El presente Proyecto Educativo es un instrumento pedaggico e institucional que orienta el que hacer de la Institucin Educativa N 16107 del Distrito

de Chontal, Provincia de Jan Regin Cajamarca,, pone de manifiesto los medios que se pondrn en marcha para realizarla.. , Teniendo en cuenta que el PEI es considerado como un instrumento de planeamiento escolar que ayuda a conducir a la I. E. de manera ms apropiada para responder el reto planteado por los continuos cambios del futuro. Presenta las respuestas especficas de la I. E. a las necesidades y expectativas de la comunidad educativa del Distrito de Chontal, donde se encuentra ubicada nuestra I. E . teniendo como base la realidad socioeconmica y cultural, y las caractersticas particulares de los educandos y los roles que deben cumplir los padres de familia, profesores y alumnos en el Proyecto de aprender. Es una propuesta que definir y caracterizar la personalidad de la Institucin Educativa, cohesionando el esfuerzo institucional, integral e individual como aporte para cambiar la realidad con proyecciones al futuro. Es por tanto, un planteamiento singular y propio de esta institucin, siendo el resultado de un

proceso creativo instituido con la participacin de los diversos miembros de la comunidad educativa. Esto no ser suficiente si no estuviera unido a un compromiso de cada uno de los integrantes comprometidos en este trabajo, donde cada uno haremos suyo el proyecto poniendo en comn nuestras expectativas y tomando decisiones en conjunto. La Institucin Educativa N 16107 comprometida con el cambio esta dispuesta a emprender el presente proyecto con la finalidad de mejorar la calidad educativa y organizacional y as brindar un mejor servicio.
LA DI RECCI N

Actualmente se est viviendo un intenso proceso de modernizacin para ubicar a la educacin a tono de las exigencias del presente y futuro... En este sentido el inters del presente Proyecto Educativo Institucional, est orientado a contribuir con el mejoramiento de la calidad educativa, adems porque provee modificaciones significativas en el proceso educativo y en sus resultados mediante innovaciones en el currculo y en la organizacin escolar. El presente bosquejo de PE que presentamos est organizado en cuatro componentes: El 1 componente trata sobre la Identidad de la I.E. la misma que nos permite conocer las caractersticas de dicha institucin con sus singularidades I, y particularidades. El 2 componente trata sobre el diagnstico de la I.E. en ella nos permite evaluar la realidad y conocer el problema central y fundamentar cambios a partir de la formulacin de objetivos. El 3 componente es la propuesta pedaggica que es el eje central de este Proyecto, ya que orienta el proceso principal de la Institucin, tomando como referencia la visin, misin, problema central y objetivos, con la intencin de producir cambios significativos en el Perfil del egresado de nuestra institucin. El 4 componente es la Propuesta de Gestin, es el encargado de conducir a la comunidad educativa hacia el logro de los objetivos educacionales, permitiendo

cambios y adquisicin de compromisos encaminados a la solucin de problemas.

PROMOCIN DE LA SALUD EN LA INSTITUCI N EDUCATIVA No 16107
ABOGACA con el CONEI

ACUERDOS para fortalecer el PEI

CAPACITACIN
PROMOCION DE COMPORTAMIENTOS

SALUDABLES

Ejm. higiene, habilidades para la vida

EJECUCIN DE LAS LINEAS DE ACCIN DEL PROGRAMA

DESARROLLO DEL ENTORNO SALUDABLE FORTALECIMIENTO INTERINSTITUCIONAL

IMPLEMENTACIN DE POLTICAS SALUDABLES

Ejm. Mejoramiento de baos, salones , otros

Ejm. Planes anuales de salud y coordinacin de actividades sociales Ejm. Espacio libre de tabaco, humo , otros

SEGUIMIENT OY MONITOREO

Tercer Nivel

INSTITUCI N EDUCATIVA

Segundo Nivel Primer Nivel

ARTICULACIN DEL TRABAJO EDUCACIN - SALUD

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

PLAN ESTRATGICO BSICO DE PROMOCIN DE

PROPUESTA DE GESTIN

PLAN OPERATIVO

PLAN ANUAL DE TRABAJO PAT

PROMOCIN DE LA SALUD EN LA INSTITUCIN EDUCATIVA

PROPUESTA PEDAGGICA PROYECTO CURRICULAR

PROYECTO DE INNOVACIN -

EJES TEMTICOS Alimentacin y nutricin Higiene y ambiente Actividad fsica Salud sexual y reproductiva Habilidades para la vida Promocin de la salud mental Buen trato y cultura de paz

 SALUD Y EDUCACIN UNA NUEVA VISIN ALTERNATIVA : la Institucin que deseamos. Este Proyecto nos permitir pensar y disear los procesos educativos acordes con las exigencias y demandas de la comunidad y de la sociedad en general en un mbito de reflexin y de accin transformadora orientada a una educacin y vida saludable, a travs de la prctica en forma solidaria cooperada para trabajar y decidir juntos.

Nuestro Proyecto Educativo Institucional se denomina:

1.1.- Denominacin

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL I.E N 16107 CHONTAL

PRODUCTO DENOMINACIN

EDUCACIN Y VIDA SALUDABLE

SALUD Y EDUCACIN, UNA NUEVA VISIN ALTERNATIVA

TRABAJAR Y DECIDIR JUNTOS

1.2.- Identificacin de la Institucin Educativa:

- Institucin Educativa : N 16107 - Resolucin de Creacin : N 512 - Cdigo Modular : 0258087 - Caracterstica : Polidocente completo - Modalidad : EBR - Turno : Maana y tarde - Nivel : Educacin Primaria - Organo Intermedio : UGEL- JAN 1.3.- Localizacin - Direccin : Calle Alfonso Ugarte S/N 374 - Distrito : Chontal - Provincia : Jan - Regin : Cajamarca : Prof. Mario Daz Estela : Sr. Pedro Arias Coronel : Pres. Director : Prof Grimaniel Zamora Bravo : Prof. Segundo Gonzlez Prez

1.4.- Organizacin - Director - Presidente Consejo Directivo - Consejo Educativo Institucional - Coordinador Acadmico - Asesora de ciencias

1.5.- Equipo responsable del PEI - Director -Profesores -APAFA -CONEI 1.6.- Temporalidad: -Inicio -Trmino : : 01-02-08 31-12-08

1.7.- Resea histrica

Nuestra Institucin fue creada segn Resolucin Directoral N 512 de fecha 03 de junio de 1970 en ese entonces como Escuela Primaria de Mujeres cuyo funcionamiento fue en el local que hoy es de propiedad de la I. E. I. N 008 y la Escuela Primaria de Varones cuyo funcionamiento fue en el

local donde en la actualidad se encuentra establecida. Actualmente, existe un incremento de alumnado considerable, motivo por el cual se ha visto por conveniente establecer dos turnos por el reducido espacio y por la falta de aulas para albergar a 314 alumnos como ha tenido el ao 2006.

1.8.- Poblacin atendida

1.8.1.- Nivel Primario v 2004

TOTAL

1 H 24 47 M 23

2 H 26 53 M 27

3 H 27 62 M 35

4 H 24 56 M 32

5 H 24 50 M 26

6 H 07 19 M 12

287

v 2005

TOTAL

1 H 33 56 M 23

2 H 30 57 M 27

3 H 27 58 M 31

4 H 30 54 M 24

5 H 31 54 M 23

6 H 27 41 M 14

320

v 2006

TOTA L

1 H M

2 H M

3 H M

4 H M

5 H M

6 H M

22 54

32

33 62

29

24 55

31

26 47

21

24 51

27

19 45

26 314

v 2007

TOTAL

1 H 16 45 M 29

2 H 25 53 M 28

3 H 27 59 M 32

4 H 25 49 M 24

5 H 24 42 M 18

6 H 22 50 M 28

298

v 2008

TOTAL

1 H 25 46 M 21

2 H 20 49 M 29

3 H 21 54 M 32

4 H 33 58 M 25

5 H 24 51 M 27

6 H 23 40 M 17

298

1.8.2.- Numero de personal Profesores de aula : 13 01 01 01

Personal de servicio : Director Oficinista : :

1.9.- Datos de infraestructura

1.9.1. -rea total : : : 1740,71 m2 493,4597m2 1246,9503 m2 1.9.2.-rea construida 1.9.3.- rea libre 1.9.4.- Mobiliario:
MESAS UNIPERSONALES GRANDES PEQUEAS SILLAS GRANDES PEQUEAS CARPETAS UNIPERSONALES ESCRITORIOS 115 47 4 92 160 15 12 252 166

15 12

2.1.-PRINCIPIOS Y FINES DE LA INSTITUCIN La Institucin Educativa N 16107 del Distrito de Chontal Jan, brinda el servicio educativo a nios(as) en edad escolar -nivel primario- , en los turnos de maana y tarde . Se rige bajo las normas y disposiciones que regulan el desarrollo de las actividades en las Instituciones Educativas Pblicas. Su dependencia administrativa es la Unidad de Gestin educativa Local de Jan, la misma que se encarga de orientar, capacitar y es responsable del seguimiento y supervisin de las actividades educativas. El personal docente de nuestra institucin cuenta con ttulo pedaggico adems est capacitado en los nuevos paradigmas educativos. En la actualidad se viene aplicando un currculo por competencias y capacidades

(PCI) en todos los grados ,. Nuestra Institucin ha diseado su propia propuesta pedaggica organizativa y administrativa teniendo en cuenta las necesidades e intereses de toda la comunidad educativa (diversificacin) con el objeto de que sean personas tiles a la sociedad y sobre todo a la comunidad a la que se desarrollan.. Nuestra Institucin tiene una capacidad de albergar una poblacin escolar de mas de 300 alumnos del nivel primario distribuidos en 12 secciones , cuenta con 10 aulas , servicios higinicos, un depsito, un quiosco escolar y una cocina, con servicios bsicos: agua, luz y desage 2.2.- VISIN. "Nuestra visin de futuro es la de transformarnos en los prximos cinco aos en la Institucin Educativa Saludable , con innovaciones y calidad de su servicio, con la mejor infraestructura y equipamientos, con la mejor plana docente identificada con su comunidad." Nuestro deseo es contribuir para que, en el ao 2010, nuestra Institucin sea un modelo, para las dems Instituciones Educativas de nuestro distrito, en la prctica de valores formando ciudadanos competentes, solidarios, crticos y creativos en beneficio de la sociedad.

2.3.- MISIN La misin de nuestra Institucin es brindar atencin Educativa Integral en coordinacin con el sector salud, encaminados hacia una vida saludable,. Una educacin centrada en el alumno,

proceso que articula el trabajo pedaggico e institucional, orientados a solucionar los problemas de los aspectos: salud, educacin ambiental, comunicacin e

investigacin cientfica de manera autnoma y participativa, encaminados hacia el logro de aprendizajes de calidad a travs de una organizacin horizontal y de empata, dndole sentido adems a la identidad de la Institucin Educativa fortalecindola. 2.4.- PRINCIPIOS AXIOLGICOS Y PEDAGGICOS. a) Una educacin para el aprendizaje holstico, que se oriente al desarrollo global de la persona enfatizando capacidades, habilidades, destrezas, conocimientos, valores, actitudes, emociones y metacognicin. b) Una educacin basada en capacidades, que propicie actividades significativas relacionados con respectivos inters, expectativas, conocimientos y experiencias previas promoviendo la curiosidad del educando y generando el deseo de saber hacer y ser que se y

constituya en un reto. c) Una educacin centrada en la metodologa constructivista, que oriente al alumnos a construir su propio aprendizaje , y le permita elevar su autoestima y ser protagonista de nuevos saberes, ser gestor y descubridor de su propio aprendizaje. d) Una educacin para el desarrollo del pensamiento, que se oriente a que el alumno a prenda a pesar y se proyecte alcanzar los niveles ms altos del pensamiento humano. e) Una educacin para el desarrollo de la inteligencia, que se oriente a desarrollar esencialmente la inteligencia emocional y las siete inteligencias mltiples. f) Una educacin orientada a la jerarquizacin de los aprendizajes, pues los aprendizajes deben estar jerrquicamente organizados, basados en la teora cognitiva. De lo elemental a lo complejo. g) Una educacin para el desarrollo de la actitud cientfica, para formar alumnos capaces de potencializar su capacidad creativa a travs de la prctica del descubrimiento y la activa participacin del alumno en la clase. h) Una educacin para el trabajo y el cambio social, para formar alumnos en el trabajo y para el trabajo, como fuente de libertad y autorrealizacin; as, se perfeccionar a si mismo y ser capaz y competente no solo para emplearse, si no para crear su propio trabajo productivo, en el marco de la transformacin y modernizacin de la estructura productiva del pas. i) Una educacin orientada a l desarrollo humano, incluyendo bajo este concepto, el desarrollo integral de actitudes, destrezas, habilidades y conocimiento para enfrentar inmundo cambiante. j) Una educacin de equidad, que garantice a todos iguales oportunidades de acceso y permanencia en el sistema educativo de calidad y que contribuya a lograr el bienestar personal, la eliminacin de la pobreza, la exclusin y las desigualdades. k) Una educacin para promover la identidad nacional, que propicie

valores y el desarrollo de actitudes para lograr su identidad personal, comunal, institucional y nacional para defender los valores histricos y culturales que propician la unin nacional. l) Una educacin para la conservacin del medio ambiente, que propicie el

desarrollo sostenido de recursos naturales y el equilibrio de los ecosistemas como un bien invalorable.

