Você está na página 1de 12

GUIA DE RECURSOS DO PROFESSOR

Desenvolvimento curricular Guies didticos Planos de aula Avaliao peras Registos do professor

Todo o material deste livro est disponvel no Livromdia do professor e em www.projetodesafios.com

ano

EDUCATECA

Educao Musical

ndice
Apresentao do Projeto Desafios
Materiais do aluno Materiais do professor

4 6 10

Nvel 2 At ao Natal 2.1 Timbre: Contraste e semelhana tmbrica 2.2 Dinmica: Crescendo e diminuendo 2.3 Altura: Registo grave, mdio e agudo 2.4 Ritmo: Andamento lento, moderado e rpido 2.5 Forma: Repetio e contraste

PARTE

Desenvolvimento curricular

17

2.6 Consolidao de aprendizagens Nvel 3 Da paz ao entrudo 3.1 Timbre: As famlias de timbres da orquestra 3.2 Dinmica: Piano e mezzo forte e forte 3.3 Altura: Movimento sonoro e escala pentatnica 3.4 Ritmo: Figuras e pausas 3.5 Forma: Ostinato 3.6 Consolidao de aprendizagens Nvel 4 At primavera 4.1 Timbre: Mistura e combinao tmbricas As cordas 4.2 Dinmica: Organizao dos elementos dinmicos 4.3 Altura: Linhas horizontais e verticais 4.4 Ritmo: Tempo e contratempo 4.5 Forma: Imitao e cnone 4.6 Consolidao de aprendizagens Nvel 5 Da liberdade cidadania 5.1 Timbre: Mistura e combinao tmbricas As madeiras 5.2 Dinmica: Organizao das intensidades 5.3 Altura: Intervalos e acordes 5.4 Ritmo: Compassos

Programa de Educao Musical do Ensino Bsico do 2. Ciclo 1. Introduo 2. Finalidades 3. Objetivos gerais 4. Contedos 5. Orientao metodolgica 6. Avaliao Plano de organizao do ensino-aprendizagem do Ensino Bsico do 2. Ciclo 1. Introduo 2. Plano de organizao do ensino-aprendizagem 3. Sugestes bibliogrficas 4. Sugestes discogrficas 5. Material especfico

18 18 18 19 20 23 23 25 25 25 27 29 30

PARTE

Guies didticos

31 32 32 33 34 35 35 36

5.5 Forma: Motivo e frase 5.6 Consolidao de aprendizagens Nvel 6 At festa da msica 6.1 Timbre: Mistura e combinao tmbricas Os metais 6.2 Dinmica: Ataque, corpo e queda do som 6.3 Altura: Escalas modais 6.4 Ritmo: Motivo e padro rtmicos 6.5 Forma: Formas binria e ternria AB e ABA 6.6 Consolidao de aprendizagens

Nvel 1 Dos dias da msica ao magusto 1.1 Timbre: Fontes sonoras 1.2 Dinmica: Forte e piano 1.3 Altura: Altura definida e indefinida 1.4 Ritmo: Pulsao 1.5 Forma: Organizaes elementares 1.6 Consolidao de aprendizagens

38 38 38 39 40 41 42 44 44 45 45 46 47 48 50 50 50 51 52 53 54 56 56 56 57 58 59 60 62 62 62 63 64 65 65

PARTE

Plano de aula n. 34

Planos de aula

69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102

Plano de aula n. 35 Plano de aula n. 36

103 104
105

Plano de aula n. 1 Plano de aula n. 2 Plano de aula n. 3 Plano de aula n. 4 Plano de aula n. 5 Plano de aula n. 6 Plano de aula n. 7 Plano de aula n. 8 Plano de aula n. 9 Plano de aula n. 10 Plano de aula n. 11 Plano de aula n. 12 Plano de aula n. 13 Plano de aula n. 14 Plano de aula n. 15 Plano de aula n. 16 Plano de aula n. 17 Plano de aula n. 18 Plano de aula n. 19 Plano de aula n. 20 Plano de aula n. 21 Plano de aula n. 22 Plano de aula n. 23 Plano de aula n. 24 Plano de aula n. 25 Plano de aula n. 26 Plano de aula n. 27 Plano de aula n. 28 Plano de aula n. 29 Plano de aula n. 30 Plano de aula n. 31 Plano de aula n. 32 Plano de aula n. 33

