Magazín Aula Urbana No. 88

Instituto para la Investigacin Educativa y el Desarrollo Pedaggico - IDEP / Magazn Aula Urbana - Edicin No.
88 / 2013
AulaUrbana
El rumbo de la investigacin y la innovacin en Bogot
El Derecho es el Ser humano
Construccin de saberes en el mbito escolar
Pensar y hacer Escuela

Apuestas y desafos del IDEP
AulaUrbana
Publicacin del Instituto para la Investigacin Educativa y el Desarrollo Pedaggico, IDEP
Bogot D.C. Colombia Nmero 88 2013 Pensar y hacer Escuela Apuestas y desafos del IDEP
editorial
tema central
Transformar la escuela desde su interior

C
on seguridad en las diferentes ediciones del Magazn Aula Urbana, nuestros lectores encontrarn innumerables experiencias de maestros y maestras que se asumen como responsables de la posibilidad real de transformar la escuela desde su interior, y que intentan una y otra vez, delinear posibles caminos para contribuir al anhelo social de mejorar las condiciones en las cuales se vivencia la accin educativa. Pareciera que los temas-problema que originaron la aventura de asumir la indagacin, la reflexin y, en ltimas, la aproximacin a la investigacin y a la innovacin, son los mismos planteados por los docentes en los contextos escolares; parecera que todo estuviese dicho, que algo se ha hecho y que contina la preocupacin por buscar nuevos caminos, nuevas opciones que den sentido y profundidad a la relacin entre lo que se ensea y lo que se aprende. Tal vez por fortuna, y con nimo esperanzador y provocador, aceptamos que no todo est dicho y mucho menos que todo est hecho. Es necesario reconocer el espritu con el cual un nmero importante de docentes y directivos vinculados con la Secretara de Educacin de Bogot SED asumen su tarea de reflexionar desde la prctica docente y directiva y proponer nuevas maneras para trabajar en los colegios, con los nios y nias, interpelando los saberes y las experiencias que se consolidan o se instalan en el contexto escolar y requieren de una profunda y continua indagacin. Es evidente que son muchsimas las experiencias que se repiten a lo largo y ancho de la ciudad, de ah la importancia del Premio a la Investigacin e Innovacin Educativa, establecido por el Concejo de Bogot, mediante el cual se valoran, hacen visibles y explicitan las propuestas de los maestros y maestras del Distrito. Por esta razn y con motivo de la sptima versin del Premio, convocado por la Secretara de Educacin del Distrito - SED, y el Instituto para la Investigacin Educativa y el Desarrollo Pedaggico IDEP, sea vlido recordar (a manera de homenaje) a los ganadores y experiencias que resultaron finalistas de la pasada versin. Las experiencias de esa sexta versin del Premio surgieron por iniciativa de sus autores quienes asumieron el riesgo de documentar, sistematizar y dar el paso a una valoracin externa de expertos. Es all donde se descubre una gran potencial de la ciudad. En palabras del profesor Fabio Jurado, esta valoracin y reconocimiento a los docentes y directivos de Bogot no slo es del inters de la SED y del IDEP en cumpli-
Continuar proponiendo, continuar buscando caminos: una esperanza que se reconoce y se vivencia
Variedad y despliegue amplio y nutrido de experiencias colectivas es una buena sntesis para calificar todos y cada uno de los artculos que hacen parte del Magazn Aula Urbana en su edicin N 88.
miento del Acuerdo del Concejo 257 de 2007; tambin responde a la frrea conviccin de creer en la educacin pblica y en su compromiso con sectores de la poblacin que podrn ver garantizado el derecho a una educacin de calidad, si lo que se hace en las aulas y en los colegios oficiales aporta a la solucin de problemas actuales, aporta en el propsito de satisfacer las nuevas exigencias de un mundo donde podamos vivir felices y en paz. Estas y otras razones, que bien podran sugerir los generosos lectores de estos artculos, no slo se descubren a lo largo del Magazn N 88, sino que tambin se convierten en la antesala de las experiencias que sern presentadas este ao. Es otro intento por contribuir a travs de ideas renovadas, de propuestas didcticas, de reflexiones profundas y documentadas sobre problemas reales de la escuela, de su organizacin, de la convivencia, de los saberes, de los estudiantes y los docentes. Con algn grado de certeza podemos expresar que muchos de los asuntos reflejados en las experiencias postuladas y en la produccin escrita de cada uno de los proyectos de docentes y colegios, ya han sido motivo de reflexin y han generado un sinnmero de proyectos de intervencin y de investigacin. Pero tambin es cierto que cada uno es singular porque se produce en un contexto especfico, en un imaginario nico, y en esta medida aporta ideas y oportunidades que slo podrn ser valoradas si se posibilita la sostenibilidad en un periodo de tiempo razonable en el aula, la escuela y la ciudad. Matizado con estos valiosos documentos se presenta un avance del desarrollo del proyecto misional del IDEP; en esta oportunidad reseando ideas preliminares sobre la consolidacin de los componentes que dan organizacin y sentido al proyecto misional de inversin del Instituto. El esfuerzo de un equipo acadmico, ampliado por volver a la esencia y el sentido del IDEP, hizo posible que hoy la ciudad cuente con un proyecto de inversin centrado en tres asuntos claves: la escuela, sus tensiones, relaciones, potencialidades y expectativas; la ciudad, su compromiso con la educacin, el avance de las polticas pblicas educativas, los retos de una Bogot que se comprometi de fondo con la educacin de los nios, las nias y los jvenes; y los docentes y directivos, su potencial de formacin asociado a la cualificacin derivada de la reflexin de su prctica y a la indagacin de formas alternativas para mejorar la educacin de la ciudad
Directora
Nancy Martnez lvarez
Subdirector Acadmico
Paulo Molina Bolvar Fernando Antonio Rincn Trujillo Nancy Martnez lvarez Paulo Molina Bolvar Fernando Antonio Rincn Trujillo Diana Mara Prada Romero Mara del Pilar Rubio Gmez Ana Alexandra Daz Najar Andrea Bustamante Ramrez Jorge Alberto Palacio Castaeda Diana Mara Prada Romero Mara del Pilar Rubio Sandr Patricia Ordnez Castro Richard Romo Guacas Sandra Patricia Ordez Castro Cooperativa Editorial Magisterio
Asesor Direccin Comit Editorial
Cul es el rumbo de la investigacin y la innovacin de docentes en Bogot?

Fabio Jurado Valencia1
Mesa de Redaccin
Redactor Edicin
Coordinacin Editorial
Diana Mara Prada Romero Alexander Marroqun Alexander Marroqun Juan Pablo Duarte Mara del Pilar Rubio Daniel Torres Editorial Magisterio Archivo IDEP Subdireccin Imprenta Distrital DDDI Tiraje: 3 mil ejemplares Los conceptos y opiniones de los artculos firmados son responsabilidad exclusiva de sus autores y no comprometen las polticas institucionales del IDEP. El Comit Editorial del Magazn Aula Urbana agradece los artculos enviados y se reserva la decisin de publicarlos, de editar, adaptar a lenguaje periodstico y de realizar las correcciones de estilo pertinentes. Los colaboradores pueden remitirse a idep@idep.edu.co o a las oficinas del IDEP. Se autoriza la reproduccin de los textos citando la fuente; agradecemos el envo de una copia de la publicacin en la que se realice. Magazn Aula Urbana, IDEP Avenida Calle 26 No. 69D 91, Torre 2 Oficinas 805 y 806 / PBX 2 63 05 94 263 05 75 - 429 6760 Bogot D.C. Colombia idep@idep.edu.co / www.idep.edu.co
Concepto Grfico y Armada Ilustraciones Fotografas
Impresin
e acuerdo con los acervos documentales del IDEP2 y de los escritos presentados en la convocatoria anual para premiar las mejores experiencias de innovacin y de investigacin, un nmero significativo de docentes de Bogot ha mostrado la viabilidad y pertinencia de la transformacin de la escuela. Estos documentos evidencian que es posible innovar e investigar en torno a los problemas fundamentales de la educacin, desde el ejercicio mismo de la docencia y desde el reconocimiento de sus factores asociados: masificacin de las aulas, fragmentacin de las familias, insuficiencia alimentaria, tiempos restringidos en la jornada escolar. Maestros y maestras acometen los retos implicados en los proyectos, en la bsqueda de respuestas a preguntas asociadas con la propia prctica. Para estos docentes los problemas de la escuela constituyen un acicate en la perspectiva de indagar y de asumir el rol intelectual que les corresponde. Ms all de recalar en el discurso de la queja los docentes innovadores e investigadores asumen la escuela como un organismo problemtico sobre el que nadie tiene la verdad y que, en consecuencia, presupone investigar e innovar.
La ruta para transformar la escuela est fundamentada precisamente, y de manera prevalente, en la disposicin intelectual y crtica de los agentes principales de la educacin los docentes; por eso, es necesario confiar en ellos, reconocerlos como sujetos epistmicos y como tejedores de comunidades de aprendizaje. Como seala Vaillant, por ms que se actualicen las propuestas curriculares, por ms que se implementen programas de mejora de equidad y de calidad y se descentralicen las modalidades de gestin, si no se reconoce en los docentes el factor central de cambio, ste no tendr lugar (2005, 65). Los agentes universitarios, de otro lado, hemos de fungir como interlocutores y acompaantes en un proceso que nunca se cierra, porque la educacin perfecta no existe y son sus problemas lo que nos anima a co-investigar.Pero estas acciones presuponen tambin reconocimientos y estmulos, pues las comunidades acadmicas requieren de los respaldos sociales necesarios para la construccin de horizontes a largo plazo, para persistir en la idea y en la actitud hacia la innovacin, es decir, hacia la transformacin y el encuentro con lo nuevo.
Maestros y maestras acometen los retos implicados en los proyectos de innovacin o de investigacin, en la bsqueda de respuestas a preguntas asociadas con la propia prctica. La educacin en Bogot es un referente para todas las regiones del pas.
Los estmulos para la docencia

La legislacin en el campo de la educacin en Colombia invoca por el reconocimiento pblico a los docentes mejor evaluados. En efecto, el captulo 6 de la Ley General de Educacin (1994) est dedicado a los estmulos para los docentes. As, el artculo 133 hace referencia al ao sabtico; se seala aqu que anualmente los veinte (20) educadores estatales de la educacin por niveles y grados mejor evaluados del pas, y que adems hayan cumplido 10 aos de servicio tendrn una sola vez, como estmulo, un ao de estudio sabtico, por cuenta del Estado, segn la reglamentacin que expida el Gobierno Nacional. (MEN, 1994). Despus de 20 aos de promulgada la ley es necesario realizar el balance sobre el cumplimiento de este mandato. Otros estmulos estn relacionados con la asignacin de recursos para el programa de crdito educativo para la profesionalizacin y perfeccionamiento del personal docente del servicio educativo estatal y con los programas de vivienda y la financiacin de predios rurales para los docentes que trabajan en estas zonas. En este caso, en ciudades como Bogot y Medelln los docentes han sido subvencionados con porcentajes en el valor de la matrcula para cursar maestras y doctorados; de cierto modo este estmulo se ha cumplido trascendiendo el
1. Este artculo surge del proceso sobre la valoracin de las propuestas que los docentes de Bogot presentaron a la VI convocatoria del Premio a la Investigacin e Innovacin Educativa, convocado por el IDEP y la SED en el ao 2012. El equipo que lider dicho proceso estuvo conformado por Sayra Bentez, Silvia Rey, Luis Carlos Castillo, Mnica Sarmiento, Carlos Barriga y Fabio Jurado.
Correspondencia
2. Cfr. III Encuentro de Investigacin, Educacin y Desarrollo Pedaggico en el Distrito Capital: un balance internacional, Serie Memorias Dos, 1998; La investigacin: fundamento de la comunidad acadmica, 1998; y la serie Educacin y Ciudad: Factores asociados a la calidad de la educacin, 2010; Investigacin en formacin docente, 2011.
Edicin No. 88 / Magazn Aula Urbana
La ruta para transformar la escuela est fundamentada precisamente, y de manera prevalente, en la disposicin intelectual y crtica de los agentes principales de la educacin: los docentes.
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Investigacin
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La investigacin e innovacin educativa y pedaggica es esencial para los propsitos de la poltica educativa.
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Bsica Secundaria Bsica Primaria
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Institucional Preescolar Media
Bsica Secundaria
Bsica Primaria
Matemticas
Artes
0 Tics Lenguajes Ciencias Sociales Edu. Fsica
Institucional
Preescolar
Media
Gestin Escolar
Transversal
Preg. Univ. Privada
Preg. Univ. Pblica
Especialistas
Magisters
Grfico 1: Participacin por reas del currculo y los dos mbitos, entre 2007 y 2012.
Grfico 2: Participacin por niveles escolares, entre 2007 y 2012.
Grfico 3: Participacin por niveles escolares, en Innovacin, entre 2007 y 2012
Grfico 4: Procedencia formativa de los docentes participantes, en Investigacin.
prstamo, dando lugar a la condonacin de una parte del valor de la matrcula. De otro lado, el Plan Decenal de Educacin 2006-2016 en el captulo 3, dedicado a los agentes educativos, seala que funcionar un sistema nacional de formacin, actualizacin y promocin de maestros con directrices y lineamientos que articulan niveles y promueven acciones de apoyo a procesos de innovacin e investigacin pedaggica, comunidades acadmicas, experiencias significativas, pasantas, programas de maestra y doctorado, uso de las tecnologas y la creacin de un fondo editorial. (MEN, 2006: 47). En consecuencia, promover acciones de apoyo a procesos de innovacin e investigacin pedaggica () experiencias significativas, presupone la definicin de estrategias para su seleccin, para su reconocimiento y divulgacin; en el fondo, se trata tambin de estmulos para los agen-
tes educativos que, a travs de proyectos, acometen los dilemas de su profesin en un perodo como el actual en el que los modelos cannicos de la enseanza se han fracturado y exigen investigar e innovar al respecto. Desde la macro-legislacin de la educacin en el pas cada ente territorial define su propio plan sectorial o su plan decenal atendiendo a sus especificidades. As, por ejemplo, la Secretara de Educacin de Bogot cuenta con el IDEP cuyas funciones centrales son las de respaldar y promover las iniciativas de los docentes en el mbito de la investigacin y la innovacin en vnculo con las prioridades de cada plan sectorial. De all que se seale que la investigacin e innovacin educativa y pedaggica es esencial para los propsitos de la poltica educativa. El IDEP se fortalecer institucionalmente para cumplir su propsito misional
de contribuir en la generacin del conocimiento pedaggico y educativo y en el incremento del capital escolar en el campo de la educacin orientado al afianzamiento de una sociedad del conocimiento (SED, 2008: 103). Por lo tanto, al IDEP le compromete promover, sistematizar y divulgar las innovaciones y experiencias pedaggicas, as como contribuir a la formacin investigativa de los maestros y maestras, promover y apoyar la organizacin de grupos y redes de maestros investigadores, socializar y divulgar los resultados de la investigacin educativa y de las innovaciones pedaggicas (SED, 2008: 104). Con el objeto de acentuar el reconocimiento a los docentes de las instituciones educativas oficiales de Bogot, que investigan e innovan, en 2007 el Concejo de Bogot cre el Premio a la Investigacin e Innovacin Educativa, y encargo a la SED y al IDEP su realizacin.
Hallazgos en la caracterizacin de los trabajos

Al identificar las caractersticas de los escritos de los docentes galardonados y los textos presentados en 2012 se opt por clasificarlos en tres mbitos: 1. Gestin institucional y factores asociados, 2. Intencin hacia la transversalidad y 3. reas del currculo. En cada mbito se identificaron las experiencias de innovacin y de investigacin, constituyendo el nmero ms alto las de innovacin. Se entiende por Gestin institucional y factores asociados a aquellos escritos en los que se muestra el desarrollo de proyectos que apuntaron hacia los problemas de la convivencia, la estructura administrativa, el gobierno escolar, el PEI, el sistema institucional de evaluacin, el malestar de los docentes, la relacin con los padres de familia. Se incluyen en el grupo de trabajos que tienen una intencin hacia la transversalidad a aquellos en los que se muestra la interseccin entre asignaturas del currculo o que desde un determinado tema (el agua, por ejemplo) desarrollan proyectos de aula. La mayora de propuestas presentadas en las seis convocatorias se concentraron en el mbito de las reas del currculo y se trat de escritos en los que se expuso los resultados de innovaciones o investigaciones desde dentro de las especificidades de cada rea o asignatura: Entre 2007 y 2012 se han galardonado 28 proyectos en investigacin y 32 en innovacin; es importante sealar que la convo-
catoria considera la seleccin de cinco galardonados en investigacin y cinco en innovacin; sin embargo, se presume que por la recepcin de pocas propuestas en investigacin en 2007 hubo siete galardonados en innovacin y solo tres en investigacin. Como se observa en el grfico 1, la mayora de propuestas de investigacin proviene de dos reas: lenguaje y ciencias naturales; llama la atencin el ascenso progresivo del rea de ciencias; el rea de lenguaje (se incluye lengua extranjera) es la que ms ha tenido proyectos de formacin, investigacin y extensin en la ciudad y en el pas (talleres, congresos, conferencias) porque ha tenido una comunidad de docentes ms cohesionada a travs de redes sobre la lectura y la escritura, mientras que el rea de ciencias ha tenido menos oportunidades de trabajo colectivo, y con mayor razn resulta loable su presencia en las convocatorias. En investigacin se observa un despunte de los directivos docentes, quienes presentan propuestas en Gestin Institucional y factores asociados; luego siguen en su orden propuestas de Ciencias Sociales e iniciativas hacia la transversalidad; el rea de Matemticas revela un rezago si se considera que es tambin un rea a la que se le ha dado la importancia que merece a travs de programas de formacin y de respaldos a la investigacin; en esta rea habra que incentivar la participacin en las convocatorias e intensificar la formacin y el respaldo a investigaciones lideradas por los docentes mismos: apoyar, por ejemplo, a los docentes de esta rea en estudios de maestra y de doctorado. En el caso de la innovacin, entre 2007 y 2012, el grupo de propuestas en transversalidad es mayor, y le siguen en su orden Ciencias, Lenguajes, Sociales, Matemticas, Gestin Institucional y Artes; el rea en la que menos propuestas se presentan es Educacin Fsica. El despunte de propuestas hacia la transversalidad es coherente con lo que caracteriza a las innovaciones: una tendencia a trascender el carcter uni-disciplinar, como resultado de la apropiacin de los documentos producidos por la SED y por grupos de investigacin de las universidades, que invocan por la integracin curricular y por el trabajo a partir de los problemas de la ciudad y del pas; la tendencia a trabajar cada vez ms desde la pedagoga por proyectos hace que la intencin hacia la transversalidad se acente. En innovacin el rea de Ciencias rebasa a Lenguaje; amerita indagar por qu Tecnologas no tiene un nmero representativo de propuestas, aunque es ms comprensible el caso de Educacin Fsica. Respecto a Gestin se observa que es ms prctico investigar que innovar, lo cual se corresponde con la complejidad que implica transformar las estructuras de gestin y de administracin de las instituciones educativas, o al menos la ausencia de horizontes posibles; ser consecuentes con el proceso que se est dando respecto a las propuestas de este mbito (la mayora en investigacin) implicara prever que con el tiempo los efectos de las investigaciones podran converger en experiencias de innovacin en la gestin, pero todo depender de la capacidad en la recuperacin y el seguimiento de las investigaciones realizadas.
Otro aspecto fundamental es el nivel escolar de intervencin, ya sea en innovacin o en investigacin. Aqu se observan resultados coherentes con la tradicin de la formacin de los docentes: ms propsitos investigativos en la bsica secundaria y en la media (sumados estos dos niveles, si consideramos que la distincin entre uno y otro es relativo) respecto a la educacin primaria que, al contrario, tiene ms propuestas en innovacin. En la modalidad de investigacin, segn niveles escolares de intervencin, las diferencias se representan en el grfico 2. Segn la legislacin vigente la educacin media est comprendida por los grados 10 y 11 y mayoritariamente tiende hacia la formacin propiamente acadmica con muy pocas diferencias respecto a la educacin secundaria, si bien en los dos ltimos aos la Secretara de Educacin de Bogot le ha apostado a programas de articulacin con la educacin superior, identificando modalidades de formacin a nivel tcnico, pero al respecto es necesario realizar los balances sobre su impacto. As, sumadas las propuestas de bsica secundaria con las de educacin media (desarrolladas en 10 y 11) se observa que duplica a las de primaria; esto se debe a que muchos docentes de secundaria (tambin docentes de educacin media) han cursado maestras, cuyas tesis se han concentrado en dichos grados; cabe sealar que el 90 % de las investigaciones provienen de tesis de maestra, las cuales han sido objeto de filtros de evaluacin en el marco de las regulaciones acadmicas. En innovacin el nivel en el que ms se interviene es la educacin primaria y esto tambin es coherente con las dinmicas que en formacin continua a travs de Programas de Formacin Permanente de Docentes (PFPDs) ha tenido Bogot: son dos dcadas de actualizacin docente con nfasis en los enfoques constructivistas o en la pedagoga activa; los docentes de educacin primaria y de preescolar son ms sensibles al cambio que los de educacin secundaria y media; la pedagoga por proyectos es recurrente, gil y potente en la educacin primaria y es menos utilizada en los otros niveles. Ver grfico 3. Sumadas las propuestas de bsica secundaria y media, las diferencias respecto a educacin primaria son muy leves, aunque se elevan si a educacin primaria se suman las de preescolar (tambin este nivel es muy relativo, pues el grado de transicin se convirti en primero de primaria, dado que se espera que al finalizar este grado los nios dominen el sistema convencional de la escritura). Un aspecto relevante, por ahora no abordado estadsticamente, hace referencia a los ciclos; una constante en las propuestas, sobre todo a partir de 2009, identificar ciclos y no grados, as como campos de pensamiento en lugar de asignaturas, o indicadores de logro en lugar de estndares; esto revela el nivel de aprehensin de las polticas educativas en la ciudad por parte de los docentes y resulta interesante analizar en futuras investigaciones cmo se est implementando el enfoque por ciclos, que es, sin duda, una ruta muy potente para alcanzar niveles de alta calidad en la educacin; en el
Doctores
docentes
El IDEP es una institucin que anima a los docentes en la bsqueda de alternativas a los problemas detectados desde el interior de las escuelas y de sus entornos.
enfoque por ciclos el trabajo de los docentes est orientado a partir de equipos pedaggicos y de proyectos y no tanto a partir de programas curriculares asignaturistas de carcter individual. Se prev que a medida que se fortalezca el enfoque por ciclos, en las futuras convocatorias del premio aparecern ya no tanto niveles o grados sino ciclos: es un ideal en el que habra que insistir. Un ltimo aspecto en este balance est relacionado con la procedencia acadmica de los docentes innovadores e investigadores de Bogot. El Premio en referencia es un pretexto para identificar los niveles de formacin inicial y continua de los docentes y, sobre todo, qu tipo de universidad es la que los forma. La mayora de las propuestas en investigacin son lideradas por maestros y maestras que cursaron sus pregrados en una universidad pblica (Universidad Pedaggica Nacional, Universidad Distrital y Universidad Nacional); la diferencia respecto a los autores que cursaron sus pregrados en universidades privadas es significativa. Los datos sobre los niveles de formacin en posgrado requieren de una revisin ms detenida y especfica por cuanto se presentan muchos casos de docentes que han cursado ms de una especializacin o programa de actualizacin, regularmente en universidades privadas, que son las que ms las ofertan. Por otra parte, a nivel de maestra hay una tendencia a cursarlas en las universidades pblicas.
Conclusiones
Los docentes de educacin primaria y de preescolar son ms sensibles al cambio que los docentes de educacin secundaria y media.
La educacin en Bogot es un referente para todas las regiones del pas. En las dos ltimas dcadas, Bogot se traz un proyecto educativo que ha logrado sostener y cualificar progresivamente pese a las grandes dificultades relacionadas con la alta migracin de familias provenientes de distintas zonas geogrficas, incluso, con las condiciones de pobreza y de inequidad que caracteriza a capas amplias de la poblacin. Pero es desde esta realidad social que el IDEP y la SED acometen el compromiso de cualificar la escuela como una posibilidad de ofrecer, a mediano y largo plazo, mejores oportunidades sociales a sus habitantes. Para lograrlo ha respaldado procesos de formacin y de actualizacin pedaggica de los docentes, ya sea a travs de PFPDs, diplomados, maestras y doctorados, as como de apoyos a proyectos de investigacin y de innovacin, en la consideracin de que slo en la medida en que los docentes sostengan el ritmo en la reflexin sobre sus prcticas ser posible lograr transformaciones; estas reflexiones estn mediadas por los formadores o por los grupos de trabajo que los mismos docentes constituyen en vnculo con redes acadmicas. Son estas dinmicas de la formacin/actualizacin pedaggica lo que hace que cada ao se identifiquen nuevos proyectos y nuevas iniciativas docentes ya sea desde las reas del currculo, desde cada ciclo o desde la transversalidad curricular. Los docentes necesitan que los pares acadmicos se pronuncien respecto a lo que estn investigando o innovando; muchas veces por la complejidad de la ciudad es difcil que ellos puedan tener un interlocutor fuerte que les ayude a decantar sus avances y a definir rutas para sistematizar la experiencia. La convocatoria al Premio a la Investigacin e Innovacin Educativa 2013 es una posibilidad para socializar los resultados de sus proyectos y a la vez contar con un apoyo para la retroalimentacin en la perspectiva de sistematizar y de continuar con los procesos. As el reconocimiento no es slo al producto propuesto por los docentes para su evaluacin en la convocatoria sino a la labor pedaggica, a la praxis. El premio es tambin, en el fondo, un reconocimiento a la autoformacin del docente o de grupos de docentes, dado que en muchos casos las iniciativas han surgido de la propia experiencia y no necesariamente de un programa explcito de formacin. Si bien la investigacin presupone la innovacin y la innovacin tiene algn enlace con una orientacin hacia la investigacin, o la innovacin proviene de la investigacin, o es uno de sus productos, se pueden definir criterios para distinguir una de otra en el mbito de la educacin. Algunos de estos criterios son: La investigacin es el desarrollo de un proyecto con el cual se busca analizar y solucionar un problema, en este caso sobre pedagoga, evaluacin o currculo, o sobre la gestin y la organizacin de la escuela, o sobre convivencia y relaciones entre la escuela y la comunidad. La investigacin implica un proceso de sistematizacin escrita de la informacin y de explicacin sustentada de los resultados, destacando el conocimiento nuevo arrojado por la investigacin. La innovacin es la transformacin que se opera sobre un modelo que proviene de una tradicin, prevaleciendo la experiencia demostrativa de dicho cambio. En el caso de la educacin se trata de innovaciones pedaggicas. La innovacin presupone un proceso o desarrollo de acciones que son demostrativas de los cambios y las transformaciones; estos cambios implican el contraste con un modelo pedaggico que le antecede. Tanto la investigacin como la innovacin se enlazan con los procesos de formacin y autoformacin de los docentes, en tanto inciden en las prcticas escolares y contribuyen al crecimiento intelectual de los grupos, de estudiantes y de docentes. Los contextos de colaboracin son propios de la investigacin y la innovacin en educacin y determinan sus dinmicas y sus efectos significativos. Por eso la importancia de otorgar reconocimientos a quienes logran avanzar en esta perspectiva. Pero es de gran importancia tambin considerar a los docentes investigadores e innovadores como formadores y es, este, otro reconocimiento de gran relevancia y de unos efectos ms rpidos en la transformacin de las prcticas de otros docentes
Desde el componente Cualificacin Docente
Un tema para pensar el desarrollo profesional de los docentes de Bogot

Alba Nelly Gutirrez Calvo, Ruth Amanda Corts Salcedo Ana Alexandra Daz Njar
IDEP - Equipo profesional del componente
omo en toda profesin, la docencia exige de una actualizacin continua, permanente y de responsabilidades personales y estatales. La actualizacin o formacin en ejercicio es lo que se ha denominado comnmente como cualificacin y esta no termina en un tiempo determinado, pues las necesidades de formacin y actualizacin de los saberes de los docentes son permanentes. La relacin que se establece entre la formacin docente, bien inicial o en ejercicio, y el logro escolar hace suponer que si lo que ensea la escuela no es suficiente para contribuir a que los nios y nias edifiquen su propio proyecto de vida, entonces los maestros y maestras tendran que reorientar sus prcticas pedaggicas para alcanzar ese objetivo. Reorientacin que adems contribuira a construir una escuela que asuma su responsabilidad con la formacin de nios, nias y jvenes para que estn en capacidad de incorporarse a una sociedad globalizada y puedan asumir los retos cambiantes de esa sociedad. Esto por supuesto, pasa por unos maestros con buena formacin disciplinar, con inquietud investigativa y transformadora; con el deseo de contribuir con su saber en la disminucin de la segregacin y diferenciacin social, lo que a su vez implica una seria poltica de formacin docente formulada con los insumos necesarios y pertinentes. Es por esto, que para el nuevo Plan Institucional del IDEP 2012 - 2016 se propuso un componente denominado
Cualificacin Docente, que plantea realizar estudios y aportes para la pertinencia de la educacin y el mejoramiento de su calidad mediante estrategias de apoyo, intercambio de saberes permanentes e incentivos a los docentes y directivos del Distrito Capital en ejercicio. Se trata de promover, de manera directa o indirecta con otras entidades, la cualificacin de los docentes y directivos para fortalecer la calidad de la educacin y el desarrollo humano, social, cientfico e investigativo en los estudiantes. El plan de accin del Instituto parte de una hiptesis y es que la educacin formal no logra contribuir en la medida esperada en la superacin de las condiciones sociales, econmicas y culturales que dan lugar a procesos de discriminacin o que estn en la base de la segregacin econmica, social, espacial y cultural, y se mantienen barreras tangibles e intangibles que le impiden a las personas aumentar sus opciones en la eleccin de su proyecto de vida, en trminos expresados en el plan de inversin 2012-2016 . Con la formulacin del componente de Cualificacin Docente, el IDEP responde as al mandato legal de fortalecer la calidad educativa y centrar sus esfuerzos en el desarrollo y evaluacin de acciones tendientes a procesos de cualificacin docente como objetivo estratgico que aporte en alguna medida a superar dichas condiciones y barreras.
El IDEP responde al mandato legal de fortalecer la calidad educativa y centrar sus esfuerzos en el desarrollo y evaluacin de acciones tendientes a procesos de cualificacin docente.
A manera de balance y perspectivas

Las dos administraciones anteriores en la Secretara de Educacin, han desarrollado diferentes estrategias para la formacin de docentes que van desde la formacin presencial en PFPD, formacin virtual y apoyo a maestras y doctorados hasta actividades de formacin como la Ctedra de Pedagoga, Encuentros de Saberes, Maestros que Aprenden de Maestros, adems de numerosos seminarios, conversatorios, redes temticas, que han posibilitado la actualizacin disciplinar y pedaggica de los docentes de nuestra ciudad. El IDEP ha tenido tambin una amplia trayectoria en el desarrollo de actividades y proyectos que, como propsito fundamental, sustentan la intencin de llevar nuevos conocimientos y estrategias aplicables al aula. Uno de esos proyectos ha sido el apoyo a las propuestas de innovacin e investigacin desarrolladas por maestros, en el que el ingrediente central ha sido la formacin a partir de la reflexin sobre la propia prctica. Otra modalidad, que obedece a la misin que tiene el Instituto de comunicar y socializar el conocimiento y saber pedaggico para promover su apropiacin, es la realizacin de eventos acadmicos. Han sido tradicin los congresos internacionales sobre investigacin educativa (1997 y 1999) y en temticas especficas llegndose a la versin VI con el Congreso sobre Pedagogas Crticas, realizado en el 2006. Tambin se ha incursionado con el formato de seminario de nivel internacional y Distrital, con eventos como el de Foucault y la Educacin (2004), (2007)
Bibliografa
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poltica
Bourdieau: Educacin y pedagoga (2009), seminario saberes pedaggicos (2009) Seminario Internacional de Investigacin en Educacin y Pedagoga Factores asociados a la calidad de la educacin: Una cuestin de derechos (2010) Seminario Internacional Ciudadana y convivencia: un espacio de reflexin desde la educacin y la pedagoga (2011), Seminario Internacional Cicatrices en la Historia: fronteras, migraciones y desplazamientos (2011) y los Saberes para la Vida (2012). El IDEP tambin ha participado en la organizacin conjuntamente con otras entidades en eventos acadmicos gestionando de esa manera una amplia agenda de formacin para los maestros y maestras de la ciudad. En el marco de la Bogot Humana y del IDEP en particular, el tema de la cualificacin docente se propone como meta en los prximos tres aos dejarle al sector de educacin, el diseo de lineamientos para un sistema de formacin docente, para lo cual se har en la vigencia 2012-2016 un diseo de cualificacin docente, 4 estudios en el tema y 5 estrategias.
El diseo del componente

La cualificacin de los docentes y directivos fortalece la calidad de la educacin y el desarrollo humano, social, cientfico e investigativo en los estudiantes. Se pretende generar espacios de dilogo, debate y reflexin crtica sobre los sentidos y contenidos del campo de la investigacin educativa y pedaggica.
Con una meta del 20% del diseo del componente, durante el ao 2012 se avanz en la elaboracin del estado de la cuestin sobre la formacin docente en la regin, Amrica Latina, el Caribe, Colombia y Bogot, con el fin de elaborar un documento acerca de las tendencias de formacin existentes a la luz de los fines y objetivos 2021 propuestos por la UNESCO y pretende para este ao (2013) continuar con el anlisis de las necesidades de formacin indagando a los maestros, padres de familia, estudiantes y comunidad en general acerca de las mismas. Es as como se pretende lograr para el ao 2014, un documento orientador de polticas de formacin docente para los maestros de Bogot.
Desde el componente Educacin y Polticas Pblicas

Fernando A. Rincn Trujillo
Asesor Direccin IDEP
El Derecho es el Ser humano

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n general, los derechos son de las personas, y es en ellas donde se concretan y en quienes deben ser evidenciados; las polticas pblicas son, en esencia, para que los derechos sean universales en el sentido de que en todas las personas se aseguren. En materia de educacin, hay compromisos de orden multinacional y nacional que obligan: estn los de diversos tratados internacionales y los constitucionales y legales colombianos, lo mismo que responsabilidades territoriales de gobiernos, al igual que mandatos ciudadanos como los planes decenales de educacin y otros pactos con algn nivel indicativo y de exigibilidad. En consecuencia, el Plan Distrital de desarrollo 20122016 Bogot Humana busca contribuir en la superacin de la segregacin y la inequidad y potenciar las capacidades de las personas, y el plan institucional del IDEP se propone como objetivo general construir y socializar conocimiento sobre la educacin para materializar este derecho. As, es tarea del IDEP examinar y pensar la educacin con lo que esto implica: las personas que la requieren y las personas con quienes se ofrece, lo que en la prctica involucra estudiar las polticas, las pedagogas, los currculos, los proyectos educativos, las culturas escolares y las complejas relaciones que all se den. Por lo anterior, el plan institucional IDEP 2012-2016 incluye como uno de los componentes misionales el denominado Educacin y polticas pblicas, que realiza estudios y anlisis de las polticas relacionadas con el cumplimiento integral del derecho a la educacin, cuyo examen necesariamente debe considerar, como se dijo, a las personas para quienes se formulan y ejecutan. La aspiracin es que las polticas sean valoradas en la medida en que partan de tener en cuenta a las personas como sujetos de derechos y de saberes y lo que en ellas juegan las subjetividades, las identidades, las relaciones con otros, las culturas y las condiciones que evidencien desatencin o inequidad . Por esta razn, los estudios del componente se organizan en tres mbitos particulares aunque estrechamente relacionados: subjetividad, diversidad e interculturalidad; educacin ciudadana, derechos humanos y ambientales; y, derecho a la educacin. En el primero se incluyen estudios atinentes a los sujetos de la educacin; en el segundo, estudios sobre las relaciones entre las personas y de ellas con los entornos naturales y los contextos sociales; y en el tercero, asuntos enmarcados en polticas pblicas para la educacin formal.
El desarrollo de estudios
Vale la pena recordar que en 2012, el IDEP continu con el proyecto de Memoria y Patrimonio Educativo, as, se dise y viene implementado, en cooperacin con la Organizacin de Estados Iberoamericanos OEI, procesos de recuperacin de memoria pedaggica y educativa en la formacin de docentes en ejercicio de Bogot, en torno a las vivencias y recuerdos de 30 maestros de larga trayectoria sobre el movimiento Pedaggico Colombiano. Estos procesos se soportan en una herramienta virtual que se constituye como un Centro Virtual de Memoria Educativa y Pedaggica CVMEP, para la ciudad el cual desarrolla actividades de recuperacin, conservacin y divulgacin de la historia de la educacin del pas y de acervos documentales, fotogrficos, audiovisuales que se instituyen como parte de un patrimonio educativo por reconocer y proteger. Sus avances se pueden ver en www.centrovirtualdememoriaeneducacion.co. Como parte de este estudio se realizaron dos eventos: El lanzamiento del CVMEP y la primera jornada de la Memoria Pedaggica. Para este ao, las perspectivas de estudios en el tema de cualificacin apuntan a hacer un balance de los planes territoriales de la ltima dcada, as como analizar los impactos de los incentivos a los docentes y de las necesidades de formacin. Se proyecta la participacin del IDEP en la poltica nacional de COLCIENCIAS con el fin de apoyar experiencias alternativas de investigacin, sistematizar la metodologa de historias de vida de maestros como estrategia de formacin docente que el IDEP vino implementando conjuntamente con la OEI en los ltimos tres aos y consolidar el CVMEP como patrimonio educativo para la ciudad, con el apoyo acadmico de la Universidad Pedaggica Nacional.
Los objetivos polticos apropiados son las capacidades y no los funcionamientos, puesto que son aquellas las que garantizan la existencia de un espacio para el ejercicio de la libertad humana - Martha Nuussbaum
Estrategias de cualificacin docente

La estrategia tiene como objetivo generar espacios de dilogo, debate y reflexin crtica sobre los sentidos y contenidos del campo de la investigacin educativa y pedaggica y su contribucin a la calidad de la educacin en funcin de transformar las prcticas pedaggicas, la escuela y las subjetividades. Muestra de esto fue la sexta versin del Premio a la Investigacin e Innovacin Educativa, y el Seminario Internacional La escuela y los saberes para la vida que tuvo como invitado principal a Philliphe Perrenoud promovi un espacio para pensar el tema de los saberes necesarios en la escuela con ms de 700 participantes. Se llevaron a cabo adems dilogos con expertos en torno a temas como la importancia del texto escolar en el aula, la transversalizacin de gnero en el sector educativo y la escuela como lugar de inclusin y convivencia. Para el 2013, de acuerdo con la estrategia, se viene desarrollando una serie de eventos acadmicos entre los que se cuentan el desarrollo de un curso-taller de escritura para maestros investigadores, la realizacin de dilogos pedaggicos en los que se presentarn publicaciones del IDEP, un seminario internacional y la participacin en el II Coloquio Internacional de Biopoltica y Educacin, cuya informacin puede ser consultada en http://comunidad.udistrital.edu.co/coloquiobiopolitica/, as como la realizacin de la sptima versin del Premio a la Investigacin e Innovacin Educativa. Los retos estn planteados y los nimos de participacin y debate abiertos y disponibles para que expertos, acadmicos, maestros y maestras, estudiantes y pblico en general se interesen por los temas plasmados en el componente. Nuestros tiempos y contactos siempre atentos a nuevos retos: agutierrez@ idep.edu.co, rcortes@idep.edu.co y adiaz@idep.edu.co
La mirada al derecho
Tomar al ser humano como centro de las preocupaciones de las polticas educativas en clave del plan Bogot Humana demanda una comprensin integral del derecho a la educacin, lo que en la prctica se observa que an no se logra a cabalidad en nuestro pas. Se constata en muchos casos que las instituciones responsables de la educacin tienen la dificultad de comprender de manera plena este derecho en sus componentes de disponibilidad, acceso, permanencia y calidad, en las relaciones entre estos y en su asimilacin en correspondencia con los derechos en la educacin y con los derechos desde la educacin. Lo comn es que, por ejemplo, se examinen por separado asuntos como las instalaciones educativas y las dotaciones, la planta docente, la matrcula, la formacin y actualizacin de los educadores, los resultados obtenidos por estudiantes en pruebas de competencias acadmicas y hasta los efectos de acciones de apoyo como alimentacin y transporte escolar, sin que se logre interpretar de manera integral la educacin como un servicio pblico con una funcin social con efecto concreto en los
poltica
estudiantes, en sus aprendizajes y proyectos de vida, en sus familias y sus comunidades. Como la educacin es, por lo general, examinada por temas aislados, ocurre que tanto en las polticas pblicas generales como en las institucionales que las ejecutan, as como en los imaginarios de la sociedad, se tenga una comprensin parcial o limitada del alcance de lo que significa el derecho a la educacin, que en unos casos se restringe a asuntos de cobertura; en otros a una idea de calidad apegada a resultados de pruebas acadmicas universales y externas; para otros a indicadores de conflicto, agresin e irrespeto de normas; y en algunos otros, a una esperada competitividad en relacin con las expectativas de empresarios segn un modelo de desarrollo econmico. Todo esto termina afectando a la poblacin colombiana en su conjunto por cuanto no existen ni claridad ni acuerdos sobre lo que implica el cumplimiento de la educacin desde el enfoque de derecho, que es complejo, y que como tal debe ser asumido por el Estado, la sociedad y las familias en tanto principales responsables de l en beneficio de las actuales y futuras generaciones y de un proyecto de ciudad, de regin y de nacin. As, una comprensin restringida del derecho, sumada a la carencia de informacin suficiente, oportuna y pertinente -en la medida en que d cuenta de un derecho complejo como la educacin-, se constituye en una limitante mayor cuando se trata de reconocer condiciones y posibilidades para formular y ejecutar la poltica pblica, y por esa va, contribuir con la dignificacin de la vida y la superacin de la segregacin, que es lo que pretenden la Constitucin colombiana y el plan Bogot Humana. Para zanjar este problema y lograr los propsitos de la poltica, el gobierno y las autoridades de la educacin requieren conocer a profundidad lo que ocurre con las poblaciones atendidas o por atender, pues, como afirma Martha Nussbaum, Si entendemos que una sociedad no es mnimamente justa hasta que no facilita a sus miembros las precondiciones de una vida que est a la altura de la dignidad humana, entonces incumbe a los actores polticos indagar y determinar qu elementos se necesitan para que una vida sea as. Dicho de otro modo, si quieren facilitar ese mnimo de vida digna, antes deben saber cul es. y vivencias por escolares respecto de los derechos humanos en estrecha relacin con la conciencia y los derechos ambientales; a la transversalizacin de gnero en lo administrativo, organizativo y pedaggico de la Secretara de Educacin y del IDEP; a la caracterizacin de modelos pedaggicos y de atencin integral para la primera infancia en Bogot; a la sistematizacin de las experiencias de ampliacin de la jornada escolar a 40 horas semanales en los colegios que iniciaron ese proceso el ao anterior; al seguimiento y recomendaciones a diversas polticas pblicas del sector en procura de la garanta del derecho con calidad; y al monitoreo del plan sectorial distrital de educacin 2012-2016, que se convierte en mandato para el IDEP, la Secretara de Educacin y la Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas. En prximas entregas de este Magazn, en libros y en actividades de socializacin institucionales se entregarn resultados en el marco del objetivo general que se ha trazado el IDEP en materia de contribuir con conocimiento y recomendaciones para el pleno cumplimiento del derecho a la educacin
El enfoque de derechos en educacin

Orlando Pulido Chaves1
Investigador IDEP
El IDEP y la poltica educativa

Es tarea del IDEP examinar y pensar la educacin con lo que esto implica: las personas que la requieren y las personas con quienes se ofrece.
Considerando dicha necesidad, y siendo parte del sector educativo en el Distrito Capital, el IDEP atiende su misin de contribuir en la construccin de conocimiento educativo y pedaggico, que considera, adems de lo que adelantan los restantes componentes institucionales en materia de currculo, pedagoga y docencia, el estudio de las actuales polticas educativas y proyecciones para las futuras. Desde el componente Educacin y Polticas Pblicas se avanza en la disposicin de informacin y en la construccin de referentes conceptuales y metodolgicos y de recomendaciones a las autoridades e instituciones del sector educativo en varios temas relevantes. A la fecha de esta publicacin se consolidan, dentro del que se est convirtiendo en marco conceptual para este componente, las nociones de derechos humanos, derechos ambientales, sujetos de derechos, diversidad, inclusin, participacin y la de territorios, que trascienden lo geogrfico. La comprensin de estos conceptos y su relacin con lo que se observa que ocurre en colegios y comunidades est permitiendo la emergencia de una resignificacin, quiz ms compleja, de lo que en esencia sera el derecho a la educacin, que ahora se propone observar ms desde las necesidades y potencialidades de las personas y colectivos sociales en sus contextos y condiciones, que desde lo que se han asumido como obligaciones e intereses de las instituciones, entendidas estas como Estado, gobiernos, entidades y organizaciones, por supuesto sin negar la institucionalidad, que es absolutamente necesaria en funcin de esas personas y colectivos. Comprender el derecho a la educacin desde este lugar -el del sujeto antes que del de la institucin- ha sido resultado del avance de varios estudios realizados, de algunos que estn en marcha y de una relectura de productos de investigaciones, evaluaciones, informes de gestin de gobiernos y documentos previos del IDEP o de otras entidades. Desde la estructuracin del trabajo del componente Educacin y polticas pblicas, en 2012 se redireccionaron investigaciones proyectadas del ao anterior y se concibieron unas nuevas, todas partiendo de la nocin de la educacin como derecho fundamental y del ser humano como centro de las preocupaciones del desarrollo. Se realizaron estudios sobre la articulacin de la educacin media con la superior en Bogot y un anlisis comparativo con esa poltica en otros pases; una caracterizacin de experiencias sobre emprendimiento en colegios distritales; un trabajo de investigacin-accin con cartografa social respecto del establecimiento de redes de proteccin a escolares en escenarios barriales y micro-territorios; un trabajo de campo y un estado del arte a propsito de la comprensin de los estudiantes de ciclo 2 sobre los derechos humanos y ambientales; todos estos conectados en un espacio amplio de construccin colectiva con investigadores y expertos establecido para acordar unos referentes conceptuales y metodolgicos, precisamente con el fin de llegar a unas herramientas con las cuales valorar la materializacin del derecho a la educacin en los colegios -que es donde se encuentran en la prctica las polticas pblicas, las pedagogas y las comunidades escolares-. Para comprender de una manera ms integral el derecho a la educacin, que tiene en los sujetos estudiantes y en los sujetos docentes sus principales actores, se adelantan estudios atinentes a la relacin corporeidad-subjetividad en escenarios escolares de cultura y diversidad; a la construccin de nociones
El enfoque de derechos en educacin se ha venido construyendo de manera progresiva con aportes provenientes de diferentes sectores
y con matices conceptuales y polticos. En este proceso se pueden distinguir, inicialmente, dos lneas de desarrollo:
1. La primera tiene que ver con el planteamiento, no realizado, del liberalismo clsico que se construy sobre los presupuestos de igualdad, libertad y fraternidad proclamados por los revolucionarios franceses. El liberalismo poltico, ligado a la construccin de regmenes democrticos, tuvo a la educacin como un instrumento para el control del conocimiento y para el desarrollo del proyecto de construccin de identidad ligado al surgimiento de los estados nacionales modernos. La educacin deba contribuir al cumplimiento de la promesa de construir una sociedad de hombres libres e iguales, actuando sobre la desigualdad no natural, moral o poltica de la que hablaba Rousseau, para cumplir la meta de igualdad propuesta como fin social.
Este fue el planteamiento bsico que cobr forma en la Declaracin Universal de los Derechos del Hombre, promulgada en 1948, que conecta con varios tratados internacionales posteriores que plantean en distintos niveles el tema del derecho a la educacin, en un recorrido que se puede resumir entre la Declaracin de los Derechos del nio (1959) y el Marco de Accin de Dakar del ao 2000 que continu la lnea de pensamiento de la Declaracin Mundial sobre la Educacin para Todos, aprobada en Jomtien, Tailandia, en 1990, que sancion y reforz como principio educativo universal la idea de una Educacin Para Todos. Entre estos esfuerzos se destaca el Pacto Internacional de Derechos Econmicos, Sociales y Culturales, adoptado en enero de 1976, que precis los objetivos de la educacin y seal la obligacin de los Estados de velar porque se garanticen los propsitos y objetivos expuestos en su artculo 13. Estos desarrollos se complementan con las Metas del Milenio proyectadas a 2015 y, ms recientemente, con las Metas 2021 de la Organizacin de Estados Iberoamericanos (OEI). Esta perspectiva liberal no cumplida debe ser realizada hoy en el marco del enfoque alternativo de derechos que se ha venido consolidando especialmente como reaccin a las polticas neoliberales.
2. La segunda lnea proviene de los desarrollos del llamado neoliberalismo, que pueden rastrearse en un trayecto que pasa por los escritos de Von Hayek en 1944, el triunfo de Margaret Tatcher en Inglaterra en 1979, y el llamado consenso de Washington en 1993, para ubicar algunos de los referentes ms conocidos. Estos desarrollos contienen una crtica a la visin liberal clsica de los derechos humanos, sobre todo en lo que tiene que ver con la responsabilidad del Estado respecto de su realizacin. El ncleo de esta segunda lnea tiene que ver con el abandono de la idea del Estado como garante de derechos y la apertura a un enfoque de corresponsabilidades mediante el cual se han venido transfiriendo a la sociedad, ms exactamente a la empresa privada, con criterio mercantil (es decir de regulacin por el mercado), las responsabilidades que la visin clsica haba depositado en el Estado.
En materia de educacin esto ha significado desfinanciacin y debilitamiento de la educacin pblica, regulacin de la calidad por pruebas estandarizadas, mercantilizacin y consolidacin de multinacionales educativas, desprofesionalizacin docente, consolidacin de modelos gerenciales y administrativos de los sistemas y las instituciones educativas, adopcin de polticas educativas fragmentadas, abandono de los principios de universalidad, gratuidad y obligatoriedad como responsabilidad del Estado, entre otros
1. Orlando Pulido Chaves. Investigador del IDEP, componente Educacin y polticas pblicas. Apartes de documento con conceptos emergentes de la fase inicial del diseo y anlisis de sistemas de evaluacin o valoracin del derecho a la educacin y la construccin de saberes. Contrato 030 de 2013.
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Desde el Componente Escuela, Currculo y Pedagoga
Construccin de saberes en el mbito escolar

IDEP - Equipo profesional del componente
escuela
de la tesis centrada en que el fundamento de la educacin y la ciudadana est sustentado en las relaciones que se tejen al interior de la comunidad educativa que se articulan en una dimensin particular denominada poder. El estudio propuso la transformacin de relaciones hegemnicas hacia una disposicin de relaciones entre iguales, de tal manera que la comunidad educativa se expresara de acuerdo a ese tejido relacional simtrico. Producto de un convenio interadministrativo con la SED se realiz en la localidad de Usaqun, el proyecto: Investigacin pedaggica en el aula - IPA. Arquetipo para el fomento de la ciencia y la tecnologa en la cultura escolar, buscando promover el mejoramiento de procesos de enseanza-aprendizaje, el desarrollo curricular, la apuesta por metodologas centradas en la indagacin y la investigacin llevada a cabo en el aula. Desde este punto de vista la formulacin y puesta en escena de la estrategia querer, saber y poder investigar para transformar las prcticas de aula, ha permitido suscitar el inters de los docentes para reflexionar sobre sus prcticas como fundamento de la sistematizacin de experiencias y el desarrollo de un proyecto de investigacin institucional. La constatacin de las instituciones, docentes y estudiantes de la necesidad del trabajo colectivo para operar como proyecto implica la construccin de comunidades de prctica. El estudio: Valoracin y abordaje de procesos de desarrollo, aprendizaje y sus dificultades, viene realizndose en 44 Instituciones oficiales de la ciudad. Este proyecto le aporta de manera significativa a la consolidacin de los procesos de aprendizaje y desarrollo de nios y nias de ciclo inicial del Distrito Capital, a travs de la implementacin de dos importantes estrategias: por una parte la puesta en marcha de un modelo de valoracin que permite comprender los aprendizajes y desarrollos de los nios y las nias; a partir de esta valoracin e identificacin de potencialidades y necesidades, se implementa, en un segundo momento, un modelo de abordaje pedaggico centrado en dos estrategias centrales: Ludoestaciones y Secuencias didcticas, fundamentadas en los ambientes de aprendizaje, la ldica y el juego como actividad rectora de la infancia. A propsito de la construccin de saberes, en el ao 2012, el IDEP realiz el seminario internacional La Escuela y los Saberes para la vida: Reflexiones en torno a los fines de la educacin y la pertinencia del currculo con la presentacin del socilogo suizo Philippe Perrenoud. En este evento se trabajaron interrogantes como Es posible identificar las competencias tiles para la vida cotidiana? Son los saberes que se ensean en las aulas los pertinentes y esenciales para entender el mundo y defendernos en la vida?; Imparten en las escuelas la preparacin para llegar a la universidad y para la vida? Abordar el tema de saberes en la escuela se convirti as en un propsito de trabajo para el ao 2013.
Alba Nelly Gutirrez Calvo Luisa Fernanda Acua Beltrn Andrea Bustamante Ramrez
El IDEP genera espacios para el dilogo acadmico, el fortalecimiento del saber pedaggico y la reflexin colectiva a partir de experiencias de aula.
La implementacin y desarrollo de diferentes proyectos orientados desde el Componente, aporta de manera significativa a la consolidacin de los procesos de aprendizaje y desarrollo de nios y nias.
a escuela como institucin que se piensa y evala da a da, la escuela como espacio de interaccin de seres humanos, la escuela como centro de accin social, la escuela como productora de conocimiento y la escuela como un gran desafo, son temas diarios de pensamiento y discusin en el IDEP. Imposible no pensar en ella, en lo que all ocurre, en sus principales actores, en lo que ha sido, lo que hoy es y lo que debe ser. Cada da se suman ms fuerzas a favor de cambios. Un inters por nuevos resultados, aulas autogestionadas, difusin masiva de la tecnologa de la informacin, nuevos estilos de liderazgo, inclusin y equidad El IDEP al pensar en lo que ocurre en la escuela describe como problemtica central de su accionar que los nios, las nias y los jvenes no aprenden todo lo que deberan aprender para elegir y construir su proyecto de vida digna. La educacin formal no logra contribuir en la medida esperada en la superacin de las condiciones sociales, econmicas y culturales que dan lugar a procesos de discriminacin o que estn en la base de la segregacin econmica, social, espacial y cultural, y se mantienen barreras tangibles e intangibles que le impiden a las personas aumentar sus opciones en la eleccin de su proyecto de vida, en trminos expresados en el plan distrital de desarrollo 2012-2016. Estos planteamientos expresan la necesidad de crear un componente de estudio denominado Escuela, Currculo y Pedagoga para que desde all se aborden todos aquestos aspectos relacionados con la pedagoga, la didctica y el ejercicio docente en los diferentes ciclos, grados, reas, proyectos de aula, tiempos y espacios al interior de las instituciones y en sus contextos de relacin y desempeo. Se propone aportar, de manera directa o indirecta con otras entidades, conocimiento a la comunidad educativa de Bogot D.C para contribuir en el avance de procesos transformacin pedaggica en el mbito escolar y la construccin de saberes. Con esta perspectiva se desarroll un estudio en el ao 2012 relacionado con la convivencia escolar en cinco colegios de la ciudad denominado Educacin para la ciudadana, que parti
La organizacin del componente en tres mbitos: saberes y mediaciones; convivencia; y, organizacin escolar se integran con estudios pertinentes al Diseo que trabaja en El Sentido de la Escuela Hoy. As, en el ao 2013 se inicia un estudio en gestin y organizacin escolar que pretende identificar y analizar aquestos factores que generan formas alternas e innovadoras en procesos de participacin, gobierno escolar, organizacin de tiempos y espacios escolares, gestin del currculo, entre otros; aspectos todos que se hagan visibles en transformaciones en la cultura escolar y en las prcticas pedaggicas. El estudio de Investigaciones e Innovaciones atrajo a los docentes de colegios oficiales de la ciudad, quienes presentaron 61 propuestas en temas relacionados con: el juego como referente didctico en la construccin de saberes, el arte, expresin y convivencia y en proyectos ambientales que evidenciarn el compromiso de Bogot con el cambio climtico. El IDEP, acompaa 13 propuestas generando espacios para el dilogo acadmico, el fortalecimiento del saber pedaggico y la reflexin colectiva a partir de experiencias de aula. Se han diseado tres componentes para la consolidacin del tema de la investigacin e innovacin al interior de la escuela; en el componente presencial, se ha construido la estrategia Enredmonos en la cual, a partir de la reflexin colectiva y el intercambio de saberes, fortalecemos perspectivas tericas y prcticas en los proyectos. El componente de acompaamiento in situ, permite un trabajo colegiado en donde se atienden las necesidades particulares de los colegios participantes, all contamos con aulas itinerantes como espacios de reconocimiento, intercambio y creatividad. De
manera transversal, el estudio se encuentra permeado por un trabajo virtual que incluye un micro sitio y aula virtual alojados en la web del IDEP, que se constituyen en herramientas potentes de socializacin, aprendizaje participativo y de construccin conjunta de conocimientos. En los ltimos seis aos, el IDEP ha venido trabajando en el tema de las innovaciones pedaggicas, a partir de la incorporacin de las tics en el aula, buscando generar transformaciones y modificaciones en el quehacer docente y en los procesos de enseanza y aprendizaje. Varios son los estudios que el Instituto ha realizado y muchos colegios han participado en proyectos de investigacin e innovacin alrededor del tema de las tics cuyos resultados pueden ser consultados en el centro de documentacin del IDEP con aportes importantes para la educacin de la ciudad. Para este ao se ha buscado generar un espacio de dilogo y creacin, alrededor de enfoques y perspectivas tericas inscritas en el campo de la comunicacineducacin-cultura, que permita a los maestros generar debates interdisciplinares alrededor de su quehacer, y plantear propuestas alternativas mediadas con las tecnologas. El mundo globalizado est en nuestras aulas, el celular, la internet, los chats, los blogs y las redes sociales son mediaciones permanentes que los estudiantes usan de forma permanente y que los maestros no podemos desconocer y menos impedir su uso. Es por esto que abordaremos algo que hemos denominado saberes tecno-mediados como propuesta alternativa que enriquezca los procesos formativos de nios y jvenes en el actual ecosistema comunicativo y les brinde a los maestros las posibilidades de dilogo y reconocimiento de saberes
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Tras el rastro de la alquimia

Yolanda Rojas Pulido
Conversacin, construccin colectiva de conocimientos y produccin textual IED - Colegio Arborizadora Alta Ciudad Bolvar - Bogot Primer puesto modalidad Investigacin Educativa
El bullying como un asunto de intervencin pedaggica

Juan de la Cruz Jimnez Hernndez
Anlisis del bullying en el grado octavo del Colegio Nacional Nicols Esguerra desde la perspectiva de las competencias ciudadanas IED - Colegio Nacional Nicols Esguerra Kennedy - Bogot Segundo puesto modalidad Investigacin Educativa
escuela
En la IED Arborizadora Alta, Jornada de la Maana, ubicada en Ciudad Bolvar, la profesora Yolanda Rojas se propuso investigar la manera en la que los estudiantes pueden incidir en la construccin cooperativa del conocimiento a travs de la conversacin.
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La investigacin permiti observar que cuando existe la mediacin de un propsito escritural conjunto, los estudiantes discuten, se cuestionan y controvierten sobre qu escribir (el tema o el contenido) y sobre cmo hacerlo (la forma discursiva). La conversacin en este contexto propicia el proceso de reflexin y de anlisis que se traduce en lo que se denomina concienciacin cognitiva. Esto permite a los estudiantes avanzar en la construccin y la transformacin del conocimiento en ciernes. El hecho de volver sobre el texto y conversar sobre lo escrito explica la profesora Rojas, no slo conduce a cambiar palabras o corregir ortografa sino que entraa una transformacin: las ideas que inicialmente se plasmaron en el papel se revisan y se vuelven a pensar. Ese es el secreto de la alquimia. La investigacin permiti reconocer que las conversaciones ms enriquecedoras entre los estudiantes obedecieron a dos situaciones especficas: la construccin de una base de conocimiento comn, que les permiti entenderse, y el hecho de tener suficientes diferencias o discrepancias, que los condujo a confrontar y a enriquecer las ideas de cada uno. La reflexin sobre los escritos a partir del anlisis de los borradores, por su parte, favoreci entre los estudiantes la concienciacin sobre sus procesos cognitivos, lo cual les dio la posibilidad de apropiarse de la estructura textual desde un criterio lgico de organizacin: a partir de nociones como el seguimiento del eje temtico, la concordancia y el uso de enlaces conectivos, pudieron replantear paulatinamente sus construcciones. Pero ms all de esta habilidad para entretejer el pensamiento, la profesora Rojas seala que la propuesta contribuy al desarrollo de habilidades especificas relacionadas con saber dialogar, respetar los turnos de habla, saber explicar, pedir aclaraciones y atender las demandas de los dems; el trabajo cooperativo cobr validez para los estudiantes en la medida en que se concienciaron de que todos poseen conocimientos, de orden experiencial o cognitivo, que se hacen visibles cuando se conversa de manera intencionada. La dinmica social de este modelo de aprendizaje, permite as entrever que quiz el conocimiento como construccin colectiva, entraa el secreto de una alquimia social de ms vasto alcance, y que acaso, empendonos en conocer el mundo desde estos principios, podemos llegar a erigir sociedades de espritu ms igualitario y dinmicas ms consensuadas de participacin civil y ciudadana. Ese sera el portento
Para que se establezca entre los estudiantes una interaccin efectiva que les permita construir de manera cooperativa el conocimiento, no basta con organizarlos en grupo. Para lograr el aprendizaje colaborativo es necesario que maestros y estudiantes se sientan involucrados en un proceso capaz de responder a sus expectativas, intereses y necesidades. Fueron estas las consideraciones que llevaron a la profesora Yolanda Rojas a enmarcar su trabajo en la pedagoga de proyectos, y a preguntarse qu es lo que sucede cuando los estudiantes conversan y cmo poda su conversacin contribuir al propsito de la construccin conjunta del conocimiento. En su bsqueda, la escritura sera el propsito del encuentro. Esto pondra en accin los tres tipos de conversacin identificados por Mercer (1997, p. 109): de discusin, acumulativa y exploratoria, esta clasificacin fundamentara el anlisis de la investigacin y mediara en operaciones cognitivas (tales como el anlisis, la interpretacin, la comparacin, la prediccin, la anticipacin, la asociacin, el razonamiento lgico y la memoria), implicadas en el proceso escritural. As pues, el primer paso de la profesora Rojas consisti en documentarse sobre los ejes que orientaran su trabajo investigativo: la construccin del conocimiento, el lenguaje, la interaccin social y la escritura. As mismo, opt por el anlisis del discurso como estrategia metodolgica y defini las categoras a la luz de las cuales procesara la informacin recogida en las secuencias conversacionales: los tres niveles en los que se estructura el discurso (contextual, referencial y representativo) seran las categoras macro, dentro de las cuales se ubicaron tres sub-categoras (estrategias discursivas, tipos de conversacin y proceso de la metacognicin). Para organizar la informacin se disearon varios formatos de rejillas que permitiran registrar los datos de forma sistemtica. Por su parte, las producciones textuales de los estudiantes seran tambin objeto de anlisis: tres versiones de cada una permitiran observar el proceso de cualificacin de la escritura como resultado de la conversacin. Las categoras de anlisis seran, en este caso, la competencia textual (coherencia y cohesin) y competencia pragmtica / argumentativa (intencionalidad y superestructura). Estaba pues definida la estructura fundamental del proyecto de investigacin de la profesora Rojas. A partir de ese momento las conversaciones de los estudiantes de grado noveno, en Arborizadora Alta, dejaran de ser eventos inadvertidos y, a travs de ellas, sera posible entender la alquimia social del conocimiento.
l colegio masculino Nicols Esguerra se encuentra ubicado en la localidad de Kennedy, en la ciudad de Bogot. Aunque las directivas de la institucin y el cuerpo de educadores hacen esfuerzos ao tras ao, por promover una cultura de paz (de los que son evidencia el cdigo de mnimos no negociables y los pactos por buen trato), los nios y jvenes obedeciendo quiz a patrones culturales de su entorno, han desarrollado frmulas de convivencia entre pares caracterizadas por las constantes peleas, el maltrato, las lesiones personales, el robo y la violencia en general. La situacin se ha tornado particularmente crtica en los grados sptimo y octavo, ya que las agresiones se han vuelto reiteradas y han adquirido aspecto de bullying. El deseo de erradicar los episodios de acoso escolar, que se dan a diario en esta comunidad escolar, fue lo que llev al profesor Juan de la Cruz Jimnez a iniciar una investigacin que le permitiera esclarecer las causas de estas dinmicas y la posible ruta para una intervencin de tipo pedaggico. Con este propsito dise una Escala Likert, herramienta para el rastreo de opiniones y actitudes, con dos categoras de indagacin. La primera, Convivencia y paz, consta de 8 declaraciones (con cuatro posibles respuestas, dentro del formato de la escala), y tiene como objetivo dar cuenta de la postura de los estudiantes respecto al manejo adecuado de conflictos. La segunda categora, valoracin de la diferencia, consta de ocho declaraciones que buscan poner en evidencia las actitudes de los estudiantes respecto a la aceptacin de la diversidad social y cultural. Esta escala se aplic a una muestra de 24 estudiantes de octavo grado de la institucin seleccionados de manera aleatoria. Con respecto a la primera categora de indagacin, Convivencia y paz, el anlisis de los resultados obtenidos con la aplicacin de la escala fueron los siguientes: slo el 21% de los estudiantes manifest que siempre resuelve sus problemas con el otro llegando a acuerdos a travs del dilogo y evitando as los escenarios de agresin. Por otra parte, el 16% de los estudiantes afirm que nunca apela a estrategias pacficas para la solucin de conflictos interpersonales; y un 20% declar no hacerlo casi nunca.
En relacin con la segunda variable de indagacin, Valoracin de la diferencia, se encontr que el 53% de los estudiantes manifest tener una actitud negativa hacia lo otro, no sentir ningn tipo de respeto hacia lo diferente y no compartir la idea de que los dems tengan derechos. Para el profesor Jimnez, estos resultados indican que los estudiantes carecen de una formacin que les brinde herramientas conceptuales y actitudinales que les permitan afrontar los problemas de manera asertiva. El origen del Bullying entre los estudiantes del Nicols Esguerra tiene que ver con la falta de habilidades en resolucin de conflictos o competencias para la paz, y el respeto y valoracin de la diferencia. Los mltiples eventos de violencia fsica y verbal, de los cuales somos testigos a diario entre nuestros estudiantes, obedecen a que, tanto a los agresores, como a las vctimas y an a los que ocupan el rol de espectadores, les faltan herramientas para tramitar sus diferencias. Desde la perspectiva del educador, esto obedece quiz a que los mtodos a travs de los cuales la institucin pretende educar para la convivencia son precarios y responden a un enfoque eminentemente terico. La ausencia de las competencias ciudadanas o sociales en el currculo escolar, promueve el analfabetismo en los mbitos de la convivencia, permitiendo que los abusos y el maltrato de los nios ms vulnerables sea una constante: la intimidacin gana espacio y logra que las victimas vivan con miedo y los espectadores con una indiferencia pasmosa, resalta el profesor Jimnez. El estudio adelantado por el profesor le ha permitido posicionar dentro de la institucin, la necesidad de estructurar una intervencin pedaggica consecuente con los hallazgos registrados en su informe: La institucin educativa Nicols Esguerra, deber implementar y disear un programa de intervencin educativa que permita enfrentar el bullying. Sugerimos declara el profesor como colofn de su investigacin, que este programa debe apelar a la formacin en competencias ciudadanas y deber hacer nfasis al estudiantado en que el respeto por la diferencia, la paz y la convivencia son y sern indicadores de logro imprescindibles para aprobar el ao escolar: los estudiantes debern saber que el colegio no tolerara a quienes maltratan y abusan de los otros
Para el profesor Juan de la Cruz Jimnez, las prcticas cotidianas de violencia son un asunto de analfabetismo social que la escuela debe asumir desde un criterio de formacin en competencias para la paz, como el respeto por la diferencia y habilidades concretas para la resolucin de conflictos. Pero esto debe ser contemplado dentro de una poltica tanto curricular como disciplinaria, pues la convivencia pacfica y la inclusin social son asuntos de derecho.
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La escuela fabulada
Ana Brizet Ramrez Cabanzo
Los contextos de enseabilidad como escenario para la formacin del espritu cientfico en nios, nias y jvenes. IED - Colegio repblica de Colombia Engativ - Bogot Tercer puesto modalidad Investigacin Educativa
Carlos Alberto Abril Martnez
La etiologa del malestar docente
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Sobre la salud y la enfermedad en el personal docente del Colegio Antonio Villavicencio: una mirada al malestar docente desde la gestin de instituciones educativas. IED - Antonio Villavicencio Engativ - Bogot Cuarto puesto modalidad Investigacin Educativa
Una actitud solcita de bsqueda debe vincularse estructuralmente al currculo desde los primeros ciclos de la educacin, pues desde esta condicin se promueve el entramado activo de los mltiples lenguajes de la cotidianidad, y se estimula la aspiracin capaz de abrazar la incertidumbre y desafiar al pensamiento a hacer inteligibles las dimensiones opacas de la realidad.
n su trabajo cotidiano como educadora de nios y nias de primer ciclo del Colegio Diego Montaa Cuellar de la localidad de Usme, y de estudiantes de segundo, tercer y quinto ciclo del Colegio Repblica de Colombia de la localidad de Engativ, Ana Brizet Ramrez se preguntaba si era posible reinventar la escuela. Si a partir de las vivencias cotidianas, se podra pasar de las rutinas de transmisin de informacin en las clases, al desarrollo de propuestas colegiadas y contextualizadas para la produccin de conocimientos Dndole alas a esta inquietud, que surga de su prctica pedaggica, Ana Brizet imagin una escuela desdoblada en diversos mbitos de ensoacin y de goce, capaces de enmarcar los procesos de enseanza y aprendizaje. En universos alternos capaces de despertar la pasin, el compromiso y los afectos en el proceso de formacin del espritu cientfico! Y fue as como de repente (aunque no tan de repente en realidad), la escuela comenz a sufrir transformaciones extraordinarias: transitabas por un corredor y al llegar a la esquina y dar la vuelta te enganchabas en la trayectoria de un asteroide de casi 500 metros de dimetro que, despus de pasar muy cerca de la rbita terrestre, se diriga hacia una galaxia remota de la constelacin de Casiopea Te distraas en clase y sin saber cmo ni por qu, te descubras agarrndote con todas tus fuerzas de la punta del gorro de dormir de Scrooge mientras viajabas en el tiempo sobre una Londres nebulosa ubicada justo en el patio de recreo De camino a la Rectora eras encapsulado por una pompa gigante de jabn que se elevaba por los aires y tenas que aprender a maniobrar en pleno vuelo tratando de descifrar el cdex secreto de la termodinmica Aquesto era increble! Y quera decir que la apuesta de Ana Brizet haba llegado a buen trmino y que la ciencia, el arte y la cultura cobraban vida a travs de distintos escenarios, concebidos por el ingenio pedaggico para convertirse en irresistibles aventuras de descubrimiento. La profesora Ramrez denomin a estos escenarios contextos de enseabilidad y se propuso articularlos como estrategia del currculo transversal, con el fin de potenciar nuevas formas de aproximarse al conocimiento en la escuela. Despus de una fase de revisin
y construccin terica, (ya advertamos que la transformacin no fue en realidad tan repentina), y del perodo de planeacin, durante el cual se configuraron los distintos contextos, la fase de desarrollo fue esa gloriosa epifana en la que todos los universos paralelos cobraron vida para asombro y complacencia de los estudiantes y de la comunidad educativa en su conjunto. Los ecosistemas, el universo, las funciones vitales, la literatura de Charles Dickens y el legado africanista e indigenista son algunos de los escenarios que emergieron de esta tentativa de fabulacin. Pero all no se detiene la gestin pedaggica que iniciara esta visionaria, quien explica que a medida que se desarrollan los contextos, se adelanta un proceso de sistematizacin y anlisis a partir de rejillas y matrices que permiten hacer un seguimiento al proceso de cada uno de acuerdo a los tpicos que desglosa el trabajo didctico. La educacin deviene as en un trnsito en permanente transformacin, que permite a los estudiantes ser protagonistas de sus aprendizajes y que fomenta una actitud de curiosidad activa a partir de la introduccin en marcos de significado, que rompen con los esquemas convencionales del pensamiento acadmico. Un trnsito que demanda un compromiso serio y sistemtico, por parte del equipo docente, con la investigacin y el seguimiento de las propuestas didcticas y de su vnculo con los nuevos repertorios tecnolgicos, las industrias culturales y las lgicas que perfilan las nuevas sensibilidades en la sociedad. El desarrollo de este proyecto ha permitido concluir que los contextos de enseabilidad permiten pasar de una escuela basada en la informacin, a la construccin de una escuela centrada en la produccin de saberes como ejercicio de posibilidades. La profesora Ramrez destaca en este sentido que la formacin de espritu cientfico en la escuela, (derrotero inicial de su apuesta pedaggica), pasa indiscutiblemente por una actitud abierta y sensible de maestros y estudiantes ante la realidad, que les permita cartografiarla logrando otras videncias y sonoridades. La cartografa de los mundos posibles de la escuela es quiz entonces la cartografa de un lenguaje, de un cdigo incesante de creacin y asombro del que la vida no puede prescindir
l primer paso en el proceso de investigacin que inici el profesor Abril, fue una documentacin exhaustiva que le permiti establecer las categoras preliminares de su anlisis: indagara acerca de la percepcin de los maestros acerca del ambiente institucional, las situaciones estresantes y sus estilos de afrontamiento, as como sobre los patrones relacionales, la articulacin del principio de autoridad, y las ideas, emociones y sentimientos que se entretejen en torno a estos aspectos coyunturales y que van configurando el clima
laboral e incidiendo en el bienestar o malestar docente dentro de la institucin. Con este propsito en la mira, el siguiente paso consisti en el diseo de los instrumentos que permitiran recolectar ese tipo de informacin: una encuesta, entrevistas semi-estructuradas y el desarrollo de un grupo focal seran los mecanismos de indagacin. La aplicacin de la encuesta, en la primera fase de sondeo, evidenci la existencia de malestar docente en la institucin.
Se destacan entre otros los siguientes Resultados:

El 23% de las docentes y el 20% de los docentes encuestados, considera que la comunicacin de instrucciones referidas a su trabajo no son claras, lo que incide negativamente en la ejecucin de actividades y en los logros alcanzados. El mismo porcentaje de mujeres y hombres, respectivamente afirma haber percibido algn tipo de hostilidad de parte del Rector. El 62% de las docentes acusa falta de inters por su trabajo por parte de sus compaeros, y un 38% advierte ese desinters por parte de las figuras directivas. El 20% de los docentes tiene la misma percepcin con respecto a sus compaeros y el 30% nota desinters por parte de los directivos. La segunda fase del sondeo consisti en la aplicacin de una entrevista semi-estructurada a 18 docentes y directivos. A partir de la trascripcin y anlisis de la misma se pudieron establecer diversos aspectos de desequilibrio que inciden como variables en el malestar de los educadores dentro de la institucin. En primera instancia, existe una percepcin negativa por parte del docente con respecto a sus condiciones de trabajo: la sobrecarga laboral generada por las polticas de gratuidad y cobertura que desconocen las condiciones de las instituciones, y la insatisfaccin con respecto al salario y la excesiva asignacin de funciones de tipo administrativo, son, entre otros factores, causa de molestia y desazn entre los profesores del colegio Antonio Villavicencio, que inciden en detrimento del ambiente organizacional. Por otra parte, la gestin institucional del tiempo es percibida como un factor interferente en la posibilidad de logro en el ejercicio docente: los maestros se sienten urgidos en el desarrollo de sus funciones y esto es detonante de sensaciones de ansiedad y frustracin. As mismo, la percepcin sobre los otros y sus actitudes, se convierte en factor de malestar: hay maestros que se consideran muy comprometidos con su labor y con la institucin, pero encuentran que algunos de sus compaeros se limitan a lo bsico, se resisten al cambio y no colaboran en las actividades colectivas. Esta tensin genera situaciones cotidianas que poco a poco impactan el ambiente laboral. Adicionalmente, existe una percepcin generalizada de intransigencia por parte de las figuras de autoridad y la sensacin de tener que someterse a decisiones impuestas desde las instancias administrativas, sin concurso en su reglamentacin. La entrevista permiti tambin caracterizar dificultades interpersonales que atentan contra el clima laboral: se detect que algunos maestros son vctimas de burlas y comentarios irrespetuosos por parte de sus compaeros. En esta dinmica de tensiones, se consolidan diadas y subgrupos de apoyo que permiten a los docentes paliar el malestar asociado. Finalmente, se encontraron indicios de correlacin entre los patrones relacionales descritos y el surgimiento de cuadros patolgicos entre los docentes. Despus del anlisis discursivo de la informacin recolectada a lo largo de su investigacin, el profesor Abril recomienda promover acciones puntuales de fortalecimiento personal y grupal que permitan la deteccin temprana de situaciones generadoras de malestar docente: Los fenmenos de estrs, malestar docente y enfermedad afirma no deben ser interpretados como una cuestin particular: en su manifestacin se estn condensando situaciones que afectan la dinmica institucional, que quizs por aspectos personales, surgen en una persona y no en otra, pero que indican una disfuncin que debe ser intervenida de manera integral y colectiva. A pesar de que las polticas actuales puedan resultar adversas, la escuela debe ser sujeto de su realidad y debe agenciar los procesos de cambio que garanticen el cumplimiento de su misin
Consciente de la importancia del clima laboral para el bienestar y la salud de los educadores, el profesor Carlos Alberto Abril se propuso rastrear indicios de malestar docente en el Colegio Antonio Villavicencio, caracterizar sus manifestaciones e identificar sus causas. Su objetivo, favorecer la implementacin de planes de intervencin que puedan incidir en una mejor calidad de vida de la comunidad educativa en su conjunto.
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La pedagoga del relato

Integrante del equipo autor de La pedagoga del : los derechos en la educacin desde la mirada de los nios 1. IED - Colegio Las Violetas Usme - Bogot Quinto puesto modalidad Investigacin Educativa
Sandra Isabel Tern Rodrguez
Jorge Rodrguez Lpez
Museo Interactivo de la Mecnica - La cscara de nuez

Museo interactivo de la mecnica como estrategia pedaggica en al enseanza de la tecnologa IED - Colegio CEDID San Pablo Bosa - Bogot Primer puesto modalidad Innovacin o Experiencia Pedaggica Demostrativa
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...Me dijo que estaba desordenado, fuera del rengln, las letras al revs y muy borroneadas; que estaba mal. Y me arranc la hoja () Eso s para qu no hacen caso! () Es que los nios no deben decir cosas que no existen.
uros altos que bordea el viento. Horas que se repiten una tras otra, da a da, medidas por el mismo comps de obligaciones. Escapadas gloriosas, zancadas de corredor y libertades bien tasadas cauchos que se estiran entre las piernas, un balonazo en la nariz, cscaras de mandarina. Borrones tristes, tristes, tristes algunos que se vuelven huecos en la hoja una coleccin de pequeas pesadumbres, inciertas e inadvertidas, que pasan camufladas entre el ruido de todos los segundos, del yogurt derramado, del ienes miedo de que pap te pegue por arrancar la pgina. Cuando todava no te alcanzan las letras que te sabes para escribir lo que queras y hay siempre alguien listo para enjuiciarte, para hacerte tiritas las buenas intenciones porque debes aprender qu es lo correcto, y a comportarte y a no llorar por tonteras y a sentarte derecho. Con eso se encontr Sandra Tern en un primero de primaria del colegio Las Violetas, ubicado en la localidad de Usme, la segunda localidad ms grande de Bogot, al nororiente de la capital, y empez a preguntarse si de verdad era necesario crecer as, a ritmos contrariados, o si acaso los s de los estudiantes podran convertirse en espejos del mundo capaces de devolver a sus orgenes el rostro de la fantasmagora y desterrarla. Sandra, es una de las profesoras que fue reconocida, junto con un grupo de compaeros, por su trabajo de investigacin e innovacin educativa dentro del sistema educativo oficial de Bogot, D.C., quienes propusieron generar una cultura del reconocimiento de la infancia a travs de la pedagoga del relato. Y entonces, esas pequeas tristezas de chorren, de hueco, de gato censurado, emergieron como una nueva subjetividad capaz de interpelar el entorno, de ponerlo en evidencia: surgi el mundo de los nios, que es este mismo, el nuestro que no es otro. Todo un inventario de narrativas de los nios permiti al equipo de investigacin recuperar cuatro voces que reflejaban situaciones cotidianas de desencuentro y llevarlas al escenario de la reflexin. La comunidad acadmica, en su conjunto, pudo ver y verse del otro lado del espejo y, a partir de algunas preguntas generadoras, discurrir en torno a razones, emociones y mundos posibles, qu habra pasado si?: El relato final,
configurado por el nio, explica la profesora Tern se presenta como una realidad prstina (primitiva) que puede ser comparada con su mundo posible (deseado, imaginado) alternativo. Finalmente, esto hizo posible delinear una nueva potica del encuentro cotidiano: lograr una suerte de correspondencia entre ese mundo y el mundo real. Ese es el punto! As, la iniciativa de indagacin de este equipo docente, permiti visualizar la realidad de la escuela Las Violetas y sus posibilidades de transformacin. Verse reflejados en la sensibilidad de los ms pequeos, enfrentarse a: la lectura de las situaciones cotidianas, y reconocer su lugar activo en la construccin del mundo a partir de sus interpretaciones, permiti a los profesores reflexionar sobre sus prcticas desde una perspectiva de derechos de la infancia y principios docentes: Los nios tienen derecho a jugar, derecho a que se les crea, derecho a ser escuchados y a equivocarse, fueron algunas de las conclusiones de ese nuevo declogo para la convivencia. Lo importante es que ya no se trata slo de una declaracin retrica, sino de un asunto de sensibilizacin con respecto al gesto, al tono, a la domeo de la impaciencia, que a veces dispara dardos impensados que en su trayectoria desconocen un por qu y un cundo. Ahora, en Las Violetas maestros y estudiantes persiguen un sueo compartido: una escuela donde los nios sean protagonistas, en donde se privilegie el ser feliz y el jugar, por encima de la acumulacin de conocimientos, una escuela en la que se discuta con estos sobre sus derechos y necesidades, un espacio donde se les acompae en la construccin de su identidad, en el que se les permita equivocarse sin sealamientos. Una escuela, acaso, donde el gato de Camilo ese que a sus 7 aos an no tiene, pueda salir de su rincn annimo y ya no tenga que comerse sus propios mocos, si no quiere, pero tenga derecho, por irreal que le parezca a alguien, a seguir con su dieta de man
1.Equipo autor de La pedagoga del relato: los derechos en la educacin desde la mirada de los nios: Sandra Tern, Nicaela Snchez, Olga Linares y Joan Carlos Wilches.
jes, poleas, ruedas de friccin, engranajes, tornos, palancas, planos inclinados, y complejos prototipos de mquinas y mecanismos inteligentes, pueblan el museo itinerante. All los principios de la fsica traducen clculo y conjetura en movimiento, y todo, en efecto, se mueve en derredor suscitando nuevas ideas en perfecta sincrona del asombro con la genialidad: lo cotidiano adquiere su cariz ms portentoso y un tornillo al azar parece encarnar en su dinmica de fuerzas y contrapuntos, la ecuacin imaginada por el Gran Arquitecto en el principio. Se trata del Museo Interactivo de la Mecnica: un espacio ideado por el profesor Jorge Rodrguez, en el que los estudiantes de ciclo quinto de la modalidad Diseo Mecnico del Colegio CEDID San Pablo, ubicado en la localidad de Bosa, al sur de Bogot, ponen el prctica los conocimientos que adquieren durante su formacin tcnica. Con el propsito de disear elementos mecnicos encaminados a la solucin de problemas, los estudiantes elaboran planos y modelos que finalmente les permiten llevar a la prctica las soluciones que ha concebido su ingenio. El primer paso del proceso que siguen los estudiantes, es la observacin y el anlisis de modelos virtuales y el desarrollo de guas que tienen la finalidad de potenciar el manejo conceptual de los procesos mecnicos y su relacin con el lenguaje matemtico. A continuacin, el modelamiento de las piezas mecnicas, implica un procedimiento colaborativo en el que cada participante se encarga de una parte de la estructura y es responsable de de su ptimo funcionamiento en el momento del ensamblaje. Una vez construidas, las piezas entran a formar parte del Museo y los jvenes se integran al equipo de guas, contribuyendo a la formacin de sus compaeros de los ciclos tres y cuatro. Es en los recorridos donde se evidencia la apropiacin que los expositores han alcanzado con respecto a los saberes especficos de cada ruta, pues no slo desarrollan esquemas explicativos cotidianos, sino que enfrentan con solvencia las preguntas que surgen entre los visitantes. Quiz en la comprensin esencial de los principios que sustentan el movimiento del universo, cada estudiante dentro del Museo, sea, al decir de Shakespeare, Seor del espacio infinito, dentro una cscara de nuez.
La aventura comenz hace siete aos como estrategia de motivacin pedaggica y con el propsito de desarrollar un modelo de aprendizaje cooperativo. Ambos objetivos se han cumplido, el profesor Rodrguez explica que: Al abordar los proyectos, los jvenes analizan conjuntamente informacin, comparan, realizan modelos y re-significan los conceptos ejercitando su creatividad y su capacidad para trabajar en equipo, respetando el criterio de sus pares. Pero adems obtienen el reconocimiento de sus compaeros: estudiantes entre los 9 y los 14 aos que se relacionan con los principios de la mecnica gracias a la experiencia interactiva del museo, y que al verlos como autoridad en la materia, se motivan a desarrollar sus propias iniciativas. Difcilmente hay una experiencia que refuerce ms en lo acadmico que esa suerte de reconocimiento unido a la sensacin de competencia. El Museo cuenta actualmente con cinco mdulos Pensamiento Mecnico, Transmisores de Movimiento, Mquinas Simples, Mquinas Compuestas y Robtica que, gracias a su carcter itinerante, se han llevado a diferentes eventos pedaggicos distritales y a diversas instituciones educativas de la ciudad que as lo han requerido. La idea en este sentido es trascender el mbito local y ampliar el alcance del modelo cooperativo de aprendizaje al resto del pas. La actividad de difusin es permanente y por ahora se realizan como mnimo dos visitas por semestre a otros colegios, o a encuentros de ciencia y tecnologa. Entre tanto, en el colegio CEDID San Pablo se ha incrementado el nmero de estudiantes que eligen la modalidad de Diseo Mecnico al finalizar el ciclo cuatro. Los estudiantes del ciclo quinto, por su parte, se muestran muy entusiasmados con la propuesta curricular y la dinmica colaborativa de aprendizaje, y proponen proyectos cada vez ms creativos y novedosos. Adems, un mayor nmero de estudiantes egresados logra la vinculacin efectiva al mundo laboral en ramas relacionadas con la mecnica o siguen procesos de formacin superior en disciplinas afines. Al girar, la enorme rueda dentada pone en movimiento otras dos ruedas menores que activan el complejo engranaje de pistones. Lo que no se debe perder nunca de vista es que ese ritmo sincopado es la clave que impulsa la dnamo-matriz del universo
Una vez que se est cobijado por la luz descuadernada, que se filtra a travs de la trampilla, es difcil recordar que existe un afuera, excepto por el movimiento mesurado del carromato itinerante.
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AulaRed, aventura de gestin pedaggica y administrativa

Isabel Vargas Rodrguez Marco Antonio Perafn
AulaRed IED - Colegio instituto Tcnico Rodrigo de Triana Kennedy - Bogot Segundo puesto modalidad Innovacin o Experiencia Pedaggica Demostrativa
El Homo Ludens ha despertado

Edgar Daniel Ortiz Daz
Ser ldico. Desarrollando habilidades motrices, cognitivas y sociales por medio del concurso y uso de las tics. IED - Colegio Jorge Soto del Corral Santa Fe - Bogot Tercer puesto modalidad Innovacin o Experiencia Pedaggica Demostrativa
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AulaRED es una propuesta didctica y de gestin acadmica desarrollada por el equipo de Coordinacin del Colegio Tcnico Rodrigo de Triana. Su ncleo de accin gira en torno a actividades mediadas por las tecnologas de la comunicacin y la informacin.
ulaRED naci en el ao 2008 y ha pasado por varias fases de desarrollo: en su primera fase, el proyecto se orient hacia el uso de las TIC como apoyo al proceso de aprendizaje autnomo por parte de los estudiantes. Para tal fin se cre la plataforma Atutor (www.aulared.net/atutor), a travs de la cual los estudiantes tenan la posibilidad de ampliar los conocimientos adquiridos en clase y mejorar sus prcticas comunicativas. La plataforma dispone de herramientas como foros, evaluaciones, encuestas, almacn de archivos, videos, actividades en flash y presentaciones multimedia. Aunque esta fase tuvo buen resultado en cuanto al ingreso de los estudiantes a la plataforma y su masiva participacin en las actividades, no se evidenci la adquisicin de un verdadero proceso de estudio independiente, comenta la profesora Vargas, pues estos an estaban ms atentos a la evaluacin del maestro que a lo que pudieran aprender por su cuenta. Sin embargo, s gener gran motivacin e inters, por lo que se busc incluir este tipo de tareas como parte de la didctica de las clases. La segunda fase de AulaRED consisti, pues, en la inclusin didctica de las TIC en las prcticas de aula: la incorporacin de actividades virtuales de apoyo como mediacin didctica arroj excelentes resultados. En 2009 un avance importante fue el uso de los blogs para fortalecer los procesos de escritura: los estudiantes crearon sus propias cuentas y en ellas fue posible verificar el trabajo realizado y hacer la retroalimentacin pertinente. La tercera fase del proyecto incluy como objetivo la gestin acadmica y administrativa con el apoyo de la red; para la profesora Vargas esta idea surgi de la necesidad de lograr espacios de encuentro acadmico que permitieran, tanto a docentes como a directivos docentes, desarrollar propuestas pedaggicas y didcticas as como de horizonte institucional. El Colegio Rodrigo de Triana, como muchas de las instituciones educativas distritales, trabaja en varias jornadas y sedes, esto hace que se vuelva imperativo el uso de una herramienta que pueda ser utilizada en cualquier momento y que permita incursionar en el tema de la formacin docente y el desarrollo institucional, sin tener que recurrir constantemente a los encuentros presenciales, recalca la profesora Vargas. En esta tercera fase se buscaba, adems, capacitar y actualizar a los maestros en el uso de las tecnologas
para facilitar su uso didctico, ya desde el ao 2007 buscamos que los docentes incluyeran en sus clases actividades didcticas con un componente virtual, e incluso que aprovecharan mejor herramientas ya conocidas de las TIC como la televisin, la prensa y el video, pero para eso era importante que aprendieran a manejar las herramientas multimedia bsicas. Inicialmente, para vencer la resistencia al cambio, se asignaron actividades en formato digital: durante las semanas de desarrollo institucional no presencial, los profesores trabajaron guas de contenidos establecidos por el equipo directivo, en formato Word, que enviaban al email de AulaRED. Esto hizo que todos los docentes tuviesen que abrir un correo electrnico y facilit, tanto la entrega, como la revisin de materiales. Se empez a adoptar la cultura de ahorro del papel y se los introdujo en el uso de las herramientas online, puntualiz la Coordinadora. A partir del ao 2011 se amplo esta experiencia con el desarrollo de cursos: los profesores que inicialmente no saban cmo acceder a su cuenta de correo, eran ahora capaces de navegar en ambientes virtuales de aprendizaje, elaborados en Moodle y alojados en la pgina Web del Colegio. Gracias a esta proyeccin del uso integral de las TIC en la escuela, el Colegio Tcnico Rodrigo de Triana ha logrado cualificar los procesos de enseanza / aprendizaje generando dinmicas interactivas de participacin que tienen un alto valor motivacional y un impacto acadmico significativo entre sus estudiantes. As mismo, ha favorecido el trabajo pedaggico, tanto dentro como fuera de la institucin, y ha optimizado tiempo y recursos en el propsito de unificar criterios y lograr acuerdos entre jornadas y sedes, a travs del encuentro virtual. Por otra parte, ha logrado incidir en la cercana de todos los miembros de la comunidad educativa a la tecnologa, y adelantar procesos de capacitacin virtual, tanto en temas pedaggicos como en el uso de las diferentes herramientas informticas. Finalmente, han potenciado sus mecanismos de comunicacin y han facilitado la consulta de los documentos institucionales al llevarlos a la Web. As, los gestores de esta aventura de gestin pedaggica y administrativa, con el apoyo de las TIC, han logrado transformar la escuela y conducirla a travs de nuevos derroteros de excelencia, incidiendo en cualificacin del ambiente institucional y de los resultados de la labor cotidiana de toda la comunidad educativa
ay algo extraordinario que habita en el corazn de todos los nios, pero a veces sucede que el miedo extiende sus enormes alas y la sombra de la agresin, de la violencia, del trato sin afecto, se apoderan de sus das y de sus juegos, entristeciendo, sin que estos apenas se den cuenta, sus miradas y adormeciendo el gran fuego de su corazn. El profe Daniel es como un centinela de ese fuego, y un da, al ver que los nios se insultaban y se golpeaban y que en sus ojos comenzaba a flaquear la chispa poderosa de la creatividad y la esperanza, decidi conjurar las dotes del cuerpo y del ingenio. l, maestro del salto y la acrobacia, domador de vrtigos, mentor del equilibrio, gua del veloz trnsito, invoc la prodigiosa fuerza de la diversin y puso en alas del juego los cdigos del reconocimiento y el encuentro, el desafo de las fuerzas lejos de la furia y la mirada conjunta, en un fin de gozo capaz de unir lo que la costumbre haba separado. As surgi Ser Ldico, su propuesta pedaggica, all en la localidad Santa Fe de la ciudad de Bogot, en el Colegio Jorge Soto del Corral. El profesor Ortiz ide un complejo circuito de diez fases en cuyo recorrido los nios de cuarto y quinto de primaria enfrentan divertidas y emocionantes pruebas que potencian, de manera simultnea, habilidades motrices, cognitivas y socio-afectivas: la emocin de competir, la felicidad de correr, el vrtigo de saltar y caer en una colchoneta, ganar, perder, empatar, esforzarse, sudar, son experiencias que se pueden explotar al mximo para generar transformaciones, explica el gestor de esta iniciativa, que tiene ya tres aos de trayectoria y que a semejante despliegue de energa, enlaza las claves ticas para la convivencia y sus principios vinculares. Los nios y nias corren, saltan, lanzan objetos, pasan barras de equilibrio, todo esto con el propsito final de un descubrimiento que en la experiencia se ensancha para cada uno, y que el gran andamiaje pedaggico encamina en torno al respeto, la empata, el autoconocimiento, la asertividad y la capacidad para relacionarse desde la confianza y la mutua estima. Pero ese descubrimiento debe trascender el instante
de la euforia sin perder su brillo. Por eso las ventanas se abren convocando testigos y la forma reclama su dominio a la experiencia. Las tecnologas de la informacin y la comunicacin se vuelven, entonces, recurso de evidencia: los nios disean y realizan cortometrajes audiovisuales y videos musicales que suben a la red instalando el juego de las multiplicaciones. Ese gesto implica un nuevo escenario del ser ldico que inspira esta propuesta: devenir compositor, cantante, productor, camargrafo, sonidista, director de fotografa, bailarn, editor, animador de efectos especiales, es una gozosa ruta de aprendizaje en que la tcnica se hace dcil ante el deseo y el surgir del creador. Despus de dos meses, que es lo que en promedio dura el desarrollo de cada etapa del circuito, la comunidad puede entrar al universo virtual, elegir sus videos favoritos y hacer comentarios. Los nios, lejos de la sombra del miedo, se hacen visibles como artfices de una visin del mundo capaz de adoptar muchas formas; son portadores de asombro y de esperanza, en todo lo que es posible, cuando se honra el fuego original de la alegra amparada en el anhelo y la certidumbre. Al finalizar el ao lectivo, se realiza una ceremonia pblica de reconocimiento en la que el ms creativo comparte honores con el ms respetuoso y con el ms veloz; donde el mejor bailarn es honrado igual que el hbil gestor y que el ms honesto en la faena. Porque todas son formas nicas de la misma lumbre que la escuela debe proteger y potenciar. Hoy en da, all en la localidad de Santa Fe de la ciudad de Bogot: muchos nios y nias del Jorge Soto del Corral, han aprendido a comunicarse mejor con sus compaeros, la convivencia ha mejorado notablemente, el inters por las tcnicas audiovisuales se ha despertado en algunos estudiantes que inician sus propias bsquedas tcnicas y expresivas y la pgina web es visitada a diario por padres de familia, docentes y jvenes de todo el pas. La clase de Educacin Fsica se ha transformado en escenario de un aprendizaje multidimensional, dialogante y serio. El Homo Ludens ha despertado y el sueo se ha hecho realidad
Porque aprender a saltar es importante, y porque se puede calentar para correr detrs de un objetivo y, entre tanto, entender que los carriles de la carrera finalmente se juntan todos y se precisa del juego de la tica. Por eso el profe Daniel convoca al Homo Ludens a la escuela y la realidad se vuelve juego, producido con ventanas virtuales para los fisgones.
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escuela
La ruta del aprendizaje

Aura Mara Ospina Gmez
Integrante del equipo autor de Rutas pedaggicas. Un camino para el desarrollo de competencias: ludoestaciones . IED - Colegio General Santander Engativ - Bogot Cuarto puesto modalidad Innovacin o Experiencia Pedaggica Demostrativa
Frankikart: el sueo de un tornado trepando por la loma

Daniel Ernesto Bohrquez Chaparro
Frankikart, una experiencia pedaggica hacia las energas renovables y no renovables. Educar a travs de la creacin de un vehculo hdrico, en el marco de una comunidad marginal. IED - Colegio Silveria Espinosa de Rendn Puente Aranda - Bogot Quinto puesto modalidad Innovacin o Experiencia Pedaggica Demostrativa
escuela
En Engativ, localidad dcima del Distrito Capital, surgi el proyecto Rutas Pedaggicas: una propuesta de innovacin con el objetivo de responder a los diversos ritmos y estilos de aprendizaje de los nios y nias a travs del diseo de ambientes para el aprendizaje significativo a los que se ha dado el nombre de ludoestaciones.
Cuando un nio se encuentra en situacin de aprender algo, ejecuta conscientemente un plan que lo conduce, en el mejor de los casos, a lograr su objetivo. El conjunto de las acciones que sigue en el desarrollo de este plan se denomina ruta de aprendizaje. Partiendo de esta premisa, la profesora Aura Mara Ospina y su equipo de trabajo se propusieron recrear las rutas de aprendizaje que siguen los nios, nias de los dos primeros ciclos, cuando se enfrentan a la lengua materna (oralidad, escritura y lectura), y al lenguaje y pensamiento matemtico como fines acadmicos. El derrotero del proyecto consista en proponer, a partir de este conocimiento sistematizado, estrategias didcticas que se adaptaran a las diversas necesidades, ritmos y estilos de aprender de los estudiantes. El concepto de ludoestacin surge en respuesta al gran interrogante sobre cmo ensear de manera efectiva atendiendo a esa diversidad, y privilegia la dupla estudiante/ambiente de aprendizaje como ncleo esencial del proceso educativo. Una ludoestacin es, pues, un ambiente de aprendizaje que propone un recorrido dentro de un campo del conocimiento y que tiene como fundamento un parmetro de ordenamiento escalonado de los procesos cognitivos implicados. As, la ruta completa que supone un aprendizaje especfico comprende varias ludoestaciones sucesivas que integran una secuencia gradual de logros. Despus de un proceso de tres aos de investigacin, formacin, diagnstico educativo, diseo, articulacin y seguimiento del proyecto, la iniciativa se ha concretado en dos rutas: Viajando por el mundo de los nmeros y Viajando por el mundo de las ideas. Cada ruta comprende cuatro ludoestaciones (aventurero, explorador, indagador y viajero), que dan cuenta de la complejidad de procesos cognitivos, ritmos y estilos identificados en la observacin de los procesos de aprendizaje de los nios. Cada ludoestacin se desarrolla a lo largo de distintas sesiones. Una vez diseadas las rutas explica la profesora Ospina el proyecto contempla una fase diagnstica en la que, a partir de la aplicacin de pruebas de exploracin que permiten caracterizar su desempeo, se organiza a los nios y nias de cada ciclo en grupos para ludoestaciones de acuerdo a su nivel cognitivo, el desarrollo de sus procesos, ritmo y estilo de aprendizaje. En este procedimiento estara cifrada la clave de una de las trans-
formaciones pedaggicas fundamentales que plantea el proyecto para la escuela. Uno de los cambios que sugiere el proyecto declara la profesora Ospina, es dejar de lado el concepto de curso para transitar hacia el imaginario de comunidad de aprendizaje, donde el fundamento no est en la edad, el grado o los contenidos, sino en la competencia cognitiva. Esta conceptualizacin reconoce y atiende a la singularidad de los estudiantes adaptando la prctica educativa a sus caractersticas personales: estilos y ritmo de aprendizaje, etapa evolutiva, habilidades especficas y talentos, sentido del yo, necesidades acadmicas y personales. Cada ambiente de aprendizaje puntualiza la docente acoger al nio o nia en funcin de su competencia. As, en una ludoestacin, de acuerdo al objetivo conceptual que por diseo debe desarrollar, podran estar nios de preescolar reunidos con algunos nios de primero, o segundo segn la necesidad. La ruta propone al estudiante un camino propio de acuerdo a su potencial de partida. Una vez ubicado en la ludoestacin identificada, como pertinente en la etapa de diagnstico, la tarea del nio es jugar en el avance de cada estacin para alcanzar metas. Esta dinmica permite que los nios desarrollen sus procesos y superen sus dificultades desde la invitacin ldica del ambiente de aprendizaje: los maestros se ubican en una ludoestacin y trabajan con el grupo correspondiente, entregan a los estudiantes un carn que los identifica con su ruta y los invitan a jugar para avanzar en el viaje a otra ludoestacin. Cada semana se evala el trabajo de los grupos, lo que permite organizar la movilidad de las ludoestaciones y disear nuevas sesiones de avance. Al finalizar el semestre se evala la evolucin de los procesos a travs de pruebas de exploracin. La creacin de las ludoestaciones como entornos generadores de un aprendizaje escalonado y significativo, favoreci de manera importante los procesos acadmicos de los nios y nias y la superacin de sus dificultades de aprendizaje. La sede B de la jornada de la tarde del colegio General Santander, tiene a nivel institucional el porcentaje ms bajo de no promocin durante los ltimos dos aos. As pues, se evidencia la procedencia de la inquietud docente por atender desde el criterio de la diversidad a sus estudiantes, y por apelar al juego como agente dinamizador de sus procesos cognitivos
Esta historia inicia en el ao 2011 en Ciudad Bolvar, una localidad bogotana, estigmatizada por la violencia y por el desplazamiento forzado del que han sido victimas la mayora de sus habitantes. Arabia es una de las instituciones educativas dedicadas a la formacin acadmica de los nios y nias del sector, y all precisamente, en una tarde nublada de abril, mientras el profesor Daniel Ernesto Bohrquez imparta una de sus clases de tecnologa, un par de jvenes exclamaron:
Cucho, sera bacano hacer una nave para viajar hasta lo ms alto de la loma y andar en medio de la lluvia! As, contina el profesor Bohrquez su relato: La situacin social de la localidad sume a muchos estudiantes en la desesperanza. El manifiesto desinters por las labores de ndole acadmica y su bajo rendimiento reflejan su conviccin con respecto a la falta de oportunidades. Su horizonte de accin est en la delincuencia y no tienen proyeccin hacia el futuro. El hecho de que de manera espontnea surgiera entre estos el entusiasmo necesario para iniciar algn tipo de proyecto, era pues una oportunidad que tena que ser capitalizada. Darle vida a la nave que nos transportara bajo la lluvia a lo ms alto de la montaa, se convirti entonces en nuestro objetivo: Emilio, hbleme ms sobre la nave que se imagin el otro da. Claro cucho, es un carro potente con severas llantas, un tremendo motor y mucha fuerza pa subir por la loma. Emilio, pero los motores tradicionales contaminan el medio ambiente Entonces con alguna chimbada que no contamine pero que suba bien embalado. Emilio, para construirlo se requiere mucho esfuerzo, clculos y recursos. Sisas Sabe qu, cucho?, yo estara dispuesto a venir en las maanas, o los sbados, con algunos de mi parche y ponernos a camellar en la construccin del Tornado As lo quiero llamar! Lo veo en mi mente como un cicln trepando por la lomaYa estoy mamado de estar en la calle viendo cmo meten en la esquina, cmo roban al vecino. Todo esto est muy ajisoso. Comenzamos entonces con el modelado en 3D por computador, previo a la fabricacin del automvil, valindonos de un potente software de ltima generacin para diseo industrial. Tardamos varios meses en dominar el programa, pero finalmente lo logramos y basndonos en los planos que hicimos, construimos maquetas a escala del kart y las piezas por separado, que luego serviran como molde para los recortes en lmina de hierro de diferentes calibres. Con paciencia y fervor los jvenes aprendices pulieron cada pieza. Uy, severo parce esto parece un Frankenstein con ruedas, ja, ja, ja Al ensamblar el kart por primera vez, usamos unas ruedas gastadas de motocicleta que encontramos en un basurero cercano; el tubo que compona el chass oficiaba antes como tubo de caera; el motor produca un ruido de tosco y profundo y despeda humo negro; el forro de la silla estaba agrietado y dejaba ver la espuma rancia y pajiza asomndose por las fisuras. Lo apodamos Franki por el legendario monstruo revivido con energa elctrica, y kart por nuestro diseo monoplaza. De ahora en adelante se llamara Frankikart. Un ex alumno se ofreci a cromar el viejo tubo del chasis en su pequea empresa de garaje. La mam de uno de los estudiantes forr la silla con un hule naranja. Qued como nuevo. Pero el viejo motor prenda de vez en cuando y no duraba mucho encendido. An as, el proyecto se present en la feria Bogot Ingenia 2012 y all los directivos del colegio distrital Silveria Espinosa de Rendn se interesaron en nuestro proceso. Surgi entonces una alianza Profe, mi viejo dijo que l tena un antiguo motor elctrico. Era de un arranque de un camin Ford de 1960 . Y as los alumnos del Silveria encendieron la chispa necesaria para la culminacin del sistema elctrico de alimentacin del kart. Por fin los chicos de Arabia pudieron ver cmo Frankikart se mova a toda marcha con aplicacin de tecnologa con cero emisiones contaminantes. El proyecto super los objetivos propuestos a nivel conceptual y procedimental. Fueron muchas las competencias desarrolladas, muchos los conceptos adquiridos por los estudiantes, pero lo ms valioso fue su transformacin personal: encontraron motivos para aprender y proyectarse ms all del contexto cultural y social que los rodea. Ahora se interesan por la tecnologa, quieren apropiarse de nuevos saberes y reconocen la utilidad de los mismos en su existencia. Algunos suean con ser ingenieros, arquitectos, diseadores industriales y otras profesiones afines. Quedan an muchas batallas por librar para el profesor Bohrquez y sus muchachos en El tesoro de la cumbre. El pretextoexplica l entusiasmado ser contribuir al manejo de las energas limpias de nuestra capital desde el entorno escolar, y vincular la fantasa narrativa de los estudiantes, al desarrollo de tecnologas hbridas
22
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Bogot escenario de investigacin e innovacin educativa

Ao Investigacin Educativa Innovacin o experiencia pedaggica demostrativa 2007 23 74 38 85
1 Usaqun 2 Chapinero 3 Santa Fe 4 San Cristbal 5 Usme 6 Tunjuelito 7 Bosa 8 Ciudad Kennedy 9 Fontibn 10 Engativa
11 Suba 12 Barrios Unidos 13 Teusaquillo 14 Los Mrtires 15 Antonio Nario 16 Puente Aranda 17 Candelaria 18 Rafael Uribe 19 Ciudad Bolivar 20 Sumapaz
2008
2009 49 143
2010 44 119
2011 56 125
2012 84 164
Fuente: Resoluciones Premio a la Investigacin e Innovacin Educativa y Pedaggica
3 2 1 12 11 10 9 8 13 17 14 15
Archivo IDEP
4 5
18 16 6 19
20
Ao 5-Usme 2007 2008 2010 2012
Ganadores 1 3 3 1
16-Puente Aranda 2008 1 2009 1 2012 1 12-Barrios Unidos 2008 1 2009 1 2011 1 14-Los Mrtires 2007 3 2007 1 6-Tunjuelito 2009 2 2010 1 19-Ciudad Bolvar 2010 1 2011 3 2012 1 3-Santa Fe 2012 1
Ganadores 1-Usaqun 2007 1 2008 1 7-Bosa 2007 1 2009 1 2011 1 2012 1 18-Rafael Uribe Uribe 2007 1 2009 1 2011 2 4-San Cristobal 2007 2 2009 2 2010 1 8-Kennedy 2007 3 2008 4 2010 1 2011 3 2012 2 10-Engativa 2008 1 2009 2 2010 3 2012 3
Ao
Origen geogrfico por localidad de la totalidad de proyectos presentados por docentes y directivos de colegios distritales a las versiones del Premio a la Investigacin e Innovacin Educativa de 2007 a 2012.

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Preg. Univ. Pblica

Grfico 2: Participacin por niveles escolares, entre 2007 y 2012.

Grfico 3: Participacin por niveles escolares, en Innovacin, entre 2007 y 2012

Grfico 4: Procedencia formativa de los docentes participantes, en Investigacin.

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Bogot escenario de investigacin e innovacin educativa

Fuente: Resoluciones Premio a la Investigacin e Innovacin Educativa y Pedaggica

Ao 5-Usme 2007 2008 2010 2012

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