Anlisis e interpretacin

Vamos a exponer tomando aportes de Bellak y de Sara Baringoltz de Hirsch, un esquema de anlisis e interpretacin de las formas y el contenido: a ! c d e f g h i " k Argumento. Personajes principales y secundarios: qu ve y cmo los ve. Omisiones, adiciones y distorsiones. Elementos del ambiente contenido de realidad!: omisiones, adiciones, distorsiones "iguras, objetos y circunstancias!. #iempos: pasado, presente y "uturo. $gica del pensamiento. $enguaje utili%ado. &apacidad creativa. 'nteraccin. (aturale%a de las ansiedades y de"ensas. Problemticas signi"icativas culpa y castigo!. )inales de las *istorias.

Argumento.

#s importante ante todo en el argumento que construye el ni$o, %por qu& cuenta esos relatos' (e!eremos encontrar el mensa"e com)n que une las distintas historias con el fin de descu!rir los principales conflictos su!yacentes* +or e"emplo, si en ,arios relatos el h&roe est necesitado de reci!ir a tra,&s de la comida u otros elementos -a!rigo, calor, etc* , no slo nos indica sus necesidades, tam!i&n tendremos en cuenta de qu& manera las satisface: cmo las pide -directa, indirectamente o ro!a * .os temas pueden ser ms o menos comple"os, de acuerdo al momento e,oluti,o* #s decir que el ni$o peque$o -de tres o cuatro a$os expresa sus necesidades en relatos ms sencillos y directos -concretamente * +ues a medida que crece sus contenidos tienen una sim!olizacin cada ,ez ms a!stracta* .as historias pueden tener ms de un tema que pueden estar conectados entre s/, en forma ms o menos comple"a*

Personaje principal P.P.! y personajes secundarios P. +.!

0unque existan ,arios persona"es, el principal es aquel con el cual el ni$o se identifica* #s la figura en torno a la cual se desarrolla toda la historia1 se acerca al ni$o en edad y sexo* 0unque a ,eces se dan ciertas des,iaciones o desplazamientos: cuando se identifica con persona"es del sexo opuesto o ale"ado en edad* 2eniendo en cuenta que cuando hay ms de un +*+*, se identifica alternati,a o sucesi,amente con ellos* #stas identificaciones tienen gran ,alor para la interpretacin, aunque suele ocurrir que un persona"e de importancia secundaria representa tam!i&n actitudes reprimidas del ni$o* 3os muestra en sus proyecciones la imagen de s/ mismo o sea la concepcin que el ni$o tiene de su propio cuerpo, de su yo y de su rol social* 2am!i&n tendremos que tener en cuenta el ideal del yo que aparecer/a a tra,&s de los intereses, deseos, ,irtudes, ha!ilidades que se le atri!uyen al +*+* y que es lo que el ni$o desea* 0parece tam!i&n todo lo temido internamente, carencias, puesto en los persona"es de la historia -fantas/as persecutorias * #s importante o!ser,ar en el persona"e, sus recursos para solucionar cualquier situacin, teniendo en cuenta el grupo social de pertenencia* 4ue al adaptarse correctamente, nos mostrar/a su fortaleza yoica* #sta adecuacin del representa la expresin por excelencia de la consistencia del yo* 2endremos en cuenta qu& ,e y cmo lo ,e* .o que omite, adiciona o distorsiona* +ercepciones y ela!oraciones poco usuales de la identidad de los animales -e"emplo: decir en ,ez de len o tigre un perro * +ueden estar relacionadas con una imagen confusa de su propia identidad, pero hay que tener en cuenta su edad cronolgica, pues a cierta edad, es muy fcil que confundan las especies animales* #n la discriminacin de la percepcin tendremos en cuenta la edad del ni$o, de qu& manera el examinado ,isualiza las personas que lo rodean y cmo reacciona frente a ellas* 4u& tendencia se encuentra repetida con mayor frecuencia y cmo reacciona frente a cierta presin am!iental* %5on cuntas tendencias reacciona' %5on ms de una' Se puede o!ser,ar aqu/ con qui&nes se identifica, qu& rol "uega cada uno de los padres como figura de identificacin* Si !ien este proceso no se completa hasta la pu!ertad o adolescencia, ha!r/a que ,er la significacin que tiene para &l*

