El Desarrollo Humano como emergencia sistmica: su clmax en perspectiva para la educacin superior Integral

Temstocles Muoz Lpez. Universidad Autnoma de Coahuila. tmunozlopez@yahoo.com. Jos Mara Guajardo Espinosa. Universidad Autnoma de Coahuila. jguajar@mail.uadec.mx. Karla Irel Chavero Ortiz. Universidad Autnoma de Coahuila. k_irel@hotmail.com. Tema: la universidad como instrumento para el desarrollo integral Subtema: Las Universidades como instrumento para el desarrollo integral del ser humano Resumen Este trabajo versa sobre el esfuerzo de elucidar el clmax de la tendencia filogentica humana, para aplicarlo a la educacin superior. En la complejizacin evolutiva de la Physis (naturaleza) se identificaron niveles de desarrollo que corresponden a la evolucin de la materia desde su origen, y que son caracterizados por la perspectiva emergentista y sistmica como niveles de la Physis (Naturaleza): Cuntico, Quimio, Bios, Socio, Psico y en su ltimo nivel culmina en lo Metacognitivo, despus de una transicin del pensamiento abstracto en el humano. Argumenta que el Ser Humano puede ser visto como emergencia para deslindar sus niveles de desarrollo superior, que incluyen el pensamiento abstracto y la metacognicin, temas que son de relevante atencin de la educacin, y para los educadores que se preocupan por precisar que es el Hombre. La Educacin Superior requiere atender el desarrollo tanto del pensamiento abstracto como el metacognitivo. Todo ello es el Hombre simultneamente inclusivo como muequitas rusas, ms all de la tradicional visin Bio-Psico-Social. As, la educacin en general trabajar al menos con el impulso y perfeccionamiento de los cuatro niveles superiores, en su funcin sustantiva de lograr el desarrollo armnico e integral de las potencialidades humanas. Palabras Clave: Desarrollo humano. Emergencia. Educacin Superior. Teora de la ciencia. Abstract This paper deals with an effort to elucidate the climax of phylogenetic human tendency in order to apply to higher education. He notes that the Human Being can be seen as an emergence to delineate the highest levels of development including abstract thinking and metacognition, issues that are relevant topics for education and educators who care to specify that it is Man. In the evolutionary complexity of Physis (Nature) identified developmental levels corresponding to the evolution of matter from the beginning, and are characterized by the emergentist and systemic perspective as levels of physis (nature) as inclusive russian dolls: Quantum, Chemo, Bios, Socio, Psycho and culminates in the latest metacognitive level after a transition of abstract thought in man. Higher education requires addressing both development of abstract thinking as metacognitive. This is the same man, beyond the traditional view BioPsycho-Social. Thus, education in general works at least with the encouragement and improvement of the four upper levels, where substantive role to achieve harmonious and integral development of human potential. Keywords: Human development. Emergence. Higher Education. Science Theory. INTRODUCCIN El presente ensayo trata del desarrollo y particularmente del desarrollo humano, enfocados desde lo sistmico, la complejizacin, la emergencia, la inclusin y la totalidad, tanto como de un intento de explicar ambos, aquello que es regular y lo que es azaroso o contingente en el proceso. El enfoque dominante es el de la evolucin de la materia, la vida y el Ser Humano, analizados desde la perspectiva del desarrollo; histrica, filogentica, evolutiva (Muoz, 2011). Adicionalmente el inters de los autores es elucidar el clmax, cspide o culminacin actual del

