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PRUEBA DE TERMAN-MERRIL
CONTENIDO

1. Introduccin

2. Confiabi idad ! "a id#$

%. Caract#r&'tica' d# a (ru#ba

). A( icacin

*. Ca ificacin

+. Int#r(r#tacin

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1. INTRODUCCI,N
Esta prueba al igual que muchas otras llamadas tradicionalmente test de inteligencia, es descendiente directo de las escalas de Binet !os tests contruidos por Binet, e"ercieron un gran in#lu"o tanto en el tipo de tests de inteligencia que se desarrollaron posteriormente como en el modo de concebir la inteligencia humana !as escalas construidas por Binet permitan e$aluar el desarrollo intelectual de una #orma emprica, se clasi#icaba a cada su"eto comparando el n%mero de elementos que haba resuelto correctamente con el n%mero promedio superado por los su"etos normales de distintas edades cronol&gicas que haban sido utili'ados para estandari'ar la prueba A partir de esta comparaci&n, se asignaba al su"eto una puntuaci&n, e(presada en unidades de edad, correspondiente a la edad en que por t)rmino medio los su"etos normales resol$an, esta puntuaci&n re#le"aba la edad mental del su"eto El procedimiento de medici&n del desarrollo intelectual propuesto por Binet presentaba dos problemas #undamentales* en primer lugar, el concepto de edad mental en que se basa s&lo es aplicable mientras la inteligencia se halla en perodo de desarrollo, pero no posteriormente+ en segundo lugar, el signi#icado psicol&gico de las puntuaciones de edad mental obtenidas por su"etos de edades cronol&gicas di#erentes como su signi#icado estadstico, no es el mismo Este hecho dio lugar a que en las re$isiones , aplicaciones posteriores del test de Binet, reali'adas por Terman en -.-/ , por Terman , 0erril en -.12, se introdu"ese una medida racional, el cociente intelectual 3ichas pruebas #ueron creadas para aplicarse a una gran $ariedad de situaciones , tienen como caracterstica una %nica puntuaci&n, a manera de 45, que indica el ni$el intelectual general del indi$iduo Es decir, se presenta al su"eto una gran $ariedad de tareas en espera de que esta #orma se obtenga un muestreo adecuado de todas las #unciones intelectuales importantes La' (ri-#ra' #'ca a' d# Bin#t En -6.7 Binet , 8ictor 9enri hicieron una crtica a la ma,ora de los test que se utili'aban hasta entonces por considerarlos demasiado sensoriales ,a que se centraban b:sicamente en el estudio de #unciones simples En -6./ Binet se interes& m:s en el estudio de los indi$iduos que presentaban des$iaciones conductuales, principalmente los ni;os, , despu)s de minuciosos estudios en colaboraci&n con 9enri, crearon una serie de instrumentos destinados a la medici&n de procesos mentales mu, comple"os

