Cobaem PDF Plan Maestro

2011.
AO DEL CAUDILLO VICENTE GUERRERO
Plan Maestro de Orientacin Educativa
DEPARTAMENTO DE BACHILLERATO GENERAL Mayo 2011 1

SECRETARA DE EDUCACIN SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR DEPARTAMENTO DE BACHILLERATO GENERAL AV. LERDO PONIENTE NO. 101, COL. CENTRO EDIFICIO PLAZA TOLUCA, PTA. 106 TOLUCA, ESTADO DE MEXICO, C.P. 50000 TELS. (722) 2 14 96 58
2011. AO DEL CAUDILLO VICENTE GUERRERO
INTRODUCCION
A partir de la Reforma Integral para la Educacin Media Superior se opera en el ao 2008 el Sistema Nacional de Bachillerato, el cual dentro de sus aristas, le da sentido a la Orientacin Educativa en la Educacin Media Superior en el Estado de Mxico misma que ha sido vigente a travs de programas o lneas de accin; actualmente se ha desarrollado un Plan de Accin que permitir que todos los subsistemas brinden identidad y sentido a la trascendencia que tiene la Orientacin Educativa. Como es bien reconocido en el Estado de Mxico, la Orientacin Educativa es un servicio que participa en la formacin integral del estudiante, ofrecindole un conjunto de alternativas para que permanezca en la escuela con un adecuado nivel de calidad; proporcionndole asesoramiento en el proceso de construccin de su plan de vida, ofrecindole estrategias para mejorar sus habilidades, con el propsito de favorecer su permanencia e integracin a la actividad escolar. Adems, en su forma de conceptualizar, la Orientacin Educativa refiere a la necesidad de recrear en torno a las competencias acadmicas- el proceso de la orientacin educativa en el Bachillerato General a partir de su revisin terica, metodolgica y operativa a efecto de proponer estrategias factibles y pertinentes para analizar los conceptos, actitudes y procesos promovidos por las formas de enseanzas utilizadas Con base en estos propsitos generales, en funcin de las exigencias curriculares del Bachillerato y contando con todo el apoyo institucional, el equipo colegiado elabor el Programa de Orientacin Educativa el cual es producto de un proceso de trabajo intenso y rigurosamente conducido, del que cabe destacar los aspectos ms relevantes de su diseo. Adems, considera este diseo la operacin de una estrategia integral de induccin, seguimiento, registro y apoyo al desempeo acadmico de los alumnos de bachillerato en torno a competencias acadmicas. La elaboracin de Plan Maestro de Orientacin Educativa (PMOE), se resume en dos etapas importantes. La primera procede del anlisis de los resultados obtenidos de la evaluacin diagnstica del Plan Maestro de Orientacin Educativa de los diferentes subsistemas en el Estado de Mxico (EPOEM, CBT, CECyTEM, COBAEM, CONALEP) y la segunda es la integracin de los programas institucionales de Orientacin Educativa buscando la transversalidad entre ellos y con los programas curriculares, que permitir llevar a cabo con eficacia la labor de la Orientacin Educativa mediante un trabajo planeado, colaborativo, colegiado. 2
OBJETIVO GENERAL
Operativizar los Programas Institucionales de Orientacin Educativa, en las Escuelas Preparatorias del Estado de Mxico mediante las Lneas de Accin de forma colaborativa y transversal.
OBJETIVO ESPECIFICO
1. Brindar a los alumnos de las Escuelas Preparatorias Oficiales del Estado de Mxico, la orientacin necesaria para lograr su integracin a la actividad escolar. 2. Coadyuvar al desarrollo de competencias genricas, disciplinares y profesionales de los estudiantes de las Escuelas Preparatorias Oficiales del Estado de Mxico por medio de servicios de una Orientacin Educativa de calidad. 3. Promover en los alumnos el descubrimiento de sus potencialidades y habilidades que les permita la construccin de un proyecto de vida acadmico acorde a sus expectativas personales.
3
ESTRATEGIAS Y LINEAS DE ACCIN
FORMATO DE PLANEACION POR SEMESTRE

AREA: SEMESTRE:
CATEGORIA Y COMPETENCIA A DESARRROLAR
TEMATICA
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE (META)
RECURSOS Y APOYOS
PERIODO DE EJECUCION
PRODUCTO / EVIDENCIA
PROGRAMA TRANSVERSAL
TRANSVERSALIDAD MATERIAS
4
TEMATICAS
Primer Semestre: 1.1 Integracin: apoyar al alumno a una adaptacin escolar, generando las condiciones acadmicas y escolares que faciliten el trnsito armnico y eficaz en el nivel medio superior al superior. (CUADRO 1). 1.2 Valores: reforzar en el alumno su prctica de valores a travs de su desempeo acadmico, personal, familiar y social. (Relacin con el Proyecto de Valores). 1.3 Comunicacin: brindar los elementos necesarios para escuchar, interpretar y expresar mensajes en distintos contextos. 1.4 Evaluacin: utilizar la Metodologa Bsica como: ensayo, mapas mentales, mtodo de proyectos, etc. en las actividades que realice el alumno dentro de la Orientacin Educativa. 1.5 Contexto: lograr una participacin con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el Mundo. Segundo semestre: 1.1 Valores: reforzar en el alumno su prctica de valores a travs de su desempeo acadmico, personal, familiar y social. (Relacin con Proyecto de Valores). 1.2 Auto concepto: ayudar al alumno a identificar cules son sus fortalezas y debilidades, tomando en cuenta los objetivos que persigue. 1.3 Sexualidad: Conocer los cambios que todo adolescente sufre en esta etapa y las caractersticas de sta. 1.4 Adolescencia: Conocer los cambios que todo adolescente sufre en esta etapa y las caractersticas de sta, para brindar solucin a la problemtica propia de la adolescencia. 1.5 Resiliencia. 1.6 Autoestima: har conciencia de sus emociones afectivas hacia su persona, su trabajo y su vida social. Tercer semestre: 1.1 Ser estudiante: el alumno reflexionar sobre el rol que desempea en la escuela. 1.2 Hbitos de estudio: identificar la importancia de tener hbitos de estudio en funcin con los resultados obtenidos al trmino de sus evaluaciones. 5
1.3 Administracin del tiempo: organizar sus tiempos conforme a las actividades de mayor relevancia en su quehacer como estudiante. 1.4 Atencin: concientizar la importancia del proceso de atencin que genera el alumno en el trabajo de cada materia. 1.5 Ortografa: generar la necesidad de contar con los elementos bsicos para realizar un escrito plasmado en un cuaderno, trabajo, etc. 1.6 Lectura: motivar el desarrollo de lecturas que le permitan enriquecer su conocimiento general. 1.7 Mapas conceptuales: utilizar nuevas estrategias para facilitar el proceso de aprendizaje que se genera en los alumnos. Cuarto semestre: 1.1 Trabajo en equipo: investigar la importancia de trabajar en equipos diversos y los beneficios que ello genera. 1.2 Motivacin: conocer la importancia de manejar la motivacin, para el logro de sus objetivos personales 1.3 Estrategias de aprendizaje: concentrar las estrategias ms funcionales y efectivas en l. 1.4 Creatividad: conceptualizar y aplicar la creatividad en las diversas actividades de cada materia. 1.5 Tcnicas de Estudio: Identificar las diversas tcnicas de estudio y elegir las ms funcionales. Tercer y cuarto semestres: Adems de las anteriores: Toma de decisiones, Vocacin Profesional, proyecto de vida. Quinto semestre: 1.1 Toma de decisiones: analizar la importancia de tomar cualquier decisin, que le permita generar opciones adecuadas para su buen desempeo acadmico, escolar, vocacional y profesional. 1.2 Proyecto de vida: investigar qu es un proyecto e iniciar con su estructuracin. 1.3 Responsabilidad: retomar el sentido de los valores en su vida y concentrar las evidencias de la prctica del valor. ((Relacin con Proyecto de Valores). Sexto semestre: 1.1 Toma de Decisiones: analizar la importancia de tomar cualquier decisin, que le permita generar opciones adecuadas para su buen desempeo acadmico, escolar, vocacional y profesional. 6
1.2 Proyecto de vida: continuacin del proyecto (metas, visin, misin, autobiografa, fortalezas y limitaciones, carreras de mayor inters).
LINEAS TEMATICAS EN EL AULA Primer semestre: Comunicacin, Evaluacin Contexto Segundo semestre: Valores Auto concepto Sexualidad Adolescencia Resiliencia Autoestima Tercer semestre: Ser estudiante Hbitos de Estudio Administracin del tiempo Atencin Ortografa Lectura Mapas Conceptuales Cuarto semestre: Trabajo en equipo Motivacin Estrategias de aprendizaje Creatividad Tcnicas de estudio
Tercer y cuarto semestres: Adems de las anteriores: Toma de Decisiones 7

Vocacin Profesional Proyecto de Vida. Quinto semestre: Toma de Decisiones Proyecto de Vida Responsabilidad Sexto semestre: Toma de Decisiones Proyecto de Vida La RIEMS exige el aprendizaje por Categoras y Competencias que se generarn de acuerdo a la siguiente cronologa:
PRIMER SEMESTRE
CATEGORIA
x x Se autodetermina y cuida de s Trabaja en forma colaborativa
COMPETENCIA A DESARROLLAR
x Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros. Elige y practica estilos de vida saludables. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
x x
SEGUNDO SEMESTRE
8
CATEGORIA
x x x Se autodetermina y cuida de s Se expresa y comunica Trabaja en forma colaborativa
x x x x Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros. Elige y practica estilos de vida saludables. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
TERCER SEMESTRE CATEGORIA

x x x x Se autodetermina y cuida de s Piensa crtica y reflexivamente Se expresa y comunica Trabaja en forma colaborativa
x x x x x Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros. Elige y practica estilos de vida saludables. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. Aprende por iniciativa e inters propio 9
x
SECRETARA DE EDUCACIN SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR DEPARTAMENTO DE BACHILLERATO GENERAL
AV. LERDO PONIENTE NO. 101, COL. CENTRO EDIFICIO PLAZA TOLUCA, PTA. 106 TOLUCA, ESTADO DE MEXICO, C.P. 50000 TELS. (722) 2 14 96 58
a lo largo de la vida. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
CUARTO SEMESTRE
CATEGORIA
x x x Se auto determina y cuida de s Se expresa y comunica Participa con responsabilidad en la sociedad
x x x x Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros. Elige y practica estilos de vida saludables. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.
x x
10
QUINTO SEMESTRE CATEGORIA

x x x x x Se auto determina y cuida de s Se expresa y comunica Piensa crtica y reflexivamente Trabaja en forma colaborativa Participa con responsabilidad en la sociedad
x x x x Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros. Elige y practica estilos de vida saludables. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables. 11
x x
x x x x
SEXTO SEMESTRE CATEGORIA