desarrollo humano, con el fin de aplicarlo en beneficio de la educacin superior y sus estudiantes. Hay numerosas visiones sobre el tema, y se asume que el desarrollo es una transformacin cualitativa y que las cosas son y llegan a ser distintas gracias a ella y sin perder su identidad, o que el desarrollo es la transformacin de un sistema en otro diferente, y que en ocasiones es ms complejo. La naturaleza nos muestra que ambas cosas suceden, inclusive tenemos incontables ejemplos de procesos de cambio cuya culminacin exitosa (si hubiera alguna) depende adicionalmente de la interaccin con el ambiente o un contexto particular. Sin duda alguna, no podemos acreditar el resultado de un proceso a la potencia interna que genera los cambios, sin imaginar que en el entorno existen condiciones favorables para su desarrollo exitoso o frustrado. La interaccin es inevitable, necesaria y decisiva. Antecedentes El desarrollo tiene mltiples dimensiones y facetas, as como parciales intentos de conocerlo, explicarlo y aplicarlo a las ms variadas actividades de la naturaleza y lo humano; el reto es sugerente y por lo mismo, tentador. En efecto, muchos y muy variados han sido los intentos de percibir las relaciones entre los sistemas, su contexto y sus componentes, sus regularidades y sus singularidades, a partir de una sede conceptual y reflexiva como la Termodinmica, o la Complejidad, la Teora del Todo, la Teora de Sistemas, el Emergentismo o la Teora del Caos, amn de otras explicaciones integrativas de ellas, las que estn en desuso y las emergentes. El inters de los autores parte de la notable transformacin de la educacin, la ciencia y las ciencias en las ltimas dcadas, y de la necesidad de explicar el desarrollo humano, considerando al Hombre como una especie ms, y no la ms evolucionada, sino aquella que tiene orientada su evolucin al desarrollo del sistema nervioso central y los aspectos cognitivos; esta especie que es al menos simultneamente Bio, Socio y Psico dentro de s, y algo ms. Este es el origen del presente trabajo que procura rebasar esa limitada tri-dimensionalidad. Contextualizacin del tema El Desarrollo es un proceso que tiene fases distintas en cada sistema en particular, debido principalmente a su particular nivel de complejidad y a la maduracin en el equilibrio de sus flujos energticos y de materiales. En efecto, un sistema es un conjunto articulado de elementos que guardan entre s cohesin y covarianza, e intercambian materiales y energa (informacin) entre s y con los factores del entorno, lo que les confiere un equilibrio dinmico. Los sistemas en cuasiequilibrio muestran siempre fluctuaciones generadas en forma endgena o exgena, que gracias a sus procesos de autoorganizacin pueden conservarse con retornos sin complicaciones mayores a sus funciones estables y lineales, regulares y predecibles, lo que muestra su resilencia (capacidad de recuperacin del sistema tras la alteracin). No obstante, en otros casos el sistema est sujeto a presiones y tensiones ms all de sus lmites de equilibrio por condiciones contingentes, azarosas e impredecibles, as como por la acumulacin de flujos excedentarios de informacin (materia y energa) producida por sus elementos. Tenemos entonces a los sistemas alejados del equilibrio que pueden llegar a la irreversibilidad. Para Bricmont (1996) la entropa (tendencia al desorden) del universo es hoy idntica a lo que era en el origen de los tiempos, y parafraseando a Prigogine Los sistemas abiertos en un estado lejos del equilibrio no mostraron una tendencia hacia el aumento del trastorno, aunque producen entropa, pero pueden exportar esta entropa en su entorno, y pueden aumentar en lugar de disminuir su orden interno. La situacin es diferente si en los lmites del sistema existen atractores o cuencas de atraccin en sistemas complejos que inducen cambios, tanto suaves o graduales con niveles crecientes de organizacin, de la emergencia de propiedades nuevas a lo largo de la Evolucin, y que evitan la posibilidad de transiciones bruscas que puedan desestabilizar o incluso aniquilar al sistema (Marco Cuellar, 2001). En palabras de San Miguel de Pablos (2006) el equilibrio no se alcanza nunca sin oscilaciones alrededor del punto que l representa. Esas oscilaciones se denominan fluctuaciones, y se van

