Taller de Canto

Escuela Municipal de Msica
Leandro Martnez Romero
Caravaca de la Cruz
FORMACIN BSICA
PROGRAMACIN DEL TALLER DE CANTO.

Caravaca de la Cruz
INDICE
1.
INTRODUCCIN
2.
OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIN DEL TALLER.
3.
DISTRIBUCIN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS DEL TALLER
4.
METODOLOGA DIDCTICA.
5.
MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS
6.
CONCRECIONES A LAS PRUEBAS DE ACCESO
ANEXO

Caravaca de la Cruz
FORMACIN BSICA
TALLER DE CANTO
INTRODUCCIN
Una educacin musical que motive al alumno o alumna debe situar en primer trmino a la
persona y procurar el desarrollo integral de sus facultades: la sensibilidad, para recibir y comunicar el
mensaje sonoro en su vertiente activa y esttica; la inteligencia, capaz de diferenciar, definir, ordenar e
integrar los elementos del cosmos musical; el odo, sentido especfico de la percepcin sonora con todas
las sutilezas de carcter rtmico, meldico y armnico y las derivadas de la complejidad de texturas,
timbres y dinmicas; y la destreza en la codificacin y descodificacin de los smbolos musicales, as
como su traduccin vocal e instrumental.
El reto del profesor o profesora es precisamente estructurar los conocimientos y adecuar la
prctica musical al progresivo grado de desarrollo de las facultades del alumno para que al descubrir de
una manera gradual cada uno de los elementos que los componen, sea capaz de reconocerlos,
interpretarlos y utilizarlos en su actividad musical.
Ello ser posible si conseguimos que la msica sea vivida por el alumno o alumna no como un
objeto externo sino como un acontecimiento interno.
Objetivos de las Enseanzas Profesionales de Msica.
1. Segn establece el Real Decreto 1577/2006, de 22 de diciembre, en su artculo 2, las Enseanzas
Profesionales de Msica tienen como objetivo contribuir a desarrollar en los alumnos y las alumnas las
capacidades generales y los valores cvicos propios del sistema educativo y, adems, las capacidades
siguientes:
a) Habituarse a escuchar msica y establecer un concepto esttico que les permita fundamentar y
desarrollar los propios criterios interpretativos.
b) Desarrollar la sensibilidad artstica y el criterio esttico como fuente de formacin y enriquecimiento
personal.
c) Analizar y valorar crticamente la calidad de la msica.
d) Conocer los valores de la msica y optar por los aspectos que emanados de ella sean ms idneos
para el desarrollo personal.
e) Participar en actividades de animacin musical y cultural que les permitan vivir la experiencia de

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trasmitir el goce de la msica.
f) Conocer y emplear con precisin el vocabulario especfico relativo a los conceptos cientficos de la
msica.
g) Conocer y valorar el patrimonio musical como parte integrante del patrimonio histrico y cultural.
2. Conforme al artculo 3 del Real Decreto 1577/2006, de 22 de diciembre, las Enseanzas Profesionales
de Msica debern contribuir a que los alumnos y alumnas adquieran las capacidades siguientes:
a) Superar con dominio y capacidad crtica los contenidos y objetivos planteados en las asignaturas que
componen el currculo de la especialidad elegida.
b) Conocer los elementos bsicos de los lenguajes musicales, sus caractersticas, funciones y
transformaciones en los distintos contextos histricos.
c) Utilizar el odo interno como base de la afinacin, de la audicin armnica y de la interpretacin
musical.
d) Formar una imagen ajustada de las posibilidades y caractersticas musicales de cada uno, tanto a
nivel individual como en relacin con el grupo, con la disposicin necesaria para saber integrarse como
un miembro ms del mismo o para actuar como responsable del conjunto.
e) Compartir vivencias musicales de grupo en el aula y fuera de ella que permitan enriquecer la relacin
afectiva con la msica a travs del canto y de la participacin instrumental en grupo.
f) Valorar el cuerpo y la mente para utilizar con seguridad la tcnica y poder concentrarse en la audicin
e interpretacin.
g) Interrelacionar y aplicar los conocimientos adquiridos en todas las asignaturas que componen el
currculo, en las vivencias y las experiencias propias para conseguir una interpretacin artstica de
calidad.
h) Conocer y aplicar las tcnicas del instrumento o de la voz de acuerdo con las exigencias de las obras.
i) Adquirir y demostrar los reflejos necesarios para resolver eventualidades que surjan en la
interpretacin.
j) Cultivar la improvisacin y la transposicin como elementos inherentes a la creatividad musical.
k) Interpretar, individualmente o dentro de la agrupacin correspondiente, obras escritas en todos los
lenguajes musicales profundizando en el conocimiento de los diferentes estilos y pocas, as como en los
recursos interpretativos de cada uno de ellos.
l) Actuar en pblico con autocontrol, dominio de la memoria y capacidad comunicativa.

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2. OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIN DEL TALLER DE CANTO

Objetivos del Taller.
El taller de canto en las Enseanzas Bsicas de Msica (E .B .M) tendr como objetivo contribuir
a desarrollar en los alumnos las capacidades siguientes:
a) Conocer mejor la funcin fonatoria y auditiva, y su relacin con la afinacin y la utilizacin de la
voz en general.
b) Conocer las caractersticas y posibilidades de la propia voz (Extensin, timbre, flexibilidad, etc.).
Contenidos del Taller

Estudio de la respiracin. Conocimiento fonatorio mediante la sensibilizacin de los resonadores y
fonadores. Estudio de la voz mediante la vocalizacin. Higiene vocal. Tcnicas para el reconocimiento
auditivo de la afinacin.
Criterios de evaluacin del Taller.

