APRENDER A PREGUNTAR.

APRENDER A SER CRTICOS

Cuando tenamos las respuestas, nos an !am"#ado las pre$untas% Leonardo Alans Falantes Universidad de Huelva
Seguid preguntando, nunca os cansis de preguntar, sin preocuparos demasiado de las respuestas Juan de Mairena (A Mac!ado" #$u !a% en una pregunta& 'odo (s la manera de evocar la respuesta estimulante o de ani)uilar la indagaci*n (s, en esencia, el meollo mismo de la ense+an,a Jo!n -e.e% (l /in del conocimiento no es descu0rir el secreto del mundo, o la ecuaci*n clave, sino dialogar con el mundo (dgar Morin

Introdu!!#&n. (n las culturas indgenas de tradici*n oral se suele decir )ue las personas )ue !a0lan desde la autoridad de su e1periencia sa0en un po)uito de algo (n esas ,% en todas las sociedades, los ma%ores dicen )ue el conocimiento da poder para comprender % vivir con inteligencia 2ero para ello, es necesario e3ercitarse en la o0servaci*n del mundo )ue nos rodea, lo )ue en algunas de esas comunidades indgenas llaman 04s)uedas con la vista (SHA56U78, 9:::" Modestamente pienso )ue las metas de un pro/esor de0en ser esas 04s)uedas para sa0er un po)uito de algo so0re los procesos )ue e1plican el aprendi,a3e de sus alumnos A)u os e1pongo algunos de mis !alla,gos en mis e3ercicios de 04s)ueda Pr#meras Pre$untas.' (Por d&nde empe)ar*+ El r#tmo de los t#empos nos e,#$e otras respuestas 2arecemos vivir en el mundo de las respuestas (n nuestra sociedad, la in/ormaci*n /lu%e r;pida % en a0undancia La pu0licidad nos promete poder satis/acer todos nuestros deseos % pone a nuestro alcance respuestas para todo #2ara todos& Sin em0argo, en una sociedad mac!acada de in/ormaci*n como la nuestra, de lo )ue se trata es de poder pensar < #(3ercemos verdaderamente de pensadores& #$u lugar ocupa el mundo de las ideas % el pensamiento ===como !erramientas de an;lisis )ue desentra+en el sentido pro/undo de las cosas=== en nuestras vidas cotidianas& (n el mundo de la educaci*n, la 7e/orma, dise+ada en la L65S( como respuesta a las e1igencias de cam0io educativo )ue una sociedad en trans/ormaci*n como la espa+ola de /inales del siglo >>, demanda0a, parece nau/ragar por el la0erinto de las decisiones ministeriales 8 los pro/esores, los maestros, en muc!os casos vencidos por la indolencia % !asta una cierta desesperan,a, ven surgir nuevas re/ormas de currculos % propuestas de ampliaci*n % desaparici*n de asignaturas #$u nos )ueda de a)uel impulso )ue pens;0amos trans/ormador& #$u /uturo nos anuncian las
<

(M?L?6 LL(-@ (9:::" Ao es posi0le una democracia sin educaci*n '(

<

pr;cticas escolares a la lu, de las e1igencias curriculares& #$u !a cam0iado verdaderamente en nuestros centros educativos& La percepci*n de muc!os de los )ue participamos como protagonistas de a)uellos procesos )ueda re/le3ada en esa /rase )ue (duardo 5aleano econtr* escrita en las paredes de una gran ciudad latinoamericanaB Cuando tenamos las respuestas, nos !an cam0iado las preguntas #$uin se /ormula !o% preguntas ante la comple3a realidad de la sociedad de la in/ormaci*n& #$uin se interroga acerca de la complicada realidad a nivel de aula, de centro % de sistema educativo& $uienes con m;s lucide, arro3an respuesta claras so0re todo ello parecen ser una inmensa minora de intelectuales, investigadores % organi,aciones sociales )ue, aun)ue son el anuncio de una nueva cultura emancipatoria, apenas pesan en las decisiones de )uienes go0iernan este mundo de la glo0ali,aci*n Se$undas pre$untas.' (-u. o!urre en mu! as aulas* O"ser/a!#ones desde el d#ar#o de !lase de un Pro0esor de Se!undar#a Las re/le1iones % propuestas )ue a)u se es0o,an se !acen desde la plena conciencia de )ue las actividades )ue cada uno de los docentes llevamos a ca0o en nuestras aulas tienen lugar en un marco general de ense+an,a )ue est; determinado, de una parte, por las reglas )ue rigen un sistema institucional, en el cual e1isten diversos niveles de autoridad, responsa0ilidad % decisiones -e otra, !a% )ue decir )ue el sistema de ense+an,a se encuentra mu% determinado por los valores dominantes )ue los medios de comunicaci*n se encargan de asentar en el sistema socialB la cultura de la ignorancia9, la preeminencia del dinero como 4nico modo de 1ito social % la con/ormaci*n de un tipo de ciudadana media uni/ormi,ada en sus conductas, sus actitudes % sus comportamientos Lo )ue alguien !a llamado la manu/actura del anal/a0eto secundario % la producci*n del idiota colectivo (n ese marco de ense+an,a % en este modelo dominante de sociedad, muc!os pro/esores, especialmente al nivel de ense+an,a primaria % secundaria, !an interiori,ado de manera no re/le1ionada muc!os de esos valores % e3ercen de modo ma%oritario pr;cticas pro/esionales )ue, de un modo simpli/icado, est;n centradas en mantener el control de la claseD, dar e1plicaciones ma%oritariamente orales de los contenidos de ense+an,a (aun)ue, el sistema de evaluci*n est posteriormente 0asado en prue0as escritas", cali/icar a los alumnos a travs, so0re todo, de e1;menes %, por 4ltimo, utili,ar el li0ro de te1to como re/erente % recurso did;ctico /undamentalE

Ter!eras pre$untas.' (Podemos !am"#ar el mundo* Com"at#r la rut#na, #n/est#$ar en el aula.

