INTRODUCCIN

Ya nadie duda de la importancia que tiene para las personas el poder relacionarse entre s, sabemos que hay muchsimas situaciones en las que necesitamos, y por ello, buscamos, la compaa y presencia de otros. Desde que nacemos nos vamos guiando, tomando referencias, de aquellos que estn ms prximos. ormamos parte de grupos que van a ser vitales para todo nuestro desarrollo. !ero qui"s, lo que ms nos atrae e interesa es saber cmo funcionan los grupos, cmo influyen en sus miembros, cmo afecta al rendimiento, por qu# a veces surgen conflictos, en definitiva, sabiendo la importancia que tienen los grupos, cmo poder generar una buena estructura grupal que garantice disfrutar de los beneficios del traba$o grupal.

CONCLUSIONES %lcan"ar una comprensin suficiente de la importancia que revisten los fenmenos grupales, tanto en el mbito de la vida cotidiana como en el mbito del contexto educativo. &onocer las principales caractersticas de los fenmenos grupales y de sus dinmicas internas' su dimensin estructural tanto en un mbito afectivo como de poder y de comunicacin. %nali"ar los diversos procesos grupales que se dan en el mbito educativo para poder intervenir en los problemas del aula y disear nuevas estrategias educativas. &onocer algunas de las principales t#cnicas de grupo que se pueden utili"ar en el contexto escolar con el ob$etivo de me$orar la calidad y el rendimiento del aprendi"a$e.

MARCO TEORICO Qu SON LAS DINAMICAS DE GRUPO? (a Dinmica de grupo como disciplina, estudia las fuer"as que afectan la conducta de los grupos, comen"ando por anali"ar la situacin grupal como un todo con forma propia. Del conocimiento y comprensin de ese todo y de su estructura, surge el conocimiento y la comprensin de cada uno de los aspectos particulares de la vida de un grupo y de sus componentes. Caracteristicas del ru!"# (as caractersticas del grupo, tal como la concibe la Dinmica de )rupo, son las siguientes' *na asociacin de dos o ms personas identificables por nombre o tipo. (os miembros se consideran como grupo, tienen una +percepcin colectiva de unidad+, una identificacin consciente de unos con otros. ,xiste un sentido de propsitos compartidos. (os miembros tienen el mismo ob$etivo, inter#s o ideal. ,xiste un sentido de dependencia recproca en la satisfaccin de necesidades. (os miembros necesitan ayudarse mutuamente para lograr los propsitos para cuyo cumplimiento se reunieron en grupo. (os miembros se pueden comunican unos con otros. (as investigaciones reali"adas en el campo de la Dinmica de grupo han permitido establecer un cuerpo normal de practicas o +conocimientos aplicados+, -tiles para facilitar y perfeccionar la accin de los grupos. %lgunos llaman a esta tecnologa +Dinmica de grupo aplicada+. Di$%&ica de ru!" a!licada (as t#cnicas de la Dinmica de grupo aplicada son procedimientos o medios sistemati"ados de organi"ar y desarrollar la actividad de grupo, fundamentados en la teora de la Dinmica de grupo.

.on medios, m#todos o herramientas, empleados al traba$ar con grupos para lograr la accin del grupo. /ienen el poder de activar los impulsos y las motivaciones individuales y de estimular tanto la dinmica interna como la externa, de manera que las fuer"as puedan estar me$or integradas y dirigidas hacia las metas del grupo. &omo se le concibe de manera corriente, son t#cnicas que pretenden lograr que los integrantes de un grupo adquieran 0gracias a los procesos observados y experimentados en #l1 conceptos, conocimientos y en particular, nuevos comportamientos. (as experiencias grupales son consideradas como un modelo reducido de la sociedad y un laboratorio donde los individuos reali"an una investigacin sobre ellos mismos, pero al mismo tiempo sobre los grupos sociales en general. (as t#cnicas grupales no deben ser consideradas como fines en s mismas, sino como instrumentos o medios para el logro de la verdadera finalidad grupal. (as diversas Dinmicas para grupos, como t#cnicas grupales, poseen caractersticas variables que las hacen aptas para determinados grupos en distintas circunstancias, entre las reas ms importantes de aplicacin destacan' '"r&ati(a' /odo grupo tiende a me$orar a sus integrantes, es decir, a brindarles la posibilidad de desarrollar capacidades o potencialidades diferentes al simple conocimiento, y de superar problemas personales, por el mero hecho de compartir una situacin con otros, cuando las condiciones del grupo se presentan positivas. Psic"tera!utica' (os grupos pueden curar. ,n esto traba$an los psicoanalistas de grupo. Educati(a' (os grupos pueden ser empleados con el fin expreso de aprender. S"cia)ili*aci+$' (os grupos provocan que sus integrantes aprendan a comunicarse y aprendan a convivir. Tra)a," e$ e-ui!"' (os grupos generan formas de traba$o en con$unto. (a aplicacin concreta de estas t#cnicas grupales en el mundo real se reali"a principalmente en' 2 3rgani"aciones laborales. 2 ,ducacin 2 !sicoterapia de )rupo 2 4ntegracin familiar 2 3rgani"aciones religiosas 2 /raba$o en &omunidades 2 )rupos .couts 2 )rupos 5ultinivel, etc.

(as t#cnicas Dinmicas tienen la gran venta$a, a diferencia de otras t#cnicas, que proporcionan un contexto para que al mismo tiempo se facilite el aprendi"a$e en tres terrenos especficos' &onocimientos y cmo aplicarlos 6abilidades 7alores y actitudes. (a t#cnica de' Dinmica para grupos *na de las t#cnicas ms conocidas de la Dinmica de grupo aplicada son los e$ercicios y casos problema, los cuales han recibido diversos nombres como' 8uegos experienciales, ,$ercicios vivenciales, ,xperiencias estructuradas o el ms com-n' Dinmicas para grupos. % las Dinmicas para grupos se les ha denominado como +$uegos+, porque son divertidos y atractivos para las personas y porque son ficticios. (as Dinmicas para grupos adquieren un valor especifico de diversin que no slo estimula emotividad y la creatividad, sino que tambi#n introduce dinamismo y tensin positiva en los grupos. ,l carcter de $uego encierra, adems, un doble aspecto' !or una parte, implica el hecho de desligarse de la seria situacin del momento y, por otra, logra una identificacin profunda con los problemas con los cuales se traba$a. 4dentificacin imposible de obtener de otro modo. !or otro lado, la proposicin de un $uego suele ir unida a un cambio en el medio de interaccin. (o ms importante es que el carcter de $uego integra los seis componentes esenciales del ser humano' &orporal, afectivo, cognitivo, social, est#tico y espiritual. % las Dinmicas para grupos tambi#n se les ha llamado +vivenciales+, porque hacen vivir o sentir una situacin real. (o cual es muy importante porque hoy ms que nunca la educacin se vuelve formativa y de$a de ser informativa para convertirse en conocimiento vivencial. (as Dinmicas para grupos proporcionan vivencias ba$o la forma de $uegos o e$ercicios con una estructura mnima para que las personas puedan sacar el mayor partido de la experiencia.

