PAUL EGGEN Y DONALD KAUCHAK. ESTRATEGIAS DOCENTES. ENSEANZA DE CONTENIDOS CURRICULARES Y DESARROLLO DE HABILIDADES. FONDO DE CULTURA ECONMICA, 2006.

CAPTULO 3. EL MODELO INDUCTIVO: UNA VISIN CONSTRUCTIVISTA DEL APRENDIZAJE

Este modelo est pensado como una estrategia que permite desarrollar el pensamiento crtico y el pensamiento de nivel superior en los estudiantes, mientras se ensean contenidos especficos. Los docentes dan informacin y ejemplos que contienen los elementos esenciales de los temas, y los van guiando para que vayan encontrando patrones. Slo se va guiando el pensamiento de los alumnos mediante indagaciones y preguntas. Se promueve el compromiso del estudiante con su aprendizaje y busca aumentar la motivacin en una atmsfera de seguridad y apoyo para el aprendizaje, de manera que no se sientan incmodos o avergonzados al participar. Se presentan tres casos de profesores que aplican el modelo. Van de casos o ejemplos particulares hacia la propuesta de generalizaciones. Caso 1: Profesora Judy Nelson ensea los conceptos de latitud y altitud. Para esto muestra una pelota de tenis a la que los nios pueden poner cuerdas, para poder visualizar la disposicin las altitudes y latitudes. A travs de preguntas de apuntalamiento, los nios van aislando los elementos esenciales que definen los conceptos antes sealados, van comparndolos y dando cuenta de sus relaciones, partiendo desde lo que ya conocen o suponen conocer. Luego que entienden qu son, aplican el conocimiento buscando la ubicacin de diversos lugares mediante coordenadas. Caso 2: La profesora Sue Grant ensea la Ley de Charles, segn la cual la temperatura y el volumen de los cuerpos fsicos estn directamente relacionados. As, pone tres globos, uno en agua caliente, uno en agua a temperatura ambiente y otro en hielo. Adems, les entrega una lmina donde se representa el movimiento de las partculas de aire de los globos y sus reacciones ante las diferentes temperaturas (menos movimiento, por lo tanto menor volumen mientras ms baja la temperatura) y un grfico que muestra la relacin. Mediante el mismo procedimiento de caso anterior los nios van indagando y proponiendo, usando como base lo que saben y los datos a su disposicin, lo que hace que al ver por s mismos el experimento y llegar a las conclusiones su aprendizaje sea significativo. Caso 3: Profesor Jim Rooney busca ensear las formas posesivas al escribir (problemas de traduccin, ya que el ejemplo funciona mejor en ingls). Les propone la actividad de encontrar patrones en un texto, en el cual van apareciendo las diversas formas posesivas del ingls. Luego de la lectura, el profesor va preguntando qu elementos van coincidiendo o repitindose, dando cuenta de la informacin relevante del extracto. Los va guiando para extraer las reglas de formacin de posesivos en singular y plural, basndose en las observaciones de ellos sobre el texto. Los temas estn bien definidos (longitud y latitud; relacin temperatura-volumen; reglas para formar posesivos). Todos los docentes comenzaron con un ejemplo especfico o conjunto de ejemplos.

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Mientras procesaban informacin, los alumnos practicaron los procesos bsicos de observar, comprar, contrastar, encontrar patrones y generalizar. Los docentes guiaron desde los ejemplos especficos a las conclusiones.