9

2rogramas televisivos como (l 5ran !ermano, (l Fus, Supervivientes, A4meros 7o3os, 5ente con C!ispa, '*m0ola, Sa0or a 'i son su/icientemente e1presivos de esta cultura D Los 2ro/esores pierden G de cada <: !oras mandando callar a los alumnos 'itular de prensa )ue se !ace eco de la investigaci*n llevada a ca0o por la 2ro/esora Amparo 'om de la Universidad de Farcelona (l Mundo, D< de Agosto de 9::: E 267LHA, 7 I MA7'JA, J (<KK<"B (l diario del 2ro/esor -iada Sevilla

-eca F7(?7( )ue !a% )uienes con/undidos piensan )ue la teora es lo contrario de la pr;ctica Sin em0argo, /rente a la teora se levanta el enemigo del ver0alismo % la ver0orrea sin sentido, vana , % /rente a la pr;ctica, la esterilidad de las rutinas (s verdad )ue en la actualidad, muc!os pro/esores so0reviven al aula % com0aten con /uer,a la rutina empo0recedora de las pr;cticas educativas 2ero una cierta sensaci*n de a0andono rutinario est; imprimiendo car;cter a una parte signi/icativa de los centros escolares Funcionan, s, pero m;s por inercia % control institucional % por la propia responsa0ilidad de los docentes )ue por el cuidado )ue las administraciones educativas de0ieran poner so0re ellos $uisiera a/irmar de entrada, )ue desde una radical posici*n de reivindicaci*n del aula, determinadas tendencias en la investigaci*n educativa provenientes del ;m0ito universitario son perci0idas por muc!os docentes como propuestas cargadas de grandes dosis de irrealidad, propuestas )ue !an marcado el n4cleo del discurso universitario % muc!as de las propuestas de los e1pertos en pedagoga (stos modelos !an aparecido ante muc!os maestros como /ormulaciones despegadas de la realidad de la ense+an,a % !an venido a e3ercer el simple papel de entretenimientos intelectuales A la lu, de lo )ue es el devenir de la innovaci*n educativa esta es la sensaci*n )ue resta de ciertas proposiciones did;cticas Sensaci*n proveniente, tal ve,, de los pre3uicios, en muc!os casos mutuos, de los docentes, los pr;cticos, !acia el mundo universitarios de los te*ricos Sea como /uere, est; claro )ue si el realismo de las propuestas innovadoras en educaci*n !u0ieran de medirse por el eco )ue tienen en las salas de pro/esores % en las aulas, muc!as de ellas estaran consideradas %a desde su originaria /ormulaci*n como meros e3ercicios de especulaci*n estril #(s este el caso del modelo de investigaci*n escolar& Sinceramente, pienso )ue el tra0a3o % el es/uer,o conocido de muc!os pro/esores en sus aulas avala el modelo %, so0re todo, la actitud de 04s)ueda )ue lo !a marcado desde sus orgenes Las re/le1iones % propuestas )ue a)u se /ormulan /orman parte de ese universo de aportaciones )ue tratan de demostrar )ue la investigaci*n como en/o)ue alternativo para la ense+an,a % para el desarrollo pro/esional de los pro/esores es un instrumento v;lido % de un gran potencial trans/ormador /rente a las pr;cticas m;s tradicionales Ao de0emos olvidar, sin em0argo, )ue el grado de aceptaci*n de las propuestas )ue se erigen en alternativa pedag*gica, est; en relaci*n directa con el nivel de compromiso, de co!erencia, )ue se ad)uiere al !acer esa proposici*n 8 en este sentido, las pr;cticas en las aulas universitarias, de3an a4n muc!o )ue desear Sin duda, la ense+an,a universitaria, )ue descansa so0re todo en la ense+an,a de contenidos, de0e plantearse la ense+an,a de capacidades Claro )ue los contenidos s se pueden re/le3ar en un e1amen, pero superado ste los conocimientos pasan directamente al olvido, ni si)uiera al 0a4l de los recuerdos (MA7'JA,<KKK"