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Posteriormente, en -.=>, el gobierno #ranc)s comision& a Binet , Simon para estudiar la educaci&n de los ni;os retrasados desarrollando la primera in$estigaci&n #ormal para lle$ar a cabo la medici&n de habilidades comple"as As, en -.=7, Binet , Simon publicaron la primera escala de inteligencia para ni;os escolares probando gran $ariedad de #unciones mentales superiores considerados por Binet como la esencia de la inteligencia Esta escala se compona de los 1= tems o subtest cortos dispuestos en orden de di#icultad creciente para los que la probabilidad de e"ecuci&n e(itosa incrementaba con la edad cronol&gica Estos subtests eran administrados , cali#icados #:cilmente , consistan en tareas tales como obedecer instrucciones simples, de#inir palabras, construir oraciones , #ormular "uicio acerca del comportamiento correcto en situaciones de la $ida real Binet , Simon reconocieron que la habilidad para e"ecutar correctamente incrementaba con la edad , que la e"ecuci&n del retardo mental se aseme"aba a la del ni;o normal de una edad menor !a escala de -.=6 #ue la primera escala de edad ,a que los temes se arreglaron por ni$eles de edad Al ni$el m:s alto en el que un ni;o podra contestar correctamente se le llam& edad mental En -.-- se introdu"eron algunas me"oras , adiciones !a amplitud de edad se e(tendi& desde los 1 a;os hasta el ni$el adulto Tena cinco subtests en cada edad Se cambiaron tanto el ni$el de di#icultad de un n%mero de temes como las reglas para determinar la edad mental Aunque los tests de Binet de -.=6 , -.-- proporcionaron procedimientos e(plcitos para la determinaci&n de la edad mental, ellos no inclu,eron un procedimiento para la determinaci&n de un cociente intelectual ?45@ el cual permite comparaciones de habilidad intelectual de indi$iduos en di#erentes ni$eles de edad Pri-#ra r#"i'in .1/1+0 !a re$isi&n de la escala de Binet por Terman-0erril la reali'& en la Ani$ersidad de Stan#ord de Estados Anidos , #ue publicada por primera $e' en -.-/ Se desarroll& un es#uer'o considerable para traducirla , adaptarla a la poblaci&n norteamericana, representaba el desarrollo m:s completo , e(tenso de la escala Terman le agreg& nue$as pruebas, re$is& , adapt& otras+ las cambi& de lugar, modi#ic& los m)todos de aplicaci&n , cali#icaci&n, introdu"o pruebas alternati$as, intent& un muestreo representati$o En cada ni$el de a;o aparecan seis pruebas, de modo que se dispuso de un m)todo m:s con$eniente para calcular la edad mental A los e(aminados ma,ores de -/ a;os se les asignaba una edad cronol&gica de -/ a;os, )sta era la que se usaba al calcular el 45+ la escala $ariaba desde el ni$el del a;o 555 hasta el ni$el adulto superior ?de -6 a;os en adelante@ Terman se percat& de que algunas $eces se necesitaba una e$aluaci&n o estimaci&n r:pida de la inteligencia del ni;o , para tales
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ocasiones recomendaba o indicaba cuatro pruebas de cada ni$el de a;o ?con e(cepci&n del ni$el de a;o B55 para el que se;alaba seis pruebas que se emplean como una #orma abre$iada de la escala@ Terman indicaba la posici&n relati$a de una persona en su propio grupo de edad calculando la ra'&n entre la $aloraci&n de su edad mental , su edad cronol&gica, obteniendo as la ra'&n con$encional 45 o cociente de inteligencia Este 45 se emple& por primera $e' en la escala de -.-/ Ana de las inno$aciones importantes de la re$isi&n de la escala en -.-/ #ue la adopci&n del cociente intelectual para e(presar el ritmo de desarrollo intelectual Terman adopt& del psic&logo in#antil alem:n C Stern la con$enci&n de di$idir la puntuaci&n del ni;o en el test ?e(presada en normas agrupadas por edades@ por su edad cronol&gica ?es decir, la ra'&n de la Dedad mentalD respecto a la Dedad cronol&gicaD@, resultando un ndice que se llam& Dcociente intelectualD o 45 !a $enta"a de este 45 estriba en que permita comparaciones directas entre las edades+ la des$enta"a consisti& en que hi'o decrecer la atenci&n por los cambios edadEdesarrollo , promo$i& la cosi#icaci&n del constructo 45 como un concepto esencialmente no e$oluti$o En realidad, ,a en el a;o de -.