2.5 VALORES 2.5.1 Definicin de los valores. Respeto, manifestaciones de cortesa, acatamiento, consideracin,

obediencia y veneracin que en todo momento debe practicar los educandos para mejorar las relaciones interpersonales y la imagen institucional. Responsabilidad, formar al alumno con un criterio amplio para cumplir sus obligaciones, como estudiante y parte integrante de la sociedad en que vive. Solidaridad, entera comunidad de inters y responsabilidades, donde los educandos pongan en prctica la ayuda mutua, el compaerismo, se vivencie el lema de hoy por ti y maana por mi. Justicia, Formar en los alumnos y alumnas actitudes de dar a cada persona lo que le corresponda, por derecho a sus propios mritos, ensearle a que actu siempre con equidad por derecho. Honradez, formar en los nios (as) y el adolescente la conducta adecuada y digna, en la que sepa respetar lo ajeno y sea incapaz de engaar, estafar, robar y mentir. Tolerancia, es la expresin mas clara de respeto y consideracin hacia las opiniones por los dems, aunque sean diferentes a las muestras y como tal, es fundamental para la convivencia pacfica entre las personas. Libertad, inculcar en los alumnos y alumnas a que piensen y acten con libertad, respetando los derechos de los dems. Formar al educando con autonoma, espontaneidad y determinacin. Amor, inculcar en los alumnos y alumnas el afecto y ternura entre ellos con el fin de buscar el bien y gozarlo a plenitud y confianza, respetndose mutuamente. Formar al educando con empata, afectuoso, blando y determinacin.

2.5.2 Diferencia entre:

Valores
Estn en la humanidad y en las cosas. Estn en las agrupaciones de individuos, con el fin de cumplir todos o algunos de los propsitos de la vida. Son la base del respeto humano.

Virtudes
Estn en las personas que las adquieren Slo se apresian en las personas , pero la sociedad se beneficia con los virtuosos. la Manifiestan dignidad de la persona.

2.5.3.-Matriz de

valores.

CONTRAVALORES VALORES RESPETO

IRRESPETO

INDICADORES 1.1 Trata con amabilidad y cortesa a los compaeros, profesores, padres y dems personas. 1.2 Escucha a los dems sin interrumpir, incluso cuando tienen ideas comunitarias. 1.3 Cuida de no pintar ni rayar las paredes de la escuela, hogar y vecindad.

ACTIVIDADES v Juego de roles. v Dramatizaciones. v Comentarios, debates. v Lecturas dirigidas. v Debates dilogos.

IRRESPONSABILIDAD

DESONESTIDA

v Elabora carteles, fichas, pancartas, etc sobre campaas de limpieza. v Construye tachos para botar basura. 1.5 Impide de que v Elabora cuadros de agredan a los dems o responsabilidades. hagan algo negativo en contra de ellos. 2.1 Reconoce sus v Trabajo en equipo acciones positivas y aplicando diversas negativas en su entorno. estrategias. 2.2 Cumple con las v Realiza la auto tareas asignadas en el evaluacin y la co tiempo previsto. evaluacin 2.3 Dedica el tiempo v Talleres para elevar el necesario a las tareas autoestima. con los que comprometen. 2.4 Llega puntual al v Entrega de premios y aula y a las reuniones. estmulos por acciones valerosas. 3.1 Dice la verdad, v Talleres de reflexin y incluso cuando esta le toma de conciencia. resulte desfavorable. 3.2 Corrige sus errores, v Dramatizaciones. sin culpar a los dems v Juegos de roles. de los que ocurre. 3.3 Respeta y cuida los v Participa en las bienes propios y ajenos organizaciones del aula: delegado, coordinador, inventario, etc.

HONRADEZ

RESPONSABILIDAD

ANTIVALORES EGOISTA INDIVIDUALISTA

VALORES SOLIDARIDAD

INJUSTICIA

JUSTICIA

INTOLERANCIA

TOLERANCIA

DEPENDIENTE

LIBERTAD

ODIO

AMOR

INDICADORES ACTIVIDADES 4.1 Comparte sus v Organiza acciones de experiencias y bienes ayuda mutua. materiales con sus compaeros. 4.2 Vivencia el v Participa compaerismo a travs activamente en campaas de de la ayuda mutua. solidaridad y ayuda mutua. 4.3 Apoya en las v Participa en lo que actividades con las que mas sabe y puede en el grupo (pinta, se compromete en el propone alternativas, grupo. resuelve problemas) 4.4 Apoya a los v Demostraciones de compaeros que se socorro. encuentran en una situacin de emergencia. 5.1 Respeta sus v Participa en derechos y el de sus campaas de compaeros difusin de los derechos del nio y del adolescente. 5.2 Practica la equidad v Talleres de reflexin en su entorno. y compromisos. 6.1 Se respeta as v Elabora y prctica mismo y respeta a los normas de dems. convivencia. 6.2 Es comprensivo y v Realizan prcticas de tolerante en el entorno relajacin. donde acta. v Asamblea del aula. 7.1 Expresa libremente v Participa en sus ideas y opiniones actividades de eleccin democrtica como: Municipio escolar, brigadistas, etc. 7.2 Respeta la opinin v Escucha con de los dems. atencin los mensajes de sus compaeros y profesores. v Debates respetando opiniones. 8.1 Expresan afecto y v Participa en talleres busca el bien comn. de empata.

2.5.4.- Jerarquizacin de valores

RESPETO

RESPONSABILIDAD

SOLIDARIDAD

JUSTICIA HONRADEZ

TOLERANCIA

LIBERTAD

AMOR

2.5.5.- Interaccin de Valores. RESPECTO AL RESPETO. Acatamiento

RESPETO
Obediencia Cortesa

Consideracin RESPETO A LA RESPONSABILIDAD Deber/ obligacin

Madurez/ Constancia

RESPONSABILIDAD

Competencia/dedicacin

Compromisos/esfuerzo RESPETO A LA SOLIDARIDAD Unin/ayuda

Fraternidad

SOLIDARIDAD

Compaerismo

Hermandad

2.5 PARADIGMAS DE APRENDIZAJE 2.5.1 Educacin centrada en los aprendizajes

CRITERIO ENFOQUE CENTRADO EN LA ENFOQUE CENTRADO EN EL APRENDIZAJE ENSEANZA Currculo v Currculo impositivo v El nio tiene libertad para escoger y decidir sus actividades, proyectos y sus aprendizajes con mas interesantes y duraderos.

Docente

v Actor principal enseante, v Facilitador del aprendizaje. interlocutor de aprendizaje. v Prioriza el proceso, da importancia a como aprende el nio y el adolescente. v Promueve, la criticidad, creatividad y cooperacin.

Alumno

v Receptor pasivo

v Constructor activo: acomodacin en

por

asimilacin

por

Mtodo

v Expositivo centrado conocimientos.

los v Activo Exploratorio, centrado en la admisin de competencias y el desarrollo de capacidades.

Objetivos

v Basados en contenidos previamente v Centrado en la adquisicin de competencias y establecidos desarrollo de capacidades

Aprendizaje v El aprendizaje se produce a partir de v El aprendizaje como construccin se produce a las contingencias del amiente que partir de los desequilibrios o conflictos cognitivos refuerzan o extinguen una conducta. que modifican los esquemas del conocimiento del sujeto. v Las situaciones de aprendizaje son definidas a partir de la significacin para el sujeto. v El aprendizaje es una experiencia placentera, aprovecha el inters del nio. Evaluacin v Se evala al alumno prioriza la v Se evala a l alumno, a las metodologas y al evaluacin de contenidos material educativo. memorizados. v Determina las necesidades para el desarrollo de competencias. v Asegura la eficacia y las eficiencias de las metodologas y el material educativo para el aprendizaje.

2.6.2 Cambio de paradigma

Paradigma de Enseanza

Paradigma de Aprendizaje

Enfoque en el docente

Enfoque en el alumno

Docente como profesor

Docente como coordinador y conductor del aprendizaje

Sabidura parlante en escena

Mltiples sistemas de presentacin

Transferencia facultativa de informacin Orientacin haca el Ingreso

Informacin de muchas fuentes (el Internet, bibliotecas) Orientacin hacia el resultado

Basada en el aula

No basada en el aula

Presentacin, manejo de clase grupal Manejo de clase personalizada Infraestructura masiva Infraestructura distributiva Aprendizaje basado en un solo lugar (campus)

Aprendizaje a distancia (aprendizaje apropiado, en cualquier tiempo y lugar)

Rigidez Flexibilidad

Principalmente continuacin del pasado Enfoques transaccionales

Innovacin / creatividad

Enfoques/procesos transformaciones Empuje tecnolgico y Absorcin de aprendizaje

2.7

LINEAMIENTOS DE POLTICA EDUCATIVA v Se normar en el Reglamento Interno de la Institucin Educativa las funciones y responsabilidades de la comisin del Perfil del educando. v Se formar las comisiones tcnicas en los niveles educativos, que atiende la Institucin Educativa para analizar y articular el trabajo docente. v Se afianzar la participacin de los estudiantes en la conducta y desarrollo de las actividades. v Se apoyar el cuerpo de brigadas, delegados de aula y policas escolares para desarrollar la capacidad de liderazgo de los educandos. v Se informar y coordinar estrechamente con la APAFA y los Comits de aula para viabilizar nuestro PEI. v Se informar peridicamente a los padres de familia sobre el avance educativo que consiguen sus hijos, basados especialmente en las competencias que caracterizan nuestra propuesta pedaggica. v Se solicitar ayuda personal en casa de los padres de familia que tengan hijos con rendimiento inferior al deseado, previa informacin detallada de lo desarrollamos en forma conjunta. v Se realizarn convenios con universidades y/o centros superiores para la capacitacin y actualizacin docentes. v Se buscar la colaboracin y apoyo de las ONG. v Se ampliar la capacitacin de recursos financieros desarrollando un conjunto de actividades culturales. v Se estudiarn tcnicamente la nueva normatividad que nos permita captar mayores recursos econmicos. v Se analizar la factibilidad de realizar convenios con entidades pblicas y privadas para efecto de capacitacin del personal docente.

v Se formarn las comisiones de trabajos por niveles y/o grados para elaborar los informes y/o documentacin, sobre la propuesta que desarrollamos: El desarrollo de la creatividad, la inteligencia emocional y la actitud emprendedora. v Se coordinar con la UGEL para que apoye nuestra propuesta pedaggica. v Se solicitar a todos los padres de familia de la Institucin Educativa N 16107 que adquieran los documentos producidos por los docentes y alumnos del plantel. v Se aplicarn los principios y tcnicas de la nueva supervisin como apoyo y asesoramiento al docente, en base a los nuevos alineamientos. v Se coordinar estrechamente con instituciones privadas y pblicas para que nos apoyen a plasmar a nuestra propuesta. v Se enfatizar en el desarrollo de un conjunto de actividades pedaggicas institucionales que apunten a las caractersticas de nuestra propuesta. Las ferias pedaggicas. Exposiciones de peridicos murales. Concursos. Juegos florales. Talleres de creatividad. Feria de los productos de creatividad.

3.1.- MATRIZ FODA

VARIABLES

FORTAL EZAS 3 2 1

DEBILIDA DES 1 2 3

PROGRAMACIN CURRICULAR
Predisposicin docente para consolidar la elaboracin del PCI Y PCA El diseo y planeamiento de unidades didcticas se desarrollan mediante trabajos de equipo por grados. Unidades de criterios para la elaboracin de la programacin curricular . Se utilizan esquemas aprobados por la I. E. El desarrollo de las unidades didcticas contribuyen a la solucin de la problemtica educativa . Personal docente actualizado Las competencias son coherentes a la visin de la I. E. Los contenidos procedimentales estn acorde con el avance de la ciencia y tecnologa Los contenidos actitudinales son coherentes con los rasgos actitudinales y valores del perfil del educando Los objetivos del PEI y PAT apuntan a las necesidades de la comunidad educativa. Los programas curriculares que se aplican no se adecuan a las caractersticas socioculturales del educando y productivas de la localidad El currculo no desarrolla aprendizajes holsticos X X X X X X X X X X X X X X X X

La diversificacin curricular coherente con el perfil del educando Limitaciones en el dominio de la construccin y seleccin curricular. Personal docente capacitado en el programa por capacidades y competencias. Los contenidos procedimentales incluyen procesos metacognitivos Los contenidos estimulan la capacidad creativa , reflexiva , analtica y crtica del educando PROCESOS DE APRENDIZAJE Aprendizaje memorstico Participacin del educando en la planificacin y programacin de actividades curriculares del aula Nios (as) organizados trabajan en equipo X Elaboran normas de convivencia con la participacin plena del alumnado. Los nios(as) desempean diferentes funciones a nivel de aula X Poco comunicativos y conocimientos previos limitados Apoyo de los padres de familia en el proceso de aprendizaje de sus hijos. Dialogan , debaten, investigan y deciden. Estmulos: Desarrollo del autoestima Desarrollo de una educacin democrtica Estimulacin y motivacin permanente Trato amigable y con respeto Destacan cualidades y esfuerzos de los nios. Las expresiones del docente contribuyen a crear auto-imagen positiva. Ambientacin del aula para el aprendizaje Metodologa y recursos para el aprendizaje: Inters por estimular aprendizajes significativos y dominio de una metodologa activa. Manejo de tcnicas de trabajo en grupo . Seleccin, adecuacin, elaboracin y utilizacin adecuada y ptima del material educativo , para el logro de capacidades previstas en la programacin de unidades didcticas

