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FAPERJ PROJETO DE PESQUISA PLANO DE TRABALHO

Identificao: Responsvel Matrcula FAPERJ Ttulo Eduardo Jos Paz Ferreira Barreto 2 !"#$!#%! Su&orte Li'()*sti+o &ara as Re,a-.es Peda(/(i+as e Pro0issio'ais 'o 123ito do e'si'o Su&erior de 4'0ase rgo nidade Te+'o,/(i+a" FAETE5 6 Fu'da-7o de A&oio 8 Es+o,a T+'i+a IST55%RJ 6 I'stituto Su&erior de Te+'o,o(ia e2 5i9'+ia da 5o2&uta-7o do Rio de Ja'eiro

1. INTRODUO Um projeto que vise examinar a lngua enquanto meio de comunicao transita, muitas vezes, por disciplinas e cincias externas ao que se consideraria, em sentido estrito, o estudo da lngua. Lus !onos, utilizamos a lngua portuguesa no tr"!ego, l#nguido ou apressado, da mirade cotidiana de assuntos a serem tratados, comunicados e compreendidos por outrem. $o podemos nos !urtar, assim, %s o&serva'es de cun(o sociol gico e)ou pedag gico que ven(am a ser necess"rias para a compreenso da mat*ria em discusso. 1.1. A Escola e a Variabilidade Lingstica. + maioria daqueles que se dedicam ao mister de ensinar tanto a lngua materna quanto as estrangeiras, no importando se no ensino !undamental, m*dio ou superior no especializado ,letras ou pedagogia-, j" se deparou com questionamentos relativos % pertinncia de sua pr"tica e mesmo

dos conte.dos a serem tra&al(ados em sala de aula. /ais questionamentos so !eitos pelos discentes, pela sociedade e, no raro, pelo pr prio pro!essor0 1ual o o&jetivo da escola ao ensinar lnguas a um aluno de um curso no espec!ico2 3"rios autores tm tentado responder a essa questo. 4egundo 56447$/8 ,9::;&, p. <<-, por exemplo, 6 o&jetivo da escola * ensinar o portugus padro, ou, talvez mais exatamente, o de criar condi'es para que ele seja aprendido. 1ualquer outra (ip tese * um equvoco, poltico e pedag gico. 3amos destacar da citao algumas express'es interessantes0 em primeiro lugar, portugus padro pressup'e uma norma que deve ser seguida so& pena de vergar so& o peso de um desvio conden"vel. /rata=se da c(amada norma culta da lngua portuguesa. 7m segundo lugar, equvoco, poltico e pedag gico. >omo j" apontamos, * muito di!cil tratar da lngua sem mencionar, mesmo en passant, outras "reas das cincias (umanas, que se interpenetram ao sa&or da discusso. ?e qualquer modo, a mensagem * clara0 a escola &usca ensinar um padro de linguagem. @6UA+ $7374 ,9::;- ela&ora so&re o mesmo tema0 B...C ningu*m espera que a escola constitua o espao privilegiado da apreenso e da discusso da cultura popular, que * aquela que, por princpio, se veicula na comunicao oral, e isso decorre da considerao da escola, privilegiadamente, com o templo do letramento, a instituio a&solutamente respons"vel por ele. B...C a conscincia de que (" v"rios !alares em uma comunidade no nos !ar" nunca admitir, por exemplo, que o (omem ur&ano, de !ala cuidada, porque essa * a de seu grupo, ten(a de, um dia, aprender a !ala rural, mas vai parecer sempre natural, a qualquer pessoa, que um (omem de !ala rural deva ter acesso % c(amada norma=padro. ,@6UA+ $7374, 9::;, p. DE+dmite=se a existncia de variantes no=padro da lngua. >onclui=se, tam&*m que, no am&iente escolar, no so desej"veis. 5ara a sociedade, * natural querer dominar a norma= padro, mas no o seria, para algu*m que j" transita pelos seus meandros com tranqFilidade, se inteirar de outras normas, como a !ala rural mencionada na citao. 4eria rude iniciar uma discusso so&re linguagem, norma, !ala e escrita e no convidar

