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Resenha Crtica Didtica da Matemtica: Reflexes Psiscopedaggicas

Introduo No trabalho que ser exposto a seguir, ser exposta a resenha crtica dos quatro captulos iniciais da obra Didtica da Matemtica: Reflexes Psicopedaggicas conforme solicitado, dados acerca de seus autores e sua relevncia nesta rea e um breve resumo da obra. Sobre os autores

* Delia Lerner Docente universitria, em nvel de graduao e ps-graduao. Investigadora das reas de Didtica da Matemtica e Didtica da Lngua. Autora de diversas publicaes nas reas de sua especialidade (a maioria das quais traduzidas al portugus e esto publicadas pelas editoras Artes Mdicas ou tica). Coordenadora da Equipe de Lngua de la Direccin de Curriculum, Direccin de Planeamiento, Secretara de Educacin de la Ciudad de Buenos Aires. Consultora do Ministrio de Educao do Brasil para a elaborao dos Parmetros Curriculares Nacionais, para a avaliao do Programa do Livro Didtico e para a avaliao do PROFA. Consultora do Ministrio de Educao de diversos pases latino-americanos em particular no Brasil, Colmbia, Mxico, Uruguai e Venezuela- assim como na Espanha. Seu livro mais recente Ler e escrever na escola: o real, o possvel e o necessrio, foi publicado pela Artmed em 2002. * Guy Brousseau Guy Brousseau nasceu em 4 de fevereiro de 1933, em Taza, no Marrocos. Em 1953, comeou a lecionar na regio de Lot et Garonne. Casou-se com Nadine Labeque, que se tornou sua parceira de trabalho. Nos fins da dcada de 1960, antes de se formar em Matemtica, lecionou na Universidade de Bordeaux. Atualmente, exerce na universidade a funo de diretor do Laboratrio de Didtica das Cincias e das Tecnologias. Em 1991, tornou-se docente do Insituto Normal superior local. Recebeu o ttulo de doutor honoris causa das universidades de Montreal, Genebra e Crdoba. Guy Brousseau um dos pioneiros da didtica da matemtica, ele desenvolveu uma teoria para compreender as relaes que se operam na sala de aula. Os educadores e os educandos so atores da relao ensino-aprendizagem. A Teoria das Situaes Didticas se baseia na ideia de que cada conhecimento ou saber

pode ser determinado por uma situao. * Lus Antoni Santal Sors (Girona, 9 de outubro de 1911 Buenos Aires, 22 de novembro de 2001) foi um matemtico espanhol.Graduado na Universidade Complutense de Madrid, obteve o doutorado naUniversidade de Hamburgo em 1936, orientado por Wilhelm Blaschke. Devido Guerra Civil Espanhola imigrou para a Argentina. Estudou geometria integral e outros tpicos matemticos. Foi professor na Universidade Nacional do Litoral, na Universidade Nacional de La Plata e na Universidade de Buenos Aires. * Patrcia Sadovsky Patrcia Sadovsky doutora em Didtica da Matemtica; professora da Faculdade de Cincias Exatas e Naturais da Universidade de Buenos Aires (UBA) e pesquisadora do Centro de Formao e Investigao no Ensino das Cincias (CEFIEC). Em sua ltima visita ao Brasil, Patrcia nos falou sobre sua rea e sobre o trabalho que est desenvolvendo na Escola da Vila. * Grecia Glvez Didctica matemtica que ha escrito algunos libros como Vida, nmeros y formas, El uso del tiempo y de los libros de texto en primaria, etc. * Roland Charnay Nenhuma referencia encontrada. Breve sntese da Obra O livro Didtica da Matemtica rene autores com formao e experincia profissional diferentes, mas que compartilham convices e preocupaes sobre a educao matemtica atual e futura. Esta obra traz informaes importantes sobre o tema, incluindo: * Reflexes sobre qual a matemtica que deve ser ensinada na educao bsica obrigatria; * Aspectos relativos ao desenvolvimento da didtica da matemtica no mundo; * Anlise da situao atual do ensino e da aprendizagem de contedos importantes da escola de ensino fundamental; * Propostas didticas que, ao mesmo tempo que pretendem dar ao aluno oportunidade de colocar em jogo suas conceitualizaes, suas reflexes e seus questionamentos, outorgam um papel fundamental ao professor, que assume a responsabilidade social de conseguir mais e melhor conhecimento para todas as crianas.

