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DOCUMENTO ORIENTADOR PROGRAMA INCLUIR - ACESSIBILIDADE NA EDUCAO SUPERIOR SECADI/SESu2013

SUMRIO I - Introduo II - Contexto Histrico III - Marcos Legais, Polticos e Pedaggicos IV- O direito das pessoas com deficincia educao superior V - Programa Incluir - acessibilidade na educao superior VI - Conceitos e definies VII - Orientaes oramentarias VIII - Indicadores do Programa Incluir - acessibilidade na educao superior ANEXO I - Recursos oramentrios alocados diretamente nas Unidades Oramentarias das Universidades Federais para implementao da Poltica de Acessibilidade

I - Introduo O presente documento objetiva orientar a institucionalizao da Poltica deAcessibilidade nas Instituies Federais de Educao Superior IFES, a fim de assegurar o direito da pessoa com deficincia educao superior, fundamentado nos princpios e diretrizes contidos na Conveno sobre os Direitos das Pessoas com Deficincia (ONU 2006) e nos Decretos n. 186/2008,6.949/2009, 5.296/2004, 5.626/2005 e 7.611/2011. Nesse sentido, o Ministrio da Educao apoia asIFES, por meio de aportecontnuo e sistemtico de recursos oramentrios para a execuo de aes de acessibilidade, no mbito do eixo Acesso Educao do Plano Nacional dos Direitos das Pessoas com Deficincia Viver sem Limite. O Programa Incluir acessibilidade na educao superior executado por meio da parceria entre a Secretaria de Educao Superior - SESu e a Secretaria de Educao Continuada, Alfabetizao, Diversidade e Incluso SECADI, objetivando fomentar a criao e a consolidao de ncleos de acessibilidade nas universidades federais, as quais respondem pela

organizao de aes institucionais que garantam a incluso de pessoas com deficincia vida acadmica, eliminando barreiras pedaggicas, arquitetnicas e na comunicao e informao, promovendo o cumprimento dos requisitos legais de acessibilidade. No perodo de 2005 a 2011, o Programa Incluir acessibilidade na educao superior efetivou-se por meio de chamadas pblicas concorrenciais, que, naquele momento, significaram o incio da formulao de estratgias para identificao das barreiras ao acesso das pessoas com deficincia educao superior. A partir de 2012, esta ao foi universalizada atendendo todas as IFES, induzindo, assim, o desenvolvimento de uma Poltica de Acessibilidade ampla e articulada. II - Contexto histrico A partir de meados do sculo XX, emerge, em nvel mundial, a defesa da concepo de uma sociedade inclusiva. No decorrer desse perodo histrico, fortalece-se a crtica s prticas de categorizao e segregao de estudantes encaminhados para ambientes especiais, que conduzem, tambm, ao questionamento dos modelos homogeneizadores de ensino e de aprendizagem, geradores de excluso nos espaos escolares. Visando enfrentar esse desafio e construir projetos capazes de superar

os processos histricos de excluso, a Conferncia Mundial de Educao para Todos, Jomtien/1990, chama a ateno dos pases para os altos ndices de crianas, adolescentes e jovens sem escolarizao, tendo como objetivo promover as transformaes nos sistemas de ensino para assegurar o acesso e a permanncia de todos na escola. Os principais referenciais que enfatizam a educao de qualidade para todos, ao constituir a agenda de discusso das polticas educacionais, reforam a necessidade de elaborao e a implementao de aes voltadas para a universalizao do acesso escola no mbito do ensino fundamental, mdio e superior, a oferta da educao infantil nas redes pblicas de ensino, a estruturao do atendimento s demandas de alfabetizao e da modalidade de educao de jovens e adultos, alm da construo da gesto democrtica da escola. No contexto do movimento poltico para o alcance das metas de educao para todos, a Conferncia Mundial de Necessidades Educativas Especiais: Acesso e Qualidade, realizada pela UNESCO em 1994, prope aprofundar a discusso, problematizando os aspectos acerca da escola no acessvel a todos estudantes. A partir desta reflexo acerca das prticas educacionais que resultam na desigualdade social de diversos grupos, o documento Declarao de Salamanca e Linha de Ao sobre Necessidades Educativas Especiais proclama que as escolas comuns representam o meio mais eficaz para combater as atitudes discriminatrias, ressaltando que:
O princpio fundamental desta Linha de Ao de que as escolas devem acolher todas as crianas, independentemente de suas condies fsicas,intelectuais, sociais, emocionais, lingusticas ou outras. Devem acolher crianas com deficincia e crianas bem dotadas; crianas que vivem nas ruas e que trabalham; crianas de populaes distantes ou nmades; crianas de minorias lingusticas, tnicos ou culturais e crianas de outros grupos e zonas desfavorecidos ou marginalizados. (Brasil, 1997, p. 17 e 18).

