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Documento elaborado por Lic. Amanda Galli - agosto 2006 Q ! ES EL ABP" El Aprendizaje Basado en Problemas ABP! es una estrategia de ense"anzaaprendizaje en la #ue un grupo pe#ue"o de alumnos se re$ne% con la &acilitaci'n de un tutor% a analizar ( resol)er una situaci'n problem*tica. +in embargo% no se trata de resol)er el problema sino en #ue ,ste es utilizado como desencadenante del estudio de manera independiente ( grupal. Es decir% el problema sir)e como est-mulo para #ue los alumnos logren los objeti)os de aprendizaje. .omo parte del proceso de interacci'n para entender ( resol)er el problema% los alumnos elaboran un diagn'stico de sus propias necesidades de aprendizaje% con lo cual )an ad#uiriendo una metodolog-a propia para el desarrollo pro&esional continuo. Los alumnos trabajan en e#uipos de seis a oc/o integrantes con un tutor0&acilitador #ue promue)e la discusi'n. A lo largo del proceso de trabajo grupal los alumnos deben aprender a autoe)aluar su desempe"o % a dar ( recibir cr-ticas orientadas a la mejora del proceso de trabajo en grupo. Los alumnos trabajan de manera colaborati)a desde el planteamiento inicial del problema /asta su soluci'n ( aprenden a obser)ar ( re&le1ionar sobre sus propias actitudes ( )alores. Las discusiones en pe#ue"os grupos% tutor-as% permiten analizar cr-ticamente el conocimiento ( constitu(en% adem*s% una oportunidad para desarrollar /abilidades de comunicaci'n #ue son indispensables para #ue el trabajo en e#uipo sea e&ecti)o. El Aprendizaje Basado en Problemas ABP! e)olucion' del m,todo de estudio de casos utilizado en la escuela de le(es de 2ar)ard ( el en&o#ue de aprender por descubrimiento de&inido por 3. Bruner. El ABP tiene sus primeras aplicaciones ( desarrollo en la escuela de medicina en la 4ni)ersidad de .ase 5estern 6eser)e en los Estados 4nidos. La 4ni)ersidad de 7c7aster situada en 2amilton% 8ntario% .anad* introduce el PBL en 9:6:. La intenci'n era la de &ormar m,dicos #ue &ueran buenos en la soluci'n de problemas ( en el aprendizaje continuado a lo largo de la )ida% capaces de trabajar producti)amente dentro de e#uipos multidisciplinares ( de comunicarse bien con los pacientes 9 7ercer 4ni)ersit(% en los Estados 4nidos adopt' un curr-culum con PBL a principios de la d,cada de 9:;0 ( a &inales de la misma d,cada% lo /ace tambi,n la escuela de medicina de la 4ni)ersidad de 2ar)ard. Poco tiempo despu,s% las escuelas de medicina en la 4ni)ersidad de Limburg en 7aastric/t 2olanda!% la 4ni)ersidad de <e=castle Australia!% ( la 4ni)ersidad de <ue)o 7,1ico Estados 4nidos!% adaptaron el modelo de 7c7aster. El Dr. 2o=ard Barro=s ( Ann >elson /an /ec/o importantes contribuciones desde la escuela de medicina de +out/ern ?llinois 4ni)ersit( donde /an &ormado un grupo de pro&esores e in)estigadores in)olucrados con el PBL. Ellos o&recen capacitaci'n% consultor-a ( apo(o a pro&esores ( organizaciones en cual#uier disciplina% pro&esi'n o ni)el educati)o #ue est,n utilizando PBL o est,n interesados en incorporarlo a sus programas acad,micos.
Fitzgerald, Dorothy " Problem-based learning and libraries:the Canadian experience. Health Libraries e!ie", #$$%, #&'#(, #&-&).
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Algunos autores consideran #ue el ABP tiene sus antecedentes en el m,todo dial,ctico atribuido a +'crates% en la dial,ctica /egeliana de la tesis-antitesis-s-ntesis ( en las propuestas pedag'gicas de 3o/n De=e(.
