EL AUTOESTIMA

La autoestima es la visin que cada persona tiene de su propia vala y competencia, es un conjunto de actitudes y juicio de valor que uno hace respecto a s mismo. Unas veces se acompaa de un signo positivo y otras de un signo negativo. En resumen, es la evaluacin que hacemos de uno mismo y forma parte del autoconcepto. La autoestima se describe en clave afectiva por lo que entrara a formar parte de los sentimientos, nos valoramos en funcin del aprecio que tenemos haca nuestra propia persona. Podemos sealar los siguientes factores como determinantes de la autoestima:

La educacin que las familias ofrecer a sus hijos/as. Podremos encontrar una autoestima ms alta en nios/as con padres que tienen las normas bien delimitadas, que adecuan el nivel de exigencias a las capacidades del nio/a y que mantiene unas relaciones afectuosas basadas en el cario y en un dilogo de aceptacin y respeto.

Relaciones con el grupo de iguales: conocer y relacionarse con personas de la misma edad en diferentes contextos va a permitir que el nio/a se conozca mejor a s mismo al ser stos una fuente de comparacin.

Los aspectos independientes como la competencia cognitiva tambin va a dar a nios y nias una imagen de s mismo al obtener informacin sobre su vala en determinados contextos como la escuela. El xito acadmico va a ser un factor clave en una autoestima positiva.

La autoestima es muy subjetividad ya que cada nio/a dar ms importancia a unos mbitos que a otros, as si un nio/a es poco hbil jugando a videojuegos pero no le da importancia a esa caracterstica, el hecho negativa influir poco en su autoestima global.

Locus de Control: hace referencia al control que las personas atribuyen a sus actos y sobre lo que ocurre en la vida. El lugar de control puede ser interno, cuando una persona piensa que la toma de sus decisiones son la responsable del control de su vida o externo, que atribuye las consecuencias de sus acciones a la suerte o el destino sin tener en cuenta las propias capacidades o el esfuerzo personal.

As el locus de control interno suele estar relacionado con nios/as con un autoconcepto positivo y el locus de control externo con nios/as con una autoestima negativa. Un ejemplo en el que podemos apreciar qu tipo de locus de control tienen es en referencia al xito acadmico, as si un nio/a siempre atribuye sus fracasos acadmicos a la suerte o a caractersticas ajenas a sus capacidades o esfuerzo tendr un locus de control externo.

SEGURIDAD FAMILIAR La educacin que se proporcione a nuestros hijos va a ser determinante en el desarrollo evolutivo de stos, factores como la personalidad, la edad, la experiencia previa, el nivel educativo o las expectativas que padres y madres pongan en la educacin de sus hijos/as va a marcar las pautas de su desarrollo evolutivo. Es cierto que cada familia tiene su propia forma de educar, pero podemos englobar en cuatro los estilos educativos que presentan los padres y las consecuencias que pueden provocar en nios y nias. Sin embargo hay que tener en cuenta que cada nio/a es diferente por lo que puede ser que se apliquen medidas de un estilo concreto, as que deberemos entender que los estilos educativos que a continuacin detallamos son flexibles y modificables. Estilo Educativo Permisivo: Estos padres presentan comportamientos afectivos y comunicativos con sus hijos pero unido a una falta de control y de exigencias de madurez. El nio/a es el que controla la relacin padre-hijo a travs de sus intereses y deseos, por lo que los padres se adaptan a las necesidades del nio. Existe una escasez de madurez y normas, entendiendo que no debe usarse los premios o los castigos en la educacin. Los nios/as educados bajo este estilo educativo suelen tener confianza en ellos mismo pero presentan poca persistencias en las tareas, falta de autocontrol e inmadurez. Estilo Educativo Indiferente. Son padres que no se involucran en la tarea de educacin, son poco afectivos con sus hijos, con escasa sensibilidad a las necesidades de los nios. Se caracterizan por tener ausencia de normas cotidianas aunque en ocasiones somete al nio a fuertes castigos sin explicacin o razonamiento. Estos nios pueden presentar baja autoestima, problemas conductuales de agresividad y fracaso escolar. Estilo Educativo Autoritario. Son los padres que imponen sus normas sin lugar a la discusin, aplican castigos sin una explicacin del motivo del mismo, no existe un dilogo. Exigentes en cuanto a la madurez de sus hijos, son fros y poco afectivos. Exigen un alto grado de obediencia y no tienen en cuenta los intereses y necesidades de los nios. Los nios/as educados bajo este estilo se caracterizan por ser obedientes y sumisos ante la autoridad de los padres pero en ausencia de estos son irresponsables y en ocasiones agresivos. Son nios con baja autoestima y con pocas habilidades sociales. Estilo Educativo Democrtico. Estos padres, combinan niveles altos de afecto con las exigencias y las normas. Usan el dilogo para razonar y explicar las normas ante que imponerlas. Estimulan la madurez y autonoma de sus hijos. Son exigentes con sus hijos pero tienen en consideracin la edad evolutiva de estos. Los hijos de padres democrticos presentan una autoestima alta, buena actitud y rendimiento escolar, buena salud mental, escasos problemas conductuales, buenas habilidades sociales, son persistentes en las tareas que desarrollan, son responsables y autnomos.

