1. Algoritmo de adicin y sustraccin en segundo grado.

El proceso de construccin y entendimiento de los nmeros es complicado, desde el jardn al nio se le empieza a relacionar con cuestiones de entendimiento de nmeros de forma implcita, a manera juegos, de dibujos, de actividades fsicas y ldicas se le va acercando de poco en poco, al nio se le va se instruyendo en base a situaciones que tienen una estrecha relacin con su contexto social, natural, econmico y medio su familiar, esto en sus primeros aos escolares de educacin formal. El entendimiento y compresin de las matemticas, as como de los procesos de entendimiento de la adicin y de la sustraccin pasa por la compresin lectora de las diversas situaciones que se le plantean a los educandos, por eso, es importante analizar con detenimiento cuales son los objetivos a los cuales se quiere llegar desde el planteamiento que se nos hace desde los planes y programas de trabajo de cada respectivo grado as como los objetivos del plan general de educacin primaria que plantea la RIEB en este respecto. Al comprender la construccin que los alumnos deben aplicar para aprender el significado real de los algoritmos en la solucin de problemas cotidianos les debe ser til para crear situaciones de aprendizaje que les deben ayudar a comprender el vnculo y la relacin lgica entre algoritmo y el problema y que en cuanto se este ms cerca de una situacin vivencial, propia del ambiente social y familiar, adems de propiciar un mayor inters, provocara en este una mejor compresin, que lleve a resolver de forma mas entendible una situacin matemtica determinada. As pues con respecto al entendimiento y construccin de los procesos que llevan a resolucin de problemas de adiccin y sustraccin, el libro de planes y programas de segundo grado nos hace mencin acerca del reconocimiento, la importancia y utilidad que los nios deben darle a la comprensin de los nmeros en su vida cotidiana y se empiecen a instruir en la resolucin de problemas de suma y de resta a travs de la bsqueda de diversas estrategias, para esto el conocimiento de las reglas, algoritmos, formulas y definiciones se buscaran utilizar de manera flexible, para que a travs del razonamiento de los conceptos se induzca a la deduccin sobre la solucin de situaciones determinadas. La estructura curricular actual tiene por finalidad hacer a un lado el ejercicio aislado y repetitivo en los problemas de adicin y sustraccin a que el alumno se ve sometido por el tipo de enseanza clsica en el que se pueda ver inmerso por lo que se busca comprender a travs del anlisis el completo desgajamiento aristotlico de los determinados problemas que se lleguen a plantear y los que ya vienen en los libros de ejercicios, estructurarlos de forma progresiva en cuanto a complejidad, para no hacer de estos a la vez, un algo sistemtico que lleve al nio a no resolver cuestiones complejas o hasta simples de su vida cotidiana, por lo que se deben cumplir los objetivos generales que la RIEB plantea en el sistema educativo por competencias del nivel de segundo grado que son: Resolver problemas sencillos de suma y resta utilizando diveresos procedimientos. Uso de materiales, dibujos u operaciones. Identificar cuando se resuelve un problema con suma o una resta

Reconocer que con la aplicacin de la suma y de la resta se resuelve mas rpido un problema. Reconocer la relacin entre suma y resta.

2. Una critica hacia el mtodo algortmico de la suma y la resta.

vila, Block y Carvajal en 2003 nos dicen: si bien la enseanza de los algoritmos en el contexto de la solucin de problemas se empieza a adoptar en las aulas, existen limitaciones: se pone mayor nfasis en el aprendizaje del procedimiento que en el significado del algoritmo; se concede un lugar privilegiado al algoritmo y hay dificultades para validar los conocimientos no algortmicos. Mencionan las siguientes dificultades: Cuando no hay quien los dirija, los alumnos no logran reconocer cual algoritmo emplear, en especial si los problemas plantean situaciones conceptuales diferentes a aquellas con las que han practicado. Cuando se trabaja con problemas de formato simple y con una baja complejidad conceptual, el nivel de conocimiento desarrollado es igualmente simple y la posibilidad de aplicacin a una situacin mas compleja, comn de la vida diaria, se limita. Si el alumno no tiene oportunidad de probar sus procedimientos no algortmicos, tampoco tendr el espacio para descifrar la relacin entre: los aspectos conceptuales del problema, los de su solucin no algortmica y los de la solucin algortmica. Este vinculo es escencial para entender el significado de la suma, la resta, la multiplicacin y la divisin en el contexto de un problema. Se promueven prejuicios que coartan la oportunidad de establecer un puente entre soluciones no algortmicas, a la que los alumnos recurren espontneamente, y una solucin algortmica, pues tanto maestros como alumnos consideran que aplicar las primeras es hacer trampa. Si las llegan a usar, los alumnos lo hacen subrepticiamente, por lo que no hay oportunidad de discutir sus relacione sy sus diferencias. La consecuencia final de esta manera de ensear y aprender los algoritmos es que los alumnos terminan la educacin bsica entendiendo superficialmente su utilidad en la vida diaria.

