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A PEDAGOGIA UNIVERSITRIA NAS PROPOSTAS INOVADORAS DE UNIVERSIDADES BRASILEIRAS Ligia Paula Couto (FEUSP)

Resumo: Esta pesquisa abordar parte de um doutorado em andamento e objetiva analisar o papel da pedagogia universitria na implantao de projetos inovadores: UFABC, UFPR-Litoral e USP Leste. Determinados autores apontam a crise da universidade (Santos, 2008; Chau, 2001, 2003) e a urgncia de mudana para que essa instituio no perca sua funo social. Assim, ser avaliado em que medida projetos inovadores cooperam para tal transformao do ensino superior e de que forma interagem com o campo da pedagogia universitria. Essa interao ser avaliada na perspectiva de que urgente capacitar pedagogicamente o professor universitrio, principalmente quando ele est inserido em contextos inovadores. As universidades foram selecionadas com base no critrio de afirmarem, em seu projeto poltico pedaggico constituir propostas inovadoras. Para desenvolver a anlise, at o presente momento da pesquisa, foi avaliado o projeto poltico pedaggico das instituies. Palavras-chave: Pedagogia universitria; Formao pedaggica do professor universitrio; Universidade

O objetivo deste artigo divulgar o resultado parcial de uma pesquisa de doutorado que est em andamento, cujo foco analisar o papel da pedagogia universitria em projetos inovadores de trs universidades pblicas brasileiras (UFABC, UFPR-Litoral e USP Leste). Para este artigo, no entanto, ser relatado o resultado parcial da investigao, que se baseia na anlise do projeto poltico pedaggico (PPP) da UFABC e UFPR-Litoral, pois ainda no tive acesso ao PPP da USP Leste. O campo da pedagogia universitria, apesar de essencial formao do professor do ensino superior, tem sido alvo de investigao somente de estudos mais recentes. Uma das explicaes para esse fato est relacionada ao prprio processo de constituio do ensino superior no Brasil; os modelos napolenico e humboldtiano foram os que mais influenciaram nossa educao superior, sendo que o modelo norte-americano teve uma maior significncia na rea da organizao estrutural. No entanto, como aponta Severino (2009: 129), tanto no modelo napolenico quanto no humboldtiano, houve um desprestgio da funo docente. No modelo napolenico, no ocorreu uma preocupao com o preparo docente no que se refere a conhecimentos pedaggicos e didticos para o ingresso na carreira de professor universitrio. O modelo humboldtiano, por sua vez, por focar demasiadamente a pesquisa, acabou por distanciar ainda mais o professor de conhecimentos pedaggicos, uma vez que a pesquisa acabou ganhando maior destaque do que o ensino, pois a avaliao da qualidade docente passa a pautar-se na produo acadmica.

Alm disso, os conhecimentos pedaggicos, como afirma Cunha, M. I. (2009), se configuraram ao redor de temticas ligadas a processos de ensino-aprendizagem do mundo da criana, o que determinou uma concepo equivocada da amplitude da pedagogia. Desse modo, alm do limite histrico da constituio da universidade brasileira para tratar questes relacionadas formao pedaggica de seus docentes, a prpria rea da pedagogia, a princpio, no focava este tema. Felizmente, os horizontes se ampliaram e tericos da educao expandiram seus questionamentos e investigaes tambm para o territrio da educao superior, principalmente a partir das ltimas duas dcadas do sculo XX. Assim, historicamente, a educao superior brasileira marcada por uma falta de cuidado com a formao pedaggica de seus docentes. Mesmo na rea da educao estudos relacionados a essa temtica foram pouco explorados, o que constataram Andr, Simes, Carvalho e Brzezinski em sua pesquisa publicada no artigo Estado da arte da formao de professores no Brasil1. Segundo concluso das autoras (1999: 309), no que se refere a estudos sobre a formao de professores (inicial ou continuada) na educao superior, evidencia-se o silncio quase total. Ou seja, na ltima dcada do sculo XX, ainda nas pesquisas educacionais, se sente o reflexo do descaso histrico com a formao pedaggica dos professores do ensino superior. Nos ltimos anos do sculo XX, os horizontes se ampliaram e as pesquisas na rea da pedagogia se expandiram tambm para o territrio da educao superior. Assim, possvel identificar publicaes brasileiras na mesma dcada que se dedicam a discutir o tema da pedagogia universitria e da formao pedaggica do docente para o ensino superior. Entre essas publicaes, destaco os livros Metodologia do ensino superior: da prtica docente a uma possvel teoria pedaggica (1998) de La Anastasiou; Docncia na universidade (1998), organizado por Marcos Masetto; O professor universitrio na transio de paradigmas (1998) de Maria Isabel da Cunha; Pedagogia universitria: conhecimento, tica e poltica no ensino superior (1999) organizado por Denise Leite. Na primeira dcada do sculo XXI, os ttulos sobre essa temtica aumentam consideravelmente e a criao de propostas de formao continuada para os docentes das universidades, como afirma Anastasiou (2009), vem se intensificando desde 1999.

