ANDR LUIZ PEREIRA DOS SANTOS

A REALIDADE DO ENSINO DA LNGUA INGLESA NAS ESCOLAS DE ENSINO MDIO COM BASE NOS NOVOS PCNs: UMA VISO CRTICA COMPARATIVA

Belm Par Universidade da Amaznia UNAMA 2001

A REALIDADE DO ENSINO DA LNGUA INGLESA NAS ESCOLAS DE ENSINO MDIO COM BASE NOS NOVOS PCNs: UMA VISO CRTICA COMPARATIVA

ANDR LUIZ PEREIRA DOS SANTOS

Trabalho de Graduao de Curso apresentado no Curso de Letras do Centro de Cincias Educao da Humanas e

Universidade da

Amaznia UNAMA, como requisito para a obteno Pleno do em Grau de

Licenciado

Letras pelo

(Portugus Ingls), orientado professor Jorge Resque.

Belm Par Universidade da Amaznia UNAMA 2001

UNIVERSIDADE DA AMAZNIA UNAMA CENTRO DE CINCIAS HUMANAS E EDUCAO DEPARTAMENTO DE LNGUA E LITERATURA CURSO DE LICENCIATURA PLENA EM LETRAS (Portugus Ingls) TURMA: 4LIV1/2

A REALIDADE DO ENSINO DA LNGUA INGLESA NAS ESCOLAS DE ENSINO MDIO COM BASE NOS NOVOS PCNs: UMA VISO CRTICA COMPARATIVA

ANDR LUIZ PEREIRA DOS SANTOS

Trabalho apresentado disciplina Lngua Inglesa, como requisito de avaliao orientado pelo professor Jorge Resque.

Belm Par Universidade da Amaznia UNAMA 2001

A REALIDADE DO ENSINO DA LNGUA INGLESA NAS ESCOLAS DE ENSINO MDIO COM BASE NOS NOVOS PCNs: UMA VISO CRTICA COMPARATIVA

ANDR LUIZ PEREIRA DOS SANTOS

Avaliado por: _______________________________

Data: ____/____/____

Belm Par Universidade da Amaznia UNAMA 2001

EPGRAFE

Teaching is complicated, large-scale, hard to define and close to the soul. (Duckworth)

DEDICATRIA

meus

pais, Santos,

Luiz minha

Alcntara esposa

Trcisa

Vanilze Santos e em especial ao meu filho, Rafael Santos, como forma de incentivo futuro.

AGRADECIMENTOS

A Deus, por tudo de bom que ele nos oferece todos os dias. A meu orientador, pelos quatro

anos de empenho profissional. minha por famlia (pais, esposa e e

filho),

compreenderem

perdoarem a minha ausncia nestes quatro anos de estudo.

SUMRIO

Apresentao ........................................................................................................... 09 Introduo ................................................................................................................ 10 Tema em Estudo ...................................................................................................... 11 Delimitao ............................................................................................... 11 O Problema .............................................................................................. 11 Objetivo Geral .......................................................................................... 12 Objetivos Especficos ................................................................................12

Bases Tericas .........................................................................................................13 Reforma: LDB x PCNs ..............................................................................13

Pesquisa de Campo ................................................................................................. 21 Questionrio de Observao (Modelo Docente) ...................................... 21 Questionrio De Observao (Modelo Discente) ..................................... 22

Dados Aferidos ......................................................................................................... 23 Modelo Docente/ Rede particular (01) ...................................................... 23 Modelo Docente/ Rede Pblica (02) ......................................................... 24

Dados Aferidos ......................................................................................................... 25 Modelo Discente/ Rede Pblica (01) ....................................................... 25 Modelo Discente/ Rede Pblica (02) ........................................................ 26 Modelo Discente/ Rede Particular (03) .................................................... 27 Modelo Discente/ Rede Particular (04) .................................................... 28

Analise Critica das Observaes em Sala de Aula .................................................. 29 Proposta de Ensino .................................................................................................. 32 Consideraes finais ................................................................................................ 34 Bibliografia Consultada .............................................................................................36

APRESENTAO

Hoje, o conhecimento de uma lngua estrangeira (ingls) deixou de ser visto como um meio de adquirir mais cultura e passou a ser uma necessidade de acesso a informaes veiculadas em lngua estrangeira. Alm da sua contribuio para a nossa formao humanista, o conhecimento de uma Lngua Estrangeira , sobretudo, um instrumento de trabalho no novo contexto globalizador. O presente trabalho foi organizado em dois momentos: pesquisa terica e pesquisa de campo. A pesquisa terica tem por objetivo fornecer uma pequena amostra de dados da atual legislao brasileira referente ao ensino de lngua inglesa, enquanto que a pesquisa de campo tem por objetivo demonstrar a atual realidade da lngua inglesa nas escolas de nvel mdio, pesquisa esta que foi realizada na rede pblica e particular. Assim, espero que este Trabalho de Graduao contribua para o repensar do ensino da lngua inglesa nas escolas de nvel mdio, ou seja, um ensino que d condies aos alunos de aplicarem na sua vida profissional o que eles absorveram na sua vida acadmica.

