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Nomeao de sinais da Libras por escolha de palavras: paragraas quirmicas, semnticas e ortogrcas por surdos do Ensino Fundamental ao Ensino Superior

Fernando Csar Capovilla Cludia Regina Zocal Mazza

Instituto de Psicologia, Universidade de So Paulo

egundo F. Capovilla, Viggiano, Bid et al. (2005) para compreender o grande desao que a aprendizagem de leitura e escrita competentes constituem para o surdo, antes de tudo preciso considerar que, enquanto a leitura do cdigo alfabtico parece natural e intuitiva para a maior parte das crianas ouvintes, ela se mostra particularmente articial e arbitrria para as crianas surdas. A diferena fundamental entre surdos e ouvintes repousa na relao entre o sistema de representao e processamento primrio (i.e., a fala com que o ouvinte naturalmente pensa e se comunica, e a sinalizao com que o surdo naturalmente pensa e se comunica) e o sistema de representao e processamento secundrio (i.e., a escrita alfabtica cujo domnio se espera de ambos, ouvintes e surdos). A diferena fundamental entre ouvintes e surdos repousa no simples fato de que, enquanto essa relao entre os sistemas de processamento primrio e secundrio de continuidade para o leitor ouvinte, j que a escrita alfabtica mapeia e resgata a fala com que o ouvinte pensa e se comunica, ela de descontinuidade ou disparidade para o leitor surdo, j

que a escrita alfabtica no mapeia o sinal com que o surdo pensa e se comunica e nem capaz de resgatar diretamente esse sinal (F. Capovilla, 2006; F. Capovilla & Capovilla, 2004c, 2006a; F. Capovilla, Capovilla, Viggiano, Raphael & Dente-Luz, 2004). Tal agrante assimetria nas relaes de continuidade e disparidade entre os cdigos faz toda a diferena na sustentao natural do processo de fazer frente ao desao fundamental da alfabetizao, que, de acordo com rgos internacionais como o National Institute of Child Health and Human Development (2000), o UK Governments Department of Education and Employment (2000) e o Observatoire National de la Lecture (1998) o de aprender a decodicar (A. Capovilla & Capovilla, 2007a, 2007b; F. Capovilla, 2005; F. Capovilla & Capovilla, 2001, 2004d, 2007). A hiptese de indexao do lxico ortogrco pelo lxico quirmico e de mediao por sinalizao interna na leitura e escrita alfabticas explica fenmenos tipicamente encontrados em surdos sinalizadores confrontados com a tarefa de dominar a leitura e a escrita alfabticas. So vrios os fenmenos apresentados por leitores surdos sinalizadores com perda profunda ou severa ocorrida no perodo pr-lingual ou perilingual. Dentre eles, destacam-se as paralexias quirmicas cometidas durante a leitura alfabtica e as paragraas quirmicas cometidas durante a escrita alfabtica (F. Capovilla & Ameni, 2008). Segundo essa hiptese, quando o surdo est engajado na atividade de leitura, sua compreenso de palavras escritas e de textos envolve no apenas a decodicao grafoquirmica por meio de soletrao digital como, tambm, a evocao da sinalizao interna lexical correspondente, sendo que o acesso ao lxico semntico se d pela porta de entrada do lxico quirmico, que contm as imagens visuais e articulatrias dos sinais que so relevantes ao processamento cognitivo e lingustico do surdo durante o comunicar-se consigo mesmo (i.e., o pensar) e o comunicar-se com outrem (i.e., o conversar). Do mesmo modo, durante a escrita, a produo de palavras escritas e de textos por parte do surdo sinalizador se d sob controle da sinalizao interna, sendo que o lxico quirmico a porta de sada do lxico semntico, intermediando a produo escrita alfabtica, freqentemente por codicao quirografmica. Ou seja, inicialmente codicando o signicado em sinais da Libras e, em seguida, usando esses sinais como indexadores das palavras escritas correspondentes em Portugus, o surdo consegue evocar as imagens ortogrcas gerais das palavras correspondentes em Portugus, as quais so, ento, convertidas nas seqncias apropriadas de grafemas por meio da codicao quirografmica assistida pela soletrao digital. Tal hiptese fundamenta-se em modelos tericos da abordagem de processamento de informao e encontra suporte emprico numa srie de achados experimentais da neuropsicologia cognitiva que vm sendo obtidos desde a dcada de 1980 (e.g., Bellugi, 1983; Bellugi, Klima & Poizner, 1988; Bellugi, Klima & Siple, 1975; Bellugi, Poizner & Klima, 1983; Bellugi, Tzeng, Klima & Fok, 1989; F. Capovilla & Capovilla, 2001, 2004a, 2004b, 2006a; Hanson, 1991; Hanson & Fowler, 1987; Klima & Bellugi, 1979; Klima, Bellugi & Poizner, 1988; Kuntze, 1998; Poizner, Bellugi & Tweney, 1981; Poizner, Klima & Bellugi, 1987). A lngua escrita um sistema de representao secundrio e se baseia num sistema de representao primrio, que a lngua falada para o leitor ouvinte e a lngua de sinais para o leitor surdo. A comparao entre os padres de erro de escrita alfabtica cometidos por crianas ouvintes e aqueles cometidos por crianas surdas revela isso com clareza. De fato, na fase alfabtica (A. Capovilla & Capovilla, 2000, 2007a, 2007b; F. Capo-