Nesta pesquisa, as autoras analisaram o contedo de 115 artigos de peridicos nacionais, de 284 dissertaes e teses de programas de ps-graduao em educao e de 70 trabalhos apresentados no GT Formao de Professores da Anped, todos da dcada de 90.

No que se refere formao pedaggica do professor, a pedagogia universitria pode, primeiramente, auxili-lo a estabelecer um vnculo com sua identidade docente. O simples fato de o professor assumir que, juntamente com sua prtica como pesquisador e/ou extensionista, h tambm a docncia e que, ao mesmo tempo em que um profissional de determinada rea (arquitetura, economia, nutrio, turismo, etc.), essencialmente um docente, j daria incio a um processo de reconhecimento da formao pedaggica como outra especificidade do seu trabalho no ensino superior. Acredito que a funo primeira da pedagogia universitria seria essa, pois sem a identificao com a docncia por parte deste sujeito, difcil estabelecer um intento formativo para as temticas pedaggicas. O campo de atuao da pedagogia universitria ser nos cursos de ps-graduao e nas instituies de ensino superior (IES) tambm, pois a criao do vnculo do professor com sua identidade docente no ocorreria somente em sua formao inicial. Na ps-graduao, na mesma medida em que h um esforo por se formar um pesquisador, deveria haver um esforo por se formar um professor universitrio. As IES, por sua vez, deveriam se responsabilizar pela formao contnua de seus professores, dando continuidade ao processo formativo iniciado na ps-graduao, levando em considerao, principalmente, seu projeto poltico pedaggico (PPP), seu currculo, sua realidade e seu contexto. Alm disso, a instituio, ao avaliar a produo docente, deveria considerar a docncia, como j considera a pesquisa e a extenso. A didtica, como campo da pedagogia, tem valor essencial na formao pedaggica do docente universitrio. Seria, como defende Franco (2010), uma teoria da formao, pois mune o professor de armas para analisar sua instituio, seu curso, os contedos de sua disciplina, seus alunos e, a partir dessa anlise, promover um processo de ensino focado na melhor aprendizagem de seus estudantes e em melhorias sociais, sempre visando a justia e a igualdade. De uma maneira resumida, o docente ter quatro pontos a focar: a proposta pedaggica de sua instituio e curso, o conhecimento especfico de sua disciplina, o conhecimento de metodologias e tcnicas de ensino e o perfil de seus alunos. Tendo abordado a importncia da pedagogia e da didtica na formao do professor universitrio, preciso ressaltar o que entendo por inovao no ensino superior. Como afirmam Cunha et al (2006, p. 63-64), baseados nos estudos de Sousa Santos (1998, 2000) e Lucarelli (2000, 2004), o conceito de inovao se relaciona a indicadores que envolvem sete itens, dos quais destaco quatro:

a) Um repensar dos processos de ensino-aprendizagem rompendo com a forma tradicional; b) Uma reconfigurao dos saberes para anular ou diminuir a dicotomizao entre o que saber cientfico e saber popular, o que cincia e o que cultura, etc.; c) Um tratamento para a relao teoria/prtica objetivando a prxis; d) Uma gesto participativa, na qual se pressupe que os sujeitos do processo inovador so protagonistas das experincias, em todos os momentos do processo, ou seja, desde a sua concepo at a anlise dos resultados. Leite et al, prevendo a emergncia de instituies inovadoras, tambm apontam indicadores da inovao que, alm de englobar os itens a) e b) descritos acima, exigem:
Uma subordinao da aplicao tcnica da cincia aos valores ticos (reflexivos) e morais (normativos) da vida social; Uma vivncia da democracia por meio do desenvolvimento de comunidades argumentativas e interpretativas abertas sociedade, formadas por professores, funcionrios e alunos que questionem os modos de vida, a disciplinaridade e todas as questes pertinentes ao viver e ao ser humano; Uma produo de conhecimento que rompa fronteiras e se recrie e ressignifique constantemente em face das realidades e mudanas da sociedade, dos processos de comunicao e de produo de vida material e da vida social e cultural. (LEITE et al, 2003, p. 52-53)

