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Educao a distncia e o seu grande desafio: o aluno como sujeito de sua prpria aprendizagem

Abril/2004

Antonio Carlos Ribeiro da Silva FABAC Faculdade Baiana de Cincia profacr@uol.com.br

RESUMO Este trabalho tem como objetivo bsico despertar o interesse do professor em desenvolver uma aprendizagem autnoma com os seus alunos. Na aprendizagem autnoma, o aluno deve ser responsvel pela sua aprendizagem - o que no est subentendido a eliminao do professor na gesto da atividade do ensino. O Texto aborda o papel do professor-educador que fundamental para o crescimento e a aprendizagem do outro, condio essencial para o desenvolvimento da Educao a Distncia. Elenca os componentes para a aprendizagem autnoma, que so: o saber, o saber fazer e o querer. Acredita-se esse poderia ser o caminho para uma Educao a Distncia de qualidade, propondo a formao de um profissional autnomo, crtico e criativo, que no pense de forma fragmentada, mas de forma global e sistematizada. Palavras-chave: Educao Distncia Autonomia Aprendizagem Professor - Aluno

INTRODUO Estudos realizados tm demonstrado a necessidade de ser desenvolvida uma prtica pedaggica que no privilegie apenas a aquisio de contedos curriculares, como tem acontecido na maioria das instituies de ensino. No dizer de Galeffi (2001, p. 23) precisa potencializar a educao humana do sujeito social autnomo e inventivo. Ao abordar este tema nos remete a algumas reflexes sobre o Educao Distncia, que carece de uma mudana de mentalidade do modelo at ento vigente no Brasil de um ensino tradicional e no dizer de Paulo Freire uma educao bancria, uma pedagogia da transmisso onde o professor ainda um ser superior que ensina a ignorantes. Isto forma uma conscincia bancria, sedentria, passiva. Pierre Lvy tambm nos diz que: a escola uma instituio que h cinco mil anos se baseia no falar ditar do mestre. A Educao a Distncia tem sido apontada como soluo para as carncias educacionais, ensejando tais perspectivas, projetos de educao a distncia so inseridas em polticas educacionais, que deve atentar para o contexto cultural em que esteja inserido e as condies reais que se desenvolve, com o objetivo de proporcionar ao educando uma autonomia do ato de aprender.

Ao identificar qual a funo da educao, poderemos, assim, perceber o seu real papel, pois cabe a educao propiciar ao educando, independente de modalidade de educao a distncia ou presencial: 1. aquisio de conscincia crtica, criativa, participativa, questionadora. 2. formao slida que assegure: dominar contedos; compreender os princpios bsicos que fundamentam o ensino numa viso globalizada da cultura; apresentar referncias tericas para anlise, interpretao da realidade. 3. ao educativa capaz de vincular teoria e prtica, voltada para a percepo das relaes entre os contextos scio-econmico-poltico e cultural. Dessa forma, a relao entre o educador e o educando deveria ser de trocas e interaes tendo como metas o crescimento em conjunto; porm, de aprendizados individualizados. Utilizando os argumentos de Dante Galeffi precisa-se anunciar na aprendizagem autnoma uma tenso educativa que se funda na ao aprendente e com essa ao, ser desenvolvida uma atitude aprendente radical. O Professor nesta relao desempenha um papel fundamental pois contrariando o Comenio no dizer de Pacheco (1996) no possvel ensinar tudo a todos. A questo-chave no reside em saber se a aprendizagem deve conceder prioridade aos contedos, mas sim em assegurar que seja significativa. Abordar-se- o desafio da Educao a Distncia no entendimento do aluno como sujeito de sua prpria aprendizagem, desafio esse emergente de ensinar e aprender novos paradigmas do ensino ser centrado no professor para desenvolver-se em um ambiente de colaborao e crescimento mtuo professor e aluno. Sherry apud Tavares (2004) afirma que o professor na Educao a Distncia para a se ver um orientador que apresenta modelos, faz mediaes, explica, redireciona o foco e oferece opes e como um co-aprendiz que colabora com outros professores e profissionais. A maioria dos professores ou instrutores que utilizam atividades de ensino mediadas pelo computador prefere assumir o papel de moderador ou facilitador da interao em vez do papel do especialista que despeja conhecimento no aluno. EDUCAO A DISTNCIA O Termo Educao a Distncia nos condiciona a ideia imediata de ausncia do professor e aluno em um ambiente convencional denominado sala de aula. Moore (1990) afirma que Educao a distncia uma relao de dilogo, estrutura e autonomia que requer meios tcnicos para mediatizar esta comunicao. Educao a distncia um subconjunto de todos os programas educacionais caracterizados por: grande estrutura, baixo dilogo e grande distncia transacional. A Tecnologia contribuiu sobremaneira para o desenvolvimento da Educao a Distncia, pois as barreiras at ento apontadas que dificultavam os processos de aprendizagem foram vencidos. As caractersticas essenciais da Educao a Distncia a flexibilidade do espao e do tempo, abertura dos sistemas e a maior autonomia do aluno. O que pode-se perceber que na Educao a Distncia o sucesso do aluno depende em grande parte de motivao e de suas condies de estudo. O desenvolvimento de pesquisas sobre metodologias de ensino para educao distncia perpassa na maior autonomia do aluno, condio sine qua non para o sucesso de

