1 A LOUSA DIGITAL COMO INSTRUMENTO DE RUPTURA DAS BARREIRAS FSICAS DA SALA DE AULA Dilermando Moraes Costa (UNIGRANRIO) diler_costa@yahoo.com.

br Mrcio Luiz Corra Vilaa (UNIGRANRIO) professorvilaca@gmail.com Cleonice Puggian (UNIGRANRIO)

1.

Introduo

O crescimento e a popularizao da tecnologia requerem novas maneiras de se entender a educao e aes para promov-la eficazmente, uma vez que vivenciamos a chamada sociedade da informao, que pressupe, por sua vez, estreita integrao entre tecnologias digitais e prticas cotidianas. Neste contexto, a urgncia de maior integrao entre escola e sociedade demanda alternativas que proporcionem ruptura com as barreiras fsicas da sala de aula e permitam dilogo entre o ambiente escolar e o externo para promoo no apenas de saberes pertinentes ao que o mundo exige, mas tambm formao humana. Uma ferramenta que, na contemporaneidade, atende s necessidades de atualizao tanto em termos tecnolgicos como em pedaggicos, bem como pronto dilogo com o mundo, a lousa digital. O potencial deste instrumento pedaggico justifica-se pela capacidade de justapor vrias mdias, recursos digitais e linguagens, atravs de uma integrao que resulta, por exemplo, em a) otimizao do tempo para se transitar entre as diversas fontes; b) concentrao da audincia em um nico recurso; c) integrao de diferentes estmulos e sentidos; d) possibilidade de interao entre alunos, professor e mdias; alm de outras formas de utilizao da lousa descobertas a partir da manipulao desta e da criatividade dos sujeitos das aulas. O presente artigo objetiva apresentar a lousa digital, bem como o seu uso, como ferramenta da chamada nova tecnologia, ou seja, das tecnologias digitais, tambm conhecidas como tecnologias da informao e comunicao (TIC) - a partir das discusses de autores como Moran (1995), Barreto (2004), Betcher & Lee (2009), dentre outros. Abordaremos a relevncia da implementao da lousa digital como instrumento de ruptura das barreiras fsicas do ambiente escolar, a utilizao que pode apresentar no sistema educacional e a urgncia de formao do professor

2 de ingls para utiliz-la com autonomia e reflexo atravs do dilogo com tericos como, por exemplo, Lvy (2001), Beauchamp & Parkinson (2005), Moran (2008), Behrens (2008), Reinders (2008), Vilaa (2011) e Silva (2012).

2.

A lousa digital como uma nova tecnologia

Ns estamos no meio de um ciclo educacional que nos precede e, certamente, nos suceder, considerando-se que a educao no Brasil remete-nos ao trabalho dos jesutas e, desde ento, tem experimentado inmeras transformaes. Como estamos no meio deste processo, muitas vezes, acreditamos que a melhor forma de se promover o conhecimento ainda estar por vir. Todavia, ignoramos que, se olharmos em retrospecto, perceberemos a existncia da educao formal h muitos sculos com seus acertos e enganos, e sempre foi influenciada pelas decises polticas e demandas sociais do momento. Behrens (2008, p. 74) instrui-nos que:
O reconhecimento da era digital como uma nova forma de categorizar o conhecimento no implica descartar todo o caminho trilhado pela linguagem oral e escrita, nem mistificar o uso indiscriminado de computadores no ensino, mas enfrentar com critrio os recursos eletrnicos como ferramentas para construir processos metodolgicos mais significativos para aprender.

Logo, seria ingenuidade desprezar as estratgias desenvolvidas ao longo da histria para se promover o saber face vasta gama de invenes disposio nos dias atuais. Em 1801, surge a que chamaremos de lousa tradicional ou de quadro negro (BETCHER; LEE, 2009). Para a poca, este recurso representava a chance de se concentrar a ateno dos discentes em um nico dispositivo e expor, para um grupo maior de pessoas, as mesmas informaes. Ele possibilitou que um mesmo contedo fosse visto por um nmero maior de pessoas, diminuindo os ditados de contedos. Podemos entender o quadro-negro como o primeiro elemento revolucionrio para o ensino1, segundo Betcher & Lee (2009, p. 01). Desde ento, a lousa tradicional se faz presente em inmeras escolas, alm de ser uma valiosa e bem sucedida ferramenta para o ensino h mais de 200 anos. O advento da lousa digital, como um dispositivo que por natureza abarca a funo do quadro-negro e vrios recursos miditicos, conforme
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(...) the first revolutionary teaching tool.

