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COMPREENDER E ENSINAR: POR UMA DOCNCIA DA MELHOR QUALIDADE RIOS, Terezinha Azerdo COMPREENDER E ENSINAR: POR UMA DOCNCIA

DE MELHOR QUALIDADE RIOS, Terezinha Azerdo A autora apresenta neste livro, sua tese de doutorado defendida em agosto de 2000 na Faculdade de Educao da Universidade de So Paulo apreciada por Selma Garrido Pimenta, (sua orientadora), Mrio Sergio Cortella e Jos Carlos Libneo. Ensinar o enfoque do livro, que a autora faz com muita propriedade, uma vez que " fazer aulas " e "ensinar" a sua alegria. Fala de seus limites, o "largar tudo", mas retorna com esperana refletindo sua prtica numa mistura de razo e paixo, uma reflexo que empreende uma busca de compreenso da realidade atravs da Filosofia e da Didtica, chamada de cincia do ensino. Compreender e ensinar no mundo contemporneo - a articulao entre Filosofia e Didtica - saberes que contribuem para a construo contnua da competncia do professor. Filosofia - a reflexo e a compreenso da atuao dos seres humanos no mundo. Didtica - a preocupao com o ensino, a socializao, criao e recriao. Tanto a Filosofia como a Didtica so saberes humanos historicamente situados e preciso verificar as caractersticas do contexto, nos quais eles desempenham suas funes e quais as alternativas para que estes sujeitos possam "fazer acontecer". A responsabilidade pelo ensino est dispersa, mas h uma grande preocupao com ele e pode-se constatar que as demandas colocadas Filosofia ainda so muito grandes. Assim sendo, encontra-se no campo da educao a perspectiva de uma ressignificao da cincia do ensinar. Nosso mundo, nosso tempo - precariedade e urgncias necessrio refletir sobre os possveis caminhos atravs da Filosofia e da Didtica Na passagem do novo milnio, do novo sculo, o que se afirma que se enfrenta uma crise de significados da vida humana, das relaes entre as pessoas, instituies e comunidades. A crise aponta para duas perspectivas - perigo e oportunidades. Quando consideramos o perigo, estamos envolvidos por uma atitude negativa, ignorando as alternativas

de superao, e quando considera-se a perspectiva de oportunidade, estamos merc da crtica, da reflexo e a da reorientao da prtica. Este mundo, definido como psmoderno, tem a referncia de uma modernidade antecedente. A modernidade caracterizou-se como um perodo em que a razo como um elemento explicador e transformador do mundo. Ser moderno implicava em lanar-se aventura da razo instrumental, tecnolgica. Do ponto de vista poltico-econmico instalou-se o modelo liberal, a defesa do livre mercado, o incentivo especializao, a discusso sobre os ideais de liberdade e igualdade. Globalizao - fenmeno da expanso de inter-relaes, principalmente de natureza econmica, em uma escala mundial, entre pases e sociedades de todo o mundo, reflete o progresso tecnolgico e o crescimento da pobreza em todas as regies do mundo. a convivncia com a excluso social. um mundo desencantado que despreza alguns valores fundamentais na construo do mundo e do ser humano. Neste mundo complexo, tambm se tornam mais complexas as tarefas dos educadores. E neste contexto, qual ser a atitude a se tomar no campo do trabalho docente, na perspectiva da educao e da filosofia? A autora ressalta algumas demandas que se configuram como desafios: um mundo fragmentado exige para a superao da fragmentao, uma viso de totalidade, um olhar abrangente e, no que diz respeito ao ensino, a articulao estreita dos saberes e capacidades; um mundo globalizado requer, para evitar a massificao e a homogeneidade redutora, o esforo de distinguir, para unir a percepo clara de diferenas e desigualdades e, no que diz respeito ao ensino, o reconhecimento de que necessrio um trabalho interdisciplinar que s ganhar sentido se partir de uma efetiva disciplinaridade;

num mundo em que se defronta a afirmao de uma razo instrumental e a de um irracionalismo preciso encontrar o equilbrio, fazendo a recuperao do significado da razo articulada ao sentimento e, no que diz

respeito ao ensino, reapropriao do afeto no espao pedaggico. Compreender o mundo - Atravs da Filosofia faz-se uma reflexo e objetiva-se um saber inteiro com clareza, abrangncia e profundidade, orienta-se num esforo de compreenso que o desvelamento da significao, o valor dos objetos sobre os quais se volta.

