A indisciplina como aliada

Ela atrapalha e incomoda, mas se for trabalhada de forma adequada pode ajud-lo a conquistar a turma neste novo ano.

Ana Paula, da Vianna Moog, em !o Paulo" o #aluno-problema# se tornou um dos mais interessados com uma dose e$tra de aten%!o e pedidos de ajuda na organi&a%!o da sala. 'oto" Masao (oto 'ilho

Ano novo, novos desafios. ) maior deles, provavelmente, * conquistar a turma, fa&+-la produ&ir mais do que o esperado, criar condi%,es para que todos aprendam. Por isso, preparamos duas reportagens para come%ar as aulas com o p* direito. Veja aqui sugest,es para transformar o ptio num verdadeiro ambiente educativo, capa& de redu&ir a agressividade dos estudantes e ajud-los a se tornar mais participativos e menos indisciplinados, o tema desta pgina. -omo lidar com os grupinhos que n!o param de conversar e n!o participam das atividades. E com os que, semana ap/s semana, dei$am de fa&er a li%!o. em falar nos problemas mais graves, como a falta de respeito dentro da classe, os $ingamentos e, o pior, as agress,es verbais e f0sicas. Pesquisa reali&ada no ano passado pelo )bservat/rio do 1niverso Escolar, em parceria com o Minist*rio da Educa%!o, constatou que a indisciplina * uma das causas mais apontadas pelos professores para o fracasso do planejamento inicial. #A fam0lia n!o imp,e limites2# #3 a televis!o que educa as crian%as.# #Eles n!o est!o a fim de nada, n!o t+m jeito2# 4uantas ve&es voc+ j n!o ouviu 5ou proferiu6 essas frases. 7!o h d8vidas de que boa parte do problema passa mesmo

pela fam0lia, ausente e desestruturada, pelos programas de 9V, cada ve& mais violentos, e pelo pr/prio jovem, cujo carter ainda est em forma%!o. Mas saber disso n!o resolve o problema. 7esta reportagem, s!o apontados tr+s caminhos para compreender e resolver a quest!o" a diferen%a entre autoridade e autoritarismo, a import:ncia de compreender a necessidade que o jovem tem de se e$pressar e as vantagens de construir pactos com a garotada 5tema tamb*m da coluna de estreia de ;ulio (roppa Aquino6. 9udo para transformar a indisciplina em aliada.

Autoridade se constri
3 imposs0vel falar de indisciplina sem pensar em autoridade. E * imposs0vel falar de autoridade sem fa&er uma ressalva" ela n!o * dada de m!o beijada, mas * algo que se constr/i. )u seja, ter autoridade * muito diferente de ser autoritrio 5leia o quadro abai$o6. <i&er #n!o fa%a isso#, amea%ar e castigar s!o atitudes in8teis. ) estudante precisa aprender a no%!o de limite e isso s/ ocorre quando ele percebe que h direitos e deveres para todos, sem e$ce%!o. Um professor autoritrio... Um professor com autoridade...

...conquista a ...e$ige sil+ncio para ser participa%!o com ouvido= atividades pertinentes= ...pede tarefas desconte$tuali&adas= ...amea%a e pune= ...mostra os objetivos dos e$erc0cios sugeridos= ...escuta e dialoga=

...quer que a classe ...procura adequar os aprenda do jeito que ele m*todos >s

sabe ensinar=

necessidades da turma=

...valori&a o conte8do de ...n!o tem certe&a da sua disciplina na import:ncia do que est constru%!o do ensinando= conhecimento= ...quer apenas passar conte8dos= ...adapta os conte8dos aos objetivos da educa%!o e > realidade do aluno=

...v+ o aluno como um a ...v+ o aluno como um mais. ser humano.

Ana ?enn@a '*li$, que leciona A0ngua Portuguesa na Escola -rescimento, em !o Au0s, d uma boa amostra de como fa&er isso. -erto dia, ela encontrou sua classe de BC s*rie em p* de guerra por causa de uma discuss!o entre os meninos. 1m deles desafiou-a a #botar moral#. -almamente, ela pediu que todos se sentassem e deu in0cio a uma conversa sobre o sentido de #moral# 5no caso, ordem6. #Eles n!o esperavam esse encaminhamento e o debate serviu para a gente pensar sobre os limites de nossos atos#, constata a professora. 1m dos obstculos mais frequentes na hora de usar o mau comportamento a favor da aprendi&agem * uma atitude comum a muitos professores" encarar a indisciplina como agress!o pessoal. #7!o podemos nos colocar na mesma posi%!o do jovem#, adverte ;8lio Aquino, professor de Psicologia da Educa%!o na 1niversidade de !o Paulo 51 P6. 4uando a desordem se instala, di& ele, * fundamental agir com firme&a. -omo fa&er isso. 7!o h f/rmulas prontas, mas um bom caminho * discutir o caso com os envolvidos e aplicar san%,es relacionadas ao ato em quest!o.