=7 FeGman haba sugerido la necesidad de contar con un ndice de desarrollo mental, pues obser$aba que los ni;os de#icientes mentales ma,ores, presentaban un retardo mental m:s pronunciado que los menores 3e#iciencia mental es un t)rmino general que se re#iere a los estados anormales de la mente, caracteri'ados sobre todo por de#ecto permanente de los procesos cogniti$os !a de#iciencia mental es debida a causas que act%an antes del nacimiento o durante el nacimiento, o en los primeros meses de $ida di#erenci:ndose as del deterioro mental 3e acuerdo con la escala de Terman H 0erril se es de#iciente mental cuando el 45 est: por deba"o de 2= Stern propone cambiar la relaci&n de di#erencia entre la edad cronol&gica , la edad mental , establecer una relaci&n directa entre ambas Esta relaci&n es el cociente mental, el cual e(presa que #racciones de la inteligencia normal correspondiente a su edad ?cronol&gica@ ha alcan'ado un de#iciente mental A pesar de los per#eccionamientos hechos a la escala, muchos problemas continuaron* la estandari'aci&n segua siendo un problema+ e(ista una sola #orma, la capacidad mental del adulto se media inadecuadamente+ a los materiales $erbales se les daba demasiada importancia, , los procedimientos de aplicaci&n , cali#icaci&n de algunas de las pruebas eran inadecuadas Ana de las causas del )(ito de Binet #ue el haber adoptado un m)todo m:s din:mico para medir la inteligencia en plena actuaci&n+ es decir, probar la acti$idad #uncional combinada que concibe la inteligencia como la suma de los procesos del pensamiento que se hallan implicados en la adaptaci&n mental Su m:s conocida descripci&n en#ati'a que los procesos que caracteri'an a la inteligencia en acci&n son la direcci&n, la adaptaci&n , la autocrtica
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!as des$enta"as de esta escala #ueron* -@ Era inadecuada para probar las capacidades que estaban por deba"o de la edad mental de > a;os o en ni$eles adultos <@ Se encontr& que ciertos tem tenan $alide' ba"a 1@ !as instrucciones para la aplicaci&n , cali#icaci&n no tenan la precisi&n necesaria para asegurar ob"eti$idad , comparabilidad de resultados+ , >@ Fo haban #ormas suplementarias Para tratar de sal$ar estas de#iciencias se lle$& a cabo una segunda re$isi&n 1#2unda r#"i'in 3espu)s de <- a;os #ue re$isada ?la escala Terman-0erril -.-/@ basada en los m)todos , principios de la escala por edades, esta escala conser$a las caractersticas de las pruebas tipo Binet, esto es* El uso de tipos de e"ecuci&n por edades Se basa en el supuesto de que la inteligencia general se desarrolla con la edad, Sigui& siendo una medida de la capacidad general m:s que de capacidades espec#icas o de grupos de capacidades relacionadas entre s, 4onser$& el concepto de edad mental !a escala constaba de dos #ormas equi$alentes, la ! , la 0, de -.< tems heterog)neos cada uno Entre )stos destacan* analogas opuestas, comprensi&n, $ocabulario, seme"an'as , di#erencias, completar #rases , dibu"os, absurdos, tra'ados, memoria de #rases , de ci#ras+ se hi'o e(tensi$a hasta el ni$el del a;o <, con pruebas que aparecan en ni$eles de medio a;o entre los < , los 7+ , en los a;os superiores se prolong& hasta el ni$el adulto superior, proporcion:ndose pruebas para los ni$eles del a;o -- , -1+ se inclu,eron nue$os reacti$os basados en tres criterios* -@ El reacti$o meda la conducta que se consideraba como inteligente <@ El porcenta"e de ni;os que pasaban el reacti$o aumentaba r:pidamente con la edad 1@ !a edad mental media de los ni;os que pasaban o #racasaban en ella tenan di#erencias signi#icati$as Se eliminaron tem de e"ecuci&n ,a que no contribuan signi#icati$amente a la $aloraci&n general El primer criterio a satis#acer era asegurar una disposici&n tal de los subtest que #ormaban la escala, que la edad mental media de su"etos no seleccionados estu$iera en estrecho acuerdo con la edad cronol&gica media El acuerdo per#ecto $endran indicado por un 45 medio de -== en cada ni$el de edad sucesi$o Para lograr esto era necesario* a@ Seleccionar un grupo de su"etos representati$os de cada edad, , b@ 4olocar los subtests en los ni$eles de edad adecuados

