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AUTORES

GUERRERO CONTRERAS, Ral Amadeo ralguerreroc@gmail.com HUAYHUA PACHECO, Rosario Marisol marisolhuayhua19@hotmail.com CCERES ROJAS, Flor Mara flor-1204@hotmail.com ROJAS HUAMN, Wendy neydita1520@hotmail.com FLORES VILLANUEVA, Genara genara_flores_v@hotmail.com ESPINOZA SOLOGUREN, Zoila Rosa zoilarosa.espinozasologuren@gmail.com ESTRADA RICRA, Trinidad triniestrada@gmail.com CHAVEZ CONCHA, Grisel Maximina grimaxi@yahoo.com ENCARNACION SILVA, Yurhy Alminda yes_192@hotmail.com RAMOS HUAMAN, Juana Rosa rosacerh@hotmail.com RESURRECCION LA ROSA, Carlos Antonio carlos_antonio70@hotmail.com FARFAN DEZA, Sofa Mara sofifarfan@yahoo.es FIGUEROA OBREGON, Esther Zeyda ezfigueroa01@hotmail.com DOCENTE FORMADOR Y COORDINADOR DEL CICAP CTA. DOCENTE FORMADORA: RED 04 DOCENTE FORMADORA: RED 05 DOCENTE FORMADORA: RED 06

DOCENTE INTEGRANTE: RED 04 DOCENTE INTEGRANTE: RED 05

DOCENTE INTEGRANTE: RED 05 DOCENTE INTEGRANTE: RED 06

DOCENTE INTEGRANTE: RED 06 DOCENTE INTEGRANTE: RED 06

DOCENTE INTEGRANTE: RED 06 DOCENTE INTEGRANTE: RED 07

DOCENTE INTEGRANTE: RED 07

EDITORIAL

La educacin de nuestra patria exige de la transformacin de la prctica docente en el aula, por ello los docentes integrantes del CICAP CTA: Crculo de Calidad por los Aprendizajes del rea de Ciencia Tecnologa y Ambiente de la UGEL 07, conforman un equipo slido, cuyo ideal es mejorar la calidad de la educacin en general y especficamente, desarrollar las capacidades cientficas e investigativas de docentes y estudiantes. A travs de la metodologa de la investigacin accin y de la exposicin de: experiencias personales en el campo pedaggico, documentos de planificacin, informes de investigacin, etc. los docentes se someten a la opinin de los dems colegas integrantes del El CICAP CTA, quienes hacen sus observaciones y aportan sus ideas para mejorarlo, es decir todos los miembros comparten e intercambian experiencias. En el CICAP CTA: No solo se comparten aspectos pedaggicos, sino tambin se fortalece el desarrollo integral del profesional de la educacin, complementando su rol de docente con el rol de investigador y adems de fortalecer el aspecto valorativo, ya que cada reunin involucra un compartir cuya responsabilidad es rotativa; as como, el lugar de las reuniones, las cuales se realizaron en las siguientes instituciones educativas: I.E. Ariosto Matellini Espinoza, I.E. Brgida Silva de Ochoa, I.E. Mercedes Indacochea, I.E. Federico Villarreal, I.E. Los Prceres y la I.E. Gral. Emilio Soyer Cabero. Por ello a gradecemos a sus directores, subdirectores, coordinadores de rea y a los docentes que nos apoyaron incondicionalmente.

GUERRERO CONTRERAS, Ral Amadeo - COORDINADOR DEL CICAP CTA.

PRESENTACIN

Tras la ltima convocatoria de la UGEL 07, los docentes formadores y participantes integrantes del CICAP CTA, nos reunimos y elaboramos nuestro plan de trabajo. Posteriormente nos reunimos en una serie de fechas para tratar temas de: diversificacin curricular, programacin anual, unidades de aprendizaje, matriz de evaluacin, sesiones de aprendizaje, estrategias de aprendizaje, laboratorio de fsica, qumica y biologa; la investigacin cientfica, proyectos de feria de ciencias, entre otros. Los integrantes del CICAP CTA de la UGEL 07. En un inicio el CICAP - CTA fue uno solo, posteriormente, el grupo se divide en tres, por razones de cercana a los lugares de reuniones, quedando de la siguiente manera: CICAP CTA: Red 01, CICAP CTA: Red 03 y CICAP CTA: Redes 02, 04, 05, 06 y 07; siendo este ltimo grupo el gestor de la revista del CICAP CTA. La revista se elabor con los productos de las diversas reuniones y con el aporte de cada los integrantes del CICAP CTA que perseveraron de principio a fin, es decir, desde que se organiz hasta la clausura de actividades en el ao 2012.

INDICE Pag. 1) EDITORIAL 2) PRESENTACIN 3) EL DESARROLLO DE CAPACIDADES Y LOS PROCESOS COGNITIVOS EN EL REA DE CTA 3.1. GUIA DE PRACTICA DE LABORATORIO 3.2. SESIN DE APRENDIZAJE 4) EL MTODO DE INDAGACIN CIENTFICA 4.1. SESION DE APRENDIZAJE 4.2. FICHA DE TRABAJO 5) APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS 5.1. SESIN DE APRENDIZAJE 5.2. FICHA DE TRABAJO 6) ESTRUCTURA DEL PROYECTO DE INVESTIGACIN 7) LA INDAGACIN CIENTFICA 7.1. SESIN DE APRENDIZAJE 7.2. FICHA DE TRABAJO 8) EL MTODO CIENTFICO 8.1. SESIN DE APRENDIZAJE 8.2. FICHA DE TRABAJO 9) SESIN DE APRENDIZAJE DE CADA LIBRE 9.1. MDULO EXPERIMENTAL 9.2. INSTRUMENTO DE EVALUACIN 10) SESIN DE APRENDIZAJE DEL MTODO CIENTFICO 10.1. GUA DE TRABAJO 10.2. INSTRUMENTOS DE EVALUACIN 11) SESIN DE APRENDIZAJE DE CALOR Y TEMPERATURA 11.1. GUA DE TRABAJO 11.2. INSTRUMENTOS DE EVALUACIN 12) SESIN DE APRENDIZAJE DEL MTODO CIENTFICO 12.1. GUA DE TRABAJO 12.2. INSTRUMENTOS DE EVALUACIN 13) PRCTICA DE LABORATORIO DE LA DIVISIBILIDAD DE LA MATERIA 14) GUA DE PRCTICA DE LABORATORIO DE MRU 15) CONOCIENDO ALGO MS DE LOS CIENTFICOS 16) DIVERDSIFICACIN CURRICULAR 17) CARTEL DE ALCANCES Y SECUENCIAS DEL AREA DE CTA 17.1. MUNDO FSCO, TECNOLOGA Y AMBIENTE 17.2. MUNDO VIVIENTE, TECNOLOGA Y AMBIENTE 17.3. SALUD INTEGRAL, TECNOLOGA Y SOCIEDAD
18) MATRIZ DE DIVERSIFICACION DEL 5TO GRADO DE SECUNDARIA

03 04 06 08 12 14 16 18 20 22 24 26 29 29 31 33 34 36 39 41 43 44 46 48 49 51 53 54 56 58 59 62 64 66 70 70 75 78
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EL DESARROLLO DE CAPACIDADES Y LOS PROCESOS COGNITIVOS EN EL APRENDIZAJE DEL REA DE CIENCIA TECNOLOGA Y AMBIENTE Prof. Ral Amadeo GUERRERO CONTRERAS Para garantizar el desarrollo de una u otra capacidad (habilidad + conocimiento), tenemos que tener en cuenta que cada habilidad (analiza, organiza, interpreta, aplica, etc.) tiene sus particulares procesos cognitivos y estos deben de ejecutarse en forma: secuencial, lgica y coherente, a travs de las actividades de aprendizaje directamente relacionadas con los procesos cognitivos. Planificar en funcin a los procesos cognitivos de la habilidad a desarrollarse, es la mejor forma de garantizar el desarrollo de capacidades y el posterior logro de aprendizajes y/o competencias. Hoy en da cuando se suele preguntar a los docentes ensea Ud. en base a capacidades y competencias?, la respuesta en casi todos los casos es, s; pero cuando seguimos indagando y preguntamos conoce Ud. los procesos cognitivos de las habilidades que suele desarrollar en los estudiantes?, entonces la respuesta ya no es tan alentadora como en el caso inicial; es decir, si los docentes no conocen los procesos cognitivos de las habilidades, menos podrn planificar actividades coherentes con dichos procesos cognitivos, en forma lgica y secuencial. Esto nos indica que la mayora de docentes creen trabajar en base a capacidades y competencias, sin embargo, la nica forma de garantizar el desarrollo de capacidades, es a travs de la ejecucin de actividades directamente relacionadas a los procesos cognitivos de cada habilidad que se desea desarrollar en los estudiantes; tambin es bueno aclarar, que si bien es cierto, que los procesos cognitivos de algunas habilidades son similares, tambin es cierto que cada habilidad, dependiendo del nivel (literal, inferencial o criterial) tendrn distintos procesos cognitivos y a medida que la habilidad sea ms compleja, tambin sus procesos cognitivos sern ms complejos; tambin es bueno recordar que algunas habilidades de mayor complejidad, incluyen a otras de menor complejidad; pero queda claro que los procesos cognitivos de cualquier habilidad tienen un orden lgico.

Relacin entre el Desarrollo de la Capacidad y los Procesos Pedaggicos.

Relacin entre el Desarrollo de la Capacidad y el Mtodo.

Relacin entre el Desarrollo de la Capacidad y la Estructura de la Gua de Laboratorio.

Prof. Ral Amadeo GUERRERO CONTRERAS

GUA DE PRCTICA LABORATORIO 5 grado de secundaria


APELLIDOS Y NOMBRES REA PROFESORES TTULO I.

NOTA

CIENCIA TECNOLOGA Y AMBIENTE Ral A. GUERRERO CONTRERAS CARGA ELCTRICA

GRADO Y SECCIN Grupo N FECHA

5 . 12

APRENDIZAJE ESPERADO
Interpreta el fenmeno fsico de la carga elctrica.

II.

FUNDAMENTACIN TERICA

(Realiza la lectura silenciosa del texto y utiliza la tcnica del subrayado para resaltar ideas principales) (3pts) El fenmeno de fsico de la electricidad se debe al desplazamiento (ganancia o prdida) de los electrones, y cuando la cantidad electrones ganados se concentra en determinado lugar, entonces podemos afirmar que el cuerpo est cargado elctricamente. La carga de un cuerpo depende de la cantidad de electrones que gana o pierde, quedara cargado positivamente si pierde electrones y quedara cargado negativamente si gana electrones porque la carga del electrn es negativa y adems tiene como valor numrico: qe = - 1,6.10-19 C Todo cuerpo cargado elctricamente, durante la interaccin con otro u otros cuerpos tiende a equilibrarse en carga; es decir, si un cuerpo tiene mayor carga que otro, entonces el o los cuerpo (s) descargado(s) tienden a cargarse y el cuerpo cargado tiende a descargarse; pero se mantiene la cantidad de electrones ganados o perdidos. La electrosttica tiene un principio muy importante con respecto a la carga elctrica. Ya que los electrones ganados tienden a ubicarse en las zonas ms puntiagudas, EL PODER DE LAS PUNTAS. Si se tuviese dos o ms cuerpos interactuando con una carga elctrica, los electrones pasaran de preferencia a los cuerpos que tengan punta; un ejemplo de ello son los pararrayos. III. SITUACIN PROBLEMTICA / PREGUNTA FOCALIZADA

Cmo podemos mantener flotando un cuerpo metlico?


IV. HIPTESIS (3pts)

..
V.

MATERIALES Y/O EQUIPOS


Generador de Van de Graf Electroscopio Brjula Esfera de descarga Hilo de algodn Aguja Regla Soporte universal con varilla.

VI. PROCEDIMIENTOS / EXPERIMENTACIN


I. 1. 2. 3. 4. PRIMERA EXPERIENCIA:

(3pts)

Corta una hebra de hilo de 40cm de largo y colcalo dentro de una aguja Colcalo en la varilla del soporte universal) Frota varios lapiceros en tela o lana. Acrcalo suavemente a la punta de la aguja (evitando tocarlo) INTERPRETACIN DEL FENMENO Qu sucede?

II. 5. 6. 7. 8. SEGUNDA EXPERIENCIA: Corta dos (2) hebras de hilos de 40cm de largo y colcalo dentro de una aguja cada uno Colcalos en la varilla del soporte universal a una distancia de 0,5 cm (5mm) Frota varios lapiceros en tela o lana. Acerca los lapiceros por debajo de la punta de la aguja Qu sucede?

III. 9. TERCERA EXPERIENCIA: Verifica que el generador de Van de Graf est funcionando. Cmo se encuentran las lminas de metal del electroscopio?

En qu posicin se encuentra la aguja de la brjula?

10. Acerca la esfera de descarga a la esfera del generador de Van de Graf Qu sucede?

11. Luego, la esfera de descarga acrcala a las esferitas del electroscopio Qu sucede?

12. Nuevamente acerca la esfera de descarga al generador y la esfera del generador de Van de Graf y luego acrcalo a esferitas de la brjula Qu sucede?

13. Elige un compaero de tu equipo de trabajo 14. Empua una mano y acrcalo lentamente al generador de Van de Graf Qu sucede?

15. Elige una compaero de tu equipo de trabajo 16. Sultate el cabello y acrcalo lentamente al generador de Van de Graf Qu sucede?

VII. CONCLUSIONES / INTERPRETACIONES


1. En la primera experiencia cuando acercaste suavemente los lapiceros a la punta de la aguja Por qu sucedi tal fenmeno fsico?

(4pts)

..
2. En la segunda experiencia cuando acercaste suavemente los lapiceros por debajo de la punta de la aguja Por qu sucedi tal fenmeno fsico?


3. En la tercera experiencia cuando acercaste la esfera de descarga a la esfera del generador de Van de Graf Por qu sucedi tal fenmeno fsico?


4. En la tercera experiencia cuando acercaste la esfera de descarga a la esferita del electroscopio Por qu sucedi tal fenmeno fsico?

5. En la tercera experiencia cuando acercaste la esfera de descarga a la esferita de la brjula Por qu sucedi tal fenmeno fsico?


6. En la tercera experiencia cuando se acerca la mano y el cabello a la esfera del generador de Van de Graf Por qu sucedi tal fenmeno fsico?


7. Cmo podemos mantener flotando un cuerpo metlico?

VIII. APLICACIN / TRANSFERENCIA (3pts) En nuestro cuerpo se realizan descargas de carcter elctrico, pero dichas cargas tienen bajsimo voltaje lo cual indica que dichas
cargas elctricas no son peligrosas a la salud; estas cargas elctricas permiten realizar la sinapsis por parte de las neuronas al acercar las dentritas; pues de la cantidad y calidad de las sinapsis depende el desarrollo del pensamiento, las habilidades motoras finas y gruesas; por ejemplo: el movimiento se realiza a base de una serie de impulsos nerviosos y tambin los impulsos nerviosos tienen que ver con descarga elctrica. Por otra debemos saber que la descarga elctrica puede iniciar diferentes reacciones bioqumicas, tal como sabemos en la clonacin para unir partes de clulas (ncleo de una clula; y clula sin ncleo) se necesita una pequea descarga elctrica para iniciar el procesos para iniciar todos los procesos biolgicos; tambin cada reaccin qumica entre sustancias inicas (iones: positivo + catin y negativo anin) realizada en nuestro organismo tiene que ver con cargas y descargas elctricas. 1. Cules son las evidencias biolgicas de las cargas elctricas en nuestro organismo?


2. Cules son las evidencias bioqumicas de las cargas elctricas en los organismos vivos?

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IX. METACOGNICIN (4pts)

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SESIN DE APRENDIZAJE

I)

DATOS GENERALES: 1.1. Institucin Educativa 1.2. rea 1.3. Ciclo/ Grado/ Seccin 1.4. Duracin 1.5. Fecha 1.6. Docente

: Brgida Silva de Ochoa : Ciencia Tecnologa y Ambiente : VII / 5 : 2 horas : 2012 : Ral Amadeo GUERRERO CONTRERAS

II)

TEMA TRANSVERSAL

Educacin en valores y formacin tica.

III) Relacin con otras reas

ORGANIZACIN Y EVALUACIN DEL APRENDIZAJE:

CONOCIMIENTOS

CAPACIDAD

CRITERIOS

PROCESOS COGNITIVOS

INDICADORES

INSTRUMENTOS

Carga elctrica, exceso de electrones, defecto de electrones, carga elctrica por frotamiento.

Interpreta el fenmeno fsico de carga elctrica, realizados en su ambiente chorrillano.

Matemtica Comunicacin Educacin fsica Educacin para el Trabajo

Indagacin y experimentacin

Recepcin de la informacin.

Identifican y aplican la tcnica del subrayado para resaltar las ideas y/o conceptos principales de la carga elctrica y sus efectos en los cuerpos, en la fundamentacin terica de la gua de prctica de laboratorio virtual. Gua de prctica de laboratorio virtual.

Secuencia lgica.

Registran sus observaciones de los efectos de las cargas elctricas en los cuerpos, resaltando particularidades y diferencias en su gua de prctica de laboratorio virtual.

Interrelacin de las Elabora conclusiones para interpretar los efectos de las partes para explicar o cargas elctricas, considerando los: conceptos, principio justificar algo. y/o leyes; y los contrastar con sus dems compaeros.

ACTITUDES

INDICADOR

INSTRUMENTO

Muestra iniciativa e inters en las sesiones de aprendizaje, prcticas de laboratorio y de campo. Participa activamente en las sesiones de aprendizaje, prcticas de laboratorio y de campo. Cuida y protege su ecosistema.

Cuenta con informacin terica (libros, copias, fichas textuales. Participa aportando ideas, conceptos, datos, resultados, etc. y comparte sus conclusiones. Realiza la observacin, registra datos, los analiza e interpreta, y contrasta su hiptesis. Respeta las normas de seguridad y las indicaciones del profesor y de su coordinador. Contribuye en mantener limpio y ordenado su ambiente.

Lista de cotejo

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IV)

DESARROLLO DE LA SESIN: Secuencia Didctica


Recursos Didcticos

Tiempo

INICIO: El docente saluda a los estudiantes, indica que formen sus respectivos equipos de trabajo y verifica la asistencia. MOTIVACIN El docente presenta a los alumnos un video de los efectos de la carga elctrica. RECUPERACIN DE LOS SABERES PREVIOS: A travs de las siguientes preguntas: Qu es una carga elctrica?, Cul es la unidad de la carga elctrica?, Cules son las formas de electrizacin de los cuerpos?, Qu son conductores y aislantes? CONFLICTO COGNITIVO: El docente formula la siguiente pregunta: Cmo podemos mantener levitando un cuerpo metlico? Secuencia Didctica.

