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(RE)Pensando projetos...

ROTEIRO
1. ACOLHIMENTO
2. DINMICA DA VIAGEM
3. FORMAO DE GRUPOS
4. MOMENTO DE ESTUDO
5. SOCIALIZAO
6. SISTEMATIZAO
7. PROBLEMAS E TEMTICAS
8. ORIENTAES SOBRE PROJETO
9. AVALIAO
10. ENCERRAMENTO
MALAS PRONTAS
Anna Carolina Daltro Sampaio

Tenho um encontro marcado comigo.


Preciso viajar at o interior do meu eu.
Sossegar... aquietar-me... calar...
Sentir o meu eu... escutar a minha voz...
Conhecer quem eu sou... como estou...
Descobrir quem desejo e mereo vir a ser...
Desvendar meus ideais... decifrar meus
Sonhos... Conceber a trajetria...
Juntar coragem... ousadia... paixo... f...
Preparar-me... animar-me...
Dar a partida! Sair em busca! Passo a passo...
VOU CAMINHANDO... SIGO VIAGEM!!!
Tropeos... dvidas... incertezas...
Erros... medos... cobranas... Mas ainda assim
Sigo... Passo a passo... continuo viagem!

As mos em movimento... o milagre da


Transformao.
Alegrias, encontros, sucessos... no tardam.
A certeza do quanto e de como sou capaz
Fortalece o meu SER
Aventureiro e sonhador. Cientista e luntico
Guerreiro e educador. Solidrio e poltico
CIDADO!
VOU CONSTRUINDO... SIGO VIAGEM!
Dia a dia... malas prontas... dia aps dia...
Planto permanente ... aprendendo e
Descobrindo...
Prontido poderosa... refletindo e agindo...
Contra a rotina, contra a mesmice.
Cada dia... um novo dia.
Cada dia... uma nova aventura.
Todo dia... sempre... um novo porto...
Ou um novo parto... uma nova estao.
Cada dia... todo dia...
Um novo eu.
SENDO FELIZ...
VIVENDO EM PAZ.

CARACTERSTICAS DE UM PROJETO
um processo educativo desencadeado por uma questo que favorece a anlise, a
interpretao e a crtica, como confronto de pontos de vista.
A aprendizagem acontece a partir da interao entre o aprendiz e o objeto de
conhecimento, dentro de um contexto com sentido e significado.
No projeto, predomina a cooperao: professores e alunos assumem o papel de
pesquisadores.
Estabelece conexes entre as informaes, questionando a idia de uma verso
nica da realidade.
Trabalha com diferentes tipos de informao.

Leva alunos e professores a perceber que h diferentes formas e caminhos para o


aprendizado.
Leva alunos e professores a agir com flexibilidade, a acolher a diversidade e a
compreender sua realidade pessoal e cultural.
Assim, o trabalho na perspectiva de projetos parte de uma viso segundo a qual o
conhecimento da realidade constitui um processo ativo, no qual os alunos vo
conseguindo interpretar a realidade e dar-lhe significado, compreendendo-a cada vez
mais profundamente. Trata-se de um processo ativo e participativo.
Essa perspectiva enfatiza a problematizao de situaes e a busca efetiva de
solues como caminho para envolver os alunos em um processo rico e dinmico, no
qual vo a prendendo, de forma no fragmentada, a compreender e a intervir no
mundo em que vivem.

]
Lcia Helena Alvarez Leite, Maria Elisabete P. de Oliveira,
Mrcia Diniz Maldonado,in Dirios/Projetos de Trabalho,
(cadernos da TV Escola, srie PCN na Escola). SEED/SEF/MEC, 1998, p. 91-94

APRESENTAO DO PROJETO
O trabalho dever abordar uma problemtica da educao de interesse do
professor cursista. Nesse trabalho o professor definir temtica, a problemtica
a ser desenvolvida, fundamentao terica, objetivos a serem atingidos,
metodologia, cronograma, equipe de trabalho, avaliao, bibliografia e anexos
com textos variados.
Especificidades tcnicas sobre o projeto:
Impresso em duas vias (professor cursista e formador);
Papel A4, margens: Superior e esquerda 3,0 cm; Inferior e direito 2,0 cm;

Espao 1,5, fonte tamanho 12 Arial ou times New Roman


O projeto dever conter nome da escola na qual se desenvolver o trabalho,
professores autores, nome do projeto (temtica), local e data.
A anlise dos trabalhos seguir os seguintes critrios:
Sustentao do tema em todo o desenvolvimento do trabalho;
Clareza das atividades perante objetivos propostos;
Adequao das atividades (s) srie(s) proposta(s);
Grau de importncia e relevncia temtica;
Coerncia e consistncia da linguagem e das idias;
Uso adequado do referencial terico e atualidade do trabalho;
Considerao s partes descritas no guia geral e adaptadas realidade do
Programa Bahia;
Relao entre proposta de trabalho e os Parmetros Curriculares Nacionais.

ETAPAS PARA O PROJETO/GESTAR II


1. PROBLEMTICA: deve ter uma relao direta com a temtica. a constatao de
uma situao de entrave aprendizagem, ao trabalho.
2. TEMTICA: a proposta para sanar, atenuar o problema identificado/escolhido.
Deve ser definida visando tambm desenvolver os conhecimentos adquiridos no
programa, contextualizando-os realidade da sala de aula.
3. JUSTIFICATIVA: por que realizar o projeto? Esclarecer a importncia para o
grupo, tendo como referncia a proposta curricular. A justificativa pode aparecer
dentro da problemtica.
4. FUNDAMENTAO TERICA: deve conter tericos que embasem os argumentos
apresentados.
5. OBJETIVOS GERAIS: deve estar representando objetivos que determinam
mudanas (atitudinais, comportamentais e conceituais) amplas como: formar
cidado, viso crtica, leitor crtico, produtor autnomo, usurio da lngua etc.
6. OBJETIVOS ESPECFICOS: (para qu?) tem uma relao direta com os
contedos. Representa objetivos menores, destrinchando o objetivo geral. Aes que

dizem como se vai alcanar o objetivo geral.


Exemplos de verbos: (que mostra o comportamento que se deseja alcanar com os
alunos): pesquisar, comparar, contribuir, identificar, observar criticamente,
conscientizar, concluir, conhecer, analisar, inferir, interpretar.
7. METODOLOGIA: como sero executadas as aes propostas. So aes efetivas.
Como cada um vai atuar dentro do processo. Na metodologia devem estar presentes
a relao das estratgias (como ser o caminho, a forma escolhida e recursos para
trabalhar os contedos).
Exemplos de verbos: confeccionar, investigar, discutir, analisar, debater, realizar
oficinas, promover atividades, ler livros, produzir.
Exemplos de substantivos: leitura, pesquisa, elaborao, produo, comparao,
audies, visitas, trabalhos em grupos, aulas, seminrios, palestras, dinmicas.
8. CONTEDOS: os contedos levantados devem ter relao com a temtica. Devese observar tambm a adequao quanto quantidade e maturidade do pblico
envolvido. Os temas podem abordados nos contedos. Os contedos podem estar
presentes na metodologia e includo os recursos que sero utilizados para as aes.
9. PBLICO ALVO: equipe de trabalho esto relacionados s pessoas envolvidas e
suas atribuies na execuo do projeto.
10. CRONOGRAMA: como o projeto vai ser executado e cada fase. Quando? Quem
far? Por quanto tempo?
11. RECURSOS: pessoas envolvidas ativamente no desenvolvimento do projeto e os
instrumentos e materiais para a concretizao do mesmo.
12. AVALIAO: como vai ser avaliado o projeto (sero criados instrumentos?), o
acompanhamento, a constatao das mudanas. de responsabilidade de todos.
13. REFERNCIAS: bibliografia consultada para elaborao do projeto.

Partindo do bvio, como sugere Gadotti (2001), a palavra projeto vem do


verbo projetar, lanar-se para frente, dando sempre a idia de
movimento, de mudana.
Maria Adelia Teixeira Baffi

A sua origem etimolgica, como explica Veiga (2001, p. 12), vem


confirmar essa forma de entender o termo projeto que "vem do

latimprojectu, particpio passado do verbo projecere, que significa lanar


para diante"
Maria Adelia Teixeira Baffi -

Na definio de Alvarz (1998) o projeto representa o lao entre


presente e futuro, sendo ele a marca da passagem do presente para o
futuro.
Maria Adelia Teixeira Baffi -

Para Fagundes (1999), o projeto uma atividade natural e intencional


que o ser humano uti1iza para procurar solucionar problemas e construir
conhecimentos.
Maria Adelia Teixeira Baffi -

Alvarz (op cit) afirma que, no mundo contemporneo, o projeto a mola


do dinamismo, se tomando em instrumento indispensvel de ao e
transformao.
Maria Adelia Teixeira Baffi -

Boutinet (2002), em seu estudo sobre a antropologia do projeto, explica


que o termo projeto teve seu reconhecimento no final XVII e a primeira
tentativa de formalizao de um projeto foi atravs da criao
arquitetnica, com o sentido semelhante ao que nele se reconhece
atualmente, apesar da marca do pensamento medieval "no qual o
presente pretende ser a reatualizao de um passado considerado como
jamais decorrido".
Maria Adelia Teixeira Baffi -

Pode-se dizer que a palavra projeto faz referncia a idia de frentes um


projetar, lanar para, a ao intencional e sistemtica, onde estio

presentes: a utopia concreta/confiana, a ruptura/continuidade e o


instituinte/institudo. Segundo Gadotti (cit por Veiga, 2001, p. 18),
Maria Adelia Teixeira Baffi -

Segundo Libneo (2001, p. 125), o projeto pedaggico "deve ser


compreendido como instrumento e processo de organizao da escola",
tendo em conta as caractersticas do institudo e do instituinte.
Maria Adelia Teixeira Baffi

Segundo Vasconcellos (1995), o projeto pedaggico


um instrumento terico-metodolgico que visa ajudar a enfrentar
os desafios do cotidiano da escola, s que de uma forma refletida,
consciente, sistematizada, orgnica e, o que essencial,
participativa. E uma metodologia de trabalho que possibilita
resignicar a ao de todos os agentes da instituio(p. 143).

Maria Adelia Teixeira Baffi

"Se temos como objetivo o desenvolvimento integral dos alunos


numa realidade plural, necessrio que passemos a considerar as
questes e problemas enfrentados pelos homens e mulheres de
nosso tempo como objeto de conhecimento.
(Arroyo, 1994, p. 31).

O aprendizado e vivncia das diversidades de raa, gnero, classe,


a relao com o meio ambiente, a vivncia equilibrada da
afetividade e sexualidade, o respeito diversidade cultural, entre
outros, so temas cruciais com que, hoje, todos ns nos
deparamos e, como tal, no podem ser desconsiderados pela
escola". (Arroyo, 1994, p. 31).

So vrias as modalidades de projetos educativos integrados, mas


de um modo geral todas envolvem atitudes interdisciplinares,
planejamento conjunto, participao ativa e compartilhada entre
professores e seus alunos, bem como aspectos da realidade
cotidiana de ambos.

Todos so co-responsveis pelo desenvolvimento do trabalho e,


principalmente, vislumbram a possibilidade de, cada um, expor sua
singularidade e encontrar um lugar para sua participao na
aprendizagem.
http://www.artenaescola.org.br/pesquise_artigos_texto.php?id_m=3

A organizao do trabalho escolar por projetos sugere o


reconhecimento da flexibilizao organizativa, no mais linear e por
disciplinas, mas em espiral, pela possibilidade de promover as
inter-relaes entre as diferentes fontes e os desafios impostos
pelo cotidiano, ou seja, articular os pontos de vista disjuntos do
saber, num ciclo ativo (Morin, 1981)

Em um projeto estamos sempre aprendendo a utilizar fontes de


informao contrapostas ou complementares, e sabendo que ...
"todo ponto de chegada constitui em si um novo ponto de partida"
(Hernndez, 1998, p.48).

Hernndez (1998) chama Projeto de trabalho o enfoque integrador


da construo de conhecimento que transgride o formato da
educao tradicional de transmisso de saberes compartimentados

e selecionados pelo/a professor/a e refora que o projeto no uma


metodologia, mas uma forma de refletir sobre a escola e sua
funo.

BIBLIOGRAFIA DE APOIO PARA ELABORAO DO PROJETO:


ARANHA, M. L.. Histria da educao. So Paulo: Moderna, 1989.
ARROYO, Miguel. Escola plural. Proposta pedaggica Rede Municipal
de Educao de Belo Horizonte. Belo Horizonte: SMED, 1994.
HERNNDEZ, Fernando. Transgresso e mudana na educao: os
projetos de trabalho. Porto Alegre: Artmed,1998.
HERNNDEZ, Fernando. Cultura visual, mudana educativa e projeto
de trabalho. Porto Alegre: Artmed, 2000.
MORIN, E. El mtodo: la naturaleza de la naturaleza. Madrid: Ctedra,
1981.
SANTOM, Jurjo T. Globalizao e interdisciplinaridade: o currculo
integrado. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1998.
ZABALA, Antoni. Enfoque globalizador e pensamento complexo: uma
proposta para o currculo escolar. Porto Alegre: Artes Mdicas, 2002.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR:
HERNNDEZ, Fernando.; VENTURA, Montserrat. A organizao do
currculo por projetos de trabalho: o conhecimento um caleidoscpio.
5ed., Porto Alegre: Artmed, 1998.
PETRY KEHRWALD, Isabel. Ler e escrever em Artes Visuais. In:
NEVES, Iara et al. (orgs.). 4ed. Ler e escrever: compromisso de todas as
reas. Porto Alegre: Editora da UFRGS, 2001.
SACRISTN, J. Gimeno. A educao obrigatria: seu sentido educativo
e social. Porto Alegre: Artmed, 2001.