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Intercompreenso e Aprendizagem de Lnguas

Universidade de Aveiro Mestrado em Superviso 1. Ano / 1. Semestre/ Dezembro de 2007 Disciplina: Metodologia de Ensino de Especialidade Lnguas Docente: Professora Doutora Maria Helena Arajo e S Aluna: Isabel Maria Cordeiro Pinheiro 1

A Europa um pouco como o prdio em que vivemos em Londres nos anos oitenta: no rs-do-cho dois portugueses, uma americana (filha de me inglesa e pai italiano) e um escocs, no primeiro andar uma jornalista irlandesa e no segundo andar um iraniano. Conhecemo-nos melhor quando uma noite comeou a sair uma fumarada espessa e ameaadora do apartamento da irlandesa. Na rua, mais ou menos vestidos, mas a tremer, o escocs desabafou com humor: Sempre pensei que este prdio iria um dia pelos ares com um iraniano no segundo andar e dois activistas da ETA no rsdo-cho. Na realidade o inquilino iraniano era estudante e ajudante de cozinha e os portugueses eram professores de Portugus que matraqueavam na mquina de escrever at de madrugada a produzir materiais para aulas de Lngua e Cultura Portuguesas. Na Europa, tal como neste velho prdio londrino, coabitamos com outros que nos so mais ou menos (des)conhecidos, que olhamos com maior ou menor (des)confiana. Por vezes temos (pre)conceitos e esteretipos que originam dificuldades de comunicao e de compreenso. Ousamos no entanto crer que construiremos uma Europa civilizada onde os nossos filhos e os nossos netos circularo livremente e beneficiaro dum espao plurilingue e pluricultural em que a intercompreenso se tornar uma realidade. O que a intercompreenso? A Wikipdia (2007) diz-nos que a intercompreenso uma tcnica de comunicao em que um locutor se expressa na sua lngua materna com um interlocutor que procura compreender o seu discurso e lhe responde na sua prpria lngua. Pressupe-se que a proximidade lingustica das lnguas latinas pode permitir a comunicao de numerosos locutores em lnguas to diversas como o portugus, o italiano, o espanhol, o catalo, o romeno ou o francs. A Wikipdia (2007) menciona ainda a importncia da intercompreenso na oposio dos falantes de lnguas romnicas hegemonia da lngua e da cultura anglo-saxnicas. O termo intercompreenso surgiu no ltimo quartel do sculo XX e referia-se rentabilizao de competncias transdisciplinares na aprendizagem de lnguas estrangeiras e construo duma competncia de comunicao plurilingue. O conceito de intercompreenso englobava uma perspectiva de aceitao da diversidade lingustica e cultural e procurava motivar os alunos para o reconhecimento e a activao de competncias e de conhecimentos, implcitos e explcitos, dos domnios lingustico e cultural, como alicerce para o desenvolvimento de competncias 2

lingusticas e culturais gerais. Professor e alunos estavam implicados neste conceito e, progressivamente, a mudana de atitudes e de mentalidades tornou-se uma tarefa premente no seio de algumas comunidades educativas europeias, privilegiando-se a construo de uma Europa mais aberta ao dilogo e mais respeitadora das especificidades lingustico-culturais de cada contexto, regio ou pas (Andrade et al., 2002, p. 54). A globalizao da informao e do conhecimento e a construo de uma Unio Europeia com uma identidade mltipla, composta por muitos pases com populaes, lnguas, histria e cultura antigas e variadas no so consentneas com a utilizao de apenas uma ou duas lnguas nos seus espaos polticos e culturais. A Histria diznos que no provvel que uma lngua, qualquer lngua, se instale no espao europeu ou mundial com o estatuto de lngua internacional ou universal. Como se sabe, o conceito de lingua franca nunca se conseguiu impor no decurso da evoluo histrica da humanidade. Considerando que poucas pessoas conseguem dominar