Elementos del ambiente

5ontenido de realidad: omisiones, adiciones o distorsiones de figuras, o!"etos y circunstancias* #n este punto se trata de ,er el grado de adecuacin o inadecuacin percepti,a y apercepti,a al est/mulo, que nos permite formular un diagnstico diferencial* 2eniendo en cuenta que las circunstancias introducidas a tra,&s de las lminas -por e"emplo, la in"usticia, rigidez, desinter&s, limitacin, desilusin, etc* , "unto a los o!"etos y figuras adicionadas, nos facilitarn el ingreso al mundo en el cual el ni$o piensa que ,i,e, o sea en su mundo interno* 3os da noticias tam!i&n de &sto, los o!"etos y figuras omitidas, las cuales tendrn que ,er con el deseo de que la figura u o!"eto en cuestin est& presente all/* #sto nos muestra su hostilidad y conflicto hacia esa persona u o!"eto* 6na intensa inadecuacin perceptual es un dato a ,erificar con respecto a la psicosis e"emplo: omite y adiciona en cantidad* .as neurosis aparecern a tra,&s de distorsiones perceptuales de origen emocional* .as equi,ocaciones en el lengua"e pueden e,idenciar un ni,el socio7cultural !a"o o d&ficit intelectual* (ado que el contenido de realidad es muy estructurado, la omisin o distorsin se,era es un indicador patolgico* d #iempos: pasado, presente y "uturo.

#l cumplimiento fiel de la consigna se encuentra en personalidades o!sesi,as* 0 los que omiten el pasado les cuesta aceptar hechos y situaciones y poder emplearlos en nue,as experiencias, por lo tanto la disociacin y la represin tienen un rol importante* 0l contrario, cuando se omite el futuro es por no poder desprenderse del pasado y &ste determina un presente sin acceso a las fantas/as referidas a un futuro* +or ello la forma en que el ni$o responde a los tiempos de la consigna nos da un dato importante* Ser significati,a en qu& lminas se produce la repeticin de la omisin, en una secuencia -presente, pasado o futuro , %en todas o en algunas' 5uando se produce aisladamente est relacionado con el tema del est/mulo* e $gica del pensamiento.

Vemos la coherencia y las alteraciones del pensamiento* 2endremos que comparar este /tem con otros para entender su forma y contenido* 8!ser,amos la organizacin, la claridad o comprensin y las modificaciones u alteraciones del pensamiento* 2am!i&n tendremos en cuenta el material u las otras pautas de anlisis para su me"or comprensin* #s importante la edad cronolgica del ni$o, con el fin de ,erificar si su respuestas es acorde a la etapa de desarrollo de pensamiento que le corresponde* f $enguaje utili%ado.

3ue,amente o!ser,ar la adecuacin o no del lengua"e con respecto a la etapa e,oluti,a en la que se encuentra el su"eto* 9ecordamos que la riqueza del ,oca!ulario est relacionada con la capacidad intelectual, la estimulacin del medio am!iente familiar, los conflictos y su um!ral de tolerancia a la frustracin* %#st acorde o no a su edad cronolgica', %es exacto o aproximado', %es rico', %emplea sinnimos', %ad"eti,os a!stractos o concretos', %,er!os', %a!undantes inter"ecciones', %muletillas', %cul es su estilo', %tiene que ,er con los ni$os de su medio', etc* g &apacidad creativa.

0qu/ in,estigaremos cmo puede contar lo que piensa y sus fantas/as* 5uando o!ser,amos esta capacidad nos preguntamos %cmo organiza sus fantas/as' %produce relatos populares o puede ale"arse de ellos mostrando riqueza imaginati,a en un estilo propio', %lo hace en forma fluida o con esfuerzo'

'nteraccin.