DESARROLLO DE VALORES El desarrollo de valores tiene una base compartida, es decir universal, y otra parte que es cultural y relativa. Personas de diferentes partes del mundo comparten una serie de valores aunque en ocasiones manifestados de diferentes maneras. A continuacin vamos a exponer las bases en las que se asienta el desarrollo de valores en los nios y nias de 6 a 12 aos de edad:

Base cultural: tiene su origen en el intercambio social del da a da, se realiza de manera indirecta. Desde muy pequeos los nios/as participan en interacciones sociales que implican actuaciones morales, por lo que lo que en un principio empieza siendo algo consciente, finalmente y gracias a la experiencia se convierte en un rasgo individual con un origen social y cultural.

Los medios de comunicacin: no sera acertado pasar por alto el importante papel que tienen los medios de comunicacin en nuestras sociedades. Los mensajes de agresividad como manera de resolver conflictos y la individualidad como manera de vivir, son un fuerte factor en el desarrollo moral de los ms pequeos.

Las familias: la influencia de las familias son la base del desarrollo de valores, a lo largo del desarrollo, nios y nias son influenciados constantemente por la moralidad de las familias. El hecho de que los padres sean los que impongan las normas as como los premios y castigos de stas hacen que los nios/as vean en ellos un referente a imitar en sus comportamientos morales. Para el desarrollo de valores es muy importante que los padres pidan las opiniones de los nios/as, interacten con ellos, soliciten explicaciones, parafraseen sus ideas y que muestren afectos por ellos.

Por el contrario, el hecho de menospreciar las opiniones de los nios/as o adoctrinar en lo relacionado con los valores causa el efecto contrario y los valores no pasarn a formar parte de los rasgos individuales de cada nios/a.

Factores individuales: las diferencias de gnero tambin juegan un papel en lo que a valores se refiere, siendo las nias ms empticas y las que manifiestan ms conductas prosociales, no obstante, ambos gneros presentan conductas de ayuda, cooperacin o participacin.

Escuela: es la segunda fuente de socializacin ms importante despus de las familias, el objetivo de la educacin en valores en la edad de 6 a 12 aos es desarrollar en los nios/as una moral autnoma con una visin crtica de la sociedad en la que vivimos y una conducta madura de las decisiones personales. Esto se lleva a cabo a travs de grupos de discusin, aprendizaje cooperativo o debates.

PROBLEMAS ESCOLARES DISCRIMINACIN ENTRE IGUALES :Hoy en da la discriminacin entre iguales