X X X

X X X

PEDAGGICO

Evaluacin del educando Manejo de tcnicas e instrumentos para evaluar conocimientos, procedimientos y actitudes. Compromiso de una evaluacin cualitativa holstica. Prctica evaluativa : auto-evaluacin , co-evaluacin , heteroevaluacin. Valores morales y eticos distorsionados y un lenguaje vulgar y pobre. Bajo nivel de auto-estima Alumnos psicolgicamente reprimidos y agresivos. Disciplina rgida e impuesta por algunos docentes. Desconocimiento de tcnicas y estrategias metodolgicas para desarrollar aprendizaje holsticos y metacognitivos . Desconocimiento de la jerarqua de los aprendizajes (taxonoma de los aprendizajes cognitivos). Estimulacin de la capacidad creativa , reflexiva, analtica y crtica del educando. Dficit y uso inadecuado del material educativo. Desconocimiento de tcnicas e instrumentos para evaluar meta cogniciones. Incoherencia de lo que se evala con los objetivos Evaluacin de procesos y elementos: programacin curricular, estrategias para el aprendizaje, ambiente o clima de trabajo, metaevaluacin. RENDIMIENTO DEL EDUCANDO (CUALIDADES) Rendimiento escolar por reas , logros, avances en el aprendizaje Aprendizajes memorsticos Ausencia de hbitos de estudio y lectura. Malnutricin y desnutricin. Las cualidades que destacan los nios y nias es en lo artstico y en el deporte. EFICIENCIA Y COBERTURA INTERNA Asistencia de los nios a clases Desarrollo de 1100 horas de clase Donacin de cuadernos de trabajo por parte del Ministerio de Educacin. reas de mayor desarrollo: Lgico matemtica , comunicacin integral, ciencia y ambiebte, personal social. Responsabilidad de los padres en la puntualidad de sus hijos a clase. Actividades extracurriculares dificulta las actividades en el aula. COORDINACIN Y SERVICIOS COMPLEMENTARIOS Implementacin del servicio de salud escolar a travs del Seguro Integral. Prctica de la educacin fsica y el deporte. Implementacin de los desayunos escolares. Presupuesto, enseres e insumos para brindar una buena alimentacin y nutricin adecuada a los nios. Servicios: mdico, odontlogo, social y psicolgico Personal exclusivo para atencin de desayunos escolares Implementacin del programa de tutora. Servicio de departamento psicolgico

X X X X X X X X X X X

X X X X X X X X X X X X X

X X

SUPERVISIN Y EVALUACIN El Plan de Supervisin Educativa se elabora y aprueba con la participacin de docentes , directivos y administrativos. Tipos de supervisin que se aplican son: la especializada y la general y se en el rea de la docencia y en el rea administrativa. Las acciones de de supervisin y evaluacin indican que los docentes desarrollan una actividad centrada en el aprendizaje . Propician un ambiente adecuado al logro de aprendizajes significativos. Resistencia de docentes a la supervisin y monitoreo Las acciones de supervisin indican que algunos docentes tienen dificultades en la ambientacin del aula y manejo de los procesos e instrumentos de evaluacin. Docentes desarrollan una metodologa centrada en la enseanza. CARACTERSTICAS DEL TRABAJO DOCENTE Docentes son titulados en pedagoga y cuentan con experiencia en otros campos del saber cultural y artstico. Buena organizacin para el trabajo pedaggico. Propician la interaccin de los nios y nias en la construccin de aprendizajes. Uso adecuado de materiales educativos. Evala procesos y productos. Promueven la participacin activa de los padres de familia Potencian los recursos que ofrece la comunidad y proyectan algunas actividades fuera del aula. Practica y fomenta la responsabilidad, la solidaridad, la democracia, la equidad, respeto. Maneja tcnicas de trabajo en equipo. Crea ambiente estimulante para el aprendizaje. Demuestra inters por estimular aprendizajes significativos. Domina tcnicas para seleccionar , adecuar, elaborar y utilizar material educativo. Utiliza mtodos , tcnica, procedimientos y estrategias para desarrollar aprendizajes holsticos. Desarrolla conocimientos , habilidades , destrezas, actitudes y valores para el logro de capacidades. Realiza actividades interesantes que responden al desarrollo de aprendizajes significativos. Facilita y orienta la construccin de aprendizajes . Realiza una evaluacin integral . aplica la auto-evaluacin. Realiza talleres deportivos, artsticos y folklricos. Puntualidad en la planificacin y ejecucin curricular. La programacin curricular responde a los intereses y necesidades de los alumnos. Deficiente manejo de tcnicas y procedimientos para evaluar capacidades , habilidades , destrezas, actitudes, valores, emociones y meta-cogniciones . Dominio de conceptos y teoras educativas actualizadas. Dominio de construccin y seleccin curricular. Participacin activa en la elaboracin de documentos de gestin (PEI, PCI, PAT, RI, PRESUPUESTO, ETC.) Conoce los fundamentos y principios para aplicar estrategias y mtodos para desarrollar la inteligencia mltiple y emocional. Desarrollo del aprendizaje de la educacin ambiental y salud.

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PROMOCIN EDUCATIVA COMUNAL La institucin educativa desarrolla: Talleres deportivos, artsticos y folklricos No existe programas de capacitacin para el trabajo productivo. Falta de desarrollo de programas de formacin de lderes. ORGANIZACIN Y PROCESOS Estructura orgnica centrada en el alumno. Horizontal, participativa y flexible Delegacin de funciones. Racionalidad del trabajo mediante trabajos en equipo, a travs de comisiones. Falta de coherencia en el ejercicio de las funciones. Indiferencia de algunos docentes al mejoramiento de la gestin educativa. Abuso de confianza por parte de algunos docentes PROCESO DE ADMINISTRACIN Estilo de gestin, en funcin de principios, como: Precisin del trabajo Organizacin funcional. Promocin humana Control de calidad. Trabajo en equipo. Protagonismo. Coordinacin permanente. Procesos de gestin Previsin del trabajo mediante la formulacin de los instrumentos de gestin (PEI, PCC, PAT, RI, etc) Organizacin sencilla y funcional que permite brindar un servicio de calidad Ejecucin de todas las actividades planificadas con la participacin de la mayora de agentes educativos. Evaluacin permanente de la accin educativa; toda accin realizada es evaluada. Uso de recursos fsicos Moderna infraestructura educativa Ambientes para cocina comedor

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X X X X X X X X X X X X

Campo para fulbito y voleibol Telfono TV, VHS, equipo de sonido Mdulos de mobiliario escolar. Coordinacin interna Coordinacin permanente entre los docentes, directivos y administrativos Fludez de coordinacin con los padres de familia. Estilo de liderazgo democrtico. Lder organizador promotor. Administracin personal Profundo sentido humano Respeto a la persona y a las normas Clma de armona, trato cordial y permanente dilogo. Seleccin de personal respetando las normas Evaluacin permanente del personal. Premios y estmulos a docentes y alumnos. Gestin de Recursos. Recursos econmicos: Estado, APAFA, recursos propios, donaciones, ingresos propios.

X X X X X X X X X X X X X X X

PLANIFICACIN Proyectos y planes de innovacin, infraestructura, de promocin comunal. Desarrollo de la capacidad creativa. Educacin en valores. Desarrollo de la metacognicin. Desarrollo de la educacin virtual. Disciplina y comportamiento escolar. Generacin de escuelas productivas. reas verdes. Implementacin del taller de costura. Implementacin del taller folklrico. Construccin de un escenario. Erradicacin de la basura del entorno de la I. E. Falta de fuentes de financiamiento. Espacios reducidos no permiten implementar algunos proyectos. PERSONAL Docentes, directivos, administrativos. 03 directivos. 13 docentes 01 personal de servicio 01 oficinista 01 director Falta cobertura de personal de servicio III, personal de apoyo para atender el programa de Alimentacin, Desayunos escolares Escolar. CAPACITACIN 100% de docentes capacitados. Director capacitado en gestin educativa. INFRAESTRUCTURA Construccin moderna Servicios higinicos . Ambientes para cocina comedor. Campo para bulbito y voleibol. Agua, desage, luz. mobiliario escolar. Inventarios fsico actualizados. Marques de bienes. Cuadro de necesidades Falta de espacio y recursos econmicos para ampliar la construccin de ambientes que se requiere. Mantenimiento y conservacin. Falta regularizar la situacin tcnica legal del inmueble ante los registros patrimoniales de la UGEL Jan y/o Ministerio de Educacin. MATERIALES De aprendizaje: Libros, separatas, videos, mapas, TV, VHS, Mdulos de biblioteca de aula, mdulos de materiales educativos. De oficina: escritorios, impresin, etc. Tcnico pedaggico y de gestin: Estructuras curriculares, PEI, PCC, PAT, presupuesto.

X X X X X X X X X X X X X

X X X X X

Falta de recursos econmicos no permiten la adquisicin de materiales. Escasa capacitacin sobre elaboracin y uso de materiales educativo. FINANCIAMIENTO Y COSTO Estado (recursos ordinarios) Recursos directamente recaudados. APAFA Las fuentes de fiananciamiento del presupuesto de la Institucin Educativa no cubre su real costo.

VARIABLE
ESTABILIDAD Y DESICIN POLTICA La poltica de innovacin del MED (factor educativo a nivel nacional) Los acuerdos aprobados en la Conferencia Mundial de 1990 sobre educacin para todos (factor educativo a nivel internacional). Polticas sociales del Gobierno de creacin de nuevos puestos de trabajo. Existencia de instituciones privadas y pblicas con predisposicin de apoyo. Cambios en la situacin laboral del magisterio. Privatizacin de la Educacin Pblicas. Que la actividad docente sea una actividad complementaria. La poblacin no valora en su real dimensin el proceso educativo. Influencia negativa de los medios de comunicacin social (TV, radio, peridicos, etc) Situacin econmica precaria de los padres de familia por el creciente desempleo y subempleo. Comercio ambulatorio. Educandos por estrechez econmica estudia y trabajan. SITUACIN SOCIO ECONMICA GLOBAL. Esperanza de mejoras de los sueldos y salarios por el nuevo gobierno. La necesidad invita a la bsqueda de salidas creativas para enfrentar la realidad. El empleo informal como fuente de ingreso. La agudizacin de los niveles de pobreza de las familias de nuestra Institucin Educativa por el modelo econmico del pas. El incremento del desempleo limita los recursos de los padres de familia. VIVIENDA Y SANEAMIENTO Alumnos viven en casas de material noble con todos sus servicios bsicos: agua, desage, electricidad, telfono. Construccin de ornamentacin de parque y avenidas (consejo) Educandos tienen viviendas modestas semiconstrudas. Educandos viven sin los servicios bsicos. Poca educacin sobre conciencia y participacin ciudadana y ambiental. SERVICIOS DE SALUD Seguros Escolares Programa de desayuno escolar. Presencia de basurales. Focos de enfermedades infecto contagiosas. Lluvias torrenciales, capa de ozono. Alto ndice de desnutricin escolar; Brotes de TBC. VOLUMEN Y CRECIMIENTO POBLACIONAL 2.5% de crecimiento anual Datos sociolgicos Esperanza de vida 66 % Natalidad 34 %

AMENAZAS 3 2 1

OPROTUNID ADES 1 2 3 X X X X X X

X X

X X X X X X X X X X X X X

X X X

X X X

Televisores 9.7 % Telfonos 3.6 % 11 % de mortandad. URBANIZACIN CONCENTRACIN POBLACIONAL. Densidad poblacional. 17 habitantes por kilmetro cuadrado. El ndice de la poblacin urbana se eleva a un 70% Tugurizacin. Distribucin irregular de los habitantes MIGRACIN: INMIGRACIN EMIGRACIN. Inmigracin para poblar zonas escalas de habitantes (colonizacin) Grandes zonas despobladas (punas y regiones amaznicas) afecta negativamente las posiblidades de desarrollo econmico. Despoblamiento por emigracin. NIVEL EDUCATIVO DE PADRE FAMILIA Padres de familia que desempean oficios: albailes, carpinteros, electricistas, gasfiteros, pintores, etc. Colabora con el desarrollo del Centro Educativo. Analfabetismo y bajo nivel educativo de algunos padres de familia. ESTRATIFICACIN SOCIAL Las clases sociales predominantes en el entorno educativo son la clase pobre y pobreza extrema (ambulantes, comerciantes, trabajadores del hogar, obreros, albailes, pintores, artesanos, mecnicos, etc.) Prostitucin Delincuencia Alcoholismo HOGARES (NCLEO FAMILIAR). Existe un 30 % de hogares bien constituidos Madres solteras a temprana edad, hogares desintegrados (divorcio, separacin) NMERO DE BIBLIOTECAS Existe el servicio de 01 bibliotecas pblicas y adems de algunas parroquiales. Dficit de bibliotecas MEDIOS DE COMUNICACIN. Existencia de diversos medios de comunicacin. Algunos emiten programas educativos. Programas alienantes Escasos espacios educativos ACTITUD FRENTE A LA ESCUELA Las instituciones educativas son fuente de credibilidad para el desarrollo social y cultural de la poblacin Contenido de programas: violencia y alineacin Escasos espacios educativos. La pauprrima situacin econmica propicia abandono escolar.