Proyector multimedia PC Video

10min

Recursos Didcticos

Tiempo

PROCESOS COGNITIVOS

PROCESO: Se entrega las guas de laboratorio virtual a los coordinadores de cada equipo de trabajo. El docente pide a un estudiante que lea en voz alta el aprendizaje esperado. Observacin de video Repaso de la variable carga elctrica con su respectiva unidad en el SI, as Recepcin de la Gua de como los conceptos de frotamiento e induccin. informacin. prctica de Elaboracin de la hiptesis ante el conflicto cognitivo. laboratorio. Observacin de experiencias Texto de Reconocimiento de variables consulta. Observacin selectiva Secuencia lgica. Registro de observaciones Observacin interpretativa Interrelacin de las Contrastacin de la hiptesis. partes para explicar o Elaboracin de conclusiones e interpretaciones justificar algo. Exposicin de conclusiones

10 min

10 min

10 min 10 min 20 min 10 min

CONSOLIDACIN.- Se responde al conflicto cognitivo, se contrasta las hiptesis en forma conjunta y se aclara algunas dudas de los alumnos con la participacin de los estudiantes. SALIDA: TRANSFERENCIA: Se analiza la relacin y/o la utilidad de su aprendizaje en su contexto. Cules son las evidencias biolgicas de las cargas elctricas en nuestro organismo? Ficha de Cules son las evidencias bioqumicas de las cargas elctricas en nuestro organismo? Metacognicin METACOGNICIN.- Se realiza la Metacognicin respondiendo a las siguientes preguntas: Qu capacidad desarrolle? Qu procesos cognitivos cumpl? Para qu me sirve lo que aprend? Qu otra actividad hubiese apoyado mi aprendizaje? Qu puedo sugerir al profesor para mejorar mi aprendizaje? EXTENSION.- Se pide a los alumnos investiguen a cerca de los beneficios de las cargas elctricas en el tratamiento de enfermedades. V) BIBLIOGRAFIA Para el Docente
FSICA GENERAL FSICA FISICA FSICA CONCCEPTUAL FSICA cuaderno de actividades MANUAL DE FSICO QUMICA Antonio Mximo, Beatriz Alvareng Flix Aucallanchi Editorial Lumbreras Paul G. Hewitt MINEDU Bachillerato. Elsa Huamn Paredes CTA 5 HBITAT 5 QUARK 5 BIOS 5 FISICA FISICA

10 min

Para el Estudiante
Editorial Santillana MED Editorial bruo Editorial bruo Editorial grupo norma Editorial San Marcos Editorial Lumbreras

Chorrillos, Octubre de 2012

__________________________________ Sub-Direcccin de Formacin. General

_________________________________ Profesor Responsable

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EL MTODO DE INDAGACIN CIENTFICA Prof. FLOR CACERES ROJAS.

Este mtodo como parte de las estrategias de enseanza aprendizaje no solo en el rea de C.T.A. se desarrollan bajo los procesos cientficos razn por lo que denomino mtodo de indagacin cientfica y presentan fases que se definen en lo siguiente: A) FOCALIZACION: Etapa o fase donde el estudiante recurre a sus conocimientos previos para plantearse interrogantes como conflicto cognitivo y a la ves formula su hiptesis. B) Exploracin: en este permite hiptesis. C) REFLEXION: en este momento el estudiante llegar a contrastar su hiptesis como producto de una discusin en equipo como parte de la interpretacin de datos logrando elaborar su conclusin y a la vez resolviendo su conflicto cognitivo planteado en la focalizacin. D) APLICACIN: El estudiante mediante actividades o ejemplos demuestra que aprendi nos solo conocimientos sino tambin capacidades. E) EVALUACION: Despus de realizar las actividades correspondientes a las fases anteriores el estudiante est en condiciones de realizar una meta cognicin. Esta estrategia como ven coincide con los momentos pedaggicos de una sesin de aprendizaje.
REFERENTES TEORICOS QUE FUNDAMENTAN EL METODO DE INDAGACIN CIENTIFICA.

etapa el estudiante debe experiencia ( actividad

buscar informacin experimental) para

terica

que le su

disear una

comprobar

Para trabajar con el mtodo indagatorio es necesario tener en cuenta la relacin con la psicopedagoga comprendiendo que las actitudes cientficas en el rea de Ciencia haciendo ciencia. aplicado adecuadamente permite el desarrollo de Tecnologa y Ambiente se desarrollan solo El mtodo de indagacin cientfica

las actitudes y habilidades cientficas no solo de los estudiantes sino tambin del docente que lo aplica porque recurre a su curiosidad y por ende a su creatividad para preparar y/o adaptar materiales que permitan al estudiante realizar los procesos cognitivos de la capacidad que esta la trabajando. Aqu un ejemplo de sesin de aprendizaje aplicando el mtodo de indagacin cientfica segn el esquema trabajo en el programa de especializacin de la UNALM.
14

Prof. FLOR CACERES ROJAS.

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SESIN DE APRENDIZAJE I. 1. 2. 3. 4. 5. 6. DATOS GENERALES Institucin Educativa rea Ciclo/ Grado/ Seccin Duracin Fecha Docente II. TEMA TRANSVERSAL : Los Inkas : C.T.A. : VII 5TO A : 80 min. :26 1 0 - 2012 :Flor Cceres Rojas

Educacin para la salud y la conservacin del ambiente.

III. Relacin con otras reas

ORGANIZACIN Y EVALUACIN DEL APRENDIZAJE CAPACIDADES O APRENDIZAJE ESPERADO INTERPRETA INFORMACION SOBRE EL CENTRO DE GRAVEDAD

CRITERIOS

CONOCIMIENTOS

INDICADORES

INSTRUMENTOS

COMPREN SION DE INFORMAC ION

Centro de gravedad. Estabilidad Clculos para hallar el centro de gravedad.

Identifica los conceptos sobre el centro de gravedad. Explica la relacin entre el centro de gravedad y la estabilidad de los cuerpos.

Lista de cotejo ficha de trabajo

MATEMATICA

VALOR Orden

ACTITUD Muestra disposicin para participar en la clase. Trabaja en equipo en el tiempo establecido Mantiene ordenado su mesa de trabajo para realizar las experiencias.

INSTRUMENTO

Lista de cotejo.

IV. fase
F O C A L I Z A C I O N

DESARROLLO DE LA SESIN Secuencia Didctica INICIO: Saludamos, registramos la asistencia Escribo en la pizarra los criterios de evaluacin de la clase: Orden y participacin voluntaria en la clase. Trabajo en equipo Uso adecuado del tiempo. Pedimos que formen equipos de trabajo. Motivacin: Realizamos una actividad o reto: Equilibrar un listn de madera o regla grande colocando los dedos ndices a determinada distancia y luego acercarlos poco a poco, hasta lograr el equilibrio e intentar separa los dos dedos a la vez. Comentamos lo observado. Saberes previos: Preguntamos: Cul es la longitud de la regla? , A qu distancia del extremo se logra el equilibrio?, Qu fuerzas actan en la experiencia?, Cul sera el D.C.L. de este cuerpo en equilibrio? Qu fuerza acta para hacer que se caigan los objetos? Escribimos en la pizarra las respuestas que nos brindan. Recursos Didcticos Registro Aula Pizarra Dialogo Reglas, listones de madera, estudiantes Tiem po

10 min.

Pizarra, plumones

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Escribo en la pizarra el aprendizaje esperado INTERPRETA LOS CONOCIMIENTOS SOBRE EL CENTRO DE GRAVEDAD Conflicto cognitivo: Los guo para plantear problemas, pidindoles que repitan la experiencia anterior y lo relacionen al aprendizaje esperado. Escogemos algunas de ellas y lo escribimos en la pizarra: En que consiste el centro de gravedad? Cmo podemos hallar el centro de gravedad? Les entrego la ficha de trabajo y registran sus datos.
E X P L O R A C I O N R E F L E X I O N

PROCESO: Realizan otra experiencia para formular sus hiptesis, segn la ficha de trabajo. Recojo de la nueva informacin: Entregamos el texto Bios 5 del MED y usan su Libro C.T.A. 5 MED y revisan informacin pertinente, leen en forma individual y luego comparten lo que les llam la atencin, leyendo para todos. Escogen una tarjeta para desarrollar un tems. Repiten la experiencia 01 de la motivacin y 02 de la ficha de trabajo. Para discriminar la informacin. Procesamiento de la nueva informacin: Proceden a registrar los datos importantes en sus fichas de trabajo. Apoyamos a cada grupo ponindoles en una situacin hipottica y problemtica para que interpreten la informacin sobre el centro de gravedad, la relacin que hay con la estabilidad y el clculo para hallar el centro de gravedad. Grafican el centro de gravedad de los objetos que usaron en las experiencias. Consolidacin: Un representante del equipo hace uso de los materiales y explica su definicin sobre el centro de gravedad. Otro estudiante manipulando los objetos explica la perdida de estabilidad de los objetos. Un tercer estudiante explica la forma de calcular el centro de gravedad. Aprovecho para aclarar dudas y explicar las situaciones presentadas. Les pido que elaboren sus conclusiones previa contrastacin de sus hiptesis. SALIDA: Evaluacin: Preguntamos a los estudiantes: Qu aprendieron?, Cmo aprendieron?, Qu materiales usaron para aprender?, Qu dificultades tuvieron?,

Ficha de trabajo latas, reglas, plomada, otros. textos

25 min.

ficha de trabajo, libros, materiales anteriores. 35 min.

E V A L U A C I O N A P L I C A C I O N

Dialogo 05 min

Transferencia: Les pido: Mencionar situaciones cotidianas en la que se evidencia la necesidad de conocer el centro de gravedad y el uso de la plomada.

Dialogo 05 min

BIBLIOGRAFIA Para el Docente Chunga Yaya Fsica Manual del Docente de CTA 5TO secundaria Manual de la UNESCO para ensear ciencias Yakov Perelman Fsica recreativa

Para el Estudiante LIBRO DEL MED CTA 5 AO SECUNDARIA TEXTO BIOS 5 DEL MED

Chorrillos, Octubre 2012

-------------------------------Director

---------------------------Docente

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FICHA DE TRABAJO

Apellidos y Nombres: ----------------------------------------------------------------------------- 5to -----fecha: --- --- --

Prof. Flor Cceres Rojas. I. CRITERIO: Comprensin de informacin II. APRENDIZAJE ESPERADO: Interpreta experiencias sencillas informacin sobre el centro de gravedad en

III. MARCO TEORICO: El centro de gravedad de un cuerpo es el punto respecto al cual las fuerzas que la gravedad ejerce sobre lrentes puntos materiales que constituyen el cuerpo producen un momento resultante nulo. El c.g. de un cuerpo no corresponde necesariamente a un punto material del cuerpo. As, el c.g. de una esfera hueca est situado en el centro de la esfera que, obviamente, no pertenece al cuerpo. Centro de masa y centro de gravedad: El centro de masas coincide con el centro de gravedad slo si el campo gravitatorio es uniforme; es decir, viene dado en todos los puntos del campo gravitatorio por un vector de magnitud y direccin constante. Centro geomtrico y centro de masa: El centro geomtrico de un cuerpo material coincide con el centro de masa si el objeto es homogneo (densidad uniforme) o cuando la distribucin de materia en el sistema tiene ciertas propiedades, tales como simetra. IV. MATERIALES: Latas Listones de madera Plomadas caseras Reglas

V.

PROCEDIMIENTOS:

A. PROBLEMA FORMULADO: ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Para plantear tus hiptesis realiza la siguiente actividad: a.1. Mide la altura de la lata por varios lados y traza una lnea, ubica el punto medio de las alturas. a.2. Usa la plomada casera y fjalo sobre una de las alturas, observa que el hilo pase por la lnea trazada. a.3. Colca la lata sobre el listn de madera y levanta poco a poco formando un Angulo de inclinacin. Observa la direccin de la plomada. 18

B. HIPOTESIS: ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Revisa la informacin de tu texto C.T.A. 5 y/o del BIOS 5. Lee y comparte la informacin que crees pertinente para que puedas registrar informacin relacionada a o que se te pide en el cuadro: Centro de gravedad Estabilidad de los cuerpos y su Clculo del relacin con el centro de gravedad gravedad centro de

Segn el tema que le toco a tu equipo repite las experiencias anteriores expliques.

y preprate para que

Ubica el centro de gravedad de la lata, de la regla y de tu compaero parado y sentado.

Compara la informacin lograda con tu hiptesis y formula tus conclusiones. Explica cada uno de ellos. ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ Responde: Por qu una persona que lleva un bulto pesado en la espalda se tira hacia adelante? Explica. ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ Mencionar situaciones cotidianas en la que se evidencia la necesidad de conocer el centro de gravedad y el uso de la plomada ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ 19

APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (ABP) Prof. Genara FLORES VILLANUEVA El ABP es un mtodo de enseanza-aprendizaje basado en el principio de usar problemas como punto de partida para la adquisicin de nuevos conocimientos. Se presenta el ABP como un mtodo que promueve un aprendizaje integrado porque toma en cuenta el qu con el cmo y el

para qu se aprende, de tal manera que tan importante es el


conocimiento como los procesos que se generan para su adquisicin de forma significativa y funcional. Procesos que incorporan factores sociales y contextuales a travs de la interaccin comunicativa del alumno con el equipo de trabajo y de ste con el docente. El ABP desarrolla: Resolucin de problemas Toma de decisiones Trabajo en equipo Habilidades de comunicacin (argumentacin y presentacin de la informacin) Desarrollo de actitudes y valores Identificacin de problemas relevantes La conciencia del propio aprendizaje permanente: autoaprendizaje La planificacin de estrategias que se van a utilizar para aprender El pensamiento crtico Las habilidades de evaluacin y autoevaluacin Es una estrategia de enseanza-aprendizaje en la que tanto la adquisicin de conocimientos como el desarrollo de habilidades y actitudes se cumplen en un pequeo grupo de 5 a 8 estudiantes los cuales se renen, con la facilitacin del docente, tutor para analizar y resolver un problema seleccionado o diseado especialmente para el logro de ciertos objetivos de aprendizaje. El docente no se convertir en la autoridad, pues los estudiantes solo se apoyarn en l para la bsqueda de la informacin. CARACTERSTICAS DEL ABP Una de las principales caractersticas del ABP est en fomentar en el estudiante la actitud positiva hacia el aprendizaje, en el mtodo se respeta la autonoma del estudiante quien aprende sobre los contenidos y la propia experiencia de trabajo en la dinmica del mtodo. Es un mtodo de trabajo activo donde los estudiantes participan constantemente en la adquisicin de su conocimiento.
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El mtodo se orienta a la solucin de problemas que son seleccionados o diseados. El aprendizaje se centra en el estudiante y no en el docente o en los contenidos. Es un mtodo que estimula el trabajo colaborativo en diferentes reas o disciplinas y se trabaja en grupos pequeos. El docente se convierte en un facilitador o tutor del aprendizaje. Estimula el auto aprendizaje y permite la prctica del estudiante al enfrentarlo a situaciones reales y a identificar sus deficiencias de conocimiento. PASOS DEL ABP: Morales y Landa (2 004) 1. Leer y analizar el escenario del problema 2. Realizar una lluvia de ideas 3. Hacer una lista de aquello que se conoce 4. Hacer una lista de aquello que no se conoce 5. Hacer una lista de aquello que necesita hacerse para resolver el problema 6. Definir el problema 7. Obtener informacin para presentar los resultados

Cmo difiere el ABP de otras estrategias didcticas?


PROCESO DE APRENDIZAJE TRADICIONAL: El docente asume el rol de experto o autoridad formal Los docentes transmiten la informacin a los alumnos Los docentes organizan el contenido en exposiciones Los alumnos son vistos como recipientes vacos o receptores pasivos de la informacin Las exposiciones de profesor son basadas en la comunicacin unidireccional; la informacin es transmitida a un grupo de alumnos Los alumnos trabajan por separado PROCESO DE ABP Los docentes tienen el rol de facilitador, tutor, gua, asesor. Los estudiantes toman la responsabilidad de aprender y crear alianzas entre estudiante y docente Los docentes disean su rea basado en problemas abiertos, los docentes incrementan la motivacin de los estudiantes presentado problemas reales Los docentes buscan mejorar la iniciativa de los estudiantes y motivarlos .Los alumnos son vistos como sujetos que pueden aprender por cuente propia Los estudiantes trabajan en equipos para resolver problemas, adquieren y aplican el conocimiento en una variedad de contextos. Los alumnos localizan recursos y los docentes los guan en este proceso Los estudiantes conformados en pequeos equipos interactan con los docentes quienes les ofrecen retroalimentacin Los estudiantes participan activamente en la resolucin del problema, identifican necesidades de aprendizaje, investigan, aprenden, aplican y resuelven problemas. Los estudiantes experimentan el aprendizaje en un ambiente cooperativo

Los estudiantes absorben, transcriben, memorizan y repiten la informacin para las pruebas o exmenes El aprendizaje es individual y de competencia

21

SESIN DE APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (ABP): COMIDA CHATARRA I) DATOS GENERALES 1.7. 1.2. 1.3. 1.4. 1.5. 1.6. 1.7. Institucin Educativa rea Ciclo/ Grado/ Seccin Duracin Fecha Docente Especialista :N 6005 GENERAL EMILIO SOYER CABERO : CTA : VI 2 A-B : 2 HORAS ( 100 min) : 8 DE MAYO DEL 2012 : GENARA FLORES VILLANUEVA : PAMELA AUPARI VILLARRUEL

II) TEMA TRANSVERSAL

Educacin para la gestin de riesgos y la conciencia ambiental Educacin en valores y formacin tica III) ORGANIZACIN Y EVALUACIN DEL APRENDIZAJE
Relacin con otras reas

CRITERIOS

CAPACIDAD O APRENDIZAJE ESPERADO

CONOCIMIENTOS

INDICADORES

INSTRUMENTOS

Comunicacin, Persona, Familia y Relaciones humanas, Educacin religiosa.

Dieta alimenticia Biomolculas orgnicas: -Carbohidratos -Lpidos -Protenas Inadecuada nutricin: comida chatarra

1-Elaboran conceptos, caractersticas en un organizador del conocimiento

Organizador

Comprensin De la Informacin de la comida chatarra

Interpreta informacin de la Dieta alimenticia y la comida chatarra

2-Establece las diferencias de una dieta alimenticia y la comida chatarra en un cuadro comparativo.