% las Dinmicas para grupos se les denominan tambi#n +experiencias estructuradas+, porque son diseadas con base a experiencias del mundo real que se estructuran para fines de aprendi"a$e. (o que se busca es que las personas experimenten el hecho como si #ste en realidad estuviera sucediendo. % las Dinmicas para grupos se les llama com-nmente Dinmicas para grupos, por costumbre y tradicin. (as Dinmicas para grupos como t#cnica son el planteamiento de situaciones colectivas estructuradas que pueden ser desde un problema, un modelo de conducta o conflictos simulados que el facilitador utili"a para provocar que los integrantes de un grupo puedan observarse a s mismos y puedan identificar las conductas de los dems con fines de aprendi"a$e no tanto como asimilacin de conocimientos, sino como un cambio de comportamiento y en ocasiones de actitud. ,s una t#cnica en el cual existe una participacin activa del grupo y del facilitador. )uiado por el segundo, el grupo basa su aprendi"a$e en experiencias propias dentro de una sesin. Dichas experiencias son comunes a todos los integrantes del grupo, mediante vivencias prcticas provocadas por $uegos o casos. (a tarea central de la Dinmica para grupos es llevar a la superficie los modelos mentales 0imgenes, supuestos e historias que llevan en la mente acerca de s mismos, los dems, las instituciones y todos los aspectos del mundo1 de las personas para explorarlos y hablar de ellos sin defensas, para que sean conscientes de cmo influyen en su vida y encuentren maneras de modificarlos mediante la creacin de nuevos modelos mentales que les sirvan me$or en su mundo real. ,n la Dinmica para )rupos los puntos especficos que traba$a el facilitador con el grupo, son los siguientes' !ercibir el propio comportamiento y el de los dems 4ndagar el pensamiento y ra"onamiento de los dems 6acer los pensamientos y ra"onamientos propios ms visibles para los dems %dquirir mayor conciencia de los propios pensamientos y ra"onamientos.

,l proceso general que se sigue en esta t#cnica, es facilitar que el )rupo' 9. )enere datos y experiencias observables por medio la reali"acin de diversas actividades fi$adas en un Dinmica para grupos. :. .eleccione y analice los datos de lo que se observo ;. 4dentifiquen los supuestos, creencias, emociones y sentidos personales que provocan las conductas observadas. <. 3btengan conclusiones y desarrollen nuevas creencias y modelos mentales =. )eneralicen el aprendi"a$e a su vida real. ,n general, las Dinmicas para grupos pueden ser utili"adas en distintos sentidos' 9. ,stimular y>o refor"ar la temtica perseguida en un proceso de aprendi"a$e. :. 6acer transferibles o traducibles a situaciones reales, los conceptos tericos. ;. Diagnosticar y desarrollar habilidades y actitudes especificas. <. ,valuar el conocimiento =. 4dentificar las expectativas del grupo ?. i$ar reglas en un grupo @. .uperar el estancamiento de la dinmica de un grupo. A. ,nergeti"ar o preparar a un grupo para el aprendi"a$e B. Diagnosticar y anali"ar procesos de dinmica de grupos 9C. 4ntegrar a grupos de traba$o, etc.

&riticas a la Dinmica para )rupos (as ms fuertes criticas que se hacen a las Dinmicas para grupos son las siguientes' Dequieren de mucho tiempo. (o cual es cierto si s# compra con los m#todos tradicionales en los cuales en cinco minutos se puede presentar la teora de la comunicacin. Eo puede medirse. 5uchos instructores y maestros tradicionales quisieran que las Dinmicas para grupos existieran pruebas estandari"adas que midan cuanto conocimiento han memori"ado las personas, aunque esto no signifique nada en realidad, ya que los hechos que se memori"an son hechos que se olvidan fcilmente. (a -nica forma de medir el resultado en las Dinmicas para grupos es el seguimiento de conductas observables.

Creaci+$ de u$ cli&a ru!al a rada)le e$ cada acti(idad.

o o o o o o

!ropiciando un ambiente de confian"a. )aranti"ando condiciones ambientales adecuadas. !romoviendo la distribucin de lidera"go. !roporcionando las discusiones y el traba$o del equipo. ,stimulando las decisiones por consenso. ,mpleando diferentes t#cnicas de traba$o de grupo sobre la base de ob$etivos claros y definidos. ,stimulando el surgimiento de nuevas ideas, no la crtica ni el aplastamiento de ideas. %ceptando a los participantes con sus virtudes y defectos. )aranti"ando el aseguramiento de medios necesarios, tales como merienda y materiales de apoyo que faciliten el desarrollo de la actividad. /omando en cuenta la experiencia de cada miembro de la 8unta Directiva cada uno asume el lidera"go de subgrupos de

o o

Or a$i*aci+$ adecuada del tra)a,".

o

determinadas tareasF e$emplo' comisin cientfica, comisin de actividades sociales y recreativas, comisin de aseguramiento, comisin de divulgacin y propaganda, comisin de diseo y preparacin de e$ercicios participativos, comisin de acreditacin y secretara. Prestar es!ecial cuidad" a la &"ti(aci+$/ ust"s 0 a1ect"s de l"s !artici!a$tes.
o

.e utili"an varias t#cnicas de traba$o dinmicas seg-n la tarea y el momentoF e$emplo' cuando el grupo se percibe cansado se pone en prctica un e$ercicio que permite su reanimacin, proporcionndoles a todos el disfrute de un descanso activo que los divierta por algunos minutos. ,stimulando, alentando o elogiando a los participantes, nunca se permanece indiferente ante la activacin y el rendimiento de los integrantes del grupo. Detroalimentacin de la evaluacin de la actividad de cada subgrupo.

C"&)i$ar las acti(idades.

o

.e busca variedad en las actividades, intercalando las intervenciones orales con lecturas, anlisis grupal, t#cnicas corporales y m-sica, teniendo en cuenta no repetirlas en el mismo auditorio. .e eval-an todas las actividades e iniciativas reali"adas. ,s necesario saber los resultados que se van obteniendo de la aplicacin de estas t#cnicas con el fin de tomar decisiones que permitan corregir y evitar la repeticin de errores.9,:,=

E(aluaci+$ siste&%tica&e$te las acti(idades.

o

Qu tcnica o ejercicios participativos aplicamos? (os e$ercicios se pueden aplicar para diferentes propsitos y temas ya que su aplicacin es ilimitada y el facilitador debe adaptar los e$ercicios a diferentes necesidades y circunstancias. ,s necesario utili"ar la imaginacin ya que +,l peor pecado es... la falta de imaginacin+ y +&ualquier motivacin es me$or que ninguna+.9 Tcnicas de presentacin y animacin ,n la presentacin a-n cuando participen las mismas personas, consideramos de utilidad incluir siempre alguna t#cnica que permita conocer rasgos distintivos o caractersticas en los participantes, lo que

permite una me$or integracin del grupo. ,n nuestra experiencia para este fin, nuestro grupo ha vivenciado las de presentacin sub$etiva.9,?

!or pare$as % trav#s de palabras !or tar$etas !or encuentros Gaile de presentacin

,n la animacin ha sido de gran utilidad la aplicacin de m-ltiples t#cnicas,:,=,?,A,B despu#s de momentos de intenso traba$o o largas $ornadas para rela$ar, desinhibir y reintegrar al grupo para continuar la actividad, se han empleado'

,$ercicios de refranes (a canasta revuelta ,l amigo secreto ,l correo *na gotica antiestr#s *n hombre de principios &omo me ven me tratan (a carga pesada bulas, cuentos, proverbios (a rifa afectiva

,sta -ltima t#cnica ha servido para identificar a la 8unta Directiva de la filial. ,l grupo llega a pedirla en momentos de agotamiento, es una t#cnica sencilla, de fcil reali"acinF se prepara una bolsa con pequeos papeles enumerndose de acuerdo con el n-mero de participantes que posteriormente el coordinador invita a tomar, otorgndole a cambio un premio afectivo que trae en su lista, por e$emplo' un poema, una frase vigori"ante, una flor, una cancin, un aplauso y un beso. Tcnicas o ejercicios de comunicacin ,nsear a los miembros de la 8unta Directiva a comunicarse positivamente ha sido uno de los principales ob$etivos que perseguimos con el uso de estos e$ercicios.?,@