x x x x x x Se autodetermina y cuida de s Se expresa y comunica Piensa crtica y reflexivamente Trabaja en forma colaborativa Participa con responsabilidad en la sociedad
x x x x Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros. Elige y practica estilos de vida saludables. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables. 12
x x
x x x x
PROGRAMAS INSTITUCIONALES INTEGRADORES DEL PLAN MAESTRO DE ORIENTACION EDUCATIVA
TUTORIAS MEDIACION VALORES ACOSO ESCOLAR EQUIDAD DE GNERO LECTURA ESCUELA PARA PADRES ACTIVACION FISICA PREVENCION DE ADICCIONES
13
CONSIDERACIONES PARA EL DESARROLLO DEL PLAN MAESTRO DE ORIENTACION EDUCATIVA
SUPERVISOR ESCOLAR -Difusin del Plan Maestro con los Directivos de las Instituciones que conforman la Zona Escolar. -Nombrar un Coordinador de Zona Escolar que funja como responsable del Plan Maestro de Orientacin Educativa en caso de no existir. -Brindar los apoyos pertinentes para su desarrollo. -Remitir el Informe Bimestral al Departamento de Bachillerato General (con los soportes necesarios). DIRECTIVOS (DIRECTOR, SUBDIRECTOR ACADMICO, SECRETARIO ESCOLAR) -Difusin del Plan Maestro en cada una de las Escuelas Preparatorias Oficiales del Estado de Mxico y, en este sentido, la sensibilizacin al mismo para su trabajo y adecuada participacin en el desarrollo de actividades. -Nombrar al Coordinador del Plan Maestro de la Institucin. -Generar la integracin de actividades del Plan Maestro con las de cada Asignatura en el proceso de la planeacin. -Proveer de materiales y recursos necesarios para el desarrollo de las actividades. -Involucrarse en el desarrollo de las actividades. ORIENTADORES Nombrar un Coordinador de cada uno de los aspectos del Programa en el plantel, que se encargar de: -Planear las actividades con vinculacin a los dems Programas del PMOE (Plan Maestro de Orientacin Educativa) y con las asignaturas. -Distribuir y coordinar las actividades de acuerdo a la planeacin. -Supervisar que la organizacin y desarrollo de actividades se lleven a cabo en tiempo y forma. -Ser el vnculo con la parte directiva para la adquisicin de materiales y recursos necesarios. -Remitir al Coordinador del Plan Maestro de la Institucin el Informe y evidencias correspondientes de forma mensual.
14
SERVICIO DE ORIENTACIN EDUCATIVA: -Promover la participacin colaborativa. -Fungir como gua y facilitador de aprendizajes. -Desarrollo de algunas actividades propuestas en trabajo colaborativo con docentes. -Reunir las evidencias de las actividades realizadas
DOCENTES - Considerar en su planeacin los Programas de Orientacin del Plan Maestro de Orientacin. - Promover la participacin colaborativa de los estudiantes e incluirla en sus rbricas. - Fungir como gua y facilitador de aprendizajes. -Vincular las actividades del grupo con las institucionales. -Reunir las evidencias de las actividades realizadas y entregarlas al Coordinador del plantel. ALUMNOS (AS) -Participacin colaborativa en el desarrollo y trabajo de cada actividad encomendada. -Elaborar productos. -Generar propuestas de enriquecimiento de las actividades.
PADRES Y MADRES DE FAMILIA Integracin y participacin en las actividades correspondientes. DESTINATARIOS El programa est dirigido a la comunidad de las Escuelas Preparatorias Oficiales del Estado de Mxico, con la finalidad de contribuir en el fortalecimiento de un ambiente escolar favorable. MODALIDADES DE TRABAJO Las actividades se desarrollarn de forma transversal con los programas del PMOE. DURACIN Permanente PROCEDIMIENTO FORMAL DE EVALUACIN Al trmino de cada actividad se realizar una retroalimentacin para valorar el alcance de estas. As mismo, debern aplicarse cuestionarios que permitan la valoracin de la calidad en el servicio que validen los procedimientos.
15
PROGRAMAS
INSTITUCIONALES DE
ORIENTACION EDUCATIVA
16
PROGRAMA PERMANENTE DE ATENCIN Y PREVENCION DE LA VIOLENCIA EN LAS ESCUELAS
MEDIACIN ESCOLAR POR UNA CULTURA DE PAZ
A veces sentimos que somos una gota en el mar, pero el mar sera menos sin esa gota. Madre Teresa de Calcuta
17
PRESENTACION
La violencia se caracteriza por aquellos actos u omisiones que atentan contra la integridad fsica, moral, psicolgica y sexual de una persona o grupo social que se ejerce de forma activa o pasiva. En el caso de los conflictos, responden a una trama de relaciones derivados de mltiples causas, contextos, personas y procesos que los desencadenan, por ello el propsito medular es arribar hacia una Educacin para la Paz bajo dos estrategias, construir ambientes pacficos y aprender a remediar conflictos de manera no violenta en las Escuelas de Educacin Media Superior a partir del desarrollo de competencias psicosociales para aprender a convivir, las cuales se convierten en pilares bsicos de la formacin del joven bachiller, ello implica un profundo proceso de construccin, adems de transformacin personal y colectiva que conduzca a movilizar conciencias sobre la importancia que representa manejar conflictos. Los conflictos son procesos sociales que reflejan la forma en que se relacionan las personas o grupos sociales por lo que es de suma importancia que en las instituciones educativas se pondere la prctica de valores que nos permitan vivir en un ambiente de respeto y tolerancia, de aprender y ensear a vivir en Paz. El presente proyecto se suma a otros (Tutoras, Valores, Equidad, Taller para Padres, Orientacin, etc.) con la finalidad de fortalecer el desarrollo de las competencias docentes y del bachiller apoyando el cumplimiento cabal de la funcin formadora que se ha asignado a las instituciones educativas, pero sobre todo al cambio de paradigmas sociales, hacia una Cultura de Paz. Las actividades presentadas buscan no slo la diversidad de acciones para alcanzar diferentes niveles de impacto, sino vincular diferentes proyectos que estn directamente a cargo del grupo de orientacin educativa, pretendiendo explorar las posibilidades de la integracin entre proyectos, lo que fortalecera los alcances de los trabajos realizados.
JUSTIFICACION
La violencia escolar es una realidad. En la actualidad emerge el inters por volcar la mirada hacia ella y convertirla en objeto de estudio inherente en las escuelas preparatorias. Si queremos educar hacia una escuela pacfica y responsable hay que desarrollar en los alumnos la capacidad de crear soluciones integradoras a largo plazo. No se justifica que la violencia siga 18
siendo vista como algo natural a la cual nos hayamos acostumbrado sin percatarnos del dao que produce y, sobre todo, permanecer indiferente a ella. Es de suma importancia que en las instituciones educativas se pondere la prctica de valores que nos permita vivir en un ambiente de respeto y tolerancia, de aprender y ensear a vivir con paz interior, paz social y paz medioambiental. Existen al menos tres formas de resolver conflictos: el arbitraje, la negociacin y la Mediacin. Cuando dos o ms personas no logran por s mismas dar solucin a un conflicto, otra persona puede intervenir y ayudarlas con el fin de conseguir un acuerdo equitativo, justo y viable. A dicha intervencin se le conoce como Mediacin. Con base en el contexto anterior, el Orientador Educativo es pieza clave para detectar posiciones, necesidades e intereses que originan conflictos. Ahora bien considerando que los orientadores de Bachillerato General en el Estado de Mxico han recibido una capacitacin en el manejo de las herramientas para llevar a cabo procedimientos de Mediacin y de los resultados obtenidos con base al anlisis de la aplicacin del cuestionario enviado por nuestras autoridades educativas a nivel escuela, zona, regin, estado en donde se reporta un nivel bajo de presencia de actitudes de Acoso Escolar (bullying) y un nivel ms elevado de violencia Potencial, se hace necesario tomar medidas que por un lado atiendan la problemtica de Acoso y por otro prevengan que la violencia potencial crezca.
OBJETIVOS
GENERAL Implementar en los centros educativos la mediacin como un medio para resolver los conflictos a travs del dilogo y la prctica de valores, como instrumentos idneos para desalentar los actos violentos, lo que permitir a la comunidad transitar hacia una cultura de paz.
19
ESPECIFICOS 1. Practicar habilidades psicosociales que faciliten el desarrollo de las competencias en el bachiller as como en los docentes. 2. Difundir a toda la comunidad escolar la mediacin cmo medio alterno para la resolucin de conflictos. 3. Ampliar la red de colaboracin para la resolucin de conflictos que se presenten en la escuela 4. Investigar las diversas causas de conflicto en las instituciones.
PROPOSITOS
1) Colaborar con la comunidad educativa para que se incremente el espectro de respuestas frente al fenmeno de la violencia. 2) Promover la prctica de valores entre los diversos actores educativos, para aprender a vivir juntos generando as un mejor clima escolar que facilite el logro de los objetivos acadmicos planteados por la RIEMS. 3) Generar ambientes escolares pacficos fomentando el dilogo y la reflexin respecto a la violencia. 4) Arribar a una cultura de paz.
PROPUESTA METODOLOGICA
Para el desarrollo del presente programa se han establecido tres niveles de atencin que son: A) Difusin Este nivel pretende proporcionar informacin sobre la problemtica que implica y generan los actos violentos a todos los sectores que conforman la comunidad escolar y la sociedad en general. Promover el cambio de paradigma de la comunidad escolar a partir del manejo de formas alternas en la resolucin de conflictos. sta difusin se podr llevar a cabo con actividades vinculadas a otros proyectos y actividades que contempla el Plan Maestro de Orientacin Educativa. B) Prevencin 20
Este nivel se llevar a cabo a travs de diversas actividades que permitan fomentar la prctica de valores promoviendo el desarrollo de una Cultura de Paz.
C) Atencin Este nivel est enfocado a brindar atencin a las solicitudes que se presenten para llevar a cabo los procedimientos de mediacin en la institucin, posibilitando as la experiencia de formas no violentas para la resolucin de conflictos. D) Evaluacin Para el cumplimiento de ste rubro se deber considerar; la pertinencia de las actividades realizadas, el impacto de las mismas y la calidad del servicio brindado en los procedimientos de mediacin.
CONSIDERACIONES PARA EL DESARROLLO PROGRAMA DE MEDIACION ESCOLAR
DEL
SUPERVISOR ESCOLAR x Difusin del programa con los Directivos de las Instituciones que conforma la zona escolar. x Nombrar un coordinador de Zona Escolar, responsable del Plan Maestro de Orientacin Educativa en caso de no existir. x Brindar los apoyos pertinentes para su desarrollo. x Remitir el informe bimestral al Departamento de Bachillerato General DIRECTIVOS (DIRECTOR, SUBDIRECTOR ACADMICO, SECRETARIO ESCOLAR) x Difusin del programa en cada una de las Escuelas Preparatorias Oficiales del Estado de Mxico y en este sentido la sensibilizacin a la misma para su trabajo y participacin en el desarrollo de actividades aqu planteadas. x Nombrar al coordinador del Plan Maestro de la Institucin. x Proveer de materiales y recursos necesarios para el desarrollo de las actividades. x Involucrarse en el desarrollo de las actividades. ORIENTADORES 21
Nombrar un coordinador del Programa en el plantel, que se encargar de: x x x x x Planear las actividades con vinculacin a los dems programas del PMOE (Plan Maestro de Orientacin Educativa) Distribuir y coordinar las actividades de acuerdo a la planeacin. Supervisar que la organizacin y desarrollo de actividades se lleven a cabo en tiempo y forma. Ser el vnculo con la parte directiva para la adquisicin de materiales y recursos necesarios. Remitir al coordinador del Plan Maestro de la Institucin el informe y evidencias correspondiente de forma mensual
SERVICIO DE ORIENTACIN EDUCATIVA: x Promover la participacin colaborativa. x Fungir como gua y facilitador de aprendizajes. x Desarrollo de algunas actividades propuestas en trabajo colaborativo con docentes. x Reunir las evidencias de las actividades realizadas DOCENTES x Considerar en su planeacin los Programas de Orientacin del Plan Maestro x Promover la participacin colaborativa de los estudiantes e incluirla en sus rbricas. x Fungir como gua y facilitador de aprendizajes x Vincular las actividades del grupo con las institucionales. x Reunir las evidencias de las actividades realizadas y entregarlas al coordinador del plantel. ALUMNOS (AS) x Participacin colaborativa en el desarrollo y trabajo de cada actividad encomendada. x Elaborar productos. x Generar propuestas de enriquecimiento de las actividades PADRES Y MADRES DE FAMILIA x Integracin y participacin en las actividades correspondientes. DESTINATARIOS 22
El programa est dirigido a la comunidad de las Escuelas Preparatorias Oficiales del Estado de Mxico, con la finalidad de contribuir en el fortalecimiento de un ambiente escolar favorable que permita una oportuna intervencin en la no violencia mediante la resolucin de conflicto.
MODALIDADES DE TRABAJO x Las actividades se desarrollarn de forma transversal con los programas del PMOE DURACIN x Permanente PROCEDIMIENTO FORMAL DE EVALUACIN x Al trmino de cada actividad se realizar una retroalimentacin para valorar el alcance de estas. As mismo debern aplicarse cuestionarios que permitan la valoracin de la calidad en el servicio que para los procedimientos de mediacin y su impacto.
ACTIVIDADES
Las actividades se desarrollaran de forma planificada, colaborativa de acuerdo a las temticas y para el mes de septiembre se realizara una actividad macro por alusin al Da internacional de la Paz
ACTIVIDAD MACRO JOVENES CREADORES POR UNA CULTURA DE PAZ SEPTIEMBRE 21 DA INTERNACIONAL DE LA PAZ
Categora x Se auto determina y cuida de s x Se expresa y comunica x Piensa crtica y reflexivamente x Aprende de forma autnoma x Trabaja en forma colaborativa x Participa con responsabilidad en la sociedad 23
Competencia x Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. x Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros. x Elige y practica estilos de vida saludables. x Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. x Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. x Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otro puntos de vista de manera crtica y reflexiva. x Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. x Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. x Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo. x Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales. x Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.
24
DISTRIBUCION DE ACTIVIDADES
TRANSVE R SALIDAD PROGRA MAS DE ORIENTA CIN PRODU C TO / EVI DENCI A
TEMAS
ACTIVIDADE S SUGERIDAS
TRANSVER SALIDAD CON MATERIAS
PERIODO DE TIEMPO
RECUR SOS
La violencia y sus consecuencia s. Democracia. Derechos Humanos. Cultura de Paz (interior, social y medio ambiental)
Exposicin de trabajos elaborados por los alumnos como: Oratoria, obra escrita, ensayo o cuento, escultura (con materiales de re-uso), videos. Premio altruismo (ejemplos de vida de alumnos, docentes o padres de familia)
Mediacin Equidad Valores Adicciones Acoso Escuela para padres Lectura Medio Ambiente Tutoras Activacin Fsica
Registrar de acuerdo a la planeacin docente.
Septiembre
De acuerdo a la actividad reportar la evidenci a
Recursos materiales: de acuerdo a la actividad Recursos humanos: Alumnos, Profesores, Orientadores, Padres de familia
25
PROGRAMA DE MEDIACION
NIVEL: DIFUSIN TEMA: CONFLICTO, VIOLENCIA Y MEDIOS ALTERNOS DE RESOLUCIN DE CONFLICTOS CATEGORIA: se auto determina y cuida de s COMPETENCIA: Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. Participa con responsabilidad en la sociedad.
SUBTEMA
-Objetivos y Caractersticas de los procedimientos de Mediacin. -Violencia, Conflicto y prctica de valores para una Cultura de Paz -Conceptos bsicos de violencia y conflicto -Mediacin como forma no violenta de resolucin de conflictos
ACTIVIDAD SUGERIDA
-En reunin de firma de boletas Informar a padres de familia. -Asignar una o dos sesiones del taller para padres -Establecer 2 jornadas informativas con los alumnos -Promover con los docentes la Mediacin como MARC
TIEMPO
Una o dos veces al semestre. -2 hrs. Por sesin -50 min. Por sesin septiembre Permanente
RECURSOS
Aula, diseo del trptico e impresos. PC, can, hojas, lpices. -PC, can, hojas, lpices Trpticos, platicas formales e informales
Trpticos informativos -Evaluacin de la sesin. Mapa conceptual y evaluacin de la sesin -Aplicacin de los procedimientos de mediacin y los trpticos
TRANSVERSALIDAD (PROYECTOS)
Valores Taller para padres Equidad y genero Acoso escolar Valores Adicciones Equidad y genero Valores Tutoras Equidad
TRANSVERSALIDAD (MATERIAS)
Registrar de acuerdo a la planeacin docente
26
NIVEL: PREVENCION TEMA: FOMENTO DE LA CULTURA DE PAZ CATEGORIA: COMPETENCIA:
SUBTEMA
ACTIVIDAD SUGERIDA
TIEMPO
RECURSOS
Participacin democrtica Identificacin de conflictos Manejo de emociones y practica de valores Capacitacin Mediacin entre iguales.
Conformacin del consejo estudiantil Asesoras a tutores Investigar las diversas causas de conflictos en las instituciones Planear la capacitacin para mediadores alumnos
Segunda semana septiembre Permanente Permanente Una capacitacin por semestre
Trpticos Bibliografa diversa del tema Instrumentos de diagnstico, determinacin de la muestra, PC, can, espacio asignado,
Acta constitutiva Registro de asistencia y evaluacin Anlisis de resultados Fotografas, valoracin de la capacitacin por parte de los participantes, constancias.
Equidad Valores Adicciones Orientacin valores Adicciones Acoso escolar Tutoras Tutoras Valores Equidad de gnero Adicciones Acoso escolar Equidad Valores tutoras
27
NIVEL: ATENCIN TEMA: CLIMA ESCOLAR Y SERVICIO DE CALIDAD CATEGORIA: COMPETENCIA:
SUBTEMA
ACTIVIDAD SUGERIDA
TIEMPO
RECURSOS
Mediacin Escolar como forma no violenta para la resolucin de Conflictos
Deteccin de conflictos Procedimientos de mediacin
Permanente Cuando se soliciten o bien deriven al centro
Observacin, Seguimientos conductuales de alumnos, Entrevistas Herramientas de mediacin Registro del CME
Registro del centro de mediacin Seguimiento de las acciones Evaluacin de acuerdos y servicio
Valores Equidad de gnero Adicciones Tutorias
28
NIVEL: EVALUACIN TEMA: CLIMA ESCOLAR Y SERVICIO DE CALIDAD CATEGORIA: COMPETENCIA:
SUBTEMA
ACTIVIDAD SUGERIDA
TIEMPO
RECURSOS
PRODUCTO / EVIDENCIA Cuestionarios, guas de entrevista Y registros del centro de mediacin Reporte de reuniones de anlisis
Mejoramiento del servicio educativo que se brinda
Elaboracin de instrumentos (cuestionarios breves) Guas de entrevista Reuniones con el equipo de trabajo para el anlisis de resultados
Posterior a cada actividad Y ocho o quince das posteriores a la conclusin de los procedimientos de mediacin
PC , hojas , lpices espacio para su aplicacin
Valores PMOE
29
DESCRIPCION DE LAS ACTIVIDADES