Cuadro comparativo

3-Expresa de modo personal o en equipo de trabajo la importancia de la dieta alimenticia adecuada

Exposicin

VALOR Responsabilidad

ACTITUD
-Demuestra iniciativa e inters en su trabajo en equipo. -Participa en el desarrollo de la sesin. -Manifiesta orden y limpieza en su lugar de trabajo. -Presenta sus actividades de extensin -Se respeta as mismo y a los dems -Acepta opiniones distintas a las suyas y aporta nuevas opiniones.

INSTRUMENTO

Lista cotejo actitudinal

de

-Respeto -Tolerancia

IV) DESARROLLO DE LA SESIN

22

Secuencia Didctica INICIO: Saludo, se registra la asistencia de los estudiantes. -Motivacin: Se les presenta a los estudiantes un video de introduccin al tema: los alimentos -Recojo de saberes previos: A partir de lo observado: Qu tema o ttulo de la sesin de hoy te sugiere este video ? . Por qu? Conflicto cognitivo: El consumo inadecuado de alimentos representa un peligro para ti ? Por qu? -Los estudiantes plantean el problema mediante la tcnica: lluvia de ideas. -Realizan la lista de lo que conocen y desconocen acerca de los alimentos -Los estudiantes formulan sus hiptesis en la Ficha de trabajo -La docente presenta el aprendizaje esperado y las formas de evaluacin. PROCESO: -La docente entrega a cada estudiante la informacin impresa de los alimentos, dieta alimenticia, comida chatarra. -Los estudiantes seleccionan la informacin mediante la lectura silenciosa o cooperativa a travs de la tcnica del subrayado. -Los estudiantes forman sus equipos de trabajo para organizar su informacin de la dieta alimenticia y la comida chatarra considerando: conceptos, caractersticas, componentes etc. elaborando un organizador del conocimiento en la Ficha de trabajo. -Los estudiantes establecen las diferencias entre una dieta alimenticia adecuada y la comida chatarra en la pizarra, Ficha de trabajo. -Los estudiantes elaboran sus conclusiones y alternativas de solucin en equipo de trabajo. -Los estudiantes organizados por equipos exponen su informacin seleccionada y organizada s como sus conclusiones, prevencin y alternativas de solucin frente a la comida chatarra. -Los estudiantes realizan su coevaluacin en cada equipo de trabajo segn las pautas y criterios dados por la docente

Recursos Didcticos Video Proyector, tv

Tiempo

5 min

5 min Ficha de trabajo

Texto de lectura

15 min

Tcnica del subrayado

Ficha de trabajo 60 min

Exposicin 10 min

SALIDA: Participan de la meta cognicin: Qu es la comida chatarra? Para qu me sirven estos conocimientos? Socializan sus respuestas por equipos de trabajo. Extensin: Investiga 3 enfermedades ms comunes que causa la comida chatarra (Desarrollar en el cuaderno). Transferencia/Aplicacin: Segn tu opinin personal Cmo aplicas lo aprendido el da de hoy en tu vida diaria? Explica mediante ejemplos Escribe un listado de acciones que debes realizar para evitar el consumo de comida chatarra en dilogo con tus padres IV) BIBLIOGRAFIA Para el Docente Innova-Biologa Santillana http://elcomercio.pe/tag/115160/comidachatarra

Ficha de trabajo

5 min

cuaderno

Para el Estudiante C.T.A 2 : Humberto Mayor M Hbitat 2 : Editorial Bruo

Chorrillos, 8 de mayo del 2 012.

____________________ Coordinador (a)

____________________ Docente

23

FICHA DE TRABAJO MTODO DE APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (ABP)


APELLIDOS YNOMBRES:______________________________________2_____FECHA:______ N de ORD: _____ DOCENTE: Genara Flores V

I.TEMA: COMIDA CHATARRA Responde: (5pts) Qu conoces de la comida chatarra? Qu desconoces de la comida chatarra? Qu te gustara saber de la comida chatarra?

II. PROBLEMA Cmo influye la comida chatarra en la salud? III. FORMULACIN DE HIPTESIS: (2pts)

1.________________________________________________________________ 2.________________________________________________________________ IV.ORGANIZANDO LA INVESTIGACIN 1. Lee la informacin, emplea tcnica del subrayado. 2. Selecciona y organiza tu informacin Responde a las siguientes preguntas: Qu es la comida chatarra? Por qu se llama comida chatarra? Cules son las caractersticas de la comida chatarra? Cules son los riesgos que causan el consumo de comida chatarra? (8pts) (Responder en el reverso de la hoja) , (Organizador del conocimiento) 3. Establece dos conclusiones de la comida chatarra, dialogando en equipo: (2pts)

3.1.

3.2. 4. Propone tres alternativas de solucin ante los riesgos del consumo de la comida chatarra, dialogando en equipo (3pts)

4.1. 4.2. 4.3.

24

5. Realiza la meta cognicin: Qu aprend de la comida chatarra?

Para qu me sirve lo que aprend?

V. AUTOEVALUACIN Cumple con el tiempo indicado Mantiene el orden y disciplina Disposicin e inters por el trabajo Socializa las hiptesis conclusiones, alternativas de solucin (0-6)

CRITERIOS

PUNTAJE TOTAL

(0-4) PUNTAJE

(0-5)

(0-5)

FICHA DE COEVALUACIN
CRITERIOS ALUMNO 1 ALUMNO 2 ALUMNO 3 ALUMNO 4 ALUMNO 5 ALUMNO 6

1.Trabaja activamente (0-5pts)

2.Es ordenado y disciplinado (0-5pts) 3.Investiga y colabora con sus aportes (0-5pts) 4.Es responsable y cumple oportunamente (0-5pts) PUNTAJE

25

ESTRUCTURA DEL PROYECTO DE INVESTIGACIN CIENTFICA Prof. Rosario Marisol HUAYHUA PACHECO

PROYECTO DE INVESTIGACIN
TTULO DE LA INVESTIGACIN:

NOMBRE Y APELLIDOS DEL ALUMNO INVESTIGADOR:

------------------------------------------------------------------------GRADO DE ESTUDIOS:

----------------------DIRECCIN DE LOS DOMICILIOS : -------------------------------------------------------------------------------------------------

TELFONOS: ---------------------------

CORREO ELECTRONICO:

LIMA - 2012

26

RESUMEN DEL TRABAJO DE INVESTIGACIN Resuma su trabajo en 75 lneas como mximo a un solo espacio donde debe de estar el ttulo, como se desarroll la investigacin las conclusiones y recomendaciones que daran y algunas referencias bibliogrficas que hayan utilizado. I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 1.1 Problema de la investigacin

Aqu escribe tu problema en forma de pregunta (recuerda de que esta se plantea a partir de tu observacin) 1.2. Objetivos de la investigacin

Ac escribe lo que buscas lograr con tu trabajo de investigacin y para redactarlos utiliza los verbos infinitivos como: Promover, difundir, Describir, etc. 1.3. Justificacin de la investigacin

Escribe como es que tu investigacin va a ayudar a la ciencia, la poblacin, etc. II. IMPORTANCIA Poblacin beneficiaria Este trabajo de investigacin es importante porque III. MARCO TERICO 3.1. Antecedentes

Debern mencionar si existen antecedentes de su trabajo de investigacin y describirlas brevemente 3.2. Hiptesis Nos planteamos la siguiente hiptesis: (Recuerda que la hiptesis es la posible respuesta a tu problema planteado) 3.3. Definicin de trminos bsicos (Debern definir trminos que estn utilizando en tu trabajo de investigacin , estos estn en la causa y el efecto)

3.4.

Coloca la informacin que investigaste con respecto a tu primera variable (causa)

27

3.5.

Coloca la informacin que investigaste con respecto a tu segunda variable (efecto)

IV. MATERIALES Y MTODOS 4.1. Descripcin del proyecto Debern de describir lo que hicieron para comprobar su hiptesis es decir en que consiste tu proyecto 4.2 Mtodo de la investigacin La investigacin que estamos realizando es experimental ya que estamos buscando comprobar la validez de la hiptesis (Describir como validaste tu hiptesis) El costo (saca los gastos que realizaste) -----------------------------------------------------------------------------V. VI. VII. RESULTADOS CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS Coloca las pginas web que usaste y/o textos VIII. ANEXOS Puedes colocar fotos IX. AGRADECIMIENTOS

28

LA INDAGACIN CIENTFICA
Prof. Carlos Antonio RESURRECCION LA ROSA

SESIN DE APRENDIZAJE I. DATOS GENERALES: 1.1. 1.2. 1.3. 1.4. 1.5. 1.6. 1.7. INSTITUCION EDUCATIVA AREA CICLO/GRADO/SECCIN TEMA DURACION FECHA DOCENTE : LOS PRCERES : CTA : TERCERO A, B, C, D : XIDO CIDO : 90 Minutos. : : CARLOS RESURRECCIN LA ROSA

II. TEMA TRANSVERSAL Y VALORES:

III. ORGANIZACIN Y EVALUACIN DEL APRENDIZAJE. Relacin con otras reas

CRITERIOS

CAPACIDADES O APRENDIZAJE ESPERADO

CONOCIMIENTOS

INDICADORES

INSTRUMENTOS

Aplica los procesos para formular, desarrollar las ecuaciones y las nomenclaturas correspondientes de los xidos cidos. xido cido: Caractersticas . Formacin de compuestos. Nomenclatura.

MATEMTICA

Indagacin y Experimentacin

Identifica de que elementos se forman los xidos cido mediante una experiencia y observado ejemplos de frmulas. Identifica la secuencia de los pasos para desarrollar las ecuaciones de los xidos cidos y para formular y dar nombres, que se observan en un ppt. Aplica correctamente los procedimientos para desarrollar las ecuaciones de los xidos cidos, en la ejecucin de una prctica dirigida. Aplica correctamente los procedimientos para formular y escribir las nomenclaturas correspondientes de los xidos cidos, en la ejecucin de una prctica dirigida.

Practica dirigida.

VALOR

ACTITUDES

INSTRUMENTOS

Responsabilidad Respeto

Cumple oportunamente con las tareas asignadas. Respeta las ideas y opiniones de los dems

LISTA DE COTEJO

IV. DESARROLLO DE LA SESIN:

29

SECUENCIA DIDCTICA INICIO El docente empieza la clase saludando a los estudiantes, y recordndole las capacidades y actitudes a evaluar. Motivacin: Con video de efecto invernadero y calentamiento global. Recojo de saberes previos: Cul es la caracterstica principal de los xidos cidos? Qu elementos participa para formar xidos cidos?Qu elementos no metlicos conoces? Conflicto cognitivo: de acuerdo a un experimento demostrativo: Qu paso con el azufre cuando se le quema?Con qu sustancia reaccion el azufre?En que se transform? (estilo pragmtico y activo) Por qu se dice que estos compuestos son xidos cidos? PROCESO A travs de la proyeccin de un Power Point interactivo y con la participacin de los estudiantes se explica la clase de xido cido. Los alumnos identifica las caractersticas principales de los xidos cidos. Aplica los pasos del proceso mediante el cual desarrolla las ecuaciones de los xidos cidos. (estilo terico) Identifica los estados de oxidacin aplicando ecuaciones de primer grado (matemtica) para formular y escribir las nomenclaturas correspondientes de los xidos. Desarrolla la prctica dirigida

RECURSOS DIDCTICOS

T.

Materiales y reactivos de laboratorio.

10

Separata. Proyector multimedia. Power point. videos Prctica dirigida . 70

SALIDA Metacognicin: Qu aprend el da de hoy? Cmo lo aprend? Qu parte de la clase llamo ms mi atencin? Cul es la importancia de lo aprendido? Respecto a mi participacin individual o grupal con cuanto me calificara? Transferencia o extensin: Investiga que oxido cido participa en el efecto invernadero y calentamiento global. Investigar que xidos participa en la formacin de la lluvia cida y cules son sus efectos en el planeta. IV.- BIBLIOGRFIA Para el docente: Ralph A. Burns Fundamento de Qumica Internet

Ficha 10 Libros

Para el Estudiante: CTA 3ero Santillana MED Internet

Santiago de Surco,

... Sub-Director de Formacin General

.. Docente

30

XIDO CIDO o ANHDRIDO


1. CONCEPTO.- Son compuestos binarios que resultan cuando el no metal se combina con el oxgeno. Compuestos covalente.

Frmula

NO METAL + OXGENO

XIDO CIDO O ANHDRIDO

general:

- Por lo general, los xidos cidos son gaseosos y al disolverse en el agua forman cidos. - Los xidos de nitrgeno (N2O3) y los de azufre (SO2) son particularmente conocidos, pues son los que contaminan la atmsfera produciendo la lluvia cida.

2.

REACCIN QUMICA.- Pasos:

a) b) c) d)

En el 2do miembro, se juntan los smbolos del no metal y oxgeno. Se identifica y se coloca los nmeros de oxidacin a cada elemento. Neutralizar las cargas elctricas, empleando el mtodo del aspa. Despus si es necesario se simplifica. Balancear: primero el no metal y despus el oxgeno.

3.

NOMENCLATURA.-

4.1.

Nomenclatura tradicional.- Se nombra con la palabra ANHDRIDO seguido del nombre del no metal, con sus respectivos prefijos y/o sufijos segn corresponda de acuerdo con el nmero de oxidacin con que participa en la reaccin qumica. Para tal efecto se emplea el siguiente cuadro:

Prefijo ___________ sufijos HIPO ___________ OSO ___________ OSO ___________ ICO HIPER o PER _________ ICO

1 E.O

2 E.O

3 E.O X

4 E.O X X X X

X X X

X X

4.2.

Nomenclatura Stock.Se escribe la palabra XIDO seguida del nombre del no metal, indicando su nmero de oxidacin o estado de oxidacin, en nmeros romanos encerrados en parntesis.

4.3.

Nomenclatura IUPAC.-

Para escribir los nombres de los compuestos, se toma en cuenta los subndices de los elementos que presenta la frmula. Para ello se anteponen los prefijos mono (1), di o bi (2), tri (3), tetra (4), penta (5), hepta (7) etc.

Nota: A los metales y no metales no le corresponde el prefijo mono, sino su propio nombre.

31

EJERCICIOS 1. DESARROLLA LAS ECUACIONES QUMICAS DE LAS SIGUIENTES REACCIONES:

(Fosforo) P : +3 ; +5

a)

+3

b) P

+5

(Selenio) Se: +2 ; +4 : +6

a)

Se

+2

+ O

b) Se

+6

+ O

(Bromo) Br : +1 ; +3 ; +5 ; +7 a) Br
+7

+ O

2.

ESCRIBE EL NOMBRE DE LAS SIGUIENTES FRMULAS:

a)

CO

b) Br2 O3

3.

ESCRIBE LAS FORMULAS DE LOS SIGUIENTES COMPUESTOS:

a)

Anhdrido hipocloroso

b) dixido de carbono

32

EL MTODO CIENTFICO
Prof. Trinidad ESTRADA RICRA

33

SESIN DE APRENDIZAJE AREA DE C.T.A.


I. DATOS GENERALES

Institucin Educativa : 6094 Santa Rosa Ciclo/ Grado/ Seccin: VII/ 3 A, B, C Duracin: 2 horas

Fecha : 2 de junio del 2012 Docente: Trinidad Estrada R.

II. TEMA TRANSVERSAL: Educacin para la Gestin de riesgos y la Conciencia Ambiental III. ORGANIZACIN Y EVALUACIN DEL APRENDIZAJE.
APRENDIZAJE ESPERADO PROCESOS COGNITIVOS

con otras reas

Relacin

CRITERIOS

CONOCIMIENT OS

INDICADORES

INSTRUMENTOS

Indagaci ny experime nta

Diferencia las caractersticas del fenmeno fsico y qumico.

Cambios qumicos y fsicos

Recepcin de la informacin
Identificacin y contrastacin de caractersticas Manifestacin de la diferencias

Distingue un fenmeno fsico de un fenmeno qumico segn el fundamento terico. Identifica las caractersticas que presentan los fenmenos fsicos y qumicos lo registra en un cuadro de diferencia. Explica las caractersticas que presentan los fenmenos fsicos y qumicos.

GUIA DE LABORATORIO

VALOR

ACTITUD Participa activamente en la sesin de aprendizaje


Demuestra responsabilidad en las prcticas de, laboratorio Muestra iniciativa e inters en los trabajos

INSTRUMENTO

Lista actitudes

de

IV. DESARROLLO DE LA SESIN

Secuencia Didctica

Estrategias metodolgicas
El docente saluda promoviendo el orden y la limpieza del aula. Motivacin Y Recojo de saberes previos:
Se muestra un palito de fosforo y luego se rompe y se pregunta: Habr sufrido este cuerpo algn cambio? Puede formar una nueva sustancia? Luego se enciende el palito de fosforo y se pregunta: Habr sufrido este cuerpo algn cambio? Puede volver a su estado inicial? Se form alguna sustancia nueva?. El docente registra los saberes previos de los estudiantes.

Recursos Didcticos

Tiem po

INICIO

Plumn de pizarra 20 miN Pizarra

Conflicto cognitivo
Se plantea mediante las siguientes interrogantes: Todos los cuerpos sufren cambios? Cules son cambios que puede sufrir un cuerpo? Cundo se dice que un cuerpo ha sufrido un cambio fsico y cuando un cambio qumico? A continuacin el docente presenta el aprendizaje esperado, el valor, actitud y el instrumento que se emplearn para verificar su aprendizaje.

P n de la R informac O in C Identifica E cin y


contrasta

Recepci

Distingue un fenmeno fsico de un fenmeno qumico segn el fundamento terico. Entrego las guas de laboratorio y reviso junto con los estudiantes. Oriento a leer el fundamento terico, subrayando las ideas principales Identifica las caractersticas que presentan los fenmenos fsicos y qumicos lo

50 min Papelote s

34

S O

cin de caracter sticas

registra en un cuadro de diferencia. Observacin: los estudiantes organizados en equipos de trabajo observan las caractersticas que presentan los cuerpos que se les presenta y los registra en el cuadro de doble entrada. Seleccin del problema : Lee el planteamiento del problema Hiptesis: Formula las posibles respuestas con respecto a los fenmenos fsicos y qumicos la clase de mezcla es las soluciones presentadas. Registrndolo en la gua, y luego socializan las posibles respuestas. Explica las caractersticas que presentan los fenmenos fsicos y qumicos. Experimentacin: Desarrolla las 6 experiencias segn las indicaciones de la gua de laboratorio. Registra en la gua de laboratorio los datos y/o respuestas a las preguntas generadas de la observacin. Socializan las observaciones obtenidas en las experiencias de laboratorio. Anlisis de resultados permite al estudiante realizar la contrastacin de sus hiptesis con los resultados de la experimentacin al completar el cuadro de diferencia. Conclusiones: registra y comparte sus conclusiones de la actividad experimental. Enuncian las caractersticas de los fenmenos fsicos y qumicos, la contrastan con la de sus compaeros. La docente consolida la informacin revisando la pregunta del conflicto cognitivo, brindando un enfoque interdisciplinar. Aplica la interdisciplinariedad con el siguiente comentario: el movimiento de un auto. (Fsica). En biologa (la fotosntesis). La transferencia se realiza la mediante la siguiente actividad: Plantea 2 nuevos experiencias de la vida cotidiana de un cambio fsico y un cambio qumico. Las siguientes expresiones: trituracin, la destilacin, coccin, rotura, explosin, combustin, que te indican: cambio qumico o fsico? Oriento a reflexionar sobre su aprendizaje mediante la ficha de metacognicin con las siguientes preguntas: Qu es lo que ms te ha interesado en esta clase? Por qu? Has tenido dificultad para aprender? Cmo lo has superado? De qu manera ser til lo aprendido el da de hoy? Se aplica la ficha de coevaluacin. Extensin: 1. Elabora un mapa conceptual sobre el fenmeno fsico y qumico 2. Por qu se dice que la fotosntesis es un cambio qumico?