amortiguando paulatinamente en la evolucin normal de los sistemas, hasta llegar al equilibrio (en rigor inalcanzable, ya que el proceso es asinttico). Sin embargo, si una fluctuacin inducida por un flujo de energa se amplifica ms all de un cierto umbral, puede ocurrir que el sistema, en vez de regresar trabajosamente al estado inicial, tome otro rumbo... Puede ocurrir que se reestructure globalmente, adquiriendo una configuracin integrada capaz de disipar de manera mucho ms eficiente el flujo energtico que incide. Asistimos entonces al nacimiento de un todo de orden superior, que incluso puede tener propiedades completamente nuevas. Esto como se ver adelante se refiere a la Emergencia (como surgimiento) y el mismo autor indica que segn Schneider y Kay, la vida puede contemplarse como una estructura disipativa lejos del equilibrio, que mantiene su nivel de organizacin local a expensas de producir entropa en el entorno. Es un hecho, el desarrollo, el cambio y la evolucin avanzan donde encuentran menos resistencia, y los sistemas se mantienen en un contexto estable que tiene lmites probabilsticos y suministro de materia y energa, que encierran en si la lucha entre las fuerzas del orden y el caos, entre la variacin y el azar, entre lo previsto y lo contingente. Todos los sistemas tienden al desorden cuando no hay mecanismos reguladores, y como consecuencia, a su complejidad o degradacin en la naturaleza, en la sociedad, en las formas de conocer y en el conocimiento. Tambin, al llegar a un mximo desarrollo de acuerdo a su medio, los sistemas se optimizan en un orden cuasiestable de mayor duracin que tiende al clmax; punto previo al cambio de nuevo (Estado crtico y Estado lmite). As, la densidad crtica del sistema est a medio camino entre el orden y el caos, y todos los sistemas propenden a desarrollar una capacidad de Autoorganizacin por medio de estructuras disipativas. Sin duda, todos los sistemas estn en un flujo constante como un todo (pantha rei dira Herclito). En el ser humano, segn De la Herrn (2001) tambin se dan estas tendencias a normalizar megasntesis, utilizables por todas las ciencias, y tiles como potenciales atractores envolventes de conocimiento formativo: naturaleza mental (Eddington), orden implicado (Bohm), evolucin humana (Teilhard), tao (Capra), autoorganizacin evolutiva, universalidad, noognesis, autoconciencia, etc. argumentar que la realidad no es parcial o fragmentaria, ni lo ha sido nunca. O casi mejor, lo es y no lo es a la vez. Si el sistema comprensivo se sita en un referente slo-dual (caosno-caos, determinacin-indeterminacin, etc.), se aprehender parcialmente. Justificacin Resulta comn hablar del Hombre como un ser Bio-Psico-Social, no obstante, el bilogo generalmente ve al ser humano probablemente desde el punto de vista de sus funciones vitales y el instinto, el psiclogo lo ve desde el pensamiento, la emocin, la sensacin o la intuicin, en tanto que el socilogo lo hace desde la perspectiva de sus relaciones en la comunidad humana y las organizaciones sociales. Los estudios han mostrado que el Ser Humano es eso y ms, por lo que nos proponemos plantear una perspectiva que muestre todos los niveles del Desarrollo Humano, integrados y articulados de tal manera que ampliemos las visiones convergentes del Hombre como producto de la emergencia sistmica de un conjunto de caractersticas que sean la base para un nuevo acercamiento vlido a la naturaleza humana. Las interrogantes La interrogante primaria a tratar en el presente ensayo es Puede el Desarrollo del Ser Humano ser analizado como una emergencia sistmica?, adems Cules son los principios que rigen el Desarrollo como Emergencia? y, Cules son las caractersticas de la nueva perspectiva de Ser Humano como Emergencia Sistmica? Cul es la culminacin educable del Ser Humano como Emergencia Sistmica? y,