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Esta re$isi&n se $ol$i& a normali'ar con una nue$a muestra de la poblaci&n americana de 1-6> su"etos que incluan apro(imadamente -== ni;os de cada inter$alo de medio a;o, desde un a;o , medio hasta los cinco a;os , medio+ <== de cada edad desde los / a los -> , -== de cada edad desde los -7 a los -6 4ada grupo de edad constaba de igual n%mero de ni;os que de ni;as En la re$isi&n de la escala -.12, la segunda de la prueba Stan#ord Binet, #ue indudablemente la me"or medida disponible, en aquel entonces, de la capacidad intelectual de los ni;os pero tenan $arias limitaciones t)cnicas* la composici&n de la muestra normali'ada , la distribuci&n del 45+ tambi)n una carga importante de material $erbal, e(clu,endo los reacti$os que medan otros tipos de #unciones intelectales , el procedimiento de administraci&n, que tomaba mucho tiempo+ no obstante, en comparaci&n con la #orma anterior de la prueba Stan#ord-Binet , otras pruebas disponibles de inteligencia, la re$isi&n de -.12 mostraba , proporcionaba instrucciones m:s detalladas para la administraci&n , la cali#icaci&n

T#rc#ra r#"i'in !a re$isi&n de la escala de Terman-0erril de -./= mantiene las caractersticas principales de las escalas tipo Binet, apro$echando las aplicaciones reali'adas anteriormente de las escalas ! , 0, se seleccionaron los me"ores reacti$os , se combinaron en una nue$a #orma !-0, en la cual se inclu,& un subtest complementario en cada ni$el Fo se obtu$o ning%n grupo nue$o de estandari'aci&n, utili':ndose una muestra de >,>.6 su"etos entre los < , medio , los -6 a;os a quienes se les haba aplicado la escala para ni;os en -.7= , -.7> !os cambios reali'ados en la escala #ueron de dos clases+ de contenido , de estructura !os cambios en el contenido se hicieron con el ob"eto de eliminar los subtests menos satis#actorios o los elementos que son repeticiones de otros que se conse$an ?as como una nue$a colocaci&n de los elementos@, , reali'ar una nue$a $aloraci&n donde se supusiera el cambio de su di#icultad !a modi#icaci&n de los elementos conser$ados se ha reducido al mnimo Itros cambios han consistido en es#uer'os por aumentar la claridad de las normas para la aplicaci&n , $aloraci&n del test , para me"orar la disposici&n , adecuaci&n de las indicaciones en orden a la $aloraci&n Se determinaron los cambios de di#icultad de los subtests comparando los porcenta"es de los que los superaban en la d)cada de -.7= con los porcenta"es de los que los superaron en la de -.1= !os cambios que se lle$aron a cabo en la estructura son* a@ El tanto por ciento de su"etos que superan los subtest de la escala, proporciona los datos necesarios para la relaci&n de los elementos de la misma Estos porcenta"es indican el grado de di#icultad de los subtests en relaci&n con los su"etos de los distintos ni$eles de edad, , muestran la posici&n de cada subtest en relaci&n con los
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dem:s Ana manera de a"ustar el 45 medio en los ni$eles de edad sera aumentar la di#icultad de los subtests en estos ni$eles, mientras m:s #:cil es un test, m:s su"etos de un ni$el de una determinada edad son capaces de superarlos b@ En cada ni$el de edad cronol&gica Estos $alores corregidos sir$en de gua apro(imada para la selecci&n del subtests apropiados para los ni$eles de edad+ nunca es posible hacer una determinaci&n e(acta del tanto por ciento de su"etos que deben superar la prueba en un ni$el dado !os cambios que tu$o la escala en esta re$isi&n #ueron* -@ !a eliminaci&n o colocaci&n nue$a de los subtests que haban cambiado signi#icati$amente en di#icultad desde la normali'aci&n original <@ Eliminaci&n o sustituci&n de los que ,a no eran apropiados por cambios culturales 1@ Aclaraci&n de ambiguedades en las normas para su aplicaci&n , cali#icaci&n >@ 4orrecci&n de las #altas de adecuaci&n estructural de la escala de -.12 introduciendo a"ustes que hacen que el promedio de edad mental que da la escala, se acerque m:s al promedio de edad cronol&gica en cada ni$el de edad , proporcionando 45 re$isados , e(tendidos

2. CON3IABILIDAD 4 5ALIDE6
!a con#iabilidad se obtu$o correlacionando los 45 en las #ormas ! , 0 aplicadas al grupo normati$o con un inter$alo de menos de una semana Su equi$alencia , la estabilidad de los 45 obtenidos se demostraron por el alto grado de relaci&n logrado En general, la escala era m:s con#iable para los ni;os ma,ores que para los menores, , m:s con#iable para los 45 in#eriores que para los m:s altos ?Terman , 0erril+ op cit@ Jue necesario calcular el coe#iciente de con#iabilidad para cada edad por separado puesto que la con#iabilidad es #unci&n a la $e' de la edad , la magnitud del 45 En las edades de < , medio a 7 , medio, los coe#icientes de con#iabilidad $an desde 61 ?para 45 ->=-->.@ a .- ?para 45 /=-/.@+ para edades de / a -1 a;os, de .- a .2 respecti$amente, , en las edades de -> a -6 a;os, desde .7 a .6 para los mismos ni$eles de 45

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3os procedimientos en el an:lisis estadstico contribu,eron a re#or'ar la $alide'* a@ 4ada tem deba mostrar de nue$o un aumento en el porcenta"e de los que pasaban los sucesi$os ni$eles de edad+ b@ !a correlaci&n de cada subtest con la puntuaci&n total haba de ser lo su#icientemente alta para indicar que cada uno contribua a lo que la escala, considerada como un todo, pretenda medir El an:lisis de las tareas a reali'ar en los di#erentes subtests proporciona datos sobre la $alide' de contenido Se puede decir que en la medida en que todas las #unciones a medir corresponden a lo que com%nmente se considera como inteligencia, la escala tiene $alide' de contenido ?Anastasi, A + op cit @ E(isten datos que demuestran que la escala tambi)n tiene $alide' predicti$a , concurrente obtenidos principalmente de tomar el rendimiento acad)mico como criterio

%. CARACTER71TICA1 DE LA PRUEBA TERMAN-MERRIL.

