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1.

Seale cules fueron los objetivos que orientaron a la Biblioteca de Alejandra y explique sus consecuencias para la concepcin sobre los estudios lingsticos. Se considera que la gran biblioteca de Alejandra fue el primer centro de investigacin del mundo, y el ncleo intelectual ms importante de la antigedad (Pgina web PapelenBlanco/bibliotecas).La biblioteca de Alejandra se guiaba por el ideal de reunir una coleccin de libros de carcter internacional, con obras griegas y traducciones al griego de obras escritas originalmente en otras lenguas del Mediterrneo, el Medio Oriente y la India. Su principal directriz era establecer una lengua especfica en la que deban estar escritos los textos: El griego. Tal como menciona Jhon Lyons en Introduccin en la lingstica terica, a pesar de que se intentaba reunir en un solo lugar la mayor cantidad de informacin, tan heterognea como fuera posible, buscaban hacerlo utilizando una lengua nica, una lengua ms correcta, para as desarrollar y enriquecer la cultura. En el seno de la biblioteca de Alejandra se desarroll una gran gama de conocimientos en diversas reas, pero la ms destacada fue la lingstica. La consecuencia que esto produjo sobre los estudios lingsticos fue principalmente la generacin de una concepcin prescriptivista, puesto que se buscaba establecer la forma ms correcta de usar la lengua. Tambin hay que destacar el desarrollo del pensamiento que otorga hasta nuestros das mayor preeminencia al lenguaje escrito por sobre el oral. Para concluir cabe mencionar que los pocos volmenes que se lograron rescatar se convirtieron en la base de todos los estudios posteriores, y por tanto, de todo el conocimiento que tenemos en la materia. 2- Seale cules fueron los aportes del gramtico griego Dionisio de Tracia para el estudio del lenguaje. Tal como se seala en el libro Historia de la lingstica de Fernando Arellano, Dionisio de Tracia (Dionysius Thrax) fue hijo de Teres de Alejandra, fue discpulo de Aristarco y ms tarde maestro de gramtica y literatura en Rodhas. Su obra ms importante es la Tchne Grammatik (Arte gramtica) dedicada a la gramtica, tal como haba sido desarrollada por los estoicos y los alejandrinos. Las gramticas latinas se inspiraron en la de Dionisio, que puede llamarse con toda razn, como el padre de casi todas las gramticas modernas de Europa. Es interesante mencionar las divisiones de la gramtica que crea Dionisio de tracia, esta consiste en:

1) Leer correctamente en voz alta 2) Explicacin del lenguaje figurado usado por los poetas 3) Explicacin de las palabras difciles especialmente usadas el textos histricos 4) Las Etymologias curesis, es decir, la investigacin del significado original de las palabras 5) La demostracin de analogas gramaticales 6) La crtica literaria. 3. Refirase al argumento de la pobreza de estmulos del modelo chomskiano. Tal como se menciona en el apunte de clases La lingstica: ciencia cognitiva, el argumento de la pobreza de estmulos segn Chomsky se refiere a lo abundante y especfico de los sistemas cognitivos que se desarrollan en un individuo sobre la base de una limitada experiencia. Chomsky destaca el contraste que existe entre los datos a los cuales los nios acceden en el momento de aprender su lengua materna y el nivel de competencia gramatical al que llegan gracias a ese proceso de aprendizaje, el cual no le fue completamente accesible o dado a conocer a travs de los estmulos provenientes de las personas que le rodean, debido a que los datos recibidos han sido frases incompletas, lo que muchas veces se debe al trato que se le da un nio pequeo. Por ejemplo, decirle ta ta ta, sonidos que no poseen estructura compleja o riqueza gramatical, pero que aun as es capaz de procesar, recepcionar y comunicar. Esto es parte de la hiptesis innatista que adopta la corriente generativista, en la cual se postula que la adquisicin del lenguaje en un nio primero es guiada por alguna caracterstica biolgica, antes que este mismo est expuesto a un estmulo lingstico concreto. 4. Explique mediante un ejemplo distinto a los de los apuntes la diferencia entre reglas descriptivas y reglas normativas (prescriptivas) Las reglas de carcter prescriptivo son tpicas de las gramticas tradicionales, y nos intentan indicar la manera correcta de hablar una lengua; en cambio las reglas de carcter descriptivo tienen ms que ver con la lingstica moderna e intentan identificar las construcciones que se usan en la realidad, sin emitir un juicio valorativo frente a ellas. Si extrapolamos estas dos ideas a la actualidad, podramos ejemplificar con el uso de la palabra huevn en nuestro pas. Un prescriptivista seguramente sealara que es una palabra inadecuada, incorrecta y que no debera ser utilizada, por otro lado un terico descriptivo, simplemente sealara que es una palabra que se encuentra muy generalizada en la prctica, que es propia del lxico nacional y que no es ni mejor ni peor que otras palabras como tonto o perezoso.