No paradigma da incluso, ao afirmar que todos se beneficiam quando as escolas promovem respostas s diferenas individuais de estudantes, so impulsionados os projetos de mudanas nas polticas pblicas. A partir dos diversos movimentos que buscam repensar o espao escolar e da

identificao das diferentes formas de excluso, geracional, territorial, tnico racial, de gnero, dentre outras, a proposta de incluso escolar comea a ser gestada. Essa perspectiva conduz o debate sobre os rumos da educao especial, tornando-se fundamental para a construo de polticas de formao docente, financiamento e gesto, necessrias para a transformao da estrutura educacional a fim de assegurar as condies de acesso, participao e aprendizagem de todosestudantes, concebendo a escola como um espao que reconhece e valoriza as diferenas. Paradoxalmente ao crescente movimento mundial pela incluso, em 1994 o Brasil publica o documento Poltica Nacional de Educao Especial, alicerado no paradigma integracionista, fundamentado no princpio da normalizao, com foco no modelo clnico de deficincia, atribuindo s caractersticas fsicas, intelectuais ou sensoriais de estudantes, carter incapacitante que se constitui em impedimento para sua incluso educacional e social. Esse documento define como modalidades de atendimento em educao especial no Brasil: as escolas e classes especiais; o atendimento domiciliar, em classe hospitalar e em sala de recursos; o ensino itinerante, as oficinas pedaggicas, a estimulao essencial e as classes comuns. Mantendo a estrutura paralela e substitutiva da educao especial, o acesso de estudantes com deficincia ao ensino regular condicionado, conforme expressa o conceito que orienta quanto matrcula em classe comum:
Ambiente dito regular de ensino/aprendizagem, no qual tambm, so matriculados, em processo de integrao instrucional, os portadores de necessidades especiais que possuem condies de acompanhar e desenvolver as atividades curriculares programadas do ensino comum, no mesmo ritmo que os alunos ditos normais. (Brasil,1994, p.19)

Ao invs de promover a mudana de concepo favorecendo os avanos no processo de incluso escolar, essa poltica demonstra fragilidade perante os desafios inerentes construo do novo paradigma educacional. Ao conservar o modelo de organizao e classificao de estudantes, estabelece-se o antagonismo entre o discurso inovador de incluso e o conservadorismo das aes que no atingem a escola comum no sentido da sua ressignificao e mantm a escola especial como espao de acolhimento