INTRODUO

Sendo a lngua inglesa um instrumento de comunicao e um ato social que pressupe a existncia de um emissor, aquele que fala ou escreve, de um

receptor, aquele que ouve e l, inserido em um determinado espao social e cultural. Nesse sentido, lngua inglesa no simplesmente um conjunto de regras gramaticais e uma lista de vocabulrio a serem memorizadas. muito mais do que isso, a lngua passa a ser o instrumento atravs do qual podemos interagir com o mundo em que vivemos e assim construir os conhecimentos necessrios para garantir a nossa sobrevivncia fsica, emocional e espiritual. Este Trabalho de Graduao foi realizado com o objetivo de mostrar a atual realidade da lngua inglesa nas escolas de nvel mdio e propor uma melhoria do ensino da lngua estrangeira, na qual constatou-se diversas irregularidades no ensino da mesma. Por fim, que os professores de ingls consigam aplicar de forma eficaz os parmetros curriculares (competncias e habilidades) para que os alunos se sintam motivados com o ensino de ingls afim de que o ensino dessa disciplina no seja apenas mais uma matria da grade curricular.

O TEMA EM ESTUDO

A realidade do Ensino da Lngua Inglesa nas Escolas de Ensino Mdio com base nos Novos PCNs: uma viso crtica comparativa.

DELIMITAO

O meu interesse pelo tema surgiu a partir da minha experincia profissional, como professor de ingls, e a atual realidade educacional nas Escolas Pblicas e Particulares, tomando como base nova LDB (Lei de Diretrizes e Base da Educao 9394/96) e os PCNs (Parmetros Curriculares Nacionais). A educao no Brasil no tratada com seriedade, haja vista que na maioria das vezes ela deixada ao acaso, embora isso no devesse acontecer com o ensino brasileiro. Por mais que sejam criadas Leis Federais para regulamentar o ensino: Estados, Municpios e Empresas particulares voltadas para este fim, continuam em parte a ignorar a formao integral do educando, considerando o aluno apenas como uma agncia bancria, ou seja, onde so efetuados depsitos diariamente.

O PROBLEMA

Quais os fatores, de acordo com os novos PCNs que contribuem para a aprendizagem da Lngua Inglesa nas Escolas regulares? Que condies diferenciam o

aprendizado da Lngua Inglesa entre alunos de escolas Pblicas e de Escolas Particulares? O que pode ser feito para mudar esta realidade, e como implementar os novos PCNs de forma eficaz?

OBJETIVO GERAL

Os dados Obtidos na pesquisa visam servir como parmetros para demonstrar um quadro geral da realidade da Lngua Inglesa, para que no futuro possamos reestruturar melhor algumas estratgias tericas e prticas, formular e propor um paradigma curricular de ensino Lngua Inglesa que seja eficaz para ambas as realidades.

OBJETIVOS ESPECFICOS

Levantar fatores que contribuem para a aprendizagem da Lngua Inglesa, considerando a realidade das Escolas Particulares e Pblicas; Traar um quadro geral da realidade estudada; Apontar estratgias para repensar o ensino de Lngua Inglesa nas escolas; Verificar os fatores que contribuem para a aprendizagem diferenciada.

BASES TERICAS

REFORMA: LDB X PCNs

Nos ltimos anos, o sistema educacional brasileiro vem passando por grandes transformaes. O principal objetivo dessas mudanas melhorar a qualidade de ensino de jovens e adultos, visando a preparao para o mundo globalizado. A globalizao trouxe diversas caractersticas, como competitividade e um certo sentimento de incerteza em relao ao futuro, provocando mudanas que so sentidas nas relaes entre as pessoas, nas trocas de informaes em todo o processo de conhecimento. Por esta razo, o currculo educacional passou por uma srie de transformaes na sua estrutura, buscando no somente repassar um contedo quantitativo mas tambm privilegiar o qualitativo, que havia sido esquecido por muitos na rea da educao. Os PCNs (1999, p. 29) afirmam que: O currculo, enquanto instrumentao da

cidadania democrtica, deve contemplar contedos e estratgias de aprendizagem que capacitem o ser humano para a realizao de atividades nos trs domnios da ao humana: a vida em sociedade, a atividade produtiva e a experincia subjetiva, visando integrao de homens e

mulheres

no

trplice

universo

das

relaes

polticas, do trabalho e da simbolizao subjetiva. O Ministrio da Educao, rgo responsvel pela regulamentao da Educao no Brasil, elaborou dois grandes textos - diretrizes - para direcionar a

educao brasileira: regulamentou o ensino Mdio como Educao Bsica, atravs da Lei de Diretrizes e Bases da Educao (LBD Lei 9394/96), e implantou os PCNs (Parmetros Curriculares Nacionais), para nortear as atividades das unidades educacionais no pas. Os PCNs, so a meu ver, grandes colaboradores nas mudanas que tm ocorrido recentemente no ensino brasileiro, graa aos PCNs muitos

