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AVALIAO E INTERVENO PARA PORTADORES DE NECESSIDADES ESPECIAIS


PROPOSTA INICIAL DE AO INTEGRADA
Luiz Ferreira* A ideia desse projeto comea com a demanda de professores e comunidade por um processo de incluso que esteja fundamentado no respeito a pessoa humana, alunos e profissionais e no atendimento legislao vigente na rea de incluso de portadores de necessidade especiais no mbito educacional e escolar. Trata-se de uma proposta que adota um modelo de classificao baseado no Sistema de Classificao Internacional de Funcionalidade, Incapacidade e Sade (CIF), da OMS (2001).

1. AVALIAO DOS PORTADORES DE NECESSIDADES ESPECIAIS (PNE)

1.1. O CIF O CIF permite classificar no apenas os nveis de funcionalidade e incapacidade do indivduo, como tambm os fatores ambientais que possam funcionar como barreiras ou facilitadores dessa funcionalidade, implicando o envolvimento de profissionais de diferentes reas. As classificaes so assim escritas: I) Uma letra indicando a funo; II) 1 cdigo numrico (um dgito) captulo III) 2 cdigo numrico (dois dgitos) categoria IV) 3 cdigo numrico (um dgito cada) - sub-categorias O CIF est dividido em duas partes, cada uma com dois componentes: PARTE 1: Funcionalidade e incapacidade a) Funes e estruturas do corpo b) Atividades e participao PARTE 2: Fatores contextuais a) Fatores ambientais b) Fatores pessoais

*Dr. Luiz Ferreira Servio de Psicologia do CAPS-Guapimirim e do Centro Neurolgico de Terespolis, Prof. da Escola de Negcios da Univ. Cndido Mendes (unidade Terespolis) Mestre em Cincias Biomdicas pela COPPE/UFRJ; Psiclogo, formado pela UFRJ Pedagogo, formado pela UERJ - Especialista em Neuropsicologia e Orientao Educacional.

Assim temos a seguinte diviso: 1. b: funes do corpo 2. s: estrutura do corpo

So funes fisiolgicas e psicolgicas e so divididos em 8 captulos: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Funes mentais Funes sensoriais e dor Funes da lngua e linguagem Funes do aparelho cardiovascular, dos sistemas hematolgicos e imunolgicos e do aparelho respiratrio Funes do aparelho digestivo e dos sistemas metablico e endcrino Funes geniturinrias e reprodutivas Funes neuromusculoesquelticas e funes relacionadas com o movimento Funes da pele e estruturas relacionadas

3. d: atividade e participao Atividade a execuo de uma tarefa ou ao por um indivduo. Participao o envolvimento numa situao de vida. Este componente est dividido em 9 captulos com a seguinte denominao: Captulo 1 Aprendizagem e aplicao de conhecimento Captulo 2 Tarefas e exigncias gerais Captulo 3 Comunicao Captulo 4 Mobilidade Captulo 5 Auto-cuidados Captulo 6 Vida domstica Captulo 7 Interaes e relacionamentos interpessoais Captulo 8 reas principais da vida Captulo 9 Vida comunitria, social e civil.

4. e: fatores ambientais As influncias podem ser consideradas: 1. FACILITADORAS: fatores ambientais que, presentes ou ausentes, melhoram a funcionalidade e reduzem a incapacidade de uma pessoa. Exemplos: acessibilidade, tecnologias disponveis. 2. BARREIRAS: fatores ambientais que, presentes ou ausentes, limitam e provocam a incapacidade e reduzem a incapacidade de uma pessoa. Exemplos: atitudes negativas das pessoas. Um coeficiente (0 a 4) separado por um ponto indica uma barreira, enquanto se estiver separado do cdigo pelo sinal + indica um facilitador:
*Dr. Luiz Ferreira Servio de Psicologia do CAPS-Guapimirim e do Centro Neurolgico de Terespolis, Prof. da Escola de Negcios da Univ. Cndido Mendes (unidade Terespolis) Mestre em Cincias Biomdicas pela COPPE/UFRJ; Psiclogo, formado pela UFRJ Pedagogo, formado pela UERJ - Especialista em Neuropsicologia e Orientao Educacional.