3 defendem Betcher & Lee (2009, p. 03), sugere a chegada de uma ferramenta revolucionria no processo de ensino2. Esta evoluo do quadronegro at a lousa digital aponta maneiras como a educao foi sendo concebida ao longo dos anos devido s muitas transformaes resultantes da popularizao da tecnologia. O percurso de transio entre as lousas representa, na verdade, a tentativa do sistema educacional de acompanhar o mundo externo. Todas as invenes desenvolvidas acabaram por encontrar aceitao no ambiente escolar. Entre estas duas modalidades de lousa, outros recursos tecnolgicos foram historicamente empregados para fins educacionais como o rdio, a televiso, e o computador, apesar de no terem sido concebidos inicialmente com objetivos pedaggicos. Isto ilustra como educadores tm dialogados com diferentes formas de tecnologia ao longo do tempo. O ritmo atual dos avanos tecnolgicos faz com que tecnologias menos recentes muitas vezes no sejam mais reconhecidas como tecnologia. Projetores de slides, retroprojetores e projetores multimdia so outros exemplos. Assim, podemos perceber, portanto, que o uso de tecnologias na educao no novidade como pode parecer. A dificuldade de percepo disto se deve ao fato do entendimento do que tecnologia. Refletindo sobre a presena de tecnologias na educao, podemos concordar com Barreto (2004, p. 1183) e Betcher & Lee (2009, p. 02) sobre existncia das "velhas tecnologias" contrastando com as "novas tecnologias", ao entendermos que, conforme aponta Targino (1995, p. 194):
(...) a expresso novas tecnologias, aplicada cincia da informao, comunicao, lingustica ou a quaisquer outros ramos do saber, refere-se muito mais ao estgio atual dos processos tecnolgicos do que ao adjetivo novas em sua acepo restrita daquilo que tem pouco tempo de existncia.

A lousa digital, desenvolvida na dcada de 90 para fins corporativos (GREIFFENHAGEN, 2002), foi em pouco tempo absorvida pelo setor acadmico justamente pelo amplo potencial prtico que possui ao integrar inmeras mdias. Um dos obstculos para uma adoo mais intensa e frequente o custo. Por isso, a ferramenta ainda no consegue substituir outras tecnologias como o quadro negro e os projetores multimdia (com frequncia chamados pela denominao inglesa datashow).

(...) interactive whiteboards have the potential to be the second revolutionary teaching tool.

4 A lousa digital, por sua natureza multimiditica, insere-se como uma nova tecnologia pela possibilidade de atender necessidade de otimizao e praticidade imposta pela sociedade da informao. Anteriormente lousa digital, defendia-se a necessidade de implementao de um laboratrio de informtica nas escolas, o que proporcionaria acesso internet e a programas diversos. Contudo, a presena do laboratrio sugere trabalho mais individualizado, independente, solitrio, o que destoa das atuais exigncias de trabalho colaborativo. O advento da lousa digital, quando relacionado prtica que privilegia e motiva a participao dos alunos, rompe com o planejamento individualizado das aulas feito pelo docente. Os alunos podem contribuir com a aula previamente preparada tornando-a mais espontnea e customizada. H tempo identificava-se apenas passividade do aluno na recepo de conhecimento e, hoje, j se entende a mudana no paradigma para ativa construo do conhecimento, uma vez que "o desejo de mudana da prtica pedaggica se amplia na sociedade da informao quando o docente depara com uma nova categoria do conhecimento, denominada digital" (BEHRENS, 2008, p. 73). Assim, a insero de ferramentas tecnolgicas como a lousa digital permite transformaes no papel do professor e do aluno na construo do conhecimento.

