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] o educador j no o que apenas educa, mas o que, enquanto educa; educado, em dilogo com o educando que, ao ser educado, tambm educa. Ambos, assim, se tornam sujeitos do processo em que crescem juntos[...] (FREIRE, 1987, p.39).

ESTRUTURA E FUNCIONAMENTO DA EDUCAO BSICA

CONTEUDO PROGRAMTICO ENSINO-APRENDIZAGEM

PROFESSOR: MOZART FREITAS EQUIPE: RECOMEO Elisangela Passos Ftima Pereira Janete Abreu

Jucilene Nascimento Maria Rosalina dos Santos

CONTEUDO PROGRAMATICO Escola Tradicional: contedo programtico selecionado a partir da cultura universal acumulada e organizada em disciplinas (quantidade de conhecimentos)

ENSINO APRENDIZAGEM

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS SCHULTS,Sydney Ellen & SCHULTZ Duane; Histria da Psicologia Moderna .Ed. Cultrix 1992

Escola Nova: contedo programtico selecionado a partir dos interesses dos alunos.

Escola Tecnicista: contedo programtico qualquer contedo ( estruturados segundo os objetivos).

Escola Crtica: contedo programtico selecionado a partir das culturas dominantes (cincia, filosofia, arte,poltica, histria).

Processo Ensino-Aprendizagem: do Conceito Anlise do Atual Processo

Sabrina Luiza Ribeiro Para se analisar os vrios conceitos que envolvem o processo ensino-aprendizagem necessrio ter-se em mente as diferentes pocas nas quais estes se desenvolveram, como tambm compreender sua mudana no decorrer da histria de produo do saber do homem. O conceito de aprendizagem emergiu das investigaes empiristas em Psicologia, ou seja, de investigaes levadas a termo com base no pressuposto de que todo conhecimento provm da experincia(1). Ora, se o conhecimento provm de outrem, externo ao indivduo, isto significa afirmar o primado absoluto do objeto e considerar o sujeito como uma tbula rasa, como um ser vazio, sem saberes e com a funo nica de depositrio de conhecimento. Este conceito inicial baseado no positivismo que influenciou diferentes conhecimentos,

entre eles o behaviorismo. Neste, a aprendizagem se d pela mudana de comportamento resultante do treino ou da experincia(1). E se sustenta sobre os trabalhos dos condicionamentos respondente e, posteriormente, operante. Para refutar estes conceitos que determinam o ser humano como passivo e no produtor, surge a Gestalt, racionalista. Neste momento histrico no se fala em aprendizagem mas em percepo, posto que tal corrente no acredita no conhecimento adquirido, mas defende o conhecimento como resultado de estruturas pr-formadas, do biolgico do indivduo. Por fim, h de se chegar psicologia gentica tendo como representantes nomes como Piaget, Vygotsk e Wallon e que segundo Giusta (1), levam a uma concepo de aprendizagem a partir do confronto e colaborao do conhecimento destes trs: empirismo, behaviorismo e gestltico. Atualmente, no s na rea da educao mas tambm em outras reas, como a da sade, pensa-se no indivduo como um todo paradigma holstico. Parte-se de uma viso sistmica e portanto, amplia-se o conceito de educao, o conceito do processo de ensinoaprendizagem. O processo de ensino-aprendizagem tem sido historicamente caracterizado de formas diferentes que vo desde a nfase no papel do professor como transmissor de conhecimento, at as concepes atuais que concebem o processo de ensino-aprendizagem com um todo integrado que destaca o papel do educando (2). As reflexes sobre o estado atual do processo ensino-aprendizagem nos permite identificar um movimento de idias de diferentes correntes tericas sobre a profundidade do binmio ensino e aprendizagem. Entre os fatores que esto provocando esse movimento podemos apontar as contribuies da Psicologia atual em relao aprendizagem, que leva todos a repensar a prtica educativa, buscando uma conceptualizao do processo ensinoaprendizagem(2).