Cuartas pre$untas.' (D&nde s#tuamos el arte de a!er pre$untas%* 1as estrate$#as de ense2an)a por #n/est#$a!#&n. 3ases te&r#!as para una d#d4!t#!a "asada en la !apa!#dad de pre$untar 5 pre$untarse. 'oda proposici*n pr;ctica carece de sentido si no va inserta en un marco te*rico m;s amplio Auestras propuestas para !acer del preguntar una /*rmula de conducci*n del aprendi,a3e para aprender a pensar % a construir conocimientos se insertan en una perspectiva m;s amplia )ue considera )ue las actividades de ense+an,a son elementos de un sistema )ue llamamos estrate$#as de ense2an)a, constituidas en esencia por unos determinados tipos de actividades )ue se relacionan entre s (5A7CJA % CALAL, <KKM" (s decir, /orman parte de una concepci*n del c*mo ense+ar desde la investigaci*n como intervenci*n did;cticaN (sto, 0;sicamente, consiste en plantear las tareas de aprendi,a3e como pro"lemas a los )ue !a% )ue encontrar respuesta o soluci*n % no como meros e3ercicios para repetir respuestas pre/a0ricadas para el consumo cognitivo (l preguntar no es m;s )ue el camino para llegar a resolver ese tipo de pro"lemas, es decir, una situacin que un individuo o un grupo reconocen como tal problema y necesitan resolver y para lo cual no disponen de un camino rpido y directo que les lleve a la solucin (26O6, <KKP" S*lo la /ormulaci*n de preguntas a0ren la puerta a la resoluci*n de un pro0lema as entendido 2or otra parte, )uisiera recordar )ue el aprender a tra0a3ar con preguntas se sit4a en la mu% antigua perspectiva de la tradici*n cl;sica tan marcada por la ma5.ut#!a so!r4t#!a, a)uel vie3o arte de sacar % descu0rir la verdad % las /ormulaciones correctas, como a)uella partera, madre de S*crates, !aciendo preguntas #Alguien de vosotros !a ledo en el Men*n, uno de los -i;logos de 2lat*n, c*mo S*crates demuestra, a travs de preguntas, c*mo un esclavo resuelve un di/icultoso pro0lema matem;tico& Una tradici*n, en /in, )ue se contin4a en la !ermene4tica /ilos*/ica moderna (s decir, no venimos a descu0rir nada nuevo por cuanto el vie3o modelo did;ctico erotem4t#!o% %a se caracteri,a0a por tener como esencial el !acer preguntas (l supuesto te*rico )ue sirve de punto de partida % /undamenta nuestra propuesta de lo )ue algunos denominan la #nterro$a!#&n d#d4!t#!a% (7AJA-(LL % S(77A', 9:::"P radica esencialmente en una concepci*n no dogm;tica del conocimiento %, por tanto, necesitado de !erramientas sociales como el di;logo % el tra0a3o cooperativo (l sa0er preguntar es un medio privilegiado para conseguir ese tipo de conocimiento )ue llamamos !ono!#m#ento es!olar, es decir, una integracin didctica en el contexto escolar de las diferentes formas de conocimiento frente a la mera traduccin de lo cientfico a lo escolar, integracin que prima el papel de la escuela como lugar de reflexin sobre las relaciones entre los humanos y entre stos y el medio, teniendo como objetivo el enriquecimiento del conocimiento cotidiano , (5A7CJA, <KKM" La capacidad de /ormular % /ormularse preguntas tiene una importancia determinante para lo )ue Morin (<KGE" llama la /uer,a li0eradora de la re/le1i*n Sin preguntas no !a% re/le1i*n % sin re/le1i*n las puertas del conocimiento
Ao nos e1tenderemos so0re estas cuestiones %a a0ordadas en otras 3ornadas anteriores 2uede consultarse 5A7CJA, F F en ?nvestigar en el Aula (<KKG" Universidad de Huelva
N P

Fuena parte de las ideas a)u e1presadas se inspiran en los tra0a3os )ue so0re este tema !an desarrollado Auria 7a3adell % Auria Serrat

permanecen cerradas (s m;s, como dira 5adamer (<KGE", no se !acen e1periencias sin la actividad del preguntar (n conclusi*n, es la dimensi*n investigativa, de un lado, % el en/o)ue crtico lo )ue le in/unden una cierta dosis innovadora al vie3o arte de !acer preguntas (n este aspecto, crtica )uiere decir poder pensar, )uerer entender, desear me3orar, mirar de un nuevo modo la realidad (s, dic!o de un modo cercano a nosotros, una reivindicaci*n del lema ilustrado )ue enar0ola nuestra Universidad sapere aude%+ atrvete a sa0er % a pensar por ti mismo Si no aprendemos a mirar % a re/le1ionar so0re el mundo % los seres !umanos % sus mensa3es, nos sumimos en la oscuridad de la ignorancia -u#ntas pre$untas.' (Por 6u. se /a apa$ando el a04n por pre$untar del n#2o* 1as #nsu0#!#en!#as del aprend#)a7e es!olar. Alguien !a dic!o )ue las preguntas esenciales de la /iloso/a las !an reali,ado los ni+os pe)ue+osM Los mismos ni+os pe)ue+os )ue mu% pronto dominan los sistemas de sm0olos, como el lengua3e % las /ormas artsticas, como la m4sica, los mismos ni+os )ue desarrollan teoras comple3as del universo, del origen de la vida, so0re la muerte, los mismos ni+os pe)ue+os de las preguntas sorprendentes G suelen e1perimentar las ma%ores di/icultades cuando empie,an a ir a la escuela Ao parece, por e3emplo, )ue !a0lar % entender sea pro0lem;tico, pero leer % escri0ir puede plantear serios desa/os (5A7-A(7, <KKD" Con /recuencia en clase %, especialmente cuando invitamos a e1pertos o con/erenciantes, o0servo a la ma%ora de mis alumnos de Secundaria % Fac!illerato negados para !acer preguntas Casi nunca tienen nada )ue preguntar #$u les llev* !asta a! &#Contenidos insulsos, irrelevantes, sin incidencia en sus vidas& #La rutina de los innumera0les estilos de ense+an,a )ue les muestran sus numerosos pro/esores& #2or )u a!ogamos de ese modo el a/;n de conocer& 2uede parecer pretencioso cali/icar de did;ctica a lo )ue no sea m;s )ue una estrategia did;ctica % un simple e3ercicio de /ormular % /ormularse preguntas, pero siglos de mtodos e1positivos, en los )ue a4n estamos, !an ido matando tanto las 0ormas d#alo$adas e #nterro$at#/as como caminos !acia el conocimiento % el sa0er % )ui,;s, por tanto, no care,ca de sentido la pretensi*n de construir una did;ctica 0asada en la capacidad de preguntar % preguntarse (n todo caso, una ra,*n )ue avala esta pretensi*n es el resultado de algunas investigaciones )ue vienen a demostrar )ue un pro/esor emplea en torno al G:Q de su tiempo en la ela0oraci*n de preguntas % respuestas en el aula (n los 4ltimos treinta a+os, algunos investigadores (Flanders <KM:, 5all <KGN % S.i/t % 5ooding <KGG" !an llegado a demostrar )ue un maestro puede reali,ar entre tres % siete preguntas por minuto en el aula, al mismo tiempo )ue apenas si se da tiempo a los alumnos para contestarlas (entre uno % dos segundo"