Transtornos de aprendizagem: da avaliao reabilitao

villa, 2005; F. Capovilla & Capovilla, 2001, 2004a, 2004c; F. Capovilla, Capovilla & Macedo, 2001, 2008), ao escrever, as crianas ouvintes tendem a cometer erros de regularizao grafofonmica (A. Capovilla & Capovilla, 2007a; F. Capovilla & Capovilla, 2004b; Lemle, 1991; Luria, 1970) que revelam a mediao pela fala interna (Baddeley, 1986; Baddeley & Hitch, 1974; Baddeley, Lewis & Vallar, 1984; Baddeley & Wilson, 1985; F. Capovilla, Gonalves, Macedo & Duduchi, 1997; F. Capovilla, Viggiano, Bid et al., 2005; Halliday, Hitch, Lennon & Pettipher, 1990). Tais erros revelam que, nessa fase alfabtica, as crianas ouvintes tendem a escrever essencialmente por codicao fonografmica, como se estivessem a transcrever os sons da prpria fala interna, subjetivamente experimentada. Em contraste, as crianas surdas, ao escrever, tendem a cometer trocas visuais de letras e palavras com base na semelhana visual entre a palavra alvo que tentam escrever e a palavra que acabam escrevendo. Na leitura, tais trocas constituem paralexias literais (ou ortogrcas) e semnticas, e revelam um padro consistente com o padro de leitura logogrco das crianas ouvintes ainda no alfabetizadas (A. Capovilla & Capovilla, 2007a, 2007b; F. Capovilla & Capovilla, 2001, 2004a, 2004b, 2006a; F. Capovilla, Viggiano, Bid et al., 2005). Contudo, as crianas surdas tendem a cometer, tambm, outro tipo de paralexia que prpria e exclusiva do leitor surdo sinalizador, ou seja, trocas radicadas em sinais, mais propriamente na similaridade entre o sinal que subjaz palavra correta que a criana tenta ler e um outro sinal subjacente palavra incorreta que ela acaba lendo (i.e., escolhendo incorretamente, entendendo incorretamente, ou pronunciando incorretamente). Tal similaridade quirmica entre os sinais decorre da semelhana entre as suas estruturas sublexicais, ou seja, da presena de um certo nmero de elementos em comum na sua composio sublexical, em termos de forma de mo, orientao da palma, local de articulao, movimento e expresso facial associada. Quando tais trocas radicadas em sinais ocorrem na leitura elas so denominadas paralexias quirmicas; quando ocorrem na escrita, paragraas quirmicas (F. Capovilla & Ameni, 2008) Este estudo se concentra na validao e normatizao do Teste de Nomeao de Sinais por Escolha de palavras escritas (TNSEscolha), tambm denominado Teste de Escolha do Nome Escrito de Sinais (F. Capovilla, Mazza et al., em preparao). O TNSEscolha avalia a competncia conjunta de vocabulrio receptivo de sinais da Libras e de vocabulrio de leitura em Portugus. Mais especicamente, trata-se de um teste de competncia de leitura de palavras isoladas que avalia a habilidade do examinando de selecionar palavras escritas para nomear sinais da Libras sem cometer erros induzidos por palavras distraidoras quirmicas, ortogrcas e semnticas. O TNSEscolha fornece um escore geral de competncia de nomeao de sinais por escolha de palavras escritas. Alm desse escore geral, ele tambm fornece informaes sobre a participao de processos quirmicos, ortogrcos e semnticos nessa nomeao de sinais, por meio da anlise da distribuio de freqncia relativa de erros induzidos por palavras distraidoras quirmicas, ortogrcas e semnticas. O TNSEscolha parte da bateria original de instrumentos, que vm sendo publicados na Enciclopdia da Libras (F. Capovilla & Raphael, 2004a, 2004b, 2005a, 2005b, 2005c), para avaliar o desenvolvimento de uma srie de competncias de linguagem escrita e de sinais em crianas surdas. Tais competncias incluem o vocabulrio receptivo visual de sinais da Libras (TVRSL: F. Capovilla, Capovilla, Viggiano & Bid, 2004; F. Capovilla, Macedo, Capovilla, Bid & Neves, 2005; F. Capovilla, Viggiano, Capovilla, Raphael, Bid et al., 2004) derivado de um teste semelhante