Cmo se aplica este conocimiento para lograr el desarrollo armnico e integral de los egresados de la Educacin Superior? MTODO Se realiz un anlisis crtico de la literatura relativa a los niveles de organizacin de la Physis y su complejizacin, tomando como eje la propuesta emergentista y otras teoras de la ciencia como la Teora del Caos, la Teora de la Complejidad, la Teora de sistemas, y la Termodinmica los sistemas alejados del equilibrio de Prigogine con la finalidad de generar un enfoque educativo sobre las tendencias evolutivas del Hombre y la culminacin de sus potencialidades que pueden ser impulsadas por la Educacin Superior. DESARROLLO DEL TEMA Fundamentos tericos La complejizacin siempre es un fenmeno natural an en el hombre, es la lucha constante entre la impelente necesidad de manifestacin de las potencialidades internas contra los permanentes condicionamientos contextuales del entorno, si su localizacin en el universo satisface las condiciones necesarias para su existencia (Heisenberg). Es un fenmeno que se asoma desde el nivel cuntico al individuo total, y desde el Big Bang hasta nuestras vidas cotidianas; desde la sutileza de las interacciones nucleares dbiles de los quarks (Life in Multiverse, de Jenkins y Prez, 2010, 28-35), hasta las catstrofes de los terremotos, maremotos y volcanes. As, el planeta, la vida y el hombre se crean y se recrean en medio del conflicto de sus potencias y su realidad, y ello tiene como resultante la complejidad emergente o el desorden total de su destruccin. El proceso que seguir cuando la informacin se reconduce al sistema en condiciones alejadas del equilibrio es la Emergencia. Efectivamente, la emergencia nos dice que dado un sistema, la evolucin hacia la complejidad es un proceso que culmina en la aparicin de otro sistema derivado, que contiene dentro de s las condiciones estructurales y las propiedades de su sistema de origen, pero que desarrolla adicionalmente atributos propios y diferentes. Por ejemplo, la unin de Hidrgeno y Oxgeno resulta en el agua que tiene caractersticas propias como la bipolaridad y la cohesin, que la hacen el solvente ideal para la vida. Adicionalmente, Boisier (2002) aplica el concepto al desarrollo territorial, sosteniendo que el desarrollo territorial debe entenderse como una propiedad emergente, como una emergencia sistmica compleja y con elevada sinergia. En biologa se refiere a la emergencia de las estructuras y propiedades en la medida en que el desarrollo tiende a la complejidad, desde la perspectiva de E. Mayr (1998), considerando que la emergencia en un sistema es la aparicin de caractersticas en los niveles superiores de integracin, que no se podran haber predicho a partir del conocimiento de los componentes de los niveles inferiores. Schrdinger plante primero (Qu es la vida? 1944) a la biologa molecular y la eliminacin de entropa por los seres vivos como los dos pilares de la biologa del futuro. Sugiere que la Teora de Sistemas, explicada y justificada por la termodinmica de procesos lejos del equilibrio, puede suministrar la principal pista que lleve a una concepcin -y definicin- aceptable de "vida" si no se elude la "tercera perspectiva" que se refiere al vnculo entre vida y conciencia. Carlos Beorlegui (2006) presenta el modelo emergentista sistmico, con la propuesta de cinco representantes importantes, a saber, Bunge (Emergentismo Sistmico), Popper (Emergentismo interaccionista), Searle (materialismo Biolgico), Monserrat (Emergentismo humanista) y Lain Entralgo (Estructurismo Dinmico), para mostrar sus semejanzas como concepcin dinmica y evolutiva de la realidad, configurada por diferentes estados o niveles de complejificacin de tal modo que el nivel inferior es condicin de posibilidad (subtiende dinmicamente) del nivel superior, pero no se reduce a l. Asume que con la emergencia, puede constituirse un nuevo nivel de realidad por un salto cualitativo. El mismo incluye entre autores emergentistas a otros filsofos y cientficos como Edgar Morn, R. W. Sperrry, G. M. Edelman, Francis Crick, J. Ferrater Mora, J. L. Pinillos, y F. Cordn, entre

otros. Adems plantea que las primeras referencias a la tesis emergentista se dieron en el mbito de la biologa, para denominar, como indica J. Ferrater Mora, la teora de la evolucin emergente, presentada por C. Lloyd Morgan, Samuel Alexander y otros como J. S. Mill que lo haba propuesto en su Lgica. Continuando con el resultado de la Complejizacin y la Emergencia, Francois Jacob argumenta: El descubrimiento de cada mueca rusa, la revelacin de estos desniveles sucesivos, no resulta simplemente de una acumulacin de observaciones y experiencias. Con frecuencia expresan un cambio ms profundo, una transformacin en la naturaleza misma del saber. No hacen sino traducir, en el estudio del mundo viviente, una manera nueva de considerar los objetos"(1986: 29). El afirma que Cada una de estas unidades constituidas por la integracin de subunidades puede designarse con el trmino integrn. Un integrn se forma por la unin de integrones de nivel inferior y a su vez participa en la construccin de un integrn de nivel superior (1986, pag. 302). En El Gen egosta dice que de la materia a lo viviente no hay una diferencia de naturaleza, sino de complejidad. La clula es a la molcula lo que la molcula al tomo: un nivel superior de integracin. Aqu el Integrn es un concepto semejante al de "Holn" de Koestler. Siguiendo ms all, de acuerdo a Beorlegui (op. cit.) el modelo emergentista consiste en entender la mente como el especial modo de estructuracin producida y emergida en el proceso evolutivo del cerebro humano, y Bunge (1977) asegura que la mente, como nueva sistematizacin del cerebro, es producto de un salto cualitativo del proceso evolutivo. Afirma que para que ella llegue a configurarse como tal, se deberan de tener en cuenta tres elementos o dimensiones complementarias: la maduracin biolgica y cerebral con la que se da el salto de lo prehumano a lo humano; el modo sistmico de entender la mente como estructura total del cerebro; y la dimensin interpersonal y social como mbito donde surge y se desarrolla la mente y la persona. Slo en el crisol de la sociedad humana llega cada persona humana a configurarse como tal. Con relacin a lo anterior, Castro (2006) menciona que los estudios demuestran que el propio cerebro es capaz de percibir mediante microtbulos la realidad por signos y smbolos a lo largo de la evolucin de la vida, y en el caso del hombre el campo interactivo de tubulinas (protenas de los microtbulos) debe de generar mltiples espacios topolgicos, autosemejanzas fractales y hologrficas. El resultado es un supercomputador cuntico (N.A. analizado desde la fsica cuntica, la epistemologa, la teora computacional y la teora de la evolucin por David Deutsch, 1997) cuyas unidades ya no son bits sino qubits o bits cunticos con muchos estados posibles. Cada qubit es un dmero de tubulina. Ahora bien, hay 108,070 tubulinas en el SNC superestructurndose en mltiples niveles de resonancia para acciones sencillas como mover un dedo, o articular la palabra dedo, o comprenderlo articulado lingsticamente como dedo. Esta perspectiva implica el posible papel de los efectos cunticos en la conciencia como lo han sostenido Penrose y Hameroff (1995). Ellos comenzaron a colaborar en un modelo especfico, la Reduccin Objetiva Orquestada (RO), en la que la superposicin de coherencia cuntica en los microtbulos del cerebro altera el espacio-tiempo por la gravedad cuntica, para hacer que la funcin de onda auto-colapse, e instantneamente los eventos se incorporen a un cauce de conciencia (comprising a stream of consciousness). Javier Monserrat (en Engramas neuronales y teora de la mente, 2001, p 191:195) propone la investigacin en la va de la neurologa microfsico-cuntica, que sita el punto de mira de su investigacin en niveles inferiores a las neuronas para fijarse en el mbito de las partculas elementales que las forman, donde se producen sucesos cunticos que nos llevaran a situar ah la emergencia de las experiencias cualitativas de la conciencia. Hiptesis de trabajo 1. El Hombre puede ser visto como una Emergencia Sistmica, y tiene simultneamente dentro de l mltiples niveles emergentes que van de lo cuntico a lo metacognitivo.