qualquer experincia de Educao a Distncia que pretenda superar os modelos instrucionais e behaviouristas. Essas ideias so reforadas por Marsden (1996) ao afirmar que as prticas dominantes em Educao a Distncia baseiam-se em uma antologia empirista e uma epistemologia positivista e que esta compreenso de causalidade e explicao permeia a EaD pela mediao da tradio behaviourista e da instruo programada. Na Educao a Distncia no estamos juntos fisicamente, porm conectados. Samos do contato fsico para o contato virtual, vencendo barreiras de espao e tempo. Devemos pensar uma sociedade educativa e Educar ao longo da vida. A demanda para o aprimoramento profissional um fato hoje e a Educao a Distncia apresenta-se neste cenrio como uma modalidade capaz de contribuir para este aprimoramento alm dos limites de uma sala de aula convencional. Uma das estratgias fundamentais na Educao a Distncia o aluno vencer o desafio de estudar sozinho, obtendo autonomia do seu ato de aprender e para isso precisa desenvolver a habilidade de ter uma aprendizagem autnoma. AUTONOMIA DA APRENDIZAGEM Embora seja um pressuposto terico, que a aprendizagem pessoal e intransfervel, as instituies, na sua grande maioria, ignoram esses pressupostos e tiram as oportunidades dos alunos de construrem os seus prprios conhecimentos, uma vez que a prtica pedaggica caracteriza-se por conduzi-los a uma aprendizagem mecnica, pautada em modelo passivo, receptivo, autoritrio e competitivo. Pacheco (1996) afirma que os Currculos precisam atentar-se para valorizao da individualidade do sujeito e da sua cognio, das atitudes e valores, ao respeito pelas diferenas individuais e procura de um desenvolvimento global e contnuo. Partindo sempre do pressuposto de que o aluno no sabe nada e que deveremos impor contedos e obrig-los a domin-los. Muitas das dificuldades de aprendizagem encontradas pelos alunos podem estar no processo de comunicao e no processo motivacional. No tarefa fcil identificar e selecionar contedos curriculares que protejam os interesses dos alunos. NOSSA afirma que:
O professor tem de ter a capacidade e o Dom de provocar atitudes sobre os contedos de ensino e sobre o prprio aprendizado, por meio de uma comunicao motivadora. Deve dar condies ao aluno para que este ao sair da influncia exercida, tenha atitudes to favorveis quanto possveis baseando-se num comportamento visvel e positivo.
(NOSSA apud SCHWEZ, 1999, p.56)

Ao identificar a carncia do educador em proporcionar uma atitude aprendente nos educandos que abordamos a necessidade do educador refletir a sua prtica docente e caminhar para uma mudana de atitudes e aes. Pacheco (1996) comenta que para o professor tornar-se um investigador, exige-se-lhe que rena as capacidades de um profissional amplo (em oposio a um profissional restrito) e demonstre uma atitude investigativa. Em oposio a uma prtica conservadora, tradicional e tecnicista surge a aprendizagem autnoma, tema que de incio sugere trs questionamentos: o que aprendizagem autnoma ? para que serve? em que situao desejvel ou necessria?

Respondendo primeira pergunta carecemos de definir o que autonomia, que no momento presente bastante utilizada, significando na verbete da nossa lngua faculdade que tem o indivduo de governar, de se decidir. Transportando-se para a aprendizagem autnoma, est implcito que, nesse processo o aluno deve ser responsvel pela sua aprendizagem, o que no est subentendido a eliminao do professor na gesto de atividade de ensino. No Ensino a Distncia essa atitude do aluno inevitvel para desenvolver o seu espao do aprender, pois a mesma essencialmente auto-estudo. Para saber como o indivduo aprende, devemos saber como pensa o educador, o ser que somos um ser em aberto e o educador precisa desenvolver possibilidades de investigao, sair da ideia de senso comum e permitir que o outro aja com a sua singularidade. Pacheco (1996) comenta que o Aprender a aprender o objetivo mais ambicioso e ao mesmo tempo irrenuncivel da educao escolar equivale a ser capaz de realizar aprendizagens significativas por si mesmo numa ampla gama de situaes e de circunstncias. Para o desenvolvimento de uma aprendizagem autnoma, o educador deve, mesmo que seja difcil, mas se for desejvel, assumir uma posio de renncia ao poder oferecido pelo prprio lugar de professor aquela posio que permite a algum controlar outros, no caso, os alunos. A Aprendizagem Autnoma est fundamentada nos princpios da Epistemologia Gentica, teoria que explica a construo do conhecimento nos seres humanos. Galeffi (2002, p. 17) afirma que S se aprende o que se mostra necessrio no pensar-ser. S o necessrio pode ser aprendido em seu evento. A Segunda questo de ordem prtica e no constitui tarefa difcil de respond-la, visto que so inmeras as vantagens da aprendizagem autnoma para o aluno e o professor. nesta concepo que HAIDT afirma que:
[...] quando o professor concebe o aluno como um ser ativo, que formula ideias, desenvolve conceitos e resolve problemas de vida prtica atravs de sua atividade mental, construindo, assim, seu prprio conhecimento, sua relao pedaggica muda. No mais uma relao unilateral, onde um professor transmite verbalmente contedos j prontos a um aluno passivo que o memorize.( HAIDT,1994,p.61)