para a mesma 4+U44UA7 ,9::G-, como precursor que !oi dos estudos lingFsticos tal como conce&emos nos dias atuais. 3ejamos sua di!erenciao entre os conceitos de lngua e linguagem, ao procurar esta&elecer o o&jeto de estudo da lingFstica0 @as o que * a lngua2 5ara n s, ela no se con!unde com a linguagemH * somente uma parte determinada, essencial dela, indu&itavelmente. I, ao mesmo tempo, um produto social da !aculdade de linguagem e um conjunto de conven'es necess"rias, adotadas pelo corpo social para permitir o exerccio dessa !aculdade nos indivduos. /omada em seu todo, a linguagem * multi!orme e (eter clitaH o cavaleiro de di!erentes domnios, ao mesmo tempo !sica, !isiol gica e psquica, ela pertence al*m disso ao domnio individual e ao domnio socialH no se deixa classi!icar em nen(uma categoria de !atos (umanos, pois no se sa&e como in!erir sua unidade. + lngua, ao contr"rio, * um todo por si e um princpio de classi!icao. ?esde que l(e demos o primeiro lugar entre os !atos da linguagem, introduzimos uma ordem natural num conjunto que no se presta a nen(uma outra classi!icao. ,4+U44UA7, 9::G, p. GE1ualquer indivduo !amiliarizado com os conceitos de langue e parole sa&e que o exposto na citao aca&ar" por se desdo&rar no par conceitual apontado acima. 4aussure recon(ece o car"ter m.ltiplo da linguagem, mas nega que a incipiente cincia lingFstica possa dar conta de algo to movedio. + lngua, em contrapartida, sendo um princpio de classi!icao, registrada em material escrito, presta=se mais !acilmente aos m*todos de an"lise propostos por 4aussure. 1. . !"est#o $roble%a& o"' (o )"e *arei co% esses *alares+, 7m todos os exemplos apresentados, a varia&ilidade lingFstica, as di!erentes !ormas de expresso regionais, cronol gicas, sociais e mesmo pessoais, so vistas como &arreiras % misso da escola em relao % lngua materna0 aprender ,e lecionar- a lngua portuguesa * di!cil pela existncia de tantas variantes. $o !ossem estas to numerosas e talvez os discentes no demonstrassem resistncia ao aprendizado da norma padro. 6 grande pro&lema, por*m, reside no !ato de que as variantes, al*m de muitas, so tam&*m

pro!cuas, pois possi&ilitam a comunicao em uma s*rie de cen"rios e situa'es onde a norma culta no otimizaria a troca de in!orma'es, devido ao o&jetivo da comunicao ou pelas caractersticas do &inJmio emissor=receptor. $a verdade, como mostra K6A/6$8=A8>+A?6 ,9::;-, no * possvel, em uma comunidade lingFstica viva e atuante, existir uma situao onde no existam variantes no=padro. $a sala de aula, como em qualquer outro domnio social, encontramos grande variao no uso da linguagem da pro!essora que, por exercer um papel social de ascendncia so&re seus alunos, est" su&metida a regras mais rigorosas no seu comportamento ver&al e no=ver&al. 6 que estamos querendo dizer * que, em todos os domnios sociais, (" regras que determinam as a'es que ali so realizadas. 7ssas regras podem estar documentadas e registradas, como nos casos de um tri&unal o j.ri ou de um culto religioso ou podem ser apenas parte da tradio cultural no documentada. 7m um ou outro caso, por*m, sempre (aver" variao de linguagem nos domnios sociais. 6 grau dessa variao ser" maior em alguns domnios do que em outros. 5or exemplo, no domnio do lar ou das atividades de lazer, o&servamos mais varia'es lingFstica do que na escola ou na igreja. @as em todos eles (" variao, porque a variao * inerente % pr pria comunidade lingFstica. ,K6A/6$8=A8>+A?6, 9::;, p. 99$ossa questo pro&lema transita por um camin(o &astante delicado, pois lida com as sensi&ilidades lingFsticas tanto do docente quanto do discente0 a presena de diversas variantes lingFsticas em sala de aula so necessariamente um o&st"culo ao aprendizado da norma padro ou podem ser utilizadas pelo pro!essor de lngua portuguesa como recurso para !acilitar o processo de aprendizado do aluno2 ?iversos !alares existem, tanto no am&iente escolar como em quaisquer outros (a&itados por seres (umanos. 5ro!essores e alunos os utilizam por toda sua vida, mas recon(ecem ,em maior ou menor grau- que * desej"vel aprender a norma padro, assentada nas gram"ticas e livros did"ticos. 7nto, o que !azer com esses outros !alares que nos acompan(am vida a!ora2