Maria Dsabel, do Albert abin, em !o Paulo" as aulas e$positivas deram lugar a pe%as de teatro e a turma que gostava de bagun%a logo come%ou a participar mais. 'oto" Eog*rio Albuquerque

) professor precisa desempenhar seu papel o que inclui disposi%!o para dialogar sobre objetivos e limita%,es e para mostrar ao aluno o que a escola 5e a sociedade6 espera dele. / quem tem certe&a da import:ncia do que est ensinando e domina vrias metodologias consegue desatar esses n/s. Maria Dsabel 'ragoso, professora de Fist/ria do -ol*gio Albert abin, em !o Paulo, sabe que sua disciplina requer muitas aulas e$positivas. Mas ela notou que n!o conseguia aten%!o suficiente ao falar diante do quadro-negro. A sa0da foi propor > garotada a cria%!o de encena%,es sobre alguns per0odos hist/ricos. Eesultado" o desinteresse e a bagun%a logo se transformaram em mais concentra%!o.

Baguna ou inquietao?
-intia -opit 'reller, professora de Psicologia Escolar do Dnstituto de Psicologia da 1 P, nos ajuda a compreender essa pergunta. #A indisciplina * uma das maneiras que as crian%as e os adolescentes t+m de comunicar que algo n!o vai bem#. Por trs de uma guerra de papel podem estar problemas ps0quicos ou familiares. )u um aviso de que o estudante n!o est integrado ao processo de ensino e aprendi&agem. -erca de GHI dos casos atendidos pelo ervi%o de )rienta%!o > 4uei$a Escolar, coordenado por -intia, s!o resolvidos na pr/pria classe. ) truque * transformar a contesta%!o em aliada, dando aten%!o ao jovem e ajudando-o a entender o que o incomoda. <e maneira geral, as escolas consideram rebeldia as transgress,es >s regras de conviv+ncia ou a n!o adequa%!o a um modelo ideal seja em rela%!o ao ritmo de aprendi&agem

5bom * quem aprende rpido6 seja em rela%!o ao comportamento 5s/ queremos os obedientes6. ) primeiro passo * tomar consci+ncia de que a inquieta%!o * inerente > idade e fa& parte do processo de desenvolvimento e de busca do conhecimento. ) segundo, aceitar as diferen%as. #A adolesc+ncia, em especial, * a fase de descobrir e de testar limites#, di& o psic/logo portugu+s <aniel ampaio, autor de Dndisciplina" 1m igno (eracional. )J, a contesta%!o * natural em crian%as e jovens, mas como lidar com ela. Ana Paula (ama, regente de uma turma de KC s*rie da Escola Municipal de Ensino 'undamental Vianna Moog, em !o Paulo, conta o que fe& para #domar# um garoto tido como o terror em pessoa. #AugustoL, ent!o com MN anos, era conhecido desde a MC s*rie como agressivo e desinteressado. A m!e frequentemente assistia >s aulas a seu lado e ajudava nas li%,es de casa. 9udo em v!o#, lembra a professora. Ana Paula come%ou a pedir ajuda na arruma%!o da sala e na distribui%!o e recolhimento de material. Em pouco tempo, ele tomou a iniciativa de abandonar as carteiras do fund!o e a sentar-se na frente. Passou a prestar aten%!o, a frequentar as classes de refor%o e a oferecer-se para e$ecutar as mais variadas tarefas. #Ela incentivou o lado bom do estudante, mostrou que ele pode ser 8til#, analisa -intia 'reller. / com carinho e aten%!o, Ana Paula fe& com que Augusto superasse o estigma de aluno-problema.

-el@, da -iro Pimenta, em Oel*m" achar o foco de interesse do aluno foi a chave para integr-lo. 'oto" -arlos ilva

#4uando h relacionamento afetuoso, qualquer caso pode ser revertido em pouco tempo#, afirma 9:nia Pagur@, psic/loga e pesquisadora em educa%!o. Ana -el@ Monteiro da ilva, da Escola Municipal -iro Pimenta, em Oel*m, precisou de apenas tr+s meses para incluir MrcioL na turma de NC s*rie. -om MQ

anos, ele n!o tinha amigos, amea%ava os colegas e se di&ia #do mal#. 'altava muito e, quando aparecia, contestava tudo. -el@ sabia que o problema estava em casa. Por ocasi!o do <ia dos Pais, ela decidiu trabalhar um te$to sobre relacionamento familiar. 7a hora do debate, Mrcio e$pRs o pr/prio drama" pai desempregado, alco/latra e violento. #Ele tinha bom vocabulrio e gostava de e$por suas ideias#, lembra a professora. ) passo seguinte foi elogiar as coloca%,es do menino e propor discuss,es sobre outros temas. Ao ver seus interesses contemplados na classe, o jovem se tornou ass0duo e participativo. #Aliar as necessidades de ensino-aprendi&agem >s prefer+ncias da turma * uma estrat*gia que sempre d certo#, garante 70vea Maria de -arvalho 'abr0cio, presidente da Associa%!o Orasileira de Psicopedagogia.