Textos

Plumone s

Pizarra

Manifesta cin de la diferenci as

Fosforo Mechero Lata de betn Liga

SALIDA:

Ficha de evaluaci n 15m in

V.

BIBLIOGRAFIA Para el Docente Manual del docente del Ministerio de Educacin Paginas de Internet. http://concurso.cnice.mec.es/cnice2005/93_iniciacion_interactiva_mat eria/curso/materiales/clasif/clasifica1.htm

Para el Estudiante Texto del Ministerio de Educacin http://concurso.cnice.mec.es/cnice2005/93_iniciacion_interactiv a_materia/curso/materiales/clasif/clasifica1.htm

-------------------------------------------------Sub-Director de Form. General

---------------------------------------Prof. Trinidad Estrada

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GUIA DE LABORATORIO DE TERCER AO CAMBIOS FISICOS Y QUIMICOS

Apellidos y Nombres: _________________________________Ao/seccin: _____ Equipo:___ Prof. Trinidad E. R.

APRENDIZAJE ESPERADO Diferencia las caractersticas del fenmeno fsico y qumico. FUNDAMENTACION CIENTIFICA: Los fenmenos Fsicos: son procesos, cambios en los que no hay variacin en la naturaleza de la materia, las sustancias mantienen su naturaleza y sus propiedades esenciales, es decir, siguen siendo las mismas sustancias. Ejemplos de cambios fsicos son los cambios de estado, forma, tamao, lugar, velocidad. El fenmeno Qumicos o reaccin qumica: Son procesos en que hay variacin, alteracin en la estructura y composicin de la materia, las sustancias iniciales se transforman en otras distintas, que tienen propiedades diferentes. MATERIALES Y SUSTANCIAS: Mechero Taba de betn Papel Agua Pinzas metlicas Fosforo Hielo Liga Azcar Vaso precipitado

I. OBSERVACION: describe lo que observas. (2 puntos)

Palito de fsforo

Ceniza

II. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:


EXPERIENCIA 1 EXPERIENCIA 2

Toma una hoja de papel y arrgalo de tal manera que no se rompa. Observa y registra lo ocurrido___________________________________ __________________________________________ Es un cambio _________, por qu?____________

Quema un pedazo de papel. Qu obtienes? Descrbelo: ______________________________ ______________________________________ Es un cambio _________, por qu?_________ _______________________________________

EXPERIENCIA 3

EXPERIENCIA 4

Introduce un poco de sal en un vaso precipitado con agua, luego agita la mezcla. Observa y registra lo ocurrido: _______________________________ Es un cambio _________, por qu?__________ ________________________________________

Toma la liga y estralo por 1 minuto, luego suspenda la fuerza aplicada. Observa y registra lo ocurrido._____________________________ Es un cambio _________, por qu?_________ ______________________________________

EXPERIENCIA 5

EXPERIENCIA 6

36

Un cubito de hielo y depostalo en un vidrio reloj. Observa y registra lo ocurrido _________________________________________ Es un cambio _________, por qu?___________

Toma aproximadamente 1g de azcar y depostalo en una lata de betn. Coge con una pinza la lata de betn y llvalo a las llamas del mechero. Observa y registra lo ocurrido_______________________________ Es un cambio _________, por qu?_____

1. Cundo se dice que un cuerpo ha sufrido un cambio fsico y cuando un cambio qumico? 2. Cul de ellos sufren cambio fsico o cambio qumico? III. FORMULACION DE HIPOTESIS (2 puntos) 1. _______________________________________________________________________ 2. Seala cul es cambio fsico o qumico en el siguiente cuadro: Un papel arrugado
C. Fsico
C. qumico

Azcar quemado

Quemar papel.

un

Disolver sal en agua.

Estirar una liga.

Alcohol destapado

Fundir hielo

IV. EXPERIMENTACION: (6 puntos)

V. ANALISIS DE RESULTADOS: (4 puntos) Segn lo observado. 1. Explica s coincidieron tus hiptesis con la experimentacin . ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ 2. Completa el siguiente cuadro de diferencia:

CAMBIO FISICO

CAMBIO QUIMICO

VI.-CONCLUSIONES: (3 puntos) ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________

APLICACIN (3 puntos) 1. Plantea 2 nuevos experiencias de la vida cotidiana de un cambio fsico y un cambio qumico. ____________________________________________________________________________

37

2. Las siguientes expresiones que te indican: cambio qumico o fsico? La trituracin, la destilacin, coccin, rotura, explosin, combustin. _________________________________________________________________________

INVESTIGA: 3. Elabora un mapa conceptual sobre el fenmeno fsico y qumico 4. Por qu se dice que la fotosntesis es un cambio qumico? Metacognicin: (Reflexin de tu aprendizaje)

1. Qu es lo que ms te ha interesado en esta clase? Por qu? ____________________________________________________________________________ 2. Has tenido dificultad para aprender? Cmo lo has superado? _________________________________________________________________________ 3. De qu manera ser til lo aprendido el da de hoy? _________________________________________________________________________

Puedes ingresar a esta pgina para practicar de forma divertida. http://ntic.educacion.es/w3//eos/MaterialesEducativos/mem2009/materiales_online_pizarra_digital/mezclas.html

http://concurso.cnice.mec.es/cnice2005/35_las_reacciones_quimicas/curso/index.html

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Prof. Wendy ROJAS HUAMAN

SESIN DE APRENDIZAJE CADA LIBRE


I)DATOS GENERALES 1.8. Institucin Educativa 1.2. rea 1.3. Grado/ Seccin 1.8. Duracin 1.9. Fecha 1.10. Docente V) TEMA TRANSVERSAL : LOS PROCERES : CTA : 5 ABH :90 Minutos :04 julio 2012 :Neyda Wendy Rojas Huamn

CONVIVENCIA Y CONCIENCIA AMBIENTAL.


VI) ORGANIZACIN Y EVALUACIN DEL APRENDIZAJE Relacin con otras reas

CRITERIOS

CAPACIDADES O APRENDIZAJE ESPERADO

CONOCIMIENTOS

INDICADORES

INSTRUMENTOS

Biologa, qumica y matemtica

Indagacin y experimentacin

Registra Experimentalmente el movimiento de cada libre en los cuerpos.

Cada Libre

RECONOCE en el texto la cada libre de los cuerpos REGISTRA la cada libre de los cuerpos experimentando. REDACTA conclusiones en la gua de experimentacin

Gua de experimentacin

VALOR Responsabilidad

ACTITUD Cumple oportunamente con las tareas acordadas. Muestra iniciativa e inters en los trabajos encomendados.

INSTRUMENTO Lista de coteo

V)

DESARROLLO DE LA SESIN Secuencia Didctica Recursos Didcticos Tiempo

INICIO: Saludo y se registra la asistencia de los estudiantes. Motivacin: : RESISTENCIA DEL AIRE EN LA CADA A. Toma dos trozos de papel A4 que sean del mismo tamao y forma, a uno de ellos estrjalo hasta formar una pequea bolita y al otro mantenlo en su forma original. B. Coja la hoja y la bolita de papel en cada mano y levantando los brazos hasta una misma altura, dejar caer los dos papelitos a un mismo tiempo. C. Observa con cuidado lo que ocurre en la cada de estos dos papeles iguales pero de diferentes formas (plana y esfrica). CONFLICTO COGNITIVO: AHORA RESPONDE A LAS PREGUNTAS Cul de los papeles lleg primero al suelo? Por qu lleg primero el papel en forma de bolita o esfera?

plumn pizarra

10 min

39

Influye, en este caso, la forma de los objetos para la cada en la atmosfera? Por qu el papel liso lleg despus al suelo? Cul de los papeles tiene mayor superficie? Las respuestas se anotarn en la pizarra. Luego Se les indica las capacidades a evaluar, el aprendizaje esperado, la actitud y se les recuerda el tema transversal Recursos Didcticos

Secuencia Didctica PROCESO: La docente agrupa a los estudiantes. Se les entrega la gua de experimentacin se les da las indicaciones y luego procedern a realizar: - Los estudiantes, dado el problema, PLANTEAN SU HIPTESIS, para luego proceder a EXPERIMENTAR. - Primero se subirn al 2do piso de su colegio y dejarn caer el baln y registran los datos observados como tiempo , velocidad y altura. Se pide a los estudiantes que observen si los objetos tocan al mismo el piso. - Registran sus conclusiones. - Luego vuelven a PLANTEAR SU HIPTESIS, para luego proceder a realizar el 2do EXPERIMENTO - Tiran el paracadas hacia arriba y toman los datos siguientes: velocidad inicial, velocidad final, tiempo altura y luego con los datos plantean la frmula. - Registra toda la informacin en cuadros asignados - Se les pide que contrasten su hiptesis con la experimentacin para realizar su CONCLUSIN - La docente consolida con la participacin de los estudiantes y comunica sus resultados.

Tiempo

Tubo de mikola Soporte universal Cinta mtrica Calculadora Gua de Experimentacin Libro MED Ficha heteroevaluacin Ficha coevaluacin 65 min 10 min

SALIDA: Se aplica la ficha de metacognicin, con las siguientes preguntas: Qu aprendimos hoy? Cmo lo trabajamos? Qu actitudes han sido necesarias? Para que nos servir? Con que nos vamos? Cmo nos hemos sentido? Transferencia: Cuando un cuerpo cae libremente, vara su velocidad o su aceleracin? R.-Todo cuerpo al caer variar su velocidad. La aceleracin ser constante ya que sta es, precisamente, la aceleracin de gravedad. Por qu una pluma cae ms lentamente que una moneda cuando se dejan caer desde el aire?R.-Una moneda cae ms rpidamente que una pluma debido a que la vence con facilidad la resistencia del aire. Mientras tanto, la pluma s se ve frenada por la resistencia del aire por lo que cae ms lentamente. Ficha de autoevaluacin Ficha de Metacognicin 05 min

VII)

BIBLIOGRAFIA Para el Docente Para el Estudiante Ciencia tecnologa y ambiente, editorial Santillana MED, lima 2008

Proyectos de ciencia experimentos de fsica Humberto Mayor Mandujano

Fundamentos de fsica desde un enfoque experimental CISE PUCP (centro de investigaciones y servicios educativos)

De la cruz romero, Guillermo. Fsica, para educacin secundaria. editorial coveas.2007 Bios 5 serie de ciencia, tecnologa y ambiente para secundaria. editorial norma MED, 2005

McGraw-Hill/interamericana editores, s.a. de c.v. http://es.wikipedia.org/wiki/Movimiento_rectil%C3%ADneo_uniforme

Los Prceres,

2012

40

MODULO EXPERIMENTAL N 01

NOTA

CADA LIBRE

ESTUDIANTE : . REA : CIENCIA, TECNOLOGA Y AMBIENTE DOCENTE : WENDY ROJAS HUAMAN GRADO / SECCIN : 5to. FECHA: 04 de Julio 2011 I. CAPACIDAD: REGISTRA experimentalmente la cada libre de los cuerpos II. FUNDAMENTO TERICO: (4p) 1. RECONOCE en el texto la cada libre de los cuerpos subrayando. La cada libre de un cuerpo es un movimiento en direccin vertical adquirido por l, cuando se deja caer en el vaco todos los cuerpos sin importar su naturaleza, tamao o forma, caen de igual manera al vaco. La aceleracin de la cual hemos hablado, recibe el nombre de aceleracin de la gravedad, siendo su valor constante para cada lugar, puesto que depende de la latitud y de la altitud sobre el nivel del mar. La aceleracin de la gravedad suele denotarse con la letra (g) y su valor es constante igual a -9,8 m/s2 Primera Ley: en el vaco, todos los cuerpos caen con la misma aceleracin Segunda Ley: El movimiento de cada libre de los cuerpos es rectilneo y uniformemente acelerado 2. REGISTRA la cada libre de los cuerpos experimentando A.1. PROBLEMA 01: 1. Qu tipo de movimiento realiza el baln? 2. Por qu sucede esto? 3. Cul es la trayectoria de la cada? A.2. HIPTESIS:(4p) 1. 2 3 A.3. MATERIALES: BALON, CRONOMETRO, CINTA METRICA

A.4. EXPERIENCIA: CADA DE LOS CUERPOS EN LA ATMOSFERA 1. Sbete al 2do piso de tu colegio y deja caer un baln. 2. Pide a uno de sus compaeros que observe y registre experimentalmente los datos Medida del tiempo y la Hallar la velocidad Hallar la altura recorrida por altura final (Vf) el baln

41

t =

h=

Vf = Vo + gt

Registra el resultado Vf= aplicando la frmula (colocar el resultado)

h = vot+ gt2 2 h =.
(colocar el resultado)

A.5. CONCLUSIONES:(4p) 1. 2. 3. ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________

B.1. PROBLEMA 02: 1. Cundo lanzas el paracadas que tipo de movimiento realiza? 2. Por qu sucede esto? B.2. HIPOTESIS:(4p) 1. ___________________________________________________________________________ 2. ___________________________________________________________________________ B.3. MATERIALES: Paracadas y Cronmetro

B.4. EXPERIENCIA: EXPERIMENTANDO CON EL PARACADAS 1. Haz un ovillo con el paracadas. 2. Luego tiran el paracadas hacia arriba (2do piso del colegio) 3. Tomas los datos siguientes y resuelve la incgnita. h= altura g= aceleracin de la gravedad 9,8 m/s2 t = tiempo Vo = velocidad inicial Vf = velocidad final FRMULA

Vf = Vo - gt h = vot - gt2 2

B.5. CONCLUSIONES:(4p) 1. ___________________________________________________________________________ 2. ___________________________________________________________________________ RECUERDA: Durante la cada de un paracaidista, su velocidad se incrementa de manera muy compleja por la gravedad y la accin del aire, pero una vez abierto el paracadas alcanza una velocidad lmite que luego permanece constante y permite que el paracaidista caiga suavemente. Es cierto que en el vacio los objetos ms pesados caen ms rpido que los objetos ms ligeros? Fundamenta tu respuesta: _________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________

42

EQUIPO 06 1 2 3 4 RECONOCE en el texto la cada libre de los cuerpos INDICADORES 2-4-6 REGISTRA la cada libre de los cuerpos experimentando 2-4-6 REDACTA conclusiones en la gua de experimentacin 2-6-8

EQUIPO 05 1 2 3 4

EQUIPO 04 1 2 3 4

EQUIPO 03 1 2 3 4

EQUIPO 02 1 2 3 4

EQUIPO 01 1 2 3 4

EQUIPO DE ESTUDIANTES

INSTRUMENTO DE EVALUACION

43

CALIFICACIN

SI /NO SI/NO

CUMPLE oportunamente tareas las con acordadas. ACTITUDES MUESTRA iniciativa e inters en los trabajos encomendados.

CALIFICACIN

Prof. Yurhy Alminda ENCARNACION SILVA


SESIN DE APRENDIZAJE MTODO CIENTIFICO I. DATOS GENERALES : Jos Mara Arguedas - Surco : Ciencia, Tecnologa y Ambiente : 3 A,B,C,D,E,F,G,H : 90 minutos (2h pedaggicas) : 05 de Marzo del 2012 : Yurhy Encarnacin Silva Cuidado del medio ambiente. III. Relacin con otras reas ORGANIZACIN Y EVALUACIN DEL APRENDIZAJE CONOCIMIENTO

1.9. Institucin Educativa 1.2. rea 1.3. Grado/ Seccin 1.11. Duracin 1.12. Fecha 1.13. Docente II. TEMA TRANSVERSAL

CRITE RIO

CAPACIDAD

PROCESOS COGNITIVOS

INDICADORES

INSTRUMENTOS

Comunicacin, Matemtica.

ANALIZA el grado de contaminaci n de los compuestos orgnicos por su expedicin de humo

Compuestos orgnicos y su grado de contaminacin

Recepcin de informacin Observacin selectiva Divisin del todo en partes Interrelacin de las partes para explicar o justificar

INDAGACIN Y EXERIMENTACIN

OBSERVA el video con atencin y responde a las preguntas RECONOCE en el texto el grado de Gua de trabajo contaminacin de los compuestos orgnicos por su expedicin de humo subrayando. COMPRUEBA el grado de contaminacin de los compuestos orgnicos experimentalmente EXPLICA las conclusiones de su experimentacin respondiendo las preguntas planteadas. ACTITUD INSTRUMENTO Lista de cotejo

VALOR Responsabilidad

Participa activamente en el desarrollo de la sesin de clase

IV.

