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Mtodo
de Decroly
Decroly sustenta que el descubrimiento de las necesidades del nio permite conocer sus intereses, los cuales atraern y mantendrn su atencin y as, sern ellos mismos quienes busquen aprender ms. En la concepcin Decroliana, la observacin activa del medio es el mtodo a seguir. Resultaba importante facilitar la formacin intelectual.
Un centro de inters es la sntesis entre las exigencias del respeto a las aspiraciones propias del nio y las presiones de la formacin intelectual. El centro de inters se organiza a partir de las siguientes fases:
1. Observacin como punto de partida de las actividades intelectuales y base de todos los ejercicios; debe ser continua y de llevarse a cabo en el medio natural.
2. Asociacin: a. De las dimensiones espaciales b. De las dimensiones temporales lejanas c. Asociaciones tecnolgicas (empleo de materias primas, adecuacin al medio) d. Relaciones de causas y efecto
3. Expresin, abarca todo aquello que permita la manifestacin del pensamiento de modo accesible a los dems. La enseanza deba organizarse de acuerdo a estas consideraciones, as el alumno ejercera de manera activa sus capacidades intelectuales para adaptarse felizmente a su ambiente humano y fsico.
Decroly sugiere:
Crear centros de inters, concentrando la enseanza en torno a temas atractivos para los alumnos. Los contenidos deben estar relacionados con: las necesidades primordiales del nio (alimento, proteccin, contra la intemperie y los peligros, descanso y diversin); con su ambiente (familia, escuela, sociedad, plantas, animales, agua, aire, sol, etc.)
La aportacin ms valiosa del mtodo Decroly es la utilizacin del mtodo global en la enseanza de la lectoescritura.
Otros postulados del mtodo Decroly son: Supresin de un horario fijo y la propuesta de una enseanza cclica para los centros de inters, para que en cada curso se desarrollen nociones de las distintas asignaturas.
Decroly dijo que este mtodo se basa en los principios de grandes pedagogos de todos los tiempos, pero tambin adopta un carcter cientfico, tambin mencionaba que no se trataba realmente de mtodos nuevos, sino de otra concepcin del mtodo, el cual no debe considerarse como inmutable y definitivo, como el mejor,
Podemos observar en estos fragmentos la flexibilidad de este autor en cuanto al mtodo, por ello es que podemos afirmar que era muy importante para l el valor de las renovaciones, las experiencias y por ello hay que comprometerse con la mejora continua, ya que Decroly igualmente peda que las obras de educacin debe ser flexible, plstica y capaz de evolucionar.
Unidad didctica
Es el que fija los aspectos ms generales y fundamentales de la educacin. Establece motivos comunes de la educacin de todos los alumnos y alumnas. Proyecto institucional Se refiere al conjunto de decisiones que toman los profesores y profesoras adaptando los planteamientos ms generales a la realidad del Area y el alumnado. Proyecto docente Cada profesor, en el marco del proyecto (del Area) realiza su propia programacin, en la que plantea los procesos educativos que propone desarrollar en el aula. Propuesta personal
Para la elaboracin del tercer nivel de este elemento de planificacin se deben utilizar diferentes fuentes de informacin que se pueden agrupar as: a. El proyecto educativo de la Institucin-Area. Proporciona pautas de definicin, ya que en l se establecen rasgos de identificacin de la Institucin-Area y las grandes finalidades que orientarn el rumbo de la prctica docente. b. El anlisis del contexto. Posibilita que el proyecto del grupo de profesores se convierta en mediador entre una
determinada intencionalidad educativa y los procesos de socializacin cultural que tienen lugar en el interior de las aulas c. La experiencia derivada de la prctica docente del Grupo de profesores y profesoras. Evita una ruptura entre los trabajos de los profesores y el proyecto del Area. Se aprovecha el capital de experiencias educativas existentes como un elemento positivo.