M G

FUSCA7 C?'AB FUSCA7 C?'A -( (L?SA

Se,tas pre$untas.' (Es 04!#l a!er pre$untas* De la ne!es#dad de entrenam#ento en el arte de pre$untar. Como decamos antes, a medida )ue se avan,a en el sistema de ense+an,a, los ni+os van perdiendo la curiosidad innata )ue les lleva a preguntar 7a3adell % Serrat se+alan )ue pro0a0lemente sea de0ido al empe+o )ue ponemos en transmitir, )ui,;s inconscientemente, )ue lo importante son las respuestas % )ue las preguntas son para )uien no sa0e #C*mo ela0orar preguntas % !acer un uso de ellas )ue no tengan este verdadero e/ecto secundario de la ense+an,a& 7ealmente no es /;cil preguntar, #d*nde est; la clave del preguntar& #$u de0emos preguntar en cada momento& #C*mo de0emos !acerlo& A veces, en el mundo de los adolescentes )ue pue0lan las aulas de (ducaci*n Secundaria, una pregunta, para nosotros ino/ensiva, puede resultar !umillante, #c*mo evitarlo& #C*mo conseguir las metas deseadas a travs de preguntas, )u preguntas de0emos /ormular para ello& #Son siempre claras nuestras preguntas& #(s acertado como respuesta /ormular una nueva pregunta& #'odas las preguntas tienen una sola respuesta& #C*mo actuar para )ue los alumnos pregunten& Con /recuencia, los estudiantes universitarios, al o0serv;rseles )ue no preguntan o lo !acen poco, suelen contestar )ue no est;n acostum0rados, )ue es como decir )ue nadie les pregunta, )ue a nadie interesan #(s verdad esto& #2or )u& 8 0ien, #d*nde se nos ense+a a preguntar& (s decir, traduciendo, #d*nde se nos ense+a a investigar& (s verdad )ue #n/est#$ar es una pala0ra )ue asusta a muc!a gente Sin em0argo, es algo m;s simple de lo )ue pensamos (sencialmente, investigar es una actitud de salir a 0uscar el cam0io en ve, de esperar )ue ste venga a nosotros Alguien di3o )ue somos lo )ue !acemos por cam0iar por lo )ue somos K Un 0uen maestro, una maestra interesada plenamente por su tra0a3o est; llamada ser una 0uena investigadora 2or)ue la investigaci*n es todo a)uel es/uer,o encaminado a !acer me3or las cosas (s una mente )ue resuelve pro0lemas en contraste con una con/ormista (Rettering, <KP<" 2ues 0ien, el mundo de la investigaci*n en el aula se a0re ante nosotros con preguntas Sin em0argo, cuando las preguntas de3an de ser una simple tcnica para la compro0aci*n de conocimientos memorsticos % se convierte en una estrategia para e3ercitar en el pensamiento re/le1ivo % las pr;cticas de investigaci*n escolar, empie,an a con/ormarse como una actividad de cierta comple3idad #C*mo entrenarnos para ello& -esde )ue el pro/esor entra en clase, las preguntas di0u3an la ma%or parte del paisa3e del aulaB #$uin !a /altado !o%& #'enis el li0ro a0ierto por la p;gina NP& #$uin !a !ec!o los de0eres& A ver, Luis Miguel, #!as escuc!ado la e1posici*n de tu compa+era so0re el Salle del 5uadal)uivir& #7ecord;is cu;les eran las di/erencias entre tiempo % clima& #$u os gust* m;s en el via3e )ue reali,amos a (l 'orcal de Ante)uera& 2ero #!acemos 0ien todo esto& #C*mo podramos me3orar nuestro modo de preguntar& Ao podemos olvidar )ue, al /in % al ca0o, nuestro modo de preguntar % preguntarnos re/le3a el modo de /uncionamiento de nuestro pensamiento (ducarnos en el preguntar supone aprender a pensar
K