3. En los planes y programas con respecto al algoritmo convencional

En los estndares curriculares del plan de estudios de primaria. Campo formativo: Pensamiento matemtico en preescolar El desarrollo del pensamiento matemtico inicia en preescolar y su finalidad es que los nios usen los principios del conteo; reconozcan la importancia y utilidad de los nmeros en la vida cotidiana, y se inicien en la resolucin de problemas y en la aplicacin de estrategias que impliquen agregar, reunir, quitar, igualar y comparar colecciones. Estas acciones crean nociones del algoritmo para sumar o restar. Este campo formativo favorece el desarrollo de nociones espaciales, como un proceso en el cual se establecen relaciones entre los nios y el espacio, y con los objetos y entre los objetos. Relaciones que dan lugar al reconocimiento de atributos y a la comparacin. Campo de formacin: Pensamiento matemtico en la primaria. El mundo contemporneo obliga a construir diversas visiones sobre la realidad y proponer formas diferenciadas para la solucin de problemas usando el razonamiento como herramienta fundamental. Representar una solucin implica establecer simbolismos y correlaciones mediante el lenguaje matemtico. El campo Pensamiento matemtico articula y organiza el trnsito de la aritmtica y la geometra y de la interpretacin de informacin y procesos de medicin, al lenguaje algebraico; del razonamiento intuitivo al deductivo, y de la bsqueda de informacin a los recursos que se utilizan para presentarla. El conocimiento de reglas, algoritmos, frmulas y definiciones slo es importante en la medida en que los alumnos puedan utilizarlo de manera flexible para solucionar problemas. De ah que los procesos de estudio van de lo informal a lo convencional, tanto en trminos de lenguaje como de representaciones y procedimientos. La actividad intelectual fundamental en estos procesos se apoya ms en el razonamiento que en la memorizacin. El nfasis de este campo se plantea con base en la solucin de problemas, en la formulacin de argumentos para explicar sus resultados y en el diseo de estrategias y sus procesos para la toma de decisiones. En sntesis, se trata de pasar de la aplicacin mecnica de un algoritmo a la representacin algebraica. En el plan y programas de segundo grado. Segundo periodo escolar, al concluir el tercer grado de primaria, entre 8 y 9 aos de edad. Los Estndares Curriculares de este periodo corresponden a dos ejes temticos: Sentido numrico y pensamiento algebraico y Forma, espacio y medida. Al trmino del segundo periodo (tercero de primaria), los estudiantes saben resolver problemas aditivos con diferente estructura, utilizan los algoritmos convencionales, as como problemas multiplicativos simples.