completamente todas as competncias duma lngua estrangeira e que existem realidades culturais e lingusticas plurifacetadas, s atravs dum esforo comum de construo dum paradigma lingustico e cultural de intercompreenso possvel contribuir para a formao de cidados europeus crticos capazes de intervir em contextos plurilingues e pluriculturais com eficcia. medida que as lnguas se expandem e evoluem vo sofrendo influncias que as levam a fragmentar-se em variantes com caractersticas prprias. A comunicao entre estas novas comunidades lingusticas tambm necessita de competncias de intercompreenso. ainda possvel destacar no conceito de intercompreenso uma dimenso poltica e ideolgica em que o outro e o contexto europeu so valorizados e uma dimenso metodolgica em que o aprendente valorizado como sujeito activo e competente no tratamento da linguagem verbal e da comunicao intercultural. A intercompreenso privilegia o relacionamento de dados lingusticos e no lingusticos em situaes de comunicao intercultural. O sujeito mobiliza experincias e conhecimentos pessoais prvios para interagir com eficcia nas situaes de comunicao em que participa. Eric Castagne fala-nos duma mudana de paradigma: de la communication monolingue symtrique au dialogue plurilingue asymtrique (2007, p.1). Na situao de comunicao plurilingue assimtrica os falantes expressam-se na sua lngua materna e compreendem as lnguas utilizadas pelos seus interlocutores. Castagne refere ainda a existncia de intercompreenso no contexto da utilizao da lngua materna em situaes de comunicao especficas: linguagens profissionais e tcnicas, variantes lingusticas regionais ou variantes dos diversos pases que 3

partilham uma mesma lngua. A intercompreenso possvel devido proximidade lexical, mas tambm o devido la reconnaissance des transparences syntacticosmantiques, la pratique dinfrences syntactico-smantiques (2007, p.2), com recurso experincia comunicativa lingustica e extra-lingustica dos falantes. O carcter multidimensional do conceito de intercompreenso parece estar na origem da dificuldade de construo duma definio simples, clara e concisa. O conceito de intercompreenso passa a desempenhar um papel fulcral em didctica de lnguas uma vez que implica o protagonismo do sujeito falante que procura assimilar e sistematizar conhecimentos lingusticos em contextos interactivos. Aliada a esta focalizao no aprendente tem que estar uma ateno redobrada ao contexto em que o sujeito interage e ao modo como se relaciona com outros. Esta construo da linguagem, que o sujeito protagoniza, insere-se num paradigma crtico-reflexivo onde esse mesmo sujeito confrontado com a diversidade lingustica e cultural (Andrade et al., 2007, p.4). Numa aula de lngua materna, ou de lngua estrangeira, estamos actualmente perante alunos que no possvel caracterizar como falantes monolingues ou monoculturais. Na nossa escola, pelo menos seis por cento dos alunos so representantes de outras lnguas e culturas: etnia cigana, guineenses, ucranianos, romenos e brasileiros. A diversidade lingustica e a diversidade cultural so caractersticas das sociedades actuais que no podem continuar a ser escamoteadas nos meios escolares. A escola deve usar as diferenas culturais e lingusticas dos alunos como ponto de referncia na construo de um clima de abertura ao outro e de valorizao das diferenas individuais. O meio escolar deve perspectivar-se como contexto de interaco plurilingue, pluricultural e democrtico que integra sujeitos com caractersticas prprias e igualdade de direitos. A aprendizagem de lnguas estrangeiras um instrumento de enriquecimento cultural e de mobilidade no seio da Unio Europeia. Conhecer outras lnguas e outras culturas d aos cidados europeus a possibilidade de participar activamente na construo dum espao multilingue e multicultural comum onde a diversidade tem que conviver com a globalizao. Apesar da centralidade do ensino da cultura no mbito das lnguas estrangeiras os professores continuam, na sua maioria, a concentrar-se na aquisio da lngua () como objectivo principal da sua actividade profissional (Moreira, G., 2003, p. 67). Pensa-se que o domnio da lngua dar ao aluno a possibilidade de aceder cultura. Embora se reconhea uma interligao estreita entre lngua e cultura, o ensino das lnguas estrangeiras normalmente estruturado 4