daqueles estudantes considerados incapacitados para alcanar os objetivos educacionais estabelecidos. Sem medidas de investimento na construo e avano do processo de incluso escolar, surge o discurso de resistncia incluso, com nfase na falta de condies pedaggicas e de infra-estrutura da escola. Esse posicionamento no representa as prticas transformadoras capazes de propor alternativas e estratgias de formao docente e implantao de recursos nas escolas que respondam afirmativamente s demandas dos sistemas de ensino, resultando na continuidade das prticas arcaicas que justificam a segregao em razo da deficincia. Nesse perodo as diretrizes educacionais brasileiras respaldam o carter substitutivo da educao especial, embora expressem a necessidade de atendimento s especificidades apresentadas pelo aluno na escola comum. Tanto a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (1996) quanto a Resoluo 02 do Conselho Nacional de Educao (2001) denotam ambiguidade quanto organizao da Educao Especial e da escola comum no contexto inclusivo. Ao mesmo tempo em que orientam a matrcula de estudantes pblico alvo da educao especial nas escolas comuns da rede regular de ensino, mantm a possibilidade do atendimento educacional especializado substitutivo a escolarizao. No incio do sculo XXI, esta realidade suscita mobilizao mais ampla em torno do questionamento estrutura segregadora reproduzida nos sistemas de ensino, que mantm um alto ndice de pessoas com deficincia em idade escolar fora da escola e a matrcula de estudantes pblico alvo da educao especial, majoritariamente, em escolas e classes especiais. A proposta de um sistema educacional inclusivo passa, ento, a ser percebida na sua dimenso histrica, como processo de reflexo e prtica, que possibilita efetivar mudanas conceituais, poltico e pedaggicas, coerentes com o propsito de tornar efetivo o direito de todos educao, preconizado pela Constituio Federal de 1988.

Ill - Marcos Legais, Polticos e Pedaggicos Em consonncia com a legislao que assegura o direito da pessoa com deficincia educao; com a atual poltica de educao especial e com os referenciais pedaggicos da educao inclusiva, importa explicitar o significado destes marcos legais, polticos e pedaggicos, bem como, seu impacto na organizao e oferta da educao em todos os nveis e etapas. Com a finalidade de ressaltar as condies necessrias para o pleno acesso, participao e aprendizagem dos estudantes com deficincia, na educao superior, sublinham-se os principais aspectos da legislao vigente e dos referenciais polticos e pedaggicos educacionais. Assim, as instituies de educao superior - IES, devem assegurar o pleno acesso, em todas as atividades acadmicas, considerando: 1. A Constituio Federal/88, art. 205, que garante a educao como umdireito de todos; 2. A Lei n 10.436/2002, que reconhece a Lngua Brasileira de Sinais-Libras; 3. O Decreto n 3.956/2001, que ratifica a Conveno Interamericana para aEliminao de Todas asFormas de Discriminao contra a PessoaPortadora de deficincia; 4. ODecreto n 5.296/2004, que regulamenta as Leis 10.048/2000 e10.098/2000, estabelecendo normas gerais e critrios bsicos para oatendimento prioritrio a acessibilidade de pessoas com deficincia oucom mobilidade reduzida. Noseu artigo 24, determina que osestabelecimentos de ensino de qualquer nvel, etapa ou modalidadepblico e privado, proporcionaro condies de acesso e utilizao de todos os seus ambientes ou compartimentos para pessoas portadoras dedeficincia ou com mobilidade reduzida inclusive salas de aula,bibliotecas, auditrios, ginsios instalaes desportivas, laboratrios,reas de lazer e sanitrios; 5. ODecreto 5.626/2005, que regulamenta a Lei n 10.436/2002, quedispe sobre o uso e difuso da Lngua Brasileira de Sinais LIBRAS eestabelece devem que os sistemas educacionais

garantir,obrigatoriamente, o ensino de LIBRAS em todos

os cursos de formao

de professores e de fonoaudilogos e , optativamente, nos demais cursos de educao superior; 6. O Decreto n 5.773/2006, que dispe sobre regulao, superviso e avaliao de instituies de educao superior e cursos superiores nosistema federal de ensino; 7. O Decreto n 6.949/2009, que ratifica, como Emenda Constitucional, aConveno sobre os Direitos das Pessoas com Deficincia (ONU,2006),que assegura o acesso a um sistema educacional inclusivo em todos osnveis; 8. O Decreto n 7.234/2010, que dispe sobre o programa nacional deassistncia estudantil - PNAES; 9. O Decreto n 7.611/2011, que dispe sobre o atendimento educacionalespecializado, que prev, no 2 do art. 5o:
VII -estruturao de ncleos de acessibilidade nas instituies federais de educao superior. 5a Os ncleos de acessibilidade nas instituies federais de educao superior visam eliminar barreiras fsicas, de comunicao e de informao que restringem a participao e o desenvolvimento acadmico e social de estudantes com deficincia;