4. Cree usted que los nios aprenden el lenguaje por mera imitacin de sus padres? Apoye su opinin con la mayor cantidad posible de ejemplos. Segn nuestra opinin, los nios no aprenden el lenguaje solamente por una imitacin, si bien la teora del aprendizaje (por imitacin) y el refuerzo continuo, avanza mucho la adquisicin del lenguaje no es capaz de explicarlo todo. Tras leer el documento de Rice, Philip F. (1997), Desarrollo humano 2 estudio del ciclo vital se afirma que el lenguaje no solo se adquiere por una imitacin, sino que tambin existe una teora biolgica, la que dice que el nio hereda la capacidad de aprender el lenguaje a una cierta edad propuesta por Chomsky (1968), pues posee la estructura neurolgica necesaria y esto les permite aprender su lengua, entender y comprender los tipos de expresiones que antes no haban manejado. Esto se puede ejemplificar en que independiente del origen tnico los nios a nivel global produce fonemas aproximadamente a los 6 meses, sus primeras palabras al ao y a los dos el desarrollo de oraciones. Adems de lo dicho anteriormente tenemos la teora cognoscitiva que enfoca el aprendizaje a travs de imgenes mentales que forman los nios como esquemas y a esto le aplican etiquetas lingsticas segn Piaget (1962). Un ejemplo claro que ayuda a entender la teora cognoscitiva es que en un pueblo o cultura se tiene varias palabras para referirse a un objeto en particular, lo nios entonces forman sus propios conceptos de una manera ldica, creando smbolos para representar su ambiente. Sumados a estas explicaciones esta la teora interaccionista que resalta la importancia de un ambiente en el que las estructuras lingsticas puedan expresarse. El hecho de que un nio este inserto en algn ambiente de extroversin o de sociabilidad es un ejemplo claro de que le permite desarrollar sus habilidades lingsticas de mejor manera frente a un nio que est marginado o en un ambiente que no le ofrece un espacio, como el caso de que no tenga interaccin con los adultos, sus padres o hermanos.

II. SEGUNDA PARTE:


Discuta las siguientes afirmaciones, una lista de algunas de las ideas ms comunes sobre el funcionamiento del lenguaje. Son ciertas? Falsas? Podra usted proporcionar argumentos en su favor o en su contra? 1. Es ms fcil aprender francs si tus abuelos eran franceses. Creemos que no es ms fcil ya que, desde una perspectiva gentica, el ser humano nace con la capacidad del lenguaje, pero no con la capacidad de hablar una lengua especfica. No es