!a prueba Terman-0erril tiene como ob"eti$o primordial determinar el cociente intelectual de las personas que cuentan con un grado de escolaridad su#iciente con el que puedan comprender problemas e(puestos en #orma escrita Es una prueba estructurada, de e"ecuci&n m:(ima ,a que e(ige el m:(imo rendimiento del e(aminado Puede administrarse en #orma indi$idual o colecti$a El material es* 4uadernillo de instrucci&n , preguntas 9o"a de respuestas Plantilla de cali#icaci&n Formas de cali#icaci&n !a prueba esta constituida por die' series, en las que se miden*

I II III I5 5 5I 5II 5III I> >

Infor-acin 8uicio 5ocabu ario 1&nt#'i' Conc#ntracin An; i'i' Ab'traccin P an#acin Or2ani$acin At#ncin

Cu tura ! conoci-i#nto' 2#n#ra #'. M#-oria ar2o ( a$o. Co-(r#n'in9 -an#:o d# a r#a idad. Ca(acidad d# an; i'i' ! '&nt#'i' #n conc#(to'. Ca(acidad (ara ra$onar ! d#ducir 2ica-#nt# conc#(to'. Ab'traccin Ra$ona-i#nto' ! -an#:o d# a'(#cto' cuantitati"o' 1#ntido co-<n =abi idad (ara ra$onar9 ab'tra#r9 2#n#ra i$ar ! (#n'ar #n for-a or2ani$ada P an#acin9 co-(r#n'in ! or2ani$acin d# conc#(to'. At#ncin a d#ta #. Di'cri-inacin 2ica d# conc#(to'. Ca(acidad d# d#duccin

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Cada '#ri# ti#n# un ti#-(o &-it# , la aplicaci&n total lle$a apro(imadamente >= minutos, pudiendo administrarse en #orma indi$idual o colecti$a !os tiempos para cada serie son*

1ERIE I II III I5 5 5I 5II 5III I> >

TIEMPO 2 -in. 2 -in. 2 -in. % -in. * -in. 2 -in. 2 -in. % -in. 2 -in. ) -in.

). APLICACI,N
El %nico requisito para la aplicaci&n de esta prueba es que la persona posea la escolaridad su#iciente para comprender problemas e(puestos de #orma escrita Esto depende de las caractersticas de cada su"eto, pero en general dicha capacidad se desarrolla a partir del segundo grado de primaria
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Se distribu,en las 9o"as de Kespuestas a los candidatos , se les pide que anoten sus datos , #echa Ana $e' que todos han puesto estos datos '# #' -#nciona? Esta es una prueba de habilidad mental , consta de die' series de preguntas di#erentes Tienen una ho"a de respuestas , las series $ienen indicadas con n%meros romanos 4omo $en, cada serie tiene di#erente n%mero de preguntas 3el mismo modo, cada serie tiene tambi)n un tiempo lmite Lo les $o, a indicar cu:ndo iniciar , cu:ndo suspender cada serie Por #a$or no se adelanten ni cambien de p:gina hasta que ,o se los indique 4uando ,o les diga que suspendan, no podr:n seguir escribiendo aunque ,a tengan la respuesta !a #orma de contestar el e(amen $a a ser anotado en cada cuadro la respuesta que ustedes crean que es la correcta para cada pregunta !es $o, a dar este cuadernillo ?se se;ala@ en donde $ienen las preguntas Al iniciar cada serie se encuentran las instrucciones de esa serie , unos e"emplos ,a resueltos !)anlos con atenci&n Si tienen alguna duda en ese momento me lo indican , la aclaramos Ana $e' que ,o diga comiencen corre el tiempo , ,a no les puedo contestar nada hasta la siguiente serie Est: claro?. Se entregan los cuadernillos de preguntas , '# #' dic#* Abran su cuadernillo en la primera p:gina , lean las instrucciones* Se da tiempo para que lo hagan Se pregunta* MTienen alguna dudaN Si los candidatos contestan que no, se dice* Bien, pasen a la siguiente p:gina , comiencen* desde ese momento se les empie'a a tomar el tiempo Si por el contrario, alg%n candidato mani#iesta no haber entendido las instrucciones, se le e(plicar: con otras palabras lo que tendr: que hacer , se continuar: el procedimiento usual Ana $e' terminado el tiempo especi#icado para esa serie se les dice* Suspendan por #a$or, pasen a la siguiente p:gina 3el mismo modo se proceder: con las dem:s series 4uando termina la %ltima serie se les pide que cierren el cuadernillo , entreguen su e(amen Posteriormente se procede a cali#icarlo