professores esto tentando rever suas metodologias e buscando seguir suas orientaes em sala de aula. Entretanto, ainda existe um grande nmero de professores que permanecem entrando em sala como se nada tivesse mudado no ensino mdio, ou seja, continuam sendo gramatiqueiros, no querendo tomar conhecimento das mudanas ocorridas. Este posicionamento muito prejudicial para o educando que est ali procurando uma boa formao educacional. Por outro lado, no devemos descartar as inmeras dificuldades existentes na parte estrutural das instituies de ensino, a falta de material didtico e de laboratrios adequados nas escolas particulares e pblicas, com uma nfase maior para o sistema pblico que tem sido ignorado constantemente pelas autoridades estaduais e municipais. A grande marca dessas duas diretrizes diz respeito s competncias e habilidades. Assim, o aluno no ser apenas um mero depositrio de contedo. Para isso, o professor deve ter sensibilidade para utilizar de forma adequada os recursos didticos disponveis. Os recursos didticos so procedimentos e instrumentos que

tm por objetivo melhorar a qualidade de ensino e desempenho dos alunos para que no futuro apliquem o conhecimento adquirido durante sua vida estudantil em sua futura vida profissional, que o fator que mais interessa atualmente para o mercado de trabalho. Mercado este, cujo valor est centrado nas habilidades e competncias que podem ser desenvolvidas pelos futuros profissionais. Para desenvolver competncias e habilidades preciso, antes de tudo, trabalhar por resolues de problemas crnicos da educao brasileira (como o despreparo de professores, falta de interesse dos alunos etc.), e propor projetos que lancem desafios e incitem os alunos a mobilizarem seus conhecimentos, para tanto, necessria uma pedagogia ativa e cooperativa, voltada para toda a comunidade escolar. Os professores devem ter em mente que ensinar conceber situaes de aprendizagem que ajudem no desenvolvimento das competncias e habilidades. Entretanto, o problema bem maior do que se pensa, pois como convencer professores, habituados a cumprir rotinas, a repensar sua metodologia? Mas, no basta que os professores tenham competncias tcnicas; eles devem ser capazes de identificar e de valorizar suas prprias competncias e habilidades dentro de sua profisso e de outras praticas scias, para desenvolver um bom trabalho. Toda vez que ocorre mudanas no mbito educacional, elas levam algum tempo at serem absorvidas e postas em funcionamento por todos na comunidade escolar. justamente, o que est ocorrendo com as diretrizes: habilidades e competncias, hoje. Mas, afinal, o que so essas habilidades e competncias? E como desenvolv-las? Para Philippe Perenoud, socilogo suo especialista em prticas pedaggicas e instituies de ensino:

Competncias em educao a faculdade de mobilizar um conjunto de recursos cognitivos como saberes, habilidades e informaes para solucionar com pertinncia e eficcia uma srie de situaes. Nova Escola On-line (2000). O principal objetivo da educao moderna, agora, no s passar contedos, mas desenvolver competncias; habilidades nos alunos que os prepare para a vida. O professor brasileiro enfrenta o desafio de mudar sua postura frente classe, ceder tempo de aula para atividades que integrem diversas disciplinas, e estar disposto a aprender com a turma. Entretanto, de nada adianta exigir mudanas do docente se a sociedade no se empenhar em definir quais competncias e habilidades que os discentes devem desenvolver. Assim sendo, os PCNs (1999, p.153), estabelece as competncias e habilidades a serem desenvolvidas em Lngua Estrangeira Moderna. veja tabela a seguir:

Escolher o registro adequado situao na qual se processa a comunicao e o vocbulo que melhor reflita a idia que pretende comunicar.

Utilizar os mecanismos de coerncia e coeso na produo oral e/ ou escrita.

Representao E comunicao

Utilizar as estratgias verbais e no-verbais para compensar as falhas, favorecer a efetiva comunicao e alcanar o efeito pretendido em situaes de produo e leitura.

Conhecer e usar as Lnguas Estrangeiras Modernas como instrumento de acesso a informaes a outras culturas e grupos sociais.

Compreender de que forma determinada expresso pode ser interpretada em razo de aspectos sociais e/ ou culturais.

Investigao E compreenso

Analisar os recursos expressivos da linguagem verbal, relacionando textos/contextos mediante a natureza, funo, organizao, estrutura, de acordo com as condies de produo/recepo (inteno, poca, local, interlocutores participantes da criao e propagao de idias e escolhas, tecnologias disponveis).

Contextualizao scio-cultural

Saber distinguir as variantes lingsticas. Compreender em que medida os enunciados refletem a forma de ser, pensar, agir e sentir de quem os produz.

Ainda h pouco, falvamos a respeito de mudana e transformao: estas palavras to simples e corriqueiras causam medo e insegurana dentro da

comunidade escolar (professores, corpo tcnico e alunos), pois elas implicam em aumento de trabalho no que diz respeito aos mtodos e recursos a serem empregados na escola. H pouco tempo atrs, conversando com um grupo de professores, em um dado momento escutei a seguinte pergunta: mudar para qu? A mudana algo inerente nossa vontade, portanto, devemos mudar ou seremos sucumbidos pelo sistema que no pra de evoluir a cada minuto. bem verdade que algumas mudanas causam medo por estarmos habituados a parmetros que ainda consideramos imutveis; contudo, quando as mudanas so inteis, elas tendem a desgastar-se e, conseqentemente,