3.

Construindo conhecimento colaborativamente

O ensino de ingls, no Brasil, apresenta razes histricas e desempenha um papel muito relevante tanto na economia quanto na organizao da nossa sociedade. A cultura americana, fortemente presente atravs de msicas, filmes e equipamentos eletrnicos, fomenta a consolidao da lngua inglesa na nossa formao cultural e profissional. A partir da Segunda Guerra Mundial, o ensino de lnguas cresceu exponencialmente dada a necessidade dos soldados americanos de aprenderem os idiomas do pacfico, e isto possibilitou o surgimento da lingustica aplicada voltada para o ensino e aprendizagem de lnguas estrangeiras (WEIDEMAN, 2007). No Brasil, a partir da dcada de 90, a lingustica aplicada fortaleceu sua presena nos cursos de letras e ampliou as reflexes sobre formao de professores e ensino de lnguas da dcada de 80. Na atualidade, tericos como Reinders (2009), Vilaa (2011), Silva (2012) e Paiva (2012, 2013), por exemplo, discutem tanto o ensino de ingls atravs de

5 novas tecnologias, quanto a formao de professores de lngua estrangeira para atender s necessidades da atualidade. O ensino de lngua inglesa, em virtude do valor que esta lngua representa para o mundo, apropriou-se de ferramentas tecnolgicas desenvolvidas ao longo dos anos para proporcionar uma aprendizagem mais contextualizada, porquanto, at mesmo a tecnologia, por si s, j est veiculada a este idioma. A democratizao da internet favoreceu novas maneiras de se entender os espaos e limitaes fsicas, assim como o conceito de tempo. Lvy (2001) apresenta-nos a diferena entre o real e o virtual objetivando sedimentar novos conceitos que, inevitavelmente, j se embutiam no mundo e refletiriam no ensino de ingls, considerando-se que esta lngua no estaria mais restringida apenas aos pases que a tinham como idioma oficial. Ao longo de dcadas de ensino da lngua inglesa no Brasil, principalmente atravs dos cursos livres de idiomas, identificamos que o uso da televiso, aparelhos de som, dvd podem ser em alguns casos substitudos por um nico instrumento: a lousa digital, cuja capacidade de reunir vrias mdias faz dela um investimento com prtico retorno pedaggico alm de "ser o catalisador que finalmente exime as escolas do modelo tradicional de uso de papel para um modo de operao digital mais integrado" (BETCHER; LEE, 2009, p. 01). Esta integrao de mdias permite contemplar o ensino de habilidades de forma mais otimizada e autntica, uma vez que se pode ter acesso a informaes que esto fora da sala de aula, alm de se alternar entre diversos recursos sem o risco de perd-los. H, portanto, maior flexibilidade da conduo das aulas visto que, aos discentes, propiciada e chance de interferir no que fora planejado para a aula, dialogar com o que est fora do ambiente escolar e buscar recursos que possam agregar valores classe. A lousa digital permite acesso amplo ao ciberespao e, medida que estudantes e professores se familiarizam com esta ferramenta, inmeras so as possibilidades de real exposio lngua ao se permitir que o trabalho colaborativo democratize e contemple as vrias inteligncias presentes na sala de aula. Behrens (2008, p. 77) revela-nos que:
Num mundo globalizado, que derruba barreiras de tempo e espao, o acesso tecnologia exige atitude crtica e inovadora, possibilitando o relacionamento com a sociedade como um todo. O desafio passa por criar e permitir

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uma nova ao docente na qual professor e alunos participam de um processo conjunto para aprender de forma criativa, dinmica, encorajadora e que tenha como essncia o dilogo e a sabedoria.