em sequncia: ensina-se a lngua antes da cultura. As temticas culturais abordadas tendem a privilegiar um quadro monocultural bastante simplificado (conhecimentos geogrficos, histricos, polticos, scio-econmicos, informaes sobre monumentos, gastronomia, hbitos e costumes) que no reflecte a pluralidade lingustica e cultural das sociedades coetneas (Moreira, G., 2003, p. 67). Ensinar e aprender lnguas deve implicar uma viso panormica do mundo actual que reconhea e compreenda a sua diversidade lingustica e cultural e que motive os alunos para o desenvolvimento de competncias comunicativas e de intercompreenso, partindo dos seus

conhecimentos prvios no domnio da lngua e da cultura maternas. Desenvolver o plurilinguismo dos aprendentes parece-nos mais importante do que aprender lnguas como entidades estanques e separadas ou como sistemas lingusticos unos e fechados. A promoo da competncia plurilingue deve basear-se numa reapreciao do papel da lngua materna na aprendizagem de outras lnguas, assim como na caducidade do modelo de locutor nativo no contexto de aprendizagem duma lngua estrangeira. A emergncia da noo de locutor parcialmente competente deve integrar o tratamento didctico e identitrio da competncia plurilingue (Andrade, A. I. et al., 2002, pp.51-64). essencial que os professores de lnguas adoptem uma perspectiva holstica no ensino/aprendizagem das lnguas estrangeiras e que promovam o trabalho colaborativo no domnio das aprendizagens verbais. fundamental que promovam iniciativas interdisciplinares e que introduzam flexibilidade e inovao na cultura escolar por natureza muito compartimentada (Andrade, A. I. et al., 2002, pp.51-64). A educao de cidados europeus capazes de flexibilidade cognitiva e comunicativa depende da formao e do papel dos professores de lnguas, que devem eles prprios possuir estas caractersticas. Os professores de lnguas devem ser capazes de estabelecer pontes entre lnguas, culturas e aprendizagens, devem demonstrar abertura e sensibilidade em relao a outros e devem ainda ser capazes de modelar e promover conhecimentos e atitudes interlingusticas e interculturais (Andrade, A. I. et al., 2002, pp.51-64). Quando trabalhmos no Luxemburgo tnhamos contactos sociais e profissionais com professores dos doze pases que ento integravam a Comunidade Econmica Europeia. Era frequente os professores portugueses, espanhis, catales e italianos expressarem-se nas suas lnguas maternas quando se encontravam e utilizarem a lngua francesa em situaes de impasse comunicativo. Os professores ingleses e alemes geralmente preferiam expressar-se em ingls, mas compreendiam as interaces lingusticas em francs. Quando num mesmo momento estavam reunidos professores belgas, franceses e de outras nacionalidades a lngua utilizada era o 5