Se o!ser,a aqu/ cul es el estilo predominante de relacionarse entre los persona"es y a qu& situaciones responde* #"emplo: si la situacin de interaccin es agresi,a %por qu&' : 7 por celos fraternos, etc* #l modo de interaccin y la manera de perci!ir estn ,inculados con los intentos de conciliar lo inconsciente e irracional con lo social, lo acepta!le*

Se perci!e cmo se fueron consolidando los patrones de interaccin a lo largo de la experiencia del ni$o, la confrontacin de su mundo interno con lo real, las experiencias de satisfaccin e insatisfaccin* .a modalidad del ,/nculo se ,er a tra,&s del propio relato: :comen, !e!en y se insultan;, nos da una modalidad oral con contenido agresi,o o, tal ,ez, pueden dialogar, explicarse, es decir comunicarse satisfactoriamente como una modalidad oral pero con diferente contenido* Se o!ser,an as/ no slo los ,/nculos esta!lecidos emocionalmente con los padres y hermanos sino tam!i&n con la naturaleza ,egetal, animal, con el estudio, tareas di,ersas, etc* 5mo puede esta!lecer ,/nculos el ni$o, nos permite ,er la calidad de sus relaciones o!"etales internas, si puede diferenciarse del o!"eto o tiene un apego narcisista indiferenciado y si estos ,/nculos tienen capacidad adaptati,a o predomina la am!i,alencia* #sto se$alar/a la profundidad del conflicto y cmo la lmina presentada lo mo,iliza* i (aturale%a de las Ansiedades y ,e"ensas

.os miedos principales estn relacionados con la p&rdida de la integridad f/sica dada por el castigo y el no tener o perder el amor* (onde aparece la "alta de aprobacin, de reconocimiento, el ser dejado, postergado est expresando el miedo a la soledad y a la "alta de sostn* .a respuesta de la defensa puede ser la huida, pasi,idad, agresin, adquisicin, renunciamiento, regresin, oralidad, etc* #l ni$o puede defenderse del est/mulo no produciendo historias en la medida en que la lmina lo comunique ms claramente con su situacin real -lminas ms antropomorfizadas * 8tros, por el contrario, se identifican proyecti,amente en forma masi,a* " Problemticas signi"icativas

#n este punto tendremos en cuenta la naturaleza del conflicto y cmo lo resuel,e, con quienes y con qu& situaciones se in,olucra* #n general: %cul es el castigo frente a una situacin de agresin o falta cometida' #sta relacin nos muestra la estructura del super yo*

%0nte qu& situaciones aparece el castigo y qui&n lo lle,a a ca!o', %#s inmediato', %5on qu& grado de intensidad aparece la culpa' 0 ,eces muestra que es menos intensa cuando el castigo queda diferido o postergado* k )inales de las *istorias.

#l desenlace nos permite entender la fuerza del yo a tra,&s de la adecuacin del persona"e principal* %<ntenta resol,er el pro!lema o no', %cul es la situacin elegida', %cmo utiliza sus defensas en funcin de lo que desea o teme' 8!ser,aremos si el ni$o puede resol,er la pro!lemtica que plantea a tra,&s del argumento* 5mo lo logra nos dar informacin de la utilizacin de sus defensas frente a sus deseos y temores* #s importante ,er si lo resuel,e en forma adaptati,a o no, enriquecedora o no* 5mo incluye los elementos de la realidad, cmo soluciona o no el desenlace en forma fantaseada, mostrando as/ el grado de coartacin del yo* 2am!i&n se a,erigua acerca del super yo a tra,&s del castigo, cuando corresponde a normas sociales ,igentes* #s decir, que se o!ser,ar la adecuacin entre la situacin y la respuesta* 0 tra,&s del desenlace se o!ser,a tam!i&n el grado de madurez del ni$o relacionando la edad mental con la cronolgica*

'ndicadores psicopatolgicos
+ara poder analizar e interpretar las respuestas recogidas en los tests infantiles, como el 50270 y S, de!emos prestarle atencin a lo espera!le en el desarrollo e,oluti,o que nos pondr en contacto con la incorporacin de las funciones mentales, intelectuales, los recursos grficos y ,er!ales para cada edad* +or ello, de!eremos comparar esto con el material que hemos recogido en la administracin que nos orientar en el reconocimiento de lo que es patolgico en funcin de las reas que explore el test utilizado*

