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CENTRO UNIVERSITRIO ANHAGUERA DE SANTO ANDR Pedagogia Didtica

Antonio Carlos Dias Evangelista RA: 4300066867 Vera Lcia Maria de Santana - RA: 4300066868 Mrcia de Fatima de Souza Carteano RA: 4351837361

ATPS - Didtica Daniela Viliegas Barreto

Santo Andr

2012

CENTRO UNIVERSITRIO ANHAGUERA DE SANTO ANDR Pedagogia Didtica

Antonio Carlos Dias Evangelista RA: 4300066867 Vera Lucia Maria de Santana - RA: 4300066868 Mrcia de Fatima de Souza Carteano RA: 4351837361

ATPS - Didtica

Atividade Prtica Supervisionada (ATPS) entregue como requisito para concluso da disciplina Didtica, sob a orientao do professor tutor a distncia Daniela Viliegas Barreto

Santo Andr 2012

1. PLANO DE AULA Pblico Alvo : Alunos da primeira srie Perfil da turma : A turma composta por 30 alunos, sendo que 12 so meninas e 18 so meninos, com idade entre 6 e 7 anos. O grupo bem heterogneo. DURAO 1 Bimestre podendo se estender para um tempo maior de acordo com as necessidades da turma. Tema : "Meu nome, Minha identidade" JUSTIFICATIVA A construo da escrita do nome uma necessidade bsica na construo do indivduo. O nome est sempre nas suas primeiras manifestaes da escrita. As crianas em fase de alfabetizao podem e devem aprender muitas coisas a partir do trabalho com os nomes prprios da classe em atividades que promovam a socializao da turma , proporcionando ao educador o acesso a um instrumento de avaliao que ir detectar o conhecimento prvio que o aluno possui, quando este demonstra suas hipteses de escrita do nome. OBJETIVOS Possibilitar o acesso ao conhecimento da leitura e da escrita atravs de atividades com o nome, estimulando a oralidade dos educandos. - Criar condies para que os educandos compreendam a leitura e seus significados, atravs das atividades com o nome. - Possibilitar a integrao da turma, atravs de atividades coletivas, relacionadas aos nomes das crianas, promovendo a socializao entre os mesmos. ESTRATGIAS E RECURSOS * Auto-retrato e escrita do nome: - Distribuir para a turma papel e lpis. Cada aluno desenha seu retrato (se possvel com a ajuda de um espelho exposto na sala). Escreve seu nome junto ao desenho. Recolhe-se as "fotos" e redistribui-se entre a turma. Cada um tentar adivinhar quem o dono da foto (pode ser ajudado pelos colegas). O dono da foto se apresenta, diz se gosta ou no do nome, fala algumas coisas sobre si. Os trabalhos ficam expostos na sala de aula ou no ptio da escola. * Histria do nome: - Cada aluno pesquisa em casa com os familiares, a histria de seu nome. Em sala, relata o porqu tem este nome. O educador apresenta tiras com o nome completo de cada educando (em letra basto, bem visvel). Depois cada um registra o seu nome completo. * Construo de crach: - Os alunos iro construir um crach para uso dirio. Cada um recebe um carto com o seu nome (em letra basto) e o professor acompanha a leitura das letras presentes no nome, mostrando para turma, identificando principalmente as letras iniciais e finais. O aluno ento registra num outro carto o seu nome e faz um pequeno desenho ao lado. Distribui-se os cartes no cho. Cada um pega qualquer carto e tenta adivinhar de quem . Logo em seguida, escreve numa folha de papel o nome do colega, formando uma lista de nomes, que ser lida pelos alunos, posteriormente, com o auxlio do professor. * Construo do nome com o alfabeto mvel: - Os alunos constroem seus nomes e nomes de um dos amigos usando o recurso das letras mveis. O uso das letras mveis possibilita que o aluno altere a ordem das letras quantas vezes achar necessrio. * Construo da chamadinha: - Montar um mural com o nome dos educandos, seguindo a ordem alfabtica e separando meninas de meninos (os alunos recebero uma cpia dessa chamadinha para colar no caderno de textos. * Comparao de tamanho de nomes:

- Cada aluno constri com o alfabeto mvel o seu nome e deixa exposto no quadro de pregas para todos visualizarem. O aluno pode construir com o auxlio do educador ou do crach com o seu nome. Ento, verifica-se qual o nome maior, pelo nmero de letras. Verifica-se tambm o nome menor e estabelece-se comparaes entre a quantidade de letras presentes em cada nome. Mostrar para os alunos que nem sempre o tamanho da pessoa corresponde ao tamanho de seu nome. * Que letra falta? - Expor no quadro alguns nomes sem as letras iniciais e, numa atividade posterior as finais. Os educandos registram e depois, completam com as letras que faltam. * Quebra-cabea dos nomes. - Cada educando recebe dois tipos de quebra-cabeas, ambos contendo seu nome escrito, um por letras e outro por sons (slabas). As partes so misturadas e os educando tentam encaixar na seqncia dos nomes. Dependendo do ritmo da turma, pode-se trabalhar inicialmente apenas com peas que contem letras e posteriormente trabalha-se com sons. Alguns alunos podem necessitar de auxlio * Trabalhando as silabas a partir dos nomes: - Montar um quadro com slabas presentes nos nomes dos educandos. Fazer a leitura dessas slabas e observar as slabas correspondentes aos nmeros. Seguindo a seqncia dos nmeros, escreve-se os nomes a partir de suas slabas e a relao numrica. Verifica-se outras possibilidades de construir outros nomes, usando as slabas presentes no quadro (ou outras palavras). * Palavras cruzadas. _ Ao alunos recebem uma folha mimeografada ou xerocada contendo uma cruzadinha onde devem encaixar os nomes dos amigos de acordo com o nmero de letras * Acrstico: - Formar um acrstico com o nome de cada aluno da turma. Cada um vai dizer as qualidades do colega, que sero escritas conforme a letra presente no nome. * Caa nomes Os alunos recebem folha xerocada com um caa cuja finalidade encontrar nomes de crianas da sala de aula. AVALIAO Observaes e registros dirios dos avanos dos alunos na construo da escrita do prprio nome, bem como no reconhecimento dos nomes dos amiguinhos da classe e da professora. Observar o uso que os alunos fazem da escrita dos nomes para escrever outras palavras. Analisar as produes de escrita, individuais e coletivas e usar os dados para replanejar de forma a superar as dificuldades encontradas pelos alunos . Consideraes : Os alunos tiveram grandes avanos no nvel de escrita e j conseguem produzir seus nomes e pequenos textos de diferentes gneros textuais como: bilhetes, convites... Ocorrem, ainda, muitos casos de hipo e hipersegmentao, o que normal nessa fase. Notamos que os alunos no temem experimentar, no sentem medo de escrever e isso, ao ver, muito importante para que prossigam nessa aprendizagem. As atividades de escrita, com funo real, tem auxiliado muito na aprendizagem porque os alunos se lanam ao desafio com muito entusiasmo. Durante todas as atividades houve intervenes pontuais e lanar desafios para que reflitam sobre a prpria escrita e comparem com a escrita dos amiguinhos.Ref: http://professoressolidarios.blogspot.com.br/. Relatrio : Alguns alunos precisam de uma ateno especial. O xxxxxx, deixa de realizar as atividades de classe porque se desconcentra com muita facilidade, qualquer movimento externo tira sua ateno. Apesar de ser um aluno alfabtico e realizar as atividades sem necessidade de orientaes individuais necessrios que lhe chamemos a ateno para a tarefa a realizar a todo o momento seno no a realiza. O xxxxxxx uma criana que tenta chamar a ateno de todos todo momento. Seu comportamento muito infantil, provoca os demais alunos. xxxxxx, xxxxxx, xxxxxxx e xxxxxxx tambm so alunos que precisam estar sempre orientando quanto ao comportamento porque extrapolam com facilidade. No nada que fuja ao controle, apenas so alunos que tem mais energia contida e tentam extravasar. Esse comportamento tambm se apresenta nos intervalos, nas aulas de Educao Fsica e nas aulas de Arte. Ref: http://professoressolidarios.blogspot.com.br/.