francs. Quando tnhamos reunies de trabalho com professores luxemburgueses, as lnguas usadas eram o alemo e o francs. Como o nosso domnio da lngua alem apenas bsico os colegas luxemburgueses normalmente usavam a lngua francesa durante as reunies de trabalho. No entanto, tivemos que leccionar parcialmente o programa de Matemtica a alunos inseridos em turmas do segundo ao quinto ano de escolaridade, numa escola luxemburguesa, e os manuais escolares que utilizvamos estavam redigidos em alemo. Valeu-nos a ajuda dos alunos do quinto ano na traduo dos textos utilizados nas aulas. Foi uma experincia profcua para todos, professora e alunos. No Luxemburgo, verificmos que medida que nos familiarizvamos com um maior nmero de lnguas estrangeiras mais fcil se tornava a sua compreenso, ainda que de forma rudimentar. Quando nos deslocvamos Holanda, ou quando ouvamos falar luxemburgus, era possvel uma compreenso bsica da linguagem oral e escrita, fazendo apelo aos nossos conhecimentos de ingls e de alemo. A formao de professores deve incluir o tratamento explcito da noo de intercompreenso tendo em vista a mobilizao integral dos aspectos metodolgicos, ticos, sociais e polticos do ensino de lnguas (Andrade, A. I. et al., 2007, p.4). A formao de professores deve privilegiar processos de observao, reflexo e aco. A passagem da teoria prtica deve integrar sempre a reflexo como estratgia indispensvel planificao, regulao e auto-avaliao da aco. A formao de professores, integrando a noo de intercompreenso na sua dimenso prtica, deve levar os alunos a desenvolver capacidades plurilingues, deve estimular a compreenso da alteridade e deve levar os aprendentes a construir a sua linguagem num contexto paradigmtico crtico-reflexivo (Andrade, A. I. et al., 2007, p.4). Na sequncia de alguns estudos sobre a integrao da temtica da intercompreenso na prtica pedaggica, Arajo e S chama a ateno para a falta de preparao real para a abordar na prtica de um modo convicto, consequente, planificado, reflectido e colectivo (Arajo e S, 2003, p.78). Na origem das lacunas detectadas e na falta de interesse dos docentes pelo conceito de intercompreenso esto, segundo Arajo e S, diversos factores: a defesa e prtica do mono/bilinguismo funcional na escola, a defesa corporativa das disciplinas escolares, as caractersticas especficas dos contextos de formao inicial, com a defesa de uma lgica monolingue, estanque, a no existncia de espaos de dilogo entre professores ou futuros professores de diferentes lnguas, a pouca valorizao que dada promoo de atitudes relacionadas com o apreo pelas lnguas e culturas e a fraca presena da temtica da intercompreenso nos programas de formao (Arajo e S, 2003, p.79). 6

No que diz respeito aos cursos de licenciatura em Ensino de Lnguas da Universidade de Aveiro, Arajo e S afirma que a operacionalizao curricular dos mesmos no promove a transversalidade de conhecimentos e competncias, menciona o carcter estanque das matrias abordadas nas diferentes especialidades e diz que os alunos tm poucas oportunidades de estabelecer contactos e de dialogar entre si no mbito da aprendizagem das diversas lnguas. Assim, preocupante a pouca apetncia dos alunos para experincias de contacto com outras lnguas e a fraca representatividade de temticas multiculturais nestes cursos. possvel afirmar-se que os futuros professores de lnguas demonstram pouco interesse pelo alargamento do seu conhecimento lingustico e revelam uma preparao insuficiente no mbito das competncias, das atitudes e dos conhecimentos tericos para abordar os fenmenos do plurilinguismo e da comunicao intercultural, que so dimenses

importantssimas na educao dos cidados europeus (Arajo e S, 2003, p.80). No entanto, em Educao em Lnguas, na formao inicial, os estudantes fizeram mdulos de formao centrados na temtica da intercompreenso, no mbito do projecto ILTE, e elaboraram materiais didcticos para o ensino bsico e secundrio, procurando promover a competncia plurilingue. Por outro lado, a disciplina de Didctica Especfica B encontra-se direccionada para uma variedade de itinerrios que permitem a multiplicao de encontros e de trocas entre especialistas de diferentes lnguas e de diferentes contextos (Arajo e S, 2003, p.81). Seguidamente, a autora menciona a presena desta problemtica na Prtica Pedaggica, na formao ps-graduada, nos cursos de formao contnua e no funcionamento do Laboratrio Aberto para a Aprendizagem das Lnguas Estrangeiras (LALE). Sintetizando, Arajo e S afirma que no mbito da formao possvel detectar sinais contraditrios que apontam em mltiplos sentidos divergentes, desocultando resistncias mas tambm aberturas que permitem esperar a concretizao de inovaes no ensino/aprendizagem das lnguas e a focalizao no conceito de intercompreenso no mbito da abordagem didctica (Arajo e S, 2003, p.83).