2. Los ms elevados niveles de desarrollo de la Physis en el Hombre son sujetos de la educacin. 3. La Educacin Superior requiere tener como meta el desarrollo armnico e integral de todas las potencialidades humanas, y especialmente fundamentarse en el desarrollo del Pensamiento Abstracto y la Metacognicin. Campo elaboracional La perspectiva del autor aqu implica una integracin de conocimientos que expresan en su conjunto una nueva visin del hombre, as como otra perspectiva correlativa al propio contenido del proceso de desarrollo y su explicacin dentro del campo de la teora de la ciencia. El contraste entre lo que llamamos el Conocimiento normal y el Conocimiento extraordinario es inevitable, y los paradigmas que van surgiendo muestran las teoras inconmensurables, con un dramtico cambio de marcos epistmicos. El conocimiento normal explica al hombre desde la perspectiva disciplinar con un enfoque reduccionista con pretensiones de totalidad, que corresponde a su rea del saber especfica; as, un bilogo, un psiclogo o un socilogo atendern y explicarn al ser humano desde sus particulares punto de vista. Desde otra perspectiva, ahora interdisciplinaria como un ser BioPsico-Social para las reas de las ciencias humanas y particularmente en la educacin, se buscar con mejor xito una comprensin de tres dimensiones integradas que explican su compleja naturaleza. No obstante, los recientes desarrollos integrados de la mente y la conciencia por una parte, la realidad cuntica y la biosemitica, crean un marco epistmico nuevo que tiende a complejizar la comprensin de la multidimensionalidad del Ser Humano, coherente con el enfoque transdisciplinar de la Teora de Sistemas, la Teora de la Complejidad, la Termodinmica en Sistemas alejados del equilibrio, la Teora del Caos y el Emergentismo. Ello nos lleva a reconsiderar nuestra nocin de lo que es el Hombre al detectar otras dimensiones que solo se elucidan mediante estos marcos cientficos referenciales construidos para explicar la realidad e integrar las propias teoras de la ciencia. Crisis: Rupturas y/o Antpodas fundamentales Es inevitable contrastar los nuevos conocimientos que se derivan de la apreciacin transdisciplinar del hombre bajo el agudo sentido crtico de estos metatemas. Tesis principal y derivadas sobre el Ser Humano como Emergencia Sistmica. Aqu se sostiene como tesis principal que el Ser Humano es producto de una emergencia sistmica, y dentro de l, la mente humana tambin lo es. Por tanto cada uno de los niveles o estructuras integrantes que lo constituyen han sido superados progresivamente y cada nuevo nivel de organizacin de la materia est en su historia filogentica, dentro de l y contiene los anteriores, pero con nuevos componentes y propiedades que le son particulares en un nivel mayor de complejidad. Lo anterior implica que el propio desarrollo es un proceso de complejizacin de las cualidades de la materia y la energa y ha sido tratado en la Edad Media siguiendo El rbol de Porfirio (Isagoge, 4, 20) segn refiere Ferrater Mora (1991); Smallwood y Green (1970: p. 85) en su Biologa de 1969; Jacob (2002. El gen); adems se considera en la Jerarqua de Sistemas de Engel (1977) o Teora de los Sistemas de Engel, un Modelo Biopsicosocial; en el modelo de Rosenblum y Kuttner (2006: pp. 53, 224) de la Jerarqua de la explicacin cientfica; en Cuestiones Cunticas de Ken Wilber (1984, en Wilber, 2009:33); en As es la Biologa (Mayr, 1998); San Miguel de Pablos en Qu es la vida? (2006); Marco Cuellar en Las teoras del caos y los sistemas complejos (2001); Carlos Eduardo Maldonado en Termodinmica y complejidad (2011); Coveney, en The Second Law of thermodynamics: entropy, irreversibility and dynamics (1988 p.412), y otros ms que por razn de espacio no se citan. En seguida se presenta un intento de sistematizar la complejizacin de la realidad bajo una perspectiva emergentista y sistmica de niveles y la teora de la ciencia, con la posibilidad de comprender dentro de ella al hombre como un ser simultneamente multidimensional y