X X

ACTITUD FRENTE AL DOCENTE Rol del profesor: Artfice de situaciones significativas. Interlocutor de los aprendizajes. Relacin profesor alumno en el proceso de enseanza aprendizaje. Los educando son el centro del proceso educativo. Planifican sus actividades, se organizan, establecen sus reglas, trabajan en grupos, buscan informacin y la procesan, seleccionan sus actividades, eligen sus materiales, resuelven sus dificultades y evalan sus avances Algunos docentes cumplen sus funciones al estilo de los viejos paradigmas educativos: ejecutores de actividades de enseanza (ensearte) JERARQUA DE VALORES Presencia de valores morales y ticos que existen en la sociedad. Prdida progresiva de valores: Ausencia y prctica de los mismos Valores morales y ticos distorsionados y un lenguaje vulgar y pobre. Corrupcin a altas esferas del gobierno. LOGRO EDUCATIVO Promedio educativo de la poblacin escolar. Educacin primaria: 296 27% de deficiencia educativa (recuperacin educativa, remitentes, retirados, etc) COBERTURA DE SERVICIOS EDUCATIVOS 5 % anual de tasa de crecimiento de la matrcula. Trabajadores adolescentes: Precaria situacin econmica. Bajo rendimiento escolar: Desercin escolar. POBLACIN EN EDAD Poblacin escolar: Primaria 6 a 12 aos (1 a 6 grados) 5 % de nios y adolescentes abandonan el estudio por trabajar. Inestabilidad laboral. Falta de puestos de trabajo. CALIDAD DE EDUCACIN OFERTADA. Existencia de Centros Educativos estatales y no estatales de Educacin Inicial, Primaria, Secundaria, Centros Ocupacionales Nocturnas, Institutos Tcnicos. CALIDAD EDUCATIVA. Nuevos paradigmas educativos que apuntan a la excelencia, calidad total y reingeniera educativa. Sociedad poco motivada, renuente al cambio. APRENDIZAJE. Corrientes pedaggicas. Teora de la asimilacin cognitiva o aprendizaje significativo de ausubel. La teora socio cultural o del aprendizaje socializado de Lev. Vigotsky, sntesis del aprendizaje cognitivo individual y social. La teora del desarrollo cognitivo o aprendizaje constructivista de Jean Piaget, basado en psicologa gentica

La teora del Descubrimiento de Bruner. La teora de Inteligencias Multiples, de Howard Gerdner. El poder de la Mente Bilatreral, que sustenta la importancia de la complementariedad de los hemisferios cerebrales en el aprendizaje. Persistencia de viejos paradigmas educativos. GESTIN Nuevas corrientes administrativas Poca o nula capacitacin en gerencia educativa. ACUERDOS INTERNACIONALES. Declaracin del informe Delors Declaracin de la educacin para todos los Jomtien. La Educacin Eje del Desarrollo Productivo. Incumplimiento de propuestas. LEYES (CPP, LEYES, D. LEYES, D, SUPREMO) Aspectos normativos referentes a la administracin de los Centros Educativos. Las facultades delegadas a los Directores. Organizacin Escolar: Dentro de los marcos del nuevo pardigma educativo. Algunas normas son inconstitucionales. Desconocimiento del manejo y uso de la normatividad de los docentes y directivos. RESOLUCIONES. Delegacin de emitir resoluciones a los directores. Falta de capacitacin en normatividad. DIRECTIVAS. Directivos y docentes organizan, planifican y ejecutan sus actividades a travs de directivas. Incumplimiento de algunas directivas.

REA

ASPECTO

PROBLEMAS

I. GESTIN PEDAGGICA v Algunos docentes centran su actividad en la enseanza dejando de lado su rol de facilitador eficiente de los aprendizajes. 1.1 Caracterstica Del Trabajo. v Desconocimiento de una jerarqua de los aprendizajes (Taxonoma de los aprendizajes cognitivos). v Desconocimiento de las tcnicas y estrategias metodolgicas para desarrollar aprendizajes holsticos y metacognitivos. v Bajo inters de algunos docentes por el auto e Inter-aprendizaje. v Dificultades en la elaboracin de unidades didcticas. v La programacin curricular no se basa en las necesidades, intereses y expectativas de los alumnos. 1.2 Programacin Curricular. v Ausencia de una diversificacin curricular, respecto al perfil del educando. v Aprendizaje memorstico y bajo desarrollo de la capacidad creativa, reflexiva, analtica y crtica de los alumnos. v Escaso desarrollo de la capacidad de la comprensin lectora, debido a falta de hbitos de lectura y la utilizacin de estrategias metodolgicas inadecuadas.

INTERNA

1.3 Ejecucin Curricular. v Ausencia del desarrollo del pensamiento lgico matemtico, debido a un abordaje meramente mecnico en la operatividad numrica y resolucin de problemas. v Ausencia de comportamientos adecuados de un a vida organizada en funcin a los valores

v Baja auto estima / Bajo rendimiento escolar. v Ausencia de una metodologa activa (predominio de la actividad enseante del docente) v Deficiente organizacin y funcionamiento de la biblioteca escolar. v Evaluacin memorstica y parcial. v Desconocimiento de tcnicas y estrategias de evaluacin. 1.4 Evaluacin Curricular. 1.5 Supervisin Del Trabajo Docente. v Cierto grado de rechazo, a la supervisin y monitoreo, por parte de algunos docentes, por considerarla una actividad represiva y fiscalizadora.

REA

ASPECTO

PROBLEMAS

II. GESTIN v Falta de construccin de ambientes para la biblioteca, laboratorio de fsica y Qumica, sala de profesores. ADMINISTRATIVA 2.1 Infraestructura y Equipamiento. v Deficiente de conservacin y mantenimiento de la infraestructura fsica: vidrios de la ventana rotos; chapas de la puertas malogrados, instalaciones elctricas y sanitarias deterioradas, mobiliario escolar malogrado en un 30 % y 10 % dficit. v Inseguridad de aulas. Falta de armarios. v Falta ambientes para el gabinete de educacin fsica; taller de danzas, banda de paz, cabinas para el personal de servicio, etc. v Algunos docentes no con partcipes del mejoramiento de la gestin administrativa del Centro Educativo. 3.4 Administracin de Recursos: Humano v Algunos docentes son obstculos para llevar a delante los procesos de planificacin. v Docentes y administrativos expresan en algunas oportunidades actitudes negativas; como indiferencia, apata, intolerancia, etc. v Escasos recursos econmicos y poco tiempo disponible para realizar gestiones Inter Intra sectoriales para implementar la Institucin Educativa v No existe el presupuesto, enseres e insumos necesarios para brindar una buena alimentacin a los alumnos. Financiero.

INTERNA

REA

ASPECTO

PROBLEMAS

III. GESTIN v El nuevo enfoque de la estructura orgnica centrado en el alumno y aprendizaje, aun se encuentra en proceso. Persiste el sentido INSTITUCIONAL de organizacin verticalista.
3.1 Funcionalidad De La Estructura Organizativa. 3.2 Relaciones Entre Los Actores De La v Algunos padres de familia generan conflictos por desinformacin, originada por negligencia e inasistencia a reuniones. Comunidad Educativa.

v Existencia de grupos antagnicos al interior de la Institucin que alteran el clima institucional.

3.3 Racionalizacin Del Trabajo Docente Y v Dficit de personal administrativo. Administrativo. 3.4 Ejecucin de los v Algunos docentes y administrativos todava no asumen que desde responsabilidad realizan procesos de gestin. procesos de planificacin. Eval. Y abasto. De v La Institucin Educativa no cuenta con un sistema de abastecimiento y los materiales que llegan de la UGEL son insuficientes. materiales.

INTERNA

3.5 Funcionamiento De v Recorte de presupuesto y suspensin del programa de alimentacin escolar. Los Servicios De Apoyo Al Estudiante.

3.6

CONCLUSIONES DEL DIAGNOSTICO AMBITO INTERNO

GESTIN PEDAGGICA

a)

PROCESOS DE APRENDIZAJE v Existe un bajo nivel de desarrollo del aprendizaje holstico en los alumnos, debido al currculo centralista, con una diversificacin inadecuada y el desconocimiento de los componentes del aprendizaje. v Carencia del desarrollo del aprendizaje metacognitivo, por desconocimiento de mtodos y tcnicas, para desarrollar la meta atencin, meta concentracin, meta memoria, meta pensamiento, meta lectura y meta evaluacin. v Existe un bajo nivel de desarrollo del saber razonar y una tendencia al aprendizaje memorstico, debido al desconocimiento de tcnicas metacognitivas. v Existe carencia del desarrollo sistemtico de la creatividad debido a la falta de estrategias metodolgicas, para potencias la capacidad creativa. v Existe carencias de estrategias cognitivas para aprender a pensar debido a la falta de mtodos y tcnicas pertinentes. v Carencia de estrategias y mtodos para desarrollar las inteligencias mltiples y emocionales, debido al desconocimiento de fundamentos y principios. v Existe ausencia de una Educacin en valores en forma sistemtica y secuencial, como un bajo nivel de prctica de valores por los alumnos y padres de familia, generando por desconocimiento de las estrategias metodolgicas para formacin de valores. v Ausencia del desarrollo de la capacidad emprendedora en los alumnos, debido a una personalidad conformista y poco asertiva de los docentes y al desconocimiento de la naturaleza y metodologa para potenciar la capacidad emprendedora. v Baja autoestima en los alumnos por falta de una educacin de valores en el hogar, la escuela y la

sociedad, vinculados a la falta y prctica de respeto as mismo y a los dems seres de su entorno y la ausencia de contenidos actitudinales relacionados con la autoestima en el currculo. v Escaso desarrollo sistemtico de la capacidad crtica, debido a un bajo nivel de autonoma y autoestima en le alumno. v Existencia de una disfuncionalidad de los contenidos conceptuales con el avance de la ciencia y tecnologa, generada por una inadecuada diversificacin curricular de un manejo de conocimientos desactualizados departe de los docentes. v Escaso desarrollo del aprendizaje de la educacin ambiental y de salud, por desconocimiento de estrategias metodolgicas por parte del docente y el relativo uso de los contenidos curriculares. v Falta de una educacin en democracia, debido al estilo de gestin y el modelo didctico y aprendizaje vertical y autoritario y del desconocimiento de la aplicacin de metodologas y tcnicas que permitan desarrollar una educacin y una actitud democrtica. v Carencia de una educacin par el trabajo, generado por la ausencia de contenidos especficos conceptuales, procedimentales y actitudinales y una desconexin con el proceso productivo que genera la carencia del desarrollo de la capacidad empresarial. v Carencia de una educacin para el desarrollo de la s tcnicas de investigacin, debido al desconocimiento de los mtodos y estrategias que permitan el logro de alumnos investigadores y crticos. v Bajo el desarrollo de la educacin para la identidad nacional, debido a la diferencia en la internalizacin de los valores morales, Cvico Patriticos que permitan fortalecerlos y sentirse identificados con su realidad nacional. v Ausencia de una educacin para el desarrollo de la pro actividad y asertividad, debido al desconocimiento de mtodos, tcnicas y estrategias para alcanzar metas propuestas. v Escaso desarrollo de las capacidades fsicas y artsticas de los alumnos por falta de un adecuado manejo de tcnicas y estrategias, que permitan descubrir y fortalecer las habilidades en el alumno. v Escaso desarrollo de una educacin en liderazgo en los alumnos, debido al desconocimiento de

estrategias metodolgicas que nos permitan formar en las nias y nios aptitudes y actitudes, con caractersticas propias de un lder que sepa conducir su grupo.

b)

NIVEL DE LOGROS DE APRENDIZAJE. v Rendimiento por reas: Comunicacin Integral y Lgico Matemtico. 17 % de promedio de alumnos no alcanzan los logros de aprendizaje deseados, en las reas de comunicacin integral y lgico matemtico, con mayor incidencia en el 2 (28%) y 4 (25%), en el nivel primario, de alumnos no logran su aprendizaje, siendo la mayor incidencia de desaprobados en las reas de Matemtica, en 3 (42%), y en naturales, en el 5 (39%) debido al mal manejo de los mtodos y tcnicas de aprendizaje por parte del docente por un lado, y por otro, debido a la desintegracin familiar y una baja autoestima de los nios y adolescentes que se visualiza claramente. v Niveles de Logro Educacin Primaria:

REAS

% APROBADOS

% DESAPROBADOS

Comunicacin Integral

Lgico Matemtico

TOTAL

v Tcnica de Estudio.

Bajo nivel de desarrollo de las tcnicas de estudio en los alumnos debido a inadecuada aplicacin de las estrategias que permitan elevar el rendimiento de alumnado. v Hbitos de Lectura.

Falta de hbitos de estudio y lectura en los educandos, debido al mal uso del tiempo libre, falta de motivacin y el inadecuado uso de las tcnicas de lectura. v Diagnstico del Alumno. Escasos recursos econmicos. Proceden de caseros aledaos al plantel. Malnutricin y desnutricin. Procedencia en mayores proporciones de alumnos de hogares desorganizados (separacin, divorcio, abandono, madres solteras, etc.) 16 % de alumnos que estudian y trabajan (NATS) Falta de hbitos de estudio. Carencia de materiales educativos. Falta de identidad e influencia negativa de los medios de comunicacin.

c)

DESEMPEO DOCENTE. v Inadecuada aplicacin de las teoras, mtodos y tcnicas para el desarrollo del nuevo enfoque pedaggico, debido a la improvisacin y falta de compromiso.

v Relativa adquisicin de una cultura general bsica del nuevo enfoque educativo, debido a la inadecuada capacitacin docente que no le permite el dominio de las teoras curriculares, construccin curricular, la correcta elaboracin y seleccin de competencias, contenidos y/o capacidades que conlleve a una adecuada elaboracin de los instrumentos tcnico pedaggicos. v Escaso desarrollo de los niveles ms altos del pensamiento lgico formal de los alumnos, debido al conformismo para jerarquizar los aprendizajes. v Deficiente manejo de las tcnicas y procedimientos adecuados para evaluar capacidades, habilidades, destrezas, actitudes, valores, emociones y metacogniciones, debido al desconocimiento de estrategias respectivas y predominio de las tcnicas tradicionales. v Docente con relativa educacin en liderazgo, debido a que su compromiso con el nuevo enfoque es limitado.

c)

CURRICULUM.

El currculo no es pertinente a la realidad socio cultural de la Institucin Educativa, debido a que su elaboracin emana de la sede central y es verticalista. Inadecuado uso del tercio curricular. El Proyecto Curricular de la Institucin Educativa est en proceso de elaboracin.

Existe una disfuncionalidad entre la diversificacin curricular y el proceso holstico con la realidad socio cultural de la Institucin Educativa, debido a la falta de una adecuada actualizacin docente y un manejo desactualizado de conocimientos.