/rueque de un secreto

4nventario de asuntos personales /#cnicas de autoestima &omunicacin funcional y disfuncional en grupos ila de cumpleaos

,sta t#cnica de la fila de cumpleaos en nuestro contexto no slo fue -til para comprender la importancia del lengua$e extraverbal, ya que al hacer una fila de participantes siguiendo el orden de la fecha de nacimiento, solamente utili"ando mensa$es no verbales sirvi para aprender el da de cumpleaos de los participantes. Tcnicas de anlisis. ,stas han sido muy -tiles para estimular la creatividad del grupo, hacer interesante la reflexin de un tema y lograr el anlisis de los problemas. .e han utili"ado'=,?,A

,l $uego de alternativas /ercera dimensin Discusin de gabinete (a ronda (ectura comentada

0,sta -ltima result de gran ayuda para el estudio y comprensin del reglamento del conse$o de sociedades cientficas1. Tcnicas de organizacin y planificacin. Hstas, como su nombre lo indican, han servido para organi"ar el traba$o y planificar la e$ecucin de las actividades, tambi#n han permitido dirigir la proyeccin futura de la filial. .e han e$ecutado varias t#cnicas.9I;,?

(luvia de ideas )rupo nominal 8uego de tar$etas

,l $uego de tar$etas es muy -til para desarrollar la habilidad de planificar considerando todos los factores necesariosF esta t#cnica se ha reali"ado con el siguiente diseo, escrito por el coordinador en la pi"arra' Tarjeta 1 Qu? Tarjeta 2 Por qu? Definir la tarea. Necesidad a la que responde la tarea.

Tarjeta 3 Para qu? Tarjeta ! "on qu? Tarjeta % Quines? Tarjeta ' Quin? Tarjeta ( "u)ndo? Tarjeta + D,nde? Tarjeta . "u)nto? Tarjeta 1/ ",$o?

Objeti os. #ecursos $ateriales. #ecursos &u$anos. #esponsable de la acti idad. *n qu $o$ento. -ocal. "antidad de eces. 0or$a de desarrollar la acti idad.

.e forman dos o tres subgrupos y se solicita que cada uno de los pequeos grupitos elabore de ; a = tar$etas con diferentes actividades que puedan ser reali"adas, posteriormente #stas se presentan a todo el grupo por el registrador de cada equipo. inalmente el grupo decide lo que debe priori"ar.

seleccionar y aplicar las tcnicas

/raba$ar con grupos humanos es una tarea fascinante, pero tambi#n puede ser muy complicada. &ada grupo es -nico y por eso diferente. ,ntre sus integrantes puede haber personalidades llenas de expectativas, temores, potencialidades y dificultades. 5ane$ar un grupo implica ser observador, analtico, creativo y flexible. ,xisten muchos textos que pueden servirnos para identificar aspectos previos a la seleccin de las t#cnicas apropiadas y los momentos pertinentes para su aplicacinF sin embargo, es la experiencia misma en la conduccin de grupos la que nos permitir notar que hay ms factores de los que se proponen con frecuencia en este tema. &omo se mencion antes, una acepcin de la dinmica de grupos es la referida a las t#cnicas para conducirlos. ,s en ese sentido que presentamos algunas sugerencias prcticas, a manera de llamadas de atencin, para que quienes traba$amos en el mane$o de grupos las consideremos fundamentalmente. %lgunas son de carcter general, y otras son -tiles en la seleccin y

aplicacin de las t#cnicas. C"$sideraci"$es e$erales a1 Tengamos en cuenta que las tcnicas para el manejo de grupos no son slo juegos. 5uchas personas consideran que las t#cnicas son slo $uegos y que -nicamente sirven para motivar. ,ste enunciado es inexacto. .i bien es cierto que las t#cnicas deben favorecer la motivacin, sin embargo existen algunas que, sin ser $uegos, cumplen esa funcin perfectamente. *na conferencia, por e$emplo, es una t#cnica de la dinmica de grupos, y en ella no se excluye su funcin motivadora. b1 Pongamos cuidado al adaptar las tcnicas. ,l traba$o de adaptacin es ms comple$o de lo que parece. Disear una t#cnica demanda tiempo y conocimientos tericos sobre el funcionamiento de un grupo. %ntes de adaptarla es me$or buscar una que ya est# diseada. ,xisten ms de 9CCC t#cnicas de traba$o registradas. c1 Vamos a trabajar con grupos. (a dinmica de un grupo es comple$a y en ella inciden diversos componentes, como estilos de comunicacin, niveles de cohesin y motivacin, funciones y normas internas, etc. (a ptima situacin para cualquier facilitador es que pueda traba$ar con el grupo como unidad, no como una suma de elementos. d1 Vamos a trabajar con grupos de adultos. ,n el caso especfico de los J$uegosK, se piensa que #stos siempre son muy -tiles porque son fciles de reali"ar, propician mucha participacin y, sobre todo, son muy divertidos. !ero no siempre es as. %lgunos $uegos Lsi no la mayoraL pueden resultar agresivos para los participantes. Eo olvidemos que los adultos que estn siendo capacitados tienen caractersticas muy especiales. ,ntre otras, siempre estn atentos respecto al aprovechamiento de su tiempo y a la posibilidad de parecer JridculosK . e1 Reconsideremos los castigos para los perdedores. (os $uegos, en tanto t#cnicas de traba$o con grupos, son actividades que nos ayudan a conducir las curvas motivadoras naturales de cada grupo particular. (os castigos, ms que propiciar un buen funcionamiento de la dinmica grupal, pueden dar pie a que disminuya Le incluso desapare"caL la participacin, no slo de los castigados, sino tambi#n de los solidarios que perciban la JincomodidadK en el grupo.

Pautas i$iciales !ara la selecci+$ a1 Conozcamos el perfil de los participantes. .aber con qui#nes vamos a traba$ar debera constituirse en nuestra primera actividad. ,ste registro debe incluir la frecuencia de participacin en reuniones generales, el promedio y los extremos de edad, los grados de instruccin, los niveles socioIeconmicos, el puesto que se desempea y la ubicacin $errquica en la respectiva institucin. %dems, y dadas las caractersticas de la reunin en la que traba$aremos, sera de gran utilidad conocer los intereses no profesionales, los gustos y las preferencias generales de quienes van a asistir b1 Consideremos las caractersticas del contexto cultural. ,l lengua$e, la vestimenta, la comida, las maneras de saludar, e incluso el humor, son evidencias Lentre otrasL sobre la cultura de los grupos. ,n el caso de que los grupos pertene"can a mbitos culturales distintos, procuremos seleccionar t#cnicas Jmuy universalesK 0siempre es posible identificar aspectos transculturales1, o pedirles a los participantes su opinin antes de iniciarlas y luego de haberlas explicado. c1 Conozcamos los objeti os del grupo. Eo puede haber una buena planificacin y programacin de t#cnicas para traba$ar en grupo si no se conocen bien el propsito y los ob$etivos de la reunin. d1 Conozcamos el tama!o del grupo. (a cantidad de personas con las que vamos a traba$ar es un dato fundamental para seleccionar bien las t#cnicas. ,xisten algunas que se aplican seg-n el tamao de cada grupo' para los pequeos, medianos o grandes. .era imposible, por e$emplo, aplicar la t#cnica de interpretacin de papeles o role pla"ing con una asistencia de ?C personasF sin embargo, hemos visto que en algunas reuniones los grupos son subdivididos. ,n este caso particular, la interpretacin de papeles pierde toda vigencia y utilidad. e1 Conozcamos "#o planifiquemos el ambiente fsico. .aber qu# tamao tiene el local, cmo son la ventilacin e iluminacin, as como con qu# mobiliario contamos, nos ayudar a determinar en muchos casos qu# t#cnicas conviene elegir.