DESARROLLO DE LA SESIN Secuencia Didctica Recursos Didcticos Video 5 min Tiempo

INICIO: Saludo y se registra la asistencia de los estudiantes. Motivacin: Observa el video a la no contaminacin y analiza sus efectos que producen Recojo de saberes previos: Se hace preguntas acerca del video Qu observan en el video? Cul es la actitud del actor ante los hechos? Qu fue lo que dijeron al ver lo sucedido? Qu

44

hicieron despus para descubrir lo acontecido? Y posteriormente que emitieron? Conflicto cognitivo:
Se plantea la siguiente interrogante:

10min

Observan las sustancias Cul de las cinco ser la ms contaminante? (problema) La docente presenta el aprendizaje esperado, las capacidades a evaluar, y las actitudes que se observarn durante la sesin PROCESO: Recepcin de 1. Observa el video A la no contaminacin con atencin y responde a informacin las preguntas 2. Observan las sustancias Cul de las cinco ser la ms contaminante? (problema) Observacin 3. Se les entrega la gua de trabajo para leer el texto sobre el grado de selectiva contaminacin de los compuestos orgnicos por su expedicin de humo y subraya. 4. La docente hace preguntas indagatorias para confirmar el nuevo conocimiento. Divisin del 5. Los estudiantes plantean sus hiptesis de manera grupal para todo en partes resolver el problema planteado. 6. Se indica a los estudiantes que sigan los pasos de la gua de trabajo para experimentar y luego lo socializan. 7. El estudiante responde al cuestionario 8. El estudiante expone los resultados de su trabajo experimentado. Interrelacin INTERDISCIPLINARIEDAD de las partes Qu alimentos que consumimos tiene un mayor grado de para explicar o contaminacin? (Biologa) justificar Cmo reconoces que los vehculos motorizados son contaminantes? (Fsica) APLICACION Cul de las sustancias estudiadas usas ms en tu hogar actualmente y en qu? Qu alternativas de solucin daras a la contaminacin del medio ambiente? SALIDA: Metacognicin: con las siguientes preguntas:qu has aprendido? Trata de expresar no solo los conceptos tericos sino tambin tus aprendizajes acerca de la contaminacin ambiental, tus preferencias o tus habilidades para salir de los bloqueos. Qu estrategias has empleado durante tu proceso de aprendizaje? Consideras que lo aprendido te servir en otra oportunidad? Transferencia Se les pide que ubiquen un ejemplo de la vida cotidiana donde se aplica este principio PROCESOS COGNITIVOS / MOTORES V. BIBLIOGRAFIA Para el Docente Compendio de ciencias Ed. San Marcos 2010 Biologa, Claude Vill Sergi Snchez Ortiz Biologa La enciclopedia del estudiante- Santillana Ficha de trabajo Tapita de metal fosforo Petrleo Ron de quemar Vela Alcohol kerosene

5 min

15min

50 min

Ficha de metacognicin 5 min

Para el Estudiante Ciencia tecnologa y ambiente, editorial Norma MED, Lima 2011.

Santiago de Surco, Noviembre 2012

45

GUIA DE TRABAJO Los compuestos orgnico y su grado de Contaminacin


ESTUDIANTE REA DOCENTE GRADO / SECCIN : . : CIENCIA, TECNOLOGA Y AMBIENTE : YURHY ENCARNACIN SILVA : 3ro .. FECHA: 05 de Noviembre 2012 NOTA

..
I. CAPACIDAD: ANALIZA el grado de contaminacin de los compuestos orgnicos por su expedicin de humo II. FUNDAMENTO TERICO: 1. RECONOCE en el texto el grado de contaminacin de los compuestos orgnicos por su expedicin de humo subrayando: La principal fuente de energa de la sociedad moderna proviene de la combustin del petrleo y sus derivados. Estos compuestos, llamados combustibles fsiles, tienen su origen en las plantas y los animales prehistricos y derivan de procesos geolgicos. Los hidrocarburos consisten en cientos de diferentes compuestos, cuya estructura base corresponde a enlaces C-C y ms an la mayora de stos, contienen exclusivamente carbono e hidrgeno. Los compuestos orgnicos arden, produciendo dixido y monxido de carbono. Carbn agua y gran cantidad de energa. Por ejemplo la combustin del propano, C3H8 + 5O2 3CO2 + 4H2O + energa

El impacto ambiental del planeta est estrechamente relacionado con un problema social surgido por la utilizacin creciente del petrleo: la reduccin de los niveles de emisin de sustancias txicas y de los llamados gases de invernaderos. 2.

COMPRUEBA el grado de contaminacin de los compuestos orgnicos por su expedicin de humo A. PROBLEMA: Observan las sustancias Cul de las cinco ser la ms contaminante? B. HIPTESIS: C. MATERIALES:
Tapitas de metal para poner las diferentes muestras, fosforo Petrleo, kerosene, alcohol, vela, ron de quemar

D. EXPERIMENTACIN:
a. Observa las siguientes sustancias y determina sus caractersticas registrndolo en el siguiente cuadro

Sustancias Caractersticas Olor Color Consistencia

Petrleo

Vela

Kerosene

Ron de quemar

Alcohol

46

b. Coloca en una tapita de metal las 5 sustancias y con la ayuda de un fosforo enciende cada una de ellas y observa lo que pasa. Para confrontarlo registra en el siguiente cuadro
Intensidad de color de humo Sustancias

Humo negro Humo negro Humo negro No expide Tipo de intenso blanquecino menos humo Combustin blanquecino

Vela Kerosene Ron de quemar Petrole Alcohol

c. Ahora escriba en forma ordenada las sustancias que contaminan ms y ordena de mayor a menos de acuerdo a la intensidad del humo. Nombre de la sustancia N de orden 1

E. CONCLUSIN: Anota la conclusin a que llegaste segn tu hiptesis


_______________________________________________________________

F. APLICACIN
Qu alimentos que consumimos tiene un mayor grado de contaminacin? Cmo reconoces que los vehculos motorizados son contaminantes? . Cul de las sustancias estudiadas usas ms en tu hogar actualmente y en qu? . Qu alternativas de solucin daras a la contaminacin del medio ambiente? ....................................................................................................................................................

47

COEVALUACIN INDICADORES INTEGRANTES DEL EQUIPO DE TRABAJO

Cumple con las indicaciones que el maestro le asigna? Cumple con las tareas que el equipo le asigna? Permanece con su equipo? Emite su opinin para elaborar la hiptesis y conclusin? Respeta a sus compaeros de equipo? Responde y coloca de 1 a 4 puntos, segn el trabajo, realizado a cada uno de tus compaeros

FICHA DE METACOGNICIN

Alumno(a):Grado:..Fecha:
Qu actividades te han permitido comprender mejor el estudio realizado? __________________________ __________________________ __________________________ Cmo has aprendido mejor la experiencia? Leyendo Observando Experimentando

Reflexiona sobre las dificultades que has tenido mientras realizabas las actividades de aprendizaje _____________________________ _____________________________ _____________________________ _____________________________

Durante las actividades experimentales has mostrado: -Inters__________ -Perseverancia____ -Comunicacin____ -Orden y limpieza________

48

Prof. JUANA ROSA HUAMAN


SESIN DE APRENDIZAJE CALOR Y TEMPERATURA I) 1) 2) 3) 4) 5) 6) II) DATOS GENERALES Institucin Educativa rea Ciclo/ Grado/ Seccin Duracin Fecha Docente TEMA TRANSVERSAL : Jos Mara Arguedas : Ciencia, Tecnologa y Ambiente : VI / 2 A,B,C : 90 minutos (2h pedaggicas) : 09 de abril del 2012 : Juana Rosa Huamn Ramos

CUIDADO DEL MEDIO AMBIENTE


III) Relacin con otras reas ORGANIZACIN Y EVALUACIN DEL APRENDIZAJE

CRITE RIO

CONOCIMIENTO

CAPACIDAD

PROCESOS COGNITIVOS

INDICADORES

INSTRUMENTOS

INDAGACIN Y EXERIMENTACIN

PRINCIPIO DE ARQUMEDES

Recepcin de informacin

IDENTFICA en el texto los principios de calor y temperatura Gua de trabajo

Comunicacin, Matemtica.

EXPLICA experimentalm ente la diferencia entre calor y temperatura

Secuencia lgica Interrelacin de las partes para explicar o justificar el todo

COMPRUEBA experimentalmente diferencias entre calor y temperatura . EXPONE las conclusiones experimentacin haciendo conocimiento terico identificado de uso

las

su del

VALOR

ACTITUD
Cumple con las actividades planificadas.

INSTRUMENTO Lista de cotejo

Respeto

Colabora con sus compaeros en el trabajo de equipo

49

IV)

DESARROLLO DE LA SESIN Secuencia Didctica Recursos Didcticos Tiempo

INICIO: Motivacin: cuando te vas a la playa y te pregunta qu calor hace? ahora responde: a qu se debe esto? A la radiacin del sol o a la temperatura Recojo de saberes previos: Cules son las escalas para medir la temperatura? a que llamamos punto de ebullicin? A qu llamamos punto de fusin? Conflicto cognitivo: Se plantea la siguiente interrogante Cul es la diferencia entre calor y temperatura? (problema) La docente presenta el aprendizaje esperado, las capacidades a evaluar, y las actitudes que se observarn durante la sesin PROCESO: 9. Propone al estudiante a responder a las preguntas planteadas. Recepcin de 10. Se les entrega la gua de trabajo para leer el texto sobre el principio informacin de calor y temperatura y lo subraya. 11. La docente hace preguntas indagatorias para confirmar el nuevo conocimiento. 12. Los estudiantes plantean sus hiptesis de manera grupal para Secuencia resolver el problema planteado. lgica 13. Se indica a los estudiantes que sigan los pasos de la gua de trabajo para experimentar y luego lo socializan. 14. El estudiante responde al cuestionario. 15. El estudiante expone los resultados de su trabajo experimentado. Interdisciplinariedad Interrelacin de las partes 1. Cmo medimos la temperatura de nuestro cuerpo? para explicar APLICACION 2. Qu debes utilizar para protegerte de la energa solar cuando o justificar disfrutas en la playa? 3. Cules son las recomendaciones que debes tener en cuenta para protegerte de la radiacin solar? Ficha de trabajo soporte universal tubos de ensayo cronmetro termmetros mecheros pinzas tubos ensayo para de 50 min 10 min 5 min 5 min

5 min

SALIDA: Metacognicin: Cmo se evidencia el principio de calor y temperatura? Por qu fue Ficha de importante investigar lo estudiado? Les gusto forma de experimentarlo? Podemos mejorar el metacognicin trabajo en grupo? Por qu? 5 min

PROCESOS COGNITIVOS / MOTORES V)

BIBLIOGRAFIA Para el Docente Para el Estudiante Ciencia tecnologa y ambiente, editorial Santillana MED, Lima 2008. SURCO , 10 de marzo 2012

Compendio de ciencias Ed. San Marcos 2010 Guillermo de la Cruz Romero, Fsica General, (2007) Antonio Mximo, Beatriz Alvarenga (2004). Fsica General. Mxico D.F.: Oxford

50

GUIA DE TRABAJO
ESTUDIANTE REA DOCENTE GRADO / SECCIN

CALOR Y TEMPERATURA

NOTA

..
III. CAPACIDAD: Explica experimentalmente la diferencia entre calor y temperatura IV. FUNDAMENTO TERICO: 1. IDENTIFICA en el texto el principio de Arqumedes y subraya: Del est a mayor temperatura decimos que "est ms caliente" y a veces, errneamente, "que tiene ms calor". Los cuerpos no tienen calor, tienen energa interna y tienen temperatura. el trmino "calor" es la transferencia energa de un cuerpo a otro. Si un recibe energa calorfica aumenta la agitacin de las partculas que lo forman (tomos, o iones) y se pueden producir tambin cambios en la materia: dilatacin, cambios de (piensa en una barra de metal al calentarla), estos cambios se pueden utilizar para escala de temperatura. cuerpo que se dice cuerpo molculas color hacer una

: . : CIENCIA, TECNOLOGA Y AMBIENTE : JUANA ROSA HUAMN RAMOS : 2to A,B,C FECHA: 10 de Marzo 2012

Al poner en contacto dos sustancias la agitacin de las partculas de una se transmite, mediante choques, a las partculas de la otra hasta que se igualan sus velocidades. Las partculas de la sustancia ms caliente son ms rpidas y poseen ms energa. En cada impacto ceden parte de la energa a las partculas ms lentas con las que entran en contacto. Las partculas de la sustancia que est a mayor T se frenan un poco, pero al mismo tiempo hacen que las ms lentas aceleren. Finalmente las partculas de las dos sustancias alcanzan la misma velocidad media y por lo tanto la misma temperatura: se alcanza el"equilibrio trmico". La temperatura es una medida del calor o energa trmica de las partculas en una sustancia. Como lo que medimos en su movimiento medio, la temperatura no depende del nmero de partculas en un objeto y por lo tanto no depende de su tamao.

2. COMPRUEBA experimentalmente la diferencia entre calor y temperatura


VI)

PROBLEMA: Cul es la diferencia entre calor y temperatura?

VII) HIPTESIS:

VIII) MATERIALES: 2 soportes universales 2 tubos de ensayo cronmetro 2 termmetros 2 mecheros 2 pinzas para tubos de ensayo

IX) EXPERIMENTACIN Paso 01: toma dos tubos de ensayo (de tamao grande de preferencia) y chales diferentes cantidad de agua, uno de ellos con la mitad del otro Paso 02: Acondiciona los tubos, los termmetros y los mecheros. Calienta los dos tubos al mismo tiempo y con la misma cantidad de calor.

51

Paso 03: Despus de unos instantes observa los termmetros y anota las temperaturas de ambos tubos. Qu observas? ________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ Tubo (1) ________C Tubo (2) ________C Contesta: En cul de los tubos es mayor la temperatura? ________________________________________________________________________ Por qu?______________________________________________________________ PARA RECORDAR: esta experiencia te muestra la diferencia entre calor y temperatura. A los dos tubos se les ha suministrado la misma cantidad de calor, pero la temperatura de ambos es diferente, siendo mayor la del tubo (1) que contiene menor cantidad de agua. Paso 04: continua calentando los tubos con agua, observando hasta que ambos empiecen a hervir. Mide la temperatura y el tiempo de ambos tubos. Contesta: Cmo son estas temperaturas? y cmo son sus tiempos? ________________________________________________________________________ A qu tubo se ha suministrado mayor cantidad de calor? _______________________________________________________________________ Por qu?_______________________________________________________________

X)

CONCLUSIN: Elabora dos conclusiones de la experimentacin ___________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________

PARA RECORDAR: esta experiencia te permite demostrar, que siendo las temperaturas iguales en ambos tubos, la cantidad de calor comunicada es diferente siendo mayor la del tubo (2) que tiene mayor cantidad de agua. XI) APLICACIN Como medimos la temperatura de nuestro cuerpo? ___________________________________________________________________________________________ 4. Qu debes utilizar para protegerte de la energa solar cuando disfrutas en la playa? ___________________________________________________________________________________________ 5. Cules son las recomendaciones que debes tener en cuenta para protegerte de la radiacin solar? __________________________________________________________________________________________

52

COEVALUACIN INDICADORES INTEGRANTES DEL EQUIPO DE TRABAJO

Cumple con las indicaciones que el maestro le asigna? Cumple con las tareas que el equipo le asigna? Permanece con su equipo? Emite su opinin para elaborar la hiptesis y conclusin? Respeta a sus compaeros de equipo? Responde y coloca de 1 a 4 puntos, segn el trabajo, realizado a cada uno de tus compaeros

FICHA DE METACOGNICIN

Alumno(a):Grado:..Fecha:
Qu actividades te han permitido comprender mejor lo aprendido? __________________________ __________________________ __________________________ Cmo has aprendido mejor el principio de calor y temperatura? Leyendo Observando Experimentando

Reflexiona sobre las dificultades que has tenido mientras realizabas las actividades de aprendizaje _____________________________ _____________________________ _____________________________ _____________________________

Durante las actividades experimentales has mostrado: -Inters__________ -Perseverancia____ -Comunicacin____ -Orden y limpieza________

53

Prof. Grisel Mximina CHAVEZ CONCHA


SESIN DE APRENDIZAJE MTODO CIENTIFICO : N 6082 Los Prceres : Ciencia, Tecnologa y Ambiente : VII / 5 C,D,E,F,G : 90 minutos (2h pedaggicas) : 05 de Marzo del 2012 : Grisel Chavez Concha

I.

DATOS GENERALES

1.10. Institucin Educativa 1.2. rea 1.3. Ciclo/ Grado/ Seccin 1.14. Duracin 1.15. Fecha 1.16. Docente II. TEMA TRANSVERSAL

CONVIVENCIA Y CONCIENCIA AMBIENTAL

III. Relacin con otras reas

ORGANIZACIN Y EVALUACIN DEL APRENDIZAJE

CRITE RIO

CONOCIMIENTO

CAPACIDAD

PROCESOS COGNITIVOS

INDICADORES

INSTRUMENTOS

METODO CIENTIFICO; PENDULO SIMPLE

Recepcin de informacin

ESCUCHA con atencin la historia seala de un crimen pasional y responde a las preguntas Gua de trabajo RECONOCE en el texto la oscilacin de pndulo simple en la aplicacin del mtodo cientfico subrayando. COMPRUEBA la oscilacin de pndulo simple experimentalmente EXPLICA las conclusiones de su experimentacin respondiendo las preguntas planteadas.

INDAGACIN Y EXERIMENTACIN

Comunicacin, Matemtica.

ANALIZA el mtodo cientfico en la medicin del periodo de oscilacin de un pndulo simple.

Observacin selectiva

Divisin del todo en partes Interrelacin de las partes para explicar o justificar

VALOR

ACTITUD Participa activamente en el desarrollo de la sesin de clase

INSTRUMENTO Lista de cotejo

Responsabilidad

54

IV.

DESARROLLO DE LA SESIN Secuencia Didctica Recursos Didcticos Tiempo

INICIO: Saludo y se registra la asistencia de los estudiantes. Motivacin: Escuchan la historia de un crimenque se haya resuelto por medio de una investigacin por ejemplo recogiendo evidencias, o recogiendo y analizando muestras de ADN. Recojo de saberes previos: Se hace preguntas acerca de la historia contada Qu fue lo que paso? Qu hicieron los investigadores al llegar al lugar del crimen? Qu fue lo que dijeron al ver lo sucedido? Qu hicieron despus para descubrir lo acontecido? Y posteriormente que emitieron? Conflicto cognitivo:
Se plantea la siguiente interrogante:

5 min 10min

Cunto demora en ir y regresar la bolita a partir del punto A (periodo)? (problema) La docente presenta el aprendizaje esperado, las capacidades a evaluar, y las actitudes que se observarn durante la sesin PROCESO:

5 min

Recepcin de 16. Escucha con atencin la historia seala de un crimen pasional y informacin responde a las preguntas PROCESOS COGNITIVOS / MOTORES

Observacin selectiva

Divisin del todo en partes

Interrelacin de las partes para explicar o justificar

Ficha de trabajo Pndulo Cronometro Calculadora 17. Se les entrega la gua de trabajo para leer el texto sobre la oscilacin Lapiceros de pndulo simple en la aplicacin del mtodo cientfico y lo Cuerda subraya. 18. La docente hace preguntas indagatorias para confirmar el nuevo conocimiento. 19. Los estudiantes plantean sus hiptesis de manera grupal para resolver el problema planteado. 20. Se indica a los estudiantes que sigan los pasos de la gua de trabajo para experimentar y luego lo socializan. 21. El estudiante responde al cuestionario 22. El estudiante expone los resultados de su trabajo experimentado. Interdisciplinariedad En qu parte de nuestro cuerpo empleamos el pndulo simple? APLICACION Para qu nos servir el periodo de oscilacin de una pndulo? Enuncia otros ejemplos donde se aplique el pndulo simple?