1.-. .i/0tese 4egundo K+A/L74 ,GMDD, p. 9;-, a linguagem * sempre socializada, mesmo no nvel individual, pois, quando se !ala a algu*m, tenta=se sempre mais ou menos !alar sua linguagem, principalmente seu voca&ul"rio. $ossa (ip tese * que tal socializao pode ajudar a trans!ormar a existncia de variantes no=padro da lngua portuguesa em !erramentas !acilitadoras do aprendizado, desde que o pro!essor seja capacitado com o con(ecimento lingFstico e pedag gico para tal. ?o contr"rio, o uso de variantes no=padro trans!ormar=se=", certamente, em o&st"culos. K6A/6$8 ,GMDG-, ao tecer coment"rios so&re a /eoria da ?i!erena LingFstica de La&ov G indica que I possvel que a presso exercida pela escola para que a criana use a norma lingFstica correta seja to avassaladora que isto provoque nela uma predisposio para no us"=la e nem tampouco aprend=la. + escola imp'e regras que o aluno no tem como rejeitar, pois tal recusa implica o !racasso0 a reprovao e conseqFente repetio de s*rie ou a pura e simples evaso. ,K6A/6$8, GMDG, p. G:E5or outro lado, em um am&iente que valorize a troca lingFstica sem preconceitos, respeitando as normas con(ecidas a priori pela comunidade discente cremos ser possvel a criao e utilizao de t*cnicas pedag gicas para !acilitar % mesma a aquisio da norma padro como adio %quelas j" existentes. . O12ETIVO3 .1. Ob4eti5o 6eral Ae!letir a maneira como as disciplinas voltadas ao estudo da linguagem ,materna ou nopodem !avorecer a discusso do convvio, no espao escolar, de variantes padro e no=padro da lngua portuguesa, ou graus vari"veis de con(ecimento lingFstico em relao a lnguas estrangeiras. ?essa !orma, todos os envolvidos podem participar do desenvolvimento de estrat*gias pedag gicas
G L+K63, N. /(e logic o! nonstandard 7nglis(. 8n0 O8OL86L8, 5.5 ,6rg.-. Lang"age and 3ocial 7onte8t, LarmondsPort(0 5enguin, GME9 ,p. 9:9-.

de &ase lingFstica que recon(eam0 G- 6 uso de outras variantes, no caso da lngua materna, al*m da c(amada norma culta por parte dos alunos que as utilizam como !erramenta para um aprendizado da variante padro menos so!rido e, por que no dizer, mais signi!icativo. 9- + import#ncia de se adquirir, em uma sociedade glo&alizada e multicultural, competncias comunicativas em lnguas estrangeiras, possi&ilitando o contato com material t*cnico e cient!ico disponi&ilizado por todo o mundo, !acilmente acessvel graas % tecnologia (odierna.

. . Ob4eti5os Es/ec*icos 8denti!icar e selecionar as lin(as te ricas tanto da pedagogia quanto dos estudos da linguagem que tratem do !enJmeno varia&ilidade lingFstica e sua aplicao em sala de aula como !acili= tador do aprendizado da norma padro da lngua portuguesa. ?iscutir os motivos pelos quais a 7scola desconsidera a alteridade lingFstica como !erramen= ta, vendo=a como o&st"culo ao aprendizado. 7la&orar question"rios e outros materiais de pesquisa visando a coleta de dados quantitativos e qualitativos a respeito de normas no=padro e postura em relao aos estudos lingusticos em "reas no espec!icas utilizadas por docentes e discentes de institui'es p.&licas e privadas. Qormar grupos de pesquisa para coleta de dados lingFsticos em institui'es p.&licas e priva= das, visando a identi!icao de traos caractersticos das varia'es lingFsticas no=padro e postura em relao aos estudos lingFsticos em "reas no espec!icas, al*m das opini'es de do= centes e discentes a respeito de tais t picos. ?esenvolver !erramentas multidisciplinares para an"lise e catalogao dos dados adquiridos, visando !"cil acesso a pro!essores, pesquisadores e alunos interessados nos resultados encontra= dos.

>riar materiais did"ticos para serem utilizados no ensino !undamental, m*dio e superior, tendo como &ase as premissas do projeto.

>riar materiais para a !ormao continuada de pro!essores e pro!issionais em geral, visando a ela&orao de cursos para tal !im.

-. A/orte Te0rico9:etodol0gico Qaz=se necess"ria ampla re!lexo no #m&ito acadmico=escolar, de modo a conscientizar os diversos nveis da sociedade de que * possvel um ensino de lngua portuguesa para !alantes nativos que recon(ea o aspecto m.ltiplo da lngua. ?essa !orma, valorizando a pluralidade cultural ,que possi&ilitou a !ormao de nosso pas tal como o con(ecemos e mesmo da lngua portuguesa, .ltima !lor do L"cio, por*m !lor (&rida, pren(e de contatos com diversas culturas e linguagens-, pode ser possvel a construo de pr"ticas pedag gicas que vo ao encontro das necessidades e anseios de toda a comunidade lingFstica. +s vozes de nossa sociedade multi!acetada, expressas atrav*s de voc"&ulos, neologismos, contra'es, a&revia'es, etc. que se condensam em exu&erante varia&ilidade lingFstica no deveriam ser silenciadas. + norma culta * condio sine qua non para a insero social na sociedade (odierna, mas o processo para adquiri=la deveria ocorrer atrav*s de aquisi'es de competncias lingFsticas, no necessariamente atreladas ao ato de extirpar pr"ticas lingFsticas pr*=existentes. 6 pro!essor 7vanildo Kec(ara ,9::9-, eminente gram"tico e con(ecedor como poucos dos meandros da lngua portuguesa, recon(ece essa necessidade de manuteno das variantes que comp'em nosso sistema lingFstico, assim como a necessidade da aquisio da norma padro por parte dos discentes. 6 pro!essor de (oje recon(ece que o aluno vem com sua modalidade lingFstica. Uma lngua que s tem uma modalidade * uma lngua morta. 6 ideal * que o aluno seja poliglota na pr pria lngua, que ele aprenda o maior n.mero de realidades da sua lngua e at* a lngua padro, porque seno vai cometer v"rios erros de traduo na pr pria lngua. ,K7>L+A+, 9::9, p. <D-