A) DIFUSIN Difundir a toda la comunidad escolar la mediacin cmo medio alternativo para la resolucin de conflictos. Al brindar otras alternativas para la resolucin de los conflictos se estar promoviendo la cultura de la no violencia, y Apoyar la promocin de valores. Hacer extensivo a padres de familia sta informacin la cual se puede atender en las sesiones del Taller para Padres (sesiones cada 15 das con diversas temticas ya que se vincula con el proyecto de adicciones, Bullying y valores) habr de convenirse con el coordinador del programa. Brindar asesora al personal administrativo y manual en sesiones cortas una vez al mes, con temticas sobre: 9 Elementos del conflicto 9 Imagen corporativa- atencin al pblico 9 Asertividad, empata, escucha activa 9 Manejo de emociones 9 Esta ltima actividad slo en el caso de que se considere importante para mejorar la calidad del servicio y el clima escolar. B) CONFORMAR EL CONSEJO ESTUDIANTIL A fin de ampliar la red de colaboracin para la resolucin de conflictos que se presenten en la escuela. Al dar participacin a los alumnos en la implementacin de estrategias para mejorar la calidad del servicio educativo que se ofrece en apego a la norma se apoyara el proyecto de la prctica de valores, haciendo nfasis en la responsabilidad, respeto, tolerancia, compromiso, equidad. Involucrar a los alumnos en la eleccin de actividades que den curso al desarrollo de los proyectos institucionales es devolverles la responsabilidad de su propia formacin. Asesora a tutores sobre: identificacin de conflictos . -Promover en los docentes la identificacin de conflictos entre los alumnos; es una tarea que apoyar la accin tutorial facilitando el acercamiento entre los tutores y tutorados, apoyando as la consecucin de las metas acadmicas que se establezcan. Proporcionando elementos al tutor para una vez identificada la problemtica, brindar el apoyo necesario a fin de elevar la calidad del servicio educativo que se ofrece, teniendo mayores posibilidades de xito acadmico
30
- En colaboracin con el equipo de orientadores, docentes y alumnos investigar las diversas causas de conflicto (inconsistencias en las evaluaciones, falta de control de grupo, resistencia en el cumplimiento de la norma, etc.), al conocerlas se podrn establecer las estrategias necesarias para la consecucin de las metas establecidas en el quehacer educativo de la institucin, estando en condiciones de generar y optar por aquellas que sean ms adecuadas para su resolucin. Promoviendo as el desarrollo de la identidad adolescente y por tanto el desarrollo del sentido de perteneca con la institucin. C) ATENDER LOS PROCEDIMIENTOS DE MEDIACIN que la comunidad escolar solicite as como aquellos casos que sean canalizados o bien recomendados. Con esto se pretende mejorar el clima laboral y reducir los ndices de violencia potencial dentro de la institucin.
31
BIBLIOGRAFIA
1.-AVILS MARTNEZ, JOS MARA, (2001). LA INTIMIDACIN Y EL MALTRATO EN LOS CENTROS ESCOLARES (BULLYING). BILBAO: STEE-EILAS, CAST. PDF. 2.-BINABURO ITURBIDE, J. A. Y BEATRIZ MUOZ MAYA, (2007). EDUCAR DESDE EL CONFLICTO. GUA PARA LA MEDIACIN ESCOLAR. BARCELONA: CEAC. 3.-GOBIERNO DEL ESTADO DE MXICO, (2010). DIAGNSTICO ESTATAL DE BULLYING. RESULTADOS PRELIMINARES. TOLUCA: DIRECCIN DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR. 4.-.-GOBIERNO DEL ESTADO DE MXICO, (2006). LEY DE JUSTICIA PARA ADOLESCENTES DEL ESTADO DE MXICO. TOLUCA: LVI LEGISLATURA DEL ESTADO DE MXICO. 5.-MARINS SUREZ, (2005). MEDIACIN. CONDUCCIN DE DISPUTAS, COMUNICACIN Y TCNICAS. BUENOS AIRES: PAIDS. 6.-. ROZENBLUM DE HOROWITZ, SARA, (2008). MEDIACIN EN LA ESCUELA. RESOLUCIN DE CONFLICTOS EN EL MBITO EDUCATIVO ADOLESCENTE. BUENOS AIRES: AIQUE. 7.-. VALENZUELA Y GMEZ GALLARDO, MARA DE LOURDES, (2009). CARPETA DIDCTICA PARA LA RESOLUCIN CREATIVA DE LOS CONFLICTOS. MXICO: GRUPO DE EDUCACIN POPULAR CON MUJERES (GEM), A.C. 8.-.- CALCATERRA, RUBN A. MEDIACIN ESTRATGICA. EDITORIAL GEDISA. ESPAA. PRIMERA EDICIN 2002 9.-.-CONANGLA, M. MERCE. CRISIS EMOCIONALES. LA INTELIGENCIA EMOCIONAL APLICADA A SITUACIONES LMITE. ED AMAT BARCELONA, ESPAA 2005 ISBN: 84-9735-166-5 10.-LANGE SIGRID. EL LIBRO DE LAS EMOCIONES. ED.EDAF, ESPAA 2001 ISBN 84-4140888-2 11.-NUEZ OSCAR. PRIMEROS AUXILIOS PSICOLGICOS Y EMOCIONALES. ED. DUNKEN. BUENOS AIRES, ARGENTINA. 2005 ISBN 98702-1375-8 12.-LORRAINE SHERR. AGONA, MUERTE Y DUELO. ED. MANUAL MODERNO. MXICO 1992. 13.-DUARTE SNCHEZ, MARTHA PATRICIA. AYUDA BREVE Y DE EMERGENCIA. COVAC, MXICO 1992. 14.-MERRIL F. RABER Y GEORGE DYCK. CONTROL EMOCIONAL Y SALUD MENTAL. , EDITORIAL TRILLAS. MXICO 1991. 15.- GARCA RAMOS JUAN CARLOS, DOCUMENTO: "ACCIONES DE PREVENCIN EN DEPRESIN Y SUICIDIO".. EN ELABORACIN. 16.- W. HUDSON OHANLON Y M. WEINER DAVIS EN BSQUEDA DE SOLUCIONES (UN NUEVO ENFOQUE EN PSICOTERAPIA). ED. PAIDS, ESPAA 1990. 17.- KARL A. SLAIKEU INTERVENCIN EN CRISIS.. EDITORIAL MANUAL MODERNO. MXICO 1988. 18.- GMEZ DEL CAMPO, JOS FRANCISCO. INTERVENCIN EN LAS CRISIS. EDITORIAL PLAZA Y VALDS. MXICO 1994.
32
19.- LORETO GARCA MURIEL LA COMUNICACIN (UNA EXPERIENCIA DE VIDA), ED. PLAZA Y VALDS, MXICO 1994. 20.-MANUAL DE CAPACITACIN: "COMO MEJORAR LA AUTOESTIMA Y LA ASERTIVIDAD". VII JORNADA UNIVERSITARIA PARA LA SA LUD MENTAL, UNIVERSIDAD DE GUADALAJARA. NOVIEMBRE 1996. 21.-MANUAL: CURSO TALLER "INTERVENCIN EN CRISIS". UNA ALTERNATIVA EN EL TRATAMIENTO DE URGENCIAS PSICOLGICAS. MC S.P. FRANCISCO JOS GUTIRREZ RODRGUEZ, COLEGIO DE PROFESIONALES DE LA PSICOLOGA DEL ESTADO DE JALISCO, A.C. 22.-MANUAL: VII JORNADA UNIVERSITARIA PARA LA SALUD MENTAL "DETECCIN, MANEJO Y PREVENCIN DE CRISIS EMOCIONALES". GUADALAJARA, NOVIEMBRE DE 1996 23.-MODELO INTEGRADO DE MEJORA DE LA CONVIVENCIA, ESTRATEGIAS DE MEDIACIN Y TRATAMIENTO DE CONFLICTOS, TORREGO JUAN CARLOS, EDITORIAL GRAO, ESPAA, DICIEMBRE 2007. 24.- EL PLAN DE CONVIVENCIA, FUNDAMENTOS Y RECURSOS PARA SU ELABORACIN Y DESARROLLO, TORREGO JUAN CARLOS, ALIANZA EDITORIAL, MADRID 2008.
33
PROGRAMA DE VALORES
EL PAPEL DEL ORIENTADOR COMO EJE TRANSFORMADOR PARA LOGRAR VIVENCIAR LOS VALORES EN LA ESCUELA
Entre los individuos, como entre las naciones, el respeto al derecho ajeno es la paz. Lic. Benito Jurez Garca.
34
PRESENTACION
El ser humano ha sido transmisor de conocimientos, valores, costumbres y formas de actuar que cambian de acuerdo al contexto histrico que vive cada sociedad. La complejidad de la realidad que vivimos hoy en el Estado de Mxico le da pertinencia al presente Programa, que agrupa una serie de actividades ordenadas con la intensin de contribuir a que nuestros alumnos reciban una educacin para la vida. Dentro de las propuestas de la Reforma Integral Educativa del Nivel Medio Superior (RIEMS), se propone encontrar un denominador comn entre todos los subsistemas educativos que operen de manera independiente, con la finalidad de abatir los rezagos educativos y lograr las mismas oportunidades, permitiendo una educacin de calidad, donde el estudiante de Nivel Medio Superior, cuente con una serie de competencias que le permitan incursionar a un Nivel Superior, o integrarse al mercado laboral de manera competitiva. Es dentro de este contexto, donde se desarrolla el presente programa de valores. El valor humano se desprende del vocablo latn estimable y educacin proviene fontica y morfolgicamente de educare (conducir, guiar, orientar). Concibo la educacin como un proceso humano, en tanto que somos precisamente los seres humanos quienes transmitimos actitudes, valores culturales y prcticas sociales. El proceso educativo abarca toda nuestra vida, inicia cuando nacemos y termina al morir (fsicamente hablando). La realidad educativa nos motiva a generar contextos adecuados para vivenciar los valores, tambin es necesario pensar en realizar hermeneusis como parte de nuestras actividades cotidianas y seamos capaces de interpretar el currculum oculto que existe detrs y en paralelo al proceso pedaggico.
35
JUSTIFICACION
En el Estado de Mxico hay un mosaico cultural dentro de su territorio y cada lugar tiene un entorno propio que lo caracteriza, es por ello que pensamos en sociedades que pueden ser muy distintas de acuerdo al contexto social, poltico y econmico en que se ubican, pero al mismo tiempo en cada Escuela Preparatoria Oficial del Estado de Mxico tenemos jvenes que, si bien son distintos por el lugar donde viven y se desarrollan, tienen en comn aspectos como la edad, la aspiracin de mejorar, prepararse y obtener un certificado de nivel medio superior, tambin hay alumnos en cada EPOEM que son destacados y otros que requieren mayor atencin en sus necesidades acadmicas o conductuales. Cada Institucin Educativa tiene rasgos que la distinguen, pero en todas surgen situaciones que nos sugieren reflexionar el papel que tenemos en tanto educadores, pues tenemos la responsabilidad no solo de transmitir conocimientos, tambin conducir a nuestros jvenes a construir y vivenciar los valores. Da a da tenemos la oportunidad para mejorar y adquirir actitudes que nos permitan triunfar y lograr un mejor desempeo en nuestras actividades cotidianas y alcanzar las metas que nos hemos propuesto, donde el comportamiento de nosotros y nuestros alumnos sea guiado por los
valores.
OBJETIVOS
Definir un Programa que permita conducirnos de forma constructiva en la Escuela a travs del Servicio de Orientacin Educativa. Conducir a nuestros alumnos a vivenciar los valores.
PROPOSITOS
Considerar los valores como un proceso perfectible que nos permita a todos los actores educativos mejorar cada da Motivar a que el docente genere el fomento de los valores Estimar que los alumnos desarrollen las 11 competencias genricas, luego de identificar a su Escuela como el lugar idneo para vivenciar los valores y llegar a ser el eje de transformacin de la sociedad mexiquense.
36
Reconoce sus caractersticas personales en un rbol genealgico. Se trabajarn contenidos que trasladen al alumno a comprender su entorno, a percibirse a s mismo e identifique sus aspiraciones bajo una tcnica expositiva. El alumno aplicar los conocimientos adquiridos al relacionarlos con su vida cotidiana. Se realizar una jerarquizacin de valores. Se impulsar el hecho de vivenciar los valores cada da bajo la tcnica del Trabajo cooperativo. Reconocer el Currculum Oculto, la Hermenutica y la Heurstica como estrategias acadmicas que permitan. Suscitar la vivencia de los valores. Intercambia experiencias donde se promueven los valores.
Para el desarrollo del Programa de valores se requiere considerar: SUPERVISOR ESCOLAR, DIRECTIVOS (DIRECTOR, SUBDIRECTOR ACADEMICO, SECRETARIO ESCOLAR), DOCENTES, ALUMNOS Y PADRES DE FAMILIA SUPERVISOR ESCOLAR
Difusin del programa con Directivos de cada una de las instituciones que conforman la zona escolar. Nombrar un coordinador de zona responsable del Plan Maestro de Orientacin Educativa (en caso de no existir). Brindar los apoyos pertinentes para su desarrollo. Remitir el informe bimestral al Departamento de Bachillerato General.
DIRECTIVOS (DIRECTOR, SUBDIRECTOR ESCOLAR, SECRETARIO ESCOLAR)
Difusin del programa en la Planta docente de cada una de las Escuelas Preparatorias Oficiales del Estado de Mxico, y en este sentido la sensibilizacin a la misma para su trabajo y participacin en el desarrollo de actividades aqu planteadas. Nombrar al coordinador del Plan Maestro de la institucin Proveer de materiales y recursos necesarios para el desarrollo de las actividades.
37
ORIENTADORES Nombrar un coordinador del programa en el plantel que se encargar de:
Planear actividades con vinculacin a los dems programas del PMOE (Plan Maestro de Orientacin Educativa). Distribuir y coordinar las actividades de acuerdo a la programacin. Supervisar que la organizacin y desarrollo de actividades se lleven a cabo en tiempo y forma. Ser el vnculo con la parte directiva para la adquisicin de materiales y recursos necesarios. Remitir al coordinador de Plan Maestro de la institucin el informe y evidencias correspondientes de forma mensual.
SERVICIO DE ORIENTACION EDUCATIVA:
Promover la participacin de la comunidad escolar. Fomentar el desarrollo de actividades que promuevan el trabajo colaborativo. Reunir las evidencias de las actividades realizadas.
DOCENTES
Considerar en su planeacin las actividades los programas de Orientacin Educativa del Plan Maestro. Promover la participacin colaborativa de los estudiantes e incluirla en sus rbricas. Fungir como gua y facilitador de aprendizajes. Vincular las actividades del grupo con las institucionales. Reunir las evidencias de las actividades realizadas y entregarlas al coordinador del plantel.
ALUMNOS (AS)
Participacin activa en cada una de las actividades. Elaborar productos y generar propuestas de enriquecimiento de las actividades.
PADRES DE FAMILIA:
Participacin e integracin en las actividades correspondientes.
38
DESTINATARIOS
El programa est dirigido a la comunidad escolar de las Escuelas Preparatorias Oficiales del Estado de Mxico, con la finalidad de contribuir al fortalecimiento de un ambiente escolar favorable que permita una oportuna prevencin y deteccin situacional de Acoso Escolar.
MODALIDADES DE TRABAJO
Las actividades se desarrollarn de forma transversal con los programas del PMOE.
DURACIN
Permanente.
PROCEDIMIENTO FORMAL DE EVALUACIN
Realizar una evaluacin objetiva al trmino de cada actividad, para que el alumno exprese los logros conseguidos en la clase y evale el desempeo del conductor. Esta evaluacin se realizar con el formato propuesto en el Anexo 1. Realizar una evaluacin formativa permanentemente, mediante el seguimiento conductual del alumno.
39
ACTIVIDAD MACRO EVENTO CVICO ALUSIVO AL DIA DE LA RAZA OCTUBRE COMPETENCIAS A DESARROLLAR
CATEGORIAS
x Se autodetermina y cuida de s x Se expresa y comunica x Piensa crtica y reflexivamente x Aprende de forma autnoma x Trabaja en forma colaborativa x Participa con responsabilidad en la sociedad x
COMPETENCIAS
Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. x Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros. x Elige y practica estilos de vida saludables. x Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. x Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. x Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. x Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. x Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. x Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo. x Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales. x Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.
40
UNIDADESTEMTICAS UNIDADES TEMTICAS DISTRIBUCION DE ACTIVIDADES
SUB TEM A
ACTIVIDAD ES SUGERIDAS
TRANSVER SALIDAD PROGRA MAS DE ORIENTA CIN
PERIO DO DE TIEMP O
PRODUC TO / EVI DENCIA
RECUR SOS
Ce lebra cin del da de la raza
Realizacin de evento cvico alusivo al da de la Raza, el 12 de octubre.
Desarrollo exitoso del evento. Desarrollo de clases vinculadas al da de la raza.
Recursos materiales: Vestuarios, instrumentos musicales, equipo de sonido, auditorio gimnasio Recursos humanos: Alumnos, Profesores, Orientadores, Padres de familia
41
UNIDAD TEMTICA DISTRIBUCIN DE ACTIVIDADES TEMA: ARBOL GENEALGICO CATEGORIA: Se auto determina y cuida de s COMPETENCIA: Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
SUBTEMA
ACTIVIDA DES SUGERIDA S
TRANSVERSALIDA D PROGRAMAS DE ORIENTACIN
TRANSVERS ALIDAD CON MATERIAS
PERI ODO DE TIEM PO
RECUR SOS
Reconozco el origen que me identifica
Elaboracin de un rbol genealgico que indique como persona principal al alumno, con su nombre y ambos apellidos, para colocar en un segundo trmino a sus progenitores.
Mediacin Equidad Valores Escuela para padres Tutoras
Comprensin Lectora y Redaccin Pensamiento Crtico Antropologa Apreciacin Artstica tica Estadstica Sociologa Biologa Ingles Computa cin
rbol genealgic o Desarrollar el rbol genealgic o individualm ente
Materia les: papel, marcad ores, fotos, pegame nto Human os: Orienta dor o Profeso r Horas Clase y alumno s
42
UNIDAD TEMATICA TEMA: ESCALA DE VALORES CATEGORIA: Piensa crtica y reflexivamente COMPETENCIA: Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otro puntos de vista de manera crtica y reflexiva.
PROD UC TO / EVI DENCI A
SUBTE MA
TRANSVERSALID AD PROGRAMAS DE ORIENTACIN
TRANSVE RSALIDA D CON MATERIA S
PERIOD O DE TIEMPO
RECUR SOS
Valgo por mis valores
Realizar una escala de valores. Enumerar de manera descendente 10 valores. Colocando el valor ms importante en el nmero 1 Comparar con sus compaeros las semejanzas y diferencias entre sus escalas. Sustentar su postura personal acerca de la estimacin de su escala
Mediacin Equidad Valores Adicciones Acoso Escuela para padres Lectura Medio ambiente Tutoras Activacin Fsica
Todas
Escala de valores
Recursos materiales: aula, hojas de papel, colores. Recursos humanos: Orientador o Profesor horas clase y alumnos.
43
CRONOGRAMA DE VALORES
MES VALOR A DESARROLLAR
Septiembre
Integridad Tolerancia Bondad Compromiso Respeto Cuidado de la naturaleza Respeto a s mismo Amistad Honestidad Lealtad
Octubre
Noviembre
Salud Libertad Tolerancia Justicia Calidad
Cooperacin
44
MES
VALOR A DESARROLLAR
Enero Febrero
Autoestima Asertividad Entendimiento Riqueza de la cultura y naturaleza
Marzo Abril
Vida Comunicacin Mentalidad positiva Responsabilidad Integracin Solidaridad
Mayo Junio
Cuidado de la naturaleza Cooperacin Vida Salud
45
BIBLIOGRAFIA
1. (s.f.). Recuperado el 11 de FEBRERO de 2011, de http://html.rincondelvago.com/tecnicas-y-metodos-de-ensenanza.html: http://html.rincondelvago.com 2. CRUZ SERGIO, e. a. (2006). MAPAS MENTALES. MEXICO, MEXICO: EURO. 3. DAOWZ PATRICIO, e. (2010). AGENDA DE TRABAJO, JORNADA DE ACTUALIZACIN. MXICO: DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR. 4. EDUCACIN, D. G. (1995). DOROE (DOCUMENTO RECTOR DE ORIENTACIN EDUCATIVA). MEXICO, MEXICO: GOBIERNO DEL ESTADO DE MEXICO. 5. http://ciberspaciodelariems.blogspot.com/. (s.f.). Recuperado el 19 de NOVIEMBRE de 2010, de http://ciberspaciodelariems.blogspot.com 6. http://es.wikipedia.org/wiki/An%C3%A9cdota. (s.f.). Recuperado el 10 de SEPTIEMBRE de 2010, de http://es.wikipedia.org 7. http://www.monografias.com/trabajos17/curriculum-oculto-estrategia/curriculumoculto-estrategia.shtml. (s.f.). Recuperado el 11 de FEBRERO de 2011, de Http://www.adatum.com 8. http://www.oei.es/valores2/jorgemedina.htm. (s.f.). Recuperado el 27 de AGOSTO de 2010, de http://www.oei.es 9. http://www.slideshare.net/ozuani/1-marco-curricular-comn-riems. (s.f.). Recuperado el 12 de JUNIO de 2010, de http://www.slideshare.net 10. http://www.slideshare.net/ozuani/presentacin1-1732660. (s.f.). Recuperado el 12 de JUNIO de 2010, de http://www.slideshare.net 11. (JOEL, V. L. (s.f.). AUTOESTIMA. CUADERNOS PARA LA PRCTICA DOCENTE. MXICO, MXICO. 12. LOU,T. (19 de MARZO de 2010). CONFERENCIA SOBRE EXCELENCIA EDUCATIVA. FORO "PAPEL DE LA ORIENTACIN EDUCATIVA EN EL MARCO DE LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIN MEDIA SUPERIOR. MXICO, MXICO. 13. MORALES REYNA, e. a. (2009). LOS MAESTROS DEL SMSEM COMO LDERES: SUS VALORES Y COMPETENCIAS CVICAS, TICAS Y CIUDADANAS. MDULO II LIDERAZGO MAGISTERIAL EN EL SIGLO XXI: SUS VALORES. DIPLOMADO DE ACTUALIZACIN DOCENTE, DIRIGIDO POR EL SMSM . MEXICO, MEXICO: SINDICATO DE MAESTROS AL SERVICIO DEL ESTADO DE MXICO. 14. MORALES REYNA, e. (2009). LOS MAESTROS DEL SMSEM COMO LDERES: SUS VALORES Y COMPETENCIAS CVICAS, TICAS Y CIUDADANAS: MDULO III. LAS 46
15. COMPETENCIAS TICAS Y CVICAS PARA EL MAGISTERIO. . MEXICO, MEXICO: SINDICATO DE MAESTROS AL SERVICIO DEL ESTADO DE MXICO. 16. MORALES REYNA, e. (2009). LOS MAESTROS DEL SMSEM COMO LDERES: SUS VALORES Y COMPETENCIAS CVICAS, TICAS Y CIUDADANAS: MDULO IV. SINDICALISMO Y EDUCACIN CIUDADANA. MEXICO, MEXICO: SINDICATO DE MAESTROS AL SERVICIO DEL ESTADO DE MEXICO. 17. SEP. (2006). ACTY BACH; AGENDA PARA LA RECREACIN DE LOS VALORES Y LAS ACTITUDES POSITIVAS DE LOS ALUMNOS DEL BACHILLERATO. MXICO, MXICO: SEP. 18. TRUJILLO MARTNEZ MARCO ANTONIO, e. (2008). JORNADA DE ACTUALIZACIN DOCENTE Y PLANEACIN INSTITUCIONAL CICLO ESCOLAR 2008-2009. MXICO, MXICO.
47
PROGRAMA DE ACOSO ESCOLAR BULLYING
El mundo no est amenazado por malas personas, Sino por aquellos que permiten la maldad. Albert Einstein
48
PRESENTACION
Considerando que la Reforma Integral de la Educacin Media Superior demanda transformaciones en el actuar tanto de alumnos, como de docentes, la escuela en s misma no puede ser la excepcin, pues bien, y con respecto al tema del Acoso Escolar o Bullying, lo conveniente es que como docentes asumamos la responsabilidad en primera instancia de informarnos, y en este sentido de actualizarnos en esta problemtica social que da con da se manifiesta en nuestros planteles escolares. Lo anterior con la finalidad de generar en los Orientadores el conocimiento y por ende motivacin para plantear estrategias o acciones que nos permitan abordar con los alumnos los sucesos de la vida cotidiana, y desde luego los hechos violentos que se viven a diario en nuestras reas escolares. La formacin de un Profesional en el mbito de la Orientacin Educativa implica un trabajo arduo, comprometido, constante, sobre su misma vocacin y labor de servicio con nuestros jvenes alumnos. En este sentido el desafo es reconocer e identificar la existencia de acoso escolar como un problema social al interior de las escuelas e intentar producir un cambio en las prcticas escolares cotidianas. La tarea de favorecer en la formacin del alumno es complicada, por lo que la violencia en sus aulas, y su solucin depender en buena medida de la participacin de los docentes y una reformulacin de su prctica no slo en lo referido a la imparticin de sus contenidos, sino en el marco de su trabajo institucional.
49
JUSTIFICACION
La sociedad y la escuela como institucin, se encuentran en el inicio de un reconocimiento del bullying como fenmeno y problemtica grave que requiere atencin. Sabido es que, en este fenmeno de violencia social interactan mltiples factores, el contexto escolar es uno de ellos, y puede contribuir a que se exacerbe o a que disminuya la expresin del mismo. Tratndose de una expresin de violencia social, su naturaleza nos remite al carcter humano y tico del comportamiento, ya que desde una perspectiva crtica, el bullying cuestiona nuestros sistemas de formacin y desarrollo, especialmente a la institucin familiar y a la escolar, as como a la sociedad en general. La primer pregunta que nos planteamos es hasta dnde se encuentran preparados los centros escolares para afrontar una problemtica de esta naturaleza? La Revista Mexicana de Investigacin Educativa, alude en un estudio realizado por Mara Teresa Prieto Quesada en un Bachillerato de la Universidad de Guadalajara sobre Violencia Escolar que, a pesar de que el fenmeno Bullying es considerado un tipo de violencia, sobre el cual existe abundante documentacin y guas de intervencin en otros pases, no resulta as en el nuestro. A partir de esto, podemos considerar la enorme necesidad que existe de disear un Programa de actividades que primera instancia nos permita informar a la comunidad escolar en general sobre el Acoso Escolar, principalmente a nuestros jvenes alumnos, y por ende podamos generar acciones de prevencin. Resulta indispensable no perder de vista que en el Nivel Medio Superior tenemos la encomienda de Integrar a los alumnos a un nuevo entorno escolar, ya sea para que inicien sus estudios de bachillerato o que se transfieran a una nueva institucin; facilitar el desarrollo 50
personal de los estudiantes en el marco de sus necesidades y posibilidades como individuos, teniendo en cuenta las circunstancias que le rodean; as como brindar seguimiento a alumnos en relacin con sus procesos de aprendizaje y con la realizacin de su trabajo acadmico. En este sentido el trabajo de Orientacin Educativa resulta un eje importante para el trabajo acadmico del alumno en sus diversas materias.
OBJETIVOS
General
Informar y contextualizar a la comunidad estudiantil en relacin al acoso escolar, con la finalidad de prevenir y disminuir riesgos en este fenmeno.
Especficos
x Familiarizar a los estudiantes con el tema de Acoso Escolar, de tal forma que no le genere estigmas para hablar ms de fondo, todo ello con la gua y direccin de su orientador en el desarrollo e una gama de actividades mensuales propuestas en este programa que servirn violencia. x Informar a la comunidad escolar sobre los conceptos y terminologas que aluden al fenmeno Bullying o Acoso Escolar, a travs de actividades peridicas durante el ciclo escolar, con la finalidad de que el alumno construya los elementos tericos que permitan identificar y prevenir dicho fenmeno. como acciones de prevencin ante un ambiente de no
51
PROPOSITOS
x
Establecer un Programa de actividades que permita conducirnos de forma preventiva en las Escuelas Preparatorias Oficiales del Estado de Mxico ante el fenmeno Bullying o Acoso Escolar, todo ello bajo el trabajo coordinado del Servicio de Orientacin Educativa.
Replantear de manera conjunta, directivos, orientadores, docentes, alumnos y padres de familia la forma de percibir la realidad con respecto a la violencia acoso escolar a fin de construir y reconstruir marcos propicios para la enseanza y aprendizaje de normas, actitudes, valores y conductas que nos permitan contribuir al desarrollo integral del alumno.
Propiciar que la comunidad escolar se sensibilice ante esta problemtica social, mediante la difusin de informacin en sus diversas formas, con el propsito de generar una cultura de denuncia ante tales conductas.
Que los jvenes alumnos Identifiquen las conductas consideradas como Acoso Escolar, de tal forma que eso de pauta para que se dirija a cualquier instancia educativa tomando as las medidas necesarias para prevenir incidencia de este tipo de conductas dentro de la institucin.
Ubicndonos en la encomienda de cubrir las necesidades que nos demanda la RIEMS, el presente Programa de Bullying Acoso Escolar se encauza hacia el trabajo por competencias,
52
y por ende al desarrollo de conocimientos, procedimientos y actitudes en todos aquellos involucrados en este proceso. En este sentido, el proceso metodolgico considerado es: Revisin y anlisis de textos en relacin a Bullying Trabajo colaborativo Proyeccin de pelculas Trpticos, folletos, carteles, etc. Todo ello con la finalidad de que en el transcurso del desarrollo de actividades la comunidad escolar desarrollen y fortalezcan herramientas bsicas necesarias para identificar, prevenir y denunciar un caso de Acoso Escolar Bullying.
Para el desarrollo del Programa Bullying Acoso Escolar se requiere considerar:

SUPERVISION ESCOLAR
Difusin del programa con Directivos de cada una de las instituciones que conforman la zona escolar.
Nombrar un coordinador de zona responsable del Plan Maestro de Orientacin Educativa (en caso de no existir).
Brindar los apoyos pertinentes para su desarrollo. Remitir el informe bimestral al Departamento de Bachillerato General.
DIRECTIVOS (DIRECTOR, SUBDIRECTOR ESCOLAR, SECRETARIO ESCOLAR)
Difusin del programa en la Planta docente de cada una de las Escuelas Preparatorias Oficiales del Estado de Mxico, y en este sentido la sensibilizacin a la misma para su trabajo y participacin en el desarrollo de actividades aqu planteadas.
Nombrar al coordinador del Plan Maestro de la institucin Proveer de materiales y recursos necesarios para el desarrollo de las actividades. 53
ORIENTADORES
Nombrar un coordinador del programa en el plantel que se encargar de: Planear actividades con vinculacin a los dems programas del PMOE (Plan Maestro de Orientacin Educativa). Distribuir y coordinar las actividades de acuerdo a la programacin. Supervisar que la organizacin y desarrollo de actividades se lleven a cabo en tiempo y forma. Ser el vnculo con la parte directiva para la adquisicin de materiales y recursos necesarios. Remitir al coordinador de Plan Maestro de la institucin el informe y evidencias correspondientes de forma mensual.
SERVICIO DE ORIENTACION EDUCATIVA:
Promover la participacin de la comunidad escolar. Fomentar el desarrollo de actividades que promuevan el trabajo colaborativo. Reunir las evidencias de las actividades realizadas.
DOCENTES
Considerar en su planeacin las actividades los programas de Orientacin Educativa del Plan Maestro.
Promover la participacin colaborativa de los estudiantes e incluirla en sus rbricas. Fungir como gua y facilitador de aprendizajes. Vincular las actividades del grupo con las institucionales. Reunir las evidencias de las actividades realizadas y entregarlas al coordinador del plantel.
ALUMNOS (AS)
54
Participacin activa en cada una de las actividades. Elaborar productos y generar propuestas de enriquecimiento de las actividades.
PADRES DE FAMILIA:
Participacin e integracin en las actividades correspondientes.
DESTINATARIOS
El programa est dirigido a la comunidad escolar de las Escuelas Preparatorias Oficiales del Estado de Mxico, con la finalidad de contribuir al fortalecimiento de un ambiente escolar favorable que permita una oportuna prevencin y deteccin situacional de Acoso Escolar.
MODALIDADES DE TRABAJO
Las actividades se desarrollarn de forma transversal con los programas del PMOE.
DURACIN
Permanente.
PROCEDIMIENTO FORMAL DE EVALUACIN
Al trmino de cada actividad se realizar una retroalimentacin para valorar el alcance de sta.
55
ACTIVIDAD MACRO 30 de Enero da Escolar de la no Violencia y la Paz EDUC ARTE CONTRA EL ACOSO Exposicin de Pintura, dibujo, grafiti, cartel, fotografa, narrativa. COMPETENCIAS A DESARROLLAR
CATEGORIAS x x x x x x Se expresa y comunica x x x x x x
COMPETENCIAS Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros. Elige y practica estilos de vida saludables. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otro puntos de vista de manera crtica y reflexiva. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.
56
TEMA
TRANSVERSALI DAD PROGRAMAS DE ORIENTACIN
PERIO DO DE TIEMP O
PRODU C TO / EVI DENCIA
RECUR SOS
Vas de denunci a y espacio s de ayuda.
Se convocar al desarrollo de las actividades siendo un espacio abierto para docentes, alumnos, y padres de familia interesados en participar, de tal forma que se genere un espacio de interaccin y convivencia. Dichas actividades sern: Pintura, dibujo, grafiti, cartel, fotografa, narrativa.
Enero Febrero
Fotograf as de la exposici n de trabajos.
Recursos materiales : Depender n de la modalidad elegida. Recursos humanos: Alumnos, Profesore s, Orientado res, Padres de familia
57
TEMA1: CONCEPTO DE ACOSO ESCOLAR O BULLYING CATEGORIA: Piensa crtica y reflexivamente COMPETENCIA: Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otro puntos de vista de manera crtica y reflexiva.
SUBTEMA
ACTIVID ADES SUGERID AS
TRANSVERSA LIDAD PROGRAMAS DE ORIENTACI N
TRANSVERSA LIDAD CON MATERIAS
PERIO DO DE TIEMP O
PRODU C TO / EVI DENCI A
RECU R SOS
Conceptualiz acin y antecedente s del Acoso Escolar o Bullying
Elaboracin de Peridico mural Conformac in de collage a travs de la bsqueda de noticas sobre el tema Revisin de los ndices de violencia en las EPOEM Elaboracin de vocabulario
Lectura Equidad de gnero y no violencia a la mujer Mediacin Valores Adicciones Medio ambiente
Septiem bre de 2011.
Peridic o mural Collage Vocabula rios * Desarrol lar mnimo una de las actividad es
Depend er de la (s) activida d (es) elegida (s) para su desarro llo.
58
TEMA 2: IDENTIFICACIN DEL ACOSO ESCOLAR BULLYING CATEGORIA: Se expresa y se comunica COMPETENCIA: Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.
SUBTEMA
ACTIVIDA DES
TRANSVERSAL IDAD PROGRAMAS DE ORIENTACIN
PERIO DO DE TIEMP O
PRODU CTO / EVIDEN CIA
RECUR SOS
Formas de Acoso Escolar o Tipos de Bullying (denominac in y descripcin de conductas)
Trpticos Peridico Mural Carteles informativo s
Octubr e de 2011.
Trpticos Peridico Mural Carteles informati vos Desarroll ar mnimo una de las actividade s
Depende r de la (s) actividad (es) elegida(s ) para su desarroll o.
59
SUBTE MA
ACTIVIDA DES
TRANSVERSAL IDAD PROGRAMAS DE ORIENTACI N
TRANSVERSAL IDAD CON MATERIAS
PERIO DO DE TIEMP O
RECURS OS
Actores involucrad os (De manera esencial Perfil del acosar, victima y espectado res)
Cine debate Socio dramas o rol playing Posters informativos
Noviem bre 2011.
Fotografas de por lo menos una de las actividades * Desarrolla r mnimo una de las actividades
Depender de la (s) actividad (es) elegida (s) para su desarrollo .
60
SUBTE MA
ACTIVIDA DES
TRANSVERSAL IDAD PROGRAMAS DE ORIENTACI N Lectura Equidad de gnero y no violencia a la mujer Mediacin Valores Adicciones Medio ambiente
PERIO DO DE TIEMP O
RECURS OS
Dnde se produce? (lugares susceptib les donde pueden ocurrir conducta s agresivas o violentas.
Encuestas realizadas por los alumnos a la poblacin estudiantil, docentes y directivos. Comisiones a la planta docente para vigilar las distintas areas de la escuela detectadas como peligrosas
Diciemb re 2001/ Enero 2012 De forma peridic a durante el semestr e.
Informe al trmino del semestre sobre lo observado. Desarrolla r mnimo una de las actividades
Depender de la (s) actividad (es) elegida(s) para su desarrollo .
61
Vas de denuncia y espacios de ayuda.
Conform acin y difusin de Directori o de institucio nes especializ adas en violencia Buzn escolar Telfono s de emergen cia Correos electrni cos
Lectura Equidad de gnero y no violencia a la mujer Mediacin Valores Adicciones Medio ambiente Activacin Fsica
Registrar acuerdo a planeacin docente
de la
Diciemb re 2001/ Enero 2012
Directorio escolar Buzn Telfonos de emergenci a Correos electrnic os Desarrolla r mnimo una de las actividades
SUBTE MA
ACTIVID ADES
TRANSVERS ALIDAD PROGRAMAS DE ORIENTACI N Lectura Equidad de gnero y no violencia a la mujer Mediacin Valores Adicciones Activacin fsica
PERIO DO DE TIEMP O Febrer o 2012.
PRODU CTO / EVIDEN CIA Cancin Fotografa s de las pinturas, carteles o fotografa s realizadas.
* Desarrollar mnimo una de las actividades
RECUR SOS
Causas y consecue ncias para quien lo sufre, acosador , espectad ores y comunid ad escolar
Actividades de expresin juvenil como canto, pintura, dibujo, cartel, fotografa, grafiti, narrativa.
Depende r de la (s) actividad (es) elegida (s) para su desarroll o.
62
TEMA 3: PREVENCION DEL ACOSO ESCOLAR O BULLYING CATEGORIA: Trabaja en forma colaborativa COMPETENCIA: Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
SUBTE MA
ACTIVIDA DES
TRANSVERSAL IDAD PROGRAMAS DE ORIENTACIN
PERIO DO DE TIEMP O
RECURS OS
Factores que favorecen la convivenc ia escolar Conviven cia democr tica
Construcci n y revisin de un cdigo de conducta escolar que regule la convivencia de la no violencia y agresin, con la participacin de directivos, docentes, alumnos, orientadores , padres de familia. Campaa de valores (respeto, tolerancia).
Lectura Equidad de gnero y no violencia a la mujer Mediacin Valores Adicciones Activacin fsica
Abril 2012.
Fotografas del desarrollo de ambas actividades . * Desarrolla r ambas actividades
63
SUBTE MA
ACTIVID ADES
TRANSVERS ALIDAD PROGRAMAS DE ORIENTACI N

Lectura Equidad de gnero y no violencia a la mujer Mediacin Valores Adicciones Activacin fsica
PERIO DO DE TIEMP O
Junio de 2012.