Contrato pedaggico
'inalmente, chegamos ao contrato pedag/gico. -omo todos os acordos que celebramos na vida 5aluguel, casamento etc.6, este tamb*m * um pacto com aspira%,es e obriga%,es. -omo escreve ;8lio Aquino, n!o se trata de definir o que n!o * permitido fa&er na sala de aula e na escola, mas de abrir um dilogo entre professor e alunos para estabelecer o que * bom para todos e aqui, o e$emplo de uma escola talve& n!o sirva para outra.

Anna, da -rescimento, em !o Au0s" o dilogo como forma de mostrar autoridade e discutir valores e *tica. 'oto" Meireles ;8nior

#3 nossa fun%!o di&er > turma tudo o que cabe a ela para facilitar o ensino#, di&. #Em contrapartida, devemos mostrar empenho em fa&er todos aprenderem. / assim os jovens encontram sentido nos conte8dos e participam mais.#

-om responsabilidade, todos devem di&er o que querem e o que n!o querem que aconte%a neste ano letivo que se inicia. Vale a pena redigir essa carta de inten%,es. Pode chamar de contrato mesmo, ou de combinado. As regras podem valer para o ano todo ou para uma atividade espec0fica. -omo em todo dilogo, esse tamb*m pressup,e a possibilidade de rever posi%,es, se necessrio. Assim, todos v!o incorporar e cumprir as normas de conduta. E a indisciplina, que antes incomodava, se transforma numa grande aliada. )s especialistas e o n/ da disciplina

#A escola precisa quebrar o c0rculo vicioso e instalar o benigno, ressaltando as qualidades do jovem e mostrando que ele pode ter lideran%a positiva# Cintia Copit Freller, do ervi%o de 4uei$a Escolar da 1 P #Encontrar o centro de interesse da turma como um todo * uma e$celente estrat*gia para integrar os jovens no processo de aprendi&agem# N ea !aria Fa"rcio, da Associa%!o Orasileira de Psicopedagogia #4uando h relacionamento de afeto e um professor atencioso, qualquer caso pode ser revertido em pouco tempo# #$nia %agur&, psic/loga e

pesquisadora em Educa%!o
Como enfrentar os 're"eldes'

Esque%a a imagem do aluno #ideal#= )bserve a crian%a e o grupo com aten%!o=

Procure criar situa%,es, com hist/rias ou brincadeiras, que levem a turma a refletir sobre o comportamento de um ou mais colegas, sem e$pR-los= 7!o abra m!o do objeto de seu trabalho, que * o conhecimento= <iferencie as aulas, evitando rotinas= Aembre-se de que os conte8dos podem ser atitudinais, e n!o apenas factuais e conceituais.

-onverse com os que atrapalham a aula, ouvindo suas ra&,es= 7!o rotule o aluno, em hip/tese alguma= Esclare%a as conseqS+ncias para a aprendi&agem das atitudes consideradas inadequadas= (uer sa"er mais?

)er io de *rientao + (uei,a -scolar do .nstituto de /sicologia da Uni ersidade de )o /aulo, Av. Prof. A8cio Martins Eodrigues, bl. <, -EP THHTU-GTT, !o Paulo, P, tel. 5MM6 QUMU-KMBN B.B0.*12AF.A Adolesc3ncia na -scola, Margarete Parreira Miranda, NNQ pgs., 'ormato Editorial, tel. 5QM6 QKMQ-MBNT, MK,GT reais 4istrias da .ndisciplina -scolar, -intia -opit 'reller, NHM pgs., -asa do Psic/logo Editora, tel. 5MM6 QTVN-KVQQ, QT reais

.ndisciplina na -scola Alternati as #ericas e /rticas, ;ulio (roppa Aquino 5org.6, MKU pgs., ummus Editorial, tel. 5MM6 QUBN-QQNN, NM,QT reais 5.n67isciplina8 -scola e Contemporaneidade, Maria A8cia M. -arvalho Vasconcelos 5org.6, NHG pgs., Ed. MacJen&ie, tel. 5MM6 QNQV-UVVV, MH reais .ndisciplina9 Um )igno 1eracional, <aniel ampaio, publica%!o do Dnstituto de Dnova%!o Educacional do Minist*rio da Educa%!o de Portugal, dispon0vel no site WWW.iie.min-edu.ptXbibliotecaXccogeTVX