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UNIVERSIDAD DE CONCEPCION DEPTO. DE CURRICULUM DIDCTICA II -Mdulo de Currculo Pablo Veloso ra!

o "#loso$a

Control de lectura n 1: La Motivacin

Co%ce&c#%' ()*+

Indice
Introduccin ________________________________________________ pg. 3

Desarrollo

________________________________________________ pg. 5 ________________________________________________ pg. 6 ________________________________________________ pg. 7

Reflexin personal _ _________________________________________ pg. 8

Introduccin
Considerado como uno de los elementos cla es en la excelencia personal o dentro de las caracter!sticas personales "ue los indi iduos presentan en cuanto a su pro#eccin ms energ$tica %acia una determinada meta& la moti acin se nos muestra desde una consideracin primaria como ese ensa#o mental preparatorio de una accin para animar o animarse a e'ecutarla con inter$s # diligencia. (in em)argo& este constructo mental& no slo incide en la concrecin de metas& sino adems& nos %a)la de su importante efecto en el logro de metas o aspiraciones # su influ'o en la inteligencia emocional& es decir en el crecimiento psicolgico de todas a"uellas personas en su m)ito de accin no teori*adora. +os anlisis reali*ados respecto al texto "ue gu!a esta in estigacin& parecen indicar "ue estos rasgos ps!"uicos& por su mane'o moti acional # emocional se constitu#en en un modelo referencial de $xito& caracteri*ados por ser generadores de soluciones # de conocimientos ad %oc& elementos "ue "uedan caracteri*ados por indi iduos altamente competiti os # exitosos& pero por so)re todo& con una oluntad # deseo de esfuer*o "ue se torna en un aliciente en el desarrollo de metas. ,xisten adems de los autores mencionados& un sinf!n de pensadores "ue ersan en torno al pro)lema de la moti acin. (in em)argo& de todas las isiones alrededor -enfo"ues. del concepto tratado encontramos rasgos de unidad dado dic%o oca)lo. ,s as! como tenemos entre los rasgos comunes por moti acin como a"uello "ue podemos conceptuali*ar por una caracter!stica aprendida # esta)le en la "ue la persona o)tiene satisfaccin al esfor*arse por alcan*ar un ni el de excelencia # conseguirlo -/eldman 0116. o como a"uellos "ue conci)en la moti acin como un impulso "ue estimula a algunas personas para "ue persigan # alcancen sus metas. 2n indi iduo con este impulso desea alcan*ar o)'eti os # ascender por la escalera del $xito3 siendo el logro isto como algo importante principalmente por s! mismo& no slo por la recompensas "ue lo acompa4an. De)ido a lo expuesto con anterioridad& los indi iduos en su perspecti a social -# desde luego& indi idual. de)ern desarrollar una serie de caracter!sticas para adaptarse o

me'or a5n& destacarse dentro de cual"uier entorno de dilogo social. 6or cuanto a sus sentimientos # %a)ilidades& $stas son cla es para el )uen funcionamiento de las instituciones a las cuales pertenecen # de su ida en general. 7a'o esta perspecti a& el presente tra)a'o persigue como o)'eti o general anali*ar el efecto de la moti acin al logro # la inteligencia emocional en el crecimiento psicolgico de indi iduos en el m)ito educati o.

Desarrollo
Caso 8. ,ste)an 9aete& alumno de :; de un liceo %umanista cient!fico& desde siempre se %a inclinado por las artes& en especial& la literatura. ,l pro)lema es "ue dic%a rea no se encuentra profundi*ada como temtica indi idual dentro de su respecti o esta)lecimiento& sino& "ue se le e como un tema su)sidiario dentro del rea de

lengua'e # comunicacin no siendo atendida como el alumno en cuestin "uisiera para as! sol entar en pleno sus in"uietudes en dic%o sector del conocimiento. <o o)stante& ,ste)an& cada tarde emprende rum)o %acia la )i)lioteca municipal para in estigar so)re el tema "ue le apasiona # guiado por su propio tranco -en cuanto al estudio de la literatura desde di ersas perspecti as= %istrica& t$cnica& canales de expresin propios de la literatura& etc... ,n s!ntesis& $ste alumno suple necesidades extracurriculares por s! mismo& moti ado por sus propias in"uietudes # gustos& por lo "ue aprender para $l se %ace una meta personal& la cual cada e* se ale'a ms # ms en ra*n de su empe4o por internarse erdaderamente en lo "ue le moti a. >sta situacin se enmarca en un enfo"ue cognosciti o. 6odemos apo#ar esta fundamentacin a tra $s de lo expuesto por ?. @asloA. ? partir del enfo"ue al "ue se le suscri)e se %a tratado de sistemati*ar las necesidades %umanas # en donde se esta)lece seis ni eles representndolos en una pirmide escalonada de la forma siguiente= necesidades f!sicas& necesidades de seguridad& de amor # pertenencia& autoBreali*acin # conocimiento. 2na caracter!stica fundamental para la interpretacin de este es"uema reside en "ue es preciso tener satisfec%as las necesidades del escaln inferior para "ue puedan surgir las del siguiente. De esta manera se explican conductas aparentemente relacionadas con un ni el cuando en realidad se estn intentando cu)rir las de ni eles inferiores. ,sta escala es por tanto ascendente en su desarrollo& # determina el predominio de la necesidad inferior so)re la superior& "ue implica ma#ores dificultades de satisfaccin cuando se trata de ni eles superiores.

