A marcao da folha de resposta definitiva, no admitindo rasuras.

Nome Identidade Assinatura rgo Exp.:

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Lngua Portuguesa
TEXTO 1 (1) Um dos maiores choques de minha vida foi na noite anterior ao meu primeiro dia de ps-graduao em Administrao. Havia sido um dos quatro brasileiros escolhidos naquele ano, e todos ns acreditvamos, ingenuamente, que o difcil era ter entrado em Harvard, e que o Mestrado em si seria sopa. Ledo engano. (2) Tnhamos de resolver naquela noite trs estudos de caso de oitenta pginas cada um. O estudo de caso era uma novidade para mim. L no h aula de inaugurao, na qual o professor diz quem ele e o que ensinar durante o ano, matando assim o primeiro dia de aula. Essas informaes podem ser dadas antes. (3) O primeiro caso a ser resolvido naquela noite era de marketing, em que a empresa gastava boas somas em propaganda, mas as vendas caam ano aps ano. Havia comentrios detalhados de cada diretor da companhia, um culpando o outro, e o caso terminava com uma anlise do presidente sobre a situao. O caso terminava ali, e ponto final. Foi quando percebi que estava faltando algo. Algo que nunca tinha me ocorrido antes. (4) No havia nenhuma pergunta do professor a responder. O que ns teramos de fazer com aquele amontoado de palavras? Eu, como meus outros colegas brasileiros, esperava perguntas do tipo: "Deve o presidente mudar de agncia de propaganda ou demitir seu diretor de marketing?". Afinal, estvamos todos acostumados com testes de vestibular e perguntas do tipo "Quem descobriu o Brasil?". (5) Harvard queria justamente o contrrio. Queria que ns descobrssemos as perguntas que precisam ser respondidas ao longo da vida. Uma reviravolta e tanto. Eu estava acostumado a professores que insistiam em que decorssemos as perguntas que provavelmente iriam cair no vestibular. (6) Adorei esse novo mtodo de ensino, e quando voltei para dar aulas na Universidade de So Paulo, trinta anos atrs, acabei implantando o mtodo de estudo de casos em minhas aulas. Para minha surpresa, a reao da classe foi a pior possvel. "Professor, qual a pergunta?", perguntavam-me. E, quando eu respondia que essa era justamente a primeira pergunta a que teriam de responder, a revolta era geral: "Como vamos resolver uma questo que no foi sequer formulada?". (7) Temos um ensino, no Brasil, voltado para perguntas prontas e definidas, por uma razo muito simples: mais fcil para o aluno e tambm para o professor. O professor visto como um sbio, um intelectual, algum que tem soluo para tudo. E os alunos, por comodismo, querem ter as perguntas feitas, como no vestibular. (8) Assim, nossos alunos esto sendo levados a uma falsa conscincia, o mito de que todas as questes do mundo j foram formuladas e solucionadas. O objetivo das aulas passa a ser apresent-las, e a obrigao dos alunos repeti-las na prova final. (9) Em seu primeiro dia de trabalho voc vai descobrir que seu patro no lhe perguntar quem descobriu o Brasil e no lhe pagar um salrio por isso no fim do ms. Nem vai lhe pedir para resolver "4/2 = ?". Em toda a minha vida profissional nunca encontrei um quadrado perfeito, muito menos uma diviso perfeita. Os nmeros da vida sempre terminam com longas casas decimais. Seu patro vai querer saber de voc quais so os problemas que precisam ser resolvidos em sua rea. Bons administradores so

aqueles que fazem as melhores perguntas, e no os que repetem suas melhores aulas. (10) Uma famosa professora de filosofia me disse recentemente que no existem mais perguntas a serem feitas, depois de Aristteles e Plato. Talvez por isso no encontremos soluo para os inmeros problemas brasileiros de hoje. O maior erro que se pode cometer na vida procurar solues certas para os problemas errados. (11) Em minha experincia e na da maioria das pessoas que trabalham no dia a dia, uma vez definido qual o verdadeiro problema, o que no fcil, a soluo no demora muito a ser encontrada. (12) Se voc pretende ser til na vida, aprenda a fazer boas perguntas mais do que sair arrogantemente ditando respostas. Se voc ainda um estudante, lembre-se de que no so as respostas que so importantes na vida, so as perguntas.
S. Kanitz. Disponvel em: http://www.kanitz.com/veja/problema.asp. Acesso em 22/09/2012. Adaptado.