Estructura social del modelo: se refiere al clima de la clase necesario para que tenga lugar el aprendizaje y los roles del docente y los alumnos. Se deben sentir libres de asumir riesgos y ofrecer conclusiones sin temer a las crticas o sentir vergenza. El rol del docente es el de alentar a la indagacin mediante preguntas abiertas, donde virtualmente todas las repuestas son correctas; los docentes deben ser expertos en hacer preguntas, considerando lo que sus estuantes saben o van comprendiendo. La idea del modelo es presentar ejemplos que ilustren el tema, para luego guiarlos en que lleguen a las metas de aprendizaje. Desde el punto de vista del alumno, este debe aprender el proceso de analizar ejemplos para encontrar los elementos comunes esenciales para darles un significado. Perspectivas tericas: el modelo se funda en el constructivismo, una visin del aprendizaje que sostiene que los alumnos desarrollan su propia comprensin del mundo, en lugar de obtenerla provista por otros de una forma previamente organizada, ubicndolos al centro del proceso de aprendizaje. Segn Piaget, el aprendizaje real implica una invencin o construccin personal. El modelo inductivo reconoce que los alumnos son activos y que construyen una comprensin que tenga sentido para ellos, y que los docentes guan hacia comprensiones vlidas de los trminos que se estudian.

METAS DEL MODELO INDUCTIVO

Hay varias metas interrelacionadas. Primero, que los alumnos construyan una comprensin profunda de temas especficos y, segundo, ponerlos en un rol activo para que le den sentido a los datos entregados, ganando habilidad y confianza en dar sentido a su entorno. Se pueden ensear conceptos o las relaciones entre varios conceptos.

A continuacin se estudian los tipos de contenido mencionados en el mapa conceptual.

Conceptos
Son categoras, conjuntos o clases con caractersticas comunes. Por ejemplo, el concepto de rectngulo. Puede que encontremos muchos de diferentes tamaos, colores, orientaciones, etc., pero sus caractersticas esenciales (lados opuestos del mismo largo, lados opuestos paralelos y

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todos sus ngulos de 90) hacen que podamos reconocerlos cada vez que vemos uno; las caractersticas son los rasgos que definen un concepto. Una parte importante dentro del aprendizaje es la habilidad de discriminar entre caractersticas esenciales y yno esenciales. Cuando hay conceptos que no tienen caractersticas bien definidas, como el concepto de democracia, se usan prototipos, casos que ilustran bien el concepto, para desde ellos generalizar. Los conceptos son ms fciles de aprender dependiendo del nmero de caractersticas que tengan hasta qu punto stas son tangibles. Anlisis del concepto: no se aprenden conceptos aislados. En este proceso se describe el concepto en trminos de sus caractersticas, conceptos relacionados, ejemplos y definicin. Al entender bien el concepto, tenemos un mayor dominio del tema para ensear a los estudiantes. Los ejemplos son la clave para el aprendizaje de los conceptos. Son casos que ilustran el concepto, conjuntamente con una definicin. Usar el anlisis de conceptos nos puede ayudar a encontrar mejores ejemplos para los mismos, ya que logramos una visin ms panormica de otros conceptos con los que se relacionan los temas que queremos ensear. La idea es que en los ejemplos sean observables las caractersticas del concepto, por lo que podemos hacer concesiones en algunos casos del mundo real (como la profesora que us una pelota de tenis para comenzar su actividad antes que un globo terrqueo o un mapamundi). [En el caso 1 se ven conceptos]

Relaciones entre conceptos

Principios: son relaciones entre conceptos aceptadas como vlidas o verdaderas para todos los casos conocidos. Un ejemplo son las leyes fsicas, como que entre mayor temperatura, mayor es el volumen (trabajado por la primera profesora de los ejemplos; o sea, ella busc que llegaran a un principio mediante la relacin de conceptos). [Esto se ve en el caso 2] Generalizaciones: son relaciones entre conceptos que describen patrones que tienen excepciones. Un ejemplo es la afirmacin de que las personas emigran por razones econmicas, ya que si bien esto es verdad, tambin hay personas que lo hacen por motivos polticos, religiosos, etc. La validez de las generalizaciones tiene que ver la capacidad de evaluarlas, una habilidad bsica del pensamiento crtico. Reglas acadmicas: relaciones derivadas de arbitrariamente por el gnero humano. Un ejemplo es que en el ingls el adjetivo precede al sustantivo que modifica. Estas normas son importantes para la coherencia, particularmente la comunicacin. [Esto se ve en el caso 3]

