci#n del sociograma1 -S1 -Bo1 -(or qu$1. ---(ienso que la informaci#n recogida coincide con la dinmica de esa di&isi#n1 -Aue de utilidad -a tu criterio- este tra!a o1.

?o a de resumen de sociograma. Bom!re del grupo ------------Aecha-----------. (regunta------------. Bom!re de la persona que elige.-------------.

Bom!re de la persona elegida *CE columnas). *&er grfico+ pg. CJG del li!ro).

gg.- %$cnicas para el tra!a o grupal. ?a' distintas formas para organizar ' estimular un me or tra!a o grupal. )stas t$cnicas se utilizan en grupos con fines especficos como los la!orales+ recreati&os+ culturales+ polticos ' otros. (or lo tanto las t$cnicas grupales son los medios empleados para lograr un tra!a o grupal ms adecuado. )n todo grupo funciona alguna t$cnica+ 'a sea en forma organizada o de manera informal. Las siguientes son algunas de las t$cnicas formales ms utilizadas para la organizaci#n del tra!a o grupal:.

;iscusi#n en peque9os grupos. .uando se trata de grupos mu' grandes es con&eniente propiciar la di&isi#n en peque9os grupos -entre 0 ' NE personas- de modo que el intercam!io pueda ser ,cara a cara,. )sto es ms que una con&ersaci#n al azar 'a que se plantear un moti&o comn a resol&er en forma espontnea e in&itando a la participaci#n de todos. Se escucharn todas las opiniones ' se incluir el disenso.

Simposio. 4s se llama a un con unto de charlas+ discursos o exposiciones &er!ales presentados por &arias personas so!re los distintos aspectos de un mismo tema. Las distintas inter&enciones de!ern ser !re&es+ de alrededor de NE minutos ' !rindarn informaci#n precisa. Los simposios son relati&amente fciles de organizar ' permiten profundizar so!re el tema en cuesti#n+ de modo que todo el grupo resulte !ien informado+ ) emplo: simposio so!re educaci#n media. Los expositores a!ordarn los siguientes aspectos: - >rganizaci#n de la educaci#n media en la 4rgentina. - )l curriculum de las distintas modalidades. - Bue&as formas de planificaci#n ' e&aluaci#n. - (articipaci#n del alumnado en los centros de estudiantes.

7esa redonda. .onsiste en una discusi#n de un grupo seleccionado de personas *generalmente entre D ' G) frente a un auditorio que con&ersar so!re un tema propuesto con la coordinaci#n de un moderador. )l clima que rodee la reuni#n podr ser formal o no+ pero de todas maneras de tratarse de una charla entre los miem!ros de la mesa" no de!en hacerse discursos. )l moderador har sntesis so!re lo con&ersado+ realizar sus propias preguntas o transmitir las del auditorio *que es con&eniente las haga llegar por escrito) pero no es apropiado que exprese su opini#n. )sta t$cnica suele aumentar el inter$s del p!lico+ en especial cuando los participantes en la mesa redonda sostienen opiniones di&ergentes. )ste estilo de comunicaci#n grupal es mu' utilizado -como :ds. sa!en-+ por la tele&isi#n.

.ongresos. )l congreso es un m!ito de tra!a o donde se intercam!ia informaci#n actualizada ' se transmiten experiencias so!re una materia o temtica especifica ' al que concurren personas especializadas en las mismas. ?a' distintos tipos de congresos+ generalmente se renen en forma peri#dica. ?a' congresos municipales+ pro&inciales+ nacionales+ internacionales. Suelen prepararse con !astante anticipaci#n ' tratan de planificarse a!arcando todo el espectro de intereses dentro de la materia. ) emplos: .ongreso 2ntermunicipal de ;eportes" .ongreso 2nteramericano de (sicologa: .ongreso 4rgentino de Ou&entudes (olticas.

Oornadas. Las ornadas consisten en una serie de reuniones destinadas a informar o impartir instrucciones a grupos de personas que se dedican a una misma acti&idad. (ueden realizarse en forma intensi&a *durando un solo da) pero generalmente tienen ma'or duraci#n. )n su transcurso se !rinda informaci#n ' se analizan di&ersos pro!lemas relacionados con la acti&idad. :na de las &enta as de esta forma de organizaci#n del tra!a o grupal es que suelen tener una aplicaci#n prctica inmediata ' adems crean conciencia de pertenencia grupal. ;entro de las ornadas se emplean otras t$cnicas de tra!a o: paneles+ discusiones en grupos peque9os+ mesas redondas etc. )n la planificaci#n de las ornadas es imprescindi!le que algunos de sus participantes cola!oren en forma directa para asegurar que sus intereses ' necesidades sean contemplados.

;ramatizaciones. %am!i$n denominadas ,rol pla'ing,+ consisten en la interpretaci#n ,teatral, de un pro!lema o situad#n entre dos o ms personas. )s un ,como si, ocurriera tal o cual cosa+ que luego es analizada por el grupo. 5esulta una t$cnica mu' rica 'a que no s#lo se logra la comprensi#n intelectual de determinado asunto sino tam!i$n una cercana afecti&a. Sir&e para que cada persona pueda ,ponerse en el lugar de la otra,. Las dramatizaciones estimulan la participaci#n grupal" si !ien ha' quienes no pueden expresarse &er!almente+ experimentan emociones en relaci#n con la situaci#n dramatizada que en la ma'ora de los casos estimula su integraci#n.

Seminarios. )l seminario consiste en una serie de reuniones de tra!a o con un planeamiento que desde un comienzo comprende a todos sus integrantes. Lo fundamental en los seminarios son las reuniones de tra!a o" se realizan so!re la !ase de docurnentos pre&iamente preparados+ que son reela!orados con el aporte de los seminaristas. ;e!en incluirse reuniones de resumen ' e&aluaci#n+ siendo con&eniente de ar asentado por escrito en ,actas, lo ela!orado en las mismas. )s fundamental el compromiso personal que de!e asumir cada asistente con su propio rendimiento 'a que las e&aluaciones se hacen con respecto a la producci#n grupal ' no en forma indi&idual. )s til -' en muchos casos se lle&a a ca!o- realizar los seminarios en lugares ale ados de distracciones para estimular una participaci#n plena.

