MINISTRIO DA EDUCAO

CRIANAS E JOVENS
SOBREDOTADOS


INTERVENO EDUCATIVA












ENSINO BSICO
2

































Projecto, Elaborao e Organizao:
Jorge Senos
Teresa Diniz
Edio e Propriedade:
Departamento de Educao Bsica
Execuo Grfica:
Editorial do Ministrio da Educao
Tiragem:
15 000 exemplares
Depsito Legal:
119553/98
Fevereiro, 1998
3
NDICE
Pg.
NOTA DE ABERTURA 4
1. A CRIANA E O JOVEM SOBREDOTADO 5
1.1. Caractersticas das crianas e jovens sobredotados 6
2. INTERVENO EDUCATIVA COM ALUNOS SOBREDOTADOS 10
2.1. Identificao da sobredotao 11
2.2. Necessidades educativas dos alunos sobredotados 13
a) Necessidades psicolgicas 16
b) Necessidades sociais 18
c) Necessidades cognitivas 19
2.3. Organizao geral da interveno educativa 21
2.3.1. Pistas processuais para o 1., 2. e 3. Ciclos de Escolaridade 22
3. INTERACO ESCOLA-FAMLIA 29
3.1. Razes para que se estabelea a cooperao entre a escola e a
famlia 30
3.2. Estruturao da cooperao entre a escola e a famlia 30
CONCLUSO 33


4

NOTA DE ABERTURA

Este documento, em verso original, foi publicado pela antiga DGEBS em 1992.
Consideramos ser importante voltar novamente a public-lo em edio revista e
alargada. Se a aposta deste Departamento , conforme o Pacto Educativo para o Futuro,
na escola como local privilegiado das polticas educativas, ser na escola para todos, na
escola inclusiva, que se devem colocar os problemas das crianas precoces e com
capacidades acima da mdia. Todos temos direito a uma educao com qualidade,
aferida s nossas capacidades individuais e colectivas, ao nosso ser nico mas, tambm,
solidrio com outros seres. Todas as crianas e jovens tm direito a uma flexibilizao
das respostas educativas produzidas pela escola de maneira a respeitar as caractersticas
individuais de cada criana, bem como o seu universo de relaes e as circunstncias
prprias do seu desenvolvimento" (Maria de Lurdes Paixo).
Jacques Delors, no relatrio da UNESCO "Educao para o Sculo XXI" refere:
"Os sistemas educativos formais so muitas vezes, acusados e com razo,
de limitar o desenvolvimento pessoal, impondo a todas as crianas o
mesmo modelo cultural e intelectual sem ter em conta a diversidade dos
talentos individuais. Tendem cada vez mais, por exemplo, a privilegiar o
desenvolvimento do conhecimento abstracto, em detrimento doutras
qualidades humanas como a imaginao, a aptido para comunicar, o
gosto pela animao do trabalho em equipa, o sentido do belo, a dimenso
espiritual e a destreza manual (pg. 48). "
Penso que Delors aponta para alguns dos dilemas com que nos debatemos ao pensar
numa educao de qualidade para as nossas crianas e jovens: ter em conta a
diversidade dos talentos individuais mas, igualmente, ter em conta a diversidade dos
meios de acesso ao conhecimento, de acordo com a multiplicidade de modelos culturais,
sociais ou intelectuais das nossas sociedades.
Assim, considero que todos aprendemos uns com os outros e todos nos podemos
interpelar uns aos outros no sentido de irmos mais longe na nossa capacidade de
conhecer e intervir activa e positivamente, como cidados, no mundo que nos rodeia.
Com Delors, afirmo:
"assim se escapar ao dilema que marcou profundamente as polticas de
educao: seleccionar multiplicando o insucesso escolar e o risco de
excluso, ou nivelar por baixo, uniformizando os cursos em detrimento da
formao dos talentos individuais (... ). Contribuiremos assim para que a
escola se transforme em factor de coeso social e seja a instituio chave
para a integrao ou a reintegrao, podendo assim a educao bsica
tornar-se passaporte para a vida para todas as crianas e jovens. "
A Directora do Departamento da Educao Bsica
(Teresa Vasconcelos)
5

1. A CRIANA E O JOVEM SOBREDOTADO


A problemtica da sobredotao tem suscitado ateno e interesse ao longo dos tempos,
particularmente no que respeita aos aspectos e episdios mais ou menos extraordinrios
das realizaes de sobredotados clebres. A seduo que esses episdios sempre
exerceram contribuiu para que se criassem e generalizassem ideias mais ou menos
fantasiosas em torno da sobredotao sem que, todavia, fosse possvel estabelecer uma
definio consensual de sobredotao e, menos ainda, sem que fosse possvel
estabelecer um modelo de interveno educativa geralmente aceite com reconhecida
eficcia.
De um modo geral, o sobredotado visto como algum que revela um desempenho
saliente em todas as suas actividades, algum que revela um talento especial para uma
ou vrias expresses artsticas (msica, pintura, etc.) ou como algum que, no domnio
do seu desempenho acadmico, est sempre bem preparado para os exames, que um
estudante entusiasta e sem dificuldades, ou, enfim, falta de melhor definio, algum
que possui uma inteligncia superior devidamente atestada por resultados obtidos em
testes de inteligncia.
Visto deste modo, no haveria razo para se tomar um cuidado particular relativamente
escolarizao destes alunos. Dir-se-ia que estes alunos aprendem sempre bem, sejam
quais forem as circunstancias, boas ou ms, que compem o seu ambiente de estudo.
Todavia, entre os profissionais da educao, bem como na comunidade cientfica, sabe-
se que isto no corresponde realidade. Designadamente entre os professores, existe a
convico de que estas crianas experimentam dificuldades vrias durante a sua
escolaridade, pese embora a relevncia das suas qualidades particulares. Por outro lado,
mltiplos estudos tm demonstrado que existem crianas com potencialidades
extraordinrias que passam totalmente despercebidas aos olhos dos professores e que,
por vezes, so mesmo identificadas por estes como sendo alunos problemticos, com
dificuldades relacionadas com o seu comportamento nas aulas, ateno, interesse pelas
tarefas escolares, desempenho social, etc.
Torna-se, portanto, necessrio procurar uma definio para a sobredotao que
possibilite uma interveno educativa bem sucedida, quer no que diz respeito criao
de condies para a expresso e desenvolvimento de qualidades excepcionais, quer para
a resoluo de eventuais situaes educativas problemticas relativamente a estes
alunos.
6
1.1. Caractersticas das crianas e jovens sobredotados