Limitada coherencia de los contenidos conceptuales, con los perfiles, debido al relativo manejo del diseo y planificacin curricular y escaso uso de metodologas activas.

e)

PROGRAMACIN CURRICULAR. v No se ha unificado criterios en el diseo, planeamiento y ejecucin del Modelo de Proyecto de Aprendizaje. v En relacin a las otras Unidades Didcticas, no se ha desarrollado plenamente los Mdulos y la Unidades de Aprendizaje.

v Falta mayor capacitacin y actualizacin en el personal docente para el diseo y elaboracin de las Unidades Didcticas. v Rigidez y verticalismo en la aplicacin de los Proyectos de Aprendizaje, que no permite apertura a otros diseos de modelo de Proyecto de Aprendizaje. v Se traba con la Estructura Curricular Bsica, por no contar con la propia Estructura Curricular de la I. E.

F)

EVALUACIN. v La evaluacin est asociada exclusivamente a la calificacin. Es la nota que preocupa a los alumnos, padres de familia y a algunos docentes. La causa deriva del mismo sistema de evaluacin normado por el marco macro curricular. La evaluacin se ha circunscrito generalmente al aula, referida a los alumnos y limitada a control de los conocimientos adquiridos, a travs de pruebas de diverso tipo; debido al desconocimiento del docente de los procesos de una evaluacin integral que tenga en cuenta los aspectos internos y externos donde se produce el aprendizaje. v Inoportuna informacin a los padres de familia sobre la evaluacin de los aprendizajes, debido a que los instrumentos de evaluacin llegan tardamente a la Institucin educativa.

GESTIN INSTITUCIONAL.

a)

ESTRUCTURA ORGNICA. v Existe incoherencia entre la prctica y la teora en el ejercicio de una gestin horizontal, participativa y democrtica, debido a modelos y estructuras existentes en nuestra sociedad y las familias, generando conflictos en algunos casos en la vida institucional. v Distorsin en el estilo de gestin a causa de la relativa internalizacin de las distintas instancias; rganos y Funciones que se establecen en los niveles de participacin y toma de decisiones.

b)

CLIMA INSTITUCIONAL. v Las relaciones interpersonales entre todos los estamentos que convergen en la Institucin Educativa son cordiales tratando de crear una atmsfera armoniosa y clima de entendimiento para un mejor

desarrollo de la institucin a travs del dilogo y la persuasin. Reducido nmero de docentes tratan de desestabilizar la gestin del Director; pero la mayora se identifica con la institucin y apoya la gestin educativa.

c)

COORDINACIN INTERNA Y EXXTERNA. v Dentro de un clima de entendimiento, se desarrolla la coordinacin con los agentes educativos. Existe un bajo porcentaje de docentes que se muestran indiferentes a la accin y gestin educativa, pues demuestran cierto grado de resistencia al cambio. Tambin los padres de familia en cierto grado se muestran reacios al cambio.

d)

COMUCNICACIN. v La comunicacin que existe entre todos los agentes educativos de la Institucin Educativa se da dentro de un clima de armona y empata.

GESTIN ADMINISTRATIVA.

a)

INFRAESTRUCTURA. v Existe un dficit de ambientes par una instalacin adecuada de salas que permitan un mejor uso de equipos y materiales como: Videoteca, gabinete de educacin fsica, bibliotecas, Laboratorio de Fsica Qumica, etc. Debido a la situacin econmica. No existe reas verdes.

b)

INSTALACIONES. v El local de la Institucin Educativa cuenta con u pabelln de modernas instalaciones aulas. Tiene servicios de agua, desage y telfono. Asimismo est equipado de TV y VHS; grabadoras CDs v La biblioteca de la Institucin Educativa presenta deficiencias en el servicio, pues falta un ambiente adecuado, ordenar los escasos libros, clasificar e implementar.

c)

LOGSTICA. v El abastecimiento de materiales de bienes y servicios que proporciona la AA. PP. FF. Es insuficiente, hay que recurrir a otros medios para dar solucin a estos dficit (recursos propios, otros)

v Cuenta con el inventario de bienes actualizado.

3.5.

CONCLUSIONES DEL DIAGNOSTICO AMBITO EXTERNO.

a)

ENTORNO DE LA ZONA DONDE SE UBICA LA INSTITUCIN EDUCATIVA. v Presencia de una problemtica socia aguda. v Falta de desarrollo econmico sostenido, por la ausencia de fbricas, centros comerciales industriales. v Bajo nivel educativo y cultural de los pobladores. v Carencias de servicios bsicos en las viviendas de los pobladores (agua, luz, desage) en un aproximado del 40 %. v Casas de material rstico en mayor proporcin. v Influencia nociva y perniciosa de los medios de comunicacin. Que influye en la conducta de los pobladores. v Ausencia de recursos y materiales, que puedan ayudar a la institucin. v Falta de seguridad de los ambientes de la Institucin Educativa.

b)

SITUACIN AMBIENTAL. v Existe focos de contaminacin ambiental, debido a la falta de conciencia ciudadana y de polticas adecuadas de conservacin del medio ambiente, que originan deterioro en la salud de los educandos, docentes y padres de familia.

c)

MEDIOS DE COMUNICACIN. v Los medios de comunicacin presentan escasos programas educativos y/o espacios didcticos, que en

la mayora de los casos no satisfacen las expectativas mas bien sirven de alineacin y estmulos de antivalores. Debemos tratar de convertirlos en aliados.

d)

SITUACIN DE LOS PADRES DE FAMILIA. v Limitado apoyo de los padres de familia en la formacin personal y rendimiento acadmico de sus hijos, debido al bajo nivel cultural, que en su mayora poseen, complementando con la escasa solvencia econmica que atraviesan. Los educandos dejan el estudio por el trabajo, consecuentemente el ndice de desercin y repitencia aumentan.

3.6

PRIORIZACIN DE PROBLEMAS:

a. Bajo rendimiento acadmico.

b. Baja autoestima.

c. Desorganizacin familiar (abandono, separacin, divorcio, madres solteras)

d. Ausencia de hbitos de estudio.

e. Bajo nivel econmico de la mayora de los alumnos, que origina. v Malnutricin. v Enfermedades carenciales e infectocontagiosas. v Carencia de materiales educativos. v Desercin escolar.

f. No se ha alcanzado un nivel ptimo en el desarrollo y aplicacin del Nuevo Enfoque Pedaggico.

g. Contaminacin ambiental.

h. Falta de ambientes con implementacin (laboratorios, talleres, etc)

i.

Influencia nociva de los medios de comunicacin.

j.

Otros acontecimientos que se consideren importantes (elecciones municipales, comunales) en los cuales los nios y los adolescentes participan o les afecta de alguna manera.

3.7 3.7.1

OBJETIVOS ESTRATGICOS AMBITO INTERNO 3.7.1.1 REA PEDAGGICA A) ALUMNO

OBJETIVOS GENERALES 1. Brindar una educacin humanstica y democrtica de calidad, estimulando en los nios y adolescentes su desarrollo intelectual, moral, fsico, artstico y productivo para comprender y transformar el medio natural, cultural y social en que se desenvuelve. 2. Promover estrategias metodolgicas que permitan a los nios y adolescentes superar el bajo rendimiento escolar. OBJETIVOS ESPECFICOS 1. Desarrollar aprendizajes significativos, mediante la aplicacin de tcnicas y estrategias de participacin activa, metacognicin e integracin Inter hemisfrica. 2. Desarrollar en los nios y adolescentes el pensamiento divergente, estimulando sus potencialidades de capacidad creativa, crtica, analgica y categorial. 3. Desarrollar la inteligencia emocional y las inteligencias mltiples en los nios y adolescentes, a travs de tareas que sean de su inters y necesidad. 4. Realizar jornadas de reflexin sobre le rol de padres de familia en la educacin de sus hijos, mediante charlas de sensibilizacin y talleres de Inter aprendizaje. 5. Promover el desarrollo de una educacin en valores en forma sistemtica, incorporando los valores como contenidos transversales en todas las reas curriculares y capacitando a los adolescentes en estrategias metodolgicas. 6. Promover una educacin que permita el desarrollo de la autoestima en los nios y adolescentes y que estimule sus potencialidades y capacidad de pensar y se valore a s mismo.

B)

DESEMPEO DOCENTE

OBJETIVO GENERAL 1. Capacitar a los adolescentes en el nuevo enfoque pedaggico y el manejo de estrategias afectivas para lograr un ptimo aprendizaje en los nios y adolescentes, el desarrollo de sus capacidades, habilidades y destrezas, haciendo uso de los tres saberes: conocer, hacer y ser.

C)

CURRCULO

OBJETIVO GENERAL 1. Capacitar al docente en diseo y planificacin curricular, para mejorar el nivel de construccin curricular.

OBJETIVOS ESPECFICOS 1. Buscar informacin sobre diseo y planificacin curricular utilizando diversos medios. 2. Buscar coherencia desde la prctica entre los general y las propuestas de cada rea.

D)

EVALUACIN

OBJETIVO GENERAL 1. Implementar un sistema de evaluacin que se refleje en la formacin integral de los nios y adolescentes.

OBJETIVOS ESPECFICOS. 1. Implementar tcnicas e instrumentos de evaluacin que promuevan los rasgos del perfil. 2. Utilizar formas metacognitivas para la asimilacin y entendimiento de los procesos del aprendizaje. 3. Evaluar todos los procesos que intervienen en la evaluacin.

3.7.1.2 REA DE GESTIN INSTITUCIONAL.

A)

PARTICIPACIN DEMOCRTICA.

OBJETIVOS GENERALES 1. Profundizar el significado real de la democracia en la institucin en general y en los niveles de Educacin Primaria para mantener un clima institucional de armona y horizontalidad.

OBJETIVOS ESPECFICOS. 1. Profundizar con profesores, trabajadores, padres de familia, nios y adolescentes los conceptos de anarqua y democracia. 2. Promueve los espacios de ejercicio democrtico en la vida institucional. 3. Utilizar estrategias que favorezcan la participacin responsable en los procesos de gestin.

3.7.1.3 REA DE GESTIN ADMINISTRATIVA.

A)

RECURSOS

OBEJETIVO GENERAL 1. Mejorar la imagen institucional de la Institucin Educativa ante la comunidad educativa a partir de procedimientos transparentes en el manejo de los recursos, a fin de elevar el nivel de prestigio y confiabilidad del plantel y lograr una educacin de calidad.

OBJETIVOS ESPECFICOS 1. Generar ingreso econmico, mediante actividades que generen recursos propios, para el mantenimiento, conservacin, instalaciones y adquisiciones de materiales y equipos. 2. Racionalizar los recursos para una atencin a los usuarios del servicio educativo.

3.7.2

AMBITO EXTERNO

A)

SITUACIN DE LOS PADRES DE FAMILIA.

OBJETIVO GENERAL 1. Promover estrategia de apoyo extracurricular para los nios y adolescentes, a fin de superar las deficiencias y/o problemas de conducta.

OBJETIVOS ESPECFICOS 1. Detectar nios y adolescentes con problemas socio econmicos y problemas de aprendizaje organizando las tutoras para su seguimiento y acompaamiento. 2. Promover la organizacin y funcionamiento de los Programas de Desayunos Escolares mediante al apoyo de los padres de familia y el compromiso y orientacin de los docentes. 3. Propiciar la participacin de los padres de familia en las diferentes estrategias de atencin a los nios y adolescentes

B)

SITUACIN AMBIENTAL

OBJETIVO GENERAL 1. Promover un a educacin ligada a la defensa y conservacin del medio ambiente y los espacios de uso comn, con participacin responsable de la comunidad.

OBJETIVOS ESPECFICOS. 1. Tomar conciencia de la importancia de la ecologa desde el trabajo educativo. 2. Defender la vida desde exigencia cotidiana de limpieza, orden y cuidado del bien comn. 3. Realizar faenas y campaas de limpieza con la participacin de docentes, alumnos y padres de familia. 4. Realizar campaas de conservacin y proteccin del medio ambiente.

C)

MEDIOS DE COMUNICACIN SOCIAL.

OBJETIVOS GENERALES 1. Educar en la actitud crtica para analizar los programas que presentan los medios de comunicacin social. 2. Analizar la diferencia que existe entre identidad y alienacin.

IV.

PROPUESTA PEDAGGICA.

4.1

MARCO TERICO CONCEPTUAL.

4.1.1. CONCEPTO DE EDUCACIN.

Concebimos la educacin como un proceso socio cultural que est orientado a la formacin integral de la persona humana, desarrollando sus capacidades intelectuales, habilidades, destrezas; en armona con la prctica de valores y principios ticos morales.

En la institucin educativa N 16107, esta orientando a la formacin integral de la persona humana a fin que pueda ser un elemento til a la sociedad; que eleve a mejores condiciones de vida a nuestros nios y adolescentes, quienes podrn ser agentes de cambio en sus familiares y la comunidad.

Creemos en una educacin que harta de la problemtica en que se desenvuelve el nio (a) y el adolescente, pueda responder a sus intereses y necesidades; o sea que sea significativa y funcional, que lo ayude fundamentalmente a ser una persona capaz y competente, pudiendo participar histricamente en el desarrollo del proceso de cambio que debe darse en su comunidad y el pas en general.

4.1.2. CONCEPTO DE CURRICULO

CURRICULO

es

INSTRUMENTO

Explicita y concreta

responde a

orienta

FINES de

PROPSITO
DEMANDAS SOCIALES Y CULTURALES NECESIDADES DE LOS ALUMNOS PRCTICA DOCENTE

EDUCACIN FORMAL

en trminos de

COMPETENCIAS

EL CURRCULO, es un instrumento de educacin formal que explicita y concreta fines y propsitos que responden a demandas sociales y culturales y necesidades del alumno, caracterizado por ser dinmico, global, orgnico diversificable y flexible, en el que se articulan componentes, interactan personas y grupos sociales y se suceden procesos estrechamente vinculados entre s, con el objeto de disear, producir y evaluar aprendizajes buscando una educacin de ptima calidad.