xxx.0 nenhuma barreira xxx.1 barreira leve xxx.2 barreira moderada xxx.3 barreira grave xxx.4 barreira gravssima xxx.8 barreira no especificada xxx.9 no aplicvel

xxx+0 nenhum facilitador xxx.+1 facilitador leve xxx.+2 facilitador moderado xxx.+3 facilitador grave xxx.+4 facilitador gravssimo xxx.+8 facilitador no especificado xxx.+9 no aplicvel

Esta componente est dividida em 5 captulos com a seguinte denominao: Captulo 1 produtos e tecnologia Captulo 2 Ambiente natural e mudanas ambientais feitas pelo homem Captulo 3 Apoio e relacionamentos Captulo 4 Atitudes Captulo 5 Servios, sistemas e polticas V. Fatores pessoais Histrico da vida particular e do estilo de vida do indivduo e engloba as caractersticas que no so parte de uma condio de sade ou de uma condio relacionada com a sade. Ex: sexo, idade, educao e outras caractersticas psico-sociais. Esses fatores no so classificados na CIF, embora possam incorporar nas suas aplicaes.

1.2. O CIF na educao especial

A questo da utilizao de uma ferramenta como o CIF em educao especial o fato de contemplar simultaneamente variveis de diferentes naturezas, integrando-as totalmente. Nesse sentido, a questo da linguagem est resolvida, pois temos uma proposta padronizada, bem como uma estrutura de trabalho comum para a descrio da sade e, por outro lado, contempla uma srie de componentes que abarcam todas as dimenses relacionadas com as necessidades especiais. A primeira questo na utilizao do CIF em educao especial saber se estamos diante de uma situao que exige uma avaliao especializada, efetuada por tcnicos de diferentes formaes, para se aferir a necessidade de aplicao da modalidade de educao especial, como prev a lei. Desse modo, as equipes devem ser constitudas a partir das necessidades especficas de cada indivduo que vai ser avaliado, recorrendo-se a outros profissionais que exeram sua interveno na escola ou em outros servios: docentes do ensino regular, profissionais dos servios especializados, profissionais de parcerias etc.

*Dr. Luiz Ferreira Servio de Psicologia do CAPS-Guapimirim e do Centro Neurolgico de Terespolis, Prof. da Escola de Negcios da Univ. Cndido Mendes (unidade Terespolis) Mestre em Cincias Biomdicas pela COPPE/UFRJ; Psiclogo, formado pela UFRJ Pedagogo, formado pela UERJ - Especialista em Neuropsicologia e Orientao Educacional.

1.2.1. 1 FASE: Coleta de informaes

Deve ser definido um profissional para iniciar as coletas, inicialmente o melhor parece ser o professor do aluno, de onde deve partir todas as demais orientaes e encaminhamentos, e para o qual voltar na maioria das vezes. Para a padronizao da coleta, deve-se seguir o documento Roteiro de Avaliao e o checklist para os registros que iro caracterizar o aluno considerando todos os fatores propostos pela CIF (OMS, 2001). Dever ser seguido o seguinte cronograma preparatrio para coleta de informaes: 1. Criao do formulrio de identificao e caracterizao dos PNE; 2. Palestra/curso para professores e outros profissionais envolvidos, preparatrio para preenchimento do formulrio; 3. Treinamento prtico do preenchimento do formulrio; 4. Preenchimento dos formulrios com identificao e caracterizao dos alunos.

*Dr. Luiz Ferreira Servio de Psicologia do CAPS-Guapimirim e do Centro Neurolgico de Terespolis, Prof. da Escola de Negcios da Univ. Cndido Mendes (unidade Terespolis) Mestre em Cincias Biomdicas pela COPPE/UFRJ; Psiclogo, formado pela UFRJ Pedagogo, formado pela UERJ - Especialista em Neuropsicologia e Orientao Educacional.

ROTEIRO DE AVALIAO
ATENO: preencha os dados de maneira objetiva, evite interpretaes subjetivas ou que no possam ser mensuradas. DADOS DE IDENTIFICAO DO ALUNO Nome: ______________________________________________________________ Data de nascimento; ____/____/____ Escolaridade: ____________ Escola: ______________________________________ DESCRIO DA SITUAO DO ALUNO (letra de forma)

*Dr. Luiz Ferreira Servio de Psicologia do CAPS-Guapimirim e do Centro Neurolgico de Terespolis, Prof. da Escola de Negcios da Univ. Cndido Mendes (unidade Terespolis) Mestre em Cincias Biomdicas pela COPPE/UFRJ; Psiclogo, formado pela UFRJ Pedagogo, formado pela UERJ - Especialista em Neuropsicologia e Orientao Educacional.