(hillips GG. )s una t$cnica in&entada por el norteamericano ;onald (hillips para estimular la participaci#n de las CEE personas que conforma!an un auditorio. )l nom!re de esta t$cnica se de!e a que propone que un grupo de G personas discutan un tema durante G minutos" al ca!o de los mismos de!en arri!ar a una conclusi#n que comunicarn por medio del secretario del grupo peque9o a los dems. 4un en los grupos grandes logra crear un clima informal+ se organiza rpidamente ' propicia la participaci#n de todos 'a

que en un grupo de seis personas es difcil permanecer an#nimo. La utilidad del (hillips GG es que permite que un grupo grarde se descomponga rpidamente en &arios grupos peque9os para hacer posi!le la discusi#n de algn tema especfico o la resoluci#n de cierto pro!lema comn.

4cti&idad. - (reparar una mesa redonda para desarrollar en clase so!re algunos de los siguientes temas:. -- 2mportancia de los deportes en la &ida adolescente. -- )l e ercicio de la solidaridad social. -- 5elaciones entre padres e hi os. -- )xpectati&as para el a9o NEEE. - Kuscar datos en peri#dicos so!re algn congreso que se lle&e a ca!o en estos das. .omentar en clase su desarrollo.

- 4&eriguar: -4 qu$ se llama ,recomendaciones, de un congreso1. - -.ul podr ser una recomendaci#n del .ongreso de (re&enci#n de la Salud >dontol#gica1. ---------------. - (roponer una situaci#n ' dramatizarla. (roponemos algunas:a) )l tmido ' la tmida descu!ren que se tienen simpata.!) - )l miedo frente a los exmenes. - c) )l primer da de tra!a o. - >rganizar una reuni#n con otras di&isiones del colegio ' utilizar la t$cnica (hillips GG para arri!ar a estas conclusiones:.

)ste colegio nos gusta porque-----------------. )ste colegio no nos gusta porque----------------. (ara me orarlo proponemos-------------.

Ser interesante redactar las conclusiones ' acercarlas a la ;irecci#n" con seguridad que+ si han realizado un tra!a o responsa!le+ ellas sern mu' !ien reci!idas.---------------.

gg.- 7#duloR. La adolescencia.

gg.- La adolescencia.

Bo ser a eno a tu experiencia cotidiana que algunas de las frases con que la ,gente grande, califica a la adolescencia son: ,edad del pa&o,+ ,edad de la re!elda,+ ,edad difcil,. 4l mismo tiempo otros dicen que &en a los adolescentes como ,la esperanza del futuro,+ ,la nue&a generaci#n que sal&ar a la sociedad de sus enfermedades actuales,. >tro es tu mirada+ la del protagonista+ para quien estas expresiones son a &eces in ustas ' otras desacertadas... . -.#mo son en realidad ustedes+ los adolescentes1 2ntentaremos acercarnos a una descripci#n. )n este m#dulo nos ocuparemos de aclarar algunos interrogantes ' de dar respuestas a preguntas tales como:. --6u$ es1 - -.#mo es1 --.unto dura1 - -6u$ se siente1 -)s igual para todos1.

(ara AranVoise ;olto+ famosa psicoanalista francesa+ nada ha' ms parecido a la adolescencia que el nacimiento. -(or qu$1 (orque cuando nacemos se nos separa de nuestra madre cortando el cord#n um!ilical. La adolescencia es como un segundo nacimiento. 4s como un da se quit# la placenta+ es necesario quitarse de a poco protecci#n familiar. Su iniciaci#n &a marcada por fen#menos !iol#gicos que interactan con fen#menos psicol#gicos+ dando as esas caractersticas peculiares que tanto conoces. Los factores sociales: familia+ escuela+ comunidad+ influ'en tam!i$n de manera significati&a. Ser esa misma sociedad la que e&aluar+ en cada cultura+ cundo se puede considerar que el proceso ha terminado ' el adolescente ha dado paso al adulto. ---------------. 4dolescencia:. Aactores sociales. Aactores !iol#gicos. Aactores psicol#gicos. ---------------. Los lmites de la adolescencia no se pueden precisar con exactitud. Sin em!argo+ recordars su iniciaci#n. %al &ez esta!as en GQ grado o en NQ a9o ' casi de un da para otro ad&ertiste que tu &oz esta!a cam!iando+ que los !razos ha!ian crecido demasiado+ la cara esta!a ms flaca ' la nariz ms grande+ los gestos se hacian extra9os+ los &ellos empeza!an a crecer ' aparecan los granitos. )sto te sorprenda" algunas de esas cosas te agrada!an+ otras no. La iniciaci#n es fcil de esta!lecer porque se utiliza una pauta !iol#gica que comienza con los primeros cam!ios fsicos. ;e pronto tomaste conciencia de un cuerpo distinto+ dedica!as horas a mirarte en el espe o+ tratando de ha!ituarte a tu nue&a apariencia. La finalizaci#n es ms dificil de precisar+ se produce cuando se logra una adaptaci#n social+ &ocacional+ sexual ' se esclarecen las ideas. Bos ha parecido til incluir opiniones de adolescentes+ surgidas del texto ,4s piensan nuestros adolescentes,+ de 7arta Schufer ' otros+ )diciones Bue&a 8isi#n+ Kuenos 4ires+ C3FF.

- ,:n periodo de crecimiento que a!arca entre los CD ' los CF a9os aproximadamente,. - ,?a' una cantidad de cam!ios fsicos ' mentales. )mpezamos a desarrollarnos+ a fi arnos en los pi!es,. - ,4dolescentes son los que sienten como nosotros+ con nuestra edad+ nuestras inquietudes,+ acotan los de 0Q. - ,)ntre los CD ' NE a9os+ cada &ez se extiende ms,. - ,Los intereses han cam!iado+ antes la familia era todo+ ahora nos interesan cosas ms importantes. )l tema ahora es el casamiento+ el no&iazgo,. - ,:na etapa de la &ida se termina con el primario+ con la menstruaci#n. >tra cuando termina el secundario,. - ,4 esta edad ha' ms cam!ios+ es el paso del primario al secundario,.

4cti&idad. - %rata de responder a las preguntas de la pgina anterior segun tus &i&encias. -------------------.

gg.- )l proceso de la adolescencia. La adolescencia es una sucesi#n de cam!ios continuos. Si !ien no podemos ha!lar de etapas definidas+ 'a que en cada persona ocurren de distinto modo+ es posi!le hacer una distinci#n entre los perodos de ma'or significaci#n. Seguramente+ :ds. estn transitando alguno de ellos.