PARTE

Avaliao

107 108 110 112 114 116 118

Ficha de avaliao 1 Ficha de avaliao 2 Ficha de avaliao 3 Ficha de avaliao 4 Ficha de avaliao 5 Ficha de avaliao 6

5 6
PARTE

PARTE

peras

121 122 130 138

Procura de um Pinheiro Nos Montes de Viriato Nos Castelos de D. Afonso Henriques

Registos do professor

147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157

Ficha de autoavaliao do aluno Ficha de autoavaliao peridica Grelha de testes Conselho de turma Registo de avaliao de trabalhos de grupo Registo de avaliao de trabalhos individuais Registo de avaliao de trabalhos de casa Horrio do professor Avaliao final Calendrio

2
Guies didticos

PARTE

Guies didticos NVEL 1 Dos dias da msica ao magusto


1.1 Timbre: Fontes sonoras
Objetivos especficos Compreender os conceito s de timbre e fonte sonora. Identificar fontes sonoras convencionais e no convencionais. Reconhecer o papel do timbre e das fontes sonoras na expresso de ideias, sentimentos e atmosferas. Interpretar melodia com duas notas com domnio tcnico e expressivo. Atividades e exerccios

Leitura, anlise e debate


A partir da leitura e observao das imagens da pgina 14 do manual, professor e alunos debatem os conceitos de timbre e de fontes sonoras e a relao entre eles. Esta conversa dever incluir a descrio de timbres diversos, atravs do uso de adjetivos que os ajudem a caracterizar. Ser interessante que esta caracterizao tenha em conta os aspetos fsicos do som mas tambm o seu potencial expressivo. Por exemplo, podemos caracterizar o timbre como metlico, abafado, nasalado, aveludado, seco, brilhante ou obscuro, mas tambm podemos dizer que um som tristonho ou extrovertido, ou mesmo que representa uma entidade pequena, grande, tmida, confiante, insignificante, imponente, etc. Nesta conversa, dever ser introduzida a noo de instrumento musical e de outras fontes sonoras no convencionais. Ser importante comear a identificar os nomes dos instrumentos. Depois de uma apresentao pelo professor e da anlise das pginas 8 e 9 do manual, os alunos podem realizar o exerccio 1 da pgina 6 do caderno de atividades, onde tero de escrever: jogo de sinos; tamborim; pandeireta; pratos; reco-reco; caixa chinesa; clavas; tringulo; xilofone baixo; flauta de bisel; xilofone soprano.

Explorao
Numa segunda fase, os alunos podem ser convidados a explorar o potencial sonoro existente na sala de aula e a elaborar uma lista de fontes sonoras convencionais e no convencionais disponveis. De forma a estabelecer alguns limites nesta explorao e listagem, a seleo dever privilegiar o seu interesse fsico e expressivo dos sons encontrados.

Interpretao vocal e instrumental


A melodia Na Natureza composta pelas notas sol e mi e pelas figuras semnima e mnima. O andamento lento, a melodia e ritmo regulares e repetitivos bem como o ambiente harmnico e instrumental do acompanhamento procuram descrever a tranquilidade e a contemplao sentidas num passeio pelo campo. A execuo deve, assim, ser suave e tranquila para colaborar na criao do ambiente expressivo.

Leitura e escrita musical


Embora no seja necessria a compreenso total da escrita musical includa na partitura, fundamental que os alunos comecem desde o incio a identificar a posio das notas na pauta. O exerccio 2 da pgina 6 do caderno de atividades permite que os alunos consolidem esta questo.