El Taller, se dar por concluido si el alumno ha comprendido y ejecutado los conocimientos impartidos en
el Taller de Canto en un periodo de 2 semanas, o si conviene, se podr alargar hasta un mximo de 4
semanas a peticin del profesor. As mismo, el profesor podr proponer la derivacin a los servicios
mdicos correspondientes si observa la insalubridad de la fonacin del alumno, mediante la solicitud de
una tutora.
3. DISTRIBUCIN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS.

Primer dia:
Ejercicios de respiracin para trabajar la columna de aire.

Ejercicios para la sensibilizacin de los resonadores y fonadores.
Ejercicios de vocalizacin mediante escalas: Grados Conjuntos, terceras y quintas.
Ejercicios para la sensibilizacin y el reconocimiento auditivo de la afinacin.

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Segundo da:
Ejercicios para la sensibilizacin de los resonadores y fonadores.
Ejercicios para la sensibilizacin de la higiene vocal
Das posteriores:
Ejercicios para la sensibilizacin de la higiene vocal
4. METODOLOGA DIDCTICA
Terica y prctica segn el nivel del alumnado (Vase Anexo)
El alumno recibir en el taller de canto indicaciones tericas referentes a la forma correcta de utilizar la
respiracin y la posicin correcta del cuerpo para el ejercicio del canto.
El profesor trabajar con el alumno en el aula ejercicios para su educacin vocal como ejercicios de
vocalizacin y afinacin.
El trabajo individual de cada voz ser totalmente personalizado, atendiendo a las condiciones
del
alumno.
5. MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS
Ali, M. Los Espacios de la voz, Barcelona, Ed. Clivis, 1995.
Cardas, E., Respirar, Cmo liberar energa vital, Barcelona, Ed. Abraxas, 1997
Bustos, I. La voz. Tcnica y expresin. Barcelona. Ed. Paidotribo, 2007.
Tomatis, A. El odo y la voz. Barcelona. Ed. Paido. 2010.
6. CONCRECIONES A LAS PRUEBAS DE ACCESO

Se realizar una prueba individual al alumno, para determinar si presenta un caso para ser trabajado en
el taller de canto.
Caravaca de la Cruz, 20 de Octubre de 2012
JOS MXIMO ZARZO LPEZ

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ANEXO:
EXTRACTO DEL TRABAJO FIN DE MASTER SOBRE: LA COMPETENCIA VOCAL
DEL DOCENTE DE MSICA DE SECUNDARIA POR JOS MXIMO ZARZO LPEZ.
UNIVERSIDAD DE MURCIA. 2010.
3.1.- La funcin respiratoria. Ejemplos para el aula.

Para que se produzca la funcin respiratoria, se necesitan los msculos de la respiracin, los
pulmones, la trquea y la nariz o fosas nasales.
Los msculos de la respiracin se diferencian en tres clases (Regidor, 1975):
1.
Los msculos abdominales, antagonistas del diafragma en la funcin respiratoria, se
dividen en recto mayor, oblicuos mayor y menor y transversos. Ejercen una accin controladora de
la respiracin bajo el mandato de los nervios simpticos.
2.
El msculo diafragma, constituye la fuerza respiratoria ms importante del cuerpo
humano, separa el trax del abdomen, actuando como mbolo o pistn. Su mecanismo es
automtico (nervios parasimpticos), ajeno a la voluntad de su dueo, y funciona estirando de los
pulmones para la entrada de aire en la inspiracin y relajndose en la expiracin (Cuart, 2000).
3.
Los msculos intercostales, son todos aquellos que producen una accin sobre las
costillas, elevndolas; stos sirven para el canto en lo que se denomina bloqueo del aire (Ali,
1983).
Los pulmones constituyen una especie de almacn de aire de carcter elstico
comprimindose y dilatndose alternativamente en el proceso respiratorio. Est compuesto de dos
sacos de aspecto esponjoso, compuesto por millones de celdillas microscpicas, llamadas alveolos,
en contacto directo con los vasos sanguneos, donde se produce el intercambio de oxgeno por
anhdrido carbnico (Regidor, 1975).
Esta fuente de oxgeno, permite a los msculos su oxigenacin y la produccin de energa
en ATP (adenosin trifosfato).

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Por encima de los pulmones est la cavidad torcica, que es una caja sea de conformacin
elstica, constituida por 12 pares de costillas y por vrtebras, con una funcin protectora de los
pulmones (Cuart, 2000).
La trquea es un tubo de anillos cartilaginoso que desciende por delante del esfago hasta la
mitad del pecho, entre los dos pulmones, si se bifurca entre ellos (Regidor, 1975).
Por ltimo, nos encontramos con las fosas nasales que son dos cavidades separadas por un
tabique seo-cartilaginoso situadas sobre la cavidad bucal que tienen como misin inspirar el aire
en el proceso de la funcin respiratoria (Regidor, 1975).
Ejemplos para el aula:
Para entender los conceptos tericos hasta aqu expuestos, proponemos una serie de
ejercicios que sirvan como ejemplos.
El primer ejercicio, pretende hacer una aproximacin de cmo funciona el sistema
respiratorio. Este ejercicio, lo puede realizar tanto el profesor como los alumnos.
Ejercicio 1. Construccin de un msculo diafragma:
Para ello se necesita un globo, un embudo pequeo, pegamento y agua.