4dolescencia temprana: .omienza entre los 3 -CE a los C0 a9os. (uede distinguirse un perodo diferenciado pre&io a la pu!ertad: la pu!escencia. Se inicia con el !rote de crecimiento fsico ' contina con los cam!ios en las proporciones del cuerpo. 4parecen cam!ios en la conducta: aumento de la acti&idad motriz+ de la agresi&idad+ trastornos en el sue9o+ etc$tera. Luego la pu!ertad+ que es el punto del desarrollo en que los cam!ios fisiol#gicos llegan a su mximo+ marcado por se9ales de madurez sexual. 4dolescencia media: 4!arca desde los C0 a los CF-NE a9os. Sus caractersticas son el intento de ruptura ' enfrentamiento con los padres+ el encuentro con el otro sexo ' el ingreso en un sistema de pensamiento ms a!arcati&o+ con nue&as cosmo&isiones. 4dolescencia tarda: )ntre los CF-NE hasta los N0 a9os. ;urante este perodo se produce una esta!ilizaci#n de la estructura psquica. Se definen roles en las reas de la sexualidad ' el tra!a o. )s el tiempo de la elecci#n de la pare a definiti&a+ del surgimiento de la acti&idad &ocacional que da placer ' renta!ilidad para su su!sistencia. )l pensamiento de a de ser omnipotente ' se hace ms acorde con la realidad.

gg.- Su pro!lemtica. )ntre los distintos autores que se han ocupado de descri!ir la po!lemtica adolescente+ hemos tomado la que corresponde a la psicoanalista argentina 4rminda 4!erastur'+ que se ha ocupado especialmente del tema:. ,)ntrar en el mundo de los adultos significa para el adolescente la p$rdida definiti&a de su condici#n de ni9o. )s un momento crucial en la &ida del hom!re ' constitu'e la etapa decisi&a de un proceso de desprendimiento que comenz# con el nacimiento. ,Los cam!ios psicol#gicos que se producen en este perodo ' que son el correlato de cam!ios corporales lle&an a una nue&a relaci#n con los padres ' con el mundo. )llo s#lo es posi!le si se ela!ora lenta ' dolorosamente el duelo por el cuerpo de ni9o+ por la identidad infantil ' por la relaci#n con los padres de la infancia. ,.uando el adolescente se inclu'e en el mundo con ese cuerpo 'a maduro+ la imagen que tiene de su cuerpo ha cam!iado+ tam!i$n su identidad ' necesita entonces adquirir una ideologa que le permita su adaptaci#n al mundo ' su acci#n so!re $l para cam!iarlo. ,)n este perodo flucta entre una dependencia ' una independencia extremas ' s#lo la madurez le permitir ms tarde ser ms independiente dentro de un marco de necesaria dependencia. )s $ste un perodo de contradicciones+ confuso+ am!i&alente+ doloroso+ caracterizado por fricciones en el medio familiar ' social,.

4cti&idad. Luego de una cuidadosa lectura del texto anterior ad&ertirs que la autora -sin realizar una discriminaci#n por etapas- alude a distintos momentos del proceso adolescente. %rata de identificarlos. 4dolescencia temprana: ---------------. 4dolescencia media: --------------. 4dolescencia tarda:--------------.

;urante el proceso adolescente cada uno intenta desarrollar un sentido de la identidad+ reconocerse a s mismo en su posici#n frente al mundo. )s decir encontrar una forma de ser propia+ distinta de la de los padres ' profesores ' ms parecida a la de los amigos. )mpieza la importancia de las charlas+ las reuniones+ las fiestas. Se constitu'en los grupos de pares. )l grfico muestra claramente las distintas situaciones por las que transita la &ida adolescente. Los &alores familiares son rechazados permanentemente *C) ' es por ello que la aceptaci#n de sus pares es de gran importancia. .on el aumento de experiencias con el sexo opuesto *N) ' una fuerte uni#n con los de su propia edad *D) el adolescente ampla su mundo social ' aprende las normas. Su forma de &estir cam!ia con frecuencia conforme con su grupo */). Las acti&idades sociales: deportes *0)+ charlas *G)+ fiestas *J)+ permiten al adolescente adaptarse a distintas situaciones sociales. )ste proceso de aprendiza e a'uda a su madurez antes de unirse a la comunidad adulta *F).

*grfico+ pg. CFJ del li!ro).

4cti&idad. - Se9ala culWles de las conductas mencionadas a continuaci#n son esenciales para desarrollar un sentido de identidad ' unirse a la comunidad adulta:. -- quedar ligado al grupo de pares. -- aferrarse al pasado infantil. -- aceptar su mundo ' sus responsa!ilidades. -- encontrar satisfacci#n en el tra!a o. -- realizar frecuentes cam!ios en la carrera elegida. -- encontrar una manera de ser propia. -- copiar a lderes deporti&os.

gg.- -6ui$n so'1. )n el punto anterior &imos c#mo se produce la !squeda de la identidad+ es decir cules son los caminos que recorre el adolescente hasta con&ertirse en adulto. Bunca se recorre un nico camino 'a que los permanentes cam!ios son lo que se mantiene esta!le durante el trnsito de la adolescencia a la adultez. ;urante la adolescencia es frecuente:. - .rear las relaciones amorosas ms apasionadas para romperlas tan a!ruptamente como se empezaron. - .ompartir con entusiasmo la &ida grupal+ ' al mismo tiempo sentir ganas de estar solos. - Aluctuar entre una sumisi#n ciega ' una re!elda desafiante. - Ser materialistas e idealistas a la &ez. - >scilar entre el ma'or optimismo ' el pesimismo ms negro. - %ra!a ar con infatiga!le entusiasmo o caer en una apata total.

Seguramente podrs identificarte con alguna de ellas. -)s pos i!le e&itar esa especie de desorden adolescente+ que tanto preocupa a padres+ profesores ' a &eces a :ds. mismos1.

4nna Areud dice:.