A utilizao dessa alternativa aconselhvel, mesmo que alguns admitam a inexistncia de ganhos pedaggicos (o que no concebemos), pois quando voc alimenta no outro a potencialidade de crescimento ele busca sua independncia e autoafirmao e a aprendizagem ocorrer no de forma dicotmica, distante e distorcida, mas pelo contrrio, interligada e interdependente com todas as relaes significativas mantidas com o aluno. Essas questes nos remete a uma reflexo da necessidade de uma interveno pedaggica construtivista propiciando nos educandos condies adequadas para que os esquemas de conhecimento, construdos pelos alunos, sejam os mais corretos e o professor no deve ficar na posio de mero transmissor de conhecimentos, pois no EaD esse modelo obsoleto pois sua caracterstica bsica a no convencionalidade em relao sala de aula, das dimenses espacial e temporal e da relao professor-aluno. Poderamos elencar vrias vantagens da aprendizagem autnoma, entretanto citaremos algumas segundo CARVALHO (1994): permite ao aluno aprender melhor e buscar maior aprofundamento nos assuntos de seu interesse, uma vez que o professor, diante das exigncias curriculares institucionais e o tempo disponvel, desenvolve contedo

considerado essencial, no lhe permitindo condies de atender as opes dos alunos; contribuir para enriquecer os conhecimentos dos alunos. Podemos perceber por exemplo, quando o professor respeita as diversas opinies dos alunos sobre um mesmo assunto; o aluno aprende a se libertar da dependncia do professor e passam a descobrir formas alternativas de construir o conhecimento. O que se percebe na dependncia do aluno pela orientao do professor faz parte do jogo do poder na sala de aula e, na maioria das vezes, alimentado pelo prprio professor, quando exige que a tarefa seja rigorosamente cumprida conforme determinao. Aproveitando as afirmativas do Prof. Serpa (2002) a Liturgia da sala de aula precisa ser quebrada, estamos muito ajustados ordem social. (Informao verbal). O Ensino na maioria das vezes tem sido autoritrio onde o professor determina o que o aluno deve aprender e como deve responder nas avaliaes sendo mero reprodutor de ideias alheias. Precisa-se preparar o aluno para o exerccio da cidadania e realizar opes conscientes na vida. No ensino a Distncia o professor precisa perceber a potencialidades desta modalidade de ensino sem fazer paralelos com a ensino presencial. O que percebe-se o grau de dependncia dos alunos, em virtude do modelo que tem recebido no lar, no meio social de sua convivncia e chegando at as Instituies de Ensino onde so dadas poucas oportunidades de decidir, tornando o indivduo dependente e com caractersticas marcantes de meros reprodutores, e no ensino a distncia isso precisa ser repensado e imediatamente modificado. A terceira questo envolve as diferentes situaes escolares e as formas bsicas de aprendizagem autnoma que, por sua vez, para serem caracterizadas, exigem que os alunos adquiram a capacidade de: estabelecer contatos, por si mesmo, com fatos e ideias, analisando-as; ter capacidade de compreender fenmenos e textos e de us-los espontaneamente; planejar, por iniciativa prpria, aes e buscar solues para o problema; desenvolver atividades que possibilitem manejar as informaes mentalmente, de forma independente. Na aprendizagem autnoma, pode-se reconhecer trs componentes que desempenham importante papel em todo o processo: O Componente do saber, o do saber fazer e o do querer.

COMPONENTES PARA APRENDIZAGEM AUTNOMA Os componentes para a aprendizagem autnoma so o saber, o saber fazer e o querer. Componentes do Saber Tanto o professor quanto o aluno possuem um duplo problema: o de entender o seu prprio conhecimento construdo enquanto professor e aluno ao longo de sua vida, devendo dimensionar com clareza a forma de se concretizar uma melhor aprendizagem nas diversas situaes.