Se coloca el globo por la parte estrecha del embudo para que ajuste perfectamente y se
afianza con pegamento. El globo ser el diafragma y el embudo el pulmn. Se llena con agua hasta
la mitad del embudo. Al estirar del globo, el aire es desplazado y el agua desaparece dentro del
globo. Cuando se suelta vuelve a aparecer el agua. El agua en nuestros pulmones sera el aire.
El segundo ejercicio, sirve para que los alumnos practiquen la respiracin y la relajacin. El
profesor debe guiar al alumno a travs del ejercicio mediante instrucciones. Dichas instrucciones,
tambin pueden ser guiadas con msica de fondo.
Ejercicio 2. El trabajo perceptivo de la respiracin.
Una manera para poder observar detenidamente cmo trabaja el sistema respiratorio, es
mediante la observacin a travs de la relajacin. Para ello, utilizando tcnicas de relajacin como
la Relajacin Progresiva de Jacobson, o cualquier otra tcnica similar los alumnos pueden sentir la
respiracin y hacerse partcipes de ella (Ferrer, 2001; Bustos, 2009).
Relajacin Progresiva de Jacobson (Dalia, 2004):

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Edmund Jacobson es el creador del mtodo de relajacin conocido como relajacin
progresiva. A principios de siglo concibi un mtodo para relajarse cuya finalidad era la de
provocar una tranquilidad mental al suprimir progresivamente todas las tensiones musculares. De
esta manera, la aplicacin de esta tcnica de relajacin sera la siguiente:
1.- Concentracin de la atencin en un grupo muscular.
2.- Tensin de ese grupo muscular, sin dolor, y mantener la tensin entre 20 y 30
segundos.
3.- Relajacin de la musculatura, prestando atencin a la sensacin que se produce. Por
ello tiene un componente muy elevado de propiocepcin y por tanto de elevacin del control de la
zona que se trate.
Grupos musculares en los que se puede utilizar el mtodo de Jacobson, son prcticamente
todos, aunque hay un orden establecido:
1.- Mano derecha o izquierda, luego proseguiremos con la otra, y as con todos los dems
ejercicios.
2.- Antebrazo y brazo derecho, deltoides.
3.- Espalda zona dorsal, zona lumbar.
4.- Cuello.
5.- Rostro. Ojos.
6.- Zona anterior del tronco y abdomen.
7.- Pie derecho.
8.- Pantorrilla derecha.
9.- Muslo derecho.

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Ejercicio 3: La respiracin alterna:
Con el prximo ejercicio de respiracin, el profesor y los alumnos conseguirn aumentar la

permeabilidad de las fosas nasales. Esto es especialmente recomendado para lograr un control en la
respiracin. Veamos pues cmo se realizara este ejercicio:
Con el pulgar de la mano derecha, se obtura la fosa nasal del mismo lado y se inspira por la
fosa izquierda, contando hasta cuatro. Con el ndice de la misma mano, se tapa ambas fosas y
mantener la respiracin durante unos diez segundos. Luego se espira lentamente por la fosa derecha
y se descansa. Repetir tres veces, con cada fosa nasal y con la mano del lado respectivo.
Ejercicio 4: El peso del aire:
Para explicar a los alumnos la necesidad de coger poco aire para poder cantar, el siguiente
ejercicio muestra con claridad la finalidad que propongo.
El aire est compuesto principalmente por nitrgeno, oxgeno y su densidad es de 1,18
kg/m (a 25 C). La capacidad pulmonar depende de la edad, peso y sexo y oscila entre 4.000-6.000
cm3. Eso significa que se est incorporando a los pulmones 6 u 8 gramos de aire pero la presin
ejercida en las costillas es muy grande debido a la contraccin del diafragma y los msculos
intercostales y el esternn que se mueven para crear una diferencia de presin para que pueda
entrar el aire en la inspiracin (Wilmore, 2010). Esto hace que se requiera una gran energa para
soportar esta presin area. Lgicamente, al gastar ms oxgeno y al requerir esa energa hace que
no podamos aguantar mucho tiempo sin renovar la fuente de oxgeno.
Esto significa que si se coge una gran cantidad de aire, se aguantar menos que si se coge
poca cantidad de aire. Esto es fundamental para las frases largas en el canto. Tambin influye el
aire en la tesitura que abarquemos especialmente en los agudos, pues si se coge mucho aire, el
camino hacia el agudo tender a ser gritado por la presin subgltica existente.
Ejercicio 5: El apoyo del aire.
En el siguiente ejercicio, el profesor dar las nociones pertinentes para comprender qu es el

apoyo del aire y cmo realizar dicho apoyo.
Respecto a este tema hay mucha controversia pues es muy complicado para el adolescente e
incluso para los cantantes hacerse una idea mental de lo que ocurre en los pulmones y el diafragma.
Se podra resumir en lo siguiente:

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1.
Coger un poco de aire en la zona abdominal.
2.
Dejar de tomar aire. Esto es lo que normalmente se suele llamar "bloqueo" o
"bloqueo del aire".

3.
Sin tomar aire, abrir las costillas de forma que el abdomen al abrir las costillas se
aplana pero se queda suelto sin tensin. La apertura de las costillas no debe de ser mxima ni
mnima, se realizar sin notar ninguna tensin. El cuerpo puede ayudar a abrir las costillas si
realiza un pequeo movimiento de balanceo de adelante a atrs. Tambin se ha de procurar que las
clavculas no se eleven.
3.2.- La funcin fonatoria. Ejemplos para el aula.