Nas pesquisas da rea educacional referentes ao ensino superior e inovao, o que geralmente encontramos a anlise de prticas inovadoras num sentido mais restrito, limitado ao estudo da prtica de determinado professor ou de determinado grupo de professores, dentro de um contexto que nem sempre se configura como inovador. Esses professores, nessa situao, so vistos como agentes transformadores que podem colaborar com a mudana do contexto em que atuam. No caso desta pesquisa, a lgica inversa, a inovao uma caracterstica institucional, o contexto da prpria universidade exige uma postura inovadora das prticas docentes. como se j ficasse pressuposto que se as bases das IES investigadas (UFABC e UFPR-Litoral) se firmam em PPPs inovadores, ento os professores, por sua vez, desenvolveriam prticas tambm inovadoras, isto , como os projetos das universidades analisadas neste estudo so concebidos como inovadores, a inovao deveria fazer parte da rotina do professor dessas instituies. A inovao, portanto, ser analisada como uma iniciativa institucional, a qual descrita no PPP de cada uma das universidades e os professores, por sua vez, so vistos como agentes responsveis (no os nicos) por efetivar a inovao. A figura do professor, nesse

contexto dos projetos inovadores, fundamental, pois ele seria um dos responsveis pela efetivao do projeto em um contexto que privilegia e almeja prticas inovadoras. Assim sendo, defendo que projetos inovadores sero mais ou menos possveis a partir da relao que estabelecem com a seleo de seus professores, com a preocupao referente formao pedaggica (inicial e contnua) desses docentes e com o estabelecimento de uma cultura da docncia. Concordo, dessa maneira, com Broilo, Pedroso e Fraga (2006) quando concluem, a partir de estudos de outras pesquisas, que a inovao pressupe condies objetivas e subjetivas e estratgias de comunicao. No que se refere s condies objetivas e subjetivas, as universidades aqui tratadas, teoricamente, contribuiriam significativamente para a concretizao da inovao, uma vez que se organizam e se estruturam a partir de um PPP construdo na perspectiva de um paradigma inovador, ou seja, h um empenho institucional e, portanto, coletivo em se construir uma nova universidade. No entanto, entendo que esse esforo por estabelecer concretamente a inovao depender tambm das estratgias de comunicao presentes em cada um desses contextos. Se os professores so os principais responsveis pela efetivao do projeto inovador, eles precisam ter acesso, discutir e pensar o PPP e planejar prticas que possibilitem a realizao da proposta. Assim, alm de todas as caractersticas j apontadas para projetos que se configuram no paradigma da inovao, afirmo que os saberes da pedagogia universitria tambm so essenciais para a efetivao das propostas inovadoras. Ademais de estabelecer condies objetivas para a concretizao da inovao, esses projetos precisam contemplar estratgias de comunicao que favorecero o dilogo dos sujeitos envolvidos, principalmente os professores, com o PPP. Diante do apresentado e discutido, um projeto inovador quando pensa o currculo no eixo da interdisciplinaridade e/ou transdisciplinaridade, com vivncias extracurriculares para os estudantes; quando rompe as barreiras entre saber cientfico/popular, cincia/cultura, teoria/prtica; quando busca um questionamento de questes referentes vida e ao ser humano levando em considerao ideais democrticos; quando a construo da cincia est pensada dentro de valores ticos e morais; quando h uma produo do conhecimento pautada nas transformaes sociais; e quando a formao do graduando no encarada como acabada no perodo delimitado pela graduao. Alm disso, o projeto inovador quando estabelece formas de concretizao do mesmo, apresentando indcios de planejamento para a atuao dos professores como, por exemplo, a organizao de espaos para a discusso do PPP, do projeto

de curso e da elaborao de prticas docentes que permitam o projeto ser vivenciado na sala de aula e em todos os espaos dessa universidade que nova, mas que ainda no se configurou como inovadora.