6s 5ar#metros >urriculares $acionais de lngua portuguesa de!inem a relao do (omem, inserido em seu meio social, com a linguagem, utilizada para interao com o mesmo, da seguinte !orma0 + linguagem * uma !orma de ao interindividual orientada por uma !inalidade espec!icaH um processo de interlocuo que se realiza nas pr"ticas sociais existentes nos di!erentes grupos de uma sociedade, nos distintos momentos da sua (ist ria. ?essa !orma, se produz linguagem tanto numa conversa de &ar, entre amigos, quanto ao escrever uma lista de compras, ou ao redigir uma carta R di!erentes pr"ticas sociais das quais se pode participar. 5or outro lado, a conversa de &ar na *poca atual di!erencia=se da que ocorria (" um s*culo, por exemplo, tanto em relao ao assunto quanto % !orma de dizer, propriamente R caractersticas espec!icas do momento (ist rico. +l*m disso, uma conversa de &ar entre economistas pode di!erenciar=se daquela que ocorre entre pro!essores ou oper"rios de uma construo, tanto em !uno do registro e do con(ecimento lingFstico quanto em relao ao assunto em pauta. ,5>$ L5, GMME, p. GE-. 6s 5>$ de Lngua recon(ecem o car"ter m.ltiplo da linguagem, tanto na sua elocuo quanto na sua !uno de unir dois ou mais interlocutores atrav*s da comunicao entre eles. + pr"xis comunicativa *, !inalmente, equiparada % pr"xis social. +m&as vari"veis e variadas, na medida que se modi!icam a partir de eixos cronol gicos, geogr"!icos, pro!issionais e sociais. $7374 ,9::<- !az um importante estudo so&re as atitudes, expectativas e motiva'es de pro!essores e alunos em seu contato com o ensino de lngua materna ,o qual pode ser extrapolado para qualquer ensino lingFstico, mesmo em se tratando de lnguas estrangeiras-. 4ua leitura nos mostra, al*m de !atos coletados, an"lises esclarecedoras como podemos ver a seguir. B...C uma an"lise puramente !ormal no cumprir", por si, as !inalidades normalmente propostas para o ensino da gram"tica no GS e 9S graus. $esse nvel espera=se uma gram"tica pronta a ser operacionalizada por no= especialistas. 8sso * o que esperam dos pesquisadores os pro!essores de GS e

9S graus, como se pJde veri!icar no desenvolvimento da pesquisa. + lngua em uso o!erece complicadores no nvel sem#ntico e no nvel pragm"tico=discursivo. 7 * a lngua em !uncionamento que tem de ser o&jeto de an"lise em nvel pedag gico, j" que a compartimentao da gram"tica como disciplina desvinculada do uso da lngua tem sido um dos grandes &ices % pr pria legitimao da gram"tica como disciplina com lugar no ensino da lngua protuguesa. ,$7374, 9::<, p. ;M$o momento que o ensino da linguagem se desvincula do uso da linguagem no dia=a=dia, perde=se uma !erramenta poderosa na an"lise de seus mecanismos e, mesmo, de prover docentes e discentes de oportunidades para estudar em que di!ere seu uso em di!erentes situa'es. @uitos dos pro&lemas existentes poderiam ser solucionados com uma sistematizao da metodologia de an"lise lingFstica utilizada para capacitar os pro!essores de lngua portuguesa. $otemos que uma sistematizao metodol gica para capacitao no dever" se trans!ormar em uma gram"tica pronta para ser operacionalizada por no=especialistas, mas sim uma s*rie de !erramentas para capacitar o pro!essor a criar seus pr prios materiais de acordo com a comunidade lingFstica atendida por ele. 5ara possi&ilitar uma participao, no nvel da extenso universit"ria, dos pro!issionais em !ormao, preconizamos a utilizao da metodologia da pesquisa=ao ,/L86LL7$/, 9::T-, na medida que pressup'e a resoluo de pro&lemas a partir da tomada de conscincia daqueles envolvidos no processo de pesquisa e a su&seqFente produo de con(ecimento, ao discutirem a origem e o&jetivos de certos conte.dos tra&al(ados nas aulas de lngua materna ou estrangeira, de modo crtico e re!lexivo. 4endo um m*todo de pesquisa !ormador de uma estruturao coletiva e participativa, que atua a partir do nvel da captao da in!ormao, agregando diversas t*cnicas de pesquisa social, a pesquisa=ao encoraja a participao de todos os envolvidos na questo investigada. $as palavras do pr prio /L86LL7$/ ,9::9-90
9 /exto apresentado em mesa=redonda, coordenada pelo 5ro!. Uos* Nillington Oermano ,5r =reitor de 7xtenso da UQA$-, no 8 >K7U V >ongresso Krasileiro de 7xtenso Universit"ria = Uoo 5essoa V 5K, em G: de novem&ro de 9::9.