desaparecem. Portanto, devemos dar credibilidade s novidades ou ento no conseguiremos construir algo novo a partir de conceitos novos. Prefiro admitir, e gostaria que outros tambm admitissem, que as mudanas no so apenas convenincias. So tambm necessidades primordiais para a existncia humana. Mas, voltando ao tema em questo, podemos observar o quo importante as mudanas so imprescindveis para o desenvolvimento da educao em nossa sociedade. Isto pode ser percebido atravs do processo seletivo que as Universidades implantaram neste ano de 2001, mais especificamente a UFPa, priorizando a habilidade e a competncia dos candidatos, abolindo em sua grande maioria as questes objetivas, forando os candidatos a redigirem suas respostas, demonstrando assim, suas habilidades e competncias cognitivas. Hoje, cada grau de ensino na LDB regido por um artigo, no caso do Ensino Mdio o artigo em questo o 35, que tem como objetivo principal especificar a durao mnima de 2.400 (duas mil e quatrocentos horas), ou trs anos, e quais suas finalidades. Podendo ser destacada, por exemplo:

o desenvolvimento de competncias e habilidades bsicas, consolidao e aprofundamento dos conhecimentos adquiridos no ensino fundamental e compreenso dos fundamentos cientficos

tecnolgicos, relacionando teoria e prtica, LDB (1997, p.122). A LDB (Lei 9394/96), estabelece um currculo de Base Nacional Comum para o ensino fundamental e mdio. Graas a esta medida, o ensino de Lngua Estrangeira Moderna passou a ter seu espao garantido, nas escolas de nvel fundamental e mdio, espao este que lhe fora negado durante muito tempo por ser considerada disciplina pouco relevante para a vida profissional do aluno. A LBD estabelece diretrizes norteadoras para a organizao curricular do ensino mdio, dentre elas a obrigatoriedade de uma Lngua Estrangeira Moderna (geralmente Ingls), e outra em carter optativo (geralmente Espanhol), de acordo com a necessidade da comunidade, LDB (1997, p.123 ). A Lngua Inglesa, integrada rea de Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias, assume uma condio de ser parte indissolvel do eixo de conhecimentos primordiais, que permite ao educando aproximar-se de outra cultura. Embora a legislao anterior j premiasse uma Lngua Estrangeira Moderna, sem o carter obrigatrio, isto proporcionava uma srie de malefcios para a lngua. A no-obrigatoriedade deixava sem estmulo professores e alunos com relao disciplina nas escolas de nvel fundamental e mdio, levando muitos profissionais a

ministrarem aulas dessa Lngua, em cursos especializados, ou pior, levava o profissional a abandonar a disciplina. Por fim, a falta de interesse dos professores e dos alunos tornaram a Lngua Inglesa nas escolas de nvel mdio uma simples figurante do currculo escolar. Assim, ao invs de preparar o educando para ler, escrever e falar um novo idioma, as aulas acabaram por assumir uma aparncia montona e sem nenhuma funo, pois as escolas apenas repassavam regras gramaticais sem se preocupar com o contexto no valorizando os contedos necessrios formao do aluno. Hoje, muitos professores conseguem perceber que a Lngua Inglesa um sistema de cdigos vivo e que no pode ser tratada apenas como um mero sistema fonolgico e morfolgico, uma vez que a Lngua um veculo fundamental para a comunicao entre os homens e funciona tambm como meio de acesso ao conhecimento.

PESQUISA DE CAMPO QUESTIONRIO DE OBSERVAO (Modelo Docente)

Este questionrio tem por objetivo: verificar a realidade do ensino da Lngua Inglesa nas escolas de ensino mdio. COLGIO SRIE(S) PROFESSOR MDIA DE IDADE DOS ALUNOS

1) Voc tem conhecimento da Nova LBD e dos PCNs? ( ) Sim ( ) No

No caso de sua resposta ser negativa pule para a 5 questo. 2) Qual sua opinio a respeito da nova LDB e dos PCNs? Voc cobrado a elaborar um plano de curso tomando como base os mesmos? 3) Na sua opinio os PCNs esto funcionando como deveriam? Justifique. 4) Voc faz uso dos conceitos e solues propostos nos PCNs, quando elabora os objetivos do seu plano de curso? 5) Como voc avalia seu aluno e quais os mtodos? 6) Como voc percebe a aprendizagem de seu aluno? 7) No m omento da avaliao voc considera importante as quatro habilidades (Ler, Escrever, Falar, Ouvir), ou leva em considerao uma em detrimento da outra? 8) Na instituio que voc trabalha qual a metodologia que voc utiliza e quais os recursos instituio dispe para adequar da melhor forma possvel o ensino da Lngua Inglesa (Laboratrio, Sala de udio e vdeo, Projetor, etc.) 9) Como os discentes recebem a Lngua Inglesa? 10) Qual a sua sugesto para melhorar o ensino da Lngua Inglesa? Com base ou no nos PCNS.

QUESTIONRIO DE OBSERVAO (Modelo Discente)

Este questionrio tem por objetivo: verificar o que o aluno pensa do ensino da Lngua Inglesa nas escolas de ensino mdio e como os professores esto atuando. COLGIO SRIE ALUNO: TURNO:

1) Voc considera o ensino de Lngua Inglesa importante para a sua formao? 2) O seu professor demonstra interesse pela matria? Justifique. 3) Hoje, o modo como lhe ensinada a Lngua Inglesa: voc consegue tirar resultados positivos ou negativos? Justifique. 4) Na escola em que voc estuda: ela oferece condies adequadas para o ensino da Lngua Inglesa (Laboratrio, Sala de udio e vdeo, Projetor, etc.) 5) Na sua opinio o ensino de Lngua Inglesa precisa melhorar? Em que aspectos? 6) Voc apresenta algum conhecimento da Lngua Inglesa adquirida fora de sua escola regular? 7) Qual a sua maior dificuldade com relao a Lngua Inglesa? 8) Havendo necessidade de utilizar a Lngua Inglesa na prtica voc conseguir? Justifique. 9) O seu professor demonstra preocupao com o seu aprendizado? 10) Como voc avalia seu professor?