(duardo 5aleano

7a3adell % Serrat proponen )ue de0emos tener en cuenta algunas consideraciones al /ormular preguntasB <T = Or$an#)ar la pre$untaB Supone, esencialmente, tener claros los o03etivos )ue perseguimos #-e0en ser siempre espont;neas las preguntas& #-e0emos llevarlas escritas& #(n )u tono !emos de !acerlas& #(s indi/erente !acerlas en positivo )ue en negativo& #7e)uiere todo esto una plani/icaci*n, una preparaci*n& #Usamos los trminos claros % precisos al preguntar& #Sa0emos a )uin !emos de preguntar en cada momento& 9T = T#empo de espera de la respuestaB #2ermitimos al alumno ela0orar la respuesta& #Somos pacientes& #$u clima se respira en el aula cuando !acemos las preguntas& #Se atiende& #C*mo es la calidad de las respuestas seg4n el tiempo )ue concedemos para cada respuesta& #A )u ritmo e/ectuamos las preguntas& #$u importa m;s la calidad o la cantidad& DT = 8ot#/a!#&n del alumno para responderB #$uin no !a tenido alumnos )ue responde a m no me preguntes, preg4ntale a otros& #Las preguntas nos desnudan ante los dem;s& 2ero tan importante es la actitud de los alumnos /rente a las preguntas como la actitud de escuc!a del maestro /rente a las respuestas #escuc!amos con la atenci*n )ue /omenta la escuc!a respetuosa& #Fomentan nuestras preguntas la participaci*n& 2ara todo ello es necesario conocer a los alumnos % su entorno, sus procedencias, sus conte1tos de residencia ET = No a!er s#empre el m#smo t#po de pre$untas B Ao olvidemos lo )ue %a !emos dic!o, !a% )ue com0atir la rutina por todos los medios #(stimulan nuestras preguntas el inters de todos& #7e)uiere cada alumno su propio tipo de preguntas& #Sorprendemos con nuestras preguntas o inciden so0re lo )ue %a intuan& (n Historia, por e3emplo, nuestras preguntas van desde el momento del pasado )ue se estudia al momento presente, no siempre esperan )ue les preguntes por el presente NT = Re!ompensar al alumno por su repuesta B -e modo ver0al (una sola pala0ra o /rase" o no ver0al (gestos" el pro/esor incita o in!i0e a la participaci*n de determinados alumnos 2uede ser el me3or modo de !acer adaptaciones por)ue puede ser el momento de recompensar a los )ue tan escasas recompensas encuentran en el ;m0ito escolar PT = Opt#m#)ar las respuestas par!#almente !orre!tas B Si el preguntar no es m;s )ue la 04s)ueda de lo m;s correcto, ante respuestas incompletas o incorrectas de0emos tratar de reconducir positivamente a los alumnos (s lo )ue se llama la tcnica de la instigaci*n 5eneralmente, volvemos a !acerles preguntas )ue le clari/i)uen sus ideas, suele ser /recuente no !a0er comprendido la /ormulaci*n inicial de la pregunta MT = Re!ondu!#r la respuesta #n!orre!ta del alumnoB 'odos sa0emos )ue el mundo de los disparates de estudiantes, desde la (scuela 2rimaria a la Universidad, es un anc!o % escandali,ador mundo Sin em0argo, lo )ue es motivo de !umor para el p40lico a3eno al aula, para los estudiantes puede ser !umillante A veces, son los propios alumnos los )ue son crueles con sus compa+eros % utili,an para sorna %