Apesar de tantas reflexes, a situao atual da prtica educativa das escolas ainda demonstra a massificao dos alunos com pouca ou nenhuma capacidade de resoluo de problemas e poder crtico-reflexivo, a padronizao dos mesmos em decorar os contedos, alm da dicotomia ensino-aprendizagem e do estabelecimento de uma hierarquia entre educador e educando. A soluo para tais problemas est no aprofundamento de como os educandos aprendem e como o processo de ensinar pode conduzir aprendizagem (2). Acrescenta-se ainda que a soluo est em partir da teoria e colocar em prtica os conhecimentos adquiridos ao longo do tempo de forma crtica-reflexiva-laborativa: crtica e reflexiva para pensar os conceitos atuais e passados e identificar o que h de melhor; laborativa no s para mudar como tambm para criar novos conhecimentos. Para que se repensem as cincias humanas e a possibilidade de um conhecimento cientfico humanizado h que se romper com a relao hierrquica entre teoria, prtica e metodologia. Teoria e prtica no se cristalizam, mas se redimensionam, criam e so tambm objetos de investigao. Nesse sentido, pesquisa a atividade bsica da cincia na sua indagao e construo da realidade. a pesquisa que alimenta a atividade de ensino/aprendizagem e a atualiza. (DIAS, 2001) Paulo Freire apud DIAS (3) diz que da que seja to fundamental conhecer o conhecimento existente quanto saber que estamos abertos e aptos produo do conhecimento ainda no existente. Ensinar, aprender e pesquisar lidam com esses dois momentos do ciclo gnosiolgico: o que se ensina e se aprende o conhecimento j existente e o em que se trabalha a produo do conhecimento ainda no existente. A dodiscncia docncia-discncia e a pesquisa, indicotomizveis, so assim prticas requeridas por estes momentos do ciclo gnosiolgico. Pensar nesse processo ensino-aprendizagem de forma dialtica associando-se pesquisa,

promove a formao de novos conhecimentos e traz a idia de seres humanos como indivduos inacabados e passveis de uma curiosidade crescente aqui considerada como uma curiosidade epistemolgica, uma capacidade de refletir criticamente o aprendido capaz de levar a um continum no processo ensinar-aprender. No processo pedaggico alunos e professores so sujeitos e devem atuar de forma consciente. No se trata apenas de sujeitos do processo de conhecimento e aprendizagem, mas de seres humanos imersos numa cultura e com histrias particulares de vida. O aluno que o professor tem sua frente traz seus componentes biolgico, social, cultural, afetivo, lingstico entre outros. Os contedos de ensino e as atividades propostas enredam-se nessa trama de constituio complexa do indivduo (4). O processo de ensino-aprendizagem envolve um contedo que ao mesmo tempo produo e produto. Parte de um conhecimento que formal (curricular) e outro que latente, oculto e provm dos indivduos (5). Todo ato educativo depende, em grande parte, das caractersticas, interesses e possibilidades dos sujeitos participantes, alunos, professores, comunidades escolares e demais fatores do processo (2). Assim, a educao se d na coletividade, mas no perde de vista o indivduo que singular (contextual, histrico, particular, complexo). Portanto, preciso compreender que o processo ensino-aprendizagem se d na relao entre indivduos que possuem sua histria de vida e esto inseridos em contextos de vida prprios. Pela diversidade individual e pela potencialidade que esta pode oferecer produo de conhecimento, conseqentemente ao processo de ensino e aprendizagem, pode-se entender que h necessidade de estabelecer vnculos significativos entre as experincias de vida dos alunos, os contedos oferecidos pela escola e as exigncias da sociedade, estabelecendo tambm relaes necessrias para compreenso da realidade social em que vive e para mobilizao em direo a novas aprendizagens com sentido concreto(2).