Avaliao das Necessidades Educativas Especiais Classificao Internacional de Funcionalidade NOME:_______________________________________________________________ IDADE:____________________ ANO DE ESCOLARIDADE: ______________ PERFIL DE FUNCIONALIDADE Preenchido por: ________________________________________________________ 2.CHECKLIST Funes do corpo Nota: Assinale com um X a frente de cada categoria o valor que considera mais adequado situao de acordo com os seguintes qualificadores: 0 Nenhuma deficincia; 1 Deficincia leve; 2- Deficincia moderada; 3 Deficincia grave/completa; 8 No especificada; 9 No aplicvel

Qualificadores Captulo 1 Funes mentais (Funes mentais globais)


b110 Funes da conscincia b114 Funes de orientao no espao e no tempo b117 Funes intelectuais b122 Funes psicossociais globais b126 Funes da personalidade b134 Funes do sono

(Funes mentais especficas)


b140 Funes da ateno b144 Funes da memria b147 Funes psicomotoras b152 Funes emocionais b156 Funes da percepo b164 Funes cognitivas de nvel superior b167 Funes mentais da linguagem b172 Funes de clculo

Captulo 2 Funes sensoriais e dor


b210 Funes da viso b215 Funes dos anexos do olho b230 Funes auditivas b235 Funes vestibulares b250 Funo gustativa b255 Funo olfativa b260 Funo proprioceptiva b265 Funo ttil b280 Sensao e dor

*Dr. Luiz Ferreira Servio de Psicologia do CAPS-Guapimirim e do Centro Neurolgico de Terespolis, Prof. da Escola de Negcios da Univ. Cndido Mendes (unidade Terespolis) Mestre em Cincias Biomdicas pela COPPE/UFRJ; Psiclogo, formado pela UFRJ Pedagogo, formado pela UERJ - Especialista em Neuropsicologia e Orientao Educacional.

Captulo 3 Funes da voz e da fala


b310 Funes da voz b320 Funes de articulao b330 Funes da fluncia e do ritmo da fala

Captulo 4 Funes do aparelho cardiovascular, dos sistemas hematolgico e imunolgico e do aparelho respiratrio
b410 Funes cardacas b420 Funes da presso arterial b429.Funes cardiovasculares no especificadas b430 Funes do sistema hematolgico b435 Funes do sistema imunolgico b440 Funes da respirao Captulo 5 Funes do aparelho digestivo e dos sistemas metablicos e endcrino b515 Funes digestivas b525 Funes de defeco b530 Funes de manuteno de peso b555 Funes das glndulas endcrinas Captulo 6 Funes geniturinrias e reprodutivas b620 Funes miccionais b625 Funes reprodutivas Captulo 7 Funes neuromusculoesquelticas e funes relacionadas com movimento b710 Funes relacionadas com mobilidade das articulaes b715 Estabilidade das funes das articulaes b730 Funes relacionadas com a fora muscular b735 Funes relacionadas com o tnus muscular b740 Funes relacionadas com a resistncia muscular b750 Funes relacionadas com os reflexos motores b755 Funes relacionadas com reaes motoras involuntrias b760 Funes relacionadas com o controle do movimento voluntrio b765 Funes relacionadas com o controle do movimento involuntrio b770 Funes relacionadas com o padro de marcha b780 Funes relacionadas com os msculos e funes do movimento b789 Funes do movimento, outras especificadas e no especificadas b798 Funes neuromsculo esquelticas e relacionadas com o movimento, outras especificadas b799 Funes neuromsculo esquelticas e relacionadas com o movimento, no especificadas Captulo 8 Funes da pele e estruturas relacionadas b810 Funes protetoras da pele b820 Funes reparados da pele b830 Outras funes da pele b840 Sensao relacionada com a pele b849 Funes da pele, outras especificadas e no especificadas b850 Funes do pelo b860 Funes das unhas b869 Funes dos pelos e das unhas, outras especificadas e no especificadas b898 Funes da pele e estruturas relacionadas, outras especificadas
*Dr. Luiz Ferreira Servio de Psicologia do CAPS-Guapimirim e do Centro Neurolgico de Terespolis, Prof. da Escola de Negcios da Univ. Cndido Mendes (unidade Terespolis) Mestre em Cincias Biomdicas pela COPPE/UFRJ; Psiclogo, formado pela UFRJ Pedagogo, formado pela UERJ - Especialista em Neuropsicologia e Orientao Educacional.

