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Cara com

Cara clula

um jogo de senha

Manual do Professor

Autores: Cibele C. Berto Maria Ligia C. Carvalhal Constant Pires, F.C. Ilustrao: Constant Pires, F.C. Deneno, R.C. Berto, C.C. Diagramao: Regina de Siqueira Bueno

Cara com

Cara clula

um jogo de senha

Cara a Cara com a Clula um jogo divertido e diferente para aprender sobre as clulas e suas estruturas. Para tanto, basta fazer perguntas bem feitas e descobrir qual a clula que est na mo do adversrio. Resumo O jogo Cara a Cara com a Clula um instrumento para trabalhar, em sala de aula, o conceito de clula e suas correspondentes organelas e estruturas. Segundo a classicao de Wittaker esto contemplados, no jogo, os reinos: Monera, Fungi, Protista, Plantae e Animalia. Os vrus, agentes acelulares tambm esto presentes no jogo. No presente jogo, classicar as clulas segundo suas caractersticas morfolgicas, estruturais e siolgicas pode se tornar uma grande e divertida brincadeira. Algumas atividades para o ps jogar so apresentadas no anexo 2. O desenvolvimento destas atividades pode propiciar discusses sobre os temas: unidades de tamanho, equipamentos necessrios para a visualizao das clulas e suas estruturas, conceito de clulas eucaritica e procaritica, estrutura das organelas e suas funes na clula, processos celulares para gerao de energia e outros. Funo pedaggica em sala de aula O enorme potencial do jogo como recurso didtico deve-se ao fato de reunir trs aspectos fundamentais para o ensino escolar: cultura, interesse e contedos curriculares. No jogo apresentado o aluno no ouvinte, mas agente ativo do processo de aprendizagem. Sob o ponto de vista da convivncia, por ser um jogo de senha , tem como caracterstica o desao da comunicao. A contnua troca de informaes expressa nas perguntas e respostas pelas equipes de jogadores estabelece uma forma de interao entre os adversrios. Esta interao simula problemas de comunicao, congurando desaos de ordem social e cultural. Pblico alvo: Estudantes a partir da 7a srie do ensino fundamental. Nmero de jogadores: Duas equipes formadas por, no mximo, 4 jogadores cada.
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Material componente do jogo Cara a Cara com a clula: 3 baralhos iguais: dois baralhos com suportes (que cam em p) e um baralho sem suporte.

Cada baralho formado por 14 cartas com as guras abaixo:

Cartas do baralho para serem impressas e montadas (Anexo 1). Dois suportes para colocao das cartas sorteadas a serem descobertas pelos adversrios (Anexo 2).
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Como jogar em sala de aula: Sugere-se que a primeira partida seja jogada apenas para compreenso das regras e esclarecimentos das dvidas. 1. Para cada uma das equipes (ou jogadores) fornecido um baralho completo. 2. As duas equipes de estudantes devem se colocar frente a frente, visualizando as prprias cartas dispostas numa mesa ou superfcie. As bases sero necessrias para manter as cartas em p .

Estudantes jogando Cara a Cara com a Clula

3. O professor esclarece aos alunos as regras do jogo, inclusive o tipo de pergunta que pode ser feita. As regras que norteiam as perguntas a serem formuladas pelos jogadores devem ser construdas coletivamente envolvendo professor e alunos. Exemplos de perguntas para orientar a discusso: vlido perguntar diretamente pelo nome do grupo escrito na parte inferior da carta? As perguntas devem ser feitas apenas sobre o que est escrito nas cartas ou os alunos podero usar conhecimentos que vo alm do que est escrito? 4. O terceiro baralho embaralhado pelo professor. A seguir, cada jogador/equipe retira (sem deixar o adversrio ver a gura!) uma carta. Esta colocada no suporte apropriado de forma a no permitir a visualizao pela equipe adversria.
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O desao do jogo descobrir qual a carta que est com o adversrio. Para tanto, cada equipe far, na sua vez, uma pergunta que dever ser respondida pela equipe adversria APENAS com as palavras SIM ou NO . 5. As equipes decidem quem far a primeira pergunta. A equipe oposta ter sempre o direito a mais uma pergunta, de forma que as duas equipes tenham a mesma chance, independente de qual equipe iniciou o jogo. 6. Quando um jogador/equipe entende que j sabe qual a gura que est nas mos do adversrio, na sua vez, pode lanar um palpite falando o nome da gura (na parte superior da carta). O jogador/equipe adversria conrma ou no o palpite emitido. Mas cuidado! Se estiver enganado perder o jogo!

Quem ganha o jogo Vence o jogo o jogador/equipe que primeiro descobrir o nome da gura que est nas mos do opositor. As cartas sorteadas voltam para o baralho que est com o professor. So novamente embaralhadas e sorteadas, iniciando-se, assim, uma nova partida. Sugere-se que o jogo tenha a durao de aproximadamente 20 minutos - tempo suciente para um mnimo de 3 partidas.