10. A Portarian 3.284/2003, quedispe sobre os

requisitos de

acessibilidade s pessoas com deficinciapara instruir processo de autorizao e reconhecimento de cursose de credenciamento de instituies; A Poltica Nacional de Educao Especial na Perspectiva da Educao Inclusiva (MEC/2008), que define a Educao Especial como modalidade transversal a todos os nveis, etapas e modalidades, tem como funo disponibilizar recursos e servios de acessibilidade e o atendimento educacional especializado, complementar a formao dos estudantes com deficincia, transtornos globais do desenvolvimento e altas

habilidades/superdotao. O acesso a um sistema educacional inclusivo em todos os nveis pressupe a adoo de medidas de apoio especficas para garantir as condies de acessibilidade, necessrias plena participao e autonomia dos estudantes com deficincia, em ambientes que maximizem seu desenvolvimento acadmico e social.

"[...] a fim de possibilitar s pessoas com deficincia viver de forma independente e participar plenamente de todos os aspectos da vida, os Estados Partes tomaro as medidas apropriadas para assegurars pessoas com deficincia o acesso, em igualdade de oportunidades com as demais pessoas, ao meio fsico, ao transporte, informao e comunicao, inclusive aos sistemas e tecnologias da informao e comunicao, bem como a outros servios e instalaes abertos ao pblico ou de uso pblico, tanto na zona urbana como na rural. (ONU,2006) [...]"

As

Conferncias

Nacionais

de

Educao

CONEB/2008

CONAE/2010, que referendaram a implementao de uma poltica de educao inclusiva, o pleno acesso dos(as) estudantes pblico alvo da educao especial no ensino regular, formao de profissionais da educao para a incluso, o fortalecimento da oferta do AEE e a implantao de salas de recursos multifuncionais, garantindo a transformao dos sistemas

educacionais em sistemas educacionais inclusivos.

IV - O direito das pessoas com deficincia educao superior O acesso das pessoas com deficincia educao superior vem se ampliando significativamente, em consequncia do desenvolvimento inclusivo da educao bsica. Essa mudana pode ser acompanhada por meio dos indicadores do Censo da Educao Bsica e Superior, que apontam crescimento constante do nmero de matrcula desta parcela da populao. O Censo da Educao Bsica MEC/INEP registrou, em 1998, 337.326 matrculas de estudantes com deficincia, dentre as quais, 13% em classes comuns do ensino regular. Em 2012, este nmero subiu para 820.433 matrculas, dentre as quais, 76% em classes comuns do ensino regular, representando crescimento de 143%. Na educao superior, observa-se que as matrculas passaram de 5.078 em 2003 para 23.250 em 2011, indicando crescimento de 358%. Vale lembrar que 72% das matrculas de estudantes com deficincia esto em Instituies Privadas de Educao Superior conforme demonstram os grficos a seguir.
Evoluo das matrculas de estudantes pblico alvo da educao especial na educao bsica

Evoluo das matrculas de estudantes com deficincia na educao superior

Este um sinal irrefutvel de que a educao brasileira vive um intenso processo de transformao, motivado pela concepo da educao inclusiva, compreendido, muito alm do acesso efetivado por meio da matrcula. No passado recente, a principal pauta em debate, focava-se no direito matrcula, negada com naturalidade, muitas vezes. Hoje, h base legal solidamente construda, que garante o acesso e desnaturaliza a excluso. Indubitavelmente, trata-se de eloquente conquista. Porm, tal avano significa o comeo da profunda mudana em curso. No basta estar; h que se fazer parte. De acordo com o modelo social, pessoas com deficincia so aquelas que tm impedimento de natureza fsica, sensorial e intelectual, que em interao com as barreiras atitudinais e ambientais podero ter obstruda sua participao em condies de igualdade com as demais pessoas. Assim, a deficincia no se constitui como doena ou invalidez e as polticas sociais, destinadas a este grupo populacional, no se restringem s aes de carter clnico e assistencial. A incluso das pessoas com deficincia na educao superior deve assegurar-lhes, o direito participao na comunidade com as demais pessoas, as oportunidades de desenvolvimento pessoal, social e profissional, bem como no restringir sua participao em determinados ambientes e atividades com base na deficincia. Igualmente, a condio de deficincia no