Cuando se ha hablado de la funcin respiratoria, se ha dejado entre la trquea y las fosas
nasales un hueco, en donde se sita el rgano de la fonacin, la laringe.
La laringe es un rgano simtrico con forma de copa hueca constituida por cinco cartlagos,
un hueso y msculos insertados en ellos. Est situada por encima de la trquea, teniendo su soporte
en un pequeo hueso movible llamado hioides situado encima de todo el armazn larngeo
(Mansion, 1947; Ali, 1983).
Las zonas cartilaginosas constituyen su armazn y se clasifican en: cartlago cricoides,
cartlago tiroideo, cartlagos aritenoideos, y la epiglotis. Las zonas musculosas se dividen en
internas y externas. Las internas, protectoras de la laringe, son responsables de la produccin del
sonido y estn ligadas a la funcin respiratoria al acercar las cuerdas vocales y cerrar la glotis en el
momento de hablar y cantar. La glotis es el espacio de apertura triangular que hay entre las dos
cuerdas vocales por el que pasa el aire que entra y sale de los pulmones.
Las cuerdas vocales son dos pequeos msculos insertos en la mucosa de la laringe detrs
del hueso hioides (la nuez) (Cuart, 2000).

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(Fuente: Mansion, 1947,32)
El sonido se origina a nivel de la laringe, pero no existe un acuerdo absoluto entre los
expertos de foniatra sobre cmo se produce exactamente; esto ha dado lugar a varias teoras de
acuerdo con los adelantos de la investigacin de cada poca: teora de la vibracin vertical definida
por Mller en 1839, teora mioelstica de Ewald en 1898, teora neurocronxica de Husson en
1950, teora mucoondulatoria de Perell en 1962 y la teora complejo-cuerpocobertura propuesto
por Minoru Hirano en 1975.
Lo que habra que subrayar es, que en el momento de la fonacin se juntan los repliegues
vocales, obstruyendo el paso a travs de la caja larngea; stos repliegues son susceptibles de
aumentar de longitud o tener una mayor o menor tensin dependiendo del tono y la intensidad del
sonido, tambin hay que contar que sin una corriente de aire ascendente no han fonacin, es decir
que todos los movimientos, contracciones y alteraciones de la laringe son intiles sin la
colaboracin area (Regidor, 1975).
Ejercicio 1: Construyamos unas cuerdas vocales:

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En este ejemplo, el profesor ensea a los alumnos cmo funciona el aparato fonador, para
ello construirn unas cuerdas vocales de una manera muy sencilla, tal y como lo presenta Ferrer
Serra (2001):
Para ello necesitaremos dos folios o un folio doblado por la mitad.
Se coge los dos folios que se pondrn juntos, y se sopla entre stos. Si se estiran se
producir un pitido agudo y cuanto ms estirado est, ms agudo ser ste.
Los dos folios sern como las cuerdas vocales del sistema fonatorio.
Ejercicio 2: Cmo localizar las cuerdas vocales:
El siguiente ejemplo sirve para localizar las cuerdas vocales y debe ser dirigido por el
profesor.
Este es un ejercicio que conlleva una serie de precauciones: no presionar demasiado fuerte
el hioides y no hacerlo demasiado tiempo, solamente unos segundos.
Las cuerdas vocales se hayan detrs del cartlago hioides as que si se presiona
mnimamente mientras se produce una vocal continuamente esta vocal se bajar de tono, pues no
podrn estar tan rgidas al tocar ese cartlago tambin llamado nuez.
3.3.- La conducta articulatoria-resonancial. Ejemplos para el

aula.
Los resonadores son los encargados de amplificar los sonidos emitidos por la laringe
(Cuartero, 1959). Estos son: la faringe, el paladar blando, el paladar duro, la boca, las fosas
nasales y los senos crneo-faciales.
La articulacin es la pronunciacin exacta de las vocales y consonantes producida por una
modificacin del tubo vocal. En la articulacin interviene la lengua, el maxilar inferior y los labios
(Bustos, 2009).
El conjunto de la articulacin y las resonancias forman una unin, pues sin articulacin no
se comprenderan las palabras y sin resonancias no habra amplificacin y no nos escucharamos.
1
Son resonadores (Cuart, 2000; Regidor, 1975):

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2
La faringe: canal musculoso de unos 12 cm que puede variar en amplitud y longitud
segn sea su necesidad vocal para el habla o para el canto. sta se divide en tres partes rinofaringe, oro-faringe e hipo-faringe.
3
El paladar (duro blando): el paladar blando es un msculo movible que va inserto
en su parte anterior con el paladar duro, quedando libre en su parte posterior; de l pende la vula o
campanilla. El paladar duro se encuentra detrs de los incisivos superiores y es el lugar donde se
localiza el punto de emisin de la voz haca la cavidad nasal.
4
La boca: est delimitada por los labios y en su parte posterior por el istmo de las
fauces. La mandbula superior e inferior, desempea un importante papel en la emisin de la voz,

ya que la movilidad y amplitud modifican toda la cavidad oral.
5
Las fosas nasales: son dos cavidades separadas por un tabique seo-cartilaginoso,
situada sobre la cavidad bucal y diferenciada por sta por la barrera del paladar. Aqu se realiza la
labor de calentar, humedecer y filtrar el aire aspirado.
6
Los senos crneo-faciales: estn constituidos por ocho cavidades, cuatro a cada lado.
Las resonancias pectorales, an no estando en comunicacin directa con la cavidad bocafaringe es una zona de suma importancia para la amplificacin del sonido (Ferrer, 2001). Esta
resonancia se produce al trasmitirse el sonido, despus de ser amplificado, por el resto del cuerpo a
travs de los huesos. Los sonidos emitidos por esta resonancia son graves, podramos decir que es
el subwoofer del cuerpo.
Son articuladores (Mansion, 1947; Carrillo, 1966):
La lengua: la lengua es un msculo que el orador o cantante tiene que aprender a
mantener blanda y pasiva en los sonidos mantenidos, y firme y vivaz para la articulacin
intentando que se site en el fondo de la mandbula inferior con la punta apoyada contra los
incisivos inferiores en modo de reposo. Es el mayor articulador, indispensable para articular las
vocales.
El maxilar inferior: debe estar libre de toda traccin, pudiendo descender y ascender
con soltura, sin alterar el sonido.