DADOS AFERIDOS: MODELO DOCENTE

Amostra de dados coletados entre os vrios professores da rede particular e pblica.

COLGIO: 1 REDE PARTICULAR SRIE(S) 1, 2 e 3 ano

PROFESSOR: A MDIA DE IDADE DOS ALUNOS (17 anos)

1) Voc tem conhecimento da Nova LBD e dos PCNs? ( X ) Sim ( ) No

No caso de sua resposta ser negativa pule para a 5 questo. 2) Qual sua opinio a respeito da nova LDB e dos PCNs? Voc cobrado a elaborar um plano de curso tomando como base os mesmos? um novo rumo dado a educao; com relao ao plano de curso somos cobrados, pois a instituio est tentando acompanhar as novas medidas adotadas pela legislao brasileira. 3) Na sua opinio os PCNs esto funcionando como deveriam? Justifique. No, apesar de toda divulgao que ocorreu sobre os PCNs muitos professores no esto devidamente preparados para aplicar de forma eficiente est nova metodologia. 4) Voc faz uso dos conceitos e solues propostos nos PCNs, quando elabora os objetivos do seu plano de curso? Sim, embora seja difcil aplicar de forma eficaz devido falta de alguns recursos necessrios para o bom andamento desta metodologia. 5) Como voc avalia seu aluno e quais os mtodos? Atravs da participao em sala de aula; com relao aos mtodos (prova, teste, exerccios, etc.) 6) Como voc percebe a aprendizagem de seu aluno? muito difcil avaliar a aprendizagem de um aluno em turma de quarenta a sessenta alunos, entretanto esta aprendizagem percebida quando o aluno tenta avanar buscando novas informaes. 7) No momento da avaliao voc considera importante as quatro habilidades (Ler, Escrever, Falar, Ouvir), ou leva em considerao uma em detrimento da outra? Infelizmente a avaliao ainda encontrase no mtodo tradicional, ou seja, aquela na qual o aluno levado a responder questes de gramticas; nesse contexto ler, escrever e falar ficam em segundo plano. 8) Na instituio que voc trabalha qual a metodologia que voc utiliza e quais os recursos instituio dispe para adequar da melhor forma possvel o ensino da Lngua Inglesa (Laboratrio, Sala de udio e vdeo, Projetor, etc.) Apesar de todas as mudanas ocorridas pouco foi feito no aspecto de melhorar a qualidade de ensino da lngua, pois a instituio no disponibiliza de todos os recursos necessrios como por exemplo: laboratrio, sala de udio e vdeo e o material disponibilizado, o nmero

insuficiente caso dois professores necessitem ao mesmo tempo. 9) Como os discentes recebem a Lngua Inglesa? Para muitos o ingls apenas mais uma das matrias da grade curricular. 10) Qual a sua sugesto para melhorar o ensino da Lngua Inglesa? Com base ou no nos PCNs. Reformular as metodologias (estratgias) e tentar aplicar de forma eficiente os contedos para que o aluno desenvolva suas habilidades e competncias. COLGIO 2 REDE PBLICA SRIE(S) 1, 2 e 3 ano PROFESSOR (B) MDIA DE IDADE DOS ALUNOS (18 anos)

1) Voc tem conhecimento da Nova LBD e dos PCNs? ( x ) Sim ( ) No

No caso de sua resposta ser negativa pule para a 5 questo. 2) Qual sua opinio a respeito da nova LDB e dos PCNs? Voc cobrado a elaborar um plano de curso tomando como base os mesmos? As propostas dos PCNs so inovadoras, entretanto muito difceis de serem aplicadas na atual realidade estadual; no planejamento deste ano letivo o grupo de professores no aplicou de forma correta as medidas dos parmetros curriculares nacionais. 3) Na sua opinio os PCNs esto funcionando como deveriam? Justifique. No, porque muitos professores no esto se empenhando em aplicar de forma adequada essas diretrizes. 4) Voc faz uso dos conceitos e solues propostos nos PCNs, quando elabora os objetivos do seu plano de curso? No, pois a instituio no oferece recursos adequados metodologias. 5) Como voc avalia seu aluno e quais os mtodos? Atravs de provas e teste em sala de aula. 6) Como voc percebe a aprendizagem de seu aluno? Por meio de sua evoluo quantitativa. 7) No momento da avaliao voc considera importante as quatro habilidades (Ler, Escrever, Falar, Ouvir), ou leva em considerao uma em detrimento da outra? levado em considerao somente o aspecto ortogrfico, pois no h como aplicar as outras habilidades. 8) Na instituio que voc trabalha qual a metodologia que voc utiliza e quais os recursos instituio dispe para adequar da melhor forma possvel o ensino da Lngua Inglesa (Laboratrio, Sala de udio e vdeo, Projetor, etc.) A metodologia que costumo utilizar a de aplicar exerccios escritos e orais dada realidade da escola, pois ela no tem nenhum recurso disponvel para os professores. 9) Como os discentes recebem a Lngua Inglesa? De uma forma muito aptica, dada forma mecnica como a lngua e ministrada. 10) Qual a sua sugesto para melhorar o ensino da Lngua Inglesa? Com base ou no nos PCNs. Primeiramente equipar a escola com material didtico pedaggico, para podermos adequar de forma correta o ensino da lngua inglesa. aplicao dessas