01. A compreenso global do Texto 1 nos permite afirmar

que ele cumpre, prioritariamente, uma funo: A) literria; seu autor objetiva narrar fatos de sua prpria experincia, a fim de emocionar os leitores. didtica; seu autor pretende ensinar uma lio, aprendida a partir de suas experincias pessoais. doutrinria; seu autor almeja informar o leitor acerca das teorias defendidas recentemente. publicitria; seu autor quer divulgar as qualidades mais relevantes da ps-graduao em Harvard. acadmica; seu autor deseja apresentar os ltimos resultados de pesquisa na rea administrativa.

B) C) D) E)

02. A principal ideia do Texto 1 pode ser assim

parafraseada: A) B) C) D) E) Decidir fazer uma ps-graduao fora do pas uma caixa de surpresas. So os mtodos de ensino, e no os alunos, que fazem a grande diferena. Ser professor no significa ser sbio, intelectual e algum que tem soluo para tudo. Na vida, importam mais as perguntas feitas do que as respostas dadas. Os filsofos j tinham previsto que no h soluo para os problemas brasileiros da atualidade.

03. O leitor encontra, no Texto 1, a informao implcita de

que: A) em geral, os mtodos de ensino que se adotam no Brasil tm formado profissionais pouco crticos. grandes investimentos em propagandas, por parte das empresas, so inteis para alavancar as vendas. estudos de caso se configuram como o mtodo mais apropriado para o ensino em nvel de psgraduao. muito comum, no Brasil, que os patres no tenham interesse em conhecer a histria do pas. os estudantes devem perseguir o ideal de saberem sempre as melhores respostas para as perguntas.

B)

C)

D) E)

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04. So caractersticas que se evidenciam no Texto 1:

1) tom bastante pessoal, que se revela, dentre outros recursos, pela construo de vrios trechos na primeira pessoa do singular, como em: Adorei esse novo mtodo de ensino, e quando voltei [...].. argumentao apoiada em autores clssicos; resultam, da, referncias a: Uma famosa professora de filosofia e aos filsofos Aristteles e Plato. presena de trechos injuntivos, nos quais o narrador dialoga diretamente com o leitor, como se v em: Se voc pretende ser til na vida, aprenda a fazer boas perguntas mais do que sair arrogantemente ditando respostas.. marcante presena de neologismos e de elementos no-verbais, a exemplo do que se observa em: [...] seu patro no lhe perguntar quem descobriu o Brasil e no lhe pagar um salrio por isso no fim do ms. Nem vai lhe pedir para resolver "4/2 = ?"..

06. Considerando o sentido que algumas palavras e/ou

expresses adquirem no Texto 1, analise o que se afirma a seguir. 1) Com a expresso ledo engano (1 ), o autor pretende designar um equvoco provocado por ingenuidade, ou por falta de informao de quem o cometeu. Afirmar que a empresa gastava boas somas em propaganda (3 ) equivale a afirmar que a empresa investia valores vultosos em propaganda. Ao utilizar a expresso amontoado de palavras (4 ), o autor pretendeu expressar a ideia no apenas de que havia muitas palavras, mas tambm de que elas pareciam meio embaralhadas, confusas. Uma famosa professora (10 ) equivale semanticamente a uma ilustre mestra.

2)

2)

3)

3)

4)

4)

Esto corretas: A) B) C) D) E) 1, 2 e 3, apenas. 1, 2 e 4, apenas. 1, 2, 3 e 4. 1, 3 e 4, apenas. 2, 3 e 4, apenas.

Est(o) correta(s): A) B) C) D) E) 1, 2, 3 e 4. 2, apenas. 1 e 3, apenas. 1 e 4, apenas. 2 e 3, apenas.