O desempenho em provas destinadas a determinar a inteligncia (Q.I.), foi considerado
no passado o indicador mais fiel da existncia de qualidades excepcionais ou de
sobredotao. De acordo com este critrio, o sobredotado seria aquele que nos testes de
inteligncia obtinha, por referncia a uma norma estatstica, resultados
significativamente acima da mdia. Assim, os sobredotados corresponderiam apenas a
cerca de 2% de sujeitos com os resultados mais altos obtidos em provas de inteligncia.
Os modelos estatsticos utilizados para a identificao da sobredotao, a partir dos
testes de Q.I., tm vindo a sofrer uma crescente contestao, sobretudo porque estes
testes revelam uma evidente fragilidade para determinar o potencial desempenho dos
sujeitos em reas tradicionalmente consideradas relevantes na sobredotao como,
designadamente, a criatividade, a persistncia, a concentrao nas tarefas.
Com efeito, as caractersticas gerais destes testes tornam-nos pouco fiveis
relativamente problemtica da sobredotao, por duas razes fundamentais:
a) Por um lado, estes testes so excessivamente permeveis a aspectos culturais e
lingusticos, permitindo que o nvel sociocultural dos sujeitos interfira demasiado
nos resultados obtidos. Desta forma, uma criana ou jovem potencialmente
sobredotado de meios socioculturais desfavorecidos pode, muito simplesmente,
no ser detectado atravs destes testes;
b) Por outro lado, a pontuao obtida nos testes e que pretende traduzir um
determinado nvel intelectual, corresponde ao conjunto de respostas "certas"
fornecidas pelos sujeitos, num determinado lapso de tempo: quando o teste
define uma instruo est a antecipar uma resposta determinada. Assim, ao
enfatizar a obteno de respostas "correctas", rejeitam-se respostas que, por
resultarem de pensamento ou associao de ideias divergente se revelam
originais e criativas. Deste modo, um sujeito potencialmente sobredotado com,
por exemplo, uma capacidade criativa excepcional, corre o risco de obter
resultados muito baixos nestes testes.
Em sntese, os resultados obtidos traduzem prioritariamente a capacidade de os sujeitos
responderem a testes, ou de fornecerem respostas "desejveis", reflectindo o seu nvel
sociocultural no resultado final obtido.
Deste modo, os testes de Q.I., para alm de no disponibilizarem informao relevante
para a organizao da interveno educativa, nem sempre conseguem identificar a
sobredotao, uma vez que no do conta das caractersticas do desempenho e nveis de
excelncia intelectual dos sujeitos em mltiplas reas da sua actividade no
contempladas pelos testes.
Por esta razo, procura-se hoje encontrar uma definio de sobredotao que seja mais
compreensiva, isto , que seja apoiada sobretudo nas caractersticas do desempenho
manifestado pelos sujeitos nas situaes da interaco que estabelecem com os outros,
os objectos e os conceitos.
7
Esta nova perspectiva de abordagem tem vindo a produzir dois efeitos que importa
sublinhar:
O primeiro diz respeito ao entendimento que hoje feito da sobredotao.
Independentemente dos factores genticos que possam influenciar o
desempenho dos sujeitos, entende-se hoje que a sobredotao constitui a
expresso de um conjunto de factores interactuantes que resultam na
manifestao de um desempenho saliente. Deste modo, o ambiente
educativo em que se processa o desenvolvimento das crianas e,
particularmente, a escola, joga um papel decisivo na sobredotao,
cabendo-lhe a responsabilidade de criar oportunidades e experincias de
aprendizagem favorveis ao desenvolvimento e expresso de
sobredotao;
Por outro lado, tem sido possvel identificar, a partir desta perspectiva, um
conjunto de factores relevantes para a orientao dos educadores
relativamente organizao das respostas educativas mais ajustadas e
que os testes de Q.I. no possibilitam.
No quadro desta abordagem mais compreensiva, destaca-se o contributo de Joseph
Renzulli (Instituto de Investigao para a Educao de Alunos Sobredotados,
Universidade de Connecticut, USA). Para este autor, existe um conjunto bsico de
caractersticas que distingue os sujeitos sobredotados. Assim, estas crianas e jovens
revelam:
1. Uma capacidade intelectual superior mdia, ainda que no tenham forosamente
que ser extraordinariamente inteligentes. Aquilo que os distingue, neste aspecto,
sobretudo
a facilidade com que obtm xito em determinadas matrias, ou
a facilidade que revelam na aquisio de determinados conhecimentos
ou competncias em reas especficas.
2. Uma grande capacidade de trabalho, dedicando uma invulgar quantidade de energia
resoluo de problemas concretos ou de uma actividade especfica. A extraordinria
perseverana na resoluo de uma tarefa tem sido apontada como a mais
incontroversa caracterstica no conjunto das tentativas de definio da sobredotao.
Sublinha-se, no entanto, que esta caracterstica est intimamente associada
natureza dos interesses desenvolvidos pela criana ou jovem e motivao que a
tarefa ou problema especfico lhe suscitam.
3. Nveis superiores de criatividade, manifestada na frequncia e na natureza das
perguntas, jogos e associaes de conceitos que produzem. Esta caracterstica torna
estes alunos frequentemente desconcertantes, surpreendendo os adultos com a
qualidade das suas produes, quando o ambiente educativo facilitador da
expresso de pensamento divergente e inovador.
8
Na sequncia dos trabalhos de Renzulli, possvel estabelecer um conjunto de
caractersticas comportamentais dos alunos sobredotados ou potencialmente
sobredotados, facilitando deste modo a sua identificao no contexto de realizao
escolar, bem como a organizao da interveno educativa com estas crianas e jovens.

CARACTERSTICAS GERAIS DE COMPORTAMENCTO DAS CRIANAS E
JOVENS SOBREDOTADOS
CARACTERSTICAS
NO PLANO DAS
APRENDIZAGENS
a) Vocabulrio avanado para a idade e para o nvel escolar;
b) Hbitos de leitura independente (por iniciativa prpria);
preferncia por

livros que normalmente interessam a crianas
ou jovens mais velhos;
c) Domnio rpido da informao e facilidade na evocao de
factos;
d) Fcil compreenso de princpios subjacentes; capacidade para
generalizar conhecimentos, ideias, solues;
e) Resultados e/ou conhecimentos excepcionais numa ou mais
reas de actividade ou de conhecimento.
CARACTERSTICAS
MOTIVACIONAIS
a) Tendncia a iniciar as suas prprias actividades;
b) Persistncia na realizaro c finalizao elas tarefas;
c) Busca da perfeio;
d) Aborrecimento face a tarefas de rotina.
CARACTERSTICAS
NO PLANO DA
CRIATIVIDADE
a) Curiosidade elevada perante um grande nmero de coisas;
b) Originalidade na resoluo de problemas e relacionamento de
ideias;
c) Pouso interesse pelas situaes de conformismo.
CARACTERSTICAS
DE LIDERANA
a) Autoconfiana e sucesso com os pares;
b) Tendncia a assumir a responsabilidade nas situaes;
c) Fcil adaptao s situaes novas e s mudanas de rotina.
CARACTERSTICAS
NOS PLANOS
SOCIAL E DO
JUZO MORAL
a) Interesse e preocupao pelos problemas do mundo;
b) Ideias e ambies muito elevadas;
c) Juzo crtico face s suas capacidades e s dos outros;
d) Interesse marcado para se relacionarem com indivduos mais
velhos e/ou adultos.

9
Chama-se a ateno para o facto de estas caractersticas serem apenas identificativas e,
por isso, formuladas de maneira geral e bastante aberta. Na prxima seco, veremos
como estas caractersticas devero ser tidas em conta no quadro da interveno
educativa com crianas e jovens sobredotados.
10

2. INTERVENCO EDUCATIVA
COM ALUNOS SOBREDOTADOS


De uma maneira geral, as investigaes realizadas com alunos sobredotados concluram
que estes alunos so mais auto-confiantes, mais perseverantes nos seus esforos,
revelam maior autonomia e uma maior prudncia nas relaes sociais que estabelecem.
No entanto, estas caractersticas no constituem nenhum dado adquirido partida, pelo
contrrio, revelam-se sempre na dependncia da natureza da organizao ambiente e
das oportunidades educativas que lhes so proporcionadas.
Com efeito, muitos alunos que em determinados ambientes revelam caractersticas de
sobredotao, podem manifestar dificuldades no seu desempenho escolar, em resultado
de falta de motivao e desencanto perante as tarefas que a escola lhes prope.
Regra geral, estes alunos chegam escola desejosos de novas experincias,
conhecimentos e desafios, prontos para progredir e para desenvolver rapidamente
aquisies importantes se lhes forem proporcionadas oportunidades de desempenho
ajustadas. Quando isso no acontece, sentem-se frustradas, aborrecidas e
desinteressadas das actividades escolares.
Estes resultados da investigao permitiram concluir que estas crianas e jovens passam
frequentemente despercebidos ou revelam mesmo dificuldades, em ambientes
educativos que enfatizam a realizao de tarefas excessivamente dirigidas pelo
professor, rotineiras, apoiadas na memria e no pensamento convergente (reprodutivo
mais do que criativo), ao mesmo tempo que secundarizam o pensamento divergente
(criao de novas ideias, conceitos e relaes originais entre ideias e conceitos apoiados
na descoberta e na experimentao), a tomada de iniciativa e a partilha de
responsabilidades.
A organizao de uma interveno educativa eficaz exige portanto que o professor:
possa identificar as crianas e jovens potencialmente sobredotados, a partir de
determinados indicadores comportamentais, simultaneamente,
conhea as suas necessidades educativas,
adeqe as suas praticas a essas necessidades e,
avalie se as metodologias escolhidas contribuem para o "crescimento" efectivo
destes alunos.
No ponto seguinte ser descrito um modelo organizador da observao do
comportamento orientado para a identificao das caractersticas assinaladas por Renzulli
(inteligncia, criatividade e dedicao ao trabalho), como constituindo indicadores da
sobredotao.
11
2.1. Identificao da sobredotao

A observao do comportamento dos alunos relativamente forma como a actividade da
sala de aula gerida, constitui uma componente fundamental da avaliao formativa,
permitindo identificar os efeitos e a eficcia das estratgias e metodologias utilizadas
pelo professor na dinamizao do espao de interaco educativa. A identificao de
alunos sobredotados ou potencialmente sobredotados poder beneficiar de uma
observao conduzida a partir dos seguintes indicadores:

1. A utilizao da linguagem: amplitude do vocabulrio, preciso na sua
utilizao, complexidade da estrutura das frases

A observao deste indicador s possvel quando aos alunos facultada a oportunidade
de produzir enunciados verbais no determinados, isto , quando se organiza o clima de
participao dos alunos a partir das suas vivncias e interesses, permitindo-lhes contar
experincias, discutir planos de trabalho dirio e estratgias de resoluo de tarefas,
partilhar desejos, etc. A prtica regular e frequentemente utilizada por muitos
professores que consiste, no incio de cada dia de aulas, discutir com a turma o plano de
trabalho dirio, combinar tarefas, acordar regras, inventariar necessidades para a
concretizao de actividades, etc., constitui um momento privilegiado para a realizao
da observao deste indicador.