deve definir a rea de seu interesse profissional. Para a efetivao deste direito, as IES devem disponibilizar servios e recursos de acessibilidade que promovam a plena participao dos estudantes. A acessibilidade arquitetnica tambm deve ser garantida em todos os ambientes, a fim de que estudantes e demais membros da comunidade acadmica e da sociedade em geral tenham o direito de ir e vir com segurana e autonomia, de acordo com o disposto no Decreto n 5.296/2004. O cumprimento da norma de acessibilidade, neste caso, independe da matrcula de estudante com deficincia na IES. Dentre os recursos e servios de acessibilidade disponibilizados pelas IES, destacam-se o tradutor e intrprete de Lngua Brasileira de Sinais, guia intrprete, equipamentos de tecnologia assistiva e materiais pedaggicos acessveis, atendendo s necessidades especficas dos estudantes. Assim, as condies de acessibilidade comunicao e aos materiais pedaggicos se efetivam mediante demanda desses recursos e servios pelos estudantes com deficincia, matriculados na IES e pelos participantes nos processos de seleo para ingresso e atividades de extenso desenvolvidas pela instituio. Cabe s IES a responsabilidade pelo provimento destes servios e recursos em todas as atividades acadmicas e administrativas. Nessa perspectiva, gesto da educao superior compete o planejamento e a implementao das metas de acessibilidade preconizadas pela legislao em vigor, bem como o monitoramento das matrculas dos estudantes com deficincia na instituio, para provimento das condies de pleno acesso e permanncia. Esta obrigao no deve ser transferida aos estudantes com deficincia ou as suas famlias, por meio da cobrana de taxas ou qualquer outra forma de transferncia da atribuio. O financiamento das condies de acessibilidade deve integrar os custos gerais com o desenvolvimento do ensino, pesquisa e extenso. As IES devem estabelecer uma poltica de acessibilidade voltada incluso das pessoas com deficincia, contemplando a acessibilidade no plano de desenvolvimento da instituio; no planejamento e execuo oramentria; no planejamento e composio do quadro de profissionais; nos projetos pedaggicos dos cursos; nas condies de infraestrutura arquitetnica; nos servios de atendimento ao pblico; no stio eletrnico e demaispublicaes; no acervo pedaggico e cultural; e na disponbilizao de materiais

pedaggicos e recursos acessveis. Tecer o enredo da plena participao desafiar o velho paradigma em todas as suas manifestaes, desde as prticas pedaggicas

homogeneizadoras, at a edificao dos prdios, organizao dos acervos e dos diversos ambientes acadmicos, bem como, das formas de comunicao. Consolidar polticas institucionais de acessibilidade, assegurando o direito de todos educao, consiste em eficaz contribuio para que o novo paradigma torne-se realidade na vida das pessoas. Para apoiar este processo de transformao, foi institudo o Programa incluir-acessibilidade na educao superior. V - Programa Incluir- acessibilidade na educao superior O Ministrio da Educao - MEC, por meio da Secretaria de Educao Superior/SESu e da Secretaria de Educao Continuada, Alfabetizao, Diversidade e Incluso/SECADI, implementa o Programa INCLUIR -