f 1 Planifiquemos arias tcnicas. ,n los grupos, por ms homog#neos que sean, siempre existen entre sus miembros diferencias importantes que merecen tomarse en cuenta. Eo todos los miembros de un grupo rinden igual traba$ando en con$unto o en pares, o J$ugandoK permanentemente. !or eso es muy recomendable que se programen t#cnicas grupales e individuales, orales y escritas, de larga y corta duracin. %s estaremos respetando los diferentes estilos y ritmos de adaptacin, concentracin y aprendi"a$e de los participantes. g1 $usquemos las tcnicas m%s apropiadas para cada situacin. Eo podemos usar una t#cnica para la cual se requiera, por e$emplo, que los participantes aprendan nuevas maneras de tomar decisiones para una tarea de planificacin, por ms que pare"can idneas. &1 'lijamos( al inicio de la reunin( tcnicas menos osadas " e aluemos el resultado obser ando el proceso. ,sto se aplica sobre todo si se trata de t#cnicas de presentacin. ,l primer impacto es sumamente importante para el desarrollo del encuentro. (os errores iniciales demandarn mucho esfuer"o para ser superados, y no siempre contamos con un lapso lo suficientemente extenso. i1 Consideremos la madurez del grupo. 5uchas veces cometemos el error de usar t#cnicas que no son apropiadas para grupos de reciente formacin. (os $uegos son el caso ms com-n. Ga$o la idea de J$ugarK, muchas veces ponemos en situaciones incmodas a los integrantes de un grupo frente a sus nuevos compaeros. Debemos recordar siempre que el clima de confian"a se logra paulatinamente, y que for"arlo puede ser per$udicial para el grupo. j1 Reconozcamos nuestras capacidades como facilitadores de un grupo. 5uchas t#cnicas son elegidas pensando -nicamente en que sern reali"adas por los participantes. !ero aqu debemos tener en cuenta que nuestro papel es tambi#n el de uno de ellos, con lo cual debemos estar en capacidad de intervenir activamente en caso necesario. ,l equilibrio deseado para un facilitador reside en ser considerado parte del grupo y a la ve" reconocido por #ste como su conductor.

Pautas i$iciales !ara la a!licaci+$

a1 Programemos las acti idades. (as t#cnicas se deben preparar con anticipacin, pues de otro modo se corre el riesgo de que pare"can haber sido improvisadas. *na cosa es la naturalidad con la que se aplica la t#cnica y otra, la sensacin de estar perdiendo el tiempo o JtapandoK los espacios no programados. .e sugiere ponerlas en prctica por las maanas Lsi acaso el traba$o del da anterior fue intensoL, despu#s del almuer"o o en las tardes. b1 Procurmonos el material necesario. % veces es posible, como parte de la dinmica grupal, conseguir el material pertinente $unto con el grupoF sin embargo, una actitud profesional implica contar con todos los recursos necesarios para aplicar cada una de las t#cnicas. c1 )semos el lenguaje " los medios de comunicacin m%s adecuados . 5uchas veces este tema no es considerado, o no lo es en gran medida. .in embargo, constituye una herramienta de gran utilidad para conducir un grupo y fomentar la cohesin entre facilitador y participantes, tanto a nivel verbal como no verbal. ,l equilibrio entre la formalidad y la informalidad del lengua$e sera el ideal, y un buen indicador de logro se obtiene mediante la observacin del proceso. d1 *bser emos siempre con atencin el proceso. (a cantidad de informacin que nos brindan los participantes reviste primera importancia, sobre todo la de naturale"a no verbal 0gestos, posturas, miradas, etc.1. %l observar el clima afecti o del grupo, tendremos elementos suficientes como para replantear las cosas o, en el me$or de los casos, seguir adelante. e1 Promo amos la competiti idad( pero no la competencia. (os grupos y los individuos estn siempre compitiendo y, hasta cierto punto, es bueno promover esa JbatallaK. .in embargo, es preciso que siempre estemos muy bien preparados y atentos para notar cundo debe de$arse de propiciar estas competencias, ya que ms que favorecer el logro de los ob$etivos se puede per$udicar el clima del grupo. inalmente, recordemos que nuestro me$or monitor es el proceso, y nuestro mayor enemigo, la imagen de improvisacin. (as t#cnicas para dinmica de grupos son herramientas muy -tiles si son bien utili"adas. /odas y cada una de ellas son medios que sirven para lograr cohesin, productividad y

calidad en los grupos. ,n modo alguno son los fines de un encuentro de capacitacin, un taller, un seminario o una reunin de traba$o.

Qu s"$ las tc$icas de di$%&icas de ru!"s?

.on instrumentos para facilitar el traba$o con$unto y compartido entre los integrantes de un grupo para que #ste logre con mayor agilidad sus ob$etivos propuestos. %lgunos e$emplos podrn aclarar a-n ms lo que entendemos por t#cnicas de dinmica de grupos. .i se constituye un grupo nuevo con personas que no se conocen como es el caso de los apoderados de un curso de Minder, puede pasar mucho tiempo antes de que los integrantes se cono"can lo suficiente para que su traba$o en grupo sea realmente productivo. .i utili"amos una t#cnica para que las personas se presenten y se cono"can, se producir con mayor rapide" y profundidad dicho conocimiento entre las personas lo cual facilitar su integracin y traba$o colectivo. 3tro e$emplo nos mostrar la importancia de hacer uso de t#cnicas de rela$acin. &uando participamos en una 8ornada de planificacin de las actividades anuales del &entro de !adres, puede producirse despu#s de unas horas de traba$o un cansancio natural, producto del intercambio intenso de opiniones y propuestas. ,ntonces puede resultar oportuno dedicar unos minutos a un e$ercicio de rela$acin que permitir soltar tensiones y recuperarse para continuar el traba$o con ms nimo. N!ara qu# sirven las t#cnicas de dinmica de grupoO (as dinmicas de grupo son medios para lograr un ob$etivo. (o importante es tener claro el ob$etivo a lograr en el grupo. ,stos ob$etivos pueden ser, por e$emplo, conocerse ms, estudiar un tema con detenimiento, tomar decisiones. !ara cada ob$etivo que el grupo necesita lograr, los dirigentes pueden seleccionar una o varias t#cnicas adecuadas para lograr el ob$etivo propuesto. ,n la seleccin de una t#cnica grupal hay que tomar en cuenta a las personas que componen el grupo y la etapa de desarrollo en que #ste se encuentra. *n grupo que reci#n se est formando necesitar algunas dinmicas sencillas de conocimiento. 3tro grupo que debe sacar adelante una tarea podr utili"ar una t#cnica de programacin del traba$o o de toma de decisiones.