Tem sido demonstrado que as pessoas pouco conhecem a si mesmo. E esse conhecimento pode direcionar para diversos graus de profundidade, variando de indivduo para indivduo dependendo das oportunidades para realiz-las. No se trata de um saber terico aprendido, e sim em um saber relativo a si mesmo, saber sobre o seu prprio processo de aprendizagem, com suas facilidades e dificuldades, pois o aprendizado no ocorre pela razo e sim por excitaes e afetaes. O saber envolve conhecimentos necessrios execuo de uma prtica. Entretanto, para poder ser capaz de execut-la, preciso saber fazer . Portanto, fica claro que, ao conhecimento, alia-se a habilidade do indivduo. Componentes do saber fazer Partindo do pressuposto de que todo conhecimento sobre o processo de aprendizagem est naturalmente disposio de uma aplicao prtica, o saber sobre o seu processo de aprendizagem, deve ser convertido em um saber fazer. No dia-a-dia da prtica docente a avaliao de aprendizagem geralmente realizada pelo professor, tomando como referncia apenas o contedo desenvolvido, enquanto na aprendizagem autnoma, o aluno no s avalia o seu desempenho em termos acadmicos, como tambm avalia o processo desenvolvido na sua aprendizagem, conforme a sua auto-orientao. Para que o Ensino possa criar um clima desafiador, podemos citar trs condies bsicas: autenticidade, sinceridade e coerncia nas relaes professor/aluno; aceitao do outro, o saber ouvir, respeitando o outro como ele , com suas potencialidades e limitaes. O professor no deve ficar na relao do sabe tudo e o aluno na posio de tbua rasa. Pelo contrrio, deve haver o respeito das individualidades e potencialidades que cada um possua; empatia, compreender o outro e seus sentimentos, sem, com isso, envolverse neles, pois acreditamos que s existe aprendizagem com afetividade. Na Educao a Distncia esse papel desempenhado pelo Tutor que deve entender que a aprendizagem do aluno no simplesmente transmisso de conhecimento. , sobretudo, um processo participativo, onde o aluno sujeito do seu prprio conhecimento. Sua participao, portanto, deve ser ativa e, por isso mesmo, estimulada. Contudo o aluno deve ser conscientizado de que se trata de um processo de construo e reconstruo, pois as modificaes devero ser efetuadas a partir da sua prtica que sempre est a exigir o saber fazer. Componente do Querer O desejo, a vontade de aplicar algo de fundamental importncia para que se obtenha sucesso. Esse componente diz respeito questo do aluno estar convencido da utilidade e vantagens dos procedimentos de aprendizagem autnoma e querer aplic-los. O Professor ou Tutor no EaD gestor do processo didtico sendo o grande responsvel pela disposio do aluno querer desenvolver sua aprendizagem autnoma. Devemos ter a ntida certeza de que o desafio do aluno e do professor ao conduzirem o ensino para o aprender a aprender no ir funcionar de forma consciente como uma vara de condo, ou com poderes msticos. O que precisa ser direcionado a ao pela descoberta tanto do professor como dos alunos, respeitando as especificidades das modalidades de ensino a distncia ou presencial.

No basta ao aluno apenas saber da existncia do aprender a aprender e da sua proposta pedaggica, o que levanta uma falsa ideia sobre a aprendizagem ser considerada um processo nico, quando na realidade, em cada um, pode ser identificado muitos sub-processos, que no dizer de Galeffi a polilgica, um educar pela diferena. tarefa primordial do educador buscar a unidade entre o saber, o saber fazer e o querer, ou seja, entre o pedaggico, o tcnico, o psicossocial e o poltico. Essa unidade, to necessria ao novo fazer pedaggico contextualizado, sem dvida contribuir para que o ensino seja um processo construtivo, agradvel, desafiador, estimulante e que tenhamos sempre uma atitude aprendente e investigativa. CONSIDERAES FINAIS A aprendizagem autnoma facilita e engrandece o processo de aprendizagem, pois s aprendemos o que desejamos; o que imposto memorizamos e posteriormente o desprezamos, e no Ensino a distncia condio essencial para que essa modalidade possa progredir. Na aprendizagem autnoma, os erros so contribuies preciosas para agregarem novos conhecimentos e, atravs de descobertas, os alunos identificarem os seus erros sendo conduzidos de forma prazerosa aos acertos e ao crescimento de novas aprendizagens. Esse poderia ser um caminho para melhoria do ensino brasileiro. Trabalhar a autonomia do ato de aprender independente de modalidade de ensino, proporcionar na verdade uma formao de indivduos autnomo, crtico e criativo. Um cidado que no pense de forma fragmentada, mas de forma global e sistematizada, s assim seremos sujeitos de nossa prpria aprendizagem.

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