4o& !orma de pesquisa, a produo de con(ecimento * uma construo que responde a di!erentes demandas e se realiza dentro de uma interao de di!erentes agentes, especialistas, la&orat rios, academias, !irmas, estados, etc. ?ependendo das "reas ,cincias duras ou cincias sociais e (umanas, !undamentais ou aplicadas- e dos interesses que esto em jogo, os arranjos sociais para a construo do con(ecimento variam de modo consider"vel, em termos de poder, recursos e compromissos. 8sso * visvel quando se comparam projetos em "reas to di!erentes como !sica nuclear, engen(aria de petr leo, administrao, letras, servio social, en!ermagem, etc. 5or sua vez, a extenso tam&*m * uma construo ou ,re-construo de con(ecimento, envolvendo, al*m dos universit"rios, atores e p.&licos com culturas, interesses, nveis de educao di!erenciados. + construo extensionista no est" limitada aos pares, a&range uma grande diversidade de p.&licos externos com os quais * preciso esta&elecer uma interlocuo para identi!icar pro&lemas, in!ormar, capacitar e propor solu'es. ,/L86LL7$/, 9::9. p. 9+gregando pesquisa, extenso e uma participao crtica tanto da comunidade acadmica quando das escolas e grupos participantes do projeto, esperamos empreender um estudo a&rangente das condi'es de uso das variantes lingFsticas padro e no=padro, a partir da interlocuo entre sujeitos que, a!inal, * o&jetivo prim"rio da linguagem ,em uma de suas acep'es !uncionais- e mtier daqueles que se de&ruam so&re os estudos da lngua portuguesa. +l*m das !ontes &i&liogr"!icas citadas, muitos estudos !oram !eitos a respeito das variantes lingFsticas, caractersticas !ormais e e!eitos pedag gicos, como em K+O$6 ,GMMM, 9::9a, 9::9&, 9::< e 9::E-, K6A/6$8=)A8>+A?6 ,GMDG, 9::; e 9::T-, >+3+L>+$/8 ,9::W-, Q86A8$ ,9::<-, @6LL8>+ ,GMM9-, $7374 ,9::< e 9::;-, 56447$/8 ,9::;a e 9::;&- e 46+A74 ,9::G-, entre outros. >+$7$ X Y+387A ,9::T- podem nos ajudar a compreender as premissas do multiculturalismo e sua utilizao tanto na es!era acadmica quanto nas discuss'es so&re poltica,

linguagem e sociedade. 7speramos que outras vias te ricas e mesmo metodol gicas se descortinem durante a implementao do projeto, sendo sempre &em=vindas ,como pede a pesquisa=ao- contri&ui'es dos participantes, no apenas no nvel do conte.do, mas tam&*m em !ormatao analtica, quanti!icao de resultados e sugest'es &i&liogr"!icas. ;. 2"sti*icati5a $a realidade, o que se considera como justi!icativa do projeto est" contido em todas as suas partes constituintes posto que, retomando a introduo, pesquisas em cincias (umanas, e de !orma ainda mais contundente quando se trata da linguagem, ainda mais quando inseridas em "reas eminentemente t*cnicas, so de complexa compartimentalizao, dado seu car"ter a&rangente e dialogal. +inda assim, julgamos necess"rio tecer algumas considera'es. 6 domnio da variante ,norma- culta da lngua tem sido, desde os prim rdios da civilizao (umana, e!iciente !erramenta de dominao utilizada ami.de pelas classes mais !avorecidas econJmica e politicamente, em detrimento daquelas que ocupam a larga &ase da pir#mide social. $o raro, os esta&elecimentos escolares, pertencentes % es!era p.&lica ou privada, tratam modalidades lingFsticas di!erentes da norma padro com extremo preconceito, atitude que se estende aos usu"rios de tais variantes. 3isa=se, contundentemente, o cerceamento de pr"ticas lingFsticas dspares das preconizadas pela c(amada norma culta, como exp'e Qiorin ,9::<-. B...C uma pron.ncia de prestgio * imposta com a !inalidade de discriminar as pessoasH que o acesso a determinadas posi'es de destaque est" ligado tam&*m % aquisio das variedades lingFsticas consideradas corretas, elegantes etc.H que a norma lingFstica utilizada pelos que detm o poder trans!orma=se na lngua modelarH que as variedades lingFsticas usadas pelos segmentos sociais su&alternos so consideradas erros, transgress'es e seus usu"rios so, por isso, ridicularizados. +!inal, esses !atos esto % vista de todos. $o * preciso muita re!lexo para comprovar isso. ,Q86A8$, 9::<, p. W=E?o ponto de vista acadmico, o projeto se justi!ica por possi&ilitar estudos e con!luncias de