2. A natureza das perguntas formuladas pelos alunos: se so inusitadas,
oportunas, etc.

A observao deste item requer um clima favorvel participao dos alunos. Um clima
de participao que, por exemplo, apenas permita colocar perguntas para esclarecer ins-
trues, no facilita, obviamente, a observao compreensiva deste item. Por outro lado,
um clima de participao que facilite a expresso da curiosidade, da perplexidade e da
investigao sobre os mltiplos objectos de conhecimento e sobre os mltiplos modos de
fazer, constituir certamente um meio de observao rigoroso desta questo, pelo que
dever ser objecto particularmente cuidado do esforo de organizao da actividade
pedaggica.

3. Utilizao de materiais

A realizao de tarefas, que faam apelo a mltiplos materiais e permitam solues
diversas, constitui uma estratgia educativa particularmente eficaz para a deteco de
crianas e jovens sobredotados ou potencialmente sobredotados. A forma como o aluno
estabelece estratgias de resoluo das tarefas, selecciona materiais e os utiliza,
constitui um indicador orientado no sentido da criatividade tal como Renzulli a entende.
Desta forma, desejvel que a instruo fornecida sobre a tarefa seja pensada de
12
maneira a no excluir opes quer ao nvel das estratgias de resoluo, quer ao nvel
dos materiais que podero ser utilizados.

4. Conhecimentos: profundidade dos conhecimentos destes alunos em diversas
reas

A valorizao de experincias e conhecimentos exteriores escola constitui uma forma
de valorizao do universo de significaes do aluno e uma importante estratgia de
motivao, sustentando actividades a realizar na sala de aula integradas nesse universo.
Invariavelmente esta iniciativa pedaggica produz um efeito facilitador da expresso e
participao dos alunos, fornecendo importantes indicadores do conhecimento (natureza
e extenso), adquirido pela criana e jovem fora da escola, sobre as diferentes reas que
formam os seus interesses.

5. Persistncia

A observao deste item requer que aos alunos seja facultado o tempo necessrio para
que concluam as tarefas em que se envolvem.
A definio antecipada de um limite temporal para a realizao de uma determinada
actividade, encerra riscos de viciamento sobre os processos que conduzem sua
execuo, nomeadamente no que respeita ao rigor e ao modo de concluso. Por falta de
tempo, um aluno poder ser compelido a acabar precipitadamente uma tarefa,
sacrificando a qualidade do trabalho. Por outro lado, o investimento num maior rigor,
poder fazer com que o aluno sinta que no concluiu o seu trabalho. Esta interrupo
sbita da actividade do aluno, determinada por uma gesto do tempo que lhe
totalmente exterior, poder criar-lhe a iluso de incapacidade para realizar o trabalho
que lhe distribudo, com efeitos negativos sobre a sua motivao e participao futuras.
Num e noutro caso, no ser possvel observar at onde um aluno persiste na
concretizao de uma tarefa, correndo-se ainda o risco deste seleccionar estratgias de
resoluo que, embora mais ajustadas ao tempo de que antecipadamente dispe,
podero ocultar a capacidade de o aluno elaborar estratgias mais eficazes,
eventualmente mais exigentes e demoradas.
Neste sentido, desejvel que o professor organize a sua interveno educativa de
maneira a permitir que cada aluno disponha do tempo necessrio, at que d por
concluda (com ou sem sucesso objectivo) cada tarefa e exprima livremente a forma
mais ou menos persistente com que se envolve na resoluo do seu trabalho.

6. Juzo crtico

A forma como o aluno se critica poder ser um indicador de sobredotao,
designadamente quando essa crtica realizada de maneira exigente e rigorosa consigo
mesmo. Naturalmente, a observao deste item requer a criao regular de espaos de
13
auto-avaliao e auto-responsabilizao, cujo sentido determinado pelo grau de
participao e deciso permitido ao aluno durante a actividade escolar. Em situaes
educativas excessivamente dirigidas ou estruturadas pelo professor, ser mais difcil para
o aluno, apreciar a qualidade da sua participao e emitir juzos crticos sobre si mesmo.

7. Preferncias por actividades

Regra geral, os alunos sobredotados tendem a preferir actividades complexas, novas e
mais difceis. A observao deste critrio apoia-se numa organizao do trabalho escolar
que, naturalmente permite espaos de livre escolha de actividades, ainda que, por vezes,
estas actividades possam parecer de certa maneira marginais ao trabalho escolar regular
e exijam um maior esforo do professor para conseguir a sua integrao no quadro do
desenvolvimento curricular.



2.2. Necessidades educativas dos alunos sobredotados

Tal como foi referido, a interveno educativa com crianas e jovens sobredotados ou
potencialmente sobredotados dever ter em conta as suas necessidades especficas, de
maneira a que seja possvel o desenvolvimento das suas competncias e se evitem
situaes de subaproveitamento, desinteresse ou dificuldades relativamente actividade
escolar. Estas situaes caracterizam-se pela emergncia de um conjunto de
caractersticas comportamentais frequentemente perturbadoras da aco educativa.
Do mesmo modo que a natureza do envolvimento educativo poder fazer surgir e
desenvolver um conjunto de caractersticas comportamentais tipicamente associadas
sobredotao (altos nveis de desempenho cognitivo, criatividade, capacidade de trabalho
e de concentrao excepcionais), tambm verdade que, na dependncia de um
envolvimento educativo que no valorize as necessidades educativas destes alunos,
poder surgir um conjunto de comportamentos marcados pela resistncia participao
produtiva no trabalho escolar.
neste sentido que a literatura refere com alguma frequncia, quando procura fazer o
inventrio de caractersticas de sobredotao, aspectos potencialmente facilitadores, ao
lado de aspectos potencialmente inibidores do trabalho educativo.
Assim, Martinson
1
bem como o projecto ACCORD
2
procuram dar conta simultaneamente
das caractersticas facilitadoras do desenvolvimento no contexto escolar e dos aspectos
que podero constituir inibies ao desempenho das crianas e jovens sobredotados.

1
Martinson, R. A. (1981). The identification of the gifted and talented. The Council for Excepcional
Children. Association Drive, Reston Virginia 22 091.
2
Able Children: Clwyd and Oxfordshire Research and Development. A development project looking
at appropriate classroom provision for more able children in key stage 1, May 1991, Oxfordshire
Conty Council.
14
Estes aspectos inibidores concorrem frequentemente para que, tal como referido pela
literatura especializada, muitos alunos sobredotados passem despercebidos aos olhos
dos professores e constituam, por vezes, casos problemticos.

