RECURSOS PARA AUTO INSTRUCCIN INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

Qu es una rbri a!

RBRIC AS

Una rbrica es una pauta que explicita los distintos niveles posibles de desempeo frente a una tarea, distinguiendo las dimensiones del aprendizaje que estn siendo evaluadas y por lo tanto, los criterios de correccin. egn !ondemar"n y #edina, $%&&&' Una pauta de valoracin que ofrece una descripcin del desempeo de un estudiante en un aspecto determinado (aprendizajes (xisten dos usos comunes de una rbrica ). Utilizar una rbrica como pauta de correccin* emitir juicios respecto de tareas de ejecucin estructuradas como son las respuestas a preguntas abiertas, los ensayos escritos, etc. %. Utilizar una rbrica como +erramienta para la evaluacin de tareas aut,nticas* emitir juicios sobre situaciones naturales que permiten apreciar las dimensiones evaluadas, pero que +an surgido de manera

Ven"a#a $e% us& $e rbri as

A (enera% ' es uponen un ejercicio reflexivo y consensuado para la seleccin y definicin de las dimensiones que sern observadas y de los criterios de evaluacin y por tanto, una prctica de aguda apropiacin curricular. -frecen una descripcin precisa de las distintas posibilidades de respuesta o desempeo, lo que permite recoger informacin de mayor riqueza al evaluar e ilumina los procesos de enseanza, sobre todo desde la orientacin al refuerzo desde la retroalimentacin y apoyo a la mejora paulatina del .porta /objetividad0 a las apreciaciones docentes respecto del logro de los estudiantes, de modo de garantizar consistencia entre desempeo y juicio. B Para e% ' $& en"e (s una +erramienta poderosa para evaluar, porque promueve expectativas sanas de aprendizaje, en tanto clarifica cules son los objetivos que el docente espera que los estudiantes cumplan y de qu, manera pueden alcanzarlos los estudiantes. (n ese sentido, orientan al maestro para que determine de manera espec"fica los criterios con los cuales va a medir y documentar el progreso de los estudiantes, permiti,ndole describir cualitativamente los distintos niveles de logro que

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u aplicacin provee informacin sobre la efectividad del proceso de enseanza que el docente est utilizando y ayuda a mantener el o los logros del objetivo de aprendizaje centrado en los estndares de desempeo establecidos y en el trabajo del estudiante, a partir de un registro claro y preciso. C' Para e% es"u$ian"e !onstituyen una +erramienta al servicio de la mejora en el desempeo, porque reducen la subjetividad en la evaluacin, de manera tal que los estudiantes evalen y analicen la versin final de sus trabajos o tareas, antes de ser entregadas al . su vez, proporcionan a los estudiantes retroalimentacin sobre sus fortalezas y debilidades en las reas que deben mejorar y permiten que los estudiantes conozcan los criterios de calificacin con que sern evaluados, pero sobre todo, el estndar de desempeo que reflejara calidad en sus trabajos. 1inalmente, promueven la responsabilidad, la autorreflexin y proporcionan criterios espec"ficos para medir y documentar su progreso. 2ueden ser utilizadas para mejorar las tareas cuando estas son deficientes.
!olumna que desglosa los aprendizajes o rasgos que se constituyen en el referente con el que se contrasta o evala el desempeo esperado

C&)*&nen"es $e una rbri a

!olumna que indica el desempeo real obtenido a partir de la aplicacin de la escala

Ni.e%es $e $ese)*e/&
Insa"is0a " &ri& Ne esi "a a*&+ & Cmo se describe este nivel de desempe
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Cmo se describe este nivel de desempe

1Pun"a#e &

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Cmo se describe este nivel de desempe

Cmo se describ este nivel de e

3escriptores que contienen las especificaciones que entregan el significado de cada dimensin a medir revelando las posibles concreciones de desempeo y otorgando los atributos que pueden valorarse en funcin de elementos cualitativos, cuantitativos o

RECURSOS PARA AUTO INSTRUCCIN INSTRUMENTOS DE EVALUACIN C,)& &ns"ruir una rbri a!