07. Em um texto, so frequentes as construes em que

as relaes lgico-discursivas permitem mais de uma interpretao. Por exemplo, no trecho: Em minha experincia e na da maioria das pessoas que trabalham no dia a dia, uma vez definido qual o verdadeiro problema, o que no fcil, a soluo no demora muito a ser encontrada., o segmento sublinhado expressa relaes de: A) B) C) D) E) tempo ou de condio. causa ou de consequncia. tempo ou de causa. condio ou de consequncia. finalidade ou de causa.

05. Ao escrever um texto, o autor seleciona palavras e

expresses que atendam a seus propsitos comunicativos. Acerca da seleo feita pelo autor do Texto 1, assinale a alternativa correta. A) No trecho: Um dos maiores choques de minha vida foi na noite anterior ao meu primeiro dia de ps-graduao em Administrao. (1 ), o termo destacado exagerado para a sensao que o autor pretende descrever; da a sua inadequao. Com o termo destacado no trecho: e todos ns acreditvamos, ingenuamente, que o difcil era ter entrado em Harvard (1 ), o autor ratifica a ideia de que sua crena era bem fundamentada. No trecho: L no h aula de inaugurao, na qual o professor diz quem ele e o que ensinar durante o ano, matando assim o primeiro dia de aula. (2 ), o autor opta por empregar a forma verbal destacada em seu sentido denotativo. Com o segmento destacado no trecho: Em minha experincia e na da maioria das pessoas que trabalham no dia a dia (11 ), o autor pretendeu mencionar os trabalhos espordicos. No trecho: Os nmeros da vida sempre terminam com longas casas decimais. (9 ), o autor faz uma referncia metafrica aos percalos com que todos nos deparamos ao longo da vida.

B)

08. Acerca de algumas escolhas morfossintticas feitas

pelo autor do Texto 1, assinale a alternativa incorreta. A) O autor optou por utilizar a forma pronominal destacada no trecho: L no h aula de inaugurao, na qual o professor diz quem ele [...]. Se tivesse optado pela forma em que, teria feito, igualmente, uma escolha adequada. No trecho: Havia comentrios detalhados de cada diretor da companhia, a forma verbal no singular se justifica porque, neste caso, o verbo haver impessoal. O trecho: Deve o presidente mudar de agncia de propaganda ou demitir seu diretor de marketing? exemplifica um caso de posposio do sujeito. No trecho: Eu estava acostumado a professores que insistiam em que decorssemos as perguntas que provavelmente iriam cair no vestibular., os dois termos destacados introduzem oraes de valor restritivo. No trecho: Uma famosa professora de filosofia me disse recentemente que no existem mais perguntas a serem feitas., o autor preferiu utilizar a forma verbal destacada no plural, mas, segundo a norma padro, a forma singular estaria igualmente correta.

C)

D)

B)

E)

C)

D)

E)

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09. Como se sabe, efeitos especiais de sentido podem ser obtidos por meio dos sinais de pontuao. No que se refere
utilizao desses sinais no Texto 1, assinale a alternativa correta. A) No trecho: todos ns acreditvamos, ingenuamente, que o difcil era ter entrado em Harvard (1 ), as vrgulas que isolam a palavra destacada so inadequadas, pois alteram o sentido do advrbio, fazendo-o mudar de classe gramatical. No trecho: Foi quando percebi que estava faltando algo. Algo que nunca tinha me ocorrido antes. (3 ), o ponto que antecede o termo destacado, embora no seja obrigatrio, adequado s intenes do autor, que deseja enfatizar o segmento final. No trecho: O que ns teramos de fazer com aquele amontoado de palavras? (4 ), o sinal de interrogao apenas estilstico, j que no se trata, de fato, de uma pergunta. No trecho: Temos um ensino, no Brasil, voltado para perguntas prontas e definidas, por uma razo muito simples : (7 ), os dois pontos finais indicam que o autor vai introduzir uma citao. No trecho: O maior erro que se pode cometer na vida procurar solues certas para os problemas errados. (10 ), o autor poderia ter inserido uma vrgula aps a palavra vida, para enfatizar a expresso maior erro. TEXTO 2

B)

C) D) E)

Disponvel em: http://www.educadores.diaadia.pr.gov.br/modules/mylinks/viewcat.php?cid=59&min=27 0&orderby=dateA&show=10. Acesso em 17/10/2012.