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Los labios: deben tener toda la soltura y la firmeza requeridas para la pronunciacin.
Estos son indispensables para la pronunciacin de las consonantes.

Muchos libros de tcnica vocal se fijan evidentemente en este tema, pues las resonancias y
las vocalizaciones es una forma directa y habitual de trabajar el canto.
Ejercicio 1: Las resonancias.
El ejercicio sirve para localizar los resonadores faciales y en el interior de la boca, el punto
de resonancia y se suele utilizar las consonantes m, n y r especialmente. Para realizar las
resonancias se deben esgrimir intervalos de tercera a quinta.
Para localizar los resonadores, el alumno, cuando realiza las resonancias debe fijarse en un
cosquilleo en la zona palatal delantera detrs de los incisivos para que resulte correcta esta
resonancia (Bustos, 2009). Esta misma zona tambin recibir ese mismo cosquilleo cuando se
emita con sonido es decir en las vocalizaciones.
Ejercicio 2: Las vocalizaciones.
Normalmente las vocalizaciones suelen ser la forma ms habitual de calentar la voz, esto es,
para dar una tonicidad a los msculos de la fonacin y la articulacin. En el siguiente ejercicio se
realizarn diversas apreciaciones para la realizacin de las diversas vocalizaciones descritas en
infinidad de libros especializados. Por ello, slo vamos a indicar soluciones a diversas
problemticas a la hora de vocalizar y algunas vocalizaciones no convencionales.
La intervlica utilizada en las vocalizaciones, se puede extender hasta la octava.
Uno de los problemas en los adolescentes suele ser que el sonido no est dirigido hacia la
parte delantera y les suene entubado. Este problema se solucionar si se consigue enviar el sonido
hacia la zona palatal y que suene claro el sonido.

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Otro de los problemas es el sonido chillado y la dificultad en los agudos, ste suele estar
relacionado con la respiracin, al coger demasiado aire e intentar sacar ms voz de la que tiene el
adolescente.
La voz velada o con aire en el canto, suele ser un problema de apoyo del aire o de emisin
del sonido. La emisin del sonido como antes se ha remarcado debe de realizarse con el cosquilleo
detrs de los incisivos.
La voz nasal o nasalizada es posible corregirla si hacemos que se cierren las fosas nasales
presionndolo con el ndice y pulgar y el alumno habla hasta encontrar una voz no nasalizada, a
partir de ah, ste cantar conservando estas sensaciones.
Muchas veces, se canta con la necesidad de buscar un sonido diferente de cmo se habla
pero esto es un error. La voz cantada es una prolongacin de la voz hablada.
Para cantar en clase, la disposicin de la boca no necesita una pericia especial respecto a la
natural, pero si se quiere mejorar el sonido y procurar un color uniforme se necesitara utilizar lo
que los cantantes denominan el balance de vocales.
Este balance de vocales versa en disponer los labios en forma de U y a partir de esa vocal
formar el resto de vocales sin alterar esa forma caracterstica (Carrillo, 1966).
(Fuente: Carrillo, A. 1966:126-128)
Para lograr una empata con el grupo, se pueden realizar juegos encauzados hacia el canto
como la risoterapia:
1.
rer con diferentes vocales: ja / je / ji / jo / ju

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2.
rer con consonantes: / mmmm / rrrr / zzzz / etc,
3.
rer con diferentes tonos: flojo / fuerte / suave / estridente / alargando / repitiendo /
4.
rer como si estuviramos: bajo el agua / cayendo en paracadas / en una
etc.
biblioteca / en un espacio con eco
5.
rer sin que se vean los dientes
Si derivamos haca vocalizaciones ms complicadas, podemos utilizar las tradicionales,

especialmente las derivadas de la vocal U y ms concretamente con LU, para formar una boca
redondeada tanto exterior como internamente.
Pero tambin podemos hacerlos con las ms tradicionales como:
No obstante, si buscamos una empata con el alumnado debemos de buscar otras ms

divertidas como:

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por ejemplo:
Estas vocalizaciones son para trabajar la diccin. Para la articulacin es mejor utilizar otras
a partir de trabalenguas.
La diccin es muy importante cuando vamos a utilizar frases vocalizando o en el mismo

hecho del canto, para ello debemos de pronunciar claramente la consonante pero en un espacio
muy breve de tiempo. Un ejercicio para realizar una diccin eficaz y a su vez legato sera poner la
mano izquierda en forma de OK, y con el ndice de la otra mano pasar rpidamente entre el ndice
y el pulgar a forma de realizar un pizzicato entre estos dos dedos. Realizar esta operacin de
pizzicato para cada slaba. El tiempo empleado en pasar entre el ndice y el pulgar de la mano
izquierda es lo que durar la consonante.
Esto sera ms o menos as en el anterior ejemplo: caaa llaaa teee laaa booo - caaa
Un truco para realizar legato, especialmente en palabras o en frases melismticas, es utilizar

un pauelo, una bufanda, una cuerda, o algo que preste continuidad y pasarlo por el medio del
agujero que queda si ponemos la mano en forma de OK y estiramos continuamente sin estirones de
la prenda o cuerda; esto es, porque el cerebro le resulta muy difcil disociar un continuum de otra
cosa que no lo es. Lo mismo pasar si nos frotamos/deslizamos las manos desde el codo hacia la
mano pero sin realizar estirones.