Conceito de compreenso - uma referncia a uma dimenso intelectual e a uma dimenso afetiva Faz-se necessria tambm uma atitude de admirao diante do conhecido. Aristteles afirmava que a admirao o primeiro estmulo que o ser humano tem para filosofar. Na prtica, o que fascina e intriga? A resposta est na vivncia das situaes-limite, ou situaes problemticas. Quando se faz uma reflexo sobre o prprio trabalho, questiona-se a sua validade, o seu significado. As respostas so encontradas em dois espaos: na prtica - na experincia cotidiana; na reflexo crtica - sobre os problemas que esta prtica faz surgir como desafios. Ensinar o mundo Etimologicamente; didtica em grego didaktika, derivado do verbo didasko significado "relativo ao ensino". Para Comnio em "a arte de ensinar", a definio de Didtica engloba duas perspectivas: uma cincia que tem um objeto prprio, como um saber, um ramo do conhecimento, e uma disciplina que compe a grade curricular dos cursos de formao de professores. O ensino como objeto da Didtica, considerado como uma prtica social que se d no interior de um processo de educao e que ocorre informalmente, seja espontnea, ou formalmente, de maneira sistemtica, intencional e organizada. De maneira organizada, se desenvolve na instituio escolar realizado a partir da definio de objetivos, contedos a serem explorados no processo educacional. A relao professor-aluno, por intermdio do gesto de ensinar, propicia um exerccio de meditao, o encontro com a realidade, considerando o saber j existente, e procura articular a novos saberes. Este processo possibilita aos alunos a formao e o desenvolvimento de capacidades, habilidades cognitivas e operativas. Logo, o ensino atravs

da ao especfica do docente caracteriza-se como uma ao que se articula aprendizagem. Diante desta apresentao, a autora faz um alerta reflexivo na seguinte frase: "O professor afirma que ensinou e que infelizmente os alunos no aprenderam". A Didtica um elemento fundamental para o desenvolvimento do trabalho docente. "Um bom professor reconhecido pela sua didtica". Esse conceito identificado como um "saber fazer". A Didtica deve ser entendida em seu carter prtico de contribuio ao desenvolvimento do trabalho de ensino, realizado no dia- a- dia da escola. Didtica e Filosofia da Educao: uma interlocuo Na msica de Gilberto Gil "Hoje o mundo muito grande, porque a Terra pequena" e no Vasto mundo de Drumond de Andrade. O mundo cuja extenso se torna maior em funo da interveno contnua dos seres humanos, construindo e modificando a cultura e a histria. Como ser professor neste mundo? O que ensinar? Como e de que modo os alunos aprendem? A fragmentao do conhecimento, da comunicao e das relaes comprometem a prtica educativa. Portanto, preciso um novo olhar e uma articulao estreita de saberes e capacidades para que a Filosofia da Educao abranja o processo educativo em todos os aspectos. A Didtica necessita dialogar com a diversidade dos saberes da docncia, enfrentar os desafios e buscar alternativas para pensar e repensar o ensino. Este contexto implica a reviso de contedos, de mtodos, do processo de avaliao, novas propostas e novas organizaes curriculares. Ensinar - Muitas questes se apropriam da prtica docente, com o objetivo de estabelecer vnculos entre o conhecimento e a formao cultural, o desenvolvimento de hbitos, atitudes e valores. A autora ressalta com base em Selma G. Pimenta em "O estgio na formao de professores"- 1994, que so necessrias novas questes para um novo cenrio educacional e para o novo milnio. O fenmeno da globalizao uma percepo clara das diferenas e especificidades dos saberes, e das prticas para realizar um trabalho coletivo e interdisciplinar. Interdisciplina - ressalta "mistura de trabalhos" que a maneira equivocada em que ocorre a interdisciplinaridade, em torno de um tema. Na verdade, a interdisciplinaridade algo mais complexo, que s ocorre quando trata verdadeiramente de um dilogo ou de uma