Relatrio Parcial : A relao que a didtica e suas metodologias estabelece com o processo de ensino de fundamental importncia para a ao educativa. Partindo-se desta premissa que hoje em dia a discusso sobre a didtica prtica e a didtica terica se fortalecem e apresentam diferentes situaes nas escolas brasileiras. Baseado no texto Didtica Terica / Didtica Prtica de Pura Lcia O. Martins procurei descrever um pouco do que eu acredito ser didtica prtica e didtica terica. A didtica terica aquela discutida e elaborada fora das salas de aula, com o desenvolvimento dos programas da disciplina, o plano de aula com seus objetivos, contedos, avaliao... A didtica prtica " aquela vivenciada pelos professores nas escolas, a partir do trabalho prtico em sala de aula". Essa didtica seria o desenvolvimento do trabalho terico; ou seja, seria praticar e trabalhar com aquilo que foi desenvolvido e elaborado na parte terica. Pelo que acompanho e acredito (e gostaria de desenvolver um argumento seguindo esta linha), que uns dos grandes problemas seria o fato dos professores serem incoerentes nas didticas terica e prtica. "Nossa prtica pedaggica vem quase toda definida(...) Mesmo no sendo adequada realidade dos alunos, temos de cumpri-la, montar os objetivos em torno dos contedos previamente definidos, pois eles so avaliados por outrem e no pelo professor". (Discurso de professor de 1 grau. In: Didtica Terica / Didtica Prtica. Pura Lcia O. Martins. P. 21). Esse discurso, onde se percebe que o professor desenvolve um trabalho restrito, que sua participao no processo de ensino-aprendizagem parcial e que, infelizmente, s professores viraram prestadores de servio; servem para explicar o baixo nvel da educao brasileira no cenrio mundial.O trabalho de didtica terica que considerada como fundamental e indispensvel deveria ter maior participao dos professores na sua elaborao, pois o que se constata que a maioria dos professores no consegue definir, quanto menos alcanar os objetivos pr-estabelecidos. Como diz Pura Lcia no seu livro, pgina 26, "Na didtica terica, o objetivo fator fundamental e determinante no planejamento, seleo e organizao dos mtodos e tcnicas de ensino, recursos materiais e formas da avaliao, bem como do contedo a ser trabalhado". Essa frase que eu concordo e acredito que o caminho esse mesmo, me faz pensar e questionar: quais so os professores que dominam esses objetivos? Quais so os objetivos desses professores? Devem ser os mesmos objetivos para crianas de classes sociais diferentes ou deve haver uma adequao realidade dos mesmos? Os problemas no esto somente no nvel de objetivos, mas tambm quando tratamos de avaliao. Muitos so os professores que desenvolvem um trabalho prtico e aplicam uma avaliao totalmente divergente com aquilo que foi trabalhado. Os professores, que desta forma trabalham, no tm sensibilidade para perceber que o processo de avaliao deve ser contnuo e no deve ser restrito ao espao escolar, pois como todos sabemos a aprendizagem um processo que vai do nascimento at a morte. Sendo assim e como escrito antes, quando o professor no consegue avaliar em cima dos propostos, mantendo coerncia com o que foi desenvolvido em sala de aula, o processo ensino-aprendizagem fica enfraquecido. "Se voc no sabe aonde est indo, difcil selecionar meios para chegar l". In: Didtica Terica / Didtica Prtica. Relatrio Parcial : Qual a diferena entre uma boa refeio e uma aula bem-sucedida? Nenhuma, pois ambas devem incluir ingredientes frescos, bem balanceados, selecionados de acordo com as preferncias e as necessidades dos consumidores. Aulas bem-sucedidas incorporam vrios ingredientes essenciais ao processo de aprendizagem. O equilbrio desses ingredientes determina a qualidade da aula o que, por sua vez, determina o nvel de aprendizagem e a conseqente satisfao dos alunos. Por isso, devemos examinar, com freqncia, como os elementos de nosso trabalho se entrosam.

Decises concernentes a preparao, passagem de instrues, linguagem na sala, tcnicas de apresentao e ritmo so numerosas, e cada uma merece reflexo. essencial considerar como todas as possveis opes podem afetar nossas aulas e nossos alunos antes de, realmente, entrar na sala. No h frmulas mgicas para a realizao de aulas eficazes o tempo todo. O processo de reflexo poderia parecer bastante evasivo, sobretudo para professores novatos. No entanto, ele altamente benfico, pois nos torna mais capazes de predizer o que poderia ocorrer na sala e, com isso, prevenir algumas reas potencialmente problemticas. Fonte: Estou ensinando bem? NIKOLIC, Vesna/CABAJ, Hanna. Estratgias de auto-avaliao para professores. So Paulo: Loyola, 2001. Relatrio Parcial : Este certamente um tema que traz aos professores muitas dvidas, pois notrio que cada professor gostaria de ter a melhor tcnica de ensino bem como o melhor mtodo, algo que fosse simplesmente infalvel para solucionar ou pelo menos atenuar problemas como salas de aula superlotadas, alunos cansados, desnutridos, enfim, os mais diversificados tipos de alunos. Mas a partir desse momento surgem dvidas como seria o melhor mtodo aquele direto ou indireto? E as tcnicas individuais? Grupais? Mistas? Diretas? Indiretas? Pois bem, so muitas as tcnicas e mtodos a serem utilizados, e sua aplicabilidade igualmente diversificada; cabe ao professor observar o objetivo da aula bem como a heterogeneidade da sala para poder assim escolher naquele momento qual seria o melhor mtodo e a melhor tcnica de ensino a ser explorado, atentando para o fato que imprescindvel que ele saiba a hora de usar cada mtodo e tcnica para que a aula no fique maante e repetitiva. Afinal, dada a quantidade e diversidade que h disponvel no pode um professor adotar uma tcnica como correta e desfazer de todas as outras. A aplicabilidade de cada uma se d conforme a necessidade de cada turma. Como por exemplo, o professor pode lanar mo da dramatizao quando observar certa dificuldade de relacionamento com os alunos, afinal esta uma atividade que cria nos alunos esprito de cooperao bem como bom relacionamento entre professor-aluno; e j foi inclusive aplaudida por educadores e comunidade em locais onde havia dificuldade de relacionamento entre membros. A dramatizao utilizada com bons resultados em comunidades carentes com alto ndice de violncia, pois muitas vezes o professor tem que desempenhar o papel famlia, tutor, psiclogo e conseguir assim, lanando mo dos meios que tem retirar o aluno da sua realidade no to atrativa levando-o at um mundo mais interessante e que certamente aumentar a produtividade escolar. Como podemos notar, o professor se fizer bom uso dos mtodos e tcnicas de ensino pode at mudar realidades. Cabe a cada educador selecionar os melhores e mais eficazes mtodos e tcnicas para obter um resultado cada vez melhor. Professora Milena Ref: http://www.webartigos.com/artigos/a-aplicabilidade-dosmetodos-e-tecnicas-de-ensino/13374/. Relatrio Parcial : Como feita, hoje, a avaliao de aprendizagem escolar? A maioria das escolas promove exames, que no so uma prtica de avaliao. O ato de examinar classificatrio e seletivo. A avaliao, ao contrrio, diagnstica e inclusiva. Hoje aplicamos instrumentos de qualidade duvidosa: corrigimos provas e contamos os pontos para concluir se o aluno ser aprovado ou reprovado. O processo foi concebido para que alguns estudantes sejam includos e outros, excludos. Do ponto de vista poltico-pedaggico, uma tradio antidemocrtica e autoritria, porque centrada na pessoa do professor e no sistema de ensino, no em quem aprende. Que mtodos devem ser usados? A avaliao constituda de instrumentos de diagnstico, que levam a uma interveno visando melhoria da aprendizagem. Se ela for obtida, o estudante ser sempre aprovado, por ter adquirido os conhecimentos e habilidades necessrios. A avaliao inclusiva porque o estudante vai ser ajudado a dar um passo frente. Essa concepo poltico-pedaggica para todos os alunos e por outro lado um ato dialgico, que implica necessariamente uma negociao entre o professor e o estudante. Por que se insiste na aplicao de provas e exames? Ns, educadores do incio do sculo 21, somos herdeiros do sculo 17. O modelo atual foi sistematizado na poca da emergncia da burguesia e da sociedade moderna. Se analisarmos documentos daquele tempo, como o Ratio Studiorum, dos padres da ordem dos jesutas, ou a Didactica Magna, do educador tcheco Comnio, veremos que o modelo classificatrio que praticamos hoje foi concebido ali. Muitos outros educadores propuseram coisas diferentes desde ento, mas nenhuma dessas pedagogias conseguiu ter a vigncia da pedagogia tradicional, que responde a um modelo seletivo e excludente. Existem tambm razes