,s importante que el>la dirigente>a tenga un conocimiento suficiente de la t#cnica que va a utili"ar, conocer sus posibilidades, sus lmites y sus riesgos. &iertas t#cnicas pueden desatar procesos intensos de expresin de sentimientos que requieren ser canali"ados positivamente. ALGUNOS E2EMPLOS DE T3CNICAS GRUPALES Dinmicas grupales .e pueden emplear distintas dinmicas para el traba$o con grupos, y seg-n el ob$etivo que se quiera lograr, se pueden usar variadas t#cnicas para ello. ,s necesario reflexionar sobre las dinmicas, ya que muchas veces de ellas depende el #xito o fracaso de un taller ' 9. ,s importante tener en cuenta que las dinmicas son un medio, no un fin. :. &uando se hace referencia a +dinmicas+ , se esta entendiendo el t#rmino en dos sentidos' I como medio para ambientar al grupo. I &omo t#cnica que facilita el anlisis participativo frente a una situacin de realidad. /ipos de dinmicas !resentacin 0van e$emplos1 ormacin de grupos 0van e$emplos1 4ntegracin o confian"a &onocimiento personal ,studio y traba$o %nimacin 0van e$emplos1 4mportante /odos y cada uno de los participantes deben comprender claramente en qu# consiste cada e$ercicio y aceptar las reglas. Eo usar dinmicas de cualquier manera o por personas inexpertas' no se puede $ugar con las personas, ni dar la impresin de que se est experimentando con ellas. Eo todas son reali"ables para cualquier grupo. Dar el tiempo necesario y suficiente para la reali"acin del e$ercicioF no hacerlo precipitadamente. 6acer siempre la evaluacin del e$ercicio empleado con el grupo, y el anlisis de su aplicabilidad y adaptabilidad. D4E%54&%. D, !D,.,E/%&43E 3b$etivos '

I )enerar un clima de confian"a favorable al intercambio de opiniones, al traba$o grupal. I Desarrollar habilidades de escuchar, expresarse oralmente, e$ercitar la memoria y la agilidad mental. I 4ntegrar el elemento l-dico como facilitador de los aprendi"a$es. I avorecer el conocimiento entre los integrantes de un grupo. 4 (3. 3 4&43. 9. ormar un crculo en que todos se vean los rostros. :. ,4 animador dice' +7amos a imaginar que vivimos en un pueblo llamado %legra y cada uno desempePa un oficio desde el cual apoya a los habitantes del lugar+. +%hora, nos vamos a presentar diciendo nuestro nombre, el oficio que desempePa en el lugar y cmo apoya a los habitantes del lugar. !ero, hay una condicin' al que le toque presentarse debe, antes de presentarse, repetir el nombre y oficio de quienes le precedieron.+ ,$emplo' *n tercer participante podra decir' +,lla es 5ara, la costurera del pueblo. ,l es !edro, el carpintero. Yo soy .onia, la duePa de la pastelera y fabrico ricos pasteles para engordar a los habitantes del lugar 44 QR*4HE .3Y Y3O 9. (os participantes estn de pie, en un espacio por el que puedan circular libremente. :. % cada uno se le coloca en la espalda, un letrero con el nombre de un animal, sin que #ste sepa cul animal es. ;. &ada participante hace preguntas a los dems para descubrir qu# animal es, pero slo obtiene un si o un n de respuesta. Ruien adivina su animal, observa lo que hacen los dems. 7ariaciones' . *sar la misma t#cnica. pero en ve" de animales, utili"ar nombres de oficios, lugares conocidos, medios de transporte, alimentos, $uguetes, flores, etc. 444 +.3 Y &353 *E.... + 5aterial' Eaipes de animales 9. &olocar los naipes con sus dibu$os a la vista de todos. :. &ada participante observa los naipes y piensa en el animal con el cul ms se identifica. ;. ,l animador pide que cada uno diga su nombre y exprese con cul animal se identifica, dando las principales caractersticas o ra"ones de su eleccin. 47 +.4 Y3 *,D% *E.... +

5ateriales' 3b$etos de la vida diaria. 4 . ,1 animador presenta un set de al menos 9C ob$etos de la vida diaria 0por e$emplo, un libro, un lpi", un pan, un vaso, una cartera, un espe$o, etc. 1 y los coloca a la vista de todos. :. ,9 animador pide a los participantes que piensen en uno de los ob$etos presentados e imaginen si fueran ese ob$eto, cmo les gustara ser y para qu#. ;. &ada participante se presenta al grupo diciendo su ob$eto, cmo les gustara ser y para que, escuchando a los dems en sus presentaciones. 7 +,( 3. 3D3+ 5aterial' *na ca$a de fsforos 9. ,l animador explica al grupo que se har un e$ercicio de presentacin en el que cada participante debe tomar un fsforo, encenderlo y decir su nombre y sus principales caractersticas o datos de su vida personal que quiera compartir con los dems mientras dure encendido el fsforo. :. !or turno, se procede al e$ercicio, hasta que todos se presenten. 74 (3. .%(*D3. 9. ,l animador pide a los participantes que formen dos crculos de igual n-mero de personas, uno dentro del otro. (os crculos caminan en sentido contrario y a una vo" del animador, se detienen y se saludan con un abra"o o de la mano quienes quedaron ms cerca, dici#ndose sus nombres y presentando algunos datos personales, gustos, preferencias, seg-n sea el grupo de participantes. 744 (% !,(3/% ,E7,E,E%D% 9. (os participantes se forman en un crculo, sentados mirando hacia el centro. *na pelota u ob$eto, va pasando de mano en mano y a un aviso del animador, que se encuentra de espaldas al grupo, se detiene el paso de la pelota. Ruien queda con ella en la mano, debe presentarse diciendo su nombre y respondiendo a : o ; preguntas que le formula el resto de participantes. :. &ada ve" que un participante se presenta, se pone de pie detrs del crculo. D4E%54&%. !%D% 3D5%D )D*!3. ,l ob$etivo de estas dinmicas es organi"ar los grupos de traba$o de manera l-dica, al a"ar, para facilitar el intercambio y la comunicacin entre todos los alumnos y alumnas del curso. ,s necesario mane$ar una diversidad de

t#cnicas de este tipo, previendo la necesidad de formacin de grupos heterog#neos y de dar rotacin a los grupos, para que se enrique"ca cada participante con el conocimiento de las experiencias de los dems. %s tambi#n se rompe la tendencia a estar siempre +con la persona con quien me siento ms seguro0a1+, o +con quien traba$o por que nos conocemos me$or+. 4 +%)D*!SED3E3. !3D &3(3D,.+T 5%/,D4%(' /ar$etas de colores 0se elegirn tantos colores como grupos se quieran formar' el n-mero de tar$etas ser seg-n la cantidad de participantes. !or e$emplo, si en un curso hay <: alumnos y se quieren formar ? grupos, se eligen ? colores y de cada color se tendrn @ tar$etas1 9. 4nvite a los participantes a reali"ar un $uego. :. !dales que saquen una tar$eta de cualquier color o entregue la responsabilidad de repartirlas a uno de ellos. ;. !roponga que se $unten los que tienen un mismo color y se dispongan a participar en el mismo grupo. &olocndole nombre al grupo. <. *na variacin puede ser preparar el set de tar$etas de modo que la instruccin sea formar grupos en que ning-n color se repita. 44 +(%. (%E&6%.+ 9. 4nvite a los participantes a reali"ar un $uego. :. &u#nteles una historia como la siguiente' + 4maginemos que estamos navegando en un barco y vamos muy contentos disfrutando del paisa$e. De repente, comien"a un tremendo temporal, que nos hace correr a todos hacia un lado y luego para el otro 0participantes hacen la accin1. ,n eso, se oye la vo" del capitn que dice' U,l barco se est hundiendoV U Deben agruparse de a 9C para poder subirse a las lanchas salvavidasV (as lanchas no resisten tanta gente, el capitn da otra orden' U %gruparse de a .... para poder sobrevivirV ... y as se repite el $uego hasta que los participantes estn agrupados seg-n lo requiere la actividad. 444 +(3. &4D&*4 3.+ 9. 4nvite a los participantes a reali"ar un $uego. :. Divida al grupo en dos. &ada subgrupo formar un crculo o ronda, uno dentro del otro. ,4 crculo de adentro mira al centro y el otro hacia afuera. ;. %mbos crculos giran en direccin contraria y a la vo" de +U %ltoV+ se detienen y se forman en pare$as quienes quedan al lado ' uno del crculo interior y el otro del exterior. Depita el $uego para que las pare$as varen.

