Você está na página 1de 6

1 Consideraes sobre a competncia 1 Demonstrar domnio da modalidade escrita formal da lngua portuguesa Carlos Alberto Faraco (UFPR) Na prova

a de redao do ENEM, pede-se aos candidatos que escrevam um texto em prosa do tipo dissertativo-argumentativo sobre um tema de ordem social, cientfica, cultural ou poltica. Essa caracterizao do texto a ser produzido busca situar os candidatos no vasto mundo dos gneros de discurso, eliminando, pela delimitao, inumerveis outras possibilidades. Orienta esse recorte um determinado delineamento do perfil que devem ter os concluintes da Educao Bsica sobre o qual h, certamente, um relativo consenso. Em linhas gerais, espera-se que, em lngua portuguesa, eles estejam aptos a ler e compreender um texto de mediana complexidade; e de escrever um texto legvel (coerente e claro), adequado s caractersticas de um determinado gnero de amplo uso social (informativo ou argumentativo) e que corresponda quando for o caso s expectativas socioculturais que recobrem a modalidade escrita formal da lngua (sua adequao ortogrfica e lxico-gramatical). Dentre as vrias possibilidades para avaliar esta ltima competncia, escolheu-se a produo de um texto dissertativoargumentativo sobre um tema de ordem social, cientfica, cultural ou poltica. No aleatria essa escolha. Atrs dela est o pressuposto de que qualquer cidado, numa sociedade democrtica, deve ser capaz de defender uma opinio, uma tese, um ponto de vista sobre um tema de interesse geral com argumentos consistentes. E, alm disso, deve ser capaz de organizar esses argumentos coerente e coesamente de modo a formar uma unidade textual escrita. Acrescenta-se, como exigncia, que o texto seja redigido de acordo com a modalidade escrita formal da lngua portuguesa. De novo, faz-se um recorte no vasto mundo das variedades constitutivas da lngua, eliminando, pela delimitao, inmeras outras possibilidades. Com essa exigncia, situa-se o texto a ser produzido num contexto de formalidade. Ou seja, os candidatos devem assumir como destinatrio um pblico amplo distante, portanto, do seu crculo de relaes prximas. Esse virtual destinatrio no aparece explicitado em nenhum ponto dos documentos do ENEM ou da prova de redao. Contudo, est implcito na prpria exigncia quanto modalidade a ser empregada. Quando o destinatrio no pertence ao crculo das relaes prximas de quem escreve, h uma expectativa social (construda

2 historicamente) de que se use uma variedade lingustica mais monitorada. Face a essa expectativa social, tem-se como certo que a escola bsica deve garantir a seus concluintes o domnio dessa variedade lingustica, chamada, nos documentos do ENEM, de modalidade escrita formal da lngua portuguesa. E, por isso, exige-se, na prova de redao, que os candidatos faam a devida adequao de sua expresso lingustica. Avaliar o domnio dessa modalidade deveria ser, em tese, um processo relativamente tranquilo bastaria verificar o grau de adequao da expresso lingustica de cada redao s caractersticas do uso socialmente corrente em textos da mesma natureza. Contudo, temos algumas pedras no meio do caminho. No existe seja entre os especialistas, seja entre os instrumentos normativos mais abalizados (dicionrios e gramticas) um consenso razovel sobre as caractersticas da modalidade escrita formal da lngua portuguesa contempornea em efetivo uso no Brasil, Essa situao tem uma causa histrica. Quando, no sculo 19, o Brasil se tornou independente politicamente, nossos escritores romnticos (em especial Gonalves Dias e Jos de Alencar) defenderam que adotssemos como quadro de referncia para as nossas prticas de escrita a variedade da lngua portuguesa falada correntemente pelos letrados brasileiros em situaes formais. Em outras palavras, deveramos adotar como modelo para a escrita monitorada as caractersticas lxico-gramaticais comuns (normais) na fala culta brasileira. Ou seja, o projeto deles era estabelecer uma norma para a escrita brasileira tendo como parmetro a norma da fala dos segmentos letrados da populao. O termo norma aqui est tomado no seu sentido tcnico: refere-se ao conjunto de caractersticas lingusticas de uso corrente, costumeiro, habitual (normal) num determinado grupo de falantes. Por ser de uso normal, esse conjunto de caractersticas lingusticas identifica os membros do grupo e acaba por ser de regra (por ser norma) em seu comportamento; tem, portanto, um determinado carter normativo o normal normatiza; o normal d o parmetro para a ao. Ou, como dizia o grande pedagogo romano, Marco Fbio Quintiliano, no primeiro sculo da nossa era, o uso culto o melhor mestre da fala e da escrita culta. No fundo, o que os intelectuais romnticos defendiam era que o processo de constituio de nossa modalidade escrita formal (de nossa norma culta escrita) reproduzisse o que tinha ocorrido nas sociedades europeias. Nelas, a variedade lingustica que se consolidou como norma nas prticas de escrita formais se calcou na variedade lingustica usada

3 nas prticas de fala formais (na norma culta falada).1 No nosso pas, no entanto, houve uma forte resistncia proposta dos escritores romnticos. Segmentos sociais mais conservadores, idealizando o Brasil como uma sociedade branca e europeia (virando as costas para o pas real, portanto) se opuseram ao abrasileiramento da nossa expresso escrita e defenderam que imitssemos estritamente a variedade usada pelos escritores romnticos portugueses. O resultado desse embate foi o surgimento, entre ns, do fenmeno que o fillogo Celso Cunha (em seu artigo Poltica e cultura do idioma) veio a chamar de dualismo de normas. Ao lado da v ariedade culta efetivamente praticada pelos falantes brasileiros (uma variedade real e endgena, resultante da dinmica histrica da nossa sociedade), passamos a ter uma variedade culta importada (exgena) que no combina com o nosso senso lingustico, mas que nos tem sido imposta por um discurso pseudopurista que contamina, em particular, o sistema escolar e o imaginrio cultivado pela mdia sobre a lngua portuguesa do Brasil. Vivemos, ento, h sculo e meio, um tormentoso conflito lingustico entre o real e o artificial, entre o efetivamente praticado e o equivocadamente idealizado. E esse conflito se reproduz na maioria das nossas gramticas e nos nossos principais dicionrios. Alguns desses instrumentos normativos tendem a ignorar ou chegam mesmo a condenar fatos normais da variedade culta brasileira, ainda que fartamente abonados pelo uso de nossos melhores escritores, como casos de regncia verbal (em especial os verbos que tradicionalmente se constroem com complementos indiretos, regidos pela preposio a, e que, modernamente e com o mesmo sentido, se constroem tambm com complementos diretos. Esto nessa classe verbos como assistir, atender, aspirar, visar, obedecer. E h tambm os verbos que passaram por um processo contrrio: eram transitivos diretos e se tornaram, sem mudana de sentido, transitivos indiretos como implicar e namorar ao lado da construo tradicional a deciso implica prejuzo, Maria est namorando Pedro, temos hoje as construes com complemento preposicionado a deciso implica em prejuzo, Maria est namorando com Pedro). Outros instrumentos normativos acolhem estes fatos, mas apenas timidamente, isto , reconhecem que so de uso corrente na variedade formal brasileira, mas inexplicavelmente (e paradoxalmente) recomendam que no sejam usados (ainda que abonados por escritores
importante deixar claro, neste ponto, o sentido com que o adjetivo culto empregado nessas expresses. Ele apenas qualifica (sem qualquer outra conotao) as variedades lingusticas que so costumeiramente usadas em situaes mais monitoradas (formais, portanto), na fala ou na escrita, pelos falantes plenamente escolarizados e familiarizados com a cultura letrada.
1

4 consagrados). H tambm curiosas contradies na apresentao de certos fatos. Por exemplo, as mesmas regras de colocao de pronomes tonos ora so arroladas como obrigatrias, ora como preferenciais. No frigir dos ovos, ficamos sem saber se somos obrigados a determinadas colocaes ou se podemos escolher seguir ou no certas tendncias preferenciais. Diante desse quadro, como avaliar o uso da modalidade escrita formal da lngua portuguesa nas redaes do ENEM? O Guia do Participante do ENEM 2013 lista as seguintes propriedades como identificadoras da modalidade escrita formal da lngua: ausncia de marcas de oralidade e de registro informal; preciso vocabular; obedincia s regras gramaticais de concordncia nominal e verbal; regncia nominal e verbal; pontuao; flexo de nomes e verbos; colocao de pronomes oblquos (tonos e tnicos); grafia das palavras (inclusive acentuao grfica e emprego de letras maisculas e minsculas); e diviso silbica na mudana de linha (translineao). Essa lista pode, claro, auxiliar os avaliadores, delimitando aspectos que merecem especial ateno. Sabemos, por exemplo, que a concordncia verbal a rea em que existem as diferenas mais salientes entre as diversas variedades da lngua falada, bem como entre a fala culta e a escrita culta. No entanto, os avaliadores precisam estar conscientes de que nem tudo est claramente pacificado em vrios desses tpicos nos principais e mais abalizados instrumentos normativos de que dispomos. As questes ortogrficas so, em princpio, as mais pacificadas. A grafia das palavras raramente varia e no h pontos controversos quanto acentuao grfica e translineao.

5 H as dificuldades prprias da ortografia do portugus, que combina transparncia fonolgica (regularidades e previsibilidade, portanto) e memria etimolgica (caracterstica responsvel por diferentes tipos de irregularidades e imprevisibilidade). Dessa face irregular e imprevisvel decorre o fato de que mesmo pessoas altamente letradas e j maduras na prtica da escrita no tm segurana ortogrfica absoluta: pela vida afora tm dvidas e cometem eventualmente pequenos lapsos ortogrficos. Por isso, os critrios de avaliao do ENEM admitem que redaes com escassos e insignificantes lapsos de ortografia possam receber pontuao mxima na competncia 1. Quanto ortografia h um outro aspecto que no pode escapar da ateno dos avaliadores: duas ortografias esto em vigor no Brasil at 2016 a do Formulrio Ortogrfico de 1943 e a do Acordo Ortogrfico de 1990. Embora as diferenas sejam poucas, esse fato tem implicaes para o processo de avaliao das redaes. Em princpio, os candidatos podem escolher a ortografia que vo utilizar. Contudo, em nenhum lugar se diz que eles devem seguir consistentemente a ortografia escolhida. Assim, penso que no podem perder pontos se usarem em sua redao ora esta, ora aquela ortografia. Por exemplo, se usarem trema na primeira ocorrncia de uma palavra (cinqenta) e deixarem de usar nas demais ( cinquenta). O mesmo problema afeta o uso de letras maisculas. No s variam as regras entre as duas ortografias, como h tambm casos obrigatrios pelo Formulrio de 1943 e que so facultativos pelo Acordo de 1990. Talvez o mais adequado aqui seja restringir a avaliao s maisculas iniciais de perodo e as maisculas em nomes prprios de qualquer natureza, deixando os demais casos como facultativos. Mas a situao alcana nveis angustiosos no caso do emprego do hfen nas palavras compostas e nas formaes por prefixao, recomposio e sufixao. Este sempre foi o ponto mais mal regrado de nossa ortografia em toda a sua histria. Embora o Acordo de 1990 tenha tentado racionalizar seu uso, esto em vigor, somando as regras de 1943 com as de 1990, um total de 43 regras (afora ainda algumas excees introduzidas pelo Acordo como caixa-dgua, cor-de-rosa e p-de-meia, entre outras), com o agravante de que regras de 1990 propem algumas solues opostas s de 1943. Nem o mais letrado dos falantes consegue dominar essa balbrdia da nossa ortografia, mesmo considerando que algumas das 43 regras coincidem nas duas ortografias. Por isso, proponho que o uso do hfen nas palavras compostas e nas formaes por prefixao, recomposio e sufixao seja inteiramente desconsiderado na avaliao das redaes.

6 Indo agora para os tpicos de morfologia e sintaxe, preciso ter conscincia de que, se h relativo consenso quanto flexo dos verbos e nomes, e quanto a boa parte das regras de concordncia verbal e nominal, h, como comentamos anteriormente, conflitos e contradies entre nossas melhores gramticas e nossos principais dicionrios quando o assunto , por exemplo (e entre outros tpicos), a colocao de pronomes oblquos e a regncia verbal. Alm de juzos divergentes sobre fatos de regncia verbal, no podemos esquecer que ela tem implicaes diretas para o uso do sinal de crase (assistiu s aulas/ as aulas) e para a ocorrncia de preposio antecedendo o pronome relativo nas oraes adjetivas (o jogo a que assisti/ o jogo que assisti). Diante desse quadro de incertezas, parece que o primeiro cuidado dos avaliadores deve ser de cautela. Estar ciente dos conflitos e contradies fundamental para no procedermos injustamente, avaliando como erro o que no erro. Talvez o caminho melhor seja deixar que nossa intuio de falantes letrados paute nosso julgamento que nossa intuio de falantes letrados valha muito mais que regras muito rgidas e artificiais. Enquanto no tivermos descries consensuais de todos os fatos cultos, proponho que adotemos um olhar mais holstico e no excessivamente pontual. Se no existir efetivo conflito entre o uso que os candidatos fazem e nosso senso lingustico de falantes letrados porque o fato lingustico em questo pertence modalidade escrita formal da lngua contempornea do Brasil. Talvez, com o andar da carruagem, devamos propor a elaborao de um Guia Normativo atualizado, que aproveite todo o saber j acumulado quanto norma culta brasileira real (falada e escrita) e que sirva de referncia para o ENEM e, por consequncia, para o ensino de portugus nas nossas escolas. Por fim, fundamental, na anlise das redaes, no perder jamais de vista que estamos avaliando a formao bsica de um jovem de 17/18 anos que solicitado a escrever um texto num espao de tempo relativamente curto, sob a tenso prpria dos exames e sem acesso aos instrumentos de que normalmente se utiliza quem escreve (dicionrios e pronturios gramaticais). Mas que fique bem claro o seguinte: no h aqui, nestas propostas, nenhuma liberalidade, mas apenas um profundo senso de realidade. Diante das questes no pacificadas quanto a seu pertencimento modalidade escrita formal da lngua portuguesa contempornea do Brasil, preciso ter muita cautela e bom senso na avaliao da redao de um aluno concluinte do Ensino Mdio para no perdermos o norte do que razovel.