b899 Funes da pele e estruturas relacionadas, no especificadas Estruturas do corpo

Qualificadores Captulo 1 Estruturas do sistema nervoso ()


s110 Estrutura do crebro s120 Medula espinhal e estruturas relacionadas s130 Estrutura das meninges s140 Estruturas do sistema nervoso simptico s150 Estruturas do sistema nervoso parassimptico s198 Estrutura do sistema nervoso, outra especificada s199 Estrutura do sistema nervoso, no especificada

Captulo 2 olho, ouvido e estruturas relacionadas


s210 Estrutura da cavidade ocular s220 Estrutura do globo ocular s230 Estruturas anexas ao olho s240 Estrutura do ouvido externo s250 Estrutura do ouvido interno s167 Funes mentais da linguagem AQUI s172 Funes de clculo

Captulo 3 Funes sensoriais e dor


s210 Funes da viso s215 Funes dos anexos do olho s230 Funes auditivas s235 Funes vestisulares s250 Funo gustativa s255 Funo olfativa s260 Funo proprioceptiva s265 Funo ttil s280 Sensao e dor

Atividade e participao
Nota: Assinale com uma cruz (X), frente de cada categoria, o valor que considera mais adequado situao de acordo com os seguintes qualificadores: 0- Nenhuma deficincia; 1- Deficincia leve; 2- Deficincia moderada 3- Deficincia grave; 4Deficincia completa; 8- No especificada1; 9- No aplicvel

0 1 2 3 4 8 9 Qualificadores Captulo 1 Aprendizagem e aplicao do conhecimento d110 Osservar


*Dr. Luiz Ferreira Servio de Psicologia do CAPS-Guapimirim e do Centro Neurolgico de Terespolis, Prof. da Escola de Negcios da Univ. Cndido Mendes (unidade Terespolis) Mestre em Cincias Biomdicas pela COPPE/UFRJ; Psiclogo, formado pela UFRJ Pedagogo, formado pela UERJ - Especialista em Neuropsicologia e Orientao Educacional.

d115 Ouvir d130 Imitar d140 Aprender a ler d145 Aprender a escrever d150 Aprender a calcular d155 Adquirir competncias d160 Concentrar a ateno d163 Pensar d166 Ler d170 Escrever d172 Calcular d175 Resolver proslemas d177 Tomar decises

Captulo 2 Tarefas e exigncias gerais


d210 Levar a caso uma tarefa nica d220 Levar a caso tarefas mltiplas d230 Levar a caso uma rotina diria

Captulo 3 Comunicao
d310 Comunicar e receser mensagens orais d315 Comunicar e receser mensagens no versais d325 Comunicar e receser mensagens escritas d330 Falar d335 Produzir mensagens no versais d340 Produzir mensagens na linguagem formal dos sinais d345 Escrever mensagens d350 Conversao d355 Discusso d360 Utilizao de dispositivos e tcnicas de comunicao

*Dr. Luiz Ferreira Servio de Psicologia do CAPS-Guapimirim e do Centro Neurolgico de Terespolis, Prof. da Escola de Negcios da Univ. Cndido Mendes (unidade Terespolis) Mestre em Cincias Biomdicas pela COPPE/UFRJ; Psiclogo, formado pela UFRJ Pedagogo, formado pela UERJ - Especialista em Neuropsicologia e Orientao Educacional.