EXEMPLOS DE CARACTERSTICAS POTENCIAIS
DO ALUNO SOBRE DOTADO
(Martinson)
CARACTERSTICAS POTENCIAIS
FACILITADORAS
CARACTERSTICAS POTENCIAIS
INIBIDORAS
Aprecia os conceitos abstractos, resolve os
seus prprios problemas e tem uma forma
de pensar muito independente.
Mostra grande resistncia s instrues
dos outros. Pode ser bastante
desobediente.
Revela muito interesse nas relaes entre
conceitos.
Dificuldade em aceitar o que no lgico
aos seus olhos.
muito crtico consigo mesmo e com os
outros.
Exige demasiado de si e dos outros. Pode
estar sempre insatisteito.
Gosta de criar e inventar novas formas
para realizar alguma coisa.
Absorve-se a criar e a descobrir coisas por
si mesmo, recusando os procedimentos
habitualmente aceites.
Tem uma grande capacidade de
concentrao, alheando-se dos outros
quando est ocupado nas suas tarefas.
Resiste fortemente a ser interrompido.
persistente na prossecuo dos seus
objectivos.
Pode ser muito rgido e inflexvel.
enrgico e activo. Sente-se frustrado com a inactividade e a
falta de progressos.

15
As caractersticas identificadas pelo projecto ACCORD complementam o quadro
elaborado a partir dos trabalhos de Martinson.

CARACTERSTICAS POTENCIAIS DO ALUNO SOBREDOTADO
(Projecto ACCORD)
POSITIVAS
1. Pode mostrar capacidades artsticas ou intelectuais
superiores.
2. Pode mostrar um elevado nvel de curiosidade
3. Pode preferir trabalhar autonomamente.
4. capaz de se concentrar por longos perodos de tempo.
5. capaz de trabalhar sobre problemas at sua
resoluo.
6. criativo ou inventivo.
7. capaz de generalizar ideias atravs de um conjunto de
circunstncias.
8. Aprecia jogos de palavras e "puzzles".
9. Pode mostrar qualidades de chefia
NEGATIVAS
1. Pode mostrar-se intolerante, para com os outros.
2. Pode mostrar um comportamento irregular - facilmente
perturbvel.
3. Pode manifestar dificuldades em integrar-se com os
outros.
4. Pode manifestar desinteresse na realizao de tarefas
escritas.
5. Pode parecer aborrecido.
6. Pode exigir muito tempo de ateno ao professor.
7. Pode revelar-se dominador na relao com os
colegas


O conjunto de caractersticas inibidoras listadas nos quadros anteriores permite
identificar com facilidade a possibilidade de, em determinados ambientes educativos,
estes alunos virem a experimentar importantes dificuldades na sua escolarizao.
O facto destes alunos poderem revelar, na sala de aula, comportamentos problemticos
como, por exemplo, m relao com os companheiros, desateno, desobedincia, etc.,
16
dever chamar a ateno para a necessidade de, relativamente a todos os alunos, se
procurar cuidadosamente as causas de tais comportamentos, no quadro das iniciativas
de gesto pedaggica seleccionadas pelo professor. Esta , de resto, uma funo
fundamental da avaliao formativa.
De acordo com estas caractersticas potenciais, torna-se possvel definir um conjunto de
necessidades educativas dos alunos sobredotados, agrupadas em necessidades
psicolgicas, sociais e cognitivas.

a) Necessidades psicolgicas

1. Sentimento geral de sucesso num ambiente intelectual estimulante

Uma primeira e insubstituvel condio de sucesso de todos os alunos prende-se com o
facto de os professores deverem traduzir nas suas prticas e nas interaces que
estabelecem, uma convico de sucesso.
Todos os alunos necessitam de um ambiente educativo positivo, onde o sucesso
constitua a consequncia natural da sua presena na escola, isto , em que o professor
acredite que todos os alunos so capazes de obter sucesso e lhes faa sentir essa
convico.
Esta convico de sucesso exprime-se no quadro da interveno pedaggica do
professor, na medida em que valoriza positivamente todos (pequenos e grandes) ganhos
conseguidos na construo do conhecimento e das experincias de aprendizagem.
Afirma-se no pressuposto pedaggico de que a concretizao de cada tarefa no constitui
um fim em si mesma, mas antes, um momento de um percurso de aprendizagem, cuja
valorizao indicar ao aluno uma medida da sua capacidade para aprender novos
motivos de interesse e motivao para futuras tarefas de aprendizagem.
Os alunos sobredotados no constituem, neste caso, excepo. A experimentao
sistemtica de situaes de sucesso condio indispensvel de motivao e progresso
de todos os alunos.
Por outro lado, a grande exigncia e capacidade crtica que, como vimos, so
caractersticas destes alunos, tornam por vezes difcil o auto-reconhecimento de sucesso
nas tarefas que desenvolvem, particularmente quando a concretizao dessas tarefas
no traduz, do seu ponto de vista, ganhos significativos. Cada tarefa que a criana ou
jovem sobredotado concretiza considerada, por si, como estando resolvida com
sucesso quando percepciona progressos reais. O exerccio repetitivo e rotineiro
de determinadas tarefas de aperfeioamento tcnico (da leitura, por exemplo)
sentido por estes alunos de uma forma penosa e desmotivante. Aquilo que estes
alunos procuram, neste caso, na leitura, no tanto a correco tcnica, mas a
correco na descodificao do escrito, que lhes permita obter informaes
pertinentes para a construo de conhecimentos gratificantes e significativos.

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2. Flexibilidade nos tempos atribudos para a realizao das tarefas

A dedicao em esforo e concentrao, que os alunos sobredotados dispensam
s tarefas em que se envolvem, conforma-se mal com uma gesto pedaggica
em que a distribuio do tempo de realizao pr-determinada.
Tal como j foi referido, as interrupes obrigatrias, sem razo aceitvel para o
aluno, podem provocar interferncias ao seu envolvimento em tarefas
posteriores. A frustrao provocada pelo impedimento concluso de uma
tarefa, que o aluno considera inacabada, tem por vezes um impacto negativo
sobre a auto-confiana do aluno, podendo esta interrupo injustificada ser
ressentida como indicador de incapacidade e dar origem a comportamentos de
rejeio e desmotivao relativamente a novas propostas de trabalho.
Embora a flexibilizao dos tempos atribudos s tarefas possa constituir uma
dificuldade acrescida para o professor na gesto da sala de aula, sempre
desejvel evitar situaes do tipo "acaba de fazer o texto, est na hora da
matemtica" ou "faltam 5 minutos para acabar esse trabalho". Sempre que
possvel, deve permitir-se ao aluno que continue o seu trabalho numa
determinada tarefa at que se sinta satisfeito e consciente de que acabou, de
facto, com sucesso o seu trabalho.

3. Clima de participao e partilha de responsabilidades
Em conformidade com as caractersticas anteriormente identificadas nos alunos
sobredotados, a possibilidade de assumir responsabilidades e participar na
planificao do trabalho constituem dois factores fundamentais de motivao e
de sustentao das aprendizagens.
Sempre que possvel, o professor dever permitir e estimular a interveno dos
alunos na organizao da actividade da sala de aula e na planificao e avaliao
do seu prprio trabalho, partilhando deste modo a responsabilidade necessria a
uma cuidada utilizao de materiais, respeito por regras sociais no espao
escolar e cumprimento autnomo de tarefas.

4. Suporte emocional para o fracasso
O facto de estes alunos mostrarem, regra geral, um desempenho satisfatrio nas
actividades que realizam, cria por vezes uma presso excessiva sobre eles, para quem o
insucesso na concretizao de uma determinada tarefa pode constituir uma grave
ameaa. Esta presso sentida pelo aluno atravs das altas expectativas que se
organizam em torno do seu desempenho. Deste modo, o insucesso pode representar,
para estes alunos, um risco de perda da confiana e do afecto dos outros, bem como de
diminuio da sua auto-confiana bsica.
No poderemos esperar que os alunos sobredotados mantenham o mesmo nvel de
desempenho de maneira constante e em todas as tarefas, devendo evitar-se comentrios
18
do tipo "mas o que isto!?...", "no sei o que que se passa hoje contigo que ests to
mal comportado" ou "v l, eu sei que consegues fazer isso num instante". Este tipo de
expresses, embora no possua nenhum vnculo de causa-efeito determinado, poder
gerar no aluno uma ansiedade excessiva perante a possibilidade do fracasso, e manter
uma presso emocionalmente perturbadora traduzida no receio em desapontar o profes-
sor. sempre prefervel ter uma atitude positiva perante o erro/insucesso, ou seja,
descentrando-o do aluno, analisando a sua natureza bem como discutindo as formas
para o eliminar. Uma boa estratgia consistir em elogiar de forma ajustada, sublinhando
as aprendizagens positivas, tendo sempre presente que o elogio uma fonte
imprescindvel para reforar a auto-estima e auto-confiana de todos os alunos.
Apesar destes alunos nos surgirem, por vezes extraordinariamente pertinentes,
responsveis, informados, etc., dever sempre ter-se em conta a faixa etria a que
pertencem e no nos esquecermos que so crianas e jovens como os outros, com
equilbrios emocionais delicados e prprios da idade.
Deve-se ter sempre presente que os alunos sobredotados, no tm uma idade diferente.