necesario ser de ningn pas para hablar la lengua. Por ejemplo: si un beb chino es criado en Estados Unidos, entonces aprender a hablar ingls. Sin embargo, en situaciones particulares, como por ejemplo si el nio viviera con sus abuelos que hablan francs, el ambiente favorecera la adquisicin de la lengua. 2. Hay lenguas ms primitivas que otras. Si consideramos que la palabra Primitivo se define como: Rudimentario, elemental, tosco, entonces este enunciado es falso; no hay lenguas ms primitivas o sencillas que otras. Todas las lenguas tienen una gramtica sistemtica y ya sea una lengua antigua o una actual tendrn la misma complejidad tanto en su sintaxis como en su fontica. 3. El espaol de Espaa es ms correcto que el de Mxico. Desde una perspectiva normativa de la lengua, tal vez sera posible hablar de lenguas ms correctas que otras, ya que los prescriptivistas se ocupan de establecer como hablar la lengua con propiedad y correccin. Un ejemplo de esto es el lema de la Real Academia Espaola de la Lengua (1713): Limpia, fija y da esplendor. Sin embargo, desde la perspectiva descriptiva no es posible hablar de Correccin, puesto que se pretende describir cmo se utiliza en realidad una lengua y no cmo se debera utilizar. En este caso no se podra decir que el espaol de Espaa es ms correcto que el de Mxico, pues ambos son distintas variantes de una misma lengua. 4. Las generaciones anteriores usaban el idioma con ms propiedad y correccin que las generaciones actuales. Las lenguas cambian continuamente pero eso no quiere decir que estn empeorando o perdiendo sus propiedades. Comnmente se cree que el lenguaje con el tiempo se va corrompiendo, pero slo es una sensacin pues la calidad de una lengua se mide en trminos comunicativos. Para explicar esto, comparemos el latn antiguo con el espaol que se habla en Chile; a primera vista y desde una perspectiva normativa se creera que, sin duda, el latn antiguo es mucho ms correcto que el espaol de Chile. Sin embargo, desde una perspectiva descriptiva, ambos son sistemas eficientes que lograron y logran cumplir la funcin de comunicar. Adems, en trminos gramaticales ambos poseen subsistemas, fonolgicos, morfolgicos y sintcticos complejos, ms all de

cualquier prejuicio o sensacin que los hablantes tengan de este deterioro el idioma de nuestras generaciones actuales. 5. Hay lenguas ms difciles de aprender que otras. El espaol es ms difcil que el ingls, por ejemplo. Nos parece que para responder a la pregunta, primero hay que distinguir entre dos situaciones posibles:

Un nio pequeo aprende a hablar el idioma de sus padres: cuando un nio aprende a hablar, comienza articulando palabras que escucha de las personas que lo rodean. Una vez inmerso en esa situacin, un nio de inteligencia normal y sin defectos fsicos que se lo impidan, aprendera con la misma facilidad el idioma espaol, el ingls o el chino mandarn y seguramente comenzar a emitir palabras desde los 18 meses (segn el apunte de clases La lingstica: ciencia cognitiva pg.30) Desde este prisma creemos que no existen lenguas ms difciles de aprender que otras.

Un adulto que intenta aprender un idioma extranjero: si una persona adulta que ya posee pleno conocimiento de un idioma intenta aprender una nueva lengua, seguramente encontrar mayor facilidad en aprender un idioma que se parezca ms a su lengua nativa y, por el contrario, le resulta ms dificultoso aprender un idioma diametralmente diferente. Por ejemplo a un sujeto que habla espaol le resultar ms fcil aprender portugus que ingls, y a su vez le costar menos aprender ingls que chino mandarn. Desde este punto de vista podramos afirmar que si existen lenguas ms difciles de aprender que otras.

6. La existencia de lenguas criollas es un argumento a favor del innatismo. De acuerdo al texto La lingstica: ciencia cognitiva (Pg. 25 y 26) podemos afirmar que las lenguas criollas son un argumento que reafirma la postura innatista planteada por Chomsky. Las lenguas criollas provienen de las lenguas pidgin, que son aquellas lenguas simplificadas usadas por individuos que no comparten una lengua comn. Cuando el pidgin es adoptado por una comunidad de hablantes, los nios de esa comunidad la adquieren como lengua nativa y se transforma por tanto en una lengua criolla. Por qu constituye un argumento a favor del innatismo? Porque a pesar de que la lengua pidgin posee un nmero limitado de palabras y reglas gramaticales simples, cuando los nios de