escarnio algunas de sus respuestas disparatadas #(s por esto por lo )ue no solis preguntar& #2or el miedo al ridculo& 7a3adell % Serrat aconse3anB evitar comentarios negativosI evitar los murmullosI animar a los alumnos a intentarlo de nuevoI evitar el sarcasmo, evitar, por supuesto, el castigo<: GT = Real#)ar pre$untas a"surdasB (s lo )ue sume a las preguntas en la inutilidad #Se os ocurre alguna pregunta so0re esto& 8 los alumnos est;n, un viernes a 4ltima !ora, deseando )ue de3es de !a0lar del tema o, en otras ocasiones, cuando les planteas para !acer aportaciones so0re un tema )ue desconocen #Ao es a0surdo !acer ese tipo de preguntas& (n el ;m0ito universitario, por e3emplo, siempre parece a0surdo preguntar si alguien !a repasado lo tratado el da anterior o, muc!o m;s, si alguien !a ampliado el tema )ue se est; estudiando (n cada momento, de0emos preguntarnos so0re la valide, de e/ectuar nuestras preguntas KT = Sele!!#onar s#empre a los m#smos alumnos B # A )uin preguntar& #A los )ue siempre te van a contestar correctamente& #A los )ue no atienden& #2or )u preguntar a unos u otros& 'odos los alumnos de0en la oportunidad de tener % contestar sus preguntas <:T = Prestar po!a o n#n$una aten!#&n al alumno 6ue est4 !ontestando B A veces nos importan tanto las preguntas )ue nos despreocupan las repuestas (n este como en otros casos, el !acer preguntas lleva a la educaci*n en valores (l respeto % la atenci*n con la )ue escuc!amos las respuestas es la ocasi*n para /omentar el respeto mutuo <<T = No perm#t#r a los alumnos 6ue term#nen las respuestas lar$as #2or )u acostum0ramos siempre a apostillar cuando vemos )ue el alumno se e1tiende so0re alguna cuesti*n& (/ectivamente, como dice % no se le de3a terminar <9T = Repet#r la pre$unta #(s siempre oportuno repetir cada pregunta& #2ara )u escuc!ar la primera ve, si volver; a repetirla& <DT = Repet#r todas las respuestas de los alumnos Si el pro/esor va a repetirlas, #para )u vamos a escuc!ar a los compa+eros& Muc!as preguntas % sus respuestas )uedan e1puestas en el papel*gra/o de la clase % nos recuerdan de )u !a0lamos % el camino de ela0oraci*n recorrido por el grupo <ET = Responder la pre$unta antes 6ue el alumno #-amos todo el tiempo necesario para contestar& (n este como en otros casos, el resultado es la desmotivaci*n S.pt#mas pre$untas.' (C&mo emos aprend#do a pensar* (S&lo e,#ste la respuesta !orre!ta%* 2ues 0ien, como podemos intuir, tener en cuenta todas las anteriores recomendaciones no es nada /;cil % e3ercitarse en ello es inevita0le si )ueremos dominar el modo de !acer preguntas como un modo de poner en marc!a estrategias did;cticas conducentes a la educaci*n del pensamiento, para aprender a pensar
(n estrec!a relaci*n con esto se encuentran las cuestiones re/eridas a los errores de los alumnos %, por supuesto, no es este el lugar para pro/undi,ar en todo lo )ue se re/iere al error como estrategia did;ctica
<:

Sin em0argo, el modo convencional de preguntar de la escuela tradicional !a generado e/ectos no desea0les por su modo de /ormular preguntas % por el tipo dominante de preguntas #6s !a0is preguntado alguna ve, c*mo !emos aprendido a pensar& Muc!os, posi0lemente, contestaremos )ue en la (scuela 2rimaria All nos !an ense+ado a todos )u era % )u no era lo apropiado Aos ense+aron a indagar en nuestro entorno, c*mo encontrar in/ormaci*n, a identi/icar las ideas importantes % los procedimientos para desarrollar mentalmente dic!as ideas (n esencia, esto es parte de lo )ue consideramos esencial en el aprendi,a3e de una persona (n resumen, la educaci*n /ormal )ue !emos reci0ido nos !a proporcionado muc!os de los conceptos )ue a!ora utili,amos para ordenar % comprender el mundo )ue nos rodea 2ero en ese proceso, el modo de /ormularnos preguntas % el modo de inducirnos a 0uscar respuestas !a sido determinante en la con/iguraci*n de nuestro modo de pensar % resolver pro0lemas A)u radica la importancia del /ormular preguntas Casi todos los ritos del sistema educativo, en todos los sistemas educativos, est;n dirigidos, desde concepciones dogm;ticas del conocimiento, a ense+ar c*mo encontrar una 9n#!a respuesta !orre!ta Al ca0o de un curso escolar, uno cual)uiera de mis alumnos de Fac!illerato o Secundaria, con unas die, asignaturas, puede !a0erse en/rentado a unas die, prue0as por cada materia escolar, % con un n4mero varia0le entre tres, cinco o die, cuestiones Calculando moderadamente, a lo largo de su vida estudiantil, un alumno !a podido llegar a resolver con m;s o menos 1ito apro1imadamente a unas D::: prue0as )ue le !an ido ense+ando a encontrar la 4nica respuesta correcta (s el modo como la respuesta correcta arraiga pro/undamente en nuestro pensamiento 2ro0a0lemente s*lo resoluci*n de algunos pro0lemas matem;ticos admiten una respuesta, la correcta 2ero la vida, dependiendo de los diversos puntos de vista )ue adoptemos, m;s all; de las disciplinas escolares, nos plantea situaciones di/erentes no siempre con una 4nica respuesta acertada Si creemos )ue s*lo !a% una respuesta acertada, de3aremos de 0uscar tan pronto encontremos una soluci*n v;lida (S6A 6(CH, 7 <KGM" O!ta/as pre$untas.' (:an de $raduarse las pre$untas* (A 6u. plan de"en responder* Sin duda, el preguntar de0e insertarse en la secuencia )ue otorga co!erencia a nuestros planteamientos de ense+an,a, es decir, de0en integrarse en nuestro modelo did;ctico de re/erencia, de/inido por nuestro modo de entender % e3ercer la pr;ctica educativa (n este sentido, desde !ace a+os, en el campo de la ense+an,a de las Ciencias Sociales, especialmente de la 5eogra/a % de la Historia, % 3unto a otros compa+eros de tra0a3o, nuestra pr;ctica est; se constru%e en una secuencia=tipo como la )ue sigue Con posterioridad, los mandamientos del aprendi,a3e /ormulados por 2o,o (<KKP", nos !an a%udado a sistemati,arla me3orB <T = 1os #ntereses 5 la mot#/a!#&n de los alumnos son el punto de part#da , con la intenci*n de cam0iarlos % !acerlos m;s interesantes, m;s instructivos, m;s educativos Corresponden a esta /ase todas las preguntas )ue les a%uden a !omprender 5 !omprenderse a s m#smos Son todas a)uellas preguntas )ue incitan aB descri0ir, detallar, di/erenciar, especi/icar, interpretar, e1plicar, e1poner, reordenar, veri/icar, a decir con otras pala0ras, contrastar, seleccionar, comparar