Criao musical
A turma pode ser dividida em grupos de 4 ou 5 alunos. Cada grupo pode seguir a seguinte metodologia: (1) seleo da imagem e debate sobre o tipo de msica que melhor a pode representar; (2) seleo de fontes sonoras; (3) composio e ensaios; (4) execuo e apresentao a toda a turma. Nesta apresentao final, devero ser debatidos os aspetos relacionados com a adequao das fontes sonoras e das ideias musicais aos ambientes expressivos sugeridos pelas imagens.
32

DESAFIOS Educao Musical 5.o ano Santillana-Constncia

1.2 Dinmica: Forte e piano


Objetivos especficos Compreender os conceitos de intensidade, forte e piano. Tomar conscincia de diferentes gradaes de forte e piano. Conhecer formas de produo de diferentes dinmicas na execuo instrumental. Interpretar ritmos instrumentalmente com diferentes intensidades. Atividades e exerccios

2
Guies didticos

PARTE

Leitura, anlise e debate


A partir da leitura e observao das imagens da pgina 16 do manual, professor e alunos debatem os conceitos de intensidade forte e fraca, utilizando a terminologia italiana e a simbologia de escrita musical convencional. Nesta conversa, pode ser discutida a seguinte questo: O que pode ser feito para controlar deliberadamente a intensidade dos instrumentos? Devem ser analisados os exemplos apresentados de utilizao de surdina nos metais, da tcnica de pizzicato nas cordas e outras, tais como o abafador nos pianos, a utilizao de diferentes baquetas nas percusses, ou mesmo a fora que os msicos aplicam na execuo instrumental. tambm fundamental elevar a discusso para o nvel expressivo, procurando caracterizar as diferentes intensidades sonoras como grandes, pequenas, pesadas, leves, medrosas, assustadoras, zangadas, frgeis, na ponta dos ps, etc.

Explorao e perceo
A partir da discusso anterior, o professor pode guiar os alunos na explorao de diferentes tcnicas de produo de sons forte e piano nos instrumentos disponveis. Por exemplo, utilizando baquetas de feltro e de borracha e de madeira nos xilofones, abafando o timbale com uma das mos, etc., e, obviamente, aplicando mais ou menos fora na execuo instrumental, de forma a produzir nveis contrastantes de intensidade. Como complemento, podero ser realizados os exerccios 1 e 2 da pgina 7 do caderno de atividades. No exerccio 1, o professor executa, uma a uma, as 4 frases pela ordem que pretender e os alunos escrevem 1, 2, 3 e 4 nos quadrados respetivos. No exerccio 2, a simultaneidade da execuo das duas frases pretende incutir nos alunos a independncia de dinmica numa dependncia de pulsao. Ser importante discutir a ideia de que, em msica, h por vezes a necessidade de executar diferentes dinmicas em simultneo, de modo a permitir que um ou vrios instrumentos sobressaiam entre os outros.

Audio musical e interpretao instrumental


O excerto musical do bailado Sylvia de Dlibes aqui proposto inclui duas partes relativamente contrastantes: uma parte A com um ambiente mais staccato criado pelo pizzicato das cordas e uma parte B com fraseados mais ligados apresentados pela flauta transversal. como se a parte A representasse um andamento em bicos dos ps e a parte B um movimento de braos e corpos ondulantes. Todo o excerto , no entanto, bastante suave, exceo do final que progride para uma concluso fortemente acentuada. fundamental conduzir os alunos numa execuo em pianssimo, de modo a no alterar o carter expressivo da obra.

Leitura e escrita musical


De forma a manter o contacto com a pauta com regularidade, o exerccio 3 da pgina 7 do caderno de atividades deve ser realizado como complemento das atividades anteriores. Da mesma forma, poder ser relembrada a melodia Na Natureza e iniciada a melodia Ping Ping Pong, que surge na pgina 24 do manual. Tal como a pea Pizzicato de Dlibes, esta melodia apresenta tambm uma parte A em staccato e uma parte B em legato, aspetos que devem ser realados e tidos em conta na interpretao vocal ou instrumental.