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normatizado para ouvintes (Tvfusp: F. Capovilla & Prudencio, 2006; Ferracini, Capovilla, Dias & Capovilla, 2006), a competncia de leitura silenciosa de palavras isoladas em Portugus (TCLPP: F. Capovilla & Capovilla 2006b; F. Capovilla, Capovilla, Macedo, Bid, Neves, Giacomet, Ameni & Mazza, 2005; F. Capovilla, Capovilla, Viggiano, Bid & Mauricio, 2004; F. Capovilla, Capovilla, Viggiano et al., 2005; F. Capovilla, Marcilio & Capovilla, 2004; F. Capovilla, Varanda & Capovilla, 2006; F. Capovilla, Viggiano, Capovilla, Raphael, Mauricio et al. 2004; Macedo, Capovilla et al., 2005), a compreenso de leitura de sentenas em Portugus (TCLS: F. Capovilla, Capovilla & Macedo, 2005, 2007; F. Capovilla, Viggiano, Capovilla et al., 2005; Macedo, Nikaedo et al., 2005; Nikaedo et al., 2006), a habilidade de escrever palavras mo livre em Portugus para nomear guras conhecidas (TNF-Escrita: Lukasova et al., 2005; Macedo et al., 2004), a habilidade de escrever palavras mo livre em Portugus para nomear sinais da Libras (TNS-Escrita: F. Capovilla, Macedo, Penna & Capovilla, 2006), a habilidade de escolher palavras escritas para nomear guras conhecidas (TNFEscolha: F. Capovilla, Capovilla, Macedo, Bid, Neves, Giacomet, Ameni & Mazza, 2005; F. Capovilla, Capovilla, Mazza, Ameni & Neves, 2006; F. Capovilla, Mazza, Ameni, Neves & Capovilla, 2006; F. Capovilla, Viggiano, Bid et al., 2005; F. Capovilla, Viggiano, Raphael et al., 2005), e a habilidade de escolher palavras escritas para nomear sinais da Libras (TNS-Escolha: F. Capovilla, Macedo, Diana, Orsati & Nikaedo, 2004), alm de a habilidade de leitura orofacial (Plof: F. Capovilla, Sousa-Sousa, Maki, Ameni & Neves, 2008), a habilidade metassinttica (F. Capovilla & Capovilla, 2006c), e o processamento auditivo central (F. Capovilla, 2004).