Caso 0= ,l tercer a4o D& se encuentra en una dif!cil situacin. Cltimamente el curso entero se %a isto in olucrado en malos resultados acad$micos # pro)lemas de conducta frente a la asignatura DR #& adems& %an empe*ado a perder cr$dito frente al profesor "ue preside dic%o ramo. +a excusa "ue sostienen dic%os estudiantes& est en ra*n de "ue sienten "ue los contenidos "ue se les presentan los en poco interesantes& sintiendo incluso "ue se ale'an de la isin "ue ellos mismos creen tener acerca de la asignatura en cuestin. +a pro)lemtica gira en torno a la poca utilidad "ue encuentran en los contenidos pasados recientemente. 6or otro lado& el profesor se remite a cuestiones t$cnicas # a la e*& se %a empe*ado a desentender de la suerte acad$mica del curso "ue tienen a su disposicin pues e "ue #a los estudiantes no tienen el esp!ritu necesario para so)relle ar el presente pro)lema. @andatos a. EFu$ se puede %acer para garanti*ar una actitud positi a %acia el ramoG +os factores "ue pueden garanti*ar una actitud de inter$s %acia la asignatura de)en girar en torno a= el entusiasmo del profesor& el clima "ue reina en la clase& las )uenas relaciones entre los miem)ros& alumnos # profesor o entre los mismos alumnos& el gusto por acudir a clase& etc. 2nos alumnos tam)i$n pueden influir en otros& positi a o negati amente& la referencia a lo real& relacionar lo "ue se ense4a con el mundo real& los %ec%os # experiencias del alumno& el reconocimiento del esfuer*o "ue desarrollan los alumnos& e itando la censura o animando a la me'ora. 6ara ello& la t$cnica moti acional de)er estar en orden de un anlisis de est!mulos "ue s! afecten al estudiantado& es decir en la utili*acin de una metodolog!a didctica atracti a para los estudiantes desmoti ados # utili*ando nue as tecnolog!as "ue sean lo suficientemente ricas en posi)ilidades como para "ue el profesor ponga en funcionamiento sus mecanismos de creati idad # pueda ariar los est!mulos& las acti idades # las situaciones de aprendi*a'e con la frecuencia "ue cada alumno o grupo necesite. Cam)iar de acti idad& %acer participar& preguntar& %acer prcticas o e'ercicios& cam)iar de grupo o lugar& etc.& a#udan a captar el inter$s o me'orar la atencin. +a idea de)e ser lograr recapturar la atencin perdida de los alumnos a tra $s de alguna acti idad "ue les sea significati a& #a "ue cuando dic%a materia o elemento curricular signifi"ue algo para el alumno& el er en ella alguna utilidad.

). ECmo puedo cu)rir me'or las necesidades de los alumnos a tra $s de esa acti idadG +a moti acin como proceso autodinmico de la persona& limita la funcin del profesor a ser un agente exterior "ue trata de desencadenar las fuer*as interiores del alumno. ,sto nos lle a a una consecuencia= los incenti os tienen un alor moti acional limitado. +a misma acti idad incenti adora produce distintas respuestas en distintos indi iduos& o incluso en el mismo alumno en di ersos momentos. ,n la prctica se traduce en una limitada eficacia de las moti aciones colecti as& si no an acompa4adas de una indi iduali*acin # adecuacin a las peculiaridades del alumno& en las "ue influ#en tanto los rasgos de personalidad como su misma %istoria. +a estrategia "ue puede tener ca)ida ac ser!a la teor!a del incenti o "ue se %a tratado en la escuela tradicional& fundamentalmente a partir de la +e# del ,fecto de H%orndiIe& como elemento de refuer*o para consolidar conductas en los indi iduos. (in negar el refuer*o& s! "uiero de'ar constancia& "ue en dic%a escuela el refuer*o se %a confundido con las notas # los premios -refuer*o positi o.& o con los castigos -refuer*o negati o..

Reflexin personal
@oti ar estudiantes es crucial para el ptimo desempe4o de %a)ilidades # correcto alcance de nue os sa)eres o conocimientos # esto es la)or fundamental en el rol e'ecutado por docentes de todas las reas # del sistema educati o en general. +a idea "ue se expresa mediante el concepto de moti acin marca $nfasis en el punto en irtud del cual los alumnos de todos los estratos socioculturales se entienden como una realidad autodinmica "ue le diferencia de los seres inertes. +os organismos entonces& se distinguen de los "ue no lo son& por"ue pueden ponerse en o)ra a s! mismos. +a moti acin %a)la por lo tanto de esas important!simas la)ores "ue %acen "ue el su'eto se comporte de un determinado modo teniendo en s! mismo la ra*n de su propio mo imiento& es ese indi iduo "ue se pone en el centro de sus intereses # ela de manera directa por sus inclinaciones o puntos de inflexin pero nunca perdiendo de ista "ue cada alumno se moti a por ra*ones diferentes pues& a pesar de "ue las personas puedan compartir una larga lista de situaciones en com5n& todos son mundos distintos # con& desde luego& diferentes moti os de inter$s. /inalmente& me inclino por expresar "ue la moti acin entendido por un instrumento indispensa)le para lograr el aprendi*a'e #& en donde se aprecia "ue la moti acin 'uega un papel decisi o& por lo cual el tra)a'o est dirigido a identificar a"uellos modelos # teor!as "ue ms apuntan a me'orar el desempe4o como estudiantes # docentes. ,sto no "uiere decir "ue las reas de inter$s "ue no se expresan sean menos interesantes o care*can de alor alguno pues son muc%os los modelos moti acionales # ninguno tiene supremac!a so)re los dems #a "ue todos desem)ocan en una # la misma situacin& el ser %umano # a"uellos "ue lo pone en marc%a para emprender el alcance del conocimiento.

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