Pensar cada indivduo como um contribuinte no processo de ensinar-aprender participar da colocao de Giusta (1) sugerindo que se deve superar a dicotomia transmisso x produo do saber levando a uma concepo de aprendizagem que permite resgatar: a) a unidade do conhecimento, atravs de uma viso da relao sujeito/objeto, em que se afirma, ao mesmo tempo, a objetividade do mundo e a subjetividade; b) a realidade concreta da vida dos indivduos, como fundamento para toda e qualquer investigao(1). Lembrando que o processo ensino-aprendizagem ocorre a todo momento e em qualquer lugar questiona-se ento neste processo, qual o papel da escola? Como deve esta deve ser considerada? E qual o papel do professor? funo da escola realizar a mediao entre o conhecimento prvio dos alunos e o sistematizado, propiciando formas de acesso ao conhecimento cientfico. Nesse sentido os alunos caminham, ao mesmo tempo, na apropriao do conhecimento sistematizado, na capacidade de buscar e organizar informaes, no desenvolvimento de seu pensamento e na formao de conceitos. O processo de ensino deve, pois, possibilitar a apropriao dos contedos e da prpria atividade de conhecer (4). A escola um palco de aes e reaes, onde ocorre o saber-fazer. constituda por caractersticas polticas, sociais, culturais e crticas (5). Ela um sistema vivo, aberto (6). E como tal, deve ser considerada como em contnuo processo de desenvolvimento influenciando e sendo influenciada pelo ambiente, onde existe um feedback dinmico e contnuo. neste ambiente de produes e produto que se insere o professor, o educador, no como um indivduo superior, em hierarquia com o educando, como detentor do saber-fazer, mas como um igual, onde o relacionamento ente ambos concretiza o processo de ensinaraprender. O papel do professor o de dirigir e orientar a atividade mental dos alunos, de modo que cada um deles seja um sujeito consciente, ativo e autnomo. seu dever conhecer como

funciona o processo ensino-aprendizagem para descobrir o seu papel no todo e isoladamente. Pois, alm de professor, ele ser sempre ser humano, com direitos e obrigaes diversas (7). Pensar no educador como um ser humano levar sua formao o desafio de resgatar as dimenses cultural, poltica, social e pedaggica, isto , resgatar os elementos cruciais para que se possa redimensionar suas aes no/para o mundo. Ainda no processo da histria da produo do saber, permanece na atualidade o desafio de tornar as prticas educativas mais condizentes com a realidade, mais humanas e, com teorias capazes de abranger o indivduo como um todo, promovendo o conhecimento e a educao.

ABORDAGENS DO PROCESSO DE ENSINO-APRENDIZAGEM

A atuao do professor muda dependendo da nfase que ele d ao processo de ensinoaprendizagem, se prioriza o ensino, procura transmitir o conhecimento centralizando em si mesmo, se prioriza a aprendizagem, centraliza-se no aluno ajudando-o a aprender. A educao nunca ser uma realidade acabada. Por ter caractersticas de fenmenos humanos e histricos, tende a ser abordada sob diferentes aspectos. MIZUKAMI define cinco abordagens: tradicional, comportamentalista, humanista, cognitivista e sociocultural, que sero apresentadas a seguir.

Abordagem tradicional: baseia-se na prtica educativa, onde a criana vista como um adulto, centralizando o ensino no professor que transmite seus conhecimentos verbalizando-os e o aluno dever memoriz-los. A maior preocupao quanto quantidade e sistematizao de conhecimento. Segundo Jlio Moreira, a abordagem nesta didtica, ento, se resume em dar a lio e tomar a lio, e a avaliao em verificar a exatido da reproduo do contedo exposto em sala. Hoje, embora exista um grande esforo em superar o ensino tradicional, ainda podemos encontrar essa prtica pedaggica nas salas de aula: professores apenas reproduzindo contedos dos livros didticos com aulas expositivas centradas na figura do professor, induzindo o aluno condio de elemento passivo no atuante em seu processo de desenvolvimento intelectual. Abordagem comportamentalista: baseia-se na idia de que o conhecimento resultado direto da experincia onde o comportamento modelado e reforado. O professor visto como um planejador e as atividades autnomas dos estudantes no so relevantes. O professor, ento, controla o ambiente e os reforos. A avaliao da aprendizagem atravs da observao da modificao do comportamento no sentido planejado.