multietpico, pero siempre en proceso de desarrollo, porque el hombre nunca es algo, siempre se est transformando en algo.
El nivel cuntico

El Ser Humano en su primer nivel de desarrollo evolutivo contiene lo cuntico, es decir, el horizonte de complejidad de la materia en su nivel subatmico donde hay transformaciones recprocas de materia y energa. Esto ya ha sido tratado por Ken Wilber (1998) en Cuestiones cunticas, Escritos msticos de los fsicos ms famosos del mundo; por Danah Zohar (1996) en El yo cuntico; por Bruce Rosenblum y Fred Kuttner (2010) en El enigma cuntico, Encuentros entre la fsica y la conciencia y Jenkins y Prez (op. cit.)
El nivel quimio

Este nivel comprende la complejizacin en la estructura y propiedades de la materia desde lo atmico a lo molecular, considerando en ella a los tomos, iones, istopos, molculas inorgnicas y su complejidad funcional en las molculas orgnicas. Ello ha sido descrito en los niveles de organizacin biolgica segn Smallwood y Green (op. cit.); Knight and Colwell (2004); Nicholis, G. and Prigogine (1977).
El nivel Bios

En el Nivel Bios tenemos la emergencia de la vida con caractersticas propias emergentes como la Autoconservacin, la Autoreplicacin, la Autoorganizacin, y la Autoregulacin. Jacob (op. cit.); Mayr (op. cit.); Maldonado (op. cit.)
El nivel Socio

La vida al evolucionar a formas colectivas crea tambin otro nivel de coexistencia que implica la emergencia de nuevas propiedades y regulaciones que son distintas a las de la vida individual y le confieren ventajas adaptativas a nivel interespecfico e intraespecfico, tales como la divisin del trabajo para la obtencin de alimento, territorialidad, proteccin y especializacin en sus funciones. Boisier (op. cit.); Bervejillo (1996); y Echeverra, R. (2003).
El nivel Psico

El desarrollo del sistema nervioso central y la vida en sociedad han modulado los comportamientos instintivos individuales de los seres vivos, y en este nivel emergen en un primer paso evolutivo la inteligencia primigenia y las emociones. En los mamferos se manifiesta el pensamiento concreto incipiente que en el ser humano se transformar progresivamente, con la emergencia de la mente, en pensamiento abstracto (pensar con ideas y sobre ideas), imaginacin y sentido esttico. Ver Moya (2004); Bunge (Emergence and the Mind, 1977); Beorlegui (2006) en Los emergentismos sistmicos: un modelo fructfero para el problema mente-cuerpo.
El nivel metacognitivo

Finalmente, el desarrollo del pensamiento abstracto en sus manifestaciones de mxima expresividad traer este proceso emergente que nos permite, como una etapa avanzada de maduracin cognitiva, la posibilidad de pensar sobre nuestros propios pensamientos, razonar sobre nuestro razonamiento, o conocer sobre nuestro conocimiento, tanto como evaluar racionalmente el resultado de nuestras actividades y ajustar las decisiones tomadas. Ver Pozo (1999); Antonijevic y Chadwick (1981) y Monereo (2000: 30) Todas las etapas anteriores son realmente niveles emergentes del desarrollo y la evolucin complejizante de la materia y la energa, que contienen las etapas anteriores pero tienen sus propios atributos y procesos distintivos. Estos se observan en la Figura 1.