,La opini#n psicoanaltica al respecto es decisi&a ante los o os de aquellos que componen el mundo familiar ' escolar del o&en ' que uzgan su estado en funci#n de su conducta. Los trastornos pueden ser deplora!les porque implican la p$rdida de cualidades &aliosas+ de la esta!ilidad del carcter ' de la adaptaci#n social. .omo analistas+ al uzgar la personalidad desde el punto de &ista estructural+ nuestra opini#n es otra. . . Los llamados trastornos de la adolescencla no son mas que signos exterlores que indican que los a ustes internos han camenzado,. *(sicoanlisis del ni9o ' del adolescente).

4cti&idad. - Lectura del texto anterior reconociendo las ideas principales -- 2ntercam!io en clase so!re lo ledo. -- )xpresa tu opini#n: ---------------.

gg.- -?asta d#nde puedo1 -?sta d#nde me proh!en1. )l proceso adolescente excede el m!ito indi&idual+ es un fen#meno familiar ' social. Bo s#lo el adolescente se perci!e a s mismo como diferente sino que se da cuenta que los dems 'a no lo &en como antes. Los padres+ por su parte+ al estar confundidos e inseguros acerca del trato que de!en darle+ no a'udan a aclarar el nue&o rol. ,LSos demasiado chico para &ol&er a esta hora de la nocheM,+ o !ien ,"@a sos !astante grandecito para andar haciendo esas pa&adasM,. )ste trato am!i&alente contri!u'e a la re!elda 'a que los hi os sienten que cualquier cosa que hagan es repro!a!le. )l adolescente necesita ser reconocido como persona &aliosa en este nue&o status que est adquiriendo. 4 la familia+ en especial a los padres+ este cam!io le ocasiona a su &ez la necesidad de re&isar su propia postura ' reci!ir cuestionamientos por parte de sus hi os. %ampoco los padres sa!en con claridad qu$ es lo que de!en apro!ar ' qu$ es lo que de!en prohi!ir a sus hi os adolescentes. Segn un informe pu!licado por la >.(.S. *>ficina Sanitaria (anamericana) la crisis del adolescente se transforma en crisis de estructuras familiares intolerantes o rgidas con padres que no aceptan cam!ios en sus hi os+ que no han asumido madurez ' se identifican con los adolescentes llegando a permitir todo lo que le piden+ para quedarse tranquilos. ---------La adolescencia suele ser difcil para padres ' madres+ hi as e hi os--------.

4cti&idad. - Luego de la lectura del artculo pu!licado por la 5e&ista CDWNE+ Kuenos 4ires+ C3F3+ intercam!ia ideas con respecto a:. -4 qu$ hecho hace referencia la nota1. -.ul es tu opini#n so!re la actitud de 4nd'1.

-.onsideras que la a!uela esta equi&ocada1 -S1 -Bo1 -(or qu$1.

.artas de una a!uela repiola. 6uerido 4nd':. -)sts contento con el espectculo que diste anoche ' con el !ochorno de tu mami1 Bo me digas que te ha!as ol&idado que hacamos la cena de despedida de los 4muchastegui que se &an a &i&ir a 7adrid. Lo sa!as porque 'o te coquete$ a la ma9ana con el &estido que me i!a a poner ' &os me di iste un piropo ' todo. 4dems+ cuando te excusaste+ tu pap te di o que podas no estar pero que de!eras ir a saludarlos a la casa antes de su &ia e. Sin em!argo+ a la mitad de la cena a!riste como una &edette que hace su entrada triunfal por la puerta grande ' entraste con tu ropa de gimnasia ' tu olor a perro mo ado+ de ando marcas de tus zapatillas por toda la alfom!ra. @ como si encontrar a doce personas &estidas de fiesta con todas las luces encendidas fuera un espectculo de todos los das+ le&antaste la mano+ murmuraste algo as como L?olaM ' te metiste en tu pieza ' acto seguido comenz# a sonar el agua de la ducha a chorros durante por lo menos media hora. @o comprendo que las fiestas de los adultos te a!urren+ que los 4muchstegui son un plomo+ que los compromisos sociales ' de negocios de tu pap son ,perimidas prcticas !urguesas, ' toda tu retahla de argumentos+ pero -qu$ son entonces tus agresi&idades gratuitas1 (orque no me digas que no podas entrar discretamente por la puerta de atrs ' deslizarte sin alharacas hasta tu cuarto+ cerrar las puertas ' !a9arte con cuidado. 7s an+ podas ha!erte !a9ado en el gimnasio como hac$s todos los das para no de ar todo hecho un asco. Bo. 4noche tu&iste que hacer exactamente lo contrario de lo que tus paps espera!an ' desea!an que hicieras+ lo que cualquier muchacho con una re!elda me or canalizada que la tu'a hu!iese hecho en tu lugar. (ero &os tenas que darles ese cachetazo a tus &ie os que+ en ltima instancia+ figuran como los responsa!les de los actos de sus hi os menores. Seguramente penss que es un gesto de personalidad fuerte -no1 que todos &an a pensar ,Lqu$ tipo de carcter es 4nd'M,. Bo+ mi querido+ anoche todos+ hasta 'o que te adoro+ te perdono ' te tapo todo+ pensamos ,Lque podrido es este chico+ como para matarloM,. (orque fue tan gratuito+ tan innecesario+ ' tan desagrada!le que 'a no ha!a ustificaciones posi!les para una ni9era que tal &ez ni tu hermanito Oa&ier lo hu!iera hecho. -.#mo pod$s componer la cosa si es que quer$s componerla1 4ntes que nada ten$ un gesto de humildad que s es la expresi#n de un gran carcter ' pedile disculpas a tus &ie os+ deciles que te peleaste con 7elisa o que te dola mucho la ca!eza o cualquier cosa que+ aunque no sea cierto+ les muestre que laments ha!erlos herido. @ despu$s hacete el firme prop#sito de no incurrir ms en chiquilinadas que no te quedan !ien a tu edad. )l respeto que &os exigs para tus amigos es tan &lido como el que tus paps exigen para los de ellos. @ no me hagas eno ar ms+ por que la pr#xima &ez que traigas a tus amigos a casa te aseguro que me aparezco &estida como ;i&ina =loria. Kesotes. 4!ue. --------------.

)ncuesta. La siguiente encuesta ha sido extraida del texto mencionado en pg. CF/ )xplora los moti&os de discusi#n ms frecuentes entre padres e hi os *mu eres ' &arones).