psicolgicas para a insistncia nos velhos mtodos de avaliao: o professor muito examinado durante sua vida de estudante e, ao se tornar profissional, tende a repetir esse comportamento. Existe alguma justificativa pedaggica para o recurso da reprovao? Do ponto de vista pedaggico, de fato, no existe nenhuma razo cabvel. A reprovao um fenmeno que, historicamente, tem a ver com a ideologia de que, se o estudante no aprende, isso se d exclusivamente por responsabilidade dele. As frases reveladoras so aquelas do gnero "eles no querem mais nada", "no estudam", "no tm interesse" etc. Muitas outras razes, alm do prprio aluno, podem conduzir ao fracasso escolar, como as polticas pblicas que investem pouco no professor e no ensino, com baixos salrios e problemas de infra-estrutura. O recurso da reprovao no existe em sistemas escolares de pases que efetivamente investem na qualidade da aprendizagem. O uso de notas e conceitos pode servir a um projeto de avaliao eficaz? Notas ou conceitos tm por objetivo registrar os resultados da aprendizagem do aluno por uma determinada escola. Eles expressam o testemunho do educador ou da educadora de que aquele estudante foi acompanhado por ele ou ela na disciplina sob sua responsabilidade. O registro necessrio. Afinal, nossa memria viva no capaz de reter tantos dados relativos a um estudante, quanto mais de muitos, e por anos a fio. O que ocorreu historicamente que notas ou conceitos passaram a ser a prpria avaliao, o que uma distoro. Se os registros tiverem por objetivo observar o processo de aprendizagem de cada aluno e sua conseqente reorientao, eles subsidiam uma avaliao formativa. Mas no se esses registros representarem apenas classificaes sucessivas do estudante. Relatrio Final : O ato de planejar faz parte da histria do ser humano, pois o desejo de transformar sonhos em realidade objetiva uma preocupao marcante de toda pessoa. Em nosso dia-a-dia, sempre estamos enfrentando situaes que necessitam de planejamento, mas nem sempre as nossas atividades dirias so delineadas em etapas concretas da ao, uma vez que j pertencem ao contexto de nossa rotina. Entretanto, para a realizao de atividades que no esto inseridas em nosso cotidiano, usa-se os processos racionais para alcanar o que se deseja. O homem primitivo, no seu modo e habilidade de pensar, imaginou como poderia agir para vencer os obstculos que se interpunham na sua vida diria. Pensava as estratgias de como poderia caar, pescar, catar frutas e de como deveria atacar os seus inimigos. A histria do homem um reflexo do seu pensar sobre o presente, o passado e o futuro. O homem no uso da sua razo sempre pensa e imagina o seu qu fazer, o ato de pensar no deixa de ser um verdadeiro ato de planejar. Algumas pessoas planejam de forma sofisticada e altamente cientfica, obedecendo aos mais rgidos princpios tcnicos e seguindo os esquemas sistmicos que orientam o processo de planejar, executar e avaliar. Outros, que nem se quer conhecem a existncia das teorias sobre planejamento, os fazem sem muitos esquemas e dominaes tcnicas; contudo, so planejamentos que podem ser agilizados de forma simples, mas com bons e timos resultados. Pode-se deduzir, ento, que impossvel se livrar do ato de planejar mesmo que no se consiga executar. Fundamentos tericos e prticos do planejamento Um processo que visa dar respostas a um problema, estabelecendo fins e meios que apontem para a sua superao de modo a atingir objetivos previstos, pensando e prevendo necessariamente o futuro, mas considerando as condies do presente, as experincias do passado, os aspectos contextuais e os pressupostos filosficos, culturais, econmicos e poltico de quem planeja e com quem se planeja. (Padilha, 2001, p.63). Um processo de previso de necessidades e racionalizao de emprego dos meios materiais e dos recursos humanos disponveis, a fim de alcanar objetivos concretos, em prazos determinados e etapas definidas, a partir do conhecimento e avaliao cientifica da situao original. (Martinez e Oliveira Lahone, 1977, p.11). O que planejamento de ensino? Significa estabelecer um conjunto de aes que visam a sistematizao do trabalho docente. Por qu? Desde o incio do sculo, com as exigncias da sociedade industrial, o movimento da escola nova sensibilizou os professores para a importncia do planejamento; Houve necessidade desde os setores mais simples aos mais complexos da atividade humana de planejar, diante das exigncias de desenvolvimento cientfico e tecnolgico do mundo moderno. Para qu? Para fugir da rotina, da repetio mecnica dos cursos e das aulas; Para evitar a improvisao o que pode provocar aes soltas, desintegrada Para garantir:

a eficincia, eficcia e efetividade do processo ensino-aprendizagem; a continuidade do trabalho do professor; o cumprimento da programao estabelecida; a distribuio racional do tempo disponvel; Quem faz? O professor ou os professores da mesma disciplina e os alunos. Como fazer? De acordo com dados diagnsticos; De modo participativo entre os interessados: professores e alunos. Se os alunos no puderem participar no primeiro momento, que sejam consultados, ou apresentado aos mesmos o plano, para que eles indiquem sugestes, tornando o instrumento real. a seleo cuidadosa dos objetivos, dos contedos, assim como de metodologia, recursos e procedimentos de avaliao; .. o conhecimento por parte dos alunos, das metas do trabalho do professor. Adequao realidade O diagnstico dar condies a esta qualidade: avaliao constante desde o primeiro momento para reestruturar sempre que necessrio. Exeqibilidade O plano deve ser real, concreto, realizvel, a ponto de ser possvel execut-lo integralmente, dentro das condies previstas. No se concebe um trabalho burocrtico apenas para apresentar aos superiores ou para constar de exigncias outras. Flexibilidade O planejamento concebido com dinamismo prprio, de natureza dialtica. Posto isto, a avaliao constante e permanente deve permear todo processo para que sejam efetuadas estruturaes desejadas. No se concebe algo esttico, imutvel. Preparao Previso de todas as etapas que concorrem para assegurar a sistematizao do trabalho docente, visando o alcance do objetivo do ensinar, que o aprender. Desenvolvimento Execuo do plano onde o professor e o aluno so o alvo desta atuao, visando sempre o ato de ensinar e o ato de aprender. Aperfeioamento A avaliao deve estar presente desde o primeiro momento, tomando maior corpo no final do processo, no sentido de anlise sistemtica dos resultados, proporcionando reestruturao do planejamento, caso os objetivos no tenham sido alcanados. Preparar bem o trabalho docente significa apenas elaborar um bom plano? Junto a um plano eficiente, estaro envolvidos outros componentes que vo do preparo do professor quanto ao domnio do contedo sua postura enquanto educador, ao seu compromisso como cidado, sua metodologia, s relaes que ocorrem na sala de aula com seus alunos. Logo, a questo do planejamento no pode ser entendida de modo desvinculada da realidade, da competncia tcnica e do compromisso poltico do educador e ainda das relaes entre escola, educao e sociedade. Plano de curso O plano de curso a previso para o professor em geral do trabalho a ser realizado no ano letivo. Caractersticas do Planejamento Fases do Processo de Planejamento Tipos de Planejamento Plano de unidade O plano de unidade constitui parte do plano de curso. Cabe ao professor dividir racionalmente, o contedo programtico em unidades, tendo em vista o assunto e o mtodo de ensino a ser usado. A realizao dos objetivos de cada unidade dever possibilitar o alcance dos objetivos previstos no plano de curso. Plano de aula O plano de aula a previso de atividades que professor e alunos devem realizar durante o perodo escolar dirio. Apesar do plano de unidade deixar bem claro o contedo que ser desenvolvido, as atividades, o material didtico, o plano de aula indispensvel. O professor tem necessidade de refletir sobre o sentido de cada aula, seus objetivos imediatos, rever seu contedo, conferir o material a ser utilizado. As aulas constituem-se de um conjunto significativo divididos em partes proporcionais, com incio, meio e fim; podem comportar com contedo de uma subunidade, parte dela ou de uma unidade, dependendo da extenso dessa e do perodo de aula. Os planos de aula devero ser sempre flexveis.