b) Necessidades sociais

Os desempenhos excepcionais destes alunos, bem como a natureza das suas
caractersticas comportamentais, podero resultar, como vimos anteriormente, na
preferncia pelo trabalho individual, numa participao social desajeitada com os pares,
parecendo por vezes intolerantes e dominadores. Estas caractersticas podero convergir
para uma situao de isolamento social a que o professor dever estar particularmente
atento, no sentido de facilitar as trocas sociais e a construo de um sentimento de
pertena ao grupo.
Neste sentido, o professor poder:
ajudar o aluno a perceber o efeito social de determinadas atitudes e
comportamentos;
estimular a participao em tarefas de grupo;
clarificar e discutir regras de conduta e as consequncias da sua violao;
estimular a prtica da auto-crtica bem como de exerccios de dinmica de
grupos, do tipo "ganhar-ganhar". Por exemplo com crianas, pode-se pedir
para que cada uma escreva "uma coisa boa" sobre cada um dos seus colegas,
oferecendo-a ao respectivo destinatrio. J com os jovens, poder-se-
estimular a cooperao, dentro ou fora da sala de aula, entre um aluno que
saiba determinada matria e outro que no esteja to seguro e vice-versa, de
modo a que os dois ganhem quer cognitivamente, quer na relao
estabelecida;
19
recorrer a jogos de expresso dramtica sobre aspectos da vida social do grupo
turma, que ajude o professor a percepcionar melhor o estatuto social do aluno
sobredotado e a descobrir solues educativas integradoras.


c) Necessidades cognitivas

As caractersticas dos alunos sobredotados anteriormente assinaladas traduzem-se, no
plano da interveno educativa, num conjunto de necessidades cognitivas, cuja
inventariao, ainda que sumria e a ttulo meramente indicativo, poder ajudar a
estruturar o conhecimento que o professor tem destes alunos e, consequentemente,
ajudar estruturao das oportunidades educativas.
De um modo geral, sublinha-se que estes alunos necessitam que:
se lhes permita um ensino individualizado nos contedos especficos que melhor
dominam, devendo para isso usar-se da flexibilidade dos novos programas para
os adaptar a ritmos de aprendizagem mais rpidos, para estruturar tarefas
especiais ou opes alternativas;
se lhes facilite o acesso a recursos adicionais de informao, designadamente em
reas de conhecimento que definem o seu universo de interesses. Uma das
caractersticas destes alunos diz respeito ao interesse inusitado que desenvolvem
sobre vrias reas de conhecimento e a que os contedos regulares no
respondem. Um esforo da escola, no sentido da disponibilizao de recursos
adicionais, contribuir seguramente para manter o aluno interessado na
actividade escolar, bem como para ajudar expresso e desenvolvimento das
caractersticas potenciais destes alunos. Neste sentido, a organizao de trabalhos
de projecto contextualizados no quadro dos objectivos curriculares e situados na
comunidade educativa, poder revelar-se extremamente til. No mbito destes
trabalhos, podero proporcionar-se a visita e consulta a bibliotecas, visitas a
instituies recreativas e culturais, exposies, etc., envolvendo-se, sempre que
possvel, outros agentes educativos da comunidade;
se lhes d a oportunidade de desenvolver e partilhar com os outros os seus
interesses e competncias. Como vimos, estes alunos tm tendncia a isolar-se
no cumprimento das suas tarefas, revelando-se, por vezes, bastante desajeitados
socialmente. A oportunidade de construir socialmente o conhecimento contribuir
no s para promover o seu desenvolvimento, mas tambm para o
desenvolvimento dos outros alunos;
se lhes proporcione estmulos para a expresso criativa, nomeadamente
atravs da facilitao das comunicaes livres nas aulas e da expresso de
ideias e projectos diferentes e pouco comuns. A organizao de
momentos, em que todos os alunos participam na planificao de tarefas,
propicia a expresso de ideias e projectos em torno de temas de
aprendizagem. As diferentes alternativas devero ser, sempre que
20
possvel, estimuladas e ajustadas pelo professor, de acordo com critrios
de exequibilidade e de respeito pela dimenso criativa original;
se lhes d oportunidades para utilizarem as suas competncias na
resoluo de problemas e efectuar investigaes. A realizao de
experincias de aprendizagem activas e orientadas no sentido da
resoluo de problemas, constitui um factor determinante e insubstituvel
no percurso de aprendizagem e de desenvolvimento global.
De uma maneira complementar Van Tassel (1980) prope um inventrio de
necessidades educativas de alunos sobredotados que, pela sua natureza
marcadamente orientada no sentido da clarificao das oportunidades educativas
facilitadoras de desenvolvimento, valer a pena registar:

OS ALUNOS SOBREDOTADOS NECESSITAM DE OPORTUNIDADES EDUCATIVAS
QUE LHES PERMITAM
pensar a nveis conceptuais elaborados;
produzir trabalhos diferentes do habitual;
trabalhar em equipa;
apreciar e discutir questes de natureza moral e tica;
realizar tarefas especficas nas suas reas de maior esforo e interesse;
estudar temas novos, dentro e fora do programa escolar habitual;
aplicar as suas competncias na resoluo de problemas estruturados a partir da
vida real.



21
2.3. Organizao geral da interveno educativa

Regra geral, na literatura especializada sobre a escolarizao de alunos sobredotados,
so identificados trs tipos de solues ou de programas educativos, designados por
acelerao, grupos de competncia ou de nvel e enriquecimento.

a) Acelerao
Esta soluo traduz-se na possibilidade de permitir s crianas iniciar precocemente, ou
cumprir em menos tempo, o programa de um determinado ciclo de estudos. Em Portugal
esta medida foi tornada possvel no 1. ciclo do ensino bsico no quadro normativo
estabelecido conjuntamente pelo Despacho n. 6/SERE/88 de 6 de Abril, pelo Dec. Lei
n. 319/91, de 23/8 e pelo Despacho n. 173/ME/91 de 23 de Outubro, prevendo-se a
possibilidade de cumprimento acelerado do programa do 1. Ciclo, assim como o
ingresso no 1. ano do ensino bsico a crianas que completem 5 anos at ao incio do
ano escolar e cuja avaliao psico-pedaggica conclua pela existncia de precocidade
excepcional a nvel do desenvolvimento global.

b) Grupos de Competncia
Consiste em constituir turmas, ou mesmo escolas, s para alunos sobredotados. Esta
soluo, que pretende obviar quer ao desfasamento verificado relativamente ao
desenvolvimento cognitivo da criana sobredotada integrada numa turma do seu grupo
etrio, quer ao desfasamento quanto ao desenvolvimento afectivo da criana
sobredotada integrada numa turma de alunos mais velhos, tem vindo a ser
progressivamente abandonada com fundamento nos riscos de estigmatizao social e
excluso, inerentes formao de espaos educativos segregados.
De resto, a ideia de formao de grupos de competncia homogneos s encontra
expresso na realidade artificial constituda pelos testes de inteligncia.
Excludo o indicador fornecido pelos testes de Q.1. que, como se sabe, no permite
determinar por si s procedimentos de natureza pedaggica, todas as crianas so
diferentes, revelando interesses, capacidades e desempenhos diferenciados, facto que
torna virtualmente impossvel, no plano pedaggico, organizar grupos de competncia
homogneos.
Neste sentido, a soluo definida pela formao de "grupos de competncia" revelou-se,
alm de perigosa no plano do desenvolvimento social e emocional dos alunos, falaciosa
no plano da interveno pedaggica.

c) Enriquecimento
Consiste na integrao da criana sobredotada no sistema regular de ensino, operando
alteraes nas oportunidades educativas devidas especificidade das suas necessidades.
22
Esta soluo , de longe, a mais comum e que envolve menos riscos, recorrendo-se
sobretudo adaptao dos contedos curriculares e mobilizao de recursos educativos
orientados para a diversificao da oferta de oportunidades educativas no contexto da
sala de aula regular.