7oti&os de discusiones. 7u eres de NQ a9o. (are a: (adre CE.E -- 7adre CE.E. 4mistades: G.J -- G.J. 8estimenta: G.J -- C0.E. ?orarios: DG.J -- 0E.E. %areas en la casa: NE.E -- DF.D. ;inero: F.D -- F.D. .alificaciones: CF.D -- CF.D. .omida: C.J -- G.J. 7oral: E.E -- D.D. 7odales: NE.E -- F.D. %el$fono: CG.J -- C0.E. 5eligi#n: C.J -- E.E. (oltica: 0.E -- 0.E. )conoma: C.J -- D.D. 8acaciones: 0.E -- 0.E. Salidas: CG.J -- 0.E. >tros: D.D -- E.E.

7u eres de 0, a9o. (are a: (adre CD.D -- NC.J. 4mistades: CD.D -- DE.E. 8estimenta: D.D -- G.J. ?orarios: NF.D -- DE.E. %areas en la casa: CC.J -- /E.E. ;inero: CF.D -- C0.E.

.alificaciones: CC.J -- CG.J. .omida" D.D -- CD.D. 7oral: G.J -- G.J. 7odales" CE.E -- CE.E. %el$fono: CE.E -- CE.E 5eligi#n: E.E -- 0.E. (oltica: D.D -- E.E. )conoma: C.J -- C.J. 8acaciones: E.E -- D.D. Salidas: 0.E -- D.D. >tros: 0.E --C.J.

7oti&os de discusiones. 8arones de NQa9o. (are a: (adre J./ - 7adre D.J. 4mistades: CC.C -- CF.0. 8estimenta: N0.3 -- NN.N. ?orarios: N0.3 -- DD.D. %areas en la casa: DD.D -- N0.3. ;inero. CF.0 -- CC.C. .alificaciones: N0.3 -- N0.3. .omida: CC.C -- J./. 7ora: J./ -- CC.C. 7odales: D.J -- J./. %el$fono: D J -- E.E. 5eligi#n: D.J -- J./. (oltica: J./ -- D.J. )conoma: E.E -- E.E. 8acaciones. C/.F -- E.E. Salidas: D.J -- C/.F. >tros: D.J -- E.E.

8arones de 0Q a9o. (are a: (adre D.J -- 7adre J./. 4mistades: D.J -- N0.3. 8estimenta: D.J -- NN.N. ?orarios: CF.0 -- NN.N. %areas en la casa: //./ -- GG.J. ;inero: C/.F -- CC.C. .alificaciones: //./ -- DJ.E. .omida. C/.F --CC.C. 7oral: D.J -- J./. 7odales: NN.N -- C/.F. %el$fono: C/.F -- D.J. 5eligi#n: D.J -- D.J. (oltica: CC.C -- D.J. )conoma: D.J -- E.E. 8acaciones: D.J -- E.E. Salidas: D.J -- E.E. >tros: E.E -- D.J. ---------------. 4cti&idad. - 4naliza los cuadros anteriores ' responde -cul es el moti&o de discusi#n ms frecuente en cada caso1. 8arones ' su padre. )n segundo a9o:------------. )n 0Q a9o:-------------. 8arones ' su madre. )n NQa9o: --------------. )n 0Q a9o: ---------------. 7u eres ' su padre. )n NQa9o: --------------. )n 0Q a9o: --------------. 7u eres ' su madre. )n NQ a9o: -------------. )n 0Q a9o:---------------. -)sts de acuerdo con los resultados de esta encuesta1 Aundamenta tu respuesta:------------------.

gg.Las !uenas compa9as 7ientras dura la am!i&alencia entre el adolescente ' su familia+ comienza a co!rar una enorme importancia la relaci#n de aqu$l ' su grupo de pares. Se llama asi el grupo de amigas o amigos de igual edad ' con intereses compartidos que se utilizan como ,espe os, para contemplar las propias transformaciones. Los adolescentes quedan transitoriamente pri&ados de los &nculos e ideales que hasta el momento ha!an compartido con sus progenitores. )s por ello que tratan de conseguir sustitutos. )ligen a otros como figuras guias con quienes se identifican ' a quienes colocan en el lugar de sus padres. )l lider elegido en reemplazo de la madre o padre es alguien a quien el adolescente suele sentir con ma'or capacidad para escucharlo ' tomarlo en serio. Suele tratarse de aquellos que a sus o os representan nue&os &alores en oposici#n a los que se hallan en el contexto familiar+ imitndolos e identificndose con ellos. )n todo grupo de pares suele ha!er un miem!ro que se distingue por alguna cualidad mu' &alorizada por los dems. )sta cualidad puede ser positi&a o negati&a. )n cualquiera de los casos constitu'e una especie de ,modelo, hacia el que aspiran el resto de los miem!ros del grupo. )n todos los casos para el adolescente siempre sus pares son una ,!uena compa9ia,.

gg.;ecir 4migo.de Ooan 7anuel Serrat.

;ecir amigo) es decir uegos) escuela+ calle+ ni9ez) =orriones presos) de un mismo &iento) tras un dolor de mu er).;ecir amigo) es decir &ino) guitarra+ trago ' canci#n) furcios ' !roncas) ' en los %res (inos) una no&ia para los dos) ;ecir amigo) me trae el !arrio) luz de domingo) ' de a en los la!ios) gusto a mistela)' a natillas con canela). ;ecir amigo) no se hace extra9o) cuando se tiene) sed de &einte a9os) ' el alma sin) ,medias suelas,). ;ecir amigo) es decir le os) ' antes fue decir adios) ' a'er ' siempre) lo tu'o nuestro) ' lo uno de los dos. ;ecir amigo) se me figura) decir amigo) es decir ternura) ;ios ' mi canto) sa!en a qui$n nom!ro tanto.)). ?a' un concepto relacionado con esto+ que es el de los ,iniciadores,. -4 qu$ se llama iniciadores1 Son aquellos persona es exitosos a quienes los adolescentes desean parecerse *identificarse) para o!tener sus mismos logros ' $xito social. (ueden se deportistas+ cantantes u otras figuras reconocidas en su acti&idad. )n la medida que los padres pierden su rol de apo'o+ los ,iniciadores, ' los miem!ros del grupo de pares pasan a constituir la ma'or parte de los intereses sociales ' energas del adolescente. )n la medida que surgen desacuerdos con la familia ' el descu!rimiento que los padres pueden cometer errores+ las prohi!iciones contri!u'en a crear una atm#sfera que hace necesario reemplazarlos por otras figuras. )sto es parte del proceso de crecimiento+ el

crecimiento posterior ha!itualmente conlMe&a a una re&alorizaci#n de los padres. )n la adolescencia la fidelidad ma'or es hacia el ,grupo de pares,.