Plano de disciplina e as etapas para sua construo: Conhecimento da realidade (Sondagem) tentar conhecer a fundo uma situao concreta e real sobre qual situao se deve atuar. Esse procedimento d condio de realizar um diagnstico de todos os fatores que interfiram, positiva ou negativamente, sobre o comportamento de seus alunos e possibilita tambm professor e aluno se conhecerem. Elaborao dos objetivos Os objetivos indicam as linhas, os caminhos e os meios para toda a ao. A partir do conhecimento da realidade escolar e da realidade da clientela, o primeiro passo a ser dado no processo de planejamento definir os objetivos gerais e especficos das disciplinas. Caractersticas dos objetivos: clareza fundamental e necessria para que o objetivo se torne algo concreto, inteligvel e possvel de ser trabalhado e avaliado. Deve ter clareza na sua expresso, comunicao, elaborao e construo; simplicidade uma exigncia da prpria realidade concreta dos alunos, dos professores e das escolas no deixando de transmitir as profundas idias e os mais importantes valores; validade quando os objetivos so vlidos e til de forma explcita e clara, demonstrando consistncia e profundidade no seu contexto e contedo; operacionalidade algo que se quer alcanar atravs de uma agir possvel, concreto e vivel; observvel quando no final da ao pode-se perceber os resultados podendo ser verificado em longo, mdio ou curto prazo. Os nveis dos objetivos podem ser: gerais amplos e abrangentes (observveis a longo prazo); especficos so concretos e delimitados (observveis a mdio e a curto prazo); operacionais torna o especfico mais completo e detalhado, para ser mais bem trabalhado e avaliado. Seleo e organizao dos contedos Devem ser significativos e realistas para serem trabalhados em sala de aula. Atualmente, na prtica pedaggica, o processo de planejamento do ensino tem sido objeto de constantes questionamentos quanto sua validade como efetivo instrumento de melhoria qualitativa do trabalho do professor. Os motivos das indagaes so diversos, mostrando-se em diferentes nveis na prtica do educador. Critrios para seleo e organizao: deve condizer com a realidade pessoal, social e cultural do aluno e expressar os verdadeiros valores existenciais; os contedos devem refletir os amplos aspectos da cultura, tanto no passado, quanto no presente e possibilidades futuras, atendendo as necessidades sociais e individuais do aluno; deve refletir os interesses dos alunos e resolver os seus problemas; necessrio selecionar contedos que sejam vlidos para toda vida do indivduo; levar a atender diretamente o problema do uso posterior do conhecimento em novas situaes; possibilita ao aluno realizar elaboraes e aplicaes pessoais a partir daquilo que aprendeu; os contedos devem ser estabelecidos de maneira flexvel possibilitando alteraes se for necessria. significao: adequao s necessidades sociais e culturais: interesse: possibilidade de reelaborao: validade: utilidade: flexibilidade: Planejamento de Ensino e interdisciplinaridade: um processo integrador entre educao, escola e prtica docente Operacionalizao dos contedos Seleo dos recursos Os recursos servem para despertar o interesse, provocar discusso e debates que auxilia o professor e o aluno na interao do processo ensino-aprendizagem. Seleo e procedimento da avaliao Os instrumentos e os meios para avaliao devem ser adequados aos objetivos e que atendam as condies intelectuais, emocionais e as habilidades psicomotoras dos alunos, fundamental que os alunos possam verificar e perceber com clareza o porqu das avaliaes, como sero avaliados e quais critrios sero utilizados na avaliao da sua aprendizagem. Com o cotidiano escolar, percebe-se, de incio, que os objetivos educacionais propostos nos currculos dos cursos apresentam-se confusos e desvinculados da realidade social. Os contedos trabalhados so definidos

