Fundamentacin

En el transcurso de la ctedra, hemos estudiado distintos aspectos de la alfabetizacin. Alfabetizar consiste en ensear a leer y escribir, pero no desde el mero aspecto decodificador, sino desde el lado de la lectura comprensiva. En los distintos documentos y lineamientos Nacionales y Provinciales sobre la modalidad de Educacin Especial se habla del concepto de Alfabetizacin en clave de m!ltiples len"ua#es$ definida en la %esolucin &'& ( como las oportunidades de traba#ar con todas las potencialidades de cada uno de los alumnos, desde propuestas peda""icas convencionales )si"nos y s*mbolos+ y no convencionales )len"ua#es art*sticos, tecnol"icos, plsticos, corporales y visuales+ y dentro de la %esolucin &', - se dice .ue ya no es suficiente estar alfabetizado en la lectura, la escritura y el clculo, por.ue hoy se reconocen nuevos len"ua#es .ue implican nuevas formas de alfabetizacin. /entro de este documento se habla de alfabetizacin como modo de relacionarse con el otro, .ue le permitir el acceso al mundo de la cultura a trav0s de diferentes len"ua#es, y se afirma .ue es tarea de la Educacin 1nte"ral brindar todas las posibilidades para .ue se pueda desarrollar este proceso de alfabetizacin. /esde la ctedra, y teniendo en cuenta lo nombrado anteriormente, lo .ue se pone en tela de #uicio es el concepto de Alfabetizacin con el .ue se traba#a en estos documentos, no se cuestionan las propuestas )precisas pero incompletas+ a la hora de traba#ar con las potencialidades de los alumnos, sino .ue se indica .ue no se trata de un proceso de alfabetizacin, ya .ue como di#imos en el primer prrafo alfabetizar consiste en ensear a leer y escribir mediante la comprensin. 2ras la lectura de la %esolucin ',34 &, los lineamientos del 5rea de 6en"ua, coincidimos en .ue es necesario destacar la importancia .ue la literatura posee en este recorrido de aprendiza#e .ue es la alfabetizacin7 ya .ue la literatura permite en la infancia, y en otras etapas de la vida tambi0n, tomar contacto con otra len"ua diferente a la cotidiana, y con una funcin del len"ua#e fuera de lo com!n 2eresa 8olomer sostiene .ue la lectura literaria puede e9pandir su lu"ar en la escuela si se la plantea en relacin con otros tipos de aprendiza#e )como el aprendiza#e lin":*stico+. El traba#o lin":*stico y literario traba#ando en con#unto permite apreciar las posibilidades del len"ua#e en los te9tos literarios y a trav0s del contacto asiduo con la literatura los nios interiorizan las formas de e9presin y los modelos discursivos presentes en los te9tos .ue leen, aprendiendo as* a
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Resolucin N303, C.G.E., Expte. Grabado N1172807, aran! 1" de #ebrero de 2011 Resolucin N30", C.G.E., Expte. Grabado N1172817, aran! 1" de #ebrero de 2011

Resolucin N0"7$ C.G.E. Expte. Grabado N11%322&, aran! 28 de #ebrero de 2011, 'rea (en)ua.

comunicar oralmente un te9to como as* tambi0n compartir sus e9periencias mediante la narracin.$, 8oncordamos firmemente con 8olomer cuando afirma .ue la literatura debe encontrarse espec*ficamente en 6en"ua, pero es preciso .ue est0 presente en todas las materias. ;i las obras no hacen acto de presencia, la literatura se encuentra ausente y la alfabetizacin inicial se empobrece. /esde el "rupo creemos preciso destacar .ue nos parece contradictorio .ue estos aspectos no sean destacados ni su"eridos en las resoluciones en torno a la modalidad de educacin especial, debido a .ue se presenta a la literatura como un complemento muy importante en el recorrido de la alfabetizacin, por ende creemos .ue cual.uier aspecto .ue enri.uezca y facilite este aspecto debe ser promovido y especificado en los lineamientos correspondientes.

Actividades de Pre < 6ectura.

"

Colo*er, +eresa. ,ndar entre libros, (a lectura literaria en la escuela. -.xico, /CE, 200$.