15min

50 min

SALIDA: Metacognicin: con las siguientes preguntas:qu has aprendido? Trata de expresar no solo los Ficha de conceptos tericos sino tambin tus aprendizajes acerca del mtodo cientfico, tus preferencias metacognicin o tus habilidades para salir de los bloqueos. Qu estrategias has empleado durante tu proceso de aprendizaje? Consideras que lo aprendido te servir en otra oportunidad? Transferencia Se les pide que ubiquen un ejemplo de la vida cotidiana donde se aplica este principio V. BIBLIOGRAFIA Para el Docente Compendio de ciencias Ed. San Marcos 2010 Guillermo de la Cruz Romero, Fsica General, (2007) Antonio Mximo, Beatriz Alvarenga (2004). Fsica General. Mxico D.F.: Oxford

5 min

Para el Estudiante Ciencia tecnologa y ambiente, editorial Santillana MED, Lima 2008. Santiago de Surco, 05 de Marzo 2012

55

NOTA

GUIA DE TRABAJO
ESTUDIANTE REA DOCENTE GRADO / SECCIN

MTODO CIENTIFICO

: . : CIENCIA, TECNOLOGA Y AMBIENTE : NEYDA WENDY ROJAS HUAMN : 5to .. FECHA: 05 de Marzo 2012

..
VI. FUNDAMENTO TERICO:

V. CAPACIDAD: ANALIZA el mtodo cientfico en la medicin del periodo de oscilacin de un pndulo simple.

1. RECONOCE en el texto la oscilacin de pndulo simple subrayando: Un pndulo simple (o matemtico) es un punto material de masa M, suspendido de un punto fijo no elstico y sin peso y el conjunto se mueve en un plano vertical por la accin de la gravedad. Cuando la masa se desva a un lado de su punto de equilibrio y se abandona, oscila alrededor de esa posicin con un movimiento oscilatorio y peridico, cuya trayectoria es casi una lnea recta. Una billa pesada suspendida de una cuerda no elstica puede considerarse como un pndulo simple. Si las oscilaciones (o amplitud) son pequeas, puede considerarse que sus oscilaciones son armnicas y es vlida la siguiente relacin para el periodo T (el periodo T se define como el tiempo que demora en ir y volver al punto inicial) El movimiento del pndulo fue estudiado por primera vez pos GALILEO, cuando era an estudiante

2. COMPRUEBA la oscilacin de pndulo simple experimentalmente


VI.

PROBLEMA: Cunto demora en ir y regresar la bolita a del punto A (periodo)? HIPTESIS:

partir

VII.


VIII. MATERIALES:

Pndulo simple Soporte universal Cronmetro Transportador

IX. EXPERIMENTACIN Paso 01: Usando la masa de acero, realiza el montaje que se indica en la figura. En la parte superior, el hilo debe estar amarrado de tal manera que pueda cambiarse la longitud con facilidad. Paso 02: La longitud del pndulo debe medirse del centro de la esfera al punto de suspensin. La amplitud de oscilacin del pndulo simple se mide por el mximo valor del ngulo que ser de 5, su masa M y la longitud del pndulo ser de 50 cm 56

Paso 03: desplazar lateralmente a M hasta que sea igual a 5 para conseguirlo se debe desplazar horizontalmente la masa M, aproximadamente 8,7 cm a partir de su posicin y luego soltarla. Medir el tiempo par 15 oscilaciones.

t1 Tiempo

t2

t3

tp

N oscilaciones (n)

Periodo (T) T= tp/n

Paso 04: calcula el promedio del periodo a partir de los valores obtenidos. Anota tu respuesta___________

X.

CONCLUSIN: a._______________________________________________________________ b._______________________________________________________________

XI.

APLICACIN 1. Describe los pasos del mtodo cientfico que has realizado? . 2. En qu parte de nuestro cuerpo empleamos el pndulo simple? .. 3. Enuncia y dibuja otros ejemplos donde se aplique el pndulo simple?

COEVALUACIN

57

INDICADORES

INTEGRANTES DEL EQUIPO DE TRABAJO

Cumple con las indicaciones que el maestro le asigna? Cumple con las tareas que el equipo le asigna? Permanece con su equipo? Emite su opinin para elaborar la hiptesis y conclusin? Respeta a sus compaeros de equipo? Responde y coloca de 1 a 4 puntos, segn el trabajo, realizado a cada uno de tus compaeros

FICHA DE METACOGNICIN

Alumno(a):Grado:..Fecha:
Qu actividades te han permitido comprender mejor el estudio realizado? __________________________ __________________________ __________________________ Cmo has aprendido mejor la experiencia? Leyendo Observando Experimentando

Reflexiona sobre las dificultades que has tenido mientras realizabas las actividades de aprendizaje _____________________________ _____________________________ _____________________________ _____________________________

Durante las actividades experimentales has mostrado: -Inters__________ -Perseverancia____ -Comunicacin____ -Orden y limpieza________

58

PRACTICA DE LABORATORIO
Prof. Sofa FARFN DEZA

DIVISIBILIDAD DE LA MATERIA

Nombre y Apellidos Grado y Sec.:.. Fecha:

I.

CAPACIDAD O APRENDIZAJE ESPERADO: Infiere la divisibilidad de la materia

II. FUNDAMENTO TERICO

(Realiza la lectura silenciosa del texto y utiliza la tcnica del subrayado para resaltar ideas principales) (3 pts) La materia es de naturaleza corpuscular o discontinua, vale decir, est formada de porciones materiales separadas unas de otras por espacios (poros). Las razones que prueban la naturaleza corpuscular de la materia son:

Todos los cuerpos estn formados o constituidos de partculas pequeas (molculas). Los cuerpos se dividen en porciones materiales cada vez ms pequeas hasta llegar a una porcin ltima de dicho cuerpo que an conserva sus propiedades. Estas porciones se denominan molculas. Si se contina dividiendo dicha materia se obtienen los tomos, los cuales presentan propiedades totalmente diferentes con relacin a la materia de origen. Por todo ello se deduce que la materia es de naturaleza discontinua. Por ejemplo, si dividimos cloruro de sodio (sal de cocina) llegar un momento en que dejaremos de obtener sal de cocina ya que las propiedades de esta slo se conservan hasta el estado de molculas, por lo tanto no obtenemos cloruro de sodio en forma indefinida, lo que ocurrir si la materia no presentase esta naturaleza.

III. SITUACIN PROBLEMTICA / PREGUNTA FOCALIZADA Por qu el tomo no conserva las mismas propiedades de la materia original?

IV. HIPTESIS

(3 pts)

59

V. MATERIALES Y/O EQUIPOS


Soporte Universal 1 Tubo en U 1 Vaso de precipitado 2 goteros Fuente de poder 2 electrodos de grafito

1 luna de reloj Bagueta o pincel Cloruro de cobre II (CuCl2) Agua destilada Papel de color de seda

VI. PROCEDIMIENTO / EXPERIMENTACIN


Ilustra tu experiencia

(3 pts)

1. En una luna de reloj echa 0.2 g de cloruro de cobre II (CuCl2) a. Observa y anotas sus caractersticas Fsicas: Estado Forma o aspecto Color

2. Coloca en el mortero Cloruro de cobre y tritura. b. En que etapa de la divisibilidad de la materia se encuentra? 3. En un vaso de precipitado vierte 20 ml de H2O, luego agrega la muestra triturada. c. Qu color tiene la solucin? d. Qu obtienes? 4. Coloca la solucin en un tubo en U segn el grfico, conecta los cables en la corriente elctrica (5 minutos) e. Qu observas en el electrodo negativo (ctodo)? . f. A qu se debe dicha coloracin? . g. Qu observas en el electrodo positivo (nodo)? . h. a qu se debe?

Ilustra tu experiencia

Ilustra tu experiencia

60

i. En qu etapa de la divisibilidad de la materia se encuentra el CuCl2? ..

VII. CONCLUSIN:
1. Completa el siguiente organizador visual

(4 pts) 2. Quin es la unidad estructural ...


de la materia?

Materia

CuCl2

Cuerpo

CuCl2

..

3. Quin es la unidad estructural

.......................... .

Cu Cl2

Se obtiene por :.

ms simple de la materia?

..

. . CuCl2

Se obtiene por:..

4. Hasta dnde puedo dividir la materia y que tiene las mismas propiedades que la materia

.......

Se obtiene por original? . 5. El tomo tiene las mismas

...

VIII. APLICACIN / TRANSFERENCIA

(3 pts) caractersticas y propiedades

que la materia original En la digestin de los alimentos, la saliva descompone un poco las sustancias qumicas de la comida y ayuda a ablandar los alimentos para que sea fcil tragarlos, pasando al esfago y al estmago, que es como una .. batidora que mezcla y tritura las pequeas bolitas de alimento que llegan del esfago en trozos cada vez ms pequeos, ayudan los jugos gstricos que tambin provienen de las paredes del estmago. Estos jugos gstricos Por qu? ............................... ayudan a fragmentar los alimentos y a hacer una especie de mezcla lquida en el estmago, pasando poco a poco al intestino delgado, que tiene la importante tarea de descomponer la mezcla de los alimentos; pero el .. intestino delgado no puede descomponer los nutrientes por s solo recibiendo ayuda del pncreas, el hgado y la vescula biliar; los nutrientes de la comida como vitaminas, minerales, protenas, carbohidratos y grasas, pueden pasar finalmente a travs de la pared del intestino delgado y llegar a la sangre. ..

1.

En qu parte del tracto digestivo los alimentos estn en forma de partculas y que sustancias ayudan? ..

2.

En el intestino delgado, los alimentos en que divisibilidad de la materia se encuentran los alimentos?

3.

Los alimentos al pasar a la sangre en que parte de la divisibilidad se encuentran?

IX. METACOGNICIN
1. Qu capacidad desarrollaste?

(4pts)
2. Qu proceso cognitivo desarrollaste?

3.

Para qu te sirve lo que aprendiste?

61

GUIA DE PRCTICA

TITULO:
I.

MOVIMIENTO RECTILINEO UNIFORME

APRENDIZAJE ESPERADO
Analiza situaciones cotidianas sobre el movimiento. Resuelve problemas de MRU

II.-

FUNDAMENTACIN TERICA

Un movimiento es rectilneo cuando el mvil describe una trayectoria recta, y es uniforme cuando su velocidad es constante en el tiempo, dado que su aceleracin es nula. Nos referimos a l mediante el acrnimo MRU. El MRU (movimiento rectilneo uniforme) se caracteriza por: Movimiento que se realiza sobre una lnea recta. Velocidad constante; implica magnitud y direccin constantes. La magnitud de la velocidad recibe el nombre de celeridad o rapidez. Aceleracin nula.

III.

MATERIALES
Diversos materiales de laboratorio que sern reconocidos durante la prctica

IV.-

PREGUNTA

1) Cmo calculamos la velocidad? 2 Cules con las unidades para medir el espacio y el tiempo son? 3 Qu har cambiar la velocidad? 4Cmo es la velocidad durante todo el movimiento?

V.-

HIPOTESIS

62

CALIFICACIN:

Prof. Esther Zeyda FIGUEROA OBREGON

VI.-

PROCEDIMIENTO

Forman grupos de 5 estudiantes y seleccionan a sus integrantes que cumplirn las siguientes funciones: Un estudiante que ser el Corredor. Un estudiante que ser el Observador de partida. Un estudiante que ser el Observador de llegada. Un estudiante que ser el Controlador de tiempo. (Con un cronometro. Puedes usar el de tu celular) Un estudiante que observa los ocurrido durante todo el proceso. En cada grupo el corredor recorrer una distancia de 5 metros, mientras que los dems integrantes de su grupo controlaran el tiempo que demora desde su partida hasta su llegada. El tiempo que demora en recorrer esa distancia es: .. Ahora completa el siguiente cuadro: Corredor 1 CORREDOR ESPACIO RECORRIDO TIEMPO VELOCIDAD (Calcular) Corredor 2 Corredor 3 Corredor 4 Corredor 5 Corredor 6

Recuerda que la velocidad se calcula siguiendo la siguiente frmula v=e/t VII.- CONCLUSIONES QU CORREDOR ES EL MS RPIDO? QUIN ES EL MS LENTO? QU NECESITAS PARA CALCULAR LA VELOCIDAD? .... CMO SER LA VELOCIDAD DURANTE EL RECORRIDO DE CADA CORREDOR? .......................................................................................... VII.- APLICACIN
Determina la velocidad con la que vienes de tu casa a la puerta del colegio o del paradero a la puerta del colegio para esto medirs la distancia o espacio recorrido contando la cantidad de pasos que das (un paso es equivalente a 50 cm 0.5 m (medio metro)). SUERTE

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CONOCIENDO ALGO MS SOBRE LOS CIENTFICOS Prof. Zoila Rosa ESPINOZA SOLOGUREN

TORRICELLI

(Faenza, 1608 Florencia, 1647)

Evangelista Torricelli fue uno de los muchos cientficos que en el siglo XVII hicieron veliosas contribuciones al progreso de las ciencias exactas. Fsico y matemtico, amigo de Galileo, permaneci junto al gran astrnomo cuando ste fue marginado por no desistir de sus tesis respecto de la movilidad de la tierra, condenadas por la Iglesia Catlica. Torricelli sustituy a Galileo como maestro de matemtica en la Universidad de Florencia. Bajo la proteccin del gobierno de Toscana pudo continuar sus estudios. Polemiz epistolarmente con otros cientficos de la poca, llegando a su principal descubrimiento: el principio del barmetro, instrumento que sirve para medir la presin del aire y determinar cambios atmosfricos. Expuso tesis matemticas en su libro Obra Geomtrica. Estas tesis revelan la fecundidad del mtodo cientfico de Torricelli. Otra obra importante es Tratado del movimiento. WILLIAM HARVEY (Folkestone, 1578 Hampstead, 1657)

El siglo XVII estuvo signado en Europa por la aparicin de nuevas tesis cientficas, que mostraron a los hombres su posicin en el universo y revolucionaron concepciones aceptadas como verdades eternas desde la Edad Media. Junto a la fsica y la astronoma, se desarroll la medicina, fundamentalmente en el sentido de descubrir los mecanismos reales del cuerpo humano. William Harvey, tras acumular conocimientos en viajes por Francia, Italia y Alemania, regres a Inglaterra, donde fue nombrado profesor de anatoma y ciruga del Colegio de Medicina particular del Rey Jacobo I y de su sucesor, Carlos I. Redescubri el proceso de circulacin de la sangre (que ya haba sido descubierto por el aragons Miguel Servet) y prob su tesis en un tratado de medicina. Por continuar fiel al Rey Carlos I durante la guerra civil que llev a Cromwell al poder, Harvey fue separado de todos sus cargos. EDMOND HALLEY (Londres, 1656 Greenwich, 1742)

Fue en la isla de Santa Elena, en el Atlntico Sur, a 1851 km de la costa oeste africana, donde Edmond Halley, entre 1676 y 1678, realiz importantes observaciones astronmicas. A partir de ellas elabor un catlogo de las estrellas del cielo del hemisferio sur. Pero Halley alcanz fama en el mundo entero por sus descubrimientos referentes al fenmeno de los cometas. Fue l quien verific la periodicidad de su aparicin y, a partir de ese principio previ, para 1758, el retorno de un cometa que haba aparecido en 1682. La previsin fue confirmada y ese astro, cuya reaparicin ocurre cada 75 aos, fue desde entonces llamado cometa de Halley. En 1720, Halley fue nombrado astrnomo real. Su teora sobre los cometas, contribucin inestimable a la ciencia astronmica, fue expuesta por l en la obra Synopsis astronomies cometicae.

64

NEWTON

(Lincolnshire, 1642 Kensington, 1727)

Desde muy joven, Isaac Newton mostr especial inclinacin por la matemtica y por la mecnica, y cuando tena apenas 24 aos hizo fundamentales descubrimientos sobre el clculo infinitesimal, la descomposicin de la luz y la gravitacin universal. Ense matemtica en la Universidad de Cambrigde, pero como sus cursos eran muy complejos y considerados incomprensibles, Newton expona ante aulas casi vacas. A los 30 aos fue electo miembro de la Real Sociedad de Londres, a la cual comunic la creacin de un telescopio de espejo y el descubrimiento de la descomposicin de la luz. Vivamente criticado por un colega, resolvi guardar silencio por un tiempo. A pedido del astrnomo ingls Halley volvi a su teora de la atraccin universal y la desarroll en Philosophiae Naturalis Principia Mathematica, donde expuso los fundamentos de la ciencia moderna.

BENJAMIN FRANKLIN

(Boston, 1706 Filadelfia, 1790)

De familia humilde, Franklin comenz a trabajar como operario grfico y termin creando una importante editorial en Filadelfia. Inici su carrera poltica como miembro de la Asamblea de Pensilvania, en Filadelfia, en la cual se desempe como secretario. Al mismo tiempo profundizaba su cultura cientfica, se dedic a realizar investigaciones en el campo de la electricidad, e invent el pararrayos. Viaj a Inglaterra, y all trabaj a favor de la autonoma de las 13 colonias de la costa atlntica de Norteamrica pertenecientes al Reino Unido de la Gran Bretaa. A su regreso, fue recibido triunfalmente y elegido diputado por Pensilvania. En la lucha por la emancipacin de los Estados Unidos, particip en la organizacin de la defensa, fue uno de los redactores de la Declaracin de la Independencia y obtuvo, con gran xito, la alianza de Francia. Adems, firm el tratado de paz con Gran Bretaa que garantiz la libertad de las ex-colonias. LAVOISIER (Paris, 1743 1794)

Antoine Laurent de Lavoisier manifest, desde joven, un vivo inters por las ciencias, y obtuvo, a los 23 aos, el premio de la Academia de Ciencias de Paris, de la cual fue miembro aos despus. Fue recaudador de impuestos, y ms tarde, director de la industria estatal de plvora. Muy metdico, el ejercicio de esas funciones no le impidi dedicarse a la investigacin cientfica. La identificacin del oxgeno, la teora de la composicin del aire, de la naturaleza de la oxidacin y la creacin de la nomenclatura qumica racional: tales son las principales contribuciones de Lavoisier al progreso de la Qumica. Durante la Revolucin Francesa, se interes tambin por las reformas econmicas y sociales. En 1793, durante el Terror, Lavoisier no escap a la furia de los jacobinos. Fue preso y guillotinado, junto con otros recaudadores de impuestos, acusado de corrupcin y de conspiracin contra el pueblo francs.

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DIVERSIFICACION CURRICULAR

CAPACIDAD PROPUESTA EN EL DCN. Comprensin de informacin Analiza informacin sobre diferentes tipos de informacin. Organiza informacin sobre movimiento de los cuerpos. Interpreta las teoras y conocimientos sobre las leyes.