10. Considerando as funes comunicativas do Texto 2, correto afirmar que ele circula, preferencialmente, na esfera:
A) B) C) D) E) jurdica. religiosa. literria. publicitria. acadmica.

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Conhecimentos Pedaggicos
11. Entre as teorias da aprendizagem, destaca-se o
sociointeracionismo, segundo o qual a escola revelase um palco onde as diferentes culturas interagem, em uma relao: 1) 2) 3) 4) 5) esttica. dialtica. reflexiva. dialgica. transitiva.

15. Os contedos previstos no planejamento de ensino

podem atender a diferentes categorias. Os contedos que se referem a aes ordenadas dirigidas para a realizao de um objetivo so tipificados por Zabala como contedos: A) B) C) D) E) procedimentais. intencionais. conceituais. atitudinais. factuais.

16. A escola de qualidade social adota como centralidade:

1) 2) 3) 4) 5) o currculo. o professor. o estudante. a comunidade. a aprendizagem.

Esto corretas, apenas: A) B) C) D) E) 1 e 2. 1, 2 e 5. 2, 3 e 4. 2 e 4. 3, 4 e 5.

Esto corretas, apenas:

12. Segundo Ausubel, o tipo de aprendizagem significativa

mais bsica quando o aluno estabelece uma equivalncia entre os smbolos arbitrrios e seus correspondentes referentes, passando a remeter o indivduo ao mesmo significado. correto afirmar que esse tipo de aprendizagem significativa denominado de aprendizagem: A) B) C) D) E) simblica. de conceitos. de esquemas. proposicional. representacional.

A) B) C) D) E)

1 e 2. 1, 2 e 3. 1, 2 e 4. 3, 4 e 5. 3 e 5.

17. A validade da avaliao, na sua funo diagnstica,

liga-se aprendizagem, possibilitando ao aprendiz recriar, refazer o que aprendeu, criar, propor e, nesse contexto, apontar para uma avaliao global, que vai alm do aspecto quantitativo, porque identifica o desenvolvimento da autonomia do estudante, que indissociavelmente: 1) 2) 3) 4) 5) tico. social. afetivo. poltico. intelectual.

13. A dimenso do Projeto Poltico-Pedaggico que define

as aes educativas da escola, visando efetivao de seus propsitos e sua intencionalidade, denominada de dimenso: A) B) C) D) E) poltica. jurdica. pedaggica. sociocultural. administrativo-financeira.

Esto corretas, apenas: A) B) C) D) E) 1 e 3. 1, 2 e 4. 1, 2 e 5. 3 e 4. 3, 4 e 5.

14. A transversalidade se difere da interdisciplinaridade

porque, apesar de ambas rejeitarem a concepo de conhecimento que toma a realidade como um conjunto de dados estveis, a transversalidade refere-se: 1) 2) 3) 4) 5) dimenso didtico-pedaggica. s interconexes que acontecem nas disciplinas. aos temas que permeiam toda a prtica educativa. compreenso dos diferentes objetos de conhecimento. abordagem epistemolgica dos objetos de conhecimento.

18. A LDB 9.394/96 determina que a verificao do

rendimento escolar observe o seguinte critrio: A) B) C) D) E) possibilidade de acelerao de estudos para alunos com atraso escolar. estudos de recuperao, obrigatoriamente ao final de cada perodo letivo. aplicao de provas bimestrais para acompanhamento sistemtico da aprendizagem. obrigatoriedade de aplicao de, no mnimo, duas tarefas avaliativas por unidade de ensino. avaliao classificatria, com prevalncia dos aspectos quantitativos sobre os qualitativos.

Esto corretas, apenas: A) B) C) D) E) 1 e 2. 1, 3 e 4. 2, 3 e 4. 2 e 4. 3, 4 e 5.