____ Mtodo
Participantes
Participaram 5.365 estudantes surdos de 1a srie do Ensino Fundamental at incio do Ensino Superior (12a srie) provenientes de 14 estados brasileiros (AC, AM, BA, CE, DF, ES, MA, MG, MS, PA, PR, RJ, RS, SP). Destes 5.365 estudantes, 5.231 tinham srie escolar denida, sendo 551 de 1a srie, 643 de 2a srie, 730 de 3a srie, 637 de 4a srie, 647 de 5a srie, 548 de 6a srie, 456 de 7a srie, 413 de 8a srie, 196 de 9a srie, 168 de 10a srie, 203 de 11a srie, e 39 de 12a srie. Dos 135 restantes sem srie denida, 131 pertenciam a classes especiais que seguem programas e regimes diferentes, e quatro tinham problemas de registro. A escolaridade mdia desses 5.231 estudantes era de 4,9 anos (DP = 2,8), ou seja, 5a srie do Ensino Fundamental. Dos 5.365 pronturios dos estudantes surdos, constava o gnero de 5.362, sendo 2.437 mulheres e 2.925 homens. Em termos de grau e de tipo de perda auditiva, constavam informaes em 4.511 dos pronturios, embora em sua maioria tais dados no tenham sido estabelecidos a partir de exames audiolgicos precisos. Segundo os pronturios, em termos de grau de perda auditiva, a perda era profunda em 3.134 casos, severa em 957 casos, moderada em 356 casos, e leve em 64 casos. J em termos de tipo de perda auditiva, a perda era congnita em 1.735 casos, adquirida em 692 casos, e indeterminada em 2.084 casos. Portanto, na amostra havia 2,5 mais surdos com perda congnita do que adquirida. Havia tambm 3,3 vezes mais surdos com perda profunda que severa; 2,7 vezes mais surdos com perda severa que moderada; e 5,6 vezes mais surdos com perda moderada que

leve. Numa escala aproximada de severidade variando de 1 a 4 (sendo 1 = leve, 2 = moderada, 3 = severa, 4 = profunda), a mdia foi do grau de perda foi de 3,7 (DP = 0,6). A Tabela 1 sumaria os dados referentes ao grau de perda auditiva em funo do tipo de perda, congnita ou adquirida. Tabela 1. Distribuio de tipo (i.e., congnita ou adquirida) e grau (i.e., leve, moderada, severa, profunda) da perda auditiva dos 4.511 estudantes, para o conjunto das escolas.
Leve (1) Moderada (2) Severa (3) Profunda (4) Total
30 155 328 1222 1.735 13 59 153 467 692 21 142 476 1.445 2.084 64 356 957 3.134 4.511 Nomeao de sinais da Libras por escolha de palavras

Grau de perda

Perda congnita

Perda adquirida

Indeterminada

Total

____ Materiais
Teste de nomeao de sinais por escolha de palavras (TNS1.3-Escolha)
Originalmente, o TNSEscolha era implementado em duas verses originais, a verso 1.1 (TNS1.1Escolha) e a verso 2.1 (TNS2.1Escolha). A partir da srie de 11 estudos relatados na Enciclopdia da Libras (e.g., F. Capovilla & Raphael, 2005c), cada verso original deu origem a uma verso reordenada por diculdade crescente (i.e., 1.2 e 2.2) e a uma verso revisada (i.e., 1.3 e 2.3) com novas palavras distraidoras quirmicas, semnticas e ortogrcas. Todas as verses encontram-se publicadas na ntegra na Enciclopdia da Libras. Este estudo concentra-se no TNS1.3Escolha. Dos 5.365 estudantes avaliados na bateria de 11 testes de desenvolvimento de linguagem, 5.072 foram avaliados no TNS1.3Escolha. Por razes variadas, 293 dos estudantes no foram avaliados. Cada uma das verses do TNSEscolha consiste em um conjunto de 36 sinais individuais a serem nomeados, e de 36 conjuntos de quatro palavras escritas como alternativas de escolha, sendo oferecido um conjunto de quatro palavras para cada sinal. A tarefa do examinando surdo consiste em escolher, dentre as quatro palavras escritas apresentadas para cada sinal, aquela que corresponde ao nome do sinal (i.e., identicar o nome escrito do sinal) e, usando um lpis, circundar ou sublinhar ou cruzar com um X essa palavra que corresponde ao nome do sinal. A nica diferena entre as verses originais TNS1.1Escolha e TNS2.1Escolha diz respeito ao conjunto de 36 sinais que difere de uma verso para outra, o que reduz a chance de contaminao dos resultados por aprendizagem entre as avaliaes. A verso revisada TNS1.3Escolha empregada neste estudo contm os melhores itens da verso original TNS1.1Escolha reordenados por grau crescente de diculdade, alm de itens novos que substituram os antigos da verso original que haviam produzido menor correlao com a pontuao geral. De modo a examinar os processos cognitivos envolvidos nas relaes entre as competncias de compreenso de leitura de palavras e de compreenso de sinais no surdo, em termos dos processos quirmicos, ortogrcos e semnticos envolvidos, o TNSEscolha apresenta, como alternativas de