2.3.1. Pistas processuais para o 1., 2. e 3. Ciclos de
Escolaridade
Ao longo deste texto foram fornecidos alguns exemplos de interveno educativa cujo
principal propsito era tornar mais clara a natureza das caractersticas e necessidades
educativas das crianas e jovens sobredotados. Neste ponto ser feita uma sntese de
orientaes educativas bem como algumas actividades adequadas ao l., 2. e 3. Ciclos
de escolaridade, que podero contribuir para ajudar os professores de crianas e jovens
sobredotados, a organizar um espao educativo facilitador da expresso e progresso do
desempenho destes alunos.
Esta sntese, inspirada nas concluses do projecto ACCORD anteriormente citado,
constitui, na realidade um conjunto de regras bsicas de procedimento educativo cuja
aplicao dever, naturalmente conformar-se s condies reais em que se desenrola o
trabalho pedaggico.
Pretende-se, assim, fornecer um quadro de pistas processuais de utilizao flexvel que,
em todo o caso, devero merecer a cuidada reflexo de cada professor.

1. Aceitar que as crianas e jovens so capazes de exprimir competncias
especficas excepcionais e proporcionar um clima de sala de aula que traduza
expectativas favorveis de sucesso

A valorizao das produes dos alunos e de diferentes formas de excelncia constitui o
factor preponderante na definio pedaggica de um clima facilitador. Inversamente,
uma excessiva orientao da actividade educativa no sentido da reproduo de respostas
conformistas, respostas "certas", relativamente a um padro pr-estabelecido de
conhecimentos, poder limitar severamente as possibilidades de desempenho
excepcional. Poder-se-ia dizer que necessrio que o professor mantenha em aberto a
possibilidade de se deixar surpreender com o desempenho dos seus alunos,
semelhana, de resto, com o que habitualmente acontece relativamente a todas as
crianas, familiares ou no, fora do contexto da sala de aula. Regra geral, todos os
adultos que se relacionam de perto com crianas, conhecem alguns episdios de
desempenho surpreendente (perguntas originais, observaes, jogos de palavras,
invenes, etc.) que, estranhamente, parecem bastante mais raros no contexto da sala
de aula. esta valorizao, atravs da procura e estimulao activa de caminhos
alternativos, ideias diferentes e solues originais, que mais contribui para gerar um
espao propcio expresso e desenvolvimento de qualidades excepcionais.

23
Uma estratgia fundamental para a montagem das vrias actividades possveis, a de
fomentar na sala de aula um espao aberto, para que as ideias surjam, criando um clima
onde os alunos sintam que podem correr riscos, partilhar e desenvolver novas ideias,
sem que sejam inibidos ou se sintam ridicularizados.
Com os alunos do 1. ciclo, uma vez que as crianas destas idades tm preferncia por
actividades curtas, variadas e que envolvam algum tipo de movimento, o professor
poder desenvolver na sala de aula, situaes de jogo dramtico e cooperativo a
propsito das matrias escolares, em que a criana depois de ter adquirido alguns
conhecimentos, possa expressar a sua opinio, ou desenvolver novas ideias.
importante que neste processo o professor deixe fluir as vrias produes da criana,
sem as corrigir e depois com o que surge, lance o debate acerca da sua pertinncia ou
no.
J com os alunos mais velhos (2. e 3. ciclos), os professores podem criar situaes de
debate e brainstorm, podem tambm pedir aos jovens que vejam um filme, ligado ao
contedo programtico do momento, e apelar para os seu esprito crtico sobre o mesmo,
criando posteriormente um momento dentro da sala de aula onde os alunos partilhem as
suas ideias sobre o filme.
Em regra, as crianas e jovens sobredotados ou no, interessam-se mais pelas
aprendizagens escolares, se elas tiverem uma ligao ao seu quotidiano. Com alunos do
1. ciclo, o professor poder sempre que possvel aproveitar as produes dos alunos.
Por exemplo para trabalhar as questes da leitura e da escrita, seria interessante partir
do relato que as crianas fazem de um acontecimento importante na sua famlia
(casamento, baptizado, nascimento), de como passou o seu domingo, ou mesmo
partindo da descrio do bairro onde moram. Tambm ao trabalhar as competncias para
a resoluo de problemas estruturados, podem montar-se actividades neste domnio que
se "encaixem" na vida real. Por exemplo organizar uma ida praa do bairro para fazer
compras e a partir dela, trabalhar os problemas matemticos. Esta uma forma de os
alunos contextualizarem no seu dia a dia, as aprendizagens que fazem na escola.
J com jovens do 2. e 3. ciclos, o professor de cada disciplina e de acordo com o
contedo programtico em estudo, poder proporcionar a ida de profissionais s turmas
para fazer a ponte de ligao entre as aprendizagens escolares e a vida activa,
contribuindo assim, para que os jovens desde cedo, alm de interiorizarem o papel da
escola, possam ir construindo o seu prprio projecto de carreira e de vida.
Ainda na sequncia do que atrs foi referido, sobre a valorizao do aluno, na expresso
e desenvolvimento de qualidades excepcionais atravs da abertura, por parte da escola,
a caminhos alternativos, ideias diferentes, etc., sabe-se que as crianas e jovens
sentem-se mais motivados e entusiasmados a desenvolver os seus trabalhos, se estes
puderem ser dirigidos para uma audincia que no s o professor ou os colegas da
turma, mas que possam os seus sucessos e progressos ser partilhados com outras
pessoas.
24
Assim, seguem-se uma srie de pistas que podem ser adaptadas a qualquer dos trs
ciclos de ensino e que favorecem no s a aprendizagem, mas a motivao para o
trabalho escolar e desenvolvimento de novas ideias: ler uma histria na biblioteca da
escola ou na sala de aula, numa sesso organizada para o efeito, aberta a todos os
alunos do mesmo ano (alunos do 1. ciclo); gravao feita pelos alunos, em cassetes
udio, de excertos de obras de autores que fazem parte dos programas, para ficarem
disponveis ao uso de alunos e professores (alunos do 2. e 3. ciclos); escrever cartas a
jornais para serem publicadas em espaos de opinio abertos a leitores (todos os ciclos
de ensino); escrever artigos sobre temas especficos, bem como inventar passatempos
matemticos para o jornal da escola ou jornais locais (todos os ciclos de ensino);
exposio de trabalhos artsticos ou temticos, no centro comercial do bairro ou na Junta
de Freguesia (todos os ciclos de ensino); organizao de debates na escola com
intervenes de elementos da comunidade local - Presidente da Junta de Freguesia,
empresrio, elemento da Associao de pais, etc. - (alunos do 3. ciclo).

2. Construir um clima de sala de aula no qual as crianas e jovens sintam que
podem manifestar as suas diferentes capacidades

Complementar ao ponto anterior, esta ideia remete fundamentalmente para a gesto dos
procedimentos de avaliao. A inibio sentida em manifestar as suas capacidades,
conhecimentos, ideias, opinies, resulta muitas vezes de uma precipitada sano
avaliativa que destaca o erro, deixando cair as possibilidades de aprendizagem e
desenvolvimento que o "erro" pode encerrar. Desta maneira, aquilo que poderia
constituir um ponto de partida para a construo de novas aprendizagens e
reajustamento de metodologias e tcnicas pedaggicas, constitui um fim irremedivel
com consequncias graves sobre a capacidade de participao e empenhamento nas
actividades da sala de aula. Um aluno a quem uma opinio, por exemplo, foi reprovada
poder sentir-se inseguro em manifestar-se posteriormente. Do mesmo modo, um aluno
que, ao tentar resolver uma tarefa utiliza por sua iniciativa uma estratgia inapropriada,
poder no compreender a avaliao de fracasso que lhe atribuda, inibindo a sua
iniciativa futura para o trabalho independente. A iniciativa do aluno deve ser sempre
valorizada quer o produto seja positivo ou negativo.
Naturalmente, estes exemplos apenas pretendem chamar a ateno para a necessidade
de fazer compreender (partilhar) aos alunos, os procedimentos de avaliao, para que se
sintam seguros na abordagem que fazem s propostas de trabalho na sala de aula. Os
procedimentos e regras de avaliao devem ser claras para os alunos desde o incio do
ano e sempre que possvel, principalmente os alunos do 2. e 3. ciclos, devem ter um
papel activo no seu estabelecimento. Os professores podem com estes alunos encetar
um debate, ficando abertos a sugestes e ideias que surjam por parte dos alunos acerca
da avaliao, incentivando tambm deste modo a que elas sejam ajustadas realidade,
bem como possam os alunos sentir-se responsveis pelo seu processo avaliativo,
desmistificando a ideia de que a avaliao uma "arma" do professor, mas pelo contrrio
uma ferramenta til para o desenvolvimento do processo de aprendizagem do aluno.
25
A experimentao de situaes de fracasso, no tm que constituir-se fatalmente numa
experincia frustrante, ameaadora e desmotivante, mesmo para os alunos excepcionais,
desde que se assegurem condies de aprendizagem de estratgias de resoluo do
fracasso, apoiadas numa relao construtiva com o erro. Sempre que o erro/fracasso
surjam, pode o professor (em todos os ciclos de ensino) incentivar grupos heterogneos
de cooperao dentro da sala de aula em que os alunos criam um clima de inter-ajuda
para superar as dificuldades uns dos outros, transformando assim, um momento
frustrante num momento de enriquecimento e construo de sucesso para todos os
alunos, bem como num treino das regras e funcionamento em grupo.