PLANIFICAR CLASES CON EL MODELO INDUCTIVO

Hay tres pasos: Identificacin de un tema -> Identificacin de una meta precisa -> Seleccin de ejemplos

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Identificar temas: se eligen puntos focales o de partida dentro de los contenidos a ensear Especificar metas: hay que decidir qu es lo que queremos que los alumnos aprendan especficamente de los temas, ver qu queremos que los alumnos sean capaces de hacer o decir. Que las metas sean claras son cruciales ya que as el docente puede guiar las construcciones de los alumnos, adems de ayudar en la eleccin de ejemplos. Por otro lado, la enseanza para el desarrollo del pensamiento (como el mtodo inductivo) no cambia las metas del contenido, sino que la manera en que docente y alumnos operan mientras se acercan a stas, o sea, promocionando el pensamiento crtico y de nivel superior. Seleccionar ejemplos: hay varias formas de ejemplificar: Realia: dice relacin con lo real; es la forma ms importante y se debe usar siempre que se pueda. Son demostraciones y actividades tangibles, como el hecho de que puedan ver y tocar un animal o que hagan experimentos. Imgenes: se usan cuando no es posible traer lo real. La clave es que se acerquen lo ms posible a la realidad. Lo mejor son las fotos o videos a color, pasando por imgenes en blanco y negro y dibujos. Modelos: hay contenidos que no se pueden observar directamente, como una molcula de agua. En este caso, aunque el modelo no ilustra la realidad, nos pueden ayudar a identificar caractersticas esenciales de ella. Estudios de casos: son herramientas poderosas para ilustrar temas difciles de ilustrar de otra manera. Por ejemplo, se pueden poner casos de personajes enfrentados a problemas morales para ilustrar el concepto de conflicto interno. Simulacin y dramatizacin: un ejemplo sera el concepto de discriminacin o el proceso mediante se crean las leyes en el parlamento; de este modo, los alumnos pueden dramatizar una discriminacin o el proceso de creacin de una ley para comprender mejor el concepto en juego. Los buenos ejemplos son particularmente importantes en el caso de los estudiantes en riesgo, que son aquellos que tienen el peligro que no alcanzar una educacin que rena las habilidades necesarias para sobrevivir en una sociedad moderna. Son aquellos alumnos que no tienen acceso a experiencias, por lo que los ejemplos de los docentes los acercan a ellas.

IMPLEMENTAR CLASES CON EL MODELO INDUCTIVO

Etapa 1 - introduccin: el docente dice a los alumnos que va a presentar ejemplos y que ellos deben buscar patrones y deferencias entre ellos. La idea es dar un marco conceptual para la clase. Etapa 2 final abierto: aqu se construye el significado; los alumnos comienzan el anlisis respondiendo preguntas de final abierto, o sea, que no tienen una sola respuesta correcta. Un ejemplo de estas preguntas seran Qu me pueden decirme de sta lnea?. Son rpidas de

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hacer y responder, por lo que se puede convocar a muchos alumnos en breve tiempo, dando ritmo a la clase. Adems, da la oportunidad a estudiantes para demostrar lo que saben mientras el docente diagnostica sus conocimientos previos. Al observar los ejemplos, reflejan tanto su percepcin inmediata como sus conocimientos anteriores. No hay un nmero ideal de preguntas, esto queda al juicio profesional del docente. Etapa 3 convergencia: se caracteriza explcitamente el concepto i un enunciado de una relacin como principio, generalizacin o norma. Se hacen preguntas convergentes para reducir el espectro de respuestas. No es necesario que la separacin entre etapas sea evidente. En esta etapa, los contenidos se unen a la evidencia, lo que es crucial ya que se significa el conocimiento mediante la experiencia. El mero hecho de decirles las soluciones a los alumnos tiene poca influencia para cambiar sus ideas previas. Etapa 4 cierre: el cierre es el punto en el cual los estudiantes identifican por sus caractersticas o pueden establecer el principio, generalizacin o regla. Se da una oportunidad para desarrollar la habilidad de pensamiento de reconocer informacin irrelevante, para aislar lo realmente esencial. En el caso de nios muy pequeos, estos no llegarn a generar enunciados de esta forma, por lo que se pasa directo a la aplicacin. Etapa 5 aplicacin: si bien la capacidad de enunciar la definicin de un concepto o describir una relacin refleja una comprensin, deben poder aplicarlo en el mundo real para que el tema se vuelva significativo. Por ejemplo, en el caso de los alumnos que aprendieron la relacin entre longitud y latitud en el caso 1, luego pueden localizar diferentes localidades reales usando esos conceptos. Adems, tambin se debe ayudar a los alumnos a unir el nuevo aprendizaje con la comprensin previa. Si no lo hacen espontneamente, el docente debe formalizar las relaciones mediante una revisin de los conocimientos o contenidos anteriores.