). 3escribir lo ms claramente posible, los criterios de desempeo espec"ficos que se va a utilizar para llevar a cabo la evaluacin de esas reas. 3eben permitir establecer qu, tanto +a aprendido el estudiante del aprendizaje y el -bjetivo de .prendizaje que se est trabajando. (sto implica identificar las competencias y subcompetencias asociadas a un %. 3isear una escala de calidad para evaluarlas, esto es, establecer los niveles de desempeo que puede alcanzar el estudiante. 2ara ello es necesario determinar el estndar y, por tanto, una prctica interesante es comentar con otros docentes del rea su juicio u opinin respecto de 4. (laborar la matriz detallando el desempeo referido a cada aspecto. 5. 2racticar la matriz con algunos casos puntuales. (s interesante probar y mejorar las matrices a partir de la prueba en casos espec"ficos, incluso desarrollados por docentes del rea. (sto es til para definir sobre todo 6. .justar la matriz de acuerdo a la primera prctica.

Ti*&s $e rbri as

6&%7s"i a8 (vala el trabajo de un estudiante como un todo. (l profesor evala la totalidad del proceso o producto sin juzgar por separado las partes que lo componen. !on una rbrica de este tipo se evala el todo del proceso o producto, sin juzgar por separado las partes que lo componen. !aracteriza los distintos niveles de desempeo frente a la tarea como un todo* /el todo es ms que la suma de sus VENTA9 #s fcilesAS de elaborar y ms rpidas de aplicar. #ayores "ndices de acuerdo interjueces $son juicios globales'. DESVENTA9AS (ntregan informacin general acerca del desempeo.

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Ana%7"i a8 (vala e identifica los componentes de una tarea o un determinado trabajo7 se evalan por separado las diferentes partes del producto o desempeo y luego suma el puntaje de ,stas para obtener un puntaje total. 3istinguen elementos o las dimensiones de la tarea y para cada una de ellas especifican los niveles de VENTA9 DESVENTA9AS AS 1acilitan la identificacin y (l acuerdo interjueces es evaluacin de componentes ms complejo ya que debe de un producto trabajo o producirse a un nivel de proyecto. mayor especificidad. 3an informacin espec"fica y on ms complejas de detallada del desempeo. =til elaborar y de aplicar. para posteriores decisiones'

Qu "i*& $e rbri a u"i%i:ar!

3epende de la consideracin de los siguientes criterios* 8. qu, se asignar valor pedaggico9 8.l producto9 8. sus elementos9 8. ambos9 obre el punto anterior es fundamental considerar que +ay menos detalle que analizar en una rbrica +ol"stica, y por lo tanto, son indicadas cuando se espera recibir un resultado final nico $sin diferencias a nivel de dimensiones' y las anal"ticas pueden ser de mayor utilidad para tomar acciones a partir de los resultados, por ejemplo planes remediales o cursos :ivel de experticia y dominio del tema $a mayor experticia mejor manejo de rbricas +ol"sticas, no +ay que dar a conocer con tanto detalle en qu, consiste cada criterio, por ejemplo'. (s importante indicar que ;(#2<( el criterio para escoger la rbrica debe asociarse al objetivo que perseguimos con nuestros estudiantes, por tanto, es fundamental compartir la experiencia de elaboracin de rbricas con otros docentes del rea o departamento para ajustar y ganar obre el punto anterior es importante decir que la cantidad de docentes en las mesas de trabajo impactar de alguna manera el producto* diferentes profesores pueden tener ideas distintas respecto a lo que constituye un criterio aceptable, por eso es fundamental comentar dic+os criterios considerando siempre como referente las demandas del #arco

RECURSOS PARA AUTO INSTRUCCIN INSTRUMENTOS DE EVALUACIN C&nsi$era i&nes i)*&r"an"es

2ara elaborar una rbrica de calidad es impresindible considerar las siguientes preguntas a lo largo de todo el proceso de costruccin* 8 obre qu, evidencia aplicar, la rbrica9 8!ul es mi estndar9 <ecordar que lo que se establece como >correcto? es el piso de lo que se necesita para lograr el estndar. @a descripcin del desempeo 8apunta a lo central de la dimensin y excluye aspectos irrelevantes9, 8cmo +e distinguido entre aspecto relevante y aspecto irrelevante9 8@a graduacin entre los niveles es la correcta o falta un nivel que d, cuenta de desempeos intermedios9 @a graduacin, 8se da solo por cantidad de componentes considerados o se debe mirar cualidad de concrecin de dic+os componentes9 8!mo se espera observar lo detallado o descrito en el nivel de desempeo9 e sugiere operacionalizar en relacin a conductas o