Como j foi referido, a intercompreenso como dimenso fundamental na educao de cidados plurilingues surgiu nos anos noventa. Desenvolveram-se ento diversos projectos internacionais com o objectivo de congregar dados tericos e empricos, testar hipteses e publicar resultados de investigao no domnio da

intercompreenso (Capucho & Oliveira, 2005, p.11, citado por: Andrade, A. I. et al., 2007, p.1). O projecto ILTE (1998 2002) foi uma das redes ento criadas com o intuito de construir mdulos de formao que tinham como objectivo preparar os 7

futuros professores de lnguas para o tratamento da intercompreenso no processo de ensino de lnguas (Andrade, A. I. et al., 2007, p.1). Passamos a explicitar os objectivos do projecto ILTE: formar professores que promovam a competncia plurilingue e intercultural e que demonstrem atitudes de abertura em relao a novas lnguas, culturas e experincias comunicativas, formar professores que, partindo dos conhecimentos lingusticos e comunicativos dos aprendentes e das respectivas capacidades de aprendizagem, desenvolvam nos alunos a capacidade de utilizarem conhecimentos prvios () em situaes de comunicao novas, formar professores que estimulem nos alunos a capacidade de compreenderem e tornarem compreensvel a informao lingustico-comunicativa nova, formar professores motivados para o trabalho colaborativo em projectos interlingusticos, interculturais e interdisciplinares, promovendo nas escolas contextos lingusticos e culturais diversificados e enriquecedores (Andrade, A. I. & Moreira, G., (s.d.), p.6). Ao viajarmos pelo stio do ILTE deparamo-nos com conceitos, temticas e textos que despertam a nossa curiosidade e fazem o nosso pensamento soltar amarras e percorrer memrias e projectos nem sempre realizados. Quando o Ministrio da Educao comeou a divulgar a inteno de promover o ensino do Ingls no primeiro ciclo do ensino bsico, no mbito das Actividades de Enriquecimento Curricular, surgiu-nos o entusiasmo de pr em prtica conhecimentos adquiridos no decurso duma vida profissional longa e variada, de partilhar com os nossos alunos vivncias multiculturais e de os iniciar na aprendizagem duma lngua estrangeira, o Francs ou o Ingls. A reaco do Conselho de Docentes foi imediata: Nem pensar! No seria justo que os seus alunos soubessem mais do que os outros. Enfim, uma reaco semelhante duma velha directora de escola que em 1996 nos disse numa reunio de Conselho Escolar: O qu?! Falou das pirmides do Egipto? No pode! Isso no do Programa! A viagem pelo stio do ILTE deu-nos coragem para perseverar. Este ano, na festa de Natal da escola, os nossos alunos entoaro canes em portugus e uma velha cano de Natal inglesa. O primeiro ciclo do ensino bsico, como o seu nome indica, est na base do nosso sistema educativo e deve proporcionar aos alunos alicerces firmes a partir dos quais se torne possvel construir um percurso educativo variado e enriquecedor. Deve ainda estimular a aquisio de competncias, atitudes e conhecimentos bsicos que contribuam para o desenvolvimento cognitivo, afectivo e social dos alunos. Considerando que o primeiro ciclo do ensino bsico has the special and highly important function of laying the foundations for a great many fields of learning (Doy, 1999, p.23), a iniciao aprendizagem duma lngua estrangeira pode e deve ser feita 8