EL MODELO INDUCTIVO: NFASIS EN EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO

Los objetivos de desarrollo del pensamiento no son un resultado en el mismo sentido que los objetivos de contenido; ms bien, son procesos de los cuales el alumno participa en la medida que en que se acercan al objetivo del contenido. El desarrollo de estas habilidades es inherente a la estructura del modelo, y requiere que los docentes se acostumbren a hacer preguntas de apuntalamiento, tales como Qu pasara si...?.

EL MODELO INDUCTIVO: ALTERNATIVAS

No hay una cantidad de ejemplos determinado, todo depende del campo de accin de los temas. Se pueden usar contraejemplos o ejemplos negativos. Adems, la adaptacin del modelo a diferentes contextos debe considerar los conocimientos previos de los alumnos. Se debe ser creativo a la hora de generar los ejemplos, que llamen la atencin y que sean atractivos. Adems, se puede ensear sobre ejemplos que aparezcan sobre la marcha de la clase, dndose oportunidades de hacer mini clases inductivas en el contexto de temas ms amplios, que en

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general surgen de dudas que los estudiantes presentan; es mucho mejor hacer esto que directamente darles las respuestas, ya que as pueden indagar, significando su aprendizaje y reforzando el pensamiento crtico. Para esto, el docente requiere una gran comprensin de los temas que est trabajando, ya se otra modo no podra guiar a los alumnos en los nuevos elementos que surjan. De aqu nace una lnea de trabajo que considera estudiar en profundidad una menor cantidad de temas, por sobre ver una gran cantidad de temas de manera superficial como exigen los currculum nacionales. No hay una duracin de clases determinada. Idealmente se debe estimular la cooperacin entre los estudiantes al hacer indagaciones, hacindolos trabajar en parejas, por ejemplo.

EVALUACIN DIAGNSTICA
Los resultados del proceso se pueden medir de diversas maneras, desde las evaluaciones escritas a mediciones por desempeo y por ejemplos. Se menciona que incluso las pruebas de seleccin mltiple son tiles, ya que nos dan informacin sobre la manera en que los estudiantes utilizan el pensamiento crtico para elegir las alternativas. Hay que tener objetivos y actividades de aprendizaje muy claros, para que haya coherencia entre estos y la evaluacin. Adems, ms all de cmo se de la clase, los alumnos tendern a estudiar ms en respuesta a la manera en que son examinados que a cmo se les ensea. Para medir las habilidades pensamiento, se debe considerar que estas no se pueden evaluar sin un contenido asociado. En el modelo inductivo, las habilidades usadas son comprar y contrastar, inferir, predecir, generalizar y aplicar, por lo que deber haber una correspondencia entre el contenido a evaluar y la realizacin de estas habilidades de pensamiento, que en sus actividades tengan que ir infiriendo a la vez que usan los contenidos adquiridos. El mejor seguro contra una evaluacin invlida es una combinacin de tems escritos, mediciones por desempeo y observacin del docente durante actividades de aprendizaje.