CONOCIMIENTOS EXPLICITOS EN EL DCN. MUNDO FISICO, TECNOLOGIA Y AMBIENTES Ciencia, investigacin 1. Proyectos de investigacin sobre astronoma 2. Investigacin, innovacin y desarrollo. 3. Fases del proyecto de investigacin. 4. Magnitudes fsicas y el sistema internacional de unidades. 5. Magnitudes escalares y vectoriales.

CAPACIDAD Y CONTENIDOS DIVERSIFICADOS.

Indagacin y experimentacin Interpreta los fenmenos fsicos de la materia Describe los fenmenos relacionados con la luz y el sonido. Formula hiptesis con base de conocimientos cotidianos, conocimientos cientficos, teoras, leyes y modelos cientficos. Establece diferencias entre modelos, teoras, leyes e hiptesis.

C.I. 1. Utiliza el mtodo cientfico en el desarrollo de un proyecto para la feria de ciencias. I.E. 2-3. Formula hiptesis con base de conocimientos cotidianos, conocimientos cientficos, teoras, leyes y modelos cientficos en su proyecto de investigacin para la feria de ciencias. C.I. 4. Identifica las magnitudes fsicas y sus unidades en el sistema internacional. 4. Clasifica las magnitudes fsicas que usa en su vida diaria en escalares y vectoriales. I.E. 4. Utiliza instrumentos de medicin en la experimentacin y descubrimiento de leyes fsicas. 4. Registra y organiza mediciones experimentales en tablas. C.I. 5. Analiza dimensionalmente las formulas fsicas aplicando el principio de homogeneidad. I.E. 5. Utiliza los vectores para operar con magnitudes vectorialesen situaciones cotidianas.

Movimiento 6. Movimiento de los cuerpos. MRU, MRUV, 7. Cada libre de los cuerpos. 8. Movimiento parablico, Movimiento circular. 9. Causa del movimiento de los cuerpos. 10. Leyes de Newton. 11. Plano inclinado.

C.I. 6. Organiza informacin sobre el movimiento de los cuerpos. 6. Analiza los movimientos y deduce las ecuaciones que los describen en cada casorealizando actividades experimentales. I.E. 7-8. Identifica experimentalmente los elementos del movimiento en cada caso. 7-8. Utiliza las ecuaciones de movimiento para resolver problemas del movimiento de los cuerpos. 8. Relaciona el movimiento parablico con el MRU y cada libre de los cuerpos. 6-7-8. Utiliza instrumentos de laboratorio relacionados al movimiento tratado.

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Aplica principios y leyes de la fsica para resolver problemas de los diferentes fenmenos fsicos. Realiza mediciones con instrumentos adecuados a las caractersticas y magnitudes de los objetos de estudio. Verifica las relaciones entre distancia recorrida, velocidad y fuerza involucrada en diversos tipos de movimientos. Establece diferencia entre descripcin, explicacin y evidencia. Registra las observaciones y resultados utilizando esquemas, grficos y tablas. Experimenta los principios del trabajo mecnico, potencia y energa. Verifica la accin de fuerzas electrostticas magnticas y explica su relacin con la carga elctrica. Relaciona los movimientos de los seres vivos con los principios fsicos. Establece relacin entre las diferentes fuerzas que actan sobre los cuerpos en reposos o en movimiento.

12. Ley de Gravitacin Universal. 13. Condiciones de equilibrio Mecnico. 14. Cantidad de movimiento. 15. Biomecnica. 16. Centro de gravedad 17. Las articulaciones.

C.I. 9. Analiza las acusas del movimiento de los cuerpos utilizando las leyes de Newton. 10. Interpreta las leyes de Newtonen situaciones cotidianas. I.E. 10. Identifica las leyes de Newton en experiencias sencillas. 10. Aplica la segunda ley de Newton para determina la aceleracin de los cuerpos. C.I. 11. Identifica las fuerzas que actan en un cuerpo realizando el DCL. 12 Describe el movimiento de los planetas a partir de la ley de gravitacin universal de Newton. I.E. 13. Analiza el equilibrio mecnico de los cuerpos usando las condiciones de equilibrio mecnico I.E. 16. identifica el centro de gravedad de los cuerposgraficando y con calculo matemtico. 15-17. Relaciona el movimiento de nuestro cuerpo a partir de las fuerzas musculares y articulaciones.

El trabajo mecnico, la potencia y energa 18. Trabajo Mecnico. Trabajo de una fuerza. 19. Potencia mecnica. 20. Energa. Principio de conservacin de energa. Electricidad 21. Electrosttica. 22. Ley de Coulomb. 23. Campo elctrico. 24. Energa potencial elctrica y potencial elctrica. 25. Electrodinmica. 26. fuerza electromotriz. Ley de Ohm. Circuitos de corriente elctrica.

C.I. 18. Organiza informacin sobre los conceptos bsicos de trabajo, potencia y energa. I.E. 18-19. Experimenta con los principios del trabajo mecnico, potencia y energa en actividades diarias. 20. Analiza la transformacin de la energa en el movimiento de los cuerpos y en sistemas biolgicos.

C.I. 21. Observa e identifica los fenmenos electrostticos que ocurren alrededor como la atraccin y repulsin de objetos cargados elctricamente. I.E. 22. Analiza la ley de Coulomb. C.I. 23. Describe el campo elctrico usando lneas de fuerza. I.E. 24. Relaciona la energa elctrica con el potencial elctrico generado por cargas elctricas. I.E. 25. Calcula la energa que consume los aparatos elctricos.

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Elabora informes cientficos, monografas, tesinas ensayos. Analiza el desarrollo de los componentes de los circuitos elctricos y su importancia en la vida diaria, as como el proceso de la transformacin de energa mecnica en energa trmica.

Electromagnetismo 27. Magnetismo. Fuerza magntico. 28. Electromagnetismo. Campo magntico. Ley de Biot Savart. 29. Induccin electromagntica. Ley de Faraday y Ley de Lenz. 30. Generadores.

C.I. 27. Describe las propiedades magnticas de los imanes y las fuerzas que se ejercen mutuamente. I.E. 28. Identifica las condiciones para que una carga elctrica o una corriente elctrica experimente una fuerza magntica en el interior de un campo magntico. 29. Utiliza la ley de Faraday y la ley de Lenz para determinar la fuerza electromotriz inducida. 30. Identifica el sistema de funcionamiento de los generadores elctricos.

Onda: sonido y luz 31. Movimiento vibratorio. Movimiento Ondulatorio. 32. Sonido. Intensidad de sonido. 33. Ondas electromagnticas. 34. La luz. Rayos X.

C.I. 31. Describe los fenmenos relacionados con la luz y el sonido. 31. Discrimina los materiales translucidos segn su ndice se refraccin. 32. Interpreta los niveles de intensidad sonora con la contaminacin acstica. I.E. 33. Calcula la velocidad de propagacin de una onda. 34. Investiga sobre los usos de los rayos X y laser. C.I. 35. Organiza informacin sobre los conceptos bsicos de hidrosttica. 35. Describe las propiedades de los lquidos y sus interacciones con los slidos. 36. Interpreta las mediciones de presin arterial. I.E. 37. Aplica el principio de Pascal y de Arqumedes en la solucin de problemas. 38-39. Analiza el movimiento de los lquidos a partir del principio de continuidad y el principio de Bernoulli. 40. Observa la Tensin superficial y la viscosidad.

MUNDO VIVIENTE TECNOLOGIA Y AMBIENTE.

Movimientos Interno de los seres vivos 35. Hidrostticas, los lquidos en reposo. 36. Presin arterial. 37. El principio de Pascal. Principio de Arqumedes. 38. Hidrodinmica. 39. Principio de Bernoulli. 40. Viscosidad. Tensin superficial Fuerza 41. Resistencia y esfuerzo fsico. 42. Influencia en la friccin en el movimiento de los cuerpos. 43. Equilibrio de fuerzas y momentos en el cuerpo humano. 44. Energa en los seres vivos.

I.E. 41. Elabora informes cientficos sobre Materiales biolgicos (los huesos), resistencia y esfuerzo fsico 42. Elabora informes cientficos sobre Influencia de la friccin en el movimiento de los cuerpos, Influencia de los cambios de velocidad y aceleracin en el piloto y cinturn de seguridad. C.I.

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45. Fsica cuntica. Hiptesis de Planck. 46. El fotoelctrico. 47. El principio de Incertidumbre. Teora de la relatividad especial. 48. Astronoma.

43. Identifica las fuerzas y los momentos de fuerza en el cuerpo humano realizando acciones cotidianas.. 44. Analiza la transformacin de la energa en los seres vivos. 45. Interpreta la hiptesis de Planck y el modelo atmico de Bohr. 46. Interpreta los espectros luminosos y el efecto fotoelctrico a partir de la hiptesis de Planck. 47. Formula el principio de incertidumbre y lo relaciona con los fenmenos microscpicos y macroscpicos. 47-48. Infiere a partir de los postulados de la teora de la relatividad la dilatacin del tiempo y la contraccin de la longitud C.I. 49. Analiza los factores asociados a los cambios climticos. I.E. 49. Investiga sobre: Calentamiento global; factores asociados, efecto invernadero, cambio climtico. Mecnica respiratoria. Volmenes de aire. 50. Elabora un proyecto sobre gestin ambiental y equilibrio ecolgico, 49. Interpreta las Leyes sobre la contaminacin en el aire, martimo y suelos, sobre la tala de rboles, en nuestro territorio. 50-51. Elabora un informa cientfico sobre Cultura ecolgica y reciclaje. ACTITUDES CONTEXTUALIZADAS ACTITUDES CIENTIFICAS. Demuestra curiosidades en las prcticas de campo y en los trabajos de laboratorio. Participa en los trabajos de investigacin de manera creativa. Muestra iniciativa e inters en la elaboracin de sus trabajos de investigacin. Valora el uso de lenguaje de la ciencia y tecnologa al participar y elaborar su informe cientfico. Cuida su presentacin personal. Cuida y protege su ecosistema manteniendo ordenado y limpio su espacio de trabajo. Propone alternativa de solucin en forma creativa frente a la contaminacin del ambiente escolar y de su comunidad. Valora los aprendizajes desarrollados en el rea como parte de su desarrollo integral. Participa activamente en el desarrollo de los proyectos Ecolgicos de la I.E.

SALUD INTEGRAL, TECNOLOGA Y SOCIEDAD 49. Calentamiento global 50. Proyectos de gestin ambiental. Equilibrio ecolgico 51. Energas renovables.

ACTITUDES ANTE EL AREA Demuestra curiosidades en las prcticas de campo. Participa en los trabajos de investigacin de manera creativa. Cuida y protege su ecosistema. Muestra iniciativa e inters en los trabajos de investigacin de manera creativa. Valora el uso de lenguaje de la ciencia y tecnologa. Propone alternativa de solucin frente a la contaminacin del ambiente. Valora los aprendizajes desarrollados en el rea como parte de su proceso formativo. Valora la biodiversidad existente en el pas.

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Componentes

5 1.1. Ciencia, investigacin

1.1. Metodologa cientfica y actitud cientfica - Las ciencias naturales - Ramas - Mtodo cientfico pasos. - Proyecto de investigacin sobre los seres vivos

1.1 Metodologa cientfica y la actitud cientfica - Papel de la ciencia en la vida cotidiana - Teoras sobre el origen del universo Historia de la vida

1.1 Investigacin cientfica Proyectos de investigacin sobre 1.1 Ciencia y conocimiento. - Proyectos de investigacin las teoras atmicas sobre la biotecnologa. Ciencia y tecnologa y fases - Investigacin e innovacin. - Fases del trabajo cientfico del trabajo de investigacin.

Proyectos de investigacin sobre astronoma. Investigacin, Innovacin y desarrollo. Fases del proyecto de investigacin.

1.2 Materia y energa Materia: 1.2 Movimiento: - Propiedades generales y especficas - Rapidez, aceleracin y cada - Magnitudes fsicas libre - Diferencias entre fenmeno - Leyes de Newton: 1, 2 y 3 fsico y qumico. Calor y temperatura - Estados fsicos y sus cambios - Medicin, termmetro y Energa escalas termomtricas - Efectos del calor - Tipos de energa - Sol como fuente de energa - Fuentes de energa - La electricidad en la - Transformacin de la naturaleza.. energa - Dilatacin de los cuerpos - Energas alternativas - Conservacin

1.2. Materia: 1.2 Materia: - Materia: Propiedades - Tipos: Sustancias y mezclas. - Estructura de la materia. - Estructura del tomo. - Tipos de tomos - Los procesos fsicos, qumicos y biolgicos. - Elementos biogensicos - Compuestos inorgnicos: Agua y sales minerales - Fenmenos fsicos moleculares y su relacin con los procesos biolgicos. - Transporte a travs de la membrana.

1.2. Magnitudes fsicas y el sistema internacional de unidades. Magnitudes escalares y vectoriales. Anlisis dimensional. Anlisis vectorial.

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1.3.Movimiento Movimiento de los cuerpos. Movimiento Rectilneo UnIforme. Movimiento Rectilneo Uniformemente Variado. Cada libre de los cuerpos. 1.3. Teora y estructura atmica: - Modelos atmicos - Estructura. - Niveles de energa - Configuracin electrnica - Radiactividad: - Radiactividad natural: - Radiactividad artificial: Fisin y fusin nuclear. Tabla peridica: Organizacin Clasificacin de los elementos Ubicacin de los elementos. Propiedades 1.3. funciones qumicas orgnicas: Funciones oxigenadas y nitrogenadas: Alcoholes. Fenoles teres Aldehdos y cetonas Los cidos carboxlicos y sus derivados. Los polmeros Las amidas Las aminas Los nitrilos Causa del movimiento de los cuerpos. Leyes de Newton. Plano Inclinado. Ley de Gravitacin Universal. Condiciones de Equilibrio Mecnico. Cantidad de movimiento. Biomecnica. Centro de gravedad. Las articulaciones. Movimiento parablico. Movimiento Circular.

1.3 La Tierra y el universo(G) - Las estrellas y el sistema solar: Radiacin solar: Importancia. - La luz y sus leyes El sistema solar. Planeta Tierra: - Movimientos y sus consecuencias - Capas de la Tierra: - Hidrosfera: composicin, propiedades, proceso de potabilizacin del agua. - Gesfera: Composicin, tipos de suelo, rocas y minerales. - Atmsfera: Capas de la atmsfera, Componentes del aire. 1.3 Materia y energa - Materia slida y fluidos. - El tomo, modelos atmicos. - Tabla peridica: Organizacin sistmica de los elementos qumicos. Descripcin de la tabla peridica. Propiedades peridicas.

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1.4.El trabajo mecnico, la potencia y energa 1.4. Enlaces qumicos: - Tipos de enlaces: Intermoleculares e interatmicos. - Geometra molecular Trabajo Mecnico. Trabajo de una fuerza. Potencia mecnica. Energa. Principio de conservacin de energa.

1.5. Electricidad Electrosttica. Ley de Coulomb. 1.5. Funciones qumicas inorgnicas: Compuestos inorgnicos. - Nomenclatura - Balanceo de ecuaciones Campo elctrico. Energa potencial elctrica y potencial elctrico. Electrodinmica. Fuerza electromotriz. Ley de Ohm. Circuitos de corriente elctrica.

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1.6.Electromagnetismo 1.6. Reacciones qumicas: - Unidades qumicas de masa - Tipos de reacciones qumicas - Estequiometra - Ley de las proporciones definidas - Ley de las proporciones - Volumen molar - Ley de las proporciones reciprocas - Reactivo limitante Magnetismo. Fuerza magntica. Electromagnetismo. Campo magntico. Ley de BIOT- Savart. Induccin electromagntica .Ley de Faraday y Ley de Lenz. Generadores.

1.7. Onda: sonido y luz Movimiento vibratorio. Movimiento Ondulatorio. Sonido. Intensidad de sonido. Ondas electromagnticas. La Luz. Rayos X 1.8. Electroqumica - La electrlisis. - Celda galvnica

1.7. Soluciones: - Tipos. - Concentracin -

73

1.9. Qumica del carbono: - Naturaleza del carbono - Propiedades del tomo de carbono - Cadenas carbonadas - Funciones qumicas orgnicas: - Hidrocarburos 1.10. Magnetismo y electricidad - Magnetismo, electricidad y electromagnetismo. - Generacin y consumo de electricidad.

74

Componentes

1 2.1. Diversidad de los seres vivos: Reinos de la naturaleza: - Reino Monera: Caractersticas Especies representativas - Reino Protista: Caractersticas. Especies representativas - Reino Fungi: Caractersticas. Especies representativas. - Reino Vegetal: Caractersticas Especies representativas. - Reino Animal: Clasificacin, y caractersticas.

5 2.1 Movimiento interno de los seres vivos.

2.1. Macromolculas biolgicas 2.1 Equilibrio de los ecosistemas. - Equilibrio ecolgico. - Fenmenos naturales Composicin de los seres vivos Biomolculas orgnicas Los microorganismos Ciclos biogeoqumicos

2.1 Composicin y organizacin de los seres vivos - Composicin qumica de los seres vivos. Biomolculas orgnicas - Niveles de organizacin de los seres vivos .

Hidrosttica, los lquidos en reposo. Presin arterial. El principio de Pascal. Principio de Arqumedes. Hidrodinmica. Principio de Bernoulli. Viscosidad. Tensin Supercial.

II

2.2.Fuerza 2.2. Ecosistemas - Elementos del ecosistema - Organizacin de los ecosistemas - Relaciones en el ecosistema: interespecfica e intraespecfica. - Ciclos biogeoqumicos - Equilibrio ecolgico Diversidad de ecosistemas 2.2 Principios inmediatos: - Compuestos inorgnicos; Agua y sales minerales - Compuestos orgnicos: Carbohidratos, lpidos y protenas. Complementos: vitaminas, 2.2. Energa de los combustibles - Petrleo, gasolina, kerosene y gas natural. 2.2. La vida en la clula: - La citologa: Funciones de la estructura celular - Metabolismo celular - Respiracin aerobia y anaerobia. - La fotosntesis. Resistencia y esfuerzo fsico. Inuencia de la friccin en el movimiento de los cuerpos. Equilibrio de fuerzas y momentos en el cuerpo humano. Energa en los seres vivos

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2.3. Fsica en el siglo XX Fsica cuntica. Hiptesis de Plank. 2.3. La funcin de nutricin: - Nutricin animal - Nutricin vegetal El fotoelctrico. El principio de Incertidumbre. Teora de la relatividad especial. Astronoma.

2.3 La diversidad de la vida A. La clula: - Estructura y funcin. - Tejidos animales y vegetales - Nivel orgnico de plantas y animales.