DADOS AFERIDOS: MODELO DISCENTE

Amostra de dados coletados entre os discentes da rede publica e particular

COLGIO: ALUNO: A 01 REDE PBLICA SRIE: Terceiro ano TURNO: Tarde

1) Voc considera o ensino de Lngua Inglesa importante para a sua formao? Sim 2) O seu professor demonstra interesse pela matria? Justifique. No, pois ele no motiva a turma. 3) Hoje, o modo como lhe ensinada a Lngua Inglesa: voc consegue tirar resultados positivos ou negativos? Justifique. A forma como ensinado o ingls no d para tirar grande proveito, pois eu no teria condies de utilizar a lngua caso houvesse necessidade. 4) Na escola em que voc estuda: ela oferece condies adequadas para o ensino da Lngua Inglesa (Laboratrio, Sala de udio e vdeo, Projetor, etc.) No. 5) Na sua opinio o ensino de Lngua Inglesa precisa melhorar? Em que aspectos? O ensino da lngua inglesa necessita mudar com urgncia para que possamos utilizar a lngua fluentemente. 6) Voc apresenta algum conhecimento da Lngua Inglesa adquirida fora de sua escola regular?No. 7) Qual a sua maior dificuldade com relao a Lngua Inglesa? Reconhecer que estou terminando o ensino mdio e no tenho condies de utilizar a lngua. 8) Havendo necessidade de utilizar a Lngua Inglesa na prtica voc conseguir? Justifique. No, pois no fui ensinado de forma correta. 9) O seu professor demonstra preocupao com o seu aprendizado? No. . 10) Como voc avalia seu professor? Com relao ao meu professor ele pouco contribuiu para o meu aprendizado.

COLGIO: ALUNO: B 02 REDE PBLICA SRIE: Primeiro ano

TURNO: Noite

1) Voc considera o ensino de Lngua Inglesa importante para a sua formao?Sim. 2) O seu professor demonstra interesse pela matria? Justifique. No, pois no se empenha em dar uma boa aula. 3) Hoje, o modo como lhe ensinada a Lngua Inglesa: voc consegue tirar resultados positivos ou negativos? Justifique. Negativos. Devido o professor no se preocupar com que est nos ensinando. 4) Na escola em que voc estuda: ela oferece condies adequadas para o ensino da Lngua Inglesa (Laboratrio, Sala de udio e vdeo, Projetor, etc.) No. 5) Na sua opinio o ensino de Lngua Inglesa precisa melhorar? Em que aspectos? Sim, no que diz respeito forma de como os professores ensinam o ingls na escola. 6) Voc apresenta algum conhecimento da Lngua Inglesa adquirida fora de sua escola regular?Sim 7) Qual a sua maior dificuldade com relao a Lngua Inglesa? A minha maior dificuldade est parte oral. 8) Havendo necessidade de utilizar a Lngua Inglesa na prtica voc conseguir? Justifique. Sim, porm este uso no est relacionado escola. 9) O seu professor demonstra preocupao com o seu aprendizado? No. 10) Como voc avalia seu professor? De um desinteressado com a turma. modo geral eu diria que ele

COLGIO: ALUNO: C 03 REDE PARTICU LAR SRIE: Segundo ano TURNO: Manh

1) Voc considera o ensino de Lngua Inglesa importante para a sua formao? Sim. 2) O seu professor demonstra interesse pela matria? Justifique. Sim, sempre que possvel ele demonstra o quo importante o estudo do ingls. 3) Hoje, o modo como lhe ensinada a Lngua Inglesa: voc consegue tirar resultados positivos ou negativos? Justifique. possvel tirar aspectos positivos, graas ao nvel dos professores. 4) Na escola em que voc estuda: ela oferece condies adequadas para o ensino da Lngua Inglesa (Laboratrio, Sala de udio e vdeo, Projetor, etc.) Em parte, pois a escola s no possui laboratrio e sala de udio e vdeo. 5) Na sua opinio o ensino de Lngua Inglesa precisa melhorar? Em que aspectos? Sim, na utilizao de matrias mais atuais e interessantes para o aluno. 6) Voc apresenta algum conhecimento da Lngua Inglesa adquirida fora de sua escola regular? Sim. 7) Qual a sua maior dificuldade com relao a Lngua Inglesa? At o momento no apresento nenhuma dificuldade. 8) Havendo necessidade de utilizar a Lngua Inglesa na prtica voc conseguir? Justifique. Sim, o que me foi ensinado no curso livre e na escola bem provvel que eu consiga ter um bom desempenho caso haja necessidade de utilizar o ingls. 9) O seu professor demonstra preocupao com o seu aprendizado? Sim.