2omando los aportes de #lsa =rasano de +/ccolo ->?@@ y 9enata Arank, Sara Baringoltz y Alorencia Ben&ndez ->?@? , ,eremos indicadores diferenciales de rasgos de personalidad, a partir de la apercepcin en ni$os de C a >> a$os* .os ni$os P+'&-#'&O+ muestran un monto ele,ado de ansiedad y crueldad a tra,&s del contenido de historias sdicas como en el desenlace o final de las mismas* Si !ien inicialmente toman el est/mulo en forma clis& o popular, no lo pueden sostener y el relato se ,a ale"ando del est/mulo y ,a incluyendo confa!ulaciones, situaciones !izarras, fa!ulaciones, con perse,eraciones lingD/sticas y de temas* .a inadecuacin perceptual se ,e a tra,&s de la gran cantidad de omisiones y adiciones que produce* +ersonifica los roles y hay una p&rdida de distancia esta!leciendo un dilogo directo con los persona"es* +uede unir el material de la lmina que est desarrollando con contenidos de lminas anteriores pues aparece la 'lusin de +emejan%a como una necesidad de e,itar cam!ios* 0 pesar de crear persona"es siniestros o mal,ados no los puede definir como tales por la alteracin conceptual que lo lle,an a no poder discriminar o diferenciar* #n la E+./'0O)1E('A '()A(#'$, como la percepcin est alterada, deformada, hay agregados masi,os y no discriminados -p&rdida de l/mites * +uede comenzar con percepciones !uenas pero no las puede sostener y las altera* +roduce negaciones intensas* #l relato se distancia del clis& tornndose oscuro, l!il con desa"ustes que corresponden a proyecciones masi,as* #n sus respuestas hay fa!ulaciones, contaminaciones, perse,eraciones de contenidos at/picos de lminas anteriores, enlaces de las historias a tra,&s de los persona"es, fallas en las ,er!alizaciones y neologismos* +ueden aparecer rasgos o!sesi,os7 compulsi,os -patolgicos como defensa frente a su enfermedad*

+roduce historias ,agas y ale"adas de la realidad con presencia de figuras persecutorias, monstruosas que de,oran, atacan y la ausencia de figuras !uenas y contenedoras* .os impulsos sdicos y los sexuales aparecen manifestados y expresados directamente a tra,&s de temas -sdico E orales, anales expulsi,os, de desorden, suciedad, etc* , con malos desenlaces* Bientras que en los ni$os E+./'0O',E+, los persona"es son perci!idos pero con escasa acti,idad de "uego y !a"o despliegue motriz* 0dquiere realce la ,ida fantaseada por lo tanto hay riqueza en cuanto a la produccin que est o!staculizada por el aislamiento con respecto al mundo exterior* #s po!re el ni,el de afecti,idad, en la percepcin de las lminas y en la descripcin* .os resultados ,ariarn en funcin de lo que cada lmina estimule pasando desde descripciones !re,es sin compromiso afecti,o a una !uena percepcin inicial seguido de un ale"amiento fantaseado, gradual o no, en el que incorpora situaciones, personas u o!"etos no contenidos en las lminas, que nos muestran su conflicti,o mundo interno* #n el relato hay imaginacin, comprensin y !uen grado de respeto por la consigna* +or el mecanismo de disociacin cuando le asignan sentimientos a los persona"es, esta!lecen gran distancia emocional* 5omo le ad"udican a la tarea solamente un ,alor intelectual, procuran un mximo rendimiento* #l contenido es rico y original cuando puede hacer uso de la (isociacin <nstrumental pero cuando &sta fracasa encontramos historias coartadas, frenadas en el desarrollo de la fantas/a, pero con una !uena descripcin de las lminas -aislamiento defensi,o 1 o relatos con contenidos muy sdicos a los que le incorpora persona"es persecutorios, omnipotentes -identificacin proyecti,a e,acuati,a * #l ni$o con ,EP1E+'-( se siente discriminado, est !loqueado, pues se paraliza lo mismo que su produccin por miedo a que lo descalifiquen* +or ello perci!e menos y so!re todo repite los temas aceptados, as/ e,ita el peligro de no ser apro!ado* +roduce escasas asociaciones, y estn ,inculadas con los sentimientos de los persona"es* +ero cuando est en crisis depresi,a, las historias se tornan muy !re,es y transmiten escasos afectos* #nuncia el conflicto pero no lo puede desarrollar, quedndose en el