# En los $ltimos a"os% el ABP es una de las t,cnicas did*cticas #ue /a tomado m*s
arraigo en las instituciones de educaci'n superior. Puede ser usada como una estrategia general a lo largo del plan de estudios de una carrera pro&esional o como una modalidad de trabajo en un curso espec-&ico. El Aprendizaje Basado en Problemas promue)e #ue el estudiante asuma la responsabilidad de su propio aprendizaje% desarrollando las estrategias #ue encuentre e&ecti)as para cumplir los objeti)os de aprendizaje. &uerza a los estudiantes a desarrollar /abilidades de organizaci'n% manejo de la in&ormaci'n ( an*lisis cr-tico de la e)idencia #ue son /abilidades relacionadas con la capacidad para aprender a aprender. El ABP es considerado el en&o#ue #ue mejor aplica los principios del constructi)ismo ( constitu(e un ejemplo de entorno constructi)ista del aprendizaje. Las caracter-sticas m*s notables de esta estrategia son@ - centrado en el estudiante - colaborativo, trabajo en pequeos grupos - integrador, interdisciplinario - opera en un contexto clnico.
(&' De&inici'n del problema@ enumerar los temas a ser discutidosA los alumnos pueden
tener distintos puntos de )ista ( todos deben ser consideradosA consensuar una lista de los interrogantes #ue #uedan planteados.
+&' Establecer los objeti)os de aprendizaje@ los alumnos identi&ican #u, necesitan
a)eriguarA el tutor se asegura #ue los objeti)os de aprendizaje sean centrados% &actibles% comprendidos ( apropiados. En este paso los alumnos aprenden a reconocer su &alta de conocimiento ( a tomar decisiones sobre c'mo satis&acer esa necesidad . Darse cuenta de lo #ue no se sabe ( establecer estrategias de b$s#ueda de in&ormaci'n son los dos pilares del desarrollo pro&esional continuo.
,&' Estudio personal% indi)idual @ todos los alumnos buscan ( analizan in&ormaci'n
)inculada a cada objeti)o de aprendizaje establecido. 4tilizan distintas &uentes de in&ormaci'n@ biblioteca% ?nternet% entre)istas a e1pertos% asistencia a con&erencias.
# .ada -no de los pasos p-ede demandar .arias re-niones del gr-po de
al-mnos /on el 0-0or 1 0ambi2n p-ede s-/eder 3-e los pasos %'( ')'* 1 + se /-mplan en -na sola sesi4n& 5eneralmen0e /ada sesi4n de 0raba6o en gr-po se desarrolla en -n per7odo de 0iempo de dos 8oras /omo m7nimo&
LOS RE9 RSOS PARA EL APRENDIZAJE INDEPENDIEN:E En la estrategia de ABP se anima a los estudiantes a #ue lle)en adelante su propio proceso de aprendizaje utilizando una gran )ariedad de recursos% como son las publicaciones% el trabajo de laboratorio% la obser)aci'n cl-nica o la consulta con e1pertos. Los estudiantes ABP utilizan las publicaciones cient-&icas ( las bibliotecas de &orma di&erente al tradicional.
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+eg$n estudios realizados en los Estados4nidos 2 ( .anad* E % un estudiante ABP% en comparaci'n con los estudiantes m,todo tradicional@ )isita la biblioteca m*s a menudo ( por periodos de tiempo m*s largos pregunta al personal con ma(or &recuencia ( cuestiones m*s complejas utiliza una ma(or cantidad ( )ariedad de recursos para su aprendizaje utiliza los ser)icios de re&erencia ( las /erramientas de b$s#ueda con m*s &recuencia demanda entrenamiento ( &ormaci'n adicionales en las destrezas de acceso ( uso de in&ormaci'n re#uiere un compromiso muc/o ma(or por parte de la biblioteca en cuanto a n$mero de plazas% ordenadores% /orario de apertura% dependencias para trabajo en grupo% personal% recursos en red.
problemas como otros m,todos pedag'gicos acti)os ( dem*s tecnolog-as #ue comienzan a surgir dar*n como resultado el #ue los bibliotecarios tengan #ue asumir roles adicionales en la docencia .
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an*in, +ocelyn ,. " Problem-based medical ed-cation: e..ect on library -se/ 0-ll.1ed.Libr.,ss. #$$), 23'#(, &%-4&. 1arshall, +oanne 5. et al ", st-dy o. library -se in problem-based and traditional medical c-rric-la" 0-ll. 1ed.Libr.,ss. #$$&, 2# '&(, )$$-&36.
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:i*str;m, Christine " <nd -ser ed-cation at the =arolins*a >nstit-te Library in 9"eden" Paper presented at the 9ixth <-ropean Con.erence o. 1edical and Health Libraries in ?trecht, +-ne ))-)7, #$$2.