Fotografas de cada una de las sesiones informativa s. * Desarrolla r la actividad en su totalidad
RECUR SOS
Factores que favorecen la convivenc ia escolar Colabor acin familiar
Campaa informativa a alumnos y padres de familia mediante la vinculacin con instituciones especializada s en prevencin y atencin a la violencia
64
BIBLIOGRAFIA
1. BULLYING: ACOSO ESCOLAR. (JULIO 2009). REVISTA CIENCIA Y DESARROLLO. VOLUMEN 35. NM. 233. 2. BULLYING Y DISCIPLINA ESCOLAR. (ABRIL 2010) . REVISTA DE EDUCACIN MODERNA PARA UNA SOCIEDAD DEMOCRTICA. EDUCACIN 2001.. NM. 179. 3. FERNANDEZ, I. PREVENCIN DE LA VIOLENCIA Y RESOLUCIN DE CONFLICTOS, (1999) MADRID, NARCEA. 4. LA VIOLENCIA ESCOLAR. UN ESTUDIO EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR. REVISTA MEXICANA DE INVESTIGACIN EDUCATIVA. OCTUBRE DICIEMBRE DE 2005. VOL. 10. NM. 27. 5. LOZADA N. ACOSO ESCOLAR: DESDE LA SENSIBILIZACIN SOCIAL A UNA PROPUESTA DE INTERVENCIN. REFLEXIONES DE LA LEGISLACIN ESPAOLA. 6. VELZQUEZ L. EL CUERPO COMO CAMPO DE BATALLA. NUEVO PENSAMIENTO. (2009. MXICO.
CIBERGRAFIA
http://www.psicopedagogia.com/bullying http://www.scielo.cl/scielo.php?pid=S0718-22282005000100016&script=sci_arttext http://www.youtube.com/watch?v=lb_23FbSHmY
65
PROGRAMA DE EQUIDAD DE GENEROS Y COMBATE A LA VIOLENCIA A LA MUJER
Un hombre slo tiene derecho a mirar a otro hacia abajo, cuando ha de ayudarle a levantarse. Gabriel Garca Mrquez
66
PRESENTACION
En el devenir histrico de la sociedad, la diferencia entre el hombre y la mujer ha sido impetuosamente marcada. Desde la poca primitiva, la mujer no tena derecho a ser escuchada, a opinar, a elegir; exista una divisin muy marcada de las actividades que estos realizaban; el hombre se dedicaba al trabajo y la mujer al cuidado de la casa y de la familia. Este estilo de vida ha sido heredado a travs de las generaciones, as mismo la cultura se a encargado de acentuar este fenmeno, no obstante poco a poco y a pesar de las circunstancias las mujeres han demostrado tener la suficiente capacidad de actuar en la vida social, logrando excelentes resultados, derivados de la toma de decisiones en los diferentes ambientes donde se han desarrollado. La Equidad de gneros es la capacidad de ser equitativo y justo en el trato de mujeres y hombres segn sus necesidades respectivas. No se trata de una lucha genuina hacia el sexo masculino, sino que representa el respeto a nuestros derechos como seres humanos y la tolerancia de nuestras diferencias como mujeres y hombres; significa la igualdad de oportunidades en todos los sectores importantes y de cualquier ndole. Hoy en da la desigualdad de gneros es una problemtica que aqueja al mundo; si bien es cierto que se han tenido grandes avances en el tema, tambin es cierto que cada da surgen nuevos focos rojos consecuentes de la desigualdad, tal como la discriminacin, Violencia en sus diferentes tipos, entre otros. Respecto a este fenmeno es oportuno sealar lo que marcan los datos Estadsticos Nacionales del INEGI: En Mxico mueren diariamente por causas violentas cerca de 30 mujeres en promedio, de las cuales poco ms de 23 son por accidentes y 6 por homicidios y suicidios. Una de cada cinco muertes violentas femeninas tiene lugar en el hogar. Nueve de cada cien mujeres de 15 aos y ms que conviven con su pareja, son objeto de agresiones fsicas por parte de su compaero o esposo y, ocho de cada cien padecen violencia de tipo sexual. 1 En las Familias, Escuelas, Instituciones, Medios de comunicacin etc. se ha originado la desigualdad, debido a que en repetidas ocasiones y de acuerdo a hbitos y costumbres se a encajonado a mujeres y hombres en determinadas actividades de acuerdo a su gnero y no a sus capacidades. Lograr la equidad de gneros y No Violencia a la mujer es un reto para todas las sociedades, de tal modo y debido a esta necesidad y preocupacin, el Gobierno del Estado de Mxico a travs de diferentes Instancias y mecanismos ha propuesto promover una cultura de paz en los distintos medios de la sociedad. En lo que a nosotros respecta, en el Subsistema de Educacin Media Superior de Bachillerato General se presenta una propuesta ms para promover la Equidad de Gnero y No violencia a la mujer.
1. http://www.inegi.org.mx/inegi/contenidos/espanol/prensa/Contenidos/estadisticas/2005/violencia05.pdf
67
Este Programa tiene el propsito de sensibilizar a todos los integrantes de la comunidad escolar, Padres de familia y vecinos; pretende reconocer a la mujer como un ser humano como tal, lleno de valor, capacidad y acceso a oportunidades iguales a las del hombre; promover la participacin equitativa de hombres y mujeres en todos los procesos. Se trata de tomar conciencia de lo que decimos y hacemos independientemente de los estereotipos formados y sexismos aprendidos, de formar un concepto propio y autentico, de respetar, y ampliar nuestras opciones. Es imprescindible el hecho de hacer cambios en la historia de cada uno para mejorar las condiciones de vida de la sociedad. Este Programa, consta de diversas temticas de reflexin y construccin de juicios, as como actividades de promocin, asesoramiento, formacin, y elaboracin de herramientas tiles para producir y difundir informacin sobre buenas prcticas respecto a este tema. Tales actividades se desarrollaran dentro y fuera del aula impactando no solo a la comunidad escolar sino Padres de familia, vecinos y otras Instituciones educativas. Finalmente es de sealar que este programa estar sustentado en las consideraciones cognitivas y didcticas de la Reforma Integral de Educacin Media Superior (RIEMS), diseado bajo el modelo de competencias genricas y disciplinares. Genricas, en razn de que la importancia de la misma radica en la aplicacin de lo aprendido, es decir que el conocimiento que el alumno adquiera le ser til en los diferentes mbitos donde se desarrolle transversalidad, por la relacin que guarda con los programas institucionales del Plan Maestro de Orientacin Educativa tales como Mediacin Escolar, Valores, Acoso escolar, Lectura y Adicciones; y a su vez ser transferible, por reforzar la capacidad de los estudiantes para adquirir otras competencias. Disciplinares, este programa no solo pretende que el alumno adquiera conocimientos, sino que a travs de la formacin de habilidades y actitudes adopte una experiencia vivencial diaria que se transforme en un estilo de vida.
JUSTIFICACION
El ex secretario general de las Naciones Unidas Kofi Annan, la violencia contra la mujer tiene un alcance mundial y se presenta en todas las sociedades y culturas, afectando a la mujer sin importar su raza, etnia, origen social, riqueza, nacionalidad o condicin. 2 Toda mujer y nia debe de vivir, libre de todo acto de violencia, partiendo desde su hogar, el trabajo, la escuela, por motivos de gnero, pues causa innumerables daos a la familia, a las generaciones y empobrece a las comunidades, impide que las mujeres realicen sus 68
potencialidades Ante este fenmeno de violencia, la lucha contra este azote nos exige cambiar una actitud que todava es demasiado comn y arraigada, con respecto a la violencia contra la mujer no hay razones para la tolerancia 3 Estas y dems afirmaciones se han expuesto en torno a esta problemtica, dada la imperiosa necesidad de combatir la violencia en todas sus modalidades, de la que son objeto las mujeres en los diferentes mbitos en los que se desenvuelve, el Gobierno del Estado de Mxico en coordinacin con la Direccin general y el Departamento de Bachillerato General de Media Superior, preocupados por este tema, han tenido a bien crear el programa denominado Equidad de gneros y No violencia hacia la mujer buscando crear conciencia en todos los miembros de la sociedad del estado de Mxico, para combatir este problema. Tal situacin no es propia de un individuo o grupo determinado si no de la sociedad en general; distintas instituciones han realizado estudios para detectar los ndices de violencia en la mujer, informar sobre la gravedad de este problema y tomar medidas de prevencin ; este es el caso del INEGI, que en el ao 2006 realiz una investigacin sobre violencia en 25 Entidades Federativas a 4000 viviendas Panorama de violencia contra las mujeres este consisti en realizar una Encuesta Nacional sobre la Dinmica de las Relaciones en los Hogares (ENDIREH) de donde se mencionarn algunos datos generales en lo que respecta al Estado de Mxico: El 47% de las mexiquenses que viven en pareja no sufrieron violencia conyugal en el ltimo ao, esta proporcin est muy por debajo de la media nacional, que fue de casi el 60%. El 52.6% de las mexiquenses casadas o en unin libre reportaron haber sufrido violencia por parte de sus parejas en el ltimo ao, este porcentaje es superior al promedio nacional en un 12.4%.
2.http://es.wikiquote.org/wiki/Kofi_Annan
3. Ley de acceso de las mujeres a una vida libre de violencia en el Estado de Mxico. Exposicin de motivos. Diputada Tanya Rellstab Carreto Presidenta de la Comisin Legislativa de Equidad y Gnero. En el caso de violencia emocional, el 47.1% de las mexiquenses manifest haberla sufrido; a la violencia emocional le siguen en importancia la violencia econmica, con el 29.6%, la violencia fsica con el 24.5% y en ltimo lugar se encuentra la violencia sexual, con el 8.3%. En los cuatro tipos de violencia hacia las mujeres, el Estado de Mxico presenta porcentajes de incidencia superiores a los que registra el resto del pas, las diferencias ms significativas se encuentran en la violencia emocional, con 9.6 puntos porcentuales, la Violencia econmica con 6.2 puntos porcentuales y la violencia fsica con 5.3 puntos porcentuales por arriba del promedio nacional.4 Con estas publicaciones INEGI hace evidente la gravedad del tema aqu abordado, y que muchas mujeres sufren e incluso de manera oculta; por tal motivo se hace necesaria la creacin de Programas que permitan crear un ambiente donde hombres y mujeres desarrollen 69
sus capacidades con igualdad de oportunidades reduciendo su vulnerabilidad a la violencia y al conflicto, buscando crear una sociedad donde hombres y mujeres tengan la libertad y capacidad de elegir y decidir de manera positiva sobre sus condiciones de vida.
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL Lograr que en los alumnos de Nivel Medio Superior se generen procesos de cambio conductual con respecto a una cultura de igualdad de trato y oportunidades entre hombres y mujeres.
OBETIVOS PARTICULARES x Promover actitudes de tolerancia y respeto entre hombres y mujeres en la comunidad escolar. Crear ambientes escolares libres de violencia y discriminacin donde alumnos y alumnas desarrollen sus capacidades y amplen sus posibilidades de crecimiento y se desarrollen en cualquier mbito social. Construir alternativas de prevencin de la violencia y promocin de la Equidad de gneros, as como eliminar el sexismo y los estereotipos formados por la cultura.
PROPOSITO
El presente Programa est integrado por Temas y Actividades en relacin a la Equidad de gneros y No violencia a la mujer; se propone una serie de actividades que corresponden a las temticas planteadas y que tienen la finalidad de desarrollar competencias en los y las estudiantes, tales actividades pueden desarrollarse de manera individual o en equipo, 70
asesorados o no de un Profesor de la Escuela. Las actividades estn diseadas para desarrollarse dentro o fuera del saln de clases e incluso de la Institucin.
Sensibilizar a la Comunidad Escolar sobre la gravedad del problema desigualdad y no violencia a la mujer, mediante la difusin de informacin y buenas prcticas en distintas formas, propiciando ambientes de igualdad y tolerancia.
DESCRIPCIN
Este Programa est sustentado en las consideraciones metodolgicas de la Reforma Integral de Educacin (RIEMS) bajo el modelo de competencias. Se consideran diversas temticas, as mismo distintas actividades para el reforzamiento de la misma de las cuales mnimo tiene que aplicarse una; en la ejecucin de cada actividad participar toda la comunidad escolar con diferentes funciones.
Para el desarrollo del Programa Equidad de gneros y no violencia a la mujer, se requiere considerar:
SUPERVISOR ESCOLAR Difusin del programa con los Directivos de las Instituciones que conforma la zona escolar. Nombrar un coordinador de zona responsable del Plan Maestro de Orientacin Educativa en caso de no existir. Brindar los apoyos pertinentes para su desarrollo.
Remitir el informe bimestral al Departamento de Bachillerato General
71
DIRECTIVOS (DIRECTOR, SUBDIRECTOR ACADMICO, SECRETARIO ESCOLAR)
Difusin del programa en cada una de las Escuelas Preparatorias Oficiales del Estado de Mxico y en este sentido la sensibilizacin a la misma para su trabajo y participacin en el desarrollo de actividades aqu planteadas. Nombrar al coordinador del Plan Maestro de la Institucin. Proveer de materiales y recursos necesarios para el desarrollo de las actividades. Involucrarse en el desarrollo de las actividades.
ORIENTADORES
Coordinador del plantel: Nombrar un coordinador del Programa en el plantel, que se encargar de: Planear las actividades con vinculacin a los dems programas del PMOE (Plan Maestro de Orientacin Educativa) Distribuir y coordinar las actividades de acuerdo a la planeacin. Supervisar que la organizacin y desarrollo de actividades se lleven a cabo en tiempo y forma. Ser el vnculo con la parte directiva para la adquisicin de materiales y recursos necesarios. Remitir al coordinador del Plan Maestro de la Institucin el informe y evidencias correspondientes de forma mensual.
Servicio de Orientacin Educativa: Promover la participacin de la comunidad escolar. Fomentar el desarrollo de actividades que promuevan el trabajo colaborativo. Reunir las evidencias de las actividades realizadas.
DOCENTES Considerar en su planeacin los Programas del Plan Maestro de Orientacin Educativa. 72
Promover la participacin colaborativa de los estudiantes e incluirla en sus rubricas. Fungir como gua y facilitador de aprendizajes. Vincular las actividades del grupo con las Institucionales. Reunir las evidencias de las actividades realizadas y entregarlas al coordinador del Plantel. ALUMNOS (AS) Participacin activa en las actividades. Elaborar productos y generar propuestas de enriquecimiento de las actividades. PADRES DE FAMILIA Integracin y participacin en las actividades correspondientes
DESTINATARIOS
El programa est dirigido a la comunidad de las Escuelas Preparatorias Oficiales del Estado de Mxico, con la finalidad de contribuir en el fortalecimiento de un ambiente escolar favorable que permita una oportuna intervencin en la Equidad de gneros y no violencia a la mujer.
MODALIDADES DE TRABAJO Las actividades se desarrollarn de forma transversal con los programas del PMOE DURACIN Permanente
PROCEDIMIENTO FORMAL DE EVALUACIN Al trmino de cada actividad se realizar una retroalimentacin para valorar el alcance de esta. 73
ACTIVIDAD MACRO 8 DE MARZO DIA INTERNACIONAL DE LA MUJER FERIA EQUIDAD PARA TODOS COMPETENCIAS A DESARROLLAR
CATEGORIAS Se auto determina y cuida de si Se expresa y comunica Piensa, critica reflexivamente Trabaja en forma colaborativa Participa con responsabilidad COMPETENCIA 1.- Se valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 3.- Elige y practica estilos de vida saludable. 4.- Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. 6.-Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. 8.- Participa y colabora de manera afectiva en equipos diversos. 11.- Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.
74
TRANSVER SALIDAD PROGRA MAS DE ORIENTA CIN
TEMA
ACTIVIDADES SUGERIDAS
PERIODO DE TIEMPO
RECURS OS
Equidad de gneros y no a la violenci a.
1.-Juegos: Ruleta de los valores Lotera de los mtodos anticonceptivos Rompecabezas Sopa de letras Etc. 2.-Talleres: Elaboracin de separadores, Tarjetas Etc. 3.-Participacion de diferentes Instituciones para difusin de informacin: Instituto de la Mujer Consejo Estatal de la Mujer y Bienestar Social DIF Etc. 4.Actividades acadmicas: Cine club Circulo de lectura Foro Dramatizacin
Marzo Hacer relevancia al da internacio nal de la mujer.
Informe por escrito del desarrollo de la actividad. Fotografas .
Los que cada Instituci n consider e para su realizaci n.
75
UNIDADES TEMATICAS
TEMA1: CONTEXTO DE LA VIOLENCIA A LA EN EL ESTADO DE MEXICO CATEGORIA: SE EXPRESA Y COMUNICA COMPETENCIA: ESCUCHA, INTERPRETA Y EMITE MENSAJES PERTINENTES EN DISTINTOS CONTEXTOS MEDIANTE LA UTILIZACION DE MEDIOS, CODIGOS Y HERRAMIENTAS APROPIADAS.
SUBTE MA
ACTIVIDA DES
TRANSVERSA LIDAD (PROGRAMAS ) Acoso Escolar Mediacin Escolar
TRANSVERSA LIDAD (MATERIAS) Registrar de acuerdo a la planeacin docente.
PERIO DO DE TIEMP O Septiem bre
PRODU CTO / EVIDEN CIA Informe por escrito del desarroll o de la actividad. Fotograf as.
RECUR SOS
Violenc ia y sus tipos ndice de violenci a en el Estado de Mxico
Trpticos Peridico mural
Depend er de la (s) actividad (es) elegida (s) para su desarrol lo.
76
TEMA 2: LENGUAJE NO SEXISTA CATEGORIA: SE EXPRESA Y COMUNICA COMPETENCIA: ESCUCHA, INTERPRETA Y EMITE MENSAJES PERTINENTES EN DISTINTOS CONTEXTOS MEDIANTE LA UTILIZACION DE MEDIOS, CODIGOS Y HERRAMIENTAS APROPIADAS.
SUBTEMA
ACTIVI DADES
TRANSVERS ALIDAD (PROGRAMA S)
TRANSVERS ALIDAD (MATERIAS)
PERI ODO DE TIEM PO
RECUR SOS
Recomendac iones para el uso no sexista en las Instituciones. Convivencia Escolar.
Collage
Acoso Escolar Mediacin Escolar Valores
Octub re
Informe por escrito del desarroll o de la actividad . Fotograf as.
Depend er de la (s) activida d (es) elegida (s) para su desarrol lo.
77
TEMA 3 : FUNDAMENTO LEGAL CATEGORIA: PIENSA, CRITICA REFLEXIVAMENTE COMPETENCIA: SUSTENTA UNA POSTURA PERSONAL SOBRE TEMAS DE INTERES Y RELEVANCIA GENERAL, CONSIDERANDO OTROS PUNTOS DE VISTA DE MANERA CRITICA Y REFLEXIVA. ACTIV IDADE S Folleto Escuela para Padres TRANSVERS ALIDAD (PROGRAMA S) Acoso Escolar Mediacin Escolar Lectura Valores TRANSVER SALIDAD (MATERIAS ) Registrar de acuerdo a la planeacin docente. PERIO DO DE TIEMP O Noviem bre PRODU CTO / EVIDEN CIA Informe por escrito del desarrollo de la actividad. Fotografas .
SUBTEMA
RECUR SOS Depende r de la (s) actividad (es) elegida (s) para su desarroll o.
Ley general de acceso de las mujeres a una vida libre de violencia en el Estado de Mxico. Lugares donde se origina la violencia.
78
TEMA 4 : INTEVENCION CATEGORIA: PARTICIPA CON RESPONSABILIDAD EN LA SOCIEDAD COMPETENCIA: CONSTRIBUYE AL DESARROLLO SUSTENTABLE DE MANERA CRITICA CON ACCIONES RESPONSABLES
SUBTE MA
ACTIVID ADES
TRANSVERSA LIDAD (PROGRAMA S) Acoso Escolar Mediacin Escolar Lectura Valores Adicciones
TRANSVERSA LIDAD (MATERIAS)
PERIO DO DE TIEMP O EneroFebrero
PRODU CTO / EVIDEN CIA Informe por escrito del desarrollo de la actividad. Fotografa s.
RECUR SOS
Propues tas de Interven cin elabora das por los alumnos de la Instituci n.
Los alumnos (individual o en equipo) asesorados por un Profesor (a) elaborarn un Proyecto de intervenci n de Equidad de gneros y no a la violencia de la mujer. Ponencia.
79
TEMA 6 : LA FAMILIA Y LOS MEDIOS DE COMUNICACION CATEGORIA: PIENSA, CRITICA REFLEXIVAMENTE COMPETENCIA: SUSTENTA UNA POSTURA PERSONAL SOBRE TEMAS DE INTERES Y RELEVANCIA GENERAL, CONSIDERANDO OTROS PUNTOS DE VISTA DE MANERA CRITICA Y REFLEXIVA. PERIO DO DE TIEMP O Mayojunio
SUBTE MA
ACTIVID ADES
TRANSVERS ALIDAD (PROGRAMA S) Acoso Escolar Mediacin Escolar Lectura Valores Adicciones
PRODU CTO / EVIDEN CIA Informe por escrito del desarrollo de la actividad. Fotografa s.
RECUR SOS
Importan cia de la dinmica familiar en la prevenci n de la violencia y equidad de gneros. Medios de comunica cin, promoto res de violencia y desiguald ad
Escuela para Padres Cine debate Anlisis de programas televisivos
80
BIBLIOGRAFIA
1.- LEY DE ACCESO DE LAS MUJERES A UNA VIDA LIBRE DE VIOLENCIA EN EL ESTADO DE MXICO. EXPOSICIN DE MOTIVOS. DIPUTADA TANYA RELLSTAB CARRETO. PROGRAMA DE FORTALECIMIENTO A LA TRANSVERSALIDAD DE LA PERSPECTIVA DE GENERO 2010. 2.- PROGRAMA DE FORTALECIMIENTO A LA TRANSVERSALIDAD DE LA PERSPECTIVA DE GENERO 2010. ANLISIS DE LA ENCUESTA SOBRE LA DINMICA DE LAS RELACIONES DE LOS HOGARES DEL ESTADO DE MXICO 2006. 3.CONSEJO NACIONAL PARA PREVENIR LA DISCRIMINACIN. 10 RECOMENDACIONES PARA EL USO NO SEXISTA DEL LENGUAJE. TEXTOS DEL CARACOL. NM. 1, MXICO 2009. 4.- GMEZ VARGAS MAGALY Y RANNAURO MELGAREJO ELIZARDO. ESTATUTO DE SEGUIMIENTO PARA IMPLEMENTACIN DE LA CONVENCIN INTERAMERICANA PARA PREVENIR, SANCIONAR Y ERRADICAR LA VIOLENCIA CONTRA LA MUJER. MXICO 2005. 5.- INEGI. PANORAMA DE VIOLENCIA CONTRA LAS MUJERES ENDIREH 2006. ESTADOS UNIDOS MEXICANOS, MXICO 2007.
CIBERGRAFIA
http://www.inegi.org.mx/inegi/contenidos/espanol/prensa/Contenidos/estadisticas/2005/violenc ia05.pdf http://es.wikiquote.org/wiki/Kofi_Annan
81
PROGRAMA PREVENCION DE ADICCIONES
EL PAPEL DEL ORIENTADOR Y LA TOMA DE DECISIONES ANTE LAS CONDUCTAS DE RIESGO.
Entre los individuos, como entre las naciones, el respeto al derecho ajeno es la paz. Lic. Benito Jurez Garca.
82
PRESENTACION
El Programa de Prevencin de Adicciones est dirigido a los Alumnos de las EPOEM, con el propsito de ampliar y fortalecer acciones preventivas y de reduccin de dao entre la poblacin estudiantil mediante acciones de intervencin y participacin a travs de los Orientadores Educativos. Est integrado por temticas como: Adicciones qumicas, Adicciones de Ingestin, Adicciones de Conducta y, cmo prevenir cada una de ellas, signos y sntomas de las personas que estn presentando estos problemas. Por esta razn se realiza el presente programa, con la firme intencin de brindar a los alumnos las herramientas bsicas para fortalecer una cultura preventiva del consumo de sustancias psicoactivas en el entorno escolar, familiar y social.
JUSTIFICACION
Hoy en da el trmino adiccin se emplea para describir tantas cosas, que su significado ha perdido fuerza; de tal manera que al hablar de adiccin no solo se involucran las drogas, sino indiscriminadamente cosas como el trabajo, la internet, comidas etc.; sin preocuparnos demasiado del descuidado uso de la palabra. Al hacer este tipo de generalizacin, se cae en una desventaja ante la relacin que existe entre una dependencia patolgica a ciertas sustancias qumicas y una dependencia al parecer incurable a ciertas actividades, situaciones o personas. Se une aqu lo fisiolgico, cultural y psicolgico. Pero esa generalizacin tambin presenta sus desventajas, pues tiende a igualar ciertas cosas por esencia diferente, gran parte de las cuales ceden fcilmente a un tratamiento. Desva la atencin de ciertas formas de dependencia asocial especfica y que a s mismas se vinculan, como las que tiene en el alcoholismo, tabaquismo y farmacodependencia. A causa de los progresos logrados en la qumica, ha aumentando considerablemente el nmero de fuentes potenciales de dependencias qumicas. Las drogas han estado presentes en todas las culturas y en todas las pocas y, a pesar del conocimiento que existe en la actualidad sobre sus efectos nocivos en el organismo, el nmero de personas que las consumen ha aumentado en los ltimos aos, Hoy hay ms cantidad de sustancias y existen ms facilidades para conseguirlas. El auge de su consumo entre los ms jvenes es, tambin, cada vez ms preocupante. El uso y abuso de drogas atenta contra la salud, pero lo que no est tan extendido en nuestra sociedad es el conocimiento de que el abuso continuado de ellas puede originar discapacidades en el consumidor y hasta la muerte, pero que no solo involucra al individuo, sino tambin a la familia. 83
La mejor manera de combatir las adicciones, es la prevencin, para ello tenemos que estar informados y preparados para actuar, la casa es el mejor lugar para proteger a los hijos de las drogas, En segundo lugar est la Escuela. La adiccin es una enfermedad compleja de naturaleza bio-psico-social. O sea que las causas de la adiccin son mltiples e interaccionan de una manera compleja para producir el desorden adictivo. Su etiologa no lineal, multifactorial y sistmica hace difcil comprenderla con una visin lineal o simplista de: una causa un efecto. Este hecho es adems importante en el tratamiento de estos desrdenes pues cada persona es diferente y muestra distintos matices del problema de modo que es necesario individualizar cada caso y realizar un estudio amplio de la historia personal y familiar antes de hacer un diagnstico. Factores biolgicos, genticos, psicolgicos, de personalidad, socio-culturales y familiares se unen en una interaccin multisistmica produciendo primero la predisposicin y luego la exposicin al factor desencadenante, que podran ser: sustancias nocivas, juego, sexo, relaciones, comida, etc.; se evoluciona hacia la consolidacin del proceso patolgico llamado adiccin. Numerosos estudios han demostrado que la adiccin al alcohol es ms frecuente en familiares de alcohlicos, que en familiares de personas no-alcohlicas; de modo que los hijos de alcohlicos muestran una probabilidad 3 o 4 veces mayor de desarrollar el desorden alcohlico. Los factores de personalidad juegan un rol en el desarrollo de la adiccin, teniendo en cuenta que algunas caractersticas de la personalidad, tales como la baja tolerancia a la frustracin y la dificultad para lidiar con los sentimientos propios, son factores que facilitan la aparicin del desorden adictivo; ningn estudio ha podido ser conclusivo en la existencia de una "personalidad adictiva". Y la experiencia clnica demuestra que existen adictos con diversos tipos de personalidad.
OBJETIVOS
Objetivo General: Generar espacios de reflexin a partir del dilogo y el intercambio de ideas, propiciando el clima para analizar crticamente la problemtica de las adicciones y la promocin del ocio saludable como factor de prevencin.
84
Objetivos especficos:
Identificar el tipo y caractersticas de cada una de las sustancia psicoactivas. Identificar los problemas conductuales que causan las adicciones Propiciar y fomentar hbitos y habilidades que favorezcan un desarrollo y crecimiento saludable. Utilizar las condiciones que genera la prctica acadmica para abordar el desarrollo personal y estimular la autoestima, la identidad, el auto cuidado, la tolerancia a la frustracin, el anlisis crtico en la toma de decisiones y la comunicacin. Tomar conciencia de la complejidad del mundo actual y sus consecuencias. Valorar a la familia y a la escuela, teniendo en cuenta las transformaciones sociales. Fortalecer valores como la solidaridad, la paz, el amor y el respeto mutuo como fundamentos de las relaciones humanas.
PROPOSITOS