9T = Part#mos de los !ono!#m#entos pre/#os de los aprendices con la intenci*n de cam0iarlos Corresponden, por e3emplo, a este momento las preguntas dirigidas al conocimiento, a a)uello )ue recuerda o reconoce, 0;sicamente a travs de la memoria % la e1periencia Las )ue llevan aB acordarse, de/inir, especi/icar, e1poner, identi/icar, reconocer, recordar, cu;l, cu;ndo, d*nde, )u, )uin DT = El Taller de :#stor#a+ Tra"a7o 5 an4l#s#s de do!umentos 5 uso de re!ursos /ar#ados ;narra!#ones, s#mula!#ones, dramat#)a!#ones...< A)u, en una /ase de indagaci*n % 04s)ueda, las preguntas se !acen m;s comple3as % tratan de llevar al alumno !acia la comprensi*n de conceptos, de te1tos, de im;genes, % !acia el pensamiento crtico Las respuestas no puede ser una simple repetici*n de las in/ormaciones, sino )ue se identi/ican causas, se o0tienen conclusiones % se determinan prue0as (s la /ase )ue m;s conecta con el car;cter propio de las Ciencias Sociales, so0re todo con la Historia (s el momento de plantear preguntas para anali,ar, concluir, deducir, detectar, determinar evidencias, determinar prue0as, /undamentar, identi/icar motivos o causas, pro0ar, ra,onar, tomar una resoluci*n, por )u, plantear !ip*tesis E=.' Planteam#ento de pro"lemas 5 tareas a"#ertas 6ue re6u#eren la !oopera!#&n entre los alumnos (s una de las /ases 4ltimas de la secuencia de aprendi,a3e (n ella los alumnos se en/rentan a pro0lemas )ue re)uieren )ue ellos mismos controlen las tareas (s el momento de sinteti,ar muc!o de lo aprendido anteriormente, de ser creativos % originales Las preguntas % las tareas se !acen muc!o m;s comple3asB se producen documentos originales (cartas a la prensa "I se ela0oran predicciones ()u !aras si " % se resuelven pro0lemas de modos diversos % en cooperaci*n (c*mo o0tener " Son preguntas del tipoB dise+ar, desarrollar, construir, ela0orar, escri0ir, /a0ricar, o0tener, originar, predecir, proponer, plantear !ip*tesis, resolver, sinteti,ar, c*mo se puede me3orar, )u !aras si, )u pasara si, c*mo N=.' Presentar lo aprend#do. La utilidad del conocimiento como 0ien social (s una /ase de sntesis /inal, pero tam0in de aplicaci*n de lo aprendido en actividades )ue implican a todos los alumnos )ue !an intervenido en el proceso Las preguntas est; dirigidas aB opinar, /ormular, ponerse en el lugar de otro, e3empli/icar, catalogar, distinguir, emplear, seleccionar 5eneralmente, nuestras clases % pasillos )uedan llenas de murales en los )ue son /recuentes % )uedan claras las preguntas a las )ue !emos 0uscado respuestas 'odos los temas tienen repuestas, aun)ue esas respuestas sean nuevas preguntas Al$unas respuestas 0#nales. Una propuesta de investigaci*n escolar en la )ue el uso de las preguntas es una de las estrategias did;cticas )ue la sustentan es, so0re todo, una apuesta por la 04s)ueda de nuevos caminos (s m;s, como otros docentes, esto% persuadido de )ue nuestro propio desarrollo pro/esional pasa por la capacidad de interrogarnos (MUL6O, SF(7' % SF(7', <KKP" (n lo )ue antecede !a% so0re todo, tanteo, prue0a, 04s)ueda de respuestas, no !a% soluci*n 4ltima, muc!o menos a la comple3idad )ue cada da te presenta el aula #Una receta& Siempre vengo a concluir )ue nada m;s su3eto a la incertidum0re )ue la educaci*n Como educadores !emos de ser conscientes de )ue se nos dan muc!os

<:

conocimientos % datos como ciertos, pero tanto la ciencia como la vida nos ense+an )ue la incertidum0re es un elemento /undamental Si no se !u0ieran e1tinguido los dinosaurios, los mam/eros no se !u0ieran desarrollado % nosotros no estaramos a)u 'am0in vemos )ue imperios enormes se !an desvanecido Adem;s, en lo personal, todos sa0emos )ue vamos a morir, pero ignoramos las circunstancias -e a! )ue en el aprendi,a3e tengamos )ue 3ugar con lo incierto << Modestamente pienso )ue en educaci*n, siendo mu% importantes las /inalidades, no vale tanto el principio de /inalidad en virtud del cual dise+amos el /inal de nuestros pro%ectos, casi siempre incumplidos Con /recuencia, la perspectiva /utura invade tanto el )ue!acer docente )ue cada instante con los alumnos pierde el valor en s mismo Le3os de tentaciones activistas % espontaneistas, por otra parte, tan /recuentes entre )uienes provenimos de la 7enovaci*n 2edag*gica, la atenci*n al /in no puede !acernos perder contacto con el presente Ao e1isten soluciones glo0ales % de/initivas en educaci*n ?denti/ico mi concepci*n del tra0a3o en el aula con a)uella !istoria )ue cuenta )ue n aldeano encontr empleo en la ciudad adonde iba y vena cada da, retornando ya de noche a su aldea, que distaba tres millas de la ciudad! "ue a una tienda de material elctrico y pidi una linterna que alumbrara hasta tres millas, para poder ver el camino! #l vendedor le mostr una linterna y la encendi! #l aldeano protest$ #sta linterna no da lu% ms que a siete pies de distancia! &o me vale! 'o necesito una de tres millas! #l vendedor le explic$ #sta linterna es para tres millas, slo que tengo que explicarle antes cmo funciona! (a enciende usted primero, y con su lu% anda los siete pies! )uando llegue all, puede ver hasta otros siete pies! )on eso la linterna le alumbrar las siete millas y podr usted llegar a su pueblo! *)omprende+! #l aldeano comprendi y compr la linterna,-!