parceria, que constituda exatamente na diferena, na especificidade da ao de grupos ou indivduos que querem alcanar objetivos comuns. preciso ter muita clareza do tipo de contribuio que cada grupo pode trazer, na especificidade desta contribuio, que a disciplinaridade. Competncia e qualidade na docncia uma reflexo sobre a articulao dos conceitos de competncia e de qualidade no espao da profisso docente. Estes termos so empregados com mltiplas significaes, gerando equvocos e contradies. A idia de ensino competente um ensino de boa qualidade. fazer a conexo estreita entre as dimenses: tcnica, poltica, tica e esttica da atividade docente. Trata-se de refletir sobre os saberes que se encontram em relao formao e prtica dos professores. O conceito de qualidade abrangente, multidimensional. Na anlise crtica da qualidade, devem ser considerados os aspectos que possam articular a ordem tcnica e pedaggica aos de carter poltico - ideolgico. A reflexo sobre os conceitos de competncia e qualidade tm o propsito de ir em busca de uma significao que se alterou exatamente em virtude de certas imposies ideolgicas. Em busca da significao dos conceitos: o recurso lgica A lgica formal permite analisar os conceitos em sua prpria constituio. Para Aristteles, a lgica foi chamada de organon, necessria em todos os campos do conhecimento. A compreenso dos termos tem sofrido modificaes em virtude das caractersticas dos contextos em que so utilizados. Assim, o termo Competncia, freqentemente usado para designar mltiplos conceitos como: capacidade, saber, habilidade, conjunto de habilidades, especificidade. Portanto, no que se refere Qualidade observase: programa de computadores, qualidade de um atleta, o controle de qualidade de produtos industriais. O que realmente importante no so as palavras, os termos, e sim os objetos da realidade que eles designam. No que diz respeito educao de qualidade refere-se histria da educao brasileira. Recentemente, menciona-se com freqncia a necessidade de competncia no trabalho do educador.

Qualidade ou qualidades? H uma multiplicidade de significados: educao de qualidade est se referindo a uma srie de atributos que teria essa educao, ou seja, um conjunto de atributos que caracteriza a boa educao. Usando a palavra Qualidade com a maiscula, na verdade um conjunto de "qualidades". Conforme a citao da autora, para Aristteles, "a qualidade uma das categorias que se encontram em todos os seres e indicam o que eles so ou como esto. As categorias so: substncia, quantidade, qualidade, relao, tempo, lugar, ao, paixo, posio e estado". So breves referncias no que diz respeito noo de qualidade, e pode-se trabalhar no campo da educao. A educao um processo de socializao da cultura, no qual se constroem, se mantm e se transformam os conhecimentos e os valores. A esta definio chama-se categoria da "substncia". Se este processo de socializao se faz com a imposio de conhecimentos e valores, ignorando as caractersticas dos educandos, diremos que uma m educao. Toda educao tem qualidades. A boa educao pela qual desejamos e lutamos, uma educao cujas qualidades carregam um valor positivo. Competncia ou competncias? Como se abriga qualidade no conceito de competncia? O termo recente e passa a ser uma referncia constante. Perrenoud reconhece que "a noo de competncia tem mltiplos sentidos" e segundo sua afirmao: (...) uma competncia como uma capacidade de agir eficazmente em um tipo definido de situao, capacidade que se apia em conhecimentos, mas no se reduz a eles. Para enfrentar da melhor maneira possvel uma situao, devemos em geral colocar em jogo e em sinergia vrios recursos cognitivos complementares, entre os quais os conhecimentos. As competncias utilizam, integram, mobilizam conhecimentos para enfrentar um conjunto de situaes complexas. "Como guia, um referencial de competncias adotado em Genebra - 1996 para a formao contnua", (lista das 10 competncias): 1 - Organizar aprendizagem; e dirigir situaes de

2 - Administrar a progresso das aprendizagens;