10) Como voc avalia seu professor? Como um excelente profissional.

SRIE Terceiro ano

COLGIO: ALUNO: D 04 REDE PARTICU LAR TURNO: Manh

1) Voc considera o ensino de Lngua Inglesa importante para a sua formao? Sim. 2) O seu professor demonstra interesse pela matria? Justifique. Sim, quando mostra as diversas utilizaes desse idioma. 3) Hoje, o modo como lhe ensinada a Lngua Inglesa: voc consegue tirar resultados positivos ou negativos? Justifique. Eu diria que est mais para o negativo, porque no houve grande mudana na forma como o ingls ensinado. 4) Na escola em que voc estuda: ela oferece condies adequadas para o ensino da Lngua Inglesa (Laboratrio, Sala de udio e vdeo, Projetor, etc.) Mais ou menos, pois ela no tem todos esses recursos mencionados. 5) Na sua opinio o ensino de Lngua Inglesa precisa melhorar? Em que aspectos?Sim, tornando mais atrativas as aulas em sala de aula; hoje elas so bem montonas. 6) Voc apresenta algum conhecimento da Lngua Inglesa adquirida fora de sua escola regular? Sim. 7) Qual a sua maior dificuldade com relao a Lngua Inglesa? Est na parte oral e auditiva. 8) Havendo necessidade de utilizar a Lngua Inglesa na prtica voc conseguir? Justifique. Talvez, pois apresento limitaes em duas partes muito importantes da lngua.

lngua. 9) O seu professor demonstra preocupao com o seu aprendizado? Sim. 10) Como voc avalia seu professor? Com todas as dificuldades existente eu acho que ele faz o que pode para dar uma boa aula. ANLISE CRTICA DAS OBSERVAES EM SALA DE AULA

Atravs da pesquisa de campo desenvolvida em quatro escolas de nvel mdio, duas particulares e duas pblicas, foi possvel obter uma coleta de dados bastante significativa para este Trabalho de Graduao. A partir dessas observaes em sala de aula, constatou-se que a metodologia de ensino utilizada nas referidas unidades, ainda encontra-se bem distante da realidade desejada por muitos professores e alunos (com uma nfase

maior para o ensino pblico). Por exemplo, nas escolas pblicas o professor conta apenas com o bom e velho quadro para ministrar suas aulas, enquanto que na rede particular o professor dispe de um certo recurso que muitas vezes no utilizado por falta de interesse ou simplesmente insuficiente para a quantidade de professores existente na escola. Educador e educando concordam com a importncia da lngua inglesa na atual conjuntura econmica, por reconhecerem que este idioma fundamental para a formao profissional do individuo como membro de uma sociedade em

desenvolvimento. Entretanto, ambos reconhecem que algo deve ser feito para mudar a realidade do ensino de ingls nas escolas regulares: professor finge que ensina e aluno finge que aprende, este pacto de mediocridade tende a mudar com o amadurecimento do educador e educando; baseadas nas novas tendncias educacionais propostas pelos PCNs.

Outra grande dificuldade enfrentada, pelos professores de ingls diz respeito homogeneidade, visto que os alunos no so classificados por nvel de aprendizado na lngua inglesa e este problema um fator que deve ser tratado pelo educador com muito tato para que o seu trabalho no seja antipatizado por aqueles que j possuem um pouco mais de conhecimento da lngua. Pode-se dizer que heterogeneidade um dos principais obstculos existente no ensino de ingls, pois o professor fica praticamente impossibilitado de adequar de forma eficiente o ensino da lngua. Vale ressaltar que os PCNs (Parmetros Curriculares Nacionais) so diretrizes que se fazem presente para serem tomadas como um elemento direcionador e no como instrumento capaz de mudar tudo do dia para noite. bem verdade que os PCNs inovaram em muitos aspectos no que diz respeito aos procedimentos para com o ensino de lnguas. Entretanto, de nada serviro caso a instituio de ensino tambm no contribua para este aprendizado. Esta contribuio institucional diz respeito estrutura fsica (salas

amplas, laboratrio, sala de udio e vdeo) material didtico pedaggico adequado (Lousa, retroprojetor, TV, livros didticos, Flip-chart, dicionrios, fitas, revistas, jornais etc.) e material humano qualificado para utilizar esses recursos to importantes no aprendizado da lngua, haja vista que possvel encontrar profissionais liberais que no tiveram sucesso em suas verdadeiras atividades e passaram a ministrar aulas de ingls, como uma forma de garantir um salrio. O ensino de lngua inglesa deve ser realizado por um profissional qualificado, da rea de Letras, s assim ele conseguir adequar o ensino de ingls a atual realidade brasileira. A insatisfao com o ensino da lngua inglesa algo que no se

restringe apenas rede pblica, mas que tambm atinge a rede particular. Isto decorre

dos fatores j mencionados anteriormente. Fatores estes que podem ser solucionados desde que haja um consenso dos educadores responsveis por esta disciplina to rica no aspecto social e cultural.