Promover la toma de conciencia en los alumnos, sobre los riesgos de los diversos caminos de la vida e impulsar a participar de forma creativa sobre la prevencin de adicciones en la comunidad escolar. Promover el desarrollo de estilos de vida saludables tendientes a desalentar el consumo de sustancias y retardar la edad de inicio en el consumo, con prioridad en los grupos de alto riesgo. Promover la conformacin de una red de cobertura escolar de atencin a la farmacodependencia con mecanismos ptimos de deteccin oportuna. Optimizar los sistemas de informacin que sirvan de soporte cientfico en la toma de decisiones en materia de farmacodependencia. Fomentar en la poblacin las actitudes, los valores y los hbitos para el autocuidado de la salud que promuevan la responsabilidad en el consumo de drogas. Mantener campaas en medios de comunicacin escolares que destaquen los factores protectores ante el riesgo del uso experimental de drogas.
85
DESCRIPCIN
SUPERVISOR ESCOLAR: Difusin del programa con los directivos de las instalaciones que conforma la zona escolar. Nombrar un coordinador de zona responsable del PMOE en caso de no existir. Brindar los apoyos pertinentes para su desarrollo Remitir el informe trimestral al Departamento de Bachillerato General.
DIRECTOR, SUBDIRECTOR ACADMICO, SECRETARIO ESCOLAR Difusin del programa en la Planta docente de cada una de las Escuelas Preparatorias Oficiales del Estado de Mxico, y en este sentido la sensibilizacin a la misma para su trabajo y participacin en el desarrollo de actividades aqu planteadas. Nombrar al coordinador del plan maestro de la institucin. Proveer de materiales y recursos necesarios para el desarrollo de las actividades.
ORIENTADORES Nombrar un coordinador del programa en el plantel que se encargar de: Planeacin de actividades con vinculacin a los dems programas del PMOE (Plan Maestro de Orientacin Educativa) Distribuir y coordinar las actividades de acuerdo a la programacin Supervisar que la organizacin y desarrollo de actividades se lleven a cabo en tiempo y forma. Ser el vnculo con la parte directiva para la adquisicin de materiales y recursos necesarios. 86
Remitir al coordinador del plan maestro de la institucin el informe y evidencias correspondientes de forma mensual.
Servicio de Orientacin Educativa: Promover la participacin de la comunidad escolar. Fomentar el desarrollo de actividades que promuevan el trabajo colaborativo Reunir las evidencias de las actividades realizadas.
DOCENTES Considerar en su planeacin los programas de orientacin educativa del Plan Maestro. Promover la participacin colaborativa de los estudiantes e incluirla en sus rbricas. Fungir como gua y facilitador de aprendizajes Vincular las actividades del grupo con las institucionales. Reunir las evidencias de las actividades realizadas y entregarlas al coordinador del plantel.
LOS ALUMNOS Participacin activa en las actividades. Elaborar productos y generar propuestas de enriquecimiento de las actividades.
PADRES DE FAMILIA Integracin y participacin en las actividades correspondientes.
DESTINATARIOS El programa est dirigido a la comunidad de las Escuelas Preparatorias Oficiales del Estado de Mxico, con la finalidad de contribuir al fortalecimiento de un ambiente escolar favorable que permita la prevencin y deteccin situacional de la prevencin de adicciones. 87
MODALIDADES DE TRABAJO Las actividades se desarrollarn de forma transversal con los programas del PMOE.
DURACIN Permanente
PROCEDIMIENTO FORMAL DE EVALUACIN Al trmino de cada actividad se realizar una retroalimentacin para valorar el alcance de sta.
88
ACTIVIDAD MACRO 26 DE JUNIO DIA INTERNACIONAL DE LA LUCHA CONTRA EL USO INDEBIDO Y EL TRFICO ILCITO DE DROGAS LOS JOVENES A FAVOR DE UNA VIDA SIN DROGAS CATEGORIAS COMPETENCIAS
x x x x
Se auto determina y cuida de s Se expresa y comunica Piensa crtica y reflexivamente Trabaja en forma colaborativa Participa con responsabilidad en la sociedad
x x x x x x x x x x x
Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros. Elige y practica estilos de vida saludables. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otro puntos de vista de manera crtica y reflexiva. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.
89
PREVENCIN DE ADICCIONES CATEGORIA: Piensa crtica y reflexivamente COMPETENCIA: Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.
TRANS VERSAL IDAD (MATER IAS) PER IOD O DE TIE MP O
TEMAS
TRANSVERSALIDA D (PROGRAMAS DE ORIENTACIN)
PRODUC TO / EVIDENC IA
RECURSO S
Escuchar Observar Hablar Marcar lmites Autoestima positiva Control del enojo Ser asertivos Deporte y recreacin Valoracin de las situaciones de riesgo Sntomas y seales de alarma
Foro sobre las adiccione s los jvenes a favor de una vida sin drogas Feria de las adiccione s
Mediacin Equidad de gnero Valores Acoso escolar Escuela para padres Lectura Medio ambiente Tutoras Activacin fsica
Todas las materias
Juni o
Dptico Fotografa s Directori o de centros de apoyo Otra, dependie ndo de la actividad
Materiales: Papel Tinta PC Cmara fotogrfica Humanos: Alumnos Profesores Orientado res Padres de familia
90
DISTRIBUCION DE TEMAS
ADICCIONES DE INGESTIN CATEGORA: Se autodetermina y cuida de s COMPETENCIA: Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
TRANSVERSAL IDAD (PROGRAMAS DE ORIENTACIN ) PERIO DO DE TIEMP O PRODU CTO / EVIDE NCIA
TEMAS
RECURS OS
Introduccin Adiccin al tabaco Adiccin al alcohol Adiccin a la marihuana Adiccin al xtasis Adiccin a los estimulantes herbceos Adiccin a los disolventes Adiccin al crack Adiccin a las anfetaminas Adiccin a la herona Adiccin a los tranquilizantes Adiccin a la cocana
Exposicin de trabajos elaborados por los alumnos como: Oratoria Obra escrita Ensayo Cuento Escritura Videos Premio al altruismo (ejemplos de vida de alumnos, docentes y/o padres de familia)
Septie mbre Octubr e
De acuerd o a la activida d reporta r la evidenc ia.
Humano s: Alumnos Docente s Orientad ores Padres de familia.
91
ADICCIONES DE INGESTIN CATEGORIA: Se autodetermina y cuida de s COMPETENCIA: Elige y practica estilos de vida saludables
TRANSVERSA LIDAD (PROGRAMAS DE ORIENTACI N)
TEMAS
TRANSVERSA LIDAD (MATERIAS)
PERIO DO DE TIEMP O
PRODU CTO / EVIDE NCIA
RECURS OS
Comedor compulsiv o Causas y manifestaci ones Bulimia Anorexia Nerviosa
Diario de un adicto Elaboraci n de trptico con informaci n de los diferentes tipos de adicciones. Alcohol, nicotina, drogas, sexo, comida, juego, internet y relaciones.
Noviem bre Diciem bre
De acuerdo a la actividad reportar la evidenci a.
Humanos: Alumnos Docentes Orientado res Padres de familia. Materiales :
92
PREVENCIN CATEGORIA: Piensa crtica y reflexivamente. COMPETENCIA: Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. ADICCIONES CONDUCTUALES CATEGORIA: Piensa crtica y reflexivamente TRANSVERSAL COMPETENCIA: Sustenta una postura personal sobre temas PERIO de inters y relevancia general, ACTIVIDA TRANSVE PRODUC considerando otros puntos de vista IDAD de manera crtica y reflexiva. DO DES (PROGRAMAS RSALIDAD TO / RECUR TEMA DE SUGERIDA DE (MATERIA EVIDENCI SOS TIEM TRANSVERSA S ORIENTACIN S) A PERIO PO ACTIVID LIDAD PRODU ) TRANSVERSA DO ADES (PROGRAMAS CTO / RECURS TEMAS LIDAD DE SUGERID DE EVIDEN OS Escuchar Conferencia Mediacin Registrar de Abril Papel (MATERIAS) TIEMP Dptico AS ORIENTACI CIA Observar para Equidad de acuerdo a la Mayo Plan de PC O N) Hablar alumnos y gnero planeacin accin Can
Marcar Adiccin a lmites la internet Autoestima Adiccin al positiva juego Control del Adiccin al enojo sexo Ser Adiccin asertivos al trabajo Deporte y recreacin Adiccin Valoracin a la de las religin situaciones Adiccin a de riesgo las sectas Sntomas y Adiccin a seales de las alarma
padres de Exposici familia con n de los la temtica temas. prevencin Construir y factores un de video sobre las proteccin. adicciones Elaboracin y de un su Plan de accin prevenci para evitar n
Valores Mediacin Acoso escolar Equidad de Escuela para gnero padres Valores Lectura Acoso Medioescolar ambiente Escuela para Tutoras padres Activacin fsica Lectura Medio ambiente el consumo Tutoras de drogas. Activacin Torneo de fsica basquetbol
docente. Registrar de acuerdo a la planeacin docente.
Febrer Fotografas De o acuerdo Marzo a la actividad reportar la evidenci a.
Hojas Humano s:blancas Tinta Alumnos Imgene Docente s s Cmara Orientad fotogrfi ores ca Padres PC de familia.
relaciones
Codepend encia Romances
93
VIAS DE DENUNCIA Y ESPACIOS DE AYUDA CATEGORIA: Participa con responsabilidad en la sociedad. COMPETENCIA: Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo. ACTIVIDA DES SUGERIDA S TRANSVERSAL IDAD (PROGRAMAS DE ORIENTACIN ) PERIO DO DE TIEMP O PRODUC TO / EVIDEN CIA
TEM A
TRANSVERSAL IDAD (MATERIAS)
RECURS OS
Espaci os de ayuda. Vas para la denun cia
Realizar un directorio de centros de ayuda que beneficien a los alumnos que presentan problemas de adicciones. Realizar un directorio de los espacios que existen para realizar denuncias.
Junio
Carteles Trpticos Campaa de la prctica de valores. Peridicos murales.
Humanos: Alumnos Docentes Orientad ores Padres de familia.
94
DIRECTORIO
CENTROS DE SALUD
TLALNEPANTLA NEZAHUALCYOTL
UBICACION
Calle Guerrero No. 27 Col. San Javier Tlalnepantla. Tel: 01-55-55-65-50-19, 01-55-55-65-11-25 En todos los Centros de Salud de la Jurisdiccin Tel. (0155) 57-65-05-33 Clnica Alfredo del Mazo Vlez Morelos Pte. No. 1615 Colonia: San Bernardino, C. P. 50080 Tel: 2-14-85-61, 2-13-16-14 Fax: 2-14-85-51 Hospital Gral. Dr. Nicols San Juan Nicols San Juan S/N. Ex Hacienda La Magdalena Tel: 2-72-03-42, 2-72-03-13, 2-72-03-06, 2-72-03-14 Fax: 2-72-07-36 Av. 1a Solidaridad S/N, Esq. Benito Jurez, Col. Providencia Valle de Chalco Solidaridad, Edo. de Mxico Tel: (01 55) 59-71-26-95 Guerrero No. 50, Texcoco Centro, Edo. De Mxico. Tel: (01 595) 9-55-62-29 Citlaltpetl Mz. 533 Lotes 9 y 10, Col. CD. Azteca, 3a. Seccin, C.P. 55120. Ecatepec de Morelos, Edo. De Mxico. Tel: (0155) 57-75-82-23 2a. Cerrada de Av. Universidad No. 15, Col. Ampliacin Industrial. C.P. 5300. Naucalpan de Jurez, Edo. De Mxico. Tel: (0155) 55-72-28-66 Acequia No. 277 esq. Av. Pantitln, Col. Porfirio Daz. C.P. 57520. CD. Netzahualcyotl, Edo. De Mxico. Tel: (0155) 57-65-06-79 Hidalgo No. 8, Col. Bosques de Mxico, Fraccionamiento Santa Mnica. Tlalnepantla de Baz, Edo. De Mxico. C.P. 54050. Tel: 5-362-35-19 Av. Maestros No. 336, Col. Doctores. Toluca, Mxico. C.P. 50060 Tel: (01 722) 2-13-03-78 Clnica Hospital Toluca (ISSSTE) Francisco Patio esq. Daniel Espinoza S/N, Col. Jess Jimnez Gallardo. Metepec, Mx. Tel: 2-17-45-05, 2-17-45-68 Fax: 2-19-08-98 Av. Pantitln Esq. Moneda Nacional No. 286, Col. Porfirio Daz, C.P. 57520. Municipio de Netzahualcyotl Tel: 01-55-57-97-94-55 Fax: 01-55-57-97-98-13 Paseo del Otoo No. 100 Interior 201, Col. La Florida, Naucalpan de Jurez. Tel: 01-55-53-60-10-11
ISSEMYM
ISEM
CENTRO DE INTEGRACION JUVENIL CHALCO CENTRO DE INTEGRACION JUVENIL TEXCOCO CENTRO DE INTEGRACION JUVENIL ECATEPEC CENTRO DE INTEGRACIN JUVENIL NAUCALPAN CENTRO DE INTEGRACIN JUVENIL NEZAHUALCYOTL CENTRO DE INTEGRACIN JUVENIL TLALNEPANTLA CENTRO DE INTEGRACIN JUVENIL TOLUCA
ISSSTE
CLNICA DE MEDICINA FAMILIAR PANTITLN CLNICA DE MEDICINA FAMILIAR SATLITE NAUCALPAN
95
CSU UNIDAD AURORA CSU BENITO JUAREZ CSU EL SOL CSU EMILIANO ZAPATA CSU IMPULSORA CSU JARDINES DE GUADALUPE CSU ESPERANZA CSU MAGDALENA CSU CD. LAGO CSU LOMA BONITA CSU LOS REYES CSU MANANTIALES CSU MARAVILLAS CSU METROPOLITANA CSU NEZAHUALCOYOTL CSU PIRULES CSU REFORMA CSU VERGELITO CSU VIRGENCITAS CSU FLORESTA CSU ESTADO DE MEXICO
Calle Mxico Lindo S/N Aurora. Tel. 57-30-21-63 4 Av. S/N Jurez Tel.57-30-89-23 Av. Aureliano Ramos S/N, El Sol, TEL 57-36-32-56 Emiliano Portes Gil S/N. Tel. 58-53-33-20 Ave. Cuauhtmoc y 5 Avenida. Tel. 57-80-27-43 y 57-80-13-25 Av. Independencia S/N, Tel.57-10-47-12 Calle 14 S/N Tel.58-57-15-32 Calle. Morelos S/N. Tel.58-56-44-85 Ave. Aeropuerto S/N, Tel.57-96-10-16 Narciso Mendoza y 5 de Mayo, Tel.57-32-02-22 y 57-32-08-83 Bolvar No.8 Amp. Los Reyes, Tel. 58-55-07-89 Miguel ngel y 24 De Febrero. Tel. 57-33-28-2 y 57-33-59-30 Ave. Amecameca y Calle 17 Tel. 55-58-67-21 Av. ngel de la Independencia S/N. Tel. 57-65-00-17 y 57-65-01-85 Av. Morelos S/N Tel.57-35-95-40 y 57-35-92-66 Av. Cuatro S/N Pirules, Tel.57-65-01-18 y 57-65-10-81 Ave. Pantitln S/N Tel.58-55-11-26 Calle Vergelito S/N Tel.57-30-24-13/57-30-25-38 Ave. Netzahualcyotl y B. Xochiaca Tel. 57-35-82-05/57-35-26-33 Calle Abedules S/N Tel.58-56-41-10 Ave. Cuauhtmoc y 5 Avenida.
96
BIBLIOGRAFIA
1. CENTROS DE INTEGRACIN JUVENIL, A. C. (2005). NIOS, ADOLESCENTES Y
ADICCIONES. MXICO, D.F.: ASPASIA.