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escolha, palavras escritas distraidoras quirmicas, ortogrcas e semnticas. Para cada sinal a ser nomeado, dentre as quatro palavras escritas oferecidas como alternativas de escolha, uma consiste na palavra-alvo (i.e., a palavra escrita que melhor corresponde ao sinal da Libras), e as outras trs consistem em palavras distraidoras, sendo uma quirmica, uma ortogrca, e uma semntica. A posio (i.e., 1a a 4a) da palavra-alvo e dos trs tipos de distraidoras varia de maneira contrabalanada e semialeatria ao longo da srie de sinais. A distraidora semntica uma palavra escrita cujo sinal correspondente subjacente semanticamente relacionado ao sinal-alvo. A distraidora ortogrca uma palavra escrita que ortogracamente semelhante palavra-alvo que designa o sinal. A distraidora quirmica uma palavra escrita cujo sinal correspondente subjacente quiremicamente semelhante ao sinal correspondente palavra-alvo, tal como avaliado pelo sistema BuscaSigno (F. Capovilla, Duduchi et al., 2003; Duduchi & Capovilla, 2006). Ou seja, o sinal distraidor quirmico aquele que se assemelha ao sinal-alvo com respeito composio sublexical por quiremas como a articulao de mo, o local dessa articulao, a orientao da palma no plano da sinalizao, o movimento descrito no espao da sinalizao e a expresso facial associada. Um vis de escolha de palavras distraidoras ortogrcas sugere um estilo de leitura ideovisual geral ou logogrco; um vis de escolha de distraidoras semnticas sugere um estilo de leitura ideovisual geral bastante indiferenciado e incipiente, com trocas semnticas possivelmente devidas a insuciente vocabulrio; e um vis de escolha de distraidoras quirmicas sugere um estilo de leitura por mediao de sinalizao interna. O Quadro 1 arrola as quatro palavras escritas alternativas de escolha para cada um dos 36 itens que compem o TNS1.3Escolha, juntamente com a classicao de cada uma delas: Palavras-alvo a serem escolhidas e os trs tipos de palavras distraidoras a serem descartadas. Quadro 1. Amostra de seis dos 36 itens do TNS1.3Escolha, com a classicao das quatro palavras

alternativas para cada sinal: A alvo a ser escolhida e as trs distraidoras (i.e., ortogrca, semntica e quirmica) a serem descartadas. Item 1 2 3 4 5 6 Palavra alvo
ME LEiTE ARROZ LuZ AmARELO AcAR

Palavras distraidoras Ortogrfica

MO LEiTO AROs LuA AmARRADO AuDE

Semntica
PAi CAF FEiJO VELA VERDE SAL

Quirmica
MuLHER SBADO LAVAR CHuVA MANDAR BOcEJAR

A Figura 1 ilustra um dos 36 itens do TNS1.3Escolha. Conforme a gura, cada item composto de um sinal da Libras e de quatro palavras escritas alternativas para a escolha daquela que melhor designa o sinal. Dentre as palavras escritas alternativas, uma a palavra-alvo (no caso, manga), e as outras trs so palavras distraidoras, sendo uma ortogrca (no caso, manta), uma quirmica (no caso, bvIo), e uma semntica (no caso, abacate). As posies relativas dos quatro tipos de palavras alternativas (i.e., a alvo, e as trs distraidoras) encontram-se contrabalanadas ao longo dos 36 itens do teste, de modo a controlar o efeito de vis de posio.