gg.4cti&idad. S Selecciona algunos anuncios pu!licitarios de re&istas o de %.8. donde aparezcan #&enes ' trata de se9alar qu$ ,&enden, *qu$ &alores desean inculcar) a tra&$s de sus productos. ;e!es tener en cuenta:. C ) 6u$ estilo de &ida proponen. %ipo de &alores que defienden. Becesidades humanas que usan como ,ganchos, para &ender ms. N) So!re esos mismos anuncios da tu opini#n respecto a: .#mo son los #&enes alli presentados. 6u$ tipo de chicos ' chicas no aparecen+ -(or qu$1 >pina so!re la naturalidad o no del anuncio. -Lectura ' comentario grupal so!re el siguiente articulo. %he Keatles. Oordi Sierra ' Aa!ra. )l .id )ditor. Kuenos 4ires.

%al &ez uno de los ma'ores rasgos de los cuatro Keatles fue sin duda,el de ser humanos,+ una humanidad que no perdieron con su categora de mitos+ de superestrellas mundiales. :na humanidad ' humildad que les lle&a!a a tener sus propios pro!lemas+ sus roces+ sus inquietudes. )llos+creadores de un nue&o sentido musical+ no de a!an de ser cuatro muchachos llenos de inquietudes+ de misterios+ de sentimientos. Su alegra era la de sus discos *6u$ noche la de aquel da)+ su nostalgia era la de sus discos *@esterda')+ su grandeza era la de sus discos *4 da' in the life)+ su explosi#n u&enil era la de sus discos *?elpM)+ su esperanza *.on la a'uda de la amistad)+ su amor *Lo&e me do)+ su misterio *7agical 7ister' %our)+ su &oluntad *)l largo ' tortuoso camino)+ su intrascendencia *?e &isto un !ache)+ su inmensidad *Luc' en el cielo ' con diamantes)+ su misticismo ex#tico *Xithin 'ou Xithout 'ou)+ su terri!le infantilismo *@elloI su!marine)+ su profundidad *BoIhere man)+ su !elleza *7ichelle+ =irl+ 4nna)+ su !squeda *Something) . . . todas+ ,sus, cosas eran ,nuestras, cosas+ porque su nostalgia+ grandeza+ profundidad+ !elleza+ &oluntad+ intrascendencia+ infantilismo+ etc.+ no eran ms que nuestros propios sentimientos+ nuestras propias sensaciones+ todo lo cual descu!ramos un dia en esta o aquella canci#n. %al &ez t te sentiste identificado con una u otra canci#n. pero seguro que tu&iste la tu'a. -.omenta estos temas con tus padres. )n&tales a expresar su opini#n.

gg.)l pensamiento en la adolescencia.

%al como &imos en el m#dulo 28+ durante la adolescencia se opera el ltimo tramo en el desarrollo cogniti&o. )n este perodo la capacidad de adquirir ' utilizar conocimientos llega a su mxima expresi#n. )l adolescente pasa de la etapa de las operaciones concretas+ que caracteriza el pensamiento de los a9os de la ni9ez+ a la etapa de las operaciones a!stractas o formales. )sto significa - siguiendo a (iaget- que pueden realizarse operaciones mentales con o! etos que no se hallan presentes+ se pueden formular ' compro!ar hip#tesis sim!#licas ' e ecutar anlisis mentales com!inatorios. )stos cam!ios en la estructura mental+ sumados a los anteriores *la identidad infantil por la nue&a ,adultez,+ la relaci#n con los padres tal como ha!ia sido hasta entonces)+ o!ligan al adolescente a recurrir al pensamiento para neutralizar las p$rdidas que ocurren dentro de s. La necesidad de intelectualizar ' fantasear son formas tpicas del pensamiento en la adolescencia. )ste aumento de la capacidad intelectual lle&a a la ela!oraci#n de principios $tico-filos#ficos ' sociales por lo cual el mundo conceptual comienza a po!larse de di&ersas teorias referidas-tanto a su futuro como al de la humanidad. Ounto con estas reflexiones acerca del 'o ' de la &ida+ los planes para el futuro propio ' el de la sociedad+ aparecen los cuentos+ los &ersos ' las acti&idades artisticas. )sta nue&a posi!ilidad de relacionarse con lo a!stracto es un instrumento indispensa!le para la incorporaci#n ' adantaci#n al marco social.

gg.La fantasa adolescente. ,Ser adolescentes es estar en un perodo de transici#n. )l adolescente 'a no es un ni9o+ ' le molesta que lo traten como tal. (ero nuestra sociedad an no lo considera adulto. 4unque la madurez fisiol#gica indique lo contrario. )l cuerpo que antes era una ,zona conocida,+ en la que se poda confiar+ se &uel&e a eno e incierto. Los miem!ros se &uel&en inmane a!les: uno no sa!e !ien d#nde poner las manos+ los pies+ aparecen las pulsiones sexuales+ a la &ez placenteras ' frustrantes. 4nte un presente tan cam!iante e incierto+ en el adolescente uega un papel predominante la fantasla del futuro *ser grande+ tra!a ar+ tener una familia+ etc.) que son ms cercanas a concretarse que cuando ni9o+ pero+ cada paso hacia la realizaci#n de su fantasa le exige decisiones que a &eces siente imposi!les de tomar. ;e!ido a esto muchos autores descri!en la adolescencia como una etapa donde la fantasa es especficamente egoc$ntrica+ un reconcentrarse so!re s mismo para lograr conciencia de su propio &alor ' personalidad+ con predominio de la enso9aci#n ' la fantasa compensatoria.(ensamos que esto es cierto pero parcial. La adolescencia es tam!i$n el momento en que predomina la !squeda de &alores. Se da una necesidad mu' intensa de encontrar formas de coexistencia ms ustas: nue&os sistemas en que es esencial la fantasa de un mundo me or. )sto lle&a a los #&enes a pasar muchas &eces de la fantasa a la acci#n ' la lucha por esos ideales que necesita conquiestar o defender. @ si se ha!las de la imaginaci#n al poder+ es precisamente porque en la imaginaci#n est el germen del cam!io: un cam!io ms que necesario para esta sociedad,.