DESAFIOS Educao Musical 5.o ano Santillana-Constncia

33

2
Guies didticos

PARTE

1.3 Altura: Altura indefinida e definida


Objetivos especficos Compreender os conceitos de altura e de altura indefinida e definida. Caracterizar diferentes fontes sonoras em termos de definio de altura. Interpretar uma cano com voz com domnio tcnico e expressivo. Improvisar, em quadratura, melodias e ritmos em instrumentos de altura definida e indefinida, respetivamente. Atividades e exerccios

Leitura, anlise e debate


A partir da leitura e observao das imagens da pgina 18, professor e alunos debatem os conceitos de altura e de altura indefinida e definida. Dever ser reforada a ideia de que ambos os tipos de instrumentos so fundamentais em msica, mas que normalmente tm associadas diferentes funes: tocar melodias (e.g. a flauta) e harmonias (por exemplo, o piano) e tocar ritmos (por exemplo, a bateria).

Explorao e perceo
Uma vez apreendidos os conceitos, os alunos podem proceder a uma explorao dos instrumentos disponveis, de forma a caracteriz-los de acordo com a definio de altura. provvel que esta explorao no precise de ser exaustiva, uma vez que a caracterizao pode ser intuitiva, tendo por base experincias e exploraes anteriores. Para reforar esta atividade, pode-se realizar o exerccio 1 da pgina 8 do caderno de atividades, ligando o trompete, o jogo de sinos, o violino, o xilofone e a flauta de bisel ao termo altura definida e todos os outros ao termo altura indefinida.

Interpretao vocal
Esta melodia simples deve ser aprendida por imitao. Pode ser utilizado um processo de aprendizagem da letra ritmada e, depois, das duas frases entoadas. A msica est na tonalidade de l menor e pode ser acompanhada com um ostinato simples assente no acorde ou no bordo (l e mi). Utilizando o mesmo acompanhamento, os alunos podem ser incentivados a improvisar vocalmente fraseados meldicos com vocbulos simples ou com a palavra msica. Esta improvisao pode ser precedida de jogos de imitao e de pergunta-resposta em quadratura, conduzidos pelo professor.

Improvisao instrumental
A partir do exerccio anterior, a improvisao poder ser realizada agora em instrumentos de percusso de altura definida (improvisao meldica) e de altura indefinida (improvisao rtmica). A improvisao meldica pode ficar mais de acordo com o carter da msica se se utilizarem as mesmas notas que so usadas na cantiga: mi, sol, l, si e d. Com a turma dividida em dois grupos instrumentais, a forma rond pode ser executada, tal como indicada no manual. As improvisaes decorrero durante o mesmo tempo do refro, ou seja, durante 16 compassos binrios.

Leitura e escrita musical e perceo


A par com a improvisao e a vivncia instrumental e corporal, importante manter a ligao regular escrita musical. Para isso, a aula pode ser complementada com o exerccio 2 da pgina 8 do caderno de atividades. Da mesma forma, podem ser repostas as melodias com sol e mi j trabalhadas e iniciar o estudo da melodia Ol! da pgina 16 do manual.

34

DESAFIOS Educao Musical 5.o ano Santillana-Constncia

1.4 Ritmo: Pulsao


Objetivos especficos Compreender o conceito de pulsao em msica. Tomar conscincia da importncia de manter uma pulsao coletiva em msica de conjunto. Desenvolver um sentido de quadratura e de compasso quaternrio atravs da vivncia regular e organizada da pulsao. Atividades e exerccios

2
Guies didticos

PARTE

Leitura, anlise e debate


A partir da leitura e observao das imagens da pgina 20, professor e alunos debatem os conceitos de pulsao do corao e de pulsao em msica. Para tal, os alunos podero escutar diferentes gravaes de msicas e identificar a sua pulsao com palmas, caracterizando-a, seguidamente, em termos de velocidade. Um outro exerccio poder ser o de cantar ou tocar uma melodia que j conheam em diferentes andamentos, de acordo com a pulsao que o professor marcar.

Audio musical e interpretao vocal


Fazer o Que ainda no Foi Feito o tema de Pedro Abrunhosa que pode servir de base a esta atividade de vivncia da pulsao organizada regularmente de quatro em quatro tempos. A vivncia ser exteriorizada (lendo os nmeros) mas tambm interiorizada (seguindo os pontos ao som da msica). Este mesmo esquema pode ser realizado, posteriormente, com instrumentos de percusso, considerando, para tal, os nmeros como semnimas e os pontos como pausas de semnima.