3. Ter em conta que todos os alunos, incluindo os sobredotados, tm
necessidade de momentos de jogo e de lazer

hoje um lugar comum afirmar-se a importncia que a definio de espaos
"confortveis" e "aprazveis" tm sobre a qualidade das aprendizagens. Hoje ningum
contesta com seriedade a necessidade de conferir escola um estatuto de local onde se
goste de estar, para que os alunos aprendam e desenvolvam as suas potencialidades.
Neste sentido, o clima da sala de aula beneficiar significativamente da possibilidade de
se realizarem actividades que, sendo ainda de aprendizagem, no so to claramente
expostas presso de programas e de avaliao. De acordo com esta ideia, desejvel
que se organizem, conjuntamente com os alunos, outros agentes educativos e at com a
comunidade envolvente, actividades culturais e ldicas que, constituindo oportunidades
educativas importantes, contribuem para transformar a escola num espao mais
atraente, no s para os alunos como para toda a comunidade educativa, com
repercusses importantes sobre a qualidade da participao de todos. Dessas actividades
destacam-se os jogos, as exposies de temticas pelas quais os alunos se interessem e
feiras abertas comunidade local, entre outras.
Hoje em dia muitas das nossas escolas j se mobilizam para a constituio de clubes,
que alm de poderem tornar algumas aprendizagens mais atraentes e identificar reas
em que os alunos sobredotados sejam excepcionais, desenvolvem nestes alunos
competncias facilitadoras da vida em grupo e de partilha de um espao. Essencialmente
com os alunos do 3. ciclo podem formar-se clubes ou espaos ldicos, com
caractersticas distintas, onde os alunos se sintam bem, tenham uma certa autonomia e
se possam inserir de acordo com as suas potencialidades e reas de interesse.
So exemplo disso: os clubes de matemtica, onde os alunos podem ter acesso a jogos
matemticos, concursos e campeonatos, resoluo de problemas, utilizao de
computador para ensino assistido, criao de passatempos de matemtica, etc.; clubes
de informtica, onde os alunos alm de aprenderem a integrar as novas tecnologias de
informao nas suas aprendizagens, aprendem a "navegar" na Internet e a utiliz-la
como um instrumento poderoso de pesquisa; clubes culturais para os alunos que tenham
potencialidades nas reas mais artsticas e literrias; clubes ligados ao desporto e
explorao da natureza, onde os alunos podem alm de organizar e participar em
encontros desportivos inter escolas, possam tambm praticar desportos fora da escola do
26
tipo canoagem, vela, escalada, orientao etc.; outros clubes temticos pelos quais os
alunos mostrem interesse; dinamizao de jornais de escola e/ou jornais de parede, etc.
27
4. Criar condies para a produo de respostas ajustadas a questes que
exigem procedimentos de pesquisa

Uma das tarefas potencialmente mais ricas do ponto de vista educativo, consiste na
definio de problemas a partir de perguntas dos alunos, na concepo cooperativa de
estratgias de resoluo, na identificao e disponibilizao de recursos e na planificao
da investigao apropriada.
este tipo de actividade, que frequentemente envolve de uma maneira mais ampla a
comunidade educativa, que melhor concretiza a ideia de aprender a aprender, subjacente
filosofia educativa dos novos programas, reunindo as condies que melhor respondem
s caractersticas e necessidades educativas de todas as crianas e jovens, incluindo os
alunos acima referidos.
Incentivar os alunos a pesquisar e a tratarem a informao recolhida para
posteriormente a apresentarem aos colegas, ou mesmo montar uma exposio para toda
a escola, sem dvida uma forma de aprendizagem activa e desencadeadora de
competncias fundamentais para o "aprender a aprender".
A biblioteca da escola regra geral um local para os alunos (principalmente os mais
novos) iniciarem as suas pesquisas.
Com todos os ciclos de ensino, o professor poder organizar visitas a bibliotecas fora da
escola, explicando aos alunos a sua organizao e funcionamento, incentivando-os a
requisitar o material disponvel.
Sempre que possvel, o professor poder utilizar livros especializados em referncias e
organizar trabalhos de grupo ou individuais dentro ou fora da sala de aula e, conforme o
ciclo de ensino, apelar para a pesquisa em: antologias, biografias, atlas, catlogos,
dicionrios, ndices, enciclopdias, peridicos, anurios, etc.
fundamental incentivar os alunos a utilizar outras fontes de informao alm dos livros,
como por exemplo cassetes udio e vdeo, grficos, mapas e plantas, jornais e revistas,
quadros, o rdio e a televiso, Internet, etc.
Tassel (1980) sublinha a importncia de facilitar oportunidades educativas aos alunos,
para que eles apliquem as suas competncias na resoluo de problemas estruturados a
partir da vida real, para tal, poder o professor com os alunos mais velhos (3. Ciclo),
sobre um contedo programtico especfico motivar para a pesquisa em instituies fora
da escola tais como: escritrios, universidades, galerias de arte e museus, embaixadas,
organizaes profissionais, centros cientficos, agencias de viagem, hipermercados, etc.
No levantamento de informaes em locais como estes, os alunos tomam contacto com a
vida activa e trabalham elementos retirados da realidade, o que se torna mais motivante
para o empenhamento e gosto pelas aprendizagens.
Os depoimentos de profissionais so fontes ricas, para pesquisas sobre vrios temas e
tambm uma boa forma do jovem contactar com as diversas profisses e assim, tomar
conscincia da necessidade em construir o seu prprio projecto de carreira e de vida.
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5. Ter em ateno que os alunos sobredotados apreciam o reconhecimento e o
elogio como todas as crianas e jovens

Por vezes, os alunos sobredotados criam nos outros uma ideia ilusria de auto-suficincia
e eficcia que dispensa o elogio pelos resultados obtidos. Esta iluso decorre
frequentemente da expresso da sua capacidade de apreciao crtica associada a
desempenhos destacados. Chama-se a ateno, no entanto, para que as crianas e
jovens sobredotados exercem de uma forma particularmente fina a sua capacidade
crtica, no s sobre o resultado obtido como tambm sobre a natureza das apreciaes
(elogiosas) que o professor lhe fornece. Desta maneira, estes alunos tm tendncia a
reconhecer um elogio despropositado, integrando-o, por vezes, como depreciao da sua
capacidade. O elogio atribudo concretizao de uma tarefa considerada fcil pela
criana ou jovem suscita, regra geral, auto-inferncias de falta de capacidade, gerando
uma sensao de insegurana no aluno.