presente o en el pasado, no puede hacer proyectos de futuro, &ste queda paralizado o no lo puede resol,er* #n los relatos los contenidos de comida son ,ehiculizados por persona"es que estn ham!rientos, tristes, eno"ados, solos, pasi,os, recepti,os, quietos, d&!iles, que quedan expuestos, dependientes, enfermos, lastimados* .as figuras parentales que dan de comer estn imposi!ilitados -de ,ia"e, enfermos, tienen pero no dan, etc* #n la #E(,E(&'A 2A(3A&A el ni$o produce gran cantidad de asociaciones y !re,es tiempos de reaccin* 2ienen incon,enientes en sostener la cadena asociati,a por el constante fluir de ideas, que lo apartan del tema que est desarrollando* .os temas tienen que ,er con la luminosidad, lo hermoso, las riquezas, las acti,idades, con desenlaces excelentes donde todo se resuel,e, con agregados de persona"es no!les, sostenedores, que se conducen correctamente, o!sequiosos, reconocidos, queridos, con gratificaciones de fiestas o alimentos exquisitos, muy di,ertidos, tienen roles de autoridad, poder e independencia -capaces de decidir * #stn omitidos los temas de rechazo, soledad, oscuridad y todo lo relacionado con est/mulos depresi,os* Sus defensas son: negacin, control omnipotente, identificacin con el o!"eto idealizado* 0 los ni$os con #E(,E(&'A+ '2P/$+'4A+ 5 1A+6O+ P+'&OP7#'&O+, les cuesta concentrarse y permanecer quietos* 2ienen incon,enientes para o!ser,ar las lminas con tranquilidad* 5uando el est/mulo lo u!ica ante situaciones de falta, indefensin, lo altera transformndolo en lo opuesto, incluso adicionando persona"es que 8act9an:, o so!react)an, tomando, cuando las situaciones son muy persecutorias, el lugar o rol del o!"eto temido que se !urla, agrede, mata* +redomina su deseo so!re lo real* 5omo defensa man/aca niega la des,alidez, la omnipotencia se dirige a lo destructi,o, no puede reparar, controla y desprecia el o!"eto necesitado, idealiza la fortaleza y la capacidad destructi,a del o!"eto con quien se identifica* 6tiliza la identificacin proyecti,a e,acuati,a: identificacin con el o!"eto persecutorio*

5omo el yo es muy l!il y no puede controlar, le resultan intolera!les los sentimientos de culpa, frustracin, falta y castigo, por esta razn estn ausentes en los relatos* #n cam!io estn presentes situaciones de enga$o, estafa, traicin, oposicin, etc* #sta es una de sus principales caracter/sticas, la carencia de sentido de realidad* Slo a tra,&s de los temores se pueden entender sus sentimientos de falta e indefensin pues no aparecen directamente* .as defensas man/acas aparecen a tra,&s de la negacin, omnipotencia, control y desprecio, idealizacin de la fuerza y la ,iolencia del o!"eto persecutorio, identificacin proyecti,a e,acuati,a -identificacin con el o!"eto persecutorio * .os ni$os que tienen #E(,E(&'A+ O;+E+'4A+, tratan de perci!ir o!"eti,amente y detalladamente* Son muy proli"os, controladores, y no presentan distorsiones* .a descripcin en los relatos les permite ale"arse de lo emocional* #sto hace que sus producciones sean po!res* Se a"ustan a la consigna dando los tres tiempos -pasado, presente y futuro , pero no pueden hacer historias creati,as por su !loqueo emocional* #n general parece que dictaran la historia, que muchas ,eces resultan cuentos populares* 2ratan de super,isar la tarea del examinador a tra,&s de lo que &ste anota, haci&ndole indicaciones* 5omo tienen miedo de mostrar sus emociones, esto lo torna cauteloso, con dudas que le pro,ocan respuestas alternati,as -clsicas del mecanismo de defensa de anulacin * #n situaciones gra,es de las neurosis o!sesi,as no pueden armar relatos y predominan los mecanismos de anulacin y aislamiento so!re la formacin reacti,a* .os rituales aparecen tanto a tra,&s de la utilizacin del material como de la pala!ra* #n las (E/1O+'+ O;+E+'4A, los ni$os al realizar las historias intentan disociar los impulsos sdico7anales* .as defensas que utiliza son la represin, el aislamiento, la formacin reacti,a y la anulacin* .os persona"es !uenos son o!edientes, limpios, etc* .os malos son: sucios, castiga7 dores, etc* 5uando utiliza el mecanismo de anulacin aparece: :a partir de ese d/a, "ams lo ,ol,er& a hacer;* +uede tam!i&n: solicitar que tache lo que di"o en el relato, hacer otra historia, negar en la siguiente lo anterior*