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3.4.- La conducta postural. Ejemplos para el aula.
Segn Chun-Tao Cheng, S. (1991:89). Una buena postura correcta no slo es esencial para
la apariencia, sino que tambin es necesaria para que la respiracin y la energa vital fluyan
libremente, lo cual es absolutamente necesario para cantar.
Con lo consiguiente, se necesita concienciarse que la posicin correcta del cuerpo es
fundamental para la emisin del sonido.
Una buena posicin de pie necesita mantener una lnea recta desde el coxis a la coronilla y
desde coxis hasta los pies, relajando los hombros e intentando mantener siempre una sensacin de
flexibilidad; tambin se deber mantener flexibles las rodillas para no bloquear la respiracin
(Bustos, 2009).
Para evitar bloqueos del cuerpo, se necesita un cierto movimiento del cuerpo como
balancendose y los brazos suelen tender a moverse en un movimiento circular continuo casi
inapreciable (Chun-Tao, 1991).
En la posicin de sentado, uno se debe sentar con la conciencia del apoyo los isquiones, con
el eje de la columna permaneciendo recto, suspendido hacia arriba (Brennan, 2001).
Tanto las vocalizaciones como en el canto en general siempre hay que buscar la flexibilidad
del cuerpo, el movimiento de este favorecer la expresin musical (Bustos, 2009).
Por consiguiente, se intentar evitar que los alumnos canten sentados en los asientos
especialmente por su ergonoma, pues suelen ser asientos muchas veces muy bajos y los alumnos
tienden recostarse o cruzar las piernas, impidiendo la movilidad del cuerpo.
De pie, suelen cruzarse de brazos o incluso apoyarse sobre un solo pie cruzando una pierna,
as que se intentar la movilidad constante del grupo preparndolos con ejercicios con movilidad
del cuerpo, por ejemplo:
Desde una posicin relajada y de pie, se deja caer los brazos como muertos. Se
empieza a rotar el cuerpo hasta que coja suficiente velocidad y los brazos se eleven a media altura,
las piernas y las rodillas se encogern para que pueda coger ms fuerza y liberar todo el cuerpo.
Se desciende la velocidad hasta que los brazos vuelvan a su posicin inicial relajada.
Se podrn realizar otros ejercicios con la idea dirigida y fundamentada en la liberacin del
cuerpo, de las tensiones y rigideces.

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3.5.- La higiene vocal. Ejemplos para el aula.
Una buena salud mental y fsica es vital para todos, especialmente para aquellos que
escogen la carrera profesional derivada del uso de la voz. La mente y el cuerpo estn totalmente
relacionados y son interdependientes; la salud del uno afecta a la del otro, as que es esencial
mantenerse sano en todos los sentidos (Chun-Tao, 1991).
En la profesin de docente se observa que existen ciertas conductas y actitudes, as como
elementos y estructuras de su lugar de trabajo que pueden afectar a su salud vocal (Bustos, 2009).
Veamos algunas conductas que nos ofrecen los docentes que son un reclamo para afonas, ndulos
y otras alteraciones vocales:
Para que callen los alumnos, los docentes gritan.
No piensan hidratar la voz en ningn momento del da.
Suelen estar nerviosos despus de las clases.
Si tienen fatiga o alguna disfuncin vocal, siguen trabajando.
Por eso, el profesor tiene diferentes recursos que sera interesante tener en cuenta en el aula:
Buscar pequeos momentos durante el da para el reposo vocal.
No competir con los alumnos en gritar (ellos siempre ganan), buscar recursos para
no forzar la voz y captar la atencin de los alumnos: callarse, dirigirse a un sitio concreto del aula,
utilizar un objeto para reclamar la atencin, silbar
Ingerir lquidos durante todo el da.
Mirar nuestra actitud corporal, nuestro cuerpo delata nuestra psique: si estamos
nerviosos invitaremos al nerviosismo al resto de la clase.
Intentar que siempre est la humedad por encima del 60%: para ello con poner un
cubo de agua en el aula servir.
Borrar la pizarra sin hablar, para evitar tragar polvo de tiza.

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Evitar resfriados y otras afecciones del aparato fonador, y si no se consigue evitar
dar clase.
Tener una educacin vocal e higiene vocal.

Debido al estrs de la sociedad e imitando a sus modelos, los estudiantes suelen gritar para
hablar aunque estn a un metro de distancia del interlocutor. Esta prctica de los alumnos, es lo
primero que se debe de combatir en el aula. El gritar, al no estar apoyado puede daar las cuerdas
vocales produciendo irritaciones y disfonas, y, a la larga ndulos.
Descubrirles que si hablan normal tambin se les escucha, es una lucha primordial para la
salud del alumno. Una tctica para la normalizacin en el aula estandarizada, como bien se sabe, es
la de guardar el turno de palabra mediante el alzamiento del brazo del alumno para pedir permiso
para hablar.
Las tcnicas de canto enseadas en clase ser otra manera de hacer que la higiene vocal sea
entendida desde una perspectiva cientfica.
Hacer entender tambin las diferentes enfermedades vocales es una materia transversal que
les puede ayudar a comprender la importancia de una buena higiene vocal.