autoritariamente, sem a participao dos professores na escola. Desse modo, podem apresentar-se sem elos significativos com as experincias de vida dos alunos, seus interesses e necessidades. Observa-se, tambm, que os recursos disponveis para melhora dos trabalhos didticos so utilizados de forma inadequada, usada simplesmente para ilustrao de aulas, ou seja, professor utiliza a metodologia de transmisso de conhecimentos, sem espao para discusso ou debates dos contedos. Dessa maneira, o aluno torna-se mais passivo que ativo, bloqueando sua criatividade e liberdade de questionar. Sendo assim, o planejamento do ensino tem-se apresentado como desvinculado da realidade social, caracterizando-se como uma ao mecnica e burocrtica do professor, contribuindo pouco para levantar a qualidade da ao pedaggica desenvolvida no meio escolar. Considerando que o processo de planejamento visto sob uma perspectiva crtica de educao para transformao passa a extrapolar a simples tarefa de se elaborar um documento contendo todos os componentes tecnicamente recomendveis. Planejamento: ao pedaggica essencial O planejamento dirigido para uma ao pedaggica crtica e transformadora, possibilitar ao educador maior segurana para lidar com a relao educativa que ocorre na sala de aula e na escola em geral. Sendo assim, o planejamento adequado e seu resultado o bom plano de ensino, se traduzir pela ao pedaggica direcionada de forma a se integrar dialeticamente ao concreto do educando, visando transform-lo. Segundo SAVIANI (1984, p.9), a escola existe para propiciar a aquisio dos instrumentos que possibilitam o acesso ao saber elaborado (cincia), bem como o prprio acesso aos rudimentos desse saber. Os contedos que formam esse saber elaborado no podero ser visto de maneira esttica e acabado, uma vez que so contedos dinmicos, articulados dialeticamente com a realidade histrica. Desse modo, alm de transmitir a cultura acumulada, ajuda na elaborao de novos conhecimentos. A concepo de produzir conhecimentos significa refletir constantemente sobre os contedos aprendidos, procurando analis-lo por diversos ngulos, para desenvolver a curiosidade cientfica de investigao da realidade. O planejamento do ensino no poder ser visto de forma mecnica, separada das relaes entre escola e realidade histrica. Sendo assim, os contedos trabalhados precisam estar relacionados com a experincia de vida dos alunos. Esta relao torna-se condio necessria para que ocorra a transmisso de conhecimentos e sua reelaborao, visando produo de novos conhecimentos. Esta reelaborao consiste em aplicar os conhecimentos aprendidos sobre a realidade com o objetivo de transform-la. Observa-se que a tarefa de planejar passa a existir como uma ao pedaggica essencial ao processo de ensino, ultrapassando sua concepo mecnica e burocrtica no desenvolvimento do trabalho docente. Uma nova alternativa para um planejamento de ensino globalizante seria a ao resultante de um processo que integre escola e contexto social, consistida de forma crtica e transformadora. Sendo assim, as atividades educativas seriam planejadas tendo como objetivo a problemtica sociocultural, econmica e poltica do contexto onde a escola est inserida. Por essa tica, o planejamento estaria visando transformao da sociedade, buscando tornar as classes mais justa e igualitria. Esta proposta basea-se nos princpios do planejamento participativo, caracterizado pela unio de todos os segmentos da atividade humana com atitudes globalizantes procurando resolver problemas comuns. Observa-se que, esta forma de ao, propicia uma relao entre pessoas que discutem, decidem, executam e avaliam atividades propostas coletivamente. Logo, a partir desta convivncia, o processo educativo passa a desenvolver mais facilmente seu papel transformador, provocando a discusso, a reflexo, o questionamento, conscientizando as pessoas dos problemas coletivos, despertando-as a lutar para melhorar sua condio de vida. Planejamento do ensino: um processo integrador entre escola e contexto social. De acordo com a etimologia da palavra, participao origina-se do latim participatio (pars + in + actio) que significa ter parte na ao. O resultado desse primeiro momento do planejamento seria um diagnstico sincero da realidade concreta do educando, desenvolvida de forma consciente e comprometida com seus interesses e necessidades. Portanto, a escolha dos objetivos a serem alcanados, a sistematizao do contedo programtico e a situao dos procedimentos de ensino a serem utilizados, consistem aes necessrias para a segunda etapa do planejamento. Vale salientar que um processo de ensino transformador no poder deixar-se guiar por objetivos que visam somente a simples aquisio de conhecimentos. Logo, na definio dos objetivos, ser necessrio a especificao dos diferentes nveis de aprendizagem a serem atingidos. Partindo do princpio de que a reelaborao e produo dos conhecimentos visam a aprendizagem em diferentes nveis, a norma utilizada na escola dos procedimentos de ensino ser a criatividade. O trabalho do educador neste momento ser, articular uma metodologia de ensino que se caracterize pela variedade de atividades que estimulem a criatividade dos educandos, sendo a participao dos alunos de grande relevncia.