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19. Conforme o Art. 53. do Captulo IV da Lei 8.069/90,

que trata do Direito Educao, Cultura, ao Esporte e ao Lazer, a criana e o adolescente tm direito educao, visando ao pleno desenvolvimento de sua pessoa, preparo para o exerccio da cidadania e qualificao para o trabalho, sendo-lhes assegurado(a): A) B) C) D) E) o acesso a uma escola pblica ou privada prxima de sua residncia. a igualdade de condies para o acesso e a permanncia na escola. o direito de ser respeitado por seus educadores e colegas da escola. o direito de organizao e participao em entidades pblicas e privadas. o direito de contestar critrios avaliativos, podendo recorrer justia, por danos morais.

23. Observe a Figura 1, abaixo.

20. Conforme o Art. 54. da Lei 8.069/90, dever do

Estado assegurar criana e ao adolescente: A) B) C) atendimento em creche e pr-escola s crianas de um a cinco anos de idade. oferta de ensino noturno regular, adequado s condies dos jovens, adultos e idosos. ensino profissionalizante, obrigatrio e gratuito, para os alunos que concluram a Educao Bsica. acesso aos nveis mais elevados do ensino, da pesquisa e da criao artstica, segundo a capacidade de cada um. atendimento educacional especializado aos portadores de deficincia, preferencialmente, na rede privada de ensino. Figura 1 A fim de que a reta que contm o segmento seja paralela reta que contm o segmento , deve-se ter os seguintes valores para cada ngulo indicado: A) B) C) D) E) ; ; e e e e e . . . . .

D)

E)

Conhecimentos Especficos
21. Analise as seguintes funes:
e O domnio de A) B) C) D) E) e e dado pelo conjunto:

24. Analise as seguintes afirmaes, a respeito da funo

valor absoluto: 1) 2) Para todo nmero real , . Para quaisquer pares de nmero reais . 3) Para quaisquer pares de nmeros reais . Est(o) correta(s): A) B) C) D) E) 1, 2 e 3. 1, apenas. 1 e 2, apenas. 2 e 3, apenas. 1 e 3, apenas. e e , ,

22. Seja
A) B) C) D) E)

um conjunto com 5 elementos e outro conjunto com 6 elementos. incorreto afirmar que: o nmero de funes injetoras de para 6. o nmero de bijees entre e . o nmero de bijees de em 5. o nmero de funes sobrejetoras de em 1800. o nmero de bijees de em que fixam 4 elementos 2.

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25. Observe a Figura 2, a seguir.

28. Sejam dois crculos

no ponto . Seja ponto , e que corta

e , com tangente interno a uma reta tangente a em um em e (Figura 3).

Figura 2 (fora de escala) Sabendo que os ngulos incorreto afirmar que: A) B) C) D) E) , Figura 3 (fora de escala) Com base nessas informaes, podemos afirmar que: A) B) C) D) E) se o dimetro de metade do dimetro de , ento o segmento um raio de . o segmento um raio de . o ngulo congruente a , necessariamente. o segmento bissetriz do ngulo , necessariamente. os tringulos e so congruentes, necessariamente.

A rea do tringulo um quarto da rea do tringulo . Os tringulos e so congruentes. O ponto ponto mdio do segmento . O segmento est contido na bissetriz do ngulo . A rea do tringulo um tero da rea do tringulo .

26. Um grupo de

professores de Matemtica e professores de Fsica est sentado ao redor de uma mesa. Alguns deles sempre falam a verdade e outros sempre mentem. Sabe-se que o nmero de mentirosos entre os matemticos e os fsicos o mesmo. Quando foi perguntado: Qual a matria lecionada pelo seu vizinho da direita?, todos responderam : Fsica!. Com base nesses dados, podemos afirmar que: A) B) C) D) E) mpar. par. Todos so mentirosos, necessariamente. O nmero de mentirosos no mximo a metade de . O nmero de no mentirosos no mximo a metade de .

29. A quantidade de nmeros inteiros positivos que no

podem ser escritos da forma tambm inteiros, : A) B) C) D) E) 6. 8. 10. 21. 3. quadrtico tal que . Uma das possveis , com ,

30. Seja

27. Suely possui 5 blusas, 3 calas, 4 saias e 2 pares de

sapatos. O nmero de maneiras diferentes que ela pode se vestir : A) B) C) D) E) 120. 80. 56. 70. 14.

um polinmio , e razes entre as razes de : A) B) C) D) E) 1/2 1/3 2 2 3/2

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31. Em cada uma das representaes na Figura 4, a

seguir, vemos um pentgono regular inscrito em uma circunferncia.