____ Fig. 1 Amostra de um dos 36 itens do TNS1.3Escolha, composto de um sinal da Libras (no caso, MANGA) e de quatro palavras escritas alternativas para escolha da que melhor designa o sinal.

____ Procedimento
Aps obter autorizao da direo das escolas e dos pais dos alunos, os dados dos pronturios foram colhidos dos arquivos das escolas. Cada um dos 5.365 estudantes surdos recebia um caderno individual do TNS1.3Escolha com ilustraes de sinais e palavras escritas alternativas de escolha, alm de um lpis preto para assinalar a alternativa escolhida. Os testes foram aplicados por examinadores uentes em Libras em situao coletiva nas salas de aula usuais dos alunos e no perodo usual de aula.

____ Resultados e Discusso

Efeito de srie escolar sobre pontuao no (TNS1.3-Escolha)
A Tabela 2 sumaria as estatsticas descritivas (i.e., mdia, erro-padro, e limites mximo e mnimo do intervalo de confiana) da pontuao no TNS1.3Escolha para cada srie. Ancova de pontuao no TNS1.3-Escolha como funo da srie escolar, tendo idade em anos e grau de perda auditiva como covariantes revelou efeito significativo do fator srie escolar, F (11, 3655) = 253,60, p < 0,000, e do covariante idade, F (1, 3655) = 59,43, p < 0,000, mas no do covariante grau de perda auditiva. Anlises de comparao de pares de Bonferroni revelaram que a pontuao cresceu da 1a (8,5 pontos) para a 2a srie (10,3 pontos) e as demais; da 2a (10,3 pontos) para a 3a srie (13,1 pontos) e as demais; da 3a (13,1 pontos) para a 4a srie (15,4 pontos) e as demais; da 4a (15,4 pontos) para a 5a srie (18,7 pontos) e as demais; da 5a (18,7 pontos) e 6a (21,2 pontos) para a 7a srie (22,6 pontos) e as demais; da 7a (22,6 pontos) e 8a (24,1 pontos) para a 9a srie (26,1 pontos) e as demais; e da 9a (26,1 pontos) para a 11a(28,4 pontos) e a 12a sries ( 30,2 pontos). Logo, o TNS1.3Escolha foi bastante sensvel para discriminar entre sries escolares sucessivas.

Nomeao de sinais da Libras por escolha de palavras

Manga Manta bvIo Abacate

Tabela 2. Estatsticas descritivas para TNS1.3Escolha (pontuao mdia, erro-padro, e limites

mximo e mnimo do intervalo de conana) para cada srie escolar.
Srie Mdia Erropadro Limites do intervalo de confiana (95%)
inferior Transtornos de aprendizagem: da avaliao reabilitao 1 2 3 4 5 6 8,5 10,3 13,1 15,4 18,7 21,2 0,3 0,3 0,3 0,3 0,3 0,3 7,8 9,8 12,6 14,8 18,2 20,6 superior 9,2 10,9 13,6 15,9 19,2 21,8 7 8 9 10 11 12 22,6 24,1 26,1 27,1 28,4 30,2 0,3 0,3 0,5 0,5 0,5 1,1

Srie

Mdia

Erropadro

Limites do intervalo de confiana (95%)