ol(ares a respeito da varia&ilidade lingFstica, suas !un'es sociais e o uso das normas consideradas no=padro em sala de aula. +inda academicamente, mas recorrendo, uma vez mais, a um di"logo com as cincias sociais, * necess"rio examinar se ,e como- a escola dissemina a excluso daqueles cujas pr"ticas sociais e lingFsticas no correspondem % cultura dominante em nossa sociedade. $em o estudo da linguagem nem a pedagogia podem menosprezar a educao lingFstica no contexto !ormativo do cidado &rasileiro ,ou qualquer outro pas-. +ssim, !az=se mister a re!lexo so&re pr"ticas que recon(eam e valorizem a alteridade lingFstica, para que seja mantido o direito alien"vel de todos % expresso e % aquisio das (a&ilidades de domnio lingFstico necess"rias para a insero social de modo que, !inalmente, possamos ouvir todas as vozes. <. 7ronogra%a e 7"sto + seguir encontram=se indicadas e comentadas as principais atividades para o desenvolvimento do projeto. 7stas atividades encontram=se distri&udas em trs !ases distintas0 =ase I 9 3ele>#o da e)"i/e Ati5idade >redenciamento do projeto junto ao 58> = 5rograma de 8niciao >ient!ica 4eleo dos alunos que devero compor a equipe do projeto. 3it"a>#o >umprida 5endente

=ase II 9 Desen5ol5i%ento do /ro4eto Ati5idade 8ntegrao de recursos entre demais projetos pertencentes % "rea pedag gico=lingFstica ?esenvolvimento das !erramentas de aquisio, avaliao e quan= ti!icao de resultados. >onstruo de um portal na internet contendo !erramentas de &us= ca integradas, al*m de meios de comunicao voltados aos grupos de estudo da instituio, tendo em vista as tendncias da Pe& 9.:. 5endente 5endente 3it"a>#o 5endente

5endente +quisio de dados atrav*s de entrevistas e an"lise dos mesmos atrav*s da lingFstica textual com o auxlio de !erramentas volta= das % lingFstica computacional. 7la&orao de material pedag gico &aseado nas evidncias encon= tradas durante a an"lise dos dados. 8nstituio de um aparato permanente de an"lise lingFstica do conte.do pedag gico da instituio, ligao entre grupos de pes= quisa e avaliao lingFstico=pedag gica da produo intelectual interna. =ase III 9 I%/le%enta>#o 8mplementao dos grupos de coleta e an"lise lingFstica. 5endente 8mplementao das reuni'es e grupos coletivos de estudo utilizan= do equipamento via&ilizado pelo projeto, visando % coeso meto= dol gica da produo intelectual e t*cnicas pedag gicas no que concerne % import#ncia dos !undamentos lingFsticos da aprendi= zagem <.1. 7"stos + ta&ela a&aixo representa uma mem ria de c"lculo detal(ada em relao ao consumo dos recursos necess"rios % realizao do projeto. Ti/o de Rec"rso 4eis unidades. >on!igurao desejada0 +t(lon W; <:::Z G@ >omputadores para o La&orat rio ,+n"lise de dados, construo de !erramentas e &ancos de dadoscac(e, placa me +&it, GO& [ingston,9x TG9@&??A9, L? D: OK sata 88, monitor GE\ >A/, Oravador de ?3?, Oa&inete com U4K !rontal, !onte ;::=T:: N, teclado, mouse tico, unidade de disquete. A] GT.W::,:: Detal?a%ento Valor $re5isto 5endente 5endente 5endente

/rs unidades. >omputadores para 5roduo do @aterial ?id"tico >on!igurao desejada0 +t(lon W;, placa me a&it, 9O& [ingston,9x GO&- ??A9, L? GW: OK sata 88, monitor GE\ >A/ LO, gravador de ?3?, Oa&inete com U4K !rontal, !onte ;::=T:: N, teclado, mouse tico, unidade de disquete, placas de som 4ound Klaster Y=Qi QatalGt^_ Pit( W;@K o! Y=A+@. $ote&oo[s para >oleta /rs unidades. de ?ados, +presenta'es e 3iagens ,>ursos e >ongressosUma unidade. 4ervidor >on!igurao desejada0 ?ell precision WM: = ;OK de mem ria, 9T: sata 88, monitor de GE\ >A/. Uma unidade. ?ata s(oP 5rojetor 7pson 5oPerLite EW> A] ;.:::,:: A] G:.<::,:: >on!igurao desejada0 4on^ 3aio 3O$= $499: 8ntel >ore ?uo /<;::, 9.GW OLz 9:;D @K^tes de mem ria, L? GW: OK^tes A] M.:::,:: A] G9.;T:,::

8mpressora @ulti!uncional Licena

?uas unidades. @ulti!uncional L5 5(otosmart >WGD: 4o!tPare 4544 GE

A] <.:::,::

A] GT.:::,:: >urso 4544 GE >urso de ?esenvolvimento de m dulos de e=learning ,5U>=Aio >urso de Qlas( >ongressos $acionais >ongressos 8nternacionais @aterial para G9 meses. 5apel, >ds, ?3?s, cartuc(os para impressoras, caneta, l"pis, etc.