no mbito deste ciclo de ensino. essencial que esta aprendizagem seja adequada ao estdio de desenvolvimento dos alunos e se baseie nos conhecimentos e competncias que possuem. Deve ainda favorecer atitudes de aceitao e respeito pelo outro e privilegiar a construo de competncias de comunicao intercultural. O nosso percurso lingustico pessoal levou-nos a concluir a Licenciatura em Lnguas e Literaturas Modernas Variante de Estudos Portugueses e Ingleses em 1999 e a terminar o bacharelato em Lnguas e Literaturas Modernas Variante de Estudos Portugueses e Franceses em 2004. O interesse e a curiosidade que sempre nos motivaram para a aprendizagem de lnguas e para o estudo das problemticas educativas no podem deixar de se repercutir nas nossas atitudes, nos nossos valores e na nossa actuao profissional. Os nossos alunos partilham a nossa curiosidade e o nosso interesse por outras lnguas e outras culturas. frequente pedirem-nos que mostremos as pginas que consultamos na Wikipdia, no mbito dos trabalhos de Estudo do Meio ou em rea de Projecto, noutras lnguas. J vimos pginas em mandarim, rabe, romeno, francs, ingls e grego. Uma vez, quando observvamos uma pgina em romeno, os alunos perguntaram: O que que diz a? Apontei-lhes duas ou trs palavras prximas das nossas e expliquei-lhes que o romeno uma lngua romnica. Temos tido oportunidade de falar com os alunos, de modo muito simples, sobre a origem e a histria da lngua portuguesa. Quando lemos, ilustramos, dramatizamos e reescrevemos fbulas, contos tradicionais ou literatura infantil falamos sobre os autores dos textos explorados: Esopo, La Fontaine, os irmos Grimm, Andersen, Bocage, Antero de Quental, Afonso Lopes Vieira O ano passado uma das nossas alunas foi passar as frias da Pscoa a Marrocos e trouxe-nos um livro de iniciao leitura e escrita em rabe. Foi um encantamento. Todos quiseram manusear e explorar o livro. Disseram que os meninos rabes deviam ter mais dificuldades do que eles na escrita da sua lngua. No entanto, reflectiram que talvez fosse ainda mais difcil aprender a ler e a escrever na China. O Joo Pedro, um dos alunos da turma, coleccionou palavras chinesas, fazendo pesquisas na Internet, em casa, e procurou reproduzi-las com ilustraes para no as esquecer. O computador que temos na sala de aula e o acesso Internet tm sido auxiliares preciosos na descoberta de novos conhecimentos e de novos horizontes. Pelos olhos dos alunos tm passado imagens inesquecveis: os olhos multifacetados duma mosca, o drago de Komodo, clulas, planetas, vrus, bactrias, Barcelona, Paris, Londres Quase todos os alunos tm familiares no estrangeiro e partilham com os colegas os conhecimentos que lhes chegam de outras realidades. No primeiro ano tnhamos uma menina brasileira e uma menina ucraniana que nos falavam da saudade dos avs e de 9

modos de vida diferentes. fcil abordar a alteridade e iniciar uma explorao mais alargada do mundo se estivermos atentos aos nossos alunos e aos mundos que trazem para dentro da sala de aula. Viajando pelo stio do ILTE encontramos quatro mdulos de formao: Diversidade Lingustica e Cultural, Da Conscincia Comunicativa Competncia Intercultural, Conscincia Lingustica e Gramtica Pedaggica e Estratgias de Leitura e Intercompreenso, nos quais se inserem trs actos que nos transportam para dimenses diferentes: O Mundo das Lnguas e das Culturas, O Sujeito e as Lnguas e A Sala de Aula. O primeiro acto faculta-nos uma panormica terica e contextual da temtica da intercompreenso, o segundo acto motiva o aluno para o contacto com a intercompreenso em aco e para o desenvolvimento de atitudes, estratgias e comportamentos no relacionamento interactivo que se estabelece entre sujeitos, lnguas, culturas e situaes de comunicao. O terceiro acto leva os alunos a desconstruir prticas de sala de aula (Andrade, A. I. & Moreira, G. (s. d.), p.10), recorrendo observao e reflexo, e a conceber prticas inovadoras passveis de serem utilizadas na explorao da intercompreenso. Cada um destes actos inclui cenas que nos levam a perspectivar o conceito de forma multidimensional e a contactar com uma multiplicidade de materiais que nos fazem reflectir e reformular os nossos (pr)conceitos. A viagem empreendida enriquece-nos e gera um processo reflexivo que nos leva a explorar as possibilidades de desenvolvimento de uma competncia que se quer plurilingue e intercultural (Andrade, A. I. & Moreira, G. (s. d.), p. 16). O conceito de intercompreenso revela-se-nos vasto, multifacetado e de extrema importncia na educao dos cidados europeus. Pensamos que os professores de lnguas podem transferir para a sua prtica as ideias inovadoras que encontram neste stio, atravs duma gesto flexvel do curriculum educativo, empenhando-se na concretizao da intercompreenso e rentabilizando o potencial comunicativo e de aprendizagem verbal dos sujeitos (professores e alunos) (Andrade, A. I. & Moreira, G. (s. d.), p.16), tendo como objectivo a sua preparao para vivncias cada vez mais diversas e a sua integrao num mundo em constante mudana. O sucesso de professores e alunos s se concretizar se todos dominarem conhecimentos e estratgias que lhes possibilitem uma postura crtica e flexvel que os capacite para actuar em situaes e contextos complexos e imprevisveis com empenhamento e determinao. Actualmente pensa-se que o domnio de trs lnguas europeias (1+2) facilitates individuals receptive language behaviour in situations where an unfamiliar language is 10

