GUIA FORMATO UNIFICADO OBSERVACIN DE CLASE PTA MATEMTICAS ( TERCER GRADO) I.E.T.

T.A LOS NISPEROS Tema: Calculemos reas de superficies cuadrilteras con lados iguales y diferentes. DESDE LA PLANEACION 1. Objetivos de aprendizaje Se planean los objetivos de la sesin de manera clara y precisa segn los aprendizajes centrales de la disciplina, el desarrollo de habilidades y procesos fundamentales compartidos en la comunidad de aprendizaje, con sus colegas y estudiantes. Se ajusta la planeacin a los contextos, estilos, ritmos y necesidades de los estudiantes teniendo en cuenta las discusiones y aportes de las comunidades de aprendizaje. Se planea la temtica a desarrollar a partir de los estndares bsicos de competencias y lineamientos curriculares, as como la retroalimentacin dada por otros profesionales de la educacin y avances conceptuales discutidos en las comunidades de aprendizaje. Se propone en su planeacin diferentes estrategias para utilizar de manera significativa los materiales y recursos educativos para el logro de los objetivos de aprendizaje y las comparte en la comunidad de aprendizaje. Se propone diferentes estrategias para reconocer los saberes previos, experiencias, intereses, sentimientos y actitudes de los estudiantes respecto a los conocimientos requeridos (prerrequisitos) para alcanzar el nuevo conocimiento y son compartidas en las comunidades de aprendizaje. Se disea en la planeacin secuencias didcticas coherentes, pertinentes y viables tomando como base referente los estndares bsicos de competencias OBSERVACIONES La planeacin no fue realizada en CDA, solo se comento los que se quera trabajar. No se tuvieron en cuenta los estndares. No se tuvo en cuenta los ritmos de aprendizaje de los estudiantes. No.

2. Contextualizacin

3. Coherencia

4. Materiales y recursos educativos 5. Saberes previos y conocimientos requeridos 6. Secuencias didcticas

Si, se trabajaron estrategias ldicas. A travs de la ldica indag los conocimientos previos e introdujo a los estudiantes en la temtica. No.

y la comparte en la comunidad de aprendizaje. 7. Tiempo Se propone en la planeacin varias estrategias para utilizar de manera S. significativa el tiempo centrado en el aprendizaje de los estudiantes. 8. Indagacin Se define en la planeacin preguntas que conllevan a la indagacin y a la No. solucin de situaciones problematizadoras y las comparte en la comunidad de aprendizaje. 9. Dificultades y retos Se identifica dificultades y retos conceptuales en el proceso de aprendizaje en No. conceptuales en el la temtica a desarrollar y plantea estrategias didcticas para abordarlas, proceso de compartidas en las comunidades de aprendizaje. aprendizaje 10. Desempeos Se define en la planeacin los desempeos para determinar las evidencias de No. esperados aprendizaje y posibles niveles a alcanzar, compartidos en la comunidad de aprendizaje 11. Evaluacin formativa (auto, hetero y coevaluacin) 12. Clima de aula Se define la evaluacin que integra los aprendizajes centrales de la secuencia No. didctica alineada con los objetivos de aprendizaje, tiempos y actividades planteadas en las comunidades de aprendizaje.

Se tiene en cuenta en su planeacin estrategias para generar un clima de respeto y tranquilidad en el aula promoviendo el autocontrol de los estudiantes que contemplan la intervencin efectiva y oportuna ante situaciones de conflicto.

Si.

DESDE EL DESARROLLO DE LA CLASE 13. Objetivos de aprendizaje Se exponen los objetivos de la sesin de manera clara y precisa segn los aprendizajes centrales de la disciplina, el desarrollo de habilidades y procesos fundamentales y retroalimenta a partir de las observaciones de sus estudiantes. 14. Contextualizacin Se desarrolla su clase articulada con los contextos, estilos, ritmos y necesidades de los estudiantes teniendo en cuenta las discusiones sobre secuencias didcticas y aportes de las comunidades de aprendizaje. 15. Coherencia Se aplica secuencias didcticas o actividades significativas que evidencian coherencia horizontal y vertical a partir de los estndares de calidad y la retroalimentacin dada por referentes conceptuales o colegas. 16. Materiales y Se utilizan diferentes estrategias significativas en secuencias didcticas recursos aprovechando los materiales y recursos educativos para el logro de los educativos objetivos de aprendizaje. 17. Saberes previos y Se desarrolla, explora y comparte diferentes estrategias para reconocer los conocimientos saberes previos, experiencias, intereses, sentimientos y actitudes de los requeridos estudiantes respecto a los conocimientos requeridos (prerrequisitos) para alcanzar el objetivo de aprendizaje. 18. Clases, unidades Se establece secuencias didcticas coherentes, pertinentes y viables tomando o Secuencias como base los referentes de calidad (estndares bsicos de competencias y didcticas lineamientos curriculares) y las aplica basado en su planeacin. 19. Tiempo Se utiliza el tiempo centrado en el aprendizaje de los estudiantes y lo organiza en las fases de una secuencia didctica. 20. Indagacin Se realiza preguntas que conllevan a la indagacin y a la solucin de situaciones problematizadoras y las relaciona a lo largo del desarrollo de la secuencia didctica. 21. Dificultades y Se plantea estrategias didcticas para abordar dificultades y retos conceptuales retos en el proceso de aprendizaje poniendo en dilogo distintos enfoques tericos. conceptuales en el proceso de No.

OBSERVACIONES

No.

No.

S.

Utiliz estrategias ldicas para introducir a los estudiantes en el tema. No.

S. No.

No.

aprendizaje 22. Desempeos esperados Se determina las evidencias de aprendizaje y establece posibles niveles a alcanzar con relacin a una secuencia didctica planeada. Si, plantea que al finalizar los estudiantes deben hacer clculos de terrenos cultivables como mximo logro Se evidencia una evaluacin que integra los aprendizajes centrales de la Los criterios de evaluacin van secuencia didctica alineada con los objetivos de aprendizaje, tiempos y relacionados con la parte actividades planteadas en procesos de auto, hetero y co-evaluacin. axiolgica del estudiante, mas no con el aprendizaje matemtico. Se desarrolla estrategias para generar un clima de respeto y tranquilidad en el Tuvo buen manejo de clima de aula promoviendo el autocontrol de los estudiantes, que contemplan la aula, logrando la participacin de intervencin efectiva y oportuna ante situaciones de conflicto. los estudiantes, pero no se pudo establecer claramente el xito del aprendizaje.

22. Evaluacin formativa (auto, hetero y coevaluacin) 23. Clima de aula

METACOGNICIN Espacio para la reflexin sobre la Enseanza, considerando las situaciones planificada que se concretaron o no, imprevistos y modificaciones que hara en la clase, unidad o secuencia siguiente.

OBSERVACIONES

Se valora y reconoce los aciertos y dificultades en coherencia con los objetivos Si la planeacin se hubiese de aprendizaje, la planeacin y el desarrollo, proponiendo acciones de realizado en CDA la metodologa mejoramiento. a utilizar hubiera sido ms didctica y acorde con los ritmos de aprendizaje de los estudiantes, lo que hubiese arrojado una evaluacin ms significativa.