)ste texto ' el di!u o han sido ela!orados por Oulin+ alumno de /Qa9o del Kachillerato de Kellas 4rtes. La (lata *curso C3FF).

(or otra parte+ esa misma capacidad frente al mundo adulto hace resurgir ,egocentrismo,. )se sentirse centro del mundo acarrea algunas contradicciones. (or un lado impide &er con realismo las posi!ilidades de aplicaci#n de las teoras ela!oradas ' por otro+ ha' una excesi&a confianza en el poder de las ideas. %odo ello produce una incapacidad para entender ' admitir posiciones contrarias a las propias+ 'a sea que pro&engan de sus compa9eros o de los adultos.

gg. )l final de la adolescencia. Los temas desarrollados hasta aqu estn ms !ien relacionados con lo que llamamos al comienzo del m#dulo adolescencia temprana ' media. 4ll mencionamos la etapa de la adolescencia tarda+ que tiene como tarea principal la necesidad de resol&er situaciones de crisis de crecimiento e instalarse ms en el mundo adulto. Los acontecimientos ms significati&os de esta etapa son: la elecci#n de la carrera o acti&idad+ el encuentro de una pare a esta!le ' la responsa!ilidad de la independencia econ#mica. Uste es un proceso de ,ensa'o ' error, durante el cual se &a puliendo la conducta+en $l son de suma importancia las instituciones sociales+ educati&as+ la familia+ organizaci#n del )stado+ 'a que todos ellos cumplen roles formati&os. )l psic#logo norteamericano )ric )riHson se refiere a este proceso con el nom!re de ,moratoria psicosocial, entendiendo a la adolescencia como una postergaci#n socialmente aceptada de la adultez. )s decir+ que el mundo adulto !rinda una pausa para que el adolescente complete su identidad. )l pasa e de una edad a otra tam!i$n tiene que &er con la cultura. )n las sociedad primiti&as la posiciGn entre ser ni9o ' &ol&erse adulto est marcada por los llamad ,ritos de iniciaci#n, que suelen ser difciles ' dolorosos *cumplir alguna tarea+ soportar algn dolor fsico o pri&aci#n+ etc.)" demarcan un lmite mu' preciso entre el antes *ni9o ' el despu$s *adulto). :na &ez superado el rito el indi&iduo sa!e quienes ' qu$ es lo que se espera exactamente de $l. )n cam!io+ en sociedades ms comple as como la nuestra+ es ms difcil definir roles en funci#n de la edad dado que se esperan diferentes cosas de los adolescentes segn las expectati&as familiares ' los grupos sociales a los que $stos pertenecen. (ara )riHson la ,moratoria psicosocial, es una etapa al fin de la cual los adolescentesi ha!rn completado las siguientes tareas:

-2i!erarse econ#micamente de los padres.- desarrollar una sexualidad adulta - 2ograr autoestima - aprender a mane arse con la autoridad - formular &alores ' lograr sostenerlos )stas tareas &an logrndose gradualmente pero como en cualquier rea del desarrollo humano ha' a&ances ' retrocesos. :n cumplimiento esta!le de la ma'or cantidad de ,tareasY adultas es sehal que la adolescencia ha de ado paso al adulto o&en quien

continuar enriqueciendo su desarrollo a lo largo de su &ida. :na adolescencia que permita asumir responsa!ilidades gozando- de las perspecti&as de la &ida adulta fa&orece el futuro equili!rio personal.

gg. acti&idad. Lectura de la letra de la siguiente canci#n que pertenece a .. Ste&ens. Su &ersi#n original es inglesa+ tradu o 7oira 4lmar

(adre e hi o. (adre:-Bo es tiempo de cam!iar+ 5el ate+ toma las cosas con calma: %oda&a sos o&en+ $sa es tu culpa. ?a' mucho que ten$s que aprender+ a sentarte si quieres+ puedes casarte 7rame a mi+ esto' &ie o pero feliz. @o fui alguna &ez como &os sos ahora ' s$ que no es fcil estar calmo cuando descu!res que algo est pasando. (ero+ tomate tu tiempo+ piensa mucho en todo lo que tienes+ porque &os &as a estar aqul ma9ana pero tus sue9os por ahi no.

?i o:- .#mo puedo explicar cuando lo hago+ $l me d la espalda de nue&o. Aue siempre la misma historia+ desde el momento que pude ha!lar: fui o!ligado a escuchar+ ahora ha' una forma+ ' 'o s$ que me tengo que ir. %odas las &eces que llor$ escondiendo todo lo que senta+ es difcil+ pero ms difcil ignorarlo. Si ellos tu&ieran raz#n @o lo estaria diciendo (ero son ellos los que sa!en+ no 'o. 4hora ha' una forma ' 'o s$ que tengo que partir. (adre: 6u$date -por qu$ ten$s que tomar esa decisi#n solo1. ?i o: S$ que tengo que tomar esa decisi#n solo.

- (roponemos una reflexi#n grupal so!re la temtica de esta canci#n centrndose en los siguientes e es:. - )l planteo de la cancion+ -les parece positi&o o negati&o1 -(or qu$1 -8alores que el padre propone -8alores que el hi o propone -(lanteo de posi!les finales para esta situaci#n. --.omo se dara el dilogo entre una madre ' una hi a1. - Bos parecera interesante que le'eras la canci#n con tu padre o madre ' reflexionaran untos.

