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Cydara C.

Ripoll IM/UFRGS

Mal ditas frases encontradas em livros didticos de Matemtica para a Escola Bsica1
Cydara Cavedon Ripoll2 Instituto de Matemtica UFRGS

cydara@mat.ufrgs. r

Resumo:
Esta palestra motivada pela necessidade de se fazer um alerta aos atuais estudantes de matemtica e, principalmente, aos professores de Escola Bsica sobre a realidade que estamos hoje enfrentando no pas, no que diz respeito a ! frases encontradas em livros didticos ou utilizadas pelos professores em sala de aula que, seja por sua m redao, seja pelos erros matemticos que envolve, seja pelo inadequado encaminhamento matemtico que do ao assunto, so precursoras de vcios (relacionados a conte dos de matemtica! evidenciados em alunos calouros de cursos de ci"ncias e#atas (entre eles, principalmente e mais $ravemente, de matemtica!% ! conte dos errados divul$ados amplamente e descontroladamente na &nternet, inclusive em stios do 'E()

*alestra proferida (com sucessivas atualiza+es! em ,emana -cad"mica da ./*el(0112! ,emana -cad"mica da ./34, 5 outubro de (0116! 7 Bienal da ,B', ./*B 8 outubro de 0191 &7 ,emana da :icenciatura em 'atemtica 8 outubro de 0199 2 *rofessora da ./34,, atuante nas disciplinas de formao matemtica do curso de :icenciatura em 'atemtica e do 'estrado em Ensino de 'atemtica)

Cydara C. Ripoll IM/UFRGS

Introduo:
;uero aqui nesta palestra alertar os ouvintes (principalmente alunos de :icenciatura em 'atemtica e professores de matemtica da Escola Bsica! para o uso crtico de duas coisas que hoje em dia facilmente temos < mo= os livros didticos de matemtica e os materiais disponibilizados na &nternet nos mais variados stios) >urante esta palestra, ficar clara a justificativa do ttulo da mesma= ?mal ditas@ 5 separadoA, que, ao lon$o da palestra, se transformar em ?malditas@ 5 juntoA

Motivao:
- motivao para esta palestra que, quando terminei meu curso de :icenciatura, eu tinha plena consci"ncia sobre o meu total despreparo para a anlise de um livro didtico, aspecto que muito me preocupava) (om um pBs8$raduao totalmente voltado para a matemtica pura, esta preocupao ficou ?de molho@, voltando < tona com a minha atuao no 'estrado em Ensino criado na ./34, em 011C, quando ento, nas disciplinas que l passei a lecionar, sempre tentei incluir esta atividade% e acho que conse$ui melhorar neste aspecto e hoje tenho o propBsito de aqui discuti8lo, pois vejo que muitos cursos de :icenciatura, apesar da $rande melhora que apresentam (em relao ao meu curso de :icenciatura! ao envolverem em seus currculos disciplinas de :aboratBrio de 'atemtica, ainda muito dei#am a desejar quanto a esta atividade to importante no dia8a8dia de um professor= anualmente professores das escolas p blicas t"m que decidir o livro didtico que ser adotado em suas e escolas no ano se$uinte, para que o 'E( possa providenciar o envio dos e#emplares em tempo hbil)

Qual a realidade atual dos livros didticos brasileiros?


/alarei aqui apenas sobre livros que passaram pela anlise do 'E(, atravs do *D:> (*lano Dacional do :ivro >idtico!= e#iste, da parte do 'E(, um esforo em selecionar os livros didticos mais adequados, constituindo re$ularmente comiss+es que analisam os livros que lhe so encaminhados, via Edital, e receberam ento um ?carimbo@ do 'E() -pesar deste esforo e dos esforos dos membros destas comiss+es, muitas frases mal ditas ainda podem ser encontradas nestes livros, como ficar claro com esta palestra) E, na minha opinio, de suma importFncia e#por al$umas destas frases aqui, uma vez que, conforme o 4uia de :ivros >idticos 5 *D:> 0112 (p)G!=

Cydara C. Ripoll IM/UFRGS


?H livro IdidticoJ precisa assumir a funo de texto de referncia tanto para o aluno, quanto para o docente@) &nfelizmente, a realida8 de que, para a $rande maioria dos professores de Escola Bsica, o livro didtico assume, de fato, a funo de nico referencial, tanto no que diz respeito < matemtica que o professor vai usar em suas aulas quanto ao conhecimento de matemtica que o profes8 sor traz consi$o sobre os assuntos tratados na Escola Bsica) *ortanto, so inadmissveis contradi+es, confus+es e erros con8 ceituais em tais te#tos, especialmente por terem sido aprovados pelo 'E(, o que, em teoria, deveria $arantir a qualidade e corre8 o dos mesmos)

*ara corroborar o que afirmo acima, cito uma passa$em nos *(D (9662!=
Do tendo oportunidade e condi+es para aprimorar sua formao e no dispondo de outros recursos para desenvolver as prticas da sala de aula, os professores apBiam8se quase e#clusi8 vamente nos livros didticos que, muitas vezes, so de qualidade insatisfatBria@) (B3-,&:, 9662 p)09800!)

Este quadro, por si sB j crtico, serve de motivao para uma tomada de atitude emer$encial na tentativa de reverter o quadro mostrado no E#ame *isa, que confere ao Brasil a pen ltima colocao no ranKin$ em desempenho de matemtica de um aluno de 9C anos)

rinc!pio universal do rofessor de Matemtica


-ntes de proceder < lista$em de al$umas frases mal ditas, comento uma que to8 dos os presentes certamente concordaro tratar8se de um princpio universal= Lodo professor de 'atemtica deve dominar o conte do que pretende ensinar a seus alunos)@ Do entanto, e#istem entendimentos diferentes sobre o mesmo= o que os chamados ?matemticos da academia@ entendem por tal frase pode diferir muito do entendimento de muitos educadores) *ara os chamados ?matemticos da academia@, no e#iste uma ?matemtica da academia@= para eles a matemtica uma sB, uma ci"ncia que faz uso sim de e#emplos motivadores, de intuio, de mais e#emplos de teste, mas que nunca pra por a, simplesmente porque 'atemtica no uma ci"ncia emprica, como a /sica, por e#emplo) 'atemtica uma ci"ncia que faz uso do m"todo dedutivo, e portanto, na $rande maioria dos casos, nada podemos concluir a partir de apenas al$uns e#emplos ou testes) Eis a o primeiro $rande vcio com que nos che$am os alunos

Cydara C. Ripoll IM/UFRGS na .niversidade= pensar8se que para comprovar a veracidade de uma afirmao que envolve um n mero infinito de casos, basta comprov8la em al$uns e#emplos) 3esumindo o vcio= ,e vale para um e vale para dois ento vale sempreA

(omo ?testar al$uns casos@ ou mesmo ?testar muitos casos@ nunca dei#ar de ser ?testar um n mero finito de casos@, obviamente estaremos, no caso de uma afirmao que diz respeito a um n mero infinito de casos, dei#ando de testar todos os casos, e portanto estaremos sempre correndo o risco de no termos escolhido para teste precisamente talvez o nico contrae#emplo para tal afirmao, cuja e#ist"ncia j suficiente para torn8la uma afirmao falsa) Estaramos, neste caso, tirando uma concluso errada sobre uma tal afirmao) 'inha e#peri"ncia com os calouros de 'atemtica= 8 ao serem per$untados ?,oma de pares parM@, ouo se$uidamente como tentativa de resposta completa= ?Sim, pois por exemplo, 2 par, 4 par e 2+4=6, que tambm par. @ Esta apenas uma aborda$em incompleta para uma afirmativa verdadeira, faltando raciocinar e ar$umentar $enericamente= para dois n meros (inteiros! pares quaisquer, que sabemos podem ser representados por 0k e 0s (com k e s inteiros!, temos 2k+2s=2(k+s), e como k+s um inteiro, conclumos que 2(k+s) um interio par) 8 j para a questo @7 ou /M Nustifique) ,e aOn2 ento aOn@ se continuarem respondendo apenas ?Sim, pois por exemplo 2|16 e 2|4, 5|1 e 5|1 @ sem se preocuparem em raciocinar $enericamente estaro incorrendo em erro, pois esta afirmativa falsa, como bem nos mostra o contrae#emplo 9PO9P, mas no verdade que 9POQ AAAAA

Cydara C. Ripoll IM/UFRGS Este ?pecado matemtico@ se torna um vcio que frequentemente constatado nos calouros, e revela8se para muitos deles bem difcl de ser corri$ido) &nfelizmente, em muitos cursos de matemtica, os alunos no so alertados para isso, e j tive a oportunidade de constatar tal vcio tambm entre professores j formados) R muitos anos atrs, ao constatar tais vcios dando aulas a calouros, eu culpava os professores da Escola Bsica que no estariam, a meu ver, bem preparados, permitindo que os vcios se instalassem na cabea de seus alunos) 'inha opinio mudou com minha atuao no 'estrado em Ensino de 'atemtica da ./34,, quando comecei a tomar maior contato com livros didticos da Escola Bsica, e ento percebi que muitos destes vcios esto su$eridos e re$istrados em vrios deles e 5 o que piorA 5 em livros que so apro!a"os pelo #$%&&&&& *ortanto i$ualmente ou mais $rave encontrarmos tais mal ditas frases re$istradas em livros didticos, em uma quantidade tal que, se estivssemos falando de uma ci"ncia emprica, como a /sica, tais afirma+es ficariam le$itimadas pelo princpio 'ox populi !ox "ei. Roje costumo ter a se$uinte prtica com os calouros= lo$o nas primeiras aulas de /undamentos, depois de comentar sobre a prtica do ?7ale para um, vale para dois ento vale sempreA@ e mencionar a eles a e#ist"ncia de outras mal ditas frases em livros didticos, proponho8lhes um desafio= encontrar mal ditas frases nos livros de matemtica para a Escola Bsica, e propositalmente su$iro8lhes comearem por aqueles que eles t"m em casa (propositalmente porque os livros que eles t"m em casa provavelmente so os livros nos quais eles estudaram na EscolaA! &nicialmente eles ficam visivelmente espantados e incomodados, mas muito motivados para esta tarefa= ficam curiosos em saber se sero capazes de retornar a estes livros e a$ora apontar pelo menos al$umas de suas ?mal ditas frases@) E na primeira vez que propus esta atividade quem ficou espantada com o retorno fui eu, tamanha foi a quantidade de situa+es em que a prtica do ?7ale para um, vale para dois ento vale sempreA@ utilizadaAAA

#ma classificao para as mal ditas frases


E#istem nos livros didticos frases ?mal ditas@, ou por envolverem erros de matemtica ou por serem amb$uas ou por mera conseqS"ncia da falta de viv"ncia ou familiaridade do autor com o mtodo matemtico) ou por mal encaminhamento do conte do ou por misturarem vrios dos itens apontados acima)

Cydara C. Ripoll IM/UFRGS -presento aqui al$uns e#emplos coletados em livros de Ensino /undamental (incluindo sries iniciais, e sem abordar quest+es sobre o uso de calculadora!, a maioria deles dizendo respeito a n meros reais) ,empre que possvel, aponto um vcio constatado que pode ter a a sua ori$em) - partir de a$ora, frases entre aspas referem8se sempre a cita+es literais retiradas de al$um livro didtico aprovado no *D:>) &nfelizmente, o fato de me concentrar aqui em Ensino /undamental no si$nifica que a situao dos livros de Ensino 'dio seja diferente)

Mal ditas frases decorrentes da falta de prtica com o m"todo matemtico por parte de muitos autores de livros didticos
- recorrente prtica j apontada acima= o mtodo dedutivo, base do pensamento matemtico, no permite le$itimar a validade de uma afirmao apenas verificando al$uns casos) E preciso verificar a veracidade para to"os os poss(!eis )asos, mesmo que infinitos) /az parte deste ?pecado@ a utilizao do ?olhTmetro@ como instrumento irreprovadamente confivel, bem como o mto"o "a tentati!a e erro como incio e fim da comprovao de um resultado matemtico)

-utores que no se preocupam em provar que no e#iste racional cujo quadrado 0, t"m a tend"ncia de afirmar= U 2 n*o tem representa+*o "e)imal peri,"i)a, e por isso um n-mero irra)ionalU) ($rifo meu! 'as))) como se prova que 2 no tem representao decimal periBdicaM - falta de preocupao com a comprovao de validade da afirmao ocasionou a redao de uma frase errada= no

2 n*o tem representa+*o "e)imal peri,"i)a 2 um n-mero irra)ional.


mas sim

2 um n-mero irra)ional n*o tem representa+*o "e)imal peri,"i)a 2

(om relao ao mesmo assunto, encontramos em outro livro=

Cydara C. Ripoll IM/UFRGS U%om o aux(lio "e )on/e)imentos matem0ti)os superiores aos que estudamos at agora, po"e1se mostrar que o pro)esso "e mel/oria "as aproxima+2es "e 2 n*o termina nun)a.U :o$o a se$uir, no entanto, este autor e#plora a fatorao em primos para decidir se um n mero inteiro ou no um quadrado perfeito))) &sto evidencia a falta de preocupao do autor em analisar a prova da irracionalidade de 2 , que pode fazer uso e#clusivamente da fatorao em primos, mais precisamente, da conta$em do n mero de fatores primos envolvidos nas fatora+es dos n meros envolvidos em uma certa i$ualdade) H n mero muitas vezes introduzido de uma forma altamente imprecisa, pois no se informa claramente que 5 a$ora simA 8 matemticos provaram que constante o quociente entre o permetro do crculo e o comprimento do seu diFmetro, e tal ar$umentao envolve conhecimentos no adequados a este nvel de ensino) *recisamente falando, a prtica comum tomar8se vrios quocientes que so apro#imadamente i$uais (mas sB apro#imadamenteA! e depois afirmar8se (acompanhe na /i$ura 9 abai#o! UEsse n-mero )/ama"o "e $

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%i&ura 1 Live a notcia de que este livro no foi mais selecionado no *D:> de 0191) Do entanto, outro, que o foi (veja /i$ura 0!, alm de no informar que constante o quociente do comprimento de uma circunfer"ncia pelo seu diFmetro, ainda informa= ? o quo)iente aproximado entre "uas me"i"as rela)iona"as e uma )ir)un3er4n)ia@ ($rifo meu!

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%i&ura '

Hutro autor comea se preocupando em procurar um n mero x tal que x5=2) >a, faz estimativas, tais como

Cydara C. Ripoll IM/UFRGS (1,4)5=1,66 che$ando < escrita x=1,414... e (1,5)5=2,25,

e a se$uir informa=

U7"iante !eremos que x a rai8 qua"ra"a "e "ois (...) U, como se o problema ori$inal no fosse precisamente este, por definio de raiz quadrada))) -lm disso, parece que este autor est su$erindo que a lista 9,Q9Q))) sozinha (isto , sem levarmos em conta sua proced"ncia! determina com preciso um sB n mero, uma sB quantidade))) -lis, este aspecto diz respeito ao v!cio de se ima$inar que a escrita V,0C))) diz respeito a um sB n mero real, quando, na verdade, a escrita 9= V,0C))) deve ser interpretada como 9 um n mero real maior ou i$ual a :,25 e menor ou i$ual a :,26, sendo que nada sabemos dizer sobre os demais al$arismos da sua parte decimal, podendo inclusive ocorrer de serem todos i$uais a zeroAAA ,e assim no fosse (isto , se W fosse um n mero bem determinado!, saberamos dizer quem o prB#imo d$ito de sua e#panso decimalA)))

Hutro v!cio relacionado com este= 9X V,0V2CGP6))) 9 irracional

E#emplo contundente= e#perimentem calcular os dez primeiros d$itos da e#panso decimal de


" "#

*rovavelmente voc"s vo se contentar com os 2 d$itos que nos mostra o visor de uma calculadora=
" "# X1,1C220VC)))

&sto no entanto est lon$e da concluso de que todo n mero da forma 1,1C220VC))) irracionalA

Lambm relacionado com uma falta de discusso matemtica= o que si$nifica 3atorar )ompletamenteM

Cydara C. Ripoll IM/UFRGS Duma quinta srie si$nifica decompor um n mero em seus fatores primos, mas em um livro de oitava srie pede8se para ?fatorar completamente@ a e#presso 1 x51;x112, e l apresentada como resposta nica (5x+4)(2x1:). 'eus comentrios= ! para um aluno cujo universo numrico j no mnimo o conjunto dos n meros racionais, como que no se aceitaYno se estimula fatora+es envolvendo racionaisM *or e#emplo,
# "$%&!#%!"2= 2 '%&! %!( 2

! levando em conta que na oitava srie ensina8se tambm a fBrmula BasKhara, muito mais relevante seria a fatorao
"$%&!#%!"2= "$ %! * %! ) ' 2

que e#plicita as razes da equao


"$%&!#%!"2= $

Ento, repito a per$unta= o que si$nifica 3atorar )ompletamenteM - e#presso 3atorar )ompletamente diz respeito ao estudo de uma estrutura al$brica chamada "om(nios 3atoriais, que no objeto de estudo da Escola Bsica e deve ser ali evitada quando fora do universo de n meros inteiros)

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Mal ditas frases de conte(do errado


&ncoer"ncia dos autores com si prBprios= em um livro aprovado no *D:> 0191, encontramos, no incio do captulo sobre n meros reais= <7pesar "e ser muito anti=a a )on!i!4n)ia "o ser /umano )om os n-meros n*o ra)ionais, somente a partir "o s)ulo >?> estes n-meros re)eberam um tratamento ri=oroso. $les )om1 p2em, @untamente )om os n-meros irra)ionais, os n-meros reais. 'eu comentrio= n*o ra)ional no sinTnimo de irra)ional% com uma tal frase, es8 to includos neste novo conjunto numrico os n meros comple#os ima$inrios puros, bem como os quatrnios, os n meros p8dicos) Do entanto, adiante, este autor comenta= ?to"o n-mero real ele!a"o ao qua"ra"o um n-mero positi!o. (...) 7 rai8 qua"ra"a "e um n-mero ne=ati!o n*o um n-mero real. Isso quer dizer que existem n-meros alm "os que @0 estu"amos at aqui.. ($rifo meu! 'eu comentrio= como, se com a frase acima no tinha sobrado nenhum n mero que no fosse considerado realMMMM Hutra tentativa de definio de n mero irracional= AB-mero irra)ional to"o n-mero )u@a expans*o "e)i1 mal "es)on/e)i"aA *ortanto, pela definio acima, 1,19119111911119))) (onde se aumenta cada $rupo de zeros com mais um zero! no um n mero irracional AAA

3elacionado ao assunto "(8imas peri,"i)as, no que diz respeito < recuperao da 3ra+*o =eratri8, um autor escreve= ?Co"as as "(8imas peri,"i)as possuem 3ra+*o =eratri8.U Este autor um dos tantos que apresentam a re)eita para recuperar a frao $eratriz de uma dzima periBdica simples com parte inteira zero=
periodo , t antos +,s quantos so os a lg arismos que formam o periodo

Cydara C. Ripoll IM/UFRGS e che$a < incoer"ncia de pedir, nos e#erccios, que o aluno calcule a frao $eratriz de 4,666... apresentando como resposta no :ivro do *rofessor
' "

AA

.ma tal resposta nos leva a concluir que, aplicando o mtodo das divis+es sucessivas aos inteiros C e 9, vamos che$ar < e#panso decimal 4,666... &&&&

3elacionada < propriedade de "ensi"a"e do conjunto dos n meros racionais, encontramos a frase U%omo entre "ois ra)ionais sempre /0 um outro n-mero ra)ional, no possivel es)re!er to"os os elementos "o )on@unto D "os n-meros ra)ionais.A ($rifo meu! 'ostra8se a uma confuso entre os conceitos de "ensi"a"e e de enumera1 bili"a"eA ; sim denso e tambm sim enumervel) E usual, entre as pessoas que pensam pela primeira vez na propriedade de enumerabilidade, ape$ar8se, ao tentar listarYenumerar os elementos de um conjunto numrico, < ordem natural que e#iste neste conjunto) E a neste est$io (inicial! que se encontra o autor do livro acima mencionado, achando que impossvel enumerar os elementos positivos do conjunto ;) E impossvel enumer8los em ordem crescente, mas no impossvel enumer8los, noAAAA

,obre a e#presso 3ra+*o equi!alente, encontramos o se$uinte

e#erccio= <$n)ontre a frao equivalente a Lambm encontramos a frase

2 ..

<Eembre1se que uma 3ra+*o n*o se altera quan"o mul1 multipli)amos numera"or e "enomina"or pelo mesmo n-mero "i3erente "e 8ero.A E o e#emplo que este autor d
" ". * = =.. . * * . *

Cydara C. Ripoll IM/UFRGS H que pode sB parecer um erro de nomenclatura causador, na minha opinio, do v!cio de se acreditar que racional, pois esta $eneralizao e#cessiva da nomenclatura d mar$em ao se$uinte raciocnio= a partir "os 3atosF

1. 2. 3.

o conjunto dos n meros racionais o conjunto das fra+es frao qualquer quociente o quociente entre o comprimento da circunfer"ncia e o diFmetro do

crculo po"emos "e"u8ir que racional AAA

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Mal ditas frases amb!&uas)imprecisas


.m vcio re$istrado em livro didtico do *D:> 0191 diz respeito < confuso entre n-mero e representa+*o "o n-mero= @G n-mero n*o )on/e)i"o )om exati"*o, pois sua representa+*o "e)imal tem in3initas )asas "e)imais e n*o uma "(8ima peri,"i)a@) ou ?H muito interessante notar que n-meros irra)ionais, que no tm uma representao decimal precisa, como 2 =1,41421:..., t4m, no eixo real, uma ima=em ri=orosamen1 te "e3ini"a por um se=mento "e retaU) ($rifo meu! 'eu comentrio= notem que sabemos dizer sim quem o prB#imo d$ito nesta e#pansoA))) 3elacionados a esta frase, temos os se$uintes v!cios comuns envolvendo o conceito de n mero irracional= UB-mero irra)ional to"o n-mero )u@a expans*o "e)i1 mal "es)on/e)i"a.U ?Dual o !alor "e

"+*( M@ ,

como se a e#presso "+*( j no desse ori$em a um n mero (quantidade! muito bem determinada))) 'uitos autores descuidam do uso do smbolo U ?, dando i$ual tratamento tantos aos valores e#atos quanto aos valores apro#imados) E#emplo clssico=

X V,9Q

.m e#emplo de $eometria, e tirado de um livro das sries iniciais 5 mais precisamente Qa)srie= l encontramos, como situao motivadora (veja /i$ura V!= ?%arla =osta "e en3eitar seu )a"erno )om "esen/os 3eitos sobre qua"ri)ula"os, e entre !0rias op+2es resol!e es1 )ol/er o maior.. >a a per$unta=

Cydara C. Ripoll IM/UFRGS ?%omo !o)4 po"e "es)obrir o "esen/o que ela usouI@

,obre o qu" pensamos imediatamente ao analisarmos tal situaoM ;ue os quadradinhos sobre os quais esto apoiados os desenhos vo ajudar como

Cydara C. Ripoll IM/UFRGS unidade de rea e que ser a iniciada uma discusso sobre rea) *ara minha surpresa, quando se$ui lendo o livro, encontro a frase= ?'o)4 sabe o que per(metroI@ AAAA Dotem que, no mnimo, cabe como resposta < per$unta acima= Jepen"e& 'o)4 est0 se re3erin"o ao maior )ontorno ou ao maior espa+o o)upa"o pela 3i=uraI

>epois de fazer uma bela introduo sobre a e#ist"ncia de al$uns n meros naturais que so ?mais importantes@ que outros, o autor afirma= UGs n-meros primos n*o po"em ser es)ritos )omo pro1 "utos "e outros n-meros . Kortanto, um n-mero primo n*o m-ltiplo "e outros n-meros, alm "e 1 e "ele mesmo.U (onsequ"ncia do par$rafo acima= o vcio= 9 primoA (omparemos com outro autor= UB-mero primo qualquer n-mero natural que tem ape1 nas "ois "i!isores "i3erentesF 1 e ele pr,prioU)

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Mal ditas frases por mal encamin*amento do conte(do


: no se#to ano trata8se de forma mais sistemtica o conjunto dos n meros naturais e estuda8se a potenciao como uma forma resumida de escrever um produto de fatores i$uais) :o$o apBs al$uns e#emplos, introduzida a definio de pot"ncia de e#poente i$ual a zero, sem que tenha sur$ido a menor motivaoYnecessidade para isso) Dote que neste nvel (universo numrico naturais!, a potenciao apenas uma forma resumida um produto de fatores i$uais, ou seja, onde e#istem pelo menos >H&, fatores, e nunca ZE3H fatores))) definio para e#poente i$ual a zero neste momento est atropelando completamente o bom encaminhamento do assunto)))

E#emplo de uma m conduo histBrica= comum encontrarmos nos livros ou arti$os de ensino a informao ?Gs n-meros ra)ionais sur=iram pela ne)essi"a"e "e me"ir.. E sBAAAA Esta frase serviu durante al$um tempo na -nti$Sidade, mas j l se tornou obsoleta= com ela parece que todas as medidas podem ser e#pressas sB com racionais, o que no verdade) -inda na -nti$Sidade foi $erada uma crise (que hoje chamamos de (rise dos &ncomensurveis! ao se descobrir que a dia$onal do quadrado incomensurvel com o lado do mesmo) &sto si$nifica que se o lado do mesmo tiver medida racional ento a medida de sua dia$onal no pode ser e#pressa por um n mero racional) E comum encontrarmos em livros didticos a se$uinte fi$ura que d ori$em a uma infinidade de irracionais (veja /i$ura Q ! acrescentando8se a isso um captulo inteiro que trata de opera+2es )om ra"i)ais. Do de admirar e#istir o vcio de se acreditar que= todo n mero irracional admite uma representao radical

e talvez tambm que %i&ura + todo n mero irracional cons8 trutvel com r$ua e compasso

Cydara C. Ripoll IM/UFRGS

.m dos campe+es de mal encaminhamento no Ensino /undamental 8 as e#press+es al$bricas= impressionante a constante preocupao dos autores com a nomenclatura para x (Ux "enomin"a"a !ari0!el.! e a recorrente falta de preocupao em e#plicar (e enfatizarA! o que a letra representa) -lm disso, ousam afirmar que x+2x=:x, ou seja, passam a operar com x sem definir qualquer operao) Hu ento definem as opera+es com e#press+es al$bricas polinomiais a partir de receitasYre$ras sem justificativas amparadas nas propriedades das opera+es com n meros= -S, po"emos somarLsubtrair monMmios semel/antes, e isto 3eito soman"o1seLsubtrain"o1se os )oe3i)ientes e man1 ten"o1se a parte literal.. .m autor che$a a mencionar que estas re$rasYreceitas podem ser utilizadas sem a necessidade de se preocupar com o que as letras esto representando) se$uir, aplicam e#press+es al$bricas para somar reas, por e#emplo, e nada se discute sobre a coer"ncia entre as receitas e o que se est fazendo $eometricamente))) 'uitos dos encaminhamentos de e#press+es al$bricas esto misturados com a teoria de polinTmios, assunto que est alm do nvel co$nitivo de um aluno de stima srie) *or e#emplo, efetuar a diviso de e#press+es al$bricas polinomiais pelo al$oritmo da diviso euclidiana, sem maiores e#plica+es, como se isso fosse apenas imitar a diviso de inteiros, quando, na verdade, est imitando a diviso de polinTmios) (he$am at a utilizar a e#presso ?polinTmio@, coisa que no mencionada nos *(D para este nvel=

-H polinTmio 2% ) x *2% " divisvel por x *" M


*or qu"M

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,oncluso I:
-$ora posso reiterar a -ustificativa para o t!tulo desta palestra= as mal "itas frases acabam sim virando mal"itas frases, pois os alunos, ao che$arem na .niversidade, t"m muita dificuldade em se livrar das ideias erradas por elas transmitidas, mesmo sendo8lhes chamada a devida ateno para os vcios adquiridos na Escola Bsica) /ica ento o alerta aos futuros e aos atuais professores= apesar da boa inteno do 'E( e das (omiss+es do *lano Dacional do :ivro >idtico, os livros devem ser utilizados e analisados com esprito crtico) H que o 'E( poderia fazer para contribuir ainda mais neste sentidoM Da minha opinio, nos livros didticos e#iste o carimbo ./0 1ano2 que si$nifica apro!a"o pelo #$%, mas no e#iste uma e#i$"ncia para a e#ist"ncia de uma errata online mantida por cada autor e sob sua responsabilidade 3 .m alerta sobre a sua e#ist"ncia (bem como da e#ist"ncia de um 4uia do *rofessor! poderia ser colocado lo$o abai#o do aviso *D:> 0191, por e#emplo)

%ora dos livros didticos:


Do sB nos livros didticos que encontramos ?pecados matemticos@= E no site do 'E( j e#istiram publicados ?objetos educacionais@, de qualidade nem sempre condizente com a condio de site de um 'inistrio de Educao) ,B' j teve que se manifestar com relao a al$uns produtos l disponibilizados e que muito dei#avam a desejar, pois quando um professor ou um aluno, l no interior do interior do Brasil acessa o site do 'E( via o computador que o :ula lhe deu e v" l re$istrados al$uns produtos educacionais, Bbvio que ele vai sentir confiana quanto < qualidade do mesmo, pois tem o ?selo de qualidade 'inistrio da Educao@AAA)))

fora do site do 'E( : 8 na incontrolada &nternet, onde qualquer um publica qualquer coisa, encontramos divul$ado o te#to ?Kr0ti)as Ji"0ti)as no $nsino "e B-meros Na)ionais@= l, durante uma discusso sobre a dificuldade dos alunos com fra+es encontramos, en passent, ?)))o )on)eito "e 3ra+*o (tomar a uni"a"e, "i!i"i1la em partes i=uais e tomar al=umas destas partes),.... ($rifo meu! 'eu comentrio= coitadas das fra+es imprBpriasAAA

Cydara C. Ripoll IM/UFRGS 8 .m produto chamado 7l=ebra O Criq Pi8ar" pretende ser uma m8 quina de calcular que calcula entre outras coisas, o mdc entre dois inteiros) >a, se testamos sua efici"ncia com os ne$ativos= 8 ao teclarmos mdc(VQC,8VQC! ele nos devolve como resultado VQC, oKA 8 mas ao teclarmos mdc(8VQC,8VQC! ele nos devolve como re8 sultado ZE3H AAAAA

Encerramento:
/spero 0ue1 com tudo isto1 ten2a ficado claro o recado 0ue eu 0ueria passar com este meu relato3 4 este o sentido 0ue os c2amados -matemticos da academia. 0uerem passar ao di5er 0ue1 antes de mais nada1 um professor de Matemtica tem 0ue dominar a matemtica 0ue 0uer ensinar. 6ior ainda se 0uiser dei%ar registrada em um livro uma proposta sua de ensino. 6or e%emplo1 se a0uele autor 0ue se confundiu com -enumera ilidade. e -densidade. tivesse feito uma disciplina de 7nlise Real em sua gradua89o1 4 em provvel 0ue ele :amais escrevesse a0uela frase. ;9o estou com isto 0uerendo di5er 0ue sou defensora da inclus9o no curr<culo de =icenciatura de um curso de 7nlise Real para >ac2ar4is1 mas n9o sou favorvel ? e%clus9o do curr<culo de =icenciatura de um curso de 7nlise Real.