Metodologia da pesquisa Minha metodologia, que se funda em bases qualitativas, tem o objetivo central de compreender de que modo a pedagogia universitria est contribuindo para a prtica docente em projetos inovadores de universidades pblicas. Se os sujeitos da pesquisa vo se transformar ou no com sua participao no processo investigativo, no objeto de anlise. Obviamente, espero que, ao questionar os professores sobre sua atuao em tais projetos, eles acabem de uma maneira ou outra refletindo sobre sua prtica, no entanto, como esse no meu objetivo principal, no selecionei instrumentos para avaliar essa questo. Os instrumentos que me permitiro compreender a contribuio da pedagogia universitria para a constituio de projetos inovadores so: a anlise de documentos como o PPP da instituio e as entrevistas com coordenadores de curso, seguidas de uso de questionrio e entrevista com professores. Os cursos selecionados e os nomes dos professores no sero mencionados. Para o recorte da pesquisa feita para este artigo, no entanto, os instrumentos sero o PPP da UFPR-Litoral e da UFABC e entrevista com professora que participou da elaborao do PPP da UFABC.

O caso da UFPR-Litoral A UFPR-Litoral um dos setores (setor litoral) da Universidade Federal do Paran (UFPR). Ela foi fundada em 2005, com a celebrao de um termo de cooperao entre o governo do estado do Paran, o municpio de Matinhos e a UFPR. Essa universidade busca estabelecer um compromisso com as regies do Paran, mais especificamente com as do litoral e da regio do Vale do Ribeira. Todo esse esforo teve por objetivo propiciar, por meio da educao universitria, conforme descrito no PPP (2008, p. 2), a disponibilizao dos produtos da cincia e do conhecimento especializado para um desenvolvimento sustentvel, sem deixar de levar em considerao as realidades concretas das populaes das regies abarcadas pelo Projeto. Para dar conta desses objetivos, a UFPR-Litoral em seu PPP (2008, p. 7-8) se dispe a lanar uma proposta inovadora e emancipatria, que se firma em uma

nova forma de concepo de conhecimento, de homem e de sociedade, que se pauta em uma leitura crtica realidade, a qual ser compreendida como ponto de partida e de retorno para a construo e reconstruo do conhecimento. Para assim atuar, so propostos trs princpios para o trabalho pedaggico. O primeiro deles comprometer-se com os interesses coletivos; o segundo a meta da educao como totalidade; e o terceiro se refere formao discente a partir de uma perspectiva crtica, investigativa, com pr-atividade e tica, e que consiga transformar a realidade. Para cumprir tais princpios, a universidade busca inserir-se na realidade do litoral paranaense e no Vale do Ribeira, a partir do desenvolvimento de projetos com as comunidades. O trabalho por projetos visa planejar e executar atividades acadmicas para formar profissionais com

responsabilidade social. Essa aproximao do mundo acadmico e a comunidade litornea preveem uma contribuio para o desenvolvimento cientfico, econmico, ecolgico e cultural da regio, numa direo sustentvel. Diante dos princpios que regem o trabalho pedaggico, j possvel imaginar que o currculo no se organizar de acordo com o eixo disciplinar. Conforme o PPP (2008, p. 11), o currculo flexvel e tem como principal articulador os projetos de aprendizagem, originados na realidade concreta do meio em que esto inseridos. A aprendizagem por meio dos projetos descrita da seguinte maneira no PPP (2008, p. 12): o estudante ter a oportunidade de realizar uma leitura da realidade concreta; essa atividade, mediada pelos fundamentos terico-prticos e as interaes culturais e humansticas, no dilogo com seus colegas, professores e o meio social, acaba por oportunizar a construo das condies objetivas para sua autonomia. Alm disso, esse processo educacional gerar snteses que embasaro os sujeitos desse processo para tomar novas posies e realizar novas proposies. Todo esse processo ocasionar novos desdobramentos qualitativos para a formao do graduando e para as comunidades envolvidas. Vale lembrar tambm que os projetos so desenvolvidos em trs vias: pelos estudantes (projetos de aprendizagem), pelos professores (projetos de ao docente) e pela instituio (projetos institucionais). Um pilar importante para o PPP da UFPR Litoral so as Interaes Culturais e Humansticas (ICH), as quais representam 20% da carga horria em todos os cursos. O ICH uma oportunidade de aprendizagem interdisciplinar, que promove encontros semanais integrando alunos dos diferentes cursos. Nesse espao, possvel a articulao de saberes diversos e, como informa o PPP (2008, p. 31), um olhar mais amplo para a problemtica cultural e humanstica contempornea.