Nuestro currculo parte de la realidad de la zona, toma en cuenta los intereses y necesidades

del aprendizaje del alumno, as como tambin las demandas, intereses y aspiraciones de los padres de familia convirtindose en un instrumento que permita la formacin integral de la persona humana.

4.1.3. CONCEPTO DE ENSEANZA.

Se trata de entender la enseanza como un proceso de negociacin continuo entre el conocimiento de los alumnos que llevan a la escuela y la interaccin educativa del docente a modificar, mejorar o sostener esos conocimientos con aquellos que la Institucin Educativa propone. De all que la enseanza se concreta en la capacidad de guiar, orientar, mediar tales aprendizajes. Este proceso interactivo es la base de la actividad docente. En resumen diremos que la enseanza puede ser concebida como un conjunto de ayudas que el profesor ofrece a los nios y adolescentes, ene. Proceso personal de construccin de su conocimiento.

4.1.4. CONCEPTO DE APRENDIZAJE.

Se asume la concepcin del aprendizaje como construccin del conocimiento, entendido ste como un proceso activo que realiza el alumno o la alumna en la adquisicin de los saberes de los conceptos, procedimientos y actitudes. El dominio de esos aprendizajes permitirn el desarrollo integral de la persona. De manera que el estudiante pueda solucionar problemas individuales, sociales y naturales.

El aprendizaje que se pretende implantar en la Institucin Educativa debe servir para desarrollar capacidades intelectuales, habilidades, destrezas del alumno en interaccin con su medio natural social. APRENDIZAJE

Es proceso de
CONSTRUCCIN PERSONAL

se produce por
APROXIMACIN AL CONTENIDO

de
SABER

desde

SABER HACER SABER ESTAR

QUERER HACER

CONOCIMIENTOS PREVIOS

EXPERIENCIAS

INTERESES

4.1.5. COONCEPTO DE PERFILES EDUCATIVOS.

Aspiramos ideales que se pretenden alcanzar con los educandos, a partir de sus intereses, necesidades. Conductas previsible en lo intelectual, cultural, social, afectivo de los alumnos.

4.1.6. ENFOQUE PEDAGGICO DEL PARADIGMA DE APRENDIZAJES.

El modelo de aprendiza que asume la Institucin Educativa N 16107, se basa en el enfoque constructivista, desde esta perspectiva se considera a la persona como la constructora y generadora de sus aprendizajes. v La teora de la asimilacin cognitiva o aprendizaje significativo de Ausubel, que implica la teora de las Jerarquas Conceptuales (Ausubel, Novak y Normas) y la Teora de la Elaboracin (Cerril, Reigeluth y Rumiszowski) v La teora sociocultural o del aprendizaje socializado de Lev Visgotsky, sntesis del aprendizaje cognitivo individual y social. v La teora del desarrollo cognitivo o aprendizaje constructivista de Jean Piaget, basado en la Psicologa Gentica. v La teora del descubrimiento de Bruner.

Se complementa con el aporte de las teoras basadas en la ciencia cognitiva y la neurociencia, como: v La teora de la Inteligencia s Mltiples de Howard Garder, por la que se conoce hasta 7 inteligencias: Lgico matemtica, Lingstica Verbal, espacial, cinestsica, musical, interpersonal e interpersonal. v El poder de la mente bilateral, que sustenta la importancia de la complementariedad de los dos hemisferios cerebrales en el aprendizaje.

Asimismo la sistematizacin de nuestra experiencia educativa de varios aos: Educar desde la vida y para la vida

4.1.7. MODELO

Partiendo de los principios de la educacin centrada en la persona y de una educacin basada en el aprendizaje, desarrollamos un modelo de aprendizaje que propicia la actividad y el protagonismo de los nios y adolescentes, mediante la utilizacin de una serie de mtodos y tcnicas globales, dinmicas y participativas que hacen que los nios y adolescentes vivan sus experiencias educativas que les permita lograr aprendizajes significativos, funcionales y relevantes.

Aprendizajes Significativos, que implican la adquisicin de nuevos significados y el consiguiente enriquecimiento de su estructura cognitiva, desarrollando los aspectos conceptuales, procedimental y afectivo actitudinal valorativo de los nios y adolescentes.

Aprendizajes Funcionales, implican la aplicacin de los aprendido a situaciones reales, nuevas y al diseo y ejecucin de alternativas frente ala problemtica a su entorno escolar, familiar y social.

Aprendizaje Relevantes, porque deben ser los ms importantes, pertinentes y vigentes que permitan en el rea del conocimiento dotar a los nios y adolescentes de herramientas para adquirir autnomamente informacin, procesarla y transformarla en beneficio suyo y de los dems; as como asumir una conducta tica en el marco de los principios y valores de nuestra cultura y del proyecto comn.

El alumno es el principal constructor de conocimientos y los construye cuando tiene inters, amplia sus experiencias y recibe orientacin en el marco de una situacin interactiva.

Aprende cuando es capaz de elaborar una representacin personal sobre un objeto o situacin de la realidad. Implica aproximarse a dicho contenido desde sus experiencias, inters y conocimientos anteriores.

Debe entenderse finalmente, que los aprendizajes no son slo procesos intrapersonales, sino tambin interpersonales, pues el hombre como ser social aspira a una vida comunitaria.

4.1.8. PRINCIPOS EDUCATIVOS.

La educacin peruana tiene a la persona como centro y agente fundamental del proceso educativo. Se sustenta en los siguientes principios:

a) La tica, que inspira una educacin promotora de los valores de paz, solidaridad, justicia, libertad, honestidad, tolerancia, responsabilidad, trabajo, verdad y pleno respeto a las normas de convivencia; que fortalece la conciencia moral individual y hace posible una sociedad basada en el ejercicio permanente de la responsabilidad ciudadana.

b) La equidad, que garantiza a todos iguales oportunidades de acceso, permanencia y trato en un sistema educativo de calidad.

c) La inclusin. Que incorpora a las personas con discapacidad, grupos sociales excluidos, marginados y vulnerables, especialmente en el mbito rural, sin distensin de etnia, religin, sexo u otra causa de discriminacin, contribuyendo as a la eliminacin de la pobreza, la exclusin y las desigualdades.

d) La calidad, que asegura condiciones adecuadas para una educacin integral, pertinente, abierta, flexible y permanente.

e) La democracia, que promueve el respeto irrestricto a los derechos humanos, la libertad de conciencia pensamiento y opinin, el ejercicio pleno de la ciudadana y el reconocimiento de la voluntad popular, y que contribuye a la tolerancia mutua en la relaciones entre las personas y entre mayoras y minoras as como el fortalecimiento del estado de derecho.

f) La interculturalidad, que asume como riqueza la diversidad cultural, tnica y lingstica del pas, y encuentra ene. Reconocimiento y respeto a las diferencias, as como el mutuo conocimiento y actitud de aprendizaje del otro sustento, para convivencia armnica y el intercambio entre las diversas cultural del mundo.

g) La conciencia ambiental, que motiva el respeto, cuidado y conservacin del entorno natural como garanta para el desenvolvimiento de la vida.

h) La creatividad y la innovacin, que promueva la produccin de nuevos conocimientos en todos los campos del saber, el arte y la cultura.

4.1.9. PRINCIPIOS PEDAGGICOS.

4.3.1

La construccin de los propios aprendizajes: el aprendizaje es un proceso de construccin interno, activo y personal e interactivo con el medio social y cultural. Se destaca aqu la teora psicogentica de Piaget.

4.3.2

La necesidad del desarrollo del lenguaje y el acompaamiento de los aprendizajes: a travs del lenguaje se produce la interaccin del alumno con el docente y sus padres. Es el profesor quien crea situaciones de aprendizaje adecuadas para facilitar la construccin de los saberes. Se puede recurrir aqu a los aportes de la teora socio cultural de Vigotsky.

4.3.3

La significatividad de los aprendizajes: el aprendizaje significativo es posible si se relacionan los nuevos conocimientos con los que ya posee el sujeto en interaccin con el medio. En este caso se puede recurrir a los aportes de la teora del aprendizaje significativo de David Ausubel.

4.3.4

La organizacin de los aprendizajes: los conocimientos de amplan a travs del tiempo y se relacionan mediante instrumentos diversos como mapas conceptuales, mapas semnticos, mapas mentales, lneas de tiempo, crculos concntricos y otros organizadores. Se puede recurrir aqu a los aportes de Joseph Novak, Notoria, Tony Buzan, Heimlich y Pittelman, Pearson y Jonson, etc.

4.3.5

La integralidad de los aprendizajes: los aprendizajes deben abarcar el desarrollo integral de los nios y adolescentes, cubrir todas sus mltiples facetas. Se debe propiciar el aprendizaje de todas las reas del currculo y el respeto de los ritmos individuales de aprendizaje. Aqu se puede manejar los conceptos de globalizacin, holstico, sinergia, etc.

4.3.6

La diversidad de los aprendizajes: se debe propiciar los aprendizajes potenciando

los diversos canales y formas de aprender. De aqu se desprende que se debe respetar, los estilos de aprendizaje, los estilos de pensamiento, las inteligencias mltiples, inteligencias emocionales, etc. Los estudios de Gardner y David Goleman nos puede ayudar a complementar este principio.

4.3.7

El centro de la actitud educativa es la persona humana: promover la autoestima en una ambiente de confianza, ternura y tolerancia que permita la expresin libre de sentimientos, ideas. Saber escuchar, hacer servicio de empata y dialogar con nuestros alumnos frente a sus conflictos.

4.3.8

Partir de la realidad: partir del diagnstico de la realidad personal de los nios y adolescentes, de sus intereses, necesidades y potencialidades. Desarrollar la accin educativa a partir de las caractersticas, situacin, problemtica, sucesos y necesidades de la realidad social y natural del entorno local, regional y nacional.

4.3.9

La dinamicidad del conocimiento motor del cambio: Aplicar crtica y creativamente la gran diversidad de estrategias, mtodos, tcnicas y recursos que ofrece el NEP y el desarrollo de la ciencia y la tecnologa. Propiciar el descubrimiento y construccin de conocimientos actualizados y vlidos.

4.3.10 Todo aprendizaje tiene utilidad en la vida: desarrollar actividades de aprendizaje que permitan a los nios y a los adolescentes aplicar lo aprendido en la solucin de problemas de la vida diaria, planteando alternativas viables y reales.

4.4

PRINCIPIOS DEL APRENDIZAJE CONSTRUCTIVISTA.

4.4.1

El aprendizaje es un proceso constructivo, interno, autoestructurante.

4.4.2

El grado de aprendizaje depende del nivel de desarrollo cognitivo.

4.4.3

Punto de partida de todo aprendizaje son los conocimientos previos.

4.4.4

El aprendizaje es un proceso de (re) construccin de saberes culturales.

4.4.5

El aprendizaje se facilita gracias a la mediacin o interaccin con otros.

4.4.6

El aprendizaje implica un proceso de reorganizacin interna de esquemas.

4.4.7

El aprendizaje se produce cuando entra en conflicto lo que el alumno ya sabe con lo que debera saber.

4.5 DIMENSIN

PERFILES 4.5.1 PERFIL REAL, DE PROCESO E IDEAL DEL ALUMNO. PERFIL REAL PERFIL DE PROCESO PERFIL IDEAL

Baja autoestima SOCIO AFECTIVA Inseguridad en sus decisiones. Muestra grado de agresividad en sus reacciones.

Desarrolla estrategias que estimula su crecimiento Eleva autoestima integral Aprende a creer en si mismo Demuestra seguridad actividades. en sus

Demuestra cautela y trata de controlar sus Muestra sensibilidad a los impulsos agresivos. problemas que observa. Respeta las normas de convivencia.

Irresponsable, no cumple con sus tareas Reflexivo, trata de cumplir sus deberes. Respeta a Cumpla con todos sus deberes. educativas. No respeta las normas de convivencia sus compaeros y personal de la Institucin Respeta y practica las normas de Educativa. convivencia. Prctica inadecuadamente los valores de justicia, Demuestra predisposicin de cambios de actitud Practica y vivencia los valores de solidaridad, generosidad, respeto, responsabilidad frente a conductas inadecuadas. justicia, solidaridad, generosidad, y puntualidad responsabilidad y puntualidad. Deteriora su medio ambiente Reconoce la importancia del medios ambiente y Valora y respeta su medio ambiente participa en su conservacin y participa en su conservacin

Asume la disciplina como efecto de la presin y Cambia de actitud, por iniciativa propia. Mejora Asuma la disciplina por conviccin no por conviccin su comportamiento. y criterio propio. Descuida la practica hbitos de limpieza, orden, Elabora normas de hbitos de higiene y orden Practica hbitos de limpieza, orden e higiene y puntualidad. personal. higiene y puntualidad. Indisciplina escolar e impuntualidad Demuestra capacidad de cogobierno y Demuestra actitud disciplinaria y autocontrol en el aula y asume actitudes de puntualidad puntualidad. Conoce los alimentos y beneficios de una buena Posee y practica buenos hbitos alimentacin alimenticios Se identifica con los smbolos patrios como parte Respeta los smbolos patrios.

Practica malos hbitos alimenticios Poco respetuoso con los smbolos patrios

de su persona.

DIMENSIN

PERFIL REAL Memorista

PERFIL DE PROCESO

PERFIL IDEAL

Se inicia en el pensamiento crtico y reflexivo Desarrolla el pensamiento crtico, reflexivo, analtico y creativo

No es investigador; se conforma con Desarrolla monografas, producto de sus Investiga en forma permanente para ampliar y los conocimientos que recibe en el investigaciones. adquirir nuevos conocimientos. aula. COGNITIVA Bajo concentracin Sin aptitud crtica y analtica Practica actividades que desarrollan su Desarrolla la capacidad de un alto nivel de concentracin y memoria concentracin, memoria y atencin. Reflexiona sobre los conocimientos que va Analiza los conocimientos adquiridos. adquiriendo.

