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D I S C I P L I N A

Didtica

Interao, mediao e planejamento


Autores
Andr Ferrer Pinto Martins Iran Abreu Mendes

aula

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Governo Federal
Presidente da Repblica Luiz Incio Lula da Silva Ministro da Educao Fernando Haddad Secretrio de Educao a Distncia SEED Ronaldo Motta

Revisoras de Lngua Portuguesa Janaina Tomaz Capistrano Sandra Cristinne Xavier da Cmara Ilustradora Carolina Costa Editorao de Imagens Adauto Harley Carolina Costa Diagramadores Mariana Arajo Brito Adaptao para Mdulo Matemtico Thaisa Maria Simplcio Lemos Imagens Utilizadas Banco de Imagens Sedis (Secretaria de Educao a Distncia) - UFRN Fotograas - Adauto Harley MasterClips IMSI MasterClips Collection, 1895 Francisco Blvd, East, San Rafael, CA 94901,USA. MasterFile www.masterle.com MorgueFile www.morguele.com Pixel Perfect Digital www.pixelperfectdigital.com FreeImages www.freeimages.co.uk FreeFoto.com www.freefoto.com Free Pictures Photos www.free-pictures-photos.com BigFoto www.bigfoto.com FreeStockPhotos.com www.freestockphotos.com OneOddDude.net www.oneodddude.net Stock.XCHG - www.sxc.hu

Universidade Federal do Rio Grande do Norte


Reitor Jos Ivonildo do Rgo Vice-Reitor Nilsen Carvalho Fernandes de Oliveira Filho Secretria de Educao a Distncia Vera Lcia do Amaral

Secretaria de Educao a Distncia- SEDIS


Coordenadora da Produo dos Materiais Clia Maria de Arajo Coordenador de Edio Ary Sergio Braga Olinisky Projeto Grco Ivana Lima Revisores de Estrutura e Linguagem Eugenio Tavares Borges Marcos Aurlio Felipe Pedro Daniel Meirelles Ferreira

Diviso de Servios Tcnicos Catalogao da publicao na Fonte. UFRN/Biblioteca Central Zila Mamede

Mendes, Iran Abreu Didtica / Iran Abreu Mendes, Andr Ferrer Pinto Martins Natal (RN) : EDUFRN Editora da UFRN, 2006. 264 p. ISBN 85-7273-279-9 1. Ensino. 2. Aprendizagem. 3. Planejamento. I. Martins, Andr Ferrer Pinto. II. Ttulo. RN/UFR/BCZM 2006/17 CDU 37 CDD 370

Todos os direitos reservados. Nenhuma parte deste material pode ser utilizada ou reproduzida sem a autorizao expressa da UFRN - Universidade Federal do Rio Grande do Norte.

Apresentao

mundo moderno vem sendo objeto de profundas e aceleradas transformaes econmicas, polticas e sociais que sinalizam para a necessidade da formao de um educador capaz de pensar, pesquisar, decidir, planejar e executar as atividades educacionais em sintonia com os avanos da sociedade. Para isso, necessrio que se tenha clareza sobre o valor e a importncia do planejamento para que quaisquer dessas atividades tenham xito. Nesta aula, apresentaremos uma viso geral sobre o planejamento e a relao professor-aluno no processo educativo desenvolvido na escola, enfatizando, ainda, o papel do professor no planejamento das atividades escolares. Alm disso, discutiremos aspectos referentes necessidade de estabelecermos um processo dinmico entre o planejamento, a interao e a mediao de sala de aula para que ocorra uma produo signicativa de saberes na sala de aula.

Objetivos
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Estabelecer uma viso geral sobre o planejamento como uma atividade essencial no trabalho docente. Compreender a importncia da relao professoraluno na promoo de um processo ensinoaprendizagem signicativo. Descrever e analisar o papel do professor no planejamento das atividades de ensinoaprendizagem em sala de aula, bem como no encaminhamento desse processo fora do ambiente escolar.

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Viso geral sobre o planejamento

uantos de ns no passamos um bom tempo de nossos dias pensando a respeito das nossas aspiraes prossionais e realizaes econmicas, nanceiras, afetivas, de lazer, entre outras atividades sociais e culturais. Nesses momentos, certamente, estamos pensando a m de organizar idias e etapas que nos levaro, sobretudo, ao alcance das nossas aspiraes. Podemos considerar, portanto, que essa uma caracterstica do ato de planejar, ou seja, a organizao de uma seqncia de coisas a fazer. Vejamos ento o que seja essa ao de planejar. Planejar uma exigncia do ser humano; um ato de pensar sobre o possvel e vivel de fazer. como a sociedade humana pensa o seu o que fazer. O planejamento justicase por si mesmo, pois a sua necessidade a sua prpria evidncia e justicativa. Assim sendo, acreditamos que todas as aes humanas requerem planejamento para que sejam bem executadas e possam alcanar xito. A indstria, o comrcio, a agricultura, a poltica, os grupos sociais, a famlia, a escola e todas as aes humanas envolvem planejamento nas suas formas escrita, mental ou oral. Todavia, todos os tipos de planejamento requerem do seu planejador o seguimento de etapas seqenciais que o levem a estabelecer objetivos, caminhos, aes e modos de agir de acordo com um cronograma que vise ao alcance das metas em um determinado perodo. nessas caractersticas que est a base do planejamento. Vejamos, ento, alguns elementos importantes no desenvolvimento de um plano de ao docente. O planejamento escolar uma tarefa docente que inclui tanto a previso das atividades didticas em termos de organizao e coordenao, em face dos objetivos propostos, quanto a sua reviso e adequao no decorrer do processo de ensino. Ele um meio para programar as aes docentes, mas tambm um momento de pesquisa e reexo intimamente ligado avaliao. H trs modalidades de planejamento articuladas entre si: o planejamento educacional, o plano de ensino e o plano de aulas. Na prxima aula, abordaremos os aspectos tcnicos referentes elaborao de cada uma dessas modalidades de planejamento (objetivos, metodologia, contedos, avaliao, entre outros) O planejamento educacional consiste na tomada de decises sobre a educao no conjunto do desenvolvimento geral do pas. A sua elaborao requer a proposio de objetivos, a longo prazo, que denam uma poltica de educao. Refere-se a um plano global que tenta dar forma estrutura e ao funcionamento de tudo que se pensa para que a escola possa ter sua trajetria educativa concretizada. Esse planejamento pode ser traduzido por meio do projeto poltico-pedaggico da escola, ou seja, nos desaos estabelecidos para a construo da escola como um ambiente aberto e exvel para a construo do conhecimento. Podemos considerar que o projeto poltico-pedaggico constitui-se no plano global da instituio ou no projeto educativo, um instrumento terico-metodolgico cuja nalidade

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contribuir para a organizao da educao escolar. Sua construo deve envolver e articular todos os que participam da realidade escolar (corpo docente, discente e comunidade) de forma que estes pensem, com base na prpria realidade, sobre suas caractersticas prprias, sua autonomia, os objetivos das aes a serem desenvolvidas e a maneira de operacionalizlas de modo mais poltico, crtico e criativo, pois se no assumirmos criativamente a responsabilidade sobre os rumos de nossas prticas nas instituies de ensino em que atuamos, corremos o risco de perder o sentido sobre nosso fazer pedaggico. O plano de ensino ou planejamento curricular diz respeito ao currculo escolar, ou seja, organizao do conjunto de disciplinas a serem ensinadas e desenvolvidas na escola durante um perodo relativo ao longo de um curso ou nvel de ensino. o plano que operacionaliza a proposta da escola, explicita a seqncia de contedos (quando ensinar), as formas de estruturar e acompanhar as atividades de ensino-aprendizagem e as competncias e habilidades a serem desenvolvidas. De acordo com o curso ou nvel de ensino, cada disciplina dever ter o seu plano de ensino, cabendo a cada professor ou grupo de professores reunirem-se por reas de atuao para realizarem o seu planejamento letivo em conjunto. O problema central do planejamento curricular formular os objetivos educacionais a partir daqueles expressos nos guias curriculares ociais. Embora o currculo seja mais ou menos determinado, cabe escola interpretar e operacionalizar esses currculos, procurando adapt-los a situaes concretas, selecionando aquelas experincias que mais podero contribuir para o alcance dos objetivos dos alunos, das famlias e da comunidade. O plano de aulas trata especicamente dos encaminhamentos didticos a serem realizados individualmente por cada professor durante o perodo letivo, conforme as caractersticas da turma e dos interesses coletivos (do professor e dos alunos). Podemos dizer que esse planejamento a especicao do plano de ensino, consistindo em traduzir, em termos mais concretos e operacionais, o que o professor far na sala de aula para conduzir os alunos ao alcance dos objetivos educacionais propostos. O trabalho docente uma atividade consciente e sistemtica em cujo centro est a aprendizagem ou o estudo dos alunos sob a direo do professor. uma ao que no se restringe sala de aula, pois est diretamente ligada s exigncias sociais e experincia de vida dos alunos. A assimilao de conhecimentos e habilidades e o desenvolvimento das capacidades mentais decorrentes do processo de ensino no tm valor em si mesmos, mas visam instrumentalizar os alunos como agentes ativos e participantes na vida social (LIBNEO, 1994). Trata-se, portanto, de um processo formativo integral que envolve todo o sistema educativo como um setor de grande responsabilidade social o qual deve, sobretudo, avaliar e apontar possibilidades de superao dos problemas vivenciados pela sociedade.

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Atividade 1
A partir das consideraes apresentadas at agora, caracterize as trs modalidades de planejamento.

O planejamento educacional numa perspectiva humana

educao, como processo de construo social em todas as suas dimenses (individuais, coletivas, culturais e histricas), realiza-se no mundo dos humanos, promovendo uma interao entre os diversos setores que compem a sociedade, pois medida que agimos ou interferimos no processo de transformao da natureza e da cultura humana, somos capazes de provocar a ruptura necessria para mudar a direo dos fenmenos sociais. Partindo da idia de que a educao no basta para nos dar um destino garantido, devemos entend-la como um processo que no consegue nos dar tudo de que necessitamos, mas que deve ser entendida e desenvolvida a partir de uma viso total de homem e de mundo. A educao deve estabelecer as direes, traar caminhos, indicar metas, ns e objetivos. necessrio, entretanto, que o processo da educao faa uma previso, isto , que se estruture atravs de atitudes cientcas. A primeira dessas atitudes a previso e o planejamento de todo o processo educacional. Assim, acreditamos que o planejamento o instrumento bsico de todo o processo educativo, que nos pode indicar as direes a seguir, o qual deve partir da realidade sociocultural e ambiental em toda a sua plenitude. necessrio, porm, que se desenvolva um planejamento capaz de dimensionar o processo educativo e reconstrutivo, visando planejar a ao educativa a m de que seja possvel vivermos o presente, e, ao mesmo tempo, nos projetarmos para o futuro. fundamental planejar o processo educativo para buscarmos melhores condies de vida, bem como solues para nossos problemas e um sentido para a vida.

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O planejamento educativo constitui-se em um processo indenido porque a educao no um ato cujos resultados podem ser totalmente pr-estabelecidos, determinados ou pr-escolhidos, como se fossem produtos decorrentes de uma ao puramente mecnica e impensada. Devemos, pois, planejar a ao educativa para a sociedade humana, no lhe impondo diretrizes que a tornem alienada, permitindo, com isso, que a educao nos ajude a ser criadores de nossa prpria histria. No signica estabelecer o denitivo, atravs da determinao de nalidades educativas que denem os valores a serem aceitos por ns sem que possamos exercitar a nossa opo prpria de escolha e de criao ou renovao deses valores. Esse plano, embora parta de uma realidade e seja dirigido pelas normas e necessidades da sociedade, no pode estabelecer princpios dominadores. A maior nalidade da educao no estabelece o denitivo para um planejamento educativo, mas orienta o processo de busca de novos caminhos para novas solues, deve ser pensado e praticado de modo a no restringir o potencial dos alunos, impedindo que eles se auto-determinem, que possam escolher os seus valores, seus caminhos, que aprendam a estabelecer suas direes e tomar as suas decises. O referido plano no pode e nem deve estar limitado por uma educao individualista, a qual procure conformar o ser humano a um sistema de restritas vises, sem que as suas necessidades bsicas sejam satisfeitas. Podemos dizer, portanto, que o plano educacional deve ter como ponto de partida o homem como realidade primeira e fundamental e a sociedade constituda de homens, caracterizada por toda uma problemtica social. O planejamento deve reetir sobre os princpios educacionais que so capazes de orientar o homem, sendo este entendido como ser que constitui e d sentido ao universo. Deve reetir sobre que tipo de educao necessria para a integrao e desenvolvimento do homem e da sociedade. Uma sociedade que se ajuste s necessidades dos seres humanos, respeitando e defendendo os direitos dos homens. Um planejamento que se preocupe em devolver ao indivduo a revitalizao pessoal, os direitos, as responsabilidades e o comprometimento consigo mesmo e com os outros pode e deve desenvolver nas pessoas o sentido da vida, o desejo de querer viver e de permitir viver. Pode devolver a liberdade e o esprito crtico, a conscincia de viver e o auto-respeito. Um planejamento que tenha como ponto de apoio o homem e o seu viver, os valores e as necessidades humanas, os problemas e o desejo de vencer, enm, que conceba o homem como um ser que vive a sua vida. O planejamento importante para que os objetivos da educao sejam alcanados, pois esse processo se desenvolve em aes conectadas, nas quais todos os recursos so integrados de modo a fortalecer as aes educativas. Esse planejamento estabelece as nalidades da educao, a partir de uma losoa de valores educacionais e, somente com a sua elaborao, possvel traar os procedimentos e lanar mo dos recursos adequados para que tais nalidades sejam atingidas.

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Atividade 2
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A partir das consideraes apresentadas at agora, caracterize o planejamento educacional numa perspectiva humana. O planejamento do trabalho educativo no estabelece o denitivo, mas orienta o processo em busca de novos caminhos para novas solues. De que maneira isso ocorre? Para voc, o que signica dizer que o planejamento educacional no pode estar limitado por uma educao individualista que procure conformar o ser humano a um sistema de restritas vises, sem que as suas necessidades bsicas sejam satisfeitas? Por que o planejamento escolar no deve negar o valor e a necessidade do planejamento educacional, considerando que um no deve limitar e excluir a necessidade do outro?

O planejamento como processo e produto

e consultarmos Ferreira (1999, p.426), encontraremos alguns signicados para o termo planejamento, tais como trabalho de preparao para qualquer empreendimento, segundo roteiro e mtodos determinados ou processo que leva ao estabelecimento de um conjunto coordenado de aes visando consecuo de determinados objetivos. De tais conotaes atribudas ao sentido desse termo, possvel compreendermos que planejar constitui um processo que implica a previso de necessidades, bem como de racionalizao dos meios e dos recursos humanos e materiais que conduzam ao alcance de objetivos em prazos e etapas denidas. Sendo um ato organizado que requer conhecimento e avaliao reexiva da situao original mostrando-se como um processo e um produto em contnuo movimento de busca, o planejamento requer:
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 conhecimento da realidade, das suas urgncias, necessidades e tendncias;  denio de objetivos claros e signicativos;  determinao de meios e de recursos possveis, viveis e disponveis;  estabelecimento de critrios e de princpios de avaliao para o processo de planejamento e execuo;  estabelecimento de prazos e etapas para a sua execuo.

Planejar, portanto, pensar sobre aquilo que existe, sobre o que se quer alcanar, com que meio se pretende agir e como avaliar o que se pretende atingir. Por conseguinte, cabenos uma questo instigante: como esse processo contnuo ocorre durante o ato educativo. H, no entanto, alguns aspectos nessa dinmica processo-produto que caracterizam o planejamento educacional:
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 a necessidade de uma abordagem racional e cientca para os problemas;  a determinao dos objetivos e dos recursos;  a anlise das conseqncias advindas das diversas atuaes possveis para, ento, escolher entre essas possibilidades;  a determinao de metas especcas a atingir em prazos bem denidos;  a escolha e utilizao dos meios mais ecazes para desenvolver as aes planejadas;  o signicado do planejamento educacional como algo bem mais que um projeto: um processo contnuo, que engloba uma srie de operaes interdependentes.

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Atividade 3
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De que maneira podemos considerar o planejamento como processo e produto na perspectiva educacional? Por que o planejamento educacional considerado um processo contnuo, que engloba uma srie de operaes interdependentes? Quais as caractersticas da dinmica processo-produto relacionadas ao planejamento educacional?

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O planejamento escolar
Planejar implica organizar uma seqncia de aes e modos de agir de acordo com um cronograma de alcance das metas previstas para um determinado perodo. Vejamos, ento, alguns aspectos importantes no desenvolvimento de um planejamento escolar.
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 O planejamento no privilgio de um grupo, mas resulta da ao conjunta e participativa das pessoas envolvidas na ao.  Deve ser fruto de um ato democrtico, em que todos partilham das decises e responsabilidades.  Planejar uma tarefa docente que inclui a previso das atividades didticas, sua organizao e coordenao em face dos objetivos propostos, sua reviso e adequao no decorrer do processo de ensino.

H trs modalidades de planejamento articuladas entre si: o plano da escola, o plano de ensino e o plano de aulas. O plano da escola deve basear-se:
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 nos objetivos amplos da educao visando denio dos objetivos a nvel da escola, das disciplinas e dos seus contedos;  na seleo e organizao das disciplinas e contedos mais signicativos para atingir os objetivos;  na seleo dos melhores procedimentos e tcnicas de ensino que mais facilmente favorecem o alcance dos objetivos;  na seleo dos recursos materiais e humanos que mais favorecem e auxiliam o professor e o aluno na efetivao do ensino e da aprendizagem;  na denio e organizao de um processo de avaliao, relacionado e adequado aos objetivos propostos no plano curricular. Relao entre os elementos que constituem o plano curricular

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O uxograma a seguir mostra o movimento no qual as fases do planejamento curricular se estruturam e se interconectam de modo a alcanar as metas estabelecidas durante o planejamento.

O plano de curso a organizao de um conjunto de matrias que sero ensinadas e desenvolvidas em uma escola, durante um perodo relativo extenso do curso em si, exigido pela legislao ou por uma determinao explcita, a qual obedece a certas normas ou princpios orientadores. Esse plano pode ser considerado, ainda, como um conjunto de elementos que constituem a organizao estrutural de um determinado evento promocional em relao educao, ao ensino ou aprendizagem de alguma prosso, atividade, como tambm ao desenvolvimento de habilidades especcas, dentro de um campo geral ou especco. Temos, por exemplo, os cursos especcos de Magistrio, de Contabilidade, de Educao para o trabalho, entre outros no contexto do Ensino Mdio. No Ensino Superior, h inmeros cursos, como o de Pedagogia, de Direito, de Engenharia etc.

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Esses cursos do Ensino Mdio ou Superior so constitudos por uma srie de matrias ensinadas durante um perodo de 3, 4 ou 5 anos, com um nmero mnimo de horas-aula e dias letivos. Existem tambm outros cursos mais especcos, os quais so desenvolvidos a mdio ou curto prazo, como os de extenso universitria, que contm um nmero determinado de horas e uma srie de conferncias sobre um assunto determinado. Alm destes temos cursos rpidos de treinamento para desenvolver determinadas atividades. importante voc considerar que cada um deles tem sua especicidade e caractersticas particulares. Assim, necessrio saber diferenciar um plano de curso de um plano de disciplina. Normalmente, os professores no fazem o plano de curso porque j existe um na escola, o qual elaborado juntamente com a implantao do curso. Caso ocorra a implantao de um novo curso na escola, os professores podem e devem participar dela. Entretanto, o que necessariamente devem fazer e nem sempre fazem, anual, semestral ou bimestralmente, so os planos de suas disciplinas. O plano de disciplina uma decorrncia lgica do plano de curso e do plano curricular da escola, pois segue uma metodologia prpria e bem diferente do plano de curso. bem mais especco, pois refere-se a uma disciplina ou parte de contedos dela mesma. Portanto, os planejamentos relativos s disciplinas no so planos de curso, mas de disciplinas. Trata-se de um instrumento para sistematizar a ao concreta do professor a m de alcanar os objetivos da disciplina. a previso dos conhecimentos e contedos a serem desenvolvidos na sala de aula; a denio dos objetivos, a seleo dos procedimentos e tcnicas de ensino adequados e dos recursos humanos e materiais a serem usados para um melhor ensino e aprendizagem. Alm disso, o plano de disciplina prope a determinao das tcnicas e instrumentos de avaliao mais adequados para vericar o alcance dos objetivos em relao aprendizagem.

Atividade 4
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Qual a importncia do planejamento escolar para o desenvolvimento de um processo educativo com signicado, tanto para quem ensina quanto para quem aprende? Explique a relao entre os elementos que constituem o plano curricular: objetivos, contedos, organizao e mtodos de avaliao.

Quais os principais elementos que compem um plano de disciplina?

A partir da losoa educacional da escola, dos objetivos especcos do curso e dos objetivos da clientela, os professores vo planejar as suas disciplinas, buscando atender esses aspectos e favorecendo, assim, um melhor e mais ecaz ensino. Ao planejar a disciplina, o que o professor realmente faz planejar o contexto geral da sua disciplina, o qual deve ter a particularidade de ser uma decorrncia lgica dos objetivos dos alunos e da escola. Por isso, dever expressar uma unidade de idias, de princpios e de ao. Ao planejar a disciplina e os seus contedos, o professor sempre deve ter em mente que os contedos so meios para atingir os objetivos, j que no so ns. Portanto, a orientao da ao de planejamento e execuo deve estar fundamentada nos objetivos e no nos contedos.

A importncia do plano de disciplina

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e modo especial, as atividades educacionais e de ensino exercidas pelos professores, na sala de aula, exigem pedagogicamente um planejamento, e a partir delas que o professor precisa pensar suas aes, isto , planejar com seriedade e conscincia o seu trabalho. Assim, o planejamento importante para o professor porque:  contribui na denio de objetivos que atendam os reais interesses dos alunos;  possibilita a seleo e organizao de contedos mais signicativos para os alunos;  facilita a organizao lgica dos contedos, obedecendo estrutura da disciplina;  favorece a seleo de procedimentos e recursos adequados para as aes do professor;  auxilia na ao do professor com maior segurana na sala de aula;  evita a improvisao, a repetio e a rotina no ensino por parte do professor;  melhora a integrao entre as mais diversas experincias de aprendizagem, viabilizando a continuidade do ensino;  contribui para se ter uma viso global de toda a ao docente e discente;  incentiva as aes cooperativas e participativas entre o professor e os alunos.

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Caractersticas de um plano de disciplina


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 Objetividade e realismo

Todo e qualquer plano deve ser objetivo e realista para o professor e para o aluno para que se torne vivel, exeqvel e praticvel. Ser objetivo ser realista frente a uma situao concreta e determinada. Todo e qualquer plano deve seguir para uma realidade concreta dos alunos, dos professores, da escola e da comunidade. Por exemplo, se a escola atende a uma comunidade perifrica, o plano deve ser adequado a essa realidade, caso contrrio, no objetivo nem realista. A clareza deve ser um elemento essencial nos prprios objetivos, na determinao exata dos contedos mais importantes e nos modos operacionais. Ela deve reetir-se na determinao das tcnicas, na determinao objetiva dos recursos e na denio clara e objetiva do processo de avaliao.
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 Funcionalidade

Um plano deve ser o mais funcional possvel para que possa ser executado com facilidade e objetividade. Se for estruturado de forma complexa, at pode ser funcional para o professor, mas deciente para os alunos que, sendo seus principais agentes, necessitam que seja prtico. Se h falta de funcionalidade para o professor e para os alunos, no tem valor didtico, tornando-se intil, podendo at dicultar a ao docente e a aprendizagem dos alunos. O plano um guia e, por isso, deve ser claro, objetivo e vivel para os agentes envolvidos, de modo a ser trabalhado numa determinada realidade e com suas prprias condies, tal como as da escola, do professor e, principalmente, as condies humanas dos alunos.
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 Simplicidade

Como o plano de ensino orienta toda a linha de ao na sala de aula, deve ser claro e simples para ser compreensvel e vivel, pois sua compreenso facilita a sua execuo. importante, nesse momento, usar uma linguagem simplicada para que as aes propostas se mostrem mais lgicas e coerentes. Todavia, essa simplicidade no est ligada vulgaridade nem nega a profundidade, a lgica, a coerncia, a objetividade, a validade e a utilidade. bem possvel tratar de problemas profundos e srios de forma objetiva e simples.
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 Flexibilidade

A exibilidade uma caracterstica importante dos planos de ensino, tornando-os mais realistas e possveis de serem adaptados a novas situaes no previstas, que possam ocorrer. Todo plano deve ser exvel, podendo ser mudado ou reestruturado sempre que necessrio. Previso previso e no uma determinao que exclua mudanas. Da a importncia da exibilidade do planejamento.

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Toda vez que se evidenciam problemas na execuo das aes previstas no plano de ensino, os professores devem ter a coragem de operar as mudanas necessrias para que os objetivos previstos sejam alcanados.
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 Utilidade

No seu contexto geral, o plano dever ser til e signicativo a todos os que nele vo se envolver. Assim, a utilidade, a validade e a profundidade so princpios que do consistncia a toda a estrutura do plano, no que diz respeito ao seu contedo e sua dinmica. Para ser til e signicativo, o plano deve conter uma seriedade pedaggica, que atenda s reais urgncias e necessidade dos alunos. Para que isso se concretize, o professor deve analisar se os objetivos propostos tm signicado e princpios norteadores a partir dos contedos relacionados e estruturados no referido plano. Para serem teis, esses contedos necessitam de organizao e integrao de conceitos, conhecimentos e experincias em relao aos objetivos e interesses dos alunos.

A relao professor-aluno na sala de aula

ara que seja possvel alcanarmos as metas e os objetivos estabelecidos no planejamento escolar, de fundamental importncia considerarmos o carter decisivo exercido pela interao signicativa entre o professor e os alunos durante todo o processo de ensino-aprendizagem. Se levarmos em conta os aspectos didticos envolvidos na expresso relao professor-aluno, podemos admitir que muito salutar e desejvel que em todos os momentos do processo educativo ocorra uma boa interao entre o professor e todos os alunos na sala de aula, visto que nesse ambiente e dessa relao que surgiro produtos signicativos de aprendizagem. De um modo geral, a relao professor-aluno na sala de aula ocorre no contexto da escola, em situaes especcas, como nas discusses orais, na avaliao, entre outras. Na sala de aula, entretanto, ocorrem interaes que, muitas vezes, nos levam obteno de resultados no intencionais, pois os alunos aprendem coisas que no pretendemos que aprendam. Esse , portanto, o aprendizado no intencional. Tal situao nos leva a compreender que na interao de sala de aula, muitas vezes, ensinamos determinadas coisas sem querer e aprendemos muitas outras tambm sem querer. Mas, o que que ensinamos, realmente?

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No intuito de buscar alternativas de respostas para essa questo, necessrio reetirmos sobre o ensino e o aprendizado, pois ambos ocorrem sob duas perspectivas: intencional e no intencional. Podemos considerar que em todos os casos o aluno aprende e o professor ensina. claro que aprender e ensinar, ou no, radicalizam as possibilidades que mais propriamente poderiam ser situadas ao longo de um processo contnuo. Alm disso, implicam a vericao dos fatores que podem inuenciar no processo, dentre os quais podemos destacar os nveis de interao relacional entre o professor e o aluno. Nesse sentido, necessrio analisarmos as caractersticas e atitudes dos professores que mantm bom relacionamento com os alunos, pois o bom professor, quando visto pelos alunos, apresenta um perl que contm os ingredientes fundamentais para que o processo de ensino e aprendizagem ocorra de forma intencional, principalmente, por parte dos alunos. Muitos estudos e pesquisas a esse respeito apontam que h duas categorias de traes ou condutas que se referem competncia do professor para ensinar: controlar a classe e o seu relacionamento com os alunos. Outro ponto importante refere-se s atitudes e condutas dos professores, ou seja, como eles se vem na atuao prossional. A esse respeito, alguns estudos apontam que os professores vem a si mesmos em uma posio de poder, como uma fonte de recursos e sentem que tm de utilizar esse poder para ajudar seus alunos. O que acontece em sala de aula sempre transcende o mbito do ambiente escolar. Acreditam, tambm, que tm uma responsabilidade tica e moral de fazer-se conscientes do impacto que provocam nos alunos. Outrossim, apostam que devem ser um modelo de identicao e, por isso, aceitam as responsabilidades que essa percepo implica. Mesmo considerando tais aspectos referentes s atitudes e condutas de um bom professor, h a necessidade de que todo professor faa continuamente uma reexo acerca de como ele prossionalmente e de como poderia ser para cumprir seu papel docente, de fato. Caso contrrio, no passar de mero ensinador dos contedos escolares. Assim, imprescindvel que pensemos a respeito da prosso docente e do mnimo que se tem a empreender para que seja desenvolvida com a competncia e habilidade que requer. Para que isso ocorra, importante que se tenha uma postura prossional e humana no estabelecimento de uma relao professor-aluno em toda a sua multidimensionalidade, posto que a partir dessa relao que se motiva, de forma intencional, a aprendizagem dos alunos, apoiados nas perspectivas psicolgicas e educativas. No obstante, se tomarmos a motivao e a necessidade dos alunos como dois pontos de ancoragem para o desenvolvimento de um processo intencional de busca de conhecimento, certamente sero desenvolvidas aes didticas nas quais caro evidentes os efeitos recprocos da relao professor-aluno.

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Atividade 5
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O que caracteriza a interao professor-aluno na sala de aula?

Quais as caractersticas e atitudes dos professores que mantm bom relacionamento com os alunos? Comente cada uma delas. Por que todo professor deve, continuamente, reetir acerca de como ele prossionalmente e como poderia ser para cumprir seu papel docente? Qual o papel do professor no planejamento?

Leituras Complementares
LIBANEO, Jos Carlos. Didtica. So Paulo: Cortez, 1994. Este livro aborda aspectos tericos e prticos referentes s situaes didticas e seu contexto histrico e social, de modo a favorecer a compreenso crtica dos leitores quanto ao processo ensino-aprendizagem. Alm disso, apresenta elementos essenciais para a elaborao de um plano de ensino em todas as suas dimenses, contribuindo tambm para a formao tcnica do educador. MENEGOLLA Maximiliano; SANTANNA, Ilza Martins. Por que planejar? como planejar? Petrpolis: Vozes, 2000. Este livro aborda aspectos tericos e prticos sobre planejamento e suas implicaes nas diversas atividades humanas. Descreve aspectos tcnicos acerca de como se deve elaborar um plano de trabalho educativo considerando o currculo, a rea de estudos e os diversos tipos de aulas a serem desenvolvidas na escola. Apresenta vrias sugestes de planejamento, detalhando cada um dos elementos que compem um plano de curso, de unidade e de aula, bem como os projetos de trabalho.

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MORALES, Pedro. A relao professor-aluno. 4.ed. Traduo de Gilmar SaintClair Ribeiro. So Paulo: Loyola, 2003. (Coleo o que , como se faz). Neste livro, seu autor discute sobre o que ensinamos realmente na sala de aula, considerando as caractersticas e atitudes dos professores que mantm boa relao com os alunos. Aponta a multidimensionalidade dessa relao e os seus efeitos na avaliao informal das impresses que o professor tem do aluno e vice-versa, bem como os efeitos das expectativas criadas pelos envolvidos no incio do processo educativo. Discute a abertura do professor na classe, analisando aspectos como: as perguntas orais feitas em classe; a comunicao dos resultados de avaliaes e provas; a avaliao formativa; as perguntas fora de prova; e a relao dos alunos entre si na sala de aula.

Resumo
Nesta aula, voc teve uma viso geral sobre o planejamento como uma atividade essencial no trabalho docente. Compreendeu a importncia da relao professor-aluno na promoo de um processo educativo desenvolvido na escola que contribui para o alcance de um ensino-aprendizagem signicativo. Nesse sentido, foi possvel enfatizar o papel do professor no planejamento das atividades escolares, considerando a necessidade de sugerir o encaminhamento desse processo fora do ambiente escolar.

Auto-avaliao
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A partir das leituras e reexes realizadas nesta aula, descreva e analise o planejamento como uma atividade essencial no trabalho docente. Como voc avalia a relao professor-aluno na promoo do processo ensinoaprendizagem com signicado? Descreva e analise o papel do professor no planejamento das atividades de ensinoaprendizagem em sala de aula.

Referncias
FERREIRA, Aurlio Buarque de Holanda. Dicionrio Novo Aurlio. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1999. (Verbete planejamento). LIBANEO, Jos Carlos. Didtica. So Paulo: Cortez, 1994. MENEGOLLA Maximiliano; SANTANNA, Ilza Martins. Por que planejar? Como planejar? Petrpolis: Vozes, 2000. MORALES, Pedro. A relao professor-aluno. 4.ed. Traduo de Gilmar SaintClair Ribeiro. So Paulo: Loyola, 2003. (Coleo o que , como se faz).

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Anotaes

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