*. CALI3ICACI,N
4on la a,uda de la plantilla de cali#icaci&n, '# da un (unto (or cada r#'(u#'ta corr#cta ! c#ro (unto' 'i a r#'(u#'ta #' incorr#cta o #'t; #n b anco. En a' '#ri#' II9 5 ! > # n<-#ro d# aci#rto' '# -u ti( ica (or do' (ara o2rar # c-(uto (arcia .
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En las series 555, 85 , 8555 se resta al total de aciertos el n%mero de respuestas incorrectas Cuando '# (id#n do' r#'(u#'ta' #n cada (r#2unta , el punta"e es un punto por cada reacti$o completo, es decir, '# dar; un (unto ' o 'i a' DO1 r#'(u#'ta' 'on corr#cta'. No #@i't#n -#dio' (unto'. Para obtener el Co#fici#nt# int# #ctua .CI0 ! Co#fici#nt# d# a(r#ndi$a:# ?4A@, ubicamos en la Tabla de equi$alencias la columna donde encuentra la puntuaci&n total de la persona ?la suma de las puntuaciones totales de las series@ , en la siguiente columna encontrar: la puntuaci&n normali'ada, es decir, el 45 3espu)s buscamos en la Tabla de rangos cu:l es el que corresponde al tipo de 45 obtenido Ana $e' obtenido el punta"e de 45, lo ubicamos en la tabla de rangos, para determinar que rango de coe#iciente de aprendi'a"e le pertenece ?4A@

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Tab a d# r#'(u#'ta' corr#cta' d# T#r-an

1ERIE 1ERIE I II - B - 4 < A < A 1 B 1 B > A > 4 7 B 7 4 / 3 / B 2 4 2 4 6 A 6 4 . 4 . B -= 4 -= A -- 4 -- B -< B -1 B -> 4 -7 A -/ 4 1ERIE III o < i 1 o > o 7 o / o 2 i 6 i . o -= i -o -< o -1 o -> i -7 o -/ o -2 i -6 o -. i <= o <o << o <1 i <> i <7 i </ o <2 i <6 i <. o 1= 1ERIE I5 B-E < A-4 1 4 -3 > A-4 7 B-E / 4-E 2 B-E 6 B-E . A-B -= A - 4 -- B - 4 -< A - B -1 4 - E -> A - 3 -7 A - B -/ B - E -2 A - B -6 4 - 3 1ERIE 5 <= < -1 7= > 7= 7 -< / -6 2 7== 6 < . <6 -= 1/= -< -< <7 1ERIE 5I S5 < FI 1 FI > S5 7 S5 / FI 2 FI 6 FI . S5 -= S5 -- FI -< FI -1 FI -> S5 -7 FI -/ FI -2 S5 -6 FI -. S5 <= S5 1ERIE 5II A < A 1 4 > B 7 B / 3 2 4 6 A . A -= 3 -- B -< 4 -1 B -> 4 -7 4 -/ 4 -2 B -6 4 -. 4 <= 4 1ERIE 5III 8 < J 1 8 > 8 7 8 / J 2 J 6 8 . 8 -= J -- J -< J -1 8 -> 8 -7 8 -/ 8 -2 J 1ERIE I> 3 < E 1 4 > A 7 4 / 3 2 E 6 A . 3 -= 4 -- E -< E -1 A -> E -7 E -/ A -2 3 -6 E 1ERIE > <-11 - 16 /> - -<6 <-< -1 H -1 O <= - <-E> - -E6 67 1 - .> 1 /-6 11 - 1> <7 - -<7