36. Analise as seguintes expresses trigonomtricas:

1) 2) 3) 4)
sen sen

. sen
sen

sen , para todo sen

. . sen .

sen

Figura 4. Pentgonos inscritos. Alm disso, tambm esto desenhadas diagonais do pentgono ou segmentos que unem o centro da circunferncia a um vrtice do pentgono. A soma dos ngulos x , y e z : A) B) C) D) E) 120. 132. 166. 126. 180.

Est(o) correta(s): A) 1 e 2, apenas. B) 1, 2 e 3. C) 1, 3 e 4, apenas. D) 2, 3 e 4, apenas. E) 4, apenas.

37. Sobre o ensino da Matemtica nos 3 e 4 ciclos do

ensino fundamental, analise as proposies a seguir. 1) O estudo dos contedos do bloco Espao e Forma tem como ponto de partida a anlise das figuras pelas observaes, manuseios e construes que permitam fazer conjecturas e identificar propriedades. No quarto ciclo deve-se iniciar um trabalho com algumas demonstraes, com o objetivo de mostrar sua fora e significado. desejvel que se abandonem as verificaes empricas, pois estas podem confundir o esboo de uma teoria mais concreta. A utilizao de software no auxlio do ensino de conceitos da estatstica descritiva essencial na resoluo de situaes-problema que envolvam tal tpico. No trabalho com a lgebra fundamental a compreenso de conceitos como o de varivel e de funo; a representao de fenmenos na forma algbrica e na forma grfica; a formulao e a resoluo de problemas por meio de equaes (ao identificar parmetros, incgnitas, variveis) e o conhecimento da sintaxe (regras para resoluo) de uma equao. Para apoiar a compreenso desses conceitos, pode-se lanar mo da construo e interpretao de planilhas, utilizando recursos tecnolgicos como a calculadora e o computador.

2)

32. A soma do dcimo quinto termo da P.A. representada

pela sequncia e o sexagsimo termo da P.A. com razo 4 e cujo primeiro termo : A) B) C) D) E) 277. 311. 287. 291. 271. e , . . . . . 3)

4)

33. A equao da elipse cujos focos so

e que satisfaz para todo ponto dessa elipse : A) B) C) D) E)

34. O valor numrico da expresso

A) B) C) D) E)

Esto corretas: : A) B) C) D) E) 25 21 18 16 32 , seja dado por: 3 e 4, apenas. 1 e 3, apenas. 1 e 4, apenas. 1, 2, 3 e 4. 2 e 3, apenas.

35. Denotando

Ento, o valor de A) B) C) D) E) 1 0 1002002 2 1002

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38. Dentre os grupos de conceitos e procedimentos dados

a seguir, o grupo que no se encaixa perfeitamente nas orientaes dos Parmetros Curriculares Nacionais : A) identificao de um nmero irracional como um nmero de representao decimal infinita, e no peridica, e localizao de alguns deles na reta numrica, com rgua e compasso. resoluo de problemas que envolvem grandezas diretamente proporcionais ou inversamente proporcionais por meio de estratgias variadas, incluindo a regra de trs. traduo de situaes-problema por equaes ou inequaes do primeiro grau, utilizando as propriedades da igualdade ou desigualdade, na construo de procedimentos para resolv-las, discutindo o significado das razes encontradas em confronto com a situao proposta. desenvolvimento da noo de semelhana de figuras planas a partir de ampliaes ou redues, identificando as medidas que no se alteram (ngulos) e as que se modificam (dos lados, da superfcie e permetro). selecionamento e utilizao de ideias e procedimentos cientficos (leis, teorias, modelos) para a resoluo de problemas quantitativos em Cincias correlatas, tais como a Qumica, identificando e acompanhando as variveis relevantes.