<. pida a los participantes que se $unten ; o < pare$as que quedaron ms cerca, y formen un grupo. 47 + (3. E*5,D3. + 5aterial ' tar$etas con n-meros del 9 al 9C 9. invite a los participantes a reali"ar un $uego. :. !dales que paseen por el saln, imaginando que son peatones que quieren subir a un vehculo de locomocin colectiva. &uando el coordinador muestre un n-mero, ellos deben agruparse seg-n la cantidad dada. 5uestre varias veces diferentes n-meros, de$ando para el final aqu#l que corresponde a la cantidad de participantes que necesita cada grupo. 7 + (%. %D,%. 7,DD,. + 9. los participantes se despla"an por el lugar , pensando en un vehculo al que le gustara subir. &ada uno se imagina el modelo, color y aPo de su auto. &uando el coordinador da la sePal, se convierten en los pasa$eros que se suben a dicho auto y pueden circular slo cuando se re-nan seg-n la cantidad sePalada, tomndose por los codos y despla"ndose sin chocar con los dems vehculos. !or e$emplo, el coordinador podr decir que est permitido slo circular de a tres personas en cada vehculo, y #stos debern cogerse por los codos y avan"ar, hacia delante, atrs, a la derecha, i"quierda, lu" ro$a, verde. ,tc. :. ,l coordinador decide el momento en que finali"a la dinmica, seg-n el n-mero de participantes que requiera en cada grupo. 74 +(3. %E45%(,. D474D4D3.+ 5%/,D4%(' dibu$o de partes de animales 9 2 .e elige una cantidad de animales, seg-n los grupos que se quieran formar. .e subdividen en partes seg-n el n-mero de participantes por grupo. :. .e entrega una pie"a a cada participante, quien deber buscar 9as que faltan para formar su animal y constituirse como grupo con los que tienen las partes restantes. 744 +3E35%/3!,Y%.+ 5%/,D4%(' /ar$etas con figuras o nombres de animales, tantos como grupos se quiera formar. 9 2 cada animal se reproducir las veces necesarias, seg-n la cantidad de participantes por grupo. !or e$emplo, en un grupo de <: participantes, si se quieren formar grupos de ?, se elegirn @ animales diferentes, repetidos ? veces. :2 se revuelve todos 9os animales, previa constatacin del n-mero de tar$etas y de participantes, se entrega a cada participante una tar$eta.

;. % una indicacin del animador, los participantes deben reproducir el sonido que emite cada animal y de esa manera ubicar a sus pares, sin mostrarse las figuras. %s se formarn los grupos de traba$o. 7444 +D35!,&%G,W%.+ 5%/,D4%4.' Dibu$os de revistas o agendas, en cantidad relacionada con el n-mero de grupos que se quieren formar. l . .e divide cada lmina en tantas partes como participantes por grupo se requiera. !or e$emplo, una lmina diferente para cada grupo, subdividida en el n-mero de participantes que se requiere en el grupo. :. .e revuelven todas las partes y se pide a cada participante que saque una parte. % una indicacin del animador, los participantes deben buscar las otras partes de su lmina rompecabe"as y formar as el grupo de traba$o. D4E%54&%. D, %E45%&4XE 3G),/473. ' avorecer el desarrollo de actividades creando un ambiente l-dico activo que invite a traba$ar. !ermitir a los participantes la desconexin de otras temticas o problemas y su incorporacin al traba$o de taller. 4 +6% ((,)%D3 &%D/%... + ,l coordinador pide a los participantes que se sienten formando un crculo. (uego, dice que seg-n sea la consigna que se d#, quienes tengan dichas caractersticas deben cambiarse de lugar. !or e$emplo, el coordinador dir' ha llegado carta para todos los que usan "apatos de color caf#, .. o los que llevan aros...etc. ,l coordinador pasa a ocupar una silla del grupo, de$ando a uno de los participantes sin lugar, quien deber seguir conduciendo el $uego, hasta de$ar a otro al centro. 44 + 3D5%ED3 &4 D%.+ ,9 coordinador l9eva dos sets de n-meros del C al B. Divide al grupo en dos subgrupos y le entrega a cada subgrupo un set de n-meros. (uego, explica que dada una cifra, cada subgrupo debe formar el n-mero solicitado, ordenndose los $ugadores en un lugar visible, poniendo los n-meros en alto para que se pueda apreciar qu# subgrupo form primero la cantidad solicitada. !or e$emplo, si el coordinador dice en vo" alta' +;=@+, los $ugadores de ambos subgrupos cogern los dgitos correspondientes y corrern a ordenarse y formar el n-mero.

.i alg-n participante, por impedimento fsico o anmico no desea participar, o bien porque el n-mero de ellos es impar, se pide a quien se resta de la dinmica, que forme parte del $urado que verifica las cifras y otorga punta$e. 444 +(% )*%)*% + (os participantes se colocan de pie, formando un crculo. ,l coordinador, con un bulto en sus bra"os simulando una guagua 0chaleco, vestn, etc.1, cuenta que ha recibido una guagua para su cuidado y necesita de la ayuda de todosF como no los conoce, les pide que a medida que vayan recibiendo la guagua, digan su nombre y al mismo tiempo expresen qu# le haran a este ser tan indefenso y abandonado *n participante recibe la guagua, dice su nombre y lo que le hara a la guagua. (uego se la pasa al participante de su derecha para que se presente y exprese qu# le hara a la guagua y as hasta terminar. &uando todos se han presentado, el coordinador monitor retira el ob$eto y pide a un participante que presente al compaPero de su i"quierda, haci#ndole lo que di$o que le hara a la guagua. .e repite esto hasta que todos han participado. 47 84D% %..T Y ,(, %E/,. 9 (os participantes se ordenan en un crculo, quedando uno de ellos al centro. 0!ara comen"ar el $uego. puede ser el monitor1. : ,l que est al centro sePala a uno del grupo dici#ndole +$irafa+ o +elefante+. .i dice +$irafa+, el sePalado deber $untar sus manos en alto y sus compaPeros vecinos debern agacharse y tomarle por los pies. .i dice +elefante+, el sePalado debe simular la trompa del elefante con sus manos y sus vecinos le harn sus ore$as acercndose a #l, simulndolas con las manos. ;. Ruien est# al centro, debe cambiar con rapide" el animal nombrado, repitiendo si quiere ms veces el mismo animal, para despistar al grupo, o nombrando otro. Ruien est# distrado y no cumpla con la indicacin o se equivoque, pasa al centro y sigue dirigiendo el $uego, o sale del crculo quedando solo los que no se equivocaron hasta el final. 7 ,( 7%5!4D3 /odos son ciegos. &aminan por el lugar para ubicarse lo me$or posible y sin tocar a los dems. &uando se d# una sePal habr un vampiro que asesinar apretando de los hombros. ,l asesinado gritar mortalmente, abrir los o$os y saldr del $uego. Eadie sabe quien es el vampiro. (os que van saliendo. pueden ayudar con indicaciones a viva vo" a los ciegos para que se ale$en del vampiro.