Anlise Crtica Capitular 1. Matemtica para no-matemticos Luis A. Santal A misso dos educadores preparar as novas geraes para o mundo em que tero que viver. Isto quer dizer porporcionar-lhes o ensino necessrio para que adquiram as destrezas e habilidades que vo necessitar para seu desempenho, com comodidade e eficincia, no seio da sociedade que enfrentaro ao concluir sua escolaridade. Tendo em vista a constante mudana a que somos expostos socialmente, a escola tem o papel de participar ativamente e se integrar com essa metamorfose constante. E vale usar todos os recursos possveis. A educao informal a que tem mais peso visto que na maior parte do tempo o estudante no est exposto exclusivamente ao ambiente acadmico. O educador deve ento ter um vasto conhecimento do mundo real para que lhe seja possvel tornar o processo ensino-aprendizagem mais interessante. O educando diuturnamente bombardeado com informaes mil e deve estar apto a filtrar tais informaes e reter aquilo que lhes for til. O educador ao mostrar a amplitude do que ensinado e sua aplicao faz com que exista uma maior motivao da parte do educando. Devido a maior facilidade no acesso as informaes, hoje a escola deve se mostrar interessante para que exista um prazer vinculado ao compromisso de participar do que proposto; Vale ressaltar que o ensino ideal no aquele que robotiza o educando, aquele que permite a reflexo acerca do que ensinado e aplicao no cotidiano do educando e do educador. Reflexes mltiplas e bilaterais permitem maior acesso ao conhecimento e grande motivao em aprender cada vez mais. O tpico matemtica para no-matemticos entra no instante em que todas as reas conhecidas possuem algum vinculo, seja ele claro ou no, com a matemtica. E a possibilidade de interpretar e encontrar tal vinculo deve ser um dos agentes motivadores ao ensino e aprendizado. 2. A didtica da matemtica Grecia Glvez O objetivo da didtica da matemtica analisar as situaes didticas envolvidas, fazendo -se necessrio desenvolver uma metodologia especfica para esse fim, deve-se distinguir quatro tipos de situaes nos processos didticos que organiza: * as situaes de ao, nas quais se gera uma interao entre os alunos e ao meio fsico; * as situaes de formulao, cujo objetivo a comunicao de informaes entre os alunos;

* as situaes de validao; * as situaes de institucionalizao, destinadas a estabelecer convenes sociais. O objetivo do entendimento da matemtica o entendimento dos fenmenos e processos relativos ao ensino da matemtica para que se possa control-los no sentido de otimizar a aprendizagem. As prticas devem fazer com que os alunos fazendo funcionar o saber. Os alunos responsabilizam-se pela organizao de sua atividade para resolver o problema proposto, isto , formulem projetos pessoais, onde as atividades esto orientadas para a obteno de um resultado, preciso, previamente explicitado, e que pode ser identificado facilmente pelos prprios alunos que devem antecipar e a seguir verificar o resultado da aprendizagem. A resoluo do problema formulado envolve tomadas de decises pro parte dos alunos e a possibilidade de conhecer diretamente as consequncias de suas decises com a finalidade de modific-las, e adequar ao objetivo perseguido. Permite que os alunos tentem resolver o problema vrias vezes. Os alunos podem recorrer a diferentes estratgias para resolver o problema formulado, estratgias que correspondem a diversos pontos de vista a respeito do problema. indispensvel que, no momento de formular o problema, os alunos disponham ao menos de uma estratgia para que possam compreender o enunciado e dar incio a sua atividade de busca de soluo. A manipulao da variveis de comando permite modificar as situaes didticas bloqueando o uso de algumas estratgias e gerando condies para o surgimento e estabelecimento de outras. Os alunos estabelecem relaes sociais diversas: comunicaes, debate ou negociaes com outros alunos e o professor , como a anlise de situaes didticas objetiva conhecer e controlar os fenmenos ao ensino da matemtica. 3. Aprendendo (com) a resoluo de problemas Roland Charnay A matemtica tem se construdo como resposta a perguntas traduzidas de muitos outros problemas. Um dos objetivos essenciais (e ao mesmo tempo uma das dificuldades principais) do ensino da matemtica precisamente que o que se ensine esteja carregado de significado e tenha sentido para o aluno. A estratgia adotada pelo professor possui inmeras influencias: o ponto de vista do professor a respeito da disciplina ensinada, seu ponto de vista a respeito dos objetivos que considera especficos da matemtica, seu ponto de vista a respeito do aluno, a imagem que faz das demandas das instituies de ensino, da demanda social e tambm dos pais dos alunos... Ainda sobre as estratgias de ensino e aprendizagem vale citar: * Modelo normativo centrado no contedo; * Modelo iniciativo centrado no aluno;