used (Shopov, T., 2007, p.1). Se os falantes usarem estratgias de intercompreenso, se tiverem atitudes adequadas, se desenvolverem uma competncia de comunicao alargada e flexibilidade cognitiva tero a possibilidade de construir uma competncia multilingue adequada a uma realidade em permanente mutao. Quando requisitmos livros pela primeira vez numa biblioteca municipal em West Hampstead percorremos demoradamente as estantes e foi com surpresa, satisfao e orgulho que encontrmos The Maias. O prefcio afirmava categoricamente o gnio literrio de Ea e foi esta obra que nos serviu de ponte entre duas lnguas e duas culturas bem distintas. Foi uma aventura e um prazer inesquecveis ler Os Maias em ingls naquele longo e gelado Inverno londrino. Recorrendo nossa experincia pessoal e s leituras que fizemos, parece-nos que basear a aprendizagem e a fruio de lnguas estrangeiras nos conhecimentos prvios, no esforo determinado, na cultura e nos interesses dos aprendentes uma forma eficaz de promover a transferncia de competncias entre diferentes contextos e diferentes sistemas lingusticos. No domnio da intercompreenso, a construo de sentidos um processo social que se desenvolve em contextos interactivos com o trabalho colaborativo dos interlocutores. A intercompreenso pode construir-se a partir do reconhecimento e da valorizao da diversidade lingustica e cultural que nos rodeia. Inicialmente, a intercompreenso pode ser apenas a compreenso de outras lnguas, expressando-se cada um dos locutores, oralmente ou por escrito na sua lngua materna. Numa fase posterior, os locutores podem desenvolver a sua capacidade de expresso nas lnguas que compreendem e podem expandir assim as suas competncias plurilingues. A intercompreenso implica a operacionalizao de competncias lingusticas e no lingusticas, constri-se a partir do conhecimento que o sujeito tem e baseia-se na sua capacidade de mobilizar aquilo que sabe para procurar compreender o que lhe desconhecido. Baseia-se num conjunto de estratgias e de competncias comunicativas que podem estar ao alcance de muitos com esforo e empenho. Implica ainda uma panplia de atitudes e valores que necessariamente incluem o respeito e a curiosidade por outras lnguas e outras culturas. Gostaria de terminar com uma citao de Jean-Pierre Chavagne (2006): Voir la Romanophonie commme un continuuum: cest possible, possvel, possibile, es possible, este posibil! Vencer dificuldades algo que todos fazemos quando trabalhamos em educao. Com vontade e persistncia possvel caminhar no rumo certo.

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Imagem de Jean-Pierre Chavagne (2006)

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