2. JUVENIL, C. D. (1999). COMO PROTEGER A TUS HIJOS CONTRA LAS DROGAS. MXICO,
D.F.: ASPASIA.
3. JUVENIL, C. D. (2006). HABILIDADES PARA LA VIDA. MXICO, D.F.: ASPASIA. 4. JUVENIL, C. D. (2004). MUJER Y DROGAS. MXICO, D.F.: ASPASIA. 5. NACIONAL, I. P. (2007). LA CIENCIA DE LAS ADICCIONES. 2-13. 6. STOPPARD, D. M. (2000). QU SON LAS DROGAS. ITALIA: JAVIER VERGARA EDITOR. 7. SUSAN PICK, J. A. (2002). PLANEANDO TU VIDA. MXICO, D.F.: PLANETA.
97
PROGRAMA DE LECTURA
EL PAPEL DEL ORIENTADOR COMO EJE TRANSFORMADOR PARA LOGRAR EL HBITO DE LECTURA EN LA ESCUELA
Un libro abierto es un cerebro que habla; cerrado, un amigo que espera; olvidado, un alma que perdona; destruido, un corazn que llora. Proverbio hind
98
PROPOSITOS
Definir un Programa que permita conducirnos de forma constructiva en la Escuela a travs del Servicio de Orientacin Educativa Considerar la lectura como un proceso perfectible que nos permita a todos los actores educativos mejorar cada da Motivar a que el docente genere la lectura individual y grupal Estimar que los alumnos desarrollen las 11 competencias genricas, luego de identificar a su Escuela como el lugar idneo para desarrollar el hbito por la lectura y llegar a ser el eje de transformacin de la sociedad mexiquense.
Para el desarrollo del Programa de lectura se requiere considerar:
SUPERVISOR ESCOLAR, DIRECTIVOS (DIRECTOR, SUBDIRECTOR ACADEMICO, SECRETARIO ESCOLAR), DOCENTES, ALUMNOS Y PADRES DE FAMILIA Difusin del programa en la Planta docente de cada una de las Escuelas Preparatorias Oficiales del Estado de Mxico, y en este sentido la sensibilizacin a la misma para su trabajo y participacin en el desarrollo de actividades aqu planteadas. Proveer de materiales y recursos necesarios para el desarrollo de las actividades.
ORIENTADORES Coordinador del plantel: Planeacin de actividades con vinculacin a los dems programas del PMOE (Plan Maestro de Orientacin Educativa). Distribuir y coordinar las actividades de acuerdo a la programacin.
99
Supervisar que la organizacin y desarrollo de actividades se lleven a cabo en tiempo y forma. Ser el vnculo con la parte directiva para la adquisicin de materiales y recursos necesarios. Remitir a la correspondiente zona escolar el informe y evidencias mensuales.
Equipo del Servicio de Orientacin Educativa: Promover la participacin de la comunidad escolar. Fomentar el desarrollo de actividades que promuevan el trabajo colaborativo. Reunir las evidencias de las actividades realizadas.
DOCENTES -Considerar en su planeacin los programas de orientacin educativa del Plan Maestro. Promover la participacin colaborativa de los estudiantes. Fungir como gua y facilitador de aprendizajes. Vincular las actividades del grupo con las institucionales. Reunir las evidencias de las actividades realizadas.
ALUMNOS Participacin. Elaborar productos y generar propuestas de enriquecimiento de las actividades.
PADRES Y MADRES DE FAMILIA Participacin.
100
DESTINATARIOS El programa est dirigido a la comunidad escolar de las Escuelas Preparatorias Oficiales del Estado de Mxico, con la finalidad de contribuir al fortalecimiento de un ambiente escolar favorable que permita una oportuna prevencin y deteccin situacional de Acoso Escolar.
MODALIDADES DE TRABAJO Las actividades se desarrollarn de forma transversal con los programas del PMOE.
DURACIN Permanente.
PROCEDIMIENTO FORMAL DE EVALUACIN Realizar una evaluacin objetiva al trmino de cada actividad, para que el alumno exprese los logros conseguidos en la clase y evale el desempeo del conductor. Esta evaluacin se realizar con el formato propuesto en el Anexo 1. Realizar una evaluacin formativa permanentemente, mediante el seguimiento conductual del alumno.
101
ACTIVIDAD MACRO EXPOSICION LITERARIA ABRIL COMPETENCIAS A DESARROLLAR
CATEGORIAS x x x Se expresa y comunica Aprende de forma autnoma Trabaja en forma colaborativa x x x
COMPETENCIAS
Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. Participa y colabora de manera afectiva en equipos diversos.
102
UNIDAD TEMTICA DISTRIBUCIN DE ACTIVIDADES

TEMA: LA LECTURA COMO UNA FORMA DE ACERCARSE AL CONOCIMIENTO CATEGORIA: SE EXPRESA Y SE COMUNICA COMPETENCIA: escucha interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiadas.
ACTIVIDA DES SUGERIDA S TRANSVERS ALIDAD PROGRAMAS DE ORIENTACI N PERIO DO DE TIEMP O
SUBTEM A
RECUR SOS
La lectura como una forma acercarse ms al conocimie nto
Anlisis de Lectura de un libro propuesto por los docentes por grado y realizar la presentaci n de la misma con otro grupo del mismo grado
Comprensin Lectora y Redaccin Informtica y computacin Literatura y contemporanei dad Comunicacin y Sociedad Sociologa Historia de Mxico
Mensua l
Presentaci n de la lectura ante otro grupo (fotografas)
Material es: Libro, Hojas, impresor a, Espacio fsico. Recurso s material es: aula, hojas de papel, colores. Recurso s humanos : Profesor horas clase y alumnos.
103
UNIDADES TEMTICAS
TEMA: CIRCULOS DE LECTURA
CATEGORIA: SE EXPRESA Y SE COMUNICA