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Captulo 4 Mosilidade
d410 Mudar as posies ssicas do corpo d415 Manter a posio do corpo d420 Auto-transferncia d430 Levantar e transportar osjetos d435 Mover osjetos com os memsros inferiores d440 Atividades de motricidade fina da mo d445 Utilizao da mo e do srao d450 Andar d455 Deslocar-se Captulo 5 Auto-cuidados d510 Lavar-se d520 Cuidar de partes do corpo d530 Higiene pessoal relacionada com as excrees d540 Vestir-se d550 Comer d560 Seser Captulo 6 Vida domstica d620 Adquirir sens e servios d630 Preparar refeies d640 Realizar o trasalho domstico d650 Cuidar dos osjetos domsticos Captulo 7 Interaes e relacionamentos interpessoais d710 Interaes interpessoais ssicas d720 Interaes interpessoais complexas d730 Relacionamento com estranhos d740 Relacionamento formal d750 Relacionamentos sociais informais Captulo 8 reas principais da vida d815 Educao infantil d820 Ensino fundamental d825 Ensino mdio d830 Formao profissional Captulo 9 Vida comunitria, social e cvica d910 Vida comunitria d920 Recreao e lazer Outros aspectos da atividade e participao a considerar

*Dr. Luiz Ferreira Servio de Psicologia do CAPS-Guapimirim e do Centro Neurolgico de Terespolis, Prof. da Escola de Negcios da Univ. Cndido Mendes (unidade Terespolis) Mestre em Cincias Biomdicas pela COPPE/UFRJ; Psiclogo, formado pela UFRJ Pedagogo, formado pela UERJ - Especialista em Neuropsicologia e Orientao Educacional.

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Fatores amsientais

Nota: podem ser tidas em considerao todas as categorias ou apenas aquelas que se considerem mais pertinentes em funo da condio especfica da criana/jovem. As diferentes categorias podem ser consideradas enquanto sarreiras ou facilitadores. Assinale, para cada categoria, com (.) se a considera sarreira ou com o sinal (+) se a considera facilitador. Assinale com um X a frente de cada categoria, o valor correspondente que considera mais adequado situao, de acordo com os seguintes qualificadores: 0 nenhum facilitador/sarreira 1 Leve facilitador/sarreira 2 Moderado facilitado/sarreira 3 Grave facilitador/sarreira 4 Incompleto facilitador/sarreira 8 No especificado 9 No aplicvel

Qualificadores Captulo 1 Produtos de tecnologia

Sarreira 0 1 2 3 4 8 9 ou facilitador

e110 Para consumo pessoal (alimentos, medicamentos) e115 Para uso pessoal na vida diria e120 Para facilitar a mosilidade e o transporte pessoal e125 Para a comunicao e130 Para a educao e135 Para o trasalho e140 Para a cultura, a recreao e o desporto e150 Arquitetura, construo e acasamentos de prdios de utilizao pslica e155 Arquitetura, construo e acasamentos de prdios de utilizao privada

Captulo 2 Amsiente natural e mudanas amsientais feitas pelo homem


e225 Clima e240 Luz e250 Som

Captulo 3 Apoio ou relacionamentos


e310 Famlia prxima e320 Amigos e325 Conhecidos, colegas, vizinhos e memsros da comunidade e330 Pessoas em posio de autoridade e340 Prestadores de cuidados e assistentes pessoais e360 Outros profissionais

*Dr. Luiz Ferreira Servio de Psicologia do CAPS-Guapimirim e do Centro Neurolgico de Terespolis, Prof. da Escola de Negcios da Univ. Cndido Mendes (unidade Terespolis) Mestre em Cincias Biomdicas pela COPPE/UFRJ; Psiclogo, formado pela UFRJ Pedagogo, formado pela UERJ - Especialista em Neuropsicologia e Orientao Educacional.

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Captulo 4 Atitudes
e410 Atitudes individuais dos memsros da famlia prxima e420 Atitudes individuais dos amigos e425 Atitudes individuais de conhecidos, colegas e memsros da comunidade e440 Atitudes individuais de prestadores de cuidados pessoais e assistentes pessoais e450 Atitudes individuais de profissionais de sade e465 Normas, prticas e ideologias sociais Captulo 5 Servios, sistemas e polticas e515 Relacionamento com a arquitetura e a construo e540 Relacionamento com os transportes e570 Relacionamento com a segurana social e575 Relacionamento com o apoio social e580 Relacionamento com a sade e590 Relacionamento com o trasalho e emprego e595 Relacionamento com o sistema poltico Outros aspectos amsientais a considerar