Presentacin 8omo practicantes nos presentar*amos en el aula frente a los chicos y a la docente. 6ue"o le comentar*amos .ue *bamos a contarles un cuento para despu0s realizar al"unas actividades. ;e"uidamente les su"erir*amos, .ue de#en los !tiles y corran los bancos para .ue se sienten en el piso en forma de ronda. =na vez ubicados de esa manera, le mostrar*amos el libro por fuera para .ue lo puedan visualizar y se ha"a referencia al t*tulo. A partir de all*, sur"ir*an al"unos de los interro"antes para introducir a los chicos en el cuento, como por e#emplo> ?@u0 animal ven en la tapaA ?8mo es este animal, .u0 saben de 0lA ?Por .u0 creen .ue se llama as* el cuentoA ?@u0 creen .ue nos har sentirA 8onte9tualizacin 8uello /uro$ en 6isa de los Para"uas$ Elsa Bornemann, Editorial> Alfa"uara, Buenos Aires, A"osto de (CC3 1lustrador> DEFiff. Pertenece al "0nero 6iterario Narrativo ya .ue utiliza un narrador para contar la historia, la cual puede estar formada por hechos reales o ficticios, en el caso de 8uello /uro$ se trata de un hecho ficticio. /entro de las narraciones se encuentran distintos sub"0neros> El cuento, la novela, la epopeya, el mito, la leyenda y la fbula. ;iendo el sub"0nero de esta historia> 8uento.

Bio"raf*a de la autora

Elsa

1sabel

Bornemann>

Naci

en

Buenos

Aires, Ar"entina,

el -'

de

febrero de (C4-, es una escritora de cuentos, canciones, novelas y piezas teatrales para nios y #venes. 6ue"o de conse"uir su t*tulo de maestra nacional, se recibi de Profesora en 6etras en la Facultad de Filosof*a y 6etras de la =niversidad de Buenos Aires, hizo all* el doctorado y estudi in"l0s, alemn, italiano, lat*n y "rie"o clsico. /entro de sus obras, tambi0n se encuentran los si"uientes libros> Gil Hrullas )-'((+ Naomi y 2oshiro son dos nios en Iiroshima de (C,4. =nidos por el cario y el afecto, el verano los sorprender con un sol estallando. Es la bomba atmica. En un acto de amor incomparable, 2oshiro har con sus manos mil "rullas para salvar a su ami"a. 6obo %o#o y 8aperucita Feroz )-'((+ 6obo %o#o debe atravesar el bos.ue para visitar a su abuelita. ?;e animar a enfrentarse a la temible 8aperucita Feroz Gini<antolo"*a de cuentos tradicionales )-'('+ 8atorce cuentos

tradicionales, ele"idos y recreados por Elsa Bornemann. Al hacer la presentacin del cuento y de la autora, se pe"ar en el pizarrn el t*tulo y el nombre impreso en letra Berlin ;ans FB may!scula tamao 3- y en ne"rita. Adems se les mostrar a los chicos una foto de la autora en ho#a A,.

Actividades de 6ectura

Primeramente una de las inte"rantes a car"o de la actividad )1saac D#eda Gicaela+ leer*a el cuento 8uello /uro$ en voz alta7 para la lectura mod0lica del cuento la practicante tendr en consideracin ciertos aspectos como> una entonacin adecuada para leer el cuento, realizar ciertas pausas de acuerdo a como el cuento lo re.uiera, poner 0nfasis donde corresponda, darles voz y hacer hablar con distintos tonos a los persona#es .ue dialo"an, incorporar "estos .ue ayuden a la comprensin del cuento, mane#ar el silencio y los suspensos para .ue el cuento lo"re captar la atencin y desarrolle la ima"inacin de los chicos. 6ue"o de ser le*do le entre"ar*amos una copia a cada uno y una copia para la docente a car"o del "rado. /espu0s de realizar la lectura recuperar*amos la estructura narrativa del cuento mediante pre"untas como> J ?@u0 le pasaba a la #irafaA J ?Pueden recordar el nombreA ?8ul eraA J ?@ui0n se dio cuenta .ue la #irafa estaba dolorida y por .u0A J ?A .ui0n se recurri para ayudar a la #irafaA J ?@ui0n propuso una solucinA ?;e acuerdan cul fueA J ?Pueden contar cuntos animales ayudaron a la #irafaA J ?8ules eran esos animalesA Dtra actividad .ue desarrollar*amos #unto con los chicos para recuperar la estructura narrativa del cuento seria colocar im"enes de los animales en el centro de la ronda formada anteriormente por los chicos, y a la #irafa )realizada con material de cartn y papel afiche+ en el pizarrn. ;e"uidamente volver*amos a hacer una recuperacin del cuento pero solo de ciertos fra"mentos en donde aparezcan los persona#es, por e#emplo> -Por fin una que se enferma! -dijo la vaca, desperezndose-. Enseguida voy a curarla. En onces se puso su delan al y su gorri o !lancos y fue a la casa de la jirafa, caminando como sonm!ula so!re sus acos al os. "ay que darle masajes asegur# ms arde, cuando vio a la jirafa. Pero yo sola no puedo. $ecesi o ayuda. %u cuello es muy largo. En onces !os ez#& -'uuuuuuaaa! y llam# al !urri o.( )us o en ese momen o, el !urri o es a!a lavndose los dien es. %in ragar el agua del !uc*e de!ido al apuro, se su!i# en dos pa as arri!a de la vaca.