Figura 1. Niveles progresivos del Desarrollo como Emergencia Sistmica, enfocados al Desarrollo Humano, donde se observan los principios generales que siguen el desarrollo y la evolucin de la materia y la energa al hacerse complejos y al emerger cada nuevo nivel. Se asume que desde el nivel Bios el Ser Humano es sujeto de la educacin, y en el desarrollo del pensamiento abstracto y la metacognicin, de la educacin superior.

En este trabajo se considera un Principio (lat. principum) como un enunciado con fundamento emprico, que refiere un punto de partida obligado durante el proceso de complejizacin. El significado que aqu se precisa es necesario para la comprensin y explicacin del proceso de desarrollo de los niveles de complejizacin. Los Criterios para considerarlos Principios de la complejizacin son sus Propiedades Entitativas (estticas), sus Propiedades Funcionales (dinmicas) y su Validez Intemporal (Trascendencia). Las propiedades y condiciones de estos criterios son nicamente de valor prctico para realizar una sistematizacin, por lo cual no pueden ser extrapoladas a otras explicaciones sin ajustes. Las Propiedades Entitativas refieren a un conjunto de atributos constitutivos sine qua non, que pueden ser analizados en condiciones estticas, sincrnicas, sin una significativa movilidad en tiempo y espacio, a manera de una fotografa instantnea del sistema bajo estudio. Incluye: Unidad, Orden, Continuum, Totalidad, e Inclusin. Las Propiedades Funcionales son atributos y condiciones dinmicas, analizables bajo la perspectiva de la temporalidad longitudinal, etpica, secuencial y complejizable. Incluye: Diversidad, Cambio, Transformacin, Interaccin, Flujo, Orden, Maduracin, Equilibrio dinmico, Emergencia, y Resilencia. Finalmente, podemos indicar que el criterio de Validez Intemporal (Trascendencia) que se establece para incluir un principio, nos indica que el principio rige, sirve de base o explica aquellos atributos o condiciones que se conservan de manera identificable a lo largo del tiempo y por tanto alcanzan una categora de trascendentes en el anlisis de la complejizacin del desarrollo en un sistema. Incluye: Unidad, Transformacin, Flujo, Orden, Identidad - semejanza, Equilibrio dinmico, Emergencia, Inclusin, Resilencia, y Continuidad. CONCLUSIONES

Principios especficos de la complejizacin

--------------- Nuevas caractersticas y propiedades Complejidad estructural y energtica Estabilidad sistmica Inclusividad remodelada Integracin

Complejizacin inclusiva Inclusin progresiva Emergencia cualitativa Nuevos flujos emergentes Aumento de los flujos energticos ---------------