inferior 22,0 23,5 25,1 26,1 27,5 27,9 superior 23,3 24,8 27,0 28,1 29,3 32,4

Normatizao do (TNS1.3-Escolha)
A Tabela 3 sumaria os dados normativos da pontuao-padro no TNS1.3Escolha para cada srie escolar, da 1a srie do Ensino Fundamental at a 1a srie do Ensino Superior (i.e., 12a srie), com a classicao da pontuao como muito rebaixada (pontuaes inferiores a 2 DP abaixo da mdia para a srie); rebaixada (pontuaes entre 2 e 1 DP abaixo da mdia); mdia (pontuaes entre 1 DP abaixo da mdia e 1 DP acima da mdia); elevada (pontuaes entre 1 e 2 DP acima da mdia); e muito elevada (pontuaes superiores a 2 DP acima da mdia). Tabela 3. Classicao das pontuaes no TNS1.3Escolha para alunos surdos de 1a a 12a srie.
Srie 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 0 2 5 7 9 9 13 13 18 17 Muito rebaixada (<-2 DP) 0 Rebaixada (-2 DP a -1 DP) 1a4 0a5 1a6 3a8 6 a 11 8 a 13 10 a 15 10 a 15 14 a 19 14 a 19 19 a 22 18 a 23 Mdia (-1 DP a +1 DP) 5 a 13 6 a 16 7 a 19 9 a 21 12 a 24 14 a 27 16 a 28 16 a 29 20 a 30 20 a 32 23 a 31 24 a 34 Elevada (+1 DP a +2 DP) 14 a 17 17 a 21 20 a 25 22 a 27 25 a 30 28 a 33 29 a 34 30 a 36 31 a 36 33 32 a 36 35 Muito elevada (>+2 DP) 18 22 26 28 31 34 35

Efeito da escolarizao sobre a ocorrncia de paralexias quirmica, semntica e ortogrfica

A Tabela 4 sumaria a porcentagem e o total de acertos, e a porcentagem relativa dos trs tipos de paralexia cometidas na nomeao dos 36 sinais do TNS1.3Escolha por 1.706 surdos de 1a, 5a e 8a sries do Ensino Fundamental (EF), da 2a srie do Ensino Mdio (EM), e do Ensino Superior (ES). Das 12.093 paralexias cometidas por alunos da 1a srie, 3.685 (i.e., 30,47%) foram induzidas por palavras distraidoras ortogrcas, 3.791 (31,35%) por distraidoras semnticas, e 4.617 (38,18%) por distraidoras quirmicas. Assim, mesmo acertando no nvel do acaso, ao errar os alunos tenderam a ser inuenciados mais pela forma do sinal do que das palavras escritas ou de relaes semnticas. Com a escolarizao, houve aumento do acerto por competncia, desde o nvel do acaso de 25% no incio do EF, a 49% no meio do EF, a 62% no m do EF, a 71% no meio do EM, at 78% no ES. Esse aumento na competncia foi acompanhado de aumento relativo na prevalncia de processamento quirmico (desde 38% no incio do EF, a 41% no meio do EF, a 46% no m do EF, a 52% no meio do EM, at 70% no ES), e reduo na prevalncia de processamento semntico (desde 31% no incio do EF, a 28% no meio do EF, a 24% no m do EF, a 21% no meio do EM, at 12% no ES). Alm disso, tambm conforme esperado, a prevalncia de processamento ortogrco aumentou desde no incio do EF (30% ), at o meio do EF (32%), diminuiu do meio para o m do EF (30%), e continuou diminuindo ao longo do EM (27%) e ES (18%). Tabela 4. Porcentagem e total de acertos, e porcentagem relativa das trs paralexias na nomeao dos sinais do TNS1.3Escolha por 1.706 surdos de 1a, 5a e 8a sries do EF, da 2a do EM, e do ES.
Acerto % e total 1 srie (N = 488)
a

Total de paralexias 12.093 10.517 5.034 1.611 217

Porcentagem de paralexias do tipo Ortogrfico 30,47% (3.685/12.093) 31,76% (3.340/10.517) 30,43% (1.532/5.034) 27,00% (435/1.611) 18,43% (40/217) Semntico 31,35% (3.791/12.093) 27,48% (2.890/10.517) 24,08% (1.212/5.034) 21,04% (339/1.611) 11,98% (26/217) Quirmico 38,18% (4.617/12.093) 40,76% (4.287/10.517) 45,49% (2.290/5.034) 51,96% (837/1.611) 69,58% (151/217)

25,4% (4.462) 49,02% (10.871) 61,59% (8.803) 70,62% (4.271) 77,93% (1.038)

5 srie (N = 616) 8 srie (N = 397) 10 srie (N = 168) 13 -16a srie (N = 37)

Assim, ao longo das cinco sries, a porcentagem de acerto cresceu sistematicamente, ao passo que o total de paralexias diminuiu sistematicamente. Considerando a distribuio dos trs tipos de paralexias (ortogrca, semntica e quirmica) desse total decrescente de paralexias, observou-se que, ao longo das cinco sries escolares, as porcentagens de paralexias ortogrcas e semnticas diminuram sistematicamente (as ortogrcas, apenas depois de discreto aumento com a alfabetizao, da 1a para a 5a srie), ao passo que a porcentagem de paralexias quirmicas