Pero odav+a so!ra!a muc*o cuello para masajear! -$oso ros dos solos no podemos -dijo la vaca. En onces, el !urri o *izo grgaras y as+ llam# al cordero. )us o en ese momen o, el cordero es a!a mascando un c*icle de pas i o. ,asi a*ogado por salir corriendo, se su!i# en dos pa as arri!a del !urri o. Pero odav+a so!ra!a muc*o cuello para masajear! -$oso ros res solos no podemos -dijo la vaca. En onces, el cordero osi# y as+ llam# al perro. )us o en ese momen o, el perro es a!a sa!oreando su cuar a copa de sidra. -e!i.ndola rapidi o, se su!i# en dos pa as arri!a del cordero. Pero odav+a so!ra!a muc*o cuello para masajear! -$oso ros cua ro solos no podemos -dijo la vaca. En onces, al perro le dio *ipo y as+ llam# a la ga a. )us o en ese momen o, la ga a es a!a oliendo un perfume de pimien a. ,on la nariz llena de cosquillas, se su!i# en dos pa as arri!a del perro. Pero odav+a so!ra!a muc*o cuello para masajear! -$oso ros cinco solos no podemos -dijo la vaca. En onces, la ga a es ornud# y as+ llam# a don ,onejo. )us o en ese momen o, don conejo es a!a jugando a los dados con su coneja y sus coneji os. Por eso se apareci# con la familia en era& su esposa y los vein icua ro *iji os en fila. / odos ellos se reparon ligeri o, sal ando de la vaca al !urri o, del !urri o al cordero, del cordero al perro y del perro a la ga a. 0espu.s, don ,onejo se acomod# en dos pa as arri!a de la ga a. / so!re don conejo se acomod# su se1ora, y ms arri!a am!i.n -uno encima del o ro- los vein icua ro coneji os.( Al ser nombrados los animales, los chicos pasan al frente y los van pe"ando en la #irafa tal y como lo va indicando el relato.

Actividades de Post<6ectura
6ue"o de la renarracin del cuento le entre"ar*amos a cada chico dos im"enes de al"unos de los persona#es y por separado el nombre de cada uno de ellos. En una de las im"enes se va a encontrar la #irafa y la abe#a y en la otra ima"en la vaca y el burro. Nosotras en el pizarrn pondr*amos los nombres de estos persona#es impresos con letra 8omic ;ans G; tamao 3-, lue"o leer*amos los nombres todos #untos, se les va a pedir .ue observen las im"enes .ue tiene cada uno para poder identificar cual corresponde en cada caso. ;e"uidamente se les entre"ar en forma fotocopiada la consi"na para el cuaderno Pe"a los nombres correspondientes se"!n los persona#es de la ima"en$. /e esta manera se les e9plicar .ue deben pe"ar en sus cuadernos primero la consi"na, lue"o las im"enes y #unto a estas, los nombres .ue corresponden en cada caso.
Pega los nombres correspondientes segn los personajes de la imagen.

VACA BURRO

JIRAFA ABEJA

Ane9o