2 FASE: Anlise conjunta da informao

A anlise vai resultar em dois conjuntos: um de carter mais descritivo e outro de carter mais normativo. O primeiro determinante na planificao da interveno educativa, pois nos diz o que o aluno capaz de fazer em determinadas condies, e o que podemos fazer para lev-lo a alcanar nveis superiores de desempenho. O segundo permite calcular a discrepncia existente entre o nvel de desempenho atual de um aluno com determinada proslemtica, sem como a natureza e dimenso das sarreiras que se colocam sua aprendizagem, assim poderemos interferir e minimizar os efeitos das mesmas em funo das potencialidades do aluno e das caractersticas da interveno. Vemos assim que, numa perspectiva multidisciplinar, estas duas componentes do perfil do aluno vo permitir a toda equipe estar mais apta para a fase de tomada de decises, quer para efeito do planejamento das intervenes educativas, quer para efeito da tipificao das necessidades especiais.

*Dr. Luiz Ferreira Servio de Psicologia do CAPS-Guapimirim e do Centro Neurolgico de Terespolis, Prof. da Escola de Negcios da Univ. Cndido Mendes (unidade Terespolis) Mestre em Cincias Biomdicas pela COPPE/UFRJ; Psiclogo, formado pela UFRJ Pedagogo, formado pela UERJ - Especialista em Neuropsicologia e Orientao Educacional.

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1. Sntese Descritiva Funes do corpo

Atividade e participao

Fatores amsientais

Fatores pessoais

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1.1.1. 3 FASE: Tomada de decises

Para efeito de registro de dados de avaliao foi criado um documento de trasalho que contempla o registro da sntese descritiva e do cheklist para cada componente da CIF, sem como as tomadas de decises relativamente as medidas do regime educativo especial a aplicar a cada situao.

TOMADA DE DECISO

A ser preenchido pelo psiclogo escolar e/ou pedagogo


1. Necessidade de educao especial (assinale com uma cruz) PROFISSIONAL RESPONSVEL PELO PREENCHIMENTO:____________ NOME DO ALUNO:_____________________________________ANO:_______ ESCOLA:____________________________________________________ a) Confirma-se a necessidade de interveno especializada de educao especial b) No se confirma a necessidade de interveno especializada da educao especial 1.1.Se assinalou a opo a assinale com um quantificador a categoria de necessidade especial, tendo em considerao a limitao mais acentuada ao nvel do funcionamento nos diferentes domnios. 2. 0 Nenhuma necessidade; 1 Necessidade leve; 2- Necessidade moderada; 3. 3 Necessidade grave/completa; 8 No especificada; 9 No aplicvel

Tipificao da necessidade especial


Audio Viso Audio e viso Motor Cognio Emocional Sade fsica Comunicao, fala e linguagem Cognitivo, motor e/ou sensorial
*Dr. Luiz Ferreira Servio de Psicologia do CAPS-Guapimirim e do Centro Neurolgico de Terespolis, Prof. da Escola de Negcios da Univ. Cndido Mendes (unidade Terespolis) Mestre em Cincias Biomdicas pela COPPE/UFRJ; Psiclogo, formado pela UFRJ Pedagogo, formado pela UERJ - Especialista em Neuropsicologia e Orientao Educacional.

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1.2.Se assinalou a opo a identifique e fundamente a interveno especializada de educao especial (medidas e recursos), que dever ser seguida pelos professores:

Data: _______/________/_______ Assinatura dos intervenientes e carimso:

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1.3 Se assinalou a opo s, justifique e d o encaminhamento apropriado para o caso.

Assinatura e carimso:

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Concluso

Devemos ressaltar a questo das alteraes curriculares que podem ser necessrias aps este estudo. Esperamos que este seja o passo inicial para a construo de um projeto comum e que novas sugestes possam ser somadas para enriquecer estar iniciativa.

*Dr. Luiz Ferreira Servio de Psicologia do CAPS-Guapimirim e do Centro Neurolgico de Terespolis, Prof. da Escola de Negcios da Univ. Cndido Mendes (unidade Terespolis) Mestre em Cincias Biomdicas pela COPPE/UFRJ; Psiclogo, formado pela UFRJ Pedagogo, formado pela UERJ - Especialista em Neuropsicologia e Orientao Educacional.