Nomeao de sinais da Libras por escolha de palavras

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Transtornos de aprendizagem: da avaliao reabilitao

aumentou sistematicamente. Assim, ao longo da escolarizao, na nomeao de sinais por escolha de palavras escritas, os surdos cometeram cada vez menos erros, mas esses erros se concentraram cada vez mais em processamento quirmico. Isso sugere que, ao longo da escolarizao, o crescente lxico de leitura do surdo depende cada vez mais das propriedades formais dos sinais como indexadoras das formas ortogrcas das palavras para resgate lexical. Como a escrita alfabtica mapeia a fala e como, diferentemente do ouvinte, o surdo no tem acesso fonologia e raciocina em sinais, as propriedades das estruturas quirmica e morfmica desses sinais so empregadas para armazenar, processar e recuperar informao lingstica, sendo que, quanto maior a similaridade estrutural entre dois sinais, tanto maior a probabilidade de que as formas ortogrcas indexadas por um acabem sendo evocadas pelo outro. O fato de que, em cada uma das cinco sries escolares, a porcentagem de paralexias quirmicas tenha sido maior que as porcentagens dos outros dois tipos de paralexia sugere, uma vez mais, que o processamento quirmico consistentemente prevalente e cada vez mais prevalente. Com exceo da 1a srie, a porcentagem de paralexias ortogrcas foi maior que a de paralexias semnticas, o que sugere que o processamento semntico relativamente bem ancorado na correspondncia geral entre o aspecto geral do sinal e o aspecto geral da palavra, sendo que a diculdade tende a se concentrar no reconhecimento da forma ortogrca da palavra e especialmente em seu desmembramento por meio de processamento sublexical baseado em soletrao digital ou outros meios. Essa diculdade tende a acarretar baixa sensibilidade s trocas de letras e da ordem relativa das letras nas palavras escritas.

____ Concluso
Este estudo empregou a verso 1.3 do Teste de Nomeao de Sinais por Escolha de palavras escritas (TNS1.3Escolha) para mapear o desenvolvimento da competncia de nomear sinais por escolha de palavras escritas numa amostra de 4.900 alunos surdos do Ensino Fundamental at o Superior provenientes de 14 estados brasileiros. Os resultados mostraram que a habilidade de nomear sinais por escolha aumenta de srie a srie de modo sistemtico e signicativo, o que permitiu normatizar e validar o TNS1.3Escolha com essa ampla amostra do incio do Ensino Fundamental at o trmino do Ensino Superior. Alm disso, analisando a distribuio relativa de paralexias quirmicas, ortogrcas e semnticas, o estudo descobriu que a incidncia de paralexias decresce de modo sistemtico e signicativo ao longo das sries escolares, sendo que as paralexias que subsistem tendem a ser cada vez mais quirmicas. Tais dados sugerem que h uma importncia crescente, ao longo da escolarizao do surdo, da indexao de componentes lexicais ortogrcos relacionados estrutura sublexical das palavras escritas a componentes lexicais quirmicos relacionados estrutura sublexical dos sinais da Libras, o que corrobora a tese de Capovilla e colaboradores (F. Capovilla & Raphael, 2004a, 2004b, 2005a, 2005b, 2005c). Com este estudo, o TNS1.3Escolha passa a poder ser usado para avaliar o desenvolvimento conjunto das competncias de reconhecimento de sinais e de palavras escritas, juntamente com os demais testes originais normatizados e validados j mencionados. Dentre os inmeros progressos permitidos por estudos dessa natureza, destacam-se avanos tericos na derivao de modelos cada vez mais renados de processamento cognitivo, e avanos aplicados ao ensino-aprendi-

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zagem na avaliao da eccia relativa de diferentes abordagens e procedimentos educacionais para seu aperfeioamento e calibragem sistemtica s diferentes necessidades e potencialidades da populao escolar surda brasileira.

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