Com relao ao corpo docente, a UFPR Litoral se preocupa com o fato de que eles tenham uma formao interdisciplinar, que se envolvam com os cursos do Setor Litoral e estejam disponveis s necessidades dos projetos de aprendizagem. Tambm prevista a formao continuada desses professores, mas ainda sem definir como essa formao ocorrer. A partir das informaes contidas no PPP, possvel apontar que a UFPR-Litoral expressa uma preocupao imediata com a comunidade ao seu redor e se pauta em uma metodologia de ensino que possibilite intervir diretamente nesta realidade, que o trabalho com projetos. Assim, o PPP da UFPR-Litoral pode ser creditado como inovador, uma vez que busca superar a fragmentao do conhecimento trabalhando no eixo da interdisciplinaridade e estabelecer uma relao do conhecimento produzido na universidade com a sociedade na qual se insere, neste caso, o litoral e a regio do Vale do Ribeira no Paran. No entanto, o PPP, apesar de revelar o trabalho por projetos ser a forma como os docentes e alunos atuaro no paradigma da inovao, no especifica como os professores sero formados pedagogicamente ou discutiro esta prtica inovadora na sua atuao na universidade.

O caso da UFABC Nesta parte, tratarei do histrico da criao da UFABC e de seu PPP. Todas as informaes e discusses a seguir so resultado dos dados contidos no PPP, no site dessa instituio e de entrevista2 com uma das professoras idealizadoras da UFABC. A Universidade Federal do ABC (UFABC) foi fundada em 26 de julho de 2005 e seu PPP data de fevereiro de 2006. Ela est localizada na regio metropolitana da cidade de So Paulo (o ABC paulista), mais especificamente no municpio de Santo Andr. O ABC

paulista, alm do municpio de Santo Andr, compreende outras seis cidades: So Bernardo do Campo, So Caetano, Diadema, Mau, Ribeiro Pires e Rio Grande da Serra. No momento da formao da UFABC, essa regio apresentava uma carncia considervel de vagas em IES pblicas. Para a elaborao do PPP da UFABC, segundo a professora entrevistada, foram convidados outros professores de universidades de norte a sul do pas, totalizando quarenta sujeitos. No entanto, com a recusa de alguns, o projeto acabou sendo construdo por vinte e

Essa entrevista ocorreu no ms de maro de 2011 nas instalaes da UFABC. As informaes histricas sobre a criao do PPP foram colhidas nesta entrevista, a qual foi conduzida a partir de questes suscitadas pela leitura do PPP, almejando uma melhor compreenso das motivaes de sua criao e objetivos.

sete professores brasileiros e um europeu. Na poca, ainda conforme a entrevistada, foi feito um levantamento e constatou-se que, em todo o Brasil, somente 12% dos egressos de IES eram da rea de Cincia e Tecnologia, os outros 88% correspondiam a Humanidades e Biolgicas, sendo que a maior parte se concentrava em Humanidades. O projeto, dessa forma, foi pensado para suprir a necessidade de se formar profissionais na rea de Cincia e Tecnologia3. A UFABC, dessa maneira, foi criada com um PPP j totalmente estruturado. Conforme a professora, o projeto nasceu to inovador que seria impossvel encaix-lo em uma universidade que j estivesse em funcionamento, numa estruturao j pr-existente; por isso, a ideia inicial de servir aos propsitos do REUNI foi abandonada, sendo necessria uma universidade nova para receb-lo. Diante do que descrevi anteriormente sobre o contexto histrico de criao da UFABC, antes mesmo de destacar o contedo de seu PPP, possvel perceber uma preocupao em estabelecer uma relao com o eixo da interdisciplinaridade e em focar a rea de Cincia e Tecnologia. No PPP, logo em suas primeiras pginas, essas duas questes se confirmam, a UFABC tem enfoque tecnolgico, com viso sistmica e abordagem interdisciplinar. interessante apontar que o PPP (2006, p. 3) reconhece que a estrutura institucional, por si s, no garante a desejada integrao do conhecimento, mas a ideia que ela facilite e induza interdisciplinaridade. A interdisciplinaridade tambm determinar a estruturao da UFABC, a qual no seguir o modelo departamental para permitir uma interlocuo permanente entre os docentes e discentes trabalhando numa forma interdisciplinar (PPP UFABC, 2006, p. 12). A organizao acadmico-administrativa institucional, ento, se estruturar em trs grandes centros (Centro de Cincias Naturais e Humanas, Centro de Matemtica, Computao e Cognio e, por fim, o Centro de Engenharia, Modelagem e Cincias Sociais Aplicadas), que retratam as aes de descobrir, sistematizar e inventar (...) numa viso geral, o conjunto das atividades presentes na vida universitria (PPP UFABC, 2006, p. 12). importante destacar o fato de que, no PPP, h uma explicitao das mudanas no campo da cincia e na maneira de lidar com o conhecimento para justificar, alm da escolha do eixo da interdisciplinaridade,

Apesar de, inicialmente, o projeto da UFABC ter focado o bacharelado em cincia e tecnologia (BC&T), foi institudo, recentemente, o bacharelado em cincias e humanidades (BC&H).