COMPETENCIA: escucha interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiadas.
SUBTE MA
TRANSVERSALI DAD PROGRAMAS DE ORIENTACIN
TRANSVERSALI DAD CON MATERIAS
PERIO DO DE TIEMP O
PROD UC TO / EVI DENCI A
RECUR SOS
Lectura y anlisis al interior del grupo.
Crculo de lectura por grupo Comentario por equipo y por grupo Sustentar su postura personal acerca de la lectura
Todas
Coment ario por equipo
Recurso s material es: aula, hojas de papel, tinta y lpiz Recurso s humanos : Profesor horas clase y alumnos.
104
ANEXO 1 FICHA EVALUATIVA ESCUELA PREPARATORIA OFICIAL TURNO NOMBRE DEL ORIENTADOR (A) COMPETENCIAS QUE DESARROLLE: GRADO ZONA ESCOLAR
SESIONES
LO QU APREND
LO QUE ME FALTO APRENDER
LO QUE ME GUSTARIA APRENDER
105
BIBLIOGRAFIA
1. CRUZ, Sergio, et. al. Mapas mentales. Mxico. Ediciones Euro Mxico, 2006 2. DAOWZ, Patricio, et. al. Agenda de trabajo, Jornada de Actualizacin. Mxico, 2010. 54p. (Documento a. emitido por la DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR). 3. Direccin General de Educacin. DOROE (DOCUMENTO RECTOR DE ORIENTACIN EDUCARIVA). a. Mxico. Gobierno del Estado de Mxico, 1995. 78p. 4. MORALES, Reyna, et. al. Los maestros del SMSEM como lderes: sus valores y competencias cvicas, a. ticas y ciudadanas: Mdulo II Liderazgo magisterial en el siglo XXI: sus valores. Mxico, 2009. b. 356p. i. (Antologa que forma parte del diplomado de actualizacin docente, dirigido por el ii. SINDICATO DE MAESTROS AL SERVICIO DEL ESTADO DE MEXICO). 5. MORALES, Reyna, et. al. Los maestros del SMSEM como lderes: sus valores y competencias cvicas, a. ticas y ciudadanas: Mdulo III Las competencias ticas y cvicas para el magisterio. Mxico, b. 2009. 326p. i. (Antologa que forma parte del diplomado de actualizacin docente, dirigido por el ii. SINDICATO DE MAESTROS AL SERVICIO DEL ESTADO DE MEXICO). 6. MORALES, Reyna, et. al. Los maestros del SMSEM como lderes: sus valores y competencias cvicas, a. ticas y ciudadanas: Mdulo IV Sindicalismo y educacin ciudadana Mxico, 2009. 345p. i. (Antologa que forma parte del diplomado de actualizacin docente, dirigido por el ii. SINDICATO DE MAESTROS AL SERVICIO DEL ESTADO DE MEXICO).
106
Referencias electrnicas
http://www.monografias.com/trabajos17/curriculum-oculto-estrategia/curriculumoculto-estrategia.shtml http://html.rincondelvago.com/tecnicas-y-metodos-de-ensenanza.html http://www.wordreference.com/sinonimos http://innovacioneducativa.wordpress.com/2007/10/08/metodologias -educativas/ http://ciberspaciodelariems.blogspot.com/ http://www.slideshare.net/ozuani/1-marco-curricular-comn-riems http://www.slideshare.net/ozuani/presentacin1-1732660 http://www.oei.es/valores2/jorgemedina.htm http://es.wikipedia.org/wiki/An%C3%A9cdota
Medios audiovisuales y otros
TICE, Lou. Pltica sobre Excelencia Educativa, Desarrollada en el Foro PAPEL DE LA ORIENTACIN EDUCATIVA EN EL MARCO DE LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIN MEDIA SUPERIOR (RIEMS) bajo el modelo por competencias. Realizada en Toluca, Estado de Mxico. El 19 de marzo de 2010. (El foro fue convocado por la Comisin Estatal para la Planeacin y Programacin de la Educacin Media Superior del Estado de Mxico CEPPEMS) .
107
PROYECTOS PRIORITARIOS
LECTURA
1. MEDIACIN 2. EQUIDAD 3. VALORES 4. ADICCIONES
5. ACOSO
6. ESCUELA PARA PADRES
7. LECTURA
8. MEDIO AMBIENTE
9. TUTORAS
10.-ACTIVACIN FSICA
108
LECTURAS Y PROPUESTAS METODOLOGICAS PARA EL PROGRAMA ESCUELA PARA PADRES POR PROGRAMAS
El mejor legado de un padre a sus Hijos es un poco de su tiempo cada da.
109
PRESENTACION
El Programa de Escuela para Padres est dirigido a los padres de los Alumnos de las EPOEM, con el propsito de fortalecer sus habilidades, pensamientos y emociones para enfrentar de manera eficaz el gran compromiso de educar y guiar a sus hijos, por ello es de vital importancia que la escuela genere un espacio de dilogo a partir del establecimiento de alianzas con los padres para crear un puente de intercambio de ideas y creacin de nuevas formas de enfrenar las demandas de la sociedad. Es un programa de carcter estratgico, con la idea de apoyarnos mutuamente, familia y comunidad escolar para lograr una educacin de calidad. Los temas a tratar en Escuela para Padres sern de acuerdo a la programacin mensual, para continuar en la misma tesitura en el hogar y en la escuela.
PROPOSITOS
El Programa Escuela para Padres pretende crear un espacio de desarrollo social y humano dirigido a los padres de familia, con el inters de apoyarles en la formacin integral de sus hijos, lo cual se reflejara en cambios dentro del aula, por ello se pretende alcanzar los siguientes propsitos: Los padres de familia podrn obtener o reforzar conocimientos, habilidades y estrategias por medio de diversas actividades que les permitan entender y conocer mejor a sus hijos, obteniendo una mayor comunicacin y bienestar familiar. La escuela ser un centro de participacin, donde los padres encuentren un espacio de descubrimiento y optimizacin del desarrollo personal y familiar. Los padres de familia se conviertan en parte integradora de la comunidad escolar, asumiendo compromisos y corresponsabilidades junto con la escuela, en la educacin y formacin de sus hijos. La escuela para padres se convertir en una experiencia personal y grupal.
110
OBJETIVOS
Aumentar la participacin y colaboracin de las familias en la educacin de sus hijos. Proporcionar a los padres de familia herramientas para potenciar la comunicacin e integracin familiar. Favorecer la integracin de los padres de familia a la comunidad escolar.
Difundir la informacin de los programas de Orientacin Educativa de Nivel Medio Superior Capacitar a los Orientadores Educativos para implementar las estrategias para el programa Escuela para Padres Desarrollar sesiones mensuales de trabajo con los padres de familia con la temtica correspondiente a la programacin del Plan Maestro de Orientacin Educativa.
METAS
111
ESCUELA PARA PADRES POR PROGRAMAS
112
POR UNA CULTURA DE PAZ
MEDIACI CIN ESCOLAR
A VECES SENTIMOS QUE SOMOS UNA GOTA EN EL MAR, PERO EL MAR SERA MENOS SIN ESA GOTA. Madre Teresa de Calcuta
113
COMPETENCIAS DOCENTES x CONSTRUYE AMBIENTES PARA EL APRENDIAJE AUTONMO Y COLABORATIVO CONTRIBUYE A LA GENERACIN DE UN AMBIENTE QUE FACILITE EL DESARROLLO SANO E INTEGRAL DE LOS ESTUDIANTES x x x
ATRIBUTOS
Favorece entre los padres de familia el autoconocimiento y la valoracin de s mismos Favorece entre los padres el deseo de aprender Favorece el dialogo como mecanismo para la resolucin de conflictos personales e interpersonales entre los estudiantes y en su caso los canaliza para que reciban una atencin adecuada. Facilita la integracin armonica de los estudiantes al entorno escolar y favorece el desarrollo de un sentido de pertenencia.
114
LECTURA PARA PADRES
Kena Moreno, J. L. (2007). Nios, adolescentes y adicciones. Mxico: Centros de Integracin Juvenil, A. C. Kena Moreno, J. L. (2007). Violencia familiar y adicciones. Mxico: Centros de Integracin Juvenil, A. C. Kena Moreno, J. L. (2007). Habilidades para la vida, gua para educar en valores. Mxico: Centros de Integracin Juvenil, A. C.
Crculos de lectura: Se integrarn equipos con los padres de familia para el anlisis de un texto, que posteriormente se sociabilizar con los dems equipos de padres. Lectura guiada. Lectura comentada Se recomienda el desarrollo de las actividades propuestas en los libros
115
PREVENCIN DE ADICCIONES
116
LECTURAS PARA PADRES

Kena Moreno, J. L. (2007). Cmo proteger a tus hijos contra las drogas. Mxico: Centros de Integracin Juvenil, A. C. Kena Moreno, J. L. (2007). Drogas: Las 100 preguntas ms frecuentes. Mxico: Centros de Integracin Juvenil, A. C. Kena Moreno, J. L. (2007). Habilidades para la vida, gua para educar en valores. Mxico: Centros de Integracin Juvenil, A. C.
PROPUESTAS METODOLOGICAS
Crculos de lectura: Se integrarn equipos con los padres de familia para el anlisis de un texto, que posteriormente se sociabilizar con los dems equipos de padres. Lectura guiada. Lectura comentada Conferencia
117
PROGRAMA ACOSO ESCOLAR BULLYING
El mundo no est amenazado por malas personas, Sino por aquellos que permiten la maldad. Albert Einstein
118
LECTURA PARA PADRES

Francisco de Zatarin R. (2008). Lolo. Acoso escolar. Mxico, 2008 162pp. Editorial Jus Javier Ricou. El acoso escolar. "Mi intencin era quitarme la vida, aunque no saba cmo; pero me falt valor o una pistola para hacerlo. RD Editores
Rincn de lectura Lectura guiada.
Lectura comentada
119
Un hombre slo tiene derecho a mirar a otro hacia abajo, cuando ha de ayudarle a levantarse. Gabriel Garca Mrquez
LECTURAS PARA PADRES

120
VIDEO EL RBOL DE CHICOCA EL GNERO. LA CONSTRUCCIN CULTURAL DE LA DIFERENCIA SEXUAL, UNAM, MXICO, 2003. KEMPCHS, DVILA ARTURO (COMP.): EQUIDAD DE GNERO. POR UNA VIDA MS EN EQUILIBRIO, EDITORIAL CARTN, MXICO, 2007. LAMAS, MARTA: CUERPO: DIFERENCIA SEXUAL Y GNERO, TAURUS, MXICO, 2002.
Antes de la sesin el docente a cargo, revisar los contenidos de los libros sugerentes u otros, as como el video mencionado. Las temticas de los libros y el video estn en relacin con el Programa Equidad de gneros y no violencia a la mujer. Se recomienda elegir una temtica generadora eje para Escuela para Padres. Se sugiere presentar el video a los Padres de familia titulado El rbol de chicoca, del cual se realizar un anlisis y comentarios sobre los distintos ambientes donde se da lugar a la violencia. Seleccionar algn texto de las lecturas sugeridas y contextualizarlo con la situacin real de cada Institucin. Solicitar a los Padres establecer una relacin entre lo ledo y su dinmica familiar. Cada Docente podr realizar dinmicas de retroalimentacin segn se adapten a sus necesidades. Al finalizar la sesin los Padres podrn realizar una evaluacin cualitativa de la Escuela Para padres.
121
PROGRAMA A DE VALORES
122
LECTURA PARA PADRES

Kena Moreno, J. L. (2007). Habilidades para la vida, gua para educar en valores. Mxico: Centros de Integracin Juvenil, A. C. SEP. (2006). Acty Bach. Mxico, 2006: Subsecretara de Educacin Media Superior y Superior y la Direccin General de Educacin Media Superior.
Lectura guiada. Lectura comentada. Conferencia
123
INDICE
Portada Introduccin Objetivos Estrategias y lneas de accin Temticas Consideraciones para el desarrollo del Plan Maestro de Orientacin Educativa Programa de Mediacin Programa de Valores Programa de Acoso Escolar (Bullying) 1 2 3 4 5
14 17 34 48
Programa Equidad de Gneros y combate a la violencia a la mujer 66 Programa Prevencin de Adicciones Programa de Lecturas Programa Escuela para Padres 82 98 109
124
DIRECTORIO Ing. Alberto Curi Naime Lic. P. Jorge Cruz Martnez Secretario de Educacin Subsecretario de Educacin Media Superior y Superior Director General de Educacin Media Superior Jefe de Departamento de Bachillerato General
Lic. Jorge Alejandro Neyra Gonzlez Mtro. en A. Agustn Arturo Gonzlez de la Rosa
COMIT INTEGRADOR DEL PMOE ESTATAL DE BACHILLERATO GENERAL
Profra. Diana Cruz Lpez Profra. Raquel Snchez Rivera Profr. Eduardo Bustamante Tern Profra. Maribel Villalobos S. Profra. Evelyn Espejel Martnez Profra. Mara Teresa Valencia Lpez Profra. Hilda Ziga Gonzlez C.D. Elda Silvana Rosales Morales
125

Cobaem PDF Plan Maestro

Enviado por

Dados do documento

Direitos autorais

Formatos disponíveis

Compartilhar este documento

Compartilhar ou incorporar documento

Opções de compartilhamento

Você considera este documento útil?

Este conteúdo é inapropriado?

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

Cobaem PDF Plan Maestro

Enviado por

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

2011.

AO DEL CAUDILLO VICENTE GUERRERO

Plan Maestro de Orientacin Educativa

DEPARTAMENTO DE BACHILLERATO GENERAL Mayo 2011 1

2011. AO DEL CAUDILLO VICENTE GUERRERO

2011. AO DEL CAUDILLO VICENTE GUERRERO

2011. AO DEL CAUDILLO VICENTE GUERRERO

ESTRATEGIAS Y LINEAS DE ACCIN

FORMATO DE PLANEACION POR SEMESTRE

CATEGORIA Y COMPETENCIA A DESARRROLAR

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE (META)

2011. AO DEL CAUDILLO VICENTE GUERRERO

2011. AO DEL CAUDILLO VICENTE GUERRERO

2011. AO DEL CAUDILLO VICENTE GUERRERO

Tercer y cuarto semestres: Adems de las anteriores: Toma de Decisiones 7

2011. AO DEL CAUDILLO VICENTE GUERRERO

2011. AO DEL CAUDILLO VICENTE GUERRERO

TERCER SEMESTRE CATEGORIA

2011. AO DEL CAUDILLO VICENTE GUERRERO

2011. AO DEL CAUDILLO VICENTE GUERRERO

QUINTO SEMESTRE CATEGORIA

2011. AO DEL CAUDILLO VICENTE GUERRERO

SEXTO SEMESTRE CATEGORIA

2011. AO DEL CAUDILLO VICENTE GUERRERO

PROGRAMAS INSTITUCIONALES INTEGRADORES DEL PLAN MAESTRO DE ORIENTACION EDUCATIVA

2011. AO DEL CAUDILLO VICENTE GUERRERO

CONSIDERACIONES PARA EL DESARROLLO DEL PLAN MAESTRO DE ORIENTACION EDUCATIVA

2011. AO DEL CAUDILLO VICENTE GUERRERO

2011. AO DEL CAUDILLO VICENTE GUERRERO

2011. AO DEL CAUDILLO VICENTE GUERRERO

PROGRAMA PERMANENTE DE ATENCIN Y PREVENCION DE LA VIOLENCIA EN LAS ESCUELAS

MEDIACIN ESCOLAR POR UNA CULTURA DE PAZ

2011. AO DEL CAUDILLO VICENTE GUERRERO

2011. AO DEL CAUDILLO VICENTE GUERRERO

2011. AO DEL CAUDILLO VICENTE GUERRERO

2011. AO DEL CAUDILLO VICENTE GUERRERO

CONSIDERACIONES PARA EL DESARROLLO PROGRAMA DE MEDIACION ESCOLAR

2011. AO DEL CAUDILLO VICENTE GUERRERO

2011. AO DEL CAUDILLO VICENTE GUERRERO

2011. AO DEL CAUDILLO VICENTE GUERRERO

2011. AO DEL CAUDILLO VICENTE GUERRERO

TRANSVER SALIDAD CON MATERIAS

Registrar de acuerdo a la planeacin docente.

De acuerdo a la actividad reportar la evidenci a

2011. AO DEL CAUDILLO VICENTE GUERRERO

2011. AO DEL CAUDILLO VICENTE GUERRERO

NIVEL: PREVENCION TEMA: FOMENTO DE LA CULTURA DE PAZ CATEGORIA: COMPETENCIA:

Segunda semana septiembre Permanente Permanente Una capacitacin por semestre

2011. AO DEL CAUDILLO VICENTE GUERRERO

NIVEL: ATENCIN TEMA: CLIMA ESCOLAR Y SERVICIO DE CALIDAD CATEGORIA: COMPETENCIA:

Mediacin Escolar como forma no violenta para la resolucin de Conflictos

Deteccin de conflictos Procedimientos de mediacin

Permanente Cuando se soliciten o bien deriven al centro

Valores Equidad de gnero Adicciones Tutorias

2011. AO DEL CAUDILLO VICENTE GUERRERO

NIVEL: EVALUACIN TEMA: CLIMA ESCOLAR Y SERVICIO DE CALIDAD CATEGORIA: COMPETENCIA:

Mejoramiento del servicio educativo que se brinda

PC , hojas , lpices espacio para su aplicacin

2011. AO DEL CAUDILLO VICENTE GUERRERO

DESCRIPCION DE LAS ACTIVIDADES

2011. AO DEL CAUDILLO VICENTE GUERRERO

2011. AO DEL CAUDILLO VICENTE GUERRERO

2011. AO DEL CAUDILLO VICENTE GUERRERO

2011. AO DEL CAUDILLO VICENTE GUERRERO