Acessibilidade na Educao Superior, visando promover o desenvolvimento de polticas institucionais de acessibilidade nas IFES. Criado em 2005, o Programa Incluir - acessibilidade na educao superior foi implementado at 2011, por meio de Chamadas Pblicas, realizadas pela SEESP e SESU, por meio das quais, as IFES apresentaram projetos de criao e consolidao dos Ncleos de Acessibilidade, visando eliminar barreiras fsicas, pedaggicas, nas comunicaes e informaes, nos ambientes, instalaes, equipamentos e materiais ddticos. A partir de 2012, o MEC, por intermdio da SECADI e da SESu, passa a apoiar projetos das IFES, com aporte de recurso financeiro, diretamente, previsto na matriz oramentria das Instituies, com a finalidade de institucionalizar aes de poltica de acessibilidade na educao superior, por meio dos Ncleos de Acessibilidade, que se estruturam com base nos seguintes eixos: a) infra-estrutura Os projetos arquitetnicos e urbansticos das IFES so concebidos e implementados, atendendo os princpios do desenho universal. b) currculo, comunicao einformao A garantia de pleno acessso, participao e aprendizagem das pessoas com deficincia, d-se por meio da disponibilizao de

materiaisdidticos e pedaggicos acessveis; de equipamentos de tecnologia assistiva e de servios de guia-intrprete e de tradutores e intrpretes de Libras. c) programas de extenso A participao da comunidade nos projetos de extenso assegurada a todos e todas, por meio da efetivao dos requisitos de acessibilidade. Alm disso, disseminar conceitos e prticas de acessibilidade por intermdio de diversas aes extensionistas, caracteriza-se em compromisso institucional com a construo de uma sociedade inclusiva. d) programas de pesquisa O desenvolvimento de pesquisa bsica e aplicada, abrangendo as inmeras reas do conhecimento tem sido importante mecanismo para o avano da incluso social das pessoas com deficincia, quando se fundamenta no princpio da transversalidade, do desenho universal e no reconhecimento e valorizao da diferena humana, compreendendo a condio de deficincia como caracterstica individual. Assim, possvel, dentro das especificidades de cada programa de pesquisa, articular, ressignificar e aprofundaraspectos conceituais e promover inovao, ao relacionar as reas de pesquisa com a rea da tecnologia assistiva. No perodo de 2005 a 2010, as chamadas pblicas concorrenciais, contemplaram as seguintes aes de acessibilidade: a) Adequao arquitetnica ou estrutural de espao fsico reservado instalao e funcionamento na instituio; b) Adequao de sanitrios, alargamento de portas e vias de acesso, construo de rampas, instalao de corrimo e colocao de sinalizao ttil e visual; c) Aquisio de mobilirio acessvel, cadeira de rodas e demais

recursosde tecnologia assistiva; d) Formao de profissionais e para o o desenvolvimento dos recursos de de

prticaseducacionais

inclusivas

para

uso

tecnologiaassistiva, da Lngua Brasileira de Sinais - Libras e outros cdigos elinguagens.

VI - Conceitos e definies Para os fins deste Documento Orientador, considera-se: I. acessibilidade: ou condio assistida, para utilizao, com segurana e

autonomia,total

dos espaos, mobilirios e equipamentos

urbanos, dasedificaes, dos servios de transporte e dos dispositivos, sistemas e meios decomunicao e informao, por pessoa portadora deficincia ou commobilidade reduzida; II. barreiras: qualquer entrave ou obstculo que limite ou impea o de

acesso,a liberdade de movimento, a circulao com segurana e a possibilidade de aspessoas se comunicarem ou terem acesso informao, classificadas em: a) barreiras urbansticas: as existentes nas vias pblicas e nos espaos de uso pblico; b) barreiras nas edificaes: as existentes no entorno e interior dasedificaes de uso pblico e coletivo e no entorno e nas reas internas de usocomum nas edificaes de uso privado multifamiliar; c) barreiras nos transportes: as existentes nos servios detransportes; ebarreiras nas comunicaes e informaes: qualquer entrave

ouobstculo que dificulte ou impossibilite a expresso ou o recebimento demensagens por intermdio dos dispositivos, meios ou sistemas de comunicao,sejam ou no de massa, bem como aqueles que dificultem ou impossibilitem oacesso informao; III. elemento da urbanizao:qualquer componente das obras