Este trabalho, cujos envolvidos so os professores e alunos, surge, inicialmente, no planejamento do docente que o faz a partir do perfil da turma. Enquanto a aula acontece, os estudantes podem interferir na mesma atravs do seu celular, manipulando a lousa, participando de discusses em grupo, pares, sugerindo links para serem visitados, assistindo a vdeos e tendo acesso ao udio. A parte de recursos visuais fortemente beneficiada pela lousa digital atravs da exposio de imagens, vdeos e texto escrito. O que fora construdo coletivamente pode ser armazenado, editado, ampliado e revisitado sempre que for necessrio:
Como alunos usam a caneta para clicar nos links e discutir os resultados, professores podem ganhar uma boa perspectiva quanto ao conhecimento e compreenso dos alunos individualmente ou grupos que prepararam as respostas, bem como aqueles que as usam, sem a necessidade de testes em papel. As apresentaes se manifestam tambm como evidncia do trabalho realizado e podem ser impressos e anotados por professores, se necessrio (BEAUCHAMP & PARKINSON, 2005, p. 102)3.

Diferentemente do quadro-negro, a lousa digital permite que se mantenha um histrico eletrnico das aulas que pode ser utilizado para controle do docente ou como forma de se acompanhar o progresso do grupo. Ao discutirmos ensino de ingls atravs da lousa digital, esbarramos tambm em dois outros pontos cruciais: o engajamento do aluno e o comprometimento do professor. Moran (2008, p. 11) comenta que "a educao est muito pressionada por mudanas, assim como acontece com as demais organizaes". Estas mudanas dependem, entre outras coisas, "de termos educadores maduros intelectual e emocionalmente, pessoas curiosas, entusiasmadas, abertas, que saibam motivar e dialogar" (Idem, p. 16). Seramos lenientes se acreditssemos que o simples fato de possuir a lousa digital mudaria completamente os problemas do ensino de lngua inglesa no nosso pas. A possibilidade de reunir diversas linguagens e comunic-las mais atrativamente no garantia do xito das aulas. H que se ter um aluno aberto a aprender e um docente que no
As pupils use the pen to click on links and discuss outcomes, teachers can gain a good insight into the knowledge and understanding of individual pupils or groups who prepared the keys, as well as those using them, without the need for paper-based tests. The presentations themselves also act as evidence of work undertaken and can be printed and annotated by teachers if necessary.
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7 subutilize o dispositivo tecnolgico. Betcher & Lee (2009, p. 02) advertem que " qualquer tecnologia de ensino pode ser mal utilizada se o professor no for hbil e proficiente no uso da mesma"4, portanto, investimento em formao continuada de suma importncia para boas prticas pedaggicas na atuao do docente. Torna-se igualmente importante conscientizar o corpo discente de que eles tambm so responsveis pelo conhecimento construdo atravs da exposio a vrias mdias e do papel ativo que desempenha no apenas durante as aulas, mas por toda a vida.

4.

A urgncia de formao tecnolgica do professor de ingls

As atribuies do professor nos dias atuais sugerem um profissional capaz de se adaptar s inmeras transformaes que sobrevm sociedade. Entrementes, esta adaptabilidade precisa ser regada reflexo, capacidade de investigao e a conhecimentos adquiridos. As escolhas feitas pelos docentes tm impactos, muitas vezes, a longo prazo, assim, uma deciso incauta pode ter repercusses desastrosas para a comunidade escolar, da mesma forma como uma deciso acertada pode render timos frutos. Em termos de formao tecnolgica para planejamento e conduo de aulas, percebe-se a urgncia de se munir o professor, inclusive o de lngua inglesa, de autonomia no sentido de selecionar e, at mesmo, produzir materiais relevantes sua audincia e realidade experimentada, observando-se que o mercado de ensino de idiomas cresce consideravelmente e integra cada vez mais o uso de ferramentas digitais no ensino deste idioma. As novas tecnologias, ao alcance de muitos profissionais, ganham espao nas aulas de lngua inglesa, representando transformaes na maneira de se entender e praticar a educao. Contudo, embora saibamos da presena das novas tecnologias no ensino de lngua inglesa, reconhecemos que falta slido letramento digital na formao acadmica do futuro docente e tal conhecimento est, mais uma vez, distante da formao continuada do educador, o que o impede de enxergar que " a nova ordem social e a nova linguagem no cenrio comunicacional, que se estabeleceram em virtude das novas tecnologias, no podem mais ser ignoradas" (SILVA, 2012, p. 52). Novamente,
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Any classroom technology can be used poorly if a teacher is not skilled and proficient in its use.