* Modelo aproximativo centrado na construo do saber pelo aluno. O tringulo professor-aluno-problema o ponto de partida do qual sair um resultado (correto ou no) a respeito do contedo ensinado, da forma que ele foi compreendido e do vnculo que o professor e aluno estabeleceram. Todos estes fatores tem significativa importncia. Surgem ento opes a favor de uma seleo, que se baseiam na forma com que os alunos aprendem. Os conhecimentos no se empilham, no se acumulam, mas passam de estados de equilbrio a estados de desequilbrio, no transcurso dos quais os conhecimentos anteriores so questionados. O papel da ao na construo de conceitos importante tambm. Trata-se de uma atividade prpria do aluno que no exercida obrigatoriamente pela manipulao de objetos materiais, mas de uma ao com uma finalidade diferente de uma simples manipulao guiada, que tende frequentemente a uma tarefa de constatao por parte do aluno. S existe aprendizado quando o aluno percebe que existe um problema para resolver, quer dizer, quando reconhece o novo conhecimento como meio de resposta a uma pergunta.

4. Os diferentes papis do professor Guy Brousseau So ressaltadas as diversas funes que um educador assume em diferentes momentos do desenvolvimento de uma sequncia didtica. Conceitos fundamentais da teoria das situaes didticas, como situao adidtica e devoluo. O texto concentra muitas das ideias difundidas hoje no s no ensino da Matemtica como tambm de outras disciplinas. Os diferentes papis do professor, deve propor aos alunos situaes de aprendizagem a fim de que elabore seus conhecimentos como resposta a uma pergunta especfica, mobilizadora. A situao didtica deve conduzir o aluno a fazer o que se busca, porm ao mesmo tempo, no deve conduzi-lo. Isto porque se a resposta se deve exclusivamente as virtudes da situao, nada deve s qualidades dos alunos. Dividir com dificuldade ou dificuldade de dividir: O ensino das operaes matemtcas baseado na comunicao de um procedimento de clculo associado posteriormente a um pequeno universo de problemas que, supe-se daro conta. Os algortmos so aprendidos sabendo-se que vo servir para resolver problemas, porm desconhecem de que problemas tratam. A representao da diviso no pode reduzir-se ao conhecimento de uma estratgia de solues acompanhadas de um suposto sentido ou significado que permite aplic-la, porm implica a capacidade de controlar vrias estratgias, passando de uma a outra, segundo as circunstncias. A resoluo de problemas e em particular utilizao de seus procedimentos no lugar do

outro Concluso No trabalho apresentado, a anlise/resenha crtica de Didtica da Matemtica: Reflexes Psicopedaggicas foi exposta. Alm de um resumo da obra e anlise capitular existe neste uma observao implcita em cada tpico escrito. Referncia Bibliogrfica LENER, Delia; GLVEZ, Grecia; BROUSSEAU, Guy; SANTAL, Luis; SADOVSKY, Patrcia; CHARNAY, Roland. Didtica da Matemtica: Reflexes Psicopedaggicas. 2. ed. So Paulo, Artemed, 2001. 258 p.