una comunidad la adoptan como lengua nativa, tan slo en una generacin de hablantes, logran dotarla de vocabulario y gran complejidad. A partir de los hechos, se puede afirmar que estas personas son capaces de aadir rasgos gramaticales que la lengua pidgin no posee originalmente, es decir, existe un aprendizaje sin instruccin previa, lo que se podra comprender admitiendo la existencia de un componente gentico importante al momento de ejercer la facultad del lenguaje. 7. Cuando decimos No quiero nada, estamos usando la lengua de manera ilgica, ya que dos negaciones se cancelan. El significado lgico de dicha oracin es en realidad Quiero algo. Desde el punto de vista de la lgica, es evidente que la frase genera una doble negacin que nos podra hacer pensar que en vez de tratarse de una oracin negativa, estaramos frente a una afirmacin. Sin embargo, creemos que la convencin social nos permite hacer uso de la frase de modo claro y sin caer en duda respecto a su sentido. Es interesante agregar el comentario que emite la real academia de la lengua espaola respecto de la doble negacin: Doble negacin: no vino nadie, no hice nada, no tengo ninguna: En espaol existe un esquema particular de negacin, que permite combinar el adverbio no con la presencia de otros elementos que tienen tambin sentido negativo. Los adverbios nunca, jams, tampoco, los indefinidos nadie, nada, ninguno, la locucin en la/mi/tu/su vida y los grupos que contienen la palabra ni aparecen siempre en oraciones de sentido negativo. Si estos elementos van antepuestos al verbo, este no va acompaado del adverbio de negacin no: Nunca voy al teatro; l tampoco est de acuerdo; Jams lo har; Nadie lo sabe; Nada de lo que dice tiene sentido; Ninguno de ellos es actor; En su vida lo conseguir; Ni su padre lo perdonara. Pero si van pospuestos al verbo, este debe ir necesariamente precedido del adverbio no: No voy nunca al teatro; l no est de acuerdo tampoco; No lo har jams; No lo sabe nadie; No tiene sentido nada de lo que dice; No es actor ninguno de ellos; No lo conseguir en su vida; No lo perdonara ni su padre. La concurrencia de esas dos negaciones no anula el sentido negativo del enunciado, sino que lo refuerza. 8. La lengua escrita es ms correcta que la lengua hablada. Si Consideramos que Correcto se define como: libre de errores o defectos, entonces es muy difcil decir que la lengua escrita es ms correcta que la hablada. Sin embargo, hay algunas caractersticas que las diferencian: la lengua escrita es mejor estructurada y ms planificada que

la hablada, lo que muchas veces la dota de mayor cohesin. Adems, tiende a la formalidad, no as la lengua hablada que se produce de una manera ms espontnea, que tiende a la informalidad, pues se utiliza un vocabulario sencillo y limitado, lo que no necesariamente quiere decir que sea menos correcta. 9. La principal funcin del/ la profesor/a de lenguaje es ensear el uso correcto de la lengua. Durante la enseanza bsica podemos afirmar que el rol del profesor de lenguaje, es ensear las reglas bsicas para poner en prctica al momento de comunicarse a travs de la va escrita u oral. En este punto la funcin del docente es ms prescriptiva, ya que le entrega al alumno una serie de herramientas comunicativas, y tambin lo corregir en caso de errores. Pero en los cursos superiores el profesor debe realizar tambin otras tareas, que son tan importantes como esta ltima, y que tienen que ver con motivar a los alumnos a que tengan la voluntad de desarrollarse en cuanto a esas habilidades. Si el docente logra incentivar a los alumnos a leer, escribir correctamente y hablar de mejor manera, ya se habr avanzado un paso adelante para que el alumno tome consideracin los contenidos de la clase. Tambin en esta etapa entran el juego las reglas descriptivas, ya que el docente debe hacer llegar a los alumnos la nocin de que el uso del lenguaje depende del contexto situacional y que algunas expresiones son adecuadas o inadecuadas en determinadas circunstancias. Un ejemplo es lo que sucede con las formas estigmatizadas y creemos que el docente debe hacer notar que estas formas no necesariamente son peores que las utilizadas por los estratos medios, sino que solamente corresponden a otro tipo de capital cultural.

BIBLIOGRAFA:

Apunte de clases: La lingstica: ciencia cognitiva Arellano, Fernando: Historia de la lingstica, tomo I. Universidad catlica Andrs bello. Pg. 50-53

Blog Papel en Blanco: Bibliotecas (29 de junio de 2009): http://www.papelenblanco.com/bibliotecas/la-biblioteca-de-alejandria-centro-del-saberuniversal-i

Lyons, John. 1979 [1968]. Introduccin en la lingstica terica. Barcelona: Teide. 9-10 RAE, diccionario panhispnico de dudas, Doble negacin: http://www.rae.es/rae/gestores/gespub000018.nsf/(voAnexos)/arch8100821B76809110C12 571B80038BA4A/$File/CuestionesparaelFAQdeconsultas.htm

Rice, Phillips: Desarrollo humano: Estudio del ciclo vital: Editorial Pearson, segunda edicin. Desarrollo cognoscitivo Captulo 7; pg. 184-185.

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