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alguns dos caminhos para a estruturao curricular e para o estabelecimento das funes da graduao. Nesse sentido, uma das funes da graduao ser a de preparar os futuros profissionais para conduzirem a sua educao continuada no futuro (PPP UFABC, 2006, p. 4), uma vez que o conhecimento no visto como acabado. O egresso da UFABC, assim, ser motivado a encarar os processos de aprendizagem como permanentes. Para enfatizar os conceitos bsicos, o PPP prope o Curso de Bacharelado em Cincias e Tecnologia como obrigatrio para todos os ingressantes na UFABC num perodo de trs anos. A concluso desse curso tem por finalidade estabelecer linguagem e viso comuns aos futuros fsicos, engenheiros, qumicos, matemticos, etc. (PPP UFABC, 2006, p. 5), pois, aps esses trs anos, alm de se apresentar ao mercado de trabalho, eles podero optar por dar continuidade aos seus estudos na rea de bacharelado ou licenciatura em fsica, qumica, matemtica, computao ou biologia na prpria UFABC (durao mnima de um ano); ou ainda, escolher os cursos de profissionalizao em Engenharia da UFABC (durao mnima de dois anos); e tambm podem candidatar-se ao Mestrado ou Doutorado em uma dessas reas. Ainda a respeito da questo curricular, h o intento de se individualizar o currculo. Essa iniciativa concretizada a partir da flexibilizao da matriz curricular, a qual permitir ao aluno desenhar sua formao profissionalizante de acordo com sua vocao e aspiraes (PPP UFABC, 2006, p. 11), principalmente porque ele ter a oportunidade de escolher parte do ciclo inicial (os trs primeiros anos de sua formao) de acordo com suas intenes profissionais. Ainda na carga dos crditos das disciplinas obrigatrias, est a disciplina Projeto Dirigido. Essa disciplina oferecida nos trs anos do bacharelado e corresponde ao desenvolvimento de um projeto, a ser executado em grupos de trs a cinco alunos. De acordo com o PPP (2006, p. 24):
Esta atividade permite aos alunos o exerccio prtico de soluo de problemas de um modo original e criativo, acompanhado de julgamento crtico construtivo de colegas e professores. No se trata obrigatoriamente de resolver problemas prticos apresentados pela indstria, governo ou outro setor da sociedade, embora esta possibilidade no seja excluda, mas pode ser um determinado problema proposto pelo corpo docente encarregado de orientar esta atividade por prpria sugesto dos alunos. Corresponde a 12 crditos no primeiro ano letivo com quatro crditos por trimestre.

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Ainda, fica estabelecido no PPP (2006, p. 9) que a UFABC espera prover cursos que proporcionem aos estudantes recursos pedaggicos para adquirir ferramentas necessrias a uma atuao gil e flexvel no mercado de trabalho, por isso o foco ser a formao bsica densa e a formao profissional plena, tentando evitar os problemas das especializaes. Alm disso, haver a promoo de atividades participativas (palestras, debates, aulas, oficinas pedaggicas etc.) para conscientizar os alunos sobre questes fundamentais da sociedade atual. Por fim, a organizao curricular em eixos trans4 e interdisciplinares objetiva possibilitar discusses sobre as profundas alteraes por que tem passado a civilizao, com o intuito de refletir sobre os valores do mundo atual; nesse sentido, previsto o estudo dos marcos importantes da histria da civilizao, da cincia e da tecnologia. Esse processo todo visa formar jovens capazes de enfrentar novos desafios, com habilidade de investigao e inovao e prepar-los para a insero social e o exerccio da cidadania. Aps essa descrio do PPP, afirmo que a UFABC contempla vrios aspectos da definio de projeto inovador postulada neste estudo: currculo interdisciplinar e flexvel, mobilizao discente, preocupao em formar um aluno crtico que no conceba o conhecimento como acabado e, sim, reconhea a necessidade de sua formao contnua e a produo de conhecimento visando a soluo de problemas nacionais. O primeiro ponto que merece destaque a prpria histria da configurao da UFABC, que se inicia a partir do descontentamento de professores universitrios, l na dcada de 80, a respeito das limitaes de um ensino superior que privilegiava prticas pautadas em um currculo disciplinar, numa relao fragmentria com o conhecimento. E quando o projeto comea a tomar contornos no papel, verifica-se um nmero reduzido de egressos da rea de cincia e tecnologia no Brasil; esse problema, ento, pensado de modo que se passe a focar a formao nessa rea do conhecimento. Assim, a UFABC comea a trilhar seu caminho aliando a necessidade de se repensar a universidade brasileira com a de se formar profissionais na rea de cincia e tecnologia, ou seja, uma proposta que partiu da observao da realidade com o intuito de modific-la. Para transformar as limitaes da realidade no que se refere ao ensino superior, esse projeto reconhece uma forma diferenciada de tratar a relao do homem com o conhecimento
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H uma preocupao maior em descrever a perspectiva interdisciplinar no projeto, no entanto, o eixo transdisciplinar tambm mencionado.