Como veis, mi propuesta es tan sencilla como siete pies para tres millas o, me3or, oc!o preguntas para una respuesta (titu0eante" (sto es, el presente construido da a da llevar;, en trminos de aprendi,a3e de nuestros alumnos, a un /uturo 0ien merecido Si viviramos con intensidad cada segundo del aula, la ense+an,a % la educaci*n de la mano, tendran otras perspectivas /uturas 8 conclu%o, aludiendo al inicio de este tra0a3oB alguien !a a/irmado )ue mientras se piense )ue el ideal supremo de la educaci*n es aprender, como ocurre en todas las sociedades tri0ales, el modelo de repetici*n memorstico dominar; los e1;menes % los pro/esores encontrar;n di/cil no ense+ar pensando en ellos ?gualmente triste es )ue el modelo de ad)uisici*n=in/ormaci*n )ue predomina en la educaci*n, m;s )ue el de animar a los ni+os a pensar por s mismos, /racasa incluso de acuerdo con sus mismos criterios, %a )ue constantemente nos )ue3amos de lo poco )ue nuestros alumnos paracen sa0er de la !istoria del mundo, o de su organi,aci*n poltica % econ*mica (l resultado del modelo tri0al es )ue a!oga el pensamiento en el estudiante, en ve, de
<< <9

(ntrevista a (dgard Morin en (l 2as, 9E de octu0re de 9::: Historia contada por Carlos 5 Salls (9:::" en (logio de la vida diaria Sal 'rrea Santander

<<

suscitarlo (sto no )uiere decir )ue tengamos )ue empe,ar a !acer me3ores e1;menesI necesitamos preguntarnos a nosotros mismos en )u tipo de mundo )ueremos vivir, )u tipo de educaci*n contri0uira con m;s pro0a0ilidad al nacimiento de ese mundo, % )u tipo de currculum lograra de /orma m;s adecuada esa educaci*n -e0emos, entonces, ponernos a crear ese currculum me3or (L?2MAA, <KK9" Una ultima preguntaB #(s cient/ico todo esto )ue planteo& Ha0is de sa0er )ue la pregunta #)u es la ciencia& no tiene respuesta cient/ica (M67?A, <KGE" RE>ERENCIAS 3I3I1IOGR?>ICAS CALAL, 2 8 6'76S (<KKM"B .nvestigar en la escuela$ elementos para una ense/an%a alternativa Sevilla, -iada 5A7CJA, ( (<KKM"B La naturale,a del conocimiento escolarB #transici*n de lo cotidiano a lo cient/ico o de lo simple a lo comple3o& en 76-7?56, M J 8 A7AA8, J (comp " La construcci*n del conocimiento escolar Farcelona, 2iados 5A-AM(7, H=5 (<KGE"B 0erdad y mtodo Salamanca, Sgueme 5A7-A(7, H (<KKD"B (a mente no escolari%ada Farcelona, 2iados L?2MAA, MI SHA72, A M I 6SCAA8AA, F S (<KK9"B (a "ilosofa en el aula Madrid, (diciones de la 'orre MA7'JA, F (<KKK"B (a didctica ante el tercer milenio Madrid, Sntesis M67?A, ( (<KGE"B )iencia con conciencia Farcelona, Ant!ropos MUL6O, - I SF(7', C I SF(7', M (<KKP"B La importancia de las preguntas en )uadernos de 1edagoga, 9ED, MD=MM 26O6, J ? (<KKP"B 2prendices y maestros Madrid, Alian,a 7AJA-(LL, A I S(77A', A (9:::"B La interrogaci*n did;ctica en '677(S, S -( LAI FA77?6S, 6 (Coords " (9:::"B #strategias didcticas innovadoras Farcelona, 6ctaedro SHA56U78, 7 I M?LL(7, F (9:::"B #l arte de la indagacin en el aula Manual para docentes investigadores Farcelona, 5edisa '7ASU, 5I 26OU(L6S, F J ((ds " (<KKG"B .nvestigar en el aula Huelva, Universidad de Huelva SALLUS, C 5 (9:::"B #logio de la vida diaria Santander, Sal 'rrea S6A 6(CH, 7 (<KGM"B #l despertar de la creatividad! )mo innovar en alta tecnologa Fil0ao, (diciones -a, de Santos

<9