< 1 > 7 / 2 6 . -= --

+. INTERPRETACI,N
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I. Infor-acin Este subtest est: orientado b:sicamente para detectar cu:nta in#ormaci&n ha abstrado el indi$iduo de su medio ambiente !a operaci&n utili'ada ser: la memoria remota , la capacidad asociati$a Ke#le"a la ambici&n intelectual de la persona, as como su grado de cultura general II. 8uicio Este subtest implica la capacidad de "uicio para comprender , responder a situaciones dadas en la pr:ctica Sugiere el ni$el de #uncionamiento intelectual, encontrando cali#icaciones ba"as en su"etos con maracada inteligencia concreta, mientras que los su"etos con inteligencia abstracta lograr:n cali#icaciones altas Puede tambi)n indicar el a"uste hacia las normas sociales establecidas , el adecuado apro$echamiento de e(periencias pre$ias III. 5ocabu ario 5mplica este e"ercicio el mane"o de smbolos $erbales , la rique'a de $ocabulario que la persona ha logrado desarrollar en su medio ambiente El su"eto requiere de la correcta operaci&n de su atenci&n dirigida , la comprensi&n de ideas o conceptos P Punta"es altos se encontrar:n en personas con ma,or rique'a de conceptos, mane"o adecuado de un pensamiento abstracto , un ni$el cultural ele$ado Q Punta"es ba"os indican pobre'a de $ocabulario, di#icultad para e(presarse o ba"o ni$el de lectura , cultura general I5. 1&nt#'i' El e"ercicio requiere de conceptuali'ar los principios de las cosas a tra$)s de una clasi#icaci&n en base a su importancia+ de la organi'aci&n misma del material, , #inalmente, de la selecci&n en base a una l&gica establecida 0ide la calidad de la in#ormaci&n lograda en el medio ambiente P Punta"es altos indican correcta #oemaci&n de conceptos , ob"eti$idad para apreciar el medio ambiente Q Punta"es ba"os se presentan en su"etos pr:cticos , mu, concretos con un an:lisis super#icial de elementos de "uicio 5. Conc#ntracin 0ide la habilidad del su"eto para mane"ar operaciones de tipo aritm)tico Ke#le"a la pr:ctica , la e(periencia en mane"ar cantidades , problemas basados en las matem:ticas Se utili'a el ra'onamiento de proporciones !a persona hace uso de su atenci&n , concentraci&n para entender el problema, mane"arlo mentalmente , proponer las operaciones aritm)ticas necesarias para encontrar un resultado Es un ndice del desarrollo cognosciti$o del su"eto P Punta"es altos indican habilidad , e(periencia en el mane"o de operaciones aritm)ticas, as como un ele$ado ni$el de atenci&n , concentraci&n en la tarea ba"o presi&n de tiempo Q Punta"es ba"os se encuentran en persona con di#icultad para concentrarse en el traba"o, ansiedad ante la presi&n , di#icultad para mane"ar operaciones aritm)ticas 5I. An; i'i' Este e"ercicio tiene un contenido seme"ante al de la primera serie, encontr:ndose como
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operaci&n #undamental de la inteligencia, la comprensi&n , el sentido de #rases P Punta"es altos se encuentran en personas con cultura amplia, comprensi&n :gil de la lectura , uhn "uicio acertado de la realidad Q Punta"es ba"os se obtendr:n de personas con di#icultad en la lectura , comprensi&n de te(tos, as como una cultura o in#ormaci&n limitadas 5II. Ab'traccin Esta serie implica una analoga basada en :reas abstractas, buscando proporciones , seme"an'as Se necesita conceptuali'ar el ra'onamiento sobre una base de clasi#icaci&n , $ocabulario adecuados P Punta"es altos se encontrar:n en personas con #acilidad de palabra , precisi&n en la utili'aci&n de conceptos, :giles en la elecci&n entre alternati$as Q !os punta"es ba"os estar:n entre las personas de $ocabulario reducido, ba"a posibilidad para entender una analoga en su #ase abstracta , $erbal, igualmente tendremos su"etos lentos para elegir o decidir entre alternati$as 5II. P an#acin 0ide la capacidad para ordenar un material desestructurado utili'ando detalles , clasi#icaci&n l&gica Kequiere un buen grado de atenci&n , cuidado de detalles, por lo que la serie es rica para medir la capacidad de sinteti'ar los elementos para #ormar un todo P Se tendr:n punta"es altos en personas r:pidas para buscar soluci&n a los problemas, creati$os , con iniciati$a Q !os punta"es ba"os se encuentran en personas con ba"a atenci&n a los detalles, , con ma,or atenci&n a unidades por separado que obser$aci&n de un todo global I>. Or2ani$acin 0ide la rapide' de conceptuali'aci&n procediendo a reali'ar la clasi#icaci&n, discriminaci&n , "erarqui'aci&n de los conceptos mismos P Se tienen punta"es altos en personas :giles en comprender signi#icados de conceptos , palabras, con $isi&n para clasi#icar , encontrar di#erencias en los materiales que mane"en Q !os punta"es ba"os indican limitaci&n en la conceptuali'aci&n, problemas en la organi'aci&n , clasi#icaci&n de materiales, as como limitaci&n del ambiente cultural >. At#ncin 0ide en #orma especial el ra'onamiento basado en cantidades !a persona requiere anali'ar las partes de un todo para llegar a encontrar la respuesta, necesita abstraer un principio , aplicarlo en conclusi&n 3eber: conocer , mane"ar las proporciones aritm)ticas P Personas con habilidad , e(periencia en el mane"o de n%meros, smbolos , proporciones+ anali'an una norma , la aplican+ pueden atender un traba"o , permanecer largo tiempo en )l a%n ante la presi&n del tiempo Q Punta"es ba"os se encuentran en personas con ba"a atenci&n a los detalles, ansiedad ante la presi&n del tiempo , mane"o limitado de n%meros , proporciones