Desse modo, a avaliao nessa viso de planejamento, onde valoriza a criatividade dos alunos, ter o carter de acompanhamento desse processo, num julgamento conjunto de educadores e educandos. A preocupao dever ser com a qualidade da reelaborao e produo de conhecimentos empreendida por cada educando e no na quantidade de contedos assimilados. Contudo, como a educao pretendida atravs da ao, o planejamento dever ser integrador em toda a sua extenso. A partir da, que proporcionar um ensino voltado para a formao crtica, questionadora e atuante. Diante do exposto, concebe-se que a viso de planejamento do ensino aqui demonstrada, justifica-se pelo fato de que, como a educao, a ao de planejar no pode ser encarada como uma atividade neutra. Por outro lado, a opo do educador por um ensino crtico e transformador s se concretizar atravs de uma sistemtica de planejar seu trabalho de forma participativa e problematizadora, que permita dar oportunidade aos Paulo Freire (1987) diz: se educadores e educandos exercessem o poder de produzir novos conhecimentos a partir dos contedos impostos pelos currculos escolares, estariam realmente concretizando seu poder de contribuir para a transformao da sociedade. Porquanto, a organizao dos contedos estar intimamente relacionada com o objetivo maior da educao escolar, que proporcionar a obteno do saber sistematizado (cincia), tido como instrumento fundamental de libertao do homem (SAVIANI, 1984). Planejamento de ensino e interdisciplinaridade O planejamento elaborado e executado numa perspectiva interdisciplinar proporciona a integrao entre disciplinas devolvendo a identidade das mesmas fortalecendo -as e evidenciando uma mudana de postura na prtica pedaggica, num processo que pode ir da simples comunicao de idias at a unio recproca de finalidades, objetivos, conceitos, contedos, terminologia, procedimentos, dados e formas de organiz-los e sistematiz-los no processo de elaborao do conhecimento. Tal atitude embasa-se no reconhecimento da provisoriedade do conhecimento, no questionamento constante das prprias posies assumidas e dos procedimentos adotados, no respeito individualidade e na abertura investigao em busca da totalidade do conhecimento. Refere-se criao de movimentos que propiciem o estabelecimento de relaes entre as mesmas, tendo como ponto de convergncia a ao que se desenvolve num trabalho cooperativo e reflexivo. Assim, alunos e professores, sujeitos de sua prpria ao, se engajam num processo de investigao, redescoberta e construo coletiva de conhecimento. Ao compartilhar idias, aes e reflexes, cada participante , ao mesmo tempo, ator e autor do processo. A interdisciplinaridade favorecer que as aes se traduzam na inteno educativa de ampliar a capacidade do aluno de expressarse atravs de mltiplas linguagens e novas tecnologias; posicionar-se diante da informao; interagir de forma crtica e ativa com o meio fsico e social. Concebemos, ento, a interdisciplinaridade como campo aberto para que, de uma prtica fragmentada por especialidades, possa-se estabelecer novas competncias e habilidades atravs de uma postura pautada em uma viso holstica do conhecimento e uma porta aberta para os processos transdisciplinares. Tem-se ento o desafio de assegurar a abordagem global da realidade, atravs de uma perspectiva holstica, transdisciplinar, onde a valorizao centrada no no que transmitido e sim no que construdo. Assim, a prtica interdisciplinar se envolve no processo de aprender a aprender. A interdisciplinaridade a reunio das contribuies de todas as reas do conhecimento. um termo que no tem significado nico, possui diferentes interpretaes, mas em todas elas est implcita uma nova postura diante do conhecimento, uma mudana de atitudes em busca da unidade do pensamento. Desta forma, a interdisciplinaridade difere da concepo de pluridisciplinaridade ou multidisciplinaridade, as quais apenas justape contedos. A partir desses referencias, importante que os contedos das disciplinas sejam vistos como instrumentos culturais, necessrios para que os alunos avancem na formao global e no como fim de si mesmo. Professor Josias Ref: http://www.blogger.com/profile/05347353533769053849. Fonte da Pesquisa : Revista Educao, Revista Escola, Blog Professores Solidrios, tema Didtica terica e didtica prtica.Para alm do confronto de MARTINS, Pura Lucia Oliver, Bibliogrfia : Cipriano Carlos Luckesi. Acervo digital : http://revistaeducacao.uol.com.br/textos/174/retrato-da-sala-de-aula-236329-1.asp http://revistaescola.abril.com.br/fundamental-1/ http://professoressolidarios.blogspot.com.br/search/label/Atividades%20de%20Alfabetiza%C3%A7%C3%A http://www.zemoleza.com.br/carreiras/20269-didatica-teorica-didatica-pratica.html.

http://books.google.com.br/books?id=IaBCRpSsoF8C&lpg=PA66&ots=VGy_gRo1dB&dq=plano%20de%2 0aulas&pg=PA64#v=onepage&q=plano%20de%20aulas&f=false http://www.construirnoticias.com.br/asp/materia.asp?id=1244 http://books.google.com.br/books?id=nRtxgjKe9ScC&lpg=PA72&ots=pdnIGLRcAq&dq=plano%20de%20a ulas&pg=PA78#v=onepage&q=plano%20de%20aulas&f=false http://books.google.com.br/books?id=9791A8VElMgC&lpg=PA43&ots=P5NF7x6ZcA&dq=procedimentos %20de%20ensino&pg=PA49#v=onepage&q=procedimentos%20de%20ensino&f=false https://docs.google.com/file/d/0By4Xp8VZacZTMWE1NmNhNTItNjg1Ni00YjY5LWIzYTQtYTFiM2QxM DE0NWY1/edit?hl=en_US&pli=1 http://revistaescola.abril.com.br/planejamento-e-avaliacao/avaliacao/cipriano-carlos-luckesi-424733.shtml http://www.blogger.com/profile/05347353533769053849.