Leitura e escrita musical e criao


Para reforar esta vivncia e consciencializao da pulsao musical, podem ser realizados os exerccios 1 e 2 da pgina 9 do caderno de atividades. O exerccio 3 da mesma pgina pode complementar a aula com o retorno leitura e escrita musical convencional. Da mesma forma, pode ser iniciado o estudo da melodia Sol Mi Blues, ainda com as notas sol e mi, da pgina 24 do manual.

1.5 Forma: Organizaes elementares


Objetivos especficos Compreender o conceito de forma e estrutura musical. Tomar conscincia de organizaes elementares da pulsao. Desenvolver um sentido de organizaes binrias, ternrias e quaternrias da pulsao. Interpretar ritmos falados, respeitando uma acentuao binria da pulsao. Atividades e exerccios

Leitura, anlise e debate


A partir da leitura e observao das imagens da pgina 22, professor e alunos debatem os conceitos de forma e de estruturas internas, estabelecendo o paralelismo entre a arquitetura e a msica. A partir das vivncias e aprendizagens da sesso anterior em torno do conceito da pulsao, os alunos tomaro conscincia de que uma forma elementar de estruturar a msica consiste em organizar a pulsao. Atravs da leitura de sequncias de nomes, proposta a anlise de trs tipos de organizao da pulsao que caracterizam muita da msica consumida em Portugal: organizao binria, ternria e quaternria.

DESAFIOS Educao Musical 5.o ano Santillana-Constncia

35

2
Guies didticos

PARTE

Perceo
Como reforo da leitura dos nomes, pode ser proposto o exerccio 1 da pgina 10 do caderno de atividades, que sugere a identificao da regularidade da acentuao em 6 novas sequncias de nomes. As seis frases encontram-se assim organizadas: 3, 2, 4, 2, 4 e 3. Embora estes termos no sejam necessariamente explicitados aos alunos nesta fase, estas experincias so iniciadoras da compreenso dos conceitos de compasso que sero trabalhados mais tarde.

Interpretao vocal
De Mercrio a Pluto um coro falado em que se prope a interpretao e anlise de ritmos acentuados de 2 em 2 tempos (compasso binrio). O ritmo todo construdo com colcheias e semnimas, j trabalhadas nas melodias da pgina 24, pelo que a sua leitura ser feita sem dificuldade pelos alunos. O interesse da pea est tambm na expressividade vocal que for incutida e na variedade de grupos intrpretes. Termos como solista, pequeno grupo e tutti podem comear a ser utilizados.

Leitura e escrita musical e perceo


Como atividades complementares, pode ser proposto o exerccio 2 da pgina 10 do caderno de atividades e a aprendizagem da melodia Tempo & Tempo da pgina 16 do manual.

1.6 Consolidao de aprendizagens


Objetivos especficos Convocar os conceitos de timbre, dinmica, altura, ritmo e forma trabalhados na unidade 1 na identificao e compreenso de informao e na aplicao a novas situaes. Descodificar a partitura musical com sol e mi. Avaliar o carter suspensivo e conclusivo de frases meldicas simples. Utilizar vocabulrio musical e identificar o seu significado. Compreender e explicar conceitos musicais apreendidos atravs da analogia e da metfora. Criar novas snteses que possam descrever e explicar conceitos musicais. Reforar o conhecimento cultural desenvolvido na unidade 1, atravs da identificao de nomes, datas, pases, ocupao, estilos e nomes de obras associados aos msicos contactados. Associar vocabulrio adquirido aos 5 conceitos musicais estruturantes. Atividades e exerccios

Leitura e escrita musical e perceo


Para reforar o trabalho desenvolvido em torno de partituras, os alunos podero reinterpretar as melodias em sol e mi aprendidas. Tambm com sol e mi, proposto o exerccio 1 da pgina 11 do caderno de atividades, onde os alunos ordenaro 4 frases meldicas recortadas da pgina 32 do mesmo caderno, atravs do seu carter mais suspensivo ou conclusivo. Para este exerccio, a seguinte soluo parece ser a mais lgica:

Frase 1

Frase 3

Frase 2

Frase 4

Podemos justificar esta ordenao, uma vez que as frases 1 e 3 so iguais, pelo que faz sentido iniciarem as duas partes como uma espcie de perguntas; seguindo este raciocnio, a frase 4 mais conclusiva do que a frase 2, o que justifica a sua posio no final da msica.