>ursos e congressos

A] <:.:::,::

@aterial de consumo

A] 9.:::,::

4eis unidades @ov*is do la&orat rio 8l(a completa = 7stao de /ra&al(o A] W.:::,:: >adeira girat ria, mesa, gaveteiro, divis ria. 7"sto Total do $ro4eto A] G:E.<T:,:: I importante ressaltar que ca&er" ao 84/>>=AU % cesso do espao !sico para desenvolvimento e implantao do projeto. +o t*rmino do projeto todo equipamento, &i&liogra!ia, mo&ili"rio e materiais de consumo remanescentes sero de propriedade do 84/>>=AU e da Q+7/7>.

<. . 7ronogra%a
5o2o os &razos &ara rea,iza-7o das tare0as &ode2 :ariar e2 0u'-7o da data de a&ro:a-7o desta &ro&osta e da data de i'*+io das ati:idades; o&tou%se &or re0ere'+iar os 2eses de 0or2a (e'ri+a e i'de<ada" Assi2; =9s # e =9s #2; &or e<e2&,o; se re0ere2 ao &ri2eiro e ao d+i2o se(u'do 2eses do &ro>eto; res&e+ti:a2e'te"

=ase I 9 3ele>#o da e)"i/e Ati5idade Incio T@r%ino >redenciamento do projeto junto ao 58> = 5rograma de 8nicia= @s @s o >ient!ica. 4eleo dos alunos que devero compor a equipe do projeto. :G @s :G :G @s :G

=ase II 9 Desen5ol5i%ento do /ro4eto Ati5idade 8ntegrao de recursos entre demais projetos pertencentes % "rea pedag gico=lingFstica ?esenvolvimento das !erramentas de aquisio, avaliao e quanti!icao de resultados. >onstruo de um portal na internet contendo !erramentas de &usca integradas, al*m de meios de comunicao voltados aos grupos de estudo da instituio, tendo em vista as tendncias Incio T@r%ino @s @s :9 @s :9 @s :< :< @s :< @s :T

da Pe& 9.:. @s +quisio de dados atrav*s de entrevistas e an"lise dos mes= mos atrav*s da lingFstica textual com o auxlio de !erramen= tas voltadas % lingFstica computacional. 7la&orao de material pedag gico &aseado nas evidncias en= contradas durante a an"lise dos dados. 8nstituio de um aparato permanente de an"lise lingFstica do conte.do pedag gico da instituio, ligao entre grupos de pesquisa e avaliao lingFstico=pedag gica da produo inte= lectual interna. =ase III 9 I%/le%enta>#o Ati5idade 8mplementao dos grupos de coleta e an"lise lingFstica. 8mplementao das reuni'es e grupos coletivos de estudo utili= zando equipamento via&ilizado pelo projeto, visando % coeso metodol gica da produo intelectual e t*cnicas pedag gicas no que concerne % import#ncia dos !undamentos lingFsticos da aprendizagem Incio T@r%ino @s G: @s G: @s G9 @s G9 @s :E @s :M @s :M @s :M :T @s :W

A. Deli%ita>#o 6eogrB*ica + an"lise, quanti!icao, discusso e catalogao dos dados ser" realizada no espao que nos !or destinado pela instituio. +s coletas de dados, na !orma de entrevistas, question"rios e o&serva'es sero !eitas em institui'es de ensino na regio metropolitana do Aio de Uaneiro.