41. Analise as seguintes afirmaes, sobre objetos

geomtricos. 1) 2) Um poliedro que possui 6 faces quadrangulares e 8 triangulares, possui 12 vrtices. Se a rea da base de um prisma diminui 10% e a altura aumenta 20%, os seu volume diminui em 8%. A aresta lateral e a aresta da base de uma pirmide quadrangular regular so iguais e medem . A altura da pirmide, ento, 2 cm. A rea de um fuso esfrico de , contido numa circunferncia de raio 8 unidades unidades ao quadrado.

3)

B)

4)

C)

Est(o) correta(s), apenas: A) B) C) D) E) 4. 1 e 2. 2 e 4. 1 e 4. 2 e 3.

D)

E)

42. Joo escreve um memorando Diretoria de sua

empresa, pedindo um aumento. Ele entrega esse documento secretria de seu setor, que tem probabilidade de 10% de esquec-lo na gaveta. Caso ela no esquea, o malote com a correspondncia tem 1% de chance de ser extraviado. Quando o memorando chega Direo, existe uma probabilidade de 30% de que o estagirio que entrega as correspondncias se engane e envie o memorando para o arquivo morto. Com base nessas informaes, a probabilidade de que a Diretoria receba o documento de Joo de: A) B) C) D) E) 62,27% 41% 91,25% 72,45% 98,33%

39. Considere o seguinte sistema de equaes lineares:

Sobre tal sistema, incorreto afirmar que: A) B) C) D) E) a razo entre o maior valor dentre a(s) soluo(es) simultnea(s) e o menor valor 2. o sistema representa trs planos distintos que tm uma reta em comum. o sistema no tem solues. a soma dos valores de e da nica soluo do sistema 8. o sistema representa uma transformao biunvoca entre o espao cartesiano e ele prprio. .

43. Analise as seguintes desigualdades:

1) 2) . , quaisquer 3) Se . para

40. Sejam
A) B) C) D) E)

e as razes de Ento o valor de : 5/6 5 0 1/8 4/5

um nmero natural,

4)

Se

ento

Est(o) correta(s): A) B) C) D) E) 1 e 3, apenas. 1, apenas. 1 e 4, apenas. 2, apenas. 1, 2, 3 e 4.

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44. Num tabuleiro com

casas na horizontal e casas na vertical (Figura 5(A)), deseja-se encaixar a pea esboada na Figura 5(B), sem rotacion-la e sem que ela fique sobrando para fora do tabuleiro.

Figura 5 O nmero de maneiras diferentes que a pea pode ser encaixada conforme se deseja : A) B) C) D) E) . . . . .

Ras cun ho

45. Considere o seguinte sistema de equaes (a base

dos logaritmos considerados 10):

Sobre esse sistema, correto afirmar que: A) B) C) D) E) . . . . .

46. A rea total de um cilindro reto

. Se a razo entre a rea lateral desse cilindro e as reas das bases somadas , o valor do raio de tal cilindro : A) B) C) D) E) . . . .

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47. Uma esfera est inscrita num cone circular reto (Figura 6).

Figura 6. Esfera inscrita a um cone (fora de escala). Sabendo que o raio da base do cone 6 cm e que sua altura 8 cm, o volume da esfera : A) B) C) D) E) . . . . e a matriz identidade : . O

48. Seja
A) B) C) D) E) 15 36 0 8 1

determinante da matriz

Ras cun ho

49. Sabendo que

e , e que esto no primeiro quadrante, qual o valor de: sen A) B) C) D) E) 0. ?

50. Jlio e Csar fazem uma aposta: cada um deve retirar

uma carta de um baralho comum (52 cartas, com quatro naipes, cada naipe com uma sequncia de s, 2, 3, ..., 10, J, Q e K). Ganha quem retirar a maior carta (respeitando a sequncia apresentada e considerando somente o valor das cartas, mas no os naipes). Jlio retira um carta e sai um 10. Como suas chances de vitria so poucas, Csar prope que eles retirem as cartas s, 2 e 3 de todos os naipes, mas que se retirem os K (reis), maior valor dentre todas as cartas. A diferena entre a probabilidade de que Csar vena o jogo com a nova frmula e a antiga : A) B) C) D) E) 4% 11,36% 1,22% 0% 0,66%

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