6. Assegurar uma boa relao entre a escola e o meio familiar

A concretizao deste objectivo produz ganhos importantes na qualidade das
oportunidades educativas facultadas aos alunos, exigindo, no entanto, um esforo
suplementar na estruturao da interaco estabelecida com o meio familiar dos seus
alunos. Os pais, so os primeiros agentes educativos dos alunos e os que melhor
conhecem as suas caractersticas e potencialidades, devendo por isso ser aliados da
escola na construo do processo educativo do aluno. Esta questo , pela importncia
de que se reveste, desenvolvida no quadro do ponto seguinte desta publicao.
29

3. INTERACAO
ESCOLA-FAMLIA

O envolvimento das famlias no processo de escolarizao dos alunos tem sido visto
como uma forma de contribuir para a produo efectiva de condies facilitadoras da
igualdade de oportunidades.
Em termos genricos, os professores sempre manifestaram interesse em mobilizar a
cooperao dos pais e encarregados de educao dos seus alunos, atribuindo
frequentemente uma parte de responsabilidade de insucesso ao alheamento das famlias.
Todavia, os termos desta cooperao nem sempre tm sido definidos com sucesso e de
maneira satisfatria para ambas as partes, sendo comum ouvirem-se crticas e
ressentimentos recprocos.
Os professores sentem, por vezes, que os pais so tentados a pronunciar-se sobre
aspectos que os professores reclamam da sua especialidade tcnica, designadamente no
plano da organizao e gesto dos contedos da aprendizagem e dos procedimentos
avaliativos.
Por seu lado, os pais elaboram, por vezes, representaes desfocadas sobre o trabalho
dos professores, considerando que a escola dos nossos dias no cumpre, "como
antigamente" a funo de instruo, acusando os professores, na maioria das vezes
injustamente, de falta de dedicao ou de competncia.
Nesta seco procura-se delimitar as reas de interveno e os termos de uma
cooperao frutuosa entre a escola e a famlia, indicando-se alguns procedimentos que o
professor poder adoptar na construo desta cooperao.
30
3.1. Razes para que se estabelea a cooperao entre a
escola e a famlia

As razes enunciadas centram-se sobretudo nas famlias das crianas e jovens
sobredotados, sendo naturalmente extensveis s famlias de todas as crianas e
jovens.

OS PAIS E OS PROFESSORES DEVERO DESENVOLVER ESFOROS DE
COOPERAO PORQUE:
Os pais encontram-se em melhores condies para identificar comportamentos
caractersticos da sobredotao nos filhos, enquanto que a escola pode no se
aperceber to rapidamente quanto seria desejvel dessas caractersticas;
A escola pode no se aperceber igualmente das competncias e conhecimentos
no escolares da criana ou jovem, que permitem sustentar de forma integrada e
mais significativa a seleco de actividades, estratgias e recursos utilizados na sala
de aula;
Os pas conhecem bem as necessidades e interesses dos seus filhos. podendo
partilhar essa informao com o professor, sempre na perspectiva de
enriquecimento da qualidade das oportunidades educativas da escola;
O envolvimento dos pais na planificao e concretizao de projectos geridos pela
escola cria um envolvimento das famlias com repercusses favorveis sobre as
atitudes, representaes, expectativas e nveis de aspirao dos alunos;
Muitos pais podem ter acesso e disponibilizar conhecimentos e recursos existentes
na Comunidade que facilitem o desenvolvimento da qualidade das respostas
educativas fornecidas pela escola.

3.2. Estruturao da cooperao entre a escola e a famlia
Como foi referido, a cooperao entre a escola e a famlia tem-se processado por
vezes de maneira equvoca e tem sido marcada por alguma crispao. Esta situao
pode ser substancialmente alterada com a definio de algumas pistas orientadoras,
no sentido de disciplinar ou estruturar os termos do envolvimento das famlias.
Assim, importante:
31

Explicar aos pais. em reunies convocadas para o efeito, o que se pretende
fazer, o projecto educativo da escola. eventuais alteraes sou adaptaes
dos contedos programticos e modalidades de participao dos pais
(recursos que podem disponibilizar, projectos especficos em que daro
apoio directo, etc.);
Partilhar com os pais os resultados da observao e/ou avaliao formal e
informal registados sobre o aluno, apresentando e discutindo com eles
planos de interveno subsequente;
Requerer a participao dos pais na inventariao e definio das reas de
interesse, hbitos e rotinas, particularidades emocionais e sociais dos filhos;
Comunicar famlia projectos alternativos decididos relativamente aos
alunos, inventariando aspectos em que os pais podero colaborar;
Solicitar a participao directa dos pais nas actividades de enriquecimento e
solues educativas alternativas propostas, sempre que tal seja possvel e
se revelar desejvel;
Incentivar a colaborao pais/professor, com a finalidade de enriquecer e
diversificar actividades dentro da sala de aula, pedindo aos pais ou a outro
familiar significativo (irmo mais velho, av, etc.) que venham sala de
aula contar uma histria, ensinar uma cano. ensinar a fazer um bolo. falar
sobre a sua profisso ou ensinar a fazer algo relativo a ela, mostrar uma
tradio/costume da sua cultura ou famlia bem como falar do seu pas de
origem, colaborar na elaborao de fatos para participao em actividades
na escola (Carnaval, marchas, teatro, etc.), ensinar a fazer barro, etc.;
Manter os pais informados dos progressos realizados em todas as reas e
das dificuldades eventualmente sentidas;
Sugerir- aos pais a realizao de actividades exteriores escola. No se
trata de prescrever trabalho para casa, mas "trabalho em casa": ida a
museus, espectculos, exposies, etc. disponibilizando informao precisa,
ainda que, breve, que ajude os filhos a progredir nos seus interesses e
competncias;
Finalmente, dar aos pais a oportunidade para se pronunciarem abertamente
sobre a forma como vem o trabalho da escola. A criao de um espao de
troca de opinies, de uma forma franca, contribui para reforar a confiana
mtua entre a escola e a famlia, dando ainda oportunidade ao professor
para esclarecer eventuais equvocos detectados nas representaes dos pais
que, de outro modo se manteriam.

32
Para alm desta colaborao directa no enriquecimento da qualidade das
oportunidades educativas disponibilizadas pela escola, a famlia desempenha um
papel fundamental na organizao e disponibilizao continuada de
oportunidades (no escolares) de desenvolvimento dos seus filhos,
designadamente no que diz respeito ajuda que podero prestar no sentido de:
Disciplinar e priorizar os investimentos de tempo dispensado pelos seus
filhos em diversas actividades do seu interesse. Como foi referido, estas
crianas e jovens desenvolvem investimentos muito prolongados,
descurando por vezes o cumprimento de outras tarefas igualmente
necessrias;
Proporcionar oportunidades de contacto social com outras crianas e
jovens. A tendncia ao isolamento, que por vezes estes alunos
manifestam, repercute-se de maneira perturbadora no desempenho social,
dentro e fora da escola;
Ajudar a criana ou o jovem a manter uma atitude equilibrada
relativamente s actividades escolares e s actividades recreativas. Regra
geral, estes alunos tendem a assumir responsabilidade excessiva, gerindo
mal a ansiedade decorrente da presso que essa responsabilidade impe,
necessitando, por isso, do apoio dos pais na construo de uma atitude
mais equilibrada de gesto das responsabilidades;
Ajudar a criana ou o jovem a relacionar-se de maneira mais confortvel
(menos frustrante) com as situaes de fracasso, ajudando-o a encontrar
solues alternativas e a relativizar a importncia dos acontecimentos que
traduzem insucesso.
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CONCLUSO




Nesta publicao no se pretende visar outros objectivos que no seja a
sensibilizao dos professores para a problemtica da sobredotao, contribuindo
desse modo para um maior conhecimento das caractersticas e das necessidades
das crianas e jovens sobredotados em idade escolar, bem como para o
conhecimento de algumas pistas processuais e solues educativas mais
ajustadas quelas caractersticas e necessidades.
Neste sentido, tendo em conta as limitaes prprias de uma publicao desta
natureza, procurou-se evitar uma nfase excessiva sobre aspectos tericos
decorrentes da investigao realizada at ao momento neste domnio. Insistiu-se
antes na definio, tanto quanto possvel, de conceitos com valor operacional,
susceptveis de contribuir para a estruturao de uma interveno educativa
mais gratificante.
Uma ltima palavra para sublinhar a flexibilidade das propostas de trabalho aqui
apresentadas que, embora visando fundamentalmente o ajustamento da
qualidade das respostas educativas produzidas pela escola relativamente aos
alunos sobredotados, podero contribuir para a construo de uma prtica
pedaggica mais centrada nas particularidades psicolgicas, sociais e cognitivas
que fazem de cada criana e jovem um sujeito nico, cujo direito diferena e
valorizao das suas potencialidades e competncias dever constituir a
finalidade central do sistema educativo.