deurbanizao, tais como os referentes pavimentao, saneamento, distribuiode energia eltrica, iluminao pblica, abastecimento e distribuio de gua,paisagismo e os que materializam as indicaes do planejamento urbanstico; IV. - mobilirio urbano: o conjunto de objetos existentes nas vias eespaos

pblicos, superpostos ou adicionados aos elementos da urbanizao ou da edificao, de forma que sua modificao ou traslado no provoquealteraes substanciaisnestes elementos, tais como semforos, postes desinalizao e similares, telefones e cabines telefnicas, fontes pblicas, lixeiras,toldos, marquises, quiosques e quaisquer outros de natureza anloga; V. - ajuda tcnica: os produtos, instrumentos, equipamentos ou tecnologia

adaptados ou especialmente projetados para melhorar a funcionalidade

dapessoa portadora de deficincia ou com mobilidade reduzida, favorecendo aautonomia pessoal, total ou assistida; VI. - edificaes de uso pblico: aquelas administradas por entidades

daadministrao pblica, direta e indireta, ou por empresas prestadoras de serviospblicos e destinadas ao pblico em geral; VII. - edificaes de uso coletivo: aquelas destinadas s atividades

denatureza comercial, hoteleira, cultural, esportiva, financeira, turstica, recreativa,social, religiosa, educacional, industrial e de sade, inclusive as edificaes deprestao de servios de atividades da mesma natureza; VIII. - edificaes de uso privado: aquelas destinadas habitao,

quepodem ser classificadas como unifamiliar ou mutifamiliar; e IX. - desenho universal: concepo de espaos, artefatos e produtos

quevisam atender simultaneamente todas as pessoas, com diferentes caractersticasantropomtricas e sensoriais, de forma autnoma, segura e confortvel,constituindo-se nos elementos ou solues que compem a acessibilidade.

VII - Orientaes oramentrias Esta seo destina-se a transmitir informaes teis referentes execuo oramentria e financeira do Programa Incluir acessibilidade na educao superior. Os recursos foram alocados diretamente nas Unidades Oramentrias de cada Universidade Federal na ao 4002 Assistncia a Estudante de Graduao, conforme tabela em anexo, observando a proporo na quantidade de estudantes matriculados em cada instituio. Nesse sentido, recomenda-se s IFES, o registro das despesas do programa INCLUIR acessibilidade na educao superior, por meio da utilizao do Plano Interno - PI VSS21G0100N, executando-a por meio do Plano Oramentrio PO da Ao 4002. Ressalta-se, ainda, a importncia da utilizao do PI mencionado, uma vez que a ao 4002 possui recursos de outros programas, a exemplo do Programa Nacional de Assistncia Estudantil - PNAES e do Programa Milton Santos de Acesso ao Ensino Superior PROMISAES.

VIII - indicadores do Programa Incluir - acessibilidade na educaosuperior > Indicador de Impacto Quantidade de estudantes com deficincia matriculados por ano nas universidades que possuem Ncleo de Acessibilidade instalados > Indicador de Meta Quantidade de Ncleos de Acessibilidade implantados > Indicadores de Processo Quantidade de recursos financeiros investidos Nmero de projetos elaborados.

Referncias BRASIL. Ministrio da Educao. Incluso - Revista da Educao Especial. Vol. 4, n. 1. Braslia: MEC/SEESP, 2008. BRASIL, Ministrio da Educao. Conferncia Nacional de Educao Bsica: Documento Final. Braslia, ORGANIZAO DAS NAES UNIDAS. Conveno sobre os Direitos das Pessoas com Deficincia, 2006. BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Especial. Direito educao: subsdios para a gesto dos sistemas educacionais - orientaes gerais e marcos legais. Braslia: MEC/SEESP, 2006. BRASIL. Decreto Legislativo n 186, 09 de julho de 2008. Dirio Oficial da Unio, Braslia, 2008. BRASIL. Decreto n 6.949, de 25 de agosto de 2009, promulga a Conveno Internacional sobre os Direitos das Pessoas com Deficincia - ONU. Dirio Oficial da Unio, Braslia, 2009. BRASIL. Ministrio da Educao/CNE. Resoluo 4/2009.