gg.)l Auturo. @a a los CN ' CD a9os aparecen algunas fantasas acerca de la futura elecci#n la relacionadas con acti&idades &alorizadas socialmente+ con una imagen de relati&o $xito o trascendencia material o espiritual. 7s adelante a los CJ ' CF a9os frente a la inminente

conclusi#n de la escuela secundaria se consideran posi!ilidades ms realistas en las que inter&ienen los factores econ#micos+ familiares+ las aptitudes+ etc. 7uchas &eces+ cuando no ha' esta!lecimientos uni&ersitarios o terciarios en el lugar de residencia se suman pro!lemas del tipo de -me podrn mandar a estudiar afuera1 -me adaptar$ a &i&ir solo1 )xisten hogares que se tranquilizan cuando la elecci#n recae en el estudio de alguna de las carreras tradicionales: derecho o medicina+ en especial otras elecciones que resultan ms preocupantes: msica+ qumica+ filosofa. )sto se de!e a la opini#n generalizada que determinadas carreras aseguran un futuro la!oral exltoso+ descartando la posi!ilidad de triunfar con otras opciones. 7ientras la preocupaci#n familiar est casi siempre centrada en la futura seguridad 2a!oral ' econ#mica del hi o+ para las chicas ' chicos lo importante es no equi&ocarse en la elecci#n ' realizarla de acuerdo con sus intereses ' posi!ilidades. )sto no resulta nada fcil+ en especial en sociedades como la nuestra. La $poca en que de!e realizarse la opci#n coincide con una crisis de !squeda de identidad que ha!itualmente es prolongada. )l adolescente sue9a+ crea un mundo de fantasia" por ello en la elecci#n profesional puede actuarse con parcialidad 'a que suele estar condicionada por identificaciones positi&as *ganas de parecerse) con familiares u otras personas ms deri&adas de una real informaci#n so!re el tipo de estudio ' los campos de aplicaci#n.%omemos un e emplo: 7atas eligi# estudiar medicina+ su sentido humanista preocupaci#n por el dolor a eno+ su deseo de proteger a los ms necesitados lo inducen a hacerlo. (or otra parte su padre ha dicho: ,si estudis medicina como 'o tendrs la mitad del camino hecho+ la clientela ' el consultorio. , :na &ez en la Aacultad -con una elecci#n tan parcial-+ 7atias se da cuenta que la realidad es otra: si !ien existe en ella lo humanitario+ el contacto diario con el dolor ' la muerte+ el terri!le esfuerzo que de!e hacer para recordar nom!res dificiles mientras estudia+ le hacen replantear la eleccu#n. 4 este o&en le result# fcil pensar ' elegir en el presente pero se ol&id# de reflexionar so!re la cantidad de factores que inter&ienen en la profesi#n ' que tendrn incidencia en toda su &ida futura. ;urante mucho tiempo existi# una especie de mito so!re la elecci#n irre&ersi!le+ es decir que una &ez que se realiza una elecci#n de!e permanecerse atado a ella. )sto no de!e ser asi. :na !uena elecci#n de!e incluir la posi!ilidad de ser re&ertida+ las personas somos cam!iantes+ los #&enes ms an. )sto no significa elegir a la ligera sino permitirse la posi!ilidad de modificarse. 4 &eces sucede que ni9os que han manifestado una clara orientaci#n para una acti&idad son exitosos en ella sin ha!er dudado nunca. %ales casos no son mu' frecuentes+ sin em!argo toda elecci#n &ocacional temprana que se mantiene inmuta!le puede corresponder a una personalidad excesi&amente rgida. Bo existe una &ocaci#n innata+ la &ocaci#n no se descu!re sino que se constru'e. (ara elegir es necesario un conocimiento pre&io+ la &ocaci#n se &a conformando a medida que adquirimos ma'or informaci#n ' experiencia ' profundizamos en la realidad+

gg--6u$ significa una !uena orientaci#n &ocacional1. 5eproducimos un material ela!orado por la :ni&ersidad Bacional de Kuenos 4ires donde se expresa que para realizar una adecuada elecci#nn se de!en poseer conocimientos e informaci#n acerca de:.

Las propias condiciones psicol#gicas:.

capacidad - aptitudes especificas - intereses - ni&el de conocimientos alcanzados caractersticas de personalidad - ni&el de aspiraciones - grado de perse&erancia - h!itos de estudio.

Las propias condiciones orgnicas:.

salud - pro!lemas orgnicos cr#nicos - dificultades fsicas.

Las posi!ilidades econ#micas para:. afrontar las exigencias de la carrera - gastos de estudio+ traslado+ &i&ienda - determinar si es necesario tra!a ar+ conseguir !ecas+ etc$tera.

Las posi!ilidades educati&as:.

organiizaci#n de los estudios - carreras posi!les - condiciones de ingreso - planesprogramas lugar donde se cursan.

6u$ implica una !uena elecci#n:. )s la armona entre las condiciones personales ' las posi!ilidades de desarrollar una aci#n positi&a. 4prender a conocerse a s mismo. .onocer el medio social que lo rodea

-6u$ de!e decidir1. .ada persona es responsa!le de su pro'ecto &ital. ?a' que elegir por si mismo ' lograr el desarrollo como persona li!re ' responsa!le. Los padres+ profesores ' amigos a'udarn en cierta medida a conocer la realidad social para que puedan tomar decisiones positi&as ' mantener la flexi!ilidad del pensamiento ' actitudes para el a uste al cam!io de &ida.

-6u$ acti&idades pueden ser una a'uda para elegir1.

Leer alguna ,=ua del )studiante,. 2ntercam!iar ideas con profesores. ?a!lar con estudiantes que est$n cursando ni&eles superiores. Leer pu!licaciones especializadas en temas que interesen. 5ealizar &isitas a lugares de tra!a o *f!ricas+ la!oratorios+ ser&icios asistenciales). 5ealizar &isitas a instituciones educati&as de distinta orientaci#n ' ni&el. 2nformarse acerca de las condiciones de &ida que exigen las di&ersas ocupcines+ los aspectos positi&os ' negati&os que conresponden a cada una. Leer folletos explicati&os. .on&ersar con personas u!icadas en distintos sectores la!orales. 2nfonmarse de los planes+ programas+ materias+ contenidos+ modalidad de los estudios ' tiempo que demandan. (or todo lo dicho se hace e&idente que para elegir es necesario tener una actitud de !squeda ' una reflexi#n sincera acerca de uno mismo ' las circunstancias de todo que se relacionan con el futuro la!oral ' profesional.

gg. 4cti&idad.

- Se9alar con una R lo que es la eleccion &ocacional *puede ser ms de una opci#n).

-5eci!ir un conse o. -5esol&er un test o una prue!a psicol#gica. -2nformarse so!re planes de estudio ' ttulos. -:n m!ito de oportunidades econ#micas. -)xplorar las propias posi!ilidades ' lo que ofrece el medio.

fin del li!ro.