36

DESAFIOS Educao Musical 5.o ano Santillana-Constncia

Vocabulrio e definies
O exerccio 2 da pgina 11 do caderno de atividades prope uma identificao de vocabulrio musical a partir de definies. Devem ser escritas as seguintes palavras: dinmica; forma; (figuras); altura; (notas); timbre; ritmo.

2
Guies didticos

PARTE

Bandas desenhadas e conceitos


A pgina 25 do manual contm 4 tiras de banda desenhada que apresentam diferentes conceitos musicais de forma humorstica, atravs da analogia e metfora anedtica. O exerccio 1 da pgina 12 do caderno de atividades contm um conjunto de questes que podero ser respondidas com base na leitura das tiras. So previstas as seguintes respostas: A. Dinmica; ritmo; altura; altura. B. A sentir a vibrao de bfalos a correr. C. Neste exemplo, a msica muito lenta pode relaxar-nos a ponto de nos adormecer, e a msica muito rpida pode excitar-nos a ponto de nos deixar eltricos. D. Porque o Joca toca um instrumento de altura definida e, portanto, poder definir-se! E. Com palavras diferentes, esto ambos a dizer o mesmo. O exerccio 2 da mesma pgina prope a elaborao de uma tira de banda desenhada, a partir dos ttulos apresentados e tendo por base os exemplos apreciados. Os ttulos sugerem alguns trocadilhos (fontes sonoras e fontes de gua; notas de msica e notas de euro; tempo do relgio e tempo atmosfrico) e um caso semelhante ltima tira do manual (Grave ou agudo?), que pode resultar numa discusso sobre as intensidades de forte e piano.

Culturas musicais
No exerccio 1 da pgina 13 do caderno de atividades esto, reunidas informaes sobre os msicos contactados durante a unidade 1. Devero ser ligados da seguinte maneira: 1. foto: Lo Delibes; Frana; 1836-1891; peras e bals; Compositor e organista; Bailado Sylvia: Pizzicato. 2. foto: Yehudi Menuhin; EUA; 1916-1999; Msica sinfnica; Maestro e violinista; Dia Mundial da Msica. 3. foto: Pedro Abrunhosa; Portugal; n. 1960; Cantigas; Autor, cantor e teclista; Fazer o Que ainda no Foi Feito.

Conceitos e vocabulrio
O exerccio 2 da pgina 13 do caderno de atividades prope um trabalho que pretende ajudar a organizar e sistematizar a informao e vocabulrio nos 5 conceitos trabalhados. As ligaes devem ser as seguintes: Timbre: fonte sonora; xilofone. Dinmica: forte; intensidade; piano. Altura: altura definida; nota musical. Ritmo: metrnomo; pulsao; tempo. Forma: estrutura; parte A.

NOTAS DO PROFESSOR

DESAFIOS Educao Musical 5.o ano Santillana-Constncia

37

3
Planos de aula

PARTE

PLANO DE AULA N. 1 Educao Musical 5. ano


ESCOLA: DOCENTE DA TURMA: LIO N.: DATA: TURMA: DOCENTE DE SUBSTITUIO: / / HORA: : SALA: TEMPO: 90 MINUTOS N. DE ALUNOS:

CONTEDOS PROGRAMTICOS Timbre: Fontes sonoras convencionais e no convencionais. Notas sol e mi. OBJETIVOS ESPECFICOS Compreende os conceitos de timbre e fonte sonora convencional e no convencional. Reconhece o papel do timbre e das fontes sonoras na expresso de ideias, sentimentos e atmosferas, em msica. Interpreta melodia com duas notas com domnio tcnico e expressivo. RESULTADOS DE APRENDIZAGEM Identifica fontes sonoras convencionais e no convencionais. Identifica Instrumentos de sala de aula de aula. Seleciona e utiliza fontes sonoras na criao de ambientes sonoros/musicais. Canta e toca melodia Na Natureza. L e escreve as notas sol e mi na pauta. RECURSOS Manual Caderno de atividades Instrumentos de sala de aula Flauta de bisel Leitor de CD