Desdobramentos aps o jogar em sala de aula Registros e Atividades

Descobrindo o critrio usado pelos alunos 1. Aps o trmino das partidas, o professor poder construir (utilizando os depoimentos dos alunos) o registro dos conceitos que foram utilizados na atividade. Ele poder faz-lo com perguntas, tais como: Como vocs agruparam as cartas diante de vocs? Esta forma de agrupar foi aleatria ou envolveu alguns grupos de clulas? Quais os grupos de seres vivos que fazem parte do jogo? Porque ningum perguntou se tinha DNA? O que esta molcula tem de importante que est presente em todas as cartas ou grupos? Se separssemos as cartas pela quantidade de termos escritos ou estruturas, em quantos grupos basicamente vocs separariam? - Nesse caso, os alunos vo separar o grupo dos vrus (que so acelulares) e outros dois grupos de clulas, as eucariticas e as procariticas. Porque poucos perguntaram se tem ou no membrana plasmtica? Quantas cartas vocs eliminariam com essa pergunta? Aps os registros dos novos conceitos, o professor poder sugerir uma nova rodada do jogo com modicao das regras, ou seja, um novo contedo poder ser includo nas perguntas. Uma vez compreendido o conceito de celular e acelular ou de eucarioto e procarioto, por exemplo, tais conceitos passam a ser uma pergunta: eucarioto? ou, clula? 2. Perguntar sobre a diferena bsica entre o tipo de aglomerado celular apresentado por Candida albicans e pelos entercitos que fazem parte de um tecido.

Questes sobre a funo das estruturas 3. Aps o estudo das funes das organelas e estruturas contidas nas guras das cartas (isso pode ser feito em um novo momento utilizando uma outra estratgia de aula), o professor pode estabelecer uma nova regra para o jogo, ou seja, em uma segunda
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fase do jogo as perguntas no poderiam conter qualquer palavra escrita na carta, mas sim, a pergunta dever envolver a funo da estrutura. Ex: Este organismo respira? Faz fotossntese? mvel? Desta forma o aluno compreender que, quanto maior o seu repertrio de conhecimento, maior ser a sua possibilidade de ganhar o jogo!

Observando no microscpio 4. Em aulas de laboratrio onde a microscopia ptica comum est disponvel, com lente de imerso (para visualizao de bactrias) ou aumento de, pelo menos 40x (para visualizao de clulas de protozorios, fungos, animais e vegetais), os alunos podero receber lminas prontas e coradas ou constru-las a partir de material fornecido pelo professor ou coletado por eles mesmos. Comparando as imagens observadas ao microscpio com as guras das cartas do jogo, o desao fazer uma lista dos possveis nomes dos organismos observados ao microscpio. Esta atividade poder se tornar um emocionante exerccio de observao!

Exerccio com o Quadro 1: Cara a cara com a clUla (Anexo 3)

Este quadro apresenta quatro pares de imagens. Cada par formado por uma foto e uma gura do mesmo material. As legendas apresentam as condies usadas para a obteno das fotograas.

1. Observar as duplas formadas pela gura e pela respectiva imagem microscpica: Bacterifago (Vrus de bactria), Candida albicans (Fungo), Escherichia coli (bactria) e Entercito (clula do intestino). Responder a seguinte pergunta: Todas as figuras so clulas? Justificar a sua resposta.

2. Escolher uma das duplas formadas pela gura e respectiva imagem microscpica: ( ) Candida albicans (Fungo) ( ) Escherichia coli (bactria) ( ) Entercito (clula do intestino) Pede se: a. Fazer uma lista das estruturas celulares presentes na gura escolhida. b. Assinalar, na lista, as estruturas presentes tambm na imagem microscpica correspondente. c. Geralmente os esquemas de cada um dos pares de guras so mais completos que as fotograas, ou seja, apresentam mais estruturas. Construir uma possvel explicao (hiptese) para justicar essa diferena.

Exerccio com o Quadro 2: TAMANHO RELATIVO DOS OBJETOS (Anexo 4)

Este quadro apresenta uma srie de itens de tamanhos diferentes. Ex: tomos, protena, hemcia, carrapato, etc.

1. Pede-se: A partir dos itens apresentados no quadro 2, fazer uma lista daqueles que so formados por clulas. Justicar a sua resposta com base no conceito de clula. 2. Responder: a. Todas as clulas so do mesmo tamanho? b. Qual o tamanho mnimo de clula que pode ser observado pelo olho humano? c. Qual o aumento mnimo que um microscpio dever apresentar para possibilitar a visualizao de uma hemcia?

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