Tab a d# #Aui"a #nt#' #ntr# # (unt:# tota obt#nido ! CI

PUNTA8E TOTAL C.I. PUNTA8E TOTAL C.I. PUNTA8E TOTAL C.I
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/2 /6 /. 2= 22< 21 2> 27 2/ 22 26 2. 6= 66< 61 6> 67 6/ 62 66 6. .= ..< .1 .> .7 ./ .2 .6 .. -== -=-=< -=1 -=> -=7 -=/ -=2 -=6 -=. --= ----< --1 --> --7

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Ran2o' d# CI ! c a'ificacin #'tab #cida' (or T#r-an ->= R -<= --1. --=---. .=--=. 6=-6. 2=-2. - /. Sobresaliente Superior Termino 0edio Alto Formal Termino 0edio Ba"o 5n#erior 3e#iciente

Ca(acidad d# A(r#ndi$a:# -2<--6/ -7---2-12--7= -<1--1/ -=<--<< .7--=/2-.> Sobresaliente Superior Termino 0edio Alto Formal Termino 0edio Ba"o 5n#erior 3e#iciente

Tab a d# ran2o' (or 1#ri# RANBO 1ERIE I 1ERIE II 1ERIE III 1ERIE I5 1ERIE 5

Sobresaliente -/ << <. - 1= -6 <> Superior -7 <= <2 - <6 -/ - -2 <= - << T)rm 0 A -> -6 <1 - </ -> - -7 -/ - -6 T)rm 0edio -< - -1 -< - -/ -> - << -= - -1 -< - -> T)rm 0 B -= - --= -< - -1 2-. 6 - -= 5n#erior 6-. 6 6 - -/ / 3e#iciente 2 & menos / & menos 2 & menos 7 & menos > & menos

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RANBO

1ERIE 5I

1ERIE 5II 1ERIE 5III

1ERIE I>

1ERIE >

Sobresaliente <= -. - <= -2 -6 <= - << Superior -6 - -. -6 -7 - -/ -2 -6 T)rm 0 A -7 - -2 -/ - -2 -1 --> -/ -/ T)rm 0edio . - -> . - -7 6 - -< -= - -7 -= - -> T)rm 0 B 2-6 /-6 2 . 6 5n#erior 7-/ 7 / 2-6 / 3e#iciente > & menos > & menos 7 & menos / & menos > & menos

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Grfica de rendimiento intelectual de Terman.

NOMBRE: _______________________________________________________ PUESTO:___________________________________________________________ EDAD:_______________ FECHA: ________________ SEXO: ____________

II

III VOCA%#&ARIO ('i(nificado de $ala)ra !

IV

VI

VII

VIII .&AN+ACIN (Ordenamiento de fra e !

IX

G SERIE PUNTAJE

CONC+NTRACIN (Aritm,tica!

AN-&I'I' ("uicio .rctico!!

ORGANI0ACIN (Cla ificacin!

'*NT+'I' ('eccin l(ica!

INFORMACIN (Informacin o conocimiento ! $% $. $, $*($$ +(' *(-

A%'TRACCIN (Analo(/a !

"#ICIO (Com$ren in!

I. INFORMACIN. II. JUICIO III. OCABU!ARIO I . S"NTESIS . CONCENTRACIN I. AN#!ISIS II. ABSTRACCIN III. P!ANEACIN IX. OR/ANI0ACIN X. ATENCIN / TOTA!

AT+NCIN ('eriacin!

G+N+RA&

'O% && &* $+ &'()* $+ &, && &* $+($' $'(&* $+ $$.($% $+ $$% &*(&& 1234121 $+ $% 1534167 1134117 734137 83487 93497 ;74 '#. &-(&+ $%($TMA &)(&% $,($. $.($+ $.($- $%($- $)($, '($, -(+ .(% *(, '($. %(+ . *(, +($& % *(. TM $&($) $&($% $,(&& $*($) $&($, TM% $* + *(% $&($) +($$ *(-(' % *(. +($* % *(. ' -(+ *(% + % *(, INF :+F $*($. $*($,

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RANGO

C.I. RANGO CI.

CA.ACI:A: :+ A.R+N:I0A"+

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