La presente propuesta integra, articula y genera una nueva perspectiva del ser humano ms all de lo Bio-Psico-Social (que no son rechazados sino incluidos) y ello implica que la evolucin de la materia y de sus flujos de energa sigue a lo largo de todas las estructuras materiales e inmateriales existentes y an, en el conocimiento y sus formas de conocer particulares del ser humano en especfico. El Ser Humano es una Emergencia Sistmica, cuya mxima manifestacin es la emergencia de la mente, a partir de la base biolgica del cerebro, y as puede ser analizado a plenitud. Los niveles que incluye el desarrollo humano desde una Perspectiva Evo-Devo-Edu son El nivel Cuntico, El Quimio, El Bios, El Socio, El Psico y el nivel Metacognitivo. Estos dos ltimos niveles, a partir del pensamiento abstracto que es transicional entre el nivel Psico y el Metacognitivo, son propios y caractersticos de los humanos como estructura axial de su evolucin biolgica y nos permiten diferenciarnos etolgicamente de las dems especies. La labor que pueden ejercer las instituciones educativas en el desarrollo humano puede ser aplicada al incidir sobre los niveles Bios, Socio, Psico y Metacognitivo, en tanto que la educacin superior requiere enfocarse ms all del aprendizaje de los aspectos operacionales e instrumentales del desarrollo humano, precisamente en el desarrollo del pensamiento abstracto la metacognicin. Otros aspectos relativos al Desarrollo Humano a lo largo de la vida, complementarios a esta visin filogentica o Evo-Devo-Edu, son tratados en otra ponencia de este mismo congreso. Falsacin Se invita a las personas interesadas en el tema, a que con espritu crtico y perspectiva cientfica puedan falsar algunos o todos los aspectos planteados en esta propuesta. Referencias Antonijevic, N., Chadwick, C. (1981/1982). Estrategias Cognitivas y Metacognicin. En Revista de Tecnologa Educativa. Vol. 7. N 4. pp 307 321 Beorlegui, Carlos. 2006. Los emergentismos sistmicos: un modelo fructfero para el problema mente-cuerpo. Pensamiento: Revista de investigacin e Informacin filosfica, ISSN 0031-4749, Vol. 62, N 234, 2006, pags. 391-439. Bervejillo, Federico (1996) Territorios en la globalizacin, cambio global y estrategias de desarrollo territorial, ILPES, Documento 96-34, Santiago de Chile Boisier, Sergio. 2003. Y si el desarrollo fuese una emergencia sistmica? Revista del CLAD, Reforma y Democracia. No. 27. (Oct. 2003). Caracas. http://www.clad.org/portal/publicaciones-del-clad/revista-clad-reformademocracia/articulos/027-octubre-2003/0046500. Descargado en Noviembre de 2010. BUNGE, MARIO, Emergence and the Mind, Neuroscience, vol. 2, 1977, pp. 501-509. Castro, scar. Aspectos biosemiticos de la conciencia. Pensamiento, vol. 62, n 234 (2006) Coveney, P. The Second Law of thermodynamics: entropy, irreversibility and dynamics, Nature, 333, 409; doi:10.1038/333409a0 (1988). De la Herrn Gascn Agustn. (2001). Ponente del seminario) UN MODELO COMPRENSIVO PARA LA EDUCACIN. Seminario Debate Multidisciplinar sobre teoras del Caos y los sistemas complejos. Revista Digital " Encuentros Multidisciplinarios" No.7 Enero- Abril http//www encuentro multidisciplinares .org/index.htm (Revista Digital) Deutsch, David (1999), La Estructura de la Realidad. Ed. Anagrama. Col. Argumentos, Barcelona. Echeverra, R. (2003): La empresa Emergente. La confianza y los Desafos de la Transformacin. Buenos Aires: Editorial Granica. Ferrater Mora, Jos. 1991. Diccionario de Filosofa, Ed. Crculo de Lectores, Barcelona, p. 2221 HAMEROFF, STUART and PENROSE Roger, 1996. Orchestrated reduction of quantum coherence in brain microtubules: A model for consciousness. In: Toward a Science of

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LOS AUTORES
Temstocles Muoz Lpez. Bilogo con Doctorado en Ciencias de la Educacin, y PostDoctorado en Teora de la Ciencia. Maestro de Perfil Deseable y Docente Investigador. Cursos de maestra en Metodologa de la Investigacin, Maestra y Doctorado en Ciencias de la Educacin de la Facultad de Ciencia, Educacin y Humanidades de la U.A. de C. L.I. Contextos

Socioculturales y Educacin del CAEC de Desarrollo Humano. Como particular trabaja en Asesora, Consultora y Capacitacin en temas de vanguardia de la educacin. Jos Mara Guajardo Espinosa. Doctor en Ciencias de la Educacin y Post-Doctorado en Teora de la Ciencia. Maestro de Perfil Deseable y Docente Investigador. Cursos de maestra en Metodologa de la Investigacin, Maestra y Doctorado en Ciencias de la Educacin de la Facultad de Ciencia, Educacin y Humanidades. L.I. Contextos Socioculturales y Educacin del CAEC de Desarrollo Humano. Subcoordinador de Tecnologas Educativas en la CGEPI de la U.A. de C. Karla Irel Chavero Ortiz. Es Estudiante de Doctorado en Ciencias de la Educacin, M.C en Ciencias de la Educacin, Lic. En Psicologa y diplomado en programacin neurolingstica en la Universidad Autnoma de Coahuila. Actualmente docente en la UA de C en la Facultad de Ingeniera, por algunos aos reclutadora, seleccionadora de personal y capacitadora en el rea de la industria privada, con experiencia en pruebas de simulacin de trabajo (Assesment).