Buestra una actitud formal de o!ediencia que en el relato aparece a tra,&s de la descripcin, sin lograr hacer una historia* Siendo muy meticuloso en el respeto de la consigna -sin lograrlo * 3o puede mostrar respuestas emocionales* .as imagos parentales aparecen a tra,&s de proyecciones con caracter/sticas exigentes, controladoras, agresi,as, sometedoras* Bientras que los ni$os son malos, castigados, amenazados, calificaciones * 9einando los desenlaces tristes, sdicos, con a!andonos y castigos* 0 medida que se agra,a la neurosis disminuye la produccin, pues la capacidad intelectual est interferida por las dudas y los rituales* como respuesta surgen actitudes apaciguadoras -e"emplo altas

#n los ni$os con #E(,E(&'A+ )-;'&A+ 5 )O;'A+, la produccin en la respuesta est condicionada a que las lminas contengan o no, elementos y situaciones relacionados con su fo!ia* #stos pueden pro,ocar: rechazo de las lminas o sea fallos, dificultad en el tiempo de reaccin -alargamiento o acortamiento como contrafo!ia , cr/tica del o!"eto -no me gusta, no la quiero, dame otra , omisiones, distorsiones, !loqueo total, falta de asociaciones, centrarse en la descripcin de detalles no importantes para escaparse de lo central -la diferencia es que el o!sesi,o est interesado por lo formal de la descripcin , agrega persona"es como acompa$antes contraf!icos* 5uando la lmina no pro,oca temor, la produccin es !uena* #n el contenido de los relatos pueden aparecer otorgndole poder a los d&!iles -defensa contraf!ica , en !usca de persona"es cuidadores, escapando y poniendo distancia de lo que le genera temor* 0!undan s/m!olos que corresponden a fantas/as de castracin como las respuestas de defecto -e"emplo: :*** a este persona"e le falta*** o no tiene***;

.os ni$os con 1A+6O+ <'+#=1'&O+, en general niegan los contenidos que remiten a la sexualidad* Arente a &stos omiten, hacen shocks, descripciones !re,es y po!res sin desarrollar el conflicto, fallos -falta de respuesta * (escri!en los tres tiempos de la consigna* 5omo es muy histrinica arma historias con argumentos muy dramticos, plsticos, con excelente creati,idad, seductores, que pro,ocan suspenso*

.os conflictos dominantes son las situaciones triangulares y de exclusin -ed/picas , rechazando las lminas con este contenido o realizando producciones po!res* .a figura parental del mismo sexo en el ,arn es des,alorizada e incapaz sexualmente, y en las ni$as hay una disociacin entre madre !uena -pero no est presente , o es una madre mala que agrede* #n los finales o desenlaces del relato aparecen castigos o el persona"e cam!ia o hace aprendiza"e de la experiencia* .a represin aparece en la dificultad asociati,a o sim!licamente en el relato -e" se extra,iaron, no recordaron * (efensas: represin, desplazamiento, con,ersin*

5uando los ni$os sin pro!lemas orgnicos tienen di"icultades en el *abla, generalmente hay una relacin entre esta dificultad funcional y la estructura de su personalidad* 2ienen padres muy supeyoicos, r/gidos, que no autorizan al ni$o la descarga de agresin necesaria que este ,/nculo le produce* =enerando en el infante un autoataque a su propio lengua"e* #n los relatos utilizan menos pala!ras que otros ni$os de su edad* .os temas fa,oritos son los orales con formas agresi,as* .as imgenes de los padres aparecen ,iolentas, exigentes, superyoicas, sin que el ni$o sienta malestar o eno"o de ning)n tipo*

.os ni$os con problemas emocionales o de conducta ansiosos, agresivos!, utilizan adiciones o agregados con temas de castigo, ,iolencia, accidentes y o!"etos destructi,os como cuchillos, ametralladoras, misiles, etc* en los desenlaces los persona"es aparecen frente a la "alta de cari$o y comprensin muy de"endidos* 2am!i&n producen muchas fa!ulaciones conteniendo ,iolencia y crueldad, incluso a tra,&s de detalles peque$os*