74 ,( 5*ED3 /odas las personas sentadas en crculo. (a persona que haga de coordinadora le menciona a cualquier participante las palabras /ierra, 5ar o %ire. Dependiendo de la palabra, el consultado0a1 deber mencionar alg-n elemento animal, mineral, etc,I que se relacione con la categora mencionada. (a persona que no responde, o se demora ms de die" segundos en responder, deber ceder su puesto al coordinador y asumir este rol de ah en adelante. %9 decir la palabra +mundo, todas las personas debern cambiarse de lugar, procurando, quien est# al medio, ocupar uno de los puestos vacos Ruien queda sin silla contin-a con el $uego cambiando permanentemente de palabras De esa forma participan todas las categoras, agregando datos y situaciones nuevas para hacerlo ms entretenido. 744 )%/3. Y !,DD3. ,n el espacio disponible se ubicarn los dos equipos. *no +el de los perros+ y el otro +el de los gatos, quien diri$a el $uego delimitar los espacios, marcando la mitad de la +cancha+ y las "onas de proteccin de )atos y !erros. %l grito de +perros+, #stos tendrn que atrapar a los gatos, llevndolos a su +mitad+. (os gato, en este caso, debern correr a su "ona de proteccin. .e repetir la operacin y los participantes debern estar atentos a las rdenes del coordinador del $uego. ,l equipo que termine con mayor cantidad de participantes +ganar+ el $uego. 7444 (% ),E/, !4D, .e forman dos o ms grupos. &ada grupo nombra un representante. Ruien coordina pedir una serie de ob$etos que los participantes de cada grupo debern conseguir. (os ob$etos solicitados deben ser entregados por el representante en un lugar determinado, donde se encontrar el coordinador. )ana el equipo que haya completado ms pruebas. 4Y G%D&3, 3(% Y G3/, %l iniciar el $uego se establecern los puntos que correspondern, dentro de la sala, al bote y al barco. (os $ugadores debern estar atentos a la orden del que anime, que ir diciendo las palabras +barco o bote+ y en ese momento corrern a los lugares previamente determinados. &uando diga la palabra +ola+ todos debern agacharse.

Y D,E/D3 D, (% /4E% (os participantes se ubican en crculo. &uando el animador 0a1 diga +dentro de la tina+ todos saltarn hacia delante, si dice +fuera de la tina+ saltarn hacia atrs. .i di$era +dentro y fuera de la tina+ no deben moverse. Ruienes se equivoquen irn quedando eliminados. Y4 (3/,D4% D,( ..%G3D &ada participante piensa en su plato preferido y lo anota detrs de una ho$a dividida en ? partes (uego, entrevista a ? personas y les pregunta sobre su plato preferido, anotando en cada casillero su nombre y su preferencia. ,n el plenario, quien coordina sePalar a cualquiera de los participantes y #ste leer el nombre y el plato favorito de sus entrevistados como si fuera una sola cosa, por e$emplo' +5ara arro" con pollo+ y presentar a la persona. Ruien se pone de pie saludando al resto el e$ercicio contin-a hasta presentar a varios participantes . todos irn chequeando los nombres en su +cartn+, formando ternas o loteras Y44 ,( !*,E/, .e construyen dos equipos, con igual n-mero de participantes. &ada participante se ubica de pie sobre una silla, formando dos filas paralelasF en cada fila se agrega una silla quedando una vaca . la -ltima persona de cada fila toma la silla desocupada y se la pasa a qui#n est# a su lado y as sucesivamente hasta que llega al primero que la pone delante suyo. ,ste se traslada a la vaca, avan"ando toda la fila un espacio, por lo que nuevamente queda una silla vaca y comien"a el $uego otra ve". Y444 ,( /,.3D3 .ale uno o varios $ugadores de la sala. ,n el intertanto se ha escondido un ob$eto. %l regreso del o los $ugadores, se explica que debern encontrar un tesoro oculto. !ara ayudarlos, el grupo aplaudir fuerte a medida que se acerque al tesoro y despacio si se ale$a. &omo variante podr interpretar una cancin ms fuerte o ms despacio. Y47 E35GD%D !%Z.,. (os participantes estn sentados en crculos . ,l animador ir nombrando pases de %m#rica, ,uropa u otro continente. &ada ve" que so nombra un pas de %m#rica, los participantes se cambiarn un puesto a la derecha. .i se dice un pas de ,uropa, un puesto hacia la i"quierda. .i se

nombra un pas de otro continente, todos se cambian. la persona que anima tambi#n deber buscar un asiento. ,l que queda de pie sigue con el $uego.

Y7 ,( 5,D&%D3 .entados en crculo, cada $ugador elige representar un producto que se expenda en un mercado. ,4 animador va dando vueltas dentro del crculo, diciendo, por e$emplo' %yer fui de compra y tra$e arro", papas, carne, leche, aceite, etc. &uando los productos son nombrados, las personas que los representen se ubican, en fila india, detrs del animador. &uando la cola es suficientemente larga, el animador dice' U .e me di vueltas la canastaV. ,ntonces, todos corren a sentarse y el -ltimo en hacerlo sigue con el $uego. Y74 *,)3 7473 (os participantes se dividen en dos equipos, con igual n-mero de integrantes. (os dos grupos se ponen frente a frente. ,l animador entregar un fsforo encendido a un $ugado diciendo' +pongo este fuego en tus manos, para que lo lleves a tu hermano+. ,4 $ugador deber entregarlo a un integrante del otro grupo, el que al recibirlo lo entregar a un miembro del grupo contrario. &ada ve" que se entregue el fsforo se dir la frase clave. (a persona que no logre entregar el fsforo encendido u olvida la frase sale del $uego. )ana el equipo que quede con ms integrantes. Y744 ,( &%&64!*E )4)%E/, .e divide a los participantes en dos grupos. (as figuras son &a"ador 0cru"a los bra"os1, /igre 0ruge y echa los bra"os hacia delante1 y ,scopeta 0imitar su ruido y simularla con los bra"os1. I ,l ca"ador mane$a la escopeta, gana el ca"ador. I (a escopeta mata al tigre, gana 9a escopeta. I ,9 tigre se come a9 ca"ador, gana el tigre. &ada grupo elige representar la misma figura. &uando el coordinador 0a1 diga' UcachupunV ,l equipo debe hacer la misma figura. )ana el equipo que haga la figura dominante. .e repite el $uego y ganar el grupo que logre primero ; triunfos. Y7444 5*,D/3 7473 (os participantes se sientan en crculo. &uando la persona que anima indica a un $ugador diciendo U 5*,D/3V #ste debe caer como muerto sobre su silla y sus vecinos, de cada lado. debern cubrirse el rostro con las manos en sePal de horror. .i dice U7473V, el $ugador levanta los

bra"os contento y sus vecinos caen muertos. .igue el $uego el que se equivoca.

U$a Di$%&ica de C"$"ci&ie$t"# %l inicio de una actividad es importante considerar un tiempo para una dinmica de conocimiento. %qu presentamos una de las dinmicas que nos ayudan a crear un clima de confian"a y de participacin. 3G8,/473 D, (% D4ES54&%' (ograr un conocimiento inicial de los participantes en una actividad grupal. /4,5!3 E,&,.%D43' 9= I :C minutos. !D3&,D454,E/3' 9. ,l coordinador pide que cada participante forme pare$a con una persona que no conoce 0o menos conoce1. *na ve" formadas las pare$as, cada uno se presenta respondiendo, por e$emplo, las siguientes preguntas' N&ul es su nombreO NDnde vive y en qu# &urso de la escuela estn sus hi$os o hi$asO NRu# espera de esta actividadO :. .i el grupo es poco numeroso, los participantes forman un crculo y cada participante presenta brevemente a su pare$a. ;. .i hay ms personas, se pueden reunir en subgrupos de < pare$as, formando as grupos de A personas, y cada uno presenta a su pare$a. *na /#cnica de &omunicacin' 3G8,/473' .aber utili"ar y entender el lengua$e corporal noIverbal.