Em minha experincia como professora de psicologia no ensino tcnico em auxiliar de enfermagem pude perceber que o condicionamento operante se faz presente no ensino das tcnicas e procedimento de enfermagem; uma seqncia de passos so programadas para que se atinja a habilidade esperada no desempenho da funo, as aulas em laboratrio visam treinar os alunos, passo a passo, num ambiente especialmente preparado para esse fim e, portanto, controlado pelo professor que determina os reforos necessrios para o aprendizado programado. Abordagem humanista: aqui a aprendizagem responsabilidade do estudante e a instituio funcionar como facilitadora assim o professor deve criar condies para que o aluno aprenda. A abordagem foca predominantemente o desenvolvimento da personalidade dos indivduos e tem Carl Rogers como um de seus principais tericos.(Schultz, 1992) Em oposio ento ao comportamentalismo, refora a idia de que podemos consciente e livremente preferir moldar a nossa prpria vida. Abordagem cognitivista: baseia-se na idia de que o conhecimento o produto da interao entre homem e mundo. O aluno aprende dependendo do estgio em que se encontra, ento, o educador realizar atividades desafiadoras para o pensamento do

aluno e gerar conflitos cognitivos que permitam a participao integral e os ajudem a buscar novas respostas. Os estudos de Piaget, Ferreiro e Teberosky mostram que outras propostas de ensino funcionam, mas no desenvolvem o aluno cognitivamente e a proposta construtivista pretende sanar essa necessidade. A grande vantagem deste mtodo que o aluno o principal agente da aprendizagem, gerando um maior interesse por parte dele, e o professor sente uma maior necessidade de se manter atualizado. No entanto, em minha experincia como professora do Ensino Fundamental, pude perceber que aconteceu uma reduo do construtivismo uma teoria de aquisio de lngua escrita e transformao de uma investigao acadmica em mtodo de ensino. Com esses equvocos, difundiram-se, sob o rtulo de pedagogia construtivista, as idias de que no se devem corrigir os erros e de que as crianas aprendem fazendo "do seu jeito". Essa pedagogia dita construtivista, trouxe srios problemas ao processo de ensino e aprendizagem, pois desconsidera a funo primordial da escola que ensinar, intervindo para que os alunos aprendam o que, sozinhos, no tm condies de aprender. Todas essas distores levaram a uma grande defasagem na aprendizagem na maioria das escolas fazendo com que muitas vezes o construtivismo fosse desacreditado. Para o professor como profissional, imprescindvel manter a dignidade do seu papel como agente que interfere na situao educativa, transmitindo s novas geraes

os contedos culturalmente valiosos que permitiro interpretar e transformar o mundo em que vivem.

aos

alunos

compreender,

Abordagem scio-cultural: o conhecimento construdo conforme o homem reflete sobre o ambiente em que vive, educador e educando crescem juntos. Segundo Jlio Moreira, sendo o ser humano sujeito de sua prpria educao, as aes educativas devem ter como principal objetivo promov-lo e no ajust-lo a sociedade. Portanto, podemos concluir que desta maneira o conhecimento deve funcionar como uma transformao contnua e no transmisso de contedos programados. Enfim, concluo que as discusses sobre as abordagens pedaggicas so muito pertinentes aos educadores em geral, acredito que o grande nmero de abordagens que surgiram tem como ponto negativo a confuso que proporciona para os professores que trabalham nas escolas, pois h uma ausncia de propostas claras exemplificadas em planos de aula, principalmente aos professores que esto a mais tempo fora do ambiente universitrio. Outro ponto importante que considero difcil julgar uma nica abordagem como sendo a melhor, todas trazem uma contribuio importante no processo ensino-aprendizagem.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

SCHULTS, Sydney Ellen & SCHULTZ, Duane; Histria da Psicologia Moderna, ED. Cultrix, 1992 JLIO MOREIRA DOS SANTOS NETO; A Eficcia da Didtica do Ensino Superior, emwww.meuartigo.brasilescola.com, consultado em 25/10/2009 YARA ROSA MELO SUZUKY; Didtica do Ensino Superior, apostila da Universidade Nove de Julho