2.4 la digestin y circulacin - Aparato digestivo humano. - Proceso digestivos y enfermedades. - Digestin en los animales. - El sistema cardiovascular. - Sistema linftico - Enfermedades del sistema cardiovascular y linftico. - La circulacin en los animales. 2.5 La respiracin y la excrecin - El aparato respiratorio humano. - La excrecin y Respiracin en os animales. - La excrecin en los animales. - Enfermedades del sistema excretor.

2.4 funcin de regulacin : - Relacin y coordinacin - El S.N. y endocrino en los seres vivos y animales.

2.5 Sistema inmunolgico - Prevencin de enfermedades relacionadas con las funciones orgnicas.

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2.6 Coordinacin nerviosa y endocrina - SNC - SNP - Enfermedades del sistema nervioso - Cuidados y prevencin de enfermedades del SN - Sistema nervioso en animales - Sistema endocrino 2.7 Reproduccin y sexualidad: La reproduccin Sistemas reproductores La fecundacin La reproduccin en los animales La reproduccin en las plantas. 2.6. Funcin de reproduccin: - La reproduccin - Sistema reproductor humano y de animales.

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Componentes

3 3.1. Tecnologa y sociedad

3.1 Contaminacin Ambiental Factores que afectan el equilibrio ecolgico. Medidas de prevencin contra desastres producidos por los fenmenos naturales. Promocin de la salud III El agua recurso fundamental para la vida. Cloracin. Hbitos de consumo responsable de los recursos naturales en la sociedad. Tecnologa y sociedad. - Cambios de temperatura en el ser humano. - Efectos de las radiaciones solares en la salud.

Procesos geolgicos: - Corteza terrestre. Procesos geolgicos internos. - Recursos y agentes externos. - Recursos mineros en el Per - Contaminacin del agua - Explotacin racional de los recursos naturales y conservacin del ecosistema, Tecnologa y sociedad - Equilibrio ecolgico. - El efecto invernadero y la capa del ozono. - Explotacin racional de los recursos naturales y conservacin del ecosistema. - Benecios y riesgos de las centrales nucleares. Fuentes de radiacin. - Reactores nucleares. Produccin de radioistopos. Usos en la medicina, industria e investigacin. Nociones de proteccin radiolgica. Tecnologas alternativas.

3.1. Promocin de la salud: - Homeostasis. - Enfermedades infectocontagiosas - Agentes patgenos - Factores sociales que repercuten en la salud mental. - Salud sexual y reproductiva. Mtodos preventivos contra las enfermedades de transmisin sexual. - SIDA

3.1. La contaminacin ambiental y el cambio climtico. La contaminacin ambiental El cambio climtico. Fenmenos naturales Convenios para la proteccin del ambiente

3.1 Calentamiento global.

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3.2 Promocin de la salud: - Estilo de vida saludable: Dietas - Plantas medicinales en la conservacin de la salud.

3.2. Origen y evolucin de la vida. Origen de la vida Teoras evolutivas Evolucin de la especie humana. 3.3. Equilibrio ecolgico: Ecosistemas. Flujo de energa en el ecosistema. Sucesin ecolgica. Manejo sustentable de los recursos naturales. El agua y el suelo como recurso. Calidad de aire y agua. Impacto ambiental. Gestin ambiental. Desarrollo sostenible. -

3.2 .Proyectos de gestin ambiental. Equilibrio ecolgico.

3.3. Tecnologa y sociedad - Microorganismos, salud e industria

3.3. Energas renovables

3.4. Tecnologa y sociedad Uso de antibiticos y drogas en la recuperacin del estado de salud. Biotecnologa. Inuencia en la conservacin de la salud. Biotica.

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MATRIZ DE DIVERSIFICACION DE CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES DEL 5TO GRADO DE SECUNDARIA 2012 Propuesta del DCN Capacidades Conocimientos Comprensin de Mundo fsico tecnologa y informacin ambiente Ciencia e investigacin. Analiza informacin Proyectos de investigacin sobre sobre astronoma diferentes Investigacin innovacin y tipos de desarrollo informacin. Fases del proyecto de Organiza investigacin. informacin sobre movimiento de los cuerpos. Interpreta las teoras y conocimientos sobre las leyes. Diversificacin Curricular Capacidades C.I. 1. Organiza informacin sobre las ramas de la fsica, mencionando ejemplos de la vida cotidiana. 2. Analiza informacin sobre la elaboracin de proyectos de investigacin sobre la conservacin de la energa.(o el tema institucional) 3. Analiza informacin sobre proyectos de innovacin y desarrollo de las ltimas tecnologas en salud. I.E. 4. Aplica las fases de la investigacin en el desarrollo de un proyecto para la feria de ciencias. 5. Elabora informes sobre su proyecto ejecutado. 6. Elabora un proyecto sobre gestin ambiental y equilibrio ecolgico, 7. Interpreta las Leyes sobre la contaminacin en el aire, martimo y suelos, sobre la tala de rboles, en nuestro territorio. 8. Elabora un informe sobre Cultura ecolgica y reciclaje Conocimientos Ciencia, investigacin Fsica. Proyectos de investigacin sobre la conservacin de la energa. Innovacin y desarrollo. Proyecto de innovacin: Valoracin y conservacin de los bienes pblicos. Leyes sobre la contaminacin en el aire, martimo y suelos, sobre la tala de rboles, en nuestro territorio. Cultura ecolgica y reciclaje Proyectos de gestin ambiental FENCYT 201

Indagacin y experimentacin Magnitudes fsicas y el sistema Interpreta los internacional de unidades fenmenos Magnitudes escalares y fsicos de la vectoriales. materia Describe los fenmenos relacionados

C.I. 9. Organiza informacin sobre las magnitudes fsicas 10.Interpreta informacin sobre el sistema internacional de unidades 11.Analiza informacin sobre magnitudes escalares y vectoriales 12.Analiza informacin sobre operaciones vectoriales I.E. 13.Utiliza instrumentos de medicin para determinar los

Magnitudes. Magnitudes fsicas y el Sistema Internacional de Unidades. Errores en medicin Absoluto y relativo, notacin cientfica y conversin de unidades. Ecuaciones dimensionales. Principio de homogeneidad. Magnitudes escalares y vectoriales, vectores, operaciones, mtodo

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con la luz y el sonido. Formula hiptesis con base de conocimientos cotidianos, conocimientos cientficos, teoras, leyes y modelos cientficos. Establece diferencias entre modelos, teoras, leyes e hiptesis. Aplica principios y leyes de la fsica para resolver problemas de los diferentes fenmenos fsicos. Realiza mediciones con instrumentos adecuados a las caractersticas y magnitudes

errores absoluto y relativo 14.Utiliza instrumentos de medicin en la experimentacin y descubrimiento de la dimensin de las magnitudes. 15.Registra y organiza mediciones experimentales sobre magnitudes escalares y vectoriales.

analtico. Descomposicin rectangular de un vector.

Movimiento: Movimiento de los cuerpos. Movimiento Rectilneo uniforme. Movimiento uniformemente variado. Cada Libre de los cuerpos. Movimiento parablico. Movimiento circular.

Causa del movimiento de los cuerpos. Leyes de Newton. Plano inclinado. Ley de Gravitacin Universal.

C.I. 16. Organiza informacin sobre el movimiento de los cuerpos 17. Analiza el movimiento de MRU y deduce su ecuacin que lo describe 18. Analiza el movimiento de MRUV y deduce sus ecuaciones que lo describen 19. Analiza el movimiento de cada libre y deduce las ecuaciones que lo describen 20. Analiza el movimiento parablico y deduce las ecuaciones que lo describen 21. Analiza el movimiento circular y deduce las ecuaciones que lo describen I.E. 22. Verifica las relaciones entre distancia recorrida, velocidad y tiempo en MRU 23. Verifica las relaciones entre distancia recorrida, aceleracin, velocidad y tiempo en MRUV. 24. Verifica las relaciones entre las variables de los elementos de cada libre 25. Verifica las relaciones entre las variables del movimiento parablico 26. Verifica las relaciones entre las variables de los elementos de movimiento circular.

Movimiento y fuerza Movimiento de los cuerpos. Movimiento rectilneo: MRU, MRUV, Cada libre de los cuerpos, Movimiento curvilneo: Movimiento parablico, Movimiento circular

C.I. 27. Interpreta las leyes de Newton.

Esttica: Leyes de Newton: Primera ley. Segunda ley y Tercera ley.

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de los objetos de estudio. Verifica las relaciones entre distancia recorrida, velocidad y fuerza involucrada en diversos tipos de movimientos. Establece diferencia entre descripcin, explicacin y evidencia. Registra las observaciones y resultados utilizando esquemas, grficos y tablas. Experimenta los principios del trabajo mecnico, potencia y energa. Verifica la accin de fuerzas electrostticas

28. Analiza las acusas del movimiento de los cuerpos utilizando las leyes de Newton. I.E. 29. Identifica las leyes de Newton en experiencias sencillas. 30. Aplica la segunda ley de Newton para determina la aceleracin de los cuerpos. 31. Identifica las fuerzas que actan en un cuerpo en reposos ( DCL.) 32. Elabora informes cientficos sobre Influencia de la friccin en el movimiento de los cuerpos, Influencia de los cambios de velocidad y aceleracin en el piloto y cinturn de seguridad 33. Describe el movimiento de los planetas a partir de la ley de gravitacin universal de Newton.

Causa del movimiento de los cuerpos. Influencia de la friccin en el movimiento de los cuerpos. Influencia de los cambios de velocidad y aceleracin en el piloto. Cinturn de seguridad. Plano inclinado. Ley de Gravitacin Universal.

Condiciones de equilibrio Mecnico. Cantidad de movimiento. Biomecnica. Centro de gravedad. Las articulaciones.

C.I. 34. Analiza informacin sobre la I condicin de equilibrio para resolver problemas. 35. Analiza informacin sobre la II condicin de equilibrio para resolver problemas. I.E. 36. 37. 38.

Equilibrio mecnico Condiciones de equilibrio Mecnico. Centro de gravedad Equilibrio de fuerzas y momentos en el cuerpo humano Cantidad de movimiento. Biomecnica: Fuerza en los seres vivos. Las articulaciones. Identifica el centro de gravedad de los cuerpos regulares Materiales biolgicos: los huesos. e irregulares. Resistencia y esfuerzo fsico Relaciona el movimiento de nuestro cuerpo a partir de las fuerzas musculares y articulaciones. Elabora informes cientficos sobre Biomecnica: articulaciones, huesos, resistencia y esfuerzo fsico. Movimiento Interno de los seres vivos Hidrostticas, los lquidos en reposo. Presin arterial. El principio de Pascal. Principio de Arqumedes.

C.I. 39. Organiza informacin sobre los conceptos bsicos de hidrosttica. 40. Analiza informacin sobre los principios de los fluidos.

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magnticas y explica su relacin con la carga elctrica. Relaciona los movimientos de los seres vivos con los principios fsicos. Establece relacin entre las diferentes fuerzas que actan sobre los cuerpos en El trabajo mecnico, la potencia reposos o en y energa Trabajo Mecnico. Trabajo de movimiento. una fuerza. Elabora Potencia mecnica. Energa. informes Principio de conservacin de cientficos, energa. monografas, tesinas ensayos. Analiza el desarrollo de los componentes de los circuitos elctricos y su importancia en la vida diaria, as como el

41. Interpreta las mediciones de presin arterial. I.E. 42. Describe las propiedades de los lquidos y sus interacciones con los slidos 43. Aplica el principio de Pascal y de Arqumedes en la solucin de problemas. 44. Analiza el movimiento de los lquidos a partir del principio de continuidad y el principio de Bernoulli. 45. Registra sus observaciones sobre la Tensin superficial y la viscosidad. 46. Elabora un informe sobre el Flujo sanguneo.

Hidrodinmica. Principio de Bernoulli. Flujo sanguneo, viscosidad. Tensin superficial.

C.I. 47. Organiza informacin sobre los conceptos bsicos de la energa mecnica. 48. Analiza la transformacin de la energa en el movimiento de los cuerpos y en sistemas biolgicos. 49. Interpreta el principio de la conservacin de la energa. I.E. 50. Experimenta con los principios del trabajo mecnico, 51. Experimenta con los principios de potencia mecnica. 52. Experimenta con los principios de energa mecnica. 53. Elabora un informe sobre la energa en los seres vivos. C.I. 54. Analiza los factores asociados a los cambios climticos. I.E. 55. Elabora un informe sobre: Calentamiento global; factores asociados, efecto invernadero, cambio climtico. Mecnica respiratoria. Volmenes de aire

Energa Mecnica: Trabajo Mecnico. Trabajo de una fuerza. Potencia mecnica. Energa Mecnica. Principio de conservacin de energa. Energas renovables. Energa en los seres vivos. Equilibrio ecolgico: Sistemas biolgicos y conservacin de la energa Calentamiento global; factores asociados, efecto invernadero, cambio climtico. Mecnica respiratoria. Volmenes de aire.

C.I.

Electricidad Electrosttica: Cargas elctricas, formas

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proceso de la Electricidad transformaci Electrosttica. n de energa Ley de Coulomb. mecnica en Campo elctrico. energa Energa potencial elctrica y trmica. potencial elctrico. Electrodinmica. Fuerza electromotriz. Ley de Ohm. Circuitos de corriente elctrica.

56. Analiza informacin sobre la electrosttica. 57. Interpreta las leyes electrostticas. 58. Analiza el campo elctrico usando las lneas de fuerza I.E. 59. Verifica la accin de las fuerzas electrostticas y explica su relacin con la carga elctrica. 60. Describe los fenmenos electrostticos que ocurren alrededor como la atraccin y repulsin de objetos cargados elctricamente. 61. Relaciona la energa elctrica con el potencial elctrico generado por cargas elctricas. 62. Calcula la energa que consume los aparatos elctricos. 63. Elabora un informe sobre los cuidados al manipular la electricidad y los shocks elctricos.

de cargar elctricamente un cuerpo. Leyes electrostticas: Ley cualitativa y Ley cuantitativa (Ley de Coulomb). Campo elctrico. Energa potencial elctrica y potencial elctrico. Electrodinmica:la corriente elctrica, fuerza electromotriz. Ley de Ohm, Circuitos de corriente elctrica, Leyes de kirchoff. Cuidados con la electricidad. Los shocks elctricos.

Electromagnetismo Electromagnetismo Magnetismo. Magnetismo. Fuerza C.I. Fuerza magntica. 64. Organiza informacin sobre los conceptos de Electromagnetismo. magntica. electromagnetismo. Electromagnetismo. Campo Campo magntico. 65. Describe las propiedades magnticas de los imanes y magntico. Ley de Bio- Savart Ley de Biot - Savart las fuerzas que se ejercen mutuamente. Induccin electromagntica. Induccin electromagntica. Ley de Ley de Faraday y Ley de Lenz. 66. Analiza las condiciones para que una carga elctrica o Faraday y Ley de Lenz. una corriente elctrica experimente una fuerza Generadores. Generadores. magntica en el interior de un campo magntico. I.E. 67. Describe las propiedades magnticas de los imanes y las fuerzas que se ejercen mutuamente 68. Experimenta con la ley de Faraday y la ley de Lenz para determinar la fuerza electromotriz inducida. 69. Describe el sistema de funcionamiento de los generadores elctricos.

Onda: sonido y luz Movimiento

vibratorio.

C.I. 70. Organiza informacin sobre ondas.

Onda: sonido y luz Movimiento vibratorio.

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71. Interpreta los fenmenos relacionados con la luz y el Movimiento Ondulatorio. sonido. Sonido. Intensidad de sonido. 72. Interpreta los niveles de intensidad sonora con la Contaminacin acstica. contaminacin acstica. Ondas electromagnticas. I.E. La luz. Rayos X, laser Mundo viviente Tecnologa y 73. Establece relacin entre los materiales translucidos y su ndice de refraccin. ambiente. 74. Aplica los principios del mov. Ondulatorio para calcular la velocidad de propagacin de una onda. Movimiento interno en los 75. Elabora un informe sobre los usos de los rayos X y laser seres vivos. en la medicina. Hidrostticas, los lquidos en reposo. Fsica en el siglo XX Presin arterial. C.I. Fsica cuntica. Hiptesis de Plank. El principio de Pascal. 76. Interpreta la hiptesis de Planck y el modelo atmico de El fotoelctrico. Principio de Arqumedes. Bohr. Hidrodinmica. El principio de Incertidumbre. 77. Interpreta los espectros luminosos y el efecto Teora de la relatividad especial. Principio de Bernoulli. fotoelctrico a partir de la hiptesis de Planck. Viscosidad. Tensin I.E. superficial. 78. Formula el principio de incertidumbre y lo relaciona con Fuerza: los fenmenos microscpicos y macroscpicos. Resistencia y esfuerzo fsico. 79. Infiere a partir de los postulados de la teora de la Influencia de la friccin en el relatividad la dilatacin del tiempo y la contraccin de movimiento de los cuerpos. la longitud. Equilibrio de fuerzas y momentos en el cuerpo humano. Energa en los seres vivos. Fsica en el siglo XX Fsica cuntica. Hiptesis de Plank. El fotoelctrico. El principio de Incertidumbre. Teora de la relatividad especial. Movimiento Ondulatorio. Sonido. Intensidad de sonido. Ondas electromagnticas. La luz. Rayos X.

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Astronoma. Salud integral Tecnologa y sociedad. Calentamiento global. Proyectos de gestin ambiental. Equilibrio ecolgico. Energas renovables. Actitudes del DCN.
Demuestra curiosidades en las prcticas de campo. Participa en los trabajos de investigacin de manera creativa. Cuida y protege su ecosistema. Muestra iniciativa e inters en la elaboracin de sus trabajos de investigacin. Valora el uso de lenguaje de la ciencia y tecnologa. Propone alternativa de solucin en forma creativa frente a la contaminacin del ambiente. Valora los aprendizajes desarrollados en el rea como parte de su desarrollo integral. Valora la biodiversidad existente en el pas.

Actitudes diversificadas
Demuestra curiosidades en las prcticas de campo y en los trabajos de laboratorio. Participa en los trabajos de investigacin de manera creativa. Muestra iniciativa e inters en la elaboracin de sus trabajos de investigacin. Valora el uso de lenguaje de la ciencia y tecnologa al participar y elaborar su informe cientfico. Cuida su presentacin personal. Cuida y protege su ecosistema manteniendo ordenado y limpio su espacio de trabajo. Propone alternativa de solucin en forma creativa frente a la contaminacin del ambiente escolar y de su comunidad. Valora los aprendizajes desarrollados en el rea como parte de su desarrollo integral. Participa activamente en el desarrollo de los proyectos relacionados al ambiente escolar.

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