Estudia condicionado a un mrito Estudia por mrito a ir creciendo poco a poco Estudia por conviccin para lograr su realizacin aprobatorio. en la resolucin de problemas de su entorno. Participa activamente en las Asume responsabilidades de organizacin, Utiliza sus conocimientos, habilidades y actitudes actividades que programa la Institucin liderazgo y desarrolla actividades que para el desarrollo de sus competencias. Educativa. demuestran su inters y capacidad. Presenta bajo rendimiento acadmico. Presenta problemas de lecto escritura No usa mtodos y tcnicas de estudio. Muestra a veces en el nivel acadmico. Demuestra un alto nivel acadmico en su Estudia por el gusto de aprender. desarrollo intelectual. Se comunica con claridad en forma oral y Se comunica con claridad y coherencia en forma escrita. oral y escrita. Utiliza mtodos y tcnicas de estudio Utiliza mtodos y tcnicas de estudio. (subrayado, resmenes, cuadros sinpticos, mapas, conceptuales, etc)

No desarrolla su capacidad analtica, Desarrolla el pensamiento divergente y la Desarrolla su capacidad analtica, reflexiva, crtica reflexiva, crtica y creativa. actitud emocional y mltiple y creativamente. PSICOMOTRIZ Participa en actividades, deportivas, Se desenvuelve acertadamente en actividades Aplica sus destrezas psicomotoras participando en

culturales y artsticas.

deportivas, culturales y artstica.

actividades deportivas, culturales y artsticas.

Desarrolla su capacidad manual y Demuestra su capacidad Manuel y creativa Desarrolla su capacidad manual y creativa. creativa. en proyectos sencillos. Usa inadecuadamente su expresin Utiliza su corporal para comunicarse. comunicarse. expresin corporal para Usa adecuadamente su expresin corporal para comunicarse.

4.5.1

PERFIL REAL E IDEAL DEL DOCENTE:

DIMENSIN Profesional Valorativa

RASGOS REALES v Algunos docentes presentan rasgos de intolerancia. v Algunos docentes no reconocen sus errores ni lo asumen v con madurez. v v Algunos docentes son individualistas y secterstas. No se integran al grupo. v

RASGOS IDEALES v Demuestra capacidad de tolerancia, equilibrio y madurez emocional. Reconozca sus errores y equivocaciones y los asuma con madurez. Demuestra actitud cooperante dispuesto a socializar sus conocimientos en el trabajo en equipo. Cumpla con sus deberes y obligaciones conforme a las normas y reglamentos y exige sus derechos.

v La mayora exige el cumplimiento de sus derechos; pero no cumplen adecuadamente con sus deberes. v Valoriza y se identifica con su profesin. v Desvalorizacin profesional. v Se muestra autntico en su desenvolvimiento personal. Es coherente. v No es coherente con lo que dice y lo que hace. v Acepta la crtica y autocrtica. v No acepta crticas. v Poco investigador. tico v Manifiesta predisposin por la innovacin e investigacin.

v Ciertos docentes no se mantienen actualizados. Se capacitan v Muestra disposicin por adquirir conocimientos actualizados. Se capacita por por inters y presin. conviccin. v Reacciones al cambio. v Desarrollo de actividades centradas en la enseanza. v Manifiesta sensibilidad al cambio social. Se adecua a los cambios. v Desarrollo de actividades centrada en el aprendizaje. Orienta, dirige, motiva y facilita el aprendizaje. Aplica estrategias metodolgicas que desarrollen el pensamiento analtico, reflexivo crtico y creativo. Utiliza mtodos activos. Cumpla con la presentacin oportuna de la programacin curricular y otros documentos tcnico pedaggicos.

v Demuestra pasividad en la transmisin de ideas y v conocimientos. v v Conocimientos limitados sobre estrategias metodolgicas para potenciar el desarrollo del pensamiento divergente y v convergente.

v Incumple la presentacin oportuna de la programacin v Practica y vivencia valores ticos y morales. curricular. v Escasa visin de los valores ticos y morales. Social v Mantiene buenas relaciones humanas. v Acta con autocracia y verticalismo. v Demuestra actitud democrtica y solidaria. v Se muestra horizontal, flexible y libre en su actuar. Rechaza lo autocrtico y vertical. v Indiferencia docente ante la violencia familiar y el deterioro v Defienda los derechos humanos y el equilibrio ecolgico. del medio ambiente. v No comparte sus experiencias personales ni preocupaciones v Comparta las experiencias cotidianas y las preocupaciones de sus alumnos y de sus alumnos. familiares. 4.5.3. PERFIL REAL E IDEAL DEL PADRE DE FAMILIA. DIMENSIN Afectiva RASGOS REALES v Poco responsable en sus deberes como: v Seguimiento acadmico de sus hijos. v Asambleas, faena y otras actividades. v Entrega de documentos de sus hijos. v Hbitos de higiene, limpieza y otros. v Poca participacin de su rol social. v Autoritarios. v Baja autoestima. v No respeta las normas y reglamentos de la institucin Educativa. v Falta de identidad con la I. E. Cultura v Bajo nivel socio cultural. v Demuestra actitudes de tolerancia y comprensin. RASGOS IDEALES v Asuma criterios de paternidad responsable. v Orienta debidamente a sus hijos. v Brinda seguridad social y emocional. v Colabora con las actividades culturales y participa activamente en todos los eventos organizados por la Institucin Educativa. v Demuestra actitudes de tolerancia y comprensin. v Elevada autoestima. v Educa y forma a sus hijos en valores. v Plena identificacin con la I. E.

v Desinformado. Familiar v Desintegrada. v Violencia familiar. v Promiscuidad.

v Desea siempre estar informado. v Exista comunicacin horizontal entre los miembros de la familia. v Respeta y valora sus miembros familiares. v Orden y racionalizacin de los miembros de su casa.

4.5.4

PERFIL REAL E IDEAL DEL DIRECTOR DE LA I. E. RASGOS REALES v Conoce las normas del sector educativo. RASGOS IDEALES v Conozca, interprete y aplique adecuadamente las normas del Sector Educacin.

DIMENSIN Profesional Valorativa

v Posee algunos conocimientos de cultura general y v Posea un amplio conocimiento de cultura general y cultura pedaggica. pedaggica. v Demuestra dominio en la gestin pedaggica, institucional y administrativa. v Presenta limitaciones en el manejo de la gestin educativa. v Domina estrategias metodolgicas para estimular el desarrollo de la capacidad v Limitados conocimientos para estimular el desarrollo del creativa y el pensamiento convergente. pensamiento divergente y la inteligencia emocional. v Es activo. v Demuestra cualidades de ser proactivo, asertivo y competente. v A veces no se logra la participacin activa de 100% de v Logra la participacin activa de toda la comunidad educativa en las diversas docentes. actividades que realiza la I. E. v Docentes desmotivados por falta de estmulos. v Desarrolla la motivacin y creatividad mediante estmulos en forma verbal y escrita. v La conduccin de la I. E. se encuentra en proceso de v Encamina a la I. E. hacia la calidad y excelencia educativa. Aplica el Declogo del adecuacin y cambio de acuerdo a los nuevos paradigmas Desarrollo. educativos. v Demuestra coherencia entre lo que dice y lo que hace. v Algunas veces se aprecia incoherencia entre la practica y v Practica la justicia e imparcialidad con los trabajadores de la I. E. la teora. v Genera un ambiente de armona y camaradera con todo el personal de la I.E. v Justo. v Clima institucional.

Afectiva

psicomotriz

v Poco carismtico. v Ejerce funciones por presin

v Sea carismtico, diplomtico y elocuente al comunicarse. v Ejerza su autoridad en el cumplimiento de las funciones del personal de la I. E.

I.- DATOS INFORMATIVOS: 1. I. E. No : 16107 2. LUGAR : Chontal 3. DISTRITO : Chontal 4. PROVINCIA : Jan 5. REGIN : Cajamarca II.- INTRODUCCIN El Proyecto Curricular de la Instucin Educativa es un instrumento que adecua y enriquece el DCN , teniendo en cuenta el contexto , las necesidades e intereses; concretando la intencin institucional ,dando coherencia a la actividad pedaggica. El presente proyecto contiene: Caracterizacin de la problemtica pedaggica, necesidades e intereses de aprendizaje, temas transversales, valores y actitudes, Objetivos del PCIE Plan de estudios, Diseo curricular diversificado, Lineamientos metodolgicos, Lineamientos de evaluacin, Lineamientos de tutora

III.- CARATERIZACIN DE LA PROBLEMTICA PEDAGGICA

Repitencia Aplazados

Abandono escolar

Temprana insercin al trabajo

Limitacin de continuar sus estudios

BAJO RENDIMIENTO ACADMICO Influencia negativa de los medios de comunicacin Mal uso del tiempo libre Poca autoridad de los padres Inadecuado s hbitos alimenticios Inadecuados hbitos de estudio

Desnutricin crnica

Bajo rendimiento acadmico

Presencia de enfermedades

DESCONOCIMIENTO DEL VALOR NUTRITIVO DE LOS ALIMENTOS

Incoherencia del peso y talla con su edad

Malformaciones

Agotamiento fsico

Desprecio de algunos productos de la zona

Arrojo de basura en cualquier lugar

Mal aspecto en la Institucin y Ciudad

Proliferacin de insectos, parsitos y roedores

TRATAMIENTO INADECUADO DE LA BASURA

Olores desagradables

Disminucin de la capa de ozono

Presencia de epidemias y enfermedades: Diarreas, parasitosis, tifoidea, pediculosis (piojos) y acarosis(rasca rasca)

Se transmiten a otras personas

Genera mal aspecto personal y social

INADECUADOS HBITOS DE HIGIENE

Presencia de enfermedades: Diarreas, parasitosis, tifoidea, pediculosis (piojos) y acarosis(rasca rasca)

Incoherencia de peso y talla con la edad

Apunta slo al nivel memoria

No construye sus aprendizajes

Poco inters en capacitacin autofinanciada

DIFICULTAD PARA ELABORAR PROYECTOS DE INVESTIGACIN

Educacin conductista

Dificultad para aplicar el mtodo cientfico

Se dedica poco tiempo a la investigacin

IV.-DETERMINACIN DE LAS NECESIDADES E INTERESES DE APRENDIZAJE PROBLEMA Bajo rendimiento acadmico CAUSA POSIBLES FORMAS DE SOLUCIN Poca participacin y - Aplicacin de desinters por el estudio estrategias de Desconocimiento de aprendizaje. estrategias de aprendizaje. - Sensibilizacin a Desnutricin. padres de familia a Abandono familiar travs de reuniones Inasistencia a clases por constantes. actividades agrcolas. - Difusin del valor Escasa cultura de algunos nutritivo y consumo padres de familia. de productos de la Desconocimiento de zona. tcnicas de comprensin - Mejor aplicacin del lectora plan lector NECESIDADES DE APRENDIZAJE - Estrategias de aprendizaje - Autoaprendizaje - Organizacin de informacin - Uso del tiempo libre - Productos alimenticios de la zona. Valor nutritivo - Buena combinacin de alimentos. - Alimentos balanceados. - Razonamiento verbal y comprensin lectora Mayor incidencia de - Platos tpicos locales proyectos de y regionales. investigacin - Productos relacionados a alimenticios de la productos alimenticios zona. Valor nutritivo naturales de la zona. - Alimentos naturales y artificiales Anlisis de productos - Los nutrientes. provenientes de otros - Tipos de alimentos. lugares con - Dieta alimenticia participacin de toda la comunidad educativa. Construccin de - La basura: orgnica e rellenos sanitarios y inorgnica. composteras - Rellenos sanitarios Adquisicin de tachos - Composteras para separar la basura - Preparacin de abonos naturales orgnica de la - Buenos hbitos inorgnica. - Reciclado Orientacin a la comunidad educativa para mejorar los hbitos de higiene. Implementacin del - Lavado de manos con programa Escuelas agua y jabn Seguras Limpias y - La higiene: causas y Saludables. efectos Sensibilizacin a la - Tratamiento y comunidad educativa consumo del agua

Desconocimiento del valor nutritivo de los alimentos.

Poca investigacin sobre los alimentos de la zona. Poca difusin en las instituciones educativas Revaloracin de productos enlatados y otros proveniente de la costa.

Tratamiento inadecuado de la basura

Falta de hbitos de higiene Escasa orientacin sobre los efectos que produce el tratamiento inadecuado de las basuras.

Inadecuados hbitos de higiene.

Escasa prctica de buenos hbitos en casa Poca practica de higiene en la Institucin Educativa.

Dificultad para elaborar proyectos de investigacin

Educacin conductista arraigada Poca prctica de investigacin en las aulas Escaso inters por la investigacin No se dedica el tiempo necesario para la investigacin

Capacitacin sobre nuevos paradigmas educativos. Propiciar concursos sobre investigaciones diversas. Propiciar la investigacin como una capacidad permanente. Anlisis y aplicacin del mtodo cientfico en las aulas.

