LINEA DE TRABAJO FORTALECIMIENTO DEL APRENDIZAJE SOBRE LOS CONTENIDOS ESCOLARES (MATEMATICAS)

HIPTESIS DIDCTICAS QUE SE SUSTENTAN LA ENSEANZA DE LAS MATEMTICAS EN LA EDUCACION BASICA

LOS CONOCIMIENTOS MATEMTICOS SE CONSTRUYEN:

A PARTIR DE ACCIONES CON UNA FINALIDAD. A TRAVS DE NUMEROSAS RUPTURAS, DESEQUILIBRIOS Y REORGANIZACIONES. EN EL ERROR COMO UNA FORMA DE CONOCIMIENTO QUE SE TIENE EN UN MOMENTO DETERMINADO. DENTRO DE UN CONTEXTO SOCIAL Y EN INTERACCIN CON LOS COMPAEROS. Marie Lise Peltier

SENTIDO DE LA ACTIVIDAD DE LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS EN LA EDUCACIN BSICA

Ensear A TRAVS de la resolucin de problemas. Los conocimientos matemticos debern ensearse partiendo del planteo de situaciones problemticas que le permitan al nio construir estos saberes. Ensear SOBRE la resolucin de problemas. El docente debe ensear estrategias, procedimientos, modelos, en tanto contenidos procedimentales que le permitan al alumno conceptualizarlos, generalizarlos, es decir, utilizarlos en otras situaciones. Ensear PARA resolver problemas. El docente debe plantear problemas en diferentes contextos, que permitan al alumno, resignificar en situaciones nuevas, construcciones anteriores.
Gonzlez, A. y Weinstein, E. (2001). Enfoque del rea matemtica. En Cmo ensear matemtica en el jardn? Argentina. Editorial Colihue.

IDEAS CENTRALES DEL TRABAJO MATEMTICO

Un vnculo ms estrecho y vivo con la cotidianidad de los estudiantes (uso de la matemtica como herramienta). El trabajo intra matemtico (sentido interno), esto es, contextos numricos o geomtricos. Permitan a los estudiantes tratar o saber qu hacer frente a problemas fuera de la escuela y tomar decisiones pertinentes.

1. Se trabajaran proyectos matemticos a partir de contextos amplios y ricos que permitan:

()El alumno no habr adquirido verdaderamente este conocimiento hasta no ser capaz de utilizarlo en situaciones que encuentre fuera de todo contexto de enseanza y en ausencia de cualquier indicacin intencional. Brousseau, G. 2007

IDEAS CENTRALES DEL TRABAJO MATEMTICO

2. 1. Comprender los problemas planteados en textos. 2. Las tablas de multiplicar. 3. Problemas que implican el razonamiento proporcional. 4. Problemas de combinatoria. 5. El valor posicional de los nmeros naturales, y nmeros con punto decimal. 6. El sentido numrico de las operaciones

Para la caja de herramientas no se trabajan secuencias didcticas que intenten agotar un campo matemtico especfico . Sino situaciones didcticas que favorecen la adquisicin de algunos contenidos matemticos muy puntuales con las cuales los profesores tienen dificultad de ensear y los alumnos de aprender.

Por ejemplo

Contextos
Crucigramas Cuadros mgicos Acertijos Dibujos siguiendo series numricas

Libro de pasatiempos matemticos

Laberintos

Sudokus
Datos sorprendentes Soluciones

Contextos

Taller de juguetes Diseo de tableros de diversos tipos para luego jugar con ellos. Pistas de coches (con numeracio nes especiales, por ejemplo de 10 en 10, dados especiales)

Submar inos (tablas de x)

Basta numri cos

Contextos

T a l l e r

A r t e s a n a l

Hacer piatas: trabajo con medicin y geometra.

Hacer collares y pulseras para trabajar problemas de combinatoria.

Se invita a padres de familia a la escuela e involucran a los nios a resolver algunas situaciones que ellos hacen en sus trabajos y que involucran fuertemente el trabajo matemtico.

Carpintero.

Costurera

Albail

Contador

Agricultor

Panadero

Ingeniero

Otro

1. Los contextos ya no se basan solo en una situacin didctica artificial, sino en un la elaboracin de productos reales.

2. Los contenidos matemticos rescatados no se ven comprometidos con seguir una secuencia didctica.
3. EL alumno es motivado en mayor medida por la tarea que por el deseo de cumplir con el maestro. 4. Para la caja de herramientas el l alumno participa sin miedo a recibir la sancin cuantitativa (acreditacin) del maestro. La sancin es proveniente de la misma tarea. 5. Se favorece en mayor medida la eficiencia sobre la eficacia.

Los tipos de competencias que marca la Reforma Educativa

Cules son las competencias matemticas que debe dominar el docente?

Pensar y razonar Argumentar Comunicar Modelizar Plantear y resolver problemas Representar Utilizar lenguaje y operaciones simblicas, formales y tcnicas. Utilizar ayudas y herramientas

Por qu se dice que en matemticas se da la competencia comunicativa? Porque involucra la capacidad de expresarse, tanto en forma oral como escrita, sobre asuntos con contenido matemtico y de entender las aseveraciones, orales y escritas de otras personas sobre los mismos temas

El Aprendizaje Basado en Problemas es una competencia?

No, es una estrategia de aprendizaje para lograr la competencia de plantear y resolver problemas sobre el contexto del grupo. Claro que en ella ponen en juego los elementos que caracterizan una competencia (saber, saber hacer y saber ser), pero cuando se domina esta estrategia se vuelve competente.

Cmo pueden apoyar las TICs en el desarrollo de competencias matemticas?

Cuando se utilizan las tecnologas de la informacin y la comunicacin, para investigar sobre algunos temas de inters, es posible que tanto alumnos como docentes puedan aplicar todas las competencias matemticas, algunas en mayor o en menor grado.

Cul es la forma de evaluar las competencias?

Mediante rbricas de desempeo y cumplimiento de los productos.

pero

Son una herramienta que se emplea para medir el nivel y la calidad de una tarea o actividad. En la rbrica se hace una descripcin de los criterios con los que se evaluar el trabajo, as como el puntaje otorgado a cada uno de ellos.

Pasos para disear una rbrica:

1. Selecciona el contenido a evaluar. 2. Identifica los criterios de evaluacin. 3. Decide el nmero de niveles que utilizars para la rbrica (normalmente de 3 a 5). 4. Describe los criterios de desempeo para cada uno de los niveles. 5. Evala el desempeo del alumno 6. Asigna a cada uno de los alumnos el nivel de desempeo que han mostrado

En el proceso que se sigue desde que se inicia una actividad tener muy presente a manera de diagnstico, lo que sabe el alumno, cmo aprende cosas nuevas, cmo las aplica y cmo se manifiesta el cambio de actitud, siguiendo para todo el proceso una gua establecida en las rbricas.