8 esbarramos no conceito de novas tecnologias como realidade inevitvel e imperativa prtica do docente de lngua inglesa. Reinders (2008) se questiona a respeito do tipo de formao a ser propiciada ao professor: seria esta a formao mais tecnicista ou aquela de competncias bsicas? Se fossem somente contempladas competncias bsicas na formao docente, quem se responsabilizaria por compartilhar com os alunos as estratgias e ferramentas mais complexas? Desse modo, cabe-nos a seguinte reflexo:
H uma distino entre professores que podem, em primeiro lugar, usar uma determinada tecnologia, em segundo lugar, ser capazes de criar materiais e atividades usando essa tecnologia e, terceiro, ser capazes de ensinar com essa tecnologia. Esta distino que saber como funciona um programa no corresponde a saber como us-lo em uma situao de ensino5 (REINDERS, 2008, p. 16).

A preocupao de Reinders (2008) complementada por Vilaa (2011) que observa duas competncias imperativas ao docente que utiliza novas tecnologias na sua prtica: a competncia didtica e a tecnolgica. Assim, cabe ao docente dominar, alm dos aspectos relacionados a "abordagens, mtodos, procedimentos e tcnicas de ensino" (p. 117), aqueles que lhe proporcionem incorporar criticamente ferramentas digitais ao seu trabalho. Concordamos com Vilaa (2011, p. 120) quando o mesmo sugere comprometimento dos docentes em busca de capacitao e o papel fundamental das instituies de ensino em "oferecer a formao bsica necessria para que os professores se sintam confortveis, preparados e seguros", mesmo de forma bsica, para que o docente se sinta motivado a buscar, ainda que solitariamente, conhecimentos mais profundos.
(...) ensinar com uma tecnologia acima de tudo requer o conhecimento de como esta tecnologia pode oferecer suporte a um determinado objetivo pedaggico. Uma maneira de fazer isso primeiramente identificar especficos aprendizagem de princpios e, em seguida, usar a tecnologia para implementlas6 (REINDERS, 2008, p. 16).

There is a distinction between teachers being able, first, to use a certain technology, second, being able to create materials and activities using that technology, and, third, being able to teach with that technology. The thinking behind this distinction is that knowing how a program works does not equate to knowing how to use it in a teaching situation.
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Knowing how to teach with a technology first and foremost requires knowledge of how that technology can support a particular pedagogic goal. One way of doing this is first to identify specific learning principles and then use technology to implement them.
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9 No obstante, assumir que os anos da graduao podem oportunizar uma slida base tecnolgica, alm de contemplar uma formao ampla e diversificada, pode ser muita idealizao. O professor deve, por sua vez, estar cnscio do seu comprometimento com a carreira. O que se torna, inadmissvel, entretanto, o egresso sair da universidade sem conhecimento terico e prtico das novas tecnologias e sem entender para quais caminhos a profisso aponta.

5.

Consideraes finais

Sabemos que as mudanas na educao com a difuso das novas tecnologias cresce exponencialmente. A presena da lousa digital marca um novo movimento pr-tecnologia que tende a se popularizar na tentativa de perpetuar a organizao escolar e a instituio do conhecimento. Ao longo deste artigo, apresentamos a lousa digital como uma nova tecnologia, articulamos, sem o objetivo de encerrar a discusso, a importncia que tal ferramenta possui dada a natureza dos recursos que abarca para causar ruptura com prticas mais tradicionais e externamos nossa preocupao quanto formao do professor de lngua inglesa. Estamos amplamente conscientes de que, embora todas as tecnologias sejam fundamentais para se aprender a lngua inglesa, o fator humano ainda o mais importante na construo do saber. Portanto, os elementos indispensveis para construo de valores e conhecimento esto na presena de professores e alunos que, ao se perceberem como humanos responsveis uns pelos outros, daro luz educao.

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