PROPOSTA DE ENSINO

Hoje, as autoridades educacionais

reconhecem que a escola est

repleta de jovens que anseiam trabalhar e trabalhadores que precisam estudar para dominar habilidades que lhes permitam assimilar e utilizar produtivamente recursos tecnolgicos novos em acelerada transformao, os quais no podem mais ser

refns do vestibular gerador de uma padronizao muitas vezes desqualificada. Baseado em todos os indicativos negativos mencionados nesse Trabalho de Graduao, os quais levam os alunos a repudiarem Disciplina e Professor sugiro como ponto de partida: a mudana de postura metodolgica do professor, s assim seria possvel implementar uma atmosfera propcia para o desenvolvimento desse

ensino no qual o aluno conciliar, de forma equilibrada, o seu conhecimento prvio com o uso da lngua estrangeira, facilitando o uso do idioma como elemento comunicativo. Aliado a isso, o educador poderia utilizar os recursos disponveis na escola para melhorar e dinamizar suas aulas; aqui esto algumas sugestes possveis de serem aplicadas sem que haja grandes investimentos. Mas que requer um pouco mais de ateno do professor uma vez que implica em mudana de postura metodolgica: A leitura e interpretao de textos atuais (retirados de revistas e jornais escrito na lngua); Utilizar a internet para navegar em paginas da lngua; Utilizar vdeos legendados na lngua inglesa;

Utilizar toca-fitas (msicas, dilogos e fragmentos de textos) para reforar a prtica oral; Sempre que possvel utilizar o prprio contexto escolar e social como forma de incentivar a oralidade e a escrita; Formar grupos de alunos para praticar a lngua; Proceder a correo no momento em que est sendo executada atividade sem expor o aluno (de preferncia fale de modo geral); Enaltecer o desenvolvimento do aluno sempre que o mesmo desenvolver uma atividade; Procurar tambm trabalhar o aspecto ldico da disciplina; Procurar fugir um pouco do livro didtico, introduzindo contedos novos atravs de textos e transparncias; Procurar textos na lngua inglesa relacionada s outras disciplinas. Por fim, pressuponho que essas sugestes so algumas das provveis alternativas para se melhorar a qualidade de ensino da lngua inglesa nas escolas de ensino regular. Lembre-se de que todos esses mtodos apresentados requerem um certo preparo e fora de vontade tanto do educador quanto do educando.

CONSIDERAES FINAIS

Aps toda a pesquisa (terica e de campo) possvel constatar que o ensino de lngua inglesa nas escolas regulares (Pblicas e Particulares) apresenta entre si semelhanas que muitas vezes so bem tristes, entretanto a realidade pblica mais assustadora. Pode-se at dizer que a rede pblica encontra-se jogada

prpria sorte. Embora realidade do ensino pblico e particular sejam bem diferenciadas, elas encontram-se intimamente ligadas por um fio de fracassos e

descasos para com a lngua inglesa. Este estudo teve a oportunidade de observar essas comparaes e constataes nada agradveis. Um dos grandes problemas enfrentados pelos professores de lngua inglesa nas escolas regulares diz respeito constituio das turmas visto que essas turmas so heterogneas, aspecto esse que j foi mencionado neste trabalho. O

educador, sabedor desse problema, tem de ter o cuidado de adequar seu contedo na forma mais justa possvel para ambas s realidades sem que haja prejuzo do contedo ministrado. Outro grande problema enfrentado pelos alunos o despreparo e descaso de muitos professores. Tambm no se pode ignorar a falta de material didtico pedaggico nas escolas, embora essa ocorrncia seja mais freqente na rede pblica. O aprendizado da lngua bem diferenciado quando comparada as duas realidades: o sistema particular, embora enfrente o descaso e despreparo de alguns professores, ainda no atingiu o fundo do poo, pois h uma cobrana por parte dos alunos e corpo administrativo, enquanto o sistema pblico totalmente desprovido de

material didtico pedaggico nessa rea do conhecimento, no existindo nenhuma cobrana administrativa e os alunos, em sua grande maioria, aceitam forma bem passiva. Baseado em todos esses aspectos negativos, houve uma preocupao, de minha parte, em desenvolver esse Trabalho de Graduao na esperana de poder mudar um pouco esta realidade, bem verdade que para isso muita coisa necessita ser mudada para se atingir alguma melhoria. O aprendizado diferenciado pode deixar de existir caso haja uma equiparao metodolgica ou que pelo menos os professores da rede pblica passem a buscar alternativas dentro do prprio ambiente, para que o aluno consiga desenvolver suas habilidades e competncias de forma adequada. Os dados coletados juntaram alunos de ambas realidades e comprovou a importncia do idioma para sua formao, entretanto apontou tambm o descaso de alguns professores, espero que este resultado demonstre quanto os alunos gostariam de realmente aprender esse idioma, que amplamente divulgado em nossa sociedade e pode contribuir para o desenvolvimento social e cultural do educando. tudo isto de

BIBLIOGRAFIA CONSULTADA

BRITO, Ana Rosa Peixoto de. LDB: da Conciliao Possvel Lei Proclamada. Belm: 1997 FREEMAN, D.Teacher Training, Development and Decision Making: a model for Teaching and related strategies for language teacher education. TSOL: 1989. MINISTRIO DA EDUCAO E CULTURA, Parmetros Curriculares Nacionais . Ensino Mdio . Braslia: 1999.

PAIVA, V.L. M.O.A identidade do professor de ingls. Revista da APLIEMGE. Belo Horizonte: UFMG, 1997.

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