SUMRIO Aprendizagem dos conceitos de timbre e fonte sonora convencional e no convencional. Aprendizagem da melodia Na Natureza em voz e em flauta. Aprendizagem das notas sol e mi na pauta musical. Criao de ambientes sonoros. ESTRATGIAS E ATIVIDADES

Grande grupo: Leitura e anlise de textos e imagens com debate; interpretao vocal e instrumental. Pequeno grupo: Criao musical. Individual: Leitura e escrita na pauta; exerccios de explorao e consolidao. DESENVOLVIMENTO DA AULA Leitura e anlise de textos e imagens (p. 14 do manual) e debate grande grupo. Exerccio 1 de identificao de instrumentos (p. 6 do caderno de atividades) individual. Explorao de fontes sonoras convencionais e no convencionais na sala individual. Interpretao vocal e instrumental: Na Natureza (p. 15 do manual) grande grupo. Exerccio 2 de leitura e escrita (p. 6 do caderno de atividades) individual. Criao de ambientes sonoros (p. 15 do manual) pequeno grupo. AVALIAO Observao direta: Intervenes no debate; exerccios; execuo vocal e instrumental; composio. OBSERVAES TPC Estudar a melodia Na Natureza na flauta.

70

DESAFIOS Educao Musical 5. ano Material fotocopivel Santillana-Constncia

4
Avaliao

PARTE

FICHA DE AVALIAO Unidade 1


ESCOLA: NOME: CLASSIFICAO: COMENTRIO: N.O: TURMA: DATA:

D um exemplo para cada caso. 1. Um instrumento de lminas de madeira: 2. Um instrumento de percusso com pele esticada: 3. Um instrumento de percusso de metal: 4. Um instrumento que se agita: 5. Um instrumento composto por dois elementos iguais: 6. Um instrumento de percusso com pele e metal: 7. Um instrumento de percusso de altura indefinida: 8. Um instrumento pequeno de altura definida: 9. Um instrumento grande de altura definida: 10. Um instrumento de percusso sem baquetas:

Completa as frases. 1. O timbale uma fonte sonora 3. As intensidades piano e forte assinalam-se com 4. Chama-se 5. Podemos reduzir a intensidade de um trompete usando uma 6. O xilofone um instrumento de altura 7. A caixa chinesa um instrumento de altura 8. Chama-se 10. A 9. O aparelho que marca o tempo tem o nome de . . . . . e respectivamente. . 2. Um balde de plstico a ser percutido uma fonte sonora tcnica de tocar violino com os dedos.

aos batimentos regulares que se sentem numa msica. o conceito que diz respeito estrutura da msica.

108

DESAFIOS Educao Musical 5. ano Material fotocopivel Santillana-Constncia

Assinala com > os tempos mais fortes de cada nome e regista a frequncia (2, 3 ou 4 tempos) com que eles se sucedem.

4
Avaliao

PARTE

tempos

Ro-sa Ja-cin-to Pa-poi-la Jas-mim >

tempos

Ro-sa Mar-ga-ri-da Bu-gan-v-lia Gi-ras-sol >

tempos

Ro-sa Cra-vo Jar-ro D-lia C-leo Mal-va Flor de Liz >

Escreve na pauta a clave de sol e as notas indicadas.

sol E

sol

mi

mi

sol

mi

mi

sol

Completa esta melodia que conheces, preenchendo os espaos assinalados.

2 &4 2 Ping Ping &4 & & Ping


F
Ping Ping

Ping

Pong

Pong
Pong

Pong

Sing this Sing this it's a


it's a

song song game


game

Pong Pong Pong Pong Chi


Chi -

Ping Ping nese


nese

Play and Play and like its


like its

sing sing name


name

Jos Carlos Godinho Fine Jos Carlos Godinho Fine D.C. al Fine

.. ..

D.C. al Fine

Cria uma melodia de 8 pulsaes com as notas, figuras e pausas j trabalhadas.

DESAFIOS Educao Musical 5. ano Material fotocopivel Santillana-Constncia

109