es un tema que esta de actualidad y que nos preocupa tantos a padres y madres, profesores/as y profesionales de la educacin y la psicologa. La discriminacin es un problema que sobre todo se hace mencin en las aulas pero es un tema que est presente en todas las facetas de la vida de la persona que la sufre. Las sociedades cada vez estn ms abiertas a acoger personas de todas las nacionalidades y formas de ser y de actuar, por lo que pueden ser vctimas de acoso y exclusin y de cmo esto puede afectar al xito escolar y al desarrollo social de los nios y nias. Factores como la obesidad o llevar gafas pueden ser motivos de burla, a continuacin pasamos a exponer las caractersticas de las vctimas pasivas y de las vctimas activas: Vctimas Activas: se da sobre todo en varones Pueden ser fsicamente ms dbiles que sus compaeros. En ocasiones manifiestan aprensividad fsica. Tienen una autoestima baja, son infelices, ansiosos, tristes, precavidos y muestran angustia en ocasiones que pueden significar discriminacin. Intentan responder ante el abuso de manera poco efectiva lo que les produce mayor ansiedad. Pueden desarrollar conductas hiperactivas, con falta de concentracin, pueden ser muy pesado e inmaduros. Sus conductas pesadas pueden llevar a que no sean queridos por los iguales e incluso por adultos y profesores. Pueden intentar maltratar a otros que sean ms dbiles que ellos. Vctimas Pasivas: Pueden ser ms dbiles que sus compaeros. Tienen miedo a que les hagan dao o a herirse. En las actividades que requieren un esfuerzo fsico no sueles ser eficaces. En los varones se suele dar una falta de destreza fsica. Tienen una autoestima baja, son infelices, precavidos y angustiados. No se afianzan en un grupo. Se sienten ms cmodos con los adultos que con los iguales. PROBLEMAS DE APRENDIZAJE : El nio con problemas de aprendizaje especficos presenta patrones poco usuales, a la hora de percibir las cosas en el ambiente externo. Sus patrones neurolgicos son distintos a los de otros nios de su misma edad. Sin embargo, tienen en comn algn tipo de fracaso en la escuela o en su comunidad. Cuando un nio tiene problemas para procesar la informacin que recibe, le delata su comportamiento. Los padres deben estar atentos y observar las seales ms frecuentes que indican la presencia de un problema de aprendizaje: - Dificultad para entender y seguir tareas e instrucciones. - Problemas para recordar lo que alguien le acaba de decir. - Dificultad para dominar las destrezas bsicas de lectura, deletreo, escritura y/o matemtica, por lo que fracasa en el trabajo escolar. - Dificultad para distinguir entre la derecha y la izquierda, para identificar las palabras, etc. Puede presentar tendencia a escribir las letras, las palabras o los nmeros al revs. - Falta de coordinacin al caminar, hacer deporte o llevar a cabo actividades sencillas como sujetar un lpiz o atarse el cordn del zapato.

- Facilidad para perder o extraviar su material escolar, libros y otros artculos. - Dificultad para entender el concepto de tiempo, confundindo el "ayer", con el "hoy" y/o "maana". - Tendencia a la irritacino a manifestar excitacin con facilidad. HIPERACTIVIDAD : Consiste en una actividad motora excesiva y desorganizada; el nio tiene dificultad para quedarse quieto en los momentos en que debe hacerlo. El nio va a ser descrito como permanentemente en movimiento, "como dirigido por un motor". A distintas edades se expresa de manera distinta. Hiperactividad en el 1er ao de vida: Trastorno del sueo Clicos importantes Irritabilidad Dificultad en la alimentacin Vmitos voluntarios Poca adaptacin a los cambios de rutina Hiperactividad en el 2 ao de vida: "Nunca camina, siempre corre" Muy inquieto, salta constantemente Destructivo, con ausencia de temor al peligro No persevera en ningn juego Toma un objeto tras otro Se intoxica con medicamentos y otras sustancias Hiperactividad entre los 3-4 aos de vida: Siempre est pidiendo algo y parece no escuchar No puede jugar solo y cambia de actividad constantemente No puede jugar con otros nios No responde a premios ni castigos Es rechazado por extraos al hogar En Jardn Infantil no acata normas ni sigue instrucciones Hiperactividad entre los 6 y 9 aos: Problemas de conducta escolar Dificultades de aprendizaje escolar Estilo conductual y cognitivo impulsivo Alta distractibilidad Baja tolerancia a las frustraciones La conducta hiperactiva tiende a atenuarse desde los 12 aos hacia arriba. En el adolescente se manifiesta fundamentalmente como una necesidad de someterse a una mayor cantidad de estmulos ambientales y experiencias nuevas, con dificultad para funcionar en tareas sedentarias y posponer la satisfaccin inmediata de necesidades.

IMPULSIVIDAD : Se manifiesta claramente en el estilo conductual del menor, en que a menudo acta sin pensar y le cuesta anticipar las consecuencias de su conducta. Entra en conflictos con su grupo porque frecuentemente no respeta turnos en juegos o en situaciones de grupo. En su trabajo escolar, tiene excesivos cambios de una actividad a otra, con dificultad para organizar su trabajo y necesidad de mayor supervisin de adultos.