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e prope um currculo interdisciplinar. No entanto, interessante notar que o prprio PPP admite que o projeto facilita e induz interdisciplinaridade, mas no a garante. A estrutura que facilitaria a interdisciplinaridade dada por uma organizao que foge departamental e circunscreve o conhecimento a trs centros, os quais, por sua vez, representaro movimentos que so fundamentais no ensino superior: descobrir, sintetizar e inventar. Essa estruturao no separa os docentes, ao contrrio, os aproxima e os obriga a conviver com colegas de vrias reas, fato que pode favorecer uma relao diferente desses sujeitos com o conhecimento. Outro fato que colabora para a concretizao da interdisciplinaridade que, para o aluno, o conhecimento dividido em seis eixos, sendo que um deles da rea humanstica, ou seja, ainda que o graduando esteja se formando na rea de cincia e tecnologia, ele ter um contato com conhecimento da rea de humanidades, objetivando sua formao integral. Alm disso, o aluno tem a disciplina Projeto Dirigido, a qual cursar por trs anos. Nessa disciplina, os alunos tero que elaborar um projeto em grupo para solucionar um problema de modo original e criativo, sendo orientado por professores. A chance de elaborar um projeto partindo de um problema concreto, provavelmente far com que o aluno tenha que lidar com conhecimentos que extrapolem os limites de sua rea de estudo e, portanto, o estimule a ampliar sua percepo de relao com o conhecimento, uma vez que ele ter que buscar informaes para solucionar o seu problema em vrias reas, em fontes diversas. Esse processo de aprendizagem por projeto, dessa forma, possibilitaria ao graduando uma interao com o conhecimento na perspectiva da interdisciplinaridade. Se o PPP pode ser considerado inovador, no h garantia de que as prticas institudas concretamente na UFABC sejam inovadoras. A prpria professora reconhece, em entrevista concedida, que tanto a Unicamp quanto a UNB comearam suas aes com propsitos inovadores pautados na interdisciplinaridade, mas, rapidamente, voltaram-se para o modelo tradicional. Segundo ela, preciso atentar para o professor e para a gesto, uma vez que o aluno acaba funcionando como uma esponja nesse processo. Nesse sentido, a professora compartilha de viso semelhante defendida nesta pesquisa, de que o docente, individualmente ou coletivamente, tem poder de impacto significativo sobre a organizao escolar e a formao dos estudantes e, portanto, acaba sendo figura central na articulao do PPP com a prtica.