C. Re*erDncias 1ibliogrBricas K+O$6, @arcos. A nor%a oc"lta' lng"a e /oder na sociedade brasileira. 4o 5aulo 5ar"&ola 7ditorial, 9::<.

``````. + variao lingFstica nos livros did"ticos 8n0 === Nada na lng"a @ /or acaso V 5or uma pedagogia da variao lingFstica. 4o 5aulo0 5ar"&ola 7ditorial, 9::E. 5. GGM=G;:. ``````. Lingstica da nor%a. 4o 5aulo0 Lo^ola, 9::9a. ``````H 4/UKK4, @ic(aelH O+O$I, Oilles. Lng"a %aterna' letra%ento& 5aria>#o e ensino. 4o 5aulo0 5ar"&ola, 9::9&. ``````. $reconceito Lingstico. O )"e @& co%o se *aE. 4o 5aulo0 Lo^ola, GMMM. K+A/L74, Aoland. Ele%entos de 3e%iologia. 4o 5aulo0 >ultrix, GMDD. K7>L+A+, 7vanildo. $o sou poliglota, sou liguarudo. ,7ntrevista concedida a +lexandre Kandeira e Lomero Qonsea- 8n0 7ontinente :"ltic"lt"ral, ano 88, n.G<. 5ernam&uco0 >757, janeiro)9::9, p. <D K6A/6$8=A8>+A?6, 4tella @aris. Ed"ca>#o E% Lng"a :aterna F 3ociolingstica na 3ala de A"la. 4o 5aulo0 5ar"&ola, 9::;. ``````H @+O+LLa74, @aria 8za&el 4. 6 Qator >ultural $a >ompreenso da Leitura 8n0 >6U/6, Lildo Lon rio do ,7d.- ,6rg.-. Ensaios de lingstica a/licada ao /ort"g"Ds. Kraslia0 /(esaurus, GMDG. ``````. N0s c?eg"e%" na escola& e agora+ 3ociolingstica e ed"ca>#o. 4o 5aulo0 5ar"&ola 7ditorial, 9::T. KA+48L, 4ecretaria de 7ducao Qundamental. $arG%etros c"rric"lares nacionais' lng"a /ort"g"esa ) 4ecretaria de 7ducao Qundamental. Kraslia0 @7>)477, GMME. KAI+L, @ic(el. Ensaio de 3e%Gntica.4o 5aulo0 7?U>, GMM9. >+$7$, +na X Y+387A, Oiseli 5ereira de @oura. @ulticulturalismo, pesquisa e !ormao de pro!essores0 o caso das diretrizes curriculares para a !ormao docente. 7nsaio0 A5al. $ol. $Hbl. Ed"c. Rio de 2aneiro, 3. G<, n. ;D, p. <<<=<;;, jul)set 9::T. >+3+L>+$/8, @arilda >. Um ol(ar metate rico e metametodol gico em pesquisa em lingFstica aplicada V implica'es *ticas e polticas 8n.0 @68/+ L6574, Luiz 5aulo da ,6rg.- $or "%a Lingstica A/licada Interdisci/linar. 4o 5aulo0 5ar"&ola 7ditorial, 9::W p. 9<<=9T9. Q86A8$, Uos* Luiz. Ling"age% e Ideologia. 4o 5aulo0 btica, 9::<. U+c6K46$, Aoman. Lingstica e 7o%"nica>#o. 4o 5aulo0 >ultrix, GMMT. @6LL8>+, @. >. Introd">#o I 3ociolingstica Variacionista. Aio de Uaneiro0 5rograma de +poio % 5roduo de @aterial ?id"tico ,5A6@+?8 G-= UQAU, GMM9. p. G:G=GG;. ,>adernos ?id"ticos UQAU-. $7374, @aria Lelena de @oura. 6ra%Btica na Escola. 4o 5aulo0 >ontexto, 9::<. ``````. !"e 6ra%Btica Est"dar na Escola+ 4o 5aulo0 >ontexto, 9::;. 56447$/8, 4rio. Oram"tica e 5oltica. 8n0 O7A+L?8, Uoo Nanderle^ ,6rg.-. O Te8to na 3ala

de A"la. 4o 5aulo0 btica, 9::;a. p.;E=TW. ``````. 4o&re o 7nsino de 5ortugus na 7scola. 8n0 O7A+L?8, Uoo Nanderle^ ,6rg.-. O Te8to na 3ala de A"la. 4o 5aulo0 btica, 9::;&. p. <9=<D. 4+U44UA7, Qerdinand de. 7"rso de Lingstica 6eral ,9<d 7dio-. 4o 5aulo0 >ultrix, 9::G. 46+A74, @agda Kec[er. . !"e /ro*essores de /ort"g"Ds )"ere%os *or%ar+. @ovimentoH Aevista da Qaculdade de 7ducao da UQQH Koletim da +ssociao Krasileira de LingFstica ,+KA+L8$-H 8mprensa Universit"ria)UQ> p. 9GG=9GD., n. <, p. G;M=GTT, 9::G. /L86LL7$/, @ic(el. + metodologia participativa e sua aplicao em projetos de extenso universit"ria. 8n0 ``````. +A+eU6 Q8LL6, /argino de, 46+A74, Aosa L. 4. ,6rgs.-. :etodologia e e8/eriDncias de e8tens#o. $iter i 7?UQQ, 9:::. p. GM=9D ``````. 7onstr">#o do 7on?eci%ento e :etodologia da E8tens#o. 9::9. ?isponvel em f PPP.prac.u!p&.&r)anais)8c&eu`anais)anais)con!erencias)construcao.pd!> . +cesso em <:)G9)9::D.