3 - Conceber e fazer evoluir os dispositivos de diferenciao; 4 - Envolver os alunos em suas aprendizagens e em seu trabalho; 5 - Trabalhar em equipe; 6 - Participar da administrao da escola; 7 - Informar e envolver os pais; 8 - Utilizar novas tecnologias; 9 - Enfrentar os deveres e dilemas ticos da profisso; 10 - Administrar sua prpria formao contnua. Com referncia s 10 competncias de Perrenoud, a autora ressalta: "competncias so as capacidades que se apiam em conhecimentos", usado como sinnimo de outros termos como: capacidade, conhecimento, saber. Apresenta tambm, quatro tipos diferentes de competncias: 1 - competncia intuitiva; 2 - competncia intelectiva; 3 - competncia prtica; 4 - competncia emocional. Completando este captulo, preciso trabalhar com a perspectiva coletiva presente nas noes de qualidade e competncia que so ampliadas na construo coletiva. Dimenses de competncia Uma definio de competncia apresenta uma totalidade, ou seja, uma pluralidade de propriedades ( conjunto de qualidades de carter positivo) mostrando suas dimenses: Tcnica, Poltica, tica, Esttica e a estreita relao entre elas. A docncia da melhor qualidade tem que se buscar, continuamente, e se afirmar na explicitao desta qualidade no que se refere a: o qu, por que, para que, para quem. Essa explicitao se dar em cada dimenso da docncia: * dimenso tcnica - a capacidade de lidar com os contedos, conceitos, comportamentos e atitudes, e a habilidade de constru-los e reconstru-los com os alunos;

* dimenso esttica - diz respeito presena da sensibilidade e sua orientao numa perspectiva criadora; * dimenso poltica - diz respeito participao na construo coletiva da sociedade e ao exerccio de direitos e deveres; * dimenso tica - diz respeito orientao da ao fundada no princpio do respeito e da solidariedade, na direo da realizao de um bem coletivo. Felicidadania Apresenta a re-significao da cidadania, como realizao individual e coletiva. * Cidadania - Identifica-se com a participao eficiente e criativa no contexto social. * Democracia - A participao atravs do voto "as decises polticas". necessrio criar espao para que se possa construir conjuntamente as regras e estabelecer os caminhos. * Felicidade - Na articulao entre cidadania e democracia retoma-se a articulao entre a tica e poltica. * Alteridade e autonomia - no convvio que se estabelece a identidade de cada pessoa na sociedade. A ao docente e a construo da felicidadania : 1. Construir a felicidadania na ao docente - reconhecer o outro; 2. Construir a felicidadania na ao docente - tomar como referncia o bem coletivo; 3. Construir a felicidadania na ao docente - envolver-se na elaborao e desenvolvimento de um projeto coletivo de trabalho; 4. Construir a felicidadania na ao docente - instalar na escola e na aula uma instncia de comunicao criativa; 5. Construir a felicidadania na ao docente - criar espao no cotidiano da relao pedaggica para a afetividade e a alegria; 6. Construir a felicidadania na ao docente - lutar pela criao e pelo aperfeioamento constante de condies viabilizadoras do trabalho de boa qualidade.

Certezas provisrias Uma reflexo sobre a formao e a prtica docente. Articular os conceitos de competncia e de qualidade que visam possibilidade de uma interveno significativa no contexto social. A melhor qualidade se revela na escolha do melhor contedo, para poder reverter conceitos, comportamentos e atitudes. A melhor qualidade se revela na definio dos caminhos para se fazer a mediao entre o aluno e o conhecimento. O critrio que orienta a escolha do melhor contedo o que aponta para a possibilidade dos exerccios da cidadania e da insero criativa na sociedade. A melhor metodologia a que tem como referncia as caractersticas do contexto em que se vive, no desejo de criar, superar limites e ampliar possibilidades. A melhor qualidade revela-se na sensibilidade do gesto docente na orientao de sua ao, para trazer o prazer e a alegria ao contexto de seu trabalho e da relao com os alunos. Alegria no melhor sentido, resultante do contato com o mundo e da ampliao do conhecimento sobre ele. O ensino da melhor qualidade aquele que cria condies para a formao de algum que sabe ler, escrever e contar. Ler no apenas as cartilhas, mas os sinais do mundo, a cultura de seu tempo. Escrever no apenas nos cadernos, mas no contexto de que participa, deixando seus sinais, seus smbolos. Contar no apenas nmeros, mas sua histria, espalhar sua palavra, falar de si e dos outros. Contar e cantar nas expresses artsticas, nas manifestaes religiosas, nas mltiplas e diversificadas investigaes cientficas.

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