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interessante observar que, para auxiliar ao aluno no processo de compreender e atuar num paradigma inovador de universidade, a UFABC j tem um programa institudo, o Projeto de Ensino-Aprendizagem Tutorial (PEAT), de carter obrigatrio para docentes e alunos. De acordo com as informaes contidas no Manual PEAT (2010: 5), o objetivo principal desse programa auxiliar o discente na adaptao ao projeto acadmico da UFABC, sendo que a nfase na tutoria ser para mostrar ao aluno como ele pode tornar-se empreendedor de sua prpria formao, a partir de uma postura independente e autnoma; alm disso, busca-se, com essa iniciativa, a permanncia do aluno na universidade e a promoo do esprito crtico. O professor ser responsvel por tutorar um grupo de alunos, o qual poder ser formado de aproximadamente dez participantes, nos trimestres iniciais do BCT e BCH. Todas as atividades do PEAT seguem um calendrio organizado pelo Comit PEAT/ProGrad. No entanto, quando questionada sobre a ateno que est sendo dada ao professor na instituio, uma vez que a prpria professora reconhece a importncia dele na materializao do PPP, ela afirma que ainda no foi elaborado nenhum tipo de programa que atue na perspectiva da formao continuada; o que h uma preocupao com o processo seletivo desses docentes e uma orientao pedaggica que ocorre via pr-reitoria de graduao e coordenadores para que as prticas sejam pautadas nos fundamentos do PPP. Com relao ao processo seletivo, os editais, a princpio, so elaborados de maneira diferenciada e a banca orientada para avaliar se o candidato, pelo menos, leu o PPP com ateno e tomou conhecimento de que est pleiteando uma vaga em uma instituio com um projeto totalmente diferente dos moldes em que ele foi formado; alm disso, a banca orientada para perceber se esse candidato est disposto a investir energia em uma nova maneira de ensinar e de se relacionar com os alunos. Ainda que haja uma seleo cuidadosa dos professores ingressantes na instituio e uma orientao da pr-reitoria de graduao e de coordenadores para a construo de prticas interdisciplinares, a professora aponta o problema de alguns professores apresentarem ainda muito arraigada a obedincia s estruturas fixas. Ela cita o exemplo do CREA (Conselho Regional de Engenharia, Arquitetura e Agronomia) que acaba impedindo a engenharia de avanar. O mesmo caso ocorreria com a OAB (Ordem dos Advogados do Brasil); houve uma abertura para modificaes nos cursos de Direito proporcionada pelo MEC e, at mesmo pelo mercado de trabalho, no entanto, a prova da OAB contrasta com essas possibilidades de

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inovao porque repete estruturas antigas. Com isso, os rgos avaliadores e gestores, que esto acima da universidade, precisariam se adaptar s novas vises tambm para cooperar com o trabalho inovador do ensino superior. Se a gesto da UFABC j consegue identificar dificuldades de alguns docentes em lidar com o PPP, ento, assim como h um empenho em auxiliar os alunos na compreenso da proposta e no estabelecimento de prticas para concretiz-la, o mesmo esforo teria que ser empreendido para amparar os professores. Nesse sentido, a UFABC se mostra mais empenhada em auxiliar seu aluno na compreenso de sua proposta inovadora do que em formar continuamente seu docente para atuar nesse paradigma. A meu ver, o esforo deveria ocorrer, pelo menos, na mesma intensidade: programas para alunos e professores para discutir e lidar com as proposies do PPP e conseguir contornar as presses exercidas pelos agentes reguladores externos universidade, como o CREA, a OAB, etc. Destaco que o PPP contempla uma ao com os docentes, principalmente quando lista os princpios que norteiam a identidade institucional. Um desses princpios se remete diretamente aos professores:
A alta qualificao dos integrantes da UFABC, particularmente os docentes, necessria para que a Universidade alcance seus objetivos acadmicos, deve ser agregado o compromisso com a identidade institucional da mesma. A sinergia entre os cursos e programas de pesquisa e extenso ser um vetor de promoo da interdisciplinaridade e do desenvolvimento do conhecimento. (PPP UFABC, 2006, p. 8)

Portanto, j est previsto no projeto inicial da UFABC a qualificao de seu quadro docente. Ainda que no haja uma explicitao de que essa qualificao docente seja em termos pedaggicos, concluo que necessrio buscar essa qualificao por meio de aes que se caracterizem como apoio pedaggico aos professores de modo que eles se sintam respaldados para desenvolver uma prtica de acordo com as proposies do PPP e no eixo da interdisciplinaridade.

O espao da pedagogia universitria nos projetos inovadores Neste primeiro momento de anlise do caso das duas universidades, pude constatar que ainda no existe uma proposta bem definida dessas universidades em organizar um

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processo de formao continuada de seus docentes que se volte para a concretizao do projeto inovador. A inexistncia de iniciativas de formao pedaggica continuada para os professores nos remete ao conceito de cultura da docncia, o qual no est sendo estruturado nessas trs universidades de modo a lidar com os objetivos da inovao. Na ausncia da cultura da docncia, a construo da identidade docente voltada para a inovao fica comprometida. Nesta perspectiva, as trs universidades avaliadas correm o risco de deixar a concretizao da inovao no papel. Espero que os questionrios e as entrevistas que sero realizadas com os coordenadores de curso e professores nos revelem informaes fundamentais para compreender como a cultura da docncia est se estabelecendo nesses projetos inovadores e, em que medida, essa cultura est cooperando para a construo da identidade docente. A esperana que esses coordenadores e professores apontem caminhos que esto sendo percorridos para tornar a proposta inovadora uma realidade.

Referncias

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