1. Sentido numrico y pensamiento algebraico En este periodo, Sentido numrico y pensamiento algebraico incluye los siguientes temas: 1.1. Nmeros y sistemas de numeracin. 1.2. Problemas aditivos. 1.3. Problemas multiplicativos. Los Estndares Curriculares para este eje son los siguientes. El alumno: 1.1.1. Lee, escribe y compara nmeros naturales de hasta cuatro cifras. 1.1.2. Resuelve problemas de reparto en los que el resultado es una fraccin de la forma m/2n. 1.2.1. Resuelve problemas que impliquen sumar o restar nmeros naturales, utilizando los algoritmos convencionales. En el enfoque didctico El conocimiento de reglas, algoritmos, frmulas y definiciones slo es importante en la medida en que los alumnos lo puedan usar hbilmente para solucionar problemas y que lo puedan reconstruir en caso de olvido; de ah que su construccin amerite procesos de estudio ms o menos largos, que van de lo informal a lo convencional, tanto en relacin con el lenguaje como con las representaciones y procedimientos. La actividad intelectual fundamental en estos procesos se apoya ms en el razonamiento que en la memorizacin. Sin embargo, esto no significa que los ejercicios de prctica o el uso de la memoria para guardar ciertos datos, como las sumas que dan 10 o los productos de dos dgitos no se recomienden; al contrario, estas fases de los procesos de estudio son necesarias para que los alumnos puedan invertir en problemas ms complejos. A partir de esta propuesta, tanto los alumnos como el docente se enfrentan a nuevos retos que reclaman actitudes distintas frente al conocimiento matemtico e ideas diferentes sobre lo que significa ensear y aprender. No se trata de que el docente busque las explicaciones ms sencillas y amenas, sino que analice y proponga problemas interesantes, debidamente articulados, para que los alumnos aprovechen lo que ya saben y avancen en el uso de tcnicas y razonamientos cada vez ms eficaces. En la organizacin de aprendizajes. Adems de los ejes, temas y contenidos, un elemento ms que forma parte de la estructura de los programas son los aprendizajes esperados, que se enuncian en la primera columna de cada bloque temtico. Estos enunciados sealan de manera sinttica los conocimientos y las habilidades que todos los alumnos deben alcanzar como resultado del estudio de varios contenidos, incluidos o no en el bloque en cuestin. Podr notarse que los aprendizajes esperados no corresponden uno a uno con los contenidos del bloque, debido a que stos constituyen procesos de estudio que en algunos casos trascienden el bloque e incluso el grado, mientras que los aprendizajes esperados son saberes que se construyen como resultado de los procesos de estudio mencionados. Ejemplos claros de esta explicacin son los aprendizajes esperados que se refieren al uso de los algoritmos convencionales de las operaciones, que tienen como sustrato el estudio de varios contenidos que no se reflejan como aprendizajes esperados.

En el bloque I
Competencias que se favorecen: Resolver problemas de manera autnoma Comunicar informacin matemtica Validar procedimientos y resultados Manejar tcnicas eficientemente. Ejes. Sentido numrico y pensamiento algebraico. Nmeros y sistemas de numeracin Identificacin de las caractersticas de hasta tres cifras que forman un nmero para compararlo con otros nmeros. Elaboracin de estrategias para facilitar el conteo de una coleccin numerosa (hacer agrupamientos de 10 en 10 o de 20 en 20). Problemas aditivos Resolucin de problemas que involucren distintos significados de la adicin y la sustraccin (avanzar, comparar o retroceder). Construccin de un repertorio de resultados de sumas y restas que facilite el clculo mental (descomposiciones aditivas de los nmeros, complementos a 10, etctera). En el bloque II Competencias que se favorecen: Resolver problemas de manera autnoma Comunicar informacin matemtica Validar procedimientos y resultados Manejar tcnicas eficientemente. Ejes. Sentido numrico y pensamiento algebraico Problemas aditivos Determinacin de resultados de adiciones al utilizar descomposiciones aditivas, propiedades de las operaciones, y resultados memorizados previamente. Resolucin de problemas de sustraccin en situaciones correspondientes a distintos significados: complemento, diferencia. En el bloque III Competencias que se favorecen: Resolver problemas de manera autnoma Comunicar informacin matemtica Validar procedimientos y resultados Manejar tcnicas eficientemente. Aprendizajes esperados. Resuelve problemas aditivos con diferentes significados, modificando el lugar de la incgnita y con nmeros de hasta dos cifras. Ejes. Sentido numrico y pensamiento algebraico Problemas aditivos Resolucin de problemas que implican adiciones y sustracciones donde sea necesario determinar la cantidad inicial antes de aumentar o disminuir. Estudio y afirmacin de un algoritmo para la adicin de nmeros de dos cifras.

Consideraciones didcticas El conocimiento de reglas, algoritmos, frmulas y definiciones slo es importante en la medida en que los alumnos lo puedan usar hbilmente para solucionar problemas y que lo puedan reconstruir en caso de olvido. De ah que su construccin amerite procesos de estudio ms o menos largos, que van de lo informal a lo convencional, tanto en relacin con el lenguaje como en las representaciones y procedimientos. La actividad intelectual fundamental en estos procesos se apoya ms en el razonamiento que en la memorizacin. Sin embargo, esto no significa que los ejercicios de prctica o el uso de la memoria para guardar ciertos datos como las sumas que dan diez o los productos de dos dgitos no se recomienden, al contrario, estas fases de los procesos de estudio son necesarias para que los alumnos puedan invertir en problemas ms complejos.