/4,5!3' 9= % :C 54E*/3.. !D3&,D454,E/3' ,l coordinador pide a = voluntarios salir de la sala de reunin. % cada voluntario se le encarga representar con la expresin corporal un sentimiento 0por e$emplo, ira, alegra, timide", sorpresa, ternura1. % su vuelta a la sala de reunin, cada voluntario expresa este sentimiento en un lengua$e noIverbal, sin utili"ar palabras, y la asamblea deber adivinar el sentimiento expresado por el voluntario. *na /#cnica de !lanificacin' 3G8,/473' %nali"ar las causas y las consecuencias de un problema que afecta al grupo. /4,5!3' ;C a <= minutos. !D3&,D454,E/3' &uando un grupo ha seleccionado un problema que le afecta, se procede a anali"ar las causas y las consecuencias del problema. !ara tal efecto se entrega a cada participante de tar$etas de distinto color. ,n las tar$etas de un color cada participante anota una causa del problema y en la tar$eta de otro color una consecuencia. (uego, en plenario, se colocan en un muro o en un pi"arrn las tar$etas con las causas deba$o del problema central y las tar$etas con las consecuencias arriba del problema central. % continuacin el grupo busca cul es la causa principal y cul la consecuencia ms importante. De esta manera se ordenan las distintas causas y consecuencias de mayor a menor importancia, destacando las relaciones que existen entre las distintas causas y entre las consecuencias. ,( SDG3( D,( !D3G(,5% &3E.,&*,E&4% 9 &3E.,&*,E&4% : &3E.,&*,E&4% ;

,( !D3G(,5% &%*.% 9 &%*.% : &%*.% ;

TALLER DE DINAMICAS/ TECNICAS 4 2UEGOS !rimero que nada, para entrar de lleno en este tema debemos entender que significa y que implica cada una de ellas, para eso trataremos de definirlos'/#cnica' ,s un instrumento usado en un proceso de formacin. Eos ayuda tambi#n a clasificar las Dinmicas y 8uegosEota' *na t#cnica por si sola no es ni pedaggica, ni formativa, a menos que se refiera a un tema especifico, con un ob$etivo concreto y respecto al tema en cuestin.Dinmica' .on instrumentos para agili"ar el funcionamiento grupal, para ayudar en los planteamientos de los grandes desafos personales y grupales para buscar la transformacin de la sociedad.Eota' Dinmica de grupo es la mstica del mismo, en cambio dinmicas grupales no forman procesos ,l $uego' ,s un instrumento grupal para educar, es una expresin humana, propia y natural del hombre&353 ,(483 *E% /,&E4&%9.I Debemos contestarnos las siguientes preguntas'N Rue tema vamos a prepararO N&ul es el ob$etivo del mismoO N&on quienes se va a traba$arO*na ve" elegida la t#cnica podemos aplicarla y luego llevar a los vivientes a anali"ar o relacionarlos con la realidad/4!3. D, /,&E4&%.'%. /,&E4&%. 747,E&4%(,.' .e caracteri"an por crear situaciones ficticias.G. /,&E4&%. D, %E45%&43E' .u ob$etivo es animar, crear un ambiente participativo&. /,&E4&%. D, %E%(4.4.' ,s dar elementos simbolicos para anali"ar la vida realD. /,&E4&%. &3E %&/*%&43E' .e basan en la expresion corporal, multiples usos,. /,&E4&%. %*D4/47%. Y %*D4374.*%(,.' &ombinacion de sonidos y>o imgenes . /,&E4&%. 74.*%(,.' !ueden ser graficas o escritasD4E%54&%(as dinmicas en general pueden tener m-ltiples empleos, pero en el mbito pastoral son dos los usados mas frecuentemente, uno superficial y otro profundo(as superficiales buscan a trav#s de una mentalidad de diversin crear cierta camaderia(as profundas

en cambio buscan crear comunidad, y llegar a relaciones humanas ms profundas/4!3. D, D4E%54&%.'D, %E45%&43E' (% D3G(, D*,D%' .e hacen : circulos, uno dentro de otro, formando pare$as, se coloca musica y se hacen girar los circulos en distinto sentido, cuando para la musica deben buscar su pare$aD, &3E3&454,E/3 , 4E/,)D%&43E' ,( G3(.4((3' .e invita a que cada participante saque de sus bolsillos a lo menos ; cosas que tenga, luego debe explicar porque anda con ellas y comentar sobre la importancia de ellas.D, %E%(4.4. Y /D%G%83 )D*!%(' !64((4!. ?I? ' ,s una dinmica bsica y consiste en formar equipos de ? personas que en ? minutos deben reponder ? preguntas.D, 3D)%E4W%&4XE Y D, !(%E4 4&%&43E' %tarse los "apatos' consiste en formar : o ms grupos de a lo menos ? personas, se les pasa una bolsa plstica y se indica que gana el primer equipo que logre atar todos los "apatos y colocarlos dentro de la bolsa. (uego se hace lo mismo y se pide que los desaten y se los vuelvan a poner 0 mas o menos = minutos por tarea1 ,l ob$etivo de esta dinmica es ver quien toma la iniciativa, en que rol act-a cada uno de los integrantes,( 8*,)3,l $uego es una actividad, que exige poner en manifiesto todas las facultades humanas' ,l intelecto, lo corporal y lo afectivo.,l uso de $uegos permite al animador la posibilidad de desarrollar'2 6abilidades artsticas y manuales2 (as condiciones fsicas2 (a coordinacin psicomotora2 (os valores #ticos y moralesinamicas de grupos.

5i)li" ra16a %)*4(%D, 5.8. 09BAB1. Tcnicas de animacin grupal. Guenos %ires' ,spacio. G3/,D3, .. 09BB@1. +in%micas grupales de reflexin. Gogot' .an !ablo. &%D/[D4)6/, D. y W%ED,D., %. 09BAB1. +in%mica de grupos. ,n estigacin " teora. 5#xico, D. .' /rillas. &*,E&%, D. 09BBB1. -ua para capacitacin de adultos. (ima' 5inisterio de ,ducacin. 09BBA1. .anual de capacitacin para adultos. (ima' 5inisterio de ,ducacinI 3rgani"acin de ,stados %mericanos. 0:CCCa1. /#cnicas participativas' % la una, a las dos y a las tres. $oletn de /ormacin " Capacitacin +ocente, 7'9:. (ima' 5inisterio de ,ducacinI )/W. 0:CCCb1. /#cnicas para dinmicas de grupo. :C consideraciones iniciales a su eleccin y aplicacin. Crear /oro. $oletn sobre Capacitacin " +esarrollo de Recursos 0umanos, 89'AIB. Ruito' )/W. D%74D3 , (. 09BB<1. ,ntroduccin a la psicologa. 5adrid' 5c)ra\I 6ill. +iccionario de la 1engua 'spa!ola 09BB:1. Deal %cademia ,spaola. 5adrid' ,spasa. ,.!4E3W%, 5. 09BBC1. +in%mica del grupo ju enil, Guenos %ires' 6umanitas. D4/W,E, ..8. 09BB;1. 'jercicios pr%cticos de din%mica de grupos. Guenos %ires' (umen.

M(4E,G,D), 3. 09BB:1. Psicologa social. 5#xico, D. .' ondo de &ultura ,conmica. (* /, 8. 09BB:1. ,ntroduccin a la din%mica de grupo. Garcelona' 6erder. 5cM,,, E.,. 09BB@1. -ames and 'xercises. Visualization in Participator" Programs V,PP. Eueva Yor]' *E4&, I.outhbound !ub. E*//4E, 8. 09BA:1. Teora de la moti acin &umana. Guenos %ires' !aids. !D%D%, 8.D. 09BB?1. Psicologa de grupos. Gogot' !edagoga )rupal. D,,7,, 8. 09BB<1. .oti acin " emocin. 5adrid' 5c)ra\I6ill. .%(4E%., &. 09BB@1. 2lgunos conceptos " reflexiones sobre grupos. ,n lnea' http'>>usuarios.iponet.es>casinada.

DEDICATORIA % todos a quienes creen que el aprendi"a$e no solo se da manera terica sino de una manera divertida y motivadora como son las dinamicas.