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4.- EL ODO.
Los odos se encargan de captar los sonidos, procesarlos y enviar seales al cerebro, a su
vez tambin se encargan del sentido del equilibrio.
(Fuente: http://www.thechildrenshospital.org/wellness/info/kids/27638.aspx)
El odo consta de tres partes diferentes: el odo externo, el odo medio y el odo interno.
Todas estas partes funcionan conjuntamente para que se pueda or y procesar sonidos.
El odo externo se conoce tambin como pabelln de la oreja o pabelln auricular, en l se
reciben las ondas sonoras.
Cuando las ondas sonoras entran en el odo externo, avanzan por el conducto auditivo hasta
el odo medio. La principal misin del odo medio consiste en transformar las ondas sonoras en
vibraciones y transmitirlas al odo interno. Para poder hacerlo, necesita el tmpano, que es una
lmina de piel fina y fuertemente tensada.
El tmpano separa el odo externo del odo medio y la cadena de huesecillos, tambin
denominados osculos. Esta cadena est formada por los tres huesos que son los siguientes:
-
El martillo, que est en contacto con el tmpano y, como indica su nombre, tiene
forma de martillo.
-
El yunque, que est entre el martillo y el estribo y, como indica su nombre, tiene
forma de yunque.

Caravaca de la Cruz
-
El estribo, el hueso ms pequeo del cuerpo, que est en contacto con el yunque y,
como tambin indica su nombre, tiene forma de estribo.

Cuando las ondas sonoras llegan al tmpano hacen que ste vibre, y mueve la cadena de
huesecillos, desde el martillo hasta el estribo, pasando por el yunque. Al vibrar, estos huesecillos
ayudan al sonido a recorrer el camino hacia el odo interno.
El sonido entra en el odo interno cuando las vibraciones llegan a la cclea o laberinto, que
tiene forma de espiral, la cual est llena de un lquido que se mueve, cuando vibra la cadena de
huesecillos.
El interior de la cclea tambin est recubierto por unas clulas cubiertas de unos pelos
llamados cilios (clulas sensoriales de Corti), cuando el sonido llega a la cclea, las vibraciones
(sonido) hacen que se muevan los cilios, generando seales nerviosas que el cerebro interpreta
como sonido integrndolo todo, adems ayudan a mantener el equilibrio.
En el odo interno, encima de la cclea, hay tres pequeos conductos enrollados en espiral
denominados canales semicirculares, al igual que la cclea, estn llenos de lquido y contienen en
su interior miles de cilios, cuando se mueve la cabeza, el lquido que hay en el interior de los
canales semicirculares tambin se mueve, este desplaza los cilios, que transmiten seales nerviosas
al cerebro sobre la posicin de la cabeza, y este enva informacin a los msculos adecuados para
mantener el equilibrio.
4.1.- La conexin cerebro-odo.

Edouard Garde (1979:46), comenta en su libro La Voz, lo siguiente: En la fonacin a una
frecuencia deseada, los centros auditivos de la vertiente superior (intra- silviana) de la primera
circunvalacin temporal realizan la integracin (en el sentido de Jackson) de las vas motrices
corticfugas que nacen de los centros larngeos (aductores) del rea electromotriz. Estos centros,
auditivos larngeos, son por lo dems, contiguos en la corteza. Este hecho debe concluirse la
existencia de vas de asociacin que une los centros auditivos, sea a las clulas motrices de la
corteza que aseguran el cierre de la glotis, sea a un punto cualquiera de las vas motrices que
llegan al nervio recurrente.
Con lo referido, nos hace pensar que la comunicacin odo-cerebro-laringe es posible a
travs del nervio recurrente.

Caravaca de la Cruz
Este nervio es el motor de la laringe y se desprende del nervio vago, en la regin torcica
superior.
(Fuente: Garde, (1979:47). La voz.)

En el dibujo superior se esquematizan los niveles funcionales enceflicos que comandan la fonacin y las asociaciones fono-auditivas.
La representacin mental de la altura de un sonido basta para regular el ritmo de los influjos
nerviosos recurrenciales, esto es lo que se denomina el canto interior. El canto interior, es un
esfuerzo para representar psico-auditivamente la altura del sonido a emitir.
Esto significa que para cantar el cerebro funciona de la siguiente manera (Tomatis, 2010):
1.
Con la intencionalidad o canto interior hay un pensamiento del tono a emitir.
2.
En el cerebro procesa y enva la informacin de ese canto interior haca el aparato
fonador a travs del nervio recurrente.

3.
Se canta.
4.
A travs de la audicin vuelve hacia el cerebro con el resultado de la emisin.
Pero, qu pasa si la audicin es mala? Lgicamente, el circuito de la audicin es

defectuoso.
Las teoras del Dr. Tomatis, sealan que (Tineo, 2007):
1. La voz nicamente reproduce los sonidos que el odo puede escuchar (Efecto Tomatis).

Caravaca de la Cruz
2. Si se modifica la audicin, la voz cambia instantnea e inconscientemente.
3. Es posible transformar la voz a travs de una estimulacin auditiva sostenida durante
un cierto tiempo (Ley de remanencia).
Y en su libro El odo y la voz, comentaba: Or es una accin pasiva que se ubica dentro
del territorio de la sensacin, mientras que escuchar es un proceso activo que se ubica dentro del
territorio de la percepcin. Los dos son totalmente diferentes. Or es esencialmente pasivo;
escuchar requiere adaptacin voluntaria. Cuando el or da paso a escuchar, la conciencia
aumenta, la voluntad se activa, y todos los aspectos de nuestro ser se involucran al mismo tiempo.
La concentracin y la memoria, nuestra inmensa memoria, son testimonios de nuestra habilidad
de escuchar. (Tomatis, 2010: 92).
Esto significa que podemos or todo el amplio espectro de nuestra audicin, pero si no
escuchamos en ciertas frecuencias (suele pasar en algunos bloqueos psicolgicos) es posible que el
cerebro no interprete correctamente el sonido, y en el canto es muy representativo en las
desafinaciones por no saber escuchar.
Hoy por hoy, sabemos la importancia del odo en la fonacin, y tambin que, para que
funcione correctamente el odo requiere de una postura cocleo-vestibular determinada, es decir, que
el aparato auditivo debe posicionarse de tal manera que las respuestas neuromusculares y
sensoriales permitan alcanzar la postura ideal para la emisin, debido a que el odo organiza el
conjunto postural del cuerpo (Tomatis, 2010).
4.2.- Cmo utilizar las propiedades de la audicin en el

aula.
Al conocer la importancia de la audicin en el proceso de la afinacin, el profesor tiene que
tener una consciencia de saber dirigir a los alumnos hacia una mejora en este mbito. Para ello,
podemos sugerir algunos ejercicios para mejorar la afinacin.
Ejercicio 1. Con la postura:

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Como bien se ha visto, slo mediante una postura correcta, la audicin ser correcta valga la
redundancia. Cuando el cuerpo est de pie, con las rodillas mnimamente flexionadas, el cuerpo
abierto y el cuello relajado esta ser una postura correcta, ms si podemos darle un cierto
movimiento evitaremos posibles tensiones musculares (Bustos, I. 2009). El movimiento ms
correcto es un balanceo mnimo de adelante hacia atrs y de atrs hacia delante y balanceando
(tambin casi imperceptible) como diciendo SI a nivel del Atlas. De esta manera, el lquido de la
cclea permanecer en movimiento y se organizara ms adecuadamente el sentido del equilibrio.
Ejercicio 2. Con la afinacin:
Detectar el sentido de la escucha en el alumnado es harto complicado. Ms si se encuentra

algn individuo con desafinaciones se puede ver si es completamente desafinado u es en un registro
determinado. Se puede activar el sentido de la escucha cantndole al odo derecho muy bajito, de
manera que pueda prestar una mayor atencin debido a que el odo derecho, es el odo que controla
y analiza los sonidos (Tomatis,
2010). Otro posible ejercicio, que radica en la teora de la
disociacin en el cerebro, es que cada slaba cojan "olivas virtuales" al aire y cerrar los dedos
cuando se vaya a pronunciar cada una de las slabas.
Estimulando la afinacin de los estudiantes mediante la comprensin intervlica, se puede
realizar una formacin musical del odo (Khn, 1983) Este proceso de aplicar la afinacin mediante
la comprensin intervlica es el ms utilizado en las escuelas debido al alto grado de aceptacin de
los mtodos activos musicales (Orff, Willems, Kodaly y Dalcroze).
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Caravaca de la Cruz
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Otra bibliografa de inters.
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Martnez Lluna, C. (1985). Tratado de tcnica vocal. Valencia: Piles.
Nio Rojas, V. M. (2003). Competencias en la comunicacin. Hacia las prcticas del Discurso.
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Leandro Martnez Romero

PROGRAMACIN DEL TALLER DE CANTO.

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OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIN DEL TALLER.

DISTRIBUCIN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS DEL TALLER

MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS

CONCRECIONES A LAS PRUEBAS DE ACCESO

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l) Actuar en pblico con autocontrol, dominio de la memoria y capacidad comunicativa.

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2. OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIN DEL TALLER DE CANTO

Contenidos del Taller

Criterios de evaluacin del Taller.

3. DISTRIBUCIN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS.

Ejercicios de respiracin para trabajar la columna de aire.

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6. CONCRECIONES A LAS PRUEBAS DE ACCESO

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3.1.- La funcin respiratoria. Ejemplos para el aula.

Los msculos abdominales, antagonistas del diafragma en la funcin respiratoria, se

El msculo diafragma, constituye la fuerza respiratoria ms importante del cuerpo

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Ejercicio 1. Construccin de un msculo diafragma:

Para ello se necesita un globo, un embudo pequeo, pegamento y agua.

Ejercicio 2. El trabajo perceptivo de la respiracin.

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Ejercicio 3: La respiracin alterna:

Con el prximo ejercicio de respiracin, el profesor y los alumnos conseguirn aumentar la

Ejercicio 4: El peso del aire:

Ejercicio 5: El apoyo del aire.

En el siguiente ejercicio, el profesor dar las nociones pertinentes para comprender qu es el

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Coger un poco de aire en la zona abdominal.

Dejar de tomar aire. Esto es lo que normalmente se suele llamar "bloqueo" o

"bloqueo del aire".

3.2.- La funcin fonatoria. Ejemplos para el aula.

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Ejercicio 1: Construyamos unas cuerdas vocales:

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Ejercicio 2: Cmo localizar las cuerdas vocales:

3.3.- La conducta articulatoria-resonancial. Ejemplos para el

Son resonadores (Cuart, 2000; Regidor, 1975):

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La faringe: canal musculoso de unos 12 cm que puede variar en amplitud y longitud

El paladar (duro blando): el paladar blando es un msculo movible que va inserto

fauces. La mandbula superior e inferior, desempea un importante papel en la emisin de la voz,

Son articuladores (Mansion, 1947; Carrillo, 1966):

La lengua: la lengua es un msculo que el orador o cantante tiene que aprender a

con soltura, sin alterar el sonido.

Escuela Municipal de Msica

Estos son indispensables para la pronunciacin de las consonantes.

Ejercicio 1: Las resonancias.

Ejercicio 2: Las vocalizaciones.

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rer con diferentes vocales: ja / je / ji / jo / ju

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rer con consonantes: / mmmm / rrrr / zzzz / etc,

rer como si estuviramos: bajo el agua / cayendo en paracadas / en una

rer sin que se vean los dientes

Si derivamos haca vocalizaciones ms complicadas, podemos utilizar las tradicionales,

Pero tambin podemos hacerlos con las ms tradicionales como: