Física
6º SEMESTRE - MÓDULO 6

Educação

Curso a distância

LICENCIATURA

Faculdade de Educação Física Educação a distância

Universidade de Brasília

República Federativa do Brasil Presidenta Dilma Vana Rousseff Ministério da Educação Ministro da Educação Fernando Haddad Secretário de Educação a Distância - Substituto José Guilherme Moreira Ribeiro Fundação Universidade de Brasília Reitor José Geraldo de Sousa Junior Decana de Ensino de Graduação Márcia Abrahão Moura Diretor de Ensino de Graduação a Distância Sérgio Freitas Secretario de Administração Acadêmica Arnaldo Carlos Alves Faculdade de Educação Física Diretor Alexandre Luiz Gonçalves de Rezende Coordenador do Curso de Educação Física a Distância Alcir Braga Sanches Iran Junqueira de Castro Gestora de Projetos em Educação a Distância Adriana Amidani Técnico de Informática – Administrador Ambiente Moodle Jitone Leônidas Soares Assistente Pedagógico Carlos Frederico Melo dos Santos Universidade Federal de Rondônia Reitor José Januário de Oliveira Amaral Coordenador Local Daniel Oliveira de Souza Gestora Operacional Cristiane Anita Furlanetto Técnica de Informática Arisleide Máximo Universidade Federal do Amapá Reitor José Carlos Tavares Carvalho

Coordenadora Local Maria do Socorro dos Santos Mendonça Gestora Operacional Huana da Silva Furtado Técnica de Informática Dayane da Silva Brito Professores-autores Processo Ensino – Aprendizagem de Habilidades Perceptivo Motoras Luiz Cezar dos Santos – UnB Iran Junqueira de Castro – UnB Pedagogia da Educação Física no Ensino Fundamental Juarez Sampaio – UnB Edson Marcelo Húngaro – UnB Estágio Supervisionado – Primeiro Ciclo do Ensino Fundamental Rogério Bertoldo Guerreiro – SEE/DF Jane Dullius – UnB Educação Física para Portadores de Necessidades Especiais Elvio Marcos Boato – UCB Odiel Aranha – UnB Programas de Aptidão Física Aplicados à Educação Física Michel Santos Silva – UcB Ricardo Jacó de Oliveira – UnB Organizações de Eventos em Educação Física Paulo Henrique Azevêdo – UnB Equipe de Produção Coordenação de Produção do Material Pedagógico Adriana Amidani Design Instrucional do Material Impresso e de Telas Web para EaD Cassandra Amidani – Disciplinas 2, 3, 4 e 5. Tâmara Marisi Vicentine Melo – Disciplinas1 e 6. Revisão Gilvam Joaquim Cosmo Ilustrações Cristiano Henriques de Melo – Disciplinas 1 e 6. Joselito Rodrigues Silveira – Disciplinas 2, 3, 4 e 5. Diagramação Amanda Moreira

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Educação física a distância : módulo 6 / Alcir Braga Sanches, coordenador. _ Brasília : Universidade de Brasília, 2011. 594 p. ; 30 cm. Conteúdo: Processo ensino – aprendizagem de habilidades perceptivo motoras / Iran Junqueira de Castro, Luiz Cezar dos Santos – Pedagogia da educação física no ensino fundamental / Edson Marcelo Húngaro, Juarez Sampaio – Estágio supervisionado – primeiro ciclo do ensino fundamental / Jane Dullius, Rogério Bertoldo Guerreiro – Educação física para portadores de necessidades especiais / Elvio Marcos Boato, Odiel Aranha – Programas de aptidão física aplicados à educação física / Michel Santos Silva, Ricardo Jacó de Oliveia – Organização de eventos em educação física / Paulo Henrique Azevêdo. 1. Educação física – ensino. 2. Educação a distância. I. Sanches, Alcir Braga (coord.). CDU 796:37

Sumário
ÍCONES ORGANIZADORES.................................................. 13 APRESENTAÇÃO DO MÓDULO 6........................................ 15 PROCESSO ENSINO–APRENDIZAGEM DE HABILIDADES PERCEPTIVO-MOTORAS
APRESENTAÇÃO DA DISCIPLINA........................................................22 OBJETIVOS...........................................................................................23

Áreas do Comportamento Motor........................................ 25
1.1 Um Olhar Amplo sobre o Movimento Humano�����������������������������������������������������26 1.1.1 Fatores Individuais���������������������������������������������������������������������������29 1.1.2 Fatores do Ambiente������������������������������������������������������������������������31 1.1.3 Fatores da Tarefa�����������������������������������������������������������������������������33 1.2. Áreas do Comportamento Motor�������������������������������������������������������������������������34 1.2.1 Desenvolvimento Motor��������������������������������������������������������������������34 1.2.2 Controle Motor����������������������������������������������������������������������������������35 1.2.3 Aprendizagem Motora����������������������������������������������������������������������37

Conceitos Básicos da Aprendizagem Motora..................... 43
2.1 Definição de Habilidade Perceptivo-motora���������������������������������������������������������44 2.2 Classificação de Habilidades Perceptivo-motoras�����������������������������������������������46 2.3 Definição de Aprendizagem de Habilidades Perceptivo-motoras������������������������50 2.4 Estágios da Aprendizagem�����������������������������������������������������������������������������������54 2.5 Avaliação da Aprendizagem Motora���������������������������������������������������������������������58 2.5.1 Curvas de Performance�������������������������������������������������������������������60 2.5.2 Medidas de Erro�������������������������������������������������������������������������������62

Teorias da Aprendizagem Motora....................................... 69
3.1 Abordagens Teóricas sobre o Planejamento dos Movimentos ����������������������������70 3.1.1 Modelo de Processamento de Informações�������������������������������������71

Sumário
3.1.2 Abordagem Ecológica ���������������������������������������������������������������������72 3.2 Teorias sobre a Coordenação e o Controle dos Movimentos�������������������������������76 3.2.1 Teorias do Programa Motor��������������������������������������������������������������76 3.2.2. Teoria dos Sistemas Dinâmicos �����������������������������������������������������83 3.2.3. Abordagem Baseada na Restrição �������������������������������������������������86

Organizando o Ambiente de Prática................................... 91
4.1..Fornecendo Instruções Adequadas����������������������������������������������������������������������92 4.1.1.Organizando o Ambiente de Prática�������������������������������������������������97 4.1.2 . Prática Global e Prática Parcial �������������������������������������������������������98 4.1.3 Prática Variada ������������������������������������������������������������������������������103 4.1.4 Prática Aleatória�����������������������������������������������������������������������������104

Glossário........................................................................... 107 Referências Bibliográficas................................................ 108 PEDAGOGIA DA EDUCAÇÃO FÍSICA NO ENSINO FUNDAMENTAL

APRESENTAÇÃO DA DISCIPLINA......................................................117 OBJETIVOS.........................................................................................118

A Importância do Estudo das Concepções de Homem/Mundo para o Educador....................................... 119
1.1 Desigualdade Social e Desenvolvimento Humano: uma Contradição���������������121 1.2 Concepção Platônica ou Dualista de Homem/Mundo����������������������������������������125 1.3 Concepção Romântica���������������������������������������������������������������������������������������128 1.4 Concepção das Diferenças Inatas���������������������������������������������������������������������129 1.5 Concepção Materialista Histórico-Dialética��������������������������������������������������������131

Sumário
As Teorias Educacionais Não-Críticas e as CríticoReprodutivistas ................................................................ 135
2.1 As Teorias Não-Críticas �������������������������������������������������������������������������������������137 2.1.1 As Teorias Não-Críticas: a Pedagogia Tradicional�������������������������137 2.1.2 As Teorias Não-Críticas: a Pedagogia Escolanovista���������������������144 2.2 As Teorias Crítico-Reprodutivistas����������������������������������������������������������������������156 2.2.1 As Teorias Crítico-Reprodutivistas: o Sistema de Ensino como Violência Simbólica���������������������������������������������������������������������������������157 2.2.2 As Teorias Crítico-Reprodutivistas: a Escola como Aparelho Ideológico de Estado (AIE)���������������������������������������������������������������������������������������158 2.2.3 As Teorias Crítico-Reprodutivistas: a Escola Dualista��������������������158

As Teorias Educacionais Críticas: Fundamentos e Propostas Pedagógicas ..................................................................... 161
3.1 Voltando às Teorias Críticas.....��������������������������������������������������������������������������163 3.2 Educação e Trabalho: Os Fundamentos da Pedagogia Histórico-Crítica����������165 3.2.1 Sobre o Trabalho Humano�������������������������������������������������������������166 3.2.2 O Trabalho como Essência Humana: a Perspectiva Marxiana������173 3.2.3 Sobre a Pedagogia Histórico-Crítica: Primeiras Aproximações�����178

A TEORIA HISTÓRICO-CULTURAL – LEV SEMENOVICHT VIGOTSKI........................................................................... 185
4.1 Pensando sobre as Unidades Anteriores... �������������������������������������������������������187 4.1.1 Um Pouco sobre Lev Semenovicht Vigotski�����������������������������������188 4.1.2 Conceitos Espontâneos e Conceitos Científicos����������������������������189 4.1.3 Internalização���������������������������������������������������������������������������������194 4.1.4 A Relação entre Aprendizagem e Desenvolvimento na Teoria Vigotskiana����������������������������������������������������������������������������������������������195

Sumário
Concepções Pedagógicas da Educação Física: Em Busca de Abordagem Metodológica................................................. 201
5.1 Tendências/Concepções da Educação Física����������������������������������������������������202 5.2 Concepção Crítico-Superadora��������������������������������������������������������������������������206 5.3 Planejamento de Ensino (de Curso, de Aula)����������������������������������������������������211

Glossário........................................................................... 215 Referências Bibliográficas................................................ 216 ESTÁGIO SUPERVISIONADO – PRIMEIRO CICLO DO ENSINO FUNDAMENTAL
APRESENTAÇÃO DA DISCIPLINA......................................................223 OBJETIVOS.........................................................................................223 EDUCAÇÃO FÍSICA – A CONSTRUÇÃO DA IDENTIDADE COMO DISCIPLINA........................................................................................225 1.1 Educação Física – Uma Breve História��������������������������������������������������������������227 1.1.1 Educação Física – Trajetória no Brasil�������������������������������������������228 1.2 Objetivos Gerais dos Parâmetros Curriculares Nacionais (fragmento)��������������232 1.3 Plano de Curso���������������������������������������������������������������������������������������������������233

O Educando das Séries Iniciais e suas Demandas............ 243
2.1 Para Início de Conversa...����������������������������������������������������������������������������������245 2.1.1 Observações a Partir do 1° Ano������������������������������������������������������246 2.2 Jogar, Brincar, Recrear, nas Séries Iniciais – um Olhar Enviesado sobre Atividade Física������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������248 2.2.1 Jogo, Brincadeira, Esporte e a Construção do Conhecimento na Escola������������������������������������������������������������������������������������������������������250 2.3 A Criança nas Aulas de Educação Física�����������������������������������������������������������252 2.4 Planejamento para as Séries Iniciais�����������������������������������������������������������������253 2.5 A Concepção de Educação Física Segundo os PCNs ( fragmento)������������������255

Sumário
Valores, Diferenças e Indisciplina..................................... 265
3.1 Educação Física, Formação de Valores e Cultura de Paz nas Séries Iniciais���267 3.2 A Indisciplina nas Salas de Aula e nas Aulas de Educação Física���������������������271 3.2.1 Indisciplina ou Falta de Domínio/Comando de Turma�������������������272 3.2.2 Causas da Indisciplina�������������������������������������������������������������������274 3.3 Meninos e Meninas nas Aulas de Educação Física – Entendendo os Conflito���������������������������������������������������������������������������������������������������������������������278 3.3.1 O Gênero e a Construção Social das Diferenças Sexuais�������������278 3.3.2 Educação Física e as Relações de Gênero Durante as Aulas�������280 3.3.3 Esporte: O Diferenciador/Acentuador na Discussão de Gênero����281

Reflexões e Elaboração do Relatório Final........................ 285
4.1 Reflexões e Elaboração do Relatório Final��������������������������������������������������������287

Glossário........................................................................... 295 Referências Bibliográficas................................................ 297 EDUCAÇÃO FÍSICA PARA PORTADORES DE NECESSIDADES ESPECIAIS
APRESENTAÇÃO DA DISCIPLINA......................................................302 OBJETIVOS.........................................................................................303

Aspectos Históricos e Legais da Educação e da Educação Física para Pessoas com Deficiência................................ 305
1.1 Para Começar, O Que é Deficiência?����������������������������������������������������������������307 1.2 Vamos Contar um Pouco de História�����������������������������������������������������������������308 1.3 E Agora um Pouco de Legislação����������������������������������������������������������������������318 1.3.1 Documentos Orientadores Internacionais��������������������������������������318 1.3.2. Legislação Brasileira���������������������������������������������������������������������321 1.4 Princípios da Educação Inclusiva e o Papel da Educação Física na Inclusão Educacional de Alunos com Deficiência...................................................................324

Sumário
1.4.1 O que é Educação Especial?���������������������������������������������������������324 1.4.2. E Quem São os Alunos da Educação Especial?���������������������������325 1.4.3. E Deficiência, O Que É?���������������������������������������������������������������326 1.4.4 Aluno Deficiente�����������������������������������������������������������������������������327 1.4.5 Modalidades de Atendimento Educacional������������������������������������329 1.4.6 E a Educação Física?��������������������������������������������������������������������331

O Corpo, o Desenvolvimento e a Sexualidade da Pessoa com Deficiência........................................................................ 337
2.1 As Concepções a Respeito da Pessoa com Deficiência������������������������������������338 2.2. A Pessoa com Deficiência, seu Corpo e a Educação Física�����������������������������344 2.3. A Inclusão da Pessoa com Deficiência nas Aulas de Educação Física������������346 2.4. O Desenvolvimento das Pessoas com Deficiência�������������������������������������������348 2.5. As Pessoas com Deficiência e a Aprendizagem�����������������������������������������������349 2.6. As Pessoas com Deficiência e a Sexualidade��������������������������������������������������350

A Educação Física e o Aluno com Deficiência.................. 359
3.1 Deficiência Intelectual����������������������������������������������������������������������������������������360 3.2 Síndrome de Down.............................................................................................367 3.3 Deficiência Visual................................................................................................371 3.4 Surdez����������������������������������������������������������������������������������������������������������������378 3.5 Deficiência Física...............................................................................................382 3.5.1 Lesão Medular��������������������������������������������������������������������������������383 3.5.2 Lesão Cerebral�������������������������������������������������������������������������������387 3.5.3 Má Formação Congênita e Amputações����������������������������������������390 3.6 Deficiência Múltipla��������������������������������������������������������������������������������������������392 3.7 Transtornos Globais do Desenvolvimento����������������������������������������������������������395

Glossário........................................................................... 399 Referências Bibliográficas................................................ 400

Sumário
PROGRAMAS DE APTIDÃO FÍSICA APLICADOS À EDUCAÇÃO FÍSICA
APRESENTAÇÃO DA DISCIPLINA......................................................408 OBJETIVOS.........................................................................................409 NOÇÕES GERAIS DE EDUCAÇÃO, EDUCAÇÃO FÍSICA, ATIVIDADE FÍSICA, EXERCÍCIO, SAÚDE E QUALIDADE DE VIDA........................411 1.1 Educação�����������������������������������������������������������������������������������������������������������412 1.2 Atividade Física, Saúde, Exercício, Qualidade de Vida, Esporte e Educação Física�������������������������������������������������������������������������������������������������������414 1.3 Conceitos Diversos de Saúde Aplicados à Educação Física�����������������������������419 1.3.1 Aptidão Física relacionada à Saúde de Adolescentes Rurais e Urbanos���������������������������������������������������������������������������������������������������419 1.3.2 Atividade Física, Aptidão Física e Educação para a Saúde�����������421 1.3.3 Promoção da Saúde e Educação Física Escolar���������������������������423 1.3.4 Atividade Física e Qualidade de Vida Relacionada à Saúde em Adultos����������������������������������������������������������������������������������������������������426 1.3.5 Educação Física, Qualidade de Vida e Saúde�������������������������������430 1.3.6 Atividade Física: Aspectos Epidemiológicos����������������������������������432 1.3.7 Promoção da Saúde e Benefícios da Atividade Física à Saúde����435 1.3.8 Promoção da Saúde e Prevenção de Doenças Não Transmissíveis Mediante a Prática de Atividades Físicas������������������������������������������������438

Nutrição, Atividade Física e Saúde................................... 443
2.1 Nutrição e Atividade Física���������������������������������������������������������������������������������444 2.2 Aspectos Nutricionais�����������������������������������������������������������������������������������������446 2.2.1 Macronutrientes������������������������������������������������������������������������������449 2.2.2 Micronutrientes�������������������������������������������������������������������������������450 2.2.3 Hidratação��������������������������������������������������������������������������������������452 2.3 Distúrbios Alimentares����������������������������������������������������������������������������������������453

Sumário
2.3.1 Anorexia e Bulimia��������������������������������������������������������������������������453 2.3.2 Obesidade��������������������������������������������������������������������������������������454

Prescrição de Atividade Física aplicada à Educação Física e aos grupos especiais......................................................... 457
3.1 Prescrição de Atividade Física para Hipertensos�����������������������������������������������459 3.1.1 Efeitos da Atividade Física em Hipertensos�����������������������������������459 3.1.2 Pressão Arterial e Exercício�����������������������������������������������������������460 3.2 Prescrição de Atividade Física para Diabéticos�������������������������������������������������462 3.2.1 Efeitos da Atividade Física em Diabéticos�������������������������������������463 3.2.2 Exercícios para Diabéticos�������������������������������������������������������������464 3.3 Prescrição de Atividade Física para Obesos������������������������������������������������������467 3.4 Prescrição de Atividade Física para Idosos�������������������������������������������������������474 3.4.1 Envelhecimento������������������������������������������������������������������������������476 3.4.2 Avaliação Médica e Funcional��������������������������������������������������������478 3.4.3 A Atividade Física e o Idoso�����������������������������������������������������������480 3.5 Prescrição de Atividade Física para Gestantes��������������������������������������������������481 3.5.1 Modificações no Organismo�����������������������������������������������������������482 3.5.2 Alterações Metabólicas mais Apresentadas no Período Gestacional��������������������������������������������������������������������������������482 3.5.3 Recomendações do American College of Obstetricians and Gynecologist para Exercícios no Período Gestacional���������������������������483 3.5.4 Contraindicações����������������������������������������������������������������������������484 3.5.5 Sintomas e Sinais que Interrompem a Atividade Física�����������������485

Glossário........................................................................... 487 Referências Bibliográficas................................................ 489

...................2 O Professor de Educação Física como Gestor do Esporte�����������������������������������502 1.2....2 O Congresso Técnico de um Evento�������������������������������������513 2...........1 Os Eventos de Educação Física e Esportes ao Longo dos Tempos���������������������500 1......2 Evento�������������������������������������������������������������������������������������������������������������������510 2.3 Materiais e Equipamentos para Eventos Esportivos�������������514 ..................3 Eventos Esportivos e Eventos Não Esportivos���������������������������������511 2...1 Os Parâmetros Curriculares Nacionais para a Educação Fundamental e os Eventos�����������������������������������������������������������������������������������������������502 1.1 Conceito de Evento���������������������������������������������������������������������������510 2........4............2 O Que São Eventos em Educação Física�����������������������������������������510 2.Sumário ORGANIZAÇÃO DE EVENTOS DE EDUCAÇÃO FÍSICA APRESENTAÇÃO DA DISCIPLINA.....3 A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Brasileira e os Eventos���504 1..2.2..2....... 498 Introdução..................507 2......4..2..4 O Documento de Intervenção do Profissional de Educação Física e o Campo de Intervenção�������������������������������������������������������������������������������505 A Organização de Eventos Esportivos..... 497 OBJETIVOS.1 O Que É Organização?�����������������������������������������������������������������������������������������508 2........2..........2.................................................2..4 Organização de Eventos em Geral���������������������������������������������������511 2..........1 Comissão Organizadora do Evento���������������������������������������513 2.......2 Os Parâmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Médio e os Eventos������������������������������������������������������������������������������������������������������504 1.....2...........4..499 1...2.....................2......................

.......1 Os Sistemas Esportivos de Disputa����������������������������������������������������������������������518 3......... 593 .......2 Os Eventos sob a Forma de Reunião������������������������������������������������561 O Projeto de Organização de Eventos..........1................1. 517 3....3 O Sistema de Disputa em Competições Esportivas���������������������������520 3.... 589 Referências Bibliográficas..........1.1..1.................2 Forma de Representação Gráfica dos Incisos�����������������������������������555 4........4 Relevância do Regulamento��������������������������������������������������������������556 A Organização de Eventos Não Esportivos....1........4.1..1.....1.. 549 4.4.......1 Tipos de Competições Esportivas������������������������������������������������������518 3.....1 O Regulamento de uma Competição���������������������������������������������������������������������550 4....1 Eliminatória Simples���������������������������������������������������������������537 O Regulamento de uma Competição.......Sumário Os Sistemas Esportivos de Disputa........5...4 Elaboração de uma Tabela na Forma de Disputa Rodízio�����������������525 3.3 Formas de Redação de um Regulamento�����������������������������������������556 4.. 573 6........1 Rodízio Simples����������������������������������������������������������������������528 3.......2 As Fases de uma Competição�����������������������������������������������������������519 3..........1......................2 Rodízio Duplo�������������������������������������������������������������������������536 3....1 Os Tipos de Evento que Podem Ser Organizados�����������������������������560 5.5 Elaboração de uma Tabela na Forma de Disputa Eliminatória����������536 3....1 Organização de Eventos Não Esportivos���������������������������������������������������������������560 5.....................1 Como Redigir um Regulamento���������������������������������������������������������551 4...1........1.........1. 559 5........1...........................1 O Projeto de Organização de Eventos�������������������������������������������������������������������574 Glossário.........

lembretes que são importantes. RESUMO – Finalizando cada unidade de estudo.Ícones Organizadores ATENÇÃO – Existem conceitos. aprofundamentos de ideias. atividades. apresentamos uma síntese dos assuntos abordados para facilitar a visão geral do que foi explorado. sempre que você vir tais destaques. textos complementares. Por isso. pesquisas e auto avaliação para consolidar o que aprendeu. o que existe que possa contribuir com o progresso de sua aprendizagem? O Saiba+ traz endereços de sites. SAIBA + – Além dos assuntos essenciais apresentados. ATENÇÃO! REFLITA – Momento em que você fará uma pausa para pensar nas questões apresentadas e aprofundar pontos relevantes. curiosidades sobre os temas estudados. ideias. . HORA DE PRATICAR – Espaço para você realizar exercícios.

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com muitos conceitos básicos e várias teorias da aprendizagem motora. muitos alunos não puderam prosseguir. da atividade física. Educação Física para Portadores de Necessidades Especiais – aborda aspectos que ajudarão você a prestar atendimento educacional especializado aos alunos com deficiência. inicialmente. Trataremos da investigação – relação entre a estrutura social e a prática educativa. tanto para crianças ditas “normais” como para crianças com necessidades especiais. Pedagogia da Educação Física no Ensino Fundamental – debatemos os aspectos teórico-metodológicos que fundamentam a sua reflexão e a sua intervenção no âmbito da Educação Física Escolar. infelizmente. no campo da Educação Física e de esportes e da inclusão educacional. ginástica. a fim de relacionar teoria e prática. Trabalharemos com várias áreas do comportamento motor. Vamos em frente! Alcir Braga Sanches Coordenador do curso – UnB motoras – nesta disciplina. tais como: esporte. Em prosseguimento às competências desenvolvidas até o momento. condição Habilidades Perceptivo- Prezado (a) Estudante. da reflexão – o que é a educação e as suas finalidades. abordamos diversos conceitos teóricos e práticos voltados para o ensino de habilidades motoras. chega às quartas de final. Organização de Eventos em Educação Física – tem por objetivo instrumentalizar você para a administração de eventos educativos. veremos a relação entre nutrição. teremos a ajuda da Turma do Barulho. e da ciência do ato educativo sobre a Educação Física Escolar na perspectiva da Concepção Histórico-Cultural. Este material didático é fruto do esforço intelectual de professores que atuam no programa. finalizando com a prescrição de atividade física aplicada à Educação Física. o regimento geral da Universidade de Brasília foi aplicado e. que continua. da competência técnica de profissionais qualificados na produção de materiais e representa uma síntese atualizada dos conteúdos de cada disciplina do módulo. atividade física e saúde. apresento o sexto módulo do curso de Educação Física a distância do programa Pró-Licenciatura. Mas você. Estágio Supervisionado – Primeiro Ciclo do Ensino Fundamental – apresenta o segundo estágio supervisionado. aspectos gerais de Educação e Educação Física. focando o período entre o quarto e o nono anos do Ensino Fundamental. esportivos e culturais de Educação Física na escola. lutas. especialmente aquelas relacionadas ao fenômeno ensino–aprendizagem de habilidades motoras. Programas de Aptidão Física Aplicados à Educação Física – disciplina com duração de oito semanas em que exploraremos. Estamos nos aproximando da reta final. o Estágio Supervisionado – Primeiro Ciclo do Ensino Fundamental. Para explorarmos tudo isso. finalizando com a exploração do ambiente de aprendizagem. Bem-vindo(a) ao Módulo 6! . este módulo pretende desenvolver outras específicas para o professor/aluno intervir no Ensino Fundamental – Primeiro ciclo. Processo Ensino–Aprendizagem de Os conteúdos das disciplinas deste módulo são aplicáveis à disciplina agregadora do período. Com imensa satisfação. da saúde e da qualidade de vida. o domínio de competências relacionadas à Organização de eventos em Educação Física dá a oportunidade ao futuro professor de atuar em projetos complementares ao ensino no contexto educacional. Organizada em quatro etapas. dança. prevê elaboração de relatos parciais e relatório final das suas reflexões e ações.Sobre o Módulo 6 fundamental para um ensino de qualidade. Além das questões relacionadas à aprendizagem de habilidades motoras. Prosseguindo. Ao término do módulo 5 – lembra da metáfora do campeonato? – nas oitavas de final. jogos e lazer. do exercício.

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Santos Assistente da Gestão Pedagógica Brasília (DF) .Equipes Dayane da Silva Brito Técnica de Informática Macapá (AP) Annie Leite Barbosa Secretária de Polo Macapá (AP) Maria do Socorro S. Huana da Silva Mendonça Furtado Coordenadora Local – Gestora Operacional Macapá (AP) Macapá (AP) UNIFAP Daniel Oliveira de Souza Coordenador Local Rondônia (RO) Cristine A. Furlanetto Gestora Operacinal Rondônia (RO) UNIR UnB Adriana Amidani Gestora de Projetos em EaD Brasília (DF) Jitone L. Soares Técnico de Informática Brasília (DF) Arisleide Máximo Técnica de Informática Rondônia (RO) Isabel Cristina de Maria Luiza do Souza Moura Nascimento Secretária de Polo Secretária de Polo Ariquemes (RO) Porto Velho (RO) Johnson V. de Oliveira Apoio Técnico Brasília (DF) Carlos F. M.

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PROCESSO ENSINO– APRENDIZAGEM DE HABILIDADES PERCEPTIVOMOTORAS .

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pela Universidade de São Paulo. 21 . pela Universidade de Iowa-USA. pela UNESP – Rio Claro. Canadá. pela Universidade de São Paulo. Especialista em Motricidade Humana. Coordenador do Curso de Licenciatura em Educação Física a Distância da UnB. desde 1974.D. Licenciado em Educação Física pela Faculdade de Educação Física da UnB. Prof. Luiz Cezar dos Santos Ph. pela Universidade Aberta do Brasil. Sei das dificuldades de um curso a distância. contextualizando-o em situações reais de ensino. Espero que você aproveite todo o conhecimento a ser gerado por esta disciplina. Especialista em Educação Física. Todos os professores e a equipe técnica estão empenhados em levar o melhor possível para contribuir neste processo de formação. Iran Junqueira Sou professor da Faculdade de Educação Física da UnB. Mestre em Aprendizagem Motora. especialização e mestrado. extensão. pela Universidade Federal do Rio Grande do Sul. onde tive a oportunidade de trabalhar como docente em cursos de graduação. pela Universidade Estadual de Goiás. tenho observado e constatado as mudanças pessoais e acadêmicas geradas ao longo das disciplinas. pela University of Waterloo. Luiz Cezar É um grande prazer estar novamente com você em mais uma disciplina do curso de Licenciatura em Educação Física a Distância. mas estou muito satisfeito com os resultados que o curso já contabiliza. Pelo contato virtual e nas visitas aos núcleos. Licenciado em Educação Física. Iran Junqueira de Castro Doutor em Ciências do Exercício. Mestre em Ciências do Movimento Humano.PROCESSO ENSINO–APRENDIZAGEM DE HABILIDADES PERCEPTIVO-MOTORAS Prof. Como membro de Comissões Verificadoras do INEP-MEC para fins de autorização e reconhecimento de curso de Educação Física. ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Prof. Muito prazer! Prof. vejo a grande importância desta disciplina dentro do processo de formação do licenciado. em Kinesiology.

organizado e estar sempre à procura de algo mais. Esta disciplina está organizada em quatro unidades: Unidade 1. Unidade 2. Lembre-se de que o aluno de ensino a distância deve ser proativo. consultas pela Internet. no fórum de discussões. Conceitos Básicos da Aprendizagem Motora. Áreas do Comportamento Motor. Utilize as referências citadas no módulo para pesquisar artigos atualizados no portal de periódicos da CAPES. você terá a oportunidade de aprofundar-se um pouco mais em alguns desses temas. mediante o uso de materiais extras. Saudações! Você vai iniciar agora uma disciplina que envolve muitos conceitos teóricos e práticos relacionados ao ensino de habilidades motoras. Organizando o Ambiente de Prática. O módulo representa somente um olhar sobre alguns aspectos importantes dentro do campo de estudo do comportamento motor. Unidade 4. Unidade 3. Bons estudos! Os autores 22 . Ao longo de seus estudos. Teorias da Aprendizagem Motora. Isto irá contribuir significativamente na compreensão dos conceitos apresentados ao longo da disciplina.Apresentação da Disciplina Caro(a) Aluno(a).

esperamos que você possa: ■ compreender a abrangência do estudo do movimento humano dentro da área do Comportamento Motor e identificar o objeto de estudo da Aprendizagem Motora. 23 . ■ discutir e entender a importância das teorias sobre o controle e a aprendizagem dos movimentos para o professor de Educação Física. da prática variada e da prática aleatória no ensino de habilidades motoras. ■ discutir sobre a utilização da prática parcial. ■ identificar o papel do professor de Educação Física na organização do ambiente de prática. ■ compreender os conceitos básicos sobre a aprendizagem de habilidades perceptivo-motoras e saber avaliar esse processo.OBJETIVOS Após concluir o estudo desta disciplina.

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A primeira delas é sobre o desenvolvimento de habilidades perceptivo-motoras. que inicialmente possui uma execução inconsistente com grande número de erros. ■■ identificar o objeto de estudo da Aprendizagem Motora. Uma outra temática é sobre a influência da prática na melhoria da performance de uma habilidade perceptivo-motora. Este foco de pesquisa busca entender como surgem as habilidades perceptivo-motoras e como estas são alteradas pelo processo de maturação e de crescimento.PROCESSO ENSINO–APRENDIZAGEM DE HABILIDADES PERCEPTIVO-MOTORAS UNIDADE 1 Áreas do Comportamento Motor Ao longo dos anos a pesquisa na área do comportamento motor tem se concentrado em três grandes temáticas. chega a uma execução precisa com alto nível de precisão após um período de prática. Vamos lá? OBJETIVOS Após concluir o estudo desta unidade. ■■ conhecer a área de estudo denominada Comportamento Motor e analisar a sua importância para a prática pedagógica da Educação Física. A terceira temática envolve questões mais específicas sobre a organização das ações motoras. Aqui o foco é entender como o aprendiz. 25 . ■■ distinguir e conceituar as diferentes áreas do Comportamento Motor. e está voltada principalmente para os primeiros anos de vida. A preocupação é entender como uma ação motora é planejada e executada. esperamos que você seja capaz de: ■■ compreender a abrangência do estudo do movimento humano.

cultura corporal. 1986). 1986). O movimento não é um aspecto isolado que surge e é controlado somente por nós. O movimento é um resultado da interação de três tipos de restrições: do indivíduo. o meio ambiente restringe o movimento produzido pelo indivíduo para atender uma demanda específica de uma tarefa. Este espaço surge da prática dos jogos. motricidade humana. Dizer que o foco da Educação Física é ensinar habilidades perceptivo-motoras não significa pensar o movimento humano fora do contexto social e das interações afetivas. o tipo de tarefa e as condições individuais de cada executante. dos esportes e de outros conteúdos da Educação Física.1 Um Olhar Amplo sobre o Movimento Humano Ensinar habilidades perceptivo-motoras nas aulas de Educação Física não é uma tarefa simples. Segundo Shumway-Cook (2003). Restrições são limites ou aspectos que delimitam. A visão apresentada por Newell (1986) altera a concepção sobre o desenvolvimento da coordenação baseada na ideia de prescrições para a ação centrado em hipóteses maturacionistas. da tarefa e do meio ambiente (Newell. dão forma ao movimento (Newell. a qualidade da interação e da participação dos alunos é afetada pelo domínio de habilidades perceptivo-motoras. É sempre bom lembrar que o desenvolvimento de habilidades sociais e de atitudes psicoafetivas dentro da prática da Educação Física só acontece se houver um espaço de interação e de participação. Para participar ativamente de um jogo de voleibol. podemos dizer que a Educação Física deve preocupar-se em desenvolver habilidades perceptivo-motoras. para saltar sobre uma pedra durante a caminhada ou mesmo para equilibrar um objeto com as mãos é necessário que a pessoa tenha aprendido um conjunto de habilidades perceptivo-motoras. pois o movimento humano é um fenômeno bastante complexo e é influenciado por diversos fatores. Embora existam divergências no campo teórico (diferentes correntes pedagógicas e filosóficas) sobre qual o objeto de estudo da Educação Física (esporte. 26 . As habilidades perceptivo-motoras são movimentos que foram praticados com determinado objetivo. da ginástica. movimento humano). na prática. Portanto.PROCESSO ENSINO–APRENDIZAGEM DE HABILIDADES PERCEPTIVO-MOTORAS UNIDADE 1 I ÁREAS DO COMPORTAMENTO MOTOR 1. tais como o meio ambiente.

e outros). do meio ambiente ou da idade da pessoa. Não é que as ações são causadas pelas restrições. Embora o andar tenha como objetivo o deslocamento do corpo de um lugar para outro.PROCESSO ENSINO–APRENDIZAGEM DE HABILIDADES PERCEPTIVO-MOTORAS UNIDADE 1 I ÁREAS DO COMPORTAMENTO MOTOR Assim as informações genéticas podem ser vistas como permissivas ao contrário de deterministas no processo de desenvolvimento da coordenação. a ordem em processos biológicos e fisiológicos é oriunda primariamente da dinâmica e das restrições anatômicas e funcionais. 1 Segundo Kugler. a forma como isso será feito pode variar dependendo da tarefa. de um adulto e de um idoso veremos que o padrão de movimento de cada um deles é diferente (relação entre o comprimento das pernas e o comprimento dos passos. O termo simples não se refere ao nível de organização motora e neural. uso de implemento para auxiliar o andar – bengala. Ao olharmos para o andar de uma criança com um pouco mais de 1 ano de idade. 27 . mas sim que algumas ações são excluídas por elas. Foi utilizado por ser um movimento comum a todos os seres humanos e que é aprendido muito rápido no primeiro ano de vida. A mudança da superfície de apoio torna o andar um movimento diferente. Kelso e Turvey (1980). Para compreendermos melhor esta afirmação vamos pensar no movimento mais simples1 e muito importante que é o andar. Tente andar em um piso molhado de sabão e então você verá que o movimento das pernas e dos braços irá sofrer alterações.

para executar um bom arremesso de precisão. as pernas assumirão uma posição com um pé à frente do outro (antero-posterior). No caso de um arremesso a distância.PROCESSO ENSINO–APRENDIZAGEM DE HABILIDADES PERCEPTIVO-MOTORAS UNIDADE 1 I ÁREAS DO COMPORTAMENTO MOTOR Para ilustrar o efeito da tarefa. Você verá que todo o padrão de movimento se altera. busca-se controlar diversas articulações para manter um melhor controle do movimento. vamos utilizar o exemplo do movimento de arremessar. Basta comparar o arremessar cujo objetivo é atingir uma maior distância com o arremessar em que o foco principal é a precisão. enquanto. de forma oposta. No arremesso a distância será necessário utilizar um maior número de articulações do corpo para produzir uma quantidade maior de força (soma dos momentos de cada uma das articulações). 28 . enquanto no arremesso de precisão (por exemplo o arremesso de dardo) a posição mais confortável será manter as pernas ligeiramente afastadas com os pés posicionados lado a lado.

tais como aspectos genéticos e neurais que estão vinculados aos processos de percepção e cognição. Exemplo de restrições estruturais são o peso corporal. Será que a capacidade de concentração e percepção de detalhes afeta a realização de habilidades perceptivo-motoras? 29 . as informações sensoriais sobre o estado do corpo e sobre as características do ambiente são integradas e utilizadas durante a execução dos movimentos. Uma vez que cada pessoa percebe o mundo ao seu redor de uma forma diferente. Analise quais informações perceptivas estão envolvidas em um jogo. a percepção das informações vinculadas à execução de habilidades perceptivo-motoras também pode variar e. o jogador deve ser capaz de prever a ação do adversário. o tipo e a forma de movimento. Vamos agora apresentar com mais detalhes cada uma das restrições e tentar identificar a partir delas as possibilidades de intervenção dentro da prática da Educação Física. no basquete. com isso. peso e outras podem causar diferenças no padrão de movimento do andar. Os estudos mostram que as mudanças corporais afetam os parâmetros biomecânicos da postura e da locomoção. As restrições funcionais se referem à dimensão qualitativa. Faça uma comparação entre dois jogadores de basquete.1. Por exemplo. altura. sendo deles jogador de alto nível e o outro aprendiz dessa modalidade. a altura e a relação músculo–gordura. Mediante a percepção.1 Fatores Individuais As restrições vinculadas ao indivíduo podem ser tanto estruturais quanto funcionais. Ao reduzir a massa das pernas de bebês com 7 meses colocandoas submersas. 1. Thelen (1986) estudou bebês entre 4 e 7 meses de idade e identificou que as mudanças no peso corporal são significativas para o desaparecimento dos movimentos de passadas (stepping movimentos) típicos de bebês com 4 meses e ausente em bebês com 7 meses. Diferenças de idade. A percepção envolve a integração das impressões sensoriais e informações psicologicamente significativas.PROCESSO ENSINO–APRENDIZAGEM DE HABILIDADES PERCEPTIVO-MOTORAS UNIDADE 1 I ÁREAS DO COMPORTAMENTO MOTOR O andar também pode ser alterado por aspectos inerentes ao próprio indivíduo. de coordenar o seu movimento de acordo com o deslocamento da bola (noção espaço-temporal) e outros. os movimentos reapareceram.

3. Os processos cognitivos incluem atenção. Goulet. Utilizar variações no contexto no qual estas dicas são apresentadas. Bard e Fleury (1989) analisaram para onde os jogadores focavam sua visão durante o saque e identificaram que os movimentos dos olhos se concentraram em três fases do saque: (1) fase ritual que precede o saque – neste caso os jogadores experientes se concentraram na cabeça. As características da situação devem variar o máximo possível.PROCESSO ENSINO–APRENDIZAGEM DE HABILIDADES PERCEPTIVO-MOTORAS UNIDADE 1 I ÁREAS DO COMPORTAMENTO MOTOR Prestar atenção para a informação relevante durante um jogo de tênis de campo irá fazer diferença entre o experiente e o iniciante. (2) fase preparatória – aqui o foco da visão foi na bola e na raquete até o momento do toque da raquete na bola. A diferença entre os experientes e os iniciantes foi a rapidez da identificação do tipo de saque por parte dos experientes. 2. e o aprendiz deve procurar identificar as mesmas dicas. motivação e outros aspectos que estão envolvidos no estabelecimento de uma intenção ou objetivo motor. Saber dirigir a atenção para os aspectos mais significativos do ambiente é uma necessidade para o sucesso na execução de habilidades perceptivo-motoras. 30 . Veja a seguir três estratégias que podem auxiliar na realização de uma busca visual eficiente propostas por Magill (2000): 1. mostrando que as dicas visuais utilizadas por eles foram mais efetivas. Ter muita prática em situações que incluam dicas visuais relevantes comuns. e (3) fase de execução – foco na raquete e na bola. mesmo sem ser instruído a procurar estas dicas visuais ou a indicá-las verbalmente. no ombro e no tronco. Envolver-se ativamente no processo de busca.

a temperatura ambiental. O início de um movimento (ex: o passe no jogo de basquete) passa por um período de preparação que é influenciado por diversos aspectos: (1) o número de opções de resposta que o jogador possui – quais os colegas que podem receber a bola e que não estão marcados pelo adversário. (2) a previsibilidade da opção da resposta correta – a existência de uma opção de passe mais fácil do que as outras irá reduzir o tempo de preparação. irá envolver uma capacidade de concentração muito grande. assim. 31 . Existem dois tipos de restrições ambientais: reguladoras e não-reguladoras.2 Fatores do Ambiente Os movimentos são executados em uma grande variedade de contextos ambientais. (4) a complexidade de um movimento – planejar um movimento mais complexo com maior número de componentes (sub-rotinas) também irá aumentar o tempo de preparação da resposta. A existência de muitas opções aumenta o tempo de preparação da resposta. a tarefa deve obedecer a essas características reguladoras para atingir o seu objetivo. Essas restrições incluem a força de gravidade. a natureza da luz e outras características ambientais que não representam adaptações da tarefa. (3) a compatibilidade entre o estímulo e a resposta – realizar o passe para um colega que se encontra na mesma direção do seu deslocamento é mais fácil do que arremessar para um outro que está do outro lado da quadra. 1. As características reguladoras do ambiente especificam aspectos do ambiente que configuram o movimento e.PROCESSO ENSINO–APRENDIZAGEM DE HABILIDADES PERCEPTIVO-MOTORAS UNIDADE 1 I ÁREAS DO COMPORTAMENTO MOTOR Estar atento na hora de executar um movimento correto em um jogo de basquete.1. As restrições do ambiente são aquelas que não são manipuladas pelo executante e são relativamente independentes do tempo. por exemplo.

Essas estratégias (tornozelo e quadril) ilustram o efeito de uma restrição reguladora do ambiente. embora ele não precise ser alterado por esta característica. depois na musculatura abdominal e por último das pernas (direção próximodistal). O estudo utilizou uma plataforma que se movimentava para frente ou para trás e analisou a atividade dos músculos da perna e do tronco por meio de eletromiografia. seguindo a direção distal-proximal. As restrições não-reguladoras do ambiente podem afetar a execução do movimento. 32 . e que essas estratégias são afetadas pelas características do ambiente. Um exemplo dessa restrição é o ruído as distrações presentes com contexto ambiental.PROCESSO ENSINO–APRENDIZAGEM DE HABILIDADES PERCEPTIVO-MOTORAS UNIDADE 1 I ÁREAS DO COMPORTAMENTO MOTOR curiosidades Um estudo sobre o ajuste postural (Horak e Nashner. a resposta ocorre primeiramente na musculatura do quadril. Os resultados mostraram que existe um padrão de resposta na sequência de contração dos músculos e que isto é afetado pelo tipo de superfície de apoio. 1986) mostrou que existem duas estratégias para a manutenção da postura ereta diante de uma perturbação. rebatido ou arremessado e a presença de um obstáculo no caminho. No caso de uma superfície menor que os pés ou numa superfície flexível. Outros exemplos de restrições reguladoras são o formato. o peso e o tamanho de um objeto a ser agarrado. Se o apoio é normal a resposta ocorre inicialmente no tornozelo.

Imagine a quantidade de situações e variações possíveis que o professor de Educação Física pode utilizar nas suas aulas pensando somente na restrição da tarefa. a forma de rebatê-la sem machucar as mãos. As marcas limitadoras. Além dos objetivos da tarefa essas restrições incluem: 1. linhas demarcatórias e postes. tais como redes. alteração dos implementos até a alteração de metas. Desde as mudanças nas regras de um jogo. A classificação dos tipos de tarefa pode ser realizada com base em diversos atributos. pois é um aspecto essencial que regula o movimento. Por que não utilizar uma bola de basquetebol em um jogo de voleibol? A dificuldade de executar o toque e a manchete pode gerar um novo jogo com habilidades específicas. tais como aprender a avaliar o tempo de quicar a bola.1. 1.3 Fatores da Tarefa As restrições da tarefa envolvem contextos mais específicos do que as restrições do ambiente e estão diretamente relacionadas aos objetivos e ao tipo de tarefa a ser executada. Este atributo é utilizado. 2. 33 . As regras que especificam ou restringem as respostas dinâmicas. Os implementos ou as ferramentas associadas à execução da habilidade perceptivo-motora.PROCESSO ENSINO–APRENDIZAGEM DE HABILIDADES PERCEPTIVO-MOTORAS UNIDADE 1 I ÁREAS DO COMPORTAMENTO MOTOR Muitas vezes os professores de Educação Física desenvolvem suas aulas centradas em uma modalidade esportiva e não percebem a importância de utilizar situações desafiadoras e motivadoras. 3. tal como a característica da base de apoio.

Tarefa de estabilização (equilíbrio) Quando a base de apoio permanece imóvel. semestre do seu curso vamos apenas ressaltar os aspectos importantes para diferenciar esta área das demais. Quando falamos em Desenvolvimento Motor. 1. a tarefa pode ser classificada como: Tarefa de mobilidade .1 Desenvolvimento Motor Como você já aprendeu bastante sobre essa área na disciplina Crescimento e Desenvolvimento Motor no 4º.2. no correr e no saltar. Áreas do Comportamento Motor O campo de estudo do Comportamento Motor congrega três grandes subáreas: o Controle Motor. a tarefa é classificada como tarefa de mobilidade. hereditariedade. Quando a base de apoio é móvel. tal como ocorre no andar. Estas palavras ajudam a entender que desenvolvimento motor implica compreender os processos 34 . pois todas elas estão preocupadas em entender o processo de planejamento e execução das habilidades perceptivo-motoras. Embora cada uma dessas áreas possua um objeto de estudo específico. existe muita dificuldade em separá-las. logo nos vem à mente as palavras crianças. Tarefas de sentar-se. Outras formas de classificação das tarefas serão apresentadas com mais detalhes na Unidade 2. ficar em pé são consideradas tarefas de estabilidade. Uma forma fácil de compreender a diferença entre essas subáreas é olhar para a dimensão temporal sob a qual o movimento é estudado. crescimento e maturação.2. 1. o Desenvolvimento Motor e a Aprendizagem Motora.PROCESSO ENSINO–APRENDIZAGEM DE HABILIDADES PERCEPTIVO-MOTORAS UNIDADE 1 I ÁREAS DO COMPORTAMENTO MOTOR Com base neste atributo.

Portanto. educação infantil e outros. Isto significa dizer que o estudo sobre o controle motor está preocupado em entender as relações entre os processos sensoriais e neurais envolvidos na realização de uma única 35 . Quando olhamos e analisamos a capacidade de executar habilidades perceptivo-motoras dentro da área do Desenvolvimento Motor. Uma vez que nos primeiros anos de vida e durante a infância ocorrem grandes mudanças físicas e comportamentais. o estudo do desenvolvimento motor implica entender as mudanças na competência funcional através dos tempos.2. mas não é dependente da idade. estamos olhando para uma dimensão temporal que implica mudanças ao longo dos anos.PROCESSO ENSINO–APRENDIZAGEM DE HABILIDADES PERCEPTIVO-MOTORAS UNIDADE 1 I ÁREAS DO COMPORTAMENTO MOTOR de melhoria na execução de habilidades perceptivo-motoras ao longo dos anos (idades) influenciados por fatores genéticos (maturação) e ambientais (meio ambiente e experiências). as questões são bem mais específicas e abrangem uma dimensão temporal muito centrada no ¨agora¨. é muito comum fazer a associação entre desenvolvimento motor e crianças.2 Controle Motor Na área do controle motor. Segundo Gallahue (2009). 1. o desenvolvimento é relacionado com a idade.

e (4) contribuir para a percepção e o controle do movimento. auditivo) para o planejamento e a execução dos movimentos. Portanto. ou quando necessita devolver ou rebater uma bola para outro jogador. 2003). ele precisa identificar por meio das informações visuais a direção. (3) modular os comandos que se originam nos centros superiores do sistema nervoso. (2) modular o resultado de movimento originado das atividades dos geradores de padrão na medula espinhal. 2 Para entender os processos neurais basta olhar somente para uma execução do movimento. Inicialmente. e outras) no planejamento e na execução dos movimentos. por meio de trajetos ascendentes. somatossensitivo. tais como córtex motor. As funções das informações sensoriais são: (1) servir de estímulo para o movimento reflexivo organizado na medula espinhal. Como os problemas inerentes ao movimento podem ser quantificados em pacientes com disfunções do controle motor. Como o sistema nervoso central (SNC) organiza os numerosos músculos e articulações em movimentos funcionais organizados. tamanho) da bola ou objeto que se aproxima. Entender os mecanismos envolvidos no planejamento e na execução dos movimentos é o foco central da área do controle motor. de forma muito mais complexa (ShumwayCook e Woollacott. cerebelo e gânglios da base) para planejar. Em seguida utilizar essas informações (enviadas para determinadas áreas do cérebro. Imagine a situação que é muito comum nos jogos com bola. podemos afirmar que o campo do controle motor estuda: 1. 4. 36 . iniciar. Dessa forma podemos afirmar que a dimensão temporal do controle motor é de segundos ou milésimos de segundo. do envelhecimento e de doenças crônico-degenerativas (diabetes. executar e corrigir o movimento quando necessário.PROCESSO ENSINO–APRENDIZAGEM DE HABILIDADES PERCEPTIVO-MOTORAS UNIDADE 1 I ÁREAS DO COMPORTAMENTO MOTOR ação motora 2. a velocidade e outras características (forma. 3. embora nas pesquisas os estudiosos necessitem de realizar várias repetições para obter dados mais significativos estatisticamente. Quais são os efeitos do desenvolvimento. doença de Parkinson. vestibular. O uso das informações sensoriais dos diversos órgãos dos sentidos (visão. em que o jogador precisa receber e agarrar uma bola. 2.

de modo a subsidiar a intervenção em idosos e portadores de doenças crônico-degenerativas. porém vamos considerar inicialmente algumas que são mais relacionadas com a dimensão motora do comportamento conforme apresentas a seguir: 1. 1. Aprendizagem Motora O campo de estudo da aprendizagem motora será o foco central desta disciplina e ao longo das próximas unidades vamos discutir sobre o processo ensino–aprendizagem de habilidades perceptivo-motoras com a preocupação em auxiliar o professor de Educação Física a participar ativamente neste processo. Separando algumas palavras das definições apresentadas. Existem diversas definições sobre o que é aprendizagem de forma geral3. 37 . p. Para entendermos a abrangência e os tipos de estudos da área aprendizagem motora precisamos primeiro definir o que é aprendizagem motora.)” que ocorre através do acoplamento entre as “ações realizadas pelo executante e as conseqüências sensoriais provenientes desta ação” (Barela.. um processo contínuo de mudanças de como a informação é organizada. existe principalmente entre os profissionais da Educação Física um grande esforço para realizar pesquisas aplicadas. “o resultado de um mapeamento dinâmico entre percepção e ação (. podemos reforçar e dizer que a aprendizagem motora é um processo contínuo de mudanças inferido pelas melhorias na execução das habilidades perceptivo-motoras. 54). 1999. 2.3.. Este processo 3 Algumas definições já foram apresentadas na disciplina de Psicologia. processada e armazenada.2.PROCESSO ENSINO–APRENDIZAGEM DE HABILIDADES PERCEPTIVO-MOTORAS UNIDADE 1 I ÁREAS DO COMPORTAMENTO MOTOR Embora a grande maioria dos estudos no campo do controle motor tenha mais preocupação com a pesquisa básica.

Exemplos de estudos no nível microscópico são os estudos envolvendo estruturas neurais e suas interações funcionais. ou seja. tais como a natureza das interações bioquímicas que ocorrem dentro das células (nível bioquímico) e as atividades elétricas e mecânicas em um grupo de células (nível neurofisiológico). o movimento executado. ou seja. variando de um mais específico (microscópico) até um mais abrangente (macroscópico). Estes estudos analisam os fatores que afetam a aquisição de habilidades perceptivo-motoras analisando o comportamento observável.PROCESSO ENSINO–APRENDIZAGEM DE HABILIDADES PERCEPTIVO-MOTORAS UNIDADE 1 I ÁREAS DO COMPORTAMENTO MOTOR acontece por meio de uma interação entre as ações realizadas pelo executante e as consequências sensoriais. Os níveis acima do comportamental incluem análises mais abrangentes. Portanto. tal como o tipo de habilidades praticadas pelos meninos de determinada comunidade e/ou cultura e outras discussões mais filosóficas. A pesquisa em Aprendizagem Motora pode ocorrer em diversos níveis de análise. o campo de estudo da aprendizagem motora está preocupado em entender os processos e os mecanismos envolvidos durante a aquisição de habilidades perceptivo-motoras e também as variáveis que afetam a obtenção de formas eficientes na execução dessas habilidades. mediante muita prática regada a boas fontes de feedback (do próprio indivíduo ou do professor ou treinador). Num ponto central deste contínuo temos os estudos no nível comportamental onde encontramos a grande maioria das pesquisas nesta área. 38 .

(3) programação motora. Quais são os tipos de feedback e qual a melhor forma de fornecê-los para o aprendiz? 3. Qual o melhor espaçamento da prática? 5. (2) atenção e tomada de decisão. Qual o tipo de prática (variada.PROCESSO ENSINO–APRENDIZAGEM DE HABILIDADES PERCEPTIVO-MOTORAS UNIDADE 1 I ÁREAS DO COMPORTAMENTO MOTOR Entre os vários processos estudados no campo da Aprendizagem Motora. 39 . constante. Ao longo desta disciplina vamos discutir tanto esses processos como as variáveis ou fatores que podem facilitar a aprendizagem de habilidades perceptivo-motoras. randômica) é melhor para ser utilizado no início da aprendizagem? 4. Como ocorre a transferência de aprendizagem entre duas habilidades perceptivo-motoras? Estes fatores são as grandes ferramentas que o professor de Educação Física deve manter sempre afiadas para planejar e realizar com sucesso suas aulas. destacamos os seguintes: (1) memória. Qual a quantidade de prática pode ser utilizada sem prejuízo da aprendizagem? 6. Para compreender quais são os fatores que afetam a aprendizagem. Qual o método mais eficiente para fornecer instrução que ajude a pessoa a aprender uma habilidade motora? 2. vamos imaginar quais as perguntas que podem ser feitas pelos professores ao planejar uma aula: 1. Como as diferenças individuais afetam o ritmo de aprendizagem dos alunos e como isto pode ser utilizado para a detecção de talentos esportivos? 7. e (4) informação de feedback.

Uma habilidade de rebater tal como é utilizada no tênis de campo pode ser estudada considerando os efeitos da idade e do processo de maturação que ocorrem ao longo dos anos. e então estamos olhando para o Desenvolvimento Motor. geradas por um período de prática. a melhoria na capacidade de antecipação. A seguir.PROCESSO ENSINO–APRENDIZAGEM DE HABILIDADES PERCEPTIVO-MOTORAS UNIDADE 1 I ÁREAS DO COMPORTAMENTO MOTOR Sintetizando. Quando olhamos para a melhoria no movimento. Também podemos olhar somente para o papel da visão na rebatida. o tempo que leva para identificar o estímulo (bola) e tomar uma decisão. apresentamos uma figura ilustrando as três áreas e mostrando como elas se relacionam. a relação entre essas três áreas de estudo pode ser entendida pela apresentação gráfica apresentada na figura a seguir. Assim estaremos focando no Controle Motor. Tentativas/Prática Controle Motor Aprendizagem Motora Função Neural Desenvolvimento Motor Anos 40 . a redução dos erros. estamos falando sobre Aprendizagem Motora.

considerando as influências de três aspectos ou restrições: o ambiente no qual o movimento está sendo realizado. foco central dessa área. Por fim. pois fornece uma sólida fundamentação teorico-prática para o professor planejar e executar as suas aulas. O movimento humano tem sido estudado a partir de três focos distintos. A questão básica é entender como as informações sensoriais. embora muito interligados. diferentes áreas do sistema nervoso central. Um outro foco (Controle Motor) busca o entendimento dos mecanismos envolvidos na produção e no controle dos movimentos. dos processos de maturação e da hereditariedade na execução de habilidades perceptivomotoras. 41 . músculos. deve ser realizado de forma abrangente.PROCESSO ENSINO–APRENDIZAGEM DE HABILIDADES PERCEPTIVO-MOTORAS UNIDADE 1 I ÁREAS DO COMPORTAMENTO MOTOR A área do comportamento motor é muito importante dentro da Educação Física. Um primeiro foco (Desenvolvimento Motor) se refere ao estudo das mudanças ao longo do ciclo da vida. as características e as peculiaridades do indivíduo (aprendiz) e a tarefa. buscando entender os efeitos da idade. articulações e outras variáveis são organizadas para produzir um movimento dentro de uma meta prevista. O estudo do movimento humano. o foco da Aprendizagem Motora se preocupa com os mecanismos e as variáveis durante a aquisição de habilidades perceptivo-motoras.

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esperamos que você seja capaz de: ■■ definir habilidade perceptivo-motora.PROCESSO ENSINO–APRENDIZAGEM DE HABILIDADES PERCEPTIVO-MOTORAS UNIDADE 2 Conceitos Básicos da Aprendizagem Motora Durante as aulas de Educação Física os alunos exploram e aprendem uma grande quantidade de movimentos. Para planejar e orientar adequadamente todo o processo de ensino–aprendizagem de habilidades perceptivo-motoras é necessário um grande envolvimento do professor. OBJETIVOS Após concluir o estudo desta unidade. com o objetivo de fornecer ferramentas para o professor acompanhar e avaliar o desenvolvimento dos seus alunos. 43 . ■■ classificar uma habilidade motora. o professor pode avaliar com precisão a aprendizagem dos alunos. Nesta unidade vamos discutir sobre alguns conceitos importantes dentro do campo da aprendizagem motora. Por meio do uso de curvas de performance e do cálculo de medidas de erro. ■■ diferenciar aprendizagem motora de performance motora. ■■ construir uma curva de performance e utilizá-la para avaliar o processo de aprendizagem. ■■ utilizar medidas de erro para avaliar o desempenho de uma habilidade motora.

Podemos 44 . o campo da Aprendizagem Motora está preocupado em entender como as pessoas evoluem de um movimento inconsistente e cheio de erros para uma situação com alto grau de precisão dentro dos objetivos previamente estabelecidos. Todos nós sabemos que será necessária muita prática para que esta criança consiga realizar esta habilidade com facilidade e com consistência. podemos identificar diversas habilidades motoras.PROCESSO ENSINO–APRENDIZAGEM DE HABILIDADES PERCEPTIVO-MOTORAS UNIDADE 2 I CONCEITOS BÁSICOS DA APRENDIZAGEM MOTORA 2. O primeiro deles é considerar uma habilidade motora como um ato ou uma tarefa. Imagine uma criança iniciante na modalidade futebol tentando executar o movimento de cabecear uma bola direcionando-a para um alvo ou para um gol. a cortada e o saque no voleibol etc.1 Definição de Habilidade Perceptivo-motora Como foi dito na Unidade 1. o que é uma habilidade motora? Ao longo desta disciplina estamos utilizando o termo habilidade perceptivo-motora com o mesmo significado que os autores da área da aprendizagem motora utilizam para o termo habilidade motora. Neste caso. afinal. a definição de habilidade motora pode se basear em dois aspectos. tais como: o chute e o cabeceio no futebol. Segundo Schmidt e Wrisberg (2010). Mas. ao olharmos para diferentes modalidades esportivas. a manchete.

Schmidt e Wrisberg (2010) consideram três características importantes: (1) a forma como a tarefa é organizada. Características da habilidade motora Proficiência está relacionada à capacidade de obter um resultado desejado com o máximo de certeza e o mínimo de gasto energético e tempo.PROCESSO ENSINO–APRENDIZAGEM DE HABILIDADES PERCEPTIVO-MOTORAS UNIDADE 2 I CONCEITOS BÁSICOS DA APRENDIZAGEM MOTORA também olhar para os movimentos fundamentais (discutidos na disciplina CRESCIMENTO E DESENVOLVIMENTO MOTOR) e considerá-los como sendo habilidades motoras. O outro aspecto utilizado para definir uma habilidade motora é considerar como sendo o nível de proficiência em que determinada pessoa executa um movimento. e (3) o nível de previsibilidade do meio ambiente durante a performance. Máxima certeza Mínimo gasto energético Mínimo tempo de movimento Para diferenciar habilidade motora do termo movimento – que se refere a uma característica do comportamento de um membro específico ou de uma combinação de membros – a definição de habilidade motora apresentada por Magill (2010) ressalta que a habilidade motora deve apresentar um conjunto de características comuns que são: 1. Para distinguirmos uma habilidade motora de outra. ter uma meta a ser atingida. 45 . Muitas vezes é dito “o jogador A é mais habilidoso do que o jogador B na execução do arremesso”. (2) a importância relativa dos elementos motores e cognitivos. Movimentos são partes que compõem a habilidade. Além dessas características veremos outras formas de classificar as habilidades motoras ao longo desta unidade.

2.PROCESSO ENSINO–APRENDIZAGEM DE HABILIDADES PERCEPTIVO-MOTORAS UNIDADE 2 I CONCEITOS BÁSICOS DA APRENDIZAGEM MOTORA 2. Neste contínuo temos as habilidades motoras grossas e as habilidades motoras finas. ao classificar uma habilidade motora. 3. o elemento comum é subdividido em duas categorias. buscamos identificar o quanto ela se aproxima de um dos dois extremos do contínuo. Por meio de um sistema de classificação unidimensional. Para entender como funciona este sistema de classificação. requerer movimentos do corpo e/ou dos membros para atingir as metas da tarefa. 4. A classificação das habilidades motoras baseia-se na existência de elementos comuns entre elas. Assim. necessitar ser aprendida. vamos utilizar o exemplo a seguir: Classifique as cores apresentadas a seguir em relação ao elemento nitidez.2 Classificação de Habilidades Perceptivo-motoras Classificar as habilidades motoras é importante para o professor de Educação Física poder planejar adequadamente suas aulas e obter o máximo de sucesso no ensino dessas habilidades. MUITO NÍTIDO POUCO NÍTIDO Uma primeira forma de classificação considera o grau de precisão requerido pela habilidade motora. que representam lados extremos de um contínuo. 46 . ser realizada voluntariamente.

e o grau de precisão não é tão elevado. Assim. saltar. que. HABILIDADES MOTORAS GROSSAS Requerem muita precisão e envolvem o controle de grupos musculares menores. Considerando. o salto em altura. tais como nadar. digitar) e habilidades esportivas. desenhar. Atividades manuais (pintar. tais como arco-e-flecha e tiro são exemplos de habilidades motoras finas. Podemos exemplificar como habilidade motora grossa as habilidades motoras fundamentais. Como fica a classificação sobre habilidades motoras grossas e finas? Uma outra classificação utiliza a distinguibilidade do movimento. correr. pular. existe o envolvimento de toda a musculatura corporal para fazer com que o executante tenha sucesso. É importante ressaltar que nesta classificação a análise da musculatura envolvida deve considerar a musculatura que é prioritária para atingir a meta. por exemplo. significa a maneira como o movimento é organizado em termos de início e fim. 47 . poderíamos pensar que existe um alto grau de precisão para dar conta de passar por cima do sarrafo.PROCESSO ENSINO–APRENDIZAGEM DE HABILIDADES PERCEPTIVO-MOTORAS UNIDADE 2 I CONCEITOS BÁSICOS DA APRENDIZAGEM MOTORA Há o envolvimento de grandes grupos musculares. Nessa classificação existem as habilidades motoras discretas. arremessar etc. em outras palavras. HABILIDADES MOTORAS FINAS Pense nas pessoas que nasceram sem os braços e utilizam os pés como mãos para fazer todas as atividades manuais. podemos classificar a habilidade motora do salto em altura como sendo uma habilidade motora grossa. as habilidades motoras contínuas e entre elas as habilidades motoras seriadas. mesmo com a grande precisão necessária para executá-la. Porém.

Essa habilidade envolve vários elementos discretos. Exemplos: pular corda. estável. denominamos de habilidade motora 48 . Nesse caso. arremessar. ou seja. Um exemplo muito comum no nosso dia a dia é o dirigir um carro. Habilidades motoras contínuas São constituídas por um conjunto de movimentos que se repetem. Na analogia do ligar ou desligar um interruptor de luz. Entre as várias formas de classificação de habilidades motoras. Existem situações em que o ambiente (onde a habilidade motora é executada) é totalmente previsível. a mais relevante para o professor de Educação Física é quando tratamos da estabilidade do ambiente. o executante pode reduzir o tempo e a fluência da execução de uma habilidade seriada. remar. temos a habilidade de chutar. pedalar e nadar. assim fica difícil identificar o início e o fim dessa habilidade. controlando todo o movimento. como se fosse uma habilidade discreta. rebater.PROCESSO ENSINO–APRENDIZAGEM DE HABILIDADES PERCEPTIVO-MOTORAS UNIDADE 2 I CONCEITOS BÁSICOS DA APRENDIZAGEM MOTORA Habilidades motoras discretas São aquelas que apresentam de forma clara o seu início e o seu fim. Habilidades motoras seriadas São compostas por duas ou mais habilidades discretas conectadas em uma sequência. saltar. Com o processo de aprendizagem. Essa deve ser a meta de todo professor com os seus alunos. mover a alavanca para passar a marcha e pisar no acelerador. Nada além do executante irá afetar a execução da habilidade motora. tais como: pisar na embreagem.

temos a habilidade motora aberta. e o subir em uma escada. Gentile (2000) propôs uma outra forma de classificar uma habilidade motora. Se o ambiente é totalmente previsível. A classificação proposta por Gentile inclui: (1) o contexto 49 . tal como ocorre em uma caminhada em uma pista de atletismo ou em um saque no tênis. as características do objeto (ex: bola) e as alterações do ambiente. que é altamente influenciada pelas condições ambientais. pois as decisões sobre o quê e o como fazer devem considerar as condições presentes a cada momento. pois somente o executante poderá modificar ou parar a execução dessa habilidade. Um exemplo dessa habilidade é o chute do pênalti. Um aspecto importante na diferenciação entre uma habilidade motora aberta e uma habilidade motora fechada é a decisão do executante sobre quando começar e quando terminar aquela habilidade. Nestes casos. o salto sobre a mesa na ginástica olímpica. tanto a forma de execução como o momento de iniciar serão dependentes das condições presentes nessas situações. o executante tem total controle sobre o seu movimento. uma vez que essas não contemplam a complexidade de muitas habilidades. Todas as habilidades motoras executadas durante uma situação de jogo são classificadas como habilidades motoras abertas. rebater uma bola de tênis ou realizar um chute durante uma luta de taekwondo. De modo diferente vai acontecer quando ele for executar uma caminhada dentro de um shopping center. A habilidade aberta precisa ser ensinada de forma variada para gerar um grande repertório de opções para o aluno quando for utilizá-la na situação de jogo Para tentar solucionar as limitações das classificações com apenas uma dimensionalidade. A identificação do tipo de habilidade motora aberta ou fechada tem grande importância no planejamento das aulas. tais como o adversário.PROCESSO ENSINO–APRENDIZAGEM DE HABILIDADES PERCEPTIVO-MOTORAS UNIDADE 2 I CONCEITOS BÁSICOS DA APRENDIZAGEM MOTORA fechada. No contínuo oposto de uma habilidade motora fechada.

executar o arremesso livre do basquetebol TRANSPORTE DO CORPO Sem manipulação de objeto Com manipulação de objeto Contexto Ambiental Condição Regulatória Estacionária Ficar em pé sozinho Subir escadas Subir escadas carregando uma sacola ou livros Ficar em pé em diferentes superfícies Andar numa esteira rolante na velocidade constante Lavar pratos em pé na frente da pia Andar na esteira com a velocidade constante lendo um livro ao mesmo tempo Agarrar uma bola arremessada em diferentes velocidades e posições Andar em diferentes superfícies Andar de patins de gelo em um rinque de patinação com várias pessoas Realizar vários arremessos de dardo em um alvo Correr num jogo de basquetebol quicando a bola com um marcador ao seu lado Condição Regulatória em Movimento Andar numa esteira rolante em diferentes velocidades Andar em um shopping cheio de pessoas Realizar vários chutes a gol no futebol 2.3 Definição de Aprendizagem de Habilidades Perceptivo-motoras Existe uma grande confusão na área da Educação Física sobre o uso dos termos aprendizagem e performance. Muitas vezes esses termos são utilizados indistintamente para dizer que os alunos ou atletas melhoraram na execução das habilidades perceptivo-motoras. Você sabe diferenciá-los? 50 . Com base nessas características. e (2) o tipo de ação demandada. Classificação das Habilidades Motoras. a habilidade motora é analisada em termos de condições regulatórias e nãoregulatórias. onde a habilidade motora é executada.PROCESSO ENSINO–APRENDIZAGEM DE HABILIDADES PERCEPTIVO-MOTORAS UNIDADE 2 I CONCEITOS BÁSICOS DA APRENDIZAGEM MOTORA ambiental. segundo Gentile (2000)   ESTABILIDADE DO CORPO Sem manipulação de objeto Com manipulação de objeto Escovar os dentes.

aprendizagem é “uma alteração na capacidade da pessoa em desempenhar uma habilidade. quando olhamos um aluno executar um chute no futebol ou um giro no skate estamos observando a performance nessas habilidades. 136). 51 . que trata de conclusões sobre estados internos das pessoas ao observar suas atitudes. Segundo a definição apresentada por Magill (2000). que deve ser inferida como uma melhora relativamente permanente no desempenho. considerando as definições apresentadas. Assim. melhorando a capacidade do executante.PROCESSO ENSINO–APRENDIZAGEM DE HABILIDADES PERCEPTIVO-MOTORAS UNIDADE 2 I CONCEITOS BÁSICOS DA APRENDIZAGEM MOTORA A aprendizagem refere-se a um processo de mudança que ocorre no comportamento. Utilizar o termo performance para referir-se a aprendizagem não é correto. habilidades esportivas novas ou mesmo para qualificar que a aprendizagem dos alunos foi significativa ao longo deste período. Esta confusão é bem explicada no texto descrito a seguir. Quando estamos nos referindo ao termo aprendizagem motora. Podemos sim utilizar este termo para dizer que após o ano letivo os alunos aprenderam uma série de movimentos novos. estamos considerando melhorias na forma de executar uma habilidade motora geradas pela prática e auxiliadas pelas informações de feedback do professor e do aluno. A utilização do termo performance refere-se à execução de uma habilidade motora específica em uma determinada situação. devido à prática ou à experiência” (p. Performance ou desempenho deve ser entendido como o comportamento observável. Podemos apenas avaliar como foi esta performance em termos de atingir a meta pretendida ou como o movimento foi executado. A melhora relativamente permanente ocorre na medida em que existe uma associação entre prática e processos internos ao cérebro (planejamento e armazenamento via memória).

justamente por estarmos baseando nossa conclusão no comportamento observado. comparando-a passo a passo e assim poder inferir com certeza se os objetivos planejados estão sendo atingidos. os 52 . devemos considerar que a aprendizagem é a avaliação das mudanças na performance ao longo do tempo. a observação de certas características do comportamento do indivíduo nos permite tirar uma conclusão particular sobre algum estado interno que não pode ser observado diretamente. Existem diversas situações em que a performance observada em um dia ou em uma aula pode parecer muito satisfatória e que o objetivo desejado já foi atingido. Quando uma pessoa enrubesce. Segundo Magill (2000). Em cada uma dessas situações.. quando alguém sorri (um comportamento observável). deduzimos que ela deve estar triste. pode ser que ele esteja muito interessado e o bocejo seja o resultado de um cansaço extremo. ela retorna a um patamar bem abaixo do executado no dia anterior. Quando alguém chora.. Portanto. é possível que nossas conclusões estejam erradas. 136) Tendo como base o texto e as definições de performance e aprendizagem. porém. Entretanto.PROCESSO ENSINO–APRENDIZAGEM DE HABILIDADES PERCEPTIVO-MOTORAS UNIDADE 2 I CONCEITOS BÁSICOS DA APRENDIZAGEM MOTORA “. você poderia concluir que ele está entediado. Existem alguns indicadores que podem ser utilizados para analisar as mudanças na performance. Para avaliar a aprendizagem dos alunos.” (Magill. Entretanto. no outro dia. Se o aluno sentado ao seu lado na classe boceja durante a aula. o professor de Educação Física deve acompanhar a evolução da performance dos alunos. o professor de Educação Física deve ter cuidado para não olhar somente para a performance e considerar que aquele resultado momentâneo reflete uma aprendizagem do aluno. p. supomos que ela esteja se sentindo constrangida. 2000. concluímos que ela está feliz. ou talvez muito feliz. devido a uma note mal dormida. na medida em que vai ocorrendo a aprendizagem.

persistência e adaptabilidade. o processo de aprendizagem ocorre mediante domínio dos graus de liberdade redundantes. etc). semanas. (Essas ideias serão discutidas em detalhes na Unidade 3. 4. Persistência: capacidade de manter o aperfeiçoamento obtido da habilidade por um longo período de tempo. meses). O nível de desempenho que for atingido em um dia irá persistir por certo período de tempo (dias.) Para ele. Adaptabilidade: este indicador é muito importante principalmente quando ensinamos habilidades motoras abertas. Aperfeiçoamento: melhoria na forma de executar a habilidade motora que pode ser verificada por meio da aproximação da meta prevista (processo) ou. Uma outra forma de entender o conceito de Aprendizagem Motora surge das ideias propostas inicialmente por Bernstein (1967) e que redundaram na formulação da Teoria dos Sistemas Dinâmicos. ainda. 5. Estabilidade: manutenção da consistência na performance mesmo diante de pequenas alterações no ambiente. pontuação. É o momento da utilização da habilidade aprendida em um novo contexto ou diante de muitas alterações ambientais. estabilidade. consistência. tempo. 2. A redução dessa variabilidade é um bom indicador de que o processo de aprendizagem está ocorrendo. 3. 1. Consistência: redução na variação dos níveis de performance de uma tentativa para outra.PROCESSO ENSINO–APRENDIZAGEM DE HABILIDADES PERCEPTIVO-MOTORAS UNIDADE 2 I CONCEITOS BÁSICOS DA APRENDIZAGEM MOTORA indicadores são: aperfeiçoamento. 53 . do produto da habilidade motora (distância.

a preocupação do aprendiz é de compreender a tarefa a ser realizada. Estágio Inicial Neste primeiro estágio. consistência e persistência e definem as fases ou os estágios da aprendizagem. Na literatura encontramos quatro representações teóricas de como são os estágios da aprendizagem motora (Fitts e Posner. (2) problema da variabilidade relacionada ao contexto. 1985). Gentile. o foco de análise não deve simplesmente relacionarse com a força muscular. De forma geral. 1967. Segundo este autor. necessariamente. 151). 2. o aprendiz deve “captar a idéia do movimento”. Segundo Magill (2000. e Newell. podemos caracterizar a aprendizagem de habilidades motoras em três estágios. Embora alguns desses modelos sejam bem antigos. que significa 54 . 1972.4 Estágios da Aprendizagem Como saber se o seu aluno está evoluindo no processo de aprendizagem? É importante para o professor de Educação Física saber como acompanhar e orientar o seu aluno durante as suas aulas. mas deve. eles são amplamente aceitos pelos teóricos e ainda utilizados pelos professores de Educação Física. p. Para isso os estudiosos da aprendizagem motora analisam as mudanças que ocorrem desde as primeiras execuções até o momento em que a performance atinge estabilidade. 1971. Bernstein levanta dois grandes problemas a serem resolvidos nas teorias do controle e da aprendizagem motora: (1) problema dos graus de liberdade. forças geradas pelo contato mecânico com a superfície do meio ambiente. ou seja. incluir inércia e forças reativas.PROCESSO ENSINO–APRENDIZAGEM DE HABILIDADES PERCEPTIVO-MOTORAS UNIDADE 2 I CONCEITOS BÁSICOS DA APRENDIZAGEM MOTORA As ideias de Bernstein (1967) trazem à tona a preocupação de considerar o meio ambiente nos estudos sobre a coordenação e o controle dos movimentos. Adams.

quais partes do corpo devem ser utilizadas e como segurar um implemento. ■■ Ainda não consegue identificar o que deve ser feito para melhorar o movimento. Uma outra característica deste estágio é a necessidade de discriminar os aspectos reguladores do ambiente.PROCESSO ENSINO–APRENDIZAGEM DE HABILIDADES PERCEPTIVO-MOTORAS UNIDADE 2 I CONCEITOS BÁSICOS DA APRENDIZAGEM MOTORA identificar o padrão de movimento adequado ou as características invariantes exigidas para atingir a meta de executar a habilidade motora. É como se o aluno tivesse uma visão ofuscada sobre a habilidade. ■■ Desempenho variável (muita inconsistência entre as tentativas). caso ele exista. Basta dizer para as crianças fazerem igual a uma bola rolando. 55 . Pode até ser dito que todos devem ficar bem “redondinhos” com a cabeça junto ao corpo. sem apresentar detalhes de movimentos específicos. Imagine um professor ensinando como fazer o rolamento para crianças do Ensino Fundamental. Este estágio inicial também é conhecido como um estágio cognitivo. e está tentando responder internamente às perguntas sobre: quais movimentos devem ser feitos. ■■ Executa movimentos desnecessários. porque o iniciante se concentra em problemas de natureza cognitiva. o professor deve informar ao aluno somente o necessário. a posição inicial do corpo. Para facilitar a aprendizagem nesta fase inicial. na maioria das vezes isto é por acaso. Nenhum detalhe sobre a posição dos braços ou pernas precisa ser enfatizado. Características do estágio inicial ■■ Grande número de erros e. quando ocorre um acerto. para que ele compreenda de forma geral o que é para ser feito. tais como a meta a ser atingida. ■■ Movimentos lentos e descoordenados.

Veja a seguir outras características deste estágio: Características do estágio intermediário: ■■ Descoberta de como economizar energia e tempo. No estágio intermediário os movimentos que compõem a habilidade motora tornam-se mais coordenados. Pensar o estágio inicial da aprendizagem considerando o conceito de graus de liberdade significa imaginar um iniciante tentando controlar diversas partes do seu corpo (segmentos) ao mesmo tempo. intermediário ou motor. ■■ A atenção é focada para os estímulos relevantes que não foram percebidos no estágio inicial. 56 . fixando. podemos dizer que ele já se encontra no estágio intermediário. mesmo sendo de forma rudimentar. 2000).PROCESSO ENSINO–APRENDIZAGEM DE HABILIDADES PERCEPTIVO-MOTORAS UNIDADE 2 I CONCEITOS BÁSICOS DA APRENDIZAGEM MOTORA ■■ Utiliza a verbalização para entender a sequência de movimentos. A referência utilizada é quando o executante consegue realizar o movimento. assim. fazendo com que algumas articulações se movam em sincronia e outras se movam independentemente (Pellegrini. ■■ Maior confiança. Após algumas execuções que demonstram que o executante adquiriu a ideia do movimento e quando o envolvimento cognitivo inicial está sendo direcionado para a correção do movimento. intermediário ou motor O segundo estágio dentro da ideia de que a aprendizagem consiste no domínio dos graus de liberdade caracterizase pela liberação de articulações que não estavam sendo utilizadas anteriormente. algumas articulações e tentando liberar temporariamente algumas articulações. a solução é o congelamento de parte dos graus de liberdade. Estágio associativo. e o executante consegue eliminar os movimentos desnecessários. A alteração dos parâmetros cinemáticos associados ao movimento muda a relação entre as articulações e as sinergias musculares. ■■ O controle visual da ação vai dando lugar ao controle cinestésico. O segundo estágio é conhecido como associativo. ■■ Diminuição da quantidade de erros. Neste caso. A linha limítrofe entre os estágios inicial e o estágio intermediário não é muito fácil de ser identificada.

a meta a ser alcançada no estágio intermediário pode ser descrita como um processo de fixação ou diversificação da habilidade motora.PROCESSO ENSINO–APRENDIZAGEM DE HABILIDADES PERCEPTIVO-MOTORAS UNIDADE 2 I CONCEITOS BÁSICOS DA APRENDIZAGEM MOTORA ■■ Desenvolvimento de mecanismos de detecção e correção de erros. basta subir na bicicleta que tudo irá parecer tão normal quanto era quando aprendeu. (p. Os movimentos são realizados sem a necessidade de um foco de atenção consciente para eles. Você se lembra de quando aprendeu a andar de bicicleta? Estar no estágio autônomo do andar de bicicleta significa poder andar olhando para a paisagem. que necessitam de um constante ajuste do padrão de movimento em relação às alterações do ambiente. e por isto é utilizado o termo movimentos automatizados. Estágio autônomo ou avançado O estágio final da aprendizagem motora é denominado de estágio autônomo ou avançado. A qualidade da prática melhora com a utilização adequada das informações via feedback e das instruções oferecidas pelo professor. 152). é nesta fase que “os aprendizes precisam se adaptar ao ambiente em modificação para desempenhar as habilidades abertas com sucesso (. A grande característica deste estágio é a capacidade de o executante realizar uma segunda tarefa ao mesmo tempo em que executa a habilidade motora. Para as habilidades abertas. A segunda característica deste estágio é a capacidade de detectar os erros e saber corrigi-los durante a execução da habilidade. na medida em que essas habilidades serão executadas em ambientes estáveis. será necessário um processo de diversificação. Para desenvolver todas essas capacidades é fundamental que exista prática em quantidade e qualidade suficientes. Uma vez atingido este estágio e mesmo ficando muito tempo sem pedalar. De acordo com Magill (2000). 57 . A fixação se aplica às habilidades fechadas e significa refinar o padrão básico de movimento. Considerando o modelo desenvolvido por Gentile (1972).)” e “precisam se concentrar no desenvolvimento da capacidade de modificar as características do movimento durante a prática”.. conversando com as pessoas da rua ou ouvindo música..

os graus de liberdade (articulações. é necessário utilizar medições sistemáticas e compará-las com as metas previamente estabelecidas. ■■ Desempenho preciso e consistente.5 Avaliação da Aprendizagem Motora Como saber se os alunos estão realmente aprendendo e se o planejamento está adequado ao nível e às expectativas dos alunos? Para o professor de Educação Física avaliar a aprendizagem dos seus alunos. 58 . o estágio avançado se caracteriza pela visualização de um movimento único e coordenado. o executante se concentra em explorar as forças externas a ele para controlar e liberar os graus de liberdade dentro das necessidades da tarefa. ■■ Capacidade de adaptação do movimento às variações contextuais. 2. Na linguagem utilizada na Teoria dos Sistemas Dinâmicos. Referindo-nos novamente ao conceito de graus de liberdade. Dessa forma. no estágio avançado.PROCESSO ENSINO–APRENDIZAGEM DE HABILIDADES PERCEPTIVO-MOTORAS UNIDADE 2 I CONCEITOS BÁSICOS DA APRENDIZAGEM MOTORA Veja a seguir outras características deste estágio: ■■ Padrão motor estável e fluente. músculos) atuam como uma unidade funcional (estrutura coordenativa) para atingir a meta pretendida. É o estágio da parametrização do padrão de movimento.

Dwight Kravitz and Henry H. medidas de distância (distância arremessada ou percorrida). medidas de precisão (proximidade da meta. análise da atividade muscular (eletromiografia) e análise da atividade cerebral (eletroencefalografia. Exemplos de medidas de processo são a análise da dinâmica da coordenação mediante os retratos de fase (baseado em medidas cinemáticas e cinéticas). Psychiatry Res. Esse tipo de medida não é muito fácil de ser realizada. erro) e outros.PROCESSO ENSINO–APRENDIZAGEM DE HABILIDADES PERCEPTIVO-MOTORAS UNIDADE 2 I CONCEITOS BÁSICOS DA APRENDIZAGEM MOTORA A aprendizagem motora pode ser avaliada por meio de dois tipos de medidas: Estão relacionadas à qualidade da coordenação dos movimentos que fazem parte da habilidade motora. tempo de reação). Rowland. Estudo realizado por Laura M. pois demanda tempo e instrumentação sofisticada. Incluem todos os indicadores da performance. resonância magnética). tais como: medidas de tempo (tempo gasto na execução da habilidade motora. Reza Shadmehr. 59 . 163(1): 1–12. Holcomb. 2008 May 30. medidas de processo medidas de resultado/produto A figura a seguir mostra o aumento da atividade cerebral em determinadas regiões do cérebro (córtex sensório-motor e área motora suplementar) após um período de aprendizagem de uma tarefa motora. O sujeito com esquizofrenia tem pouca melhora.

O registro de cada performance de uma série de tentativas ao longo de vários dias possibilita ao professor de Educação Física saber como está a evolução dos seus alunos. realizando o salto por volta de 250 cm. Podemos ainda observar pelos dados que a partir do 21º dia o aluno manteve uma estabilidade na sua performance. 250 Distância (cm) 200 150 100 50 0 0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 22 24 Tentativas (dias) 60 . No eixo x (horizontal) são apresentados os dias em que foi realizada a medida.5. Veja o exemplo a seguir: Durante um bimestre. Por meio da curva de performance podemos observar uma tendência de aumento na distância saltada (aperfeiçoamento) e que o aluno teve uma grande melhora entre o 10º e o 13º dias. e no eixo y (vertical) a distância média entre as cinco tentativas de cada dia. o professor ensinou a habilidade salto em distância do atletismo e ao final de cada aula registrou a distância que cada aluno atingiu em cinco saltos consecutivos.PROCESSO ENSINO–APRENDIZAGEM DE HABILIDADES PERCEPTIVO-MOTORAS UNIDADE 2 I CONCEITOS BÁSICOS DA APRENDIZAGEM MOTORA 2. ou mesmo em atividades de campo. seja em estudos de laboratórios. 300 No gráfico ao lado podemos visualizar a curva de performance para um aluno. é o acompanhamento das mudanças na performance ao longo da prática por meio de um gráfico denominado curva de performance. atingindo a distância próxima de 250 cm. O professor criou um gráfico para cada aluno considerando para cada dia a média dos cinco saltos.1 Curvas de Performance A forma mais comumente utilizada para avaliar a aprendizagem motora.

PROCESSO ENSINO–APRENDIZAGEM DE HABILIDADES PERCEPTIVO-MOTORAS UNIDADE 2 I CONCEITOS BÁSICOS DA APRENDIZAGEM MOTORA A curva de desempenho pode apresentar formas distintas do exemplo apresentado. Existe a possibilidade da combinação entre as curvas negativa e positivamente aceleradas. que mostra uma progressão lenta no início das tentativas e uma grande melhora na performance posteriormente. De forma contrária ao apresentado (padrão negativamente acelerado). ocorre quando observamos uma grande melhoria no início da prática seguida de pequenas melhoras ao final das tentativas. dependendo das medidas que forem utilizadas na sua construção. Mediante a comparação com o nível de performance obtido antes da pausa poderemos inferir se ocorreu aprendizagem. o teste de retenção é aplicado após um período sem prática. No exemplo anterior. Porém. Posivamente acelerado Negativamente Posivamente acelerado Negativamente acelerado Posivamente acelerado Negativamente acelerado Linear Forma de ¨S¨ Linear Linear Forma de ¨S¨ Forma de ¨S¨ Por meio da curva de performance podemos observar vários indicadores da aprendizagem. Podemos encontrar ainda uma curva de performance linear que reflete uma relação direta entre a performance e o tempo. tais como o aperfeiçoamento. Diferentemente de um pós-teste. a curva segue um padrão positivamente acelerado. que é aplicado imediatamente após um período de prática (que pode ser uma aula ou várias aulas) e que é utilizado para saber o que o aluno consegue fazer após a prática. a consistência e a estabilidade da performance. para analisarmos a persistência e a adaptabilidade do desempenho. Nesse caso vamos ter uma curva em forma de “S”. é necessário utilizar um teste de retenção e/ou de transferência. 61 .

podemos inferir que as mudanças geradas pela prática levaram à aprendizagem da habilidade. Por meio delas podemos avaliar a precisão na qual o movimento foi realizado. ainda. 62 .PROCESSO ENSINO–APRENDIZAGEM DE HABILIDADES PERCEPTIVO-MOTORAS UNIDADE 2 I CONCEITOS BÁSICOS DA APRENDIZAGEM MOTORA Ressaltamos que a aplicação de um teste de retenção pressupõe que o executante chegue a uma performance estável caracterizada por um platô na curva de performance. temporal ou. Uma forma de utilizar adequadamente as medidas de resultado é pelas medidas de erro.2 Medidas de Erro A utilização da curva de performance e do teste de retenção é uma importante ferramenta para o professor de Educação Física avaliar a aprendizagem dos seus alunos. O teste de transferência ocorre mediante a utilização de uma nova habilidade que apresenta componentes comuns com a habilidade anteriormente praticada ou a realização da mesma habilidade motora em uma nova condição (ex: modificação do ambiente. etc.5.viés.). ou seja. Se o nível de performance permanecer próximo do que foi obtido antes da pausa. similar ao obtido no momento da estabilidade (platô). força. tais como posição. Além da informação sobre a precisão. a utilização das medidas de erro fornece dois outros tipos de informações para o professor: (1) informações sobre a consistência. modificação de determinados parâmetros. 2. e (2) informações sobre o desvio da performance . O professor pode utilizar diversas medidas de resultado para construir a curva de performance e assim acompanhar a evolução dos seus alunos. Esta precisão pode ser espacial. uma combinação das duas.

2 Bia EA Meta (T): 100 Tentativas 1 2 3 4 5 Soma Média Bia 93 103 99 105 96 496 99. Considerando o exemplo. basta subtrair o valor de cada performance das alunas Bia e Natália pelo valor de 100 que é a pontuação para o círculo central (meta prevista). vamos imaginar a situação de duas alunas (Bia e Natália) executando a habilidade de arremesso de dardo em um alvo. Para entender como as medidas de erro são calculadas. A primeira medida é o erro absoluto (EA) que representa a diferença absoluta entre o valor obtido na performance e a meta pretendida. Meta: 100 Tentativas 1 2 3 4 5 Soma Média Bia xi 93 103 99 105 96 496 99. Confira tabela ao lado.2 Natália 99 99 99 99 100 496 99. Elas executaram cinco arremessos cada uma e para cada arremesso será calculado o erro considerando a pontuação que o dardo atingiu e a meta prevista que era o centro do alvo.8 63 . Para obter o erro absoluto de todas as tentativas.2 Natália xi 99 99 99 99 100 496 99. Existem três tipos de medidas de erro que podem ser obtidos com os dados coletados dos arremessos das duas alunas.PROCESSO ENSINO–APRENDIZAGEM DE HABILIDADES PERCEPTIVO-MOTORAS UNIDADE 2 I CONCEITOS BÁSICOS DA APRENDIZAGEM MOTORA Na figura a seguir podemos entender o que representam os problemas de consistência e de viés.2 Fórmula para o cálculo do erro absoluto Fórmula para o cálculo do erro absoluto EA = ∑ (|xi – T|)/n Onde: xi = medida na tentativa i T = Meta a ser atingida Natália EA (100-93) = 7 (100-99) =1 3 1 1 1 5 1 4 0 20 4 (20/5)=4 (4/5)=0. basta somar cada erro absoluto e dividir pelo número total de tentativas.

pontuação negativa.PROCESSO ENSINO–APRENDIZAGEM DE HABILIDADES PERCEPTIVO-MOTORAS UNIDADE 2 I CONCEITOS BÁSICOS DA APRENDIZAGEM MOTORA O erro absoluto fornece informações sobre a magnitude do erro em uma série de execuções e representa um escore sobre a precisão naquela tarefa. No cálculo do erro constante devemos considerar o sinal. e para o exemplo do alvo a pontuação será negativa se o aluno acertar o dardo do lado esquerdo e positiva se acertar no lado direito. Para obter uma boa avaliação. Isto significa saber sobre a variabilidade ou o desvio padrão das tentativas. precisamos saber sobre a consistência da performance ao longo das tentativas. que no nosso exemplo seria para a direita ou para a esquerda. O cálculo do erro absoluto é muito útil. porém. O erro constante fornece dados sobre o valor médio do desvio e ainda diz sobre a direção desse desvio (VIÉS). Neste caso. vamos considerar que o lado direito do alvo apresenta pontuação positiva. e o lado esquerdo. Fórmula Fórmula para para oo cálculo cálculo do do erro erro variável variável Fórmula para o cálculo do erro variável EV EV = = ∑∑ (xi (xi –– M)2/n M)2/n Onde: Onde: Onde: M = Média das tentativas n = Número de tentativas xi = medida na tentativa i 64 . ele apresenta limitações que serão supridas por meio de duas outras medidas de erro: o erro constante (EC) e o erro variável (EV). Com base no exemplo anterior das duas alunas. Assim. O erro constante indica a direção da performance em relação à tendência para um lado ou outro da meta. em vez de fazermos o cálculo com base na pontuação prevista como a meta (no caso do arremesso do dardo foi o círculo central com a pontuação de 100). vamos calcular o erro baseado na média das tentativas. vamos obter o erro variável.

PROCESSO ENSINO–APRENDIZAGEM DE HABILIDADES PERCEPTIVO-MOTORAS UNIDADE 2 I CONCEITOS BÁSICOS DA APRENDIZAGEM MOTORA Os resultados são apresentados na tabela a seguir: Meta: 100 Tentativas 1 2 3 4 5 Soma Média EV Bia xi 93 103 99 105 96 496 99.8 4.8 0. calcule o erro constante e o erro variável. a partir da análise das curvas de performance construídas com o erro constante e com erro variável calculado para cada bloco de dez tentativas.2   Bia EA 7 3 1 5 4 20 4   Natália EA 1 1 1 1 0 4 0. 65 .8   Bia EC -7 3 -1 5 -4 -4 -0. 66 sobre a pontuação de quatro aprendizes nas modalidades futebol e tênis de campo. Para a modalidade tênis de campo.4 Hora de praticar Utilizando os dados apresentados na tabela da p.4 Natália EC -1 -1 -1 -1 0 -4 -0.2   Natália xi 99 99 99 99 100 496 99. construa a curva de performance considerando o somatório do erro absoluto de cada bloco de dez tentativas. Em seguida faça uma discussão sobre o nível de aprendizagem de cada um deles.

PROCESSO ENSINO–APRENDIZAGEM DE HABILIDADES PERCEPTIVO-MOTORAS UNIDADE 2 I CONCEITOS BÁSICOS DA APRENDIZAGEM MOTORA FUTEBOL Meta: 10 Dias Tent 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Jog 1 13 7 9 8 10 11 8 7 6 12 7 9 8 10 11 8 12 13 9 8 13 10 12 6 8 10 6 11 9 10 12 9 10 8 9 10 11 10 9 10 10 10 9 9 11 10 11 9 10 10 Jog 2 8 7 14 12 7 13 6 14 6 11 10 11 7 14 10 12 7 13 6 14 13 7 9 8 10 11 8 12 13 9 13 7 12 6 14 8 11 7 6 14 13 8 12 8 11 10 6 12 13 9 Jog 3 Jog 4 9 7 9 8 10 11 8 12 14 13 7 12 8 11 6 14 10 9 14 10 7 8 12 13 12 8 13 7 11 10 11 9 10 9 10 11 10 8 10 9 11 8 10 9 11 9 10 12 10 8 7 14 7 13 7 9 8 10 11 8 13 9 8 12 13 10 8 13 10 12 12 7 11 8 11 8 12 9 11 10 10 11 10 11 10 9 10 10 10 10 11 10 9 10 10 11 10 10 9 10 TêNIS DE CAMPO Meta: 0 TÊ Jog 1 2 4 -1 -3 3 1 2 -2 3 2 1 4 -4 2 3 -3 -2 0 0 1 3 2 -1 -2 4 3 -4 -2 0 1 2 3 2 1 3 2 4 2 3 1 3 -2 -1 0 4 -3 -2 -1 0 2 3 2 0 1 Jog 2 4 -3 3 -2 4 -3 2 4 3 0 4 3 0 -2 -1 0 2 3 4 -2 -3 4 -4 -2 3 -1 0 0 -1 -2 3 2 0 3 -2 -2 3 0 1 2 -2 -1 0 1 -1 0 -1 -2 1 0 2 1 Jog 3 1 -1 -1 -4 3 4 0 -2 3 2 4 3 -3 0 -3 2 -2 1 0 4 -3 3 -2 2 -1 1 -2 2 -1 1 0 1 -1 1 1 1 0 -1 1 0 0 1 0 1 1 0 1 -1 0 1 0 0 1 Jog 4 0 3 -4 -2 1 4 -2 1 4 3 2 -2 4 -3 2 3 -3 -1 0 3 -4 4 -3 2 0 4 -3 1 0 -2 3 -3 3 -4 3 0 2 1 2 1 2 0 -1 0 2 1 0 0 1 0 -1 -1 0 1 2 FASE DE AQUISIÇÃO 3 4 66 FASE DE RETENÇÃO .

Uma delas é a confecção de uma curva de performance que mostra como a performance do aluno se altera a cada dia ou dentro de um período estabelecido (mês. já estão na segunda fase. O primeiro deles é o estágio cognitivo. o professor pode utilizar diversas ferramentas de avaliação. Para garantir um ótimo aprendizado. A visualização dos estágios da aprendizagem ajuda o professor de Educação Física a acompanhar o processo de ensino–aprendizagem dos alunos e a planejar adequadamente as suas aulas. a precisão e o viés da performance. pois ela. Assim. Quando o movimento está automatizado e o aluno pode prestar a atenção para outros detalhes da habilidade ou do ambiente e existe uma grande estabilidade na performance. 67 . Podemos visualizar três estágios na aprendizagem de habilidades motoras. a habilidade motora se diferencia dos movimentos reflexos causados por estímulos externos à pessoa. O professor deve utilizar todo esse conteúdo para planejar suas intervenções práticas. onde o aluno entende o que deve fazer (como deve ser a postura inicial. como cada parte do corpo irá se movimentar na habilidade). A busca em atingir o objetivo (meta) com a máxima precisão e o menor gasto energético e de tempo conduz o aluno iniciante por diversas fases ou estágios.PROCESSO ENSINO–APRENDIZAGEM DE HABILIDADES PERCEPTIVO-MOTORAS UNIDADE 2 I CONCEITOS BÁSICOS DA APRENDIZAGEM MOTORA Nesta unidade discutimos que uma habilidade motora se diferencia de um movimento qualquer. semestre ou ano). é realizada voluntariamente. O professor pode ainda utilizar cálculos sobre as medidas de erro que proporcionam ótimas informações sobre a consistência. Neste momento a prática e o feedback (do próprio indivíduo e do professor) são fundamentais para a passagem para o estágio final. ele deve sistematizar o processo de avaliação dos alunos e utilizar esses dados cotidianamente. alem de atender a uma meta especifica. Para acompanhar a evolução dos alunos dentro dos estágios da aprendizagem. podemos dizer que o aluno atingiu o estágio avançado ou automatizado. Ele não pode ser um agente passivo dentro desse processo. para oferecer feedbacks adequados à necessidade de cada aluno. e assim que eles demonstram ter compreendido o que representa a habilidade motora. As primeiras tentativas são caracterizadas por muitos erros. fica clara a responsabilidade do professor de Educação Física dentro do processo de ensino–aprendizagem de habilidades motoras. Com base nas informações discutidas nesta unidade.

.

Embora exista um grande debate sobre qual é a teoria da aprendizagem motora mais apropriada. ■■ descrever as diferenças entre as teorias baseadas no programa motor e a teoria dos sistemas dinâmicos. ■■ entender e aplicar a proposta pedagógica da abordagem baseada na restrição no ensino de habilidades perceptivo-motoras. esperamos que você seja capaz de: ■■ discutir a relevância das teorias sobre o controle e a aprendizagem dos movimentos para o professor de Educação Física.PROCESSO ENSINO–APRENDIZAGEM DE HABILIDADES PERCEPTIVO-MOTORAS UNIDADE 3 Teorias da Aprendizagem Motora Como os seres humanos aprendem e controlam os seus movimentos? Ao longo dos anos. 69 . esta tem sido uma importante questão a ser respondida no campo do comportamento motor. OBJETIVOS Após finalizar esta unidade. existe um consenso sobre a necessidade de um modelo teórico sobre a aquisição de habilidades perceptivo-motoras e das contribuições que esse modelo pode ter para os professores de Educação Física. especificamente no último século. ■■ distinguir e conceituar as diferentes abordagens teóricas sobre a preparação e o controle dos movimentos. Diversas teorias têm sido propostas para responder a este questionamento.

Somente a partir do final dos anos 1980. em oposição ao modelo anterior. O processo perceptivo afeta significativamente a execução de uma habilidade motora. Isto tem caracterizado a De acordo com Fitch e Turvey (1978) o dualismo animal– ambiente é o coração de uma série de teorias da percepção que falam da sucessão de causas e efeitos iniciando no mundo e terminando em um percept. As teorias perceptivas tradicionais ditas indiretas têm como pressuposto básico a afirmação de que os sentidos são providos de descrições empobrecidas do mundo (Michaels & Carello. é tida como sendo muito rica. Segundo essa concepção de percepção. por outro lado.1 Abordagens Teóricas sobre o Planejamento dos Movimentos O planejamento de qualquer habilidade motora passa necessariamente pela interpretação das informações sensoriais que vêm do corpo e do meio ambiente. com a redescoberta dos escritos de Gibson (1966. antes de responder a elas. elaborada e segura. surgiu o conceito de percepção direta. Percepção indireta significa que as informações (sensações) provenientes do ambiente e da tarefa são representadas internamente pelos processos mentais. envolvendo mecanismos de memória e de comparação. A percepção. Uma vez que as informações sensoriais só têm sentido quando processadas pelo indivíduo.PROCESSO ENSINO–APRENDIZAGEM DE HABILIDADES PERCEPTIVO-MOTORAS UNIDADE 3 I TEORIAS DA APRENDIZAGEM MOTORA 3. Esse processo de reconhecimento e interpretação das informações sensoriais é conhecido como percepção. Durante muitos anos o modelo de percepção adotado dentro do campo da aprendizagem motora tem sido o da percepção indireta. 1979). Isto quer dizer que os estímulos vindos do meio ambiente não fornecem informações seguras ou corretas sobre os objetos e os eventos. 70 . A relevância e o significado das informações sensoriais surgem da comparação entre essas informações com as representações existentes internamente no SNC (Sistema Nervoso Central). a visão de percepção indireta cria uma concepção dualista entre o homem e o meio ambiente (Santos. 1981). o executante necessita interpretar internamente as informações. 1991).

71 . que incluem: o pé que será utilizado para chutar a bola. “o ambiente tem sido relegado ao segundo plano. tal como a sua velocidade. 3. Veja a seguir o desenho esquemático dos estágios de processamento da informação: Sensações Percepção Decisão Execução Resposta FEEDBACK Imagine a situação de um jogador de futebol quando vai realizar um chute durante um jogo. as memórias passadas sobre tentativas de sucesso e de fracasso. o cheiro e a cor da grama. as características da bola.PROCESSO ENSINO–APRENDIZAGEM DE HABILIDADES PERCEPTIVO-MOTORAS UNIDADE 3 I TEORIAS DA APRENDIZAGEM MOTORA visão dualista de homem e meio ambiente. (1995) nesta visão dualista.1 Modelo de Processamento de Informações O modelo teórico que busca explicar o planejamento das habilidades motoras associado à percepção indireta é o Modelo de Processamento de Informações. O modelo é constituído de estágios no qual a informação é processada desde a identificação do estímulo até a emissão da resposta. e muitas outras.1. Segundo Santos. rotação. o som de um avião voando sobre o estádio. uma vez que os estímulos só se constituem em informação quando processados pelo homem”. trajetória. o barulho da torcida. além das informações sobre a sensação de suor na sua pele. O jogador tem a sua disposição uma quantidade de informações abundantes.

como o som do avião sobre a sua cabeça e o cheiro e a cor da grama. No cérebro irá ocorrer a integração dessa informação com as experiências passadas. 1979) 72 . De acordo com o modelo de processamento de informações. uma vez que o movimento é iniciado. Gibson. seja bom ou mal (Gibson. Affordance é definido como sendo possibilidades de ações no ambiente e na tarefa em relação á própria capacidade da pessoa (percebedor) (Burton. Este conceito será trabalhado em outro capítulo. Feedback é a informação sobre a diferença entre o que foi previsto (planejado) e o que está sendo executado. 1977.PROCESSO ENSINO–APRENDIZAGEM DE HABILIDADES PERCEPTIVO-MOTORAS UNIDADE 3 I TEORIAS DA APRENDIZAGEM MOTORA Algumas dessas informações são relevantes e críticas para a realização da tarefa. as informações geradas pela sua realização são utilizadas na forma de feedback pelo executante para checar se existe discrepância entre o que foi desejado e o que está realmente acontecendo.2 Abordagem Ecológica O outro modelo de percepção sugere que o ambiente e a tarefa são percebidos de forma direta em termos de affordances. Uma vez que essa informação foi selecionada. o movimento do chute é executado. O executante deve focalizar sua atenção para a informação (estímulo) mais relevante e crucial para a execução do chute. ela é transformada em um impulso aferente e encaminhada para o cérebro. 1987.1. Imagine uma criança e um adulto andando em uma loja de roupas. podemos encontrar uma mesma situação que produz affordances diferentes para duas pessoas. Retomando as discussões sobre as diferenças individuais realizadas na Unidade 1. 3. Affordances: atos ou comportamentos permitidos por objetos. Isto significa dizer que o ambiente ou a tarefa são percebidos em termos das ações que o percebedor pode exercer neles. enquanto outras informações devem ser ignoradas. quando falamos sobre as restrições do indivíduo. tais como a velocidade e a trajetória da bola. e. então. O affordance percebido por cada uma delas é totalmente diferente em razão das diferenças da altura – as crianças adoram se esconder e passar por debaixo das roupas. lugares ou eventos. 1979).

Arremesso Tipo de Bola Posição dos pés e das pernas Utilização das mãos Objetivo do Arremesso 1 2 3 4 Em seguida discuta o conceito de affordance com seus colegas na plataforma virtual. Se você acertar a caixa de fósforo. Você recebeu uma bola (de basquetebol) e a sua tarefa é arremessar esta bola o mais longe possível no final da quadra. porém a tarefa é lançá-la o mais longe possível. (3) Agora você se imagina em pé numa quadra de basquetebol e está posicionado embaixo da cesta. vai ganhar como prêmio o refrigerante e poderá bebê-lo. No alvo você deverá acertar uma caixa de fósforo que está posicionada sob uma garrafa de refrigerante. (2) O segundo arremesso é com a mesma bola.PROCESSO ENSINO–APRENDIZAGEM DE HABILIDADES PERCEPTIVO-MOTORAS UNIDADE 3 I TEORIAS DA APRENDIZAGEM MOTORA Um outro bom exemplo de affordance é o tipo de arremesso executado de acordo com o tipo de objeto a ser arremessado. Hora de praticar Feche os olhos e execute mentalmente os seguintes arremessos: (1) Primeiro você recebeu uma bola pequena (bola de gude) e o objetivo é arremessar em um alvo posicionado a aproximadamente uns 2 metros a sua frente. 73 . porém na posição central da quadra. Após ter realizado todos os quatro arremessos pegue um papel e complete as informações solicitadas no quadro abaixo. (4) O próximo arremesso deverá ser com a mesma bola de basquete. e a tarefa é arremessar na cesta para fazer uma cesta de três pontos.

enfatiza apenas o papel de uma das partes do ecossistema. 1981). elimina o dualismo homem–ambiente. dizer que as informações do meio ambiente devem ser processadas para terem um real significado para o homem. Faça uma relação de cinco (5) situações de affordance com detalhada explicação para enviar ao fórum. ele faz parte do sistema animal–ambiente (Michaels e Carelo. ao expressar uma relação entre o animal e o seu meio ambiente e a mútua compatibilidade entre eles. 74 . Hora de praticar Pense nas suas aulas de Educação Física e imagine as situações em que o conceito de affordance pode alterar o modo como os movimentos são executados. não sendo então uma explicação adequada. Assim. O affordance não é uma propriedade do ambiente. a motivação e a aprendizagem dos alunos.PROCESSO ENSINO–APRENDIZAGEM DE HABILIDADES PERCEPTIVO-MOTORAS UNIDADE 3 I TEORIAS DA APRENDIZAGEM MOTORA A importante contribuição do conceito de affordance no estudo do comportamento motor é que. nem do animal.

como em uma porta deslizante. Hora de praticar Para praticar no encontro presencial: Escolha ou improvise uma abertura de passagem. reduza a abertura em 5 centímetros e repita a tarefa anterior. até o momento em que os participantes afirmem não conseguirem passar. 75 . discuta os dados considerando o conceito de affordance. Após ter feito todas as anotações. percepção ação Para Turvey (1977). Tarefa 2: execute novamente a tarefa 1. o momento em que atravessam realizando a passagem de forma lateral e o momento em que ele afirmou não conseguir passar mais. sintonizado. porém utilizando uma mochila cheia de jornal. Continue reduzindo a abertura em 5 centímetros a cada nova passagem. A sintonia ou a sensibilidade do animal para os affordances é trabalhada pela evolução das espécies e pelas experiências individuais do animal. a característica do ambiente e o padrão de movimento executado. Em seguida. conforme ilustrado na figura a seguir. sem alterar a largura da passagem e sem tocar nas laterais dela. Tarefa 1: inicie com uma grande abertura e todos os participantes deverão atravessar sobre essa abertura. Cada um deve experimentar diferentes formas de atravessar essa passagem. as aberturas em que os participantes conseguírem passar sem girar o tronco. Anote a largura dos ombros. buscando identificar e analisar as relações entre o tipo de tarefa. apropriadamente. Dessa forma. os estudos sobre o planejamento e a realização de movimentos devem partir dessa noção de affordance. a informação significante é diretamente detectada (não construída ou inferida) por um animal ativo e.PROCESSO ENSINO–APRENDIZAGEM DE HABILIDADES PERCEPTIVO-MOTORAS UNIDADE 3 I TEORIAS DA APRENDIZAGEM MOTORA Podemos dizer que a abordagem ecológica sugere uma relação direta entre percepção e ação.

(2) Teoria dos Sistemas Dinâmicos. As primeiras teorias que foram propostas com base na ideia do programa motor consideravam a existência de um programa motor para cada movimento executado. Após a decisão sobre o que fazer. um programa motor é retirado da memória. e (3) Abordagem baseada na restrição (constraints-led approach). Com igual curiosidade. durante um voo no half pipe. Ao longo dos anos tem sido proposta uma série de explicações estruturadas em três grandes abordagens ou teorias: (1) Teorias do Programa Motor. ou ainda uma pessoa em processo de reaprender a andar após um acidente automobilístico. (2) o problema do movimento novo. 3. os giros e a coordenação entre pés. 76 .2 Teorias sobre a Coordenação e o Controle dos Movimentos Ao olharmos para os atletas de elite realizando incríveis movimentos. mãos e skate.PROCESSO ENSINO–APRENDIZAGEM DE HABILIDADES PERCEPTIVO-MOTORAS UNIDADE 3 I TEORIAS DA APRENDIZAGEM MOTORA 3. tais como o salto duplo carpado em uma série de ginástica olímpica. olhamos para a dificuldade de uma pessoa com doença de Parkinson para realizar um movimento de levantar um copo d’água.2. uma rebatida numa partida de tênis de campo. Entender como são organizados e produzidos esses movimentos é um grande desafio da ciência. ficamos imaginando como tudo isto é possível. e as instruções necessárias são enviadas para os músculos e as articulações. As teorias do programa motor sugerem a existência de comandos centrais no Sistema Nervoso Central responsáveis por todas as decisões sobre a realização dos movimentos. Essa explicação não durou muito em decorrência de dois grandes problemas: (1) o problema da armazenagem.1 Teorias do Programa Motor Programa Motor: é uma representação abstrata de um plano de movimento que é armazenado na memória e que contêm todos os comandos necessários para realizar uma ação desejada.

fica impossível imaginar a quantidade de programas motores que precisaríamos ter para dar conta de tanta diversidade. do movimento. na medida em que os movimentos se tornam mais complexos. Por meio da eletromiografia. Tempo de Reação é o intervalo de tempo entre a apresentação de um estímulo (sem que haja antecipação até o início da resposta. Uma linha de estudo é sobre a relação entre o tempo de reação (TR) e a complexidade. alterando a meta. seja mudando o implemento utilizado. Nesses estudos se observou que.PROCESSO ENSINO–APRENDIZAGEM DE HABILIDADES PERCEPTIVO-MOTORAS UNIDADE 3 I TEORIAS DA APRENDIZAGEM MOTORA Considerando que existe uma grande possibilidade de variação durante a realização dos movimentos. ou a variação de um movimento. Além disso. o TR pode ser identificado quando a atividade muscular atinge o limiar necessário para iniciar o deslocamento do segmento. 77 . como e onde estariam todos esses programas armazenados? O segundo problema é a dificuldade de explicar como um movimento que nunca foi executado antes. Existe uma série de pesquisas que apresentam evidência para a existência de programas motores. pode ocorrer e como seria formado o programa motor para esses movimentos. seja variando a posição inicial. existe um significativo aumento do TR.

78 . Isso justifica dizer que os movimentos são programados pelo cérebro por meio de prescrições organizadas em programas motores. ficou demonstrado que mesmo sem haver o deslocamento daquele segmento.PROCESSO ENSINO–APRENDIZAGEM DE HABILIDADES PERCEPTIVO-MOTORAS UNIDADE 3 I TEORIAS DA APRENDIZAGEM MOTORA As pesquisas dizem que: 1. O TR aumenta quando o movimento requerer mais elementos. os resultados mostrados anteriormente comprovam que existe uma programação prévia (programa motor) para a execução dos movimentos. 3. O TR aumenta quando exige a coordenação de um maior número de membros. o padrão inicial de atividade eletromiográfica foi similar ao observado quando o movimento não foi bloqueado. o sistema nervoso central não recebe informações sensoriais sobre a periferia. Os estudos sobre deaferentação foram feitos com macacos pelo corte do feixe de nervos sensoriais na sua chegada na medula. Isso elimina o feedback proprioceptivo. Esses estudos demonstraram que o feedback sensorial do segmento durante a realização do movimento não afeta a sua realização e que muitas vezes o movimento pode ser executado sem essa informação. Deaferentação: procedimento cirúrgico que realiza um corte nas vias sensoriais aferentes (que conduzem informações da periferia para o Sistema Nervoso Central) antes dessas vias atingirem a medula espinhal. 2. Assim. Uma vez que o TR expressa uma medida sobre a atividade cerebral antes da execução do movimento. Outras formas de justificar a existência de programas motores foram propostas pelos estudos sobre deaferentação e os estudos sobre o bloqueio mecânico do membro durante a execução. Isso evidencia que a ativação dos músculos responsáveis pelo movimento (agonistas e antagonistas) é planejada previamente e ocorre sem alteração nos primeiros 120 ms. e o movimento é executado sem a utilização da informação de feedback. O TR aumenta quando a duração do movimento se torna mais longa. Nos estudos sobre o bloqueio mecânico de um segmento durante a sua execução.

Schmidt (1975) propõe o conceito de programa motor generalizado que pode ser modificado dependendo das necessidades. Programa Motor Generalizado: programa motor que representa uma classe de ações ou padrões de movimento semelhantes que pode ser modificado para se adaptar as diferentes respostas possíveis. Atividade de EMG (tríceps) e antagonista (bíceps) em um movimento de extensão rápida do cotovelo. 1979. Journal of Human Movement Studies 5:10). Uma coerente e muita aceita explicação para os dois problemas elencados anteriormente foi proposta em 1975 por Schmidt. Os traçados cinzas são um movimento que foi mecanicamente bloqueado no seu início. (Reproduzida de W. quando apresentou a Teoria de Esquema. Wadman et al. tais como ¨arremessos¨. Segundo ele. o timing relativo e a força relativa. O programa motor generalizado é constituído de dois elementos: (1) aspectos invariantes e (2) parâmetros.PROCESSO ENSINO–APRENDIZAGEM DE HABILIDADES PERCEPTIVO-MOTORAS UNIDADE 3 I TEORIAS DA APRENDIZAGEM MOTORA Estudo sobre o bloqueio mecânico durante a extensão rápida do cotovelo.. Os aspectos invariantes são a sequência das ações. “Control of fast goal-directed arm movements”. o programa motor não deve ser exclusivo para a execução de um movimento e sim para uma determinada classe de movimentos. 79 .

a direção que podem ser modificados dependendo de cada situação. Os aspectos invariantes permanecem constantes.PROCESSO ENSINO–APRENDIZAGEM DE HABILIDADES PERCEPTIVO-MOTORAS UNIDADE 3 I TEORIAS DA APRENDIZAGEM MOTORA Os parâmetros são aspectos que tornam o programa motor generalizado adaptável às demandas da tarefa. verificamos que a organização temporal entre as pernas e o tempo de contato como o solo é diferente. começando na linha inferior. a força. Entre os parâmetros temos a duração. A proporção relativa do tempo em que o pé fica em contato com o chão para as duas pernas permanece a mesma independentemente das alterações na velocidade que podem ter sido geradas propositalmente ou demandadas pelo tipo de piso. em cada linha. faça uma marcação com o limite de 15 cm de largura. vamos realizar a seguinte atividade prática. a velocidade. você deverá fazer também as dez linhas horizontais. porém. O timing relativo é considerado como sendo o ritmo interno da habilidade motora. quando comparamos o andar com o correr. caracterizando assim diferentes programas motores generalizados. No verso da folha. Hora de praticar Para entender um pouco mais sobre os aspectos invariantes. todas com 15 cm de largura. Imagine a execução de uma cortada no jogo de voleibol. salto e rebatida da bola com as mãos) que acontecem independentemente de onde a bola será direcionada. 80 . independentemente das variações ocorridas nos parâmetros. Porém. faça dez linhas horizontais e. Utilizando uma folha de papel A4. A execução adequada da cortada é composta por uma sequência de movimentos (passada. e a cada linha acima faça a marcação com 1 cm a menos conforme mostrado no modelo apresentado. Imagine você caminhando em diferentes pisos e em diferentes velocidades.

Tarefa 2 (para o verso da folha): Faça a mesma assinatura em todas as linhas seguindo as orientações para cada linha: Linha 1: com a sua mão dominante.PROCESSO ENSINO–APRENDIZAGEM DE HABILIDADES PERCEPTIVO-MOTORAS UNIDADE 3 I TEORIAS DA APRENDIZAGEM MOTORA Hora de praticar . Linha 5: escrevendo de forma bem lenta.continuação Tarefa 1 (para a frente da folha): Fazer a sua assinatura em todas as linhas. Linha 6: escrevendo de forma bem rápida. Linha 3: segurando a caneta ou o lápis com a sua boca. Linha 8: escrevendo de forma bastante forte (com cuidado para não furar o papel). Você deve iniciar e terminar na marcação e realizar toda a assinatura. Linha 7: utilizando a mão dominante. porém dentro do espaço definido. 81 . segurando a caneta ou o lápis com todos os dedos fechados. Linha 4: segurando a caneta ou o lápis fixada nos dedos do pé com uma fita adesiva. Linha 2: com a mão não-dominante.

Após realizar as duas tarefas. que a soltura da bola não foi realizada com a força necessária. 2. 82 . Perceber que o braço não estava na altura adequada. Associado ao conceito de programa motor generalizado. irão ajudar tanto na execução e na correção dos movimentos como na execução dos movimentos novos. 3. uma vez integradas. Especificações da resposta (são os parâmetros especificados para a execução do movimento. direção do movimento e outros). do corpo e as condições do ambiente).continuação Linha 9: escrevendo de forma bastante leve (com cuidado para ser legível) Linha 10: com a sua mão dominante de forma normal. tal como força. analise as variações e as características invariantes de sua assinatura e faça um relatório com base no conceito de programa motor generalizado para ser enviado ao ambiente virtual. Inclui a posição dos segmentos. Consequências sensoriais (informações sensórias percebidas pelo executante durante a execução do movimento.PROCESSO ENSINO–APRENDIZAGEM DE HABILIDADES PERCEPTIVO-MOTORAS UNIDADE 3 I TEORIAS DA APRENDIZAGEM MOTORA Hora de praticar . O esquema é gerado a partir de quatro informações que são abstraídas durante a execução de forma inconsciente e que. Condições iniciais (contexto existente na hora de executar o movimento. e outros). a teoria de esquema proposta por Schmidt (1975) fala sobre o desenvolvimento de um esquema ou uma regra que é utilizada na execução dos movimentos. As informações são: 1. velocidade.

PROCESSO ENSINO–APRENDIZAGEM DE HABILIDADES PERCEPTIVO-MOTORAS UNIDADE 3 I TEORIAS DA APRENDIZAGEM MOTORA 4. Baseado na teoria de esquema. etc. Aprender dentro de um ambiente com constante variação nos parâmetros do programa motor generalizado irá contribuir para a construção do esquema cada vez mais amplo e adaptável a novas situações. Após vários dias de prática e com várias tentativas de sucesso. 3. ela precisa conhecer sobre as características de cada um desses implementos e compreender como será a sua posição corporal sentada ou em pé sobre esses objetos. 1977). ou seja. acertou a bola. Hora de praticar Imagine uma pessoa aprendendo a andar de bicicleta ou de skate . rico e variado que ocorre através da prática irá possibilitar uma melhor aprendizagem. uma maior facilidade na correção dos movimentos e a realização de novos movimentos.2. o ensino de habilidades motoras deve considerar a variabilidade da prática. Mesmo sem nunca ter executado um determinado movimento novo. imagine uma lista de informações que essa criança vivenciou dentro dos quatro tipos de informação propostos na teoria de esquema. 83 .) A formação de um esquema mais dinâmico.2. Acertou a cesta. Resultados observados (o produto final do movimento dentro da meta prevista. de cima para baixo. O padrão de coordenação ou autoorganização emerge a partir das interações dinâmicas entre as restrições do indivíduo. Inicialmente. da tarefa e do ambiente. Na Unidade 1 estudamos sobre os três tipos de restrições e identificamos Sistema: conjunto de elementos em interação (Bertalanffy. Teoria dos Sistemas Dinâmicos A teoria dos sistemas dinâmicos propõe que os comandos centrais com instruções sobre como os músculos e as articulações devem ser organizados não deve ocorrer de forma hierárquica. arremessou longe. o executante já possui uma série de informações (esquemas) que serão ajustadas de acordo com a meta para o novo movimento.

Os níveis de análise discutidos anteriormente na Unidade 1 reforçam a visão do ser humano como um sistema complexo.PROCESSO ENSINO–APRENDIZAGEM DE HABILIDADES PERCEPTIVO-MOTORAS UNIDADE 3 I TEORIAS DA APRENDIZAGEM MOTORA a importância de considerá-las tanto nas reflexões teóricas no campo do comportamento motor quanto na atuação prática do professor de Educação Física. Aqui devemos considerar como graus de liberdade tanto as articulações como os vários músculos que inervam essas articulações. Existência de muitos. 84 . tais como: 1. A necessidade de compreender o comportamento humano como um sistema complexo com muitas partes (restrições) que interagem é mostrada por Clarke e Crossland (1995). Como exemplo. hormonal. Sistema Complexo: sistema altamente integrado. Podemos ainda olhar os graus de liberdade dentro de uma equipe esportiva de uma modalidade coletiva. A teoria dos sistemas dinâmicos é uma proposição teórica sobre a coordenação e o controle dos movimentos com base em diversas áreas do conhecimento (Física. Matemática) que estudam os fenômenos complexos (sistemas complexos). Um sistema altamente complexo. Biologia. Graus de liberdade se referem ao número de elementos ou componentes independentes dentro de um sistema que podem se unir em muitas diferentes formas. composto de muitas partes que interagem entre elas. etc. biomecânico e psicológico. independentes e variados graus de liberdade. Temos o nível neural. em que todas as partes são afetadas pelas outras de forma bastante intrincada. Um sistema complexo pode ser identificado a partir de vários atributos. em que cada uma delas é capaz de afetar as outras partes. é impossível ser estudado considerando as unidades isoladas. 2. podemos olhar para os graus de liberdade existentes no braço. Existência de muitos e diferentes níveis no sistema. quando afirmam que as estruturas e as configurações das coisas deveriam ser consideradas como um todo em vez de ser examinadas nas suas partes. como a mente e o corpo do ser humano.

Após algumas execuções aumente a velocidade. na medida em que a interação entre as partes pode ocorrer de muitas maneiras. execute o movimento de flexão e extensão dos dedos de forma alternada entre as mãos. Existência de comportamentos não-lineares. de modo que os dedos se movimentem fora de fase (enquanto está em flexão o outro em extensão). Utilizando os dois dedos indicadores estendidos e as mãos posicionadas uma ao lado da outra. O que acontece quando a velocidade é aumentada progressivamente? 85 . Existência de um processo de auto-organização. 4. no qual a emergência de um padrão específico de comportamento surge em razão de uma configuração específica das interações entre as partes em vez de um específico mecanismo de controle externo ao sistema.PROCESSO ENSINO–APRENDIZAGEM DE HABILIDADES PERCEPTIVO-MOTORAS UNIDADE 3 I TEORIAS DA APRENDIZAGEM MOTORA 3. Para entender este conceito faça a atividade a seguir: Hora de praticar 1. tentando manter o mesmo padrão. Um comportamento não-linear é quando existe uma mudança repentina no padrão observado que não foi previsível com base nas mudanças sistemáticas observadas anteriormente. A mudança de um estado estável para outro (do andar para o correr) causada pela alteração em um parâmetro (aumento da velocidade) é uma situação de comportamento não-linear.

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Hora de praticar – continuação
2. Realizar o caminhar por uma distância de 10 metros nas seguintes condições: • Andar descalço; • Andar com tênis; • Andar com os pés do tênis de forma trocada; • Andar com um tênis dois (2) números acima do seu; • Andar com um tênis dois (2) números abaixo do seu. Após vivenciar as duas atividades, discuta as experiências com base no conceito de sistema complexo e de auto-organização. Pense em outras variações de andar (no gelo, na praia, num piso molhado, etc.) e acrescente nas suas reflexões.

3.2.3. Abordagem Baseada na Restrição Esta abordagem considera o processo de aprendizagem de habilidades motoras como a busca de um estado de coordenação estável e funcional. As diferentes fases da aprendizagem representam a criação de estados temporários de coordenação que resistem às restrições com potencial para perturbar a estabilidade do sistema. Em diferentes campos de atuação, precisamos desenvolver um repertório de estados estáveis (atratores) para lidar com as restrições de contextos imprevisíveis. Segundo Davids, Botton e Bennett (2008), o repertório de atratores é como um tipo de paisagem perceptivo-motora em que os aprendizes necessitam coordenar suas ações com o ambiente para obter o sucesso na habilidade desejada. Paisagem perceptivo-motora é uma metáfora utilizada para descrever a dinâmica intrínseca do indivíduo, ou seja, as diversas restrições do indivíduo que podem afetar o processo de aprendizagem motora. Essa ideia foi proposta inicialmente no campo da biologia por Conrad Waddington (1942, 1946) como

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paisagem genética para explicar a natureza embriológica dos mecanismos de diferenciação celular, dos tecidos, dos órgãos e dos sistemas. A paisagem genética representa um conjunto de traçados (vales e depressões) que o organismo desenvolveu ao longo da vida por meio das influências genéticas e ambientais. Podemos visualizar esse processo imaginando o formato de uma corredeira em um rio caudaloso, onde as rochas (o tipo de material) podem ser vistas como os aspectos genéticos (intrínsecos) e a quantidade e a velocidade da água como sendo as influências ambientais, entre outras. Os caminhos e os vales criados pelas rochas ao longo dos tempos irão gerar estados preferenciais.

Um exemplo de paisagem perceptivo-motora para um aprendiz de ginástica olímpica inclui saltos, giros, aterrissagens e equilíbrio no solo. Já uma paisagem perceptivo-motora relacionada ao processo de aprendizagem do skate inclui coordenação multissegmentos, equilíbrio, etc. A paisagem ou o espaço perceptivo-motor representa o contexto prático para o aprendiz. Uma vez que as restrições mudam ao longo do tempo, a topologia da paisagem também se altera refletindo os efeitos do desenvolvimento, das experiências e da aquisição das novas habilidades motoras. O modelo de paisagem perceptivo-motora proposto por Muchisky, Gershoff-Stowe, Cole e Thelen (1996) mostra a evolução das habilidades motoras vinculadas à aprendizagem da locomoção representadas pelos vales e depressões.

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Gravidade

Suporte de peso

Equilibrio dinâmico

subir escadas

O que incluir na paisagem perceptivo-motora dos esportes coletivos? Os vales e as depressões formadas para uma modalidade auxiliam na aprendizagem de outras modalidades?

Entender a aprendizagem de habilidades motoras dentro da abordagem baseada na restrição significa pensar a aprendizagem como um processo de busca de soluções para satisfazer as demandas das específicas restrições. A prática deve estar voltada para a busca, a exploração, a descoberta, a organização e a estabilização funcional dos padrões de movimento (Davids, Botton e Bennett (2008)). O padrão de coordenação desejado vai ganhando estabilidade na medida em que a prática evolui, ajudando o aprendiz a se adaptar para as mudanças nas restrições da tarefa e do ambiente.

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rastejar

galopar

escalar

correr

andar

saltar

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A manipulação das restrições como uma proposta pedagógica deve ser adequadamente monitorada pelos professores de Educação Física, conforme sugerem Davids, Botton e Bennett (2008): 1. identificar as restrições que limitam o comportamento de uma determinada tarefa que está sendo ensinada; 2. examinar a reação de alguns alunos em diferentes estágios de desenvolvimento a mudanças repentinas nas restrições. Acompanhar as reações iniciais e a evolução a médio prazo; 3. modificar o grau e a frequência das mudanças nas restrições para atender as diferenças individuais dos alunos.

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Nesta unidade discutimos sobre as teorias da aprendizagem motora. Conforme já foi mostrado na Unidade 1 é muito difícil pensar a aprendizagem motora de forma isolada do campo do controle motor. Assim, ao discutirmos as teorias da aprendizagem motora, também falamos sobre as teorias do controle motor. Pensando inicialmente no planejamento do movimento, identificamos duas formas de compreender o processo perceptivo. Uma delas, mais tradicional, utiliza a visão de percepção indireta e coloca um grande peso no processamento das informações pelo sistema nervoso central. Esta abordagem, que segundo os críticos gera uma concepção dualista entre o homem e o meio ambiente, explica o controle e a aprendizagem dos movimentos a partir da construção de programas e esquemas armazenados em mecanismos de memória. O modelo de processamento de informações e a teoria de esquema são proposições teóricas embasadas pelo conceito de percepção indireta. A outra forma de ver o processo perceptivo surgiu com os trabalhos de Gibson (1977, 1979) propondo que a

percepção ocorre de forma direta e que as teorias do controle e da aprendizagem motora devem olhar para a interação entre o homem e o meio ambiente de forma dinâmica e integrada, tal como expressa o conceito de affordance. Aliado ao conceito de percepção direta, foi proposta a teoria dos sistemas dinâmicos, sugerindo que o movimento surge ou se auto-organiza em função das diversas restrições impostas ao sistema (indivíduo, tarefa e meio ambiente) de forma dinâmica e não hierárquica e determinista, como era enfatizado na visão de processamento de informações. Para a teoria dos sistemas dinâmicos, os processos neurais são um entre muitos sistemas que se interagem e que podem afetar o controle e a aprendizagem dos movimentos. A utilização dos princípios da teoria dos sistemas dinâmicos no processo ensino–aprendizagem de habilidades motoras foi proposta a partir do conceito de paisagem perceptivo-motora desenvolvido pela abordagem baseada na restrição. De acordo com essa abordagem, o aprendiz procura dentro das opções de potenciais soluções para o movimento uma estratégia que satisfaça as demandas impostas pelas restrições.

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UNIDADE 4
Organizando o Ambiente de Prática

Qual a melhor forma de organizar o ambiente de prática?

OBJETIVOS Após concluir o estudo desta unidade, esperamos que você seja capaz de: ■■ identificar o papel do professor de Educação Física na organização do ambiente de prática; ■■ descrever as variáveis envolvidas no oferecimento de instruções pelo professor; ■■ decidir, a partir da compreensão dos conceitos de organização e complexidade, quando ensinar uma habilidade motora na sua forma global ou parcial; ■■ discutir sobre a importância da prática variada e sobre quando e como implementála no ensino de habilidades motoras.

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4.1. Fornecendo Instruções Adequadas O professor tem um papel muito importante em todas as fases da aprendizagem. É por meio de informações, dicas e feedbacks fornecidos por ele que os alunos são orientados no seu processo de aprendizagem. Assim, é muito importante que o professor saiba fornecer de forma adequada as orientações específicas em cada fase da aprendizagem.
Imagine você tentando ensinar uma criança a fazer uma manobra no skate ou mesmo dar um laço no cadarço do tênis. Você pode até pensar e dizer que ensinar a dar um laço é mais fácil do que ensinar uma determinada manobra no skate. Porém, para as duas habilidades, a capacidade para fornecer instruções efetivas requer muito mais do que o conhecimento e a vivência sobre a habilidade. É necessário transformar a sua experiência prática em informações capazes de serem entendidas pelo aprendiz. Muitas vezes a informação que achamos adequada não é entendida pelo aprendiz da mesma forma. Para refletir sobre essa dificuldade, vamos executar a atividade proposta a seguir:

Hora de praticar
Tarefa 1: em duplas, um apresenta instruções verbais para o outro fazer um laço no tênis. A pessoa que estiver na situação de aprendiz, deverá seguir rigidamente as orientações do outro colega professor. Tarefa 2: novamente em duplas, sendo que um deverá apresentar instruções para o outro colega, desenhar no papel a figura mostrada a seguir. O executante não poderá ver a figura, mas poderá fazer perguntas.

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Hora de praticar ( continuação)
Tarefa 3: semelhante à tarefa 2, porém utilizando outra figura. Nesta tarefa, o aprendiz não poderá fazer nenhuma pergunta de esclarecimento.

Após ter executado as duas tarefas, faça uma discussão sobre os seguintes aspectos: (1) como foi a qualidade (precisão) do resultado final? (2) quais foram as principais perguntas para clarear o entendimento feitas pelo aprendiz na tarefa 2? (3) qual é a sensação vivenciada da tarefa 3, quando não foi permitido fazer questões? (4) existem informações que foram apresentadas que podem ser generalizadas para outras situações?

Algumas dicas para melhorar a qualidade da instrução durante o ensino de habilidades motoras:
As instruções verbais devem conduzir o foco da atenção para o resultado do movimento. Diversos estudos realizados por Wulf e colaboradores (Wulf e Weigelt, 1997; Wulf, Hofl e Prinz; 1998) mostraram que a aprendizagem é mais efetiva quando o aprendiz utiliza o foco externo (atenção para os efeitos das ações no ambiente) ao contrário de quando utilizam o foco interno (atenção direcionada para os movimentos do corpo).

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As instruções verbais devem conduzir o foco da atenção para os aspectos invariantes do meio ambiente, que são relevantes para a execução da habilidade motora. Esses aspectos são conhecidos como condições regulatórias.
Wulf, Hob e Prinz (1998) compararam dois grupos em um estabilômetro (semelhante a uma tábua em cima de um rolo de madeira) e avaliou a aprendizagem após dois dias com 90 tentativas em cada dia. Um grupo foi instruído para manter os pés na horizontal (foco interno) e o outro grupo foi instruído para manter as duas barras desenhadas na frente dos pé horizontalmente. Os resultados mostraram que durante a aquisição os dois grupos não tiveram diferença, porém no teste de retenção, o grupo com foco externo foi melhor do que o de foco interno.

Mesmo considerando importante que as instruções sejam direcionadas para o foco externo e para os aspectos regulatórios do meio ambiente, o professor pode utilizar dicas verbais durante a execução do movimento. As dicas verbais fornecidas ao longo da prática ajudam o aprendiz no processo de aprendizagem. Segundo Coker (2009) as dicas verbais são palavras ou pequenas frases que direcionam a atenção do aprendiz para determinada ação do seu movimento e são utilizadas pelos aprendizes para guiar a si próprios durante a execução do movimento. Ele vai “falando” mentalmente na medida em que tenta executar a habilidade motora.

A dica verbal adequada deve ser:
CONCISA. Deve conter uma ou duas palavras; PRECISA/ESPECÍFICA. Deve apresentar uma informação clara sobre o componente da habilidade que deve ser ajustado;

LIMITADA. A quantidade de dicas verbais apresentadas não pode ser elevada, pois o aprendiz pode esquecer e ainda pode afetar na execução da habilidade;

REPETIDA. A repetição das dicas verbais ajuda ao aprendiz a desenvolver uma forte associação entre essa dica e a tarefa.

É importante que o professor reconheça que cada aprendiz é único e que a forma de captar as informações pode variar de pessoa para pessoa. As teorias e os modelos sobre os estilos

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de aprendizagem propostos ao longo dos anos têm confirmado a existência de preferências individuais na aprendizagem (Gardner, 2006; Dunn e Dunn, 2000). Howard Gardner propôs a teoria das múltiplas inteligências, ressaltando que a inteligência lógico-matemática não deve ser a única a ser valorizada e que existem outras formas de inteligência. A teoria propõe também uma alternativa para o conceito de inteligência como uma capacidade inata, geral e única, que permite aos indivíduos uma performance, maior ou menor, em qualquer área de atuação. As formas de inteligência são: Inteligência linguística - Os componentes centrais da inteligência linguistica são uma sensibilidade para sons, ritmos e significados das palavras, além de uma especial percepção das diferentes funções da linguagem. É a habilidade para usar a linguagem para convencer, agradar, estimular ou transmitir ideias. Inteligência musical - Manifesta-se por meio de uma habilidade para apreciar, compor ou reproduzir uma peça musical. Inclui discriminação de sons, habilidade para perceber temas musicais, sensibilidade para ritmos, texturas e timbre e habilidade para produzir e/ou reproduzir música. Inteligência lógico-matemática – Compreende a habilidade para explorar relações, categorias e padrões, por meio da manipulação de objetos ou símbolos, e para experimentar de forma controlada; é a habilidade para lidar com séries de raciocínios, para reconhecer problemas e resolvê-los. Inteligência espacial - Capacidade para perceber o mundo visual e espacial de forma precisa. É a habilidade para manipular formas ou objetos mentalmente e, a partir das percepções iniciais, criar tensão, equilíbrio e composição, numa representação visual ou espacial. É a inteligência dos artistas plásticos, dos engenheiros e dos arquitetos. Em crianças pequenas, o potencial espacial nessa inteligência é percebido pela habilidade para quebra-cabeças e outros jogos espaciais e a atenção a detalhes visuais. Inteligência cinestésica - Habilidade para resolver problemas ou criar produtos mediante uso de parte ou de todo o corpo. É a habilidade para usar a coordenação grossa ou fina em esportes, artes cênicas ou plásticas no controle dos movimentos do corpo e na manipulação de objetos com destreza. Inteligência interpessoal - Esta inteligência pode ser descrita como uma habilidade pare entender e responder adequadamente a humores, temperamentos, motivações e desejos de outras pessoas. Inteligência intrapessoal - A habilidade para ter acesso aos próprios sentimentos, sonhos e ideias, para discriminá-los e lançar mão deles na solução de problemas pessoais. É o reconhecimento de habilidades, necessidades, desejos e inteligências próprios, a capacidade para formular uma imagem precisa de si próprio e a habilidade para usar essa imagem para funcionar de forma efetiva.

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O estilo de aprendizagem de cada pessoa é fruto da interação de vários aspectos, tais como: características do meio ambiente, questões emocionais, forma de agrupamento (individual ou coletivo) e muitas outras. Muitas vezes ouvimos as pessoas dizerem que têm mais facilidade de assimilar uma instrução (orientação do professor) quando ela é apresentada na modalidade visual, enquanto outros preferem a modalidade auditiva. Essas preferências na modalidade perceptiva refletem as diferenças individuais que o professor de Educação Física deve considerar durante as suas aulas. A partir dessas preferências, podemos agrupar os aprendizes dentro de quatro tipos: visual, cinestésico, analítico e auditivo. Veja no quadro a seguir uma síntese das características, preferências modais e estratégias que o professor pode utilizar em cada uma delas.
APRENDIZ Visual Cinestésico Ele necessita sentir o seu movimento estabelecendo uma referência para comparar nas próximas execuções Sinta Toque Movimente Vivencie Simulação Atividades guiadas Tentativa e erro Analítico Este tipo de aprendiz tem facilidade quando a aprendizagem representa uma situação de solução de problema Analise Pense Examine Compare Avalie Testes Solução de problemas Exploração Auditivo

Característica

Compreende os novos conceitos melhor na forma visual

Prefere sons e ritmos associados à habilidade motora

Veja Palavras que o professor deve utilizar Observe Olhe

Escute Perceba Marque o tempo Preste ateção Som Musica Bater palmas no ritmo

Demonstração Fotos Estratégias de ensino Vídeos Espelho

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Mas sabemos que a quantidade de prática é fundamental para o sucesso na aprendizagem de habilidades motoras. espaços físicos e organização da grade horária. Muitas vezes.1. por dificuldades de equipamento. Organizando o Ambiente de Prática No tópico anterior. acabamos reduzindo a quantidade de prática dos nossos alunos. vimos a importância de identificar qual a modalidade perceptiva mais adequada para cada pessoa. Qual o critério para decidir se uma habilidade motora deve ser ensinada na forma global ou na forma parcial? Que tipo de prática (variada ou constante) é melhor para os iniciantes? Qual a relação ideal entre o tempo de prática e o tempo de descanso (intervalo) entre as execuções de uma determinada habilidade motora na aula de Educação Física? 97 . Entre as várias formas possíveis de organizar a prática de uma habilidade motora. vamos nos concentrar em três situações que estão nas questões mais comuns levantadas pelos professores. o uso de vídeo seria mais adequado a qual tipo de aprendiz? 4.1. treinadores e aqueles que atuam no campo da reabilitação. é importante que o tempo seja bem aproveitado qualitativamente.PROCESSO ENSINO–APRENDIZAGEM DE HABILIDADES PERCEPTIVO-MOTORAS UNIDADE 4 I ORGANIZANDO O AMBIENTE DE PRÁTICA Na figura ao lado. Para suprir parte desse problema.

Para decidir qual método utilizar. sem perder o tempo nos componentes com maior facilidade.1. que é demandada para a execução da habilidade motora. Além desse atributo. a complexidade é analisada também em relação à quantidade de atividade neural. Se. A complexidade de uma habilidade motora é diretamente proporcional ao número de partes ou componentes existentes nessa habilidade. ■■ Possibilita a prática específica nos componentes que apresentam maior dificuldade. Essas partes são praticadas de forma isolada até serem aprendidas e em seguida são incorporadas umas às outras para compor a habilidade motora. por um lado. ■■ Simplifica a habilidade motora. pode dificultar ao executá-la dentro do contexto de jogo. Organização se refere à relação (ligação/ conexão) entre as partes. ■■ Possibilita que os alunos iniciantes vivenciem o sucesso logo no início da prática – o que leva a um aumento no nível motivacional. Segundo Cooker (2009).PROCESSO ENSINO–APRENDIZAGEM DE HABILIDADES PERCEPTIVO-MOTORAS UNIDADE 4 I ORGANIZANDO O AMBIENTE DE PRÁTICA 4. aprender isoladamente as partes de uma habilidade motora pode facilitar para o aprendiz. 98 .2 Prática Global e Prática Parcial Muitas vezes o professor tem de decidir se vai ensinar uma habilidade motora na sua forma global (executando todo o movimento) ou separar este movimento em partes para facilitar a aprendizagem do aluno. Habilidades mais complexas possuem mais partes e envolvem maior demanda de processamento do SNC comparadas às habilidade menos complexas. O método da prática em partes envolve a separação da habilidade motora em partes ou segmentos que são bem definidos de forma natural na habilidade. é necessário analisar a natureza da habilidade motora em relação a duas importantes características: complexidade e organização. maior será a complexidade. Quanto maior a quantidade de componentes. por outro. a prática pelo método das partes possui as seguintes vantagens: Complexidade se refere ao número de partes ou componentes e também à quantidade demandada de processamento de informação.

Conforme foi apresentado na Unidade 3 deste módulo. Nível de complexidade A organização da tarefa refere-se ao grau de interdependência entre as partes de uma habilidade. Uma habilidade com alto nível de organização é quando as partes são muito independentes em termos espaciais e temporais.. tais como ressonância magnética ou tomografia computadorizada. tem sido por meio do TEMPO DE REAÇÃO. Representa o quanto uma parte da habilidade é dependente de uma outra parte que a antecedeu. Isso demonstra que planejar um movimento com muitos componentes demora mais do que um movimento com um menor número de componentes. T. Em habilidades altamente organizadas. (Adaptado do estudo de Drew. A atividade neural observada foi diretamente proporcional à complexidade da tarefa. o tempo de reação aumenta na medida em que o número de componentes da tarefa aumenta. et al. 1996. as partes formam uma corrente de eventos em que as características espaciais e temporais de uma parte dependem das características espaciais 99 . Um exemplo sobre a mensuração direta do nível de atividade neural e sua relação com a complexidade da tarefa foi realizado por Drew (1996) em um estudo envolvendo a ultrapassagem de diferentes obstáculos com gatos.PROCESSO ENSINO–APRENDIZAGEM DE HABILIDADES PERCEPTIVO-MOTORAS UNIDADE 4 I ORGANIZANDO O AMBIENTE DE PRÁTICA A forma de mensurar a atividade neural nas pesquisas sobre a aprendizagem e o controle motor sem a utilização de equipamentos sofisticados.

PROCESSO ENSINO–APRENDIZAGEM DE HABILIDADES PERCEPTIVO-MOTORAS UNIDADE 4 I ORGANIZANDO O AMBIENTE DE PRÁTICA e temporais da outra parte na sequência. Essa regra geral é válida principalmente quando na composição entre as duas características existe uma delas em um extremo e a outra no outro (ex: alta complexidade e baixa organização ou alta organização e baixa complexidade). COMPLEXIDADE Alta Rotina de dança Malabarismo com três bolas baixa Rebatida do basebol Salto em altura no atletismo baixa Alta ORGANIZAÇÃO 100 . a forma mais indicada para ensinar é considerá-la de forma global. como no malabarismo com três bolas. Para algumas habilidades pode ficar um pouco difícil a aplicação dessa regra. considerando as possibilidades naturais da habilidade. E. Quando temos uma habilidade motora com alto grau de organização. 2010). de forma contrária. quando uma habilidade motora apresenta alto nível de complexidade – o que significa a existência de muitos componentes – o mais indicado é ¨dividir¨ a habilidade em diferentes partes. na medida em que tanto a complexidade como a organização apresentam níveis altos. (Magill. tal como ocorre no saque viagem do voleibol e no salto sobre a mesa na ginástica olímpica.

Em seguida descreva os componentes (passos) de cada uma das habilidades na ordem em que eles acontecem. A segmentação pode ser realizada de três formas: 101 . analise quais as possíveis generalizações que podem ser feitas para as habilidades classificadas como (1) discreta. As formas mais conhecidas de realizar o ensino de habilidades motoras por meio do método das partes são: Segmentação Fracionamento Simplificação Na segmentação. Tarefa 2: Utilizando as mesmas habilidades motoras elencadas na Tarefa 1. porque apresentam claramente um movimento com início e fim. seriada e contínua discutidas anteriormente. analise qual é o melhor método para ensinar essas habilidades.PROCESSO ENSINO–APRENDIZAGEM DE HABILIDADES PERCEPTIVO-MOTORAS UNIDADE 4 I ORGANIZANDO O AMBIENTE DE PRÁTICA Uma outra forma fácil de identificar as características organização e complexidade de uma habilidade motora é considerar as classificações discreta. podendo variar em termos de organização. Ao contrário. (2) seriada e (3) contínua. Hora de praticar Tarefa 1: Faça uma lista com dez (10) habilidades motoras que apresentam alto nível de complexidade. Tarefa 3: Considerando as fundamentações sobre a utilização do método global ou o método das partes. as habilidades discretas geralmente possuem baixa complexidade. Em geral. Existem componentes que podem ser unidos para reduzir o nível de complexidade? Descreva e justifique sua resposta. as habilidades contínuas ou seriadas apresentam alto grau de complexidade. As habilidades contínuas possuem uma grande relação espaçotemporal entre as partes. as partes da habilidade são separadas de acordo com os elementos temporais e espaciais.

Assim. Um bom exemplo de utilização desse método ocorre na aprendizagem do nado crawl. Em seguida é praticada a terceira parte da habilidade separadamente.). raquetes com maior superfície de contato. até atingir um bom nível de execução. etc. ela é incorporada na habilidade.). entre mãos e pernas. porém. A nova parte é praticada com a parte anterior. O fracionamento é utilizado quando a habilidade envolve a coordenação assimétrica entre segmentos (entre mãos. rede de voleibol mais baixas. então. Esta redução pode ocorrer pela: (1) modificação do implemento (usar bolas mais leves. Essa progressão segue até a incorporação de todas as partes da habilidade. cada nova parte é adicionada à anterior e em seguida praticadas juntas. ■■ Método repetição da partes. e. Realizado de forma semelhante ao método progressivo. ■■ Método progressivo das partes. entre pernas). e 102 . Uma ou duas partes são praticadas separadamente até atingirem um nível adequado de execução. reduzir a velocidade na execução da habilidade etc. Cada parte é praticada separadamente. até chegar a um bom nível de execução. Depois essas duas partes são unidas e praticadas juntas. O modo mais comum de ensinar uma habilidade motora por partes é mediante a estratégia de simplificação. que reduz o nível de dificuldade da habilidade. e em seguida elas são combinadas e a habilidade é praticada de forma global. (2) redução das demandas de coordenação existentes na tarefa (executar o drible ou o chute na situação parada. em que os movimentos dos braços e das pernas podem ser aprendidos de forma separada. a única parte que é praticada isoladamente é a primeira parte.PROCESSO ENSINO–APRENDIZAGEM DE HABILIDADES PERCEPTIVO-MOTORAS UNIDADE 4 I ORGANIZANDO O AMBIENTE DE PRÁTICA Parte-todo A B C ABC Progressivo das partes A B AB C ABC Repetição das partes A AB ABC ■■ Método Parte-todo.

PROCESSO ENSINO–APRENDIZAGEM DE HABILIDADES PERCEPTIVO-MOTORAS UNIDADE 4 I ORGANIZANDO O AMBIENTE DE PRÁTICA (3) redução da complexidade do ambiente (reduzindo as demandas de atenção geradas pela tarefa. essa mudança não é permanente e quando verificada por meio de um teste de retenção não terá o mesmo efeito de uma prática variada. Porém. Arremesso Parâmetros • Força • Direção • Velocidade Restrições • Tarefa o Precisão o Distância • Ambiente o Tipo de Objeto o Contexto 103 . conforme foi discutido na Unidade 3. De forma geral.1. De acordo com essa teoria. enquanto o grupo de prática variada apresenta melhores resultados no teste de retenção. Douvis. na medida em que se observa uma significativa melhora na performance.3 Prática Variada A importância de uma prática variada foi inicialmente fundamentada pela Teoria de Esquema proposta por Schmidt (1975). quando afirma que a aprendizagem de uma habilidade motora ocorre por meio das modificações nas restrições. Muitas vezes. o professor pode achar que a prática constante vai favorecer mais o processo de aprendizagem. McDowell e Wookard. na ansiedade de obter resultados a curto prazo. Existem muitos estudos mostrando a superioridade da prática variada em relação à prática constante (Shoenfelt. a variação nos parâmetros do programa motor generalizado. Shea e Kohl. A prática variada também é defendida pela Teoria dos Sistemas Dinâmicos. 1991. Esses dados reforçam a discussão sobre as diferenças entre performance e aprendizagem. como já discutimos na Unidade 2. Maué. Snyder. 2005). 4. e isto leva o aprendiz a uma contínua busca por melhores soluções. 2002. 1990. o que se observa nesses estudos é que o grupo de prática constante apresenta melhores resultados durante a fase de aquisição. tais como praticar habilidades abertas na forma fechada). uma prática variada leva à construção de um esquema motor cada vez mais robusto e adaptável às novas situações. ou seja.

Condições Regulatórias: Características do contexto no qual a habilidade é executada que especifica o tipo de movimento que a pessoa deve executar para ter sucesso na habilidade motora. Portanto. basta introduzir variações nas condições regulatórias após uma detalhada análise das características do contexto físico no qual a habilidade será executada e das características da habilidade. a força do chute (chute de precisão ou chute de força).4 Prática Aleatória Além de organizar o ambiente de prática criando variações de uma mesma habilidade motora. a posição de onde o chute é realizado. os adversários presentes em uma habilidade aberta etc. Para ilustrar.1. as características da bola nos esportes coletivos. Podemos variar as bolas. vamos imaginar como podemos desenvolver a prática variada na aprendizagem do chute a gol no futebol.PROCESSO ENSINO–APRENDIZAGEM DE HABILIDADES PERCEPTIVO-MOTORAS UNIDADE 4 I ORGANIZANDO O AMBIENTE DE PRÁTICA Para responder às perguntas sobre como e quando implementar a prática variada. para desenvolver uma prática variada. Para esse autor. 4. Alguns exemplos de condições regulatórias são: o tipo de piso durante o andar. o tipo de chute (variando a posição do pé que toca na bola). A introdução da variabilidade nesse momento pode dificultar a formulação do padrão básico de movimento requerido pela habilidade motora e com isso alterar a autoconfiança do mesmo. 104 . são os affordances. Na linguagem da Teoria dos Sistemas Dinâmicos. o professor pode utilizar uma combinação envolvendo diferentes tipos de habilidades motoras. a análise de uma habilidade motora deve considerar os aspectos regulatórios do contexto ambiental. Estas variações não devem ser introduzidas logo no início da aprendizagem. precisamos relembrar as ideias propostas na classificação elaborada por Gentile (2000). a presença ou não de adversários e outros. quando o aprendiz está tentando compreender o que deve ser feito.

A interferência acontece nos mecanismos de memória e pode ser explicado de duas formas: ■■ Uma delas afirma que. as melhores performances acontecem no grupo que realiza a prática em blocos. os alunos podem praticar de forma aleatória o passe. a cortada. 1979). Essa forma de organizar a prática é definida como prática randômica ou aleatória. quando a prática ocorre de forma aleatória. o aprendiz precisa buscar a solução para a nova tarefa. As explicações sobre os resultados positivos observados com a prática aleatória baseiam-se no fenômeno denominado interferência contextual. A alternância na execução de diferentes habilidades motoras ou de uma mesma habilidade em diferentes contextos (condições regulatórias) gera o que Batting (1972) chamou de interferência. Durante a fase de prática. enquanto no teste de retenção o grupo aleatório apresenta maior retenção. Quando a prática é organizada de forma constante. 105 . que é diferente da obtida anteriormente. em blocos de uma mesma habilidade.PROCESSO ENSINO–APRENDIZAGEM DE HABILIDADES PERCEPTIVO-MOTORAS UNIDADE 4 I ORGANIZANDO O AMBIENTE DE PRÁTICA Em uma aula de voleibol. Prática aleatória é quando o aluno pratica de forma alternada diferentes habilidades motoras. A cada nova execução da habilidade. As pesquisas comparando a efetividade da prática aleatória com a prática em blocos tem mostrado resultados semelhantes ao que foi discutido anteriormente sobre a comparação entre a prática constante e a prática variada. gerando maior facilidade para distinguir uma da outra e para uma posterior utilização (Shea e Morgan. ■■ A outra explicação sugere que a prática aleatória facilita a aprendizagem porque causa um esquecimento temporário das soluções da tarefa entre as tentativas. o bloqueio e o saque. ou seja. as informações de várias habilidades são armazenadas simultaneamente na memória de curto prazo. há o processo de esquecimento.

PROCESSO ENSINO–APRENDIZAGEM DE HABILIDADES PERCEPTIVO-MOTORAS UNIDADE 4 I ORGANIZANDO O AMBIENTE DE PRÁTICA O modelo de memória mais aceito na atualidade foi proposto por Baddeley (2003) e compreende dois sistemas funcionais: (1) a memória de curto prazo ou a memória de trabalho. Mais informações leia o texto na revista “Nature Reviews Neuroscience”. não basta qualquer tipo de prática. é necessário ao mesmo tempo compreender como o aluno aprende e qual a melhor forma de fornecer uma boa dica para os alunos. quando utilizadas adequadamente. Para oferecer uma boa instrução por meio de dicas verbais. Esse sistema também está envolvido durante as ações de tomada de decisão e demais aspectos envolvidos na preparação das habilidades. A prática parcial. A memória de longo prazo é onde as informações são armazenadas de forma relativamente permanentes. Nesta unidade estudamos sobre a organização do ambiente de prática ressaltando o papel do professor no oferecimento de dicas verbais e na estruturação da prática. A primeira funciona como um armazenamento temporário de cerca de 20 a 30 segundos e é utilizada para integrar as informações atuais com aquelas já armazenadas na memória de longo prazo. e (2) a memória de longo prazo. além de manter os alunos motivados. Porém. A quantidade de prática é muito importante para a aprendizagem de habilidades motoras. global. Dessa forma. volume 4. variada ou aleatória são estratégias que. mas sim uma prática com qualidade. páginas 820-839 de 2003. 106 . irão facilitar o processo de aprendizagem. esta unidade apresentou algumas situações que o professor deve considerar e utilizar ao longo de suas aulas.

Glossário Affordances. concepção teórica que entende o processo de aprendizagem como um sistema dinâmico não-linear. uma técnica de medida que captura a atividade elétrica de um músculo ou grupo de músculos. A pedagogia não-linear defende a manipulação das restrições durante a prática. os atratores caracterizam um estado comportamental preferido. padrão de organização estável e funcional. 107 . Sistemas complexos. Atratores. Paisagem perceptivo-motora. tal como ocorre nos padrões de coordenação envolvendo vários segmentos corporais. Isso elimina o feedback proprioceptivo Eletromiografia. No campo do comportamento motor. Resonância magnética. Deaferentação. um conjunto de atratores que o executante necessita para coordenar suas ações com o ambiente. de modo a executar habilidades motoras efetivamente. Proporciona uma imagem da atividade de áreas específicas do cérebro. convida ou demanda de um organismo relativo a uma ação. sistema altamente integrado. a percepção da informação em relação ao que ela oferece. sistemas sensoriais que indicam o status do movimento para o Sistema Nervoso Central. informação proveniente dos Pedagogia não-linear. Feedback. Propõe que as propriedades da dinâmica do sistema movimento humano forma a base para o desenvolvimento de princípios pedagógicos. uma técnica de avaliação da atividade cerebral realizada por meio da medida das mudanças no fluxo sanguíneo. procedimento cirúrgico que realiza um corte nas vias sensoriais aferentes (que conduz informações da periferia para o Sistema Nervoso Central) antes dessas vias atingirem a medula espinhal. que é composto de muitas partes ou subsistemas que se interagem onde cada um é capaz de afetar o funcionamento dos demais.

M. e LAVOIE. Perceptual and Motor Skills. 1996. Cristina (Eds. Variable practice in learning the forehand drive in tennis.) Topics in learning and performance. Voss (Eds. P. Journal of Motor Behavior. 829-839. J. 1971 . BERTALANFFLY. Dynamic of skill acquisition: a constraint-led approach. Confronting the intereaction between perception and movement in adapted physical education. A. 1985. J. D.M. Learning styles inventory: grades 5-12.W. N. 4. 101. DOUVIS. 3. A. Action systems> An introduction to the analysis of complex behavior: Londom: Methuen.I. R. FITTS.). On the control of activity: Some remarks from an ecological point of view. 108 . DUNN. H. 1972. Oxford.W. BURTON. W. K. The co-ordination and regulation of movement. Intra-task interference as a source of facilitation in transfer and retention. Arizona: Holcomb Hathaway Publisher. 1987. Inc. 2005.. J. Working memory: Looking back and looking forward. 5357. BOTTON E BENNETT. In R. 1967. BATTING. COOKER. F. New York: Academic Press. (2003). 426-442. e DUNN. 531-545. BARELA. Motor learning e control for practioners. KABLY.A. CLARKE. 2009. Adapted Physical Education Quarterly. Motriz. B. Human Kinetics.. Petrópolis: Vozes. JIANG. Role of the motor cortex in the control of visually triggered gait modifications. BERNSTEIN. S. A closed-loop theory of motor learning. Psychology of motor behavior and sport.F. D. Il. 1978.T. Nature Reviews: Neuroscience. 2000. Von. L. Champaign. 2008. 74. 1999. e Crossland. Teoria geral dos sistemas (2ª. Champaign: Human Kinetics. S. Landers e R. 111-150. A. FITCH. DAVIDS.Referências Bibliográficas ADAMS. Thompson and J. M. Aquisição de habilidades motoras: do inexperiente ao habilidoso. 1967. England: Pergamon Press. Lawrence: Price Systems. e TURVEY. 257-267. 1977.L. Canadian Journal of Pharmacology. In D. 4. DREW. BADDELEY. W.A. C. Belmont.F. 5. e POSNER. Ed).M. T. 1. Human performance. CA: Brooks/Cale.

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112 .

PEDAGOGIA DA EDUCAÇÃO FÍSICA NO ENSINO FUNDAMENTAL .

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Fui professor autor e supervisor da disciplina Práticas Curriculares 1 e ajudei a construir o texto da disciplina Práticas Curriculares 2.Pedagogia da Educação Física no Ensino Fundamental Prof. neste curso. fiz concurso para professor na Secretaria de Educação do Governo do Distrito Federal (GDF) para ministrar aulas no Ensino Fundamental e no Ensino Médio. Depois de formado. mestre em Serviço Social (PUC/SP) e professor do curso de Licenciatura em Educação Física da Universidade de Brasília/UnB. Em 1999. Coordeno o projeto Expressão e Movimento para Crianças. Muito prazer! Sou o professor Juarez. Durante esse período. e desenvolve experiências pedagógicas inclusivas com crianças autistas e deficientes intelectuais. Terminei minha licenciatura em Educação Física em 1987 (1982-1987). que se apresenta como uma atividade no âmbito do lazer a partir de uma intervenção interdisciplinar. ainda em 1987. tivemos a oportunidade de nos encontrar antes. ministro as disciplinas Aprendizagem Perceptivo-motora e Estágio Supervisionado para os alunos do curso presencial. Desde então. envolvendo psicólogos e professores de Educação Física. trabalhei com crianças dos primeiros e últimos anos do Ensino Fundamental. fui cedido pelo GDF para a Universidade de Brasília. fiz estágios em uma escola pública do Distrito Federal – Escola Parque 304 Norte – e no SESC (lazer). fui técnico de natação (alto rendimento) e trabalhei em academias de musculação. Juarez Sampaio Especialista em Pedagogia do Movimento Humano (FAFLICA/PR) e professor do curso de Licenciatura em Educação Física da Universidade de Brasília/UnB. A minha trajetória – profissional e acadêmica – sempre foi marcada pela reflexão e pela intervenção em diferentes espaços de atuação no âmbito da Educação Física. Entre 1987 e 1999. Edson Marcelo Húngaro Doutor em Educação Física (UNICAMP). com adolescentes do Ensino Médio e fui gestor – coordenador pedagógico e diretor do Centro Interescolar de Educação Física do GDF. 115 . por meio de um convênio. Prof.

sou pai de duas crianças lindas – a Anna Beatriz e o Pedro Henrique – e. estou vinculado à linha de pesquisa Educação Física.Faço parte do Grupo de Pesquisa e Formação Sociocrítica em Educação Física. talvez. comprometida com a humanidade. por isso. Atualmente. Fernando Mascarenhas) o Grupo de Pesquisa e Formação Sociocrítica em Educação Física. Prof. meu interesse de investigação é a relação entre a Educação Física e a formação humana na escola. Sigamos juntos nessa busca e. especificamente.. Esporte e Lazer/AVANTE. Tenho muita preocupação com a formação de nossos professores e. buscando o envolvimento de todos em uma formação crítica e humanista e. Nesse grupo. especificamente. desde já. Dr. estou vinculado à linha de pesquisa Educação Física. Fiz o mestrado em Serviço Social na Pontifícia Universidade Católica de São Paulo/PUC-SP (2001) e o doutorado em Educação Física na Universidade Estadual de Campinas/UNICAMP (2008). Juarez e Prof. onde atuo tanto na graduação como na pós-graduação (mestrado). de alguma forma. estou vinculado à Faculdade de Educação Física da Universidade de Brasília/UnB. Esporte e Lazer/AVANTE.. a fim de continuar o nosso processo de humanização. possamos contribuir uns com os outros. durante seis anos. Fui. mas prefiro ser chamado apenas de Marcelo Húngaro. Nesse grupo. meu nome é Edson Marcelo Húngaro. Assim. Formação Humana e Trabalho. Formação Humana e Trabalho. Além dessas atividades. coloco-me à disposição daqueles que estão comprometidos com uma humanidade humanizada. serei muito rigoroso quanto à qualidade da nossa disciplina. Nasci em São Caetano do Sul/SP e me formei em Educação Física na Escola Superior de Educação Física de São Caetano do Sul – FEC do ABC (1988). por essa razão. seja a atividade que melhor faço. Esperamos um contato profícuo e que. professor de Educação Física Escolar da rede municipal de ensino da cidade de São Paulo e. Marcelo Húngaro 116 . sou professor universitário. desde 1990. Na pesquisa – além do vínculo com o programa de estudos pós-graduados em Educação Física – coordeno (em parceria com o Prof. ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Olá.

117 . nesse campo investigativo. o seu quadro de injustiças e desigualdades e o fato de que educar é um ato político – desenvolveremos a nossa reflexão pautada nos fundamentos de uma educação critica. da investigação. Acompanhando Newton Duarte. agora. Por isso. 2001). Do mesmo modo que a escola é pensada a partir de diferentes concepções de homem e de sociedade. isto é. em processo de desenvolvimento. desenvolveram-se as teorias educacionais. abordarmos a compreensão ontogenética de Lev Semenovitch Vigotski. ficará perceptível que não existe uma única resposta a esta questão: o que é a educação? Há respostas (teorias educacionais) que caracterizam uma compreensão não crítica da educação e outras que caracterizam uma compreensão crítica (SAVIANI. O nome desse autor tem sido escrito de diferentes formas. trataremos especificamente da reflexão. debateremos acerca de o que é a educação e quais são as suas finalidades. O primeiro momento dessa reflexão (investigação) está centrado na discussão sobre as relações sociais. a uma breve introdução sobre a nossa disciplina: Pedagogia da Educação Física no Ensino Fundamental – que abreviaremos pela sigla PEDFEF. Passemos. do nascimento à morte). Entendidas as determinações sociais da prática educativa. Diferentes concepções de mundo (sociedade) e de homem (indivíduo) conduzem a diferentes projetos educativos. é necessário um debate sobre a ontogênese (estudo do desenvolvimento humano. passaremos a refletir (investigar) sobre tais determinações na Educação Física e como.Apresentação da Disciplina Caro (a) aluno (a). também é palco de discussões que se polemizam nas explicações sobre sua gênese e constituição humanas. daremos prosseguimento ao processo de reflexão (investigação) relativo às diferentes compreensões sobre o ato educativo. O primeiro conteúdo a ser estudado é a relação entre a estrutura social e a prática educativa. Nesse momento. a concepção histórico-cultural. Para tanto. Em PEDFEF. mais especificamente entre o quarto e o nono anos do Ensino Fundamental. Em nosso caso – levando em conta a realidade brasileira. adotaremos a grafia Vigotski. Esta disciplina pretende discutir aspectos teórico-metodológicos que fundamentam sua reflexão e sua intervenção no âmbito da Educação Física Escolar. a criança. Em seguida. da ciência do ato educativo no que diz respeito à Educação Física Escolar.

os seus conteúdos. Unidade 5 – Concepções Pedagógicas em Educação Física: Em Busca de Abordagem Metodológica. Portanto. Não seria possível abordar todas as respostas e. optamos por tratar daquelas que julgamos as mais significativas (tendo por critério a incidência na intervenção e na formação de professores de Educação Física). refletiremos sobre algumas das compreensões de Educação Física (concepções pedagógicas em Educação Física). Unidade 3 – As Teorias Educacionais Críticas: Fundamentos e Propostas Pedagógicas. esperamos que você seja capaz de: ■ relacionar as distintas concepções de homem e mundo às diferentes práticas educativas. ■ explicar os principais aspectos das teorias educacionais Não Críticas e CríticoReprodutivistas. ■ analisar os elementos que envolvem a Concepção Histórico-Cultural e entendê-los nos momentos que envolvem aprendizagens de conteúdos nas aulas de Educação Física. OBJETIVOS Após concluir o estudo desta disciplina. por essa razão.Falar sobre teoria educacional supõe uma reflexão sobre compreender o ato educativo. Unidade 4 – A Teoria Histórico-Cultural – Lev Semenovicht Vigotski. quais sejam: Unidade 1 – A Importância do Estudo das Concepções de Homem/Mundo para o Educador. Práticas Curriculares 1 e Pedagogia da Educação Física na Infância. os fundamentos teórico-metodológicos para o desenvolvimento da disciplina serão distribuídos em cinco unidades. Unidade 2 – As Teorias Educacionais Não-Críticas e as Crítico-Reprodutivistas. Discutimos as diferenciações das formulações de objetivos. a mediação pedagógica desses conteúdos e o como avaliar. Como para a pergunta o que é Educação Física? também não há uma única resposta. ■ explicar as concepções pedagógicas em Educação Física Escolar. seleção de conteúdos e avaliação nas disciplinas Didática da Educação Física. as suas finalidades. ■ examinar a finalidade do ato educativo no âmbito da Educação Física escolar. 118 .

Vejamos. As nossas finalidades são didático-pedagógicas. as quatro concepções de homem/mundo que exploraremos: 119 . então. escolhemos quatro daquelas que julgamos fundamentais. então. destacamos que nossa abordagem dessas quatro concepções será muito resumida. Por isso. realizando pesquisas. estudaremos a relação entre a estrutura social e a prática educativa. você poderá aprofundar o estudo desses temas. De toda forma. Não abordaremos todas as concepções de homem/ mundo porque esse estudo excederia as intenções da nossa disciplina. pela influência na sociedade e pela força no ambiente educativo.PEDAGOGIA DA EDUCAÇÃO FÍSICA NO ENSINO FUNDAMENTAL UNIDADE 1 A Importância do Estudo das Concepções de Homem/Mundo para o Educador Nesta unidade. Diferentes concepções de mundo (sociedade) e de homem (indivíduo) conduzem a projetos educativos diversificados.

conversaremos sobre as concepções pedagógicas sem “dar” respostas prontas de como elas são aplicadas na Educação Física. ■■ fazer relação entre educação e sociedade. A nossa proposta é que você.PEDAGOGIA DA EDUCAÇÃO FÍSICA NO ENSINO FUNDAMENTAL UNIDADE 1 I A IMPORTÂNCIA DO ESTUDO DAS CONCEPÇÕES DE HOMEM/MUNDO PARA O EDUCADOR OBJETIVOS Após concluir o estudo desta unidade. Uma palavrinha inicial.. As atividades que elaboramos contribuirão para você refletir e consolidar sua aprendizagem sobre tais relações. esperamos que você seja capaz de: ■■ analisar a desigualdade social existente no Brasil e no mundo. a partir do entendimento das teorias educacionais. Nesta Unidade 1. ■■ relacionar cada concepção de homem/mundo às atividades pedagógicas da Educação Física. Bons estudos a todos! 120 . ■■ caracterizar as especificidades de cada uma das concepções de homem e de mundo.. ■■ examinar as distintas concepções de homem e mundo. faça as relações entre elas e as práticas pedagógicas na Educação Física.

como há muita desigualdade entre os habitantes de um país. OIT– Organização Internacional do Trabalho. 2006. a desigualdade fica latente. Digamos que você encontrou o estudo da Organização Internacional do Trabalho (OIT). quando nos detemos a estudar a sociedade.3 milhões delas desempenham atividade econômica (26. vamos fazer um pequeno exercício de imaginação. era assustador. Se compararmos esses dados com os índices de outras regiões do mundo. Viviam 258. por isso.1 Desigualdade Social Humano: uma Contradição e Desenvolvimento Para iniciar a nossa conversa.2%) trabalhavam. como a África subsaariana Dos 186. Ásia e Pacífico Entre a Europa e a América do Norte Fonte: Relatório Global no quadro do Seguimento da Declaração da OIT sobre Princípios e Direitos Fundamentais no Trabalho. Vejamos alguns dos fatos mundiais por ele sinalizados: 121 ..8 milhões de crianças. Pense no seguinte: você quer compreender melhor a sociedade. tanto do ponto de vista global como do ponto de vista regional.. Analise os dados abaixo.PEDAGOGIA DA EDUCAÇÃO FÍSICA NO ENSINO FUNDAMENTAL UNIDADE 1 I A IMPORTÂNCIA DO ESTUDO DAS CONCEPÇÕES DE HOMEM/MUNDO PARA O EDUCADOR 1. Das 650 milhões de crianças (entre 5 e 14 anos). procurou por alguns estudos sobre o assunto. o quadro de desigualdades se reproduziria. 49. Caso tomássemos outros indicadores. há muita desigualdade entre as regiões e os países do globo. em 2000. Em outras palavras.8 milhões de crianças que lá vivem. que usou como indicador o trabalho infantil.4% da população infantil). das quais 13. Em virtude de uma sociedade fundada na exploração do homem sobre o homem. tal qual vimos no caso do trabalho infantil. encontramos indicadores que demonstram um assustador quadro de desigualdades.4 milhões (5. 122 milhões (18. o relatório do Programa das Nações Unidas para o Desenvolvimento (PNUD). Outras regiões empobrecidas. realizado em 2004. O que você percebeu? Grandes e variadas desigualdades? Sim.8%) delas trabalhavam.

br ■■ 100 milhões de crianças vivem ou trabalham nas ruas. ■■ 40 milhões de nascimentos por ano não são registrados em todo o mundo. ■■ Conseguir o fornecimento universal de serviços básicos nos países em desenvolvimento custaria mais 80 bilhões de dólares por ano.000 crianças morrem diariamente. ■■ Estima-se que uma em cada 3 (três) mulheres tenha sido sujeita a violência numa relação interpessoal. ■■ Os conflitos armados feriram 6 milhões de pessoas. apenas 0.org. ■■ Cerca de 18 milhões de pessoas morrem todos os anos de doenças transmissíveis. ■■ Os 48 países mais pobres representam menos de 0.PEDAGOGIA DA EDUCAÇÃO FÍSICA NO ENSINO FUNDAMENTAL UNIDADE 1 I A IMPORTÂNCIA DO ESTUDO DAS CONCEPÇÕES DE HOMEM/MUNDO PARA O EDUCADOR Relatório do PNUD (2000) ■■ A guerra e os conflitos internos nos anos 90 forçaram 50 milhões de pessoas a fugir de suas casas. ■■ O monopólio estatal dos meios de comunicação social existe apenas em 5% de países. ■■ A riqueza conjunta das 200 pessoas mais ricas do mundo atingiu 1 (um) trilhão de dólares em 1999. Tratase de uma pesquisa realizada pela Nações Unidas (ONU). os 48 países menos desenvolvidos atraíram menos de três bilhões de dólares de investimento direto estrangeiro. ■■ Cerca de 500 milhões de armas leves estão em circulação em todo o mundo.4% das exportações mundiais. em 1999. 122 . Para mais informações. Fonte: RDH/2000 – Relatório de Desenvolvimento Humano/2000. ■■ Cerca de 90 jornalistas e profissionais dos meios de comunicação social foram mortos em serviço.pnud. que afere o IDH (Índice de Desenvolvimento Humano) e que se vincula ao PNUD. a cada ano (desde 1990). ■■ Em todo o mundo. ■■ As guerras civis mataram 5 (cinco) milhões de pessoas em todo o mundo na última década. a renda conjunta dos 582 milhões de pessoas que vivem nos 43 países menos desenvolvidos é de 146 bilhões de dólares. ■■ Existem mais de dez milhões de refugiados e 5 (cinco) milhões de pessoas deslocadas internamente. principalmente devido a causas evitáveis. ■■ Mais de 30. consulte a página http://www. nos anos 90. ■■ Entre 85 e 115 milhões de garotas e mulheres foram submetidas a alguma forma de mutilação genital.4 % do total. ■■ Em 1998. as mulheres ocupam apenas 14% dos cargos parlamentares.

3%). de Serra Leoa e do Lesoto (0.8% da renda. a desigualdade é assustadora. a de Suazilândia (50. de El Salvador e de Botsuana (0. Em quase todos os países do mundo também é assustadora a desigualdade entre seus habitantes. apropriação menor apenas que a do Chile (47%). de 2006 (RDH/2006). a da Namíbia (64. O RDH 2006 ainda ressalta que a desigualdade não é um problema apenas dos países subdesenvolvidos. nos últimos 25 anos. a do Lesoto (48. http://www.7%). Ao mesmo tempo em que os salários na indústria manufatureira caíram mais de 1%. os 10% mais ricos da população se apropriam de uma fatia da renda nacional maior que a dos ricos brasileiros”. do Paraguai (0.7%). Os pobres brasileiros detêm apenas 0. Fonte: Relatório do Desenvolvimento Humano/2006 produzido pelo PNUD. e a participação deles no Produto Interno Bruto (PIB) dobrou para 16%. a de Botsuana (56.org. que retratam a apropriação da riqueza no Brasil: “em apenas oito países. Vejamos alguns dados do Relatório do Desenvolvimento Humano. pois só em sete países a parcela da riqueza apropriada pelos 10% mais pobres é menor que no Brasil.2%). No caso brasileiro. a do Haiti (47. eles (os mais ricos) apropriam-se de 45.9). br/rdh2006 E qual é a parcela da renda que as camadas mais desfavorecidas se apropriam? Bem.pnud. No Brasil.8% da renda. porém não podemos nos enganar por aquilo que os números escondem. A renda de 1% dos mais ricos cresceu 135%.5%). a diferença entre ricos e pobres tem crescido demasiadamente. Por exemplo: nos Estados Unidos. da Namíbia. e esta fatia é superior apenas à dos pobres da Colômbia. 123 .6%).5%) e a da República Centro-Africana (47. a da Colômbia (46.PEDAGOGIA DA EDUCAÇÃO FÍSICA NO ENSINO FUNDAMENTAL UNIDADE 1 I A IMPORTÂNCIA DO ESTUDO DAS CONCEPÇÕES DE HOMEM/MUNDO PARA O EDUCADOR A desigualdade global demonstra que há nações com níveis de desenvolvimento muito maiores do que outras. o resultado se repete.6%).7%).

Cabe a uma educação de caráter crítico contribuir com tais transformações e. é necessário que o educador conheça tais fundamentos e os socialize aos seus educandos. finalmente. entre elas. para ser efetiva nessa tarefa. em um futuro próximo. Em outras palavras. mostrando os fundamentos da realidade humana. isso significa defender que seria da natureza humana o impulso de possuir coisas. é justificada em um falso argumento de que os seres humanos têm uma natureza relacionada à propriedade e ao poder. precisamos recorrer aos fundamentos. Para avaliarmos o conteúdo falsificador dessas afirmações. para que seja. E como podemos lidar com essa situação? Bem. o seu papel tem importância fundamental. Vamos explicar melhor: há um mundo desigual que necessita ser radicalmente (em suas raízes) modificado. A dominação na ordem burguesa. Porém. Esse desvelar significa retirar o véu que encobre as relações sociais. vivenciemos a barbárie. Mais que isso. fazendo com que a aparência dos fenômenos seja tomada como sua essência. percebemos que é necessário um comprometimento de todos os setores da sociedade para evitarmos que. Nessa luta. a educação ocupa lugar de destaque. pois ainda permanece válido o princípio iluminista de que só transformamos aquilo que conhecemos. deve desvelar a realidade aos seres humanos. Sabemos bem que ela não resolverá tudo. por exemplo. uma boa estratégia para evitar que as consciências se situem no nível da aparência é promover a socialização do conhecimento sistematizado sobre os fundamentos das relações sociais. muitas frentes devem ser assumidas e.PEDAGOGIA DA EDUCAÇÃO FÍSICA NO ENSINO FUNDAMENTAL UNIDADE 1 I A IMPORTÂNCIA DO ESTUDO DAS CONCEPÇÕES DE HOMEM/MUNDO PARA O EDUCADOR Diante deste resumido quadro. 124 . Uma das formas de se manter a dominação e a desigualdade é manipulando as consciências. de ter poder sobre o outro. de dominar. de todos os seres humanos e não de poucos privilegiados.

da Matemática ou das Ciências – poderá estabelecer. as finalidades de sua atividade.PEDAGOGIA DA EDUCAÇÃO FÍSICA NO ENSINO FUNDAMENTAL UNIDADE 1 I A IMPORTÂNCIA DO ESTUDO DAS CONCEPÇÕES DE HOMEM/MUNDO PARA O EDUCADOR Por tudo isso. foi resultado do desenvolvimento histórico e social dos homens. aproximando-nos mais dele. O autor. as de Sócrates e as de Aristóteles. então. e a sua origem remonta à Antiguidade Clássica. o educador – seja ele da Educação Física. equivocadamente – tem sua origem nas mais remotas formulações. de modo racional. formulações como as dos pré-socráticos. começaremos a explorar as quatro concepções de homem/ mundo que serão sinteticamente expostas. no âmbito filosófico. percebemos que o estudo dos fundamentos ganha destaque. seja pela via racional ou mitológica. notaremos o quanto elas ainda são atuais. Platão é descendente desse caldo cultural que produziu. Observamos os frutos de tal civilização nas obras de Homero e nas grandes escolas filosóficas. A ideias de Platão são extremamente eloquentes e ainda exercem grande influência na nossa forma de pensar.2 Concepção Platônica ou Dualista de Homem/ Mundo Você provavelmente sabe que a cultura grega foi extremamente rica em suas manifestações e em sua ânsia de explicar o que era o homem e o mundo. Veremos que muito do que pensamos – muitas vezes. criticamente. que a preocupação de explicar o que é o homem não nasceu com a modernidade. Ao tomar posse desse instrumental. Agora que compreendemos a importância desse estudo. pois ele possibilita uma melhor compreensão da sociedade. 125 . a fim de subsidiar a intervenção humana. Ao estudarmos as concepções de homem/mundo. Na verdade. na busca de explicações sobre os mistérios humanos. 1. Eis a razão de estudarmos as concepções de homem/mundo: desenvolver uma compreensão inicial de o que é o mundo humano (a sociedade). Percebemos.

Os corpos só têm vida por aprisionarem dentro de si almas maculadas pelo pecado original (a ignorância). o mundo estava cindido em dois: o das sombras e o da luzes. pois prepara as almas para a ascensão ao mundo das luzes. Vamos entender melhor. O dualismo verificado na compreensão sobre o homem – ele está dividido em corpo e alma – também aparece em sua compreensão sobre o mundo. uma prisão para a alma: “o cárcere da alma”. Mundo das sombras Mundo das luzes É o lugar onde os corpos existem e nele não é possível chegar à essência das coisas. Para Platão. é possível o conhecimento da essência. assim. Trata-se de um mundo de aparências. É onde vivem as almas purificadas – aquelas que puderam se libertar dos corpos. não é nem a bondade. sistematizou uma sofisticada explicação de o que é o homem e o mundo. o homem estava dividido em corpo e alma. Nesse mundo. Para Platão. Percebe-se que tal ideia gera uma dicotomia – um dualismo – entre corpo e alma? Corpo e alma são duas substâncias distintas. O corpo é. uma vez que estes valores dizem respeito às questões corpóreas. A purificação dessas almas se dá pelo conhecimento. Segundo o filósofo grego.PEDAGOGIA DA EDUCAÇÃO FÍSICA NO ENSINO FUNDAMENTAL UNIDADE 1 I A IMPORTÂNCIA DO ESTUDO DAS CONCEPÇÕES DE HOMEM/MUNDO PARA O EDUCADOR em seu ponto de vista. 126 . e a alma está encarcerada (presa) no corpo por estar marcada pelo pecado original (a ignorância). Para Platão. tampouco a solidariedade que purificam a alma. nem o amor. e o corpo somente tinha vida porque continha dentro de si uma alma. Já o conhecimento sim. a alma está encarcerada no corpo para poder se “purificar”. a fim de ascender ao mundo das luzes.

fica mais fácil compreender o poder da Igreja. essa purificação se daria pela fé na Palavra de Deus – a qual só poderia ser interpretada por ela (Igreja). 127 . diferentemente de Platão. acabamos compreendendo o homem e o mundo da seguinte maneira: como nossa alma é marcada pelo pecado original. se estávamos marcados pelo pecado original. nossa natureza é ruim e necessita ser purificada. não foi superada e ainda hoje influencia nosso modo de pensar. Ora. no contexto das aulas de Educação Física escolar? Discutir sua resposta com seus colegas e com o tutor no fórum temático da semana. Cabe lembrar que este “domínio” das consciências também se refletiu no poder econômico e no monopólio do conhecimento. a vida na terra – o “mundo das sombras” – seria apenas uma “passagem” para a “purificação das almas”. mas. colocou-se como a responsável pela purificação das almas. indiscutivelmente. Em outras palavras: o homem é ruim por natureza! Assim. por exemplo. reinterpretando e dando outro sentido às formulações de Platão. passar fome seria tanto um sinal de força como de uma proximidade com o “mundo das luzes”. na Idade Média. E qual a consequência dessa formulação? Bem. Hora de praticar Reflita: como essa concepção estaria presente na escola e mais especificamente na concepção de professores sobre o corpo. Nessa lógica.PEDAGOGIA DA EDUCAÇÃO FÍSICA NO ENSINO FUNDAMENTAL UNIDADE 1 I A IMPORTÂNCIA DO ESTUDO DAS CONCEPÇÕES DE HOMEM/MUNDO PARA O EDUCADOR Essa concepção teve grande influência na Antiguidade Clássica e na Idade Média. pois. mas. de acordo com a maioria dos clérigos medievais.

focando aquele que não teve contato com o processo civilizatório – o chamado “homem primitivo”.3 Concepção Romântica Em contraposição à Concepção Dualista de homem/ mundo. pois convoca os homens a lutar por uma sociedade que não os corrompa. um novo mundo.net/upload/capas/iracemajose-de-alencar. no qual não seriam mais corrompidos e poderiam. Para ele. Quais são seus heróis? Os bons selvagens: Iracema. Vejamos um exemplo emblemático desta concepção: a elaboração de Rousseau. Um exemplo dessa formulação sobre a bondade original dos homens na literatura brasileira é o caso dos romances de José de Alencar. então. Podemos.PEDAGOGIA DA EDUCAÇÃO FÍSICA NO ENSINO FUNDAMENTAL UNIDADE 1 I A IMPORTÂNCIA DO ESTUDO DAS CONCEPÇÕES DE HOMEM/MUNDO PARA O EDUCADOR 1. exercer sua bondade original. Ceci etc. O Romantismo foi um movimento que transcendeu os limites da filosofia e se expressou também na literatura.com. assim. o homem poderia estar de acordo com a sua natureza original: a bondade. Peri. Rousseau demonstra com exemplos desta origem boa dos homens.br/images/books/cover/img7/ 179297. por exemplo. Rousseau julgava que os homens poderiam criar uma nova sociedade. concluir que o pensamento romântico foi revolucionário. que Robespierre – o líder dos jacobinos – era um grande conhecedor do pensamento rousseauniano. entre eles a Revolução Francesa. Com relação ao mundo. porém a sociedade em que vive o corrompe. Para ela. caso mudasse a sociedade – criando-se um novo padrão societário –. Este homem seria um exemplo de alguém que ainda não tinha sido corrompido: a manifestação clara de sua teoria sobre o homem originalmente bom. Em outras palavras. surgiu a Concepção Romântica. a sociedade era a principal responsável pela corrupção da “natureza humana” e. Imagens com base em http://livrosgratis. Para favorecer sua argumentação. chama os homens para a luta por outra sociedade que não aquela à época de Rousseau. 128 .s8. por fim. Vale lembrar.jpg As ideias de Rousseau influenciaram inúmeros processos revolucionários no solo europeu.jpg http://i. o homem em seu estado original (natural) é bom.

as desigualdades originadas pelo modo de produção capitalista foram sendo percebidas. além dos mecanismos de força (polícia. exército etc. A existência de expropriados e miseráveis é explicada pela natureza dos seres. Uma vez instalado o modo de produção capitalista.PEDAGOGIA DA EDUCAÇÃO FÍSICA NO ENSINO FUNDAMENTAL UNIDADE 1 I A IMPORTÂNCIA DO ESTUDO DAS CONCEPÇÕES DE HOMEM/MUNDO PARA O EDUCADOR 1. O novo tipo de sociedade criado – a ordem burguesa – não cumpriu as promessas de “liberdade. a burguesia necessitava de instrumentos ideológicos de dominação que permitiriam “camuflar” as injustiças.4 Concepção das Diferenças Inatas Apesar da influência exercida no processo revolucionário burguês. igualdade e fraternidade” e. Eis as razões históricas para a elaboração de uma nova concepção de homem/mundo: a concepção das diferenças inatas. Mais que isso.). para a concepção das diferenças inatas. em certa época. alguns nasceram talentosos. A dominação ideológica burguesa argumenta que a sociedade capitalista possibilita oportunidades iguais a todos. Era necessário um suporte ideológico que justificasse a sua dominação e evitasse a luta pela superação da organização social burguesa (capitalismo). a burguesia foi a classe social que protagonizou o processo de desmoronamento da ordem feudal. E por que uns se desenvolvem e outros não? Bem. O modo de produção capitalista foi revolucionário. outros não. as ideias românticas foram perdendo espaço ao mesmo tempo em que a burguesia se tornava uma classe conservadora. 129 . alguns as aproveitam e. a burguesia converte-se numa classe conservadora e busca mecanismos de força e ideológicos para se manter no poder. quando derrubou o feudalismo. Surge um problema para o capital: como manter a dominação? Portanto. por isso. assim. Passado o tempo. e outros nasceram desprovidos ou com pouco talento. não favoreceu a felicidade humana. com habilidade para acumular. Na produção capitalista. percebeu-se que elas são insuperáveis. se desenvolvem.

claramente. Para refutar esta compreensão conservadora.PEDAGOGIA DA EDUCAÇÃO FÍSICA NO ENSINO FUNDAMENTAL UNIDADE 1 I A IMPORTÂNCIA DO ESTUDO DAS CONCEPÇÕES DE HOMEM/MUNDO PARA O EDUCADOR Percebe que. vale uma reflexão: Os grandes capitalistas colocam seus filhos em escola pública? Hora de praticar Responda: como essa concepção se expressa no âmbito da Educação Física escolar? Discuta sua resposta com o seu tutor e os seus colegas no fórum da semana. os seres pouco ou nada talentosos (que nasceram “ruins”) são os pobres? E que aqueles que enriquecem são os seres talentosos (nasceram “bons”)? Conclusão? O problema não está no mundo (na sociedade) e sim nas pessoas (seres). portanto. 130 . Eis aí a demonstração de que em suas capacidades (talentos) os seres são desiguais ao nascer. a maior prova da justeza da sociedade burguesa seria a existência do sistema público de educação. por ser um instrumento de equalização social (tanto o pobre como o rico têm acesso a ele e. Nessa concepção. por esse pensamento. ao mesmo tipo de saber) e. uns se desenvolvem e outros não.

de acordo com suas finalidades. ou seja. foi possível notar as suas contradições.5 Concepção Materialista Histórico-Dialética Com o desenvolvimento da ordem burguesa. assim como os outros animais e plantas existentes sobre a face da terra. nossa necessidade de conhecer mais do conhecimento humano é material. Ele tem possibilidade de pensar à frente em relação à realidade material. compreende toda a realidade objetual. Assim. O homem. nas ações dos homens que condizem com suas crenças. Então.PEDAGOGIA DA EDUCAÇÃO FÍSICA NO ENSINO FUNDAMENTAL UNIDADE 1 I A IMPORTÂNCIA DO ESTUDO DAS CONCEPÇÕES DE HOMEM/MUNDO PARA O EDUCADOR 1. Por exemplo: a religião materializa-se conforme se concretiza nas atitudes. se é que existe algo que está na essência de todos os homens. que é também natureza. física. ele pode abstrair e pensar 131 . Mas o que é materialidade? Podemos entender materialidade como tudo aquilo que tem existência real. de acordo com suas intenções. Ou seja. Para a Concepção Materialista Histórico-Dialética. acrescida do universo simbólico criado ou recriado pelos homens. este ser social e histórico é fato. Assim. Veja que esta última concepção que estudaremos irá se contrapor à ideia de que existe uma natureza humana que é dada. e um sujeito histórico interessado na superação dessas contradições surge no cenário: o movimento operário. Mas o homem não é um simples expectador desta materialidade. ou seja. distingue-se dos outros seres pela sua possibilidade de transformar a natureza. ambos são construções históricas e sociais. podemos afirmar que o homem na sua luta pela sobrevivência precisou entender que o conhecimento tem uma raiz estritamente material. material não é só o que se pode “pegar com a mão”. não existe nem mundo nem natureza dada.

Com isso. ►►materialidade e historicidade estão interligadas. além de ser um ser histórico e material. ►►por fim. deveuse à materialidade). da verdade. a partir desse raciocínio. Raciocinar dialeticamente permite-nos a aproximação mais efetiva do real. Essa possibilidade se deveu à existência da forma mais simples de cadeira (em outras palavras. o chamado “homem primitivo” tinha a possibilidade de imaginar coisas. nos quais a contradição é o elemento fundamental para o desenvolvimento da sociedade. pensou em construir uma cadeira reclinável. mas. é um ser dialético no sentido de que a superação de uma fase por outra fase mais elaborada. do ponto de vista social. podemos inferir que não há rupturas abruptas na história dos homens e sim processos de transformação. é uma superação que incorpora traços da fase anterior. mas é ele quem constrói as suas circunstâncias. Por exemplo: um homem. Veja que. o homem. Podemos imaginar algo futuro. seria impossível ele projetar um ônibus espacial. Assim. espuma e base giratória. com encosto de cabeça. em um determinado momento histórico. suas possibilidades de pensamento e abstração são resultados de suas circunstâncias. porém sem nunca perder as raízes da realidade em que vive. nos limites de sua época. podemos deduzir outros desdobramentos dessa concepção: ►►o homem é um ser histórico. esta possibilidade estava vedada (limites históricos). Aos “homens da caverna”. pois nos permite empreender 132 . tem potencial para dar direção à história e para nela se perpetuar em suas obras. este imaginar tem sempre uma raiz material: os limites históricos! Por exemplo. pois é limitado pelas circunstâncias de sua época.PEDAGOGIA DA EDUCAÇÃO FÍSICA NO ENSINO FUNDAMENTAL UNIDADE 1 I A IMPORTÂNCIA DO ESTUDO DAS CONCEPÇÕES DE HOMEM/MUNDO PARA O EDUCADOR além da materialidade que está posta. Contudo.

material. Agora. ao efetuar esta negação. não autoriza inferências superficiais que não considerem mediações históricas e materiais – que não percebam o homem e o mundo como unidade dialética (em contraditório processo). histórica e dialética. 133 . Esse processo de superação – este “ir além” – da realidade aparente não representa a sua completa negação.PEDAGOGIA DA EDUCAÇÃO FÍSICA NO ENSINO FUNDAMENTAL UNIDADE 1 I A IMPORTÂNCIA DO ESTUDO DAS CONCEPÇÕES DE HOMEM/MUNDO PARA O EDUCADOR a negação da aparência das coisas e. discorra sobre a afirmativa. abaixo. A aparência é uma parte do real. Em outras palavras. aqui. muito veiculada. com base nele e nas reflexões anteriores. mas não é todo o real”. Vale. parafrasear Marx: se a aparência e a essência do fenômeno coincidissem imediatamente não haveria a necessidade da ciência.. principalmente. descobrir outros aspectos que estavam além da aparência. A Concepção Materialista HistóricoDialética compreende o homem e o mundo como uma unidade indivisível. Finalizando. pelos meios de comunicação: Esporte é Saúde! Discuta sua resposta com o seu tutor e os seus colegas no fórum da semana.. Hora de praticar Pense neste suposto: “ a aparência é parte do real. mas não é todo o real.

sobre o que é a educação. Tais posicionamentos. Concepção Materialista HistóricoDialética de homem/mundo. 134 . Assim. em outras palavras. Tais compreensões também conduzem a distintas interpretações sobre o ato educativo ou. duas posições distintas: de concordância ou discordância sobre a maneira como ela (sociedade) está organizada. Concepção Romântica de mundo. 2. homem e pontos de vista das classes sociais envolvidas. Em síntese. fundamentam nossa perspectiva quanto às finalidades da educação. os objetivos e as finalidades da educação variam de acordo com as visões de mundo. discutimos quatro concepções de homem/ mundo: 1. bem como com o contexto histórico-social em que essa prática social – a educação – e seus protagonistas estão inseridos. ao analisarmos uma determinada organização societária – uma sociedade – poderemos ter.PEDAGOGIA DA EDUCAÇÃO FÍSICA NO ENSINO FUNDAMENTAL UNIDADE 1 I A IMPORTÂNCIA DO ESTUDO DAS CONCEPÇÕES DE HOMEM/MUNDO PARA O EDUCADOR Nesta unidade. diante dela. 4. pelo menos. homem/ 3. Concepção Platônica ou Dualista de homem/mundo. Concepção das Diferenças Inatas. em última instância. Ao explorarmos essas ideias. percebemos que há formas distintas de se conceber o que é o homem e a sociedade.

Assim. aqui. pois a “confusão dos espíritos” dificulta a prática pedagógica de inspiração crítica. as Crítico-Reprodutivistas. Para ele. com ênfase na Pedagogia Histórico-Crítica. no caso. Na Unidade 3. tomando por base a categorização indicada por Dermeval Saviani (2008). Tais compreensões conduzem a diferentes interpretações também sobre o ato educativo ou. é necessário que os educadores envolvidos tenham clareza sobre as concepções pedagógicas (sobre as diversas visões de educação). Do ponto de vista pedagógico. Teorias Educacionais aç ão Educação Os objetivos e as finalidades da educação variam conforme as visões de mundo. Não é difícil notar que muita confusão na compreensão das diferentes concepções de educação tem origem no desconhecimento de seus fundamentos. investigaremos os fundamentos dessas concepções. Para que esta prática social seja conduzida para a emancipação humana. em outras palavras. de pontos de vista das classes sociais envolvidas e também de acordo com o contexto histórico-social em que essa prática social – a educação – e seus protagonistas estão inseridos. interessa-nos compreender essas diversas teorias. de homem. aprofundaremos nosso estudo sobre as Teorias Críticas.PEDAGOGIA DA EDUCAÇÃO FÍSICA NO ENSINO FUNDAMENTAL UNIDADE 2 As Teorias Educacionais Não-Críticas e as CríticoReprodutivistas Na unidade anterior. sobre o que é a educação. Ed uc Educação 135 . as concepções de educação podem ser categorizadas em dois grandes grupos: as Teorias Críticas e as Teorias Não-Críticas. Estudaremos as chamadas Teorias Não-Críticas e parte das Teorias Críticas. percebemos que há formas distintas de se conceber o que é o homem e a sociedade.

E qual a posição dos autores/professores responsáveis por essa disciplina? Reconhecemos os limites da atividade escolar. para isso. A educação é. movida por contradições e.PEDAGOGIA DA EDUCAÇÃO FÍSICA NO ENSINO FUNDAMENTAL UNIDADE 2 I AS TEORIAS EDUCACIONAIS NÃO-CRÍTICAS E AS CRÍTICO-REPRODUTIVISTAS OBJETIVOS Após concluir o estudo desta unidade. Continuando a nossa conversa. portanto. na qual um ser humano é instrumento de exploração de outro ser humano. enxergamos as dificuldades para a tomada de consciência. na ordem burguesa. vamos continuar o nosso estudo! 136 . ■■ analisar os fundamentos das Teorias Não-Críticas e das Teorias CríticoReprodutivistas. é necessária a superação da presente sociedade. segundo Saviani. Agora. Nesse processo de superação. um instrumento de dominação! Por sua vez. como possibilidade emancipatória. Mas também nos anima a possibilidade da emancipação humana e. notamos a dificuldade de se formar uma nova cultura. ou seja. a educação é de fundamental importância. a educação.. Entre as Teorias Críticas. por meio da produção da marginalidade cultural. exclusivamente. com a Pedagogia Histórico-Crítica. portanto. ■■ explicar as limitações das Teorias Não-Críticas e das Teorias Crítico-Reprodutivistas. tem a função de legitimar. especialmente a educação escolar.. Identificamonos. o grupo da Teoria Histórico-Crítica reconhece as determinações que atuam sobre a educação. compreende-a dialeticamente. Para o grupo das Teorias Crítico-Reprodutivistas. há uma dupla interpretação sobre as finalidades e as possibilidades da educação. ressentimonos com a situação miserável “dos de baixo”. sentimos a necessidade da superação do senso comum. porém. esperamos que você seja capaz de: ■■ examinar os critérios para se caracterizar uma teoria educacional como crítica e não-crítica. reproduzir e reforçar a dominação.

A marginalização escolar (“exclusão escolar”) é um desvio que pode e deve ser corrigido a partir da própria escola. devemos compreender 137 . Nessa compreensão. Entre as Teorias Não-Críticas. a educação tem. para Saviani (2008). Também há a necessidade de compreendermos suas variações no contexto histórico-social. tendendo à integração de seus membros. livres de falsos juízos e preconceitos. pedagogicamente falando. precisamos fazer uma análise rigorosa e séria que ultrapasse o âmbito puramente pedagógico para a fundamentação filosófica nele contido. a sociedade é concebida como essencialmente harmoniosa. uma ampla margem de autonomia.1 As Teorias Não-Críticas: a Pedagogia Tradicional Para caracterizar o ensino tradicional.PEDAGOGIA DA EDUCAÇÃO FÍSICA NO ENSINO FUNDAMENTAL UNIDADE 2 I AS TEORIAS EDUCACIONAIS NÃO-CRÍTICAS E AS CRÍTICO-REPRODUTIVISTAS 2. encontram-se as pedagogias Tradicional. pois o mesmo carrega consigo um preconceito produzido por análises reducionistas de que foi vítima. com a função primordial de reforçar os laços sociais. Outra necessidade é o posicionamento crítico. a coesão e a integração. a educação é um instrumento de correção das distorções: uma força homogeneizadora. Tentando nos despir de nossas tendências. Exploraremos cada uma delas a seguir. Somente dessa maneira poderemos. Uma vez que não percebe as determinações que atuam sobre si.1 As Teorias Não-Críticas Como vimos na apresentação.1. Escolanovista e Tecnicista. Devemos ter cuidado com o termo “tradicional”. 2. há dois grandes grupos de teorias educacionais: as NãoCríticas e as Críticas. saber realmente o que representa ser “tradicional”. Para as Não-Críticas. aqui.

saber o significado do ensino tradicional e sabê-lo por outras fontes que não as das de seus inimigos (SNYDERS. ao contrário do que podemos pensar. mas sim de uma imitação que visa buscar inspiração. a identificação com o modelo deve significar a superação do vulgar. assim. mas o instrumento pedagógico utilizado. administrador da vida. não há corrosão da originalidade e sim um incentivo para que essa desabroche. e tem como potencialidades a vontade e a inteligência. nossas tendências e nossa realidade histórica. O modelo guiará o aluno para que se torne culto no sentido de pessoa letrada. Mesmo sendo fora do comum. A tarefa da educação é colocar o aluno em contato com o modelo. O espírito humano é entendido como organizador. Caracterização do Ensino Tradicional O ensino tradicional entende a cultura humana como atividade específica do espírito. A vontade tem como expressão fundamental a virtude. com alto desenvolvimento intelectual. ou seja. da elevação para o universo do espírito. Dessa maneira. O essencial é. o contato com os modelos não se trata de uma reprodução. o modelo torna-se o ideal a ser atingido. perfeito. ou seja. pois. fazendo com que esse se torne claro. O modelo é incorporado com a atividade do sujeito.PEDAGOGIA DA EDUCAÇÃO FÍSICA NO ENSINO FUNDAMENTAL UNIDADE 2 I AS TEORIAS EDUCACIONAIS NÃO-CRÍTICAS E AS CRÍTICO-REPRODUTIVISTAS o ensino tradicional a partir dele próprio. e a felicidade é atingida quando se chega à plenitude da inteligência em busca da verdade. O desenvolvimento desse espírito ocorre por meio de modelos. Os modelos representativos das grandes produções do espírito humano passam a ser não só um objetivo a ser alcançado. a prática ética. mas sim espiritual. 1974). não sendo uma significação empírica. Para o ensino tradicional. e isto implica reconhecer nossos elementos iniciais. o estímulo para que o aluno chegue ao mundo das 138 . pelo contato com as grandes realizações da humanidade.

O ensino tradicional pretende um afastamento do real imediato. Daí a importância dos exercícios de autodomínio. mas de conhecimentos de cultura geral. pela contemplação do verdadeiro. tornar o aluno apto ao modelo. tornar o modelo acessível ao aluno. Trata-se de uma etapa pedagógica necessária. O aluno deve assumir a postura do discípulo. para que a compreensão da realidade possa ser efetuada em sua plenitude. preparada”. A alegria é gerada pela compreensão. ou seja. deve ser dócil e ao mesmo tempo encantado pelo modelo. Os modelos terão papel fundamental nessa abstração. (SNYDERS. 28). o que consiste em fazer prevalecer o espírito sobre as coisas referentes à matéria. “o professor transforma a exuberância não assimilável do mundo numa matéria simplificada. p. o mestre deverá estar identificado com o modelo e fazer com que ele se torne acessível. 139 . ordenada. Para mediar o contato do aluno com o modelo haverá necessidade de um mestre (professor). e não se trata de conhecimentos instrumentais. Para intermediar o empírico do aluno com o sublime do modelo.PEDAGOGIA DA EDUCAÇÃO FÍSICA NO ENSINO FUNDAMENTAL UNIDADE 2 I AS TEORIAS EDUCACIONAIS NÃO-CRÍTICAS E AS CRÍTICO-REPRODUTIVISTAS luzes. Há também a necessidade de uma ação do professor para auxiliar o aluno a ordenar sua razão no sentido de se autogovernar. deverá fazer a intermediação entre esses. 1974. 2. cumprem papéis fundamentais os esquemas. O conhecimento é fundamental para a formação da personalidade da pessoa. para que o retorno ao concreto seja mais proveitoso. ao mesmo tempo em que terá de fazer o aluno superar o habitual para que o modelo seja atingido pela disciplina. Nessa tarefa. que terá dupla responsabilidade: 1. ou seja. Para favorecer a compreensão do discípulo. as representações simplificadoras – para concentrar a atenção no essencial ‒ e também os conceitos – para fixar as impressões. bem como classificá-las.

porém. para fins de estudo. Nessa tarefa de aproximação do modelo ao aluno. ► o castigo. O conhecimento e a cultura geral são tratados como uma forma de autovalorização e têm importância fundamental na concretização da educação. O contato com o modelo tem. alguns fatores são também fundamentais: ► a disciplina escolar – não como uma forma de manter o silêncio em aula. Não se trata. ► o esforço do aluno a fim de atingir o modelo deve gerar alegria a ele. Sem dúvida. agruparemos em um bloco denominado essencialista. 2004). podemos notar que as expectativas em relação aos objetivos do ensino tradicional são exigentes ao extremo.PEDAGOGIA DA EDUCAÇÃO FÍSICA NO ENSINO FUNDAMENTAL UNIDADE 2 I AS TEORIAS EDUCACIONAIS NÃO-CRÍTICAS E AS CRÍTICO-REPRODUTIVISTAS de atenção ao essencial. busca sua essência. para demonstrar que o nível exigido não foi atingido. mas como forma educativa de normas de conduta. de apenas uma concepção filosófica e sim de várias (Concepção Clássica. de busca da perfeição. há uma integração do religioso no ensino tradicional. críticas à parte. na verdade. Veja que esse pensamento torna clara toda a fundamentação filosófica que embasa esse tipo de ensino. e este esforço não é pequeno. inegavelmente. um caráter transcendental. Concepção Tomista. não nos parece que seja por aí que devam girar as críticas a ele. 140 . Finalizando. ► a individualização dos estímulos de acordo com o nível em que cada um se encontra. que. Concepção Moderna e Concepção Racionalista). As Bases Filosóficas do Ensino Tradicional O ensino tradicional busca realizar aquilo que o homem deve ser (SUCHODOLSKI. tanto em sua fundamentação filosófica como na prática pedagógica.

vimos que Platão distingue duas dimensões de mundo: o mundo das sombras e o mundo das luzes. Kant etc. que representa a verdadeira causa. o absoluto. Da mesma maneira que possui uma concepção dualista de mundo. atingir a verdade. ao mundo das ideias. 2003. o sensível que não se explica por si. A explicação teria de recorrer aos argumentos da suprassensibilidade. Com o objetivo de nos aproximarmos das raízes. à essência das coisas. Nas sombras. enfim. na qual o último serve não tanto como receptáculo. o empírico. Na Unidade 1. o domínio da vida diária. o mundo físico no qual não se pode chegar ao real em sua plenitude. no pensamento clássico grego. Platão também tem uma concepção dualista de homem. faremos uma “ponte” entre a fundamentação filosófica e a prática pedagógica. Falamos aqui do universo suprafísico. citamos também alguns filósofos que influenciaram grandemente o pensamento pedagógico tradicional: Platão. do mundo sensível. à verdade. Santo Tomás de Aquino. como ele simbolicamente diz. com os sentidos. indubitavelmente. mas sim como cárcere da primeira. 135). influenciou o pensamento cristão e assim sucessivamente até o pensamento racionalista moderno. esse mundo só é atingido pela “segunda navegação”. Em seguida. ao qual pertence o espírito pensante do ser inteligível. É a liberação do espírito do universo dos sentidos. Santo Agostinho.PEDAGOGIA DA EDUCAÇÃO FÍSICA NO ENSINO FUNDAMENTAL UNIDADE 2 I AS TEORIAS EDUCACIONAIS NÃO-CRÍTICAS E AS CRÍTICO-REPRODUTIVISTAS Entre essas concepções. aquela que permite a ascensão do mundo sensível para o mundo inteligível. os sentidos. compreendido o mundo das ideias. Platão diz que os pré-Socráticos chegaram à dimensão da sensibilidade. posteriormente. Aristóteles. compreende-se o mundo material. que. o corpo. há uma divisão alma-corpo. Podemos notar que a matriz está. Para ele. àquilo que é atingido. para deslocar-se ao plano do raciocínio puro e “daquilo que é captado pelo intelecto e pela mente na pureza de sua atividade específica” (REALE e ANTISERI. 141 . faremos uma breve explanação sobre um dos autores do pensamento tradicional – Platão. pela “primeira navegação”. metafísico. encontram-se a experiência. Por exemplo: não há como explicar a beleza de uma flor com argumentos materiais. o desejo. Mas é no mundo das ideias que há a possibilidade de se atingir a realidade em sua plenitude. p.

142 . Santo Tomás. podemos agora entender melhor o ensino tradicional e as suas aplicações. ocorre pelo processo de elevação ao conhecimento supremo do inteligível e do espiritual (mundo das ideias) em busca do absoluto (o Bem). o conflito interior do homem dilacerado entre o que o liga à vida material e o que o une ao mundo espiritual. das suas conseqüências duradouras. Lembramos que não foi só Platão que influenciou o pensamento religioso. ainda com mais intensidade. 2004. (SUCHODOLSKI. E tal purificação. como forma de levar o aluno a ascender da vida diária (sombras) ao mundo da cultura que somente o espírito pode alcançar. A teoria do pecado original. por exemplo. Relembrando as características do ensino tradicional e a breve explanação sobre os fundamentos filosóficos – a partir de Platão –. transformou e desenvolveu a concepção platônica. em certo sentido. como falamos. pode a alma purificar-se. ao passo que ela pertence ao mundo das ideias e somente encontra-se encarnada para purificar-se de algo que a marca em sua origem. do real. vem na herança aristotélica.PEDAGOGIA DA EDUCAÇÃO FÍSICA NO ENSINO FUNDAMENTAL UNIDADE 2 I AS TEORIAS EDUCACIONAIS NÃO-CRÍTICAS E AS CRÍTICO-REPRODUTIVISTAS A alma deve sempre fugir do corpo. 20). de uma energia sem par. mas sim como “purificação da alma”. insiste nessa ideia não como “cuidado com a alma”. constitui uma advertência. A prática da virtude e da dedicação ao conhecimento significa a busca em atingir o absoluto. pois não representa mais que um estado de corrupção e o lugar de seu exílio. O cristianismo manteve. p. aparente e temporal por outro. Em posse desse. Feita a purificação. do desejo. para o homem não ceder ao que aparenta ser a sua realidade e a do meio que o rodeia. Realçou ainda com mais força a oposição de duas esferas da realidade: verdadeira e eterna por um lado. o objetivo do modelo. pois ele pertence ao mundo dos sentidos. Sócrates identificara o “cuidado com a alma” como a suprema missão moral do homem. Platão. A possibilidade de fuga do corpo se dá pelo conhecimento. Acentuou. Com base nos mundos distintos expostos por Platão. poderá ascender ao mundo do absoluto. podemos verificar a utilidade.

esforço desse e exercícios individualizados. transmitir os conhecimentos pretendida universalização (nem todos ingressavam e.A IGNORÂNCIA é identifi. enfim.sociedade DOLSKI. Síntese Sincrônica e Teórica Contexto (meados do século XIX) A compreensão de marginalidade e de escola na Pedagogia Tradicional Os problemas da Pedagogia Tradicional conseguiu realizar a .PEDAGOGIA DA EDUCAÇÃO FÍSICA NO ENSINO FUNDAMENTAL UNIDADE 2 I AS TEORIAS EDUCACIONAIS NÃO-CRÍTICAS E AS CRÍTICO-REPRODUTIVISTAS Também fica fácil entender por que o espírito é o organizador da vida em busca da virtude ética e da inteligência.Processo de consolidação . . acumulados Nem todos os bem-sucedidos que se queria pela humanidade e sistemati.A ESCOLA é um antídoto à dir a instrução. fica claro por que esse modelo provoca alegria no discípulo.Não da burguesia no poder (fase cada como a marginalidade. 6) (SUCHODOLSKI.Havia a necessidade de se ignorância. porque é seu desejo atingir o modelo. castigo nos momentos necessários. Essa purificação significa uma “peregrinação” em que deve haver disciplina. Se atingir o mundo das ideias representa o contato com a realidade – com a verdade –. A concepção dualista e a ideia do pecado original são os motivos pelos quais a educação deve realizar a “purificação da alma”. p. Ele é ativo mesmo quando fazendo exercício disciplinar. p. revolucionária). cabe a ela “difunsuperar o “Antigo Regime”. 143 .se ajustavam ao tipo e à zados logicamente” (SUCHO. e o modelo é o instrumento e o representante desse mundo. 5) consolidar 2004. atividade do aluno. por meio da “ilustração”.Necessidade de transformar o “súdito” em “cidadão”. . a superação da realidade mundana.Constituição dos “sistemas nacionais de ensino”. . nem todos eram bem-sucedidos). entre os que ingressavam. tudo o que for necessário para atingir o modelo representativo do acesso ao mundo espiritual. 2004. .

p. deve ser em função da existência da criança (tendo em vista os seus desejos atuais) que tem valor em si.PEDAGOGIA DA EDUCAÇÃO FÍSICA NO ENSINO FUNDAMENTAL UNIDADE 2 I AS TEORIAS EDUCACIONAIS NÃO-CRÍTICAS E AS CRÍTICO-REPRODUTIVISTAS 2. assim. o momento no qual ele ainda está equilibrado. 72). aqui. deve-se construir. Em virtude disso. o interesse do aluno deve ser sempre levado em conta. Além disso. todo As tendências pedagógicas existencialistas não procuram realizar o que o homem deve ser. o tanto possível. “um significado e um sentido próprios” (id. A criança possui uma originalidade que deve ser respeitada. “a educação nova toma como ponto de partida as decepções e lacunas que se apresentavam como características do ensino tradicional”. “o bom selvagem”. A infância possui valor em si mesma. defendendo a alegria do presente.1.2 As Teorias Não-Críticas: a Pedagogia Escolanovista Lembra-se da nossa conversa inicial sobre a Pedagogia Tradicional e a necessidade de extrapolar a dimensão apenas pedagógica para alcançarmos a fundamentação filosófica? Pois bem. mas sim o que ele naturalmente na sua origem o era: bom. pois se coloca contrário aos modelos e à preparação futura. dessa maneira. A juventude representa. portanto. conseguirmos compreender o ensino novo. para podermos conversar. “Ela possui uma dignidade e a obrigação do educador é respeitar esta dignidade. Caracterização da Pedagogia Nova Segundo Snyders (1974. aquilo que o homem é em sua origem. que representa o natural.. 71). o ensino novo representa a antítese do pensamento pedagógico tradicional. de nossas tendências e.. Tratamos aqui do bloco de tendências pedagógicas que Suchodolski classifica como existencialistas. também precisamos ter posicionamento crítico para nos afastarmos. p. justo e não opressor. o espontâneo. levando-a a sério” (ibid. p. A educação. Em verdade. momento em que os homens envolvidos no processo educativo existem efetivamente. 69). o momento em que o homem ainda não se corrompeu. a partir das suas características. precisamos ter em mente essa mesma necessidade. sobre a Pedagogia Nova. 144 . juntamente com ele.

um ser espontâneo. trata-se da preservação do desenvolvimento pessoal. que investiga. Na prática pedagógica. são eliminados. fazendo toda a esquematização de como irá confeccioná-los. que colocará a criança em busca de um contato com o social. bem como participe das decisões. O aluno terá possibilidade de progredir mesmo diante de um pequeno fracasso. como realmente se sente. da submissão e da dependência. Os riscos da passividade. tendo em vista sempre a formação do indivíduo que prevalece sobre o conteúdo como aquisição do conhecimento. Este só interessa quando atinge a expectativa do aluno. e sim a criança. que nascem de suas indagações internas. dessa maneira. ele irá se sentir responsável. o trabalho em grupo assume um importante papel na vida escolar. A criança não é um simples executante. de acordo com os seus interesses. aprende e tira conclusões. O trabalho escolar. deve permitir opção e independência. que irá propor suas atividades.PEDAGOGIA DA EDUCAÇÃO FÍSICA NO ENSINO FUNDAMENTAL UNIDADE 2 I AS TEORIAS EDUCACIONAIS NÃO-CRÍTICAS E AS CRÍTICO-REPRODUTIVISTAS o conteúdo escolar em função de sua motivação. assim. é. enfim. Todo o ambiente educacional deve ser organizado de forma que o desenvolvimento individual da criatividade seja estimulado. a iniciativa do aluno deve ser assegurada como forma de autonomia. uma vez que é a única forma de considerá-lo ativo. trata-se do momento em que os alunos. para que a educação se incorpore à vida dele. Dessa maneira. Será o momento em que colocará em exposição suas aspirações. suas experiências. irão se organizar e encontrar formas para se equilibrar. As atividades devem partir dos alunos e não do professor. Os trabalhos devem ser colocados de maneira que o aluno seja levado a prepará-los por si mesmo. 145 . em grupo. Assim como o trabalho individual. Assim. A não diretividade deve ser a tônica dos trabalhos. será o momento de aprender com o mundo. na verdade. a atividade da criança é fundamental na pedagogia nova. os trabalhos devem considerar tudo o que foi mencionado anteriormente. autoridade e liberdade. Por isso devemos assegurar que a criança exprima suas opiniões. não é este último que deve organizar as atividades em função dos seus pontos de vista.

trata-se da educação comprometida com a transformação social. momento em que a criança tentará contribuir para o bem comum. parte-se do ponto de vista de defesa da vida. 1974. p. a escola conduzirá os alunos a compreender melhor o mundo que os cerca e cumprir o seu dever de cidadão. pois faz a ponte da experiência vivida com o aprendizado na escola. a comunicação recíproca. Então. Decroly (id. Por exemplo. das necessidades. Dewey (in SNYDERS. para cada assunto. Assim.. o professor deve arranjar-lhe um trabalho que após a aula ajude o aluno e a sua família a combaterem a miséria. passa-se ao contato com a comunidade. pois faz com que tomem contato com experiências importantíssimas para o desenvolvimento individual: a noção de igualdade. por exemplo.PEDAGOGIA DA EDUCAÇÃO FÍSICA NO ENSINO FUNDAMENTAL UNIDADE 2 I AS TEORIAS EDUCACIONAIS NÃO-CRÍTICAS E AS CRÍTICO-REPRODUTIVISTAS O ambiente do grupo é rico. Apoiando-se continuamente sobre os fatos e condições reais de vida. Em suas aplicações. Veja que. a respeitabilidade de ponto de vista e as significações das divergências (entender o que cada opinião quer dizer quando há divergências). 82) se propõe a “agrupar conhecimentos em conjuntos coerentes que se encadeiam uns aos outros mediante elos afetivos e lógicos”. a justiça etc. para defender a natureza. a educação nova toma algumas ênfases distintas que podem nos ajudar. Do trabalho em grupo. 146 . caso algum aluno procure o professor porque enfrenta um estado de miséria. Os conhecimentos são colocados como eficientes e coerentes para serem postos em função da vida. Outro exemplo: para defender a sociedade. as barragens etc. 81) enaltece a Educação Cívica com “as boas ações”. usamos a polícia. É nesse momento que a cultura integrase à sua existência. p. utilizamos os açudes. Segundo Dewey. momento no qual irá superar os egoísmos.

os modelos são dispensáveis porque: ■■ a criança tem valor em si. nas sanções por reciprocidade. é boa por natureza. por instinto. ao sê-lo. O indivíduo que comete o erro rompe seus laços com o grupo. A sanção por reciprocidade consiste em retribuir o recebido. não deve haver esforço cobrado na aprendizagem. Desta maneira. a qual permite a intervenção do homem na natureza pelo conhecimento dos fenômenos naturais. Ao cometer um ato falho. dependente da natureza. A necessidade da reintegração fará com que se corrija. que vê. por isso. ■■ a criança tem. 147 . da terra.PEDAGOGIA DA EDUCAÇÃO FÍSICA NO ENSINO FUNDAMENTAL UNIDADE 2 I AS TEORIAS EDUCACIONAIS NÃO-CRÍTICAS E AS CRÍTICO-REPRODUTIVISTAS Por último. espontaneamente. a partir da vida comum. a criança. parece que se chega à “forma mais alta de consciência moral”. fique isolado. a possibilidade de que o mal cometido seja reparado por quem o fez. deve estar empatibilizada com a tarefa a realizar. pois será isolado e. sentirá a necessidade de reintegrar-se e irá rever os seus atos. As Bases Filosóficas do Escolanovismo A fundamentação filosófica da pedagogia nova encontra-se no contexto de todo desenvolvimento do pensamento moderno. que se baseia na ciência. para a atividade manufatureira. ■■ a partir do momento em que a criança tem interesse em algo. há uma consequência que faz o indivíduo sentir que errou e que. uma facilidade em aprender e aprende sozinha as coisas. aprende por motivação interna. tomamos como exemplo Piaget. Percebe que o ensino novo parece ter aversão total pelo ensino tradicional? Basta notar a abolição total dos modelos e o deslocamento dos objetivos da essência para a existência do ser. Dessa maneira. Ao se deslocar a atividade humana da produção agrícola. justa e dócil. Isso tudo representa a diminuição da crença nas forças sobrenaturais para a crença no poder criativo e produtivo do homem. pois implicaria uma ruptura entre o eu e a tarefa a realizar. criativo. como sujeito. temos um sujeito histórico que se sente produtor. Tal fato permite uma visão objetiva e científica do mundo contra a visão metafísica outrora hegemônica. Assim. Esse contexto surgiu em face do desenvolvimento da burguesia que assinala a passagem da produção feudal para a produção burguesa (surgimento de artesãos e comerciantes). Para o grupo do ensino novo. ativo.

Vejamos cada uma delas. o romantismo e o liberalismo. fica explicado por que temos um homem novo. Condizentes com todo o movimento descrito. Os limites desse conhecimento vão até o âmbito das relações das impressões como representações. formula sua teoria afirmando a experiência como principal fundamento do conhecimento. por que temos a passagem da consciência mítica para a consciência científica. Empirismo A primeira dessas linhas filosóficas. Trata-se muito mais de uma questão hegemônica do que do desaparecimento de uma fase para surgimento da outra. com os fenômenos da natureza. também. acompanhando a herança de Hobbes e Locke. 148 . que teve em Hume um de seus expoentes.PEDAGOGIA DA EDUCAÇÃO FÍSICA NO ENSINO FUNDAMENTAL UNIDADE 2 I AS TEORIAS EDUCACIONAIS NÃO-CRÍTICAS E AS CRÍTICO-REPRODUTIVISTAS O homem que dependia extremamente da terra passa a depender somente de sua atividade criadora. surgiram novas elaborações filosóficas: o empirismo. Não há mais temores com as condições climáticas. pois. o material e o conhecimento. Claro que devemos construir uma compreensão dialética dessa passagem e não encará-la como uma ruptura. bastavam as mãos. que fizeram com que a burguesia assumisse o controle hegemônico da vida estrutural e superestrutural da sociedade. pois senão não deveria haver mais cristãos hoje em dia. para fazer um sapato ou uma escultura em madeira. Assim. A fonte de todo conhecimento encontra-se nas impressões sensíveis e nas ideias como lembranças dessas impressões. fruto do desenvolvimento econômico e científico do conjunto da sociedade. Existe uma valorização do objeto no processo de produção do conhecimento. É evidente. que colocamos em nossa análise todo o desenvolvimento econômico-político representado pelas revoluções burguesas e pela democracia liberal.

desde que ela garanta a natureza humana e esteja de acordo com os interesses do homem. porém se tornou. O homem não era mau e injusto. biologicamente sadio e moralmente reto. que levanta a hipótese do homem natural. dos instintos. pois ninguém deve obedecer a outro. Para explicitá-lo. mas é com esta. tendo em vista o homem integral. para servir a causa humana.PEDAGOGIA DA EDUCAÇÃO FÍSICA NO ENSINO FUNDAMENTAL UNIDADE 2 I AS TEORIAS EDUCACIONAIS NÃO-CRÍTICAS E AS CRÍTICO-REPRODUTIVISTAS Romantismo A segunda linha filosófica é o romantismo. tendo em vista a coletividade. fruto da estrutura histórico-social que modificou a riqueza passional desse homem. Coloca-se contra a cultura tal qual se apresenta. que ele pode ser expulso e debelado. nem na razão pura. do interesse comum. vê na razão um instrumento privilegiado para a superação dos males. justo. e o que influi para isso é o desequilíbrio social. 149 . A vontade geral não é uma somatória das vontades individuais. A razão. para melhor. O caminho para a salvação do homem é o retorno à natureza e. há necessidade de uma revolução. não se centra na volta às origens. não mau e não opressor. Em seu “Contrato Social”. instintos e paixões. que legitima o poder e garante a transformação social. integrando deduções passadas. para que isso se dê. mas sim à lei. Embora saudoso do homem em sua origem. mas sim em uma nova ordem social baseada na voz da consciência global do homem. nesse novo modelo social. da vontade geral (verdadeiro motor do estado). da autoconservação. sagrada para todos por ser fruto da vontade geral. a natureza leva ao triunfo dos sentimentos. desde que devidamente renovada. faremos uso das formulações de Rousseau. portanto. aberto para a comunidade. a justiça e o amor são partes da natureza do homem. Rousseau se preocupa com o homem tal qual se apresenta: corrupto e desumano. em plena liberdade e com igualdade. A passagem do estado natural para o estado social produz no homem uma notável mudança. bem como a espontaneidade de seus sentimentos mais profundos. É um pacto entre os homens. O estado transforma-se no guardião do bem comum. Apesar de tudo. pois deturpou a natureza humana. Rousseau muda o rumo da sua preocupação. O mal nasceu da sociedade. A sanidade moral. deve fazer a integração entre sentimentos. O princípio que move essa mudança é a vontade geral do bem comum. Deixada ao seu livre desenvolvimento. mas uma realidade que brota da renúncia dos próprios interesses. pois a sociedade se corrompeu e o homem perdeu sua vinculação com o mundo exterior. originalmente íntegro.

deve ser a própria vida da criança. 40). cotidiana e verdadeira do homem” (idem. A teoria sobre a natureza humana originalmente boa é incorporada. a educação deve formar cidadãos para o pacto social. É pelo trabalho que o indivíduo chega à sua propriedade. É preciso ter em conta a criança. portanto o trabalho torna-se atividade econômica regida como lei natural. Baseado nisso. não podendo ser afetadas pelas leis do estado. na verdade. Para que tudo isso aconteça. p. ao criticar a cultura tal qual se apresentava. de um apelo revolucionário para opor-se à ordem feudal e seus resquícios. Deve fazer com que o amor-próprio transforme-se em amor pela comunidade. A educação — segundo Rousseau — não deve ter por objetivo a preparação da criança com vista ao futuro ou modelá-la de determinado modo. 2004. as paixões devem transformar-se em instrumento de conservação da sociedade. As leis econômicas tornam-se leis naturais. o itinerário deve ser gradual e respeitar os estágios de desenvolvimento para que o “bom selvagem” seja preservado. A liberdade do indivíduo se dá com direito à propriedade – a marca do indivíduo. porque a criança é a própria fonte de educação (SUCHODOLSKI. o juízo de valor para análise dessas leis tem como critério o utilitarismo. as leis dos indivíduos são leis naturais. primordialmente. A realidade absorvida por Rousseau é “a vida concreta. Consequentemente. não só porque ela é objeto da educação. Toda intenção de Rousseau ao incitar a volta às origens. os instintos devem amadurecer para oferecer densidade e consistência à razão (à qual cabe a consideração da vida comunitária). tratava-se. p.PEDAGOGIA DA EDUCAÇÃO FÍSICA NO ENSINO FUNDAMENTAL UNIDADE 2 I AS TEORIAS EDUCACIONAIS NÃO-CRÍTICAS E AS CRÍTICO-REPRODUTIVISTAS Romantismo (continuação) No âmbito pedagógico. 150 . O controle da produção é regulado pelo mercado que assume as leis da oferta e da procura. Liberalismo O liberalismo caracteriza-se pela primazia do indivíduo sobre o estado. mas. A liberdade nos moldes liberais torna-se a primeira exigência da natureza. 39).

. a partir dessa breve explanação. a explicação da criança como valor em si mesma.A anormalidade como “diferença”. . trata-se do sentido de coletivismo. Enfim.Generalização no âmbito dos sistemas educacionais. .Biopsicologização da sociedade. . inicialmente.PEDAGOGIA DA EDUCAÇÃO FÍSICA NO ENSINO FUNDAMENTAL UNIDADE 2 I AS TEORIAS EDUCACIONAIS NÃO-CRÍTICAS E AS CRÍTICO-REPRODUTIVISTAS Liberalismo (continuação) Os indivíduos associam-se formando a sociedade como meio de se autorrealizarem no âmbito de suas vontades e de suas consequências.O marginalizado é o REJEITADO (os “anormais”. . “desajustados”. Síntese sincrônica A compreensão de marginalidade e de escola na Pedagogia Escolanovista . até mesmo para a elaboração da crítica.Os custos eram bem mais altos que os da escola tradicional. a compreensão fica mais fácil. despreocupação com a transmissão de conhecimentos). A explicação de o porquê de “isolar” a criança da sociedade para somente num segundo momento integrá-la. em posse da fundamentação.Reformas experimentais.A burguesia consolidada (fase revolucionária). O utilitarismo é determinado pelo prazer e pela felicidade que as coisas geram aos indivíduos. restritas (principalmente. .À ESCOLA cabe a função de ajustar. de adaptar os indivíduos à sociedade e fazer com que “se aceitem”.As experiências ficaram circunscritas às escolas da elite (pequenos grupos). Contexto (final do século XIX) Os problemas da Pedagogia Escolanovista . 151 . . da importância da motivação. Temos agora. do sentido de espontaneidade. da educação e da escola. . “excluídos”).As críticas ao ensino tradicional e a manutenção da crença na escola como instrumento de equalização. .Seu ideário foi amplamente difundido no sistema de ensino e acabou por rebaixar o ensino destinado às camadas populares (afrouxamento da disciplina. com os “anormais”). da valorização da experiência.

Ineficiência do Escolanovismo no combate à marginalidade. mas aprender a aprender. .PEDAGOGIA DA EDUCAÇÃO FÍSICA NO ENSINO FUNDAMENTAL UNIDADE 2 I AS TEORIAS EDUCACIONAIS NÃO-CRÍTICAS E AS CRÍTICO-REPRODUTIVISTAS A organização escolar e a relação professor/aluno na Pedagogia Escolanovista . bibliotecas etc).Cabe ao professor fazer com que a espontaneidade do aluno floresça.Traz a lógica fabril à escola.O fundamental não é aprender. 1.A questão pedagógica passa do lógico para o psicológico.Fundada no suposto da neutralidade científica. 152 . dos conteúdos para os processos pedagógicos. . .No lugar das classes. . pois a impessoalidade é nociva ao processo educativo. .Pequenos agrupamentos de alunos.1. .Exaustão do Escolanovismo.Frustração com as reformas escolares.3 As Teorias Não-Críticas: a Pedagogia Tecnicista Síntese sincrônica Contexto (segunda metade do século XX) .O professor é um estimulador e orientador da aprendizagem. . . . do diretivismo para o nãodiretivismo. agrupamentos de alunos de acordo com seus interesses demonstrados em suas atividades livres. . . minimizando as possibilidades de interferências subjetivas que coloquem em risco a eficiência.Inspirada nos princípios de racionalidade.A aprendizagem é decorrente da estimulação do rico ambiente escolar (laboratórios. A Pedagogia Tecnicista (fundamentos) . a fim de torná-lo objetivo e operacional.Advoga a reordenação do processo educativo. eficiência e produtividade.

O marginalizado é o INCOMPETENTE.A escola contribui para superar a marginalidade. e a ampliação de vagas foi irrelevante em face dos altos índices de evasão e repetência. .PEDAGOGIA DA EDUCAÇÃO FÍSICA NO ENSINO FUNDAMENTAL UNIDADE 2 I AS TEORIAS EDUCACIONAIS NÃO-CRÍTICAS E AS CRÍTICO-REPRODUTIVISTAS A compreensão de marginalidade e de escola na Pedagogia Escolanovista .Aluno e professor acabam por ocupar uma posição secundária. estes devem estar dispostos em função da relação professor/aluno.Ao cruzar com as condições o Ensino Tradicional e o Ideário Escolanovista.Nela.Na escola. a questão central é aprender a fazer! A organização escolar e a relação professor/aluno na Pedagogia Tecnicista . .A marginalização se agravou: o conteúdo se tornou cada vez mais rarefeito. Os problemas da Pedagogia Tecnicista . ► ao desprezar o “mundo dos sentidos”. . . .A educação é um eficiente treinamento para a execução das múltiplas tarefas demandadas pela sociedade. o elemento central passa a ser a organização racional dos meios. crescem em importância o papel do técnico e da burocracia. . ao propor modelos que representam as grandes realizações do espírito humano. coordenação e controle ficam a cargo de especialistas habilitados. na medida em que forma indivíduos eficientes.Na ação educativa. . 153 .São relegados à condição de executores de um processo cuja concepção. hipervalorizando o espírito e desprezando a realidade representada pela experiência vivida. No Tecnicismo isto se inverte. a Pedagogia Tradicional confere um sentido idealista ao ensino. sem que eles tenham condições de interferir na ação concreta. As Críticas às Teorias Não-Críticas de Educação ► a educação tradicional. o Tecnicismo acabou por aumentar o caos no campo educativo (descontinuidade. . planejamento.Embora o Escolanovismo também valorize os meios (procedimentos). heterogeneidade e fragmentação).A garantia da eficiência está na organização do processo. escolhe-os a certa distância da realidade do aluno. .

o trabalho físico ou manual apresenta-se em inferioridade ao trabalho intelectual. o aluno humildemente se submeta. nega a possibilidade de uma visão de totalidade com vistas ao corpo. que assuma um papel de extrema submissão em relação ao conhecimento. ► a teoria do pecado original faz com que muitas vezes. são tomadas como “leis naturais” e. que. nociva. O ensino deverá realizar o que este homem deveria ser. Toda realidade social é posta em segundo plano para valorizar o reino da essência. dessa maneira. que farão o trabalho escolar assumir uma postura viva. as contradições do sistema devem ser reveladas e não encobertas. ela até poderá o ser. porém menciona que ao retornar existirá uma compreensão da realidade humana que anteriormente não era possível. ► o ensino tradicional. o ensino novo assume essas leis. note que “as leis sociais”. em si mesma. Vejamos as críticas: ■■ as boas ações que Dewey defende como resoluções de problemas sociais. “as leis econômicas”. porém. pois o homem ideal está em um ponto acima da realidade humana. Dessa maneira. Na verdade. ► a história concreta dos homens e sua ação são negadas. ao ajudar o aluno com dificuldades financeiras arrumando-lhe um emprego após a aula. lembremos que não se revoluciona um mundo somente com ideias. Não que a medida paliativa seja. ou seja. Mas se o objetivo é o acesso ao mundo das ideias. deixando de lado as contradições sociais e passando a não se contextualizar historicamente. dá origem ao conceito de cultura como atividade exclusiva do espírito. consequentemente. para que o retorno depois? Se for para revolucionar o “mundo das sombras”. Com os três exemplos de aplicações que mencionamos na caracterização do ensino novo. A partir deles. o professor estará executando uma medida paliativa que não soluciona o problema social da miséria e faz acreditar que com jeito e habilidade há como superar problemas. 154 . com prioridade da segunda sobre o primeiro. são muito limitadas. ► a educação nova também carrega problemas consigo. desde a sua fundamentação filosófica até a sua prática pedagógica. caso o problema social não seja ao menos discutido. das ideias. por desprezar a realidade mundana. tentaremos “puxar” as críticas. mesmo os de ordem social e econômica. embora o ensino tradicional deseje a atividade. utiliza-se de modelos para fazer com que o aluno ascenda ao mundo das ideias.PEDAGOGIA DA EDUCAÇÃO FÍSICA NO ENSINO FUNDAMENTAL UNIDADE 2 I AS TEORIAS EDUCACIONAIS NÃO-CRÍTICAS E AS CRÍTICO-REPRODUTIVISTAS As Críticas às Teorias Não-Críticas de Educação (continuação) ► o estabelecimento do dualismo corpo–alma.

que defende a utilização do conhecimento em função de defesa da vida. ou seja. a sanção pelo ato falho tem por objetivo atingir o máximo da consciência moral coletiva. provocando uma desigualdade entre os indivíduos. ■■ no terceiro exemplo. Esse fato demonstra que. filhos da mesma família. que estudaram na mesma escola. não percebe que a liberdade entendida exclusivamente em seu sentido individual leva ao domínio de uns sobre outros e não atende a todos. tendo em vista uma utilidade. se o capitalista se sente isolado ao explorar o trabalho de um assalariado seu ou ao sonegar um imposto. 155 . Assim. Assume-se. mas sim que é fruto das relações históricas. sobre sanções de reciprocidade. Mas essa consciência cai por terra ao se verificar. ► o sentido de espontaneidade cai por terra quando há necessidade de explicar os desajustados. principalmente. os anormais e os marginalizados da sociedade. não quer dizer que existe algo errado com essa sociedade. tenham atitudes antagônicas em seus princípios. na verdade. A autorregulação social e econômica historicamente não ocorre. a propriedade.PEDAGOGIA DA EDUCAÇÃO FÍSICA NO ENSINO FUNDAMENTAL UNIDADE 2 I AS TEORIAS EDUCACIONAIS NÃO-CRÍTICAS E AS CRÍTICO-REPRODUTIVISTAS As Críticas às Teorias Não-Críticas de Educação (continuação) ■■ também possuem sérias limitações as formulações de Decroly. por exemplo. que necessita de polícia? São fatores que deveriam ser levados em conta para fazer com que a educação estivesse realmente cumprindo o seu papel. nesses exemplos. os desadaptados. como duas pessoas em uma mesma sociedade. Mas será que os problemas são da mesma ordem? Será que a polícia. materiais e dialéticas que envolvem todos os aspectos subjetivos e objetivos da sociedade. Exemplifica falando em criação de açudes para defesa da natureza e da utilização da polícia para defesa da sociedade. nem naturalmente bom (= ensino novo). as contradições sociais são veladas. o de Piaget. ► como a liberdade é entendida individualmente e tendo em vista. o indivíduo não nasce naturalmente ruim (= ensino tradicional). por exemplo. para defender a sociedade. Mais uma vez. as riquezas produzidas (tanto material quanto espiritualmente) devem ser socializadas. a necessidade de ambos para defesa da vida. o controle econômico da produção deve estar nas mãos da sociedade. para haver uma ampliação da liberdade. ► toma o indivíduo como originalmente bom e não tem como explicar. não entende que.

PEDAGOGIA DA EDUCAÇÃO FÍSICA NO ENSINO FUNDAMENTAL UNIDADE 2 I AS TEORIAS EDUCACIONAIS NÃO-CRÍTICAS E AS CRÍTICO-REPRODUTIVISTAS As Críticas às Teorias Não-Críticas de Educação (continuação) ► o utilitarismo. O ideal de existência feliz dos indivíduos se regula pela maior quantidade possível de acumulação de capital (representante do domínio. uma vez que não há um estímulo para que o senso comum seja ultrapassado. Leve sua elaboração para o fórum da semana e discuta com seus colegas da turma. Agora que compreendemos as características de cada concepção das teorias que compõem as Teorias Não-Críticas. Hora de praticar Faça um quadro indicando as diferenças entre as três teorias educacionais estudadas até agora (Pedagogias Tradicional.2 As Teorias Crítico-Reprodutivistas As Teorias Críticas são aqueles que percebem as determinações sociais que atuam sobre o fenômeno educativo. do poder. Nesse tipo de sociedade – de classes – a marginalização escolar é um fenômeno inerente. faz com que as pessoas desejem o conhecimento para uma acumulação de capital. passaremos a explorar a Teorias Críticas. Percebem que a sociedade é essencialmente marcada pela divisão entre classes sociais. ► a abolição dos modelos faz com que muitas vezes não se passe do nível da experiência vivida. da “liberdade”). Escolanovista e Tecnicista). 2. pois o ideal de prazer e felicidade passa a ser o consumo. 156 . historicamente. aquilo que não trouxer um “retorno financeiro” passa a ser desvalorizado. com interesses antagônicos que são estabelecidos a partir da produção material da vida social.

2. as relações de força material (BORDIEU e PASSERON. Consignada na obra A Reprodução (Bourdieu e Passeron.PEDAGOGIA DA EDUCAÇÃO FÍSICA NO ENSINO FUNDAMENTAL UNIDADE 2 I AS TEORIAS EDUCACIONAIS NÃO-CRÍTICAS E AS CRÍTICO-REPRODUTIVISTAS Entre as Teorias Críticas. Entre as Teorias Crítico-Reprodutivistas. portanto. por meio da reprodução cultural.2. A função da educação é a reprodução das desigualdades sociais.15) Para a Teoria Histórico-Crítica. A violência simbólica manifesta-se de múltiplas formas: formação da opinião pública pelos meios de comunicação de massa.1 As Teorias Crítico-Reprodutivistas: o Sistema de Ensino como Violência Simbólica Toda e qualquer sociedade estrutura-se como um sistema de relações materiais entre grupos e classes. é um instrumento de contra-hegemonia. 1970. encontram-se a teoria do sistema de ensino como violência simbólica. É um elemento reforçador das desigualdades. 157 . educação familiar etc. e a teoria da escola dualista. p. o trabalho escolar (TE). pois não possuem nem capital econômico nem capital cultural. propaganda e moda. por meio da autoridade pedagógica (AuP). perpassado por contradições (Teoria Histórico-Crítica). Sobre a base da forma material e sob sua determinação. a teoria da escola como aparelho ideológico de Estado. atividade artística e literária. e objetiva a inculcação. por dissimulação. A obra de Bourdieu e Passeron foca a AP (ação pedagógica) como imposição arbitrária da cultura dos dominantes a grupos e classes dominados. a educação contribui com a dominação e. ou seja. podemos identificar uma nova divisão entre aquelas que não veem saída para a educação – por ser um instrumento de marginalização (Teorias Crítico-Reprodutivistas) – e aquelas que compreendem a educação com um fenômeno histórico e dialético. ao mesmo tempo. erige-se um sistema de relações de força simbólica cujo papel é reforçar. A AP realiza-se pelo trabalho pedagógico (TP) secundário. Vejamos cada uma delas. 1970). Os marginalizados (social e culturalmente) são os grupos e as classes dominados. pregação religiosa.

Como aparelho. A função fundamental é a de inculcação da ideologia burguesa por dois mecanismos: a inculcação explícita e a rejeição da ideologia do proletariado. a escola cumpre duas funções básicas: formação de força de trabalho e inculcação da ideologia burguesa.3 As Teorias Crítico-Reprodutivistas: a Escola Dualista Apesar da aparência unitária. 2. Uma grande parte das pessoas cumpre a escolaridade básica (operários e camponeses). familiar. a administração. jurídico etc.2. a escola é dividida em duas grandes redes. escolar. Nesse quadro. e está consignada em seu livro Ideologia e Aparelhos Ideológicos do Estado (1974). A escola é o mais bem acabado aparelho ideológico: toma as crianças de todas as classes sociais e durante anos lhes inculca a ideologia dominante. Seus principais teóricos foram Baudelot e Establet (1971).). Althusser. A divisão de classes explica a existência das duas redes.2 As Teorias Crítico-Reprodutivistas: a Escola como Aparelho Ideológico de Estado (AIE) Ao analisar a reprodução das condições de produção. Os aparelhos repressivos atuam massivamente pela violência e secundariamente pela ideologia. com o objetivo de reproduzir as relações sociais capitalistas. 158 . Apenas uma minoria atinge o vértice da pirâmide escolar (ocuparão os postos de “agentes da exploração”. A escola é um mecanismo construído pela burguesia.) e aparelhos ideológicos de Estado (religioso. que correspondem às divisões de classes sociais: a Escolarização Primária Profissional (PP) e a Escolarização Secundária Superior (SS). é diluída pelo peso da dominação burguesa. quem seriam os marginalizados? Todos aqueles que compõem a classe trabalhadora. “agentes da repressão” ou “profissionais da ideologia”). mas interrompem o processo e integram os quadros médios (pequenos burgueses).2. Essa teoria foi formulada por um importante teórico francês. bem como os mecanismos de funcionamento delas. Tais redes compõem o aparelho escolar capitalista. Althusser distingue aparelhos repressivos (o governo. a fim de garantir e perpetuar seus interesses e a luta de classes. no interior da escola. Os aparelhos ideológicos funcionam massivamente pela ideologia e secundariamente pela repressão.PEDAGOGIA DA EDUCAÇÃO FÍSICA NO ENSINO FUNDAMENTAL UNIDADE 2 I AS TEORIAS EDUCACIONAIS NÃO-CRÍTICAS E AS CRÍTICO-REPRODUTIVISTAS 2. outras avançam. a polícia etc. L.

entre as Teorias Não-Críticas. Nesse tipo de sociedade de classes. a teoria da escola como aparelho ideológico de Estado. e a teoria da escola dualista. Percebem que a sociedade é essencialmente marcada pela divisão entre classes sociais. Para este grupo de teorias. 159 .PEDAGOGIA DA EDUCAÇÃO FÍSICA NO ENSINO FUNDAMENTAL UNIDADE 2 I AS TEORIAS EDUCACIONAIS NÃO-CRÍTICAS E AS CRÍTICO-REPRODUTIVISTAS A luta de classes resulta em inutilidade (na escola). As Teorias Crítico-Reprodutivistas são aquelas que percebem as determinações sociais que atuam sobre o fenômeno educativo. Entre as Crítico-Reprodutivistas encontram-se a teoria do sistema de ensino como violência simbólica. Como vimos. Estudamos. com interesses antagônicos que são estabelecidos a partir da produção material da vida social. Hora de praticar Pense na seguinte questão: qual a relação entre as teorias estudadas até agora e a prática educativa em Educação Física no contexto escolar? Leve sua elaboração para o fórum da semana e faça uma reflexão com seus colegas no fórum. nessa unidade. a marginalização escolar é um fenômeno inerente. Para as Teorias Não-Críticas. A marginalização escolar (“exclusão escolar”) é um desvio que pode e deve ser corrigido a partir da própria escola. encontram-se as Pedagogias Tradicional. exclusivamente. um instrumento de dominação. a Escolanovista e a Tecnicista. a sociedade é concebida como essencialmente harmoniosa. as Teorias Não-Críticas e as Crítico-Reprodutivistas. tendendo à integração de seus membros. a educação é.

.

Mas conversamos rapidamente sobre elas. Percebemos as limitações dessas teorias para os educadores que organizam a sua prática. Também estudamos.PEDAGOGIA DA EDUCAÇÃO FÍSICA NO ENSINO FUNDAMENTAL UNIDADE 3 As Teorias Educacionais Críticas: Fundamentos e Propostas Pedagógicas O que vimos na Unidade 2. 161 . Estudamos os fundamentos das Teorias Não-Críticas de educação. Aprendemos que elas não percebem as determinações sociais que atuam sobre a educação e. a partir de um ponto de vista emancipatório. que se dividem. rapidamente. nossa atenção recairá no exame desses dois conjuntos de teorias. com ênfase para a Pedagogia Histórico-Crítica. Com isso.. como vimos.. por isso. nesta unidade. nas Teorias Crítico-Reprodutivistas e na Teoria Histórico-Crítica. as Teorias Críticas. por isso. conferem uma larga autonomia ao ato educativo sistematizado. ou almejam objetivos inatingíveis – a superação da marginalização educacional por meio da educação – ou resultam numa grande contribuição à manutenção da ordem vigente.

■■ discutir os fundamentos da Pedagogia Histórico-Crítica. Agora. sem nos aprofundarmos nos fundamentos que as embasam.PEDAGOGIA DA EDUCAÇÃO FÍSICA NO ENSINO FUNDAMENTAL UNIDADE 3 I AS TEORIAS EDUCACIONAIS CRÍTICAS: FUNDAMENTOS E PROPOSTAS PEDAGÓGICAS Relembraremos. assim. ■■ estabelecer os objetivos da educação num projeto de caráter emancipatório. fogem do escopo de nossa disciplina. Mas trataremos a Pedagogia Histórico-Crítica de outro modo. OBJETIVOS Após concluir o estudo desta unidade. ■■ identificar. esperamos que você seja capaz de: ■■ analisar o teor da crítica empreendida pelos reprodutivistas. sob o enfoque da Pedagogia Histórico-Crítica. alguns pontos das Teorias Crítico-Reprodutivistas. a especificidade da educação. vamos em frente! 162 . muito sinteticamente. pois não apresentam propostas. uma vez que cuidam de fazer tão somente a negação da escola capitalista – não se constituem como pedagogias e. abordando tanto os seus fundamentos como a sua compreensão do fenômeno educativo da qual emerge uma proposta pedagógica. ■■ explicar as relações entre educação e trabalho.

por uso da Autoridade Pedagógica (AuP). pela pregação religiosa etc). também afirma que. em seu livro Ideologia e aparelhos ideológicos do Estado. erige-se um sistema de relações de força simbólica cujo papel é reforçar. em sua obra A reprodução. a Teoria da Escola como Aparelho Ideológico de Estado (AIE). Como fica a luta contra o processo de marginalização? Embora Althusser admita que esse processo não se dá sem luta. o sistema escolar está dividido em duas grandes redes. Para entendermos melhor a crítica feita pelos chamados reprodutivistas. 163 . ensina a ideologia dominante. Sobre a base da forma material e sob sua determinação. Lembra-se que os aparelhos repressivos atuam pela violência e pela ideologia? E que os aparelhos ideológicos atuam pela ideologia e pela repressão? A escola. continuaremos com a referência fundamental da obra Escola e Democracia. por dissimulação. Esta divisão explica a existência e o funcionamento das duas redes. A Escola como Aparelho Ideológico de Estado (AIE)  Formulador dessa teoria: teórico francês L. Vamos relembrar que redes são essas: a escolarização Primária Profissional (PP) e a escolarização Secundária Superior (SS) compõem o aparelho escolar capitalista. para os autores: Toda e qualquer sociedade estrutura-se como um sistema de relações materiais entre grupos e classes. apesar da aparência de unidade.15) . faremos uma rápida síntese dessas teorias. Segundo esta teoria. pela propaganda. Ela é um mecanismo construído pela burguesia. Saviani (2001) afirma que.. os autores focam a Ação Pedagógica (AP). a fim de garantir e perpetuar seus interesses. em sua obra A escola capitalista (1971). em sua análise sobre a reprodução das condições de produção. A Teoria da Escola Dualista  Formuladores dessa teoria: Baudelot e Establet. que correspondem às divisões das classes sociais. Entre todas as relações de violência simbólica. entendendo-a como uma imposição arbitrária da cultura dos dominantes aos grupos e às classes dominados. tem por objetivo preparar mão de obra. como aparelho ideológico. de Dermeval Saviani (2001). A primeira delas – a PP – destinada às classes trabalhadoras. na escola.1 Voltando às Teorias Críticas. Vimos anteriormente que essa relação de força simbólica – a violência simbólica – é expressa de vários modos (pela atividade artística e literária. pela educação familiar. por anos a fio. A função deste aparelho é a reprodução das relações sociais capitalistas e das divisões de classes.. a luta de classes é diluída pelo peso da dominação burguesa. À segunda (SS) cabe preparar as classes dirigentes. Althusser. nesse livro. às crianças de todas as classes sociais. Você deve se lembrar que Saviani. diferencia aparelhos repressivos dos ideológicos de Estado. apresenta as críticas elaboradas por três teorias: a Teoria do Sistema de Ensino como Violência Simbólica. e a Teoria da Escola Dualista. as relações de força material (p. O Sistema de Ensino como Violência Simbólica  Formuladores dessa teoria: os franceses Bourdieu e Passeron. pela formação da opinião pública.PEDAGOGIA DA EDUCAÇÃO FÍSICA NO ENSINO FUNDAMENTAL UNIDADE 3 I AS TEORIAS EDUCACIONAIS CRÍTICAS: FUNDAMENTOS E PROPOSTAS PEDAGÓGICAS 3. Vimos que Althusser. Então.

p. a luta de classes na escola é possível. assim. A educação formal reforça essas desigualdades e a marginalidade dos grupos e das classes dos dominados. com o objetivo de inculcar as ideias dominantes. seus valores etc. A escola é um instrumento da burguesia com o fim de preparar mão de obra ou.) como trabalho de inculcação que deve durar o bastante para produzir uma formação durável.. a escola cumpre duas funções básicas à reprodução do sistema? A formação de força de trabalho e a inculcação da ideologia burguesa. A função fundamental é inculcar a ideologia burguesa. O poder exercido pela classe dominante é tão absoluto que inviabiliza qualquer luta dos dominados.. pelo Trabalho Escolar (TE). a educação é entendida como um instrumento de dominação (marginalização) e. 19). pela reprodução cultural.PEDAGOGIA DA EDUCAÇÃO FÍSICA NO ENSINO FUNDAMENTAL UNIDADE 3 I AS TEORIAS EDUCACIONAIS CRÍTICAS: FUNDAMENTOS E PROPOSTAS PEDAGÓGICAS O Sistema de Ensino como Violência Simbólica Relembrando: a AP concretizase pelo Trabalho Pedagógico (TP) secundário. Podemos perceber que há um elemento unificador das diversas vertentes das Teorias Crítico-Reprodutivistas: embora as determinações sociais sejam percebidas. isto é. Para essa teoria de ensino. O trabalho pedagógico (primário e secundário) é entendido: (. como aparelho do Estado.). mas absolutamente inútil. de dominação ideológica! 164 . a função do sistema de ensino – do trabalho pedagógico primário – é reproduzir as desigualdades sociais. Diante das funções estabelecidas e da escola organizada em duas redes. aqueles que almejam a superação da ordem burguesa devem tão somente negar o ato educativo sistematizado. isto é. por meio da inculcação explícita da ideologia burguesa e da rejeição da ideologia do proletariado (sua cultura. um habitus como produto de interiorização dos princípios de um arbitrário cultural capaz de perpetuar-se após a cessação da ação pedagógica (AP) e por isso de perpetuar nas práticas os princípios do arbitrário interiorizado” (BORDIEU e PASSERON apud SAVIANI. 2001. a luta de classes é impossível. A Escola como Aparelho Ideológico de Estado (AIE) A Teoria da Escola Dualista Percebe que. Assim. então.

essas teorias não estabelecem projeto para a escola. Ora. Assim. o que o diferencia os homens dos demais fenômenos. Para ele. para entendermos a complexidade da sociedade – e da educação – precisamos compreender como os homens estabelecem a produção material da vida social. agora. a compreensão da natureza da educação passa pela compreensão da natureza humana. pois a tarefa dos revolucionários é empreender a negação da escola. estamos prontos para estudar a Pedagogia Histórico-Crítica. Com efeito.2 Educação e Trabalho: Os Fundamentos da Pedagogia Histórico-Crítica A Pedagogia Histórico-Crítica fundamenta-se nos supostos teórico-metodológicos elaborados por Marx. Assim sendo. como estabelecem as relações sociais de produção. a educação (SAVIANI. Sabe-se que a educação é um fenômeno próprio dos seres humanos. não há nelas propostas pedagógicas. o que o diferencia dos demais seres vivos. o que o diferencia dos outros animais? A resposta a essas questões também já é conhecida. Bem. dentro dela. Assim. sabe-se Essência humana significa os aspectos que diferenciam o homem do restante da natureza. a essência humana é o trabalho: a transformação intencional do homem sobre a natureza. Hora de praticar Pense nas seguintes questões: o que há de comum entre as três teorias de educação Crítico-Reprodutivistas? E quais as diferenças entre elas? Construa um quadro/esquema e leve suas ideias para discutir com os seus colegas e o tutor no fórum da semana. 2008).PEDAGOGIA DA EDUCAÇÃO FÍSICA NO ENSINO FUNDAMENTAL UNIDADE 3 I AS TEORIAS EDUCACIONAIS CRÍTICAS: FUNDAMENTOS E PROPOSTAS PEDAGÓGICAS Obviamente. Note que o trabalho ocupa um papel de destaque – de centralidade – na compreensão da sociabilidade humana e. isto é. demonstrando-a como um instrumento de marginalização. 3. 165 .

Claro que a forma do trabalho contemporânea é resultado do processo de como ele foi composto. isto é. Portanto. Vamos entender esses processos. fica-nos muito difícil pensá-lo em sua dimensão criativa. Vamos começar fazendo um “passeio histórico” pelos significados do trabalho. portanto. ele tem que adaptar a natureza a si. então. na ordem burguesa. mas seria um enorme equívoco teórico-metodológico tomar o trabalho apenas em sua atual expressão aparente.1 Sobre o Trabalho Humano A categoria trabalho assumiu diferentes formas no decorrer da história. os homens precisam saber que os conhecimentos necessários para agir não são transmitidos geneticamente.2. é a categoria fundamental para se entender o homem. que se adaptam à realidade natural tendo sua existência garantida naturalmente.PEDAGOGIA DA EDUCAÇÃO FÍSICA NO ENSINO FUNDAMENTAL UNIDADE 3 I AS TEORIAS EDUCACIONAIS CRÍTICAS: FUNDAMENTOS E PROPOSTAS PEDAGÓGICAS que. precisamos estudar um pouco mais a categoria trabalho e a sua relação com a educação. em lugar de se adaptar à natureza. transformá-la. fazendo um resgate genético ilustrativo. a nossa compreensão de trabalho está manchada pelas relações sociais de produção de nosso tempo e. o homem necessita produzir continuamente sua própria existência. Para tanto. diferentemente dos outros animais. 11. a educação? Ocorre que. Então. ou seja.) Para trabalhar. para compreendermos os fundamentos da Pedagogia Histórico-Crítica. suas relações sociais e. E isto é feito pelo trabalho. especialmente. os homens necessitam da educação! Percebe que o trabalho. (p. 166 . o que diferencia o homem de outros animais é o trabalho. O trabalho é uma categoria que objetivamente se diferenciou nos processos que ocorreram no mundo dos homens. 3. as quais somente podem ser compreendidas se levarmos em conta as determinações das circunstâncias históricas em que se dava a produção material da vida social.

aliás. por sua vez. As forças produtivas ainda não eram suficientemente desenvolvidas. ou que sofreram a sua influência. poste onde se empalam os condenados. recuperem a maldição divina lançada contra Eva usando a expressão “trabalho de parto”? (CHAUÍ. 12). pena e fadiga. vão trabalhar.PEDAGOGIA DA EDUCAÇÃO FÍSICA NO ENSINO FUNDAMENTAL UNIDADE 3 I AS TEORIAS EDUCACIONAIS CRÍTICAS: FUNDAMENTOS E PROPOSTAS PEDAGÓGICAS Na Antiguidade. 1999. isto é. Enfim. Porque a pena foi imposta diretamente pela vontade de Deus. o trabalho humano era realizado por escravos e. as explicações mágicas desempenhavam um papel relevante. estaca. a humanidade inteira.. Não é significativo. não é demais lembrar que a palavra latina que dá origem ao nosso vocábulo ‘trabalho’ é tripalium. Vocês não são gregos. que muitas línguas modernas derivadas do latim. só poderia ser mesmo o Tripalium. Por isso. Quem não era um cidadão grego (ou romano) nem tinha a graça divina tinha o trabalho como destino. O trabalho como castigo. e a atividade consciente de transformação da natureza ainda era muito vinculada à terra. instrumento de tortura para empalar escravos rebeldes e derivada de palus. Veja que a prosa irônica de Marilena Chauí ilustra como na cultura judaico-cristã o trabalho está ligado a um castigo divino que. como estigma fatal. não cumpri-la é crime de lesa-divindade e por essa razão a preguiça é pecado capital. Essa atividade agrícola é extremamente dependente dos fenômenos naturais. Mas essa destinação divina castiga os homens com o trabalho e também pune aqueles que a ele não se destinarem: Ao ócio feliz do Paraíso segue-se o sofrimento do trabalho como pena imposta pela justiça divina e por isso os filhos de Adão e Eva. sofrimento. tinha a dimensão do castigo. e o controle dos homens sobre a natureza ainda era débil. p. pecarão novamente se não se submeterem à obrigação de trabalhar. Então. condena a preguiça. p. dor. Então. no Feudalismo. nem romanos e também não têm a graça divina. era realizado pelos servos. dobrar-se sob o peso de uma carga. Se somos seres 167 . E labor (em latim) significa esforço penoso.10). um gozo cujo direito os humanos perderam para sempre (id.

Como sabemos. mas. os humildes ou inferiores.PEDAGOGIA DA EDUCAÇÃO FÍSICA NO ENSINO FUNDAMENTAL UNIDADE 3 I AS TEORIAS EDUCACIONAIS CRÍTICAS: FUNDAMENTOS E PROPOSTAS PEDAGÓGICAS marcados pelo pecado original. com um desenvolvimento fraco das forças produtivas. não eram todos os homens que trabalhavam. durante a Idade Média. no momento revolucionário francês (Revolução Francesa). cujos poetas e filósofos não se cansam de proclamar o ócio um valor indispensável para a vida livre e feliz. p. como a grega e a romana. Essa idéia aparece em quase todos os mitos que narram a origem das sociedades humanas como efeito de um crime cuja punição será a necessidade de trabalhar para viver. eram chamados de humiliores. pois o “castigo” estava destinado aos pobres e aos escravos. a consciência mitificada acaba sendo considerada. Não assumia a forma abstrata de castigo a todos os homens. os homens bons porque livres. ciências) e para o cuidado com o vigor e a beleza do corpo (pela ginástica. Ela também aparece nas sociedades escravistas antigas.11) Os gregos e os romanos eram menos hipócritas. Mas havia o “remédio”: “bem-aventurados os pobres de espírito porque deles será o reino dos céus”. 168 . como almejar a felicidade. dança e arte militar). o desfrute? Não foi por acaso que. para o cultivo do espírito (pelas letras. apesar de falsa. senhores da terra. Na verdade. artes. para o exercício na nobre atividade da política. o “castigo” não era dirigido a todos. a sua ligação com a desonra. vendo o trabalho como pena que cabe aos escravos e desonra que cai sobre os homens livres pobres. Saint Juist sintetizou: “A felicidade é uma coisa nova no mundo”. da guerra e da política (id. como aparece na cultura judaico-cristã da época. na sociedade romana.. não foi uma exclusividade da tradição judaico-cristã. em contraposição aos honestiores. “não é a consciência que determina a vida social”. Mas a condenação do trabalho. São estes últimos que.

longe da terra. em seu desenvolvimento subsequente. sem perspectiva. sem história. o trabalhador aparece. 169 . no mercado. p. uma única realidade “natural”. culto”. Uma nova realidade que “nasce pagã” e que pretende derrubar o mito da perenidade. a consciência social: os indivíduos passaram a se perceber como indivíduos sociais. e esses bens estariam disponíveis a todos. surgiu uma nova classe social que. 1989. no máximo. as ciências naturais foram estimuladas. toda esperança terrestre era ideológica e violentamente substituída pela esperança sobrenatural. animal e ferramentas constituíam. Do comércio para a manufatura e da manufatura para a indústria.PEDAGOGIA DA EDUCAÇÃO FÍSICA NO ENSINO FUNDAMENTAL UNIDADE 3 I AS TEORIAS EDUCACIONAIS CRÍTICAS: FUNDAMENTOS E PROPOSTAS PEDAGÓGICAS Com o renascimento do comércio (século XI). onírica e irracional (NOSELLA. realizou um processo revolucionário (entre os séculos XVI e XVIII) que fez ruir o feudalismo. 32). A perspectiva aberta para a construção de um novo homem fundava-se no novo modo de produzir a vida que poderia. “sua propriedade inalienável e ‘livremente’ comercializáveis com o capitalista” (NOSELLA. Com a produção material da vida social. isso se demonstrou falso em sua realização. naquelas sociedades. segundo o próprio ideário burguês. sociais e políticas. enfim. incorporou-se o sonho renascentista de que as máquinas proporcionariam aos homens a libertação de suas mãos para que estas estivessem livres para criar. também. a filosofia passou a discutir outras questões que não as da metafísica – em uma clara inflexão humanista e racionalista. Nele. Com o desenvolvimento das forças produtivas. p. como possuidor de seu corpo. rapidamente. coloca-o diante de um novo tipo de trabalho: o labor burguês. artista. inaugurava o “trabalho livre”. mas que. terra. portanto. eterna e. Porém. Trabalhador. Visando diluir os fortes movimentos de resistência humana. possibilitar um tempo para dispor-se de si mesmo (como ser social) em suas ações criativas. desenvolveu-se. a política deixa de ser domínio da descendência divina etc. fundadas nas relações de propriedade. sem experiência terrestre. 1989. da força de trabalho. 30). a fim de que o homem pudesse tornar-se “político. a burguesia estimulou o desenvolvimento das forças produtivas e estabeleceu novas relações sociais de produção. sem progresso. Esse novo homem tinhas possibilidades de usufruir os bens construídos por toda a humanidade. se o novo modo de produção “liberta o trabalhador do duro tripalium da terra”. Porém. A máquina poderia reduzir o tempo destinado à produção material da vida social. metafísica ou.

PEDAGOGIA DA EDUCAÇÃO FÍSICA NO ENSINO FUNDAMENTAL
UNIDADE 3 I AS TEORIAS EDUCACIONAIS CRÍTICAS: FUNDAMENTOS E PROPOSTAS PEDAGÓGICAS

Nesse mesmo século XVIII, percebeu-se que o “trabalho livre” era uma falácia (uma falsa ideia):

A máquina tem um dono, por isso, ela não estava a nosso favor, a favor dos trabalhadores.

O único beneficiado em todo o processo é o dono do maquinário.

Queríamos que o tempo destinado ao trabalho diminuísse, mas aumentou.

A miséria, a fome, a exploração, o medo, enfim, todos os sentimentos e as situações existentes em épocas anteriores voltaram a existir em razão das relações sociais de produção estabelecidas. Como ironicamente diria Marx sobre a situação dos trabalhadores na ordem burguesa: “são livres como os pássaros, nas gaiolas”. Rompe-se o pacto do “terceiro estado”, os trabalhadores passam a perceber que seus interesses são diferentes dos da burguesia. Percebem que aquelas promessas de emancipação humana – contidas no projeto da modernidade – terão de ser realizações deles próprios. Por sua vez, a burguesia se torna uma classe conservadora e, nessa situação, não mais estimulará o desenvolvimento da verdade. A verdade não mais lhe interessa. Dali para a frente, suas expressões ideológicas terão por objetivo mistificar, falsificar a compreensão da realidade, para ganhar as consciências e seu domínio não ser efetivado, todo tempo, pela coerção.

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Portanto, no plano ideológico, a burguesia ora estimula a razão instrumental (a dimensão prático-instrumental da razão), ora o irracionalismo. Um exemplo desse estímulo ao irracionalismo, situado na questão do trabalho, foi a operação realizada pela burguesia de reencantar o trabalho pela via da religião. O trabalho passa a ser reinterpretado como virtude. Embora Weber tenha dado respostas insuficientes ao problema, ele colocou a questão de maneira instigante, ao analisar a compatibilidade da ética protestante ao novo ethos capitalista. Porém, com limitações, sobre isso, observa criticamente CHAUÍ (1999, p. 16):
(...) a racionalidade capitalista ocidental adota uma ética que é racional e racionalizadora para o capital, porém, como deliberadamente ignora a formação histórica do capitalismo e a luta de classes, Weber não indaga se ela é racional para os produtores de capital, isto é, para a classe trabalhadora, nem indaga como a ética burguesa conseguiu tornar-se ética proletária.
O trabalho é, necessariamente, desrealização, castigo? Maximillian Weber, intelectual alemão, é considerado um dos fundadores da Sociologia.

Já que o trabalho, nessa ótica, é sempre desrealização, será possível uma organização social que suprima o trabalho?

Para as duas perguntas as respostas são não. O trabalho é o que nos diferencia em relação à natureza. Representa uma mediação eterna e necessária do homem com a natureza, e nessa relação os homens submetem a natureza à sua vontade. A realização do trabalho é um ato criativo, teleológico, pelo qual o homem cria a realidade objetiva (objetos físicos, conhecimentos sobre a natureza, costumes, crenças etc.). A grande questão não é o que os homens produzem, mas como produzem. Isso nos remete às relações sociais de produção que, há bastante tempo, vêm obstaculizando o desenvolvimento das forças produtivas.

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Poiésis é a atividade criadora do homem pelo seu trabalho.

Então, historicamente, o conjunto dos homens ainda não viveu o ideal grego da Poiésis; porém é viável a ação que nos coloque nesse nível de existência histórico-social. O que sabemos é que, nos limites da ordem burguesa, isso é irrealizável, pois nela o trabalho é apenas força de trabalho. Um projeto com proposta de emancipação humana envolve a luta pela superação do trabalho alienado e não pela eliminação da atividade humana consciente pela qual a natureza é submetida à vontade humana. Essa atividade é a nossa própria essência. É a atividade pela qual o homem se faz homem. E mais, ela é ontologicamente insuprimível. Trata-se de superarmos as relações sociais nas quais o trabalho se realiza por interesses externos ao indivíduo social. Essas relações sociais de produção conduzem à divisão do homem em gênero e singularidade. E o homem entende essas “dimensões” como contraditórias. O trabalho, portanto, não aparece ao trabalhador como o seu elemento de sociabilidade, como a sua integração com o gênero humano. Apenas quando essas relações sociais tiverem sido superadas teremos um momento em que o livre desenvolvimento de cada um não será contraditório ao desenvolvimento de todo o gênero. Eles, na verdade, estarão integrados.

Ontologia vem do grego ontos e logoi, significando conhecimento do ser. Simplificando, podemos dizer que a ontologia é o estudo mais geral do Ser, da Existência ou da Realidade. Trata do ser que tem uma natureza comum a todos e que também tem uma natureza particular de cada um.

Mas qual é a essência desse homem?
Essa pergunta nos mostra que a categoria trabalho é fundamental na visão de Marx. Por isso, precisamos compreender o trabalho tanto como realizador da essência humana, como na sua manifestação alienada. Marx identifica o trabalho como ato criativo, e a sua manifestação alienada no processo do movimento do real em que se dá a regência do trabalho pelo capital. E o que isso quer dizer? Isso significa que a manifestação do trabalho como atividade intencional e criativa é um fenômeno que se realiza no concreto.

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É importante ressaltar que as atividades não foram criações de sua cabeça, são reproduções ideais do movimento do real. 3.2.2 O Trabalho como Essência Humana: a Perspectiva Marxiana Lembra-se de que, para Marx, o trabalho é o aspecto distintivo do homem em relação à natureza? Pois bem, o trabalho contém a potencialidade da totalidade da vida humana. Ele é representativo dos patamares de desenvolvimento da sociabilidade humana e da exteriorização da individualidade dos seres humanos. Vamos analisar o processo de trabalho, detalhadamente, para compreendermos essas afirmações. Inicialmente, para entender o trabalho como essência humana, vamos considerá-lo independentemente de qualquer forma social determinada historicamente, isto é, como potencial genérico do homem. Todos os seres orgânicos mantêm-se na natureza de alguma forma específica própria de sua espécie; para viver, cada um deles se apropria da natureza de uma determinada maneira. Esta apropriação, de algum modo, representa uma transformação na natureza. Observe que se apropriar da natureza não é exclusividade do homem, transformá-la também não é aquilo que nos diferencia dos demais seres, pois eles também a transformam. Porém, nenhum deles trabalha. Nenhum deles transforma intencionalmente a natureza. Desde que foi observada a sua existência no mundo, executam as suas atividades da mesma maneira que sempre a fizeram. Por falar nisso, alguns estudos conseguiram demonstrar que “o saber fazer” dessas espécies está ligado aos seus instintos.
Antes de tudo, o trabalho é um processo entre homem e natureza, um processo em que o homem, por sua própria ação, media, regula e controla seu metabolismo com a natureza.
Alguns seres da natureza transformam-na por meio de um processo aparentemente sofisticado – embora não o seja. Eis alguns deles, tais como: a abelha, o castor, a aranha, o joão-de-barro etc.

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Ele mesmo se defronta com a matéria natural como uma força natural. Ele põe em movimento as forças naturais pertencentes à sua corporalidade, braços e pernas, cabeça e mão, a fim de apropriar-se da matéria natural numa forma útil para a sua própria vida. Ao atuar, por meio desse movimento, sobre a natureza externa a ele e ao modificá-la, ele modifica, ao mesmo tempo, sua própria natureza. Ele desenvolve as potências nela adormecidas e sujeita o jogo de suas forças ao seu próprio domínio. Não se trata aqui das primeiras formas instintivas, animais, de trabalho. O estado em que o trabalhador se apresenta no mercado como vendedor de sua própria força de trabalho deixou para o fundo dos tempos primitivos o estado em que o trabalho humano não se desfez ainda de sua forma instintiva (MARX, 1983, p. 149).

Percebe que o trabalho representa uma transformação do homem sobre a natureza e também a transformação da natureza do próprio homem? Homem esse sempre movido por um fim, por um objetivo – apropriar-se da matéria natural numa forma útil (o atendimento das necessidades humanas). Para Marx, o processo de trabalho apresenta três componentes fundamentais: 1) o projeto; 2) a execução; 3) o produto. Vejamos cada componente. 1) O Projeto A intenção está no projeto. O projeto é o momento de antecipação do futuro, de teleologia (do pensar prévio), ou seja: antes de modificar a natureza, o homem projeta o que irá fazer, como irá fazer e o que é necessário para esse fazer. Tal projeto não surge do nada, nem é fruto de conhecimentos anteriores ao existir; sua origem é o processo de vida concreto em que o indivíduo se apropria de conhecimentos disponíveis à sua época. Essa apropriação pode ser maior ou menor, dependendo das condições objetivas de vida as quais o indivíduo está submetido.

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Dessa forma, o projeto poderá ser mais ou menos elaborado, dependendo das circunstâncias do indivíduo e das suas opções entre as possibilidades que teve. Assim, quanto maior a apropriação de conhecimentos por parte do sujeito que trabalha, maior é a possibilidade de um projeto mais elaborado. Em outras palavras, o projeto surge das condições históricas que estabelecem os limites para a prospecção. Porém, o indivíduo não é passivo nessa relação, ele faz opções entre possibilidades. O grande problema é que, em uma sociedade na qual os produtos humanos – materiais e simbólicos – não estão disponíveis a todos os indivíduos, as possibilidades de opção são limitadas. Bem, o projeto foi elaborado. O que vem agora? Certamente, a execução. 2) Execução O indivíduo executa aquilo que projetou, transformando a natureza, e, ao mesmo tempo, sendo transformado, uma vez que a natureza impõe resistência à sua ação. Por isso, faz com que aquilo que havia sido projetado não se realize exatamente da maneira como foi idealizado. Portanto, nesse processo, mudam a natureza e o ser humano, já que esse último sai do processo, no mínimo, com novas habilidades e novos conhecimentos sobre as relações causais da natureza que buscou transformar. 3) Produto O produto representa, ao mesmo tempo, a concretização daquilo que havia sido idealmente projetado – apesar de nunca sair tal qual foi projetado – e a configuração de um novo momento da realidade. Falando de outro modo, depois do produto pronto, a realidade está diferente do que era. Essa nova realidade, depois do trabalho realizado, expressa de algum modo o sujeito que trabalhou e nela se concretizou. Mas a concretização desse sujeito é, ao mesmo

Só tenho pedras.

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tempo, a concretização da humanidade na realidade. Para comprovar isso, vamos lembrar a “origem” do projeto: um indivíduo realiza um projeto, que é, na verdade, uma consolidação dos níveis de desenvolvimento social; depois, executa uma ação transformadora sobre a natureza e chega ao produto final.

Hora de praticar
Realize as seguintes atividades: 1) Responda à questão: O que é trabalho? 2) Faça uma relação entre o ato educativo e as etapas do trabalho (projeto, execução e produto). Para isso, dê exemplo de uma aula que você deseja ministrar para uma turma do Ensino Fundamental. Discuta suas respostas com seus colegas e com o tutor no fórum temático da semana.

Em síntese, o trabalho é uma atividade adequada a um fim. Por meio dessa atividade será produzido um valor de uso que havia sido idealmente planejado. É uma atividade pertencente exclusivamente ao homem; trata-se, enfim, da submissão da natureza à vontade humana.
Pressupomos o trabalho numa forma em que pertence exclusivamente ao homem. Uma aranha executa operações semelhantes às do tecelão, e a abelha envergonha mais de um arquiteto humano com a construção dos favos de suas colmeias. Mas o [que] distingue, de antemão, o pior arquiteto da melhor abelha é que ele construiu o favo em sua cabeça, antes de construí-lo em cera. No fim do processo de trabalho obtém-se um resultado que já no início deste existiu na imaginação do trabalhador, e portanto idealmente (MARX, 1983, p. 149).

Ao procurarmos compreender essa citação, devemos ter cuidado para não cometermos o erro de uma interpretação idealista, ou seja, não devemos simplificar o trabalho a uma simples exteriorização de uma vontade a priori.

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Precisamos nos lembrar que se trata de uma relação de produção na qual participam a atividade orientada, os meios de produção, os objetos de trabalho – que constituem os elementos simples do processo de trabalho – e o produto do trabalho. Não se trata, assim, de priorizar a razão sobre o objeto, mas de uma relação dialética na qual a práxis é o conhecimento e ao mesmo tempo o instrumento de conhecimento. Não existe conhecimento à margem da atividade prática do homem. É na prática que se comprova a verdade do pensamento, não existe verdade em si, no puro reino do pensamento. Vamos tentar compreender melhor os elementos simples do processo de trabalho, seguindo Marx. Começaremos pelo entendimento do objeto de trabalho:
A terra (que do ponto de vista econômico inclui também a água), como fonte original de víveres e meios já prontos de subsistência para o homem, é encontrada sem contribuição dele, como objeto geral do trabalho humano (id., p. 150).

Conhecer é conhecer objetos que se integram na relação entre o homem e o mundo, ou entre o homem e a natureza, relação que se estabelece graças à atividade prática humana (VASQUEZ, 1977, p.153).

Enquanto a terra e a água são mantidas em seu estado natural, denominamse objetos de trabalho preexistentes ou matérias brutas (o peixe pescado, o fruto colhido etc.).

Mas existem aqueles objetos de trabalho que são resultados de um trabalho anterior, denominados matéria-prima (a madeira cortada para o marceneiro construir uma cadeira; o látex que resultará em borracha etc.).

A diferença entre eles é que um já é resultado de um trabalho anterior e o outro não. Assim, nem todo o objeto de trabalho é matéria-prima, mas toda matéria-prima é objeto de trabalho.

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(...) o meio de trabalho é uma coisa ou um complexo de coisas que o trabalhador coloca entre si mesmo e o objeto de trabalho e que lhe serve como condutor de sua atividade sobre esse objeto. Ele utiliza as propriedades mecânicas, físicas, químicas das coisas para fazê-las atuar como meios de poder sobre as outras coisas conforme seu objetivo (MARX, 1983, p. 150). ----------------------------Não é o que se faz, mas como, com que meios de trabalho se faz, é o que distingue as épocas econômicas. Os meios de trabalho não são só medidores do graus de desenvolvimento da força de trabalho humana, mas também indicadores das condições sociais nas quais se trabalha (id., p.151).

Para mediar a atividade humana sobre o objeto de trabalho há necessidade dos meios de trabalho. Mesmo um órgão do corpo humano pode se tornar um meio de trabalho, desde que cumpra esse papel mediador da atividade humana com o objeto trabalhado. Os meios de trabalho são indicadores do nível de desenvolvimento da força de trabalho humana e também das circunstâncias históricas nas quais se trabalha. Na concretização do trabalho, realiza-se uma transformação na natureza que desde o início havia sido pretendida. Terminado o processo, temos aquilo que havia sido idealizado, ou seja, o produto, natureza trabalhada adaptada às necessidades humanas. Temos agora, sob o ponto de vista do resultado do processo todo, meios de trabalho como meios de produção, e o trabalho (a atividade) como trabalho produtivo (de valores de uso, até aqui). Entendida a compreensão de trabalho na história humana e em Marx, já temos condição de retornar à educação, mais especificamente à Pedagogia Histórico-Crítica. 3.2.3 Sobre a Aproximações Pedagogia Histórico-Crítica: Primeiras

Como vimos, o trabalho é a própria essência humana. Para garantir que suas necessidades existenciais sejam atendidas – sejam elas da “barriga ou da cabeça” – os homens estabelecem relações de produção e criam o chamado “mundo dos homens”. Nesse processo – de criação do mundo e, portanto, de si mesmos – os homens se apropriam de conhecimentos e criam outros conhecimentos. Tais conhecimentos acumulados sob a forma de uma “consciência social” não nos são transmitidos hereditariamente (em nosso código genético). Eles são transmitidos, de geração em geração, por meio da educação, seja ela formal, seja não-formal.

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Em nossa disciplina, a nossa preocupação recai sobre a escola (ou educação escolar). Então, vamos dedicar nossa atenção à educação formal. A educação é um fenômeno próprio dos seres humanos. Isso significa que nos educamos para trabalhar e, no processo de trabalho, somos educados, pois nele aprendemos. E para socializarmos os conhecimentos advindos desse processo criamos mecanismos, formas de ensinar. Ora, mas se nos ativermos à produção de ideias, valores símbolos, entre outros, podemos identificar especificidades, pois, no âmbito do trabalho não-material, notamos diferenças, por exemplo, entre um professor e um artista. Sobre isso, esclarecenos Saviani (2008):
Importa, porém, distinguir, na produção nãomaterial, duas modalidades. A primeira referese àquelas atividades em que o produto se separa do produtor, como no caso dos livros e objetos artísticos. Há, pois, neste caso, um intervalo entre a produção e o consumo, possibilitado pela autonomia entre o produto e o ato de produção. A segunda diz respeito às atividades em que o produto não se separa do ato de produção. Nesse caso, não ocorre o intervalo antes observado; o ato de produção e o ato de consumo imbricam-se. É nessa segunda modalidade do trabalho não-material que se situa a educação (p. 12).
Ao tratar da especificidade desse processo, Saviani (2008) nos trouxe importantes reflexões: (...) o processo de produção da existência humana implica, primeiramente, a garantia da sua subsistência material com a conseqüente produção, em escalas cada vez mais amplas e complexas, de bens materiais; tal processo nós podemos traduzir na rubrica “trabalho material”. Entretanto, para produzir materialmente, o homem necessita antecipar em idéias os objetivos da ação, que significa que ele representa mentalmente os objetivos reais. Essa representação inclui o aspecto de conhecimento das propriedades do mundo real (ciência), de valorização (ética) e de simbolização (arte). Tais aspectos, na medida em que são objetos de preocupação explícita e direta, abrem a perspectiva de uma outra categoria de produção que pode ser traduzida pela rubrica “trabalho não-material”. Trata-se aqui da produção de idéias, conceitos, valores, símbolos, hábitos, atitudes, habilidades. Numa palavra, tratase da produção do saber, seja do saber sobre a natureza, seja do saber sobre a cultura, isto é, o conjunto da produção humana. Obviamente, a educação situa-se nessa categoria do trabalho nãomaterial (p.12).

Com o auxílio de nosso autor, aprendemos qual é a natureza da educação, ou seja, aquilo que a torna possível, bem como a forma específica de trabalho que ela é. Precisamos, ainda, identificar a sua especificidade, isto é, captar outras determinações do fenômeno. Torná-lo menos abstrato. Sigamos, então, com a análise. Se a educação é um trabalho não-material, ela é, então, relacionada a ideias, valores, hábitos, atitudes, habilidades etc. Porém, a relação estabelecida é interessada, ou seja, cabe à educação “pedagogizar” esses elementos – ideias, valores, hábitos etc. –, a fim de que os homens os assimilem.

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Vejamos como Saviani (2008) trata este assunto:
(...) da perspectiva da pedagogia entendida como ciência da educação, esses elementos interessam enquanto é necessário que os homens assimilem, tendo em vista a constituição de algo como uma segunda natureza. Portanto, o que não é garantido pela natureza tem que ser produzido historicamente pelos homens, e aí se incluem os próprios homens (p. 13).

Bem, se à educação interessa propiciar que os homens assimilem esses elementos da cultura humana – do mundo dos homens –, cabe, então, identificar o que vem a ser o trabalho pedagógico.
(...) o trabalho educativo é o ato de produzir, direta e intencionalmente, em cada indivíduo singular, a humanidade que é produzida histórica e coletivamente pelo conjunto dos homens. Assim, o objeto da educação diz respeito, de um lado, à identificação dos elementos culturais que precisam ser assimilados pelos indivíduos da espécie humana para que eles se tornem humanos e, de outro lado e concomitantemente, a descoberta das formas mais adequadas para atingir este objetivo (ibid.).

Para identificar os elementos culturais que devem ser assimilados, precisamos estabelecer critérios que atendam à perspectiva político-pedagógica emancipatória. Tratamos, aqui, dos Conteúdos. Assim, há necessidade de diferenciar aquilo que é fundamental para o processo de humanização dos homens. Nesse sentido, Saviani (2008) aponta para a noção de clássico: “o clássico é aquilo que se firmou como fundamental, como essencial”. (p. 14). O segundo aspecto apontado pelo autor, na citação, diz respeito àquilo que denominamos Metodologia de Ensino: “(...) trata-se da organização dos meios (conteúdos, espaços, tempo, e procedimentos) através dos quais, progressivamente, cada indivíduo singular realize, na forma de segunda natureza, a humanidade produzida pelos homens”. (p. 14).

180

Na verdade. da cultura erudita (não a cultura popular). necessariamente. sistematizado”. (p. Dessa forma. o Dia do Índio. nutricionais etc. 181 . p. 18). trata-se do saber sistematizado (não fragmentado). condições de refletir sobre qual é o papel da escola. Daí que a primeira exigência para o acesso a esse tipo de saber seja aprender a ler e escrever.. (2008. se a escola deixa de cumprir esse papel. é o conhecimento elaborado (não o conhecimento espontâneo). o saber sistematizado. os rudimentos das ciências naturais e das ciências sociais (história e geografia humanas). a linguagem da natureza e a linguagem da sociedade.) e uma ampliação de currículo que passa a tornar tudo necessário: temos de comemorar o Dia da Pátria. escrever. o Dia do Folclore etc. mas não é qualquer saber. Ora.. perde-se a atenção ao que é o clássico na escola: “a transmissão-assimilação do saber sistematizado. contar. Saviani diz que a escola tem o papel de socializar o saber sistematizado. a existência de elementos culturais que devam ser assimilados por si próprios não bastam para justificar a escola. a escola tem se destinado a ser muitas coisas. para serem assimilados. agora. sob o enfoque da Pedagogia Histórico-Crítica. Com efeito. (SAVIANI. Como vimos. sequenciados e dosados. ela nega a possibilidade de os filhos das classes subalternas terem acesso à ciência e à cultura elaborada. 2008.) problema da ciência. p. Há a necessidade de criar as condições para que tais elementos sejam assimilados e transmitidos por meios adequados a esta finalidade: eles devem ser planejados. é preciso conhecer também a linguagem dos números. odontológicas. Além disso. a cultura erudita. Há algum tempo. Este é o fim a atingir”. Cabem nela ações assistenciais (médicas. 14). o Dia do Negro. menos escola. Isso significa que a escola está relacionada com o “(. Está aí o conteúdo fundamental da escola elementar: ler.15). é uma cultura letrada. Veja que.PEDAGOGIA DA EDUCAÇÃO FÍSICA NO ENSINO FUNDAMENTAL UNIDADE 3 I AS TEORIAS EDUCACIONAIS CRÍTICAS: FUNDAMENTOS E PROPOSTAS PEDAGÓGICAS Temos. a ciência é exatamente o saber metódico.

sobre Machado de Assis. tal realização exige que a escola seja escola. Por exemplo. tal assimilação só será possível à medida que a criança tenha aprendido a ler e tornado esse aprendizado uma segunda natureza sua. faça uma relação entre trabalho e educação. 182 . é importante que uma criança aprenda. que o professor seja professor e que os alunos sejam alunos (aprendizes).PEDAGOGIA DA EDUCAÇÃO FÍSICA NO ENSINO FUNDAMENTAL UNIDADE 3 I AS TEORIAS EDUCACIONAIS CRÍTICAS: FUNDAMENTOS E PROPOSTAS PEDAGÓGICAS Gradativamente. antes disso. iremos estudar como essas assimilações se processam no ser humano. Hora de praticar Agora. Porém. esperamos dar respostas a esta pergunta. em literatura. outras etapas ainda se farão necessárias. Mas. responda à questão: como podemos perceber essa relação no âmbito da Educação Física escolar? Compartilhe suas respostas com os seus colegas da turma e com o tutor no fórum temático da semana. Cabe uma reflexão: qual o papel da Educação Física nessa compreensão de escola e trabalho pedagógico? Com o desenvolvimento de nossa disciplina. 2) Agora. a criança deve ter contato com estes elementos. Na próxima unidade. São essas assimilações que vão tornando nossos aprendizes – cada vez mais – livres (autônomos). Indiscutivelmente. faça o seguinte: 1) Pensando nas ideias de Saviani.

Elas não se constituem como pedagogias. A educação tanto contribui com a dominação como é. da educação. para quem a essência humana – seu aspecto distintivo em relação ao restante da natureza – é o trabalho: a transformação intencional do homem sobre a natureza. perpassado por contradições.PEDAGOGIA DA EDUCAÇÃO FÍSICA NO ENSINO FUNDAMENTAL UNIDADE 3 I AS TEORIAS EDUCACIONAIS CRÍTICAS: FUNDAMENTOS E PROPOSTAS PEDAGÓGICAS Nessa unidade estudamos as Teorias Críticas – aquelas que percebem as determinações sociais que atuam sobre a escola. pois cuidam de apenas negar a escola capitalista. A escola. há diferenças. No nosso estudo da Pedagogia Histórico-Crítica. Entre as pedagogias críticas. A Pedagogia Histórico-Crítica se fundamenta nos supostos teóricometodológicos elaborados por Marx. é um espaço para a transmissão do conhecimento científico e. portanto. dentro dela. Teorias Crítico-Reprodutivistas: não veem saída para a educação. do saber sistematizado. para Saviani. As Teorias Crítico-Reprodutivistas não apresentam propostas. um instrumento de contra-hegemonia. vimos os fundamentos e a compreensão do fenômeno educativo. portanto. Como vocês puderam perceber. Pedagogia Histórico-Crítica: compreende a educação como um fenômeno histórico e dialético. É a partir dessa ótica que Saviani explica a natureza do ato educativo: o trabalho ocupa um papel de destaque – de centralidade – na compreensão da sociabilidade humana e. por ser um instrumento de marginalização. com ênfase para a Pedagogia HistóricoCrítica. 2. 183 . ao mesmo tempo. lembra? Quais sejam: 1. nossa atenção se centrou no exame desses dois conjuntos de teorias. da qual emerge uma proposta pedagógica.

.

tomamos. a partir de um ponto de vista emancipatório. Estudamos os fundamentos das Teorias Não-Críticas de educação. uma posição sobre a perspectiva que temos como referência para interpretar e intervir sobre a escola. na Unidade 3. 185 . Agora. Percebemos as limitações dessas teorias para os educadores que organizam a sua prática. Unidade 1 Unidade 2 Teorias Educacionais Unidade 3 O que vimos na Unidade 2. decorrente da compreensão do termo trabalho. conferem uma larga autonomia ao ato educativo sistematizado.. retomaremos algumas questões essenciais das unidades já estudadas e discutiremos a dimensão dialética do termo materialismo histórico-dialético. qual seja.. Com isso. ou almejam objetivos inatingíveis – a superação da marginalização educacional por meio da educação – ou resultam numa grande contribuição à manutenção da ordem vigente. por isso.PEDAGOGIA DA EDUCAÇÃO FÍSICA DO ENSINO FUNDAMENTAL UNIDADE 4 A TEORIA HISTÓRICO-CULTURAL – LEV SEMENOVICHT VIGOTSKI Nas Unidades 1 e 2. Depois de termos debatido sobre a Educação. discutimos diferentes visões de homem e de mundo e distintas teorias pedagógicas da educação. no início desta nova unidade. a Pedagogia Histórico-Crítica. Aprendemos que elas não percebem as determinações sociais que atuam sobre a educação e.

■■ definir relações entre a Teoria Histórico-Cultural e a educação e a prática pedagógica nas aulas de Educação Física. OBJETIVOS Após concluir o estudo desta unidade. apontando novas formas de abordar esse conhecimento. considerando o enfoque da teoria vigotskiana. buscando fazer relações com as aprendizagens no âmbito da Educação Física escolar. ■■ explicar as especificidades do processo de aprendizagem de conteúdos da Educação Física escolar. ■■ discutir os fundamentos da Teoria Histórico-Cultural. na Psicologia da Educação e na Pedagogia da Educação Física na Educação Infantil. Lembre-se: você já teve acesso a essa discussão em duas outras disciplinas. esperamos que você seja capaz de: ■■ identificar o materialismo histórico-dialético como fundamento comum à Pedagogia Histórico-Crítica e à Teoria Histórico-Cultural. 186 .PEDAGOGIA DA EDUCAÇÃO FÍSICA DO ENSINO FUNDAMENTAL UNIDADE 4 I A TEORIA HISTÓRICO-CULTURAL – LEV SEMENOVICHT VIGOTSKI Também continuaremos com o nosso estudo. sob o entendimento de Lev Semenovicht Vigotski.

pois para Saviani (2005. o homem transforma a natureza por meio do trabalho e por ela é transformado. valores.. a concepção pressuposta nesta visão da pedagogia histórico-crítica é o materialismo histórico. Nessa perspectiva é que Saviani discute a relação entre trabalho e educação: 187 . É nessa perspectiva que a Pedagogia Histórico–Crítica tem como fundamento o materialismo histórico. você acertou. o mundo da cultura que se materializa em objetos físicos (cadeira. mesa. resumindo: conhecimentos). a compreensão da história a partir do desenvolvimento material. conceitos.) e simbólicos (atitudes. resultado das atividades tipicamente humanas de gerações passadas. Romântica. Por conta da sobrevivência.. p. Vamos iniciar com um momento de reflexão: Que concepção de homem e mundo tem a Pedagogia Histórico–Crítica (Saviani)? Platônica.1 Pensando sobre as Unidades Anteriores. Portanto. das Diferenças inatas ou do Materialismo histórico-dialético? Você pensou no Materialismo histórico-dialético? Então. pois essa concepção entende o homem como um ser histórico e que só se insere na história por meio de apropriações de conhecimentos. ele cria um mundo humano. habilidades. O trabalho como ação intencional do homem sobre a natureza é o que o diferencia do animal. Ao fazer isso. ferramentas. 88): A expressão pedagogia histórico-crítica é o empenho em compreender a questão educacional com base no desenvolvimento histórico objetivo.PEDAGOGIA DA EDUCAÇÃO FÍSICA DO ENSINO FUNDAMENTAL UNIDADE 4 I A TEORIA HISTÓRICO-CULTURAL – LEV SEMENOVICHT VIGOTSKI 4. da determinação das condições materiais da existência humana. ou seja. máquinas etc.

Como vimos na apresentação desta disciplina. entre no fórum e converse com o seu tutor. Vigotski nasceu na Rússia. bem como é. que se dedicou em entender como o indivíduo ao longo de sua vida se apropria de aspectos tipicamente humanos do comportamento por meio de múltiplas relações com a realidade. 2003).11). Na edição espanhola das obras escolhidas tem se adotado Vigotsky. a concepção históricocultural ou também denominada de Teoria Sociocultural. ao mesmo tempo. socializar suas dúvidas com seus colegas da turma. na Universidade de Moscou. 4. qual seja. tinha apenas 21 anos. Após alguns anos. Por isso. viveu 37 anos. buscando. Caso não esteja conseguindo compreender nossa intenção. aproximamos duas concepções. p. pósrevolucionário – Revolução Russa de 1917. o nome desse autor tem sido escrito de diferentes formas. ela própria. ao mesmo tempo.PEDAGOGIA DA EDUCAÇÃO FÍSICA DO ENSINO FUNDAMENTAL UNIDADE 4 I A TEORIA HISTÓRICO-CULTURAL – LEV SEMENOVICHT VIGOTSKI Dizer. 2005. Percebe que. estudou História e Filosofia. pois que a educação é um fenômeno próprio dos seres humanos significa afirmar que ela é. Agora. apresentam um encadeamento que é importante você entender. a partir de algumas reflexões anteriores. Nesse exato ano. uma de homem e mundo e. Ao mesmo tempo. publicadas pela editora estatal soviética adotou-se Vigotski (Duarte. Portanto. Vamos conhecê-lo um pouco mais. como Newton Duarte. se interessou pelo estudo do desenvolvimento humano A ontogênese tenta responder à pergunta: como acontece o desenvolvimento humano do nascimento à morte. apresentando uma abordagem ontogenética que tem também como base o materialismo histórico-diálético. os americanos e os ingleses adotaram a grafia Vygotsky. a outra. adotamos a grafia Vigotski. Vigotski inicia sua carreira em um período. Faleceu em 11/06/1934. pedagógica no âmbito da escola? Os conhecimentos estudados nas três unidades. vamos começar um novo conteúdo. em 17/11/1896.1 Um Pouco sobre Lev Semenovicht Vigotski A teoria histórico-cultural tem como seu principal representante Lev Semenovicht Vigotski. Na tradução do Russo para a língua inglesa. As traduções que vieram do russo para o espanhol. um processo de trabalho (SAVIANI. na Universidade popular de Shanyavskii. por favor.1. até agora. uma exigência do e para o processo de trabalho. De 1914 a 1917 estudou Direito e Literatura. 188 .

1. por ter vivido a radicalidade da transformação de um modelo de sociedade em outro (do capitalismo ao socialismo). o bebê humano é o ser mais frágil entre os animais. obteve compreensão de mundo pautada na ciência e. econômico e político no desenvolvimento psicológico das pessoas. pois sem a presença do outro não sobreviveria. na linguística. a Pedagogia Histórico-Crítica e a Concepção Ontogenética Vigotskiana. motivado a entender profundamente sobre o processo pelo qual ocorre o desenvolvimento psicológico humano. Por conta dessa trajetória. Davidov e Zaporózhets. faziam parte desse grupo Leontiev. Por essa breve introdução. social. Galperin. Vigotski teve a grande preocupação em criar uma psicologia geral que possibilitasse a construção de uma psicologia marxista (DUARTE. cultural. pôde transitar em vários espaços acadêmicos e profissionais. Lúria. e também no mundo do teatro. nas ciências sociais. 2003). 2003). Elkonin. na psicologia.2 Conceitos Espontâneos e Conceitos Científicos Ao nascer. Por isso. pôde acompanhar de perto o impacto das mudanças dos contextos educacional. como na literatura. podemos perceber a inseparável relação entre a concepção materialista dialética de homem. Entre outros. Não é por acaso que o título de uma de suas obras mais importantes denomina-se Formação Social da Mente. por isso. Veja que a trajetória de Vigotski foi influenciada por diversas áreas do conhecimento e. interessa-nos discutir alguns conceitos-chave que fundamentam a teoria de aprendizagem de Vigotski e. Nesses primeiros momentos de vida. fazer algumas aproximações com as aprendizagens nas aulas de Educação Física. Vigotski cria com um grupo de pesquisadores da época – o da Psicologia Histórico-Cultural (DUARTE. 4.PEDAGOGIA DA EDUCAÇÃO FÍSICA DO ENSINO FUNDAMENTAL UNIDADE 4 I A TEORIA HISTÓRICO-CULTURAL – LEV SEMENOVICHT VIGOTSKI ao trabalhar com pessoas com deficiências (física e mental) e. Agora. a criança inicia seu processo de interação com o mundo cultural socializado. Por ter vivido essas contradições sociais e estudado profundamente Karl Marx e Friedrich Engels. A partir das bases teóricas do materialismo histórico e dialético. ao mesmo tempo. é 189 . ingressou na faculdade de Medicina.

que ainda hoje. Os conhecimentos que a criança tem acesso.. as quais culminaram em seu processo de diferenciação dos demais seres vivos.costumes. um momento da filogênese que antecedeu à aquisição dos atributos humanos (relações intencionais com a natureza – trabalho). simplesmente para manter os seres humanos vivos. A origem desses conhecimentos remonta às transformações sofridas pelo homem a partir da interação com a natureza. deve ser cumprida todos os dias e todas as horas. reproduzindo. a produção da própria vida material. O resultado dessa relação dialética da criança com a materialidade do mundo é o surgimento do pensamento e da linguagem. conhecimentos etc.. crenças. significações. Filogênese diz respeito ao desenvolvimento ou à história evolutiva de uma espécie (extraído do glossário da disciplina Psicologia da Educação. 190 . mas que lhe fazem apreender o mundo para se relacionar de forma independente – denominam-se conceitos espontâneos. por meio de suas relações imediatas com os adultos e seus pares mais experientes. como há milhares de anos. ter habitação.) o primeiro pressuposto de toda a existência humana e de toda a história é que os homens devem estar em condições de viver para poder “fazer história” Mas. assistemáticos. (. Apesar de o bebê estar inserido em um mundo social e cultural. p.) O segundo ponto é que.. são frutos da sua realidade concreta. suas atividades se enquadram mais no plano dos mecanismos primitivos (instintivos). evidentemente por meio do trabalho. Módulo 3 – Unidade 3). a ação de satisfazêla e o instrumento de satisfação já adquirido conduzem a novas necessidades – e esta produção de novas necessidades é o primeiro ato histórico. para viver. é preciso antes de tudo comer. física. beber. assim.PEDAGOGIA DA EDUCAÇÃO FÍSICA DO ENSINO FUNDAMENTAL UNIDADE 4 I A TEORIA HISTÓRICO-CULTURAL – LEV SEMENOVICHT VIGOTSKI radicalmente dependente de intervenções sociais – o mundo de significados e sentidos já está estruturado. portanto. 39): (. A criança se insere na história apropriando-se dos conhecimentos acumulados pelo homem historicamente. uma condição fundamental de toda a história. vestir-se e algumas coisas mais. satisfeita essa primeira necessidade. acrescida do universo simbólico criado ou recriado pelos homens – usos. O primeiro ato histórico é. e de fato este é um ato histórico. Segundo Marx e Engels (1999. a produção dos meios que permitam a satisfação dessas necessidades. compreende toda a realidade objetual. ----------------------------Por materialidade entendemos tudo aquilo que tem existência real. ou seja..

das objetivações do gênero humano (p. dos meios de comunicação e da linguagem para a transmissão desses saberes para as próximas gerações. contamos a história dos conceitos espontâneos. Dessa forma. Ao mesmo tempo. pois o ser humano produz uma realidade objetiva que passa a ser portadora de características humanas. ocorre também o processo de objetivação. mas como apropriação de produtos culturais da atividade humana. Isso gera outra forma de processo de apropriação da natureza. Para isso. o conhecimento acumulado pelo homem ao longo da história se constituiu. fruto das interações imediatas e mediadas do homem com a realidade objetiva. Dessa forma. antes de mais nada na relação entre homem e natureza. conhecimentos sobre a natureza. uma realidade que adquire características socioculturais. costumes. crenças etc. Nessa relação o ser humano. a lançar.PEDAGOGIA DA EDUCAÇÃO FÍSICA DO ENSINO FUNDAMENTAL UNIDADE 4 I A TEORIA HISTÓRICO-CULTURAL – LEV SEMENOVICHT VIGOTSKI Duarte (2001) interpreta essa citação de Marx e Engels. Bem. pela apropriação e pela reprodução desses conhecimentos. o homem se objetiva e cria a realidade objetiva (objetos físicos. 17). de como colher os frutos das árvores. em poucas linhas. o homem necessitava da comida e do abrigo para não perecer. E quanto aos conceitos científicos? 191 .). utilizando dois conceitos – apropriação e objetivação – para explicar a produção e a reprodução da cultura humana: O processo de apropriação surge. a escalar. pela sua atividade transformadora apropria-se da natureza incorporando-a à sua prática social. inicialmente. Precisavam também conhecer as especificidades do espaço geográfico à sua volta. acumulando a atividade de gerações de seres humanos. de aprender as táticas de caça. a nadar. de aprender a construir e a manipular os instrumentos para caçar. a saltar. como uma necessidade para sua sobrevivência. de aprender a correr.

envolvendo todas as áreas de conhecimento. uma criança aprende o conceito de cachorro. ao estudar Biologia. essa generalização lhe dá certo conhecimento desse significado construído por gerações passadas. o desenvolvimento dos conceitos espontâneos e científicos são processos intimamente interligados que exercem influência um sobre o outro. Artes etc. no seu cotidiano não escolar. Matemática. Língua Portuguesa. a criança terá acesso ao conhecimento mais abstrato e sistematizado sobre o conceito de cachorro. Nesse sentido. vertebrado.PEDAGOGIA DA EDUCAÇÃO FÍSICA DO ENSINO FUNDAMENTAL UNIDADE 4 I A TEORIA HISTÓRICO-CULTURAL – LEV SEMENOVICHT VIGOTSKI Para Vigotski (2000). mamífero. Haverá uma ampliação desse conceito. áreas de conhecimento – Geografia. História. a escola torna-se um espaço privilegiado de socialização do saber sistematizado. Cabe à escola a transmissão dos conhecimentos acumulados pela humanidade e assim o faz. e a criança aprenderá a categorizá-lo de uma forma mais complexa: o cachorro é ser vivo. por meio de uma determinada metodologia. Educação Física. 192 . o conceito científico. pertence a uma determinada raça etc. em uma determinada fase de escolarização. Por exemplo. a partir de uma sistematização elaborada em diferentes disciplinas. Na escola.

Voltaremos a discuti-la na próxima unidade. pense nas seguintes questões: Quais conhecimentos e conteúdos a escola e o professor de Educação Física devem sistematizar e transmitir para as séries/anos que você escolheu para estagiar? Baseado em que referências você responderia a essa questão? Bem. para estabelecer relação com a ontogênese vigotskiana de forma mais profunda.14). ginástica. Práticas Curriculares 1 e Pedagogia da Educação Física no Ensino Infantil. lutas e todas as formas de expressão corporal criadas pela humanidade. podemos afirmar que os conteúdos construídos e acumulados pelo homem historicamente sobre a área de conhecimento Educação Física foram sistematizados como conhecimentos científicos e estão representados sob a forma de jogo. 193 . dança. Com base nas reflexões que acabamos de fazer. Sabemos que você faz Estágio Supervisionado no Ensino Fundamental. pautados na história como ciência. em que Saviani (2005) disse que a escola “diz respeito ao conhecimento elaborado e não ao conhecimento espontâneo? Ciência é o saber sistematizado!” (p. Essa compreensão de como é tratado o conhecimento no âmbito da Educação Física escolar se refere à concepção pedagógica da Educação Física denominada de Crítico–Superadora. que você estudou em outras disciplinas – Didática da Educação Física.PEDAGOGIA DA EDUCAÇÃO FÍSICA DO ENSINO FUNDAMENTAL UNIDADE 4 I A TEORIA HISTÓRICO-CULTURAL – LEV SEMENOVICHT VIGOTSKI Lembra-se da Unidade 3. E quanto aos conhecimentos/saberes no âmbito da Educação Física escolar? Momento de reflexão Caro (a) aluno (a). esporte.

como funções intrapsíquicas. o processo acontece de fora para dentro. a segunda. como propriedades internas do pensamento da criança. concretiza-se na relação professor–aluno e nas relações que se materializam entre alunos mais e menos experientes. retomaremos alguns conceitos que você já deve ter explorado na disciplina Psicologia da Educação (Módulo 3 – Unidade 3) e. como funções interpsíquicas. Perceba que um processo interpsíquico é transformado em um processo intrapsíquico. Dessa forma. a partir de uma relação interpsicológica. nas atividades sociais. ou seja. É importante ressaltarmos que o dado social na Teoria Histórico-Cultural não se reduz exclusivamente às relações interpessoais no ato da aprendizagem. Para melhor compreender essa discussão. No contexto escolar. entende-se que as relações sociais são.1.PEDAGOGIA DA EDUCAÇÃO FÍSICA DO ENSINO FUNDAMENTAL UNIDADE 4 I A TEORIA HISTÓRICO-CULTURAL – LEV SEMENOVICHT VIGOTSKI 4. ou seja. introduziremos outros que complementarão seus estudos sobre essa teoria. ao mesmo tempo. p. 194 .3 Internalização Acabamos de discutir sobre a relevância da escola como espaço de aprendizagem de saberes sistematizados – conceitos científicos. p. relações sociais e históricas (MOURA. 2010. ou seja. antes de tudo. Ou seja. Para Vigotski (2003. 14): Função Intrapsíquica Todas as funções psicointelecuais superiores aparecem duas vezes no decurso de desenvolvimento da criança: a primeira vez nas atividades coletivas. A internalização se expressa por meio da apropriação de conteúdos culturais. 26). A questão agora é identificar como a Teoria HistóricoCultural concebe as apropriações desses conhecimentos e como se processa essa lógica na criança. nas atividades individuais. ocorre por meio da intervenção de pessoas mais experientes sobre o sujeito que aprende um determinado conhecimento.

Agora.org/wiki/Wolfgang_ Amadeus_Mozart. reflita: Dicas para refletir sobre a questão: .1. conforme mostramos na figura que representa a internalização. Isso significa que os conhecimentos não são um dado a priori da constituição humana. quando dominava o teclado e o violino com proficiência (Wikipedia. observa que durante o jogo os meninos não tocam a bola para as meninas. na aparência. observando alguns exemplos. Mozart foi um influente compositor austríaco do período clássico (1756 – 1791). desde criança. http:// pt. esse indivíduo carrega consigo o conjunto das relações sociais da humanidade. imaginando a seguinte situação: um professor de Educação Física planeja uma aula para crianças do 6º ano do Ensino Fundamental e estipula como principal objetivo a cooperação. a cooperação como conhecimento humano não pode ser analisada e avaliada pontualmente apenas tendo como base as relações interpessoais. tinha a capacidade de compor música. embora a relação adulto–criança. vimos que a concepção de Vigotski tem suas bases científicas no materialismo histórico e dialético. Pelé alcançou uma alta complexidade corporal. cria um jogo com bola. vamos pensar um pouco sobre isso. Demonstrou habilidade musical prodigiosa desde os cinco anos de idade.nessa perspectiva. a partir dos conceitos espontâneos e científicos e do termo internalização? 4. Agora. Wolfgangus Amadeus Mozart. a partir dos fundamentos do materialismo histórico e dialético. Einstein adquiriu uma grande compreensão sobre a relação entre matéria e energia (teoria da relatividade). envolvendo meninas e meninos.PEDAGOGIA DA EDUCAÇÃO FÍSICA DO ENSINO FUNDAMENTAL UNIDADE 4 I A TEORIA HISTÓRICO-CULTURAL – LEV SEMENOVICHT VIGOTSKI Isso quer dizer que. tomando como base a Teoria Histórico–Cultural (Vigotski)? Que intervenções você faria. Tudo isso é dom natural? 195 . mediada por um único indivíduo. possa se dar. no futebol.4 A Relação entre Aprendizagem e Desenvolvimento na Teoria Vigotskiana Até aqui. Como você analisa esse comportamento dos meninos. Vamos entender melhor o que estamos falando.reflita sobre isso. . Então. como aluno de estágio.wikipedia. Você. (encontrado em 24/10/2010).

ele inverteu a lógica usual que as escolas adotavam para avaliar a criança. o aprendizado adequadamente organizado resulta em desenvolvimento mental e põe em movimento vários processos de desenvolvimento que. são funções psíquicas voluntárias e expressam-se a partir da capacidade que temos de planejar nossas ações. mas há uma relação de interdependência entre ambos. por isso. deduzir. aprendizagem e desenvolvimento não coincidem. seriam impossíveis de acontecer. para Vigotski 196 . tais como: os reflexos e outras ações desprovidas de intencionalidade (VIGOTSKI. não são dons naturais e sim resultados de inúmeras e complexas relações mediadas entre esses indivíduos e a realidade sociocultural. 103): (. Lembra-se que Vigotski apontou que o aprendizado é que orienta o processo de desenvolvimento? Pois é. fruto da sua concepção pautada no materialismo histórico.. é o fato de a aprendizagem anteceder ao processo de desenvolvimento. Mas. Nessa ótica. em um determinado tempo histórico. veja a disciplina Psicologia da Educação – Módulo 3. Diferentemente das funções psicológicas superiores.) aprendizado não é desenvolvimento.PEDAGOGIA DA EDUCAÇÃO FÍSICA DO ENSINO FUNDAMENTAL UNIDADE 4 I A TEORIA HISTÓRICO-CULTURAL – LEV SEMENOVICHT VIGOTSKI Não. com isso em mente. a partir daquilo que a criança aprendeu. Bem. agora podemos entender melhor por que a natureza humana não é dada e sim construída. Assim. as funções psicológicas superiores são essencialmente humanas. a orientação do ensino tinha como base o conhecimento já aprendido. hipotetizar. Para saber mais sobre o conceito de mediação. a partir das relações sociais. entretanto. 2007). o aprendizado é o aspecto necessário e fundamental das funções psicológicas culturalmente organizadas e especificamente humanas. Para Vigotski. p.. as funções psicológicas elementares são de natureza biológica e primária.141). Unidade 3 – Influência de fatores sociais nos diferentes aspectos do desenvolvimento e da aprendizagem (p. Outro aspecto fundamental que caracteriza a singularidade de Vigotski. de outra forma. Essa avaliação era realizada. Vamos conversar um pouco sobre as diferentes funções psicológicas. Para Vigotski (2007.

vemos que na realidade qualquer matéria exige da criança mais do que ela pode dar naquele momento. o processo não deveria ser esse. criou dois níveis de desenvolvimento: 1) o nível de desenvolvimento efetivo. que esta realiza na escola uma atividade que lhe obriga a superar-se. Começa-se a ensinar a criança a escrever quando. Vigotski e outros (2003) defendem que o único bom ensino é aquele que se adianta ao desenvolvimento. 2) a zona de desenvolvimento potencial. VIGOTSKI e OUTROS. Termo que vem sendo utilizado por Newton Duarte. o termo usado foi “efetivo”. 1) Nível de desenvolvimento efetivo – nível de desenvolvimento das funções psicointelectuais que se consolidaram como resultado de um específico processo de desenvolvimento. adotouse o termo zona de desenvolvimento próximo. que estão ainda amadurecendo e se desenvolvendo. então. Lúria. Precisamente por isso. 97) diz o seguinte sobre a aprendizagem escolar: Quando observamos o curso de desenvolvimento da criança na idade escolar e no curso de sua instrução. todavia. Na tradução do livro A formação social da mente. mas os processos que estão ocorrendo. 2003. ----------------------O termo zona de desenvolvimento potencial adotado por mim advém da obra de LÚRIA.. o termo aparece como zona de desenvolvimento proximal. p. Vejamos cada um deles. finalmente. As traduções de obras de Vigotski para o português têm adotado diferentes denominações para o nível de desenvolvimento efetivo. de Vigotski.PEDAGOGIA DA EDUCAÇÃO FÍSICA DO ENSINO FUNDAMENTAL UNIDADE 4 I A TEORIA HISTÓRICO-CULTURAL – LEV SEMENOVICHT VIGOTSKI (2003). Isto significa que a partir dessa premissa.) Ensinar a uma criança aquilo que ela é incapaz de fazer é tão inútil como ensinar-lhe a fazer o que é capaz de realizar por si mesma. no livro Psicologia e pedagogia: bases psicológicas da aprendizagem e do desenvolvimento. já realizado. não possui todas as funções que asseguram a linguagem escrita. Isso quer dizer que determinado conceito e/ou habilidade já foi internalizado. Psicologia e pedagogia: as bases psicológicas da apredendizagem e do desenvolvimento. São Paulo: Centauro. (. Nas traduções das Obras escolhidas para o espanhol. ou melhor. isto é. 2) Zona de desenvolvimento potencial – entende-se como o que a criança é capaz de fazer com a ajuda de pessoas mais experientes.. Essa situação real se produz sempre que a instrução é fecunda. o ensino não deve se ater exclusivamente ao nível de desenvolvimento efetivo. Isto se refere sempre à instrução escolar sadia. Na tradução das Obras escolhidas do russo para o espanhol. 197 . No livro Formação social da mente foi traduzido como nível de desenvolvimento real. Para ele. adotou-se nível de desenvolvimento atual e. A partir dessa afirmativa. E Newton Duarte adotou o termo “atual”. o ensino da linguagem escrita provoca e implica o desenvolvimento dessas funções. pode-se medir não o processo de desenvolvimento até o presente momento. Vigotski (citado por Duarte. 2007. Leontiev. LEONTIEV. quando a criança consegue executar uma habilidade de forma independente.

Para ilustrar melhor esse processo. Biológico Aprendizagem Como poderíamos pensar a prática educativa na escola sob a lógica da Teoria Histórico-Cultural? E quando poderíamos pensar nessas práticas nas apropriações dos conhecimentos da cultura corporal – esporte. a área de cor azul representa a história social vivida pela criança. vamos procurar identificar no gráfico abaixo o que vem a ser essa zona de desenvolvimento potencial: Aprendizagem e desenvolvimento Zona de Desenvolvimento Potencial (próximo) Nível de Desenvolvimento Efetivo (atual) Interpretando o gráfico. Reside aí o conceito mais importante na teoria de Vigotski. dança e as demais expressões corporais criadas pela humanidade? 198 . Entre as bolinhas vermelha e azul.PEDAGOGIA DA EDUCAÇÃO FÍSICA DO ENSINO FUNDAMENTAL UNIDADE 4 I A TEORIA HISTÓRICO-CULTURAL – LEV SEMENOVICHT VIGOTSKI Com base nesse pensamento de Vigotski. quando se processa a aprendizagem de um determinado conhecimento. expressa os conhecimentos (conceitos espontâneos e conceitos científicos) que já foram internalizados pela criança por meio de mediações (linguagem e signos). jogo. podemos concluir que a intervenção escolar deve valorizar o ensino direcionado para a zona de desenvolvimento potencial (próximo). a partir dos conceitos estudados: A bolinha azul onde passa a linha pontilhada representa o nível de desenvolvimento efetivo (o que a criança já aprendeu e consegue realizar de forma autônoma). encontra-se a zona de desenvolvimento potencial. no espaço compreendido entre as linhas pontilhadas.

indica o papel do processo de internalização e esclarece a relação entre aprendizagem e desenvolvimento. Buscamos traçar relações entre essas teorias e as ações educacionais nas aulas de Educação Física. 1) O que é internalização (definição)? 2) O que é nível de desenvolvimento efetivo (definição)? 3) O que é zona de desenvolvimento potencial (próximo)? 4) Usando os conceitos das questões 1. estudamos aspectos filosóficos. 199 . fundamentais à Pedagogia HistóricoCrítica e à Teoria Histórico-Cultural. Concluímos essa unidade. em que exploramos as bases do materialismo histórico-dialético. (Articule os conceitos com a prática – relação teoria e prática). na visão de Vigotski. Essa teoria diferencia os conceitos espontâneos e os conceitos científicos (saberes sistematizados). Discuta com seus colegas e seu tutor. conceituais e metodológicos que fundamentam a concepção de aprendizagem e desenvolvimento da teoria de Vigotski – a Concepção HistóricoCultural. Para isso. interprete uma situação na qual uma criança do Ensino Fundamental esteja aprendendo algum conteúdo da Educação Física. 2 e 3.PEDAGOGIA DA EDUCAÇÃO FÍSICA DO ENSINO FUNDAMENTAL UNIDADE 4 I A TEORIA HISTÓRICO-CULTURAL – LEV SEMENOVICHT VIGOTSKI Hora de praticar Responda as questões abaixo e leve suas impressões para o fórum da semana.

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tem mais de uma concepção educacional. lembra-se? Nesta unidade. estudaremos a prática educativa da Educação Física a partir de diferentes abordagens pedagógicas. Durante o curso. no segundo semestre. Para conferir. ao mesmo tempo. mais especificamente no Ensino Fundamental.PEDAGOGIA DA EDUCAÇÃO FÍSICA NO ENSINO FUNDAMENTAL UNIDADE 5 Concepções Pedagógicas da Educação Física: Em Busca de Abordagem Metodológica Até agora. Continuaremos a nossa discussão abordando outras circunstâncias e outras relações. pois a Educação Física. esta disciplina lhe forneceu subsídios para entender que há mais de uma forma de pensar e atuar sobre o mundo e sobre a escola. como conteúdos da disciplina Pedagogia da Educação Física no Ensino Infantil e. no contexto escolar. como conteúdos da disciplina Didática da Educação Física e da disciplina Práticas Curriculares 1. você foi apresentado a elas sob duas perspectivas: ■■ pela primeira vez. OBJETIVOS Após concluir o estudo desta unidade. veja a Unidade 3 da disciplina Pedagogia da Educação Física no Ensino Infantil. como exemplo de intervenção. esperamos que você seja capaz de: ■■ analisar o cotidiano das aulas de Educação Física no contexto escolar. 201 . ■■ na segunda.

saúde. (3) Construtivista. Lepel (s/d). particularmente após a década de 1980.PEDAGOGIA DA EDUCAÇÃO FÍSICA NO ENSINO FUNDAMENTAL UNIDADE 5 I CONCEPÇÕES PEDAGÓGICAS DA EDUCAÇÃO FÍSICA: EM BUSCA DE ABORDAGEM METODOLÓGICA 5. Esportes e Lazer. 202 . a Educação e a Educação Física rediscutiram seus referenciais teóricos e suas práticas pedagógicas no âmbito da escola. ao mesmo tempo. que existem distintas formas de se pensar a prática pedagógica no âmbito da Educação Física. alto rendimento). que se distanciavam e ocultavam relações de tensão e conflito entre escola e sociedade.1 Tendências/Concepções da Educação Física Estudos e pesquisas referentes às concepções pedagógicas da Educação Física. Castellani Filho (1999) faz uma diferenciação entre os termos abordagem e concepção. até essas novas perspectivas que se abriam. Muñoz Palafox e Nazari (2008). (5) Crítico-superadora. mostraram-nos a partir da análise de diferentes autores. LEPEL – Núcleo de Estudos e Pesquisa em Educação Física. tais como. O Lepel (s/d) as denominou de abordagens pedagógicas e as apresentou como: (1) Aptidão física. Darido (2003). (6) Sociológica e (7) Diversificada. de forma a se contraporem às metodologias reducionistas e tecnicistas em voga. em 1997. as abordagens não apresentam princípios metodológicos que orientam a intervenção. Mas atribui à concepção uma perspectiva que aproxima princípios e fundamentos epistemológicos aos meios de intervenção na realidade de ensino. Não há consenso sobre a identificação/nomeação das diferentes concepções de ensino da Educação Física entre os autores. O paradigma da aptidão física. Assis (1999). (2) Desenvolvimentista. Para ele. Castellani Filho (1999). Bracht (1999). criado na FACED/ UFBA. mantinha-se como proposta hegemônica no âmbito da escola e também em outros espaços de atuação profissional do professor de Educação Física (lazer. propiciador de um debate mais amplo e livre das pressões do Estado autoritário do regime militar. Com a abertura política no Brasil. (4) Crítico-emancipatória. A manifestação dessas diferentes abordagens/ concepções no Brasil aconteceu principalmente em um momento fértil no cenário político que se apresentava e.

Moreira. . ricano Gallahue. principalmente. .Concepção construtivista: João Daólio. . no Brasil. Por metodologia de ensino entende-se “a explicitação de uma dinâmica curricular que contemple a relação do tratamento a ser dispensado ao conhecimento (desde sua seleção até sua organização e sistematização no sistema escolar. Batista Freire.Concepção desenvolvimentista: . e o norte-ameBetti. segundo sua ótica. 203 . Guedes entre outros. apenas duas delas – Aptidão física e Críticosuperadora – apresentam metodologias sistematizadas para a intervenção no campo da escola. p.Abordagem cultural: Jocimar . . devemos fazer uma análise considerando.Aptidão física: Vitor Matsudo.Concepção crítico-emancipatória: Elenor Kunz. Mas o que devemos fazer para compreender determinada forma de intervenção pedagógica? Bem. 155). 1999. Silvino Santim e Wagner W. Entre as concepções acima apontadas pelo autor e.Abordagem sociológica: Mauro Go Tani. . Vejamos cada um deles.PEDAGOGIA DA EDUCAÇÃO FÍSICA NO ENSINO FUNDAMENTAL UNIDADE 5 I CONCEPÇÕES PEDAGÓGICAS DA EDUCAÇÃO FÍSICA: EM BUSCA DE ABORDAGEM METODOLÓGICA A partir dessa compreensão.Concepção Educação Física plural: Jocimar Daolio. o autor apresenta um quadro de abordagens e de concepções não propositivas e propositivas: Abordagens não propositivas Principais representantes Abordagens propositivas Principais representantes . 2) a direção metodológica adotada para atingir os objetivos pretendidos na ação pedagógica. associados à questão de tempo e espaço pedagógicos)”.Concepção de aulas abertas: Hidelbrandt. com base em referenciais concernentes à metodologia do ensino. .Abordagem fenomenológica: .Concepção crítico-superadora: Coletivo de Autores. dois parâmetros fundamentais: 1) suas bases teóricas (epistemologia). (CASTELLANI FILHO.

e o agir comunicativo para a críticoemancipatória. Assim.PEDAGOGIA DA EDUCAÇÃO FÍSICA NO ENSINO FUNDAMENTAL UNIDADE 5 I CONCEPÇÕES PEDAGÓGICAS DA EDUCAÇÃO FÍSICA: EM BUSCA DE ABORDAGEM METODOLÓGICA 1) Bases teóricas (epistemologia) – determinam principalmente as concepções de sociedade. as competências para tal: a lógica dialética para a crítico-superadora. as concepções Crítico-superadora e Crítico-emancipatória são progressistas e situam-se dentro de uma perspectiva de crítica às reproduções de princípios e valores dominantes da sociedade capitalista: Não se preocupam em problematizar a relação entre a prática pedagógica e as determinações históricas. ao se tematizarem as formas culturais do movimentar-se humano (os temas da cultura corporal ou de movimento).) ambas as propostas sugerem procedimentos didático-pedagógicos Psicomotricidade e a Construtivista. os sujeitos poderão agir autônoma e criticamente na esfera da cultura corporal ou de movimento e também agir de forma transformadora como cidadãos políticos (Bracht. anunciam a intencionalidade dessa intervenção (objetivos da prática pedagógica) e a seleção de conteúdos. Bracht (1999) traz uma distinção entre as propostas que fazem a crítica ao modelo societal capitalista e as que não o fazem (não críticas). que possibilitem. 1999: 81). Essas bases teóricas. a (. Bracht (1999) identifica como as não críticas a Aptidão física. ou seja. desenvolvendo. a Desenvolvimentista.. de homem e de mundo do sujeito dessa intervenção. 204 . podemos dizer que tanto os supostos teóricos como os aspectos didático-metodológicos podem estar a serviço ou não de uma ideologia hegemônica que envolve as relações de produção da sociedade capitalista. 2) Direção metodológica adotada para atingir os objetivos pretendidos na ação pedagógica – nesse enfoque. sociais e econômicas da sociedade. como determinada concepção identifica seu objeto de intervenção (o conhecimento). conscientes ou dotados de consciência crítica. Propostas críticas Propostas não críticas Para o autor. desvelando suas vinculações com os elementos da ordem vigente. por consequência. concomitantemente. propiciar um esclarecimento crítico a seu respeito..

205 . De posse desse instrumental.PEDAGOGIA DA EDUCAÇÃO FÍSICA NO ENSINO FUNDAMENTAL UNIDADE 5 I CONCEPÇÕES PEDAGÓGICAS DA EDUCAÇÃO FÍSICA: EM BUSCA DE ABORDAGEM METODOLÓGICA Portanto. se há diferentes concepções. Nesse contexto. o conhecimento envolvendo as teorias da Educação Física no campo da intervenção da escola e também em espaços não escolares é mediado por sujeitos históricos com diferentes concepções de homem. com base nos conteúdos que estudamos na Unidade 4: Como cada uma das concepções pedagógicas organiza e identifica seus objetos de conhecimento (conteúdos)? Perceba que a resposta mostra mais uma das diferenças entre as concepções pedagógicas no âmbito da Educação Física sobre o item conhecimento/conteúdo. as finalidades de sua prática educativa. al. Bem. a fim de subsidiar a intervenção do professor de Educação Física na escola. criticamente. Concepção Psicomotricidade – os conteúdos de ensino são o esquema corporal – lateralidade. equilíbrio. andar. coordenação viso-motora (LE BOULCH. de mundo e de sociedade. objeto de intervenção.. ritmo. correr.1987). Vejamos tais diferenciações: Concepção Aptidão física – a atividade física é conteúdo que visa à promoção da saúde. o estudo dos fundamentos teóricos que orientam uma dada concepção pedagógica ganha destaque. pois ele possibilita uma melhor compreensão dos processos pedagógicos envolvidos no ato educativo. Concepção Desenvolvimentista – o conteúdo. é o movimento humano – rastejar. é fundamental levantar uma questão para reflexão. saltar (TANI et. quadrupedar. o educador poderá estabelecer. 1988).

Assim. Walter Bracht. o jogo. Carmen Lúcia Soares e Elizabeth Varjal. esporte. 206 . Durante o curso e nesta unidade. vamos conversar sobre ela. Mas por que é crítica? Bem. a ginástica. nesse contexto.2 Concepção Crítico-Superadora Essa concepção surge de forma sistematizada a partir da publicação. do livro Metodologia do Ensino de Educação Física. escolhemos a Concepção Críticosuperadora para fazer uma discussão mais detalhada. discutido com muita ênfase na Unidade 3. 2001). em 1992. estudamos algumas concepções. a dança.PEDAGOGIA DA EDUCAÇÃO FÍSICA NO ENSINO FUNDAMENTAL UNIDADE 5 I CONCEPÇÕES PEDAGÓGICAS DA EDUCAÇÃO FÍSICA: EM BUSCA DE ABORDAGEM METODOLÓGICA Concepção Construtivista – o jogo se configura como o conteúdo principal. Obra construída a “seis mãos” por um coletivo de autores composto por Lino Castellani Filho. lutas. as concepções pedagógicas anunciam uma forma pela qual se produz conhecimento e. Assim. Então. evidenciadas na elaboração dos objetivos. Concepção Crítico-Emancipatória – são considerados conteúdos o movimentar-se/cultura do movimento – o esporte. há distintas formas de se planejar o ato educativo. a ginástica (KUNZ. dança (COLETIVO DE AUTORES. o significado desse termo. Celi Taffarel. não cai no vazio. na organização metodológica e no processo avaliativo. jogo. 1992). 2003). relacionam-se intrinsecamente com o processo de formação humana. Michele Ortega. Entre elas. agora. pois o esporte. vimos que Bracht considera essa proposta pedagógica de ensino como uma concepção crítica. na seleção dos conteúdos. as lutas e a dança devem ser trabalhados na escola em forma de jogo (FREIRE e SCAGLIA. no início desta unidade. por sua vez. por crítica. Você deve lembrar-se que. Concepção Crítico-Superadora – domínio da cultura corporal – ginástica. 5. Para cada uma das concepções pedagógicas. é importante explicar o que se entende.

porque vai se contrapor. diferenciando a classe trabalhadora da classe dominante (BEHMOIRAS. o patrimônio. ou seja. à saúde. justamente. praticamente.PEDAGOGIA DA EDUCAÇÃO FÍSICA NO ENSINO FUNDAMENTAL UNIDADE 5 I CONCEPÇÕES PEDAGÓGICAS DA EDUCAÇÃO FÍSICA: EM BUSCA DE ABORDAGEM METODOLÓGICA Para entendermos melhor. a proposta é crítica porque faz a crítica à sociedade. 207 . à educação. cada classe social tem os seus interesses. precisamos pensar em outra pergunta: Crítica em relação a quê? A resposta. ao transporte. 24). 1992. enfim às condições dignas de existência. ao mesmo tempo. resolve a nossa questão. (COLETIVO DE AUTORES. a Concepção Crítico-superadora vê a escola como um espaço de apropriação da cultura e. ao salário. 1992.. Assim como a Pedagogia Histórico-Crítica (Unidade 3). p. E os interesses da classe dominante correspondem à: Necessidade de acumular riquezas.. Sua luta é pela manutenção do status quo. à habitação. 2005). à luta do cotidiano pelo direito ao emprego. por meio da prática educativa. repleto de tensões. na qual se incluem as camadas populares. correspondem à sua necessidade de sobrevivência. correspondem a necessidade de garantir o poder para manter a posição privilegiada que ocupa na sociedade. ao modelo de sociedade imposto pela classe dominante. etc.. ampliar o consumo. Como afirmam os autores dessa tendência. à alimentação. p. 24). gerar mais renda.. A tendência Crítico-superadora foi a primeira concepção pedagógica a discutir a Educação Física em uma perspectiva de classes. que são diferentes e antagônicos: Os interesses imediatos da classe trabalhadora. (COLETIVO DE AUTORES.

. dança. malabarismo. esporte.PEDAGOGIA DA EDUCAÇÃO FÍSICA NO ENSINO FUNDAMENTAL UNIDADE 5 I CONCEPÇÕES PEDAGÓGICAS DA EDUCAÇÃO FÍSICA: EM BUSCA DE ABORDAGEM METODOLÓGICA Para o Coletivo de Autores (1992. p. lutas. esses conhecimentos se materializam pela apropriação que os homens fazem de conteúdos da cultura corporal – esporte. ginástica etc. especificamente. Essa concepção. historicamente criadas e culturalmente desenvolvidas.. preconceitos raciais. ao fazer a leitura da realidade. jogo. Os conteúdos da cultura corporal na perspectiva da sociedade de classes são apropriados pelas crianças de ambas as classes (dos ricos e dos pobres) de forma igualitária? 2. da velhice. social e econômico. distribuição de renda. posiciona-se ou identifica-se com os interesses da classe trabalhadora Agora. as práticas corporais que se expressam por meio de jogo. contorcionismo. e a apropriação dessas culturas está condicionada ao poder econômico? Autores (1992). danças.. estão intrinsecamente relacionadas com os grandes problemas sociopolíticos atuais: ecologia. esporte. entre outros. exercícios ginásticos. relações sociais do trabalho. 1. dessa tendência pedagógica. dança. podemos fazer uma relação entre classes sociais e apropriação de conhecimentos acumulados historicamente pela humanidade.) acervo de formas de representação do mundo que o ser humano tem produzido no decorrer da história. saúde pública. lutas e demais formas de expressão corporal criadas pela humanidade. mímica e outros que podem ser identificados como formas de representação simbólica de realidades vividas pelo homem. papéis sexuais. exteriorizadas pela expressão corporal: jogos. No caso da Educação Física e. da pessoa com deficiência. vamos aproveitar para fazer essa relação por meio de um exercício: Hora de praticar Responda a questão abaixo e leve suas impressões para o fórum da semana. Nessa perspectiva. 38). a cultura corporal se configura como: (. Segundo o Coletivo de 208 . por serem criações humanas situadas em determinado contexto histórico. Poderíamos afirmar que há uma cultura corporal dos ricos e uma cultura corporal dos pobres.

desafios ou necessidades humanas. a discriminação do menos habilidoso. no basquete. estes também ocorrerão nas diversas manifestações da Cultura Corporal. Porque essas expressões corporais foram criadas e desenvolvidas por pessoas. a noção de “Sujeito Histórico” consiste no fato de oportunizar ao estudante a noção de historicidade. observa-se que o termo Cultura Corporal assume um conceito muito mais amplo.. interpretando-a e explicando-a.. de lhe dar a chance de observar e perceber que as coisas são provisórias. não estão definidas. Outro ponto que merece destaque na proposta Críticosuperadora é a noção de “Sujeito Histórico”. do negro. pois estão em construção. competitividade. da mulher. Todas as atividades corporais foram construídas em determinadas épocas históricas. nas lutas etc. a crítica se faz à reprodução de princípios e valores dominantes da sociedade capitalista (individualismo. Isso quer dizer que segundo Behmoiras (2005.PEDAGOGIA DA EDUCAÇÃO FÍSICA NO ENSINO FUNDAMENTAL UNIDADE 5 I CONCEPÇÕES PEDAGÓGICAS DA EDUCAÇÃO FÍSICA: EM BUSCA DE ABORDAGEM METODOLÓGICA No âmbito das vivências e aprendizagens das práticas corporais no contexto escolar. no caso a capitalista. de raça/etnia). 1992). da pessoa com deficiência. ou seja. E o que isso significa.. o homem não nasceu pulando. 209 . agressividade.. 12): (. individualismo. no vôlei. do homossexual entre outros). desonestidade na sociedade. arremessando. pois está carregado de simbologias e significados da sociedade que os criou. Por isso. saltando. a vitória sobre o outro a qualquer custo. a partir dos seus interesses de classes (COLETIVO DE AUTORES. Para essa tendência pedagógica. como respostas a determinados estímulos. precisamos refletir sobre esses problemas. como no futebol. pois coloca o aluno da escola pública numa posição de sujeito capaz de entender a realidade social. p. com os valores e atitudes próprios da cultura.) se há discriminações (de classe. violência. Desta forma. de gênero. quando pensamos no aluno? Bem. do modo de organização da sociedade a que pertencem.

em um contexto sistematizado de ensino. 210 . A produção humana é histórica. então. elas podem ser mudadas. concretiza-se na intervenção. podemos fazer uma possível aproximação entre a Concepção Crítico-superadora. por meio da apropriação de conteúdos criados pela humanidade. inesgotável e provisória. tudo que foi criado pelo homem pode ser modificado pelo homem. em como sistematizar esses conteúdos para determinada fase de escolarização. A Concepção Pedagógica. Isso só é possível porque essas três concepções interpretam o mundo e agem sobre ele de maneira muito similar. agora. as regras que os constituem nem sempre foram como são hoje. No nosso caso particular. como um instrumento de formação dos sujeitos que se inserem na história. com base na Concepção Materialista Histórico-Dialética. transformadas de acordo com os interesses e necessidades de seus praticantes.PEDAGOGIA DA EDUCAÇÃO FÍSICA NO ENSINO FUNDAMENTAL UNIDADE 5 I CONCEPÇÕES PEDAGÓGICAS DA EDUCAÇÃO FÍSICA: EM BUSCA DE ABORDAGEM METODOLÓGICA No caso dos esportes. ou seja. Por que na escola devemos ficar restritamente presos às regras oficiais dos esportes? Não que elas não sejam importantes. a Pedagogia Histórico-crítica e a Teoria Histórico-cultural no campo da intervenção na escola. essa concretização acontece por meio dos conteúdos da Educação Física. mas por que restringir as possibilidades pedagógicas somente ao ensino delas? Assim. cabe-nos. pensar no planejamento de ensino. A partir dessas reflexões e voltando às discussões da Unidade 3 e da Unidade 4. Portanto. comungam das mesmas ideias de homem e mundo.

por meio da disciplina Estágio Supervisionado no Ensino Infantil. gostaríamos de fazer algumas reflexões importantes sobre o planejamento de ensino. Que o resultado dessa organização é a construção e a consolidação do Projeto Político-Pedagógico da escola (PPP). 3. a partir de uma ética que representa os interesses de determinada classe. estratégia. e. é necessário que o professor e a escola em geral passem por uma reflexão pedagógica. Na perspectiva da Concepção Crítico-superadora.3 Planejamento de Ensino (de Curso. está estagiando no Ensino Fundamental. que consiste em três estágios: 1.PEDAGOGIA DA EDUCAÇÃO FÍSICA NO ENSINO FUNDAMENTAL UNIDADE 5 I CONCEPÇÕES PEDAGÓGICAS DA EDUCAÇÃO FÍSICA: EM BUSCA DE ABORDAGEM METODOLÓGICA 5. Segundo o Coletivo de Autores (1992). perguntando-lhe: O que é considerado ponto de partida para pensar o planejamento? O que deve ser feito em primeiro lugar? Nessa fase inicial. agora. que pode ser conservadora ou transformadora. duas preocupações são fundamentais. 25) Ainda segundo o Coletivo de Autores. o PPP representa uma intenção. não é mesmo? Diante disso. A escola na qual você realiza seu estágio tem esse Projeto Político-Pedagógico? Você já o pesquisou? Conseguiu situar a Educação Física escolar dentro desse projeto? 211 . ação deliberada. para se definir o PPP. Teleológica: consiste em propor uma direção para a ação. Esse PPP torna-se um referencial importante para se pensar a elaboração do seu planejamento. pensando no seu novo estágio (Ensino Fundamental). Judicativa: consiste em um julgamento dos dados da realidade.” (p. nesse semestre. deve ter dado aulas. A primeira é entender que deve haver um trabalho conjunto e articulado entre todas as disciplinas curriculares da escola. 2. de Aula) Você que já adquiriu experiências na escola. o PPP “É político porque expressa uma intervenção em determinada direção e é pedagógico porque realiza uma reflexão sobre a ação dos homens na realidade explicando suas determinações. Diagnóstica: consiste na leitura de dados da realidade que são interpretados a partir dos valores de classe.

Portanto. reflita sobre as seguintes questões (COLETIVO DE AUTORES. p. que orienta sua prática na sala de aula. sua intervenção na escola deve sempre visar à transformação dessa realidade constatada – nesse caso. 1992): Que sociedade é essa (constatação da realidade – sociedades de classes)? Que projeto histórico de sociedade devemos colocar em perspectiva para que a humanidade possa usufruir de todo o patrimônio cultural criado pelos homens? É preciso que cada educador tenha bem claro: qual o projeto de sociedade e de homem que se persegue? Quais interesses de classe que defende? Quais os valores. A partir dessas premissas.. (. a ética e a moral que elege para serem consolidados. 2005. o entendimento de homem e de sociedade e com isso orientará toda a prática pedagógica do professor e da escola ao longo do processo educativo. (BEHMOIRAS. considerando uma pedagogia crítica. porque ele expressará o entendimento que se tem de educação.14) Nessa ótica.PEDAGOGIA DA EDUCAÇÃO FÍSICA NO ENSINO FUNDAMENTAL UNIDADE 5 I CONCEPÇÕES PEDAGÓGICAS DA EDUCAÇÃO FÍSICA: EM BUSCA DE ABORDAGEM METODOLÓGICA Com isso.. deve ter definido seu Projeto Político-Pedagógico. educador.) o projeto político-pedagógico tem função primordial. por meio de sua prática? Como articular suas aulas com esse projeto maior de homem e de sociedade? Assim. as relações que se estabeleceram e se perpetuam na sociedade capitalista. Veja sobre qual definição estamos falando: 212 . podemos afirmar que todo educador realiza um ato político ao educar. é necessário que você. o entendimento da relação professor-aluno.

1.PEDAGOGIA DA EDUCAÇÃO FÍSICA NO ENSINO FUNDAMENTAL UNIDADE 5 I CONCEPÇÕES PEDAGÓGICAS DA EDUCAÇÃO FÍSICA: EM BUSCA DE ABORDAGEM METODOLÓGICA â sua intencionalidade – formulação de objetivos. você deverá integrar um grupo de.4.3. Tendência Crítico-superadora. 1. â a seleção de conteúdos: que conhecimentos devo ensinar aos alunos? â a metodologia: qual o caminho que devo seguir para conseguir alcançar os objetivos? â que recursos materiais irei utilizar para conseguir a finalidade educativa desejada? â como será avaliado todo o processo da prática educativa? (avaliação). 213 . Tendência Psicomotora. conforme as orientações do seu tutor. Hora de praticar Atenção: tarefa em grupo. Para isso. 1. Para finalizar esta unidade. no máximo. Tendência Aptidão física – saúde. 1.2. utilize textos complementares que estarão disponíveis na biblioteca virtual. Tendência Desenvolvimentista. A atividade será discutida no fórum da semana. seis colegas para realizar a seguinte tarefa: 1) Elaborar um plano de aula referente a uma das tendências abaixo: 1.

Procura situar o estudante como ator principal. Vimos como Valter Bracht as divide em Crítica e Não críticas. jogo. protagonista da construção de sua história. lutas e as demais práticas corporais criadas pela humanidade.PEDAGOGIA DA EDUCAÇÃO FÍSICA NO ENSINO FUNDAMENTAL UNIDADE 5 I CONCEPÇÕES PEDAGÓGICAS DA EDUCAÇÃO FÍSICA: EM BUSCA DE ABORDAGEM METODOLÓGICA Concluímos esta unidade. do modo de organização da sociedade a que pertencem. É importante lembrar que essas expressões corporais foram criadas e desenvolvidas por pessoas. com valores e atitudes próprios da cultura. a Desenvolvimentista. a sociedade capitalista. E por acreditarmos que a educação é sempre um ato político.14). p. Para essa tendência. no caso. A tendência Crítico-superadora valoriza a questão da contextualização dos fatos e do resgate histórico. os conteúdos da Educação Física são expressões da cultura corporal – esporte. entendendo-o em sua totalidade (BEHMOIRAS. As Concepções Críticas são a Críticoemancipatória e a Crítico-superadora. ginástica. Escolhemos discutir com mais ênfase a tendência Crítico-superadora por entender que é a única a pensar a escola como um espaço de contraposição da ideologia da classe dominante. 2005. As Concepções Não críticas são a Aptidão Física. dança. considerando-o como um ser predominantemente social. a Psicomotora e a Construtivista. em que tivemos a oportunidade de rever as diferentes concepções da Educação Física. 214 .

Glossário Aparelhos ideológicos. Essência humana. Sanção por reciprocidade. Existencialistas. Atuam massivaOntogênese. Funcionam massivamente pela ideologia e secundariamente pela repressão. As tendências pedagógicas existencialistas não procuram realizar o que o homem deve ser. Atividade criadora do homem pelo seu trabalho. Simplificando. A necessidade da reintegração fará com que se corrija. mente pela violência e secundariamente pela 215 . Vem do grego ontos e logoi. Aparelhos repressivos. crenças. física. por isso. ideologia. significando conhecimento do ser. Ao cometer um ato falho. fique isolado. da Existência ou da Realidade. conhecimentos etc. acrescida do universo simbólico criado ou recriado pelos homens – usos. Diz respeito ao desenvolvimento ou à história evolutiva de uma espécie. ou seja. Filogênese. mas sim o que ele naturalmente na sua origem o era: bom. podemos dizer que a ontologia é o estudo mais geral do Ser. Tudo aquilo que tem existência real. Trata do Ser que tem uma natureza comum a todos e que também tem uma natureza particular de cada um. Tenta responder à pergunta: como acontece o desenvolvimento humano do nascimento à morte. Poiésis. Significa os aspectos que diferenciam o homem do restante da natureza. Ontologia. compreende toda a realidade objetual. justo e não opressor. significações. costumes. Materialidade. Consiste em retribuir o recebido. há uma consequência que faz o indivíduo sentir que errou e que.

Referências Bibliográficas ALTHUSSER. J. BRACHT. S. 2005. paradoxos e perspectivas. Brasília. 1987. S. P. FREIRE. Educação como prática corporal. São Paulo: Scipione. LEPEL. São Paulo: Hucitec. R. Educação de corpo inteiro. V. A. 2001. agosto / 1999. D. E. Campinas: Tese de Doutorado. _____. Metodologia do ensino de Educação Física. J. C. s/d. L. 1970. ASSIS. P. 2003. São Paulo: Cortez. Educação Física na Escola: Questões e Reflexões. ISSN 0101-3262. 1971. 2007. no 48. _____. ESTABLET. A constituição das teorias pedagógicas da Educação Física. Educação escolar.. Monografia (Especialização em Educação Física) – Faculdade de Educação Física. Lisboa: Vega (trabalho original publicado em francês). Universidade de Brasília.19. Acesso 21/05/2010. L. FREIRE. 1994. Educação Física escolar: as principais tendências pedagógicas e suas possíveis relações com o positivismo. Bahia. Sociedade do conhecimento ou sociedade das ilusões? Quatro ensaios crítico-dialéticos em filosofia de educação. C. PASSERON. Campinas: Scipione.. Transformação didático-pedagógica do esporte.1974. Campinas: Autores Associados. Porto Alegre: Artes Médias. 69-88. Cadernos CEDES. 1992. e SCAGLIA. vol. 1999. BOURDIEU. 216 . CHAUÍ. A reprodução. Campinas: Autores Associados. Reinventando o esporte: possibilidades da prática pedagógica. Teoria e prática da Educação Física. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan. BAUDELOT. Presença. Aparelhos ideológicos do estado. DARIDO. KUNZ. O direito à preguiça. Campinas: Autores Associados. p. Publicações em Educação Física: Abordagens e Tendências Pedagógicas. 2001. M. Elementos para uma teoria do sistema de ensino. N. Campinas-SP: Autores Associados. J. Universidade de Campinas. Paris: Maspero. DUARTE. In: LAFARGUE. COLETIVO DE AUTORES. 31 f. 9ª ed. L’école capitaliste en France. 4ª ed. Educação psicomotora. Vigotski e o “aprender a aprender” – críticas às apropriações neoliberais e pósmodernas da teoria vigotskiana. Ijuí: Unijuí. 2003. CASTELLANI FILHO. 2001. a fenomenologia e o marxismo. J. 2003. B. teoria do cotidiano e a escola de Vigotski. BEHMOIRAS. C. LE BOULCH. 4ª ed. B. 1999. A Educação Física no sistema educacional brasileiro: percurso. Lisboa. Introdução.

ENGELS. São Paulo. D. Relatório do Desenvolvimento Humano.Referências Bibliográficas LEONTIEV et al. Karl. MARX. São Paulo: Cortez. A formação social da mente. Pedagogia histórico-crítica: primeiras aproximações. Pedagogia progressista. MOURA et al.. Buenos Aires: Lecturas Educación Física y Deportes. 34 ed. Lisboa: Moraes. 1999. V. Campinas. _____. _____. NOSELLA. São Paulo: Abril Cultural. et al. C. TANI. São Paulo: Hucitec. (Org. Disponível em http://www. VASQUEZ. In: _____. Introdução [à Crítica da economia política]. Contribuição à critica da economia politica. São Paulo: Martins Fontes.M. 1974. São Paulo: Centauro. A. SUCHODOLSKI. O Capital: crítica da economia política. São Paulo: Autores Associados. 2006. Pedagogia histórico-crítica: primeiras aproximações. São Paulo: Centauro. G. 10 ed. rev. A atividade pedagógica na teoria histórico-cultural. G. D. SP: Autores Associados. 3 ed. Trabalho e educação. Campinas. 2005. _____. L. K. São Paulo: Centauro. 2 ed. 2003. 1.. Martins Fontes. SP: Autores Associados. São Paulo: Boitempo. 11 ed. SNYDERS. F. MUÑOZ PALAFOX. (Os Economistas) MARX. A construção do pensamento e da linguagem. S. G. REALE. H. LEONTIEV. VIGOTSKI. 217 . A Ideologia Alemã (Feurbach). VYGOTSKY e OUTROS. Manuscritos econômico-filosóficos. ANTISERI. Filosofia Pagã Antiga. Rio de Janeiro: Paz e Terra. NAZARI. B.br/ rdh2006. 2007. São Paulo: Paulus. 2000. 2 ed. 2004. Abordagens metodológicas do ensino da Educação Física escolar. 1989. 2010. J. 1982a. A Pedagogia e as grandes correntes filosóficas. Psicologia e pedagogia: bases psicológicas da aprendizagem e do desenvolvimento. 2007. São Paulo: Martins Fontes. SAVIANI.org. PNUD. LÚRIA. 2003. São Paulo: Editora da Universidade de São Paulo. _____. 2008. Filosofia da práxis. Brasília: Liver livro. G. _____. Campinas. 1977. P. Para a crítica a economia política [e outros escritos]. In: GOMES. (Os Economistas) _____. 2004. 2001. 1983.) Trabalho de Conhecimento. 2003. História da Filosofia. Escola e democracia. 2003.. São Paulo: Abril Cultural. Educação Física Escolar: Fundamentos de uma abordagem desenvolvimentista. S. 2 ed.. 1988.pnud. Psicologia e pedagogia: as bases psicológicas da aprendizagem e do desenvolvimento.

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ESTÁGIO SUPERVISIONADO – PRIMEIRO CICLO DO ENSINO FUNDAMENTAL .

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atuei na reoferta da disciplina de História da Educação e da Educação Física. ginástica. Recentemente atuei como professor pesquisador e supervisor da disciplina de Estágio Supervisionado na Educação Infantil. Jane Dullius e. Educação e Cidadania. É muito oportuno estar com todos e acredito na possibilidade de um excelente trabalho. Atuei como tutor na disciplina Fundamentos do Ensino da Educação Física. Ministrei disciplinas de graduação em Didática e Estágio em Faculdades particulares de Educação Física e de Filosofia. desde 1998. depois da graduação. 221 . Na Universidade de Brasília. Mestre em Educação e Doutora em Ciências da Saúde. Muito prazer! Olá. recreação e outras práticas físicas. sou a profa. pude trabalhar em várias pré-escolas e creches. Também fui tutor da disciplina História da Educação e da Educação Física na UAB. Fundamentos do Ensino da Educação Física no Prolicenciatura. Rogério Bertoldo Guerreiro Professor de Educação Física licenciado pela Universidade de Brasília. Também coordeno a ação civil RHC Handebol. com Especialização em Desporto Escolar também pela UnB. nos conhecemos. onde ministrava aulas de psicomotricidade. Então. Vamos continuar a caminhada. professor de Educação Física. Licenciada em Educação Física. dança. atualmente lotado no Centro de Ensino Fundamental 619 de Samambaia. Jane Dullius Formada como professora de dança e expressão corporal. Podem contar comigo sempre! -----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Olá. desde muito cedo. sou Rogério Bertoldo Guerreiro.Estágio Supervisionado – Primeiro Ciclo do Ensino Fundamental Prof. expressão corporal. Profa. Atuo na Secretaria de Estado de Educação. tive a oportunidade de trabalhar com crianças em práticas físicas. Comecei a dar aulas de dança como monitora ainda adolescente e. atividade voluntária voltada para o handebol com adolescentes. Especialista em Educação Infantil. fui professora na Faculdade de Educação nas disciplinas Educação Infantil e em Psicomotricidade: o espaço do corpo na educação.

Bem-vindos. estou outra vez com vocês. estágios e pesquisa) e também uma disciplina de Jogos e Brincadeiras em outra pós-graduação. Hoje sou professora na Faculdade de Educação Física da UnB com disciplinas de rítmica. aqui na Educação Física a distância. dança. educação em saúde e Educação Física terapêutica e. e colaborei com o MEC na produção de capítulo sobre Educação Física para crianças no curso TV Escola.Na pós-graduação em Psicopedagogia coordenei a área Psicomotricidade e Neurologia (disciplinas. 222 . a convite da Secretaria de Educação local. corporeidade. Ministrei cursos de atualização em jogos e atividades físicas para professores da Educação Infantil no GDF. Espero tenhamos muita animação e sucesso em nossa empreitada.

Unidade 4 – Reflexões e Elaboração do Relatório Final. em que você apresentará. bem-vindo!!! Este será nosso segundo estágio supervisionado entre os quatro que terá ao longo dos próximos semestres. Veja. cada uma delas exigindo leituras e práticas. Diferenças e Indisciplina. A nossa disciplina apresenta uma rica possibilidade de aprendizagem e de descobertas. Unidade 3 – Valores. e relatos parciais. em diferentes ambientes. e seus aprendizados provenientes dessa experiência.Apresentação da Disciplina Prezado aluno. ■ planejar uma intervenção nas séries iniciais. Unidade 2 – O Educando das Séries Iniciais e suas Demandas. assim como o primeiro. será dividido em quatro etapas. esperamos que você seja capaz de: ■ analisar o trabalho pedagógico nas Séries Iniciais do Ensino Fundamental. Disponibilizamos uma grande quantidade de vídeos que. Será concluído por um relatório final. 223 . reflexões. de observação e de intervenção. a seguir. as unidades e os temas pertinentes a cada etapa que o ajudarão nesta caminhada: Unidade 1 – Educação Física – A Construção da Identidade como Disciplina. lhe auxiliarão com suas tarefas práticas e trarão um melhor entendimento da disciplina. fundamentará e comentará suas ações. certamente. por meio de textos objetivos e afazeres que levarão à reflexão. E essas reflexões levarão você a produzir um relatório final claro e objetivo. OBJETIVOS Após concluir o estudo desta disciplina. Este segundo estágio.

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especificamente na Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional. anuncia os preceitos profissionais e atrai conceitos para sua base metodológica. no decorrer da Unidade 1. como disciplina curricular obrigatória. que agora começamos. Diante disso.ESTÁGIO SUPERVISIONADO – PRIMEIRO CICLO DO ENSINO FUNDAMENTAL UNIDADE 1 Educação Física – A Construção da Identidade como Disciplina Certamente você se lembra que a Educação Física. surgem as perguntas: A Educação Física cumpre o papel de componente curricular? Ela está preparada para cumprir o papel a ela delegado? E que papel é este? Estas são apenas algumas das questões que buscaremos esclarecer. 225 . está fundamentada na legislação brasileira. Essa imposição legal documentada expressa um desejo pedagógico da disciplina Educação Física no espaço escolar.

226 .ESTÁGIO SUPERVISIONADO – PRIMEIRO CICLO DO ENSINO FUNDAMENTAL UNIDADE 1 I EDUCAÇÃO FÍSICA – A CONSTRUÇÃO DA IDENTIDADE COMO DISCIPLINA OBJETIVOS Após concluir o estudo desta unidade. esperamos que você seja capaz de: ■■ analisar a trajetória da Educação Física nas séries iniciais do Ensino Fundamental. e respectivos mecanismos de funcionamento – e dos sujeitos envolvidos nesta. dificuldades e possíveis alternativas. inserida na comunidade e na educação brasileira. suas particularidades. bem como sua busca pela construção da identidade como disciplina. ■■ descrever as principais características da instituição onde será realizado o estágio supervisionado – pública ou privada.

Busca a harmonia do corpo por meio de exercícios musculares. Melhor traduzindo: “força harmônica”. por meio de seus escritos.1 Educação Física – Uma Breve História Na Europa.ESTÁGIO SUPERVISIONADO – PRIMEIRO CICLO DO ENSINO FUNDAMENTAL UNIDADE 1 I EDUCAÇÃO FÍSICA – A CONSTRUÇÃO DA IDENTIDADE COMO DISCIPLINA 1. ginástica e moral. Ainda no século XIX. Cresce o discurso científico como referencial para a Educação Física. Clias (Calistenia aplicada à Educação Física das moças. autores de algumas obras que tratam da sistemática científica. na Biologia e em outros tratados. ----------------------------Calistenia é uma palavra de origem grega kallós (belo). Assim. Esses estudos confirmam as bases filosóficas que sustentam o surgimento da Educação Física e seus pressupostos conceituais atuais. Autores como Amorós (Novo manual completo de ginástica de Educação Física. utilizam a expressão Educação Física. Significa “cheio de vigor”. para a saúde e para a educação moral. moral e física. esporte e ginástica. o termo Educação Física vincula-se à sistematização científica em torno dos exercícios físicos. 1876). 227 . Bracht (1999) afirma que a teorização da ginástica escolar foi realizada com base em um olhar pedagógico (médico– pedagógico ou moral–pedagógico). com base na Medicina. jogos. explicando os exercícios físicos para a formação de indivíduos. pensadores como Bacon (1561-1626). 1830). a importância dos cuidados com o corpo. entre os séculos XVII e XIX. 1842) e Spencer (Educação intelectual. Países europeus e também na América do Norte questionam a finalidade da Educação Física. confirmando que as práticas corporais seriam construídas e vistas como instrumento para a educação. Locke (1632-1704) e Rousseau (17121778) mostraram. O período entre as décadas de 1960 e 1980 marca a ruptura com a tradição pedagógica.

1. p. e é proposto como “ramo pedagógico da Ciência da Motricidade Humana. 1987) busca fundamentar epistemologicamente uma “Ciência da Motricidade Humana” ou “Cineantropologia”. buscando o entendimento da área para tentar construir sua identidade.1 Educação Física – Trajetória no Brasil 228 . O termo educação motora aparece como substituto de “Educação Física”. e isso gerou confusão e oposições que caminhariam junto com a história da Educação Física. p.ESTÁGIO SUPERVISIONADO – PRIMEIRO CICLO DO ENSINO FUNDAMENTAL UNIDADE 1 I EDUCAÇÃO FÍSICA – A CONSTRUÇÃO DA IDENTIDADE COMO DISCIPLINA Afinal. entendida como “Ciência da compreensão e da explicação das condutas motoras. a finalidade é pedagógica ou científica? E qual o seu objeto de estudo? Esses são apenas alguns dos questionamentos. 1. como J. 1987.. Le Boulch e P. Sérgio (1983. procura o desenvolvimento das faculdades motoras imanentes no indivíduo” (id. Sob a influência de precursores franceses. Parlebas. 153). visando o estudo e constantes tendências da motricidade humana” (SÉRGIO. 2005. Ijuí. 155) – Parágrafo transcrito de GONZÁLEZ e FERNSTERSEIFER. Dicionário critico de Educação Física.

ginástica.. como recreação e lazer.ESTÁGIO SUPERVISIONADO – PRIMEIRO CICLO DO ENSINO FUNDAMENTAL UNIDADE 1 I EDUCAÇÃO FÍSICA – A CONSTRUÇÃO DA IDENTIDADE COMO DISCIPLINA No Brasil. a dança. tendo como tema o movimento corporal que toma lugar na instituição educacional”. Soares et al. a ginástica)”. (1992) definem a Educação Física como disciplina escolar que trata pedagogicamente do conhecimento de uma área denominada “cultura corporal”.. utilizando jogos. Isso gera o entendimento da Educação Física como uma prática pedagógica. a partir do início da década de 1980. por uma repedagogização da teorização em Educação Física. produzir. “abrange as atividades pedagógicas. o esporte. p. segundo Bracht (1999).) que constituem seu conteúdo. Bracht (1992. O estudo desse conhecimento “visa apreender a expressão corporal como linguagem” (p. passa a ter pelo menos dois entendimentos: área de conhecimento científico e prática pedagógica (para alguns. e não uma prática social cuja característica primeira seja explicar ou compreender um determinado fenômeno social ou uma determinada parte do real (p. restrita à instituição escolar). esporte. Assim. A ludomotricidade humana diz respeito aos movimentos corporais realizados de forma lúdica. Betti (1992) concebe a Educação Física como a introdução e a integração da personalidade do aluno com a cultura corporal do movimento. Nesse nível de ensino. configurada com temas ou formas de atividades (jogos. 229 . 62). em sentido restrito.) uma prática social de intervenção imediata. com base no discurso das Ciências Humanas Sociais. a Educação Física caracteriza-se. brincadeiras e visando a alegria e o prazer. dança etc. Isso significa que a Educação Física seria: (. por meio do discurso pedagógico. Bracht (1992) opõe-se à concepção de Educação Física como área de conhecimento científico e a define como “prática pedagógica que tem tematizado elementos da esfera da cultura corporal/movimento”. “formando o cidadão que vai usufruir. 15) disse ainda que a Educação Física. abrange principalmente as manifestações ligadas à ludomotricidade humana. reproduzir e transformar as formas culturais da atividade física (o jogo. lutas. 35).

motricidade humana ou movimento humano consciente A função da Educação Física é o desenvolvimento da aptidão física. Betti (1996) tenta superar os dualismos recorrentes na teoria da Educação Física e a concebe como um campo dinâmico de pesquisa e reflexão que. e. movimento corporal. e as referências teóricos–conceituais provêm das ciências biológicas. o referencial provém da aprendizagem motora e do desenvolvimento motor. recebe e envia demandas à prática pedagógica e às ciências/filosofias. Bracht (1999) identifica na Educação Física brasileira dos anos 1990 uma tentativa de delimitá-la como “campo acadêmico que teoriza a prática pedagógica que tematiza manifestações da cultura corporal de movimento” (p. A demarcação desse objeto/saber define o tipo de conhecimento buscado para sua fundamentação. sistematiza e critica os conhecimentos. 230 O movimentar-se humano é forma de comunicação com o mundo. Vejamos. 25). mas também possibilitada por ela. questiona as ciências e a Filosofia. cultura de movimento ou cultura corporal de movimento Movimento humano. o entendimento de Bracht sobre o saber próprio da Educação Física: Atividades físicas ou atividades físico-esportivas e recreativas Cultura corporal. por sua vez. Entende o objeto da Educação Física como o saber específico que trata essa prática pedagógica. . e esse conhecimento.ESTÁGIO SUPERVISIONADO – PRIMEIRO CICLO DO ENSINO FUNDAMENTAL UNIDADE 1 I EDUCAÇÃO FÍSICA – A CONSTRUÇÃO DA IDENTIDADE COMO DISCIPLINA Esse entendimento caracteriza a Educação Física como uma prática de intervenção pedagógica que trata um conteúdo “configurado/retirado do universo da cultura corporal do movimento”. determina a função atribuída à Educação Física. a seguir. que na qualidade de cultura habita o mundo do simbólico. da antropologia filosófica. O objetivo da Educação Física é o desenvolvimento integral do educando. em certo sentido. é linguagem. a partir de problemáticas que surgem da prática pedagógica. constituinte e construtora de cultura.

231 . p. como. Betti (2003. na forma de conteúdos de Educação Física.56) diz que a Educação Física escolar é: (.. ginásticas e práticas de aptidão física. a regionalização. p. filosóficos e estéticos.155-156) não vê a Educação Física como restrita à escola e a define como: (. reprodução e transformação indicam a maneira. as cantigas de roda.) a disciplina que tem por finalidade propiciar aos alunos a apropriação crítica da cultura corporal de movimento. esporte. mediante referenciais científicos. a dinâmica como a cultura corporal de movimento está sendo conduzida. objetivando a melhoria qualitativa das práticas constitutivas daquela cultura. lutas/artes marciais e práticas corporais alternativas A cultura corporal é entendida como a parcela da cultura geral que compreende as formas culturais que se vem historicamente construindo. Vamos tentar entender algumas dessas expressões: ■■ Apropriação da cultura é o processo de internalização. pelo sujeito. compartilhar. Betti (2001. visando formar o cidadão que possa usufruir. nos planos material e simbólico. dança e atividades rítmicas/expressivas. mediante o exercício da motricidade humana (entendida como capacidade de movimento do ser humano para a transcendência e como agente e criadora de cultura). e que as formas referidas pertencem à Educação Física. esporte. o qual deve ser incorporado pela Educação Física na escola como um saber a ser trabalhado criticamente com os alunos.ESTÁGIO SUPERVISIONADO – PRIMEIRO CICLO DO ENSINO FUNDAMENTAL UNIDADE 1 I EDUCAÇÃO FÍSICA – A CONSTRUÇÃO DA IDENTIDADE COMO DISCIPLINA Optar pela cultura corporal do movimento como objeto da Educação Física implica avançar do fazer corporal para um saber sobre o movimentar-se do ser humano como um todo.. produzir e reproduzir e transformar as formas culturais do exercício da motricidade humana: jogo. e pode ser percebida/sentida como campo de constante conflito e negociação de sentidos. expressam o reconhecimento de que o movimento humano assume formas culturais. por meio de atividades culturais de movimento. dança e ginástica.) área de conhecimento e intervenção profissional–pedagógica que lida com a cultura corporal de movimento. ■■ Jogo.. devidamente tematizadas de modo crítico. de valores e motivos. ■■ Produção.. por exemplo.

matemática.ESTÁGIO SUPERVISIONADO – PRIMEIRO CICLO DO ENSINO FUNDAMENTAL UNIDADE 1 I EDUCAÇÃO FÍSICA – A CONSTRUÇÃO DA IDENTIDADE COMO DISCIPLINA 1. atendendo a diferentes intenções e situações de comunicação. materiais e culturais como meio para construir progressivamente a noção de identidade nacional e pessoal e o sentimento de pertinência ao País. respeitando o outro e exigindo para si o mesmo respeito.2 Objetivos Gerais dos Parâmetros Curriculares Nacionais (fragmento) PCN – Parâmetros Curriculares Nacionais OBJETIVOS GERAIS DOS PARÂMETROS NACIONAIS Os Parâmetros Curriculares Nacionais indicam como objetivos do ensino fundamental que os alunos sejam capazes de: ■■ compreender a cidadania como participação social e política. ■■ posicionar-se de maneira crítica. gráfica. em contextos públicos e privados. bem como aspectos socioculturais de outros povos e nações. de etnia ou outras características individuais e sociais. responsável e construtiva nas diferentes situações sociais. de sexo. atitudes de solidariedade. adotando. cognitiva. ■■ utilizar as diferentes linguagens — verbal. ■■ perceber-se integrante. no dia-a-dia. utilizando o diálogo como forma de mediar conflitos e de tomar decisões coletivas. ■■ conhecer e cuidar do próprio corpo. ética. estética. posicionando-se contra qualquer discriminação baseada em diferenças culturais. de crenças. civis e sociais. identificando seus elementos e as interações entre eles. cooperação e repúdio às injustiças. ■■ conhecer e valorizar a pluralidade do patrimônio sociocultural brasileiro. interpretar e usufruir das produções culturais. valorizando e adotando hábitos saudáveis como um dos aspectos básicos da qualidade de vida e agindo com responsabilidade em relação à sua saúde e à saúde coletiva. para agir com perseverança na busca de conhecimento e no exercício da cidadania. física. dependente e agente transformador do ambiente. 232 . de classe social. ■■ conhecer características fundamentais do Brasil nas dimensões sociais. assim como exercício de direitos e deveres políticos. contribuindo ativamente para a melhoria do meio ambiente. ■■ desenvolver o conhecimento ajustado de si mesmo e o sentimento de confiança em suas capacidades afetiva. plástica e corporal — como meio para produzir. de inter-relação pessoal e de inserção social. expressar e comunicar suas ideias.

utilizando para isso o pensamento lógico. sintético que serve de marco de referência às operações de ensino e aprendizagem que serão desenvolvidas durante o curso baseado nas necessidades e nas metas a serem alcançadas. a criatividade. esses três itens se confundem muito. ■■ questionar a realidade formulando-se problemas e tratando de resolvê-los. Muitos professores afirmam que aula teórica é na sala e que aula prática é na quadra.ESTÁGIO SUPERVISIONADO – PRIMEIRO CICLO DO ENSINO FUNDAMENTAL UNIDADE 1 I EDUCAÇÃO FÍSICA – A CONSTRUÇÃO DA IDENTIDADE COMO DISCIPLINA PCN – Parâmetros Curriculares Nacionais OBJETIVOS GERAIS DOS PARÂMETROS NACIONAIS (continuação) ■■ saber utilizar diferentes fontes de informação e recursos tecnológicos para adquirir e construir conhecimentos. genérico. Na disciplina de Educação Física. 233 . selecionando procedimentos e verificando sua adequação. Caracterizase mas pela descrição geral dos seguintes aspectos: ►►Procedimento nem sempre se refere apenas à prática física. a capacidade de análise crítica.3 Plano de curso O que é um plano de curso? É um plano de trabalho amplo. 1. a intuição. Isso é um erro: os dois locais podem ser pontos de prática e teoria. Vejamos dois deles: os procedimentos e os recursos. O maior recurso que a Educação Física tem é o corpo do estudante. ►►Os recursos nem sempre são bolas ou algo similar.

ESTÁGIO SUPERVISIONADO – PRIMEIRO CICLO DO ENSINO FUNDAMENTAL UNIDADE 1 I EDUCAÇÃO FÍSICA – A CONSTRUÇÃO DA IDENTIDADE COMO DISCIPLINA Esses elementos serão utilizados nas ações educativas em função dos objetivos pretendidos para cada curso ou turma em particular. relacionando de forma contínua os objetivos de ensino e os meios para seu alcance. todos poderão conscientemente conduzir suas ações na mesma direção do conjunto. Supervisores pedagógicos. Vejamos cada uma delas. por isso. Nesse sentido. mas tomando o cuidado de deixar claro para o leitor as propostas. as condições e as estratégias de ensino e avaliação. o desenvolvimento em amplitude e profundidade ao longo do tempo. É o preestabelecimento do trabalho a ser desenvolvido enquanto durar o curso. 2) Direção horizontal – a unidade dentro da disciplina e desta com as demais disciplinas. de modo coerente. 1) Direção vertical – processo que assegura a continuidade dentro de um curso. bimestre. trimestre. Entretanto. 234 . por meio das ações que o compõem. Traçamos este tipo de plano de um modo geral. devemos evitar o excessivo detalhamento das ações educacionais e as respectivas minúcias desnecessárias. diretores. educadores e educandos podem ter uma visão abrangente dos esforços e. é indispensável que a organização do plano de curso obedeça a duas direções: 1) uma vertical e 2) outra horizontal. assim. quando se trata de processo de ensino–aprendizagem. dentro de um contexto escolar. Dessa forma. devemos cuidar de descrever. Organização do plano de curso Assim. o plano de curso exercerá uma função integradora entre os elementos humanos que fazem parte de uma escola. é importante considerar as condições particulares dos educandos e do ambiente com o intuito de haver coerência entre as demandas existentes e as possibilidades de desenvolvê-las correlacionadas ao ambiente e aos objetivos exequíveis. semestre etc.

► Docente. ► Nome da instituição de ensino. ► Suas características (idades. condições socioeconômicas e de escolarização. Porém. em cada objetivo e nos meios especificados para seu alcance. ► Número de estudantes.ESTÁGIO SUPERVISIONADO – PRIMEIRO CICLO DO ENSINO FUNDAMENTAL UNIDADE 1 I EDUCAÇÃO FÍSICA – A CONSTRUÇÃO DA IDENTIDADE COMO DISCIPLINA Considerações na elaboração do plano de curso O plano de curso deve manter íntima relação com o Projeto Pedagógico da Instituição de Ensino. 235 . significando uma economia de esforços e maior qualidade e envolvimento na busca de resultados eficazes no processo de ensino–aprendizagem. Deve ainda se basear na realidade vivida pela instituição e pelos atores que a compõem para que expresse. o plano de curso também deve ser exequível. Bem que poderia haver uma fórmula para elaborarmos um plano! Mas não há uma fórmula fechada para a elaboração do plano de curso. ► Carga horária ou créditos. ► Disciplina. de forma a manter a coerência entre as ações no interior da instituição. Alem do caráter individual. uma real adequação às possibilidades dos educandos e da instituição. Observe o quadro abaixo. em uma perspectiva de tempo – duração – em uma perspectiva de adequação às características da população a qual se destina. mantendo as ações integradas. ► Local de desenvolvimento das atividades. alguns elementos devem estar presentes. Um bom plano de curso deve ter abertura para permitir a participação dos diferentes segmentos da comunidade escolar interessados na sua execução. Dados sobre a população-alvo: ► Turma (e professor regente). ► Período. porque particulariza traços determinantes de um conjunto de educandos. situações particulares e necessidades especiais). Dados de identificação: ► Secretaria de Educação.

ano etc. poderá levar em conta os itens sugeridos abaixo: ► Datas de início e final de semestre/bimestre e de recessos. 236 .). comemorações nacionais. assim. englobam em uma só sentença os vários elementos constitutivos de um objetivo mais amplo a ser alcançado. como partes que compõem a busca por alcançar o objetivo geral. Uma característica importante na elaboração do plano de aula é a colocação dos objetivos que. E isso é de fundamental importância na sua elaboração. as necessidades e os objetivos desse curso.ESTÁGIO SUPERVISIONADO – PRIMEIRO CICLO DO ENSINO FUNDAMENTAL UNIDADE 1 I EDUCAÇÃO FÍSICA – A CONSTRUÇÃO DA IDENTIDADE COMO DISCIPLINA Dados sobre a população-alvo são de importância máxima. ► Calendário de aplicação de provas na instituição e demais avaliações promovidas por outros órgãos (prova Brasil.). nesse ambiente. ENEM etc. adequadas e fundamentais sobre aqueles aos quais se dirige tal plano. Assim. que temáticas aborda e que pré-requisitos exige. de acordo com as condições. Devemos fazer uma breve introdução. É desejável que o educador tenha em mãos informações ou observações verdadeiras. contextualizando a disciplina a ser apresentada e indicando em que contexto e em que proposta ela se insere. datas festivas etc. O educador deve trabalhar com o calendário disponibilizado pela secretaria da escola e/ou secretaria municipal/estadual de educação local e. descrevem o que se espera do educando ao final do estudo e que orienta o educador em suas ações. Vamos dividi-los em dois: Objetivo geral – constituem os resultados de aprendizagem de períodos longos. em linhas gerais. semestre. Objetivos específicos – constituem resultados de curto prazo ou resultados menores a serem alcançados para que o objetivo maior possa ser obtido. ► Calendário de eventos promovidos pela instituição e outros órgão (festa junina. a quem se dirige ou atende. de forma clara. SIADE.). observará quantos dias ou horas letivos terá para as aulas em cada período (bimestre. O plano de curso implica uma distribuição do tempo adequada e equitativa.

quando derivam dos objetivos do Projeto Político-Pedagógico.ESTÁGIO SUPERVISIONADO – PRIMEIRO CICLO DO ENSINO FUNDAMENTAL UNIDADE 1 I EDUCAÇÃO FÍSICA – A CONSTRUÇÃO DA IDENTIDADE COMO DISCIPLINA Os objetivos devem ser expressos em termos do desempenho esperado do aluno. faz parte do plano de curso a apresentação sintética. geralmente na forma de tópico gerais. 237 . dos conteúdos que serão abordados no decorrer dessa. Devem ser realistas e alcançáveis nos limites propostos pela comunidade escolar e complementares. indicando a ação ou a característica a ser evidenciada. Assim. explícito quanto ao conteúdo ao qual o desempenho se relacione. Vejamos exemplo relativo aos educandos do 1º ciclo: Se necessitamos alcançar determinados objetivos. ao final do período de atividades proposto. Tradicionalmente são expressos por meio da colocação de um verbo no modo infinitivo. deve ser observável e mensurável. temos de ser claros e apresentar com quais conteúdos ou temáticas se trabalhará nesse curso ou disciplina.

enquanto organiza as situações de ensino necessárias à realização de atividades de aprendizagem que facilitem o alcance dos objetivos pelos educandos. É importante que o educador conheça bem o manejo dos recursos disponíveis. Dimensões dos procedimentos Procedimentos que representam as ações do educador. Os meios de ensino devem ser previstos pelo educador em seu plano de curso. vamos conversar um pouco sobre as dimensões dos procedimentos. E os procedimentos ou os comportamentos são planejados pelo educador para colocar o educando em situação que estimule o aprendizado de fatos ou fenômenos que possibilitem modificar sua conduta. evitando. Agora. antecipando a disponibilidade de recursos disponíveis na instituição ou.ESTÁGIO SUPERVISIONADO – PRIMEIRO CICLO DO ENSINO FUNDAMENTAL UNIDADE 1 I EDUCAÇÃO FÍSICA – A CONSTRUÇÃO DA IDENTIDADE COMO DISCIPLINA E o que devemos considerar para selecionar e organizar os procedimentos de ensino? Bem. precisamos ter em mente que os procedimentos são ações. providenciando material alternativo. transtornos de última hora. assim. enquanto orienta e controla as situações de ensino favoráveis à aprendizagem. na falta dos mesmos. em função dos objetivos propostos e da possibilidade do pleno desenvolvimento integral do seu ser. Podemos colocá-los em duas dimensões: Procedimentos que representam as ações do educador. 238 .

Por último. é necessário pensar nos métodos de ensino que serão utilizados e que melhor se encaixam com as condições observadas e os objetivos que se buscam. álbum seriado. dinâmicas de grupo. jogos. bolas. campo etc. Recursos psicossociais e afetivo ambientais – ou seja. objetos delicados ou aguçados em turmas com comportamentos desajeitados ou agressivos etc. cordas. servidores escolares e comunidade em geral. ginásio. Avaliar requer pensar em todos os momentos que compõem o plano de curso.). etc. não se usarão cartazes para cegos. atividades muito agitadas para adultos sedentários. condições psicológicas e sociais que permitem a abordagem e o desenvolvimento de certas temáticas e ações (e que devem ser levadas em consideração no planejamento de quais e do “como” as atividades serão ou não levadas à frente). É essencial pensarmos com inteligência tais recursos. excesso de informações para crianças pequenas. bancos. TV. auditório. recursos auditivos (radio. Recursos materiais – no interior da instituição constituem recursos visuais concretos (quadro. projetos. colchonetes e outros objetos). salas de aulas. atividades com regras muito livres em turmas com dificuldades comportamentais. educandos. 239 .ESTÁGIO SUPERVISIONADO – PRIMEIRO CICLO DO ENSINO FUNDAMENTAL UNIDADE 1 I EDUCAÇÃO FÍSICA – A CONSTRUÇÃO DA IDENTIDADE COMO DISCIPLINA Recursos físicos ambientais – como pátio. brinquedos. MP3 etc. jogos dirigidos. toca CD. fitas. cones. Nesse item entram aulas expositivas. oficinas e tantos outros meios. cartaz.) e recursos audiovisuais (vídeos. Recursos humanos – educadores. Os recursos podem ser divididos em: Além disso. textos para analfabetos. competições para grupos com altos índices de violência. gostaríamos de destacar a importância da avaliação. Por exemplo. debates.

O plano de ensino deve conter. por exemplo: Serão atribuídos pontos? Ou notas? Ou menções? Também precisamos explicar o que significa cada parâmetro e as suas consequências. ainda. nesta ação. 4. 7. Objetivos geral e específicos. Programa (conteúdos). cada uma das ações será realizada e avaliada. 240 9. 3. 6. Essa lista de referências bibliográficas (incluindo ou não referências eletrônicas) deve ser preferencialmente de fácil acesso e adequada ao nível de ensino e às condições desses educandos. Os dados recolhidos da avaliação deverão fazer parte de avaliação institucional. indicando quando. um cronograma. em síntese.ESTÁGIO SUPERVISIONADO – PRIMEIRO CICLO DO ENSINO FUNDAMENTAL UNIDADE 1 I EDUCAÇÃO FÍSICA – A CONSTRUÇÃO DA IDENTIDADE COMO DISCIPLINA Para tanto. . Precisamos definir claramente os meios e os critérios de avaliação e as formas como tais resultados serão apresentados. 8. 2. podemos ter: 1. e todos que compõem a comunidade escolar devem ter acesso e participar de forma crítica buscando melhorias. E é necessário e desejável apresentarmos uma bibliografia que tenha servido de embasamento para a construção desse plano de curso e que vá servir de subsídio para os alunos. Referências. Cronograma. Metodologia. ao longo do tempo. A avaliação precisa considerar os objetivos propostos e que tanto os métodos utilizados pelo professor como os resultados alcançados pelos educandos devem ser levados em conta. Recursos. para a elaboração do plano de curso. Os parâmetros devem ser claros. de forma refletida. Assim. Avaliação. Dados de identificação. 5. o educador deverá indicar os instrumentos que utilizará bem como a forma de comunicar e se apropriar dos resultados da avaliação. Introdução e contexto.

Neste sentido autores são citados e seus trabalhos vistos e revistos em busca das dúvidas expostas nos textos desta unidade. Vários questionamentos foram apontados e autores foram citados.ESTÁGIO SUPERVISIONADO – PRIMEIRO CICLO DO ENSINO FUNDAMENTAL UNIDADE 1 I EDUCAÇÃO FÍSICA – A CONSTRUÇÃO DA IDENTIDADE COMO DISCIPLINA Hora de praticar Responda cada questão abaixo. Redija um texto de. Inúmeros questionamentos criam confusão e posições diversas que caminharam junto com a história da Educação Física. Nos dois casos. 241 . Exploramos a história da Educação Física no sentido de entender as abordagens a ela atribuídas e como se deu sua prática ao longo do tempo. concordando ou discordando das indagações feitas. e poste na plataforma em local e data a ser informados. 1) A Educação Física cumpre o papel de componente curricular? Está presente no PPP da escola? 2) Ela está preparada para cumprir o papel a ela delegado? Que papel é este? Estagiar nas série iniciais do Ensino Fundamental é um momento oportuno para que o acadêmico possa de fato travar contato com o mundo da educação no 1º ciclo. Iniciamos esta caminhada mostrando a Educação Física como disciplina curricular obrigatória fundamentada na educação brasileira por meio da LDB ao mesmo tempo em que deixamos questões abertas sobre sua importância e o papel delegado à Educação Física enquanto disciplina no interior da escola. Apresentamos também os objetivos gerais dos Parâmetros Curriculares Nacionais (fragmento). buscando o entendimento da área para tentar construir sua identidade. Relacione as respostas com sua prática educativa. de forma a buscar compreender o papel e a importância da Educação Física no Brasil e também no mundo. explique sua opinião. no mínimo 15 linhas.

. item imprescindível no fazer pedagógico do docente.ESTÁGIO SUPERVISIONADO – PRIMEIRO CICLO DO ENSINO FUNDAMENTAL UNIDADE 1 I EDUCAÇÃO FÍSICA – A CONSTRUÇÃO DA IDENTIDADE COMO DISCIPLINA No que tange a Educação Física. os PCNs explicitam que embora numa aula de Educação Física os aspectos corporais sejam mais evidentes. o aluno precisa ser considerado como um todo no qual aspectos cognitivos. e a aprendizagem esteja vinculada à experiência prática. Partiremos agora para a Unidade 2. Parabéns! Você finalizou a Unidade 1. trimestre. e se bem elaborado permitirá que todos os atores envolvidos na tarefa de educar no interior da escola possam conscientemente conduzir suas ações na mesma direção e em busca da unidade educativa coletiva. O plano configura-se como o pré-estabelecimento do trabalho a ser desenvolvido enquanto durar o curso. enfatizamos o plano de curso. Finalizando esta unidade. afetivos e corporais estão inter-relacionados em todas as situações. mais facilmente observáveis. bimestre. O texto é abrangente e expõe de forma clara como é vista a Educação Física em seus aspectos educacionais. Contamos com você! 242 . semestre etc.

Entre outros temas. ca? o icia ment p o i r c he ap ísic e con F d ão caç ução u Ed nstr o ac ? O qu e ejam consider ento a das a r no É pre t ivi c plan i ejam so fazer dades? um ento a cad a sér ie? plan go. Observe quantas questões trabalharemos nesta unidade. ção. jo Recrea oisa? esma c m a o Sã des lú ativida dicas. quais as reflexões que nos levam a direcionar a Educação Física como disciplina construtora do conhecimento. na E as dife ducaç rentes ão Físi .. as características de cada série. e como isso tudo interfere no planejamento das atividades.ESTÁGIO SUPERVISIONADO – PRIMEIRO CICLO DO ENSINO FUNDAMENTAL UNIDADE 2 O Educando das Séries Iniciais e suas Demandas Cada s érie. tem lidar c caract om iss erístic o. c ada an Como o. 243 . Principalmente.. as dificuldades e as especificidades que apresentam. veremos as preocupações com a possível diversidade da faixa etária dos alunos do Ensino Fundamental.

■■ descrever conteúdos e técnicas de ensino. esperamos que você seja capaz de: ■■ justificar a importância de ter objetivos definidos e relevantes na sua prática com a Educação Física. ■■ discutir de que modo os conteúdos e as técnicas de ensino contribuem com a Educação Física nos anos iniciais do Ensino Fundamental. considerando o contexto da Educação Física.ESTÁGIO SUPERVISIONADO – PRIMEIRO CICLO DO ENSINO FUNDAMENTAL UNIDADE 2 I O EDUCANDO DAS SÉRIES INICIAIS E SUAS DEMANDAS OBJETIVOS Após concluir o estudo desta unidade. 244 .

buscando solucionar pacificamente os conflitos. Em algumas regiões do Brasil tal período não se aplica rigorosamente. Assim. 245 .. Veja que esta questão pode gerar um problema sério. Uma prática pedagógica séria. constituindo atenção especial por parte do educador e também da escola.. cognitivo e motor). provocando uma heterogeneidade significativa nas classes de Educação Física escolar (GALLARDO.. Certamente. encontramos para a referida faixa etária um período denominado de latência. as crianças encontramse na faixa etária que deveria ir de 6 a 10 anos de idade e conforme falamos antes.) considerando os estudos psicanalíticos. 66): (. 2005). é necessário abordamos as mudanças que ocorrem nas faixas etárias que correspondem às series iniciais do Ensino Fundamental. p. aparecendo uma espécie de rivalidade entre ambos. Segundo Gallardo (2005. algumas turmas podem apresentar alunos fora de faixa. O Ensino Fundamental caracteriza-se por crianças na faixa etária entre 6 e 10 anos de idade. A periodização das séries iniciais do Ensino Fundamental é caracterizada pela forma seriada (ano a ano) e na forma de ciclos sugerido nos PCNs.. Neste momento surge a separação de gênero (meninos X meninas). de valores e papéis culturalmente aceitos no meio que vivem. pois a variância de idades de alunos nessa fase do ensino é grande e decorrente de vários fatores sociais. comprometida e desejada requer o conhecimento e o entendimento das fases em que os alunos se encontram no que diz respeito aos mais diferentes aspectos do desenvolvimento do ser (emocional. No período que compreende da 1 ª a 4 ª série.1 Para Início de Conversa. Este é um momento em que o professor de Educação Física pode intervir. período este em que os educandos estão voltados para a aquisição de habilidades.ESTÁGIO SUPERVISIONADO – PRIMEIRO CICLO DO ENSINO FUNDAMENTAL UNIDADE 2 I O EDUCANDO DAS SÉRIES INICIAIS E SUAS DEMANDAS 2.

vai ganhar um pedaço daquele bolo que você adora! 2. Mesmo não sendo fácil. saberá superá-las. Agora. você falou a verdade: está estudando. Assim. Por isso. ou seja. Muito bem. filho. sempre contando com a paciência docente. nessa faixa etária as emoções estão ligadas à autoestima.1.1 Observações a Partir do 1° Ano No início das séries do Ensino Fundamental.). O professor deve estimular o aluno de forma que ele possa alcançar certo grau de competência e domínio das atividades para não ter sentimento de inferioridade. Existe por parte dos alunos uma espécie de disfarce ou de controle das reações negativas (raiva. Além disso. vamos conversar sobre os valores morais. as crianças apresentam inúmeras dificuldades para manter uma organização em grupo de trabalho. claro! 246 . A criança espera da professora e dos colegas o reconhecimento e a valorização pessoal. considerando-as moralmente corretas se estas lhe oferecerem prazer ou satisfação pessoal. decepção etc. A criança julga as ações pelas consequências físicas sofridas (punição ou recompensa). algumas atividades podem ser até organizadas em pequenos grupos. esses valores resultam da obediência externa. quando a criança enfrentar situações como essas. o professor deve deixar claro que situações de frustrações fazem parte da vida e também ajudar na resolução pacífica. evitando situações conflituosas que prejudiquem a relação com os demais colegas de sala.ESTÁGIO SUPERVISIONADO – PRIMEIRO CICLO DO ENSINO FUNDAMENTAL UNIDADE 2 I O EDUCANDO DAS SÉRIES INICIAIS E SUAS DEMANDAS Ainda segundo Gallardo.

Nesta etapa. muito embora a parte técnica e tática não deva. assim. podemos ajudar os educandos a perceberem limites corporais. o aluno experimenta desenvolvimento mais integrado de sua imagem corporal e conhece novas formas de vivência e compreensão das ações de andar. chutar etc. é necessário estimular as atividades relacionadas aos dois aspectos. 2005. correr. As meninas preferem atividades relacionadas ao aspecto lúdico e expressivo. Combinando diferentes habilidades. 247 .ESTÁGIO SUPERVISIONADO – PRIMEIRO CICLO DO ENSINO FUNDAMENTAL UNIDADE 2 I O EDUCANDO DAS SÉRIES INICIAIS E SUAS DEMANDAS Algumas habilidades inerentes ao ser humano estão bem presentes e a aprendizagem pode acontecer pela combinação delas. Os meninos são mais incentivados a desenvolverem habilidades ligadas ao controle corporal e à competição relacionada à agilidade (força e velocidade). O controle do corpo e o reconhecimento de suas limitações estão mais evidentes. 67). Ao final da fase inicial do Ensino Fundamental. Por isso. os alunos são capazes de realizar atividades que demandem pensamento tático e certo desempenho técnico. a demonstração de interesse e prazer relacionada às atividades com movimento é bastante evidente. constituir prioridade na realização das atividades. descer. p. subir. saltar. de forma nenhuma. A experimentação e a troca de experiências devem ser constantes (GALLARDO. Ainda segundo Gallardo. as crianças se encontram em um processo de aprendizagem que se caracteriza pela combinação de diferentes habilidades motoras como também pela seleção e pelo aperfeiçoamento de movimentos tecnicamente mais elaborados. a partir desse momento.

nas Séries Iniciais – um Olhar Enviesado sobre Atividade Física Não faltam professores afirmando que a Educação Física é importante nas séries iniciais do Ensino Fundamental. 116): (. Segundo Freire (1991. Você já parou para pensar sobre isso? E já parou para ver a quantidade de conceitos sobre os quais falamos o tempo inteiro de uma conversa? Eis alguns exemplos: ► Veja agora.) existe muita confusão a respeito dos termos brinquedo. p. jogo e esporte. Todos preparados! Mas o que significa mesmo cada um destes conceitos destacados nas frases acima? Em quais contextos cada um tem aplicabilidade? São diferentes? Uma infinidade de conceituações e de classificações aparece no campo da Educação Física e da educação e. em geral. Recrear. 248 . apesar de esportes ter mais a ver com a prática sistemática. ► Agora é a hora da recreação! Vamos crianças! ► Amanhã será o dia de praticar esportes.. brincadeira. 2.2 Jogar. Brincadeira. busca enfatizar diferenças sobre o que seria cada um dos conceitos destacados acima.. Brincar.ESTÁGIO SUPERVISIONADO – PRIMEIRO CICLO DO ENSINO FUNDAMENTAL UNIDADE 2 I O EDUCANDO DAS SÉRIES INICIAIS E SUAS DEMANDAS Isso é particularmente importante para o educador que agora pode e deve explorar de forma mais ampla as atividades de Educação Física. Também esporte e jogo representam quase a mesma coisa. brinquedo e jogo significam a mesma coisa. exceto que o jogo implica a existência de regras e de perdedores e ganhadores quando de sua prática. as crianças estão jogando! ► As crianças brincam sem se machucar.

com fim fim aa atingir atingir objetivos. ou realizam algo sem saber se de fato é aquilo que prepararam. conforme seus desejos. Já os jogos possuem regras e estruturas definidas e aspectos competitivos que se aproximam mais do jeito do adulto de passar o tempo. seus uma conforme ordem interna. podendo alterá-las em qualquer momento. ao brincar. Vários autores como Bettelheim (1988) apontam em seus estudos uma preocupação com esses conceitos. vontade. ou. a crianbusca um equilíbrio ça. desejos. a criança procura harmonizar-se procura harmonizarem conformidade com se em conformidade a estratégia do com a estratégia do oponente. É por isso que os livros a respeito desse assunto referemse às vezes a jogo e outras a brinquedo. ao contrário. Para Oliveira (1986). tanto as brincadeiras quanto os jogos são práticas coletivas e ambas exigem uma série de conhecimentos e regras. No jogo. mesmo em se podendo observar diferenças nas práticas dessas atividades. Para ele. que alheia a a sua suavontade. faltam termos específicos para elas. Na língua portuguesa. para atividades que aparecem diferentes. Nesse emaranhado de conceitos e de opiniões. a criança. usam apenas jogo ou apenas brinquedo. Aceita trabalha com aaordem ordem trabalha com externa. a criança No jogo. a brincadeira não é pautada por regras. que pode podeser ser externa. os educadores vão realizando atividades sem saber o que de fato fazem. para designar a mesma coisa. busca um equidentro de si mesma e líbrio dentro de si institui uma ordem mesma e institui interna. Aceita e e oponente. muito embora as posições nem sempre sejam convergentes. 249 .ESTÁGIO SUPERVISIONADO – PRIMEIRO CICLO DO ENSINO FUNDAMENTAL UNIDADE 2 I O EDUCANDO DAS SÉRIES INICIAIS E SUAS DEMANDAS Há línguas em que palavras distintas servem para designar brinquedo e jogo. Ainda segundo o autor: ao brincar. a não ser aquela em que a criança impõe às atividades.

A escola tem insistido em apresentar-se como instituição com a função de socializar os conhecimentos construídos historicamente pela humanidade. e o jogo de regra. Ao observarmos este fragmento do clássico Homo ludens (1971). O homem relaciona-se consigo mesmo e com seu mundo. que pressupõe relações sociais. consequentemente. A criança relaciona-se com o seu mundo e. pela simbologia e pelo lúdico. 2.2. Brincadeira. com o mundo dos adultos. por meio das representações que são possibilitadas pela fantasia. se parece com qual dos autores citados até agora? Daí decorre um aspecto que é importante destacar. que implica a representação de um objeto ausente.ESTÁGIO SUPERVISIONADO – PRIMEIRO CICLO DO ENSINO FUNDAMENTAL UNIDADE 2 I O EDUCANDO DAS SÉRIES INICIAIS E SUAS DEMANDAS O que você pensa disso tudo? Clareou ou piorou de vez? Vamos ver mais um pouco o que escreveram os autores sobre o tema? Piaget (1978) não estabelece distinções denominando as atividades lúdicas infantis de jogo e sim classificando os jogos de acordo com a complexidade de suas estruturas e com as etapas de desenvolvimento da criança: o jogo de exercício. Esporte e a Construção do Conhecimento na Escola Segundo Huizinga (1971). 250 . por meio de uma linguagem universal decorrida de elementos da ludicidade. Huizinga mostra a relação entre a formação da humanidade e o aspecto lúdico. que não supõe nenhuma técnica particular.1 Jogo. negar o vínculo das atividades lúdicas ao homem seria o mesmo que negar aquilo que constitui “os fundamentos da civilização. 85). E então? Já tinha pensado no jogo com esta possibilidade? Conhece exemplos de onde estes conceitos de Piaget estão sendo aplicados? E sua prática. o jogo simbólico. porque o jogo é mais antigo e muito mais original do que a civilização” (p. vem o que devemos ver com mais atenção: a escola esquece que as atividades corporais também compõem esse cabedal de conhecimentos que o homem acumulou e vem construído durante sua existência. Agora.

“peladas” de futebol.) além das competências e dos conhecimentos desenvolvidos no campo da cultura. existem o que chama de conhecimentos construídos por atividades lúdicas. cabra cega. fruto. entre outros.ESTÁGIO SUPERVISIONADO – PRIMEIRO CICLO DO ENSINO FUNDAMENTAL UNIDADE 2 I O EDUCANDO DAS SÉRIES INICIAIS E SUAS DEMANDAS Socializar e entender esses conhecimentos – os jogos. da capacidade de argumentar. Mattos (2006. p. as brincadeiras e as ações de recreação são elementos extremamente importantes nas mudanças das necessidades e da consciência. as danças. –. as brincadeiras e os brinquedos populares.. deveria ser um dos atributos da escola entendendo-a como locus privilegiado da disseminação da cultura de um povo. ao mesmo tempo. encabeçada pela a disciplina de Educação Física. Em tempo: conhecer bem os conceitos e aplicá-los com intencionalidade durante as aulas de Educação Física constitui parte fundamental do plano e. da capacidade de trabalhar em equipe. as brincadeiras. muitas das vezes. possibilitam a prática e a reflexão dos alunos sobre os jogos. claro. recreia.. Essa dimensão cultural. 251 . estaria incorporada ao trabalho da Educação Física na escola. jogo de bola de gude. Aqueles que possibilitam o jogador ter sucesso ou insucesso na brincadeira. A criança. amarelinha. aprende a tornar-se consciente das suas escolhas e decisões e da existência de regras. opera com uma série de significados de ações praticadas por ela. quando brinca. o que a faz desenvolver sua vontade e. do pensamento lógico. sobretudo nas séries iniciais. de elaborar táticas em pequenos espaços de tempo. a ginástica. como conhecimento. Falamos das brincadeiras populares como os piques. as lutas etc. os esportes. de séculos de existência. Aqueles que dependem da iniciativa do praticante. de atenção permanente e que não chegam aos nossos olhos como conhecimento. na medida em que as aulas. em tese. das ações do educador. 83) afirma que: (. joga. Assim. os jogos.

o espaço proporcionado pela Educação Física configura-se como um dos motivos pelos quais as crianças gostam tanto do brincar. do jogar e. ou seja. atuado deste modo? 2. 252 . p.) o jogo para a criança é o espaço que possibilita a sua relação com uma série de informações novas. realmente. É preciso entender a Educação Física como disciplina que também propicia a construção do conhecimento. um dos raros momentos da escola em que as crianças aprendem brincando. ou do momento parecido com estas aulas e acaba sendo. Isso é uma necessidade fundamental na formação integral do ser humano.ESTÁGIO SUPERVISIONADO – PRIMEIRO CICLO DO ENSINO FUNDAMENTAL UNIDADE 2 I O EDUCANDO DAS SÉRIES INICIAIS E SUAS DEMANDAS Freire (1991. mas que são possíveis de serem enfrentadas e resolvidas dentro de um universo particular. das aulas de Educação Física. Assim. talvez. promovendo uma relação com o outro e com o espaço em que vive. de fato. consequentemente.3 A Criança nas Aulas de Educação Física A criança cria e recria o mundo enquanto brinca.. Perceba que a fala de Freire nos mostra a importância do movimento corporal da criança e também a forma como deve ser tratado como espaço privilegiado na construção do conhecimento nas séries iniciais do Ensino Fundamental. através do fazer. Mas. Para que de fato isso aconteça é necessário entender a Educação Física como prolongamento necessário do espaço de construção intelectual dos educandos tão valorizado nas demais disciplinas. E jogando e brincando a criança vai construindo seu universo particular. 117) afirma a real dimensão do que o jogo representa na formação da criança: (. divertindo-se. ou antigas. é isso o que temos visto nas escolas? O educador tem. além dos tempos livres.. enquanto joga.

regional e nacional.ESTÁGIO SUPERVISIONADO – PRIMEIRO CICLO DO ENSINO FUNDAMENTAL UNIDADE 2 I O EDUCANDO DAS SÉRIES INICIAIS E SUAS DEMANDAS Mas frequentemente se utiliza de outras formas de condução pedagógica nas quais o espaço-tempo e o corpo são também valorizados. entendemos que os conceitos e as suas aplicabilidades devem estar bem entendidos e mediados por um bom plano de aula. O espaço disponível nas séries iniciais destinado às aulas de Educação Física deve ser bem ocupado com estratégias de ensino que sejam relevantes para as crianças. série a série. de acordo com a realidade apresentada pela escola e também pelos educandos. tendo em vista que a criança está em fase crítica de construção de suas características afetivas/corporais/cognitivas/sociais. quando planejamos as atividades. Portanto. 2. é importante que o educador planeje o que. econômicas. a regras rígidas.) construídas ao longo do tempo. sociais etc. O eixo deve ser constituído por uma sequência pedagógica lógica que proporcione ao aluno um percurso.4 Planejamento para as Séries Iniciais Para as séries iniciais do Ensino Fundamental é ideal não ficarmos presos a planos fixos. Assim. escola e todos da comunidade escolar. E devemos considerar essas diferenças. como e quando. pois todas as escolas possuem diferenças (físicas. 253 . A relação espaço/ tempo/corpo deve ser explorada com atividades que contemplem a faixa etária das crianças. teremos uma disciplina verdadeiramente importante para as crianças e também para a escola. O planejamento de atividades deve ter um eixo norteador que tenha a possibilidade de transformar a Educação Física em disciplina com real corpo de conhecimento. Por isso. Os procedimentos metodológicos de ensino deverão estar norteados pelas informações e descrições das atividades propostas. importante e significativo para educandos. observando a cultura corporal em nível local.

o professor precisa oferecer possibilidades de desenvolvimento integral para cada faixa de desenvolvimento. deve permitir que ela seja bem explorada durante toda a aula. O que muda é o nível de complexidade. se encontram num período de desenvolvimento diferente dos demais colegas.ESTÁGIO SUPERVISIONADO – PRIMEIRO CICLO DO ENSINO FUNDAMENTAL UNIDADE 2 I O EDUCANDO DAS SÉRIES INICIAIS E SUAS DEMANDAS Nesta fase de ensino. pois os interesses e as vivências podem ser bem distintos. respeitando a faixa etária – evidentemente. oferecendo ferramentas para que seja valorizada a sua individualidade e sociabilidade. algumas características individuais do desenvolvimento precisam ser levadas em conta para o planejamento nos anos iniciais. as diferenças de desenvolvimento são bastante acentuadas. o que é familiar ou local para uma criança de 6 anos é muito diferente do que é familiar ou local para uma de 11 ou 12 anos –. Cada série apresenta nível e dificuldade diferentes. Os procedimentos metodológicos de ensino vão além de informações e descrição. já que alguns educandos. Vale observar que muitas 254 . Assim. e respeitando as sequências apresentadas como sugestões de planejamento. A referência à cultura local é explicada pelo que é mais significativo para o educando. Neste momento. prevalecendo o estímulo ao estabelecimento de discussões e à criticidade dos educandos. e a forma para conseguir isso é utilizar conteúdos significativos que tenham a ver com a realidade do aluno. nesta fase de ensino. levando o educador a planejar as aulas. Após análise. o professor de Educação Física deve procurar desenvolver aprendizagens relevantes para os educandos. Mas se o educador planeja uma atividade e percebe que esta entusiasma a turma e é relevante. considerando que educandos do 4º ano estão em nível diferente dos educandos do 3º ano e assim sucessivamente.

e deixar os educandos com vontade de continuar explorando nas aulas seguintes. não se restringe ao simples exercício de certas habilidades e destrezas. mais facilmente observáveis. Conteúdos sugeridos para os anos iniciais ► esportes. agora. portanto. artes musicais e artes plásticas. Não basta a repetição de gestos estereotipados. algumas sugestões de conteúdos.5 Concepção de Educação Física Segundo os PCNs (fragmento) PCN – Parâmetros Curriculares Nacionais CONCEPÇÃO DE EDUCAÇÃO FÍSICA Embora numa aula de Educação Física os aspectos corporais sejam mais evidentes. ► elementos das atividades de expressão de artes cênicas. exercê-las de maneira social e culturalmente significativa e adequada. antes que esta morra pelo desgaste. com autonomia. ► elementos das lutas ou artes marciais. ► ginásticas. ► jogos. Vejamos. e a aprendizagem esteja vinculada à experiência prática. 2. ► danças. O processo de ensino e aprendizagem em Educação Física. É necessário que o aluno se aproprie do processo de construção de conhecimentos relativos ao corpo e ao movimento e construa uma possibilidade autônoma de utilização de seu potencial gestual. 255 . o aluno precisa ser considerado como um todo no qual aspectos cognitivos. afetivos e corporais estão inter-relacionados em todas as situações. artes circenses. mas sim de capacitar o indivíduo a refletir sobre suas possibilidades corporais e. com vistas a automatizá-los e reproduzilos.ESTÁGIO SUPERVISIONADO – PRIMEIRO CICLO DO ENSINO FUNDAMENTAL UNIDADE 2 I O EDUCANDO DAS SÉRIES INICIAIS E SUAS DEMANDAS vezes é melhor parar uma atividade.

é fundamental a participação em atividades de caráter recreativo. parecendo imperceptível. avaliar. girar ou dançar. AUTOMATISMOS E ATENÇÃO No ser humano. É necessário que o indivíduo conheça a natureza e as características de cada situação de ação corporal. optar entre alternativas. que houve processamento mental. para que possa organizar e utilizar sua motricidade na expressão de sentimentos e emoções de forma adequada e significativa. é necessário saber discernir o caráter mais competitivo ou recreativo de cada situação. Menos atenção é necessária no controle de sua execução e essa demanda atencional pode dirigir-se para o aperfeiçoamento desses mesmos movimentos e no enfrentamento de outros desafios. na dança e na defesa pessoal. o chutar é diferente no futebol. estratégicas e grupais que as práticas da cultura corporal oferecem ao aluno. compreender minimamente regras e estratégias e saber adaptá-las. experimentar. cooperativo. mais esses movimentos tendem a ser realizados de forma automática. uma série de procedimentos cognitivos que devem ser favorecidos e considerados no processo de ensino e aprendizagem na área de Educação Física. na capoeira. Esse processo se constrói a partir da quantidade e da qualidade do exercício dos diversos esquemas motores e da atenção nessas execuções. a ação se processa em frações de segundo. 256 . como são socialmente construídas e valorizadas. na medida em que é utilizado com intenções diferenciadas e em contextos específicos. por exemplo. conhecer o seu histórico. competitivo. Dentro de uma mesma linguagem corporal. pois um mesmo gesto adquire significados diferentes conforme a intenção de quem o realiza e a situação em que isso ocorre. reflexão e discussão sobre as experiências corporais. Quanto mais uma criança tiver a oportunidade de saltar. Por isso. constata-se uma tendência para a automatização do controle na execução de movimentos. interagir com outras pessoas. E embora a ação e a compreensão sejam um processo indissociável.ESTÁGIO SUPERVISIONADO – PRIMEIRO CICLO DO ENSINO FUNDAMENTAL UNIDADE 2 I O EDUCANDO DAS SÉRIES INICIAIS E SUAS DEMANDAS PCN – Parâmetros Curriculares Nacionais CONCEPÇÃO DE EDUCAÇÃO FÍSICA (continuação) Trata-se de compreender como o indivíduo utiliza suas habilidades e estilos pessoais dentro de linguagens e contextos sociais. Por exemplo. coordenar ações do corpo com objetos no tempo e no espaço. ao próprio sujeito. é dentro deles que a habilidade de chutar deve ser apreendida e exercitada. É fundamental que as situações de ensino e aprendizagem incluam instrumentos de registro. para aprender a diferenciá-las. um jogo desportivo. enfim. em muitos casos. desde os mais básicos e simples até os mais sofisticados. entre outros. Aprender a movimentar-se implica planejar.

pode olhar para os seus companheiros de jogo. Por exemplo. estão envolvidos complexos processos de ajuste neuromuscular e de equilíbrio.ESTÁGIO SUPERVISIONADO – PRIMEIRO CICLO DO ENSINO FUNDAMENTAL UNIDADE 2 I O EDUCANDO DAS SÉRIES INICIAIS E SUAS DEMANDAS PCN – Parâmetros Curriculares Nacionais CONCEPÇÃO DE EDUCAÇÃO FÍSICA (continuação) Essa tendência para a automatização é favorável aos processos de aprendizagem das 28 práticas da cultura corporal desde que compreendida como uma função dinâmica. e se num primeiro momento é necessário um esforço adaptativo para que a criança consiga executar um determinado movimento ou coordenar uma sequência deles. como parte integrante e não como meta do processo de aprendizagem. A quantidade de execuções justifica-se pela necessidade de alimentar funcionalmente os mecanismos de controle dos movimentos. contemplar essas duas variáveis simultaneamente. se o aluno já consegue bater a bola com alguma segurança. O processo de ensino e aprendizagem deve. Dessa forma. e não apenas um aspecto a ser trabalhado isoladamente. realizada de forma mecânica e desatenta. mais eficiente. os efeitos fisiológicos decorrentes do exercício. No basquetebol. mais o autor pode se concentrar no assunto que está escrevendo. é necessário que o professor analise quais dos gestos envolvidos já podem ser realizados automaticamente sem prejuízo de qualidade. regulações de tônus muscular. são partes do processo da aprendizagem de esquemas motores. em cada situação. em seguida essa realização pode ser exercida e repetida. de manutenção e de aperfeiçoamento. que são postos em ação sempre que os automatismos já construídos forem insuficientes para a execução de determinado movimento ou sequência deles. Além disso. como a melhora da condição cardiorrespiratória e o aumento da massa muscular. capaz de adaptar-se a uma variedade maior de situações. planejar algumas ações e isso o torna um jogador melhor. No entanto. permitindo que o aluno possa executar cada movimento ou conjunto de movimentos o maior número de vezes e criando solicitações adequadas para que essa realização ocorra da forma mais atenta possível. além de ser desagradável. situar-se melhor no espaço. por prazer funcional. e quais solicitam a atenção do aluno no controle de sua execução. 257 . a repetição pura e simples. sem precisar olhá-la o tempo todo. Em relação à atenção. quanto mais automatizados estiverem os gestos de digitar um texto. interpretação de informações perceptivas. portanto. pode resultar num automatismo estereotipado. A intervenção do professor se dá a fim de criar situações em que os automatismos sejam insuficientes para a realização dos movimentos e a atenção seja necessária para o seu aperfeiçoamento. mutável.

com as casas mais distantes umas das outras. pelo fato de o jogo constituir um momento de interação social bastante significativo. ou até de olhos vendados. uma proposta de jogar amarelinha em duplas. enfim. e esse problema solicita toda a atenção da criança durante as execuções iniciais. A interação e a complementaridade permanente entre a atenção e o automatismo no controle da execução de movimentos poderiam ser ilustradas pela imagem de uma pessoa andando de bicicleta.ESTÁGIO SUPERVISIONADO – PRIMEIRO CICLO DO ENSINO FUNDAMENTAL UNIDADE 2 I O EDUCANDO DAS SÉRIES INICIAIS E SUAS DEMANDAS PCN – Parâmetros Curriculares Nacionais CONCEPÇÃO DE EDUCAÇÃO FÍSICA (continuação) Tome-se como exemplo um jogo de amarelinha. uma atividade só se tornará desinteressante para a criança quando não representar mais nenhum problema a ser resolvido. Quando uma criança depara pela primeira vez com esse jogo. em princípio já dispõe de alguns esquemas motores solicitados. 258 . Com a prática atenta. No entanto. são contextos favoráveis de aprendizagem. e à medida que as execuções ocorrerem de forma cada vez mais satisfatória e eficiente. direciona. As situações lúdicas. a coordenação desses movimentos nas circunstâncias espaciais propostas pela amarelinha constitui um problema a ser resolvido. constitui um problema a ser resolvido que “chama a atenção” do aluno para a reorganização de gestos que já estavam sendo realizados de forma automática. estabelece desafios e metas. um alerta consciente que opta. a possibilidade de repetição para manutenção e por prazer funcional e a oportunidade de ter diferentes problemas a resolver. as questões de sociabilidade constituem motivação suficiente para que o interesse pela atividade seja mantido. que dá sentido à força pulsional e constante que o pedalar representa. Elas incluem. Nesse momento. responsável pela manutenção do movimento e da impulsão. No guidão e na roda da frente predomina um estado de atenção. Nesse sentido. a criança será capaz de realizá-las de forma cada vez mais automática. nenhuma possibilidade de prazer funcional pela repetição e nenhuma motivação relacionada à interação social. saltar e aterrissar sobre um ou dois pés e equilibrar-se sobre um dos pés são conhecimentos prévios e sua execução já ocorre de forma mais ou menos automática. resolve problemas de trajetória. ou seja. Na roda de trás e nos pedais flui uma dinâmica repetitiva. simultaneamente. competitivas ou não. decide. de caráter automático e constante. pois permitem o exercício de uma ampla gama de movimentos que solicitam a atenção do aluno na tentativa de executá-los de forma satisfatória e adequada. Além disso.

com o espaço e os objetos. de que maneira a aprendizagem dessas práticas contribui para a construção de um estilo pessoal de atuação e relação interpessoal dentro desses contextos. a expectativa de prazer e satisfação. para que possa ser pautada pelo respeito por si e pelo outro. O receio ou a vergonha do aluno em correr riscos de segurança física é motivo suficiente para que ele se negue a participar de uma atividade. como. em muitos casos. ainda não é. Os tênues limites entre o controle e o descontrole dessas emoções são postos à prova. configuram um aluno real e não virtual. jogos e brincadeiras.ESTÁGIO SUPERVISIONADO – PRIMEIRO CICLO DO ENSINO FUNDAMENTAL UNIDADE 2 I O EDUCANDO DAS SÉRIES INICIAIS E SUAS DEMANDAS PCN – Parâmetros Curriculares Nacionais CONCEPÇÃO DE EDUCAÇÃO FÍSICA (continuação) AFETIVIDADE E ESTILO PESSOAL Neste item pretende-se refletir de que forma os afetos. particularmente em danças. lutas. vergonha. As características individuais e as vivências anteriores do aluno ao deparar com cada situação constituem o ponto de partida para o processo de ensino e aprendizagem das práticas da cultura corporal. a presença de deficiências físicas e perceptivas. impacto de bolas e cordas não possam ser evitados por completo. ao mesmo tempo. sentimentos e sensações do aluno interagem com a aprendizagem das práticas da cultura corporal e. nas situações em que o equilíbrio corporal é solicitado. são vividos e expressos de maneira intensa. pequenas trombadas. ter medo disso ou vergonha daquilo ou ainda julgar-se capaz de realizar algo que. quedas. A aprendizagem em Educação Física envolve alguns riscos do ponto de vista físico inerentes ao próprio ato de se movimentar. com os outros. e em hipótese alguma o aluno deve ser obrigado ou constrangido a realizar qualquer atividade. alegria e tristeza. Alguns fatores serão considerados para essa reflexão: os riscos de segurança física. na realidade. por exemplo. a organização das atividades tem que contemplar individualmente esse aspecto relativo à segurança física. a possibilidade de desequilíbrio estará inevitavelmente presente. mesmo considerando que escorregões. as características individuais e vivências anteriores do aluno (como vivencia a satisfação e a frustração de seus desejos de aprendizagem) e a exposição do indivíduo num contexto social. Uma outra característica da maioria das situações de prática corporal é o grau elevado de excitação somática que o próprio movimento produz no corpo. configuram um contexto em que sentimentos de raiva. de riso. A elevação de batimentos cardíacos e de tônus muscular. e a possibilidade de gritar e comemorar. que pode ter mais facilidade para aprender uma ou outra coisa. 259 . medo. A expressão desses sentimentos por meio de manifestações verbais. de choro ou de agressividade deve ser reconhecida como objeto de ensino e aprendizagem. Dessa forma. pode ser inédita para o aluno. vivenciados corporalmente e numa intensidade que. cabe ao professor a tarefa de organizar as situações de ensino e aprendizagem. As propostas devem desafiar e não ameaçar o aluno. e como essa medida varia de pessoa para pessoa. o grau de excitação somática. entre outros. de forma a minimizar esses pequenos incidentes. As formas de compreender e relacionar-se com o próprio corpo. um indivíduo com características próprias.

as situações de ensino e aprendizagem contemplam as possibilidades de o aluno arriscar. conhece e se permite conhecer pelo outro. entre outros. Assim. cerebral. Por isso. simular e errar. A valorização no investimento que o indivíduo faz contribui para a construção de uma postura positiva em relação à pesquisa corporal. portanto. Na escola. 260 . mesmo porque. se a eficiência ou a plasticidade estética serão valorizadas. de sua maneira pessoal de aprender a jogar. quem deve determinar o caráter de cada dinâmica coletiva é o professor. sem que isso implique algum tipo de humilhação ou constrangimento. O êxito e o fracasso devem ser dimensionados tendo como referência os avanços realizados pelo aluno em relação ao seu próprio processo de aprendizagem e não por uma expectativa de desempenho predeterminada. ou se as regras serão mais ou menos flexíveis. a dançar e a brincar. é a partir do fato de uma atividade se revestir de um caráter competitivo ou recreativo. as relações de afetividade se configuram. inviabiliza a aprendizagem. vacilar. Pode-se falar em estilo agressivo. a lutar. num limite extremo. não existe um gesto certo ou errado e sim um gesto mais ou menos adequado para cada contexto. Esse é um dos aspectos que diferencia a prática corporal dentro e fora da escola. em muitos casos. ousado e retraído. sentimentos e sensações. dançar e brincar. irreverente. sentimentos e emoções individuais nas relações com o outro. lutar. Mais ainda. a criança concebe as práticas culturais de movimento como instrumentos para o conhecimento e a expressão de sensações. pois o êxito gera um sentimento de satisfação e competência. obstinado. que diz respeito ao estilo pessoal de se movimentar dentro das práticas corporais cultivadas socialmente.ESTÁGIO SUPERVISIONADO – PRIMEIRO CICLO DO ENSINO FUNDAMENTAL UNIDADE 2 I O EDUCANDO DAS SÉRIES INICIAIS E SUAS DEMANDAS PCN – Parâmetros Curriculares Nacionais CONCEPÇÃO DE EDUCAÇÃO FÍSICA (continuação) Deparar com suas potencialidades e limitações para buscar desenvolvê-las é parte integrante do processo de aprendizagem das práticas da cultura corporal e envolve sempre um certo risco para o aluno. Em paralelo com a construção de uma melhor coordenação corporal ocorre uma construção de natureza mais sutil. portanto. de seu estilo pessoal de jogar. ao longo do processo de aprendizagem. como gostaria de ser e. decidir. que serão determinadas as relações de inclusão e exclusão do indivíduo no grupo. a rigor. a partir de regras e valores peculiares a determinado contexto estabelecido pelo grupo de participantes. de caráter mais subjetivo. mas experiências sucessivas de fracasso e frustração acabam por gerar uma sensação de impotência que. elegante. a fim de viabilizar a inclusão de todos os alunos. No âmbito das práticas coletivas da cultura corporal com fins de expressão de emoções. Nessas práticas o aluno explicita para si mesmo e para o outro como é. como se imagina ser. Essas práticas corporais permitem ao indivíduo experimentar e expressar um conjunto de características de sua personalidade. Gradualmente.

É fundamental. Em primeiro lugar. Garantidas as condições de segurança. o professor pode fazer adaptações. mesmo que não desenvolva os músculos ou aumente a capacidade cardiovascular. Uma criança na cadeira de rodas pode participar de uma corrida se for empurrada por outra e. A aula não precisa se estruturar em função desses alunos. a maioria dos portadores de deficiências físicas foram (e são) excluídos das aulas de Educação Física. mais pode se utilizar dessa mesma linguagem para expressar seus sentimentos. Dito de outra forma. pelo sujeito. Para que esses alunos possam frequentar as aulas de Educação Física é necessário que haja orientação médica e. pois existem diferentes tipos e graus de limitações. fazendo as adequações necessárias. a criança que não deve fazer muito esforço físico pode ficar um tempo no gol. por meio da criação de seu estilo pessoal de exercê-las. de dança ou de luta que exerce. Num jogo de futebol. pois as restrições de movimentos. Outro ponto importante é em relação a situações de vergonha e exposição nas aulas de Educação Física. de árbitro ou mesmo torcer. A participação nessa aula pode trazer muitos benefícios a essas crianças. entretanto. quanto mais conhecimentos construir sobre a especificidade gestual de determinada modalidade esportiva. em alguns casos. particularmente no que diz respeito ao desenvolvimento das capacidades afetivas. a aprendizagem das práticas da cultura corporal inclui a reconstrução dessa mesma técnica ou modalidade. nas quais a espontaneidade deve ser vista como uma construção e não apenas como a ausência de inibições. estará sentindo as emoções de uma corrida. suas emoções e o seu estilo pessoal de forma intencional e espontânea. que alguns cuidados sejam tomados. A atitude dos alunos diante dessas diferenças é algo que se construirá na convivência e dependerá muito da atitude que o professor adotar. mas o professor pode ser flexível. alterações morfológicas ou problemas de coordenação que as destacam das demais. PORTADORES DE DEFICIÊNCIAS FÍSICAS Por desconhecimento. que requerem procedimentos específicos. a supervisão de um especialista em fisioterapia. criar situações de modo a possibilitar a participação dos alunos especiais. receio ou mesmo preconceito.ESTÁGIO SUPERVISIONADO – PRIMEIRO CICLO DO ENSINO FUNDAMENTAL UNIDADE 2 I O EDUCANDO DAS SÉRIES INICIAIS E SUAS DEMANDAS PCN – Parâmetros Curriculares Nacionais CONCEPÇÃO DE EDUCAÇÃO FÍSICA (continuação) Quanto mais domínio sobre os próprios movimentos o indivíduo conquistar. deve-se analisar o tipo de necessidade especial que esse aluno tem. 261 . de integração e inserção social. A maioria das pessoas portadoras de deficiências tem traços fisionômicos. fazer papel de técnico. posturas e esforço podem implicar riscos graves. psicomotricista ou psicólogo. um neurologista.

G. ao mesmo tempo. de aceitação. 2010.ESTÁGIO SUPERVISIONADO – PRIMEIRO CICLO DO ENSINO FUNDAMENTAL UNIDADE 2 I O EDUCANDO DAS SÉRIES INICIAIS E SUAS DEMANDAS PCN – Parâmetros Curriculares Nacionais CONCEPÇÃO DE EDUCAÇÃO FÍSICA (continuação) É possível integrar essa criança ao grupo. Depois de concluir o seu plano. A aula de Educação Física pode favorecer a construção de uma atitude digna e de respeito próprio por parte do deficiente e a convivência com ele pode possibilitar a construção de atitudes de solidariedade.. SOARES. 262 .asp?id=3030 Hora de praticar Neste momento.br/biblioteca_mostra. e. Será muito proveitoso você ler o texto de RESENDE. H. acesse o endereço abaixo: http://www. A. dar oportunidade para que desenvolva suas potencialidades. respeitando suas limitações.com. Para ler. peço-lhe que faça o seguinte: a) leia o texto sobre plano de curso.educacaofisica. de respeito. G. sem preconceitos. Elementos constitutivos de uma proposta curricular para o ensino–aprendizagem da educação física na escola: um estudo de caso. J. b) elabore um plano de curso no formato sugerido no texto. conforme a data e o local indicados pelo tutor. publique-o na plataforma.

os educadores vão enfatizando ora um. o que leva o educador a planejar as aulas. 263 . Cada série apresenta nível e dificuldade diferente. esse período não se aplica rigorosamente. a separação entre meninos e meninas. o Ensino Fundamental caracteriza-se por crianças com a faixa etária entre 6 e 10 anos de idade. ora outro. sem saber de fato o que estão colocando em prática: se é recreação.ESTÁGIO SUPERVISIONADO – PRIMEIRO CICLO DO ENSINO FUNDAMENTAL UNIDADE 2 I O EDUCANDO DAS SÉRIES INICIAIS E SUAS DEMANDAS No Brasil. Em algumas regiões do Brasil. O certo é que não podemos negar a presença desses conceitos na formação para a cidadania. Ressaltamos a importância de o educador observar que as séries podem apresentar alunos fora da faixa e que isso é importante no planejamento das atividades. considerando que educandos do 4º ano estão em nível diferente dos educandos do 3º ano e assim sucessivamente. Entender estas circunstâncias é parte fundamental para trabalhar com as séries iniciais do Ensino Fundamental. E para elaborarmos o planejamento para as séries iniciais do Ensino Fundamental. durante as atividades. Para finalizar esta unidade. por exemplo. A Unidade 2 mostra a divisão desta modalidade de ensino. como. estruturada ano a ano. e suas respectivas características. é melhor não nos prendermos a planos fixos e a regras rígidas. pois a variância de idades de alunos nessa fase do ensino é grande e decorrente de vários fatores sociais. jogo. Buscamos mostrar a dificuldade do corpo docente em relação a vários conceitos trabalhados na disciplina de Educação Física. mostramos a importância do planejamento realizado a cada série ou ano a ano. diversos que cada escola apresenta. econômicos. Neste mundo de tantos conceitos. atividades lúdicas etc. por conta das diferentes realidades e dos contextos físicos. sociais.

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Diferenças e Indisciplina O que a Educação Física tem a ver com a formação de valores? E com a construção da Cultura de Paz? Quais as causas da indisciplina. temos mais questionamentos a serem respondidos. no ambiente da Educação Física? Novamente. exploraremos as ações da Educação Física como base para a formação de valores e da cultura da paz. que se refletem em aspectos como a indisciplina e as diferenças entre meninos e meninas.ESTÁGIO SUPERVISIONADO – PRIMEIRO CICLO DO ENSINO FUNDAMENTAL UNIDADE 3 Valores. nas aulas de Educação Física? Quais os conflitos de gênero que podem surgir? Como lidar com isso. 265 . E as respostas dependerão de nossas reflexões. Nesta unidade. conclusões e também de novos questionamentos.

■■ indicar opções de práticas de Educação Física que favoreçam uma atuação adequada do professor diante de situações de atitudes indisciplinadas dos alunos. nas séries iniciais. esperamos que você seja capaz de: ■■ descrever ações de Educação Física que possam contribuir com a formação de valores e com a cultura de paz. ■■ debater a necessidade de capacitação do professor de Educação Física para ocupar a função de gestor de eventos esportivos.ESTÁGIO SUPERVISIONADO – PRIMEIRO CICLO DO ENSINO FUNDAMENTAL UNIDADE 3 I VALORES. DIFERENÇAS E INDISCIPLINA OBJETIVOS Após concluir o estudo desta unidade. ■■ relacionar as atividades de Educação Física aos valores a serem construídos relativos à questão do gênero e das diferenças sexuais. 266 .

por meio de variadas atividades físicas podemos contribuir para que as crianças cresçam como cidadãos conscientes. colocamos as seguintes indagações: O que a Educação Física tem em comum com a ideia de Froebel? Como agilizar uma proposta de trabalho com a Educação Física nas séries iniciais que contemple a formação de valores e cultura de paz? Vamos analisar. DIFERENÇAS E INDISCIPLINA 3. Como assim??? Bem. Pensando em uma Educação Física de qualidade. poderá se tornar um cidadão mais feliz e útil. Para ele.. Observando atentamente esse pensamento. bem planejada e desejada. a educação é a própria vida ou mesmo o meio que leva o homem – um ser consciente.ESTÁGIO SUPERVISIONADO – PRIMEIRO CICLO DO ENSINO FUNDAMENTAL UNIDADE 3 I VALORES.. é Lembrem-se das regras! 267 . que prime pela formação de valores. Atividades bem planejadas contribuem para a formação do caráter.1 Educação Física. A Educação Física potencializa possibilidades diversas que confirmam a frase de Froebel. Jogos com regras estimulam e fazem aprender a respeitar normas – necessárias ao bom convívio. Formação de Valores e Cultura de Paz nas Séries Iniciais Vamos começar o nosso estudo analisando o pensamento de Friedrich Froebel (2001). estimulando com atividades diversas. levando em conta a faixa etária. racional e inteligente – a desenvolver e a expressar aquilo que tem da vida em si mesmo. Um sujeito que conhece bem a si mesmo e as suas possibilidades e potencialidades. pois podem proporcionar o entendimento dos valores morais e sociais que norteiam a convivência pacífica em sociedade. críticos. certamente. as potencialidades da criança. sobretudo quando explora o ambiente vivido pela criança. E isso certamente pode ser iniciado nas séries iniciais.

social e ambiental (CALLADO. que. por meio da educação.wikipedia. Cultura de paz! Educação para a paz é o processo de conscientização da pessoa e da sociedade. O jogo como caminho para a transformação O jogo. do diálogo e da cooperação e no respeito e fomento à igualdade de direitos e oportunidades de mulheres e homens. normas. no fim da violência e na promoção e prática da nãoviolência. as escolhas dos educadores precisam estar bem norteadas e alinhavadas com um planejamento de qualidade. comprometendo-se a fazê-lo melhor cotidianamente. além de todas as amarras implícitas nos aspectos relacionais. A cultura da paz caracteriza-se por uma tríplice harmonia do ser humano consigo mesmo.ESTÁGIO SUPERVISIONADO – PRIMEIRO CICLO DO ENSINO FUNDAMENTAL UNIDADE 3 I VALORES. 2004). tradições. a cultura da paz. 268 . org). partindo da concepção positiva da paz e do tratamento criativo do conflito. Então. com os demais e com o meio em que vive. os padrões das atividades. Assim é necessário atuar nos âmbitos pessoal. possibilita uma excelente opção para a transformação e o melhor convívio com as diferenças. valores presentes e ausentes. (http://pt. DIFERENÇAS E INDISCIPLINA possível formar novas gerações que conheçam e compreendam o mundo. contínuo e permanente. Segundo a ONU. atitudes. Para uma proposta de Educação Física eficaz. Por isso. baseada no respeito à vida. veja o seguinte: em uma proposta de Educação Física. dos jogos e das brincadeiras preparam as crianças para vivenciar a vida em comunidade e também as ensinam a exercer papéis quando adultas. precisamos ter a certeza de que os papéis para os quais elas estão sendo preparadas sejam desejáveis e conscientes. a cultura da paz é o conjunto de valores. Agora. tende a desenvolver um novo tipo de cultura. precisamos considerar que educar para a vida e para a formação de valores requer uma reflexão sobre o tipo de sociedade em que as crianças vão viver: observação de regras. quando bem utilizado nas aulas de Educação Física e também quando permite a participação de todos sem exclusão. comportamentos e estilos de vida associados à cultura de paz.

valores etc. DIFERENÇAS E INDISCIPLINA O Jogo Tem o potencial de lidar com o imaginário das crianças. juízos. crenças. materiais e equipes e durante todo o tempo de execução.ESTÁGIO SUPERVISIONADO – PRIMEIRO CICLO DO ENSINO FUNDAMENTAL UNIDADE 3 I VALORES. que todos possam e devam jogar independentemente da habilidade. Visam promover a interação e a participação de todos e deixar aflorar a espontaneidade e a alegria de jogar. Jogar cooperativamente oferece a chance de considerar o outro como um parceiro. mas vamos pensar em um jogo em que os objetivos sejam comuns. Os jogos cooperativos constituem alternativas em que os participantes “jogam uns com os outros e não contra os outros”. Estas ações permitem a interação com outras crianças e promovem a construção e a reconstrução de sentimentos. o planejamento. fundamentos. de forma amplamente positiva. a seleção de local. desde a escolha. a negociação das regras. Mas qual jogo vamos jogar? Existem vários jogos. que são importantes na vida da criança. precisamos permitir que a crianças participem de jogo ou atividade durante todas as suas partes. regras. formas de jogar.. contribui para a compreensão do mundo vivido por elas e o seu entendimento. Permite vivenciar inúmeras possibilidades para transformar atitudes nas ações desenvolvidas pelas crianças. Os jogos cooperativos são estruturados para diminuir a pressão por competir e a necessidade de comportamentos destrutivos e que visem à eliminação do “adversário”. Para ajudar a construir valores. Operacionaliza interesses comuns e dá a oportunidade de se ficar atento à integridade de todos. joga-se para superar desafios e não para derrotar outras pessoas. valorizando as diferentes habilidades e competências. É totalmente viável trabalhar comportamentos e valores por meio de jogos e brincadeiras. São jogos em que o esforço cooperativo é necessário para conseguir um objetivo comum e não para fins mutuamente excludentes. ao contrário de tê-lo como adversário. um solidário. 269 . que com o tempo poderão afetar a sociedade como um todo.

pobres–ricos. pense no seguinte: Qual o desafio da Educação Física para as séries iniciais? Qual o objeto de estudo? E o papel do educador? Na realidade. moradia. Não necessariamente algo inédito.. ► a redistribuição dos bens comuns da humanidade (tais como água. Vejamos alguns desses valores: ► a recuperação do meio ambiente. ► a aproximação dos diferentes (norte–sul. autonomia. 270 .. confiança. Agora. primitivo–civilizado. DIFERENÇAS E INDISCIPLINA Jogando cooperativamente. Este cenário atual mostra a impossibilidade de uma solução isolada. conhecimento). homens–mulheres. mas não podemos negar que precisam vir com outro olhar. alegria. ► o desfrutar do tempo livre e da vida em comumunidade. oriente–ocidente. por meio de atividades. convivência.ESTÁGIO SUPERVISIONADO – PRIMEIRO CICLO DO ENSINO FUNDAMENTAL UNIDADE 3 I VALORES. são muitos desafios a serem respondidos e precisam de estudo e reflexão. Os desafios devem representar uma nova ordem. honestidade. buscando o desenvolvimento sustentável. É fundamental superarmos o paradigma do individualismo e da competição exacerbada. ciência–espiritualidade. ► o resgate de valores humanos (bondade. informação. jogos e brincadeiras promovidas pela Educação Física.). pensamos nos desafios a superar para a construção real de valores nas séries iniciais. compaixão. cooperação). criatividade e ousadia talvez distinto daquele visto em outras épocas. com um grau de comprometimento. terra. O contexto educacional atual implica buscar soluções ousadas e cooperativas. alimento. um novo desejo para a Educação Física.

Em média. no Brasil.ESTÁGIO SUPERVISIONADO – PRIMEIRO CICLO DO ENSINO FUNDAMENTAL UNIDADE 3 I VALORES. disputas egoístas por poder. aquecimento global e catástrofes naturais relacionadas a esse. DIFERENÇAS E INDISCIPLINA Este desafio que buscamos superar vem ao encontro do desejo de uma nova Educação Física. pelo desperdício e falta de consideração pelas necessidades e pelas diferenças entre povos. a bagunça alcança um nível preocupante. 3. mensagens de celular ou ainda os velhos bilhetinhos de papel. os educadores brasileiros são os que mais perderam tempo na manutenção da ordem na sala de aula. escassez de alimentos. De acordo com a pesquisa Talis. pobreza extrema. em oposição e competição contra outros. guerras. pelo Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (Inep). comprometida. demonstrações ameaçadoras de força.2 A Indisciplina nas Salas de Aula e nas Aulas de Educação Física Um comportamento indisciplinado pode ser considerado um ato ou uma omissão que contraria princípios/regras de regulamento interno estabelecidos pela escola. desperdiça-se com a bagunça 18% do tempo total de aula. Por último: Ninguém joga ou vive sozinho. como se jogasse ou vivesse em sinergia e cooperação com todos (BROTTO. Subtraídos ainda 12% das aulas com questões A pesquisa Talis foi divulgada em 2009 pela Organização para Cooperação e Desenvolvimento Econômico (OCDE). desejada e muito bem planejada. ninguém joga ou vive tão bem. Não importa de que maneira a indisciplina ocorre em sala de aula. desperdícios e tantas outras situações motivadas pelo egoísmo humano. 2001). Conversas fora de hora. Bem como. pelo professor ou por autoridades do estado. falta d’água potável. e coordenada. ela continua sendo um problema para os educadores que querem ensinar para educandos que desejam aprender. Nas escolas do Brasil. 271 . Pode ser caracterizada como uma resposta à autoridade ou ao autoritarismo do professor. Talvez seja isso o que possa auxiliar o mundo para sobrepujar a difícil e urgente situação que vivemos: crises.

Assim o educando não aceita a disciplina/matéria. inserção social ou escolar. Se o educador se mostrar autoritário demais pode levar a turma ou alguns educandos a partirem para o confronto desnecessário. 272 . passando pela chamada –. carências sociais.2.1 Indisciplina ou Falta de Domínio/Comando de Turma O educador vive uma crise de autoridade ou o educando está mais indisciplinado em sala de aula? Existe um contrato pedagógico elaborado pelo educador com a participação do educando? Bem. DIFERENÇAS E INDISCIPLINA de organização – da chegada do professor à distribuição de materiais. com o que ele pretende ensinar. forte influência de ídolos violentos. com seu método. A negociação das regras em sala pode causar atitudes de indisciplina. Os motivos da indisciplina podem ser extrínsecos à sala de aula. e o professor não consegue motivá-lo ou cativá-lo.ESTÁGIO SUPERVISIONADO – PRIMEIRO CICLO DO ENSINO FUNDAMENTAL UNIDADE 3 I VALORES. são inúmeras as perguntas. o menor índice entre as 24 nações pesquisadas. O educando contesta porque não está de acordo com as exigências do educador. tais como problemas familiares. excessiva proteção de pais. muitas vezes. a participação da escola deve ser ampliada e o Serviço de Orientação Educacional deve se fazer presente. constituem um chamado ao educador sobre seus métodos de ensino ou sobre as estratégias em sala de aula. etc. Vamos debater e buscar possíveis soluções para os conflitos ditos de indisciplina. A desmotivação dos educandos e o desinteresse explícito pelos afazeres e pelos conteúdos de ensino ou outros comportamentos inadequados. Neste caso. Existe entre educador e educando uma relação desequilibrada imposta muitas vezes pelo status quo e ampliada pela falta de autoridade docente. com os critérios de avaliação. sobram apenas 70% do tempo para a aplicação do conteúdo. 3.

o baixo rendimento escolar. a desatenção à incapacidade de ficar quieto. A constituição física ou intelectual também pode provocar comportamentos indisciplinados. pode ser que o aluno não “enxergue” em si os valores cobrados pela escola. procurando assim “dar valor” a sua relação com os demais colegas. E a conversa em sala? Se existe algo que o educando faz em sala de aula é conversar. Em palavras mais simples: o aluno que “vai mal” na escola – que não consegue boas notas – pode ser considerado como sinônimo de insucesso. Os alunos falam e continuam a falar mesmo depois de o professor os chamar à atenção. A indisciplina pode surgir como alternativa ao insucesso escolar. mas a certos valores que ele pensa ser assumido pela comunidade e que não vê refletido nele –. Então. DIFERENÇAS E INDISCIPLINA O educando traz para a sala de aula valores e atitudes que foi aprendendo até o momento. Mas qual a necessidade de tanta conversa? ► Para relatar assuntos exteriores à sala de aula. a agressividade constituem elementos importantes no estudo sobre a indisciplina e que devem ser tratados com outro olhar. a indisciplina torna-se uma forma de aparecer para os demais alunos da sala de aula. porque senão acabam se transformando em distúrbios comprometedores no processo de ensino–aprendizagem. ► Para mostrar oposição à autoridade do professor – isso é fato! 273 . sempre! ► Para mostrar que faz parte do grupo/turma. A imaturidade. isto é. a vadiagem. A indisciplina pode ser um reflexo da ausência de condições para uma adequada educação familiar. isto é. Este insucesso não se refere exclusivamente às classificações nas disciplinas – ao fato de não ter “boas” notas. ele procura na indisciplina um modo de se tornar importante no relacionamento com os demais colegas.ESTÁGIO SUPERVISIONADO – PRIMEIRO CICLO DO ENSINO FUNDAMENTAL UNIDADE 3 I VALORES. A conversa entre os alunos pode ser outra forma de indisciplina.

essas são apontadas como as principais causas que deterioram o ambiente familiar. divorcio). Contudo. 3.2 Causas da Indisciplina A família As causas familiares da indisciplina estão à frente das demais causas que são identificadas no interior da escola. a ausência de valores. os modelos de comportamento que exteriorizam nas aulas. entre outras situações.2. Hoje. DIFERENÇAS E INDISCIPLINA ► Para esclarecer ou compreender o que o professor acabou de dizer? Quase impossível! ► Para mostrar o seu descontentamento com a disciplina e/ou o professor. bem presente sempre! O educador que conhece bem os educandos de sua sala utiliza estratégias adequadas a cada um e a cada situação que surge no ambiente da aula. Quase sempre os alunos com mais problemas de indisciplina provêm de famílias que apresentam esses problemas. as drogas. muitos pais responsabilizam professores de não saberem educar seus filhos. a permissividade de vários matizes. nas famílias. tendo em vista que reside aí. a demissão dos pais do emprego. 274 . a violência doméstica e o alcoolismo.ESTÁGIO SUPERVISIONADO – PRIMEIRO CICLO DO ENSINO FUNDAMENTAL UNIDADE 3 I VALORES. a novidade está na participação direta dos pais na violência que ocorre nas escolas. em que imperam a pobreza. Em tempos difíceis. Impotentes para lidarem com a violência dos próprios filhos. geralmente. A família possui uma grande responsabilidade na criação e na implementação das atitudes indisciplinares. se aponta também a desagregação dos casais (separação. A linguagem e o discurso adequados do professor são instrumentos capazes de induzir atitudes comportamentais e colaborar assim com um melhor ambiente.

assim. 275 . O educando quer mostrar sua revolta e. muitas vezes.ESTÁGIO SUPERVISIONADO – PRIMEIRO CICLO DO ENSINO FUNDAMENTAL UNIDADE 3 I VALORES. Muitas vezes. adquirindo certo prestígio no seio da comunidade escolar. As escolas não conseguem fazer uma triagem e saber. Grupos e Turmas Grupos. porque a escola é sempre sentida como uma imposição por parte do Estado ou da família. Por meio das manifestações. É por isso que as aulas são locais de aumento dessa indisciplina. A turma é também um grupo. as razões da indisciplina não são por conta da educação escolar. as escolas tentam resolver problemas para os quais não estão preparadas ou nem sequer são da sua competência. os prováveis problemas dos alunos. mas isso não significa que desapareça a força de todos os outros grupos aos quais os alunos se encontram ligados. como conjuntos estruturados de pessoas. A sua influência acaba por ser decisiva para explicar certos comportamentos que os jovens demonstram e que são resultados de processos de imitação de outros membros do grupo. DIFERENÇAS E INDISCIPLINA Alunos Por que você acha que o aluno é indisciplinado? Bem. a atitude indisciplinar pode ser – e na maioria das vezes constitui – elemento para isso. com antecedência. Na maioria das vezes. os jovens procuram obter a segurança e a força que lhes é dada pelos respectivos grupos. dentro e fora da escola. têm uma enorme importância nos processos de socialização e de aprendizagem dos adolescentes. Os alunos são potencialmente indisciplinados. certas manifestações de indisciplina não passam de meras manifestações públicas de identificação com modelos de comportamento característicos de determinados grupos.

2. quando funcionam. Embora seja um espaço onde eles passam grande parte do seu tempo. entidades públicas e privadas nas decisões tomadas nas escolas tornouse uma fonte de conflitos. São várias as razões para isso acontecer. nomeadamente aqueles que se prendem à gestão das suas tensões internas. pais. A crescente participação de alunos. principalmente utilizando métodos e técnicas inadequadas. sem capacidade de resposta para a multiplicidade de problemas de que enfrentam. que não raro acabam por gerar climas propícios à irrupção de fenômenos de indisciplina. Incapacidade para motivar os alunos. Falta de preparo para lidar com situações de conflito. Professores Há professores que provocam mais indisciplina que os alunos. Há muito que a escola deixou de ter um papel integrador dos alunos. o seu espaço é cada vez mais preenchido por estes grupos formados a partir de interesses e motivações muito diversas (MENEZES. Funciona em geral de modo pouco eficaz e pouco eficiente. DIFERENÇAS E INDISCIPLINA Numa sociedade em que os grupos familiares estão desagregados. Na verdade. mas quatro delas são frequentemente citadas: 1. 276 . As Associações de Pais. Escola A organização escolar está longe de ser um modelo de virtudes.ESTÁGIO SUPERVISIONADO – PRIMEIRO CICLO DO ENSINO FUNDAMENTAL UNIDADE 3 I VALORES. Os profissionais que nela trabalham são reduzidos a meros executantes. a escolas estão mal preparadas para enfrentarem a complexidade dos problemas atuais. nem sempre chegam a perceber quais são os seus valores e as suas regras de funcionamento. encaram muitas vezes os professores como um bando de incompetentes que aproveitam todas as ocasiões para se furtarem às aulas. 2008).

Os professores partem do pressuposto que o regulamento será acatado pelos alunos. estimulando reações violentas. 4. mas realista. todavia. Tanto o educador como os alunos fazem avaliações mútuas. DIFERENÇAS E INDISCIPLINA 3. e que dessa maneira se conformarão com o que nele estiver prescrito. O Caráter Preventivo da Indisciplina No inicio do ano escolar. dado que foi aprovado pelos representantes. Estigmatização e rotulagem dos alunos. Se o contrato pedagógico foi bem produzido e o educador assumir uma atitude disponível. é possível que consiga evitar alguns conflitos. mais os alunos descobrem pontos de fuga e continuam a manter atitudes de indisciplina. por isso. meramente ilusória. Logo nas primeiras aulas informamos sobre a matéria. A questão é. Engano fatal. quanto mais se apegam aos regulamento da escola.ESTÁGIO SUPERVISIONADO – PRIMEIRO CICLO DO ENSINO FUNDAMENTAL UNIDADE 3 I VALORES. os desconhecidos encontramse com apreensão. 277 . Forma agressiva com que tratam os alunos. Os professores sonham que com ele estão a salvo de muitos problemas disciplinares e. como serão as avaliações. procuram torná-lo o mais completo possível. desde o início do ano letivo – é o chamado contrato pedagógico. Mas e os educandos? E a galera que estamos vendo pela primeira vez? Por que não dedicar um pouco do tempo para conhecê-los melhor? É muito importante levar em conta os aspectos motivacionais e buscar elementos para uma relação amistosa. O aumento da sua extensão cresce na proporção direta da sua inaplicabilidade. entre tantas outras informações. damos as normas da escola. dando confiança aos alunos – sem perder o controle da situação e sem se mostrar inutilmente permissivo –. Regulamentos Disciplinares Um regulamento disciplinar é tudo e não é nada.

Ou. ainda. habilidades motoras. Gênero é uma categoria relacional porque leva em conta o outro sexo. ela aponta para o caráter tacitamente relacional do feminino e do masculino. de modo que eles não digam: tomara que acabe logo esta aula.ESTÁGIO SUPERVISIONADO – PRIMEIRO CICLO DO ENSINO FUNDAMENTAL UNIDADE 3 I VALORES. ■■ Promover o respeito mútuo entre os educandos e entre os educandos e o educador. pois não somos vistos (as) de acordo apenas com nosso sexo ou com o que a cultura fez dele.1 O Gênero e a Construção Social das Diferenças Sexuais Vamos procurar entender a questão de gênero como a construção social que uma dada cultura estabelece ou elege em relação a homens e mulheres. a ênfase dada ao conceito de gênero não exclui as diferenças 278 . peitando-o e fazendo-o respeitar. que fornece um meio de interpretar o significado e de compreender as complexas conexões entre várias formas de interação humana. em presença ou ausência. ■■ Planejar a aula cuidadosamente. relaciona-se com outras categorias. ■■ Favorecer o desenvolvimento da autoconfiança por meio de atividades que permitam ao educando se sentir seguro para executá-las. Esta ideia está fundada inicialmente nas diferenças biológicas entre os sexos. aproveitando todos os momentos. não aguento mais! ■■ Observar bem as relações dos alunos em sala de aula e antever possíveis conflitos. entre muitas outras. Isso ocorre nos diversos espaços sociais. respeitando as particularidades de cada turma. Considerando a construção social das diferenças sexuais.3. Quanto mais dinâmica e preparada for a aula. não se colocando como o dono absoluto da verdade. sendo ministradas para turmas do mesmo sexo ou não.3 Meninos e Meninas nas Aulas de Educação Física – Entendendo os Conflitos 3. ■■ Cativar os alunos para as atividades da disciplina. 3. altura e peso corporal. Além disso. o gênero como um elemento constitutivo das relações sociais fundadas sobre as diferenças percebidas entre os sexos. promovendo a concentração. melhor vai ser o comportamento de cada aluno. classe social. incluindo a escola e as aulas de Educação Física. mas de uma maneira muito mais ampla: somos classificados (as) de acordo com nossa idade. etnia. DIFERENÇAS E INDISCIPLINA Vejamos a seguir algumas atitudes que o educador pode lançar mão para melhorar a situação em sala de aula: ■■ Refletir sobre as atitudes e as funções do educador. ■■ Discutir e elaborar com os alunos o regulamento geral da turma. raça.

Assim. Quando falamos “inscritas no biológico”. E. É como se biologicamente a pessoa já viesse com determinadas características. conforme conversamos. o processo de educação de homens e mulheres supõe uma construção social e corporal dos sujeitos. há uma estreita e contínua amarração entre o social e o biológico. as diferenças socialmente construídas acabam sendo consideradas naturais. enquanto dos homens espera-se um caminhar mais firme (palavra que no dicionário vem associada a seguro. de apreciação e de ação. ereto. o uso das mãos. Se os corpos assumem a organização social. nesse sentido. o rebolado é assumido como feminino. também é por eles que se expressam as estruturas sociais. enfim. Nesse processo. resoluto – expressões muito masculinas e positivas). todo movimento corporal é distinto para os dois sexos: o andar balançando os quadris. com atitudes e movimentos corporais socialmente entendidos como naturais de cada sexo. com base nestas. queremos dizer que as diferenças podem ser consideradas como algo que já vem com a pessoa. muitas posturas e movimentos são entendidos. o que implica – no processo ensino/aprendizagem de valores – conhecimentos. Bourdieu (1995) lembra que o mundo social constrói o corpo. E na prática. posturas e movimentos corporais considerados masculinos ou femininos. por meio de um trabalho permanente de formação. outras são construídas. praticamente. cobrados/exigidos. especialmente nas aulas de Educação Física. o posicionamento das pernas ao sentar. diferentemente para homens e mulheres. Nesse sentido. Assim. e imprime nele um programa de percepção. um jeito de ser masculino e um jeito de ser feminino. o gênero é uma categoria relacional e seu conceito na sociedade depende de aspectos culturais inerentes a esse espaço-tempo onde está inserido. a política e as normas religiosas e culturais. Logo. inscritas no biológico e que legitimam uma relação de dominação. porque 279 .ESTÁGIO SUPERVISIONADO – PRIMEIRO CICLO DO ENSINO FUNDAMENTAL UNIDADE 3 I VALORES. como se dá isso? Bem. DIFERENÇAS E INDISCIPLINA biológicas existentes entre homens e mulheres. temos de analisar sua articulação com outras categorias. mas considera que.

Isso pode ser observado também no interior da escola. Não podemos concluir que as meninas são excluídas de jogos apenas por questões de gênero. pois os meninos mais novos e os considerados fracos ou maus jogadores frequentam bancos de reserva durante aulas e recreios. no contexto escolar. 3. 2006). 280 . as diferenças entre homens e mulheres. Nas aulas de Educação Física esse processo é. e em quadra recebem a bola com menor frequência até mesmo do que algumas meninas.3.ESTÁGIO SUPERVISIONADO – PRIMEIRO CICLO DO ENSINO FUNDAMENTAL UNIDADE 3 I VALORES. a Educação Física constitui o campo onde.2 Educação Física e as Relações de Gênero Durante as Aulas As constatações vistas acima mostram-nos que a separação de meninos e meninas nas aulas de Educação Física desconsidera a articulação do gênero com outras categorias. idade e habilidade são um conjunto de forças vividos por meninas e meninos que formam uma tríade frequentemente excludente. geralmente. meninas não são as únicas excluídas. nos comportamentos do educador ou em outros espaços – e o professor precisa estar consciente disso. acentuam-se. mais explícito e evidente. DIFERENÇAS E INDISCIPLINA gênero. Ademais. por excelência. pois o critério de exclusão não é exatamente o fato de elas serem mulheres. além de impossibilitar qualquer forma de relação entre meninos e meninas (ALTMANN e SOUZA. Mas. a existência de conflitos. como alerta Kunz (1993). de forma hierarquizada. mas porque “as mulheres” são consideradas mais fracas e menos habilidosas que seus colegas homens. exclusões e diferenças entre pessoas do mesmo sexo. em estudo sobre a construção histórico-cultural dos estereótipos sexuais.

conjunta e indiscriminadamente.3 Esporte: O Diferenciador/Acentuador na Discussão de Gênero A utilização do esporte como conteúdo da Educação Física pode exacerbar a utilização da figura da mulher como frágil diante do homem – o que pode gerar a falsa imagem de “perdedora” nas situações esportivas mais dinâmicas. sente. sem enfatizar o rendimento. em geral. homens. inclusive em suas diferenças e complementariedades em relação ao corpo do outro. DIFERENÇAS E INDISCIPLINA Discutir relação de gênero nas aulas de Educação Física é contribuir para a fundamentação de uma ação pedagógica que permita às mulheres e aos homens. conhecimento e vivências lúdicas do corpo que pensa. Educação Física implica “Educação Física”. favorecendo a exclusão. na ginástica acrobática. Além disso. para não simplesmente reproduzir o modelo hegemônico do esporte. 3. Veja. Este modelo não cabe nas aulas de Educação Física porque apenas contribuem para a perpetuação de valores que enfatizam a disputa e a vitória. em razão de sua maior força e altura. ou seja.ESTÁGIO SUPERVISIONADO – PRIMEIRO CICLO DO ENSINO FUNDAMENTAL UNIDADE 3 I VALORES.3. a seguir: 281 . Por exemplo: Você já pensou por que. age. constrói e consome cultura. para isso. precisamos conhecêlo bem. elevam as mulheres que assumem posições mais longelíneas e flexíveis? Mas e as atividades práticas? O que propor nas aulas de Educação Física nas séries iniciais do Ensino Fundamental? Sugerimos que os educadores desenvolvam situações didáticas que possibilitem a cooperação e a solidariedade nas atividades com turmas mistas. educação desse corpo físico em todas as suas expressões e possibilidades e.

ESTÁGIO SUPERVISIONADO – PRIMEIRO CICLO DO ENSINO FUNDAMENTAL UNIDADE 3 I VALORES. a orientação sexual de alguém deve ser respeitada e não merece ser reprimida. Observe as seguintes imagens: Podemos dizer que o dançarino é “menos homem” do que os lutadores? Ou podemos dizer que os lutadores. Quando o futebol é praticado pela mulher.. são “menos homem” do que o dançarino que abraça uma mulher? Só para pensar. é necessário perceber que quanto mais o pensamento e a prática educacionais se situam no campo dos 282 . esporte violento. Além disso. além da possibilidade de lhe provocar lesões. confronto corpo a corpo e movimentos violentos. O homem que dança e joga queimada corre o risco de ser visto pela sociedade como efeminado. pelo voleibol e também pela queimada. torna-a masculinizada. deixem-nos provocar uma reflexão. Aliás. por meio das aulas de Educação Física. Será??? A suavidade de movimentos e a distância de outros corpos são garantidas pela ginástica rítmica.. qualidades negadas ao homem pela “natureza”.. O futebol. basquete e judô. DIFERENÇAS E INDISCIPLINA Mulheres A mulher é destacada nas danças e nas artes. esportes que exigem maior esforço físico. torna o homem viril. O corpo da mulher é visto como dotado de docilidade e sentimento. Homens Aos homens é permitido jogar futebol. Para que possamos tornar os valores reais.. não basta proclamar e se mostrar entendido das leis. que se “agarram” no tatame.

vivências e cultura. mais inevitável torna-se encarar a escola como um dos espaços instituídos da integração e da diversidade. publique no fórum que será indicado pelo seu tutor. ao mesmo tempo. de preconceitos e discriminações. mas também por processos de afirmação de identidades. enfim. É preciso também situar a escola na construção de um projeto político e cultural por um ideal democrático que reflita. Hora de praticar Descreva uma atividade que você conheça. DIFERENÇAS E INDISCIPLINA direitos do cidadão. a complexa diversidade de grupos. Transforme-a para uma atividade de cooperação. 283 . respeito. gêneros. ou até mesmo que já tenha praticado em suas aulas. Depois. demarcado não só por relações de perda. refaça essa atividade de forma que ela se transforme de competição para cooperação. que seja totalmente competitiva. etnias. mudando seu formato. valores. de exclusão. regras.ESTÁGIO SUPERVISIONADO – PRIMEIRO CICLO DO ENSINO FUNDAMENTAL UNIDADE 3 I VALORES.

284 . jogamos para superar desafios e não para derrotar outras pessoas. que fornece um meio de interpretar o significado e de compreender as complexas conexões entre várias formas de interação humana. deve ser tratada na exploração das atividades para as séries iniciais. não podemos ter objetivos excludentes. A disciplina de Educação Física potencializa possibilidades diversas e. crenças. além de considerar o outro como um parceiro. Sabemos que atitudes indisciplinadas acontecem todos os dias e podem também estar relacionadas à questão de gênero. Entendemos a questão de gênero como a construção social que uma dada cultura estabelece ou elege em relação a homens e mulheres. Um comportamento indisciplinado pode ser considerado um ato ou omissão que contraria princípios/regras de regulamento interno estabelecido pela escola. O jogo. é possível afirmar que através das atividades propostas nas aulas de Educação Física podemos contribuir para a formação de cidadãos conscientes.ESTÁGIO SUPERVISIONADO – PRIMEIRO CICLO DO ENSINO FUNDAMENTAL UNIDADE 3 I VALORES. diferenças e indisciplina. quando bem utilizado nas aulas de Educação Física e também quando permite a participação de todos sem exclusão. tratamos de temas importantes e que são muito pertinentes às séries iniciais – valores. Para jogar cooperativamente. As aulas de Educação Física podem contribuir para a superação dessa questão tão importante. O esporte pode ser um diferenciador ou acentuador na discussão de gênero. Estas ações permitem a interação com outras crianças e promovem a construção e reconstrução de sentimentos. como um elemento constitutivo das relações sociais fundadas sobre as diferenças percebidas entre os sexos. Mudar comportamentos de indisciplinas nas aulas de Educação Física e também no interior da escola requer saber a origem da atitude indisciplinar. em que jogamos uns com os outros e não contra os outros. ainda. Podemos jogar de forma cooperativa. Assim. é necessário constituir objetivo comum. potencializador da cultura de paz. possibilita uma excelente opção para a transformação e melhor convívio com as diferenças. DIFERENÇAS E INDISCIPLINA! Nesta Unidade 3. ou. ao contrário de tê-lo como adversário. um solidário. por isso. O jogo permite vivenciar inúmeras possibilidades para transformar atitudes nas ações desenvolvidas pelas crianças.

mec. pensar. pdf/livro01.br/seb/arquivos/ Biblioteca Virtual.pdf 285 . que está na nossa em http://portal. Neste momento. levando em conta todas as observações e registros que fez. é fundamental Sugerimos a leitura do documento você ler o arquivo Extrato dos PCNs / Referencial Curricular Nacional completo. a sua reflexão ativa é parte fundamental para a finalização deste Estágio Supervisionado. É o momento de parar. gov.PRIMEIRO CICLO DO ENSINO FUNDAMENTAL Chegamos à última unidade da nossa disciplina.ESTÁGIO SUPERVISIONADO – PRIMEIRO CICLO DO ENSINO FUNDAMENTAL UNIDADE 4 Reflexões e Elaboração do Relatório Final ESTÁGIO SUPERVISIONADO EM EDUCAÇÃO FÍSICA . analisar e reavaliar todo o seu percurso no estágio e concluir o relatório construído durante toda a nossa disciplina. na plataforma de ensino. Apesar de o conteúdo desta Unidade 4 ser breve. encontrado para as séries iniciais do Ensino Fundamental.

a intervenção da prática pedagógica.. de acordo com as normas estabelecidas pelo curso e pela ABNT.. ■■ elaborar relatório final da prática de ensino das Séries Iniciais do Ensino Fundamental devidamente fundamentado e sistematizado. ■■ propor alternativas pedagógicas viáveis fundamentadas para as séries iniciais do Ensino Fundamental. de modo crítico e reflexivo... esperamos que você seja capaz de: ■■ analisar. considerando os pontos positivos e negativos observados. Concluindo a caminhada. 286 . Passos finais.ESTÁGIO SUPERVISIONADO – PRIMEIRO CICLO DO ENSINO FUNDAMENTAL UNIDADE 4 I REFLEXÕES E ELABORAÇÃO DO RELATÓRIO FINAL OBJETIVOS Após concluir o estudo desta unidade.

ESTÁGIO SUPERVISIONADO – PRIMEIRO CICLO DO ENSINO FUNDAMENTAL UNIDADE 4 I REFLEXÕES E ELABORAÇÃO DO RELATÓRIO FINAL 4. citado por Darido. científica e reflexiva. o estudo aponta que duas tendências pedagógicas parecem mais presentes na formação docente: psicomotricidade e construtivista. Em relação à perspectiva docente. supervalorização do sentido de competição das atividades com ênfase no resultado e na vitória – visão essencialmente individualista. reportamse geralmente aos chavões como: a Educação Física ajuda no desenvolvimento físico. informar o tempo da duração da aula ou simplesmente dividir a turma e grupos. incapazes de explicar com clareza a que se propõe a disciplina de Educação Física. Darido (id. Algo parecido com o Espontaneísmo. descreve as características dos profissionais de Educação Física resultantes de um processo de formação inadequado: indivíduos semialfabetizados. A formação profissional em Educação Física é citada pela autora com as seguintes perspectivas: tradicional/esportiva. dificuldade de entender a importância de uma fundamentação teórica em relação à prática.) informa ainda que os docentes. 287 . quando indagados sobre a importância da Educação Física. Os conteúdos muitas vezes se limitam a futebol para os meninos e outros jogos para as meninas (em outro espaço que não seja a quadra principal). cognitivo e emocional. visão voltada mais para “um” esporte em detrimento de outras práticas esportivas. em seu artigo Educação Física de 1ª a 4ª série: quadro atual e suas implicações para a formação profissional em Educação Física. discorre sobre a Educação Física nas séries iniciais do Ensino Fundamental.1 Reflexões e Elaboração do Relatório Final Darido (2001). Vejamos cada uma delas. mostrando a apartação existente entre meninos e meninas nas séries iniciais e que pode durar por todas as etapas da educação básica. Formação tradicional/esportiva – Medina (1983). A autora diz que são poucas as intervenções docentes nas series iniciais e que na maioria das vezes são limitadas a entregar a bola.

piscinas. a formação docente baseada no currículo tradicional enfatiza as disciplinas práticas.ESTÁGIO SUPERVISIONADO – PRIMEIRO CICLO DO ENSINO FUNDAMENTAL UNIDADE 4 I REFLEXÕES E ELABORAÇÃO DO RELATÓRIO FINAL Neste sentido. proposta esta denominada “currículo científco”. A teoria deve anteceder a prática. entre outras. (p. durante e depois da ação letiva. Esta perspectiva questiona a racionalidade 288 . o qual incorpora e transcende o conhecimento científico. Biomecânica e também disciplinas da área de humanas como História da Educação e da Educação Física. pois se o aluno dominar os conteúdos teóricos será capaz de adaptá-los à prática com mais facilidade. acompanhando as mudanças conceituais e epistemológicas da Educação Física. Fisiologia do Exercício. e consolidou-se no inicio da década de 90. teóricos e com dificuldades práticas para realizar as ações de intervenção com os educandos. Recebeu muita influência da concepção que vê a Educação Física como área do conhecimento (disciplina acadêmica) ou ciência. Sociologia da Educação e da Educação Física. Filosofia da Educação e da Educação Física. pistas etc. Formação reflexiva – este modelo se baseia na Teoria Crítica e entende que o docente elabora seu próprio conhecimento. algumas instituições procuraram dar ao acadêmico uma formação mais ampla. promovendo no aluno uma reflexão antes. Geralmente referem-se à teoria como conteúdo dado em sala de aula e a prática desenvolvida em quadras.11). Por vezes. Este modelo científico traz consigo a concepção de que as disciplinas mães devem oferecer as bases para as subdisciplinas (ciência aplicada). neste modelo. A formação voltou-se das práticas das modalidades esportivas para a teoria. o saber fazer. podemos encontrar professores muito “acadêmicos”. valorizando o conhecimento científico derivado das ciências mães como base para as tomadas de decisão do profissional. Formação científica – tentando superar a formação tradicional. entendido por Betti e Betti (1996) da seguinte forma: O modelo científico surgiu no Brasil na década de 80. Esta concepção valoriza disciplinas como Aprendizagem Motora.

a prática assume papel principal na organização do currículo. E como facilitar o ensino integrado para os alunos? Como aproximar teoria e prática? Nas considerações apontamentos: finais. tendo em vista que a maneira como o acadêmico aprendeu foi de forma fragmentada e agora ele enfrenta uma situação real extremamente variável. parecem não garantir a qualidade do ensino. esperam por esportes tradicionais e percebem a diferença entre meninos e meninas. além de apresentar elementos que permitem pensar a questão do afastamento teoria/prática e foi pensado com vistas à formação de professores de forma geral. o desafio de ensinar de forma integrada ficaria talvez mais simples. Atenuar o distanciamento entre teoria e prática na formação curricular refere-se a adotar como referência à ação pedagógica. Darido destaca alguns ►►os docentes de sala. Opondo-se à racionalidade técnica. Desta forma. colocando-se como lugar de aprendizagem e de construção do pensamento prático do professor. Desta forma.ESTÁGIO SUPERVISIONADO – PRIMEIRO CICLO DO ENSINO FUNDAMENTAL UNIDADE 4 I REFLEXÕES E ELABORAÇÃO DO RELATÓRIO FINAL técnica. resgatando para o espaço pedagógico a reflexão na ação e sobre a ação. em que a prática não se dê somente no final da formação. Criam no ambiente fora da sala de aula tradicional um momento de castigo ou prêmio por atitudes em sala. 289 . visto as práticas se resumirem a emprestar a bola aos alunos. Schön (1992). citado por Darido. provavelmente em função das experiências anteriores com as aulas de Educação Física e da formação de magistério. ou até mesmo em função da mídia. ►►os alunos das séries iniciais adoram as aulas de Educação Física e em virtude da prática que já possuem. propõe um modelo curricular baseado na teoria/ prática. complexa e incerta nas escolas. mas que seja adotada desde o início da formação.

As As respostas respostas deverão deverão serser postadas postadas Primeiro leia todas as pergunta uestionário. escrever muito sem necessiundamentá-las. conclusões. Não Não é necessário é necessário diretamente no questionário. emem ponder O a relatório cada pergunta individualmente – mas elas servem como orientação para necessário. Assim. Rogério Bertoldo Guerreiro / Profa. / Prof. Matrícula: estagiário desenvolver encaminhe-nos suas conclusões. amentá-las. Rogério Rogério Bertoldo Bertoldo Guerreiro Guerreiro Profa. responda às questões a seguir e comente o que mais considerar necessário. encaminhe-nos encaminhe-nos suas suas conclusões. questionário. neste relatório. ESTÁGIO SUPERVISIONADO – PRIMEIRO CICLO DO ENSINO FUNDAMENTAL Prof. perguntas. apresentamos orientações que ajudarão na conclusão do seu relatório final. É claro que quanto mais completa. mas procure não ser prolixo. melhor.ESTÁGIO SUPERVISIONADO – PRIMEIRO CICLO DO ENSINO FUNDAMENTAL UNIDADE 4 I REFLEXÕES E ELABORAÇÃO DO RELATÓRIO FINAL ►►os docentes respondem com chavões quando indagados sobre o papel da Educação Física e assumem que a as aulas de Educação Física colaboram na aprendizagem de outras áreas. dade ou conteúdo. RELATÓR Primeiro leia todas as perguntas. necessário. O relatório final final é um é um momento momento importante. lembrando de fundamentá-las. e conhecimentos. disciplina. lembrando de fundamentá-las. Agora. e Não é necessário ais mais considerar considerar necessário. na plataforma 290 . Assim. mas por qualidade aior r competência competência nesta área. importante. enesta consistência. ua sua prática prática e conhecimentos. na plataforma da disciplina. Jane Dullius RELATÓRIO FINAL ÁGIO O SUPERVISIONADO SUPERVISIONADO EM EM EDUCAÇÃO EDUCAÇÃO FÍSICA FÍSICA INFANTIL INFANTIL ESTÁGIO SUPERVISIONADO EM Profa. As respostas deverão ser postadas diretaalidade finalidade de de elaborar elaborar o Relatório o Relatório final. oeia leia todas todas as as perguntas. O comente o que mais considerar mostrar tudo alguns dos aspectos gostaríamos de ver contemplados como informao chamado é chamado a sistematizar a sistematizar tudo o que o que viveu viveu e observou e que observou ea e expor a expor suas suas que o estagiário é chamado a sistematizar t ções. Jane Jane Dullius Dullius / Prof. na na plataforma plataforma da da disciplina. área. e enviadas. e enviadas. responda responda às às questões questões a seguir a seguir e enviadas. Assim. em que o estagiário é chamado a sistematizar tudo o que viveu e observou e a expor Nome do aluno: suas reflexões sobre sua prática e conhecimentos. Nome do aluno: ________________________________________________________ Matrícula:__________________________Turma/Polo: _________________________ : RELATÓRIO RELATÓRIO FINAL FINAL Com a finalidade de elaborar o Relatório final. Também Também os os professores professores podem podem avaliar avaliar de de reflexões sobre sua prática e conhecimentos entações orientações e os e os subsídios subsídios oferecidos foram foram úteis úteis para para este este estagiário estagiário que forma as sua orientações e os subsídios Aoferecidos avaliação será feita não pela extensão das respostas. bem ilustrada e fundamentada tal desenvolver maior competência nesta área resposta. O relatório final é um momento importante. Também os professores podem avaliar de que forma as orientações e os subsídios oferecidos foram úteis para este Turma/Pólo: Turma/Pólo:maior competência nesta área. ou seja. final. Profa. Jane Dullius / Prof. e Com a finalidaderesde elaborar o Rela mente no questionário.

sociais. especialmente sobre as características da criança nessa faixa etária. jogos. você considera que o seu pensamento modificou sobre alguns desses aspectos? Dê exemplos sobre tudo isso acima e comente. Metodologias utilizadas O que observou nas metodologias utilizadas com as crianças. mais chamaram sua atenção? 291 . atividades Quais atividades. especialmente sobre os objetivos das práticas pedagógicas. o que você aponta como necessário para que se torne ideal para tais atividades? E como você aproveitou e utilizou esse ambiente? 2. Brincadeiras.ESTÁGIO SUPERVISIONADO – PRIMEIRO CICLO DO ENSINO FUNDAMENTAL UNIDADE 4 I REFLEXÕES E ELABORAÇÃO DO RELATÓRIO FINAL 1. no ambiente. comparando as convicções que tinha. favorecem uma leitura do mundo que a cerca? É possível observar o desenvolvimento de aspectos psicomotores. brincadeiras você observou que foram mais eficazes para o desenvolvimento do trabalho? Por quê? Em quais atividades as crianças ficaram mais interessadas? Como escolheu os jogos e as brincadeiras a serem utilizados? Por que estes? Que tipos de adaptações precisou realizar para poder desenvolver certas brincadeiras e atividades educativas e por quê? Em que aspectos você se baseou para realizar essas adaptações? 5. O ambiente das séries iniciais do Ensino Fundamental O ambiente onde se deu o estágio apresenta estímulos adequados ao aprendi-zado integral da criança? Que aspectos não parecem ser valorizados? O ambiente propicia desenvolvimento apropriado das atividades de Educação Física? O ambiente deixa a desejar? Se sim. presentes nas atividades. antes de estágio. lúdicos e de uma linguagem corporal? Quais elementos da Educação Física. levando em conta as adversidades e os sucessos durante o estágio. A Educação Física nas séries iniciais do Ensino Fundamental Como você justifica a importância da Educação Física nas séries iniciais do Ensino Fundamental? Argumente corroborando suas opiniões com referências sólidas. nessa etapa. na instituição? Em que aspectos as considera adequadas ou não e por quê? Com o que concorda e/ ou discorda? Quais motivos geraram determinadas atitudes e o estabelecimento de certas regras. Desenvolvimento nas várias áreas As atividades desenvolvidas pelas crianças e promovidas pelo educadorestagiário. cognitivas e emocionais das crianças. nas salas de aulas ou no ambiente da instituição? Hoje. com foco no atendimento das demandas físicas. 3. 4. 6. jogos. A criança e a prática pedagógica Que cuidados devem ser tomados ao elaborar planos de aulas para crianças nas séries iniciais do Ensino Fundamental? Justifique também agregando referências.

Desenvolvimento nas várias áreas (continuação) Quais as competências que as crianças mais desenvolveram? Que resultados você observou nas crianças que possam ter sido fruto de suas intervenções? 8. Você se sente apto. nesta disciplina. na Instituição onde fez o estágio? Qual a opção metodológica que se utiliza para promover a avaliação nas Séries Iniciais do Ensino Fundamental? Quais as dificuldades que o professor encontra em realizar a avaliação nas Séries Iniciais do Ensino Fundamental? Quais aspectos você observou serem positivos e negativos nas concepções de avaliação presentes na instituição? Você mudou seu ponto de vista. os conhecimentos e as experiências presentes e produzidos na disciplina podem indicar nas Séries Iniciais do Ensino Fundamental como campo de conhecimento e suas possíveis interfaces com a Educação Física. nas Séries Iniciais do Ensino Fundamental? Como você correlacionou as ideias presentes nos textos disponibilizados. cognitivo. cultural e afetivo. A formação do educador físico para educação infantil Quais aspectos você observou serem pertinentes e necessários à formação do profissional que atua nas Séries Iniciais do Ensino Fundamental? O que o professor de Educação Física precisa saber e estar habilitado para atuar nas Séries Iniciais do Ensino Fundamental? Quais aspectos você citaria como relevantes e possíveis pontos a serem mais enfocados e enfatizados.ESTÁGIO SUPERVISIONADO – PRIMEIRO CICLO DO ENSINO FUNDAMENTAL UNIDADE 4 I REFLEXÕES E ELABORAÇÃO DO RELATÓRIO FINAL 7. Educação Física nas Séries Iniciais do Ensino Fundamental como Área de estudo De que forma as ideias. após tais observações? 9. como parte da formação do Professor de Educação Física para nas Séries Iniciais do Ensino Fundamental? 10. social. Avaliação De que forma está sendo feita a Avaliação. nas Séries Iniciais do Ensino Fundamental. nos vídeos e nas orientações recebidas com sua própria prática no estágio? Em que aspectos sugere que deveria haver mais ênfase (justifique com consistência e exemplos suas respostas). Sobre esta disciplina e sua aptidão A disciplina conseguiu conduzir você a pensar um trabalho que contemple um bom desenvolvimento físico. competente e preparado para ser professor nas Séries Iniciais do Ensino Fundamental? 11. e vice-versa? Você observa possibilidades reais desta área como campo de estudos e pesquisas? Como foi produzir “conhecimentos” sobre esta área? 292 . psicológico.

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UNIDADE 4 I REFLEXÕES E ELABORAÇÃO DO RELATÓRIO FINAL

Hora de praticar
Prezado aluno, chegamos ao final de nossa caminhada! Agora é a hora da produção do relatório final e esperamos que você possa relatar de forma clara e objetiva como foi seu estágio. Leia com atenção a Unidade 4 e poste seu relatório no local e data especificados pelo seu tutor.

Finalizando a disciplina, temos, na Unidade 4, a preparação para a construção do relatório final. Neste momento, a sua reflexão ativa é parte fundamental para a finalização deste Estágio Supervisionado. É o momento de parar, pensar, analisar e reavaliar todo o seu percurso no estágio e concluir o relatório construído durante toda a nossa disciplina, levando em conta todas as observações e os registros que fez. A Unidade traz um texto com reflexões propostas por Darido e discute as perspectivas da formação docente para as séries iniciais do Ensino Fundamental. O texto aborda a formação docente em três perspectivas: formação tradicional/ esportiva, formação científica e formação reflexiva.

Finalizando o texto, os autores apresentam as considerações sobre o estudo, deixando claro que os docentes das séries iniciais, no que toca o ensino da Educação Física, não conseguem garantir a qualidade do ensino, na medida em que as práticas são resumidas, a emprestar a bola aos alunos. Ao final da Unidade apresentamos considerações sobre a construção do relatório final. As questões básicas são norteadas por questões que buscam de forma clara e objetiva oferecer ao acadêmico um caminho para que o relatório final exponha de fato o que foi percorrido pelo acadêmico durante a disciplina.

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Glossário
Competição. Situação em que para que um dos membros alcance os seus objetivos, os outros serão incapazes de atingir os deles (BROTTO, 1997). Cooperação. Situação onde os objetivos dos indivíduos são de tal ordem que, para que o objetivo de um deles possa ser alcançado, todos os demais integrantes, deverão igualmente alcançar os seus respectivos objetivos (BROTTO, 1997). Cultura da Paz. Segundo a ONU, é o conjunto de valores, atitudes, tradições, comportamentos e estilos de vida associados à cultura de paz, baseada no respeito à vida, no fim da violência e na promoção e prática da não-violência, por meio da educação, do diálogo e da cooperação e no respeito e fomento à igualdade de direitos e oportunidades de mulheres e homens. (fonte: http://pt.wikipedia.org). Escola. Estabelecimento público ou privado onde se ministra ensino, instrução, saber sistematizado ou conhecimento coletivo. Estágio supervisionado. Tempo de Jogo. Atividade voluntária exercida dentro de certos e determinados limites de tempo e espaço, segundo regras livremente consentidas, mas absolutamente obrigatórias dotado de um fim em si mesmo, acompanhado de um sentimento de tensão e alegria e de uma consciência de ser diferente de vida cotidiana (KISHIMOTO, 2001). Ludicidade. Dimensão humana que evoca os sentimentos de liberdade e espontaneidade de ação. Abrange atividades despretensiosas, descontraídas e desobrigadas de toda e qualquer espécie de intencionalidade ou vontade alheia. Organização Criada em de 1948, Cooperação Econômico é uma e de

Desenvolvimento

(OCDE).

organização

internacional de 31 países que aceitam os princípios da democracia representativa e da economia de livre mercado. Os membros da OCDE são economias de alta renda com um alto Índice de Desenvolvimento Humano (IDH) e são considerados países desenvolvidos. (http://pt.wikipedia.org). Plano de aula. Apresentação sistematizada e justificada das decisões tomadas relativas à ação que o professor realizará para elaborar o seu dia letivo e para o registro de determinações relativas ao trabalho docente.

aprendizagem que, durante um período de permanência, alguém se demora em algum lugar ou ofício para aprender a prática do mesmo e depois poder exercer uma profissão ou ofício. Supõe uma relação pedagógica entre alguém que já é um profissional reconhecido em um ambiente institucional de trabalho e um aluno estagiário.

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Glossário
Prática de ensino. Período em que o profissional da área de educação terá a oportunidade de fazer a associação entre teoria e prática, ou seja, sair dos bancos da faculdade e colocar em exercício todos os conhecimentos teóricos aprendidos em seu curso, elaborando e aperfeiçoando seu estilo próprio como profissional. Projeto Político-Pedagógico. É o planejamento de trabalho da instituição educacional. Deve atender as necessidades de aprendizagens locais, estimulando a criticidade e a criatividade. Apresenta etapas a serem percorridas pelos autores envolvidos e tem como objeto um estudo que mude conhecimentos e atitudes a partir da solução de problemas.

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Referências Bibliográficas
ALTMANN, H.; SOUZA, E. S. Meninos e meninas: expectativas corporais e implicações na Educação Física escolar, 2006.Acessado em 18/11/2010), disponível em: http://www. educacaofisica.com.br/biblioteca_mostra.asp?id=764 BETTI, M. Ensino de 1º e 2º graus: Educação Física pra quê? Revista Brasileira de Ciências do Esporte, v.13, n.2, p.282-7, 1992. _______. Por uma teoria da prática. Motus Corporis, v.3, n.2, p.73-127, 1996. _______. Educação Física e sociologia: novas e velas questões no contexto brasileiro In CARVALHO, Y.M. de; RUBIO, K. (Org). Educação Física e Ciências humanas. São Paulo: Hucitec, 2001. p. 155 – 169. _______. Educação Física escolar: do idealismo à pesquisa-ação. 2002. 336f. Bauru: Faculdade de Ciências, Universidade Estadual Paulista, 2003. (Tese de Livre Docência em Métodos e Técnicas de Pesquisa em Educação Física e Motricidade Humana). BETTI, I.R.; BETTI, M. Novas perspectivas na formação profissional na Educação Física. Motriz, v.2, n.1, p.10-5 1996. BETTEHLEIM, B. Pais bons o bastante, ajude seu filho a ser a pessoa que ele deseja. Rio de Janeiro: Campus, 1988. BRACHT, V. Educação Física e aprendizagem social. Porto Alegre: Magister, 1992. _______. Educação Física e ciência: cenas de um casamento (in) feliz. Ijuí: Editora Unijuí, 1999. BROTTO, F. O (Org.). Jogos Cooperativos nas Organizações. São Paulo: Projeto Cooperação em parceria com o Sesc-SP, 2001. CALLADO, C. V. Educação para a paz: promovendo valores humanos na escola através da Educação Física e dos jogos cooperativos (tradução Maria Rocio Bustios de Veiga). Santos: Projeto Cooperação, 2004. DARIDO, S. C. Educação Física de 1ª a 4ª série: quadro atual e suas implicações para a formação profissional em Educação Física. Rev. Pau. Edu. Fís., São Paulo, supl.4, p.6172, 2001. FROEBEL. F. A Educação do Homem. Tradução de Maria H. C. Bastos. Passo Fundo: UPF, 2001.

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Referências Bibliográficas
GALLARDO, S. P. (ORG.). Educação Física escolar: do berçário ao ensino médio, Rio de Janeiro: Lucerna, 2005. GONZÁLEZ e FERNSTERSEIFER (Orgs). Dicionário critico de Educação Física. Ijuí, 2005, 424 p. (Coleção Educação Física). KISHIMOTO, T. M (Org.). Jogo, brinquedo, brincadeira e a educação. 5ª Ed. São Paulo: Cortez, 2001. KUNZ, M. C. S. Quando a diferença é mito: uma análise da socialização específica para os sexos sob o ponto de vista do esporte e da Educação Física. Dissertação de mestrado em educação. Florianópolis: UFSC, 1993, 167pp. FREIRE, João Batista. Educação de corpo inteiro: teoria e prática da Educação Física. 2ed. São Paulo: Scipioni, 1991. HUIZINGA, J. Homo Ludens. São Paulo: EDUSP, 1971. MATTOS, Luiz Otavio Neves: professoras primárias x atividades lúdico-corporais: esse jogo vai para a prorrogação. Campinas: Autores Associados, 2006. MENEZES, N. C. R. Indisciplina nas aulas de Educação Física: uma intervenção críticoreflexiva pelo método dialógico. Ag./2008. Disponível em: http://www.efdeportes.com/ efd123/indisciplina-nas-aulas-de-educacao-fisica-uma-intervencao-critico-reflexiva.htm OLIVEIRA, Paulo de Salles: Brinquedos e indústria cultural. Petrópolis: Vozes, 1986. PIAGET, Jean. A formação do símbolo na criança. Rio de Janeiro: Zahar, 1978. RESENDE, H. G.; SOARES, A. J. G. Elementos constitutivos de uma proposta curricular para o ensino-aprendizagem da Educação Física na escola: um estudo de caso. 2010. Acessado em 18/11/2010. Disponível em: http://www.educacaofisica.com.br/biblioteca_mostra.asp?id=3030 SERGIO, M. Uma nova ciência do homem – a quinantropologia. Desportos, nº 7 (separata). Lisboa: Direção geral dos desportos, 1983. ________. Para uma epistemologia da motricidade humana: prolegômenos a uma ciência do homem. Lisboa: Compendium, 1987. SOARES, C.L. et al. Metodologia do ensino da Educação Física. São Paulo: Cortez, 1992.

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EDUCAÇÃO FÍSICA PARA PORTADORES DE NECESSIDADES ESPECIAIS

Educação Física para Portadores de Necessidades Especiais

Prof. Elvio Marcos Boato
Professor da Secretaria de Estado de Educação do Distrito Federal, lotado atualmente no Centro de Ensino Especial de Deficientes Visuais, e do Curso de Educação Física da Universidade Católica de Brasília, onde leciona as disciplinas Educação Física Adaptada e Metodologia do Ensino da Educação Física. Atua no Ensino Especial desde 1987 e em graduação e pósgraduação em Educação Física, Pedagogia, Letras, Turismo e Saúde Mental desde 1996.

Prof. Odiel Aranha
Professor da Secretaria de Estado de Educação do Distrito Federal, lotado na Faculdade de Educação Física – UnB, desde 1998. Leciona as disciplinas Metodologia do Handebol e Handebol II. Graduação em 1980 pela Faculdade Dom Bosco de Educação Física (FDBEF) e pós-graduação em Educação Física Especial, pela Universidade de Uberlândia, e Ciência do Esporte, pela FDBEF. Voluntário das Olimpíadas Especiais Brasil de 1990 a 2004. Membro da equipe que coordena o Núcleo de Atendimento Esportivo para pessoas com deficiência da FEF–UnB.

Muito prazer!
Nós somos amigos e construímos essa disciplina juntos. Temos verdadeiro encantamento pelo trabalho com pessoas deficientes e, atuando nessa área, temos procurado incessantemente nos aprofundar no estudo das questões referentes a essas pessoas, especialmente no aspecto da inclusão educacional e sociocultural desses indivíduos. Acreditamos sempre no potencial e nas possibilidades de desenvolvimento das pessoas deficientes e, em função disso, buscamos alternativas e caminhos que permitam a inserção delas de forma crítica e criativa na escola e na sociedade. Esperamos ter sucesso na discussão sobre as questões referentes às pessoas com deficiência durante o decorrer dos nossos estudos.

Grande abraço! Prof. Elvio e Prof. Odiel

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Apresentação da Disciplina
Prezados (as) alunos (as), A disciplina Educação Física para portadores de necessidades especiais busca esclarecer questões sobre atendimento educacional especializado para pessoas que apresentam alguma deficiência e, em função disso, têm alguma necessidade educacional especial referente ao atendimento na área de Educação Física e de esportes e também quanto ao processo de inclusão educacional. Em função disso, separamos nosso estudo em três unidades de ensino.

Na Unidade 1, apresentamos os aspectos históricos e legais da Educação e da Educação Física para pessoas com deficiência. Na Unidade 2, teremos oportunidade de estudar questões sobre o corpo, o desenvolvimento e a sexualidade da pessoa com deficiência. Por fim, na Unidade 3, estudaremos a relação entre a Educação Física e o Aluno com Necessidades Educacionais Especiais, explorando questões sobre as características das deficiências e algumas sugestões de como atendê-las. A partir do estudo dessas três unidades, esperamos que você tenha uma visão crítica sobre a educação e a inclusão das pessoas com deficiência ao longo da história da humanidade e nos dias de hoje, além de ter subsídios para atender tais alunos nas aulas de Educação Física escolar e no esporte. Para nos ajudar nessa trajetória, a turma do barulho estará conosco, contando histórias e apresentando suas deficiências, limitações e potencialidades. Assim, poderemos saber um pouco mais a respeito de nossos alunos e de algumas alternativas para incluí-los em nossas aulas de Educação Física e no treinamento esportivo, independentemente das deficiências ou de outras limitações ou impossibilidades. Agora, vamos conhecer a turma do barulho.

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Maria

Maria

Maria Maria Maria Maria Maria Maria Maria Maria Maria Roberto Roberto Silvia

Marcos

Marcos Marcos Marcos Marcos Marcos

Marcos Marcos Marcos Marcos Marcos Silvia Roberto Silvia Roberto Fernando Silvia Fernando Roberto Roberto Jorge Silvia Silvia Jorge Fernando Roberto Roberto Fernando Jorge Jorge Silvia Fernando Roberto Roberto Silvia SilviaFernando Jorge Jorge Silvia Roberto Fernando Silvia Fernando Jorge Jorge Fernando Fernando Jorge Jorge Fernando Jorge Adriana Adriana Adriana Adriana Adriana Adriana Rodolfo Rodolfo Adriana Adriana Rodolfo Adriana Adriana Rodolfo Rodolfo Rodolfo Adriana Rodolfo Rodolfo Rodolfo Rodolfo Rodolfo

Antônio

Antônio Antônio Antônio Antônio Antônio Cláudia Cláudia Antônio Antônio Antônio Antônio Cláudia Cláudia Cláudia Cláudia Antônio Cláudia Cláudia Cláudia Cláudia Cláudia Mariana

Mariana Mariana Mariana Mariana Mariana

Mariana Mariana Mariana Mariana Mariana

OBJETIVOS Após concluir o estudo desta disciplina, esperamos que você seja capaz de: ■ examinar, criticamente, o papel da pessoa com deficiência na nossa sociedade; ■ analisar as possibilidades e as limitações das pessoas deficientes no processo educacional e na sua inclusão social e educacional; ■ discutir o processo histórico de educação e inclusão da pessoa com deficiência; ■ propor práxis pedagógica capaz de atender pedagogicamente, nas aulas de Educação Física, na iniciação e no treinamento esportivo, pessoas com deficiência, tanto em escolas especiais, como em escolas inclusivas.

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304 .

considerando as maneiras como foram e são tratadas pelas sociedades em que estiveram ou estão inseridas. você terá a oportunidade de visualizar e discutir a trajetória das pessoas com deficiência na história da humanidade.EDUCAÇÃO FÍSICA PARA PORTADORES DE NECESSIDADES ESPECIAIS UNIDADE 1 Aspectos Históricos e Legais da Educação e da Educação Física para Pessoas com Deficiência Nesta unidade. Ontem (mundo real)? Escola regular Escola especial Hoje (utopia)? 305 . o processo de educação em escolas especiais e entidades especializadas e os caminhos percorridos para se chegar à discussão sobre a educação inclusiva.

OBJETIVOS Após concluir o estudo desta unidade.EDUCAÇÃO FÍSICA PARA PORTADORES DE NECESSIDADES ESPECIAIS UNIDADE 1 I ASPECTOS HISTÓRICOS E LEGAIS DA EDUCAÇÃO E DA EDUCAÇÃO FÍSICA PARA PESSOAS COM DEFICIÊNCIA Também serão apresentados a legislação vigente no Brasil e os documentos internacionais que garantem a educação das pessoas com deficiência. ■■ discutir a legislação brasileira vigente relacionada à educação e à inclusão das pessoas com deficiência. ■■ identificar o papel da educação e da Educação Física no desenvolvimento das pessoas com deficiência. ■■ argumentar sobre a importância do processo de inclusão educacional e social das pessoas com deficiência e do papel da Educação Física nesse contexto. 306 . esperamos que você seja capaz de: ■■ analisar o tratamento dispensado às pessoas com deficiência no decorrer da história da humanidade.

1999. escolhemos. a Organização das Nações Unidas (ONU) estima que 10% da população mundial apresentam algum tipo de deficiência. segundo dados do último censo demográfico do Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística (IBGE). antes. sendo que. Há muitos referenciais que tratam desse assunto e. que limita a capacidade de exercer uma ou mais atividades essenciais da vida diária causada ou agravada pelo ambiente econômico e social.1 Para Começar. 1. Porém.5% (2001). Mas. em países subdesenvolvidos e em desenvolvimento.EDUCAÇÃO FÍSICA PARA PORTADORES DE NECESSIDADES ESPECIAIS UNIDADE 1 I ASPECTOS HISTÓRICOS E LEGAIS DA EDUCAÇÃO E DA EDUCAÇÃO FÍSICA PARA PESSOAS COM DEFICIÊNCIA 1. a princípio. entre eles. É importante salientar que sabemos que a história não é linear e. ao fazermos esse breve retrospecto histórico poderemos perceber como a sociedade vem lidando com seus membros diferentes dos medianos e assim avaliarmos melhor nossa prática sociopedagógica. precisamos saber quem são essas pessoas. 5% dessas pessoas têm Deficiência Intelectual. Ribas (1975) diz que. Com relação ao número de pessoas com deficiência. segundo a Organização Mundial de Saúde (OMS). Sendo assim. mental ou sensorial. este percentual pode chegar a 20%. de natureza permanente ou transitória. e 0. A partir desses dados iniciais. passaremos a descrever um pouco da trajetória dessas pessoas na história da humanidade. O Que É Deficiência? Vamos começar o nosso estudo conhecendo um pouco da trajetória histórica das pessoas com deficiência. o nosso tempo não é só nosso. o percentual de pessoas com deficiência é de 14. 2% Deficiência Física. O passado está ainda conosco e nos influencia fortemente. No Brasil. a definição proposta pela Convenção da Guatemala (BRASIL. 307 .5% Deficiência Visual. que descreve o termo deficiência como: Uma restrição física. p. por isso.5% Deficiência Auditiva. 1% Deficiência Múltipla. 3).

) dominante. precisou. estamento etc. p. na antiguidade. é preciso conhecer a história da educação das pessoas com deficiência. p. mas. a vida nômade.EDUCAÇÃO FÍSICA PARA PORTADORES DE NECESSIDADES ESPECIAIS UNIDADE 1 I ASPECTOS HISTÓRICOS E LEGAIS DA EDUCAÇÃO E DA EDUCAÇÃO FÍSICA PARA PESSOAS COM DEFICIÊNCIA 1. a forma com que o homem lidou com as questões do corpo revestiu-se (e reveste-se) de uma quase total irracionalidade. a luta contra animais ferozes. ora o supervalorizando. para tratarmos desse aspecto. estabelecida por diferentes critérios em diferentes momentos históricos”.) de que tipo de corpo. É importante enfatizar que sempre houve formas diferenciadas de lidar com o corpo.. atitudes que só podem ser explicadas se contextualizadas. cada classe (grupo. o calor e a chuva. Assim. perceba que tal pergunta permite-nos entender melhor as atitudes tomadas por determinados grupos sociais com relação à pessoa deficiente nos diversos momentos históricos em que estavam inseridos.. no entanto. De acordo com Silva (1987). fragmentando-o. partiremos da questão levantada por Bianchetti (1995. valorizou. A história das pessoas com deficiência coincide com a história da humanidade. 1). casta. Para Bianchetti (1995. a busca de abrigo contra o frio. nos diferentes momentos históricos. e “essa irracionalidade revelase na monstruosidade da padronização. a procura de alimentação e as disputas 308 . encontramos poucos registros sobre esse assunto. 1): (. estabeleceu como modelo/padrão? O que esse questionamento nos mostra? Bem. ora o desvalorizando em favor da mente ou da alma.2 Vamos Contar um Pouco de História Maria Para entendermos a inclusão.

visto que elas poderiam significar “um empecilho. ■■ lamentados. não era revestido de maldade ou crueldade. como insanos e indefesos. Carvalho (1997) relata algumas formas de tratamento dispensado às pessoas com deficiência ao longo dos tempos. seu pai. especialmente do guerreiro. os deuses gregos apresentavam-se fora do padrão de corpos perfeitos e atléticos.EDUCAÇÃO FÍSICA PARA PORTADORES DE NECESSIDADES ESPECIAIS UNIDADE 1 I ASPECTOS HISTÓRICOS E LEGAIS DA EDUCAÇÃO E DA EDUCAÇÃO FÍSICA PARA PESSOAS COM DEFICIÊNCIA pela sobrevivência ressaltaram a presença das pessoas com deficiência como uma dificuldade a mais. Nascido com defeitos em suas pernas. que foi vítima de seus pais por suas características físicas: coxo e de feia aparência. 30). 2). 309 . como reparadores de pecados cometidos contra Deus. como possuídos pelo demônio ou por representantes do mal. eles eram abandonados ou mesmo sacrificados. e assim se tornaram o protótipo do homem grego. abandonadas e sem que isso cause os chamados sentimentos de culpa” (BIANCHETTI. Pela impossibilidade de se defender ou prover sua própria alimentação. 1995. um dos deuses do Panteão Grego. como detentores de poderes. p. Silva (1987) cita Hefesto. como um mal a ser evitado. em diferentes culturas: ■■ sacrificados. É importante ressaltar que esse abandono ou sacrifício das pessoas com deficiência (por causa natural ou impingida na luta pela sobrevivência) por parte das sociedades primitivas. por acharem o menino disforme e muito feio (SILVA. aparentemente com a anuência silenciosa de Hera. Com raras exceções. 1987. um peso morto. ■■ perseguidos e evitados. ■■ protegidos e isolados. ■■ privilegiados. foi lançado do alto do Olimpo pelo próprio Zeus. p. fato que as levam a ser relegadas. filho de Hera e Zeus. tanto as da antiguidade como aquelas mais próximas de nós. mas era uma forma de preservação do grupo.

37). o corpo forte era cultuado. Assim.. visto que as necessidades básicas eram supridas pelo trabalho escravo. e também que praticasse esportes. sendo a mente (. conspirador.php As leis romanas também desfavoreciam as pessoas com deficiência. Musée des Beaux-Arts. cabe a missão de executar as tarefas degradadas e degradantes (id. Platão e Aristóteles. 4). deixando clara a preocupação com a presença e com o aumento do número destas nas cidades-estados. tem os olhos vazados e pede esmola. Aqueles que sobreviviam ficavam à margem da sociedade e viviam como pedintes. Em Esparta. governar. encarregada de mandar. nós afogamos até mesmo as crianças quando nascem defeituosas e anormais: não é a cólera e sim a razão que nos convida a separar os elementos sãos dos indivíduos nocivos. pois possibilitava que o homem participasse de guerras e delas saísse vitorioso. br/Artigos/PD_Historia. A República e A Política. De acordo com Amaral (apud SCHEWINSKI. o corpo era entregue ao ócio e ao pensamento. ginásticas. Os pais tinham amparo legal para abandonarem ou para eliminarem filhos com deficiência.org.) nós sufocamos os pequenos monstros. Segundo Bianchetti (1995). em Atenas. empecilho da mente. em suas obras. o homem foi dividido em corpo e mente.EDUCAÇÃO FÍSICA PARA PORTADORES DE NECESSIDADES ESPECIAIS UNIDADE 1 I ASPECTOS HISTÓRICOS E LEGAIS DA EDUCAÇÃO E DA EDUCAÇÃO FÍSICA PARA PESSOAS COM DEFICIÊNCIA Com o advento da sociedade grega e o nascimento da filosofia e da ciência. Em Roma. externaram suas orientações sobre tais pessoas. Sêneca justifica o infanticídio dos bebês mal formados: (. respectivamente. dois dos maiores filósofos gregos. (Itálico da autora.. superior. lutas e danças. Além disso. novos paradigmas sobre o corpo se cristalizaram. Com relação às pessoas com deficiência. acusado de trair o Império... e ao corpo (o escravo) degradado. de Jacques-Louis David. Belisário. France Fonte: Gugel > http://www. era valorizado pela estética. p.) A falta de conhecimento científico facilitou que a magia e a religião fossem as responsáveis pelo entendimento e pelo 310 .. Isso fez com que o povo fosse levado a eliminar as crianças que nasciam deficientes e incapazes de se inserir nesse modelo.) a parte digna. p. 2004.ampid. Lille.

com/padreanderson/files/2009/08/ jesus_cura_cego.cancaonova. para que calassem. que pertencia a Deus. ou impigem. ou homem que tiver quebrado o pé. para que nascesse cego?” No evangelho de Mateus. ouvindo que Jesus passava.EDUCAÇÃO FÍSICA PARA PORTADORES DE NECESSIDADES ESPECIAIS UNIDADE 1 I ASPECTOS HISTÓRICOS E LEGAIS DA EDUCAÇÃO E DA EDUCAÇÃO FÍSICA PARA PESSOAS COM DEFICIÊNCIA tratamento dos deficientes. defeito nele há. defeituoso ou possuído pelo demônio. ou anão. e disse: “Que quereis que vos faça”? (MATEUS. ou coxo. no contexto do domínio do Império Romano. na época de Cristo. era comum identificar a deficiência ou a doença como fruto do pecado. 311 . usando nossa nomenclatura ou termo: Ninguém da tua descendência. Perguntaram-lhe os seus discípulos: Rabi. – esse ato libertava a alma. Da mesma forma. viu um homem cego de nascença. ou que tiver testículo mutilado. chamou-os. Alguns povos antigos consideravam a deficiência procedente de “maus espíritos” ou castigo divino. se chegará para oferecer as ofertas queimadas do SENHOR. nas suas gerações. dizendo: “Filho de Davi. o sacerdote. Nenhum homem da descendência de Arão.jpg Durante a Idade Média. se chegará a oferecer o pão do seu Deus. ou corcunda. este ou seus pais. como homem cego. a dicotomia corpo/alma ganha mais força e justifica as fogueiras onde eram queimadas as pessoas consideradas endemoniadas. 20:30-32. eles. não se chegará para oferecer o pão do seu Deus (LEVÍTICO 21:17). em que houver algum defeito. ou a mão quebrada. bruxas. porém. parando. Filho de Davi. assentados junto do caminho. como no trecho de João 9:13. criminosas etc. cada vez clamavam mais. tem misericórdia de nós!” E a multidão os repreendia. quem pecou. ou de membros demasiadamente compridos. de um corpo pecador. em quem houver alguma deformidade.) Jesus curando um cego Com base em http://blog. que diz: “E passando Jesus. ou que tiver defeito no olho. Pois nenhum homem em quem houver alguma deformidade se chegará. deficientes. ou sarna. dizendo: “Senhor. Há relatos nos textos do Antigo Testamento sobre as pessoas defeituosas (deficientes). há registros dessa situação: E eis que dois cegos. ou de nariz chato. clamavam. tem misericórdia de nós!” E Jesus.

No entanto. mudos. onde as pessoas com deficiência convivam apenas com seus pares e sejam atendidos por profissionais especializados em deficiências.EDUCAÇÃO FÍSICA PARA PORTADORES DE NECESSIDADES ESPECIAIS UNIDADE 1 I ASPECTOS HISTÓRICOS E LEGAIS DA EDUCAÇÃO E DA EDUCAÇÃO FÍSICA PARA PESSOAS COM DEFICIÊNCIA Para Bianchetti (1995. p. leprosos. 4): Uma outra forma. as igrejas e os religiosos passaram a cuidar dessas pessoas em asilos e depois se dispuseram a educá-las em locais separados dos demais membros da sociedade. A partir dessa concepção. era a de que eles eram instrumentos de Deus para alertar os homens. no contexto do fim da Idade Média – marcada pela queda do Império Romano (1453) – a situação precária da população. 312 . a escassez de alimentação. de a Igreja ver e explicar a existência de cegos. Segundo Schewinky (2004). a crise política e religiosa e o alastramento das doenças favoreciam o nascimento de pessoas com várias deficiências. Porém. o cristianismo contribuiu para a mudança do status das pessoas com deficiência. embora menos enfática. a desgraça de uns proporcionava meios de salvação para os outros. é preciso enfatizar que mesmo em períodos de mudança paradigmática. paralíticos. para agraciar as pessoas com a possibilidade de fazerem caridade. Assim. até mesmo daqueles que acreditam que a educação da pessoa deficiente deve ser exclusividade de escolas especiais. o autor afirma que. loucos. enfim. de pessoas portadoras de qualquer deficiência. como aconteceu no Movimento da Reforma Protestante. onde os deficientes e os doentes eram levados para receberem a atenção necessária daqueles que se dedicavam à caridade. Cabe ressaltar que essa concepção permanece viva na cabeça de muitos até os dias de hoje. nascem as casas de misericórdia. Por motivos de caridade. a concepção de pecado sobre a deficiência ainda estava presente.

chorava. puderam ser confrontados e superados. 313 . 8) cita um trecho retirado da obra de Martinho Lutero. Então eu disse: pois bem. que também davam as interpretações sobre as pessoas com deficiência. Isso se fez diariamente em Dessau. que se achava presente. vi e contra o qual lutei. bruxas e duendes. Segundo o autor. Mas ele não fazia outra coisa senão comer. p.. Mas o príncipe de Anhalt e o príncipe de Saxe. A concepção naturalista dá lugar à ciência. possuía vista e todos os outros sentidos. levaria essa criança ao Moldau que corre perto de Dessau e a afogaria. foi a partir do desenvolvimento da ciência que os dogmas e as explicações religiosas. Por exemplo. recusaram a seguir o meu conselho. os cristãos farão orações divinas na igreja. os indivíduos que apresentavam qualquer deficiência física tinham poucas chances de sobrevivência por serem consideradas pessoas possuidoras de poderes especiais advindos de demônios. foi somente com o advento do Renascimento que a situação da pessoa com deficiência conseguiu dar seus primeiros passos rumo à superação do pensamento medieval. a trepanação – abertura de um orifício no crânio – era utilizada em rituais de magia visando à eliminação do mal. a fim de que Nosso Senhor expulse o demônio.. Durante toda a Idade Média. gritava. de forma que se podia tomar por uma criança normal. de acordo com Carmo (1991). tanto como quatro camponeses na ceifa. e o ser sobrenatural morreu nesse mesmo ano (. Quando as coisas não corriam como queria. vivia em Dessau um ser que eu. e quando se lhe tocava. babava-se. Comia e defecava. Conforme Pessotti (1984).EDUCAÇÃO FÍSICA PARA PORTADORES DE NECESSIDADES ESPECIAIS UNIDADE 1 I ASPECTOS HISTÓRICOS E LEGAIS DA EDUCAÇÃO E DA EDUCAÇÃO FÍSICA PARA PESSOAS COM DEFICIÊNCIA Bianchetti (1995. Martinho Lutero. e a visão teocêntrica cede seu espaço à concepção antropocêntrica. no qual ele faz as seguintes considerações: Há oito anos.). Há doze anos. Então eu disse ao príncipe de Anhalt: se eu fosse o príncipe. O renascimento fez florescer o interesse pela pessoa humana.

e 3) as concepções que procuram considerar os dois lados da questão. no Brasil. Você já parou para pensar nas consequências desse tipo de pensamento e de educação? 314 . Nesse contexto. A prática da segregação da pessoa com deficiência toma força. a partir do movimento liberal de educação da massa. 2) as concepções que procuram estabelecer conexão entre a deficiência e o contexto em que ela se situa. passam a considerar a pessoa com deficiência como perigosa para si e para a sociedade. com a Revolução Industrial. Jannuzzi (2006) apresenta três concepções ou entendimentos pelos quais passaram as pessoas com deficiência na construção histórica da educação brasileira: 1) as concepções que se centram principalmente na manifestação orgânica da deficiência. De acordo com Gugel (2010). a ideia de que a deficiência era fruto do pecado ou da obra de Deus perde força e nasce uma nova concepção: a deficiência é fruto de defeitos na formação do organismo. libertada pela abolição. juntamente com os “avanços”. a mão de obra das pessoas com deficiência – já qualificada pela escola – substituiria a mão de obra escrava. De “olho” na produtividade. A discriminação de quem tem deficiência para aprender e para produzir nos moldes exigidos pela nova ordem é uma das mazelas produzidas pela nova forma de produção e de organização socioeconômica do mundo ocidental. ■■ a visão humanista e científica alterou a concepção das pessoas com deficiência. Ainda segundo Jannuzzi (1985). pois a falta de conhecimento científico e tecnológico favorecia a descrença na recuperação ou na melhoria dos quadros que se apresentavam. A ciência e a tecnologia “criam” seus deficientes também pela exigência de novas aprendizagens e de domínio tecnológico para produzir a nova sociedade. a educação institucionalizada das pessoas com deficiência começou. ■■ nasceu uma nova sociedade com novos valores e. muitas mudanças ocorreram no curso da humanidade: ■■ a produção em massa pelas fábricas substituiu o modo artesanal de produção.EDUCAÇÃO FÍSICA PARA PORTADORES DE NECESSIDADES ESPECIAIS UNIDADE 1 I ASPECTOS HISTÓRICOS E LEGAIS DA EDUCAÇÃO E DA EDUCAÇÃO FÍSICA PARA PESSOAS COM DEFICIÊNCIA Assim. mas não possibilitou um avanço radical e nem duradouro. vieram as mazelas.

E sobre os deficientes intelectuais diz: Este silêncio foi tão grande que nem se encontrou quem eram estes educandos abrigados nos estabelecimentos para deficientes mentais. um garoto do final do Século XVIII que supostamente nunca teve contato com a sociedade. As poucas instituições existentes desenvolviam um atendimento assistencial e inexpressivo diante da realidade social. sob a liderança da pedagoga russa Helena Antipoff. lê ou escreve. em Belo Horizonte–MG. 6). ■■ a instalação do primeiro Laboratório de Psicologia Aplicada na América Latina. os que incomodavam. os que se distinguiam. (ibid. algumas instituições importantes para a educação das pessoas com deficiência são lembradas por Rosadas (1986): ■■ o Hospital Psiquiátrico da Praia Vermelha. em 1936. pelo menos em parte. esclarecido o silêncio sobre o deficiente”. não anda como um bípede. não foi efetivamente desenvolvida.) A partir do trabalho feito pelo médico francês Itard com O garoto selvagem.) no término do Império. em 1954. nas Santas Casas de Misericórdia. 315 . ■■ o Instituto em Recife–PE. em 1600. em 1903. se distanciavam... apesar de gratuita e direcionada a todos (Constituição de 1824). A educação do povo brasileiro.. No Brasil.. com um pavilhão dedicado às crianças deficientes mentais. que assim resume o atendimento da pessoa com deficiência até que o Brasil se tornasse uma República (1889): “(.. Ele é resgatado com cerca de doze anos de idade e passa por um tratamento que revoluciona o atendimento a pessoas com deficiência intelectual e serve de base para os estudos atuais sobre a educação de pessoas com deficiência.) (Grifo da autora. espero ter. em 1909. O médico francês Jean Itard descreve em seus estudos a história do garoto selvagem (L’enfant sauvage). ■■ o Instituto São Rafael. Trata-se de Victor. Eram provavelmente os mais lesados. p. ■■ a Fundação da Sociedade Pestalozzi – Belo Horizonte–MG. é no século XVlII que se passa a crer na possibilidade de recuperação e de educação da pessoa deficiente com deficit ou transtorno mental. Vamos voltar às ideias de Jannuzzi (id. e ■■ a criação da primeira APAE – Associação de Pais e Amigos dos Excepcionais – Rio de Janeiro–RJ.EDUCAÇÃO FÍSICA PARA PORTADORES DE NECESSIDADES ESPECIAIS UNIDADE 1 I ASPECTOS HISTÓRICOS E LEGAIS DA EDUCAÇÃO E DA EDUCAÇÃO FÍSICA PARA PESSOAS COM DEFICIÊNCIA O atendimento escolar especial ao deficiente (físico) iniciou ainda no Brasil-Colônia. em 1932. nem fala.

No final desse século. Por consequência. 1900 1930 1950 1999 2000 A partir da metade do Século XX. Pedagogia da Assistência Social. Pedagogia Emendativa. segundo meu ponto de vista. o Instituto Benjamin Constant (para cegos) e o Instituto Nacional de Educação de Surdos – antigo Imperial Instituto dos Surdos-Mudos são exemplos de pioneirismo no atendimento aos alunos com deficiência. Algumas dessas expressões.) até o final do século XIX diversas expressões eram utilizadas para referir-se ao atendimento educacional aos portadores de deficiência: Pedagogia de Anormais. Vejamos o que Mazzotta (1996. essas pessoas sofreram muito mais.. instituições como a APAE. por demais competitiva..EDUCAÇÃO FÍSICA PARA PORTADORES DE NECESSIDADES ESPECIAIS UNIDADE 1 I ASPECTOS HISTÓRICOS E LEGAIS DA EDUCAÇÃO E DA EDUCAÇÃO FÍSICA PARA PESSOAS COM DEFICIÊNCIA De acordo com Ribas (1985). A separação/discriminação das pessoas se deu inicialmente entre os proprietários (detentores do capital) e os trabalhadores e depois entre eficiente e deficiente. Pedagogia Teratológica. p. 17) disse com relação à educação: (. como a maioria das pessoas com deficiência era da classe trabalhadora e de baixa renda familiar. Então. a divisão social entre miseráveis. Pedagogia Curativa ou Terapêutica. Veja a linha do tempo e os respectivos acontecimentos. O século XX nos traz uma nova perspectiva da educação da pessoa deficiente. a sociedade capitalista. ainda hoje. houve a criação e a manutenção de escolas especiais. passa para a perspectiva da inclusão educacional dessas pessoas. a Sociedade Pestallozzi. são utilizadas. No Brasil. a despeito de sua impropriedade. dividiu-se em classes sociais distintas. pobres e ricos também é resultado da sociedade capitalista liberal. 316 .

mesmo diante do avanço da legislação e dos estudos referentes ao atendimento educacional para pessoas com deficiência. Hora de praticar Pare um pouco para refletir: • como é a vida das pessoas com deficiência que você conhece ou com as quais convive? • como você se relaciona com elas? • que dificuldades elas encontram no cotidiano? • como você pode contribuir para a melhoria da qualidade de vida dessas pessoas? No fórum designado pelo seu tutor. Porém. ainda hoje. respeitando as suas limitações. O sentido a ela atribuído é. Cientes disso é necessário propor uma educação que vise à vivência plena da cidadania. que instituiu as diretrizes nacionais para a Educação Especial na Educação Básica.EDUCAÇÃO FÍSICA PARA PORTADORES DE NECESSIDADES ESPECIAIS UNIDADE 1 I ASPECTOS HISTÓRICOS E LEGAIS DA EDUCAÇÃO E DA EDUCAÇÃO FÍSICA PARA PESSOAS COM DEFICIÊNCIA Mas só a partir das décadas de 1960 e 1970 é que a legislação brasileira começa a se preocupar com o atendimento educacional de pessoas com deficiência. referentes a esse atendimento: Numerosos são os educadores e legisladores que a vêem (a educação da pessoa com deficiência) como meritória obra de alguns “abnegados” que se dispõem a tratar de crianças e jovens deficientes físicos ou mentais. com participação ativa e criativa nos vários aspectos socioculturais e educacionais da sociedade em que a pessoa deficiente está inserida. chegando à Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional – LDBEN de 1996 e à Resolução 2/2001 do Conselho Nacional de Educação / Câmara de Educação Básica. muitas vezes. é preciso ficarmos atentos às afirmações de Mazzotta (1996. 11). p. faça um comentário a respeito dessas questões e comente as observações dos seus colegas. 317 . o de assistência aos deficientes e não de educação de alunos que apresentam necessidades educacionais especiais. os seus desejos e as suas possibilidades.

►►Todo ser humano. apresentaremos a seguir a legislação vigente. nível social e credo a que pertença. tanto em escolas e instituições especializadas como em classes comuns do ensino regular. é o centro e o foco de qualquer movimento para sua promoção. p. que exigem uma ação integrada de responsabilidade e de realizações pluridirecionais. segundo Carvalho. qualquer que seja a idade. proclamada pela Assembleia Geral das Nações Unidas (ONU).. garante a educação para todos. Levando em conta tais princípios. quaisquer que sejam suas origens ou condições sociais. sexo. temos um conjunto de leis que garantem esse atendimento. à educação fundamental. A educação deve ser gratuita. a uma vida digna. 318 . 1. nível mental. ao desenvolvimento pessoal e social e à livre participação na vida da comunidade. ►►Toda pessoa tem direito à educação. em todas as suas dimensões. lembrase? Estou aqui para mostrar que o Brasil tem uma legislação muito avançada para a inclusão de pessoas com deficiência. Em função disso. Seu valor é inerente à natureza do homem e às potencialidades que traz em si.) a Declaração apresentada assegura às pessoas com deficiência os mesmos direitos à liberdade. em 1948. ou grupo étnico.1 Documentos Orientadores Internacionais Declaração Universal dos Direitos Humanos (1948) A Declaração Universal dos Direitos Humanos. da Turma do Barulho. como também para as gravemente prejudicadas.. condições emocionais e antecedentes culturais que possua.3. O princípio é válido tanto para as pessoas consideradas normais e para as ligeiramente afetadas. pelo menos a correspondente ao ensino elementar fundamental. 10): (.EDUCAÇÃO FÍSICA PARA PORTADORES DE NECESSIDADES ESPECIAIS UNIDADE 1 I ASPECTOS HISTÓRICOS E LEGAIS DA EDUCAÇÃO E DA EDUCAÇÃO FÍSICA PARA PESSOAS COM DEFICIÊNCIA 1. Braga e Dusi (2006.3 E Agora um Pouco de Legislação Olá! Eu sou o Roberto. Quer ver? Com relação à educação da pessoa com deficiência. indistintamente. Nesse enfoque há de se ter presente os seguintes princípios: ►►Todo ser humano é elemento valioso.

de maneira que a criança atinja a mais completa integração social possível e o maior desenvolvimento individual factível. em seu quinto princípio. Atendendo às necessidades especiais da criança deficiente. estimularão e assegurarão a prestação da assistência solicitada. conscientemente. Declaração de Jomtien (1990) Fruto da Conferência Mundial sobre Educação para Todos.EDUCAÇÃO FÍSICA PARA PORTADORES DE NECESSIDADES ESPECIAIS UNIDADE 1 I ASPECTOS HISTÓRICOS E LEGAIS DA EDUCAÇÃO E DA EDUCAÇÃO FÍSICA PARA PESSOAS COM DEFICIÊNCIA Convenção sobre os Direitos da Criança (1989) A Convenção sobre os Direitos da Criança (ONU. os direitos das pessoas com necessidades educacionais especiais. à preparação para o emprego e às oportunidades de lazer. (BRASIL. em Jomtien. 1989) explicita. a assistência prestada. e visará a assegurar à criança deficiente o acesso efetivo à educação. mulheres e homens. em seu artigo 23: 1. 2.) 319 . favoreçam sua autonomia e facilitem sua participação ativa na comunidade. levando os educadores em geral a assumirem. e prescreve. levando-se em consideração a situação econômica dos pais ou das pessoas que cuidem da criança. Os Estados Partes reconhecem o direito da criança deficiente de receber cuidados especiais e. inclusive seu desenvolvimento cultural e espiritual. aos serviços de reabilitação. aos serviços de saúde. será gratuita sempre que possível. no mundo inteiro”. 3. Os Estados Partes reconhecem que a criança portadora de deficiências físicas ou mentais deverá desfrutar de uma vida plena e decente em condições que garantam sua dignidade. conforme disposto no parágrafo 2º do presente artigo. que seja adequada ao estado da criança e às circunstâncias de seus pais ou das pessoas encarregadas de seus cuidados. de todas as idades. à capacitação. a responsabilidade de valorizá-las como indivíduos e como seres sociais. na Tailândia. a Declaração de Jomtien relembra que “a educação é um direito fundamental de todos. de acordo com os recursos disponíveis e sempre que a criança ou seus responsáveis reúnam as condições requeridas. 1990.

2001). construindo uma sociedade inclusiva e alcançando educação para todos. proclama que: ► Toda criança tem direito fundamental à educação e deve ser dada a oportunidade de atingir e manter um nível adequado de aprendizagem. 320 . e que teve o objetivo de promover a educação para todos. realizada na Espanha. ► Sistemas educacionais deveriam ser designados e programas educacionais deveriam ser implementados no sentido de se levar em conta a vasta diversidade de tais características e necessidades. criando-se comunidades acolhedoras. o custo da eficácia de todo o sistema educacional.EDUCAÇÃO FÍSICA PARA PORTADORES DE NECESSIDADES ESPECIAIS UNIDADE 1 I ASPECTOS HISTÓRICOS E LEGAIS DA EDUCAÇÃO E DA EDUCAÇÃO FÍSICA PARA PESSOAS COM DEFICIÊNCIA Declaração de Salamanca (1994) A Declaração de Salamanca. em 1994. com a participação de 92 países. tais escolas proveem uma educação efetiva à maioria das crianças e aprimoram a eficiência e. sendo considerada um dos documentos mais importantes para o desencadeamento e a estruturação do processo de inclusão educacional das pessoas deficientes (BRASIL. capaz de satisfazer a tais necessidades. ►►Escolas regulares que possuam tal orientação inclusiva constituem os meios mais eficazes de combater atitudes discriminatórias. em última instância. 1994). resultado da Conferência Mundial sobre Necessidades Educativas Especiais. que deveria acomodá-los dentro de uma Pedagogia centrada na criança. incluindo o Brasil. ►►Aqueles com necessidades educacionais especiais devem ter acesso à escola regular. além disso. no qual os Estados Partes reafirmaram que: ►►As pessoas portadoras de deficiência têm os mesmos direitos humanos e liberdades fundamentais que outras pessoas e que esses direitos. emanam da dignidade e da igualdade que são inerentes a todo ser humano. inclusive o de não ser submetido à discriminação com base na deficiência. Convenção da Guatemala (1999) A Convenção da Guatemala é o documento resultante da Convenção Interamericana para Eliminação de Todas as Formas de Discriminação com as Pessoas Portadoras de Deficiência (BRASIL.

069). (BRASIL. que garante os direitos das crianças e dos adolescentes. 1988).) Estatuto da Criança e do Adolescente (1990) O Estatuto da Criança e do Adolescente (Lei nº 8. e seguindo os princípios determinados pelos documentos orientadores de âmbito internacional... Legislação Brasileira No Brasil. preferencialmente na rede regular de ensino. bem como de integração social do adolescente e do jovem portador de deficiência. 227 determina: § 1º. com a eliminação de obstáculos arquitetônicos e de todas as formas de discriminação. II – (. especialmente em seu artigo 208 que determina: Art. 208 – O dever do Estado com a Educação será efetivado mediante a garantia de I – (. No mesmo sentido. o Art. a Educação Especial fundamenta-se na Constituição da República Federativa do Brasil. mediante o treinamento para o trabalho e a convivência.).Criação de programas de prevenção atendimento especializado para as pessoas portadoras de deficiência física. e a facilitação do acesso aos bens e serviços coletivos. (BRASIL.EDUCAÇÃO FÍSICA PARA PORTADORES DE NECESSIDADES ESPECIAIS UNIDADE 1 I ASPECTOS HISTÓRICOS E LEGAIS DA EDUCAÇÃO E DA EDUCAÇÃO FÍSICA PARA PESSOAS COM DEFICIÊNCIA 1. (BRASIL.. 2005. III – atendimento educacional especializado aos portadores de deficiência.).) 321 .3..2. determina no seu Artigo 2º § 1º: ►► A criança e o adolescente portadores de deficiências receberão atendimento especializado. II . 1988. do ponto de vista legal. sensorial ou mental.

escolas ou serviços especializados.EDUCAÇÃO FÍSICA PARA PORTADORES DE NECESSIDADES ESPECIAIS UNIDADE 1 I ASPECTOS HISTÓRICOS E LEGAIS DA EDUCAÇÃO E DA EDUCAÇÃO FÍSICA PARA PESSOAS COM DEFICIÊNCIA Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional A Lei nº 9. (BRASIL. estabeleceu 27 objetivos e metas para a educação das pessoas com necessidades educacionais especiais. para atender às peculiaridades da clientela de educação especial. 58. dever constitucional do Estado. Braga e Dusi (2006).172/01 que aprovou o Plano Nacional de Educação. Entende-se por educação especial. tem início na faixa etária de zero a seis anos. (BRASIL. a Lei nº 10. Plano Nacional de Educação Segundo Carvalho. durante a educação infantil. As autoras sintetizam esses pontos da seguinte forma: ►► O desenvolvimento de programas educacionais em todos os municípios – inclusive em parceria com as áreas de saúde e assistência social – visando à ampliação da oferta de atendimento desde a educação infantil até a qualificação profissional dos alunos. § 3º A oferta de educação especial.394 de 1996.298/99) determina: ►► Desenvolvimento de ação conjunta do Estado e da sociedade civil. serviços de apoio especializado. § 2º O atendimento educacional será feito em classes. a modalidade de educação escolar. para os efeitos desta lei.) Política Nacional para a Integração das Pessoas Portadoras de Deficiência A Política Nacional para a Integração das Pessoas Portadoras de Deficiência (Decreto nº 3. de modo a assegurar a plena integração da pessoa portadora de deficiência no contexto socioeconômico e cultural. não for possível a sua integração nas classes comuns de ensino regular. na escola regular. o atendimento preferencial na rede regular de ensino. 1999. § 1º Haverá. oferecida preferencialmente na rede regular de ensino. das Diretrizes e Bases da Educação Nacional. para educandos portadores de necessidades especiais. 322 . 1999). em função das condições específicas dos alunos. a educação continuada dos professores que estão em exercício e a formação em instituições de ensino superior. quando necessário. no seu capítulo V (Da Educação Especial) proclama: Art. sempre que. ►► O atendimento extraordinário em classes e escolas especiais.

bem como adaptações curriculares tão significativas que a escola comum não consiga prover. assegurando-lhes os serviços de educação especial sempre que se evidencie. (BRASIL. 2001. por serviços das áreas de Saúde. 2001. extraordinariamente.) Os alunos que apresentem necessidades educacionais especiais e requeiram atenção individualizada nas atividades da vida autônoma e social. recursos. Trabalho e Assistência Social. determina no parágrafo único do Artigo 1º: O atendimento escolar desses alunos (com necessidades educacionais especiais) terá início na educação infantil. mesmo propondo e regulamentando a inclusão escolar de alunos com necessidades educacionais especiais. garantindo. nas creches e pré-escolas. que instituiu diretrizes nacionais para a Educação Especial na Educação Básica. estabelece que. (BRASIL. assim. em situações específicas em que o aluno não tenha como ser atendido no Ensino Regular e em classes comuns.) O atendimento aos alunos com necessidades educacionais especiais deve ser realizado em classes comuns do ensino regular. em escolas especiais. públicas ou privadas. em caráter extraordinário. atendimento esse complementado. (BRASIL. ele pode.) Os sistemas de ensino devem matricular todos os alunos. sempre que necessário e de maneira articulada. em qualquer etapa ou modalidade da Educação Básica. a necessidade de atendimento educacional especializado. ajudas e apoios intensos e contínuos. ser atendido em escolas especiais. assegurando as condições necessárias para uma educação de qualidade para todos. (BRASIL. 2001. mediante avaliação e interação com a família e a comunidade.EDUCAÇÃO FÍSICA PARA PORTADORES DE NECESSIDADES ESPECIAIS UNIDADE 1 I ASPECTOS HISTÓRICOS E LEGAIS DA EDUCAÇÃO E DA EDUCAÇÃO FÍSICA PARA PESSOAS COM DEFICIÊNCIA Diretrizes Nacionais para a Educação Especial na Educação Básica A Resolução do Conselho Nacional de Educação/Câmara de Educação Básica nº 2. 2001. cabendo às escolas organizar-se para o atendimento aos educandos com necessidades educacionais especiais. de 11 de fevereiro de 2001. 323 . a continuidade da existência de escolas e de entidades especializadas no atendimento de pessoas com deficiência.) Fica claro que a Resolução 2/2001 da Câmara de Educação Básica do Conselho Nacional de Educação (CNE/CEB). podem ser atendidos.

EDUCAÇÃO FÍSICA PARA PORTADORES DE NECESSIDADES ESPECIAIS UNIDADE 1 I ASPECTOS HISTÓRICOS E LEGAIS DA EDUCAÇÃO E DA EDUCAÇÃO FÍSICA PARA PESSOAS COM DEFICIÊNCIA Agora.4 Princípios da Educação Inclusiva e o Papel da Educação Física na Inclusão Educacional de Alunos com Deficiência Nesse tópico apresentaremos alguns conceitos referentes à Educação Especial e à Educação Física Adaptada. dos potenciais e das possibilidades dessas pessoas. entende-se um processo educacional definido por uma proposta pedagógica que assegure recursos e serviços educacionais especiais. a partir da década de 1990. O que esses documentos e essas leis nos mostram? Bem. Porém.. suplementar e. instituiu diretrizes nacionais para a Educação Especial na Educação Básica. Define no seu Artigo 3º: Por educação especial. em alguns casos. do Conselho Nacional de Educação/Câmara de Educação Básica. 1. substituir os serviços educacionais comuns.1 O que é Educação Especial? A Resolução CNE/CEB nº 2. é preciso salientar que a inclusão só se efetivará a partir da aceitação desse processo pelos profissionais de educação. além de discutir o processo de inclusão educacional desencadeado no Brasil. de 11 de fevereiro de 2001. 1.. eles indicam que o Brasil tem uma legislação que contempla o atendimento educacional especializado às pessoas com deficiência em todas as situações. É importante salientar que uma das principais dificuldades para a inclusão de pessoas com deficiência ainda é o PRECONCEITO e a falta de conhecimento da legislação e das condições. complementar.4. organizados institucionalmente para apoiar. pare e pense por um instante. de modo a garantir a educação escolar e promover o 324 . mesmo considerando todos os avanços legais que buscam um efetivo processo de inclusão educacional da pessoa com deficiência. modalidade da educação escolar.

Por exemplo. É importante enfatizar que a expressão necessidades educacionais especiais diz respeito não à deficiência. limitações ou deficiências.EDUCAÇÃO FÍSICA PARA PORTADORES DE NECESSIDADES ESPECIAIS UNIDADE 1 I ASPECTOS HISTÓRICOS E LEGAIS DA EDUCAÇÃO E DA EDUCAÇÃO FÍSICA PARA PESSOAS COM DEFICIÊNCIA desenvolvimento das potencialidades dos educandos que apresentam necessidades educacionais especiais. mas às necessidades do aluno que tem algum tipo de deficiência. durante o processo educacional. b) aquelas relacionadas a condições. (BRASIL. compreendidas em dois grupos: a) aquelas não vinculadas a uma causa orgânica específica. em todas as etapas e modalidades da educação básica. tem necessidades educacionais especiais que devem ser atendidas para que ele 325 . apresentarem: I – dificuldades acentuadas de aprendizagem ou limitações no processo de desenvolvimento que dificultem o acompanhamento das atividades curriculares. disfunções. com adaptações pertinentes e compatíveis com as condições de cada um. 1. em função disso.4.2.) Isso significa que o Ensino Especial é uma modalidade de ensino que conta com professores especializados no atendimento educacional de pessoas com deficiência. 2001. aplicando currículo adaptado e/ou funcional. de 11 de fevereiro de 2001 e observar o que diz o seu Artigo 5º: Consideram-se educandos com necessidades educacionais especiais os que. Esses professores também devem atender educacionalmente o aluno que não tenha condições de ser incluído. Esses profissionais devem dar apoio e suporte àqueles alunos incluídos no Ensino Regular. E Quem São os Alunos da Educação Especial? Vamos retomar a Resolução CNE/CEB no 2. um aluno que tem uma lesão medular é considerado deficiente e.

3. adaptações. para que os alunos com deficiência se insiram efetivamente no processo educacional. e de avaliação.EDUCAÇÃO FÍSICA PARA PORTADORES DE NECESSIDADES ESPECIAIS UNIDADE 1 I ASPECTOS HISTÓRICOS E LEGAIS DA EDUCAÇÃO E DA EDUCAÇÃO FÍSICA PARA PESSOAS COM DEFICIÊNCIA possa participar das aulas em condições de igualdade com os demais alunos. E Deficiência. pela determinação da Resolução 2/2001 do CNE/CEB. em uma mesma pessoa. dentro do padrão considerado normal para o ser humano. 1. e necessidade de equipamentos. de duas ou mais deficiências primárias. Não esqueçamos que a expressão necessidades educacionais especiais só é utilizada na educação e está relacionada às adaptações curriculares. Por isso. nas aulas de Educação Física. A partir dos conceitos das deficiências. ao apresentar redução efetiva e acentuada da capacidade de integração social. notamos que. exploraremos esses conceitos. Além dessas. precisa de uma cadeira de rodas e de outras adaptações para que se beneficie das atividades propostas por essa disciplina.4. existe a deficiência múltipla e os Transtornos Globais do desenvolvimento. O Que É? Para Negromonte (2002). 2) deficiência visual. Consideramos que a pessoa tem uma incapacidade. até o ponto de não ter possibilidade de alteração. na Unidade 3. Mais à frente. 4) deficiência intelectual. teremos: A deficiência múltipla pode ser considerada a existência. fisiológica ou anatômica que gere incapacidade para o desempenho de atividade. A deficiência pode ser permanente ao ocorrer ou estabilizar-se por um período de tempo suficiente para não permitir ou não ter probabilidade de alterar-se. o termo deficiência significa toda perda ou anormalidade de uma estrutura ou função psicológica. apesar de novos tratamentos possíveis. meios ou recursos especiais para receber ou transmitir informações necessárias ao seu bem-estar pessoal e ao desempenho de função ou atividade a ser exercida. de materiais e equipamentos. 326 . Esse conceito indica quatro deficiências consideradas primárias: 1) deficiência física. metodológicas. 3) surdez.

. Grupo III – Superdotação e Altas Habilidades: casos em que o aluno apresenta grande facilidade de aprendizagem e precisa de um atendimento especializado para promover o seu desenvolvimento. e 6) Múltiplas deficiências. 3) Características neuromusculares e corporais. p. 1.. Grupo II – Dificuldade de Comunicação e Sinalização: nesse grupo estão os deficientes visuais que necessitam do método Braille ou de tipos ampliados para ler e escrever.. que precisam de LIBRAS para se comunicar.. 4) Comportamento emocional e social. a definição aprovada pelo Council of Exceptional Children – CEC. citada por Rosadas (1994. os surdos. 15). entre outros.EDUCAÇÃO FÍSICA PARA PORTADORES DE NECESSIDADES ESPECIAIS UNIDADE 1 I ASPECTOS HISTÓRICOS E LEGAIS DA EDUCAÇÃO E DA EDUCAÇÃO FÍSICA PARA PESSOAS COM DEFICIÊNCIA Grupo I – Dificuldade Acentuada de Aprendizagem ou Limitações no Processo de Desenvolvimento: podemos incluir nesse grupo os deficientes intelectuais e os alunos com transtornos globais do desenvolvimento. a fim de estabelecer um diálogo com o professor ou com o interlocutor.4. 2) Aptidões sensoriais.4 Aluno Deficiente Quando falamos em criança com deficiência ou aluno com deficiência.) aquela que se desvia da média ou da criança normal em: 1) Características mentais. além de alguns casos mais graves de deficiência física causada por lesão cerebral. 5) Aptidões de comunicação. e os casos de lesão cerebral em que o aluno não consegue se comunicar por via oral.) até o ponto de justificar e requerer a modificação das práticas educacionais ou a criação de serviços de educação especial no sentido de desenvolver ao máximo as suas capacidades. (. precisando de métodos como a prancha para comunicação. A prancha para comunicação é um equipamento usado para permitir a comunicação de pessoas com lesão cerebral espástica grave e que não conseguem falar ou gesticular. 327 . palavras e/ou letras que são tocadas ou apontadas pela pessoa. Nessa prancha são expostas figuras. no I Congresso Mundial sobre o Futuro da Educação Especial. é: (.

a Turma do Barulho está de volta. participamos das aulas de Educação Física. mas os nossos amigos sim. Vamos nos apresentar. Eu e a Maria não temos deficiência.EDUCAÇÃO FÍSICA PARA PORTADORES DE NECESSIDADES ESPECIAIS UNIDADE 1 I ASPECTOS HISTÓRICOS E LEGAIS DA EDUCAÇÃO E DA EDUCAÇÃO FÍSICA PARA PESSOAS COM DEFICIÊNCIA Oi. Veja: Silvia tem deficiência Sílvia tem deficiência intelectual intelectual Antônio tem Antônio tem deficiência visual deficiência visual Síndrome de Down Marcos tem tem Marcos Síndrome de Down Jorge é surdo Jorge é surdo Adriana tem Adriana tem lesão medular lesão Medular lesão cerebral lesão cerebral Fernando tem Fernando tem Marianatem tem má má Mariana formação congênita formação congênita deficiência múltipla Cláudia tem tem Cláudia deficiência Múltipla Todos somos amigos. estudamos juntos. praticamos esportes e fazemos muito barulho na escola. Rodolfo é é autista Rodolfo autista 328 .

5 Modalidades de Atendimento Educacional Até pouco tempo atrás. Para aplicar o modelo pedagógico. ►►Sala de Recursos nas escolas comuns – oferecem atendimento educacional especializado aos alunos com necessidades educacionais especiais incluídos no ensino regular. apesar de o quadro de deficiência do aluno não permitir a sua inserção em uma classe comum.912/02. com redução do número de alunos superior à redução de alunos da classe comum (CARVALHO. ao contrário do que muitos pensam. os modelos clínicos eram utilizados no atendimento educacional. esse modelo foi substituído pelo modelo pedagógico. 9o da Resolução no 2/2001 do Conselho Nacional de Educação/ Câmara de Educação Básica. Vejamos: Modalidades que favoreçam a integração ►►Classe Comum com serviços de apoio especializado – o aluno é atendido em escolas inclusivas. BRAGA e DUSI. Isso significa que hoje enfatizamos a investigação das possibilidades de desenvolvimento máximo de suas potencialidades.EDUCAÇÃO FÍSICA PARA PORTADORES DE NECESSIDADES ESPECIAIS UNIDADE 1 I ASPECTOS HISTÓRICOS E LEGAIS DA EDUCAÇÃO E DA EDUCAÇÃO FÍSICA PARA PESSOAS COM DEFICIÊNCIA 1. a classe especial contribui para o processo de inclusão do aluno com deficiência. a classe especial possibilita que ele tenha oportunidades para vivenciar experiências durante o recreio. Atualmente. 2006). E como isso acontece? Bem. de acordo com as especificações do aluno. durante a entrada e a saída da 329 . É importante esclarecer que.4. É uma alternativa de funcionamento à Classe Comum. ►►Classe especial nas escolas – modalidade garantida pelo Art. junto com os alunos que não têm necessidades educacionais especiais. são oferecidas alternativas de atendimento educacional. ►►Classe de Integração Inversa – refere-se a uma classe diferenciada. conforme o artigo 2o do Decreto n o 22.

10 da Resolução no 2/2001 do Conselho Nacional de Educação/Câmara de Educação Básica para aqueles alunos impossibilitados de frequentar as aulas em razão de tratamento de saúde que implique internação hospitalar. podem ser atendidos. que. no seu artigo 10. em escolas especiais. determina: os alunos que apresentem necessidades educacionais especiais e requeiram atenção individualizada nas atividades da vida autônoma e social. ►►Classe Hospitalar e/ou Atendimento Domiciliar – garantidos pelo Art.) ►►Oficina Pedagógica – oferecida àqueles alunos que não estão mais em idade escolar e não têm condições de se incluírem em escolas comuns. que fazem visitas periódicas às escolas inclusivas e que apoiam os professores de classes comuns que têm alunos com deficiência em suas turmas. recursos. bem como adaptações curriculares tão significativas que a escola comum não consiga prover. passeios ou de momentos de lazer oferecidos pela escola. ■■ a idade do aluno. mas precisam de atendimento pedagógico em escolas especiais. ajudas e apoios intensos e contínuos. ►►Ensino Itinerante realizado por professores especializados em educação especial. ao participar de festas.EDUCAÇÃO FÍSICA PARA PORTADORES DE NECESSIDADES ESPECIAIS UNIDADE 1 I ASPECTOS HISTÓRICOS E LEGAIS DA EDUCAÇÃO E DA EDUCAÇÃO FÍSICA PARA PESSOAS COM DEFICIÊNCIA escola. juntamente com os demais alunos. 2001. A escolha da melhor alternativa de atendimento deve levar em conta: ■■ o grau de deficiência e as potencialidades de cada aluno. Modalidades mais segregativas ►►Escola Especial – é uma modalidade de educação garantida para pessoas com deficiência pela Resolução no 2/2001 do Conselho Nacional de Educação. em caráter extraordinário. atendimento ambulatorial ou permanência prolongada em domicílio. 330 . (BRASIL.

a partir da melhoria de suas condições cardiorrespiratória e funcional. independentemente do tipo de atendimento que o aluno esteja recebendo. temos instituições especializadas que também são muito boas e ajudam muito as crianças com deficiências graves a se incluírem na sociedade. vai da estimulação essencial até os graus superiores de ensino. e ■■ as condições socioeconômicas e culturais da região. devemos sempre visar ao desenvolvimento máximo de suas potencialidades.EDUCAÇÃO FÍSICA PARA PORTADORES DE NECESSIDADES ESPECIAIS UNIDADE 1 I ASPECTOS HISTÓRICOS E LEGAIS DA EDUCAÇÃO E DA EDUCAÇÃO FÍSICA PARA PESSOAS COM DEFICIÊNCIA ■■ o histórico de seu desenvolvimento escolar. e também de apresentar grandes possibilidades 331 . respeitando as limitações e procurando sua plena inclusão na sociedade. ■■ a disponibilidade de recursos humanos e materiais existentes na comunidade. 1. Isso se deve ao fato de a Educação Física propiciar condições de o aluno desenvolver suas potencialidades. Dependendo das especificidades do aluno.6 E a Educação Física? A Educação Física tem se mostrado um dos componentes curriculares da escola mais importantes no processo de desenvolvimento da pessoa com deficiência e de sua inclusão educacional e na sociedade de forma geral. Nesses casos.4. como é o caso da APAE e de tantas outras entidades. É importante frisar que. O atendimento educacional especializado para pessoas com necessidades educacionais especiais é similar ao de qualquer outra pessoa. É importante lembrar que algumas crianças com deficiências mais graves não conseguem ser incluídas no ensino regular.

chamado no passado de Educação Física Especial. Physical Education.EDUCAÇÃO FÍSICA PARA PORTADORES DE NECESSIDADES ESPECIAIS UNIDADE 1 I ASPECTOS HISTÓRICOS E LEGAIS DA EDUCAÇÃO E DA EDUCAÇÃO FÍSICA PARA PESSOAS COM DEFICIÊNCIA de promover momentos em que o aluno experimente suas potencialidades. 332 . p. ainda. como objetivo o desenvolvimento físico e a aquisição de destrezas manipulativas. Em 1960. jogos e ritmos adequados a interesses. Recreação e Lazer Especial. houve a fusão de duas vertentes da Educação Física para o atendimento às pessoas com necessidades especiais: a médico-higienista e a mais voltada para o esporte. podemos dizer que a expressão Educação Física Adaptada surgiu na década de 1950 e foi definida pela American Alliance for Health. vejamos algumas ocorrências importantes sobre o esporte para pessoas com deficiência. Recreation and Dance (AAHPERD). e desenvolve-se através de Atividades Psicomotoras. Agora. 1994. Cabe ressaltar que o campo da Educação Física para o atendimento das pessoas com deficiência. capacidades e limitações de estudantes com deficiências que não podem se engajar com participação irrestrita.. Segundo a autora. vença limites.. que pode ser entendida como: Um programa diversificado de atividades desenvolvimentistas. sensório-motoras. Esporte Pedagógico. 23) define a Educação Física Adaptada como: (. A EFA tem.) uma área do conhecimento em Educação Física e Esportes que tem por objetivo privilegiar uma população caracterizada como portadora de deficiência ou de necessidades especiais. de agilidade e força corporal. inter-relacionando-se com os demais alunos e melhorando a sua autoestima. 8). e da educação desportiva. p. é conhecido hoje como EDUCAÇÃO FÍSICA ADAPTADA – EFA. segura e bem-sucedida em atividades vigorosas de um programa de educação física geral (PEDRINELLI. e Técnicas de Orientação e Locomoção. Rosadas (1994.

além de apresentar modalidades esportivas coletivas e provas de habilidades individuais para aqueles que não conseguem se inserir nas equipes para as competições. que estimulam a prática esportiva para pessoas com Deficiência Intelectual. basquete em cadeira de rodas. considerando que os mesmos eram direcionados a pessoas com paraplegia. para os deficientes visuais. futebol de cegos. vôlei sentado.EDUCAÇÃO FÍSICA PARA PORTADORES DE NECESSIDADES ESPECIAIS UNIDADE 1 I ASPECTOS HISTÓRICOS E LEGAIS DA EDUCAÇÃO E DA EDUCAÇÃO FÍSICA PARA PESSOAS COM DEFICIÊNCIA Isso mudou a história. Deficientes Físicos e Deficientes Visuais e as Olimpíadas Especiais. as associações esportivas para Deficientes Intelectuais. As Olimpíadas dos Portadores de Deficiência foi realizada nas mesmas instalações físicas onde aconteceram as Olimpíadas de Roma. Existem ainda duas modalidades esportivas criadas exclusivamente para os Jogos Paraolímpicos. tênis de mesa. futebol de sete. esses jogos passaram a ser chamados de Jogos Paraolímpicos. tênis. 333 . São elas: Bocha. natação. que hoje fazem parte do calendário olímpico. Vejamos um exemplo: no futsal. ciclismo. Atualmente. nas Olimpíadas de Tóquio. outros movimentos esportivos vêm se concretizando no Brasil. os Jogos Paraolímpicos contam com a participação de deficientes visuais. para pessoas com lesão cerebral. judô para cegos. pessoas com lesão cerebral. amputados e pessoas com má formação congênita. esgrima. Entre eles estão os jogos realizados pelas APAEs e pela Sociedade Pestallozzi – voltados para alunos com Deficiência Intelectual e Lesão Cerebral. além dos paraplégicos. e Goalball . A partir de 1964. temos as seguintes modalidades esportivas com as adaptações necessárias para propiciar a prática pelos atletas deficientes: atletismo. halterofilismo. Nesses jogos. sendo requisito obrigatório no caderno de encargos para países que pleiteiem sediar os Jogos Olímpicos. arco e flecha. Além dos Jogos Paraolímpicos. hipismo e tiro olímpico. um atleta pode participar da competição de chute a gol para mostrar suas habilidades. O movimento das Olimpíadas Especiais adaptou as regras esportivas para contemplar as condições das pessoas com deficit cognitivo. quando não consegue jogar o futsal em equipe.

ser uma área que atende efetivamente as necessidades educacionais especiais dessas pessoas. a Educação Física também se desenvolveu a partir da procura de alternativas para o atendimento às pessoas com deficiência. como exemplo. trata-se de um processo irreversível. Mesmo bem definida e com objetivos claros.EDUCAÇÃO FÍSICA PARA PORTADORES DE NECESSIDADES ESPECIAIS UNIDADE 1 I ASPECTOS HISTÓRICOS E LEGAIS DA EDUCAÇÃO E DA EDUCAÇÃO FÍSICA PARA PESSOAS COM DEFICIÊNCIA É importante esclarecer que. buscando conhecimentos que permitem a ela. Porém. que tende a se concretizar a partir das inúmeras pesquisas e estudos que se desencadearam e que vêm. 334 . a cada dia. Podemos dizer que foi percebendo a diferença e valorizando principalmente a potencialidade dos deficientes que estes avanços puderam ser materializados e. nos dias atuais. mostrando seus bons resultados na prática docente do professor de Educação Física diante dos alunos com deficiências. em relação à especificidade de atendimento ao portador de deficiência. por se tratar de um processo ainda em fase de desenvolvimento.29) enfatizam que: A Educação Física. citamos a concretização dos Jogos Paraolímpicos. do grande número de alunos nas turmas e da dificuldade que os alunos deficientes têm de se encaixar em determinadas propostas. no nosso entendimento. apesar de parecer contraditório pelo paradigma higienista que sempre reinou em sua história. é uma das áreas do conhecimento que mais se desenvolveu nos últimos anos. p. juntamente com os Jogos Paraolímpicos e os outros movimentos esportivos. da falta de materiais e de equipamentos. Muitos professores se ressentem da falta de formação adequada. Costa e Sousa (2004. a Educação Física Adaptada e sua atuação nas escolas inclusivas ainda se encontra diante de muitas dificuldades.

Por fim. tendo respeitadas suas limitações. Como você vê o processo de inclusão educacional de pessoas com deficiência na sua cidade? 4. apresentamos os conceitos necessários para entendermos a educação. esperamos que ao final do estudo você tenha compreendido as dificuldades pelas quais passaram as pessoas com deficiência ao longo da história até os dias de hoje e a necessidade de sua inserção na escola e na sociedade de forma geral. apresentamos um pouco da história do tratamento recebido pela pessoa com deficiência até chegar aos nossos dias. O que falta na legislação brasileira para que as pessoas com deficiência tenham atendidas todas as suas necessidades? 3. Vimos que sempre houve formas distorcidas de ver a deficiência e a pessoa que a tem. Bom estudo! 335 . o desenvolvimento e a sexualidade da pessoa com deficiência. Nesta unidade. desejos e possibilidades. e que a sua inserção nos programas educacionais só foi efetivada a partir do século XX. Também vimos a legislação atual sobre a educação da pessoa com deficiência e os documentos internacionais que garantem tal educação.EDUCAÇÃO FÍSICA PARA PORTADORES DE NECESSIDADES ESPECIAIS UNIDADE 1 I ASPECTOS HISTÓRICOS E LEGAIS DA EDUCAÇÃO E DA EDUCAÇÃO FÍSICA PARA PESSOAS COM DEFICIÊNCIA Hora de praticar Pense nas seguintes questões: 1. mas do seu empoderamento. passando pela Educação Física e pelos esportes. Então. para que elas possam participar efetivamente de tais programas de maneira crítica e criativa. Queremos chamar a atenção para o fato de que não se trata apenas da inclusão das pessoas com deficiência nos programas educacionais e sociais. Em sua opinião. Como você vê o processo de inclusão de pessoas com deficiência nas aulas de Educação Física e no desporto? Coloque as suas respostas no fórum de discussão indicado pelo tutor e comente as afirmações dos colegas. vamos seguir em frente? Passaremos a falar sobre o corpo. a legislação brasileira voltada para os direitos das pessoas com deficiência é suficiente para atender às suas necessidades? 2. PARABÉNS! Terminamos com sucesso a primeira unidade desse estudo. a Educação Física e os esportes para pessoas com necessidades educacionais especiais. Assim.

.

além de esclarecer dúvidas relacionadas a esse assunto. 337 . o Desenvolvimento e a Sexualidade da Pessoa com Deficiência Nesta unidade. de modo crítico e contextualizado. OBJETIVOS Após concluir o estudo desta unidade. ■■ debater aspectos relacionados à sexualidade da pessoa com deficiência. tentando superá-los.EDUCAÇÃO FÍSICA PARA PORTADORES DE NECESSIDADES ESPECIAIS UNIDADE 2 O Corpo. Também conversaremos sobre alguns mitos referentes à sexualidade da pessoa com deficiência. esperamos que você seja capaz de: ■■ discutir. você terá a oportunidade de discutir questões referentes à corporeidade. ■■ identificar o papel da educação e da Educação Física com relação ao corpo da pessoa com deficiência. questões relativas ao corpo da pessoa com deficiência e sobre os olhares lançados sobre ela pela sociedade. aos olhares e às relações da sociedade no que diz respeito ao corpo da pessoa com deficiência.

as leituras e as representações são infindáveis e representam os valores e as impressões das diferentes épocas e sociedades pelos quais passaram. A problemática do deficiente inicia-se não em sua realidade corporal ou cognitiva (mental). colocando a mente. o corpo (ser) deficiente vem sendo alvo de muitas mudanças. ele é muito mais que um. no contexto da modernidade. O ser não pode reduzir-se ao corpo ou à mente. a potencialidade e as possibilidades que fecham ou abrem caminhos. O estigma do corpo (ser) deficiente. ele é um ser. o corpo que temos é um só. pois não se trata apenas de um “invólucro” redutível ao belo ou ao óbvio. O DESENVOLVIMENTO E A SEXUALIDADE DA PESSOA COM DEFICIÊNCIA 2. 338 . pensamos no homem de forma cartesiana. outro ou os dois. é marcado pela impossibilidade.1 As Concepções a Respeito da Pessoa com Deficiência Já vimos na disciplina Fundamentos Filosóficos e Históricos da Educação Física como se deu a construção desse paradigma. é importante entendermos que. no entanto. mas nas representações sociais que previamente definem o valor. a alma e o corpo em oposição e analisandoos de forma dicotômica. mas os olhares. o corpo se preserva como um “desconhecido”. ainda hoje. pela discriminação. Ao longo de sua existência. Para iniciar uma de nossas discussões a respeito do corpo da pessoa com deficiência. Você pode voltar e rever o conteúdo. Para o autor. De acordo com Rodrigues (2006).EDUCAÇÃO FÍSICA PARA PORTADORES DE NECESSIDADES ESPECIAIS UNIDADE 2 I O CORPO.

como. O DESENVOLVIMENTO E A SEXUALIDADE DA PESSOA COM DEFICIÊNCIA Assim. nas diferentes culturas em que se inseriam (e se inserem). ainda hoje.EDUCAÇÃO FÍSICA PARA PORTADORES DE NECESSIDADES ESPECIAIS UNIDADE 2 I O CORPO. a priori. se realmente quisermos uma mudança que tenha significado prático no campo pedagógico. sabíamos de suas incapacidades. menos válido. é vital romper com este paradigma. ■■ perseguidos e evitados. através dos tempos. Para ele. a questão das mudanças de nome não inaugura um novo olhar em nossas ideias acerca do outro. retardado. o autor aponta para uma questão primordial no processo da educação inclusiva. mongol. como detentores de poderes. Rosadas (1994) afirma que o problema acompanha a pessoa com deficiência desde a antiguidade como um estigma social e cultural. desritmado. deficiente. Ele ainda deixa algumas perguntas: Vamos relembrar algumas formas de tratamento dispensadas aos deficientes. antes. mais recentemente. o conceito de “normalidade – anormalidade”. todos nós tivemos algum contato direto ou indireto com indivíduos com alguma limitação. especial e agora. podemos perceber a complexidade do problema pelo qual passam as pessoas com deficiência. 339 . ao longo dos tempos. deficiência ou necessidade especial. perpetua a distância do outro. ■■ lamentados. Qual seria de fato a mudança pedagógica na relação com as pessoas? O outro passou a ser o seu igual? Deixou de nele concentrar o defeito. ■■ privilegiados. a partir das palavras que identificam (e identificaram) tais pessoas. confrontam-se dois marcos identificadores: portadores de deficiência ou de necessidades educacionais especiais. pessimista e discriminatória dessas pessoas. que estudamos na Unidade 1: ■■ sacrificados. imbecil. Para Ribas (1981). excepcional. atípico. relatadas por Carvalho (1997). Para Rodrigues (2006). No entanto. como um mal a ser evitado. por exemplo: idiota. como insanos e indefesos. como reparadores de pecados cometidos contra Deus. as pessoas com deficiência. o problema ou o mal a ser tolerado? Continuando sua reflexão. O autor mostra que. como possuídos pelo demônio ou por representantes do mal. De certo modo. prevalece uma representação negativa. Normalmente. esse estigma experimentou também alterações semânticas significativas. ■■ protegidos e isolados. foram tratadas (e ainda continuam sendo) de várias maneiras.

mais importante e capaz de ajudar a pessoa com deficiência a vencer seus problemas por meio da caridade. não normais. o fato de a pessoa com deficiência ter sucesso na vida significa heroísmo. podemos lançar sobre eles o olhar piedoso. Outro olhar observado por Amaral (1994) é o olhar do herói. enquanto considerarmos as pessoas com deficiência como diferentes. ajuda e complacência. Nunca se esqueça de que as pessoas com deficiência. O DESENVOLVIMENTO E A SEXUALIDADE DA PESSOA COM DEFICIÊNCIA O “anormal” só existe a partir do que está predeterminado como “normal” e. Agindo assim. ajudar. não é disso que a pessoa com deficiência precisa. Para muitos. Esse olhar é lançado sobre aquelas pessoas que exercem seus direitos socioculturais e assumem seu papel na sociedade. precisam de respeito e acessibilidade a todas as situações e a todos os espaços socioculturais de sua comunidade. tornando-o maior. Vamos explorar mais detalhadamente cada um deles. Primeiramente. distancia o observador do ser observado. acreditando em castigo de Deus. mais que caridade. Ou seja. diminuir as agruras e o tamanho da desgraça. anormais ou deficientes. Também é importante enfatizar as questões levantadas por Amaral (1994) com relação aos olhares lançados sobre a pessoa com deficiência. contribuir. O olhar da vítima abjeta. Porém. Aquele que vence no trabalho. dos olhares que os veem como heróis e dos olhares do arremedo do não deficiente. pecado. pois ela é vista como 340 . pobre. no esporte. estaremos perpetuando o modelo de exclusão sempre vigente na história da humanidade. desgraça. ao nos depararmos com aqueles que consideramos diferentes. Falamos dos olhares caridosos. vivendo intensamente sua vida. renegada. desiguais. precisam ser incluídos e aceitos como qualquer outro membro da sociedade. caridoso. tentamos encontrar explicações para a deficiência do indivíduo. na vida. sendo assim.EDUCAÇÃO FÍSICA PARA PORTADORES DE NECESSIDADES ESPECIAIS UNIDADE 2 I O CORPO. Tal olhar gera o desejo de fazer caridade.

A autora também aponta o olhar do arremedo de não deficiente. Carvalho (1997) apontou alguns pontos consensuais que ainda marcam o comportamento e as atitudes diante da deficiência: 341 . Aquele olhar que lançamos sobre a pessoa com deficiência procurando ver um não deficiente. ao erro. pois ela é descaracterizada na busca de ser o que não é. É mito digno de ser seguido e copiado e que está sempre distante. não fácil. É fato que precisamos observar e estimular o potencial e as possibilidades de desenvolvimento da pessoa com deficiência. impedir o desenvolvimento da pessoa. se não respeitados. mesmo com toda a evolução no tratamento dispensado a elas e os direitos adquiridos ao longo do tempo. tentamos descaracterizar a deficiência. esse olhar impede que a pessoa com deficiência se desenvolva plenamente sendo o que é. da pessoa um comportamento e uma performance extraordinária que. não é possível de se alcançar. Para Amaral (1994). porém. O DESENVOLVIMENTO E A SEXUALIDADE DA PESSOA COM DEFICIÊNCIA incapaz. suas incapacidades. Ao mesmo tempo. elas ainda são discriminadas ou tratadas de maneira diferenciada dos demais. ainda não consegue vivenciar efetivamente seu potencial e suas possibilidades. visto que o herói é um ser superior. Esse olhar também afasta. em muitos casos. um “normal”. a pessoa com deficiência. Vencer esses olhares e buscar novas possibilidades de se ver as pessoas com deficiência é um caminho necessário. sem ter direito à humanidade. à falha. Assim. Com essa visão. não podemos subdimensionar suas dificuldades. Porém. Cobramos. pois. perdemos a verdadeira dimensão dos problemas advindos da deficiência e que podem. não conseguindo ser o que se deseja e se espera dela. a pretexto de respeitar e estimular o potencial do indivíduo.EDUCAÇÃO FÍSICA PARA PORTADORES DE NECESSIDADES ESPECIAIS UNIDADE 2 I O CORPO. assim. pois busca a transformação dela em algo que não pode ser. distancia o observador da pessoa observada.

atos e realizações do deficiente. mas. e que no seu contexto é atribuído a pessoas consideradas “normais” por sua lentidão física ou intelectual? Você pode imaginar a reação de uma família que recebe a notícia de que o filho nasceu com alguma deficiência ou síndrome? Você já se imaginou pai ou mãe de uma criança com deficiência? Qual seria a reação de um grupo de adolescentes com o qual você convive. Perceba que. ideias e concepções equivocadas a respeito da deficiência. gerando até hoje o preconceito. Nesse ponto. reflita: Você se lembra de algum termo que comumente identifica certa deficiência. podemos perceber a imagem ou a concepção que temos daqueles que são identificados como deficientes e/ou especiais ou qualquer outro nome que encontremos. que tivesse que compor sua equipe de futsal com uma pessoa com dificuldade de locomoção? Como você imagina que um(a) jovem com paralisia cerebral vai participar dos jogos internos de sua escola? Ao responder a questões como estas. ■■ a deficiência está sempre tão presente e enfática para o seu portador e para os que o cercam que ela justifica sucessos e fracassos. você os compara com as pessoas consideradas “normais”. antes de dizer isso. à primeira vista. ou seja. o que subentende a 342 . Essas concepções são heranças do tratamento recebido pela pessoa com deficiência ao longo da história humana e que não conseguiram ser totalmente ultrapassadas.EDUCAÇÃO FÍSICA PARA PORTADORES DE NECESSIDADES ESPECIAIS UNIDADE 2 I O CORPO. O DESENVOLVIMENTO E A SEXUALIDADE DA PESSOA COM DEFICIÊNCIA ■■ as pessoas com deficiência ainda são identificadas e socialmente rotuladas. você pode dizer que não há uma concepção negativa do deficiente. ■■ a tendência em generalizar as suas limitações e a minimizar os seus potenciais está presente.

Mas você pode dizer não ao preconceito! E uma das formas mais consistentes de fazer isso é estudar e conhecer as pessoas com deficiências. o processo de aprendizagem das pessoas com deficiência ocorre da mesma forma que o das outras pessoas.EDUCAÇÃO FÍSICA PARA PORTADORES DE NECESSIDADES ESPECIAIS UNIDADE 2 I O CORPO. merecedoras de piedade ou caridade. Enfatizamos que a pessoa com deficiência. Abrimos ou fechamos portas. 343 .. éticas etc. no seu processo de socialização. 15) sintetiza bem quando afirma: (. Esse é o início de uma jornada que Junqueira (2010. O DESENVOLVIMENTO E A SEXUALIDADE DA PESSOA COM DEFICIÊNCIA “anormalidade”.. a partir do momento do diagnóstico de deficiência. diferentes ou atípicas. intelectuais. inválida e diferente.) as barreiras impostas. é importante saber que: o preconceito é gerado pela falta de informação e de convívio com as pessoas deficientes. lutando pela necessária superação das dificuldades relacionadas à sua inclusão sociocultural. além de respeitar suas condições momentâneas. por causa de uma sociedade preconceituosa. p. pode se sentir incapaz. É importante afirmar que o termo ou o rótulo que utilizamos na identificação das pessoas diz algumas coisas sobre elas. social e educacional do indivíduo (.). a pessoa com deficiência não deve ser considerada incapaz. Para mudar essa situação. conviver com elas e entender suas limitações e possibilidades. mas sim cidadãos donos de direitos e deveres como qualquer outra pessoa. todas as pessoas com deficiência podem e devem se beneficiar dos programas de Educação e de Educação Física. Projetamos informações e potencialidades físicas. as pessoas com deficiência não são especiais. são determinantes do curso total da vida familiar.. inferior ou um cidadão de segunda categoria.. Facilitamos ou dificultamos o diálogo e o convívio a partir daí.

A Pessoa com Deficiência. das limitações e das potencialidades dos alunos. que sempre enfatizaram o culto ao corpo perfeito.2. toda pessoa com deficiência aprende. de 1/2/1938. como a enfatizada pela Portaria Ministerial n o 13. do Militarismo. Você vai descobrir que essa convivência é tão importante para você quanto para ela!!! 2. p. a Educação Física Escolar 344 . converse. com as pessoas com deficiências. do Competitivismo e do Pedagogicismo. 1982. 40). Artigo 27. das aulas de Educação Física” (CANTARINO FILHO. permanentemente. belo. desde que haja uma mediação adequada. combinada com o Decreto n o 21. P assou por políticas públicas. a aprendizagem depende do conhecimento das características. a partir das vivências concretas. que determinava a “proibição da matrícula em estabelecimento de ensino secundário de aluno cujo estado patológico o impedia. ao longo de sua história. trabalhador. competidor e vencedor. a superproteção pode atrapalhar o desenvolvimento acadêmico e funcional da pessoa com deficiência. ao se encontrar com uma pessoa com deficiência. forte. recebeu influências do Higienismo. a partir da década de 1980. O DESENVOLVIMENTO E A SEXUALIDADE DA PESSOA COM DEFICIÊNCIA necessitando de algumas adaptações curriculares e metodológicas.241/38.EDUCAÇÃO FÍSICA PARA PORTADORES DE NECESSIDADES ESPECIAIS UNIDADE 2 I O CORPO. E mesmo com as novas perspectivas que começaram a se efetivar. conviva. o professor deve conversar com a família e com os alunos sobre como se relacionar. aceite-a. Só a convivência com a pessoa com deficiência pode quebrar os mitos criados pelo preconceito!!! Por isso. que tirava da escola pessoas que não pudessem praticar essa atividade. seu Corpo e a Educação Física A Educação Física. lutador. receba-a.

. é muito importante discutir o papel da Educação Física na escola e redimensionar sua função no desenvolvimento dos alunos. os “inábeis”. deixando de lado os “incapazes”. 116) O autor traz algumas importantes reflexões. gradativamente. militarista e competitivista) e das dúvidas que cercam as novas concepções da Educação Física Escolar. O DESENVOLVIMENTO E A SEXUALIDADE DA PESSOA COM DEFICIÊNCIA ainda não se estruturou a ponto de atender às pessoas que apresentam um corpo fora dos parâmetros sempre determinados pela própria Educação Física. cobrou performances extraordinárias. como podemos agora incluir pessoas que têm deficiências e que não apresentam as possibilidades e as habilidades exigidas nas aulas tradicionais de Educação Física? (BOATO. descaracteriza aqueles que não conseguem se encaixar. pessoas que têm deficiência e que historicamente sempre foram excluídas da participação social. os “desajeitados”. entre outros. as pessoas com deficiência vêm sendo incluídas nas turmas regulares da Educação Infantil e do Ensino Fundamental. os “magricelos”. o que. os “baixinhos”. classificou. Sabemos que o meio social sempre excluiu... mesmo diante de toda a evolução dos seus conceitos.) se em função das heranças das concepções históricas (higienista. não conseguem ainda atender às pessoas que não apresentam competências e habilidades para acompanhar as suas propostas.EDUCAÇÃO FÍSICA PARA PORTADORES DE NECESSIDADES ESPECIAIS UNIDADE 2 I O CORPO. Mas como incluí-las se os conteúdos da Educação Física Escolar.. 2010. sem desejar o enquadramento em padrões preestabelecidos de corpo. pedagogicista. 345 . No campo da Educação Física. de forma a respeitar suas condições. separou. p. ainda não conseguimos incluir aqueles alunos que não se encaixam nos modelos pré-estabelecidos como os “gordinhos”. Por causa dessas considerações é importante perguntar: (. caso das pessoas com deficiência? Para resolver esta questão. consequentemente.

à inclusão nas aulas de Educação Física. 2. Porém. a pessoa com deficiência que pratica esporte precisa ser vista como uma pessoa comum. precisamos ter claro que. A Inclusão da Pessoa com Deficiência nas Aulas de Educação Física Segundo a Resolução no 2/2001 do CNE/CEB. consequentemente. Em função disso. a mesma Resolução no 2/2001 enfatiza que. O DESENVOLVIMENTO E A SEXUALIDADE DA PESSOA COM DEFICIÊNCIA Também é importante descaracterizar os atletas que têm deficiência como sendo heróis. descaracterizando olhares que não contribuem para a sua inclusão social. consegue vencer a qualquer custo. a visão de heroísmo imposta pela mídia e pelo senso comum pode afastar outros praticantes que não se veem capazes de atingir performances extraordinárias. No entanto. Dessa forma.EDUCAÇÃO FÍSICA PARA PORTADORES DE NECESSIDADES ESPECIAIS UNIDADE 2 I O CORPO. toda pessoa com deficiência tem direito à inclusão escolar e. nos casos em que o aluno necessitar de adaptações tão significativas que a escola comum não consiga atendê-las. ao contrário do pensamento daqueles que pregam a 346 . além de contribuir com a melhora de suas condições cardiorrespiratórias e funcionais. no ensino especial (BRASIL. em alguns casos. ele deve ser atendido. O atendimento educacional especializado no ensino especial. e que isso não significa exclusão. apesar das agruras.3. que se beneficia das propostas da Educação Física voltadas para o atendimento das pessoas com necessidades educacionais especiais. A visão do heroísmo pode criar a necessidade de transformar a pessoa com deficiência em algo que ele não pode e não precisa ser: um ser extraordinário que. a participação em programas esportivos é importante meio para a recuperação da autoestima de pessoas com deficiência. a pessoa com deficiência não apresenta condições momentâneas de ser incluída nas aulas de Educação Física do Ensino Regular. Claro. 2001). em caráter transitório.

às suas limitações e às suas possibilidades e a atenção para o fato de que essas pessoas não podem. 2001). ele terá possibilidade de compreender e desenvolver as suas condições e as suas relações com o meio ambiente em que vive e. a partir dos atendimentos propostos. Block (1991. Para que possamos compreender melhor em que situações não é apropriado integrar crianças com deficiência nas aulas de Educação Física no ensino regular. 2) Quando estudantes sem deficiência não alcançam suas metas por causa da inclusão de um aluno com deficiência. gozando sempre dos benefícios que a Educação Física pode apresentar. 347 . e 5) Quando o ambiente não é seguro para o estudante com deficiência. 3) Quando estudantes com deficiência não alcançam suas metas ou dispersam por estarem incluídos na aula regular (é preciso estar claro que as metas da pessoa com deficiência não precisam ser as mesmas do restante da turma). a qualidade do programa reflete muito mais a pessoa ou a instituição que oferece o serviço do que o contexto em que os serviços são oferecidos (PEDRINELLI. assim. 4) Quando o aluno com uma deficiência não está recebendo um programa de educação apropriado. O DESENVOLVIMENTO E A SEXUALIDADE DA PESSOA COM DEFICIÊNCIA sua extinção. p. Com isso. orientado para suas necessidades únicas. ficar fora de tal atendimento. ser incluído em momento propício na escola e na sociedade. de forma alguma. visa à preparação do aluno que momentaneamente não consegue se inserir em programa inclusivo. 28) cita as seguintes condições: 1) Quando o aluno com discapacidade é extremamente destrutivo/desorganizado e/ou perigoso para outros estudantes.EDUCAÇÃO FÍSICA PARA PORTADORES DE NECESSIDADES ESPECIAIS UNIDADE 2 I O CORPO. Também não podemos esquecer que o mais importante no atendimento educacional especializado na área de Educação Física para pessoas com deficiência é o respeito às suas condições. Frequentemente. Há programas inclusivos na Educação Física muito bons e há programas segregados muito bons.

o aluno deve ser estimulado para superar tal deficit sem ser colocado em situações que podem prejudicá-lo. como correr e saltar. com diferenças no nível de desenvolvimento. 2. em alguns casos significativos. Eis um exemplo: imagine a situação de um aluno. nesse caso. apresentando deficits. Para Chicon (1999). é importante esclarecer que as pessoas com deficiência passam pelos mesmos estágios do desenvolvimento de qualquer ser humano. O Desenvolvimento Deficiência das Pessoas com Para continuarmos a nossa conversa. nos casos de deficiência. sem esquecer suas potencialidades ou supervalorizar suas limitações. por causa dela – deficiência – alguns estágios podem se desenvolver com maior lentidão. Ele enfatiza que esse desenvolvimento “desorganizado”.4. cabe ao educador orientar o aluno para experiências de acordo com seu próprio ritmo e a partir de seu nível de desenvolvimento. No entanto. Boato (2009) diz que devemos estar atentos ao fato de que o desenvolvimento e o crescimento. Duas crianças com o mesmo quadro de uma determinada deficiência podem apresentar comportamentos totalmente distintos. o qual deve considerar as características individuais e o estágio de desenvolvimento da criança em cada área específica. fisiologia e dos aspectos relacionados ao desenvolvimento humano. com deficiência intelectual e que ainda não apresentou um desenvolvimento motor que permita a ele associar dois movimentos fundamentais. não ocorrem de forma regular e homogênea. 348 . em todos os casos. O DESENVOLVIMENTO E A SEXUALIDADE DA PESSOA COM DEFICIÊNCIA É ainda extremamente necessário o conhecimento de anatomia. “desigual” ou lento cria a necessidade de um ensino individualizado.EDUCAÇÃO FÍSICA PARA PORTADORES DE NECESSIDADES ESPECIAIS UNIDADE 2 I O CORPO. de oito anos de idade. para que haja um atendimento que contemple as necessidades educacionais especiais dos alunos com deficiência. Bem.

se você está ensinando. para buscar uma melhoria no seu quadro. E como fica a Educação Física. é preciso estar atento às condições momentâneas do aluno e ao seu nível de desenvolvimento. Mesmo as pessoas com deficiência intelectual pensam com lógica. precisando. Porém. pode haver um atraso. visto que as mesmas serão compatíveis com suas condições. As Pessoas com Deficiência e a Aprendizagem Certamente. salto em distância. A idade motora pode ser determinada por meio de testes motores e psicomotores. de situações concretas para aprender. além de permitir que realize com sucesso as atividades propostas. é preciso ficar claro que as pessoas com deficiência. 2.5. podemos definir com mais precisão que estímulos ele precisa para se desenvolver efetivamente. pode realizar com esse aluno com deficiência intelectual saltos parados. você percebeu que. aprendem como qualquer outra pessoa. Por isso. incluindo as com deficiência intelectual e com transtornos globais do desenvolvimento. O DESENVOLVIMENTO E A SEXUALIDADE DA PESSOA COM DEFICIÊNCIA Continuando o exemplo. ainda existem muitos mitos. principalmente quanto à aprendizagem da pessoa com deficiência intelectual. Uma bateria de testes motores que pode ser utilizada para que se tenha a dimensão da idade motora do aluno é a sugerida por Rosa Neto (2002). além de enfatizar que os aspectos defasados devem ser trabalhados sem deixar de lado o estímulo e a ênfase no trabalho com as áreas em que esse aluno apresenta bom nível de desenvolvimento. A partir do conhecimento da idade motora do aluno. o professor de Educação Física precisa estar vigilante à idade motora do aluno e às suas condições socioemocionais e psicomotoras. ao nos referirmos à pessoa com deficiência. chamada Manual de Avaliação Motora. diante de situações como essas? 349 . em alguns casos. até que ele tenha condições de coordenar a corrida com o salto como os outros alunos.EDUCAÇÃO FÍSICA PARA PORTADORES DE NECESSIDADES ESPECIAIS UNIDADE 2 I O CORPO. porém. Em função disso. para a sua turma.

de suas relações interpessoais e das possibilidades de vivências e convivências que aumentam as chances de inclusão sociocultural e escolar. 2. seja nos recreativos. ele deve usufruir o direito de se beneficiar de todas as possibilidades oferecidas pela Educação Física. não consiga se desenvolver a ponto de praticar esportes e/ou participar de competições. de suas condições afetivas. a sexualidade pode ser despertada em função de equívocos cometidos pelo próprio professor.6. o aluno beneficia-se com relação à melhoria de sua autoestima. mas nos estímulos que estão sendo propostos. por conta da sua deficiência. O DESENVOLVIMENTO E A SEXUALIDADE DA PESSOA COM DEFICIÊNCIA Bem. Quer ver um exemplo? A vestimenta do professor. é muito importante nos lembrar de questões éticas que devem envolver o relacionamento do professor de Educação Física e o aluno. Devemos lembrar que. a Educação Física deve se adequar para que se torne acessível a todos. As Pessoas com Deficiência e a Sexualidade Quando o assunto é a sexualidade da pessoa com deficiência. É fundamental que o professor tenha uma postura respeitosa e preocupada com questões que podem influenciar na sexualidade da pessoa com deficiência. o professor pode errar a dose e usar roupas 350 . em alguns casos. Por se tratar de uma área em que há a possibilidade de se vestir de forma mais esportiva. Se os estímulos apresentados forem compatíveis com as condições momentâneas do aluno e com sua capacidade de compreensão e visarem à superação dessas condições. Independentemente da deficiência ou do seu nível de intensidade. em muitos casos. seja nos programas esportivos. além da melhoria da condição cardiorrespiratória e funcional.EDUCAÇÃO FÍSICA PARA PORTADORES DE NECESSIDADES ESPECIAIS UNIDADE 2 I O CORPO. haverá aprendizagem e desenvolvimento. o problema não está no aluno. É preciso estar ciente de que. Em todos esses programas. mesmo nos casos em que o aluno. escolares ou de melhoria da qualidade de vida.

não lhes prestam algum tipo de orientação a respeito. por princípio. ao excesso de masturbação. tanto entre os familiares. assim como qualquer um. o(a) aluno(a) com deficiência tem sexualidade e passa pelos mesmos processos que os outros alunos. pois. 351 . eles viverão uma vida “excepcional” (no mau sentido do termo) (GLAT e FREITAS. alunos ou clientes deficientes. Então. ao respeito com o próprio corpo e com o corpo do outro. tenha muito cuidado. Mas.. precisam ser orientadas quanto aos métodos contraceptivos. ao contrário desse pensamento. Em outras palavras.) ainda é muito arraigado. professor. o aluno não notará nem se estimulará. Esse toque também pode acontecer por parte da pessoa com deficiência que pode estar buscando se excitar com o corpo do professor. Podem ainda acontecer toques inapropriados. as atitudes dos indivíduos com deficiência e suas expressões de sentimentos e desejos serão sempre vistas a partir do referencial de “anormalidade”. Assim. como afirmam Glat e Freitas (2002. quando não patológica. esses pais e profissionais surpreendem-se quando os veem sexualmente excitados e atribuem seu comportamento “inapropriado” à patologia clínica. por se tratar de um deficiente. e. M as. as pessoas com deficiência. 12) (. da mesma forma que os outros alunos. ignoram a sexualidade de seus filhos. aos cuidados com a higiene.. em muitos casos.EDUCAÇÃO FÍSICA PARA PORTADORES DE NECESSIDADES ESPECIAIS UNIDADE 2 I O CORPO. p. As autoras ainda dizem que os familiares e os profissionais. ao uso de camisinha. 2002). O DESENVOLVIMENTO E A SEXUALIDADE DA PESSOA COM DEFICIÊNCIA provocantes. Para elas. em razão do estigma ou rótulo de “anormal”. o mito de que a sexualidade dos portadores de deficiência intelectual (ou qualquer outro tipo de deficiência) é por natureza intrinsecamente problemática. quanto entre os profissionais. considerando que o(a) aluno(a) não tem malícia e não sente desejos como as outras pessoas. pensando que. consequentemente.

o professor deve tratar o assunto da maneira mais natural possível. Porém. 352 . talvez. existem visões equivocadas com relação à sexualidade da pessoa com deficiência. Nesses casos. ao nos referirmos à sexualidade da pessoa com deficiência. depararmos com uma série de mitos e preconceitos. assim como a didática necessária. igual às outras. 2002). É comum. por se acreditar que ela não se apresenta. com relação à sexualidade. Vejamos alguns mais evidentes: Mito 1 – A pessoa com deficiência (principalmente com deficiência intelectual) tem a sexualidade aflorada (?) Mito 2 – A pessoa com deficiência é assexuada (?) Mito 3 – O cego é um ser puro (?) Mito 4 – O deficiente físico não pode ter relação sexual (?) Para todos esses casos. É sempre importante enfatizar que o(a) professor(a) de Educação Física pode ser um excelente agente de informação sobre aspectos relacionados à sexualidade de seus alunos. frutos dos olhares lançados sobre ela na história da humanidade. nos casos mais prejudicados neurologicamente (GLAT e FREITAS. para dar aulas sobre sexualidade para seus alunos. A verdade é que não existe diferença entre a sexualidade da pessoa com deficiência e a de outras pessoas. O DESENVOLVIMENTO E A SEXUALIDADE DA PESSOA COM DEFICIÊNCIA A pessoa com deficiência precisa ser orientada e informada. Também não podemos culpar ou tratar de forma punitiva atos como a masturbação e a tentativa de a pessoa com deficiência tocar o outro com a intenção de se excitar. orientando o aluno e não brigando com ele. muitas vezes a pessoa deficiente é alijada desse processo educacional. pois sua sexualidade não é qualitativamente diferente das demais – a não ser. Esse professor tem conhecimentos de anatomia e fisiologia suficientes.EDUCAÇÃO FÍSICA PARA PORTADORES DE NECESSIDADES ESPECIAIS UNIDADE 2 I O CORPO.

porém essas dificuldades podem ser minoradas com a educação.EDUCAÇÃO FÍSICA PARA PORTADORES DE NECESSIDADES ESPECIAIS UNIDADE 2 I O CORPO. mas entre os próprios profissionais de saúde) a crença de que portadores de deficiência intelectual não têm condições de controlar seus impulsos sexuais e que precisam ser medicados. Mas também precisamos entender que. pode ter dificuldade em lidar com sua sexualidade. O DESENVOLVIMENTO E A SEXUALIDADE DA PESSOA COM DEFICIÊNCIA Em alguns casos. Mito 1 A pessoa com deficiência (principalmente com deficiência intelectual) tem a sexualidade aflorada (?) Segundo Glat e Freitas (2002. é importante saber que a pessoa com deficiência intelectual. como qualquer outro adolescente. Paradoxalmente. 14): É ainda muito difundida (não só entre leigos. É freqüente também a queixa por parte de pais e professores. de que seus filhos ou alunos se masturbam em público. é considerado como verdade. mesmo por “especialistas”. 353 . que pessoas portadoras de deficiência intelectual são também deficientes ou retardadas em seu desenvolvimento sexual e afetivo. masturbarse perto de outras pessoas. pode se masturbar em excesso. pode haver dificuldades em lidar com a sexualidade. Agora. Pensando nessa situação. p. ou manifestar desejo sexual por alguém de forma inconveniente. esse aluno pode entender a inconveniência de alguns atos perto de outras pessoas e não mais agir de forma equivocada. a partir de um processo educacional sério. Porém. vamos explorar cada um desses mitos. por conta de suas limitações. em função de uma série de fatores. o deficiente intelectual descobre sozinho a masturbação. Por exemplo: se não orientada. e esse ato não pode ser entendido ou tratado como ato pernicioso.

O DESENVOLVIMENTO E A SEXUALIDADE DA PESSOA COM DEFICIÊNCIA Em situações assim. segundo Glat e Freitas (2002. para que ele. justificativas para negação de sua sexualidade. ter uma vida sexual ativa. a oportunidade de “aprender na vida”. 18): Pode-se dizer que. por não acreditarem no desejo sexual da pessoa com deficiência. basta 354 . é também importante enfatizar que. pessoas com deficiência intelectual exibem comportamentos sexuais inapropriados. devemos educar o adolescente ou o adulto com deficiência intelectual. o deficiente intelectual pode apresentar condições para namorar. Outro fato importante: em muitos casos. ou são sexualmente inibidas ou inativas. de maneira geral. familiares. casar. p. ter filhos e formar família. não pensando em sexo. Para Glat e Freitas (2002. p. então. é uma extensão da visão popular do deficiente como “um ser demoníaco” ou como “uma eterna criança” respectivamente. ou pelo menos. a sexualidade do deficiente intelectual precisa ser entendida e educada e. longe das outras pessoas. 15): Este estereótipo do deficiente intelectual como sexualmente agressivo. Em muitos casos. como os demais. Mito 2 A pessoa deficiente é assexuada (?) É outro equívoco acreditar que a pessoa com deficiência (principalmente com deficiência intelectual) seja assexuada. acabam tratando-o como se ele fosse uma criança e não dão a dimensão necessária às questões referentes à sexualidade. Por fim. por não lhes ter sido dada uma educação e orientação sexual adequada. se for se masturbar. se for bem trabalhada. Assim. ou então assexuado. não apresentará problemas. professores e outros profissionais. o faça em local apropriado. Estas atitudes se tornam.EDUCAÇÃO FÍSICA PARA PORTADORES DE NECESSIDADES ESPECIAIS UNIDADE 2 I O CORPO. Portanto.

Educação Física) esta sexualidade instintiva e potencialmente agressiva. tratando-a de maneira natural e ética. só que usufruem das coisas de um modo particular. carente afetivamente. 355 . puras. coloca sobre ela a responsabilidade de manter-se inocente e inofensiva. É importante entender a pessoa com deficiência como qualquer outra. Mito 3 O cego é um ser puro (?) Muitos acreditam que os cegos não sejam como as demais pessoas. e não precisaremos mais nos preocupar com o assunto. ao considerarmos a pessoa com deficiência assexuada. com a mesma intensidade. Para a autora. O DESENVOLVIMENTO E A SEXUALIDADE DA PESSOA COM DEFICIÊNCIA controlar (por repressão comportamental ou medicamentosa) e/ou canalizar (através de atividades diversas. é importante saber que eles têm os mesmos interesses das demais pessoas. sem desprezar essas necessidades e. já que no fundo eles são inocentes e. 1988).EDUCAÇÃO FÍSICA PARA PORTADORES DE NECESSIDADES ESPECIAIS UNIDADE 2 I O CORPO. se não estimulados. sem opinião própria e sem desejos. aproveitar-se desses momentos para extravasar suas necessidades sexuais. Mas não é certo pensar que os cegos sejam criaturas diferentes. como por exemplo. podemos nela tocar de maneira inconveniente ou deixar que ela nos toque. preocupando-se mais com a espiritualidade. além de descaracterizar a pessoa com deficiência. Essas atitudes talvez estimulem a sexualidade da pessoa com deficiência que pode. ainda. por acreditar que não haja maldade nisso. percebemos que. Porém. não terão naturalmente interesse por sexo! O que esse pensamento nos mostra? Bem. dando atenção a todas as suas necessidades. ao mesmo tempo. sem superestimá-las. desprovidas de qualquer interesse mundano e que só se ocupam das “coisas do espírito” (MELO.

mesmo sem haver ejaculação. o homem com lesão medular pode ter ereção e sensibilidade peniana. poderá haver inseminação artificial. Dependendo da altura da lesão e do fato de essa ser completa ou incompleta. as relações sexuais dependem do nível e da intensidade da lesão. não podem ter relações sexuais. assim como a mulher. No caso da lesão cerebral e das amputações não há restrições quanto à vida sexual e. os deficientes físicos podem ter uma vida sexual normal. A mulher também pode ter sensibilidade na vagina. assim como com lesão cerebral e amputações. casam. como qualquer outra pessoa. 356 . também Continuaremos explorando esse tema em tópico específico sobre deficiência física. O DESENVOLVIMENTO E A SEXUALIDADE DA PESSOA COM DEFICIÊNCIA Os cegos têm desejos como qualquer outra pessoa. pode ter relações sexuais. No caso em que não há ereção ou sensibilidade peniana. namoram. no caso da lesão medular. também é necessária a compreensão e o apoio do parceiro. essa sensibilidade pode ser perdida. se a produção de espermatozoides não for prejudicada no homem a partir da lesão. o que permitirá a ele ser pai. desde que haja compreensão da parceira. É bom lembrar que a relação sexual não depende apenas da penetração. mesmo assim o homem pode ter relações sexuais. Nos casos de lesão mais alta. Mito 4 O deficiente físico não pode ter relações sexuais (?) Muitos pensam que a pessoa com lesão medular (paraplégicos e tetraplégicos). mesmo sem sensibilidade. filhos e formam família. Para as mulheres que não têm sensibilidade. Porém. Com relação às mulheres. Quanto à fertilidade. mas o homem pode ter ereção e.EDUCAÇÃO FÍSICA PARA PORTADORES DE NECESSIDADES ESPECIAIS UNIDADE 2 I O CORPO. têm vida sexual ativa.

seja por meio da cópula. As duas. desde que seu sistema reprodutor não tenha sido afetado. eliminando/ diminuindo/minorando as desvantagens que podem advir das deficiências? Faça um texto sugerindo possibilidades de participação das pessoas com deficiência nas aulas de Educação Física escolar e nos esportes.EDUCAÇÃO FÍSICA PARA PORTADORES DE NECESSIDADES ESPECIAIS UNIDADE 2 I O CORPO. efetivamente. A Educação Física e a sexualidade são dois elementos muito importantes para a vida de qualquer pessoa. e cada uma deve ter seu espaço. junto com tantas outras vivências necessárias. incluir pessoas com necessidades educacionais especiais. A Educação Física não pode e não deve ser usada como meio para canalizar ou extravasar a energia das pessoas com deficiência para que eles não pensem em sexo. assim como para a vida das pessoas com deficiência. Por fim. seja pela inseminação artificial. O DESENVOLVIMENTO E A SEXUALIDADE DA PESSOA COM DEFICIÊNCIA poderá acontecer a gravidez. complementam a vida da pessoa com deficiência! Hora de praticar A partir das questões levantadas nesta unidade. coloque-o no fórum de discussão da disciplina e comente as afirmações dos colegas. reflita: O que é necessário modificar/alterar/adaptar na escola para que ela consiga. como muitos pais e profissionais desejam. é importante deixar claro que a pessoa com deficiência física pode e deve ter uma vida sexual ativa e completa. 357 . Uma não substitui a outra.

sendo área rica em possibilidades para a melhoria da qualidade de vida e da inclusão educacional dessa pessoa. Parabéns! Mais uma unidade do nosso estudo foi concluída com sucesso. Vimos o quanto essas questões são fundamentais para os professores de Educação Física e a atuação desse profissional junto aos alunos e/ou atletas que têm deficiência. seu desenvolvimento e sua sexualidade. O DESENVOLVIMENTO E A SEXUALIDADE DA PESSOA COM DEFICIÊNCIA Nesta unidade.EDUCAÇÃO FÍSICA PARA PORTADORES DE NECESSIDADES ESPECIAIS UNIDADE 2 I O CORPO. conversamos sobre o corpo da pessoa com deficiência. Agora é hora de seguir em frente e conhecer as principais características das deficiências e as possibilidades de intervenção do professor de Educação Física. a partir da construção de sua autoestima e do respeito às suas possibilidades e limitações. Vamos em frente? 358 . Dessa forma. enfatizamos a importância da Educação Física na construção de uma autoimagem positiva por parte da pessoa com deficiência. A compreensão dos aspectos que envolvem a convivência com a pessoa com deficiência e sua aceitação levam a uma prática pedagógica coerente que busca a efetividade do processo de inclusão das pessoas que têm necessidades educacionais especiais.

no sentido de contribuir com a sua prática pedagógica nas aulas de Educação Física. conversaremos sobre algumas das deficiências que geram necessidades educacionais especiais.EDUCAÇÃO FÍSICA PARA PORTADORES DE NECESSIDADES ESPECIAIS UNIDADE 3 A Educação Física e o Aluno com Deficiência Nesta unidade. ■■ explicar as necessidades educacionais especiais de alunos com deficiência. Serão discutidos os conceitos e apresentadas algumas sugestões para o trabalho pedagógico com as pessoas que têm tais deficiências. esperamos que você seja capaz de: ■■ analisar os conceitos das deficiências primárias e das necessidades educacionais especiais delas advindas. ■■ propor alternativas para inserir alunos com deficiência nas aulas de Educação Física. ■■ relacionar o conceito de Transtornos Globais do Desenvolvimento e Deficiência Múltipla às necessidades educacionais especiais deles advindos. na iniciação e no treinamento desportivo. OBJETIVOS Após concluir o estudo desta unidade. Então. vamos lá! 359 .

. eu não entendo algumas coisas. Antes de começarmos a conversar sobre o conceito de Deficiência Intelectual. originando-se antes dos dezoito anos de idade. sociais e conceituais –. Às vezes. é importante ressaltar que: ■■ Deficiência mental leve ou educável. Esse novo modelo proposto pela AAIDD é funcional e multidimensional. ■■ Deficiência mental severa ou treinável. Conceituando a Deficiência Intelectual Apesar de o termo Deficiência Mental ainda ser muito utilizado no Brasil. dançar.1 Deficiência Intectual Oi. eu sou a Sílvia e tenho deficiência intelectual.. os apoios de que dispõe e as seguintes dimensões: 360 . como: (. mas gosto de brincar. a partir de 2002.. conversar.) limitações significativas no funcionamento intelectual da pessoa e em seu comportamento adaptativo – habilidades práticas.EDUCAÇÃO FÍSICA PARA PORTADORES DE NECESSIDADES ESPECIAIS UNIDADE 3 I A EDUCAÇÃO FÍSICA E O ALUNO COM DEFICIÊNCIA 3. considerando a relação dinâmica entre o funcionamento do indivíduo. ■■ Deficiência mental moderada ou treinável. ■■ Deficiência mental profunda ou dependente são termos que não são mais usados na área educacional.. jogar bola. caracterizado pela Associação Americana de Deficiências Intelectual e do Desenvolvimento – AAIDD. usaremos o termo Deficiência Intelectual.

para a AAIDD (2002. de posse do conhecimento do estágio em que se encontra esse aluno. Passo 3: avaliação do nível ou da intensidade do apoio. Para a AAIDD (2002). dentro das condições apresentadas. Nesse ponto. Isso significa dizer que a avaliação do aluno para as aulas de Educação Física deve considerar os pontos nos quais esse apresenta maior e menor dificuldade. possa propor atividades compatíveis com sua condição. Além disso. A partir daí. b) Dimensão II: comportamento adaptativo (habilidades conceituais. Passo 2: identificação de apoio relevante para cada área. e) Dimensão V: contexto (ambientes. c) Dimensão III: participação. Passo 4: registro do plano individualizado de apoio. d) Dimensão IV: saúde (saúde física. interações e papéis sociais. saúde mental. é muito importante para o professor de Educação Física valer-se de testes motores e psicomotores que identifiquem a idade motora do aluno. p. Também é necessário conhecer com profundidade as etapas do desenvolvimento humano para que. sem esquecer-se de fazer um plano individualizado que leve em conta as reais necessidades de cada aluno. 2) o apoio apresentado para o aluno.EDUCAÇÃO FÍSICA PARA PORTADORES DE NECESSIDADES ESPECIAIS UNIDADE 3 I A EDUCAÇÃO FÍSICA E O ALUNO COM DEFICIÊNCIA a) Dimensão I: habilidades intelectuais. 361 . etiologia). definir que estratégias utilizar nas aulas. visando à superação de suas limitações. o trabalho com o aluno com deficiência intelectual deve partir de uma avaliação que considere os quatro passos seguintes: Passo 1: identificação de áreas relevantes para o provimento do apoio. sociais e prática de vida diária). cultura).

Ou seja. antes de definir os objetivos e as propostas a serem desenvolvidas. apesar de poder haver. Considerando os aspectos levantados pela AAIDD. Em função de tudo isso. serviços ou apoios que focalizam a prevenção. e pode ser minimizado quando se pode contar com o provimento de intervenções. Porém. não é fixo. uma maior lentidão. Além disso. é importante sempre ouvir o aluno com deficiência intelectual e a sua família. Ele pensa com lógica. a autora enfatiza que o deficiente intelectual não é um objeto a ser cuidado. Neves-Ferreira (1993) lembra que. 2) o movimento seria o único responsável pela ação da inteligência. mas transformacional. 362 . Bem. o indivíduo cresce normalmente.EDUCAÇÃO FÍSICA PARA PORTADORES DE NECESSIDADES ESPECIAIS UNIDADE 3 I A EDUCAÇÃO FÍSICA E O ALUNO COM DEFICIÊNCIA Reflete a expressão das limitações no funcionamento individual dentro do contexto social. 3) a aprendizagem e a não-aprendizagem eram frutos de problemas emocionais. para muitos. é importante esclarecer que nem sempre o E como acontece o crescimento corporal corresponde ao desenvolvimento crescimento corporal? cognitivo. a aquisição de habilidades adaptativas e o estabelecimento de papéis socialmente valorizados para a pessoa. havia três formas (equivocadas) de ver a aprendizagem do deficiente intelectual: 1) a aprendizagem vinha pré-formada (inata. apesar de o seu desenvolvimento cognitivo não corresponder à sua idade. precise de informações concretas. em algumas situações. embora. potência a ser desenvolvida e transformada em ato). em alguns casos. dependendo das limitações funcionais da pessoa e dos apoios disponíveis no ambiente. os estágios do desenvolvimento do ser humano são os mesmos no deficiente intelectual.

familiar e escolar. ■■ dificuldade para aprender a imitar comportamentos. em grande parte. ■■ lentidão na aprendizagem de habilidades necessárias aos cuidados pessoais. Também é importante saber que na pessoa com deficiência intelectual: ■■ nem sempre as síndromes biomédicas provocam deficiência intelectual. dos casos. ■■ a saúde pode ser perfeita. 2) Introduzir atividades novas ou não-familiares na primeira parte da aula. ■■ não há incompetência generalizada. além de participar. 6) Estar ciente do nível de atenção e interesse dos alunos. 3) Dar orientações claras sobre a atividade a ser realizada. ■■ dificuldade para receber.EDUCAÇÃO FÍSICA PARA PORTADORES DE NECESSIDADES ESPECIAIS UNIDADE 3 I A EDUCAÇÃO FÍSICA E O ALUNO COM DEFICIÊNCIA É importante saber que a pessoa com deficiência intelectual pode apresentar algumas das características citadas abaixo: ■■ atraso mais ou menos significativo no desenvolvimento motor. ■■ lentidão no desenvolvimento do processo de brincar com objetos e com pessoas. Ela pode exercer muitas funções no seu meio social. 5) Usar exemplos concretos sempre que necessário. ■■ atraso mais ou menos significativo no desenvolvimento da linguagem. 4) Apresentar as ideias de forma lenta e com pequena quantidade de informações por vez. oferecendo primeiramente atividades familiares para o aluno. Seaman e De Pauw (1982) apresentam as seguintes sugestões para o estabelecimento de uma ordem pedagógica nas aulas de Educação Física: 1) Progredir lentamente. captar e reagir adequadamente aos estímulos auditivos. como comer com a própria mão e desenvolver hábitos de higiene. continua 363 . das aulas de Educação Física Escolar em classes comuns. ■■ a condição etiológica pode ser tratável e o seu conhecimento prévio permitir procedimentos que minimizem deficiências que viriam a ocorrer. visuais e táteis.

364 . 10) Elogiar as tentativas e reforçar o bom desempenho. em novas atividades. e 14) Utilizar demonstrações (do professor ou de outros estudantes). nas quais fique evidenciado o início. para depois utilizar com mais proficiência habilidades abertas. Da mesma forma. o que fica caracterizado como um processo de “coquetel de informações”. ► utilizar sempre.EDUCAÇÃO FÍSICA PARA PORTADORES DE NECESSIDADES ESPECIAIS UNIDADE 3 I A EDUCAÇÃO FÍSICA E O ALUNO COM DEFICIÊNCIA 7) Apresentar metas que estejam no nível de desenvolvimento do aluno e que possam ser alcançadas. Rosadas e Pedrinelli (2002) propõem a utilização de orientações específicas para facilitar o relacionamento e a aprendizagem motora de pessoas com deficiência intelectual nas aulas de Educação Física. o princípio de reconhecimento da aprendizagem quanto às suas etapas: a) cognitiva. o meio e o fim. 9) Enfatizar a terminologia das atividades. em uma atividade. muitas informações ao mesmo tempo. pois ele sente dificuldade em processar muitas informações ao mesmo tempo. ► cada dia de atividade física e/ou desportos para alunos com deficiência intelectual deve iniciar e terminar com atividades que se relacionam com seus pontos mais potenciais. mudando sistematicamente e lentamente a estrutura da aula. 8) Basear as novas experiências em movimentos previamente aprendidos. isso porque ele está aprendendo e necessita de “um tempo” para compreender como fazer certo. b) condicionada e c) voluntária – a etapa inicial de um aprendizado novo é carregada de erros. Orientações de Rosadas e Pedrinelli (2002) ► utilizar inicialmente com o aluno deficiente intelectual atividades fechadas. 12) Oferecer experiências que permitam a participação de cada aluno. 11) Incluir estrutura e rotina na aula. e enfatizando as sugestões dos autores. ► não apresentar para o aluno deficiente intelectual. 13) Oferecer oportunidades para melhorar a adaptabilidade emocional.

demonstrando satisfação quando ele participa das aulas. tamanhos. ► estabelecer normas em qualquer atividade com o aluno – conversar com ele sobre essas normas. sempre de forma a mais concreta possível. ► não usar críticas desnecessárias. e ► procurar estabelecer para os alunos com deficiência intelectual atividades em ambientes de inclusão. pois cada homem é diferente e merece atenção e percepção de suas condições individuais. ► desenvolver procedimentos motivadores e felicitar o aluno. ► explicar e/ou demonstrar as atividades sempre que necessário. ► nunca subestimar nem superestimar o potencial do aluno. sempre que possível. ► evitar a superproteção. alimentar sempre posturas estimuladoras. suas características pessoais. 365 . atividades psicomotoras. ► usar sempre a prática mental simultânea à prática real (a claramente física) como um procedimento de aprendizagem rico para os deficientes intelectuais.EDUCAÇÃO FÍSICA PARA PORTADORES DE NECESSIDADES ESPECIAIS UNIDADE 3 I A EDUCAÇÃO FÍSICA E O ALUNO COM DEFICIÊNCIA Orientações de Rosadas e Pedrinelli (2002) continuação ► no meio das sessões de Educação Física. ► fazer uso dos preceitos da adaptação. ► observar e procurar compreender os limites do aluno. mas. como também estimula um clima favorável no ambiente de atividades. o que ele poderá fazer e quais seus limites de comportamento e participação. sem restrições. pois esta atitude não só ajuda a fixar o aprendizado. da sobrecarga e da continuidade. ► não limitar as aulas aos ensinamentos de habilidades motoras. posicionamentos. formas. desenvolver novas propostas que necessitem ser encorajadas. jogos. enfatizar outros conhecimentos relacionados a cores. ► procurar perceber se uma atividade foi compreendida antes de torná-la mais complexa. ► possibilitar espaços para a criatividade. ► prestar atenção se o aluno está identificando os estímulos que lhe são oferecidos a todo o momento e como ele responde aos mesmos.

participar de atividades em grupo. segundo Fonseca (1987). Além disso. todo trabalho em Educação Física deve buscar o desenvolvimento individual e a inclusão do aluno em grupos.EDUCAÇÃO FÍSICA PARA PORTADORES DE NECESSIDADES ESPECIAIS UNIDADE 3 I A EDUCAÇÃO FÍSICA E O ALUNO COM DEFICIÊNCIA É importante lembrar que as deficiências devem ser respeitadas. para que ele consiga realizá-las e. Também é muito importante que o ambiente da aula tenha um espaço suficiente para que os alunos possam se movimentar e interagir com os objetos e os colegas. em primeiro lugar. A pessoa com Deficiência Intelectual. Alguns alunos. podem não conseguir. na aceitação e no respeito. professor. sendo necessário um trabalho individualizado. ter condições de enfrentar novos desafios nas aulas de Educação Física. trabalhar com jogos em grupos. Neves-Ferreira (1993. Para iniciar o trabalho pedagógico. você precisa procurar atividades sempre compatíveis com as condições do aluno. é muito importante. inicialmente. o objetivo do educador deve ser. em razão da gravidade de sua condição. p. a fim de que o aluno mantenha-se motivado para as aulas. pois a socialização permitirá um melhor desenvolvimento. Para ela: Do ponto de vista sócio-afetivo. o estabelecimento de uma relação afetiva favorável no começo do trabalho vai favorecer o seu desenvolvimento. 23) aponta a necessidade do estabelecimento de uma relação afetiva favorável para o desenvolvimento do aluno com Deficiência Intelectual. desenhar. Também deve ser um 366 . até o ponto possível para suas possibilidades. a fim de que possa favorecer o desenvolvimento da autonomia moral e intelectual. conter grande diversidade de materiais que facilitem as descobertas e a construção do conhecimento e área suficiente para que a criança possa construir. utiliza-se em demasia da comunicação afetivo-emocional. mas não podem simplesmente servir de impedimento para a participação do aluno com deficiência intelectual nas atividades de Educação Física. Com isso. Então. muitas vezes. o de desenvolver uma relação afetiva baseada na confiança. o convívio com o sucesso. Porém. a partir de sua realização.

É muito importante ressaltar que a pessoa com deficiência intelectual tem todas as condições necessárias para estudar. vivenciar alegria. estimular o companheirismo com a sua família e com outros atletas (OLIVEIRA. Com relação à prática esportiva para pessoas com Deficiência Intelectual. participar de premiações. O principal objetivo da Special Olympics é proporcionar treinamentos e competições esportivas o ano todo. Não há restrições. no Brasil. a Síndrome de Down não é uma doença.500. em uma variedade de modalidades para pessoas acima de oito anos com deficiência intelectual. precisa ter o seu lugar respeitado na escola. eu sou o Marcos. segundo Oliveira (2000). Segundo a autora. mas sim um acidente genético que ocorre 367 . desenvolver-se e praticar atividades físicas.2 Síndrome de Down Conceituando a Síndrome de Down Oi. Por isso. dando oportunidades de desenvolver aptidão física. sem a obrigação. 3. beneficiando diretamente mais de 1. mas. 2000). aprender. Como conversamos antes. em alguns casos. E como trabalhar as modalidades esportivas com o Deficiente Intelectual? Bem. a Sociedade Pestallozzi e a ABDEM – Associação Brasileira de Desporto de Deficientes Mentais também promovem treinamentos e competições para Deficientes Intelectuais. que também podem e devem contribuir com esse processo. é importante o Deficiente Intelectual participar das modalidades coletivas juntamente com alunos que não tenham deficiência. mas sim estimulado a participar. é necessário adaptar regras e técnicas para esse aluno compreendê-la. Sabia que eu jogo no time de futebol da minha turma? Ao contrário do que muitos pensam.000 atletas. com sede em Washington D. as APAEs. lembrando que tais adaptações vão depender das condições do aluno e da criatividade do professor de Educação Física e dos demais alunos. atualmente mais de 150 países em todo o mundo participam desse programa. para que o aluno o sinta como aconchegante e familiar.C. Kennedy Jr. (Special Olympics International).EDUCAÇÃO FÍSICA PARA PORTADORES DE NECESSIDADES ESPECIAIS UNIDADE 3 I A EDUCAÇÃO FÍSICA E O ALUNO COM DEFICIÊNCIA local estimulante e organizado. Foundation. as práticas foram criadas em 1968 pela Joseph P.

Isto é. No caso da Síndrome de Down. porém. A personalidade varia de indivíduo para indivíduo. em decorrência de a pessoa com Síndrome de Down se parecer com as pessoas nascidas na Mongólia. intelectuais e emocionais. que podem ser diagnosticadas pelo exame de Cariótipo. embora apresentem algumas dificuldades. Porém. bem humorado e com prejuízos intelectuais. em vez de a criança nascer com 368 . no início da gravidez. ela era chamada de Mongolóide. o Dr. podem ter uma vida normal e realizar atividades diárias da mesma forma que qualquer outra pessoa. As pessoas que têm essa síndrome. só em 1958. Como Tudo Acontece Nossas células são formadas por 23 pares de cromossomos. O “defeito” em um dos cromossomos provoca as alterações genéticas. no século XIX. ocorre uma trissomia no cromossomo 21. quando ele descobriu os aspectos genéticos dela. afetivo. ele pode apresentar grandes variações no que se refere ao seu comportamento. a pessoa com Síndrome de Down é um indivíduo calmo. Nunca chame uma pessoa com Síndrome de Down de mongolóide!!! Como Acontece a Síndrome de Down? A Síndrome de Down é decorrente de um erro genético. mas hoje esse termo é considerado ofensivo e pejorativo.EDUCAÇÃO FÍSICA PARA PORTADORES DE NECESSIDADES ESPECIAIS UNIDADE 3 I A EDUCAÇÃO FÍSICA E O ALUNO COM DEFICIÊNCIA por ocasião da formação do bebê. formando uma cadeia de 46 cromossomos. Inicialmente. A síndrome foi caracterizada pela primeira vez pelo médico John Longdon Down. Este acidente é chamado de trissomia 21. Jerome Lejeune descobriu as causas da síndrome. São eles que determinam nossas características físicas. Em geral.

O cromossomo extra é o do par 21. Mas nem sempre a trissomia ocorre no cromossomo 21. mãos pequenas com dedos curtos e com uma única prega. o nariz é pequeno e um pouco “achatado”. Vejamos cada um deles. o cromossomo “extra” aparece em outros pares. os olhos apresentam linha ascendente. sendo que a hipotonia diminui com o passar do tempo. 2) Translocação – os indivíduos apresentam o número normal de cromossomos (46) em todas as suas células. Mas. 1) Trissomia Simples do Cromossomo 21 – os indivíduos apresentam em todas as células 47 cromossomos e não 46. pés achatados e língua protusa (língua para fora da boca). nasce com três. Esse cariótipo é encontrado em aproximadamente 5% (cinco por cento) dos casos de Síndrome de Down. quando normalmente deveria ter 46. No entanto. ocasionando outras síndromes diferentes da Síndrome de Down. 369 . tem baixa estatura. ele tem um pedaço a mais do cromossomo 21 aderido a outro cromossomo. Às vezes. totalizando 47. pescoço curto e grosso. apesar de existirem os diferentes tipos dos fenômenos causadores da Síndrome de Down. Classificação da Síndrome de Down A Síndrome de Down é classificada em três aspectos genéticos. Características da Pessoa com Síndrome de Down Normalmente. Este cariótipo é encontrado em aproximadamente 92% (noventa e dois por cento) dos casos de Síndrome de Down. a pessoa que tem Síndrome de Down apresenta as seguintes características: é hipotônico ao nascer. tem o cabelo liso e fino. o rosto é redondo. as orelhas são pequenas. 3) Mosaicismo – algumas células exibem cariótipos normais e outras trissomia livre do cromossomo 21.EDUCAÇÃO FÍSICA PARA PORTADORES DE NECESSIDADES ESPECIAIS UNIDADE 3 I A EDUCAÇÃO FÍSICA E O ALUNO COM DEFICIÊNCIA dois cromossomos. em todos os casos as características físicas da pessoa são as mesmas.

■■ problemas respiratórios. Qualquer mulher está sujeita a ter um filho com Síndrome de Down. ■■ problemas de visão e audição. No entanto. e ■■ instabilidade atlanto-axial (problemas entre a 1a e a 2a vértebras. ■■ deficiência imunológica (tireóide). a pessoa com Síndrome de Down deve participar de todas as atividades de Educação Física. Atualmente. Essa ação cuidadosa garante o conhecimento prévio de alguma doença e permite ao professor direcionar seu planejamento. ■■ problemas dermatológicos. solicite um laudo médico completo. incluindo um Raio-X do pescoço (para verificar se há instabilidade atlanto-axial). é muito importante que o professor de Educação Física. de forma a não prejudicar o desenvolvimento do aluno com Síndrome de Down. ■■ má-formação do intestino. Além das características físicas descritas. 370 . pois não se trata de uma doença. ao receber um aluno nessa situação. não existem meios para evitar a concepção de feto com trissomia 21. mulheres mais jovens e mais velhas apresentam maior probabilidade de ter um filho com Síndrome de Down. sabemos que o risco de aparecimento desse tipo de deficiência genética está relacionado diretamente com a idade materna na época da fecundação. os quais podem trazer sérias limitações com relação à prática de atividade física). Em função dessas possibilidades de doenças ligadas à Síndrome de Down. ■■ problemas odontológicos. além das atividades esportivas. ou seja. mesmo que esses problemas de saúde existam. Porém. antes de começar suas aulas. a pessoa com Síndrome de Down pode apresentar alguns problemas de saúde: ■■ má-formação cardíaca (metade dos casos).EDUCAÇÃO FÍSICA PARA PORTADORES DE NECESSIDADES ESPECIAIS UNIDADE 3 I A EDUCAÇÃO FÍSICA E O ALUNO COM DEFICIÊNCIA A Síndrome de Down não tem cura.

Exemplo: imagine que você recebeu. diante de qualquer problema de saúde. como os de alunos com alguma deformidade nos pés. em sua turma. Mesmo não podendo enxergar. Mas não esqueçamos que. é preciso verificar suas reais condições. nadar e fazer mais um montão de coisas. para não propor atividades que possam acentuar seus problemas. há 50% de chance de nascerem filhos sem a síndrome. é muito importante conversar com o médico do aluno e/ou com o seu fisioterapeuta. precisamos considerar as limitações e as necessidades de adequação do aluno com Síndrome de Down. Sobre isso. necessitando de um calçado apropriado para não ter problemas durante a prática das atividades físicas durante as aulas. a probabilidade é de cerca de 25%. Você deve evitar sobrecargas e atividades muito intensas. Na reprodução de uma pessoa com Síndrome de Down e uma pessoa sem a síndrome. não recomendadas para cardiopatas. Conceituando a Deficiência Visual Deficiência Visual é o termo utilizado para descrever uma faixa de indivíduos que apresentam dificuldades de ver ou necessitam de adaptações especiais para funcionar visualmente 371 . um aluno com Síndrome de Down que apresenta problema cardíaco. Outros casos podem existir. vejamos um exemplo específico. sou o Antônio. eu adoro jogar futebol. 3. conforme conversamos no tópico referente à deficiência intelectual.3 Deficiência Visual Oi. O que fazer? Bem. para fazer um trabalho pedagógico com segurança.EDUCAÇÃO FÍSICA PARA PORTADORES DE NECESSIDADES ESPECIAIS UNIDADE 3 I A EDUCAÇÃO FÍSICA E O ALUNO COM DEFICIÊNCIA Veja que. no caso de casal com a síndrome.

■■ utiliza o material de leitura muito próximo ou muito distante dos olhos. incluindo também aqueles que não têm visão útil. ■■ tem o hábito de esfregar os olhos. 3). ■■ inclina a cabeça para um lado durante a leitura. Os deficientes visuais são divididos em dois grupos: baixa visão e cegueira. se seu aluno: ■■ tropeça ou cai com frequência. franzir ou contrair o rosto ao olhar objetos distantes. 1985. ■■ tem sensibilidade excessiva à luz (fotofobia). ■■ aperta os olhos para ler. ■■ apresenta irritação. Indivíduos com Baixa Visão Aqueles que apresentam desde condições de indicar projeção de luz até o grau em que a redução da acuidade visual interfere ou limita seu desempenho (FAYE e BARRAGA. ■■ tem constantes purgações e terçóis.). ■■ tem as pálpebras com as bordas avermelhadas ou inchadas. ■■ aperta e/ou esfrega os olhos compulsivamente. olhos avermelhados e/ou lacrimejantes. ■■ apresenta inquietação ou nervosismo após realizar atividades que requeiram mais atenção. náuseas e/ou dores de cabeça frequentes. Você pode ajudar a diagnosticar a deficiência visual. ■■ apresenta cautela excessiva ao andar e corre raramente. 372 . ■■ pisca excessivamente. p. ■■ tenta afastar com as mãos impedimentos visuais inexistentes ou distantes. ■■ perde o contato visual com a localização do trecho que lê. necessitando do método Braille para se alfabetizar (ibid.EDUCAÇÃO FÍSICA PARA PORTADORES DE NECESSIDADES ESPECIAIS UNIDADE 3 I A EDUCAÇÃO FÍSICA E O ALUNO COM DEFICIÊNCIA em condições abaixo da média. ■■ tem tonturas. Indivíduos com Cegueira Aqueles que apresentam desde ausência total de visão até a perda da projeção de luz.

guardando pontos de referência no ambiente e em seu próprio corpo. ► a criança cega precisa desenvolver a memória para realizar percursos e movimentos. havendo a necessidade de constante monitoramento e orientação. derrubar. medo. alegria etc. ► há dificuldade no ajustamento às mudanças de posição do corpo em relação ao ambiente (caso em que a visão imediatamente orienta as pessoas que enxergam). é muito importante encaminhálo a um oftalmologista o mais rápido possível! Se você tem um aluno com deficiência visual. 373 . mapas de parede etc. ► a carência de material adequado pode conduzir a aprendizagem da criança Deficiente Visual a mero verbalismo. ► tem dificuldade de estabelecer contato com o ambiente físico. ► há demora na formação de conceitos básicos com relação ao esquema corporal e estruturação espaço-temporal. Ele pode ter deficiência visual. gestos e ações. o que dificulta movimentos simples. ► há dificuldade na imitação de comportamentos. ► a falta de estimulação do meio pode levar a criança cega à auto-estimulação por meio de maneirismos e estereotipias que também podem ser usados como uma forma de comunicação corporal para expressar ansiedade. cair. dificulta a relação da criança cega com o ambiente. desvinculado da realidade. 2009): ► tem a motivação diminuída quando não há estimulação constante para que ele explore o próprio corpo e o espaço. ► o medo de esbarrar. toma menos iniciativas. e ■■ apresenta desatenção anormal durante trabalhos no quadro de giz. se ferir. por isso. saiba que ele apresenta algumas dificuldades (BOATO. ► Há atraso nos reflexos de defesa. pois o mesmo não está em contato visual com o meio e.. tensão. ► suas oportunidades são reduzidas. consequentemente. como o próprio andar.EDUCAÇÃO FÍSICA PARA PORTADORES DE NECESSIDADES ESPECIAIS UNIDADE 3 I A EDUCAÇÃO FÍSICA E O ALUNO COM DEFICIÊNCIA ■■ apresenta excessiva confusão na leitura e na escrita das palavras.

lembrando que. 374 . Isso é muito importante no crescimento e desenvolvimento global de uma pessoa com deficiência visual. praticar esportes e participar efetivamente das aulas de Educação Física com todas as suas possibilidades. pois a discriminação dos sons é uma habilidade difícil que requer tempo. facilitar o desenvolvimento da autoconfiança do deficiente visual. saltar.EDUCAÇÃO FÍSICA PARA PORTADORES DE NECESSIDADES ESPECIAIS UNIDADE 3 I A EDUCAÇÃO FÍSICA E O ALUNO COM DEFICIÊNCIA Diante de todos esses problemas apresentados pelo Deficiente Visual. falar naturalmente quando conversar com o deficiente visual. pois isso pode atrapalhar a habilidade da criança em achar seu caminho. apropriando-se desse espaço e dos objetos. arremessar. p. 33): Dizer sempre onde está e como a criança pode chegar até ele. É por meio da vivência de todas as possibilidades de movimentos corporais e de exploração do meio e dos objetos que o Deficiente Visual toma consciência de si e do espaço que o circunda. descrever tudo com precisão e riqueza de detalhes. o professor de Educação Física deve estimular o aluno em atividades psicomotoras para promover seu autoconhecimento. Sendo assim. num tom de voz normal. 2009. com ordens claras. se o meio for seguro e o Deficiente Visual confiar nesse meio e no professor. deixar o aluno agir sozinho sempre que possível. e ajudá-lo a aprender a rir e a sentir prazer com todas as experiências. experiência e muita explicação. deixando-o tentar sempre e evitando a superproteção durante as aulas. o professor deve estar atento a algumas questões quando estiver em aula com o aluno Deficiente Visual (BOATO. Mas. ele tem condições de correr. eliminar os sons confusos. encorajar a independência. a Educação Física é a disciplina com todas as condições de minorá-los e de proporcionar condições propícias para o desenvolvimento neuro e psicomotor do aluno. para que isso aconteça. falar sobre cegueira e discutir as dificuldades do aluno deficiente visual com os outros alunos. porém evitando que o aluno deficiente visual corra perigos. não tendo medo de usar palavras que se refiram ao ato de ver. lembrar-se que o som é importante para a mobilidade do deficiente visual e não permitir excesso de sons ou de barulho.

o atletismo. equilíbrio e o desenvolvimento dos sentidos remanescentes no indivíduo. Portanto. sua autoconfiança e sua integração social. sua independência. com conceitos como lateralidade. que deverá realizar adaptações eficientes para o aluno com deficiência visual (BRASIL. quando há estimulação adequada. o xadrez e o goalball (esporte criado especificamente para cegos) contribui efetivamente para o desenvolvimento dessas habilidades de orientação e mobilidade e para o autoconhecimento do corpo por parte do Deficiente Visual. ritmo. como a bengala longa.EDUCAÇÃO FÍSICA PARA PORTADORES DE NECESSIDADES ESPECIAIS UNIDADE 3 I A EDUCAÇÃO FÍSICA E O ALUNO COM DEFICIÊNCIA Além disso. assim. a natação. a Educação Física para o aluno Deficiente Visual deve ser rica em experiências psicomotoras que visem ao desenvolvimento do esquema corporal. Também é importante enfatizar que a prática de esportes como o futsal adaptado para cegos. o professor de Educação Física é responsável pelo desenvolvimento tanto da orientação como da mobilidade da pessoa com deficiência visual. Assim. para que ele desenvolva a capacidade de se locomover sozinho pelos diversos ambientes. o ciclismo. daremos algumas sugestões para a efetividade das aulas de Educação Física e para os treinamentos esportivos a você. 1995). é igual ao de qualquer outra pessoa vidente. a Educação Física torna-se fundamental para o Deficiente Visual e para a sua inserção na sociedade. 2001). estruturação espaço-temporal. Lembre-se de que o desenvolvimento psicomotor do Deficiente Visual. usando técnicas. A seguir. 375 . Orientação e mobilidade têm por objetivo maximizar a habilidade do aluno Deficiente Visual na exploração do ambiente em que vive. favorecendo. professor. por meio da aprendizagem de técnicas que lhe possibilitem a locomoção independente (BRASIL.

procure a professora itinerante ou o centro de educação especializado na educação de pessoas com deficiência visual para ajudar seu aluno. ► conceder tempo de descanso visual para alunos com baixa visão. ► providenciar materiais desportivos adaptados: bola com guizo. dama. sonoridade e movimentação e comunicações em Braille ou tipo ampliado. ► dar apoio físico. 376 . ► apoiar a locomoção dos alunos para acesso à diretoria. ► divulgar informações aos demais alunos sobre a melhor maneira de guiar. para que o aluno consiga realizar os movimentos necessários para participar das atividades propostas nas aulas. a iniciativa e o desempenho do aluno. o sucesso. Sempre que precisar. informar ou dar referências de locais ao aluno com deficiência visual. auditivas e olfativas para orientar na localização de ambientes. em Braille e adaptado em relevo para os cegos. a participação. ► encorajar. visando à locomoção independente do aluno. ► agrupar os alunos de maneira que favoreça a realização de atividades em grupo e incentivar a comunicação e as relações interpessoais. às salas de aula. verbal e instrucional para viabilizar a orientação e a mobilidade.. ► propiciar ambiente com adequada luminosidade.EDUCAÇÃO FÍSICA PARA PORTADORES DE NECESSIDADES ESPECIAIS UNIDADE 3 I A EDUCAÇÃO FÍSICA E O ALUNO COM DEFICIÊNCIA Sugestões ► explicar verbalmente todo o material. dominó. ► ampliar o tempo disponível para a realização de atividades durante as aulas. ► promover organização espacial para facilitar a mobilidade e evitar acidentes: colocar extintores de incêndio em posição mais alta. estimular e reforçar a comunicação. corrimão nas escadas etc. baralho e outros. espaço entre as carteiras para facilitar o deslocamento. ► propiciar material didático e de avaliação em tipo ampliado para os alunos de baixa visão. ► posicionar o aluno no espaço da aula. verbal e instrucional. ► dar apoio físico. sempre que necessário. xadrez. ► ensinar a boa postura. ► propiciar acomodação para aluno de baixa visão com iluminação adequada (o excesso de luz pode prejudicar o Deficiente Visual que tem resíduo visual). pistas táteis. evitando os “maneirismos” ou as “estereotipias” comumente exibidos por alguns alunos. as informações e os dispositivos apresentados em aula de maneira visual. ► encorajar o aluno a deslocar-se no espaço da aula e no das demais dependências da escola para obter materiais e informações. aos banheiros e às demais dependências da escola. de modo a favorecer sua possibilidade de ouvir o professor (e de falar com ele).

o goalball foi inventado em 1946 pelo austríaco Hanz Lorenzen e pelo alemão Sepp Reindle para ajudar na reabilitação dos veteranos de guerra cegos. a popularização desse esporte vem aumentando. em 1978. Almeida e Conde (2002) descrevem a proposta adotada pela IBSA (International Blind Sports Association): B1. percebeu que. É utilizada uma bola com guizos. História do Goalball Segundo a Coordenação Nacional de Goalball da Confederação Brasileira de Desportos para Cegos – CBDC. 377 . Com relação à classificação dos Deficientes Visuais para a prática esportiva.EDUCAÇÃO FÍSICA PARA PORTADORES DE NECESSIDADES ESPECIAIS UNIDADE 3 I A EDUCAÇÃO FÍSICA E O ALUNO COM DEFICIÊNCIA Você. Foram realizados oito (8) campeonatos mundiais e oito (8) participações em Paraolimpíadas. em vários momentos da nossa disciplina. vamos agora conversar um pouco mais sobre esse esporte para cegos. com o máximo de três substitutos por equipe. O jogo foi apresentado ao mundo nas Paraolimpíadas de 1976. certamente. e os primeiros campeonatos mundiais foram celebrados na Áustria. mas com incapacidade para reconhecer a forma de uma mão a qualquer distância ou direção. Como jogar o Goalball São duas equipes formadas por três jogadores cada uma. O jogo consiste em que cada equipe deve fazer com que a bola cruze rodando a linha do gol contrário. e hoje o goalball é jogado em todas as regiões que pertencem à Federação Internacional de Esportes para Cegos (IBSA). em Toronto (Canadá). falamos sobre o goalball. B2 e B3 (B = Blind – Cegueira ou Baixa Visão). com um gol em cada extremo. enquanto a outra equipe tenta impedir. Desde então. Então. ► B1 – desde a inexistência de percepção luminosa em ambos os olhos até a percepção luminosa. Joga-se no solo de um ginásio com uma quadra retangular dividida em duas metades por uma linha central.

Os atores apontam que.8/18 metros) ou um campo visual entre 5 e 20 graus. da capacidade de compreender a fala por meio dos ouvidos. solicitando. b) Surdez Moderada – indivíduo que apresenta perda auditiva entre quarenta e setenta decibéis. considerando o melhor olho. sendo necessária uma voz de certa intensidade para que seja 378 . Essa perda impede que o indivíduo perceba igualmente todos os fonemas da palavra. Além disso. Esses limites encontram-se no nível da percepção da palavra. de 10/3/78 (BRASIL. a repetição daquilo que lhe falam. sentir. conversar. todos os atletas que utilizam lentes de contato ou lentes corretivas deverão usá-las para enquadramento nas classes. segundo a IBSA.EDUCAÇÃO FÍSICA PARA PORTADORES DE NECESSIDADES ESPECIAIS UNIDADE 3 I A EDUCAÇÃO FÍSICA E O ALUNO COM DEFICIÊNCIA ► B2 – desde a capacidade para reconhecer a forma de uma mão até acuidade visual de 2/60 pés e/ou campo visual inferior a 5 graus. 1995(a)) considera: Surdez parcial a) Surdez Leve – indivíduo que apresenta perda auditiva de até quarenta decibéis. quer não. 3. Em geral.4 Surdez Conceituando Surdez Sou o Jorge. mas poderá ser a causa de algum problema articulatório ou dificuldade na leitura e/ou escrita. congênita ou adquirida. ou seja. Essa perda auditiva não impede a aquisição normal da linguagem.. todos os Deficientes Visuais. frequentemente. tocar. A Surdez é a perda total ou parcial.. Eu não posso ouvir. com a melhor correção. E eu amo fazer Educação Física com os meus amigos.6/18 metros e 1. ► B3 – acuidade visual entre 2/20 e 6/60 pés (ou 0. a voz fraca ou distante não é ouvida. A classificação do Bureau Internacional d’Audiophonologie – BIAP e da Portaria Interministerial no 186. mas posso ver. quer pretendam competir usando-as. esse indivíduo é considerado como desatento.

em grande parte. A compreensão verbal vai depender. Se a família estiver bem orientada pela área educacional. não possui modelo para dirigir suas emissões. não adquire a fala como instrumento de comunicação. de aptidão para utilizar a percepção visual e para observar o contexto das situações. maiores serão os problemas linguísticos e maior será o tempo que o aluno precisará receber atendimento especializado. a criança poderá chegar a adquirir linguagem. É frequente o atraso de linguagem e as alterações articulatórias. não se interessa por ela. A gravidade dessa perda é tal que o priva das informações auditivas necessárias para perceber e identificar a voz humana. fator de máxima importância para a aquisição da linguagem oral. Este tipo de perda vai permitir que ele identifique alguns ruídos familiares e poderá perceber apenas a voz forte. É importante ressaltar que quanto maior for a perda auditiva.EDUCAÇÃO FÍSICA PARA PORTADORES DE NECESSIDADES ESPECIAIS UNIDADE 3 I A EDUCAÇÃO FÍSICA E O ALUNO COM DEFICIÊNCIA convenientemente percebida. podendo chegar até quatro ou cinco anos sem aprender a falar. Esse indivíduo tem maior dificuldade de discriminação auditiva em ambientes ruidosos. d) Surdez Profunda – indivíduo que apresenta perda auditiva superior a noventa decibéis. em alguns casos. Sua compreensão verbal está intimamente ligada a sua aptidão individual para a percepção visual. tendo dificuldade em compreender certos termos de relação e/ou frases gramaticais complexas. impedindo-o de adquirir a linguagem oral. também. As perturbações da função auditiva estão ligadas tanto à estrutura acústica. uma vez que. como à identificação simbólica da linguagem. maiores problemas linguísticos. Em geral. 379 . havendo. mas suas emissões começam a desaparecer na medida em que não tem acesso à estimulação auditiva externa. e sem o feedback auditivo. não a percebendo. ele identifica as palavras mais significativas. Assim. Surdez c) Surdez Severa – indivíduo que apresenta perda auditiva entre setenta e noventa decibéis. Um bebê que nasce surdo balbucia como um de audição normal.

Essa comunicação. A leitura dos lábios fica impossível se o professor gesticula. discriminado e privado de certos convívios sociais.EDUCAÇÃO FÍSICA PARA PORTADORES DE NECESSIDADES ESPECIAIS UNIDADE 3 I A EDUCAÇÃO FÍSICA E O ALUNO COM DEFICIÊNCIA O aluno surdo é como outras pessoas com deficiência. para se fazer entender por um aluno surdo o professor de Educação Física deve: ► usar todas as formas de linguagem e de expressão (verbal. Dificultada pela perda ou pela diminuição da audição. Se observarmos várias delas brincando em um local qualquer. gestual. na maioria das vezes. no surdo. como as pessoas ouvintes. as pessoas surdas são tão diferentes umas das outras. segura alguma coisa na frente de seus lábios ou fica contra a luz. não saberemos de imediato se existem no grupo crianças não ouvintes. ► colocar o aluno surdo numa posição que lhe permita seguir facilmente tudo o que se passa. ► cuidar para que o aluno surdo enxergue sua boca. 380 . O que caracteriza e evidencia a surdez é justamente a problemática da comunicação. a contar e a entender. que nos ouvintes falantes se dá por meio da fala oralizada. Porém. ► falar claramente sem exageros. mais do que qualquer outra pessoa. Precisamos saber que. a escrever. É importante ressaltar que o surdo. a comunicação é fator determinante no processo de ensino–aprendizagem dessas crianças. apesar de alguns problemas especiais que elas devem superar por fazerem parte de um grupo pequeno na sociedade. a criança surda não se distingue de uma criança ouvinte. Elas apresentam características físicas semelhantes às outras. escrita) como meio de comunicação. A adaptação social é dificultada pela falta de audição e pela barreira da comunicação. que deve ser bem observado e trabalhado na Educação Física. não é possível. corporal. Sendo assim. aparentemente. A desenvoltura e o desenvolvimento dessas pessoas dependerão das oportunidades e dos relacionamentos que tenham enquanto estão crescendo. apesar do deficit no equilíbrio e no ritmo. precisa aprender a ler.

► usar a língua de sinais sem constrangimentos. ► falar diretamente com o aluno surdo. Em alguns casos. é importante estimular a linguagem do aluno surdo. para que ele possa desenvolver formas alternativas de comunicação. Gritar nunca adianta. o aluno surdo pode pensar que a conversa terminou. o professor deve estar atento à linguagem corporal do seu aluno. ► falar com o tom normal de voz. É importante também que o professor. 381 . Além dessas sugestões. propondo as mesmas atividades que propõe para os demais alunos. a não ser que o aluno surdo peça para levantar a voz. da Língua Brasileira de Sinais (LIBRAS). tenha conhecimento. pois as limitações de estrutura linguística são uma constante. porém. buscando compreender as suas expressões e posturas e permitindo que o aluno também compreenda o professor.). nas aulas de Educação Física. Se o professor olhar para o outro lado enquanto está conversando. Por isso. ► propor as mesmas atividades dos outros alunos ao aluno surdo. com atividades bem contextualizadas e com muito estímulo visual. O trabalho deve ocorrer de forma mais lúdica e expressiva. ► chamar a atenção da pessoa surda sinalizando com a mão ou tocando no seu braço. ainda que básico. mímicas etc. mesmo atuando na área de Educação Física. ► admitir que a prótese auditiva individual é uma ajuda muito importante na reabilitação da pessoa com surdez e seu uso sistemático torna-se indispensável. e não com o intérprete.EDUCAÇÃO FÍSICA PARA PORTADORES DE NECESSIDADES ESPECIAIS UNIDADE 3 I A EDUCAÇÃO FÍSICA E O ALUNO COM DEFICIÊNCIA ► aceitar a linguagem que o aluno surdo usar para se comunicar com o professor (gestos. enquanto estiverem conversando. Todas as tentativas serão apreciadas e apoiadas. O problema mais significativo dos surdos com relação à sua aprendizagem é a comunicação. é preciso que a proposta curricular utilizada para a criança com surdez seja a mesma que a utilizada para qualquer criança. caso esse esteja acompanhado por um intérprete. ► manter contato visual. Enfim. lembrando que pode haver problemas de equilíbrio e ritmo que devem ser ajustados com proposições de atividades compatíveis com sua condição. o professor deve estar atento para entender e se fazer entender pelo aluno surdo. pode haver uma pobreza do vocabulário.

isoladamente ou em conjunto. A deficiência física pode acontecer em função dos seguintes fatores: 382 . podem produzir quadros de limitações físicas de grau e gravidade variáveis. o sistema muscular e o sistema nervoso. segundo o(s) segmento(s) corporal(is) afetado(s) e o tipo de lesão ocorrida (BRASIL. As doenças ou as lesões que afetam quaisquer desses sistemas. que compreende o sistema osteoarticular. Alfabeto Manual Números 3. conhecer alguns sinais do alfabeto manual e dos números que os surdos usam.5 Deficiência Física Conceituando Deficiência Física Deficiência física refere-se ao comprometimento do aparelho locomotor.EDUCAÇÃO FÍSICA PARA PORTADORES DE NECESSIDADES ESPECIAIS UNIDADE 3 I A EDUCAÇÃO FÍSICA E O ALUNO COM DEFICIÊNCIA Vamos. 2003). então.

acidentes de mergulho. ►►patologias degenerativas do Sistema Nervoso Central (esclerose. ►►sequelas de queimaduras. quedas de cavalos. e ferimentos com arma de fogo etc. acidentes de trânsito. escoliose. Concentraremos o nosso estudo nos casos de lesão medular. Vejamos com um pouco mais de detalhe cada um dos casos e as adaptações necessárias para a educação da pessoa com essas deficiências. brincar. Eu adoro andar. a lesão medular geralmente é causada por acidentes que quebram e danificam gravemente o feixe central de nervos no pescoço ou nas costas. esclerose múltipla etc. A lesão medular é mais frequente nos adultos. ►►má formação congênita. eu sou a Adriana. ►►amputações. nos adolescentes e nas crianças maiores e para explicá-la precisamos entender a composição do sistema nervoso: cérebro.5. amputações e má formação congênita.. ►►sequelas de politraumatismos. entre outros: quedas de árvores.1 Lesão Medular Oi. ►►hidrocefalia. Quer ver? Conceituando Lesão Medular Segundo WERNER (1994). correr. ►►doenças osteomusculares. 383 . ►►miopatias (distrofias musculares). cerebelo e nervos que têm como “linha-tronco” a medula espinhal – este Eis alguns acidentes.EDUCAÇÃO FÍSICA PARA PORTADORES DE NECESSIDADES ESPECIAIS UNIDADE 3 I A EDUCAÇÃO FÍSICA E O ALUNO COM DEFICIÊNCIA ►►lesão cerebral e lesão medular. 3.). ►►reumatismo inflamatório da coluna e das articulações. lesão cerebral. ►►distúrbios posturais da coluna (lordose.. cifose).

----------------------------Os nervos motores levam mensagens do cérebro para as partes do corpo.EDUCAÇÃO FÍSICA PARA PORTADORES DE NECESSIDADES ESPECIAIS UNIDADE 3 I A EDUCAÇÃO FÍSICA E O ALUNO COM DEFICIÊNCIA Os nervos sensoriais levam as mensagens originárias das partes do corpo. Quanto mais alta a lesão. Se a lesão acontecer na altura das costas haverá uma paraplegia. Para definir a extensão das consequências da lesão medular e as partes do corpo afetadas por ela. Tetraplegia é a perda do movimento controlado e das sensações do pescoço ou do tórax para baixo e. haverá uma tetraplegia. Essa lesão vai atingir o controle da bexiga e do intestino. pode haver espasticidade (espasmos musculares) ou flacidez nas pernas. o cérebro controla o corpo por meio de dois tipos de nervos: 1) nervos sensoriais e 2) nervos motores. ordenando aos músculos que se movam. A coluna vertebral é formada por sete (7) ossos no pescoço (vértebras cervicais). ouve (ouvidos). maior a área atingida). Paraplegia é a perda de movimentos controlados e das sensações nas pernas. e vai haver uma diminuição do controle da sudorese e da temperatura. A lesão medular pode danificar os dois tipos de nervos. ---------------------------lesão incompleta – quando algumas sensações e/ou movimentos continuam sendo passados para o corpo. Nesse sistema. ainda. é preciso saber a altura da coluna vertebral em que ocorreu a lesão medular. informando sobre o que o corpo vê (olhos). cheira (nariz). até certo ponto. embora o controle normal da bexiga e do intestino grosso raramente volte por completo. ou apenas um deles. porém. menor a probabilidade de tal fato acontecer. Nessa lesão. Se a lesão acontecer na altura do pescoço (vértebras cervicais). 384 . cinco (5) ossos ligados uns aos outros nos quadris (vértebras sacras). lesão completa – quando atinge a medula. Também pode haver perda parcial ou completa do controle da bexiga e do intestino e. a pessoa com lesão medular geralmente pode aprender a ser independente no uso do banheiro e a manter-se limpa e seca. Mas é importante mostrar que essas lesões podem ser completas ou incompletas. degusta (língua) ou sente (pele). ocorrendo a perda dos movimentos e da sensibilidade. com exceção de alguns acidentes ocasionais. maior a parte do corpo afetada. quanto mais alta a lesão. Dependendo da intensidade da lesão. os quadris e parte do tronco podem ser atingidos (quanto mais alta a lesão. a pessoa pode até voltar a andar. doze (12) ossos na parte superior das costas (vértebras torácicas). cinco (5) ossos na parte inferior das costas (vértebras lombares). de tal forma que não passa mensagem sensitiva ou motora. Além disso. e osso da cauda (cóccix). nos braços e nas mãos. sendo que a paralisia dos músculos do tórax pode atingir a respiração. é considerado o sistema de comunicação do corpo.

EDUCAÇÃO FÍSICA PARA PORTADORES DE NECESSIDADES ESPECIAIS UNIDADE 3 I A EDUCAÇÃO FÍSICA E O ALUNO COM DEFICIÊNCIA Em geral. mas não lhe diga para não chorar. aprendendo por meio de histórias. ► tente levar a pessoa a observar. Mas. ► convide os amigos da pessoa para virem visitá-la. logo que seja possível. Além disso. mas aprenderá a usar uma sonda e a provocar o funcionamento do intestino com um dedo ou um supositório quando necessário. especialmente quando essas pessoas estiverem levando vidas plenas e felizes.. ► seja honesto com a pessoa sobre a deficiência dela. Deixe que ela chore. explorando. lhe contar a verdade. Comece do que a pessoa consegue fazer e progrida a partir daí. jogos e estudos. conforte-a. respeite e apoie a pessoa quando ela se sentir triste e assustada. a conversar e a ficar conhecendo outras pessoas com lesão medular. trabalhando. Muito provavelmente não é verdade. diante de alunos com lesão medular. ► crie oportunidades para manter ativa a mente da pessoa: brincando. a pessoa fica ainda mais insegura. O choro ajuda a aliviar o medo e a tensão. compreensão e encorajamento ela irá pouco a pouco superar essa fase. tudo será mais fácil para ela se você. e ouvir isso torna ainda mais difícil para a pessoa aceitar a deficiência e começar uma nova vida. gentilmente. brincar com ela e dizer a ela que está ansioso para vê-la de novo na escola. quando a “cura” prometida não acontece. os exercícios. as atividades e o reaprendizado para a pessoa usar as mãos e o corpo. Deixe que ela faça tudo o que puder – mesmo que isso leve muito tempo. e que com amor. desconfiada e amedrontada. Segundo Werner (1994). Assim. é importante considerar as seguintes questões: ► compreenda que o medo. no trabalho etc. Não diga: “nós vamos encontrar uma cura para você” ou “logo você vai ficar bem e poderá andar de novo”. ► comece. 385 . ao mesmo tempo. ► estimule a pessoa a fazer o que mais puder por si mesma. ela vai precisar de algum utensílio especial para coletar a urina. a depressão e a raiva da pessoa são reações naturais.

lugares reservados em teatro. vagas reservadas nos estacionamentos. pernas. ombros e membros superiores) Paraplegia 12 Torácicas (mãos e dedos. A acessibilidade é essencial para a vida da pessoa com deficiência na sociedade. abdômen. pés e ejaculação) 5 Sacrais (intestinos. São necessidades e direitos da pessoa com deficiência física. banheiros adaptados. joelhos. bexiga e controle da ereção) Cóccix É muito importante saber que rampas de acesso. tórax. O respeito aos seus diretos é respeito à dignidade humana! 386 . lugares reservados no transporte coletivo. atendimento preferencial em supermercados e bancos. região lombar) 5 Lombares (postura na posição sentado. bebedouros baixos. cinema e locais públicos não são privilégios.EDUCAÇÃO FÍSICA PARA PORTADORES DE NECESSIDADES ESPECIAIS UNIDADE 3 I A EDUCAÇÃO FÍSICA E O ALUNO COM DEFICIÊNCIA Nível da Lesão Medular e Consequências Tetraplegia 7 Cervicais (pescoço.

principalmente as que controlam os movimentos. Modalidades esportivas adaptadas. a postura corporal e os problemas a eles relacionados podem melhorar ou piorar. a pessoa com lesão medular pode precisar de tempo de descanso durante e após as aulas. hipismo. durante ou após o nascimento do bebê. eu sou o Fernando e estou correndo para a aula de Educação Física que já vai começar. ciclismo. Também podem praticar a natação. o handebol. são muito importantes na recuperação da pessoa com lesão medular e na melhoria de sua condição cardiorrespiratória. canoagem. com e sem aparelhos. mas também não pioram. tiro. mesmo que não sejam com o objetivo de treinar e competir. No entanto. sentado e de pé.EDUCAÇÃO FÍSICA PARA PORTADORES DE NECESSIDADES ESPECIAIS UNIDADE 3 I A EDUCAÇÃO FÍSICA E O ALUNO COM DEFICIÊNCIA A Educação Física e o Esporte para as Pessoas com Lesão Medular Muitas modalidades esportivas foram adaptadas para as pessoas com lesão medular. esgrima. As pessoas com lesão medular podem praticar o basquetebol. maratona em cadeira de rodas. peteca. arco e flecha. a ginástica geral. os movimentos. Você sabia que existem vários tipos de lesão cerebral? 387 . Além disso.5. Também é importante saber manusear a cadeira de rodas – além de ensinar a pessoa com deficiência e os demais alunos a manuseá-la. 3. o voleibol. Além disso. funcional e da autoestima. a dança. a atividade física e a participação nas aulas de Educação Física. incômodos e lesões. halterofilismo. entre outros esportes. essas partes do cérebro jamais se recuperam. Origina-se de lesão que ocorreu no cérebro antes. Oi. o tênis de campo e o tênis de mesa em cadeira de rodas. Mas para receber e atender bem um aluno com lesão cerebral é muito importante ter conhecimentos de fisiologia e anatomia que permitam trabalhar sem correr riscos de lesões e de acentuação de seus problemas. Depois de danificadas.2 Lesão Cerebral Conceituando Lesão Cerebral Segundo Werner (1994). Somente algumas partes do cérebro são danificadas. visto que ficar muito tempo sentado na mesma posição pode trazer dores. o atletismo. dependendo da forma como cuidamos da criança e também da extensão da lesão no cérebro. lesão cerebral é uma deficiência que atinge os movimentos e a postura do corpo.

mas nas crianças com ataxia é um problema maior e dura mais tempo (às vezes. responsável pelo comando dos movimentos. outras crianças podem.EDUCAÇÃO FÍSICA PARA PORTADORES DE NECESSIDADES ESPECIAIS UNIDADE 3 I A EDUCAÇÃO FÍSICA E O ALUNO COM DEFICIÊNCIA Tipos de lesão cerebral ► Rigidez Muscular ou ESPASTICIDADE Nesse caso a lesão é no córtex cerebral. Há uma má distribuição no tônus muscular. Os principais sinais são: hipotonia. perturbações do equilíbrio. responsável pelo equilíbrio. com relativa hipertonia dos músculos dos membros e dos eretores da cabeça e do tronco. braços. causa deformidades articulares. A pessoa com ataxia tem dificuldades para sentar-se ou para ficar de pé. e a criança cai facilmente. O equilíbrio é precário. a vida toda). tremor de ação e disartria (alteração na expressão verbal causada por uma alteração no controle muscular dos mecanismos da fala). caracterizada pelo aumento da resistência ao estiramento. Nesse sentido. Os movimentos são lentos e desajeitados. algumas partes do corpo movem-se demasiado e com rapidez. e. em constante contração. Tudo isso é normal nas crianças pequenas. encontrada em 60% dos casos. o professor deve criar um clima agradável para que ela possa executar tranquilamente as tarefas exigidas durante a aula de Educação Física. Isso pode ser um grande obstáculo. excitada ou com medo. Esses problemas se intensificam quando a criança está nervosa. e que é caracterizada pela presença de movimentos involuntários. A atetose consiste de movimentos lentos e contorcidos ou súbitos e rápidos de pés. em função da intensidade da lesão. O padrão de rigidez varia muito de pessoa para pessoa. em função disso. Ela cai muito e usa as mãos de forma desajeitada. mãos ou músculos faciais. ser cruéis e zombar delas. Por isso. quando elas tentam aprender a andar ou a executar algumas tarefas. que são responsáveis pela organização dos movimentos comandados pelo córtex motor. ► Movimentos Involuntários ou ATETOSE Lesão nos gânglios basais ou feixe extrapiramidal. Muitas vezes uma posição da cabeça provoca posicionamentos anormais no resto do corpo. Parte do corpo da pessoa “espástica” fica rígida. Quando a criança decide mover-se. ► Equilíbrio Precário ou ATAXIA É causada pela lesão do Cerebelo. A musculatura flexora. Os braços e as pernas podem fazer movimentos nervosos ou “dar saltos” ou apenas uma mão ou os dedos dos pés podem se mover sem razão. Os movimentos espásticos podem surgir e desaparecer continuamente (mudando constantemente a tensão muscular). As crianças que têm problemas de equilíbrio costumam parecer mais desajeitadas do que deficientes. A rigidez aumenta quando a pessoa está aborrecida ou excitada ou quando o corpo está em determinadas posições. às vezes. 388 . Muitas crianças com espasticidade ou atetose também têm problemas de equilíbrio. incoordenações. é importante deixar claro para a turma ou para o grupo de alunos as condições do aluno que apresenta tal deficiência.

É importante ressaltar que nem todas as pessoas com lesão cerebral têm problemas cognitivos e podem apreender todo o currículo da escola. Além disso. calor. como comprometimento cognitivo. Sendo assim. necessitando de apoio para se relacionar com o meio e com os demais alunos. algumas não vão conseguir andar sozinhas. contribuindo para formar suas estruturas mentais básicas para a aprendizagem. Porém. diminuindo a espasticidade e os movimentos atetóticos. convulsões. problema de fala. problemas de audição. reflexos anormais. precisando de ajuda até mesmo para comer e se comunicar. Qualquer dos tipos de paralisia lesão cerebral pode apresentar problemas associados. frio. ■■ Paraparesia – quando as duas pernas são afetadas. É mais comum nos dois membros inferiores e um superior. melhorando as condições para a marcha. comportamento irrequieto. Vejamos: ■■ Monoparesia – quando somente um membro é afetado. ■■ Diparesia – quando três membros são afetados. ■■ Hemiparesia – quando um dos lados do corpo é afetado. 389 . desenvolvimento lento. É importante para o aluno com lesão cerebral explorar e vivenciar concretamente todo tipo de percepção com o próprio corpo ou com o professor e/ou os colegas fazendo o movimento com ele quando existe a impossibilidade de fazê-lo sozinho. problema de visão. sensibilidade ao toque. Ao contrário da lesão medular. visando ao equilíbrio. a sensibilidade das pessoas que têm lesão cerebral não é afetada. dificuldade de comunicação. a lesão cerebral apresenta características específicas. ■■ Tetraparesia ou Quadriparesia – os quatro membros são afetados. devemos estar atentos à necessidade de atividade física para esses alunos. posição corporal.EDUCAÇÃO FÍSICA PARA PORTADORES DE NECESSIDADES ESPECIAIS UNIDADE 3 I A EDUCAÇÃO FÍSICA E O ALUNO COM DEFICIÊNCIA Classificação da Paralisia Lesão Cerebral quanto às Partes do Corpo Atingidas Dependendo das partes do corpo que são afetadas. a lesão cerebral traz problemas apenas no controle e no equilíbrio dos movimentos. corpo mole e flácido.

é muito importante o acompanhamento de um fisioterapeuta.. pois ela precisará de trabalhos específicos para desenvolver um bom equilíbrio mesmo com a falta do membro amputado e para estimular seu corpo de forma a compensar as perdas advindas da amputação ou da má formação congênita. Meus braços são curtinhos. 390 . que pode auxiliar o professor de Educação Física na definição dos melhores estímulos a serem apresentados para os alunos com lesão cerebral. é fundamental a prática de atividade física. 3) Traumática – resultado de um agente físico repentino que pode remover um membro ou causar lesão que somente um procedimento cirúrgico possa remover.5. mas com eles posso até voar!!! 3. 4) Patológica – relacionada aos problemas circulatórios (Ex. que varia de acordo com o membro amputado e com a amplitude dessa adaptação. Bem. 2) Tumorosa – ocasionada pela remoção de parte de um membro ou do membro inteiro para interromper uma doença maligna. nesse contexto. Mas.EDUCAÇÃO FÍSICA PARA PORTADORES DE NECESSIDADES ESPECIAIS UNIDADE 3 I A EDUCAÇÃO FÍSICA E O ALUNO COM DEFICIÊNCIA A pessoa com lesão cerebral pode e deve participar de todas as atividades físicas propostas nas aulas. Para uma pessoa amputada. para isso.: diabetes. Ela precisa de ajuda mais significativa para executar as tarefas. Você pode estar se perguntando qual o papel da Educação Física.3 Má Formação Congênita e Amputações Conceituando Amputações As amputações podem ser definidas como a remoção de um membro ou parte dele ou a inexistência desse membro ou parte dele no nascimento e podem ser classificadas. mesmo quando sua deficiência é mais grave. conforme a causa. é importante sabermos que a Educação Física deve se preocupar com as adaptações necessárias para cada caso. em quatro categorias descritas por Werner (1994): 1) Congênita – a ausência de uma parte ou de todo o membro ao nascimento (má formação congênita). Eu sou a Mariana.. arteriosclerose).

e o professor tem o papel de facilitar e estimular esse procedimento. no sentido de substituir os membros superiores ausentes. é necessário adequar as atividades de motricidade fina – normalmente realizadas com as mãos – para os pés. de forma a não o sobrecarregar em algum momento. de forma a favorecer o desenvolvimento desses membros. Costa e Bittar (2002) destacam os seguintes objetivos da atividade físicoesportiva para as pessoas com deficiência física: ■■ integração consigo mesmo e consequente eliminação ou minimização das barreiras com o seu “eu próprio”. com deficiência ou não. pois. Para isso. O professor deve ainda se preocupar com a postura do aluno. ■■ contato e confronto com outras pessoas. que podem e devem auxiliar na definição da melhor adaptação para o aluno.EDUCAÇÃO FÍSICA PARA PORTADORES DE NECESSIDADES ESPECIAIS UNIDADE 3 I A EDUCAÇÃO FÍSICA E O ALUNO COM DEFICIÊNCIA Além disso. ■■ vivência de situações de sucesso. O professor de Educação Física também deverá conceder tempo de descanso. que será aquela posição que oferecerá o maior conforto e a possibilidade de viver plenamente as atividades físicas propostas nas aulas. a pessoa que nasce sem os dois braços aprende a usar os pés como mãos. possibilitando a melhoria do processo de autovalorização e autoconfiança. Outro ponto que merece destaque é o fato de que o trabalho deve sempre ser precedido e acompanhado por ortopedistas e fisioterapeutas. em função da falta de um membro. 391 . Para as crianças com amputações das pernas. o aluno pode ter de forçar muito os outros membros para realizar as atividades propostas. geralmente. Objetivos da Atividade Deficientes Físicos Físico-Esportiva para As amputações das pernas podem ocorrer em uma das pernas abaixo do joelho. o professor deve estar atento à posição mais adequada a cada aluno na cadeira de rodas ou ao uso de muletas. em uma das pernas acima do joelho ou em ambas as pernas abaixo ou acima do joelho. ■■ identificação e desenvolvimento das reais potencialidades.

respiratório etc.). 392 . ■■ possibilidade de acesso à prática do esporte como lazer. ■■ alegria e prazer pela realização da atividade físico-esportiva. envolvendo os aparelhos circulatório. velocidade etc. ■■ aprimoramento das qualidades físicas (resistência. eu consigo fazer tudo o que o professor pede. e ■■ estímulo à superação diante de situações de frustração. o funcionamento individual e o relacionamento social. Pode até não parecer. com a ajuda dos meus colegas. com comprometimentos que acarretam atrasos no desenvolvimento global e na capacidade adaptativa (BRASIL. ■■ prevenção de deficiências secundárias. ■■ melhoria das condições organofuncionais. ritmo. equilíbrio etc. 1995(b)). de duas ou mais deficiências primárias (intelectual.EDUCAÇÃO FÍSICA PARA PORTADORES DE NECESSIDADES ESPECIAIS UNIDADE 3 I A EDUCAÇÃO FÍSICA E O ALUNO COM DEFICIÊNCIA ■■ combate o sedentarismo. mais ou menos intensamente.. mas. É uma condição heterogênea que identifica diferentes grupos de pessoas revelando associações diversas de deficiência que afetam. física e surdez). visual. 3. ■■ estímulo às funções do tronco e dos membros superiores. direções e formas). no mesmo indivíduo.6 Deficiência Múltipla Oi. Deficiência múltipla é a associação. eu sou a Cláudia. ■■ desenvolvimento das habilidades físicas (coordenação. reabilitação e competição. força. deficiência múltipla: É a expressão adotada para designar pessoas que têm mais de uma deficiência.). ■■ desenvolvimento da autonomia e da independência locomotora na cadeira de rodas (tocar a cadeira em vários ritmos. Conceituando a Deficiência Múltipla Para Carvalho (2000). É só me deixar participar e eu vou longe.

Por isso. Podem acontecer associações de mais de duas deficiências em uma só pessoa. é improvável o atendimento do aluno no ensino regular. por exemplo. é importante observar as características. Dependendo das associações e do grau que as deficiências afetaram a pessoa é que se pode determinar o tipo de atendimento necessário para sua educação. Em alguns casos mais graves de Deficiência Múltipla. ■■ Deficiência Visual/Deficiência Física. de um aluno que tem uma lesão cerebral tão intensa que não o permita falar ou andar e precise de ajudas significativas para sua funcionalidade. ■■ Deficiência Intelectual/Deficiência Física. uma deficiência inicial é geradora de outras deficiências secundárias. ■■ Deficiência Física/Surdez. ■■ Deficiência Visual/Deficiência Física/Surdez. 393 . ou seja. necessidades e potencialidades de cada deficiência que o afetou. ■■ Deficiência Visual /Surdez (Surdocegueira). ■■ Deficiência Intelectual/Surdez. ■■ Deficiência Intelectual/Deficiência Visual/Deficiência Física. o que caracterizaria a múltipla deficiência (BOATO. Diante de um aluno com deficiência múltipla.EDUCAÇÃO FÍSICA PARA PORTADORES DE NECESSIDADES ESPECIAIS UNIDADE 3 I A EDUCAÇÃO FÍSICA E O ALUNO COM DEFICIÊNCIA A pessoa com Deficiência Múltipla pode apresentar as seguintes associações: ■■ Deficiência Intelectual/Deficiência Visual. É o caso. Porém. 2009). a deficiência múltipla também pode ser considerada quando há apenas uma deficiência cuja gravidade acarreta consequências em outras áreas. ■■ Deficiência Intelectual/Deficiência Visual/Surdez. é necessário atendimento em escola especial. o que dificulta ainda mais o atendimento educacional.

comer sozinho. no sentido de facilitar sua relação. tomar banho etc. como higienizar-se. desde que você tenha sensibilidade para isso. 2009. que se localize suas necessidades e capacidades para que seja oferecido a ele um meio compatível com essas necessidades e capacidades. o atendimento no meio líquido e a abordagem da psicomotricidade têm se mostrado efetivos para o desenvolvimento do aluno. Falamos de situações de vida diária. 37) É muito importante ter essa consciência: mais que estar preparado para atender os alunos com deficiência. Porém. porém. 394 . não existem ainda propostas de intervenção pedagógica apropriadas para esses alunos na Educação Física. Lembre-se: a escola tem muito mais a apresentar que os conteúdos acadêmicos. é preciso estar disponível para fazêlo. nos casos em que o aluno não consegue acompanhar os conteúdos do ensino regular. propiciando situações de vida diária e um convívio pleno com o meio em que vive. Por isso. p. é muito importante saber que o currículo a ser apresentado para o Deficiente Múltiplo é o mesmo dos outros alunos. e não é porque alguém não consegue aprender esses conteúdos que deixará de usufruir dos outros benefícios que ela tem a oferecer! Por isso: É de fundamental importância. É necessário fazer adaptações mais ou menos significativas. seu crescimento e desenvolvimento (BOATO. Mesmo assim. ao receber um aluno com deficiência. em vez de se declarar incapacitado para atendê-lo. O atendimento educacional especializado em Educação Física para os alunos com deficiência depende mais da sensibilidade do professor com relação às possíveis adaptações necessárias para sua participação nas aulas do que do seu conhecimento sobre as deficiências. como no caso do autismo. trocar de roupa. devemos oferecer a ele condições de vivenciar um meio repleto de possibilidades e de atrativos que o mantenham interessado e imaginativo. conforme cada caso.EDUCAÇÃO FÍSICA PARA PORTADORES DE NECESSIDADES ESPECIAIS UNIDADE 3 I A EDUCAÇÃO FÍSICA E O ALUNO COM DEFICIÊNCIA Nesses casos. na relação pedagógica com o Deficiente Múltiplo. receba-o e busque as múltiplas alternativas que o capacitarão para tal atendimento.

as habilidades de comunicação.br). e o Transtorno Global do Desenvolvimento sem outra especificação. interesses e atividades estereotipados. Meu nome é Rodolfo e sou autista.EDUCAÇÃO FÍSICA PARA PORTADORES DE NECESSIDADES ESPECIAIS UNIDADE 3 I A EDUCAÇÃO FÍSICA E O ALUNO COM DEFICIÊNCIA Nunca se esqueça de que. você conseguirá incluir todos os alunos que chegarem até você! 3.org. Dentro desse grupo estão incluídos: o Autismo. com sensibilidade e disponibilidade. Sobre esse grupo. a Síndrome de Rett. conhecendo a Educação Física e as formas de ministrar suas aulas. eu consigo conviver com os meus amigos. o Transtorno Desintegrativo da Infância.7 Transtornos Globais do Desenvolvimento Outro grupo que vem gradativamente sendo incluído nas aulas de Educação Física das escolas regulares e nas aulas sistematizadas em escolas especializadas é aquele das pessoas que apresentam os Transtornos Globais do Desenvolvimento.br/seesp) e no site da Associação dos Amigos dos Autistas – AMA (http://www. 395 . além da presença de comportamentos.ama. Mesmo com as minhas dificuldades.gov.mec. Esses transtornos são caracterizados por um prejuízo em diversas áreas do desenvolvimento: são afetadas as habilidades de interação social recíproca. a Síndrome de Asperger. você pode buscar informações no site da Secretaria de Educação Especial do Ministério da Educação (http://www.

Em sua opinião.Enfatizamos no texto que alguns alunos que apresentam deficiências graves não têm como ser inseridos nas aulas de Educação Física em classes inclusivas e precisam ser atendidos em condições especiais.EDUCAÇÃO FÍSICA PARA PORTADORES DE NECESSIDADES ESPECIAIS UNIDADE 3 I A EDUCAÇÃO FÍSICA E O ALUNO COM DEFICIÊNCIA Hora de praticar Acabamos de estudar alguns conceitos e algumas características das deficiências que comumente se apresentam nas aulas de Educação Física. A partir desse estudo reflita: . que conhecimentos o professor precisa ter para atender tais alunos? . comentando as afirmações dos colegas. você se sente em condições identificar as dificuldades bem como as possibilidades para desenvolver as aulas de Educação Física para turmas que têm alunos com deficiência incluídos? Faça um texto explanando essas questões e coloque-o no fórum de discussão da disciplina. 396 .Como você vê as possibilidades da pessoa com deficiência nas suas aulas de Educação Física? .Com as informações apresentadas neste módulo.

possa participar efetivamente do convívio com os colegas na escola e na sociedade de forma geral. para que ele. respeitá-lo e inseri-lo em todas as atividades propostas. de maneira crítica e criativa. estudamos algumas deficiências que se apresentam nas escolas inclusivas e discutimos suas características. além de se desenvolver plenamente. visando à inclusão das pessoas com deficiência nas aulas de Educação Física Escolar e no Esporte. Esperamos que você tenha aproveitado. Parabéns! Terminamos a nossa disciplina referente à Educação Física para Portadores de Necessidades Especiais. Por aqui nos despedimos. seus conceitos e algumas formas de abordagens.EDUCAÇÃO FÍSICA PARA PORTADORES DE NECESSIDADES ESPECIAIS UNIDADE 3 I A EDUCAÇÃO FÍSICA E O ALUNO COM DEFICIÊNCIA Nesta unidade. aprendido e se conscientizado da necessidade da inclusão dos alunos com deficiência nas aulas de Educação Física Escolar e também nos treinamentos. sorrir e ser feliz!!! 397 . esperando revê-lo breve! Todos juntos podemos construir um mundo bem melhor. Mais que isso. sociais e culturais. nas competições esportivas e em todas as atividades escolares. Contamos com você! Venha com a gente brincar. Também vimos o quanto é importante o professor conhecer essas deficiências e suas características para a efetividade do processo de inclusão educacional dos alunos com necessidades educacionais especiais. é importante aceitar o aluno com deficiência.

Glossário
Deficiência múltipla. Associação, no mesmo indivíduo, de duas ou mais deficiências primárias (intelectual, visual, física e surdez), com comprometimentos que acarretam atrasos no desenvolvimento global e na capacidade adaptativa (BRASIL, 1995(b)). Lesão completa. Quando atinge a medula de tal forma que não passa nenhuma mensagem sensitiva ou motora. Lesão incompleta. e/ou Quando algumas continuam Prancha para comunicação. para É um a equipamento usado permitir comunicação de pessoas com lesão cerebral espástica grave e que não conseguem falar ou gesticular. Nessa prancha são expostas figuras, palavras e/ou letras que são tocadas ou apontadas pela pessoa, a fim de estabelecer um diálogo com o professor ou com o interlocutor. Tetraplegia. Perda do movimento controlado e das sensações do pescoço ou do tórax para baixo e, até certo ponto, nos braços e nas mãos. Essa lesão vai atingir o controle da bexiga e do intestino, sendo que a paralisia dos músculos do tórax pode atingir a respiração, e vai haver uma diminuição do controle da sudorese e da temperatura.

sensações

movimentos

sendo passados para o corpo. Nervos motores. Levam as mensagens do cérebro para as partes do corpo, ordenando aos músculos que se movam. Nervos sensoriais. Levam as mensagens originárias das partes do corpo, informando sobre o que o corpo vê (olhos), ouve (ouvidos), cheira (nariz), degusta (língua) ou sente (pele). Paraplegia. ��������������������������� Perda de movimentos controlados e das sensações nas pernas. Nessa lesão, os quadris e parte do tronco podem ser atingidos (quanto mais alta a lesão, maior a área atingida). Também pode haver perda parcial ou completa do controle da bexiga e do intestino e, ainda, pode haver espasticidade (espasmos musculares) ou flacidez nas pernas.

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PROGRAMAS DE APTIDÃO FÍSICA APLICADOS À EDUCAÇÃO FÍSICA

PROGRAMAS DE APTIDÃO FÍSICA APLICADOS À EDUCAÇÃO FÍSICA

Prof. Michel Santos
Graduado em Educação Física pela Universidade Católica de Brasília. É especialista em Fisiologia do Exercício e Avaliação Morfofuncional pela Universidade Gama Filho/RJ. Mestre em Educação Física pelo Programa de Pós-Graduação Stricto Sensu da Universidade Católica de Brasília.

Prof. Ricardo Jacó de Oliveira
Doutor em Neurologia/Neurociências pela Universidade Federal de São Paulo, em 1996. Autor de 12 capítulos de livros e de quatro livros publicados. Orientador de dissertações de mestrado, teses de doutorado e trabalhos de iniciação científica nas áreas de Educação Física, Fisioterapia, Medicina e Psicologia.

Muito prazer!
Sou o professor Michel Santos Silva, natural de Brasília – DF. Publiquei alguns artigos em revistas nacionais e internacionais, e minha linha de pesquisa atual é o Treinamento contrarresistido. Ministrei aulas de Fisiologia e Fisiologia do Exercício, na Universidade Estadual de Goiás (UEG), Unidade de São Miguel do Araguaia; de Treinamento Desportivo e Marketing e de Organização de Eventos, na Academia de Oficiais da Polícia Militar de Brasília. Participo na condição de professor convidado do programa de Pós-Graduação do Centro Universitário de Volta Redonda (UniFOA). Atuei como tutor a distância e supervisor das disciplinas Fundamentos Biológicos Aplicados à Educação Física e Medidas e Avaliação em Educação Física e dessa mesma disciplina que aqui trabalharemos na Universidade Aberta do Brasil (UAB) 1. Participo de um grupo de estudos voltados para os efeitos hipotensores do treinamento e obesidade infantil e também realizo atividades personalizadas em academia. Estou feliz pela oportunidade de estar ao seu lado neste trajeto.

Olá, sou o professor Ricardo Jacó de Oliveira, mineiro de Uberlândia. Atualmente sou professor adjunto da Universidade de Brasília (UnB). Publiquei diversos artigos em periódicos especializados e em anais de eventos. Possuo 12 capítulos de livros e quatro livros publicados. Orientei dissertações de mestrado, teses de doutorado e trabalhos de iniciação científica nas áreas de Educação Física, Fisioterapia, Medicina e Psicologia. Em minhas atividades profissionais interagi com duzentos colaboradores e em meu currículo Lattes os termos mais frequentes na contextualização da produção científica, tecnológica e artístico-cultural são: idosas, envelhecimento, idosos, força, exercício, genética, treinamento resistido, atividade física, composição corporal, densidade mineral óssea e depressão. Espero que este nosso encontro possa ser propício à discussão dos conhecimentos adquiridos, visando reforçar a aprendizagem e a sua fixação. Dessa forma, acredito que o comportamento participativo é fundamental para que os resultados obtidos pelo grupo sejam os melhores possíveis.

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Apresentação da Disciplina
Prezados (as) alunos (as), Bem-vindos à disciplina Programas de Aptidão Física Aplicados à Educação Física! Nas próximas páginas, você encontrará informações sobre o conteúdo que exploraremos, sobre os objetivos a serem alcançados e sobre as atividades de estudo e de avaliação de conhecimentos. Esta disciplina terá a duração de oito semanas. Em todas as semanas, após estudar o conteúdo, haverá atividades para sedimentar a aprendizagem e para avaliar os conhecimentos adquiridos. Você encontrará no ambiente virtual um espaço integrador para a realização das atividades. Para cada semana de estudo será disponibilizado, no ambiente Moodle, além do material didático, artigos, textos, tarefas e fóruns temáticos. Também haverá um espaço para fazer reflexões pedagógicas sobre o encontro presencial. Os temas da nossa disciplina estão divididos em três unidades: Unidade 1 – Noções Gerais de Educação, Educação Física, Atividade Física, Exercício, Saúde e Qualidade de Vida; Unidade 2 – Nutrição, Atividade Física e Saúde; Unidade 3 – Prescrição de Atividade Física Aplicada à Educação Física e ao grupos especiais. A qualquer momento, visite o fórum de dúvidas para obter ajuda, registrar suas dúvidas, descobertas e sugestões, bem como ajudar seu colega. Lembre-se, basta estudar para se ter dúvidas. Quem não estuda não tem dúvidas.

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prioritariamente. Bom trabalho a todos! 409 . no trabalho coletivo dos participantes por meio da troca de experiências. ■ avaliar programas de atividade física aplicados à Educação Física. ■ definir os conceitos que envolvem os aspectos nutricionais relacionados à atividade física e à saúde. A construção de conhecimentos está baseada. ■ prescrever programas de atividade física aplicados à Educação Física. o comportamento participativo é fundamental para que os resultados obtidos pelo grupo sejam os melhores possíveis.OBJETIVOS Após concluir o estudo desta disciplina. descobertas e reflexões. ■ examinar os aspectos básicos que envolvem a promoção da saúde e a prevenção de doenças crônicas não transmissíveis. Dessa forma. A utilização e a discussão dos conhecimentos adquiridos reforçam a aprendizagem e a sua fixação. ■ diferenciar os aspectos epidemiológicos que envolvem a relação atividade física e saúde. esperamos que você seja capaz de: ■ analisar os conceitos relativos à educação. dúvidas.

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. discutiremos conceitos realtivos: à Educação Física.... à qualidade de vida! OBJETIVOS Após concluir o estudo desta unidade. à educação.. Exercício.. da atividade física. esperamos que você seja capaz de: ■■ conceituar educação.. Saúde e Qualidade de Vida Nesta unidade. ao exercício. ■■ relacionar teoria e prática da Educação Física.PROGRAMAS DE APTIDÃO FÍSICA APLICADOS À EDUCAÇÃO FÍSICA UNIDADE 1 Noções Gerais de Educação. do exercício. Atividade Física. Educação Física.. 411 . da saúde e da qualidade de vida. à saúde.

com um significado todo próprio e lógico? Ou não estaria ocorrendo uma tentativa de transformar todo um processo natural e gradual em um simples limite específico (espaço físico). Educação não é apenas estudo acadêmico! Mas. ou ainda que uma fase. Vejamos: educação é o processo em que o ser humano vai buscando trilhar o caminho do amadurecimento integral. mas proponho retomar este conceito por ser muito importante.1 Educação Toda vez que falamos ou ouvimos falar sobre educação. que poderíamos denominar sala de aula? Sabemos que os estudos acadêmicos fazem parte do processo de educação do ser humano. EDUCAÇÃO FÍSICA. seria esta uma interpretação correta. Isso deixa claro que nossa intenção é sempre relacionar educação com estudo. que uma tarefa. precisamos deixar de lado a intenção de querer sempre simplificar concepções. Assim. então. Este processo não é momentâneo ou passageiro. o que é educação? Você deve ter estudado o que é educação. esta interpretação parece um tanto superficial. No entanto. Enfim. ATIVIDADE FÍSICA. é equivocado afirmar e limitar educação à etapa de estudo porque educação é muito mais do que um período. EXERCÍCIO.PROGRAMAS DE APTIDÃO FÍSICA APLICADOS À EDUCAÇÃO FÍSICA UNIDADE 1 I NOÇÕES GERAIS DE EDUCAÇÃO. geralmente temos a tendência de reduzi-la a um período. mas sim uma dinâmica que precisa ser buscada e vivida durante toda a existência. com um significado distante e irreal daquilo que é “normal” escutarmos cotidianamente. Em primeira instância. Porém. que normalmente fica situado entre os anos de estudo vividos por uma determinada pessoa. para que as mesmas se tornem 412 . SAÚDE E QUALIDADE DE VIDA 1. sem muito fundamento. que uma etapa.

nossa consciência deveria ser trabalhada para que o sentido da educação fosse sempre mantido. ou melhor.PROGRAMAS DE APTIDÃO FÍSICA APLICADOS À EDUCAÇÃO FÍSICA UNIDADE 1 I NOÇÕES GERAIS DE EDUCAÇÃO. neste caso. de toda uma nação. Da mesma forma. contribuindo assim. coerente. passiva e simplista para assumir uma concepção unitária. mecânica. muitas vezes. É justamente por isso que. explícita. é reconhecer na educação o sentido e o valor de nossa existência. para que a mesma vá perdendo seu brilho e seu valor originário. Preocupar-se com a elevação do nível de consciência de todo um povo. ATIVIDADE FÍSICA. Significa sair de uma concepção fragmentária. EXERCÍCIO. articulada. Educação é passar de uma mentalidade ou de um senso comum a uma consciência. ativa e cultivada. podemos concluir que a passagem do senso comum a uma consciência é condição necessária para situar a educação dentro de seu significado primordial. incoerente. 413 . ao contrário. original. A filosofia da “práxis” (costumes) não quer nos manter na consciência primitiva do senso comum. Não podemos deixar que todo um processo existencial do ser humano se encaixe dentro de uma concepção simplista que formulamos. a educação. não damos tanto valor às coisas importantes. De tudo o que conversamos até aqui. degradada. SAÚDE E QUALIDADE DE VIDA mais acessíveis à nossa compreensão. EDUCAÇÃO FÍSICA. visto como a essência que move nossa consciência. implícita. desarticulada. busca conduzir-nos a uma concepção de vida superior. intencional.

Matsudo e Matsudo (2000) afirmam que os principais benefícios à saúde decorrentes da prática de 414 . 1. 2) o homem – o uso que nos ensinam a fazer desse desenvolvimento interno é a educação dos homens. Exercício. Qualidade de Vida. educação não é somente uma atividade. por experiência própria. é a educação das coisas. Esporte e Educação Física Educação Física é um termo usado para designar tanto o conjunto de atividades físicas não-competitivas e esportes com fins recreativos quanto à ciência que fundamenta a correta prática destas atividades. Por isso. Uma tendência dominante no campo da Educação Física estabelece uma relação entre a prática da atividade física e a conduta saudável. 3) as coisas – a educação adquirida dos objetos que nos impressionam. EDUCAÇÃO FÍSICA. acima de tudo. Nesta linha. resultado de uma série de pesquisas e procedimentos estabelecidos.2 Atividade Física. EXERCÍCIO. ATIVIDADE FÍSICA.PROGRAMAS DE APTIDÃO FÍSICA APLICADOS À EDUCAÇÃO FÍSICA UNIDADE 1 I NOÇÕES GERAIS DE EDUCAÇÃO. SAÚDE E QUALIDADE DE VIDA A educação vem de três princípios básicos: 1) a natureza – o desenvolvimento interno de nossas faculdades e de nossos órgãos é a educação da natureza. a construção de um saber que ultrapassa o sentido escolar e torna-se uma construção permanente na vida do ser humano. Saúde. é.

à diminuição da pressão arterial. ATIVIDADE FÍSICA. aptidão física e saúde. Atividade física é todo movimento corporal voluntário humano que resulta em gasto energético acima dos níveis de repouso caracterizados pela atividade do cotidiano e pelos exercícios físicos. Vamos compreender melhor este modelo. ■■ Efeitos psicológicos – a atividade física atua na melhoria da autoestima. EXERCÍCIO. e na diminuição do consumo de medicamentos. 1985).PROGRAMAS DE APTIDÃO FÍSICA APLICADOS À EDUCAÇÃO FÍSICA UNIDADE 1 I NOÇÕES GERAIS DE EDUCAÇÃO. além de promover a saúde. das funções cognitivas e da socialização. Segundo eles. Vejamos cada um desses efeitos apontados pelos autores. por sua vez. observando as definições das variáveis adotadas por Guedes e Guedes. ocorre a diminuição da gordura corporal. à melhora do perfil lipídico. a prática da atividade física influencia e é influenciada pelos índices de aptidão física. Defendem a interrelação entre atividade física. ■■ Atividade física – qualquer movimento corporal produzido pelos músculos esqueléticos que resulta em gasto energético maior do que os níveis de repouso (CASPERSEN. Guedes e Guedes (1995). na diminuição do estresse e da ansiedade. ■■ Efeitos metabólicos – relacionam-se ao aumento do volume sistólico. ao aumento da potência aeróbica. à melhora da sensibilidade à insulina e à diminuição da frequência cardíaca em repouso e no trabalho submáximo. do autoconceito. EDUCAÇÃO FÍSICA. afirmam que a prática de exercícios físicos habituais. influencia na reabilitação de determinadas patologias associadas ao aumento dos índices de morbidade e de mortalidade. ao aumento da ventilação pulmonar. 415 . metabólicos e psicológicos. o incremento da força. as quais se influenciam reciprocamente. da massa muscular. ■■ Efeitos antropométricos e neuromusculares – segundo os autores. da densidade óssea e da flexibilidade. Trata-se de comportamento inerente ao ser humano com características biológicas e socioculturais. os quais determinam e são determinados pelo estado de saúde. SAÚDE E QUALIDADE DE VIDA atividade física referem-se a aspectos antropométricos e neuromusculares. da imagem corporal.

funcionando no pico de sua capacidade intelectual. enfrentar emergências imprevistas sem fadiga excessiva. O modelo em questão vem orientando grande parte dos estudos com enfoque na relação entre a atividade física e a saúde na perspectiva da aptidão física e da saúde (BARBANTI. 1994. à mortalidade.PROGRAMAS DE APTIDÃO FÍSICA APLICADOS À EDUCAÇÃO FÍSICA UNIDADE 1 I NOÇÕES GERAIS DE EDUCAÇÃO. 1990). 1991. A aptidão física relacionada à saúde reúne os aspectos biofisiológicos responsáveis pela promoção da saúde. 416 . 1995. BÖHME. FECHIO. RIBEIRO. ZAGO et al. EXERCÍCIO. Existem duas abordagens que se diferenciam: uma é a aptidão física relacionada à saúde e a outra é a relacionada à performance esportiva. no extremo. EDUCAÇÃO FÍSICA. social e psicológica. GLANER. Alguns autores a consideram como a aptidão para a própria vida. 1998. ■■ Saúde – uma condição humana com dimensões física. 2000). 1990) – um estado dinâmico de energia e vitalidade que permita a cada um. FREITAS JÚNIOR. realizar as tarefas do cotidiano. e a saúde negativa estaria associada à morbidade e. ■■ Aptidão física (Guedes e Guedes adotam a definição de Bouchard et al. e evitar o aparecimento das disfunções hipocinéticas.. 1995. ocupar ativamente as horas de lazer. --------------------------A aptidão física relacionada à performance esportiva referese aos aspectos que promovem o rendimento esportivo. 1997. Então.. cada uma caracterizada por um continuum com polos positivos e negativos (BOUCHARD.. Nahas et al. ATIVIDADE FÍSICA. 1998. sentir uma alegria de viver. 1998. SAÚDE E QUALIDADE DE VIDA A saúde positiva estaria associada à capacidade de apreciar a vida e resistir aos desafios do cotidiano. podemos definir aptidão física como a capacidade de realizar as atividades cotidianas com tranquilidade e menor esforço. PETROSKI.

Lima (1999) afirma que a atividade física representa. cada vez mais. a relação atividade física e saúde vem sendo gradualmente substituída pelo enfoque da qualidade de vida. SAÚDE E QUALIDADE DE VIDA Recentemente. O termo qualidade. o autor identifica. Para ser esporte tem de haver envolvimento de habilidades e também capacidades motoras. em função de sua natureza abstrata. esclarece por que a expressão boa qualidade tem significados diferentes. Nahas (1997) admite a relação entre atividade física e qualidade de vida. Por isso são múltiplos os conceitos de qualidade de vida. nas sociedades industrializadas. um fator de qualidade de vida dos seres humanos. Citando Blair (1993) e Pate (1995). EXERCÍCIO. assim como regras instituídas por uma confederação regente e competitividade entre opostos. 2000) reiteram a prescrição de atividade física como fator de prevenção de doença e de melhoria da qualidade de vida. Guedes e Guedes (1995) reconhecem as vantagens da prática de atividade física regular na melhoria da qualidade de vida. Tem sua maior expressão na relação positiva estabelecida entre atividade física e melhores padrões de qualidade de vida. seja em termos gerais. 417 . Silva (1999).PROGRAMAS DE APTIDÃO FÍSICA APLICADOS À EDUCAÇÃO FÍSICA UNIDADE 1 I NOÇÕES GERAIS DE EDUCAÇÃO. seja relacionada à saúde. ao distinguir a qualidade de vida em sentido geral (aplicada ao indivíduo saudável) da qualidade de vida relacionada à saúde (aplicada ao indivíduo sabidamente doente). Esporte é uma atividade física ou mental sujeita a determinados regulamentos e que geralmente visa à competição entre praticantes. EDUCAÇÃO FÍSICA. possibilitando-lhes uma maior produtividade e melhor bemestar. Matsudo e Matsudo (1999. Vários autores e entidades ligados à Educação Física ratificam este entendimento. Nesse sentido. O posicionamento oficial da Sociedade Brasileira de Medicina do Esporte (1999) é o de que a saúde e a qualidade de vida do homem podem ser preservadas e aprimoradas pela prática regular de atividade física. em locais e em situações diferentes. o qual tem sido incorporado ao discurso da Educação Física e das Ciências do Esporte. ATIVIDADE FÍSICA. a atividade física como fator de qualidade de vida. Katch e McArdle (1996) afirmam que a prática de atividades físicas regulares é fator determinante para o aumento da expectativa de vida das pessoas. vincula a prática de atividade física à obtenção e à preservação da qualidade de vida. para diferentes pessoas.

ratifica a relação atividade física. de modo a promover estilos de vida saudáveis rumo à melhoria da qualidade de vida. buscando responder em que medida a atividade física proporcionaria uma desejável qualidade de vida. no âmbito dessa entidade. por meio da educação para a saúde e para o lazer ativo de forma continuada. EDUCAÇÃO FÍSICA. O “Manifesto de São Paulo para a Promoção de Atividades Físicas nas Américas” – publicado na Revista Brasileira Ciência e Movimento (jan/2000) – destaca a necessidade de inclusão da prática de atividade física no cotidiano das pessoas. que representa um importante acontecimento na história da Educação Física.PROGRAMAS DE APTIDÃO FÍSICA APLICADOS À EDUCAÇÃO FÍSICA UNIDADE 1 I NOÇÕES GERAIS DE EDUCAÇÃO. 418 . no decorrer do século XX. multiplicando as oportunidades de se obter prazer e. os meios de comunicação constantemente veiculam informações a respeito da necessidade de o homem contemporâneo melhorar sua qualidade de vida por meio da adoção de hábitos mais saudáveis em seu cotidiano. O manifesto expressa os ideais contemporâneos de valorização da vida ativa. aperfeiçoar a qualidade de vida. ou seja. Lopes e Altertjum (1999) escrevem que a prática da caminhada contribui para a promoção da saúde de forma preventiva e consciente. a Federação Internacional de Educação Física – FIEP elaborou o Manifesto Mundial de Educação Física – 2000. SAÚDE E QUALIDADE DE VIDA Dantas (1999). sugere que programas de atividade física bem organizados podem suprir as diversas necessidades individuais. EXERCÍCIO. ATIVIDADE FÍSICA. pois pretende reunir em um único documento as propostas e as discussões efetivadas. saúde e qualidade de vida e prioriza o combate ao sedentarismo como objetivo da Educação Física (formal e não formal). Neste contexto. Fora dos círculos acadêmicos. consequentemente. Veem na atividade física um importante instrumento de busca de melhor qualidade de vida.

Recreation and Dance (1988) salientava que os fatores de risco tendem a estender seu período de latência desde a infância até o início da vida adulta. São Paulo.1 Aptidão Física Relacionada à Saúde de Adolescentes Rurais e Urbanos A capacidade de o ser humano realizar tarefas diárias com vigor e demonstrar traços e características que estão associados com um baixo risco do desenvolvimento prematuro de doenças hipocinéticas (PATE. Physical Education. Considerando que melhores índices nos componentes cardiorrespiratórios. 2005. osteoporose. obesidade. jan. doenças coronarianas. 1988). flexibilidade e gordura corporal estão associados a doenças crônicodegenerativas (AAHPERD.F. SAÚDE E QUALIDADE DE VIDA 1. de força/resistência muscular e de flexibilidade e aos níveis adequados de gordura corporal está associado a um menor risco para o desenvolvimento de doenças hipocinéticas ou crônico-degenerativas.1. EXERCÍCIO. hipertensão. 1988) depende da Aptidão Física Relacionada à Saúde (AFRS).3. ATIVIDADE FÍSICA. “Aptidão física relacionada à saúde de adolescentes rurais e urbanos em relação a critérios de referência”. diabetes. 419 . hipertensão arterial. depressão. determinados tipos de câncer etc. GLANER. EDUCAÇÃO FÍSICA. diabete mellitus tipo II. a OMS (1990) destaca que as doenças cardiovasculares apresentadas em adultos têm seu princípio na infância e na adolescência. acidente vascular cerebral. além dos problemas sociais estão diretamente relacionados ao excesso de gordura corporal e inversamente relacionados a baixos índices cardiorrespiratórios. Doenças hipocinéticas são doenças cardiovasculares. v.PROGRAMAS DE APTIDÃO FÍSICA APLICADOS À EDUCAÇÃO FÍSICA UNIDADE 1 I NOÇÕES GERAIS DE EDUCAÇÃO. sendo os principais causadores a obesidade. Revista Paulista de Educação Física. Ao classifiEstes critérios indicam o quanto cada avaliado deve apresentar em cada componente para possuir uma aptidão física recomendada em relação à saúde e. o diabetes. p. O conceito que engloba a AFRS aos melhores índices cardiorrespiratórios. a hipertensão. A American Alliance for Health. de força/resistência muscular. Ademais.3 Conceitos Diversos de Saúde Aplicados à Educação Física 1./mar. o fumo e a vida sedentária.13-24. em consequência. ansiedade. vários tipos de câncer.19. Elevados níveis de colesterol sanguíneo. foram estabelecidos critérios para esses componentes. osteoartrite. M. estar menos exposto ao desenvolvimento de doenças crônicodegenerativas. n. dores nas costas.

PROGRAMAS DE APTIDÃO FÍSICA APLICADOS À EDUCAÇÃO FÍSICA UNIDADE 1 I NOÇÕES GERAIS DE EDUCAÇÃO. tanto em relação aos hábitos alimentares como aos de atividades físicas e laborais. 1988. SAÚDE E QUALIDADE DE VIDA car os problemas comportamentais de saúde de jovens de países em desenvolvimento. enquanto a gordura e a flexibilidade são iguais entre os rapazes dos dois domicílios. Physical Education. Recreation and Dance. EDUCAÇÃO FÍSICA. além do uso de diferentes drogas. Estudos com diferentes delineamentos indicam que o nível de atividade física e a AFRS de jovens e adultos são relacionados ou influenciados pelo meio ambiente no qual estão inseridos. É consenso que isto é consequência da mudança no estilo de vida. separados por apenas alguns quilômetros. EXERCÍCIO. pessoas de uma mesma região geográfica. os dois grupos podem estar expostos ao desenvolvimento precoce das doenças crônicas degenerativas associadas à baixa aptidão física relacionada à saúde. Mesmo assim. principalmente em relação aos hábitos alimentares e de atividade física.67% dos rapazes urbanos avaliados atendem aos critérios em todos os componentes da AFRS.94% dos rapazes rurais avaliados atendem aos critérios em todos os componentes da AFRS. American Alliance for Health. a OMS (1999) destaca. podem ter estilos de vida completamente diferentes. Reston: AAHPERD. Segundo Glaner (2005). Physical best. força/resistência da parte inferior e superior do tronco e braços significativamente maior que os respectivos pares urbanos. 420 . uma vez que: apenas 12. principalmente entre os meios rurais e urbanos. ATIVIDADE FÍSICA. apenas 6. a falta de atividade física e a dieta inadequada. os rapazes rurais possuem uma aptidão cardiorrespiratória. pois indica uma situação de preocupante a alarmante. Como o meio ambiente é um determinante do estilo de vida.

3.. pelo fato de que uma boa parte das crianças e dos jovens tem acesso à escola e nela participam das aulas de Educação Física.PROGRAMAS DE APTIDÃO FÍSICA APLICADOS À EDUCAÇÃO FÍSICA UNIDADE 1 I NOÇÕES GERAIS DE EDUCAÇÃO. 13(1): 83102.T. o que gera a necessidade de promover estilos de vida fisicamente ativos. parece evidente que a partir do avanço em tecnologias e na informação esse fenômeno tende a se agravar. por outro lado. No entanto.2 Atividade Física. Atividade física. por estes organismos. A. Entre as diversas abordagens deste tema. EDUCAÇÃO FÍSICA./jun. Educ. destacamse as implicações do sedentarismo como fator de risco na gênese de um conjunto de doenças denominadas hipocinéticas. entendemos que a escola possa situarse no centro das preocupações com a educação para a saúde. Por um lado. 421 . EXERCÍCIO. por diversas razões. sabemos que a atividade física influencia a saúde de adultos. A. Fís. paul. aptidão física e educação para a saúde: estudos na área pedagógica em Portugal e no Brasil. A orientação predominante para o uso do desporto na aula de Educação Física está sendo questionada por profissionais da saúde e da própria Educação Física. MARQUES. jan. sobretudo. e GAYA. da Academia Americana de Comitês Pediátricos em Medicina do Desporto e Saúde Escolar (1987) e do American College of Sport Medicine referem à acentuação. SAÚDE E QUALIDADE DE VIDA 1. ATIVIDADE FÍSICA. da necessidade de os programas de Educação Física adotarem objetivos orientados para a saúde. 1999. Neste contexto. mas. se hoje é crescente o sedentarismo nesses países mais ou menos industrializados. não temos a clareza se o incremento da atividade física na criança poderá influenciar a diminuição do sedentarismo nas futuras gerações. Sallis e McKenzie (1991). Aptidão Física e Educação para a Saúde A preocupação com a promoção da saúde cada vez mais é prioridade em países desenvolvidos e em desenvolvimento. reportando-se a declarações da Academia Americana de Educação Física (1987). o que torna a escola uma instituição privilegiada de intervenção. embora se aceite que a prática regular de atividade física seja amplamente benéfica aos mais jovens. São Paulo. Rev.

pela própria diminuição dos níveis de atividade física na criança. entre outros aspectos. Do mesmo modo. Ou seja. Lembremos que a escola. Mas sabemos também que a escola. principalmente para as crianças de classes sociais mais baixas. as políticas públicas devem ser desenvolvidas com o intuito de oportunizar à população a possibilidade de manifestar um estilo de vida fisicamente ativo. para muitas crianças. muitas vezes. neste contexto. por si só. 422 . EXERCÍCIO. Tendo em conta a forte influência da TV sobre as crianças e os adolescentes. portanto. constituise na única oportunidade de acesso às práticas de atividades físicas. elas tornam claro que a escola é um local de eleição para o desenvolvimento de estratégias de promoção da atividade física e de educação para saúde e. de tal forma. outros espaços sociais devem ser também valorizados. Isto é. SAÚDE E QUALIDADE DE VIDA O que essas considerações nos mostram? Bem.PROGRAMAS DE APTIDÃO FÍSICA APLICADOS À EDUCAÇÃO FÍSICA UNIDADE 1 I NOÇÕES GERAIS DE EDUCAÇÃO. não pode resolver todos os problemas referentes à promoção de atividades físicas e de estilos de vida ativos. Tais conclusões levam-nos a considerar que devemos perseguir estratégias integradas para promover hábitos de prática regular de atividade física e que essas estratégias devem envolver a comunidade em geral. Sallis (1987) sugere que se possa veicular mensagens capazes de reverter tais efeitos e. o que se reflete. estimular a adoção de estilos de vida fisicamente adequados à promoção da saúde. Como referem Torres e Gaya (1996). ATIVIDADE FÍSICA. a escola. configura-se como a referência cultural mais significativa de suas vidas. nas atividades extracurriculares e nas atividades comunitárias. a aula de Educação Física assume papel privilegiado. consideramos que o aumento do tempo consagrado à atividade física deverá ser conseguido também à custa do tempo consagrado à atividade regular fora da aula de Educação Física. EDUCAÇÃO FÍSICA.

Consequentemente. Saúde. M. A estratégia é ousada. De acordo com Darido (2005). Possui um caráter renovado em relação à perspectiva biológico-higienista. EDUCAÇÃO FÍSICA.3 Promoção da Saúde e Educação Física Escolar Para fundamentar a perspectiva da saúde renovada como conteúdo aplicado à Educação Física escolar. muitas vezes. e FERREIRA. P. a abordagem da saúde renovada tem por paradigma a aptidão física relacionada à saúde. os alunos frequentam as aulas de forma descompromissada com o que está sendo ensinado. são incapazes de obter a performance desejada. no entanto. Uma técnica que causa surpresa é a de fazer inferências sobre a Educação Física escolar sem a menor fundamentação em pesquisas ou em quaisquer outros dados que as justifiquem. incluindo princípios como o da não exclusão. FARINATTI. ATIVIDADE FÍSICA. Essa especialização. O que será considerado como conhecimento oficial no sistema educacional. 2002). o que nos dá a impressão de que o sentido da Educação Física passa a ser o comportamento estratégico durante a prática desportiva. princípios e aplicações. UERJ. reconhecendo que as questões que envolvem currículo sofrem tensionamentos. SAÚDE E QUALIDADE DE VIDA 1. 423 . Os defensores da perspectiva da saúde renovada em Educação Física escolar ancoram seus argumentos numa teia de significações estranhas. por conta da constatação do fracasso no desempenho motor. É possível notar em algumas escolas um aprofundamento tático das modalidades. tentando somar forças com correntes antagônicas. Currículo. mas falha na sua justificação. 2006. promoção da saúde e Educação Física. não se mostra eficaz.PROGRAMAS DE APTIDÃO FÍSICA APLICADOS À EDUCAÇÃO FÍSICA UNIDADE 1 I NOÇÕES GERAIS DE EDUCAÇÃO. EXERCÍCIO. Porém. Espera-se que tais embates sejam travados no campo da fundamentação dos seus argumentos e não nas justificativas ideológicas. Rio de Janeiro: Ed. ou seja. observa-se nessa fase uma visível evasão dos alunos das aulas (MATTOS e NEIRA.3. alguns autores esmeraram-se em estabelecer vinculações tecendo conceitos. pois de certa forma podemos dizer que só é possível “jogar taticamente” se houver domínio dos fundamentos do jogo.

Bracht (1988) também abordava o assunto valendo-se da teoria dos sistemas. 3) considerava que: (. Sua atuação ficaria ligada à influência de sistemas hierarquicamente mais fortes. ATIVIDADE FÍSICA. coincidindo suas opiniões na urgente necessidade de superar esse quadro. 1992). com a qual o aluno será capaz de fazer outra leitura. denunciavam como tradicionais e/ou técnico-biologizantes. que pudessem oferecer referenciais mais claros à atuação dos professores. de forma a desenvolver outra lógica sobre a realidade. O proposto na concepção da saúde renovada traz quatro nítidas referências a tudo aquilo que foi questionado na perspectiva crítica superadora. Isso vai exigir uma organização curricular em outros moldes. é fruto da pedagogia tecnicista. Esse posicionamento.. a lógica dialética. O autor chamava a atenção para as consequências de uma Educação Física carente de teoria específica. EXERCÍCIO. Busca situar a sua contribuição particular para a explicação da 424 . muitos deles.PROGRAMAS DE APTIDÃO FÍSICA APLICADOS À EDUCAÇÃO FÍSICA UNIDADE 1 I NOÇÕES GERAIS DE EDUCAÇÃO. A superação dialética pretendida e defendida por autores progressistas não reiterariam conteúdos que.. questionase o objeto de cada disciplina ou de matéria curricular e colocase em destaque a função social de cada uma delas no currículo. Entre professor e aluno. Vários autores. Castellani Filho (1988). a compreensão e a explicação da realidade social complexa e contraditória. p. muito difundida no Brasil na década de 1970. bem como de clareza em relação aos objetivos que persegue[ia]. Bracht (1988) e Betti (1991) têm abordado essa temática. como Medina (1993). presente em grande parte das escolas brasileiras. a interpretação. (1988). EDUCAÇÃO FÍSICA. SAÚDE E QUALIDADE DE VIDA Soares (1986. Cabe aqui ressaltar o que foi dito na obra Metodologia do ensino de Educação Física (SOARES. que passam a ser professor-treinador e aluno-atleta. Guiraldelli Jr. Nessa outra forma de organização curricular.) a caótica situação da Educação Física resulta[va] de uma ausência de reflexões e justificativas convincentes de sua validade pedagógica. em que o currículo capaz de dar conta de uma reflexão pedagógica ampliada e comprometida com os interesses das camadas populares tem como eixo a constatação.

não há nada parecido entre os adeptos da tendência da saúde renovada e a metodologia crítica superadora. Como podemos observar. diabetes e síndromes metabólicas estão crescendo cada vez mais. de forma que sejam satisfatórios os gastos calóricos e os benefícios cardiovasculares? 425 . são esses mesmos especialistas que questionam a área da Educação Física. artístico.PROGRAMAS DE APTIDÃO FÍSICA APLICADOS À EDUCAÇÃO FÍSICA UNIDADE 1 I NOÇÕES GERAIS DE EDUCAÇÃO. no espaço escolar. biológico ou corporal expressa particularmente uma determinada dimensão da “realidade” e não a sua totalidade. especificamente a infantil. É importante destacar. muito pelo contrário. ocupando um espaço considerável nos estudos dos endocrinologistas e dos especialistas de várias áreas. Isso porque o conhecimento matemático. há uma clara distinção quanto à pretensão totalizante da saúde. indicando que os níveis de sedentarismo infantil. SAÚDE E QUALIDADE DE VIDA realidade social e natural no nível do pensamento/reflexão do aluno. Tais estatísticas são corroboradas por especialistas da área médica. para as crianças e os adolescentes. ATIVIDADE FÍSICA. EXERCÍCIO. que os índices divulgados pelos defensores da corrente da saúde renovada em relação ao sedentarismo da população. EDUCAÇÃO FÍSICA. perguntando: Como seria possível. de pelo menos trinta minutos diários. entretanto. Contudo. são verdadeiramente preocupantes. histórico. oferecer uma prática de atividade física. linguístico. geográfico.

M. Assim. Para Mattos e Neira (2002). amparado pela lei. Inovações em técnicas. 426 .3. já não é uma grande vitória. vacinas e novos conhecimentos sobre alimentação e sobre os efeitos agudos e crônicos do exercício físico colaboraram para esse fenômeno. simplesmente. 2002. diminuí-lo. EXERCÍCIO. Para se viver muito. ------------------------MATTOS. tornando-se oficiais. e ter uma vida longeva. ampliar a carga horária de determinado componente.PROGRAMAS DE APTIDÃO FÍSICA APLICADOS À EDUCAÇÃO FÍSICA UNIDADE 1 I NOÇÕES GERAIS DE EDUCAÇÃO. podendo. EDUCAÇÃO FÍSICA. citadas no documento elaborado pelo professor. quando a média atual de expectativa de vida nos países desenvolvidos está em torno de oitenta anos e quando as pesquisas biomédicas encontram dados que as permitem inferir sobre o potencial genético do homem para viver até mais de cem anos. procedimentos. todo e qualquer projeto de estímulo à atividade física deve ser proposto pelo professor. SAÚDE E QUALIDADE DE VIDA O Regimento Escolar é a “tábua de mandamentos” dentro da Unidade.4 Atividade Física e Qualidade de Vida Relacionada à Saúde em Adultos O tempo de vida do ser humano tem aumentado significativamente. 1. ATIVIDADE FÍSICA. Educação Física na adolescência. e o cidadão deve ter acesso aos avanços científicos e tecnológicos das diferentes áreas relacionadas à saúde. pois. a solução passa apenas pelo querer. uma vez os professores articulados e convencidos dessa necessidade. e NEIRA. não haveria problema algum em modificar os conteúdos e carga horária da Educação Física escolar. M. hoje em dia. submetido à aprovação da equipe pedagógica e incluído na proposta de trabalho da escola. medicamentos. Portanto. essas ações voltadas para os objetos primeiros do Ensino Médio. caso nenhuma ação seja implementada. São Paulo: Phorte. serão aceitas e assimiladas. níveis dignos de sobrevivência e de direitos humanos devem ser respeitados. prestigiá-lo ou. inserilo dentro do horário de aulas.

em que se constata que os custos com saúde individual e coletiva caem em populações fisicamente ativas. uma pergunta: Você sabia que existem dois tipos de qualidade de vida? Entre os vários motivos. Ou. podemos delimitar a qualidade de vida em dois tipos: 1) qualidade de vida não relacionada à saúde. de seu tempo ativo de lazer etc. É verdade. mas também à cultura popular. Antes. que frequentemente aconselham a realização de exercício físico. b) pessoal social. vamos focar a nossa conversa na qualidade de vida. ao planejamento da família e à educação infantil. e d) meio ambiente social 427 .PROGRAMAS DE APTIDÃO FÍSICA APLICADOS À EDUCAÇÃO FÍSICA UNIDADE 1 I NOÇÕES GERAIS DE EDUCAÇÃO. Essa necessidade se dá por diferentes fatores: do fator social que proporciona ao homem o direito de estar ativo fisicamente em grupo ao fator econômico. c) meio ambiente natural externo.. e isso acaba com o hábito natural das pessoas: “exercitar-se”. informam que o pouco tempo disponível e a falta de conhecimento específico limitavam. 1) Qualidade de vida não relacionada à saúde – inclui quatro domínios: a) interno pessoal. Programas de incentivo à prática de atividade física precisam ser estimulados por políticas públicas. O ato de exercitar-se precisa estar incorporado não somente ao cotidiano das pessoas. e 2) qualidade de vida relacionada à saúde (QVRS). Sabemos até mesmo que a população incorporou a ideia de que “se movimentar” faz parte de nossas vidas e que a sociedade moderna tende a ser privada veladamente do seu direito de ir e vir. aos tratamentos médicos. EDUCAÇÃO FÍSICA. Vejamos cada tipo. de certo modo. de informação adequada e de educação. EXERCÍCIO. por responsabilidade da família e/ou da escola. Agora. por vários motivos. SAÚDE E QUALIDADE DE VIDA Recentes relatos de médicos de família. ATIVIDADE FÍSICA. podemos citar a falta de segurança pública. ainda. essa prática.

Cada um desses domínios subdivide-se em diferentes componentes que dependem de fatores individuais.. 2) Qualidade de vida relacionada à saúde (QVRS) – representa a parte da qualidade de vida ligada diretamente à saúde do indivíduo. Outros nos dirão que são atletas porque praticam esportes no fim de semana e assim por diante. em pleno século XX: Se perguntarmos às pessoas que têm acesso à informação o seguinte: Exercício físico regular faz bem à saúde? Talvez encontre um grande percentual que responda afirmativamente. Entre elas. ATIVIDADE FÍSICA. Fatores externos e internos afetam a percepção. 428 . algumas ainda responderão dessa maneira porque fazem diariamente o serviço de casa ou do seu quintal. Se formos adiante e perguntarmos se elas são ativas fisicamente.PROGRAMAS DE APTIDÃO FÍSICA APLICADOS À EDUCAÇÃO FÍSICA UNIDADE 1 I NOÇÕES GERAIS DE EDUCAÇÃO. fatores do meio ambiente podem ter um grande impacto na QVRS de uma pessoa que sofre de asma brônquica. Todavia. Essa questão é ainda mais relevante quando se analisa o profissional de saúde que tem por função orientar a população para um estilo de vida saudável. não podemos ter a certeza sobre quais respostas obteremos. EXERCÍCIO. mas um percentual muito baixo deverá responder positivamente. EDUCAÇÃO FÍSICA. se perguntarmos a essas mesmas pessoas. Gostam de fazer exercícios regularmente? Esse percentual certamente diminuirá.. a função e a sensação de bem-estar de uma pessoa. Mas observe uma situação de hoje. SAÚDE E QUALIDADE DE VIDA externo. por exemplo.

saúde e QVRS são variáveis intimamente ligadas. repentinamente. esse grupo populacional tende a apresentar níveis progressivamente menores de aptidão física. Os índices de saúde também influenciam os níveis de aptidão física. EXERCÍCIO. 429 . Assim. Essa população adulta jovem pode parecer mais saudável. Paradigma simplificado da relação entre atividade física habitual. Adaptado de Guedes (1996). atividade física e saúde – são próximas e recíprocas. EDUCAÇÃO FÍSICA. de saúde e de qualidade de vida. SAÚDE E QUALIDADE DE VIDA A relação entre as três variáveis – aptidão física. partimos da premissa que aptidão física. Por exemplo: quando vemos atletas terem seu desempenho prejudicado por se adoentarem ou quando observarmos as baixas que acontecem com um indivíduo ativo fisicamente que. especialmente a partir dos 25 anos de idade. raramente utiliza os serviços médicos. ATIVIDADE FÍSICA. Em decorrência do sedentarismo.PROGRAMAS DE APTIDÃO FÍSICA APLICADOS À EDUCAÇÃO FÍSICA UNIDADE 1 I NOÇÕES GERAIS DE EDUCAÇÃO. fica em um leito privado de livre movimentação. como podemos observar nas Figuras 1 e 2. Essa população. embora esse grupo tenda a apresentar fatores de risco que potencialmente levarão às doenças hipocinéticas. Atividade Física • Lazer • Trabalho Aptidão Saúde • Bem-estar • Morbidade • Mortalidade Fig. existe uma tendência a prevalecer níveis de sedentarismo. Quando se inicia a vida adulta. 2. 1. aptidão física e saúde. provavelmente não frequenta mais o consultório do seu antigo pediatra e não presta atenção à medicina preventiva. aptidão física e saúde. por ausência de sintomas. Relação entre atividade física. Adaptado de Guedes (1996). Aptidão Física Atividade Física Saúde Fig. abaixo. Indica que a prática de atividade física resulta em índices de aptidão física que certamente interferem na prática da atividade física.

educação.3. alfabetização. Qualidade de Vida e Saúde A busca por uma melhor qualidade de vida tem sido constante nas sociedades.). Silva JG (orgs. esperança de vida. 1996. EXERCÍCIO. que se utilizam do termo qualidade de vida para vender os seus produtos. Brasília: Ministério da Saúde e Ministério da Educação e do Desporto. emerge relacionado à atividade física. prática de atividade física. Guedes D. no nosso cotidiano. consumo alimentar. que está totalmente envolvida com questões de ordem social. Orientações básicas sobre atividade física e saúde para profissionais das áreas de educação e saúde. D. torna-se relevante o estudo das representações sociais sobre a qualidade de vida daqueles com os quais iremos 430 . como meio ambiente. de forma errônea. A qualidade de vida é algo a se alcançar. a partir de indicadores econômicos. In: Carvalho T. entre outros aspectos que traduzem a complexidade da qualidade de vida. muitas vezes. mortalidade infantil. taxa de natalidade. Nesse sentido. P. P. vivenciamos e testemunhamos. Uma maior compreensão dessa problemática por parte dos profissionais de saúde.. porque se refere. 1. Por isso. Isso tem gerado tentativas de se estabelecer valores para o nível de qualidade de vida. aptidão física e saúde. Isso quer dizer que valorizamos aquilo que é bom para que vivamos nosso dia a dia de forma positiva. sobretudo.PROGRAMAS DE APTIDÃO FÍSICA APLICADOS À EDUCAÇÃO FÍSICA UNIDADE 1 I NOÇÕES GERAIS DE EDUCAÇÃO. dos especialistas em Medicina do Exercício e do Esporte e dos profissionais de Educação Física poderá contribuir significativamente para uma melhor orientação e um melhor aconselhamento da população.5 Educação Física. Quer ver? Por exemplo: as propagandas de centros de atividade física. Um estado que. à história pessoal de cada um de nós. segurança e promoção da saúde. Algo que a prática do exercício físico pode fornecer. Atividade física. por vezes. sem existir nenhuma ligação uma com a outra. as relações entre atividade física e qualidade de vida que são mostradas. EDUCAÇÃO FÍSICA. A qualidade de vida surge sob uma subjetividade que torna difícil a conceituação estrita do termo. SAÚDE E QUALIDADE DE VIDA GUEDES. ATIVIDADE FÍSICA. por meio de mensagens veiculadas na forma de imagens ou palavras.

devemos oferecer aquilo que certamente melhorará a qualidade de viver dos nossos destinatários. munido de instrumentação teórica consistente. a Sociologia. SAÚDE E QUALIDADE DE VIDA intervir. em alguns casos. precisamos respeitar as singularidades de cada comunidade e do indivíduo em si. tenha condições de discutir e ampliar a relação de compromisso da Educação Física para além da esfera da aptidão física. A qualidade de vida tem dinâmica própria. E preciso discutir o “ter” qualidade de vida entre aqueles com os quais trabalhamos. como mais uma contribuição. professores. 431 . evitando padrões conceituais. Considerando que essas representações contribuem para alterar os comportamentos dos indivíduos. se desejamos que nossa intervenção seja bem-sucedida. um grande leque de opções em que a Educação Física surge. no nosso caso. nós. EDUCAÇÃO FÍSICA. buscar discutir aspectos relacionados à educação para a saúde. para que possamos identificar a dinamicidade desse conceito. O professor de Educação Física deve estar atualizado quanto ao conceito multifatorial da saúde e à dinamicidade do que pode ser interpretado por qualidade de vida. seja por meio de atividade física orientada.PROGRAMAS DE APTIDÃO FÍSICA APLICADOS À EDUCAÇÃO FÍSICA UNIDADE 1 I NOÇÕES GERAIS DE EDUCAÇÃO. seja mediante leitura. que possivelmente traz elementos compartilhados num grupo. no mínimo. ATIVIDADE FÍSICA. ida ao cinema. enfim. EXERCÍCIO. bom cochilo após o almoço. É preciso identificar qual o grau de associação que as pessoas estabelecem entre a Educação Física ou a atividade física e o que se tem chamado qualidade de vida. Isso pressupõe alterar o estilo de vida de pessoas. ao lado de outras áreas de intervenção. A Educação Física tem a possibilidade de ampliar o alcance de seus conteúdos se. a Psicologia e as Artes. Por isso. pela aquisição de estilos de vida ativos e hábitos saudáveis por alunos. mas também singularidades das pessoas que nele se insere. Entre outras áreas de intervenção temos o Turismo. para que. por estar relacionada à cultura local. fim de semana na praia. a Gerontologia.

fato observado há algum tempo nos países desenvolvidos. mas é uma realidade. PALMA. Este momento. Porém. por vezes. EDUCAÇÃO FÍSICA. na qual existe uma inversão das causas de morte.3. n. Uma Educação Física compromissada com a melhoria da qualidade de vida deve levar os alunos a se exercitarem. pois a participação da comunidade amplia a concepção de estilos de vida do nível individual para o coletivo. EXERCÍCIO. sobretudo. a transição epidemiológica está acontecendo de maneira lenta. corpo e saúde: uma reflexão sobre outros modos de olhar.6 Atividade Física: Aspectos Epidemiológicos Desde épocas mais remotas. possibilitando identificarmos fatores que os impedem. a desenvolverem conhecimentos sobre a prática física e. coincide com a chamada transição epidemiológica. de doenças infecciosas para doenças cardiovasculares. 2001. 432 . essas relações tiveram início na era epidemiológica das doenças crônico-degenerativas. o sedentarismo aparece como fator determinante de agravos à saúde. p. V. até mesmo na região Nordeste. ATIVIDADE FÍSICA. 22. 1.PROGRAMAS DE APTIDÃO FÍSICA APLICADOS À EDUCAÇÃO FÍSICA UNIDADE 1 I NOÇÕES GERAIS DE EDUCAÇÃO. No Brasil. terapeutas têm ressaltado a importância da atividade física para o tratamento de doenças e para a melhoria da saúde e a relação entre epidemiologia e atividade física. 2. deve se referir à aquisição de hábitos que otimizem o seu status de saúde e de sua comunidade. aparentemente. normalmente. entre os elementos que estavam ocultos como fatores multicausais de risco. novas ações interativas e novo papel. Campinas: Autores Associados. a se conscientizarem da sua importância e dos benefícios para a vida. 23-39. A. Educação Física. e exige da Educação Física novas responsabilidades. de praticar exercícios regularmente e melhorarem sua qualidade de vida. conforme evidenciado por escritas gregas e chinesas. Revista Brasileira de Ciências do Esporte. com o paradigma da caixa-preta. SAÚDE E QUALIDADE DE VIDA Esse estilo de vida extrapola a ideia de adesão à prática regular de exercícios físicos. onde.

que preconiza os aspectos genéticos como possíveis participantes das redes multicausais na determinação das doenças. A estas teorias podemos acrescentar o atual estudo do genoma humano. Dessa forma. 3) Teoria ambiental – explica o surgimento de diversos problemas de saúde em razão da poluição do meio ambiente. 2) teoria do estilo de vida. bem como as estratégias para incentivar a população a adotar o estilo de vida ativo fisicamente. torna-se fundamental a identificação dos determinantes da atividade física. ATIVIDADE FÍSICA. bem como pela recente epidemia de Aids. e 3) teoria ambiental. considerando as redes multicausais. durante a era epidemiológica das doenças infecciosas. com objetivo de proposição de políticas públicas de saúde. Nesta perspectiva. atualmente. entre outras formas de modificações ambientais provocadas pela modernidade. observa-se o retorno a essa tendência. em virtude da possibilidade de micro-organismos serem causa do câncer. sendo identificada sua prevalência. Vamos explorar cada uma delas. SAÚDE E QUALIDADE DE VIDA Considerando que o sedentarismo já é visto como fator de risco primário para as doenças cardiovasculares. sendo que. foram analisados os modelos multicausais na determinação de agravos e identificadas três teorias: 1) teoria do germe. aparece como um dos fatores que poderia modificar o risco dos indivíduos para adoecerem. EDUCAÇÃO FÍSICA. estando ligadas diretamente às doenças crônico-degenerativas. para em seguida serem propostos modelos teóricos para incentivar a adoção e a manutenção da prática de atividades físicas. a atividade física relacionada à saúde. sendo que as principais hipóteses seriam: estresse. EXERCÍCIO. 1) Teoria do germe – bastante utilizada no início do século XIX. Em primeiro lugar. existem evidências bastante significativas da influência da atividade física na melhoria da eficiência do 433 . sedentarismo.PROGRAMAS DE APTIDÃO FÍSICA APLICADOS À EDUCAÇÃO FÍSICA UNIDADE 1 I NOÇÕES GERAIS DE EDUCAÇÃO. hábito de fumar e alimentação inadequada. uso de álcool. 2) Teoria do estilosw de vida – caracteriza as causas das doenças como comportamental.

EXERCÍCIO. SAÚDE E QUALIDADE DE VIDA sistema imunológico. Dessa forma. porém inter-relacionadas formas de medida. Vejamos: OLIVEIRA. J. fato que pode reduzir a incidência de alguns tipos de câncer e melhorar a resistência de pacientes com Aids. Contudo. Rio de Janeiro: Shape Editora. osteoporose. como também no nível de atividade física habitual e de participação em exercícios levam-nos a acreditar que os atuais estudos sobre o genoma humano podem. as constatações da influência dos fatores genéticos não apenas nos níveis de aptidão física das pessoas. as políticas públicas de promoção de atividades físicas devem privilegiar os aspectos citados anteriormente. hipertensão. (Org. 2005. diabetes. Além disso. mediante a criação de espaços adequados para a prática de atividade física. Atividade física e aptidão física são coisas diferentes. 235 p. A partir da era epidemiológica das doenças crônicodegenerativas. 1ª. Nas últimas três décadas. Assim entendemos que os determinantes de ordem biopsicossocial. surgem diversos estudos epidemiológicos indicando a atividade física como meio de promoção da saúde. Saúde e atividade física. comportamentais e ambientais estariam contemplados. R. contribuindo como um dos meios para que as pessoas ficassem mais próximas ao polo positivo da saúde. Finalmente. numerosos trabalhos têm consistentemente demonstrado que altos níveis de atividade física ou aptidão física estão associados à diminuição no risco de doença arterial coronariana. EDUCAÇÃO FÍSICA. também.). contribuir para sedimentar a relação atividade física e saúde. a adoção de estilo de vida ativo fisicamente irá proporcionar mudança de comportamento dos indivíduos. Ed.PROGRAMAS DE APTIDÃO FÍSICA APLICADOS À EDUCAÇÃO FÍSICA UNIDADE 1 I NOÇÕES GERAIS DE EDUCAÇÃO. ATIVIDADE FÍSICA. poderíamos proporcionar modificações no meio ambiente. Atividade física É uma opção comportamental x Atividade física É parcialmente determinada por fatores genéticos A atividade física regular pode melhorar a aptidão física! 434 .

ATIVIDADE FÍSICA. Entretanto. considerando as transformações. devemos observar as condições de vida da maioria da população. por exemplo.7 Promoção da Saúde e Benefícios da Atividade Física à Saúde O termo promoção da saúde surgiu e desenvolveu-se em países considerados desenvolvidos. em um plano mais complexo. a simples ideia de promoção da saúde é a opção por estilo de vida saudável. Mas a promoção da saúde. Estados Unidos e alguns da Europa Ocidental. os estudos de intervenção são experimentais (ensaios clínicos). a promoção da saúde é tratada como uma forma individualizada de se buscar saúde. há aproximadamente 25 anos.3. casocontrole (retrospectivos). coorte (prospectivos) e ecológicos. como Canadá. se essa população tem uma alimentação adequada. mas é responsabilidade também do Estado. os estudos observacionais subdividem-se em transversais. como. Aqui. EDUCAÇÃO FÍSICA. caso contrário. além de um sistema de saúde que atenda suas necessidades mínimas. 1. EXERCÍCIO. ele será o único responsável pelo “fracasso”. transferindo ao próprio indivíduo a responsabilidade sobre ela. adotando hábitos ou padrões criados por outros países. Cabe a ele se esforçar para ser “saudável”.PROGRAMAS DE APTIDÃO FÍSICA APLICADOS À EDUCAÇÃO FÍSICA UNIDADE 1 I NOÇÕES GERAIS DE EDUCAÇÃO. Geralmente. está relacionada àquilo que está fora do controle do indivíduo. SAÚDE E QUALIDADE DE VIDA Os estudos epidemiológicos na área da atividade física podem ser classificados em: observacionais e intervenção. Na maioria das vezes. principalmente de ordem econômica (modernização e urbanização) pelas quais esses países estavam passando. 435 . o indivíduo não é o único responsável pela saúde. como o plano social e o coletivo. Tais países se apropriaram deste termo para elaborarem estratégias que tinham por objetivo influenciar os determinantes dos estilos de vida de cada indivíduo. por meio de políticas públicas elaboradas e implantadas em benefício dos cidadãos e da coletividade.

Eis a grande crítica a esse modelo: supõe-se que todos os indivíduos são iguais. que a Educação Física tornou-se alvo dos interesses da Medicina e das instituições educacionais. 2000). vol. Portanto. Assim. possam adotar os mesmos comportamentos. conhecer e/ou estudar os padrões de comportamento e estilos de vida na população em geral ou em segmentos dela. A Educação Física e os mistérios de seu tempo. prega que são as pessoas que devem buscar e selecionar as atividades de sua preferência. assim. Quanto ao individual.PROGRAMAS DE APTIDÃO FÍSICA APLICADOS À EDUCAÇÃO FÍSICA UNIDADE 1 I NOÇÕES GERAIS DE EDUCAÇÃO. SAÚDE E QUALIDADE DE VIDA Caberá. ação concreta e efetiva por parte de órgãos competentes. espera-se que. EXERCÍCIO. desconsiderando-se toda a realidade socioeconômica. EDUCAÇÃO FÍSICA.2/3. a influência médica é a que mais aparece no contexto da Educação Física. Quanto à promoção da saúde. A Educação Física e a saúde sempre tiveram uma relação histórica influenciada ora por tendência militar. além do individual. estabelecimento de prioridades. ora por tendência médica ou desportiva. Revista Brasileira de Ciências do Esporte. contribuirá para a escolha de intervenções mais eficazes e efetivas. ATIVIDADE FÍSICA. principalmente em relação aos benefícios dos exercícios físicos para a saúde. no decorrer da sua vida. o coletivo. o indivíduo seja capaz de adquirir uma autonomia quanto à atividade física. principalmente em um país como o Brasil.21. GUEDES. tomada de decisões. em razão de sua importância para a sociedade norte-americana (GUEDES. Claudia Maria. resolvam seus problemas de aptidão. com um sistema de saúde ainda muito precário. então. conforme essa concepção de promoção da saúde. e. que avaliem seus níveis de aptidão e. ao mesmo tempo. n. jan./maio 2000. A promoção à saúde sob a perspectiva da Saúde Pública considera. baseando-se principalmente nos benefícios orgânicos causados pelo exercício visando à saúde. 436 . planejamento e implementação de estratégias visando melhorar os níveis de saúde da população. Foi pelo desenvolvimento da Fisiologia e pelas suas importantes descobertas. tendo-se o conhecimento do seu contexto social e econômico. pois se dá pela aptidão física.

2. janeiro 2001. Então. condições de vida que determinam mudanças de natureza biológica (CARVALHO. n. 2001). FERREIRA. SAÚDE E QUALIDADE DE VIDA Não podemos também homogeneizar o físico. vol. tem utilizado os esportes (como basquete. com o objetivo de tornar as pessoas autônomas para a prática de exercícios físicos. que se alimentam de forma diferenciada (alguns bem. a fisiologia. conforme as bases da proposta. que a prática da Educação Física deva ser concretizada pela prática de desportos. vôlei e futebol) como conteúdo a ser dado aos alunos. Atividade física e saúde: onde está e quem é o “sujeito” da relação? Revista Brasileira de Ciências do Esporte. torná-las pessoas com estilo ativo de vida e hábitos de vida saudáveis. políticos e ambientais (como a história. outros mal). vol. n. p. a fim de discernir a realidade em que vivem (FERREIRA. janeiro 2001. econômicos. nem que os mesmos devam ser excluídos desse processo. 437 . pessoas que vivem nos mais variados ambientes.PROGRAMAS DE APTIDÃO FÍSICA APLICADOS À EDUCAÇÃO FÍSICA UNIDADE 1 I NOÇÕES GERAIS DE EDUCAÇÃO. Aptidão física e saúde na Educação Física escolar: ampliando o enfoque. pois eles têm cargas hereditárias variadas. Marcos Santos.2. o biológico e o fisiológico. no decorrer de suas vidas. 2001). como a anatomia. No Brasil. 2001). ultimamente. p. com isso. Isso também não significa. apenas redimensioná-los na esfera da Educação Física escolar (FERREIRA. EDUCAÇÃO FÍSICA. que deve ser o de “educar” as pessoas a aderirem à prática regular de exercícios físicos e. Yara Maria de.22. EXERCÍCIO. ATIVIDADE FÍSICA. handebol. CARVALHO. e também autônomas para com o conhecimento. a qual. a ecologia.22.41-54. enfim. a nutrição e a biomecânica). atribuise à Educação Física um compromisso com a promoção à saúde. ou seja. a política e a sociologia) aos seus conteúdos (os da área biológica. de realidades econômicas e histórias de vida diferentes. que têm dificuldades em encontrar tempo para a prática de atividade física. a proposta de Educação Física escolar que trabalha com promoção da saúde utiliza os mesmos métodos utilizados nos países de origem dessa proposta. a grande tarefa da Educação Física Escolar é unir os conhecimentos dos determinantes sociais. Podemos considerar com isso um avanço naquilo que é oferecido na Educação Física Escolar brasileira.9-21. Revista Brasileira de Ciências do Esporte.

Fabiano Pries. a Educação Física não deve desconsiderar a importância da atividade física (aptidão física). o enfoque atual de prevenção em saúde pública está baseado na promoção da prática de atividade física. mas não deve fazer com que a prática de exercícios físicos seja apontada como a solução para os demais problemas de saúde. sem perder de vista o contexto real do mundo. no âmbito da promoção de saúde.3. EDUCAÇÃO FÍSICA. Assim. 438 . Assim.PROGRAMAS DE APTIDÃO FÍSICA APLICADOS À EDUCAÇÃO FÍSICA UNIDADE 1 I NOÇÕES GERAIS DE EDUCAÇÃO. como um poderoso instrumento para atingir melhor qualidade de vida. o nível de atividade física tem sido associado a menores índices de morbimortalidade na população em geral. p. educação etc. como tabagismo. Os indivíduos fisicamente ativos experimentam melhor desempenho no trabalho e/ou na escola. a qual poderia ser considerada. sem esquecer de informar às pessoas que a “melhoria da qualidade de vida depende também das condições básicas de saúde. sendo a inatividade física (sedentarismo) um dos principais fatores de risco para essas enfermidades. DEVIDE. Educação Física e saúde: em busca de uma reorientação para a sua práxis. obesidade. diabetes mellitus. 1996. 1996. 3. Revista Movimento. nos aspectos orgânicos e psicossocioafetivos. n. 1.5. a Educação Física brasileira também busca uma melhor identificação daquilo que tem a oferecer aos seus alunos. 50). adquirem melhores hábitos nutricionais.8 Promoção da Saúde e Prevenção de Doenças Não Transmissíveis Mediante a Prática de Atividades Físicas Hoje em dia a importância da atividade física é bastante conhecida na prevenção de doenças crônicas não transmissíveis. Ela também deve aproveitar esse momento histórico para rever seu papel perante a sociedade. dislipidemias. como disciplina escolar. renda. trabalho. p. SAÚDE E QUALIDADE DE VIDA Além do mais. habitação.” (DEVIDE.44-45. apresentam menores índices de aquisição de hábitos nocivos à saúde. EXERCÍCIO. sendo assim menos sujeitos ao estresse. Na sua relação com a promoção da saúde. alimentação. alcoolismo e utilização de outras drogas. como hipertensão arterial. ATIVIDADE FÍSICA. Vol.

p.89-97. n. idade. ATIVIDADE FÍSICA. nível socioeconômico. Rev. Você encontrará a portaria. SAÚDE E QUALIDADE DE VIDA Entretanto.. São Paulo. pois os benefícios são temporários (BRACCO et al. a ser coordenado pela Secretaria de Políticas de Saúde. ----------------------------O Ministério da Saúde. EXERCÍCIO. Ciên.. n. et al. No Brasil. 439 . especialmente nos países em desenvolvimento. é fundamental que a atividade seja praticada de forma regular e consistente.PROGRAMAS DE APTIDÃO FÍSICA APLICADOS À EDUCAÇÃO FÍSICA UNIDADE 1 I NOÇÕES GERAIS DE EDUCAÇÃO. 12. 1. e inferiores nas regiões Sudeste (59%) e Sul (53%) do país. M. Assim. no interior e na região metropolitana. Bras. constatou-se que o sedentarismo é maior na população de baixa escolaridade. A promoção de atividades que evitem os hábitos sedentários pode ser fundamental para impedir o aparecimento de doenças crônicas futuras. distribuição geográfica e de conhecimento. p. M. M. BRACCO. 41-50. os índices de inatividade física são superiores nas regiões Nordeste (65%) e Norte/Centro-Oeste (64%). Brasília. S. v. para que os benefícios da atividade física tenham reflexos em um estilo de vida saudável. 10. et al. lançou uma portaria visando instituir o Programa de Promoção da Atividade Física. na biblioteca virtual da plataforma do nosso curso. 2003). e que há declínio da atividade física com o aumento da idade cronológica. 2002. 2002). em 2001. Atividade física na infância e adolescência: impacto na saúde pública. v. Nível de atividade física da população do Estado de São Paulo: análise de acordo com o gênero. na íntegra. 2003. para minimizar o impacto deletério na saúde da população (MATSUDO et al. MATSUDO. Em uma revisão de estudos sobre o nível de atividade física em determinados países. EDUCAÇÃO FÍSICA. 4. Revista Ciências Medicas. e que este quadro é preocupante e exige ações e políticas de saúde pública. nota-se que o sedentarismo atinge tanto países desenvolvidos como os em desenvolvimento. e Mov.

O que é aptidão física? 5. EXERCÍCIO. EDUCAÇÃO FÍSICA. Defina Educação Física. Em sua opinião. Explique o conceito de saúde renovada. Explique a influência da atividade física em adultos e crianças. Segundo a OMS quais os principais causadores das doenças cardiovasculares que afetam os adultos? 10.PROGRAMAS DE APTIDÃO FÍSICA APLICADOS À EDUCAÇÃO FÍSICA UNIDADE 1 I NOÇÕES GERAIS DE EDUCAÇÃO. Como o professor de Educação Física pode intervir para diminuir os níveis de sedentarismo em crianças? 440 . 14. ATIVIDADE FÍSICA. Explique a relação entre atividade física e saúde pelo enfoque da qualidade de vida? 6. Por que jovens urbanos e rurais possuem diferentes níveis de aptidão física relacionada à saúde? 11. Quais doenças estão relacionadas ao excesso de gordura corporal e aos baixos índices cardiorrespiratórios? 9. SAÚDE E QUALIDADE DE VIDA Hora de praticar Analise as questões abaixo e envie as suas respostas ao fórum da plataforma a ser indicada pelo tutor. 3. 1. Como a escola pode intervir no processo de educação para a saúde e promoção da atividade física? 13. o que é Educação? 2. O que é esporte? 7. Qual o objetivo do “Manifesto Mundial de Educação Física – 2000” elaborado pela Federação Internacional de Educação Física – FIEP? 8. O que é atividade física? 4. 12.

Historicamente. com a educação para a saúde. as expectativas dos programas de ensino voltados a uma formação educacional mais efetiva de nossos jovens. em vez de desenvolver o conjunto de conteúdos que possa verdadeiramente contribuir. Diante dessa realidade.. o que deverá ser tratado no período de escolarização básica. ao buscar informações na literatura. parece existir fundamento lógico para a modificação da orientação oferecida às aulas de Educação Física para um enfoque de educação para a saúde. sua permanência no currículo escolar tem sido justificada com base na abrangência e pseudoefetividade da prática esportiva no desenvolvimento biopsicossocial e cultural do jovem.PROGRAMAS DE APTIDÃO FÍSICA APLICADOS À EDUCAÇÃO FÍSICA UNIDADE 1 I NOÇÕES GERAIS DE EDUCAÇÃO. a maioria delas coloca o professor de Educação Física como simples coadjuvante do processo educacional. EDUCAÇÃO FÍSICA. 441 . EXERCÍCIO. No entanto. acredita-se que qualquer tentativa de resposta a esta questão deve estar orientada para os aspectos que possam se relacionar. responsável por orientar exercícios físicos etc. de maneira direta e efetiva. principalmente quanto à prática de atividade física. ATIVIDADE FÍSICA. várias propostas alternativas têm sido advogadas. por organizar e acompanhar atividades comemorativas. SAÚDE E QUALIDADE DE VIDA A Educação Física continua sendo disciplina do componente curricular no sistema educacional brasileiro. Na tentativa de modificar essa situação. Em uma sociedade onde significativa proporção de pessoas adultas contribui substancialmente para o aumento das estatísticas associadas às doenças crônicodegenerativas em consequência de hábitos de vida não-saudáveis. qualquer iniciativa que possa auxiliar o oferecimento de uma nova concepção do real papel da disciplina Educação Física na estrutura escolar. e notadamente uma caracterização mais clara quanto aos seus objetivos como componente curricular. dentro do universo de conhecimento que envolve o movimento humano. deve surgir a partir de definições quanto ao tipo de conhecimento associado ao movimento humano que deverá ser abordado em termos educacionais nas escolas. em toda sua plenitude. responsável simplesmente por entreter as crianças e os jovens mediante as chamadas atividades recreativas. Ou seja. em um contexto educacional mais amplo. Com base em uma nova visão que vem norteando os estudos voltados ao movimento humano. Contudo. na formação dos educandos. verificamos que esse enfoque esportivo oferecido aos programas de Educação Física escolar não consegue atender.

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você saberia dizer qual a relação entre nutrição. ■■ explicar a relação entre nutrição. conversaremos sobre pontos importantes da nutrição. nutrição e saúde. atividade física e saúde? Saúde! OBJETIVOS Após concluir o estudo desta unidade. esperamos que você seja capaz de: ■■ discutir os conceitos relativos à nutrição. 443 . Atividade Física e Saúde Nesta Unidade. da atividade física e da saúde. atividade física e saúde. Por falar nisso. ■■ relacionar teoria e prática da Educação Física.PROGRAMAS DE APTIDÃO FÍSICA APLICADOS À EDUCAÇÃO FÍSICA UNIDADE 2 Nutrição.

A abordagem nutricional que segue refere-se aos cuidados com a alimentação de pessoas fisicamente ativas. Sabemos que. é importante a criança participar de atividades esportivas.1 Nutrição e Atividade Física Existe diferença entre atletas e pessoas fisicamente ativas? É interessante diferenciarmos atletas de pessoas fisicamente ativas.PROGRAMAS DE APTIDÃO FÍSICA APLICADOS À EDUCAÇÃO FÍSICA UNIDADE 2 I NUTRIÇÃO. na prática de atividades físicas. para o processo de crescimento e desenvolvimento. Por conta disso têm o metabolismo e as necessidades nutricionais completamente alterados e aumentados. a partir desse entendimento. a uma carga de exercícios bastante intensa. A alimentação nos dois casos. da qualidade de vida e do bem-estar. São aquelas que buscam. mas também para a reposição das perdas de vários nutrientes que ocorrem durante os exercícios. Pessoas fisicamente ativas não podem ter como referência a alimentação de atletas profissionais. Os cuidados nutricionais com atletas devem acontecer não só para a melhora da performance durante treinos e provas. Atletas x Pessoas Fisicamente Ativas São esportistas profissionais que se submetem. vamos conversar sobre as consequências da participação da criança nas atividades esportivas. mas com estratégias e objetivos diferentes. é uma grande aliada. para atletas e fisicamente ativos. Mas por quê? 444 . ATIVIDADE FÍSICA E SAÚDE 2. a promoção da saúde. Bem. em seus treinos diários.

Por isso. Atualmente. proporcionando-lhe o alcance de todas as suas necessidades. vamos explicar melhor: substâncias ergogênicas são aquelas que os atletas procuram utilizar visando à melhoria do seu rendimento desportivo. os jovens têm se envolvido cada vez mais precocemente em eventos esportivos. tais como desidratação. 445 . Substâncias ergogênicas? O que é isso? Bem. para a integração social e para o desenvolvimento de aptidões que levam a uma maior autoestima e confiança. envolvemse em programas de treinamento bastante intensos. independentemente do seu treino. como obesidade. hipertensão. A dieta do jovem atleta deve fornecer quantidades de energia e nutrientes suficientes. além da prevenção de diversas patologias. A participação de crianças e adolescentes em atividades esportivas é importante para o processo de crescimento e desenvolvimento. Também existem as técnicas consideradas ergogênicas. É importante que crianças e adolescentes fisicamente ativos consumam energia e nutrientes suficientes para alcançar suas necessidades de crescimento. o exercício também oferece à criança a oportunidade para o lazer. manutenção de tecidos e para o desempenho de suas atividades intelectuais e físicas. práticas de controle de peso inadequadas. como as mecânicas ou as psicológicas. incluindo agentes farmacológicos e alguns nutrientes. distúrbios alimentares e uso indiscriminado de substâncias encaradas como ergogênicas. diabetes. os profissionais da saúde devem estar atentos à adoção de comportamentos alimentares que podem trazer consequências não saudáveis à saúde. o qual deve ser avaliado periodicamente.PROGRAMAS DE APTIDÃO FÍSICA APLICADOS À EDUCAÇÃO FÍSICA UNIDADE 2 I NUTRIÇÃO. ATIVIDADE FÍSICA E SAÚDE Bem. Assim.

tais como baixa estatura. É importante verificar a frequência e a qualidade desses lanches. devemos considerar que nessa faixa etária há uma busca por maior independência. que pode resultar. não são os mais nutritivos. A ingestão de lanches é comum nesse grupo etário e corresponde a aproximadamente 20% da ingestão energética total diária. o tempo gasto com treinamento e outras atividades diárias são fatores que podem levar o jovem atleta a escolher alimentos que. em graves consequências para a saúde. embora sejam de sua preferência.PROGRAMAS DE APTIDÃO FÍSICA APLICADOS À EDUCAÇÃO FÍSICA UNIDADE 2 I NUTRIÇÃO. Embora a necessidade energética exata de jovens atletas ainda não esteja determinada. maior incidência de lesões e maior risco para o aparecimento de distúrbios alimentares. suas necessidades energéticas podem ser estimadas a partir da análise da ingestão dietética atual. A manutenção do balanço energético deve ser uma preocupação constante.2 Aspectos Nutricionais Quais são os fatores que influenciam na qualidade de uma dieta? Bem. atraso puberal. alterações ósseas. A influência de colegas. a fim de melhorar a qualidade nutricional e a contribuição energética da dieta. deficiência de nutrientes. irregularidade menstrual. Jovens atletas são particularmente afetados pelo desequilíbrio energético. e a escolha de alimentos é uma das áreas em que esses jovens mais podem mostrar sua determinação e expressar suas preferências. levando-o a um consumo subótimo de energia e nutrientes. do sexo. No caso de escolares e principalmente de adolescentes. ATIVIDADE FÍSICA E SAÚDE 2. caso se prolongue. 446 . da taxa de crescimento. desidratação. vários são os fatores. da idade e do grau e intensidade de atividade praticada.

devemos considerar o tipo de esporte praticado. ATIVIDADE FÍSICA E SAÚDE Diversos estudos procuraram documentar a ingestão energética e de nutrientes de jovens atletas e demonstraram que a análise da ingestão alimentar desses indivíduos indica um consumo inferior de energia para sua idade. principalmente de carboidratos. a partir do peso. Para o cálculo do gasto energético durante a atividade. folato.PROGRAMAS DE APTIDÃO FÍSICA APLICADOS À EDUCAÇÃO FÍSICA UNIDADE 2 I NUTRIÇÃO. Tabela 2. Tal 447 . segundo as RDA (Quotas Dietéticas Recomendadas). Necessidades calóricas e proteicas para o crescimento e o desenvolvimento normais. A ingestão energética inadequada também está associada à ingestão marginal de macro e micronutrientes. Equações para a previsão do gasto energético no repouso. a frequência. Tabela 1. cálcio. zinco e magnésio. a duração e a participação ou não em competições. As RDA podem ser utilizadas para estimar as necessidades calóricas para crescimento e desenvolvimento normais (Tabelas 1 e 2). piridoxina.

Restrições alimentares são comuns entre atletas competindo em esportes em que a composição corporal e a estética são fatores determinantes para o sucesso. Vejamos um exemplo: lutadores de luta greco-romana adolescentes que repetidamente restringem drasticamente a dieta e recuperam o peso posteriormente apresentam 14% de redução na taxa metabólica basal por unidade de massa magra. durante e pós-competição. o que é totalmente contraindicado.PROGRAMAS DE APTIDÃO FÍSICA APLICADOS À EDUCAÇÃO FÍSICA UNIDADE 2 I NUTRIÇÃO. ATIVIDADE FÍSICA E SAÚDE associação tem consequências prejudiciais sobre o crescimento. tais como o aumento do risco de aparecimento de doenças e a diminuição da taxa metabólica. 448 . pré. Roda dos alimentos Tabelas de equivalência de gasto energético no exercício podem ser utilizadas para o cálculo das calorias extras necessárias no dia. A alimentação deve ser adequada às diferentes fases de treinamento. tal como a proposta por Bar-Or (Tabela 3). exacerbando a necessidade de dietas ainda mais restritas para conseguir a perda de peso desejada.

de 12 a 15% de proteínas e de 25 a 30% de lipídios. simples (10–15%). Equações de regressão para estimar a TMB (kj/dia) em crianças de 10 a 15 anos de idade.1 Macronutrientes Recomenda-se que a dieta para atletas jovens forneça de 55 a 60% da energia total na forma de carboidratos. 2.PROGRAMAS DE APTIDÃO FÍSICA APLICADOS À EDUCAÇÃO FÍSICA UNIDADE 2 I NUTRIÇÃO. 449 . A ingestão inadequada de carboidratos pode resultar em estoques insuficientes de glicogênio muscular e fadiga precoce. além do uso de estoques proteicos para fins de produção de energia.2. Esses carboidratos devem ser preferencialmente complexos (40–45% das calorias) e. em menor proporção. ATIVIDADE FÍSICA E SAÚDE Tabela 3.

decorrente da associação que existe entre a ingestão desse nutriente. não somente por via alimentar. mas também pelo uso de suplementos nutricionais. não se recomenda que a ingestão dietética desse nutriente seja superior a 30% do valor calórico total. apesar da pouca especificidade. Apesar dessa maior utilização de gordura durante o exercício. a ingestão de cálcio deve ser monitorada. as recomendações proteicas são facilmente alcançadas. 450 . porém. Além da baixa ingestão energética. sendo que os ácidos graxos saturados devem contribuir com menos do que 10% desse valor. ATIVIDADE FÍSICA E SAÚDE As necessidades proteicas de jovens são maiores do que as de adultos sedentários.2. 2. sugere-se que a ingestão proteica de adolescentes praticantes de atividades esportivas deva ser de 2 g/kg/dia. maior utilização de ácidos graxos livres e menor razão de troca respiratória durante o exercício. Jovens apresentam níveis mais altos de glicerol no sangue.2 Micronutrientes Não existem recomendações específicas de micronutrientes para jovens esportistas. Entre atletas que seguem dietas restritas é comum ocorrer um baixo consumo energético decorrente da diminuição da ingestão de lipídios. As RDA servem de guia para uma ingestão proteica que garanta o crescimento normal. Em geral. uma vez que existe uma valorização da ingestão de proteína. ganho de massa muscular e força. o que vem a ser o dobro da recomendação para adolescentes sedentários. As RDA e as DRI (Dietary Reference Intakes) são utilizadas como padrão para verificar a adequação. Não existem estudos especificando recomendações proteicas para jovens atletas. indicando uma maior utilização de gorduras.PROGRAMAS DE APTIDÃO FÍSICA APLICADOS À EDUCAÇÃO FÍSICA UNIDADE 2 I NUTRIÇÃO.

existe a necessidade de maior ingestão de ferro. ATIVIDADE FÍSICA E SAÚDE Um consumo adequado desse nutriente é extremamente importante para os atletas em crescimento. O aporte de cálcio pode ser insuficiente. Sua principal função é a de reserva de oxigênio nos músculos dos mamíferos. nessa faixa etária. Esse fator é particularmente importante entre atletas do sexo feminino que apresentam amenorreia primária.Também é um dos principais pigmentos da carne. dando a essa uma coloração vermelha. O rápido aumento da massa magra. mais tarde. não ingerir ferro suficientemente pode prejudicar a capacidade de transporte de oxigênio. Na adolescência. As ginastas estão entre as atletas que apresentam maior frequência de dano ósseo. especial atenção deve ser dada à ingestão de ferro. A mioglobulina é uma proteína globular de 153 aminoácidos. principalmente entre jovens que diminuem a ingestão de produtos lácteos e apresentam consumo elevado de proteínas e alimentos que fornecem alta quantidade de fósforo (ex. 451 . É o principal pigmento carregador de oxigênio dos tecidos musculares. diminuindo o desempenho e interferindo no treinamento se a deficiência de ferro progredir para uma anemia. com maior possibilidade de ocorrer anemia no estirão. apesar de não realizar o transporte de oxigênio como a hemoglobina o faz. a fim de diminuir as fraturas de estresse e. Então.PROGRAMAS DE APTIDÃO FÍSICA APLICADOS À EDUCAÇÃO FÍSICA UNIDADE 2 I NUTRIÇÃO. do volume sanguíneo e das células vermelhas resulta em maior necessidade de ferro para a mioglobulina e a hemoglobina. o risco de desenvolverem osteoporose. bebidas gaseificadas). a qual está associada a uma densidade óssea menor. por causa da maior massa magra e das perdas menstruais em meninas. Mas o que acontece se houver ingestão insuficiente de ferro? Bem.

durante e após os períodos de treinamento e competição. o que provavelmente é decorrente de sua menor taxa 452 . Em consequência da maior perda de água e eletrólitos.3 Hidratação A hidratação é essencial para garantir a manutenção da saúde e o desempenho físico. Durante a situação de desidratação. da vitamina C e do magnésio pode encontrar-se abaixo das recomendações em grupos de crianças que não possuam o hábito de ingerir frutas e hortaliças. jovens atletas têm um aumento mais rápido da temperatura interna. folato e zinco. Isso indica que crianças possuem uma termorregulação menos eficiente que a dos adultos. é indicado que esportistas ingiram fluidos antes.PROGRAMAS DE APTIDÃO FÍSICA APLICADOS À EDUCAÇÃO FÍSICA UNIDADE 2 I NUTRIÇÃO. ■■ ingestão inadequada de ferro. Mesmo quando a análise da ingestão diária demonstra um consumo adequado e o hemograma indica uma contagem normal de hemoglobina. por meio da sudorese. é importante monitorar os estoques de ferro corporal (ferritina) em razão da baixa biodisponibilidade desse nutriente. ■■ baixo consumo energético (relacionado a esportes com controle de peso).2. 2. mas existem menos informações voltadas para as crianças. Dietas muito restritas caloricamente podem ser deficientes em piridoxina. cálcio. em comparação a adultos. ATIVIDADE FÍSICA E SAÚDE Atletas adolescentes do sexo feminino apresentam risco maior para deficiência de ferro em decorrência de: ■■ mais necessidades fisiológicas. ■■ perdas de ferro relacionadas à prática esportiva (hemólise por impacto). A necessidade de água e eletrólitos para adultos está bem comentada na literatura. A ingestão da vitamina A.

3. A prática de esportes. fisiculturismo e lutas. como ginástica. 453 . pode caracterizar um verdadeiro distúrbio alimentar. disfunções menstruais e uso de práticas de controle de peso inadequadas relatadas por jovens atletas sugere que muitas delas não alcançam suas demandas energéticas e nutricionais diárias. Crianças não costumam perder mais do que 350–400ml/ hr/m de superfície corporal. 2 Crianças podem evitar a desidratação durante exercício prolongado e intermitente se ingerir líquidos a cada 15–20 minutos. Esses achados enfatizam a necessidade de garantir a ingestão de fluidos por crianças e adolescentes durante o exercício.PROGRAMAS DE APTIDÃO FÍSICA APLICADOS À EDUCAÇÃO FÍSICA UNIDADE 2 I NUTRIÇÃO. com o objetivo de manter o peso corporal baixo. tais como vômitos. compatível com o critério de imagem corporal inerente a essas atividades. uso de laxantes. Essa taxa de sudorese baixa resulta mais de uma produção menor de suor pela glândula do que de um menor número de glândulas sudoríparas ativadas pelo calor. foi identificada como um estímulo para a ingestão marginal de energia.1 Anorexia e Bulimia A alta incidência de distúrbios alimentares. ATIVIDADE FÍSICA E SAÚDE de sudorese. A presença de um comportamento alimentar alterado. maior razão de área de superfície por massa corporal (que leva à maior troca de calor com o ambiente) e maior produção de calor metabólico. ballet. A transição do padrão de sudorese infantil para o adulto ocorre no início e no meio da puberdade.3 Distúrbios Alimentares 2. amenorreia e outros sintomas fisiológicos e psicológicos. patinação artística. 2. frequentemente associado a outros sintomas. perda de peso extrema.

Bulimia e anorexia nervosa são nomes diferentes para o mesmo distúrbio? Ou são distúrbios diferentes? Boa pergunta. A atividade física diminui o risco de obesidade.. correspondendo a 32–63%. atuando na regulação do balanço energético – influencia a distribuição do peso corporal. Annu Rev. Agora. e em particular entre atletas do sexo feminino. Caracteriza-se por episódios de grande e excessivamente rápida ingestão alimentar. além de seus efeitos na perda de peso. Public Health. de início. preservando ou mantendo a massa magra.PROGRAMAS DE APTIDÃO FÍSICA APLICADOS À EDUCAÇÃO FÍSICA UNIDADE 2 I NUTRIÇÃO. em um curto período de tempo. O que você acha? Bem. podemos dizer que são distúrbios diferentes. Dwyer J. em muitos casos. Bulimia Anorexia nervosa É uma síndrome mais grave e com consequências mais prejudiciais para a saúde. Meredith C. resultando. Teen health. 1991. food and exercise. principalmente no início. 12: 309-33 2. vamos conversar especificamente sobre bulimia e anorexia. Vejamos as características de cada um. 454 .3. alternado com episódios de vômitos provocados ou uso de laxantes e diuréticos. uma vez que os pacientes costumam escondê-lo e apresentar peso normal. N. na morte do paciente. T. O quadro clássico envolve alteração da imagem corporal e constante e compulsiva limitação da ingestão de alimentos ou até mesmo jejum. Esses distúrbios alimentares podem se manifestar na sua forma clínica ou subclínica – de mais difícil diagnóstico – e devem ser uma preocupação dos profissionais que atuam com esse grupo de atletas. Esse é um comportamento de difícil diagnóstico. ATIVIDADE FÍSICA E SAÚDE A prevalência desses distúrbios é significativamente maior entre atletas do que na população geral.2 Obesidade Existem múltiplas interações entre atividade física e obesidade.

Fatores psicossociais e baixa aptidão física podem diminuir a motivação da criança obesa para a atividade física. Obesidade infantil – atividade física. promove a melhora da autoimagem. N. Desde pequena. A perda de peso e os efeitos positivos cardiovasculares e respiratórios resultantes do condicionamento físico em crianças obesas produzem diminuição do esforço fisiológico durante o exercício. Exercício realizado precocemente. autoconfiança.. 85-8. The role of physical activity in the prevention and management of obesity. HESS S. além de menor percepção de esforço.Lógica 2: há um número de crianças obesas muito maior hoje que antigamente. P. levando-se ainda em consideração o aspecto recreacional. Como o profissional de Educação Física pode intervir nesse processo. SILVA V.. J. os lanches de qualidade duvidosa e o aumento da oferta de refrigerantes nas cantinas das escolas. J Am Diet Assoc. previne a formação de novas células adiposas. No aspecto psicossocial.PROGRAMAS DE APTIDÃO FÍSICA APLICADOS À EDUCAÇÃO FÍSICA UNIDADE 2 I NUTRIÇÃO. ALMEIDA F. . Ars Cvurandi. M. ATIVIDADE FÍSICA E SAÚDE A participação em esportes e o aumento da atividade física são frequentemente recomendados no tratamento da obesidade infantil. 1998: S31-8. A hipoatividade física cria um ciclo vicioso: inatividade – balanço calórico positivo – obesidade – diminuição da atividade física – maior inatividade. a criança deve ser incentivada a uma vida mais ativa. acompanhados de orientação e educação alimentar. C. 1994. .. durante o período de crescimento. sociabilidade. L. Hora de praticar Analise as lógicas abaixo e envie a sua resposta à questão ao fórum da plataforma a ser indicada pelo tutor.. no intuito de melhorar a qualidade de vida dos escolares? 455 . A criança em tratamento de obesidade deve associar a ingestão calórica à prática de atividade física de baixa intensidade e ampla duração.Lógica 1: os restaurantes fast food. C. os sanduíches acompanhados de brindes. RIPPE J. ----------------------------SILVA A.

enquanto a dieta deve fornecer quantidades de energia e nutrientes suficientes para que o jovem atleta alcance todas as suas necessidades. a última do nosso estudo.PROGRAMAS DE APTIDÃO FÍSICA APLICADOS À EDUCAÇÃO FÍSICA UNIDADE 2 I NUTRIÇÃO. ATIVIDADE FÍSICA E SAÚDE A participação de crianças e adolescentes em atividades esportivas é importante para o processo de crescimento e desenvolvimento. principalmente durante a prática esportiva. durante e pós-competição. Atletas do sexo feminino podem apresentar alterações menstruais e desenvolvimento ósseo inadequado decorrentes de excesso de treinamento associado à ingestão energética inadequada. Finalizada a Unidade 2. A alimentação deve ser adequada às diferentes fases de treinamento. uma vez que crianças apresentam uma termorregulação menos eficiente que a dos adultos e podem desidratar mais rapidamente. podemos prosseguir para a Unidade 3. pré. A prática esportiva deve ser estimulada como parte do tratamento de crianças com excesso de peso. Vamos lá? 456 . em que conversaremos sobre a prescrição de atividade física aplicada à Educação Física. Distúrbios alimentares são relatados entre alguns grupos de atletas. o qual deve ser avaliado periodicamente. A hidratação deve ser planejada cuidadosamente.

idosos.. os diabéticos.... entre outros.PROGRAMAS DE APTIDÃO FÍSICA APLICADOS À EDUCAÇÃO FÍSICA UNIDADE 3 Prescrição de Atividade Física Aplicada à Educação Física e aos Grupos Especiais Nesta unidade. Quais os cuidados que estas pessoas especiais devem ter com a alimentação? Quais as atividades físicas indicadas para elas? E o que tudo isso tem a ver com a saúde e com a Educação Física? gestantes. hipertensos. os osteoartríticos e as grávidas. diabéticos... Estes grandes grupos aparecem com certa frequência nas escolas e têm um problema diagnosticado que os pode limitar na execução de alguns exercícios. as crianças. os doentes coronários. as pessoas com problemas na zona lombar.. os obesos. impedir a execução de outros e por vezes exigir o aumento da frequência de certos movimentos. como. exploraremos os cuidados a se ter com populações consideradas especiais. 457 .. os hipertensos.

atividade física e saúde. atividade física e saúde. ■■ explicar a relação entre gestantes.PROGRAMAS DE APTIDÃO FÍSICA APLICADOS À EDUCAÇÃO FÍSICA UNIDADE 3 I PRESCRIÇÃO DE ATIVIDADE FÍSICA APLICADA À EDUCAÇÃO FÍSICA E AOS GRUPOS ESPECIAIS OBJETIVOS Após concluir o estudo desta unidade. 458 . ■■ explicar a relação entre hipertensão. ■■ explicar a relação entre idosos. atividade física e saúde. ■■ explicar a relação entre diabetes. esperamos que você seja capaz de: ■■ discutir os conceitos relativos à prescrição de atividades físicas aplicadas à Educação Física. atividade física e saúde.

medida em milímetros de mercúrio (mmHg). Classificação da Pressão Arterial (mmHg) Fonte: Joint National Committee on Detection. É a medida de pressão arterial verificada quando da contração cardíaca para impulsionar sangue às partes corporais extracardíacas. do estresse. mas esta alteração depende da pressão arterial do indivíduo. and Treatmente of High Blood Pressure. 6). indicativa da força do fluxo nas artérias. 1993). a hipertensão é uma condição na qual a tensão arterial encontra-se cronicamente elevada. citado por Pollock (1996. da inatividade física.1 Prescrição de Atividade Física para Hipertensos Você saberia dizer o que é hipertensão? Por que ela ocorre? É transmitida geneticamente? Bem.PROGRAMAS DE APTIDÃO FÍSICA APLICADOS À EDUCAÇÃO FÍSICA UNIDADE 3 I PRESCRIÇÃO DE ATIVIDADE FÍSICA APLICADA À EDUCAÇÃO FÍSICA E AOS GRUPOS ESPECIAIS 3. a hipertensão pode ser resultante de fatores genéticos.1. Na maioria dos casos. p. acima dos níveis considerados desejáveis ou saudáveis para a idade e para a superfície corporal do indivíduo (POLLOCK. de uma dieta com altos teores de sódio. 1993). e de outros elementos (id. 3. ----------------------------Pressão Arterial Diastólica (PAD) é o menor valor verificado durante a aferição de pressão arterial. Os indivíduos com uma Pressão Arterial Sistólica (PAS) superior a 160 mmHg ou de uma Pressão Arterial Diastólica (PAD) acima dos 100 mmHg precisam ser encaminhados a um médico antes de serem testados ou de iniciarem um programa de treinamento. ou seja.. 459 . de uma combinação destes fatores. da obesidade. Para entender melhor.1 Efeitos da Atividade Física em Hipertensos A atividade física altera a pressão sanguínea. Evaluation. mas provocam reduções significativas Pressão Arterial Sistólica (PAS) é o maior valor verificado durante a aferição de pressão arterial. medida em milímetros de mercúrio (precedido do período de relaxamento do coração). em indivíduos com Pressão Arterial (PA) normal. observemos a Tabela 1 abaixo: Tabela 1. pouca alteração ocorre com o treinamento.

epinefrina e dopamina) são importantes neurotransmissores. natação etc. aumentando gradativamente para uma hora e com intensidade entre 40 e 65% da Frequência Cardíaca Máxima (FC máx.. principalmente quando associados à redução do peso corporal e da ingestão de sal (SANNERSTEDT.PROGRAMAS DE APTIDÃO FÍSICA APLICADOS À EDUCAÇÃO FÍSICA UNIDADE 3 I PRESCRIÇÃO DE ATIVIDADE FÍSICA APLICADA À EDUCAÇÃO FÍSICA E AOS GRUPOS ESPECIAIS em indivíduos hipertensos leves e moderados (FAGARD e TIPTON. n. Os exercícios aeróbios moderados e de longa duração são os mais eficientes na diminuição ou na regularização da PA. p. ciclismo. 1987.13. Tratamento nãomedicamentoso da hipertensão arterial. M. Os programas de exercícios devem ser de predominância aeróbia. porém.. ■■ Exercícios com resistência estática dinâmica comprimem o sistema arterial periférico e acarretam aumentos agudos e dramáticos na resistência ao fluxo sanguíneo. cicloergômetros. Vejamos.1. O American College of Sports Medicine (ACSM) e outros revisores concluíram que as pessoas com hipertensão discreta podem esperar uma queda média das pressões arteriais sistólica e diastólica de 8 a 10 mmHg e 6 a 10 mmHg. 2003. com a duração inicial de 30 minutos. As catecolaminas (norepinefrina. corridas leves. citado por GUEDES. H. Cardiol. Soc. BARRETO-FILHO. 1994). A frequência das atividades não deve ser inferior a quatro vezes por semana. ■■ Exercícios crônicos do treinamento de resistência podem causar maior elevação na pressão arterial.) 3. A. Indivíduos hipertensos submetidos a exercícios físicos tendem a reduzir a concentração circulante de catecolaminas. G. 1995). F. respectivamente. G. não parece que essa forma de treinamento seja capaz de causar qualquer aumento em longo prazo na pressão arterial de repouso. somado à diminuição do tônus simpático. em resposta ao exercício aeróbio regular.2 Pressão Arterial e Exercício Como conversamos antes. São Paulo. 1995). J. v. 1994.1. existe uma relação direta entre pressão arterial e exercício físico. São formadas e secretadas no Sistema Nervoso Central e na medula da glândula Suprarrenal.48-55. LOPES. Estado de São Paulo. como alguns exercícios específicos refletem-se na pressão arterial. o que. 460 . comparada com o movimento dinâmico de menor intensidade. RICCO. resultando em menor pressão arterial em repouso (FAGARD e TIPTON. citado por GUEDES. como caminhadas. agora. provoca diminuição do débito cardíaco e da resistência vascular periférica.

provoca a dilatação dos vasos sanguíneos nos músculos ativos. n. diastólica (PAD) e média são plotadas como uma função da quantidade de sangue ejetada para dentro do circuito arterial a cada minuto. MONTEIRO. As atividades físicas podem auxiliar no controle do tabagismo. pois o trabalho do coração aumenta consideravelmente. As evidências sugerem que o treinamento físico pode proteger contra o desenvolvimento da doença coronariana. Bras. Niterói./ Dez. Essa resposta hipotensa ao exercício prévio dura cerca de duas a três horas durante a recuperação. vol. a PAS é reduzida temporariamente para níveis abaixo do valor pré-exercício para indivíduos tanto normotensos como hipertensos.10. como na maioria dos pacientes cardíacos. 2004. M. ■■ Pressão arterial nos exercícios de braço: o fluxo sanguíneo para os braços durante o exercício exige uma cabeça de pressão sistólica muito maior. o que constitui o débito ou o rendimento cardíaco.PROGRAMAS DE APTIDÃO FÍSICA APLICADOS À EDUCAÇÃO FÍSICA UNIDADE 3 I PRESCRIÇÃO DE ATIVIDADE FÍSICA APLICADA À EDUCAÇÃO FÍSICA E AOS GRUPOS ESPECIAIS ■■ Exercício em ritmo estável na atividade muscular rítmica. F. 461 . Rev. natação e ciclismo. ■■ Na recuperação após uma sessão de exercício submáximo contínuo. do diabetes. As atividades físicas exercidas regularmente são necessárias para manter os efeitos obtidos no treinamento. da obesidade e do estresse emocional. Execício Físico e Controle da Pressão Arterial. Med. Os riscos potenciais associados aos exercícios intensos podem ser reduzidos por meio da orientação correta. tanto em indivíduos normais. C. além de poder melhorar a probabilidade de sobrevida após um ataque cardíaco. tipo trote. as pressões sistólica (PAS).6. S. da hipertensão. ■■ Exercício progressivo: nessa situação. das dislipidemias. D. Nov. A atividade física pode aumentar a capacidade cardiovascular e reduzir a demanda de oxigênio pelo miocárdio para um dado nível de exercício. reduz a resistência periférica total e aumenta o fluxo de sangue através de grandes segmentos da árvore vascular periférica. Sporte. É evidente que essa forma de exercício representa um esforço cardiovascular maior. FILHO.

PROGRAMAS DE APTIDÃO FÍSICA APLICADOS À EDUCAÇÃO FÍSICA UNIDADE 3 I PRESCRIÇÃO DE ATIVIDADE FÍSICA APLICADA À EDUCAÇÃO FÍSICA E AOS GRUPOS ESPECIAIS 3. “o diabetes do tipo I instalase de forma mais rápida e é mais difícil de ser controlado e é tratado por meio de injeções de insulina”. estresse. 1993). As causas podem ser as mais variadas. pois se caracterizam por apresentarem um quadro de baixa dos níveis de insulina ou mesmo a inexistência da produção dessa.2 Prescrição de Atividade Física para Diabéticos Diabetes Mellitus caracteriza-se por uma menor produção do hormônio insulina. American Diabetes Association: Diabetes mellitus and Exercise (position Statement). Diabetes Care. o tratamento inclui a administração de insulina exógena. alimentação.(1). 1992. esses indivíduos respondem com um aumento nos níveis de glicose. Os valores normais que devem ser mantidos sob controle encontram-se entre 75 e 100 mg/dl. idade etc. A Organização Mundial de Saúde (OMS) classifica os indivíduos como diabéticos quando os níveis de glicose no sangue estiverem acima dos 140mg/dl. Diabetes Mellitus Tipo I São também conhecidos como insulino dependentes. 1999). ácidos graxos e cetonas. 2001. agentes hipoglicêmicos por via oral. Sem insulina. Durante os exercícios. 1995). inatividade física. e a insulina – que é produzida pelo pâncreas – leva a glicose para o interior das células. gravidez. POLLOCK. Agora. De acordo com POLLOCK (1993). dietas e exercícios físicos (GUEDES. O tipo I acomete de 10 a 15% dos diabéticos e tem sua maior incidência em indivíduos jovens (diabete juvenil) (TEIXEIRA. 24. 462 . jan. provocando aumento dos níveis de glicose sanguínea e diminuição da capacidade de o organismo queimar o material energético ou a glicose que ele retira dos alimentos para energia. Dependendo do tipo de diabetes. vamos conhecer dois tipos de diabetes. como hereditariedade. obesidade. a glicose se acumula no sangue e é eliminada pela urina por meio dos rins (NIELMAN. O sangue transporta a glicose.

os níveis de glicose se reduzem gradualmente em decorrência da sua maior solicitação de uso pela musculatura esquelética. no entanto. com injeções de insulina (POLLOCK. O objetivo dos exercícios é a otimização da capacidade funcional. aproximadamente 80 a 90% dos diabéticos do tipo II apresentam sobrepeso ou são obesos.2.9 vezes maior que nos não obesos. A diabetes do tipo II instala-se. Segundo Teixeira (1992). de forma insidiosa. a modulação dos níveis glicêmicos.1993). o controle do peso corporal. agentes hipoglicemiantes orais e. Diabetes Mellitus Tipo II 3. está associada à hereditariedade. 1993).PROGRAMAS DE APTIDÃO FÍSICA APLICADOS À EDUCAÇÃO FÍSICA UNIDADE 3 I PRESCRIÇÃO DE ATIVIDADE FÍSICA APLICADA À EDUCAÇÃO FÍSICA E AOS GRUPOS ESPECIAIS Frequentemente denominado diabetes mellitus não insulino dependente. de fatores como vida sedentária e maus hábitos alimentares. A produção de glicose pelo fígado é inibida pela presença de altos níveis de insulina. para alguns indivíduos. e a redução de outros fatores metabólicos de risco para o desenvolvimento de doenças cardiovasculares (POLLOCK. e resulta de uma produção reduzida de insulina pelo pâncreas ou de uma diminuição na sensibilidade dos receptores celulares à insulina. entretanto. finalmente. não sendo comprovada. Durante os exercícios. geralmente. Tem sua maior incidência em indivíduos com mais de quarenta anos de idade (diabete senil). 463 . a ocorrência de uma hipoglicemia durante os exercícios de curta duração. o risco de surgimento de diabetes é 2. Para Guedes (1998). Em indivíduos com obesidade leve.1 Efeitos da Atividade Física em Diabéticos A atividade física pode ser útil como elemento complementar à dieta tradicional. dependendo. É a diabete que secreta moléculas defeituosas de insulina que não são eficientes para fazer com que a glicose não entre na corrente sanguínea. cinco vezes no caso de obesidade moderada e dez vezes no caso de obesidade elevada. Ela é tratada inicialmente com dieta e exercícios.

a tolerância à glicose aumenta. menor restrição à ingestão de glicídios. com isso. em alguns casos. 1995). pois ajudam a controlar os níveis de glicose no sangue e o peso corporal. segundo VIVOLO (1994). É importante ser informado sob efeitos provocados pelos medicamentos utilizados pelo indivíduo. Caso isso não ocorra. contribui para os níveis de glicemia aumentarem a capacidade de o corpo utilizar a glicose e elevar a capacidade da insulina na redução dos níveis de glicose no sangue. Os pacientes que ingerem simultaneamente insulina e agentes betabloqueadores podem mascarar os sintomas de hipoglicemia e de elevação da frequência cardíaca.2 Exercícios para Diabéticos ■■ Os benefícios Os exercícios físicos são de suma importância para os diabéticos. A atividade física provoca uma diminuição do risco de doenças cardíacas. dessa forma. há risco de levar o indivíduo diabético a um estado de hipoglicemia (GUEDES.2. da hipertensão arterial e em combinação com a dieta gera um controle do diabetes tipo II.PROGRAMAS DE APTIDÃO FÍSICA APLICADOS À EDUCAÇÃO FÍSICA UNIDADE 3 I PRESCRIÇÃO DE ATIVIDADE FÍSICA APLICADA À EDUCAÇÃO FÍSICA E AOS GRUPOS ESPECIAIS A prática de exercícios físicos provoca a elevação da sensibilidade dos tecidos à insulina. mas que não são capazes de utilizá-lo adequadamente. A prática de exercícios físicos só é recomendada quando os níveis circulantes de glicose no sangue são mantidos sob controle mediante o uso de insulina e de dieta adequada. permitindo. eliminando a necessidade de medicação. Esse fato faz com que haja a administração de uma menor quantidade de insulina para quem a toma diariamente ou um melhor aproveitamento desse substrato nos diabéticos que possuem este hormônio. A prática de atividades físicas. 3. e. 464 .

Não se exercitar em condições climáticas adversas sem tomar algumas precauções também é uma maneira de melhorar a prática de exercícios. devemos escolher roupas que permitam o isolamento adequado. 465 . Clinical Education Series. O primeiro passo para prescrição de exercício é obter do indivíduo um exame que relate a condição dos níveis sanguíneos de glicose. logo após ou no decorrer das 24 horas seguintes ao término da atividade física. 1995. Quando nos exercitamos no calor. The Health Professional’s Guide to Diabetes and Exercice. Nos do tipo II. os indivíduos diabéticos que conseguem obter uma redução de aproximadamente 20% de seu peso corporal inicial demonstram ser capazes de suspender o uso de insulina exógena ou de agentes hipoglicêmicos. American Diabetes Association.PROGRAMAS DE APTIDÃO FÍSICA APLICADOS À EDUCAÇÃO FÍSICA UNIDADE 3 I PRESCRIÇÃO DE ATIVIDADE FÍSICA APLICADA À EDUCAÇÃO FÍSICA E AOS GRUPOS ESPECIAIS Segundo Guedes (1998). Desse modo. evitando tecidos que não permitam a evaporação do suor. No frio. N Rudeman. É também necessário realizar uma avaliação antes de iniciar o programa de exercícios. Segundo Vivolo (1994). pois o nível de glicose continuará a cair. durante. os exercícios ajudarão a perder ou a manter o peso corporal. deve-se tomar cuidado com os exercícios que contribuem para que o sobrepeso do indivíduo comprima os vasos e comprometa a circulação sanguínea. o autor considera que a prevenção da obesidade pode retardar ou prevenir o desenvolvimento pelos diabéticos. ■■ Prescrição de exercícios Os exercícios para diabéticos insulino-dependentes só podem ser praticados se os níveis de glicose estiverem controlados. os diabéticos bem controlados devem tomar cuidado com a probabilidade de ocorrência de uma hipoglicemia que poderá ocorrer antes. é recomendável molhar as partes do corpo com água gelada a intervalos regulares. ■■ Precauções quanto à prática de exercícios Os diabéticos do tipo I devem precaver-se da prática de atividade física logo após a aplicação de insulina. O controle toma por base o nível de aproximadamente 250mg% e a ausência de sintomas. JT Devlin (eds). Deste modo.

466 . A atividade física pode influenciar na “velocidade de absorção da insulina”. se for aplicada imediatamente antes dela. Um bom horário para se exercitar é após as refeições. neste último é fonte vital de energia durante o jejum. a atividade física é utilizada como uma forma de reduzir essa elevação.PROGRAMAS DE APTIDÃO FÍSICA APLICADOS À EDUCAÇÃO FÍSICA UNIDADE 3 I PRESCRIÇÃO DE ATIVIDADE FÍSICA APLICADA À EDUCAÇÃO FÍSICA E AOS GRUPOS ESPECIAIS Os corpos cetônicos são substâncias solúveis em água derivados da quebra dos ácidos graxos para fornecer energia ao fígado e aos rins. Agora. É aconselhável iniciar a atividade até pelo menos uma hora após ter tomado insulina. Deve-se evitar a realização de exercícios nos horários de pico da ação da insulina. exercícios de alta intensidade devem ser evitados nessas ocasiões. a atividade física pode aumentar o nível de glicose no sangue e também produzir ou elevar os corpos cetônicos de forma indesejável. • apresentação de alguma complicação. visando prevenir hipoglicemias. São usados como fonte de energia no coração e no cérebro. • nível de glicose acima de 240 mg/dl e cetonas na urina. a aplicação deve ser feita no abdome. quando o indivíduo apresenta bastante disponibilidade de glicose. No entanto. Nos maus controlados. veja em que casos a prática de exercício não é recomendada: • nível de glicose acima de 300 mg/dl. Nesse caso. Se o indivíduo for realizar exercícios físicos mais rigorosos.

” A obesidade começa no início da infância e. Consequentemente. Nesse caso. sob orientação de médico ou nutricionista. convém reduzir a dose de insulina que está agindo durante o período de realização dos exercícios. A obesidade relaciona-se com inúmeras doenças. doença renal. no caso de ela ocorrer. com a duração entre 30 e 40 minutos e a intensidade de 60 a 75% da FC máx ou 50 a 60% do VO2máx. Esse fato deve fazer parte do planejamento alimentar. a expectativa de vida é significativamente menor entre a população obesa. incluindo diabetes. A obesidade excessiva pode resultar em aumento de até 100% na normalidade em relação à que se poderia esperar. 3. “A obesidade é. A atividade de predominância aeróbia. em comparação com crianças de peso corporal normal. males hepáticos e dificuldades mecânicas. 467 . o indivíduo diabético deve se exercitar de cinco a sete dias por semana. distúrbios psicológicos. apoplexia. Exercícios de intensidade elevada ou de longa duração devem ser evitados (acima de 60 minutos).3 Prescrição de Atividade Física para Obesos A obesidade é a condição na qual a quantidade de gordura corporal excede os limites determinados. pode ser difícil o paciente prevenir a queda de glicose no sangue apenas com a alimentação suplementar. Ao realizar um exercício de maior intensidade por período mais prolongado. como também em temperaturas elevadas. Segundo o American College of Sports Medicine (ACMS). hipertensão.PROGRAMAS DE APTIDÃO FÍSICA APLICADOS À EDUCAÇÃO FÍSICA UNIDADE 3 I PRESCRIÇÃO DE ATIVIDADE FÍSICA APLICADA À EDUCAÇÃO FÍSICA E AOS GRUPOS ESPECIAIS Alguns pacientes podem ter necessidade de se alimentar antes da atividade física. um dos maiores problemas de saúde da sociedade moderna. baseados em médias observadas na população. as probabilidades de obesidade na vida adulta são três vezes maiores. coronariopatia. indiscutivelmente.

quociente respiratório ou ingestão de energia metabolizável. no período entre 25 e 44 anos. Uma pessoa somente irá engordar se a quantidade de calorias que ela ingerir superar a quantidade de calorias gastas. A seguir. portanto. A falta de exercício físico e o excesso de comida podem estimular a formação delas. destacamos alguns fatores que têm sido amplamente relacionados à obesidade.PROGRAMAS DE APTIDÃO FÍSICA APLICADOS À EDUCAÇÃO FÍSICA UNIDADE 3 I PRESCRIÇÃO DE ATIVIDADE FÍSICA APLICADA À EDUCAÇÃO FÍSICA E AOS GRUPOS ESPECIAIS Até os três meses de idade. a partir daí segue progressivamente. os genéticos. A obesidade progressiva associa-se à obesidade hiperplásica. Entretanto. como os socioculturais. e. era 21% mais baixo. o que dificulta extraordinariamente o controle do peso corporal na idade adulta. o gasto energético total para os lactentes que. dos três meses até um ano. a fase pré-escolar e a puberdade. os endócrinos e os metabólicos. os lactentes não podem ser diferenciados em termo de antropometria. Entretanto. necessariamente. Os períodos críticos do surgimento da obesidade são os doze primeiros meses de vida. de excesso de comida. constituindo os anos mais perigosos. A gordura excessiva manifesta-se também lentamente durante a vida adulta. A obesidade não se trata. é mais suscetível à reversão. Ela só tem uma causa direta: o balanço calórico positivo. Sendo que a forma mais grave inicia neste último período. A obesidade quase manifesta na idade adulta tem de apresentar características hipertróficas. se tornavam gordos. As células gordurosas provavelmente aumentam em número até o início da adolescência. a seguir. As pessoas obesas possuem um número maior de células gordurosas que contêm um volume de lipídios maior que seus equivalentes magros. 468 . taxa metabólica pós-prandial. outros fatores podem gerar obesidade. em comparação com os lactentes que mantinham um aumento normal de peso.

apresentam gasto energético 20. ou mesmo combinar as duas coisas. Fatores socioculturais Os hábitos familiares. até certo ponto. bem como o de amigos. social ou afetiva podem provocar distúrbios comportamentais ou psicológicos que podem levar a pessoa a ingerir alimentos em excesso ou a adotar uma vida mais sedentária. As crianças obesas.7% menores que as não obesas. o que. Esses achados indicam que a tendência para os aumentos na gordura corporal com o envelhecimento pode ser minorada. Isso sugere que a maior quantidade de gordura corporal observada entre os homens de meia-idade ativos. além de hipoativas. Os aumentos na gordura corporal podem constituir muito mais uma função do nível de atividade que da idade. pode levar ao desencadeamento do processo de obesidade. em comparação com seus congêneres mais jovens. Existem relatos de obesidade que atribuem sua obesidade a problemas psicológicos ou emocionais. representava a consequência de um treinamento menos vigoroso não de uma ingestão alimentar maior.PROGRAMAS DE APTIDÃO FÍSICA APLICADOS À EDUCAÇÃO FÍSICA UNIDADE 3 I PRESCRIÇÃO DE ATIVIDADE FÍSICA APLICADA À EDUCAÇÃO FÍSICA E AOS GRUPOS ESPECIAIS Inatividade física A obesidade infantil está mais associada à inatividade física do que à superalimentação. por sua vez. Fatores genéticos e endócrinos Relatos frequentes informam que aspectos hereditários certamente predispõem os indivíduos à obesidade. com aumento na atividade física diária. Problemas pessoais de ordem financeira. Curiosamente. causando o balanço calórico positivo e o consequente aumento dos depósitos de gordura no corpo. Uma 469 . não foi evidenciada qualquer relação entre a gordura corporal e a ingestão calórica. podem contribuir de forma significativa para a instalação de maus hábitos alimentares.

principalmente em sua forma extrema. destacamos o diabete mellitus. A obesidade. Entre as doenças que podem ser agravadas pela obesidade. e tromboses coronarianas. pois sofre redução de suas capacidades físicas e diminuição da velocidade de movimento. A taxa de mortalidade nos diabéticos é quase quatro vezes maior nos obesos do que nos não obesos. Os casos mais severos são: influência cardíaca. 470 . O obeso está mais sujeito aos ferimentos corporais por acidentes. as varizes essenciais dos membros inferiores etc. a doença vascular hipertensiva.PROGRAMAS DE APTIDÃO FÍSICA APLICADOS À EDUCAÇÃO FÍSICA UNIDADE 3 I PRESCRIÇÃO DE ATIVIDADE FÍSICA APLICADA À EDUCAÇÃO FÍSICA E AOS GRUPOS ESPECIAIS criança tem 10% de chance de ficar obesa se os pais têm peso normal. por isso. Três diferentes manipulações de natureza endócrina podem produzir obesidade: 1) administração de insulina. a arteriosclerose. apenas 5% dos obesos são de origem hormonal ou genética.  As mulheres obesas são mais propensas a complicações durante a gravidez. é muito mais comum nas crianças quando ambos os pais são obesos. Tem-se observado que a elevação experimental de insulina produz hiperfagia (aumento do apetite). 2) administração de glicocorticoides. O sistema circulatório é afetado pelo excesso de gordura. Há a diminuição entre 25 e 35% no número de moléstias graves com a diminuição do peso. A grande ameaça da obesidade está na predisposição a doenças cardiovasculares e pulmonares. 50% de chance se um dos pais é obeso e 80% se ambos são obesos. do que quando nenhum deles é. Contudo. e 3) castração. tromboses e hemorragias cerebrais. tende a tornar-se um problema de família. sendo que pessoas portadoras de doenças cardiovasculares deveriam manter o peso aproximadamente 10% abaixo do normal para diminuírem a sobrecarga do coração e do sistema circulatório.

do hipotálasmo-hipofisiário. 471 . e a velocidade com que se volta a aumentar o peso corporal é maior nos indivíduos portadores de obesidade hiperplásica. Classificação etiológica A obesidade é considerada como acúmulo excessivo de gordura no tecido adiposo. ----------------------------A obesidade hipertrófica está associada ao tamanho das células. ■■ Obesidade moderada e obesidade elevada – estão entre esses dois extremos (obesidade leve e obesidade mórbida). responsável por 98% dos casos de obesidade. a duração da redução do peso corporal é mais curta. Em razão de as intervenções terapêuticas provocarem modificações apenas no tamanho das células adiposas. A obesidade hiperplásica está associada ao número anormalmente acentuado de células adiposas no organismo. E os 2% restantes são chamados obesidade endógena. de tumores como o craniofaringeoma e as síndromes genéticas. Classificação segundo a quantidade de gordura ■■ Obesidade mórbida – quando a quantidade de gordura corporal é excessivamente alta. A obesidade exógena é o excesso de gordura corporal decorrente do equilíbrio positivo entre ingestão e demanda energética. que podem alcançar até 40% do seu tamanho em relação aos não obesos. a obesidade pode ser classificada como hiperplásica e hipertrófica. ■■ Obesidade leve – proporções discretamente altas de gordura corporal. com causas hormonais provenientes de alterações do metabolismo tireoidiano. Vamos explorar essas classificações. não em seu número. Classificação anatômica De acordo com as características anatômicas do tecido adiposo.PROGRAMAS DE APTIDÃO FÍSICA APLICADOS À EDUCAÇÃO FÍSICA UNIDADE 3 I PRESCRIÇÃO DE ATIVIDADE FÍSICA APLICADA À EDUCAÇÃO FÍSICA E AOS GRUPOS ESPECIAIS A obesidade humana é identificada de acordo com vários critérios de classificação e subgrupos de obesos. gonadal.

principalmente. ou seja. sob efeitos hormonais da testosterona e de corticoides. Há possibilidades de a obesidade androide apresentar-se em mulheres. Este tipo predomina nas mulheres a partir da puberdade. ■■ Obesidade hipertrófica – manifesta-se na idade adulta e é mais controlável e suscetível à reversão. Classificação segundo a época de início ■■ Obesidade hiperplásica – é progressiva e pode começar nos primeiros meses de vida ou. como também a obesidade ginoide apresentar-se nos homens. É de difícil controle. Manifestam-se. apenas 60% dos obesos chegam aos sessenta anos. apresenta acúmulo de gordura nas regiões do abdome. quando a diferenciação sexual quanto à gordura tende a desaparecer. sob efeito hormonal dos estrógenos. A obesidade diminui a longevidade. Isso ocorre em pessoas excessivamente obesas. caracteriza-se pelo acúmulo de gordura predominante na metade inferior do corpo (quadril. sobretudo nos homens. ■■ Obesidade androide – também chamada de obesidade central. na puberdade. glúteos e coxa superior). tronco.PROGRAMAS DE APTIDÃO FÍSICA APLICADOS À EDUCAÇÃO FÍSICA UNIDADE 3 I PRESCRIÇÃO DE ATIVIDADE FÍSICA APLICADA À EDUCAÇÃO FÍSICA E AOS GRUPOS ESPECIAIS Classificação segundo a distribuição regional da gordura corporal ■■ Obesidade ginoide – também chamada de periférica. 472 . em comparação a 90% das pessoas magras. cintura escapular e pescoço.

O American College of Sports Medicine (ACSM) recomenda exercícios físicos que demandam um maior gasto energético e que utilizem principalmente o sistema aeróbio de produção de energia. exercícios como caminhada. proporcionando a sustentação fundamental para o desenvolvimento do sistema cardiorrespiratório. e a intensidade inicial de 50 a 60% da FC máxima ou 45% do VO2máx. Em decorrência do maior peso corporal do indivíduo. Riscos Associados à Obesidade Doenças cardiovasculares Hipertensão arterial Diabetes e lipídios plasmáticos Outras disfunções (osteoartrites) Doenças de vesícula biliar 473 . que deve ser prescrito e orientado de acordo com o grau do indivíduo. Apesar de a prevenção constituir-se em uma questão de equilíbrio do consumo energético (gasto). A frequência semanal de cinco a seis vezes. Neste caso. pela melhoria da resistência localizada. as estruturas articulares podem ser comprometidas. ergométrica e natação são os mais indicados. em condições ideais. A duração de cada sessão de treinamento deverá ser suficiente para uma demanda energética em torno de 300Kcal. ciclismo. corrida. a obesidade deveria ser prevenida. em atividades de longa duração. É importante desenvolver o sistema locomotor. o tratamento da pessoa obesa envolve um plano de ação muito mais complexo. Não se deve descuidar do sistema neuromuscular.PROGRAMAS DE APTIDÃO FÍSICA APLICADOS À EDUCAÇÃO FÍSICA UNIDADE 3 I PRESCRIÇÃO DE ATIVIDADE FÍSICA APLICADA À EDUCAÇÃO FÍSICA E AOS GRUPOS ESPECIAIS Segundo Pollock (1993).

Os problemas de saúde que ocorrem com mais frequência entre as pessoas idosas. melhorias drásticas na expectativa de vida ocorreram em muitos países no mundo inteiro. Hipertensão arterial (46%).PROGRAMAS DE APTIDÃO FÍSICA APLICADOS À EDUCAÇÃO FÍSICA UNIDADE 3 I PRESCRIÇÃO DE ATIVIDADE FÍSICA APLICADA À EDUCAÇÃO FÍSICA E AOS GRUPOS ESPECIAIS 3. O processo de envelhecimento varia bastante entre as pessoas e é influenciado tanto pelo estilo de vida como por fatores genéticos. Doenças cardíacas (32%). Catarata (17%). Comprometimento visual (9%). são: Artrite (48%). segundo Nieman (1999). O National Center for Statistics estimou que 15% da vida média do americano são consumidos num estado “não-saudável” (ex: incapacidade. serão não-saudáveis.4 Prescrição de Atividade Física para Idosos Durante o último século. O problema fundamental ‒ advertem os cientistas que estudam o envelhecimento ‒ é a qualidade de vida. Os especialistas em envelhecimento acreditam que o ser humano em geral poderia viver até 115 a 120 anos se o estilo de vida e seu perfil genético fossem ideais. ingerir alimentos mais nutritivos ou se exercitar regularmente para atingir esse objetivo (Fonte: Alliance for Aging Research). com nove entre dez desejando adotar uma atitude mais positiva. Comprometimento da audição (32%). 474 . Cerca de seis em cada dez americanos desejam viver até cem anos. incluindo o Brasil. é previsto que 1/3 dos próximos anos remanescentes. Diabetes (11%). Entre aqueles que atingem 65 anos de idade. Os maiores medos quanto ao envelhecimento incluem viver em um asilo (64%) e ser acometido pelo mal de Alzheimer (56%). E 2/3 acreditam que eles possuam algum controle sobre como eles viverão. Comprometimento ortopédico (19%). Aproximadamente 85% das pessoas idosas apresentam uma ou mais doenças ou problemas de saúde. em média. lesões e/ou doenças).

aqueles que adotaram hábitos de vida saudáveis apresentaram 50% de possibilidade de apresentarem incapacidades que os mantivessem afastados do trabalho ou limitassem suas atividades cotidianas. as pessoas idosas são aquelas que praticam menos atividades comparando-se com as diversas faixas etárias. 5) dormir sete a oito horas por noite.PROGRAMAS DE APTIDÃO FÍSICA APLICADOS À EDUCAÇÃO FÍSICA UNIDADE 3 I PRESCRIÇÃO DE ATIVIDADE FÍSICA APLICADA À EDUCAÇÃO FÍSICA E AOS GRUPOS ESPECIAIS Exercícios. com seis mil pessoas da região da baía de São Francisco. 1999). 6) exercitarse regularmente. câncer. Lester Breslow (UCLA). Breslow descobriram? Bem. osteoporose. Além disso. 2) ingestão moderada de álcool. 7) manter o peso ideal. De acordo com muitos gerontologistas. Entre elas estão: Os sete hábitos saudáveis são: 1) nunca fumar. 3) tomar café da manhã. um ingrediente fundamental para o envelhecimento saudável é a atividade física regular. 475 . E o que as investigações do Dr. aqueles que seguiram os sete hábitos saudáveis apresentaram taxas de mortalidade muito menores e viveriam nove anos a mais do que aqueles que não os praticaram. as pessoas idosas são as mais beneficiadas pela atividade. O risco de muitas doenças e problemas de saúde comuns na velhice (ex: doença cardiovascular. De todos os grupos etários. hipertensão. E parte da deterioração atribuída ao envelhecimento é atualmente relacionada à inatividade física. assim como melhorar a aptidão aeróbia. demonstraram uma diferença drástica na taxa de morte entre aqueles que seguiam sete hábitos saudáveis simples e aqueles que não os seguiam. 4) não petiscar. Os estudos do Dr. É interessante observar que muitas das alterações que ocorrem com o envelhecimento são similares àquelas ocorridas durante o repouso prolongado no leito e na ausência de gravidade. As pessoas idosas que se exercitam regularmente relatam que dormem melhor. antitabagismo e outros hábitos possuem um grande efeito sobre a melhoria da extensão e da qualidade de vida. dieta. fratura óssea e diabetes) diminui com a atividade física regular (NIEMAN. O exercício regular também pode reduzir a gordura corporal e aumentar a força muscular. Infelizmente. em termos percentuais. são menos vulneráveis às doenças virais e possuem uma melhor qualidade de vida do que os idosos sedentários.

fazendo com que o organismo perca a capacidade de manter o equilíbrio homeostático. como Ashley Montagne sugeriu. e o acompanhamento deve ser feito de maneira integral. O envelhecimento fisiológico depende significativamente do estilo de vida que a pessoa assume desde a infância ou a adolescência. (LEITE.1 Envelhecimento Segundo LEITE (1990). ■■ aumento da gordura corporal. 1991). ■■ diminuição da massa e da força muscular. O organismo humano é composto por diferentes sistemas orgânicos. “morrer jovem o mais tarde possível” (citado por GUEDES.4. tecidos. tais como fumar cigarros. o processo de envelhecimento é real e. 1990). mas seus órgãos. o envelhecimento fisiológico é uma série de alterações nas funções orgânicas e mentais associada exclusivamente aos efeitos da idade avançada sobre o organismo. células e estruturas subcelulares têm envelhecimentos diferenciados. ■■ perda da densidade mineral óssea. 1995). O organismo envelhece como um todo. 3. etc. Em geral. escolher o tipo de atividade ocupacional. 476 . embora resultados notáveis sobre função orgânica e aptidão física possam ser atingidos na velhice. ingerir alimentos (excessivamente ou com predominância de um nutriente). ou. Em se tratando de prescrição de atividade física para idosos. De qualquer modo.PROGRAMAS DE APTIDÃO FÍSICA APLICADOS À EDUCAÇÃO FÍSICA UNIDADE 3 I PRESCRIÇÃO DE ATIVIDADE FÍSICA APLICADA À EDUCAÇÃO FÍSICA E AOS GRUPOS ESPECIAIS ■■ diminuição nas funções cardíaca e pulmonar. praticar regularmente exercícios físicos ou esportes. o exercício físico pode melhorar a capacidade cardiorrespiratória e neuromuscular em todas as idades. O objetivo é tornar a fragilidade uma pequena parte da vida. que estão sujeitos a um processo de envelhecimento diferenciado (Weineck. é preciso adotar cuidados especiais. o envelhecimento inevitável sempre vencerá.

diminuir a taxa de morbidade e de mortalidade entre essa população. Segundo OKUMA (citado por GUEDES. como vestir-se. 1992). entre indivíduos de meia-idade. do volume – minuto respiratório máximo – e do valor limite respiratório. Diminuição da capacidade vital. 1995). o diabetes não-insulino dependente. 1997). limpar a casa. No coração. Entre essas são citadas as doenças coronarianas. Resultados recentes mostram uma associação favorável entre a população idosa. Atividades instrumentais da vida diária: são tarefas mais complexas do cotidiano e incluem aspectos de uma vida independente. tanto em repouso como em atividade. cozinhar. a hiperlipidemia. Atividades da vida diária: relativas aos cuidados pessoais básicos.PROGRAMAS DE APTIDÃO FÍSICA APLICADOS À EDUCAÇÃO FÍSICA UNIDADE 3 I PRESCRIÇÃO DE ATIVIDADE FÍSICA APLICADA À EDUCAÇÃO FÍSICA E AOS GRUPOS ESPECIAIS Ocorre diminuição da força e da massa muscular. sugerindo um efeito da atividade física como fator de proteção para esses grupos de pessoas (PESCATELLO. A atividade física e a aptidão física também têm sido associadas à diminuição de incidência de morbidade produzidas por doenças crônicas. Atrofia do tecido ósseo osteoporose (principalmente nas mulheres. 477 . como fazer compras. aumento da resistência vascular (decorrente de processos de esclerose) e. levantar-se da cama e sentar-se numa cadeira. a atividade regular e sistemática aumenta ou mantém a aptidão física da população idosa e tem o potencial de melhorar o bem-estar funcional e. consequentemente. Enrijecimento e diminuição da elasticidade dos vasos arteriais. e o câncer. DI PIETRO. tornando o osso mais frágil. utilizar meios de transporte e usar o telefone. utilizar o banheiro. ocorre um enrijecimento dos tecidos das válvulas cardíacas. comer e caminhar uma pequena distância. OKUMA (apud GUEDES. com o aumento do colágeno total e do insolúvel. a hipertensão. MATSUDO. lavar roupa. poroso e quebradiço. Aumento da Pressão Arterial Sistólica. em razão da perda de sais minerais). 1997) completa dizendo que a falta da capacidade funcional leva à perda da capacidade para realizar as atividades da vida diária e para realizar as atividades instrumentais da vida diária (PHILLIPS e HASKELL. banhar-se.

neuropatia. pois a intervenção do exercício com os medicamentos pode causar sérios efeitos colaterais. fatalmente tem reflexos nos domínios sociais e psicológicos (PHILLIPS e HASKELL. 1995). 4. hipoglicemia. o teste para avaliar a aptidão motora. arritmias. A avaliação médica e funcional do idoso que irá se submeter a um programa de condicionamento físico deve enfatizar principalmente os seguintes aspectos: 1.PROGRAMAS DE APTIDÃO FÍSICA APLICADOS À EDUCAÇÃO FÍSICA UNIDADE 3 I PRESCRIÇÃO DE ATIVIDADE FÍSICA APLICADA À EDUCAÇÃO FÍSICA E AOS GRUPOS ESPECIAIS São as perdas do domínio cognitivo e as disfunções físicas que contribuem para a maior redução da independência do idoso. 3. em esteira rolante ou em bicicleta ergométrica. distúrbios de equilíbrio.2 Avaliação Médica e Funcional Em decorrência das limitações do estado de saúde do indivíduo. o registro de incapacidade e deficiência. é necessário o ponto de vista médico para avaliar o quadro morfofuncional do cliente. se presentes. com detalhes. hipotensão ortostática. 3. o teste ergométrico. doenças ateroscleróticas coronarianas ou periféricas. por sua vez. distúrbios no metabolismo do cálcio. deficiências nutricionais. limitando suas possibilidades de viver confortável e satisfatoriamente. Um dado importante é registrar. deficits sensoriais. Todo idoso deverá se submeter a um “miniteste” ou a um teste ergométrico convencional. Para esteira rolante há o protocolo de 478 . e doenças degenerativas ou inflamatórias do osso ou da articulação. 2. além de restringir sua relação com a sociedade.4. o número e o horário dos medicamentos em uso. O exame clínico procura detectar principalmente as seguintes patologias: anemia. o exame médico. o tipo. hipertensão arterial. Isto.

cianose.PROGRAMAS DE APTIDÃO FÍSICA APLICADOS À EDUCAÇÃO FÍSICA UNIDADE 3 I PRESCRIÇÃO DE ATIVIDADE FÍSICA APLICADA À EDUCAÇÃO FÍSICA E AOS GRUPOS ESPECIAIS Balke modificado. muitas vezes.. O teste ergométrico nos proporciona os seguintes dados. hipertensão. a coordenação e o equilíbrio motor. teste do taquinho. presença ou ausência de sinais ou sintomas de esforço induzido. da flexibilidade e do tônus muscular (idem. teste diamométrico etc. 2. conduzir “quicando” uma bola de tênis no chão enquanto caminha. p. Esses testes visam avaliar o percentual de gordura corporal. flexibilidade – Wells ‒ teste. a coordenação oculomotora. 479 . como também pelos da prevenção. a dosagem dos exercícios é fator determinante não só pelos aspectos da saúde. Somente após o desenvolvimento de um trabalho muscular localizado é que. a força. o grau de coordenação neuromuscular. Os parâmetros são obtidos por medidas e por testes simples. 3. obtidos por medidas e por testes simples. hipotensão. subir e descer três degraus de escada. Nesse grupo etário. peso. palidez. impulsão horizontal. que vise basicamente o desenvolvimento da capacidade funcional cardiorespiratória. que também ajudam a melhorar o programa de atividades físicas. 1990). que são importantes para prescrição dos exercícios físicos: 1. medidas de consumo máximo de O 2 em METs ou ml (km min)-1. presença ou ausência de alterações eletrocardiográficas importantes que sugiram isquemia miocárdica. medidas de dobras cutâneas. O teste não é indicado se houver patologias ou dificuldades técnicas que impossibilitam a sua execução. a endurance muscular localizada. As avaliações da aptidão motora e da composição corporal têm sido sugeridas como parâmetros. circunferência do braço. tais como arritmias. arritmia. Muitas vezes o programa inicial deve ser aquele que melhora o tônus e a elasticidade muscular. 7). teste do “levanta e senta”. podemos propor um condicionamento físico geral. distúrbios de condução. teste abdominal. a amplitude de movimentos. vertigem. O teste de bicicleta ergométrica pode ser realizado pelo protocolo de Astrand ou de Naughton. dispneia acentuada etc. a agilidade e a flexibilidade (LEITE. tais como: altura.

O VO2máx diminui 8 a 10% por década. 1999).3 A Atividade Física e o Idoso Um número crescente de estudos demonstrou claramente que os idosos. De forma geral. O processo de envelhecimento é real. não existem dados convincentes demonstrando que a diminuição da aptidão aeróbia relacionada à idade possa ser prevenida pela prática regular de exercícios de resistência. A prescrição de atividades para idosos orienta-se pelos princípios do treinamento “normal”. No início.4. após os 25 anos de idade. 480 . Alguns estudos demonstram que a taxa de declínio pode ser atenuada em até 20 anos. devemos dar ênfase ao sistema cardiorrespiratório. Cerca de metade dessa redução foi relacionada com o fato de as pessoas se exercitarem menos e se tornarem mais obesas à medida que envelhecem. como em mulheres (NIEMAN. Até o momento. mesmo aos 90 anos de idade. Muitos pesquisadores que avaliaram os efeitos do envelhecimento sobre o sistema cardiorrespiratório centraram a atenção sobre a aptidão aeróbia máxima ou VO2máx. São necessários exercícios vigorosos para manter os músculos do corpo em boa forma.PROGRAMAS DE APTIDÃO FÍSICA APLICADOS À EDUCAÇÃO FÍSICA UNIDADE 3 I PRESCRIÇÃO DE ATIVIDADE FÍSICA APLICADA À EDUCAÇÃO FÍSICA E AOS GRUPOS ESPECIAIS 3. e várias alterações no corpo incluindo uma diminuição da capacidade do coração de bombear o sangue a uma frequência elevada e a capacidade dos músculos de utilizar o oxigênio estão ligadas ao declínio do VO2máx relacionado à idade. são capazes de aumentar a massa e a força muscular em resposta ao treinamento com pesos. os estudos sugerem que a queda da força e da massa muscular com o envelhecimento pode ser atenuada pelo treinamento adequado de musculação. em razão dos exercícios de resistência regulares e vigorosos. com a intensidade de carga não ultrapassando a 50% do VO2máx ou 60% da FC máx. tanto em homens.

tentaram melhorar seu conforto. preparando-a física e psiquicamente para o “grande dia”. Os médicos. ombros e quadris. durante muitos séculos. A imprudência e a prescrição incorreta de exercícios físicos podem acarretar sérias consequências. até uma simples tonteira ou desmaio. com a duração entre 20 e 60 minutos. preocupados em primeiro lugar com a parturiente. O iniciante deve aproximar-se gradualmente desses valores por meio de cargas intervaladas – alguns minutos de atividade. principalmente em idosos. foi condenada a “dar à luz na dor”. 3. O método de preparação 481 . origem do pecado. em dias alternados. Também fazer uma avaliação da aptidão física e clínica periodicamente e ser obediente ao “princípio da sobrecarga” são importantes para se prevenir os “azares” das práticas esportivas. com os quais todo o cuidado.PROGRAMAS DE APTIDÃO FÍSICA APLICADOS À EDUCAÇÃO FÍSICA UNIDADE 3 I PRESCRIÇÃO DE ATIVIDADE FÍSICA APLICADA À EDUCAÇÃO FÍSICA E AOS GRUPOS ESPECIAIS A frequência semanal deverá ser de três vezes por semana. a mulher. dando atenção especial à mobilidade da coluna vertebral. ter cuidados com a respiração bloqueada. Procurar diminuir gradativamente o intervalo de descanso. a fim de chegar ao parto profilático. às vezes. retorno à atividade. O indivíduo deve exercitar-se dentro de sua própria “tolerância de esforço”. Foi preciso muito tempo para vencer os princípios ancestrais. que vão desde a morte súbita. descanso. evitar exercícios isométricos e posição do corpo que prejudique a circulação periférica. infarto do miocárdio. Os exercícios de alongamento devem ser feitos no mínimo três vezes por semana. deve-se utilizar um percentual de carga relativamente baixo no início do programa (45% do peso máximo). No treinamento com pesos. chamado “sem dor”.5 Prescrição de Atividade Física para Gestantes Em nossa civilização. ainda é pouco e insuficiente.

■■ O diafragma é comprimido em consequência do maior volume uterino. A gestante está sempre cansada. atividades que excedam a 140 bpm.1 Modificações no Organismo São várias as modificações anatômicas da mulher em seu período gestacional. à medida que a barriga aumenta. para a mulher. solicitando mais músculos dorsais e peitorais.5. ■■ A cintura pélvica aumenta 60% sua mobilidade devido às relaxinas. 3. e as glândulas mamárias têm seu volume aumentado. 482 . consequentemente.  A boa condição física e o controle da respiração constituem. Vejamos: ■■ A parede abdominal é a primeira a sentir as modificações.2 Alterações Metabólicas mais Apresentadas no Período Gestacional Existe aumento da frequência cardíaca (setenta/oitenta em média). deslocando o centro de gravidade. O controle das apneias também são fatores importantes no controle de si. condições de ter um parto fácil. dificultando a digestão. ■■ O estômago tem eixo alterado para a horizontal.PROGRAMAS DE APTIDÃO FÍSICA APLICADOS À EDUCAÇÃO FÍSICA UNIDADE 3 I PRESCRIÇÃO DE ATIVIDADE FÍSICA APLICADA À EDUCAÇÃO FÍSICA E AOS GRUPOS ESPECIAIS física tenta levar em conta esses elementos: conforto da mãe e. devendo ser evitadas. 3. e controle das diversas situações na relação triangular pai–mãe–filho. A sucessão de contração e relaxamentos musculares melhora a circulação sanguínea. da criança. A preparação física desenvolve harmoniosamente o corpo todo. dificultando-lhe a respiração. assim. em função do aumento de consumo de O2 (por conta do bebê) e da pressão sofrida pelo diafragma. torna os músculos elásticos e mantém a boa forma.5. ■■ O quadril aumenta também o seu tamanho para ampliar o espaço a abrigar o bebê. sujeitando-a a lordose lombar.

por isso.5. provocando taquicardia. Cuidado: a musculatura. sem isso o profissional estará sujeito a correr riscos desnecessários. e a disfunção nos hormônios traz alterações emocionais e de hábitos na gestante. impregnada de líquidos. aumentando o risco de lesões. são necessárias sempre as prescrições e as avaliações médicas. Existem alterações no sistema endócrino. não aumentar a atividade física de antes da gravidez. os quais se tornam incapazes de funcionar como sustentadores. sempre entre 50% e 70% da capacidade da gestante.PROGRAMAS DE APTIDÃO FÍSICA APLICADOS À EDUCAÇÃO FÍSICA UNIDADE 3 I PRESCRIÇÃO DE ATIVIDADE FÍSICA APLICADA À EDUCAÇÃO FÍSICA E AOS GRUPOS ESPECIAIS Também há aumento do débito cardíaco. idade avançada. 483 . Não objetivar condicionamento físico. deve-se trabalhar com cargas reduzidas. Os ossos estão bem mais frágeis e seus ligamentos mais frouxos. 30 minutos de atividade vigorosa.3 Recomendações do American College of Obstetricians and Gynecologist para Exercícios no Período Gestacional Prescrição médica – para qualquer atividade física com gestantes. Algumas devem trabalhar no máximo 110 a 120 bpm (as que têm gravidez consideradas de risco: hipertensas. 3. Realizar exercícios que não levem à fadiga. pois parte deste é desviado para tecidos não musculares. no máximo. A resistência periférica é diminuída e ocorre o aumento do volume sanguíneo (30%) e plasmático (40%). placenta prévia). tem seus ligamentos e seus tendões afrouxados. com duração de. Manter a frequência cardíaca até no máximo de 140 bpm.

4 Contraindicações Aqui. ■■ falta de peso excessivo. pois poderá ocorrer a hipertermia. ■■ utilizar água com no máximo 32º. falamos sobre as gestantes que. Parar a atividade assim que a gestante apresentar algum sintoma fora do comum. com duração de no máximo 90 minutos. levando-se em consideração a época do ano: inverno ou verão. ■■ disfunção tireoidal. Realizar atividades de duas a três vezes por semana. ■■ anemia ou outros distúrbios sanguíneos. ■■ histórico anterior de vida excessivamente sedentária. sempre sob controle médico e de cuidados especiais do profissional. 3. ■■ obesidade excessiva. ■■ diabetes. têm a permissão médica para a prática de atividade física. ■■ evitar roupas muito quentes ou pesadas. São esses os sintomas: ■■ hipertensão arterial. ■■ disritmia cardíaca. Evitar exercícios em gestantes que tenham riscos comprovados pelo obstetra responsável. 484 . apesar de apresentar algum sintoma diferenciado. no inverno. durante e após as atividades).5.PROGRAMAS DE APTIDÃO FÍSICA APLICADOS À EDUCAÇÃO FÍSICA UNIDADE 3 I PRESCRIÇÃO DE ATIVIDADE FÍSICA APLICADA À EDUCAÇÃO FÍSICA E AOS GRUPOS ESPECIAIS Evitar o aumento na temperatura corporal: ■■ não frequentar lugares muito quentes. Evitar perda hídrica durante a atividade física (bebendo água antes.

5. ■■ dor nas costas intermináveis ou que aliviam na água ou em posições confortáveis. Hora de praticar Elabore um programa de atividades físicas englobando as populações especiais. 3. ■■ dificuldade em respirar. ■■ vertigens e/ou fraquezas. ■■ palpitações e/ou taquicardias contínuas. ■■ dificuldade excessiva em caminhar.PROGRAMAS DE APTIDÃO FÍSICA APLICADOS À EDUCAÇÃO FÍSICA UNIDADE 3 I PRESCRIÇÃO DE ATIVIDADE FÍSICA APLICADA À EDUCAÇÃO FÍSICA E AOS GRUPOS ESPECIAIS ■■ apresentação pélvica durante o terceiro trimestre. ■■ infecção generalizada (garganta. ■■ perda de líquido (intensa ou leve). ■■ inchaços que não diminuem. está com o polo pélvico situado na área do estreito superior da bacia. Enfatize a possibilidade de aplicação em sua comunidade. Envie o seu trabalho ao fórum da plataforma a ser indicada pelo tutor. ■■ placenta prévia. ■■ contrações uterinas com intervalos pequenos (20 minutos). 485 . em situação longitudinal na cavidade uterina. É denominada apresentação pélvica quando o feto. ouvido. gastrointestinal).5 Sintomas e Sinais que Interrompem a Atividade Física ■■ qualquer tipo de dor no peito. ■■ dor nos quadris ou no púbis.

Será verdade? Hoje. Sempre respeitando as limitações de cada pessoa. acima de tudo. Fatores sociais e culturais acarretam discriminação e automaticamente excluem esses indivíduos da prática de atividades físicas. Com acompanhamento adequado. Foi um grande prazer estar com vocês. não se pode dizer isso com tanta convicção assim! Uma área riquíssima como a Educação Física não poderia ser tão cruel com esse público. é possível praticar atividades físicas com segurança e seriedade. bem como enfermidades e deficiências neurológicas e/ou psíquicas. Esperamos ter contribuído com a sua aprendizagem. um grande desenvolvimento psicomotor junto ao aluno. Finalizamos a Unidade 3 e também o estudo do conteúdo da nossa disciplina. respeitando as limitações e os objetivos preestabelecidos.PROGRAMAS DE APTIDÃO FÍSICA APLICADOS À EDUCAÇÃO FÍSICA UNIDADE 3 I PRESCRIÇÃO DE ATIVIDADE FÍSICA APLICADA À EDUCAÇÃO FÍSICA E AOS GRUPOS ESPECIAIS São muitas as dificuldades encontradas por portadores de necessidades especiais. Um profissional capacitado e especializado elabora programas de treinamento que permitem. Atualmente. Até uma próxima oportunidade! 486 . o aluno colhe benefícios. objetivando uma melhora nas mais diversas patologias. usufruindo da sensação de bem-estar físico e mental e atingindo a tão comentada hoje “Qualidade de Vida”. pois se torna capaz de praticar atividade física.

como vestirse. nesse último é fonte vital de energia durante o jejum. acentuado de células 487 . É uma proteína globular de 153 aminoácidos. Trata-se de comportamento inerente ao ser humano com características biológicas e socioculturais. Está associada ao tamanho das células. sendo caracterizado pela atividade do cotidiano e pelos exercícios físicos. São importantes neurotransmissores. São usados como fonte de energia no coração e no cérebro. epinefrina e dopamina). São substâncias solúveis em água derivadas da quebra dos ácidos graxos para fornecer energia ao fígado e aos rins. É a medida de pressão arterial verificada quando da contração cardíaca para impulsionar sangue às partes corporais extracardíacas.Glossário Atividades da vida diária. indicativa da força do fluxo nas artérias. Corpos cetônicos. Aquelas relativas aos cuidados pessoais básicos. que podem alcançar até 40% do seu tamanho em relação aos não obesos. banhar-se. utilizar meios de transporte e usar o telefone. Mioglobulina. Obesidade hiperplásica. como fazer compras. utilizar o banheiro. cozinhar. levantar-se da cama e sentarse numa cadeira. Obesidade hipertrófica. É o maior valor verificado durante a aferição da pressão arterial. obesidade. determinados tipos de câncer etc. principal pigmento carregador de oxigênio dos tecidos musculares. Atividade física. dando a essa a coloração vermelha. São doenças hipertensão cardiovasculares. osteoporose. lavar roupa. Reúne os aspectos biofisiológicos responsáveis pela promoção da saúde. Aptidão física relacionada à performance esportiva. limpar a casa. Doenças hipocinéticas. comer e caminhar uma pequena distância. dores nas costas. medida em milímetros de mercúrio (mmHg). Sua principal função é a de reserva de oxigênio nos músculos dos mamíferos. São formadas e secretadas no Sistema Nervoso Central e na medula da glândula Supra-Renal. Catecolaminas (norepinefrina. arterial. São tarefas mais complexas do cotidiano e incluem aspectos de uma vida independente. apesar de não realizar o transporte de oxigênio como a hemoglobina o faz. Aptidão física relacionada à saúde. É um dos principais pigmentos da carne. Atividades instrumentais da vida diária. Pressão Arterial Sistólica (PAS). Todo movimento corporal voluntário humano que resulta num gasto energético acima dos níveis de repouso. diabete mellitus tipo II. Refere-se aos aspectos que promovem o rendimento esportivo. Está associada ao número anormalmente adiposas no organismo.

É o menor valor verificado durante a aferição de pressão arterial.Glossário Pressão Arterial Diastólica (PAD). à mortalidade. independentemente do treino. precedido do período de relaxamento do coração. Capacidade de apreciar a vida e resistir aos desafios do cotidiano. Substâncias ergogênicas. e incluem agentes farmacológicos e alguns nutrientes. Saúde positiva. no extremo. Associada à morbidade e. medida em milímetros de mercúrio (mmHg). Saúde negativa. 488 . Substâncias utilizadas pelos atletas para melhorar o rendimento desportivo.

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ORGANIZAÇÃO DE EVENTOS EM EDUCAÇÃO FÍSICA .

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Paulo Henrique Azevêdo Graduado em Educação Física pela Faculdade Dom Bosco de Educação Física. de Brasília (1983). Quando tinha dezenove anos. Muito prazer! Meu nome é Paulo Henrique Azevêdo e nasci em Frutal. e investigo a gestão dos clubes. Nessa instituição também sou credenciado no Programa de Pós-Graduação em Educação Física. em Treinamento Esportivo (ESEFM – MG) e em Treinamento da Natação (UnB – DF). Mestre em Administração (2002) e doutor em Ciências da Saúde (2004) pela Universidade de Brasília – UnB. tema que. Prática de Organização de Eventos Desportivos e de Lazer. Saúde. Informação Desportiva. Desde 1994. Realiza pesquisa na área de Gestão e Marketing do Esporte. especificamente no que se refere à gestão e ao marketing do esporte. além de ministrar aulas sobre os fundamentos metodológicos e o treinamento técnico- 495 . passei a pesquisar e a disseminar. desde então. onde resido até os dias atuais. praticando atletismo (corridas de fundo) e futebol. e Metodologia do Futebol. Criei e coordeno o grupo de pesquisa Gestão e Marketing da Educação Física. Minas Gerais. O futebol é a modalidade esportiva em que me especializei. A pesquisa científica e a multiplicação desse conhecimento no ambiente acadêmico sempre foram objeto de meu interesse e prática que procuro disseminar. fui despertado para a relevância da “Gestão e do Marketing do Esporte” para o ambiente da Educação Física. Esporte e Lazer e o Laboratório de Pesquisa sobre Gestão do Esporte – GESPORTE. sendo associado fundador da Associação Brasileira de Gestão do Esporte (ABraGEsp). Especialista em Administração de Recursos Humanos (UniSant’Anna – SP). e graduado em Educação Física pela Escola de Educação Física da Polícia Militar do Estado de São Paulo (1990). Em 1989. sou professor do quadro efetivo da Universidade de Brasília. mudei-me para o Distrito Federal. Com o objetivo de estimular a pesquisa na formação do futuro profissional de Educação Física. onde ministro a disciplina Gestão do Esporte e oriento alunos do mestrado em Educação Física. na graduação atuo nas disciplinas Administração Desportiva.Organização de Eventos em Educação Física Prof. ofereço a disciplina Projeto de Pesquisa em Educação Física e oriento alunos no Programa de Iniciação Científica da Universidade de Brasília. Interessei-me desde cedo pelas atividades esportivas.

que é o resultado de uma parceria entre a Universidade de Brasília.blogspot.gesporte. coloco à disposição os seguintes espaços na Internet: • • • • • Site Gestão do Esporte – http://www.blogspot.com/gesporte 496 .unb. Se você quiser acompanhar o trabalho que desenvolvo. Fui um dos fundadores e coordeno a Escola Internacional de Futebol da Comunidade dos Países de Língua Portuguesa (EIF-CPLP).tático nessa modalidade.net/ Blog Gestão e Marketing do Esporte – http://www. o Ministério do Esporte e o Ministério das Relações Exteriores.com/ Blog Educação Física e Mercado de Trabalho – http://educaref.br/fef/eif/ Twitter – http://twitter. Sou formado duas vezes no curso de Educação Física – uma em instituição civil e outra em escola militar –. o que sempre me permitiu uma reflexão abrangente acerca da relevante atuação de nossa área de conhecimento para a sociedade.gesporte.com/ Site da Escola Internacional de Futebol da Comunidade dos Países de Língua Portuguesa – http://www.

até um congresso internacional de Educação Física. A disciplina Organização de Eventos em Educação Física procura oferecer os conhecimentos básicos para o início de uma formação que possibilite ao graduando ingressar em uma área muito ligada à administração e ao marketing e cujos conhecimentos podem ser fundamentais para uma atuação que vá muito além dos momentos de vivência oferecidos pelas aulas de Educação Física. A possibilidade de promoção de eventos e o engajamento dos alunos e de toda a comunidade é elemento fundamental no aprendizado sobre como superar obstáculos. a da gestão de eventos esportivos. em 2014 a Copa do Mundo de 497 . Essa possibilidade pode ser ampliada. seminários sobre esportes para a comunidade. a leitura dos conteúdos textuais configura-se como um agente preparador para a atuação prática do futuro organizador de eventos em Educação Física. contribui para o crescimento da autoestima e oferece possibilidade para que os participantes aprendam a atuar em equipe. Por isso. Com um caráter verdadeiramente teórico-prático. basta notar os megaeventos previstos para serem realizados em nosso próprio país nos próximos anos. contribuindo decisivamente para uma formação cidadã. palestras educativas sobre atividades físicas e saúde. entre outros são eventos que repercutem favoravelmente na atuação do professor de Educação Física. Essa disciplina pode ser o início de formação em uma das áreas que mais tem se desenvolvido no mundo. de maneira que as atividades promovidas pelo professor de Educação Física possam oferecer oportunidades para trazer toda a comunidade para dentro do meio escolar. entre muitas outras possibilidades. ler o conteúdo e realizar os exercícios propostos é fator decisivo para o bom aprendizado e o conduzirá a ter maiores possibilidades de êxito na prática de realização de eventos. Esses espaços são caracterizados por reuniões formais e informais.Apresentação da Disciplina Prezados (as) alunos (as). desde um pequeno (mas não menos importante) torneio de futsal entre os alunos de uma disciplina. constitui-se num mecanismo para a disseminação de disciplina profissional. mas exigem capacitação e qualificação para a sua realização. Realizar competições esportivas. Teremos em 2011 os Jogos Mundiais Militares. das quais a maioria pode ser qualificada como “eventos esportivos” e “eventos não esportivos”. A Educação Física é uma das áreas que possuem as maiores oportunidades de geração de espaços de interação entre os alunos das escolas.

Unidade 4 – O Regulamento de uma Competição. nos jornais. Eventos ligados à Educação Física estão diariamente veiculados na televisão. por isso. algumas universidades brasileiras oferecem cursos de pós-graduação em nível de especialização e até mestrado em gestão e marketing do esporte. Unidade 2 – A Organização de Eventos Esportivos. Unidade 6 – O Projeto de Organização de Eventos. Seja bem-vindo à Organização de Eventos em Educação Física. ■ conhecer as previsões contidas em documentos oficiais e em legislação pertinente sobre a atuação do professor de Educação Física como gestor de eventos. para os interessados em aprofundar os seus conhecimentos. 498 . ■ utilizar os conhecimentos adquiridos para planejar. Unidade 3 – Os Sistemas Esportivos de Disputa. o que contribui para uma maior participação de todos. Unidade 5 – A Organização de Eventos Não Esportivos. a partir de agora fique atento às informações dessa área e saiba aproveitá-las para ser criativo e utilizar os conhecimentos em benefício de nossa sociedade. OBJETIVOS Após concluir o estudo desta disciplina. esperamos que você seja capaz de: ■ identificar a gestão como um componente de atuação do professor de Educação Física.Futebol e em 2016 os Jogos Olímpicos e os Jogos Paraolímpicos. resta dizer que o tema é agradável e motivador. Os temas da nossa disciplina estão divididos em 6 unidades: Unidade 1 – Introdução. Por fim. na Internet e nos demais meios de comunicação. Além disso. realizar e avaliar pequenos eventos no ambiente da Educação Física.

OBJETIVOS Após concluir o estudo desta unidade. esperamos que você seja capaz de: ■■ discutir como os eventos esportivos se modificam ao longo da história. ■■ relacionar os eventos de Educação Física como instrumentos na formação dos alunos à legislação educacional atual.ORGANIZAÇÃO DE EVENTOS EM EDUCAÇÃO FÍSICA UNIDADE 1 Introdução Nesta unidade conversaremos sobre os eventos esportivos e as mudanças que eles têm sofrido ao longo do tempo. 499 . ■■ descrever o campo de intervenção do professor de Educação Física nas áreas de regência/docência e gestão. E você vai aprender sobre a importância da capacitação do profissional de Educação Física como gestor de eventos na escola. ■■ debater a necessidade de capacitação do professor de Educação Física para ocupar a função de gestor de eventos esportivos.

há cerca dos anos 660 a. I. a seguir. 500 .C.1 Os Eventos de Educação Física e Esportes ao Longo dos Tempos Você percebeu que os eventos desportivos sofreram mudanças ao longo da história? Elas foram influenciadas por fatores econômicos. apresentam manifestações coletivas de eventos predominantemente baseados nas lutas. Penna. entre muitos outros. salto e exercícios de equilíbrio. História Geral da Educação Física. I.C. em suas obras História geral da Educação Física (1980) e História da Educação Física no Brasil (1980).. Os Jogos Olímpicos foram criados no ano 776 a. MARINHO..000 anos antes de Cristo (a.C. ao arco e flecha.ORGANIZAÇÃO DE EVENTOS EM EDUCAÇÃO FÍSICA UNIDADE 1 I INTRODUÇÃO 1. 1980. Brasil Editora. ed. à luta. quando realizaram os Jogos Fúnebres. corridas de carros. por iniciativa do Barão de Coubertin. comprova a relevância dos eventos em Educação Física ao longo dos tempos. extintos em 394 d. efetivamente. Penna. à dança e até a um jogo com bola para entreter os soldados. e renasceram em 1896. Brasil Editora.C. Os gregos foram. 2. políticos e sociais em vigor durante cada época. um panorama geral sobre os eventos esportivos na história da humanidade. Os japoneses. Cerimônias ligadas à caça. História da Educação Física no Brasil. constituindo-se atualmente em um dos maiores espetáculos mundiais. Existem registros de que os chineses realizavam eventos ligados às atividades físicas desde 3. Leia. corrida. MARINHO. por vezes. jogos com bolas.. multidões. e os Jogos Olímpicos. os precursores dos grandes eventos ligados às atividades físicas. mas também com práticas de marcha. mas esses eventos sempre possuíram algum grau de relevância nas sociedades. à esgrima de sabre. Os egípcios organizavam eventos grandiosos para lutas. São Paulo. O professor Inezil Pena Marinho. os Jogos Homéricos.). denominado Tsu-chu. São Paulo. exigiam todo um preparo para que pudessem acontecer e reuniam. 1980.

os Jogos Florales. os jogos Grandes Jogos ou Jogos Romanos. ocorrido aproximadamente entre fins do século XIII e meados do século XVII. com um grupo vitorioso e outro vencido. ambos participavam de um banquete. os Jogos Plebeus e os Jogos Taurianos. os Jogos Palatinos. Diversos acontecimentos 501 . seguido de um baile. um contra o outro. foi um período histórico de muita reflexão e publicação acerca da importância da atividade física para o ser humano e não tão profícuo na realização de eventos ligados ao movimento humano. armados de lança.ORGANIZAÇÃO DE EVENTOS EM EDUCAÇÃO FÍSICA UNIDADE 1 I INTRODUÇÃO Os romanos utilizaram a experiência dos gregos para realizarem eventos. os Jogos Marciales. os Jogos Piscatórios. os Jogos Acciacos e os Jogos Quinquenales. os Jogos Apolinários. mas. com o propósito de derrubar o adversário do cavalo. que foi caracterizada pelo obscurantismo nas atividades físicas. O Renascimento. Ao seu final. A cada cinco anos eram realizados os Jogos Capitólios. A Idade Moderna. mesmo assim. O Torneio Moderno acontecia após o século XIV e continuou ainda a produzir vítimas. feridos e prisioneiros. Surgem os torneios. os Jogos Cesáreos. Anualmente eram realizados os Jogos Megalésios. As “Justas” eram um evento onde dois cavaleiros se arremetiam. mas assemelhava-se mais a um jogo. que era uma escala reduzida das guerras de verdade e ao seu término havia mortos. foi uma época de transição para a fase atual em que se encontra a humanidade. os Jogos Cereales. entre os quais devem ser citados os Jogos Seculares e os Jogos Decenales. período histórico compreendido entre os séculos XVI e XVIII. Com a invasão dos bárbaros e a desintegração do Império Romano. tem início a Idade Média (século V ao século XV). ocorreram eventos ligados ao movimento humano. os Jogos Compitalianos. como o Torneio Primitivo.

ginástica e outros respondem por uma parcela significativa da movimentação de recursos financeiros e de participação social em todo o globo terrestre. e existe a necessidade de uma capacitação para que o professor atinja os grandes objetivos sociais do evento que realizar. ciclismo. os campeonatos mundiais de diversas modalidades.2.1 Os Parâmetros Curriculares Nacionais para a Educação Fundamental e os Eventos 502 . Como seu auxiliar nessa tarefa. novidade. Isso não é. Por isso. basquetebol. handebol. o professor tem os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN). tais como voleibol. o professor de Educação Física tem desempenhado as funções de gestor de eventos nas escolas brasileiras. atletismo. é muito representativa a quantidade de eventos ligados à atividade física e que possui relevante impacto social e econômico em todo o mundo. que vão disseminá-la e iniciar o processo de realização de eventos ligados ao esporte em todo o mundo. Mas ocorre que as exigências sobre a qualidade dos eventos de Educação Física cresceram. Mas foi na Idade Contemporânea (do século XIX em diante) que ocorreu a consolidação dos eventos ligados à Educação Física e o esporte. Atualmente. para que se aumentem as chances de sucesso. 1. 1. portanto.ORGANIZAÇÃO DE EVENTOS EM EDUCAÇÃO FÍSICA UNIDADE 1 I INTRODUÇÃO foram fundamentais. podendo ser promovidos por professores que possuam qualificação para realizar um processo que exige conhecimentos especializados. Os Jogos Olímpicos de verão e de inverno. como a continuação de publicações sobre a importância da atividade física para os seres humanos e a criação dos primeiros métodos regulares de Educação Física. a Copa do Mundo de Futebol da FIFA. eventos na área da Educação Física são reuniões importantes e que a cada dia estimulam as pessoas a participarem.2 O Professor de Educação Física como Gestor do Esporte Desde cerca da metade do século passado.

em que determinados aspectos sejam ressaltados. os PCN (1998) orientam que faz parte desse processo a elaboração de pesquisas. festivais. permite a organização e a participação de equipes com finalidades competitivas e recreativas em campeonatos. Perceba que o instrumento de avaliação pode exigir desde a apreciação até a participação na organização de um evento.ORGANIZAÇÃO DE EVENTOS EM EDUCAÇÃO FÍSICA UNIDADE 1 I INTRODUÇÃO Os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN. o que amplia o universo de aprendizagem. 503 . apreciação e organização de eventos e produção de materiais. além de ser um momento de fruição corporal. se o professor pode cobrar do aluno a competência de participar na organização de evento. eventos de confraternização. A seguir serão destacadas algumas considerações que o documento citado realiza sobre a interação aluno–professor e eventos. entre os quais o professor poderá construir: a) relatório de apreciação de um evento esportivo ou de um espetáculo de dança. visitas. então. a aula de Educação Física. O documento cita muitos exemplos de instrumentos de avaliação a serem utilizados. entrevistas. Sobre a evolução da autonomia do aluno. Fica muito claro que. painéis. 1998) para a Educação Física. No que se refere à aprendizagem específica. b) relatórios ou fichas de observação e autoavaliação sobre a participação na organização de um evento escolar ou para a comunidade. possuir competências para organizar equipes competitivas e recreativas e participar de eventos. na Educação Fundamental apontam a necessidade de preparação do professor de Educação Física para atuar em eventos. Mais uma vez essa atividade integra o rol de componentes relevantes na Educação Fundamental. ele terá de possuir capacitação técnica para ensinar e coordenar atividades técnicas nessa área. O professor de Educação Física deve.

A promoção do desporto dá-se por diversas maneiras e uma delas é pela realização de eventos de Educação Física. seja eles esportivos. ■■ na criação de eventos exclusivos da área. 2000).ORGANIZAÇÃO DE EVENTOS EM EDUCAÇÃO FÍSICA UNIDADE 1 I INTRODUÇÃO 1. também. garantindo respeito às suas diferenças e oferecendo condições de desenvolvimento da criatividade e de potencialidades. ■■ na exibição de conceitos adquiridos nas aulas. prevê que os conteúdos curriculares da Educação Básica observarão. em seu Inciso IV. Essa atividade. Fica transparente que existe uma grande relação entre as atividades do professor de Educação Física e a sua atuação na promoção de eventos escolares. tais como semana da saúde. pode. ainda.3 A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Brasileira e os Eventos O artigo 27 da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Brasileira (LDB. as seguintes diretrizes: “promoção do desporto educacional e apoio às práticas desportivas não formais”. sábados recreativos. torneios envolvendo a comunidade etc.2.2 Os Parâmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Médio e os Eventos Os Parâmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Médio propõe que. os professores de Educação Física devem. 1. além de se apresentarem como competentes profissionais no momento da organização de campeonatos escolares. orientar alunos: ■■ na apresentação de trabalhos em Feira de Ciências da escola. até mesmo.2. atender a todos os alunos. 504 . por meio de painéis e cartazes. seja não esportivos.

supervisionar.4 O Documento de Intervenção do Profissional de Educação Física e o Campo de Intervenção O Conselho Federal de Educação Física definiu as atividades próprias dos profissionais de Educação Física. organizar. ministrar. órgãos e pessoas jurídicas cujas atividades fins sejam atividades físicas e/ou desportivas. programar. Gestão em Educação Física e Desporto Em que as especificidades de intervenção previstas são: diagnosticar. Também neste documento se nota a preocupação com o nível de conhecimento gerencial. típico do profissional que organiza eventos de Educação Física. dirigir. entidades. programar. dinamizar. assessorar. No que se refere às especificidades da intervenção profissional. administração e/ou gerenciamento de instituições. coordenar. orientar. prestar consultoria. no campo das disciplinas de formação técnico-profissional no Ensino Superior. seja eles esportivos. planejar.ORGANIZAÇÃO DE EVENTOS EM EDUCAÇÃO FÍSICA UNIDADE 1 I INTRODUÇÃO 1. dirigir. desenvolver. desenvolver. avaliar e lecionar os conteúdos do componente curricular/disciplina Educação Física. supervisionar. contido na Resolução CONFEF nº 046/2002. Médio e Superior e nas atividades de natureza técnico-pedagógicas (Ensino. seja não esportivos. identificar. por meio do Documento de Intervenção do Profissional de Educação Física. organizar. planejar. Regência/Docência em Educação Física Suas especificidades de intervenção são as seguintes: identificar. coordenar. na Educação Infantil. avaliar e aplicar métodos e técnicas de avaliação na organização. duas áreas podem ser ressaltadas. 505 . prescrever. executar.2. objetivando a formação profissional. Pesquisa e Extensão). nos ensinos Fundamental.

• cite um exemplo de como utilizar a promoção de eventos em Educação Física para se atender ao previsto na Lei de Diretrizes e Bases da Educação Brasileira (LDB. apontam a necessidade de se utilizar os eventos como um componente importante nas atividades curriculares. vamos começar a estudar. na Unidade 2. Envie o seu trabalho ao fórum da plataforma a ser indicada pelo tutor. tais como os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN) e a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Brasileira (LDB). o que são eventos esportivos e não esportivos e como proceder a sua organização.C. 506 . 2000). • responda: como os Parâmetros Curriculares Nacionais para a Educação Fundamental e para o Ensino Médio utilizam os eventos em Educação Física como mais um instrumento na formação dos alunos?. Nesta unidade você teve a oportunidade de percorrer o caminho dos eventos ligados à Educação Física.. Você também pode evidenciar que os documentos que orientam a educação no Brasil.000 anos a. até os modernos espetáculos que possuem abrangência em todo o mundo. Depois desse panorama geral. começando pelas atividades desenvolvidas pelos chineses 3.ORGANIZAÇÃO DE EVENTOS EM EDUCAÇÃO FÍSICA UNIDADE 1 I INTRODUÇÃO Hora de praticar Tendo como base o texto desta Introdução: • faça um resumo da evolução dos eventos de Educação Física ao longo dos tempos.

■■ identificar a composição de uma comissão organizadora de evento. OBJETIVOS Após concluir o estudo desta unidade. esperamos que você seja capaz de: ■■ conceituar os termos organização e evento. ■■ identificar um evento esportivo e um evento não esportivo. 507 .ORGANIZAÇÃO DE EVENTOS EM EDUCAÇÃO FÍSICA UNIDADE 2 A Organização de Eventos Esportivos Nesta unidade começaremos a estudar a organização de eventos que podem ser realizados pelo professor de Educação Física.

configuração. É o processo de realizar. constituição. metódico. É o processo de reunir recursos físicos e humanos essenciais à consecução dos objetivos de uma empresa (Montana. disposto. estrutura. arrumado. entrosado. Também entendemos por organizado. 3. 5. 2.1 O que é Organização? 1. sistemático. aspecto. Organizar compreende atribuir responsabilidades às pessoas e atividades às estruturas de uma instituição. conformação.ORGANIZAÇÃO DE EVENTOS EM EDUCAÇÃO FÍSICA UNIDADE 2 I A ORGANIZAÇÃO DE EVENTOS ESPORTIVOS 2. presença. disposição. dispor ou classificar objetos. É o modo como foi estruturado. dividido e sequenciado um determinado trabalho. o que significa organização? Podemos entender organização como aparência. arranjado. 4. Mas. documentos e informações. tudo o que sem ela seria difícil ou impossível de alcançar. na prática. de forma simples e rápida. preparado. compleição. corpo. É a forma escolhida para arranjar. organização. com o mínimo de esforço e o máximo de rendimento. ordenado. 2003). algo cuidadoso. Desta maneira podemos entender organização como um sinônimo de arrumação 508 .

não existe organização na distribuição dos atletas em campo! Hora de praticar Vale a pena ser organizado? Envie o seu trabalho ao fórum da plataforma a ser indicada pelo tutor. basta comparar as figuras: Você acha que esta competição será realizada? Veja: uma grande quantidade de jogadores de uma mesma equipe num pequeno espaço do campo e apenas um adversário . 509 .ORGANIZAÇÃO DE EVENTOS EM EDUCAÇÃO FÍSICA UNIDADE 2 I A ORGANIZAÇÃO DE EVENTOS ESPORTIVOS Para entender o que é organização.

2 Evento 2. ■■ gincana recreativa.2. 2. o fato de gerar uma grande mobilização de pessoas. possuir uma duração determinada. ■■ festival de ginástica. 510 . ■■ reunião com professor de Educação Física de uma escola que realizará relato de experiência sobre como é ser um profissional que trabalha no ensino.2. ■■ torneio de voleibol. Por exemplo: ■■ olimpíadas escolares. competição de lances livres no basquete.ORGANIZAÇÃO DE EVENTOS EM EDUCAÇÃO FÍSICA UNIDADE 2 I A ORGANIZAÇÃO DE EVENTOS ESPORTIVOS 2. de uma discussão técnica. de um show. de grupos de pessoas e de comunidades. de uma festa etc. ■■ torneio de futsal na escola. ■■ palestra sobre a importância da Educação Física para a qualidade de vida das pessoas. por isso. não ser cotidiano e.1 Conceito de Evento Evento é uma reunião na qual pessoas convidadas participam de uma palestra. ou seja. de uma prática esportiva. ■■ desafios esportivos – por exemplo.2 O Que São Eventos em Educação Física Eventos em Educação Física são acontecimentos realizados e que possuem como tema ou atividade principal algo ligado à Educação Física. Tem como características: o fato de ser um acontecimento extraordinário. ■■ competição de natação.

sendo que cada um possui peculiaridades que devem ser respeitadas. o profissional pode organizar eventos esportivos e eventos não esportivos. Por exemplo: festival de ginástica. A colaboração de outras pessoas é fator essencial para que se obtenha sucesso na realização de eventos em Educação Física. Eventos esportivos na área de Educação Física Eventos não esportivos na área de Educação Física São aqueles em que o objetivo maior é a realização de uma competição esportiva. 2. 511 . campeonato de futebol. guarda uma semelhança significativa. Sendo assim.4 Organização de Eventos em Geral Organizar eventos é tarefa que requer cuidados que normalmente as pessoas não estão preocupadas em realizar.2.2.3 Eventos Esportivos e Eventos Não Esportivos Na área de Educação Física. semana da avaliação cineantropométrica na escola. Por isso. A organização de eventos. esportivos ou não esportivos. isto é. São aqueles em que o objetivo principal é a realização de atividades sobre a Educação Física.ORGANIZAÇÃO DE EVENTOS EM EDUCAÇÃO FÍSICA UNIDADE 2 I A ORGANIZAÇÃO DE EVENTOS ESPORTIVOS 2. Por exemplo: palestra sobre a importância da atividade física para a qualidade de vida das pessoas. contando com a valiosa colaboração de outras pessoas. orientação e controle da caminhada para pessoas idosas. torneio de voleibol. competição de natação. vamos prepará-lo para que possa se capacitar a planejar e realizar um evento na área de Educação Física.

claro e factível. Por isso. Regimento é um conjunto de normas funcionais para organizar e disciplinar o funcionamento de uma entidade ou de seus diversos poderes. Regulamentos existem em eventos esportivos e em eventos não esportivos. proíbem e definem as atitudes dos participantes em eventos esportivos e eventos não esportivos. que pode ser adaptada para o tipo de evento que será realizado pelo profissional de Educação Física. ou seja.ORGANIZAÇÃO DE EVENTOS EM EDUCAÇÃO FÍSICA UNIDADE 2 I A ORGANIZAÇÃO DE EVENTOS ESPORTIVOS será apresentada uma formatação geral. 512 . é importante conhecer bem e saber interpretar os regulamentos das competições. A organização de qualquer evento tem início com a elaboração de um planejamento competente. que deve ser registrado em um documento denominado “projeto” e pela confecção de um regulamento adequado. não são exclusividade de eventos esportivos. Uma unidade mais à frente tratará especificamente sobre regimento de eventos. seus departamentos. suas instalações sociais e esportivas. O pleno conhecimento do regulamento pode significar uma grande vantagem sobre os adversários esportivos ou pode representar o sucesso em um evento não esportivo. Organização de eventos em geral 1º passo: planejamento 2º passo: transformação do planejamento em projeto 3º passo: elaboração do regulamento 4º passo: definição da comissão organizadora 5º passo: realização do congresso técnico 6º passo: realização do evento principal Regulamento é um conjunto de normas que permitem.

quando necessário. comprometidas com o sucesso do evento e que possuam tempo para se dedicar ao cumprimento de suas atividades. também. ser criada uma ou mais subcomissões para cuidarem de alojamento. sites.4. ■■ Marketing e relações públicas: responsável pela divulgação geral e pela manutenção de contato permanente com os veículos de comunicação (rádio. englobando a definição da programação. e tem por meta. alojamentos. a informação permanente aos participantes. a definição de palestrantes. a organização de congresso técnico. blogs) e com os parceiros (governo e empresas). transporte. entre outras: 513 . 2. que deve ser composta por pessoas qualificadas. transportes.2.1 Comissão Organizadora do Evento Outro ponto fundamental é a definição da Comissão Organizadora do evento.2 O Congresso Técnico de um Evento O congresso técnico é uma reunião que antecede o evento principal.4. ■■ Poderá. alimentação e turismo. além do cerimonial das solenidades do congresso técnico. ■■ Administrativa: responsável por toda a parte de organização geral do evento.2. premiação e outras. TV. documentação. subcomissões: podem ser apresentadas as ■■ Técnica: responsável pelo planejamento e pela execução do projeto do evento. jornais. encerramento. de abertura. contatos. sendo mais característico de um evento esportivo.ORGANIZAÇÃO DE EVENTOS EM EDUCAÇÃO FÍSICA UNIDADE 2 I A ORGANIZAÇÃO DE EVENTOS ESPORTIVOS 2. a definição das condições de inscrição dos participantes e o controle técnico das instalações. Como sugestão.

4.ORGANIZAÇÃO DE EVENTOS EM EDUCAÇÃO FÍSICA UNIDADE 2 I A ORGANIZAÇÃO DE EVENTOS ESPORTIVOS ■■ fazer a apresentação e a integração de dirigentes e alguns atletas das equipes participantes. nas tabelas dos sistemas de disputa adotados na competição. uma vez que cada modalidade ou conjunto de modalidades esportivas e outras peculiaridades exigirão diferentes produtos para a sua realização. esclarecer e aprovar o regulamento e as demais normas técnicas do evento. ■■ discutir e deliberar acerca de questões novas e relevantes sobre aspectos técnicos da disputa. ■■ efetivar o credenciamento de equipes e atletas inscritos. atletas. Por exemplo. pode ser definido que as decisões serão tomadas por votação no sistema aberto e não secreto. ou outro que for aprovado. ■■ apresentar. ■■ realizar sorteio de equipes ou atletas. O congresso técnico deve ser bem planejado. palestrantes (se for relevante a participação destes) e a indicação de quem terá direito a opinar e a votar nas decisões que serão adotadas.3 Materiais e Equipamentos para Eventos Esportivos Os materiais e os equipamentos a serem utilizados em eventos esportivos são em grande número e não há como relacioná-los de maneira precisa. como técnicos. o que poderá comprometer a efetivação do evento. com antecedência compatível. para evitar atrasos e faltas de representantes. Deve ser bem definida a quantidade de dirigentes e até de outros participantes. ■■ adotar outras decisões que se fizerem necessárias para o bom andamento do evento. De qualquer 514 . e a data de sua realização ser informada oficialmente a todos os participantes. O sistema de votação também deve ser definido logo no início dos trabalhos e seguido até o final. 2. discutir.2.

a seguir são indicados recursos humanos. ■■ Árbitros ■■ Serviços médico e paramédico ■■ Equipe de cerimonial ■■ Cronometristas ■■ Mesários para inscrições ■■ Condutores dos atletas ■■ Fiscais ■■ Solicitação das instalações necessárias ■■ Fichas de inscrição dos atletas ■■ Súmulas das provas ou jogos ■■ Regulamento da competição ■■ Programação do evento ■■ Faixas para a divulgação do evento ■■ Sistema de computadores interligado a rede sem fio ■■ Impressoras ■■ Papel para impressão ■■ Sistema de som ■■ Pódio ■■ Mesas ■■ Cadeiras ■■ Cadeira do árbitro ■■ Mesas para anotares e cronometristas ■■ Redes ■■ Cronômetros ■■ Apitos ■■ Cartões de advertência ■■ Bandeiras ■■ Plaquetas com substituição ■■ Bolas ■■ Bomba para encher bolas ■■ Bandeja para transporte das medalhas ■■ Medalhas e outros prêmios ■■ Barraca de náilon ■■ Bolsa de primeiros socorros ■■ Bolsa com gelo ■■ Extensão de fio elétrico (mínimo 150 metros) ■■ Trena ■■ Tomada “T” ■■ Caneta. materiais e serviços que podem ser necessários. Analise quais as suas reais necessidades e elabore a sua lista. quando da realização de eventos esportivos. lápis e borracha ■■ Água e copos números para 515 .ORGANIZAÇÃO DE EVENTOS EM EDUCAÇÃO FÍSICA UNIDADE 2 I A ORGANIZAÇÃO DE EVENTOS ESPORTIVOS maneira. A relação abaixo é referente a sugestões gerais e não exatamente para uma determinada modalidade esportiva. materiais e serviços que podem servir de referência. Sugestão de profissionais.

ou seja. Evento é uma reunião realizada de maneira específica e que possui características próprias. responda: • o que é organização?. Eventos em Educação Física são acontecimentos realizados e que possuem como tema ou atividade principal algo ligado à Educação Física.ORGANIZAÇÃO DE EVENTOS EM EDUCAÇÃO FÍSICA UNIDADE 2 I A ORGANIZAÇÃO DE EVENTOS ESPORTIVOS Hora de praticar Tendo como base o texto anterior. vamos estudar com mais detalhes o esporte. Preparado para mais esse desafio? 516 . elemento essencial da maioria dos eventos realizados em Educação Física. no sentido administrativo. Organização é uma palavra que. • como seria a composição de uma comissão organizadora para organizar o Torneio de Voleibol das 5 as Séries de sua escola? Envie o seu trabalho ao fórum da plataforma a ser indicada pelo tutor. • o que é um evento?. Nesta unidade você aprendeu que para ter mais possibilidades de sucesso. pode ter o significado de arrumação. Na próxima unidade. um evento em Educação Física deve ter como fundamento a organização. tudo deve ser muito bem organizado.

517 . de modo a poder organizar competições esportivas. esperamos que você seja capaz de: ■■ identificar os sistemas de disputa de competições esportivas. ■■ elaborar um sistema de disputa de competição. OBJETIVOS Após concluir o estudo desta unidade.ORGANIZAÇÃO DE EVENTOS EM EDUCAÇÃO FÍSICA UNIDADE 3 Os Sistemas Esportivos de Disputa Nesta unidade você vai aprender a elaborar tabelas e chaves de disputa.

apurar um vencedor geral. os Jogos Panamericanos. o futebol. Esporte é a atividade predominantemente física. lembrando os torneios. Após decidir pela realização de um evento esportivo é importante observar alguns aspectos essenciais. São eles. Campeonato É a competição em que há o encontro de cada participante com os demais (todos com todos). com a letra inicial maiúscula? A palavra Jogos deve ser escrita com a inicial maiúscula para diferenciar de jogo – partida. para a sua execução. São os Jogos Olímpicos. entre muitos outros. São exemplos de esportes o atletismo. que possui finalidade competitiva e que. O que são Jogos. 3. disputa.ORGANIZAÇÃO DE EVENTOS EM EDUCAÇÃO FÍSICA UNIDADE 3 I OS SISTEMAS ESPORTIVOS DE DISPUTA 3. podendo. entre outros: ■■ tempo disponível para a realização do evento. Quando o campeonato é di- 518 . para que aumentem as possibilidades de êxito do empreendimento. ■■ local para a realização do evento. entre outros. além dos vencedores por modalidades. uma vez que ele se constitui no elemento essencial da maioria dos eventos realizados em Educação Física. os Jogos Abertos do Estado. as competições esportivas são realizadas por meio de campeonato e de torneio. a natação.1 Os Sistemas Esportivos de Disputa Inicialmente vamos descrever o termo “esporte”. Jogos são competições nas quais são disputadas várias modalidades desportivas simultaneamente. Geralmente possuem curta duração.1 Tipos de Competições Esportivas Normalmente. atende a regras preestabelecidas. o handebol. ■■ quantidade de participantes. os Jogos Escolares. ou não.1. ■■ data definida para a realização do evento.

1991. oitava de final. O ganhador de um torneio é denominado vencedor. mas de uma questão técnica relacionada diretamente com a etapa do evento esportivo. Veja o quadro abaixo. Torneio É a competição geralmente de curta duração. Por isso. É considerado competição de longa duração. o encontro pode se limitar às equipes do mesmo grupo. Normalmente utiliza-se o torneio quando o tempo disponível para a realização de uma competição é muito pequeno. O ganhador de um campeonato é denominado campeão. o rodízio simples com a diminuição do tempo oficial de jogo (ou diminuição dos escores estabelecidos).1. possuindo vários grupos. 519 . eventualmente. Fase da competição 0 1 2 3 4 Número de fases 1 2 3 4 5 Fração que define a fase 1/20 = 1 1/21 = 1/2 1/22 = 1/4 1/23 = 1/8 1/24 = 1/16 Nome da fase Fase final ou fase única Fase semifinal ou fase meia final Fase quarta de final ou fase um quarto de final Fase oitava de final ou fase um oitavo de final Fase décima sexta de final ou fase um décimo sexto de final Quadro adaptado de Nóbrega. como. que utiliza as eliminatórias como forma de disputa e. quando se refere a uma fase da competição. isso não ocorre em função da quantidade de participantes que estão competindo naquele momento.ORGANIZAÇÃO DE EVENTOS EM EDUCAÇÃO FÍSICA UNIDADE 3 I OS SISTEMAS ESPORTIVOS DE DISPUTA vidido em etapas. Essas fases possuem uma nomenclatura própria e são originadas por uma fração matemática. por exemplo.2 As Fases de uma Competição As etapas em que ocorre uma competição são denominadas “fases” e começam com a fase inicial e culminam com a fase final. 3.

foi o precursor e possibilitou a criação do sistema misto e do sistema derivado.3 O Sistema de Disputa em Competições Esportivas Sistema de disputa é um processo de apuração das classificações desejadas e estabelecidas nos regulamentos das competições. O seu principal objetivo é definir o critério para se apurar o vencedor da competição. sendo o numerador o algarismo 1 e como divisor o algarismo 2 elevado ao número de divisões efetuadas na competição. todos jogam contra todos. Sistema básico 2. Sistema derivado Sistema básico de disputa de competição O sistema básico.ORGANIZAÇÃO DE EVENTOS EM EDUCAÇÃO FÍSICA UNIDADE 3 I OS SISTEMAS ESPORTIVOS DE DISPUTA O nome das fases deriva da fração que forma esta divisão. como o próprio nome declara. numa competição escolar de voleibol entre as 7as séries do Ensino Fundamental. 3. Ou seja.1. Sistema misto 3. É composto por duas formas de disputa: Rodízio Eliminatória Forma de disputa rodízio O rodízio é a forma básica de disputa em que cada participante disputa pelo menos um jogo contra cada adversário. supondo que existam quatro equipes. É também conhecida internacionalmente como poule. Por exemplo. o rodízio simples ficaria assim definido: Turno único 1a rodada 7a série A x 7a série D 2a rodada 7 a série B x 7a série A 7a série C x 7a série D 3a rodada 7a série C x 7a série B 7a série D x 7a série A 520 7a série B x 7a série C . Existem três tipos de sistemas de disputa: 1.

tem-se o que é denominado rodízio duplo. quando se tratar de equipes de cidades diferentes. Forma de Disputa Eliminatória A eliminatória é uma forma básica de disputa que prevê a eliminação de competidores após uma ou duas derrotas. 2a rodada 7a série B x 7a série A 7a série C x 7a série D 3a rodada 7a série C x 7a série B 7a série D x 7a série A Retorno (ou 2º turno) 1a rodada 7a série D x 7a série A 7a série C x 7a série B 2a rodada 7a série A x 7a série B 7a série D x 7a série C 3a rodada 7a série B x 7a série C 7a série A x 7a série D Note que na 1a rodada do turno. Constitui-se de uma série de jogos em que o vencedor é definido pela eliminação dos vencidos. cada equipe realiza um jogo em sua cidade e outro jogo na cidade do adversário. Quando a competição é dividida em fases e os participantes separados em grupos. a 7a série A jogou em casa enfrentando a 7a série D. o que caracteriza o rodízio simples.ORGANIZAÇÃO DE EVENTOS EM EDUCAÇÃO FÍSICA UNIDADE 3 I OS SISTEMAS ESPORTIVOS DE DISPUTA Perceba que cada equipe jogou com as demais por uma vez. permanecendo na competição apenas os vencedores. e na 1a rodada do returno foi a vez de a 7a série D jogar em casa contra a mesma 7a série A. Se todas as equipes se enfrentarem duas vezes na mesma competição. Assim foi entre todas as equipes participantes. os encontros podem acontecer apenas entre os participantes do mesmo grupo. 521 . No rodízio duplo a mesma competição teria a seguinte composição: Turno (ou 1º turno) 1a rodada 7a série A x 7a série D 7a série B x 7a série C Quando as equipes forem de cidades diferentes No caso do rodízio duplo.

em outra fase. Como exemplo. O exemplo de eliminatória dupla será apresentado mais adiante. A partir daí. No caso de ocorrer empate. Quem chega à partida final e vence é considerado o vencedor da competição. As eliminatórias podem ser simples e duplas. A Copa do Mundo de Futebol é realizada por um sistema misto de disputa. As duas equipes mais bem classificadas de cada grupo passam para a próxima etapa. só que agora será utilizada a eliminatória simples. na primeira fase. utiliza-se uma das formas básicas de disputa e. em que. a tabela seria assim definida: Este foi um exemplo de eliminatória simples. Sistema misto de disputa de competição Sistema de disputa no qual. e quem perde é eliminado da competição. e na eliminatória dupla uma equipe é eliminada após a segunda derrota.ORGANIZAÇÃO DE EVENTOS EM EDUCAÇÃO FÍSICA UNIDADE 3 I OS SISTEMAS ESPORTIVOS DE DISPUTA Todos os jogos de uma competição realizada sob a forma de eliminatória devem ter um vencedor. todas as equipes jogam entre si nos diversos grupos. quem vence continua na competição e avança para a fase seguinte. voltemos à competição escolar de voleibol entre as 7as séries do Ensino Fundamental. 522 . que é disputada na forma de eliminatória simples. o regulamento da competição deve definir critérios para o desempate. utiliza-se a outra forma básica de disputa. Na eliminatória simples. em uma fase da competição. Supondo que existam quatro equipes. uma equipe é eliminada após a primeira derrota.

com rodízio simples na primeira fase e eliminatória simples na segunda fase da competição. disputarão eliminatória simples. Veremos. Consolação. e Repescagem. Sistema derivado de disputa de competição É um sistema de disputa gerado a partir de uma das formas de disputa do sistema básico. 523 . o seguimento da competição se daria da seguinte forma: A 7a série B e a 7a série D. Shuring ou Americano. as seguintes formas de disputa criadas a partir do sistema derivado de competição: Bagnall-Wild ou Suíço. Handicap (ou desvantagem). Supondo que existam quatro equipes. a seguir. mas que possui estrutura e definição específicas.rodízio simples 1a rodada 7a série A x 7a série D 7a série B x 7a série C 2a rodada 7a série B x 7a série A 7a série C x 7 a série D 3a rodada 7a série C x 7a série B 7a série D x 7a série A Supondo que o regulamento preveja que as duas equipes mais bem classificadas na fase de rodízio simples passem para a segunda fase e que estas equipes tenham sido a 7a série B e a 7a série D. mais bem classificadas na primeira fase. só que agora utilizando o sistema misto de disputa.ORGANIZAÇÃO DE EVENTOS EM EDUCAÇÃO FÍSICA UNIDADE 3 I OS SISTEMAS ESPORTIVOS DE DISPUTA Mais uma vez voltamos à competição escolar de voleibol entre as 7as séries do Ensino Fundamental. a tabela seria assim definida: Primeira fase da competição . e a ganhadora do jogo será a vencedora da competição. a fase final da competição.

e quem vencer é declarado segundo lugar da competição. Essa forma de disputa possui o grande inconveniente de continuar a competição após se conhecer o seu vencedor. Forma de disputa Consolação Forma de disputa que se caracteriza por oferecer ao participante não classificado em determinada fase de competição a possibilidade de disputar classificações inferiores ao título máximo. e quem vencer é declarado terceiro lugar da competição. que é realizada em eliminatória simples. É uma forma de competição pouco utilizada atualmente. Evita que existam vantagens. Em seguida. ele pode continuar lutando e. Depois de definido o vencedor da competição. que é considerado o primeiro lugar. as equipes que perderam para o vencedor disputam uma eliminatória. e perde. caso não 524 . Forma de disputa Handicap (ou desvantagem) É uma forma de competição em que uma equipe ou competidor que nitidamente é superior aos demais provoca uma desvantagem para minimizar a diferença que existe entre elas. Por exemplo. ou ginásio) do que outras. E assim sucessivamente. pois comprovadamente jogar em sua cidade. no judô.ORGANIZAÇÃO DE EVENTOS EM EDUCAÇÃO FÍSICA UNIDADE 3 I OS SISTEMAS ESPORTIVOS DE DISPUTA Forma de disputa Bagnall-Wild ou Suíço É uma forma de disputa elaborada ao final de uma eliminatória. pelo maior conhecimento do local de jogo e pelo apoio da torcida. até se definir quem foi a última colocada na competição. quando um atleta está em uma fase intermediária da competição. o que poderá não atrair torcedores. Forma de disputa Shuring ou Americano É uma forma de competição que evita que algumas equipes possam jogar mais em sua cidade (ou estádio. estádio ou ginásio provoca melhores condições para que se conquiste uma vitória. uma equipe de basquetebol que é muito superior à adversária propõe-se a iniciar a partida com o placar desfavorável em vinte pontos em relação à sua oponente. Por exemplo. as equipes que perderam para a segunda colocada disputam uma eliminatória.

Observe que ele não terá condições de se tornar o vencedor da competição. e as duas seleções com melhores resultados são classificadas para a etapa seguinte. composto por todos os participantes da competição. como ocorre no Campeonato Brasileiro de Futebol. caso se classifique. Neste caso.ORGANIZAÇÃO DE EVENTOS EM EDUCAÇÃO FÍSICA UNIDADE 3 I OS SISTEMAS ESPORTIVOS DE DISPUTA perca novamente. Nesta competição. A outra opção é a de se criar vários grupos. a disputa é realizada na forma de rodízio simples. 525 . poderá conseguir até o terceiro lugar. Pode-se fazer um grupo apenas. o regulamento pode prever que uma equipe não classificada em uma etapa de competição disputada sob a forma de rodízio possa compor um novo grupo e. readquira condições de disputar o título máximo da competição. 3. todas as vinte equipes são colocadas em um único grupo e disputam jogos contra todas as demais participantes.1. dividindo os participantes entre eles. Um grupo ou chave é o agrupamento de todas ou parte do total de equipes participantes de uma competição. que também podem ser chamados de chaves. as seleções dos 32 países são distribuídas em oito grupos com quatro participantes cada um. Forma de disputa Repescagem Forma de disputa que oferece ao participante não classificado em determinada fase da competição a oportunidade de disputar o título máximo dela. É uma forma de competição pouco utilizada. Dentro de cada grupo. No “Brasileirão”. como acontece na primeira etapa da Copa do Mundo de futebol.4 Elaboração de uma Tabela na Forma de Disputa Rodízio A disputa na forma de rodízio ocorre entre os participantes dentro de um ou mais grupos.

com a participação de quatro equipes. a disputa tende a ser mais justa. deve-se utilizar a criação de vários grupos. e ela terá de fazer isso em três momentos diferentes. a duração da competição. uma competição realizada em rodízio simples com dezesseis participantes terá. Essa mesma competição. em sua etapa inicial. 120 jogos. Abaixo é reproduzido o exemplo que foi apresentado anteriormente. Veja o quadro abaixo: Competição sob a forma de rodízio simples 1a rodada 7a série A x 7a série D 7a série B x 7a série C 2a rodada 7a série B x 7a série A 7a série C x 7a série D 3a rodada 7a série C x 7a série B 7a série D x 7a série A 526 . reduzindo-se. Por exemplo. as outras três competidoras. as disputas vão ocorrendo ao longo de todas as rodadas. maior é a tendência de se criar mais de um grupo para a realização da disputa. sobre a competição escolar de voleibol entre as 7as séries do Ensino Fundamental. A disputa sob a forma de rodízio pressupõe a existência de rodadas. só que realizada com a criação de quatro grupos de quatro participantes cada. que são os emparceiramentos entre todos os participantes. Perceba que não é possível que a 7a série A enfrente. Assim.ORGANIZAÇÃO DE EVENTOS EM EDUCAÇÃO FÍSICA UNIDADE 3 I OS SISTEMAS ESPORTIVOS DE DISPUTA Quanto menor o tempo disponível para a realização da competição. As rodadas existem por não ser possível que os participantes se enfrentem todos contra todos ao mesmo tempo. assim. quando todos jogam contra todos em apenas um grupo. mas imagine o tempo que exigiria para que todos os 120 jogos fossem realizados. que correspondem às três rodadas da competição. É claro que. se o fator tempo for uma restrição à realização da disputa na forma de rodízio em apenas um grupo. terá em sua etapa inicial apenas 24 jogos. Por isso. ao longo de toda a competição. pois isso implicará uma menor quantidade de jogos. num mesmo momento.

ORGANIZAÇÃO DE EVENTOS EM EDUCAÇÃO FÍSICA UNIDADE 3 I OS SISTEMAS ESPORTIVOS DE DISPUTA Portanto. Por isso. haverá. ■■ P é quantidade de participantes da competição. uma competição realizada com quinze participantes terá a seguinte quantidade de rodadas: RI = 15 527 . quanto maior a quantidade de rodadas. Como exemplo. basta multiplicar por dois a quantidade encontrada no rodízio simples. Para calcular a quantidade de rodadas em uma competição realizada sob a forma de rodízio simples e que possua um número ímpar de participantes: RI = P Onde: ■■ RI é a quantidade de rodadas em competição com número ímpar de participantes. então. No caso do exemplo em questão. Se a competição for realizada na forma de rodízio duplo. maior será a duração de uma competição. Como exemplo. ■■ P é quantidade de participantes da competição. uma competição que será realizada com quatorze participantes terá a seguinte quantidade de rodadas: RP = 14 – 1 RP = 13 A competição então terá treze rodadas. é importante que se calcule sempre a quantidade de rodadas de cada competição a ser realizada. 26 rodadas. Para calcular a quantidade de rodadas em uma competição realizada sob a forma de rodízio simples e que possua um número par de participantes: RP = P – 1 Onde: ■■ RP é a quantidade de rodadas em competição com número par de participantes.

então.1. geralmente. trinta rodadas. 3. Se a competição for realizada na forma de rodízio duplo. então. existe uma distribuição semelhante dos horários dos jogos para todos os concorrentes. atuar em casa significa jogar na própria cidade. em uma tabela de competição realizada sob a forma de rodízio. Dependendo da origem dos adversários. basta multiplicar por dois a quantidade encontrada no rodízio simples.1 Rodízio Simples O rodízio simples é também conhecido como turno. No caso do exemplo em questão. O equilíbrio horizontal ocorre quando. e o vencedor será aquele que. ao elaborar uma tabela de competição utilizando-se rodízio. o que provoca desgaste excessivo dos atletas. Foi denominado equilíbrio vertical o fato de uma tabela prever uma quantidade semelhante entre os jogos realizados em casa e os realizados fora de casa por todos os participantes da competição. O ideal é que todos joguem a metade dos jogos em casa e a metade dos jogos fora de casa. estado ou país.ORGANIZAÇÃO DE EVENTOS EM EDUCAÇÃO FÍSICA UNIDADE 3 I OS SISTEMAS ESPORTIVOS DE DISPUTA Jogar em casa é atuar em suas próprias instalações esportivas. Exemplo: Equipe “A” x Equipe “B”– a Equipe “A” joga em casa e tem o mando de jogo. haverá. terá quinze rodadas. Para Nóbrega (1991). Mas quando temos rodízio simples com número par de participantes. e a temperatura está amena. na qual os participantes disputam em horários diferentes em cada rodada. e (2) a distribuição dos horários em que as equipes irão realizar os seus jogos. A competição. uma equipe realize os seus jogos sempre num horário de sol muito forte. tem o mando de jogo. O correto é que o organizador procure sempre propiciar as mesmas condições a todos os participantes. tenha conseguido maior quantidade de vitórias ou pontos. enquanto outra equipe realiza os seus jogos somente no final da tarde. teremos equipes que jogarão mais em casa e outras que jogarão mais fora de casa. quando o sol não está tão forte. cidade. Jogar fora de casa é atuar nas instalações. dois elementos devem ser observados e mantidos em equilíbrio: (1) a relação entre jogos realizados em casa e fora de casa. 528 .4. após uma série de jogos em que todos jogam contra todos. Existe a convenção de que a equipe citada primeiramente joga em casa e. o que minimiza o desgaste dos atletas. Isso visa evitar que. por exemplo. estado ou país do adversário.

o cálculo deverá ser o seguinte: Quantidade de jogos = 7+6+5+4+3+2+1 Quantidade de jogos = 28 Este é o raciocínio para o cálculo. com número ímpar de participantes No exemplo a seguir. será elaborada uma tabela de rodízio simples. No mesmo exemplo acima. temos: 529 . inicialmente deve-se realizar a disposição dos competidores. com número impar de participantes (sete participantes). com oito participantes. sabendo-se que. Por exemplo. J = 7(7-1) = 42 2 2 RI = P J = 21 jogos P=7 RI = 7 rodadas Para elaborar a tabela. serão definidas as quantidades de jogos e de rodadas. teríamos: J = 8(8-1) = 56 2 2 J = 28 jogos Elaborando uma tabela de rodízio simples.ORGANIZAÇÃO DE EVENTOS EM EDUCAÇÃO FÍSICA UNIDADE 3 I OS SISTEMAS ESPORTIVOS DE DISPUTA Para calcular a quantidade de jogos em um rodízio simples. se tivermos oito inscritos em uma competição que será realizada na forma de rodízio simples. Primeiramente. deve-se realizar a soma de todos os números inferiores à quantidade de participantes. um deve ficar isento em cada rodada. no sentido anti-horário. por serem em quantidade ímpar. Assim. que pode ser expresso simplesmente pela fórmula: J = P(P-1) 2 Onde: J = quantidade de jogos e P = número de participantes.

Começaremos a elaborar a tabela passo a passo. depois das orientações anteriores. como ficará a tabela inicial. a rotação dos participantes para a formação das rodadas posteriores será realizada no sentido horário.ORGANIZAÇÃO DE EVENTOS EM EDUCAÇÃO FÍSICA UNIDADE 3 I OS SISTEMAS ESPORTIVOS DE DISPUTA Repare que a distribuição foi feita no sentido anti-horário Agora. 530 . A primeira rodada ficará assim: A segunda rodada ficará assim: A terceira rodada ficará assim: 2 O rodízio das equipes nas rodadas é feito no sentido horário 3 4x2 5x1 6x7 3x1 4x7 5x6 E assim sucessivamente. Passo 1 – Vejamos. conforme pode ser observado na figura a seguir. então.

o que poderá ser prejudicial para ela. devemos realizar o equilíbrio vertical. deve-se numerar a parte superior de cada rodada que está à esquerda da rodada central. O equilíbrio horizontal nem seria necessário fazer. Depois. por exemplo. Por que realizar o equilíbrio vertical? Veja na tabela anterior que. com números romanos pares. mas o processo que realizaremos agora fará simultaneamente os equilíbrios vertical e horizontal. a Equipe 5. Em seguida. Por isso. joga três vezes consecutivas em casa. embora as equipes joguem a mesma quantidade de vezes em casa e fora de casa. colocando-a dentro de um retângulo e colocando uma letra C (de rodada central) sobre este retângulo. e numerar a parte superior de cada rodada que está à direita da rodada central. passaremos a realizar o equilíbrio vertical (jogar em casa e jogar fora de casa) e o horizontal (horário dos jogos). Primeiramente é necessário selecionar a rodada central.ORGANIZAÇÃO DE EVENTOS EM EDUCAÇÃO FÍSICA UNIDADE 3 I OS SISTEMAS ESPORTIVOS DE DISPUTA Passo 2 – Concluída esta etapa. A Equipe 7 joga três vezes consecutivas fora de casa. 531 . com números romanos ímpares. o que poderá lhe trazer vantagens sobre os adversários. deve-se colocar a rodada central (C) no início da tabela e inserir todas as demais rodadas na ordem crescente dos números romanos a elas atribuídos.

com as suas sete rodadas. Assim. Neste exemplo ela foi colocada no início da tabela. todos os participantes participarão de todas as rodadas. Confira que existem 21 jogos. no sentido anti-horário. inicialmente deve-se realizar a disposição dos competidores. temos: 532 . conforme foi calculado no princípio. Por serem em quantidade par. com sete participantes (número ímpar) fica da maneira como apresentada abaixo. com número par de participantes (oito participantes). Primeiramente. Elaborando uma tabela de rodízio simples. a critério do organizador da competição. será elaborada uma tabela de rodízio simples. serão definidas as quantidades de jogos e de rodadas.ORGANIZAÇÃO DE EVENTOS EM EDUCAÇÃO FÍSICA UNIDADE 3 I OS SISTEMAS ESPORTIVOS DE DISPUTA A rodada central (C) pode ser colocada no começo ou no fim da tabela. J = 8(8-1) = 56 2 2 RP = P-1 RP = 8-1 J = 28 jogos P=8 RP = 7 rodadas Para elaborar a tabela. A tabela de rodízio simples. com número par de participantes No exemplo a seguir.

sendo este o principal problema. a tabela inicial é montada.ORGANIZAÇÃO DE EVENTOS EM EDUCAÇÃO FÍSICA UNIDADE 3 I OS SISTEMAS ESPORTIVOS DE DISPUTA Repare que a distribuição foi feita no sentido anti-horário Agora. a rotação dos participantes para a formação das rodadas posteriores será realizada no sentido horário. como definido anteriormente. Passo 1 – Depois das orientações anteriores. Por existirem sete rodadas. Por que realizar o equilíbrio vertical? Veja na tabela acima que a Equipe A joga todos os sete jogos em casa. em todas as rodadas. conforme pode ser observado na figura a seguir. com a diferença de que a Equipe 1 é fixada preliminarmente como o primeiro jogo e sempre jogando em casa. Os demais participantes realizam a rotação no sentido horário. Passo 2 – Concluída esta etapa. algumas 533 . O rodízio das equipes nas rodadas é feito no sentido horário. Começaremos a elaborar a tabela passo a passo. passaremos a realizar os equilíbrios vertical (jogar em casa e jogar fora de casa) e horizontal (horário dos jogos).

Depois. Só que a Equipe 8. Por isso. Em seguida. o que poderá lhe trazer vantagens sobre os adversários. e numerar a parte superior de cada rodada que está à direita da rodada central. com números romanos ímpares. joga três vezes consecutivas em casa. e isso é normal. pois não há como resolver. deve-se colocar a rodada central (C) no fim da tabela e inserir todas as demais rodadas na ordem crescente dos números romanos a elas atribuídos. A Equipe 4 joga três vezes consecutivas fora de casa. colocando-a dentro de um retângulo e colocando uma letra C (de rodada central) sobre este retângulo. devemos realizar o equilíbrio vertical. deve-se numerar a parte superior de cada rodada que está à esquerda da rodada central. principalmente pelo fato de a Equipe A jogar sempre no mesmo horário. O equilíbrio horizontal também deve ser realizado. Primeiramente. o que poderá ser prejudicial a ela. é necessário selecionar a rodada central.ORGANIZAÇÃO DE EVENTOS EM EDUCAÇÃO FÍSICA UNIDADE 3 I OS SISTEMAS ESPORTIVOS DE DISPUTA equipes vão jogar uma partida a mais em casa ou fora de casa. 534 . por exemplo. com números romanos pares.

com o quarto. Para obter-se o equilíbrio vertical da equipe fixa. Trocamos o jogo do participante nº 1 com o participante abaixo. fica da maneira como apresentada abaixo. repetindo essa posição na coluna seguinte e recomeçando o processo ao inverso.ORGANIZAÇÃO DE EVENTOS EM EDUCAÇÃO FÍSICA UNIDADE 3 I OS SISTEMAS ESPORTIVOS DE DISPUTA A rodada central (C) pode ser colocada no começo ou no fim da tabela. na coluna a seguir. trocamos com o terceiro participante. rodada sim. até ser trocado com o último da coluna. A tabela de rodízio simples. uma vez que no exemplo anterior ela foi localizada no fim da tabela. que aparece sempre no primeiro jogo de todas as composições. na próxima coluna. alternam-se os seus mandos de campo. Neste exemplo ela foi colocada no fim da tabela. com oito participantes (número par) e sete rodadas. 535 . a critério do organizador da competição. rodada não. O equilíbrio horizontal é feito com o deslocamento do participante fixo (Equipe 1).

a diferença é de 71 ou 72 jogos entre as duas formas de disputa. É uma forma de disputa que possibilita a realização de uma quantidade menor de jogos.4. ■■ haverá o dobro de rodadas. Vejamos: No rodízio simples: Se tivermos 10 participantes: J = P(P-1) 2 J = 10(10-1) 2 J = 90 2 J= 45 Na eliminatória simples Se tivermos 10 participantes: J = P-1 J = 10-1 J=9 Neste caso. A montagem de uma chave de eliminatória permite a definição de como será encontrado o vencedor da competição.(P-1)+1 J = 2. a diferença é de 36 jogos entre as duas formas de disputa.1.5 Elaboração de uma Tabela na Forma de Disputa Eliminatória A representação gráfica (diagrama) das tabelas de eliminatórias é denominada chave. quando comparado com o rodízio. 3. o que no caso anterior teríamos: J = 45.1. com as seguintes modificações: ■■ haverá o dobro de jogos. comparativamente ao que ocorreu no turno.(10 -1)+1 J = 18 ou 19 Neste caso.ORGANIZAÇÃO DE EVENTOS EM EDUCAÇÃO FÍSICA UNIDADE 3 I OS SISTEMAS ESPORTIVOS DE DISPUTA 3.2 Rodízio Duplo O rodízio duplo ocorrerá de maneira semelhante ao que acontece no rodízio simples. multiplica-se por 2 o resultado do rodízio simples. ■■ no returno haverá a inversão do mando de campo. a fórmula é a seguinte: J = 2. Se for rodízio duplo. 536 .2 J = 90 Se for eliminatória dupla.

Quando o número de competidores é uma potência de 2. lembrando que 8 é uma potência de 2: J = P-1 J = 8-1 J = 7 jogos Lembre-se: J é a quantidade de jogos. 64 etc. 8. 2. o competidor que tiver uma derrota estará excluído da competição. a chave é elaborada diretamente. na elaboração da chave de eliminatória simples. Aplicando-se a fórmula: para oito competidores. Antes de elaborar uma chave de disputa de eliminatória simples.5. 537 . 32. 16. 4. Elaborando uma chave de disputa de eliminatória simples com uma quantidade de concorrentes que seja uma potência de 2 No exemplo a seguir. tanto para eliminatória simples como para eliminatória dupla. sem a necessidade de haver isentos em uma das fases da competição. A decisão a ser tomada dependerá de a quantidade de competidores ser ou não uma potência de 2. São exemplos de potência de 2: 1.ORGANIZAÇÃO DE EVENTOS EM EDUCAÇÃO FÍSICA UNIDADE 3 I OS SISTEMAS ESPORTIVOS DE DISPUTA Se o fator tempo for o essencial para se realizar uma determinada competição esportiva.1 Eliminatória Simples Na eliminatória simples. a competição terá oito participantes. deve ser calculada a quantidade de jogos a serem realizados: J = P-1 2 É importante saber que existem duas maneiras de elaborar uma chave de disputa de eliminatórias. sem dúvida a forma de disputa eliminatória constitui-se em um modelo que contribuirá para a elaboração do melhor sistema de disputa.1. passo a passo. P é a quantidade de participantes. Seguiremos agora. 3.

trace linhas horizontais em frente a cada uma das letras. representada por uma das letras. bastando sortear qualquer equipe. até se chegar a uma linha horizontal somente. A B C D E F G H Em seguida. 538 . A chave acima está pronta.ORGANIZAÇÃO DE EVENTOS EM EDUCAÇÃO FÍSICA UNIDADE 3 I OS SISTEMAS ESPORTIVOS DE DISPUTA 1º passo – inicie colocando as letras correspondentes aos nomes dos competidores em uma coluna. conforme prevê a fórmula. Agora basta traçar novos traços horizontais e verticais sucessivos. Perceba que sete é a quantidade de jogos.

então. haverá equipes isentas na fase inicial da competição. primeiramente verifique qual é a potência de 2 imediatamente superior à quantidade de competidores. Em seguida. A 1º passo – inicie colocando as letras correspondentes aos nomes dos competidores em uma coluna. O resultado obtido é o número de isentos da primeira fase. Nesse exemplo. e a potência de 2 imediatamente superior a 12 é 16.12 = 4. Aplicando-se a fórmula: para doze competidores. lembrando que 12 não é uma potência de 2: J = P-1 J = 12-1 J = 11 jogos Seguiremos agora. pegue esse número e subtraia dele o número de competidores.ORGANIZAÇÃO DE EVENTOS EM EDUCAÇÃO FÍSICA UNIDADE 3 I OS SISTEMAS ESPORTIVOS DE DISPUTA Elaborando uma chave de disputa de eliminatória simples com uma quantidade de concorrentes que não seja uma potência de 2. 16 . quatro isentos. Teremos. a competição terá doze participantes. na elaboração da chave de eliminatória simples. Sempre que a quantidade de participantes não for uma potência de 2. No exemplo a seguir. Portanto. passo a passo. Para se determinar o número de isentos. B C D E F G H I J K L 539 . a quantidade de participantes é doze.

Veja abaixo. Os isentos serão sempre dispostos das extremidades para o centro da chave e sempre na seguinte ordem: um na parte de cima. e oito é uma potência de 2. uma vez que esses participantes não competirão na fase inicial. os quatro vencedores da fase inicial somados aos quatro isentos passam a constituir uma quantidade de oito competidores. até chegar a uma linha horizontal somente. Assim. conforme se pode ver no diagrama anterior. Assim. Isso deverá ser feito sempre que a quantidade de concorrentes não seja uma potência de 2. a partir de agora. ou na parte de baixo. teremos quatro jogos na primeira fase da competição.ORGANIZAÇÃO DE EVENTOS EM EDUCAÇÃO FÍSICA UNIDADE 3 I OS SISTEMAS ESPORTIVOS DE DISPUTA Em seguida trace linhas horizontais em frente a cada uma das letras. 540 . basta fazer novos traços horizontais e verticais sucessivos. Perceba que. e assim sucessivamente. As linhas referentes aos quatro isentos terão o tamanho equivalente à segunda fase da competição.

Saiba mais Quando organizar competições.(P-1)+1 Onde: J é quantidade de jogos.) 4. isso porque. Defesa menos vazada e gol “average” poderão ser utilizados para diminuir a possibilidade do uso de sorteio para a definição do desempate. Inicialmente. conforme se esclarecerá adiante.ORGANIZAÇÃO DE EVENTOS EM EDUCAÇÃO FÍSICA UNIDADE 3 I OS SISTEMAS ESPORTIVOS DE DISPUTA A chave está pronta. O sistema se chama Eliminatória Dupla. deve ser determinada a quantidade de jogos a serem realizados: J = 2. pois quem perde duas vezes está eliminado da competição. você pode adotar os seguintes critérios de desempate (na ordem que está colocada a seguir): 1. 3. uma derrota. Eliminatória dupla Como a forma de disputa é Eliminatória Dupla. após a segunda derrota. Perceba que onze é a quantidade de jogos. número de vitórias. 541 . que somente ocorrerá no caso de haver necessidade. gol contra (defesa menos vazada). cada competidor pode ter. ao final de todos os jogos. que corresponderá a uma das letras. saldo de gols. P é a quantidade de participantes. conforme prevê a fórmula. (Estes três critérios acima são mais eficientes do que os apresentados abaixo. ■■ Esse +1 que aparece é o chamado “jogo opcional”. 2. e será declarado Vencedor Geral quem. no máximo. não tiver duas derrotas. ele é eliminado da competição. melhor ataque (gol pró). bastando sortear qualquer equipe. gol “average”. 5.

2º passo – Depois de realizados os quatro jogos da Chave Inicial. portanto. Interrompa a sequência de jogos dos perdedores quando essa chave apresentar uma quantidade de participantes igual à quantidade de perdedores que virão da próxima Chave dos Vencedores. assim.(8-1) + 1 J = 15 J = 14 (+1) Por isso. que prevê a realização de quatro jogos.ORGANIZAÇÃO DE EVENTOS EM EDUCAÇÃO FÍSICA UNIDADE 3 I OS SISTEMAS ESPORTIVOS DE DISPUTA No exemplo a seguir. 1º passo – elabore o que denominamos Chave Inicial.(P-1)+1 J = 14 ou J = 2. poderão ocorrer 14 ou 15 jogos. formando-se. a competição terá oito participantes. a 1ª fase da Chave dos Perdedores. para entender claramente o processo. 542 . puxe para o lado esquerdo os perdedores desses jogos. aplicando-se a fórmula: J = 2. Vamos seguir passo a passo. conforme numeração colocada no esquema ao lado.

Em seguida. Realize uma fase da Chave dos Vencedores. 543 . Comece traçando as linhas horizontais e verticais. identifique os jogos com a numeração sequencial.ORGANIZAÇÃO DE EVENTOS EM EDUCAÇÃO FÍSICA UNIDADE 3 I OS SISTEMAS ESPORTIVOS DE DISPUTA 3º passo – Realize uma fase da Chave dos Vencedores. 4º passo – Retorne à Chave dos Perdedores. agora acrescida com mais dois derrotados dos vencedores. e realize tantos jogos quantos forem necessários para deixar a Chave dos Perdedores com uma quantidade de participantes igual ao número de perdedores que ainda virão da Chave dos Vencedores.

ORGANIZAÇÃO DE EVENTOS EM EDUCAÇÃO FÍSICA UNIDADE 3 I OS SISTEMAS ESPORTIVOS DE DISPUTA O cruzamento das linhas entre os perdedores dos jogos 7 e 8 é efetuado para evitarmos (na Chave dos Perdedores) repetição precoce de jogos realizados na Chave dos Vencedores. 544 . nessa hipótese. realizado. pois da Chave dos Vencedores é possível vir somente um perdedor e. mesmo que houvesse a possibilidade de outro jogo na Chave dos Perdedores. realizam-se tantos jogos quantos forem necessários para deixar a Chave dos Perdedores com uma quantidade de participantes igual ao número de perdedores que ainda virão da Chave dos Vencedores. Perceba que. ainda teríamos dois competidores na Chave dos Perdedores. O jogo 11 é. então. Novamente. ele deveria ser realizado agora.

o jogo 12. Aí se realiza o jogo 13.Realiza-se. puxe o perdedor do jogo 12 para a Chave dos Perdedores. Ao final dessa segunda operação. então.ORGANIZAÇÃO DE EVENTOS EM EDUCAÇÃO FÍSICA UNIDADE 3 I OS SISTEMAS ESPORTIVOS DE DISPUTA 5º passo – Duas operações devem ocorrer: 1ª . saindo dali o Vencedor dos Perdedores. que é a partida final da Chave dos Perdedores. 2ª .realiza-se um jogo na Chave dos Vencedores (jogo 12). 545 . saindo dali o Vencedor dos Vencedores.

ORGANIZAÇÃO DE EVENTOS EM EDUCAÇÃO FÍSICA UNIDADE 3 I OS SISTEMAS ESPORTIVOS DE DISPUTA 6º Passo – Transporte o Vencedor dos Perdedores para a Chave dos Vencedores. e o Vencedor dos Perdedores possui uma derrota. Agora se realiza o jogo 14. 546 . É importante ressaltar que o sistema é Eliminatória Dupla. Perceba que o Vencedor dos Vencedores não possui derrota. e que o participante é eliminado da competição ao sofrer duas derrotas.

que eliminará o último competidor e definirá o Vencedor Geral da Competição. Será declarado Vencedor Geral quem. pois quem perde duas vezes está eliminado da competição. 547 . Aí. O sistema se chama Eliminatória Dupla. Então. passa a ter sua primeira e continua a ter direito a continuar na competição. haverá a necessidade do Jogo Opcional (Jogo 15). 7º passo – Desse jogo sairá o Vencedor da Competição. Como o Vencedor dos Perdedores possuía uma derrota. não sofrer duas derrotas. então. passa a ter duas derrotas e é eliminado da competição.ORGANIZAÇÃO DE EVENTOS EM EDUCAÇÃO FÍSICA UNIDADE 3 I OS SISTEMAS ESPORTIVOS DE DISPUTA Hipótese 1 – Vitória do Vencedor dos Vencedores no jogo 14. ao término de todos os jogos. o Vencedor dos Vencedores é o Vencedor Geral da Competição. e se o Vencedor dos Perdedores ganhar essa partida? Hipótese 2 – Vitória do Vencedor dos Perdedores no jogo 14. Mas. Como o Vencedor dos Vencedores não possuía derrota.

Para a segunda fase – Eliminatória Dupla: calcular o número total de jogos desta fase. Os torneios são disputados sob a forma de eliminatória simples ou dupla. Os campeonatos são disputados sob a forma de rodízio simples ou duplo. montar tabelas com todos os jogos a serem realizados (demonstrar os processos de equilíbrio). Sistematize a competição. Nesta unidade você conheceu os tipos de disputa de competição. Os sistemas de disputa podem ser: (a) básico. que são o campeonato e o torneio. montar a chave de disputa (tabela).ORGANIZAÇÃO DE EVENTOS EM EDUCAÇÃO FÍSICA UNIDADE 3 I OS SISTEMAS ESPORTIVOS DE DISPUTA Hora de praticar Exercício de sistema de disputa Para um torneio de futebol de salão em sua escola se inscreveram 21 equipes. combinado ou não com eliminatórias. 548 . Envie seu trabalho para o tutor e para o fórum indicado na plataforma. Para a primeira fase – Rodízio Simples: indicar quantas equipes comporão cada grupo. sendo que a primeira fase deverá ser disputada sob o sistema de rodízio simples com cinco grupos e a segunda fase em eliminatória dupla com as dez melhores equipes participantes. definir os critérios de classificação que foram utilizados para classificação. calcular o número de jogos de cada grupo e o total de jogos desta fase. (b) misto e (c) derivado.

■■ conhecer as normas técnicas para a elaboração de um regulamento de evento. Você vai aprender nesta unidade que as regras de um evento esportivo ou não esportivo devem estar organizadas sob a forma de um regulamento. ■■ discutir a importância do regulamento para um evento e/ou competição. 549 . os convênios. esperamos que você seja capaz de: ■■ diferenciar os conceitos de estatuto. os estatutos. ■■ reconhecer e diferenciar os elementos de um regulamento (os incisos). qualquer evento ou competição necessita de regras que devem estar bem claras para todos os participantes. regimento e regulamento.ORGANIZAÇÃO DE EVENTOS EM EDUCAÇÃO FÍSICA UNIDADE 4 O Regulamento de uma Competição Você já parou para refletir o quanto nossa vida e a convivência em sociedade seriam uma confusão se não existissem as leis. os contratos e os documentos semelhantes? Da mesma forma. OBJETIVOS Após concluir o estudo desta unidade.

o regimento não pode contrariar uma norma prevista em um estatuto a que estiver subordinado. contratos. o documento básico.1 O regulamento de uma Competição Antes de falar sobre regulamento. Um regulamento é criado especificamente para “regular” como será um determinado evento. Por exemplo. e sua validade se encerra ao fim da competição para a qual foi elaborado. e este é o documento utilizado em competições esportivas. proíbem e definem as atitudes dos participantes em eventos esportivos e eventos não esportivos. o seu documento mais importante. cada faculdade pertencente a uma universidade pode possuir um regimento. Regulamento Conjunto de normas que permitem. Por exemplo. e esses regimentos não podem prever uma norma que contrarie outra que está prevista no estatuto. convênios. regimentos e regulamentos. que é um documento superior. é necessário compreender alguns outros conceitos que parecem ser sinônimos. tem vida curta. Uma entidade pode ter tantos regimentos quanto achar necessário para o seu bom funcionamento. Ou seja. O regimento deve ser elaborado respeitando-se as decisões contidas em documento de maior hierarquia. mas trataremos apenas desses três últimos. 550 . Ou seja. ao contrário do estatuto. Estatuto É a lei orgânica de uma entidade. Regimento Conjunto de normas funcionais para organizar e disciplinar o funcionamento de uma entidade ou de seus diversos poderes.ORGANIZAÇÃO DE EVENTOS EM EDUCAÇÃO FÍSICA UNIDADE 4 I O REGULAMENTO DE UMA COMPETIÇÃO 4. em uma universidade pode existir somente um estatuto. Em cada entidade só pode existir um estatuto. estatutos. que normalmente é o estatuto. mas que guardam diferenças entre si e merecem ser esclarecidos. Existem diversos tipos de documentos: leis. suas instalações sociais e esportivas. ou seja. que é o documento básico e único. seus departamentos. em uma universidade existem muitos regimentos.

Período Capítulo II Dirigentes Capítulo III Inscrições Capítulo IV Forma de Disputa e de Apuração de Classificação 551 . que pode ter um formato semelhante ao anterior. Participantes. este documento perde a validade e será elaborado um novo regulamento para a edição do ano seguinte. 4. mas deverá lembrar-se de que este documento terá validade apenas para este evento. deverá ser elaborado um novo regulamento. a cada ano. volte sempre aos dois quadros. ao realizar a leitura do texto. Modalidade. ou seja. Fora do ambiente esportivo. a Confederação Brasileira de Futebol (CBF) elabora um regulamento para o Campeonato Brasileiro de Futebol. tem data para entrar em vigor e data para perder o seu poder de decisão. quando perde a sua eficácia ao fim do evento que ele regula. ao contrário do que ocorre no esporte. mas que regulará de maneira específica aquele evento. Patrocínio. Outro exemplo: na escola. passa a ter uma existência longa. Estrutura Básica de um Regulamento Capítulo I Finalidades. para que possa consolidar o aprendizado sobre este conteúdo. O regulamento tem uma vida útil prevista.ORGANIZAÇÃO DE EVENTOS EM EDUCAÇÃO FÍSICA UNIDADE 4 I O REGULAMENTO DE UMA COMPETIÇÃO Por exemplo. assim. você poderá elaborar um regulamento para uma competição de handebol que está realizando.1 Como Redigir um Regulamento Antes de iniciar o estudo sobre regulamento. Em seguida. Objetivos. o termo regulamento é sinônimo de regimento e. observe os quadros denominados Estrutura Básica de um Regulamento e Exemplo Teórico de um Regulamento.1. Ao término da competição. Promoção. Na próxima edição dessa mesma competição.

conforme previsto na redação deste documento. sob pena de punição aos infratores. a) São 2 (dois) profissionais de Educação Física com especialização e experiência em gestão do esporte. Parágrafo único – Fica assegurado o cumprimento de todas as definições previstas neste regulamento. Horários dos Jogos e Arbitragem Capítulo VI Justiça e Disciplina e Segurança Capítulo VII Prêmios e Solenidades: Abertura e Encerramento Capítulo VIII Disposições Gerais Exemplo Teórico de um Regulamento Título I Objetivos e Dirigentes Subtítulo I Objetivos Artigo 1º – Os objetivos deste regulamento são definir as normas para a realização do evento e criar condições para que todos os participantes tenham condições semelhantes na competição.ORGANIZAÇÃO DE EVENTOS EM EDUCAÇÃO FÍSICA UNIDADE 4 I O REGULAMENTO DE UMA COMPETIÇÃO Capítulo V Regras. 552 . Subtítulo II Dirigentes Artigo 3º – A direção é composta por profissionais de Educação Física e de Administração. Artigo 2º – Todos os objetivos aqui definidos buscam garantir as melhores condições de realização do evento.

§ 2º – Para efetivar a inscrição. Artigo 4º – Além dos dirigentes relacionados. Título II Inscrições e Segurança Subtítulo I Inscrições Artigo 5º – As inscrições serão realizadas entre os dias 3 e 15 de dezembro de 2020. O outro profissional de Administração tem a atribuição consolidar o projeto do evento. que foi realizada no mês de junho próximo passado.ORGANIZAÇÃO DE EVENTOS EM EDUCAÇÃO FÍSICA UNIDADE 4 I O REGULAMENTO DE UMA COMPETIÇÃO b) São 2 (dois) profissionais de Administração com especialização em eventos esportivos. § 1º – O local designado para efetivação das inscrições possui condições de fazer o registro de todos os atletas a serem inscritos por cada equipe. 553 . Um dos profissionais de Administração tem a atribuição de zelar pela parte administrativa do evento. das 9h às 16h. na Secretaria da Universidade. 2. cada equipe deverá trazer todos os documentos exigidos pela Liga de Esporte da cidade. Artigo 6º – Cada equipe inscrita deverá apresentar a documentação dos atletas no mínimo trinta minutos antes da realização de cada jogo. Subtítulo II Segurança Artigo 7º – A segurança será realizada por equipe especificamente contratada para esta finalidade. Artigo 9º – Todas as atividades serão planejadas tendo como base as definições da reunião coletiva entre os dirigentes de todas as equipes participantes. 1. comporão a comissão organizadora dois representantes da Liga de Esporte da cidade.

para ter acesso ao interior das instalações onde ocorrerá a competição. Artigo 11 – (…) Por ser um documento. atravessando os títulos e os capítulos existentes. Ocorre que a cláusula é utilizada especificamente na elaboração de dois tipos de documento. O artigo e o parágrafo são os incisos mais conhecidos pelas pessoas. capítulos. ■■ é uma unidade de texto que separa os conteúdos de um documento e cuja função é indicar o desenvolvimento de uma ideia. leis. mas basta lembrar que as leis. O artigo é o inciso mais importante em um documento e possui uma única numeração em todo o documento. entre outros. parágrafos. como. Talvez esse conceito provoque muitas dúvidas. estando mais intimamente relacionada entre si do que com as demais frases do texto. estatutos. e que esses são incisos. Existe um inciso que é sinônimo de artigo: a cláusula. que são os contratos e os convênios. os convênios e outros documentos possuem títulos. Um regulamento é composto por diversos incisos. veja no nosso Exemplo Teórico de um Regulamento como é a numeração de cada artigo – mesmo mudando para um novo título ou subtítulo. Para entender melhor. por exemplo. os contratos. artigos. 554 . Já o artigo é empregado nos demais documentos. regulamentos. Inciso ■■ é um elemento que divide o documento em partes que facilitam a leitura e a busca de assuntos específicos. regimentos. Existem incisos independentes e incisos dependentes. o regulamento possui determinadas normas que devem ser seguidas em sua elaboração. o que chamamos ordenação do regulamento. Vamos começar conhecendo os elementos que constituem um regulamento. a numeração dos artigos é contínua.ORGANIZAÇÃO DE EVENTOS EM EDUCAÇÃO FÍSICA UNIDADE 4 I O REGULAMENTO DE UMA COMPETIÇÃO Artigo 10 – Será obrigatório o uso de crachá de identificação oficial do evento a todo dirigente e atletas.

(d) Número.. São eles: Subtítulo Seção Parágrafo só existirá se no documento tiver o inciso só existirá se no documento tiver o inciso só existirá se no documento tiver o inciso Título Capítulo Artigo Os incisos independentes são aqueles que são colocados no documento para relacionar tarefas. C etc. 555 .. deve ser escrito por extenso: Parágrafo Único. B. II etc. II. Quando o parágrafo for apenas um. 3 etc.9º). não obedecem qualquer hierarquia ou dependência..2 Forma de Representação Gráfica dos Incisos Existe uma forma de representação gráfica dos incisos que deve ser respeitada nos documentos. Subtítulo e Seção são numerados em algarismos romanos maiúsculos: I. que é representada por letras maiúsculas: A. 2. apresentar uma relação de itens sobre o evento e outras situações que não poderiam ser citadas diretamente em um artigo ou parágrafo.1. etc. (c) Item. 11.).ORGANIZAÇÃO DE EVENTOS EM EDUCAÇÃO FÍSICA UNIDADE 4 I O REGULAMENTO DE UMA COMPETIÇÃO Os incisos dependentes são aqueles que. 2º. São os seguintes: (a) Alínea. 4.. dependem da existência de outro hierarquicamente superior a ele. passam a ser algarismos arábicos cardinais (10. c etc. Então. para existirem no documento. III etc. (b) Letra. que é representado por algarismos romanos maiúsculos: I. Capítulo. Por isso.. que é representado por números arábicos: 1.. Título. quantos desses incisos estão presentes no nosso Exemplo Teórico de um Regulamento? Retorne e confira. que é representada por letras minúsculas: a. A partir da dezena. Artigo e Parágrafo são numerados em algarismos arábicos ordinais até o 9º (Exemplo: 1º.. b. indicar etapas a serem seguidas.

A única exceção se dá com o artigo. Título. atravessando os títulos e os capítulos existentes. o regulamento deve possuir termos comuns. (d) determinarem recompensas e punições. Como uma redação clara. A redação objetiva é caracterizada pela abrangência apenas dos assuntos indispensáveis. Para ser simples. não sendo tratados elementos supérfluos ao tema abordado. A numeração será reiniciada a cada novo inciso hierarquicamente inferior.1. usase o símbolo § seguido da numeração (Exemplos: § 2º. 4. pois ajudam os organizadores a: (a) não se esquecerem de providências a serem tomadas. (c) delimitarem requisitos. mas que não sejam vulgares.3 Formas de Redação de um Regulamento Um regulamento deve ser redigido de maneira simples. que possui uma única numeração em todo o documento. Capítulo. (b) definirem deveres e direitos. 4. utilizase Título e Subtítulo e nos demais documentos usa-se Capítulo e Seção. 556 . clara e objetiva. Mas é somente uma indicação e não uma obrigatoriedade. § 11). da linguagem cotidiana. Pode surgir a dúvida: quando se deve usar Título e Subtítulo ou Capítulo e Seção? Normalmente. (e) definirem o sistema de disputa ou apresentação. é importante ressaltar que os regulamentos são essenciais na preparação e na realização do evento.ORGANIZAÇÃO DE EVENTOS EM EDUCAÇÃO FÍSICA UNIDADE 4 I O REGULAMENTO DE UMA COMPETIÇÃO Quando for mais de um parágrafo no mesmo artigo. de maneira plenamente compreensível pelo leitor. em documentos mais extensos e relevantes.1. o texto deve tratar nitidamente daquilo a que se propõe regular.4 Relevância do Regulamento Por fim. Subtítulo e Seção são denominados de grandes incisos do documento e devem ser centralizados e escritos em letras destacadas (tamanho maior e em negrito).

regimento e regulamento? Quando utilizamos cada um desses documentos? • Como deve ser redigido um regulamento? • Qual a importância de um regulamento em um evento? Envie sua resposta para o seu tutor e para o fórum indicado na plataforma. 557 . (g) indicarem providências no caso de incidentes e acidentes. os patrocinadores e os participantes. ■■ orientar os atletas e prepará-los para conhecerem bem o regulamento. Hora de praticar Com base em seus estudos. ■■ participar do Congresso Técnico e opinar de maneira a manter a competição com o maior nível de justiça. ■■ tomar providências para a utilização correta das normas previstas no regulamento. (h) formalizarem o aspecto legal que permeia o evento que será realizado. Procedimentos do técnico ao participar de qualquer competição ■■ conhecer o regulamento da competição. a fim de cumpri-lo de maneira correta. responda: • Quais as diferenças entre estatuto. ■■ orientar a Comissão Técnica sobre pontos que podem ser favoráveis ou desfavoráveis. (i) entre outras diversas contribuições. de maneira a poder debater o tema com os colegas.ORGANIZAÇÃO DE EVENTOS EM EDUCAÇÃO FÍSICA UNIDADE 4 I O REGULAMENTO DE UMA COMPETIÇÃO (f) apresentarem os organizadores.

O regulamento é documento primordial em eventos. 558 . O regulamento é um documento criado especificamente para atender determinado evento e é o documento utilizado em competições esportivas. O regimento é um conjunto de normas que organizam e disciplinam o funcionamento de uma entidade.ORGANIZAÇÃO DE EVENTOS EM EDUCAÇÃO FÍSICA UNIDADE 4 I O REGULAMENTO DE UMA COMPETIÇÃO O estatuto é o documento mais importante de uma entidade.

Lembre-se de que a organização de eventos não é uma tarefa solitária – é fruto do trabalho de equipe! OBJETIVOS Após concluir o estudo desta unidade. esperamos que você seja capaz de: ■■ descrever as características principais de cada tipo de evento apresentado. Então. a seguir. como organizar eventos esportivos. no conhecimento sobre esse tipo de evento. imagine aqueles que gostaria de organizar e mergulhe. ■■ sugerir e discutir os eventos mais adequados à sua instituição. na unidade anterior. 559 . mas não pode perder de vista que o profissional de Educação Física também deve estar preparado para organizar eventos não esportivos.ORGANIZAÇÃO DE EVENTOS EM EDUCAÇÃO FÍSICA UNIDADE 5 A Organização de Eventos Não Esportivos Você estudou. lembre-se dos eventos dos quais tenha participado.

estudo de caso. E uma reunião é um acontecimento que proporciona o encontro de diversas pessoas. Organizar esses eventos que não são esportivos. entre as quais podem ser destacadas: congresso. encontro. 5. ciclo de palestras. nós o denominarmos de assembleia. mesa-redonda. ou eventos. simpósio.ORGANIZAÇÃO DE EVENTOS EM EDUCAÇÃO FÍSICA UNIDADE 5 I A ORGANIZAÇÃO DE EVENTOS NÃO ESPORTIVOS 5. aperfeiçoamento ou capacitação do participante.1.1 Organização de Eventos Não Esportivos Para ampliar os conhecimentos em nossa área. realizamos periodicamente reuniões mais abrangentes. convenção. seminário. pois. mas requerem. brainstorming. logo de início. pode-se afirmar que as reuniões estão voltadas para a aquisição de novas informações. que atingem uma maior quantidade de pessoas. que tenham uma denominação correta. 2004). e convidamos especialistas para qualificar os participantes. são importantes. conferência. num determinado local (adaptado de FERREIRA.1 Os Tipos de Evento que Podem Ser Organizados Vamos começar a estudar o assunto de maneira bem simples: um evento nada mais é do que uma reunião que adquire maiores proporções e gera grande mobilização das pessoas. mas que são do ambiente da Educação Física exige conhecimentos administrativos essenciais para o sucesso da atividade que será desenvolvida. De maneira geral. Existem diversas formas de organização de reuniões. por exemplo. Essas grandes reuniões. fórum. Também tem sido mecanismos eficientes de avaliação e validação de teses. estaremos passando a impressão de que não possuímos conhecimento sobre a atividade que realizamos. se ao realizarmos um seminário. relato de experiência. atualização. 560 . assembleia. painel.

técnico e popular. 5. tais como mesa-redonda. simpósio.1. a) Congresso É uma reunião para discussão de assuntos de importância (FERREIRA 2004): 1. Nos congressos podem ser desenvolvidas diversas outras formas de atividades. realizado pela Associação de Professores de determinada cidade. os congressos podem ser locais. cursos. Ligação. Assembleia de delegados para discutirem assuntos de importância. 561 . com o objetivo de debater assuntos importantes de um determinado segmento profissional. realize uma avaliação sobre as diversas possibilidades apresentadas neste texto. encontro. congressos de professores de Educação Física que atuam na Educação Básica. que muitos eventos têm recebido um nome apenas por uma definição casual adotada pelos organizadores e não pelo tipo de reunião que efetivamente irá ocorrer. Muitos deles possuem uma descrição bastante próxima de outros. podendo ser científico. conferência. De acordo com a sua abrangência. ao longo do tempo. nacionais ou internacionais. Assim.2 Os Eventos sob a Forma de Reunião A seguir vamos estudar as características dos principais eventos que podem ser realizados. etc. tema livre. ajuntamento. mas o importante é que você possa ter uma referência que permita a definição correta sobre a atividade a ser realizada. conferência. 2. sempre que for realizar um evento e tiver de definir sobre o nome relativo ao tipo de reunião. comissões. ou atender a mais de um deles. (MIYAMOTO.ORGANIZAÇÃO DE EVENTOS EM EDUCAÇÃO FÍSICA UNIDADE 5 I A ORGANIZAÇÃO DE EVENTOS NÃO ESPORTIVOS A definição sobre a forma de reunião a ser adotada dependerá da identificação precisa sobre o tipo de conhecimento que o evento pretende divulgar. união: 3. regionais. Por exemplo. 1987). painéis. pois se observa. São reuniões promovidas por entidades associativas. Isso é importante. estaduais. Reunião.

onde se delibera sobre determinados assuntos. painel. curso. Os congressos técnicos são promovidos por entidades profissionais. de congresso. de acordo com as peculiaridades que possuem. uma associação 562 . Ao final. convenção é definida como atividades de determinados grupos. um fato. em que todos os congressistas participam da mesma maneira. b) Convenção É. ou até mesmo de ambos. um acordo. sessão de tema livre. Para Miyamoto (1987). No sentido político. Após debate. simpósio. Os congressos científicos são promovidos por entidades científicas e possuem em sua programação diversas formas de trabalho. também. conferência. as recomendações extraídas do trabalho inicial serão apresentadas a uma sessão plenária. isoladamente. que definem comissões ou grupos de trabalho e realizam a discussão de temas pertinentes. de associações. promovidas por entidades empresariais. no qual alguns congressistas realizam apresentações para os demais participantes. mesa demonstrativa. a recomendação será encaminhada à sociedade em geral ou a autoridades daquela área e se constituirá no pronunciamento oficial daquela classe profissional. um encontro. os congressos são realizados para se tratar de assuntos técnicos ou científicos. mesa clínica. O outro é o tema livre. será realizada votação visando à aprovação. segundo Ferreira (2004). um ajuste. uma reunião ou uma assembleia de indivíduos ou representações de classe. Às vezes é utilizada como sinônimo de conferência. Se aprovada. é a assembleia partidária em que se escolhem candidatos e adotam plataformas e regras do partido (FERREIRA. com a presença de todos os congressistas. Esse tipo de evento possui dois temas. 2004). Por exemplo. um pacto ou uma determinação sobre um assunto. Pode ser. Um é o tema oficial. um convênio. colóquio. podendo ter: mesa-redonda.ORGANIZAÇÃO DE EVENTOS EM EDUCAÇÃO FÍSICA UNIDADE 5 I A ORGANIZAÇÃO DE EVENTOS NÃO ESPORTIVOS Normalmente.

orientando a discussão. com as recomendações provenientes do debate. pode haver um debate entre os expositores e a participação dos presentes na 563 . c) Seminário É a reunião de um grupo de estudos em que se debate a matéria exposta por cada um dos participantes (MIYAMOTO. 2004). para que ela se mantenha sempre em torno do tema principal (MIYAMOTO. Fase de discussão: quando o relato é debatido. a comemorações ou a fim de ano. O objetivo é promover a integração de uma organização. Em seguida. Fase de exposição: quando ocorre um relato sobre a pesquisa realizada por um participante capacitado para tanto. 2. d) Mesa-Redonda É uma reunião de pessoas que possuem níveis semelhantes de conhecimento. A dinâmica é composta por três momentos: 1. 1987. FERREIRA. Fase de conclusão: quando o relato é submetido à aprovação. dentro de um tempo definido. 3. de maneira que os seus componentes incorporem uma atitude favorável aos interesses da instituição. Também pode ser uma convenção destinada a comemorações ou a congraçamento de determinado grupo. que expõem e debatem sobre determinado assunto. FERREIRA. É preparada e conduzida por um coordenador. 1987. que funciona como elemento moderador. os expositores da mesa-redonda apresentam os seus pontos de vista em torno do tema escolhido. 2004).ORGANIZAÇÃO DE EVENTOS EM EDUCAÇÃO FÍSICA UNIDADE 5 I A ORGANIZAÇÃO DE EVENTOS NÃO ESPORTIVOS de profissionais de academia de atividades físicas pode promover uma convenção para lançar uma nova modalidade de ginástica. Consiste numa exposição oral para participantes que possuam algum conhecimento prévio do assunto a ser debatido. De maneira geral.

g) Fórum É uma reunião que tem por finalidade a realização de debates (FERREIRA. 2004). e) Simpósio É uma reunião de cientistas. artistas. técnicos. O painel é limitado a um pequeno número de especialistas e poderá contar. sem que caiba qualquer intervenção da plateia. Difere da mesa-redonda por não haver debate entre os expositores a respeito do assunto. É uma forma de evento destinada a estudar problemas complexos. Para Miyamoto (1987). e cada apresentador emite as respostas ao público. O fórum busca promover debate e repercussão acerca de determinadas 564 . também. cada expositor realiza uma apresentação de aspectos diferentes ou especiais de determinados assuntos ou problemas. f) Painel É. No simpósio. assim. 2004). outro tipo de reunião derivado da mesa-redonda.ORGANIZAÇÃO DE EVENTOS EM EDUCAÇÃO FÍSICA UNIDADE 5 I A ORGANIZAÇÃO DE EVENTOS NÃO ESPORTIVOS forma de perguntas. com a presença de um presidente. que possui a participação de renomados especialistas e por ser de alto nível. Tem por objetivo conseguir efetiva participação de um público numeroso. os expositores debatem o assunto em pauta entre si. para discutir determinado(s) tema(s) (FERREIRA. escritores. sendo. para a consecução dos objetivos do evento. que deve ser motivado. No painel. o simpósio é uma forma de evento derivada da mesa-redonda. O papel do moderador é fundamental para a condução dos trabalhos. uma forma de reunião menos técnica. de um coordenador e de um moderador. também. Cabe à plateia – que participa ativamente do evento – realizar perguntas.

i) Ciclo de Palestras É um tipo de reunião derivado da conferência. orientará o comportamento do grupo. constituindose de uma série de palestras proferidas por professores e especialistas no tema escolhido. 565 . discorre sobre um tema de sua especialidade. antecipadamente selecionado. científico e outros (FERREIRA. que conhece o assunto. h) Conferência É uma reunião pública sobre assunto literário. com o objetivo de discutir um ou mais assuntos que não são usualmente objetivo de discussão em congressos. é selecionada previamente e preparada para participar da série de reuniões que objetivam alcançar determinado fim. 2004). j) Jornada É uma reunião de grupo profissional realizada periodicamente. A plateia. promover e controlar o debate e apresentar uma conclusão que. depois de aprovada.ORGANIZAÇÃO DE EVENTOS EM EDUCAÇÃO FÍSICA UNIDADE 5 I A ORGANIZAÇÃO DE EVENTOS NÃO ESPORTIVOS questões e causas. Pode ser considerada uma versão reduzida de um congresso. durante determinado tempo. O expositor. Segundo Miyamoto (1987). a conferência é o tipo de reunião pública mais conhecida para discussão de assuntos técnicos ou científicos e consiste sempre de duas partes: o auditório e o expositor. principalmente as de cunho social. tratando-se de reunião de grupo de uma determinada região em épocas intencionalmente não coincidentes com a de congressos. responde a questões elaboradas por escrito pela plateia e dirigidas à mesa. Deve ter um coordenador para levantar o problema. estimular a participação. A conferência destina-se a um público que possua conhecimentos sobre o assunto tratado. Em seguida. denominado conferencista. que deve possuir um moderador.

os participantes estudam a solução mais adequada. m) Encontro Reunião de uma dada categoria para discussão ou apresentação de trabalhos daquela área. 566 . O Brainstorming possui uma etapa criativa. compostos por pessoas altamente qualificadas no assunto. a solução mais compatível. e uma etapa avaliativa. Tem como característica principal colocar em debate assuntos de grande interesse de grupos. quando as ideias são submetidas a uma triagem e a um consequente exame crítico sobre a viabilidade de execução de cada uma. O grupo irá decidir. o que favorece o surgimento de novas ideias e de melhora nas ideias existentes. o que pode propiciar o surgimento de soluções criativas e inovadoras. após análise crítica. países. É um evento típico de pequenos grupos. classes ou de determinadas regiões. Os participantes podem emitir ideias livremente. em seguida. que é livre de críticas e censura. n) Brainstorming Consiste numa reunião caracterizada pela estimulação dos participantes para a produção de ideias que possam solucionar problemas apresentados. Participam delegações representantes de grupos. 2004). estados. As conclusões submetidas à votação são transformadas em recomendações da Assembleia.ORGANIZAÇÃO DE EVENTOS EM EDUCAÇÃO FÍSICA UNIDADE 5 I A ORGANIZAÇÃO DE EVENTOS NÃO ESPORTIVOS k) Assembleia É uma reunião de numerosas pessoas para determinado fim deliberativo (FERREIRA. l) Estudo de caso É uma forma de reunião na qual um tema específico – denominado caso – é relatado ao grupo por um dos participantes e.

São Paulo: Pioneira. São Paulo: Positivo Informática. e também nos conceitos apresentados por FERREIRA. painel. Edusp (Novos Umbrais). p) Colóquio É uma reunião caracterizada pelo diálogo entre duas ou mais pessoas. 1987. 2004. alegandose razões pró ou contra. Você pode organizar um evento que possua somente uma forma de reunião ou pode realizar um evento que possua várias formas de reunião. Massahiro. seminário e outros. com o objetivo de se chegar a uma conclusão (adaptado de FERREIRA. Miniaurélio Eletrônico versão 5. q) Debate Reunião em que ocorre a troca de ideias.12 . 2004).ORGANIZAÇÃO DE EVENTOS EM EDUCAÇÃO FÍSICA UNIDADE 5 I A ORGANIZAÇÃO DE EVENTOS NÃO ESPORTIVOS o) Relato de Experiência É uma apresentação de vivências que permitiram o acúmulo de conhecimentos que podem ser úteis a pessoas ligadas ao assunto. 6 ed.Minidicionário Aurélio da Língua Portuguesa. Administração de congressos científicos e técnicos ‒ assembleia. Os quadros a seguir representam uma exposição gráfica das características da maioria dos eventos apresentados nesta unidade. r) Palestra Exposição sobre determinado tema. convenção. Aurélio Buarque de Holanda. NOTA: esta etapa baseia-se nas importantes contribuições contidas na obra de MIYAMOTO. 567 .

568 Quadro 1 . conferência Convenção Reunião Encontro. congresso Debate ------- Troca de ideias. assembleia. assembleia. controvérsia Encontro Reunião .Assunto Assunto Assunto de tema aprebatedores e público bre tema co especí.Aberta ao Debate sopara públi.Características de cada Tipo de Evento Aberta Debate de Aberta (de.Assunto Assunto Outros as. conferência.científico técnico suntos em geral específico importância sentado por público) em geral já definido fico alguém X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X Literário X Acordo Político X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X É subevento de Relacionado com Fechada (somente debatedores) Assembleia Reunião Deliberação Conferência Reunião Convenção Congresso Reunião Encontro. contradição Discussão ------- Debate.

Assunto Assunto Assunto de tema aprebatedores e público bre tema co especí. acontecimento.científico técnico suntos em geral específico importância sentado por público) em geral já definido fico alguém X X X X X X X X X X X X X X Fórum Reunião Debate Mesa-redon.Quadro 1 . agrupamento Seminário Congresso Grupo de estudos Simpósio Reunião 569 . discussão Reunião ------- Encontro.Características de cada Tipo de Evento (continuação) É subevento de X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X Cultural Recreativo Cultural X X X X X X X X X Relacionado com Fechada (somente debatedores) Aberta Debate de Aberta (de.Reunião da Palestra ------- Conferência.Assunto Assunto Outros as.Aberta ao Debate sopara públi.

são discus- Reunião ------- Encontro.Aberta ao Debate so(somente para públi.570 X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X Cultural Recreativo Literário X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X Quadro 2 . agrupamento Conferência Reunião Convenção Congresso Reunião Encontro. assembleia.científico técnico suntos em geral específico importância sentado por público) em geral já definido res) fico alguém Assembleia Reunião Deliberação Palestra ------- Conferência.Assunto Assunto Assunto de tema aprebatedores e público bre tema debatedoco especí. conferência Encontro Reunião . acontecimento.Características de cada Tipo de Evento por Grupos Semelhantes É subevento de Relacionado com Fechada Aberta Debate de Aberta (de.Assunto Assunto Outros as.

Reunião da Seminário Congres. contradição Discussão ------- Debate.Debate de (somente para Públi. assembleia.Características de cada tipo de evento por grupos semelhantes (coninuação) É subevento de Relacionado com Fechada Aberta Aberta (de.científico técnico suntos em geral específico importância público) em geral já definido por alguém res) fico X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X Cultural X X Político X X X X X Acordo X X X X X X X X X X X X X X X X Convenção Reunião Encontro. controvérsia 571 . congresso mesa redon.Grupo de estudos so Simpósio Reunião Fórum Reunião Debate Debate ------- Troca de ideias. debatedoco especí.Assunto Assunto Assunto de batedores e Público bre tema tema apres. conferência.Quadro 2 .Aberta ao Debate so.Assunto Assunto Outros as.

• Em seguida verifique em qual forma de eventos cada um deles melhor se enquadra. exigindo desse conhecimento e experiência. Perceba que. Conhecer os tipos de eventos e saber definir qual se identifica com os objetivos a serem atingidos é um papel fundamental do promotor de eventos. mas converse com outras pessoas e conclua sobre qual é o mais adequado para cada uma de suas ideias de eventos. Tente imaginar eventos que sejam possíveis de ser planejados e realizados. realize o exercício solicitado.ORGANIZAÇÃO DE EVENTOS EM EDUCAÇÃO FÍSICA UNIDADE 5 I A ORGANIZAÇÃO DE EVENTOS NÃO ESPORTIVOS Hora de praticar Tendo como base o texto lido e os quadros resumo. Idealizando e definindo a forma de um evento • Pense em quatro eventos que seriam interessantes de serem realizados na escola em que você for trabalhar. postando-o depois no fórum indicado na plataforma e enviando-o ao seu tutor. todos os quatro possam atender à descrição de mais de uma forma de evento. 572 . • Anote cada um deles em uma folha de papel. talvez. Praticando você vai aprender! Existem diversos tipos de eventos e cada um deles se destina a atender uma necessidade dos participantes e dos organizadores.

ORGANIZAÇÃO DE EVENTOS EM EDUCAÇÃO FÍSICA UNIDADE 6 O Projeto de Organização de Eventos Nesta última unidade. Preste atenção ao detalhamento que o projeto exige e jamais deixe de planejar todos os passos para a realização de seu evento. Esteja pronto para imprevistos e atento à experiência de outros organizadores. ■■ conhecer as previsões de atuação do professor de Educação Física como gestor de eventos e a importância de se conhecer e aplicar as previsões contidas em documentos oficiais e legislação pertinente. vamos trabalhar um modelo de projeto para a organização de eventos em geral – sejam eles esportivos ou não. esperamos que você seja capaz de: ■■ identificar a gestão como um componente de atuação do professor de Educação Física. OBJETIVOS Após concluir o estudo desta unidade. 573 .

preenchendo todos os campos do modelo. fazendo as alterações necessárias e solicitando a contribuição de outras pessoas para melhorar esse trabalho fará com que você adquira experiência na elaboração desse tipo de projeto. por mais simples que ele seja. com o intuito de oferecer a melhor opção para quem atua nesta área. o modelo será alterado. Vamos a nosso modelo: 574 . Optamos por trabalhar um modelo e não um exemplo. e aqui o objetivo é oferecer informações que sejam gerais aos mais diversos tipos de atividades. exige um trabalho coletivo de planejamento e execução que terá mais possibilidade de ter êxito se for respeitada uma sequência de atividades que tiver sido testada. uma vez que alguns itens podem não ter relação com o evento a ser realizado e.1 O Projeto de Organização de Eventos Organizar um evento. o que facilitará muito quando tiver de realizá-lo na prática profissional. sejam elas esportivas ou não esportivas. dependendo da ideia que será desenvolvida. portanto. o que deverá exigir a inclusão de outros itens que não estão presentes no modelo. A partir da necessidade de um referencial que facilite o processo de criação e implantação de um evento. O modelo indica os itens a serem preenchidos e traz uma explicação sobre o que cada um deles significa. É uma sugestão proveniente de muitos anos de experiência e que foi reformulada e atualizada inúmeras vezes. porque o exemplo ficaria muito ligado a uma situação específica. Realizar exercício de simular a criação de um evento. e outras necessidades podem surgir. para facilitar o trabalho do organizador. apresentaremos a seguir um modelo para a elaboração de um projeto.ORGANIZAÇÃO DE EVENTOS EM EDUCAÇÃO FÍSICA UNIDADE 6 I O PROJETO DE ORGANIZAÇÃO DE EVENTOS 6. deverão ser excluídos. É importante entender que.

telefones de contato e endereços eletrônicos (do grupo de trabalho). descreve o que será o evento. Introdução Esclarecimento sobre o tema Sinteticamente. mês e ano em que o projeto foi concluído. Nome do Evento Promotor(a) do evento: colocar o nome do responsável pela promoção do evento. 575 . das 16:00h às 18:00h. Período Data e horário: dia 8 de julho de 2015. Organizadores do evento Apresentação da empresa que organizará o evento. Finalidade A que se destina o projeto em longo prazo.ORGANIZAÇÃO DE EVENTOS EM EDUCAÇÃO FÍSICA UNIDADE 6 I O PROJETO DE ORGANIZAÇÃO DE EVENTOS Modelo de Projeto de Evento (Plano de Negócio) Local e data: colocar o nome da cidade. endereços. seguido do dia. Clientela-alvo .Identificação e análise A quem o evento é diretamente direcionado. identificação minuciosa com dados completos dos participantes no planejamento ‒ nomes. seu endereço completo. sua experiência e sua atuação no mercado. Relacionar as participações ilustres. Importância do evento no contexto em que se insere Quais os argumentos potenciais que justificam a convicção de se realizar o evento.

de práticas realizadas). Serviços oferecidos a) Alojamentos. por exemplo.ORGANIZAÇÃO DE EVENTOS EM EDUCAÇÃO FÍSICA UNIDADE 6 I O PROJETO DE ORGANIZAÇÃO DE EVENTOS Premiação Qual. ■■ Material para contatos profissionais (cartão de visita). d) Reunião profissional. c) Reunião social. a partir de: a) terminal rodoviário. a quem e como será distribuída a premiação. com descrição do que é oferecido e preços. Local do evento ■■ Nome do local ■■ Endereço completo ■■ Como chegar ao local do evento. 576 . d) alojamentos. como. e) outros locais. Inserir dados minuciosos. Materiais necessários para os inscritos ■■ Uniforme. b) Hotéis conveniados ou existentes próximos ao local. ■■ Máquina fotográfica (se houver necessidade de registro das atividades desenvolvidas. c) aeroporto. e) Passeio turístico. b) terminal ferroviário.

É importante que os chefes de cada comissão tenham relação de nomes.ORGANIZAÇÃO DE EVENTOS EM EDUCAÇÃO FÍSICA UNIDADE 6 I O PROJETO DE ORGANIZAÇÃO DE EVENTOS Estrutura da equipe organizadora Ao definir a estrutura. alojamento e alimentação ■■ Serviços médicos ■■ Arbitragem ■■ Apoio ■■ Finanças ■■ Comunicação social e cerimonial ■■ Segurança ■■ Técnica ■■ Infraestrutura e equipamentos ■■ Secretaria e administração Desenvolvimento Objetivos Efeitos pretendidos diretamente com a execução do atual projeto. tal como ele se encontra (a ideia de sua concepção. As ações do projeto devem conduzir para a consecução dos objetivos e devem ser previstos instrumentos para a mensuração de atingimento dos objetivos. É a meta a ser atingida (devem ser previstas estratégias para a verificação do atingimento dos objetivos. e-mails e telefones de cada integrante de comissão. endereços. por parte de todos os envolvidos no processo de planejamento). e-mails e telefones dos demais. relatar eventos afins que tenham tido grande êxito. bem como elaborar uma relação de nomes. Descrição das atividades previstas Redigir o funcionamento do evento. Sugestões para as comissões a serem criadas: ■■ Transporte. deve-se definir o chefe de cada comissão. Relato de eventos semelhantes realizados anteriormente Como referência positiva para incentivo a patrocinadores. o que deve ser apresentado no relatório). endereços. permitindo um canal de comunicação desobstruído entre os planejadores. Programa completo do evento 577 .

Inscrições Local (endereço completo). formas de pagamento. ■■ Período de distribuição. taxas. horário. o horário e os locais. ■■ Local de distribuição. O cronograma geral de atividades deverá conter: Para auxiliar na identificação das tarefas que devam Nome do item O que deve ser feito Quando fazer? O que fazer? Quem vai fazer? Nome da pessoa designada Onde vai fazer? Como vai fazer? Descrição dos procedimentos Levar documentos da empresa Licitação Por que vai fazer? Motivo que justifique a tarefa Definição do local da empresa Receber instalações Observação √Concluído ? – Pendente Data e hora Definir tarefa Local Exemplo prático Exemplo prático 2/2/2011 14:00h Assinar contrato de aluguel Compra do lote José Pedro Na Imobiliária √ 3/2/2011 14:00h João Ricardo Terracap √ 578 . requisitos.ORGANIZAÇÃO DE EVENTOS EM EDUCAÇÃO FÍSICA UNIDADE 6 I O PROJETO DE ORGANIZAÇÃO DE EVENTOS Deve constituir um anexo colocado após a conclusão do projeto – onde deverá estar descrita cada atividade a ser realizada. período. Cronograma de atividades Deve constituir um anexo. colocado no sentido paisagem do papel. Material a ser fornecido aos participantes ■■ Descrição de todo o material a ser fornecido. para que fique com boa visualização. além de outras informações importantes. ■■ Documentação a ser exigida do inscrito para receber o material.

materiais e serviços ■■ Transporte de material e equipamento ao local ■■ Sinalização e preparo do local ■■ Confecção do controle de frequência ■■ Definição de outros durante o evento serviços ■■ Contratação de outros serviços durante o evento ■■ Criação de fôlderes ■■ Contratação do serviço ■■ Montagem de balcões.) ■■ Montagem do arquivo Sugestão de Tarefas para Durante e ao Final do Evento 579 . são apresentadas as sugestões abaixo. Sugestão de Tarefas para Antes do Evento ■■ Plano de trabalho da equipe ■■ Contato com os conferencistas ■■ Estudo sobre o evento ■■ Reserva do local do evento ■■ Criação da correspondência em geral ■■ Impressão da correspondência em geral ■■ Distribuição da correspondência em geral ■■ Criação de cartazes ■■ Impressão de cartazes ■■ Distribuição de cartazes ■■ Elencar e eleger agência de turismo ■■ Contato e credenciamento de agência de turismo ■■ Elencar e eleger hotel ■■ Contato e credenciamento de hotel ■■ Reserva em hotel ■■ Relacionar e eleger companhia aérea ■■ Contato e credenciamento de companhia aérea ■■ Reserva de passagem para conferencista ■■ Definição do local de inscrição ■■ Definição do serviço de lanchonete e refeição ■■ Aquisição do material a ser distribuído ■■ Contratação do pessoal de apoio necessário ■■ Instalação de serviços auxiliares ■■ Levantamento: equipamentos. materiais e serviços ■■ Providências: equipamentos. caneta etc.ORGANIZAÇÃO DE EVENTOS EM EDUCAÇÃO FÍSICA UNIDADE 6 I O PROJETO DE ORGANIZAÇÃO DE EVENTOS fazer parte do cronograma de atividades. de lanchonete e refeição estandes e outros ■■ Definição do pessoal de apoio necessário ■■ Recebimento de inscrições ■■ Impressão de fôlderes ■■ Distribuição de fôlderes ■■ Definição do material a ser ■■ Seleção do pessoal de apoio necessário distribuído aos participantes (pasta.

) Sugestão de Lista de Verificação (por cada comissão) .Materiais de Consumo ■■ Tela de projeção ■■ Apagador ■■ Apontador de lápis ■■ Barbante ■■ Borracha ■■ Caixa de elástico ■■ Caneta hidrocor ■■ Caneta marcatexto ■■ Durex transparente ■■ Etiquetas adesivas ■■ Envelope ■■ Extrator de grampos ■■ Extensões ■■ Fita crepe ■■ Fita auto-adesiva ■■ Papel para copiadora ■■ Papel de embrulho ■■ Pasta de 4 abas ■■ Pasta sem elástico ■■ Percevejos ■■ Perfuradores ■■ Pincel atômico ■■ Crachá de identificação ■■ Proteção para crachá ■■ Papel toalha ■■ Sabonete ■■ Porta clipes ■■ Água potável ■■ Copo descartável 580 .ORGANIZAÇÃO DE EVENTOS EM EDUCAÇÃO FÍSICA UNIDADE 6 I O PROJETO DE ORGANIZAÇÃO DE EVENTOS ■■ Recepção dos participantes ■■ Verificação das inscrições ■■ Emissão de certificados ■■ Serviço de informações gerais aos participantes ■■ Apoio logístico aos conferencistas (água. sala de estar) ■■ Recepção aos conferencistas ■■ Entrega de material aos participantes ■■ Serviço de arquivo ■■ Serviço de duplicação e distribuição de documentos ■■ Serviço de lanchonete e refeição ■■ Traslado dos conferencistas ■■ Verificação de equipamentos e suas instalações ■■ Correspondência em geral ■■ Elaboração de relatório diário ■■ Serviço de som ■■ Avaliação do evento junto aos participantes (questionários.Recursos audiovisuais ■■ Retroprojetor ■■ Vídeo-cassete. DVD ou Blue Ray ■■ Microfone ■■ Faixa de sinalização ■■ Projetor de slides ■■ Aparelho de TV ■■ Faixa de propaganda ■■ Projetor multimídia ■■ Aparelho de som ■■ Gravação em áudio/vídeo . café. entrevistas etc.

ORGANIZAÇÃO DE EVENTOS EM EDUCAÇÃO FÍSICA UNIDADE 6 I O PROJETO DE ORGANIZAÇÃO DE EVENTOS ■■ Caneta esferográfica ■■ Carbono ■■ Cartões em branco ■■ Cartolina ■■ Clipes ■■ Fita colorida ■■ Corretivo para máquina ■■ Giz branco/colorido ■■ Grampeador ■■ Grampo ■■ Porta lápis ■■ Tinta branca/ corante ■■ Tesoura ■■ Régua ■■ Lanterna ■■ Papel higiênico ■■ Flanela ■■ Fita para impressora ■■ Tonner ■■ Lápis ■■ Lápis borracha ■■ Balcão para expositor ■■ Microcomputador ■■ Impressora a laser ■■ DETRAN ■■ Serviço de táxi ■ Cola bastão ■■ Cola líquida -■ Equipamentos e Serviços ■■ Balcão para secretaria ■■ Máquina datilográfica ■■ Impressora matricial ■■ Fotocopiadora ■■ Polícia ostensiva ■■ Balcão para recepção ■■ Telefone ■■ Impressora jato de tinta ■■ Veículo para transporte ■■ Corpo de Bombeiros . ao final do texto do projeto. ainda não foram contratados. até o presente momento. colocar a qualificação indispensável. um exemplo de controle de recursos humanos necessários e disponíveis. 581 . Descrever quais os existentes e os que são necessários. e confeccionar um quadro de controle de RH (Recursos Humanos).Atividades Extraevento Reunião Social Reunião Profissional Passeio Turístico Recursos Humanos – Necessários e Disponíveis Devem ser previstos todos os recursos humanos: proprietários. Sugere-se que deva ser elaborado sob a forma de anexo. mas que. técnicos e outros. A seguir.

de todas as partes envolvidas no processo.ORGANIZAÇÃO DE EVENTOS EM EDUCAÇÃO FÍSICA UNIDADE 6 I O PROJETO DE ORGANIZAÇÃO DE EVENTOS Quantidade Necessária 2 Cargo Requisitos Quantidad Nome dos já Saldo e disponíveis Disponível 1 Auxiliar de Serviços Experiência/referência Gerais Secretária Executiva Formação/Exp. fôlder) ■■ Operador de microcomputador ■■ Datilógrafo (digitador) ■■ Fotógrafo ■■ Encarregado de filmagens ■■ Motorista ■■ Faxineiros Atividades de Divulgação e Marketing De maneira simplificada./Referê Experiência Referência ncia -01 Maria Lúcia 1 0 -01 -02 ---------- Saldo Total de Recursos Humanos Sugestão de Profissionais que Podem Ser Úteis na Realização do Evento ■■ Coordenador-geral ■■ Coordenador de Secretaria ■■ Coordenador de serviços gerais ■■ Coordenador do plenário e recepção ■■ Coordenador de transportes ■■ Coordenador de protocolo e mestre-de-cerimônia ■■ Recepcionistas (Secretaria. a ideia é fazer com que os prováveis participantes saibam de sua realização e se sintam interessados em participar dele. A finalidade é atingir os objetivos empresariais por meio da satisfação dos clientes. faixas. Marketing é um conjunto de atividades em que se visa identificar as necessidades e os desejos da empresa e do consumidor. com o intuito de detectar procedimentos que visem suprir necessidades e satisfazer desejos. Auditório) ■■ Vigia noturno ■■ Operador de copiadora ■■ Desenhista (arte-finalista para cartazes. 582 . Recepção. No caso de um evento.

site. jornal. blog etc. torcedores de um mesmo clube de futebol constituem um mercado consumidor de produtos desse clube. faixa. As ações devem conter: descrição do bem/serviço. determinação dos mecanismos de divulgação. Definir quais os veículos de comunicação (jornal. adquirindo camisas. Destacam-se como atividades de divulgação: cartaz. além do uso efetivo das técnicas de estabelecimento de preço. Por exemplo. expectativas e desejos do(s) mercado(s) em que se pretende atuar. estabelecimento de como o produto será distribuído ao consumidor. 583 . Internet. criatividade e minuciosa execução. Para a elaboração e a execução de um plano de marketing. esclarecimento sobre diferencial. comunicação e distribuição. Pode-se definir mercado como um grupo de pessoas que possuem ou podem vir a possuir um interesse comum. há de se levar em consideração diferentes necessidades. rádio. abrigos e outros produtos oficiais. bonés. levantamento do preço unitário. telemarketing. Esse é um item que exige muito planejamento. para informar. motivar e servir aos respectivos mercados.). como serão empregados e como serão adquiridos os recursos para essas atividades. definição dos recursos humanos necessários e disponíveis. previsão de quantidade de participantes e do volume de arrecadação.ORGANIZAÇÃO DE EVENTOS EM EDUCAÇÃO FÍSICA UNIDADE 6 I O PROJETO DE ORGANIZAÇÃO DE EVENTOS Mas como fazer para que isso aconteça? Aí é que entram as estratégias a seguir apresentadas. televisão. escolha do local do evento (se for o caso). fôlder. a vantagem competitiva. Todos os custos dessas atividades deverão estar incluídos no item que trata dos investimentos iniciais e de custos variáveis (se for o caso). rádio AM. panfleto. TV. revista. rádio FM.

600.00 R$ 1.00 R$ 600.400.00 584 .00 R$ 800.00 R$ 200. são apresentadas as sugestões abaixo. Comissão A Qtde 2 Descrição do item Aluguel de microcomputadores Subtotal A Comissão B Qtde 4 20 Descrição do item Aluguel de barracas Bolas Subtotal B Total (A+B) Preço Preço Unitário Total R$ 150.00 R$ 40. que será ou não confirmada pela direção ou grupo específico. Para auxiliar na identificação de patrocinadores.00 R$ 1. Sugestões de Patrocinadores. fornecer produtos (apoiador) e emprestar seu nome para a valorização de uma parceria forte no mercado (chancelaria).00 Preço Preço Unitário Total R$ 100. Cada departamento deve elaborar sua lista. Apoios e Chancelas Descrever quem vai financiar (patrocinador).ORGANIZAÇÃO DE EVENTOS EM EDUCAÇÃO FÍSICA UNIDADE 6 I O PROJETO DE ORGANIZAÇÃO DE EVENTOS Patrocínios. apoiadores e chancelas em eventos. Veja um pequeno exemplo de levantamento de custos.00 R$ 200. Apoiadores e Chancelas ■■ Rede de TV ■■ Jornal ■■ Revista ■■ Plano de saúde ■■ Empresa aérea ■■ Hotel ■■ Papelaria ■■ Universidade ■■ Banco ■■ Sesc/Sesi/Sest ■■ CBCE ■■ Governo ■■ CREF/DF ■■ Instituição de fomento Lista de Verificação e Custos (separada por comissão) É uma relação de todo o material necessário à implementação do evento.

quais as providências que devem ser tomadas para limpar o local. o Regulamento Geral deve tratar das normas que possibilitem que o evento transcorra da forma planejada. Interesse dos Participantes e dos Assistentes Justificativas de co