ANEXO I Recursos oramentrios alocados diretamente nas Unidades Oramentarias das Universidades Federais para implementao da Poltica de Acessibilidade

MATRIZ INCLUIR 2013 Recursos alocados diretamente nas Unidades Oramentarias (UO) das Universidades Federais
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 UO SIGLA
TOTAL

AlunosMatriculadosGraduao

ValoresDistribudos

862.142 R$ 11.000.000,00 8.924 R$113.860,59 5.639 R$71.947,54 8.840 R$112.788,84 21.309 R$271.879,81 22.638 R$288.836,41 29.462 R$375.903,27 25.213 R$321.690,63 15.848 R$202.203,35 1.475 R$18.819,41 5.926 R$75.609,35 19.784 R$252.422,45 29.834 R$380.649,59 21.297 R$271.726,70 5.435 R$69.344,73 14.257 R$181.903,91 6.182 R$78.875,64 18.035 R$230.107,11 31.248 R$398.690,70 15.079 R$192.391,74 19.208 R$245.073,32 10.174 R$129.809,24 28.584 R$364.700,94 28.387 R$362.187,44 29.982 R$382.537,91 13.480 R$171.990,23 24.934 R$318.130,89

26273 FURG 26352 UFABC 26275 UFAC 26231 UFAL 26270 UFAM 26232 UFBA 26233 UFC 26252 UFCG 26284 UFCSPA 26264 UFERSA 26234 UFES 26236 UFF 26235 UFG 26350 UFGD 26237 UFJF 26263 UFLA 26272 UFMA 26238 UFMG 26283 UFMS 26276 UFMT 26277 UFOP 26239 UFPA 26240 UFPB 26242 UFPE 26278 UFPEL 26279 UFPI

27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55

26241 UFPR 26253 UFRA 26351 UFRB 26244 UFRGS 26245 UFRJ 26243 UFRN 26248 UFRPE 26250 UFRR 26249 UFRRJ 26281 UFS 26246 UFSC 26280 UFSCAR 26285 UFSJ 26247 UFSM 26251 UFT 26254 UFTM 26274 UFU 26282 UFV 26255 UFVJM 26271 UNB 26260 UNIFAL 26286 UNIFAP 26261 UNIFEI 26262 UNIFESP 26266 UNIPAMPA 26268 UNIR 26269 UNIRIO 26230 UNIVASF 26258 UTFPR

25.987 R$331.566,03 2.961 R$37.779,16 6.945 R$88.610,69 27.391 R$349.479,55 40.197 R$512.870,27 26.386 R$336.656,84 12.024 R$153.413,24 5.094 R$64.993,93 11.972 R$152.749,78 24.114 R$307.668,57 24.536 R$313.052,84 10.885 R$138.880,83 9.056 R$115.544,77 17.632 R$224.965,26 11.787 R$150.389,38 3.998 R$51.010,16 18.545 R$236.614,15 13.454 R$171.658,50 6.120 R$78.084,58 29.034 R$370.442,46 5.253 R$67.022,60 5.856 R$74.716,23 3.845 R$49.058,04 7.794 R$99.443,02 8.028 R$102.428,60 9.446 R$120.520,75 8.372 R$106.817,67 5.068 R$64.662,20 19.188 R$244.818,14

Observao: As Universidades Federais da Fronteira Sul - UFFS, do Oeste do Par UFOPA, da Integrao Internacional da Lusofonia Afro-Brasileira - UNILAB e da Integrao Latino-Americana - UNILA no receberam recursos por meio desta matriz. Recursos extras podero ser aportados mediante apresentao de Planos de Trabalho e Termos de Referncia, respeitando-se a proporo repassada s demais instituies.