9ARA9:ER;S:I9AS DE LOS PROBLEMAS PARA EL ABP& Los problemas% los casos% #ue se presentan al grupo de alumnos deben ser cuidadosamente seleccionados (0o redactados teniendo en cuenta una serie de condiciones. < En primer lugar el problema debe despertar el inter,s ( moti)ar el aprendizajeA debe estar en relaci'n con los objeti)os del curso. Debe promo)er la toma de decisiones (0o la elaboraci'n de juicios basados en /ec/os e in&ormaci'n tamizados por el razonamiento l'gico. El tutor debe preguntar sobre la &undamentaci'n cient-&ica ( ,tica de las decisiones adoptadas. La situaci'n en debate debe pro)enir del mundo real para #ue los estudiantes sientan una grati&icaci'n al tratar de resol)er el problema.
El tutor debe cumplir determinadas &unciones #ue re#uieren capacitaci'n espec-&ica en coordinaci'n de grupos% en uso de recursos de aprendizaje% en e)aluaci'n del aprendizaje del estudiante% en brindar &eed-bacI% ( en principios de gesti'n. La /abilidad para &ormular preguntas es &undamental en la coordinaci'n de los grupos de discusi'n.
# 2acer las preguntas apropiadas es el medio m*s e&icaz para &acilitar el aprendizaje.
+aber cu*ndo ( c'mo /acer preguntas apropiadas es una de las /abilidades principales del tutor. El tutor debe utilizar% pre&erentemente% preguntas abiertas para promo)er la discusi'n% las preguntas de respuesta s- - no o #ue se responden con un dato espec-&ico paralizan la discusi'n. Las preguntas a(udan a #ue los miembros del e#uipo presenten sus conceptos e in&ormaci'n de manera precisa. Los tutores deben peri'dicamente pedir a los estudiantes #ue e1pli#uen la terminolog-a #ue utilizan.M4sualmente #u, signi&ica el ni)el de colesterolN Las preguntas pueden inducir el razonamiento del estudiante. +i un alumno pide m*s in&ormaci'n acerca del caso% el tutor puede preguntar OMFu, esperas encontrar con esoN MPor #u, pides esa in&ormaci'nN MEn #u, a(udar-a conocer la respuesta a esas preguntasN El tutor moti)a a los estudiante a /acer cone1iones. MFu, relaci'n /a( entre la /ipertensi'n ( el dolor de cabezaN Los tutores deben /acer ,n&asis en los mecanismos o causas del problema. MFu, procesos pudieron /aber ocasionado el problemaN M.u*les son los mecanismo in)olucrados en este problemaN Los tutores deben aprender a tolerar el silencio. .uando la comunicaci'n se detiene o /ace pausas% debe esperar unos segundosP. En ning$n caso debe desarrollar o e1poner el temaP debe re&ormular las preguntas ( no dictar una CminiclaseD. Antes de /acer una pregunta% un comentario o un se"alamiento es recomendable #ue el tutor se pregunte a s- mismo% MA(udar*n mis comentarios a #ue los alumnos aprendan c'mo aprenderN El tutor debe brindar &eed-bacI% peri'dicamente debe /acer )er a los alumnos sus a)ances ( sus di&icultades en el aprendizaje. Es una a(uda m*s para &acilitar el aprendizaje% no se trata de adjudicar notas o aplicar sanciones. BIBLIO5RA=;A 9ONS L:ADA
-Barell 3. El aprendizaje basado en problemas. 4n en&o#ue in)estigati)o. 7anantial Buenos Aires. 9::: -Branda L. Aprendizaje basado en problemas% centrado en el estudiante% orientado a la comunidad. En 8P+087+. Gacultad de 7edicina 4BA Aportes para un cambio curricular en Argentina 2009. +ecretar-a Acad,mica. Gacultad de 7edicina. 4BA. 2009 -?nstituto Kecnol'gico de 7onterre(. 7,1ico. ===.sistema.itesm.m1 3ulio 2006 -<e=ble% D?. K/e approac/es to learning o& students in a traditional and in an inno)ati)e problem based medical sc/ool. 7edical Education 9:;6% 20@ 26B-2BE -Kosteson D% Adelstein +3% .ar)er +. <e= Pat/=a(s to medical education@ learning to learn at 2ar)ard medical +c/ool. 2ar)ard 4ni)ersit( Press. .ambridge. 7assac/usetts. 9::H