Estrategias de aprendizaje Autoaprendizaje Organizacin de informacin Uso del tiempo libre Mtodo cientfico: pasos y aplicacin Aplicacin de instrumentos de investigacin

V.- DETERMINACIN DE TEMAS TRANSVERSALES NECESIDADES E INTERESES DE APRENDIZAJE - Razonamiento verbal y comprensin lectora - Estrategias de aprendizaje - Autoaprendizaje - Organizacin de informacin - Uso del tiempo libre TEMAS TRANSVERSALES Educacin para el xito

Productos alimenticios de la zona. Valor nutritivo Cultura alimenticia Buena combinacin de alimentos. Alimentos balanceados. Platos tpicos locales y regionales. Productos alimenticios de la zona. Valor nutritivo Alimentos naturales y artificiales Los nutrientes. Tipos de alimentos. Dieta alimenticia

Lavado de manos con agua y jabn La higiene: causas y efectos Tratamiento y consumo del agua La basura: orgnica e inorgnica. Preparacin de abonos naturales Reciclado Rellenos sanitarios Composteras Buenos hbitos

Educacin para la salud

Educacin ambiental

Educacin para la convivencia , la paz y la ciudadana

Mtodo cientfico: pasos y aplicacin Aplicacin de instrumentos de investigacin

Educacin intercultural

VI.- ELABORACINDEL CARTEL DE VALORES Y ACTITUDES

VALOR

RESPETO

RESPONSA BILIDAD

SOLIDARIDAD

JUSTICIA

HONRADEZ

TOLERANCIA LIBERTAD

AMOR

Es corts Llega a la Comparte sus Respeta con sus hora

sus Dice

la Se

respeta Expresa

Expresa n afecto

experiencias y derechos y el verdad, bienes de sus incluso cuando le

as mismo y libremente

compae indicada ros

respeta a los sus ideas y y busca esta dems. opiniones el bien

materiales con compaeros sus compaeros.

resulte

comn.

desfavorable. el Practica la Corrige en errores, sus Es Respeta la de

Escucha ACTITUDES la opinin de

Entrega

Vivencia

oportunam compaerismo equidad ente sus a travs de la su entorno. ayuda mutua.

sin comprensivo opinin tolerante los dems.

culpar a los y

sus tareas

dems de los en el entorno que ocurre. donde acta

compae ros Saluda a Aplica las Apoya en las las personas normas de actividades seguridad e con las que se higiene compromete en el grupo.

Respeta cuida bienes propios ajenos

y los

Apoya a los compaeros que se

encuentran en una situacin

de emergencia.

VII.- OBJETIVOS 1. Adecuar Y aplicar estrategias de aprendizaje para mejorar el rendimiento acadmico de los 2. 3. 4. 5. estudiantes. cuidar la salud a travs de una alimentacin sana, aprovechando los productos alimenticios de la zona . Fortalecer buenos hbitos de higiene teniendo en cuenta la movilizacin social lavado de manos escuelas seguras limpias y saludables.. Tratar la basura adecuadamente separando lo orgnico de lo inorgnico. Construir aprendizajes a travs de la aplicacin de proyectos de investigacin

VIII.- PLAN DE ESTUDIOS CICLOS GRADOS III IV V 6o

1o 2o 3o 4o 5o Lgico matemtica Comunicacin integral Educacin por el arte AREAS CURRICULARES Personal social Educacin fsica Educacin religiosa Ciencia y ambiente TUTORA Y ORIENTACIN EDUCACIONAL HORAS OBLIGATORIAS 28 horas pedaggicas TALLER DE COMPUTACIN 02 horas pedaggicas TOTAL DE HORAS ESTABLECIDAS 30 horas pedaggicas

IX.- DISEO CURRICULAR DIVERSIFICADO. 1.UBICACIN GEOGRAFICA Y PRINCIPALES CARACTERSTICAS: Chontal, nombre oriundo proviniendo de las palabras chonta - planta, alel - flor. Memoria e historia inca, ubicada en la vertiente oriental de los andes sobre los 1500 metros sobre el nivel del mar, al nor oriente de la Provincia de Jan, limita por el norte con el Distrito de San Jos del Alto, por el sur con los vecinos distritos de Colasay y Pomahuaca y por oeste con los distritos de Sallique y San Felipe y por el este con Jan. La ciudad capital del distrito de Chontal tiene los siguientes lmites: Por el Norte con Rumisapa y Miraflores. Por el Este con la Cordillera de Paramillo. Por el Sur con los Huayos Por el Oeste con Paltapampa. 2.PRINCIPALES ACTIVIDADES PRODUCTIVAS Y ECONMICAS.

Los pobladores del Distrito de Chontal se dedican a las actividades agropecuarias y extraccin de madera. En cuanto a los productos que se cultivan con mayor intensidad son: el caf, maz, yuca, pltano, granadilla, naranja, la tecnologa usada es tradicional, dando lugar a que cierta parte de la poblacin se dediquen a la extraccin indiscriminada de rboles madereros. En cuanto a los animales que se cran con mayor intensidad son: ganado vacuno y porcino. En cuanto a la crianza de animales menores es escaso, dando lugar a la importacin de pollo de granja. Algunos productos son vendidos a la Provincia de Jan. 3.BIODIVERSIDAD Y RESERVAS NATURALES.

La comunidad de Chontal cuenta con algunas reservas naturales Ej: Bosques dentro de ello se encuentra rboles madereros como: romerillo, cedro, Guayacn, eucalipto, etc. Aves: Palomas, perdices, loros, trtolas, picaflores, canarios, gallito de la roca, etc. Reptiles: Ciempis, lagartijas, culebras, ranas, camaleones. Insectos: Mariposas, araas, diversos tipos de polillas, zancudos, manta blanca, grillos. rboles frutales: Naranja, pltano, granadilla, chirimoya, guabas, limn dulce, papayas, maracay. Industriales: Caf, granadilla, naranja, maracay. En poca de cultivo y clima aparecen estos animales

4.-

PRINCIPALES PROBLEMAS AMBIENTALES.

El Distrito de Chontal es una comunidad que tiene como problema principal la Tala de los bosques causando la ausencia de lluvias dificultando la produccin de los sembros de los agricultores. Los agricultores, no se preocupas por la reforestacin menos por generar condiciones de conservacin y proteccin de los suelos. 5.ACCESO A SERVICIOS Y MEDIOS DE COMUNICACIN.

Los medios que poseen son la radio, seal abierta de televisin, telfono, Internet, carretera afirmada que une con la ciudad de Jan y otros pueblos aledaos como centros poblados de Palo Blanco, Chunchuquillo. Carretera sin afirmar y caminos con herradura con los caseros vecinos. Adems presentan riesgos de seguridad ciudadana, lo que hace mas vulnerable a la poblacin. Cuenta con servicios de energa elctrica, saneamiento bsico precario por tener agua no potabilizada y el servicio de desage en proceso de construccin, cuenta con lugar de destina de la basura en un lugar inadecuado por que contamina una quebrada de agua, crianza de animales sueltos y granja de cerdos dentro del rea urbana de Chontal, lo que convierte a la comunidad en lugar delicado para vivir. Los nios y nias tienen pocas motivaciones y aspiraciones de vida, cuenta con Instituciones Educativos como Inicial con 3 Profesores. Primaria con 13 Profesores, Secundara con 15 Profesores, un CEO Itinerante. Con locales modernos. 6.COSTUMBRES Y FIESTAS

Los pobladores de Chontal, en su mayora son emigrantes de otros lugares, por lo tanto sus costumbres, mitos, tradiciones son similares a esos lugares de origen, siendo de trascendencia de las fiestas familiares: Bautismos, corte de pelo (landa) fiesta patronal, fiesta de yunsa y otras, las cuales son festejadas con bebidas alcohlicas a base de cerveza y aguardiente. Algunas viviendas son de material rstica y otras de material noble. Las viviendas se caracterizan por estar diseadas en un solo ambiente que es utilizado como sala, cocina, comedor, dormitorio y como espacio para la crianza de animales menores como: cutes, gallinas, perro, generando desorden e incomodidad, no hay privacidad para los miembros de la familia afectando el desarrollo psicolgico de los nios (as). Tambin hay viviendas que estn diseadas en varios ambientes. 7.PATRIMONIO CULTURAL. La ubicacin del caserillo de Piedra del Inca cercano al Distrito de Chontal se encuentra la LA ESTELA DE CHONTAL a tres horas de Chontal lo que constituye una oportunidad para generar espacio de recreacin, visita de campo Turstico. Encontrndose otros restos en el casero de Hualatn LOS GRABADOS DE PIEDRA (Pictografas).

rea

Aspecto Variable salud

Problema 1

CAPACIDADES 2 2.3 Infiere el recorrido de los alimentos y del aire por los rganos relacionados con la nutricin y respiracin en los seres vivientes. 1.2 Identifica los sistemas digestivos, respiratorios y circulatorios. * Relaciona el sistema seo, muscular y la locomocin.

CONTENIDOS 1 2 Los alimentos Sistema de locomocin

Indicadores

Desconocimient o del valor nutritivo de los alimentos

C.A

2.3 Clasifica los alimentos formadores, energticos y reguladores. * Identifica los principales partes que integran el sistema de locomocin.

Los alimentos. Sistemas: Respiratori o, digestivo, circulatorio , muscular y seo.

Identifica los segmentos y partes gruesas y finos de su cuerpo. Reconoce la importancia de la nutricin para la vida. Identifica los alimentos beneficiosos para su salud. Identifica los alimentos perjudiciales para su salud. Reconoce en su cuerpo msculos, articulaciones que le sirve para el movimiento. Identifica los rganos de los sentidos.

P.S.

1.4 Identifica los roles de los miembros de su familia y se reconoce parte de ella. 1.2 Reconoce sus caractersticas corporales y evita situaciones que pueden causarle dao.

C.I

2.1 Lee con satisfaccin textos breves de su preferencia. 3.4 Utiliza adjetivos calificativos, sinnimos y antnimos para enriquecer su vocabulario. 2.5 Maneja el sustantivo y la concordancia de gnero y nmero. 2.1 Produce textos

1.4 Identifica las relaciones de parentesco entre los miembros de familia nuclear y extendida. Se reconoce parte de ella. 1.2 Reconoce y aprecia sus caractersticas corporales. Reconoce sus derechos y responsabilidad es. 2.1 Lee con satisfaccin textos de su inters. 3.4 Utiliza adjetivos calificativos, sinnimos y antnimos para enriquecer su vocabulario. 2.5 Maneja el sustantivo y la concordancia de gnero y nmero. 2.1 Produce

Identifica los La familia. La familia. miembros de su Familia Familia familia. escolar. escolar. Deberes y Deberes y Reconoce sus deberes y derechos. derechos. derechos. La La responsabilid responsabili Conoce la familia escolar y sus ad en el aula. dad en el responsabilidades aula. Lectura de textos sencillos. El sustantivo.

Lectura de textos sencillos. El sustantivo. Textos pequeos.

Lectura de textos sencillos. El sustantivo. Sustantivos comunes y propios. Gnero y nmero del sustantivo. El adjetivo, sinnimos y antnimos. Textos. La carta.

Lee y comprende textos sencillos. Usa adjetivos en escritura de texto. Crea oraciones y las clasifica. Reconoce adjetivos al leer textos sencillos. Reconoce el adjetivo calificativo en una oracin. Escribe cartas. Utiliza sinnimos y antnimos para enriquecer su

descriptivos y narrativos

L.M

Educ Por

1.10 Interpreta la adicin de nmeros naturales con significados de quitar y agregar, avanzar y sustraccin con significados de separar, quitar, retroceder. 1.8 Interpreta y formula sucesiones finitas con nmeros naturales o figuras < , = que 20 2.3 Disfruta del uso de diversas tcnicas grfico plsticas

textos descriptivos y narrativos, poticos y descriptivos en situaciones cotidianas a partir de un esquema previo a quien le voy a escribir, que le voy a adecir. 1.7 adicin y sustraccin de nmeros naturales menores que 100. Adiciona a travs de conjuntos. 1.8 Interpreta y formula sucesiones finitas con nmeros naturales o figuras # < , = que 100 2.3 Disfruta del uso de diversas tcnicas grfico plsticas

vocabulario.

La adicin La sustraccin. Sucesiones.

Propiedade s. La adicin La sustraccin. Sucesiones.

Resuelve operaciones de adicin. Resuelve operaciones de sustraccin. Realiza sucesiones.

Dibujo y pintura. Pulseras. El drama

Dibujo y pintura. Ganchos El drama

Dibuja y pinta creativamente. Elabora o confecciona

El Arte

Educ religi osa

E.F

reconocindolas como medios de expresin. 3.1 Expresa sus vivencias y emociones a travs de juegos dramticos. 1.2 Intuye el amor grande de Dios a travs del cario de sus padres, profesores y amigos. Agradece y expresa afecto a los dems 2.1 Utiliza globalmente la flexibilidad, velocidad, resistencia y fuerza en tareas matrices de mayor complejidad y las relaciona con un buen estado de salud.

reconocindolas como medios de expresin. 3.1 Expresa sus vivencias y emociones a travs de juegos dramticos. 1.2 Intuye que Dios es familia y nos llama a vivir como l. Agradece a dios por su familia y pido perdn. 2.1 Utiliza globalmente la flexibilidad, velocidad, resistencia y fuerza de tareas matrices de mayor complejidad y las relaciona con un buen estado de salud. 2.2 Regula su respiracin en quietud y movimiento.

ganchos pulseras. Participa en escenas dramticas.

La iglesia. La familia de Jess.

La iglesia. La familia de Jess.

Reconoce a la iglesia como familia y como templo de Dios. Conoce los valores de la familia de Jess. De sus habilidades motrices de flexibilidad, velocidad y resistencia. Aprende a regular su respiracin segn el esfuerzo que realiza en la accin.

Flexibilidad Velocidad La resistencia La respiracin

Flexibilida d Velocidad La resistencia La respiraci n.

rea

Aspecto Variable Salud

Problema

CAPACIDADES 1 Grado 2 Grado 1.4 Opina sobre las experiencias e inquietudes de inters grupal de manera clara, sede la palabra y escucha. 3.4 Maneja el punto final, signos de interrogacin y administracin al escribir oraciones.

CONTENIDOS 1 Grado 2 Grado Dialoga sobre su experiencia. Lee textos sencillos. La oracin Dialoga sobre sus experiencias . Lee textos sencillos. La oracin y sus clases. Oraciones interrogativa s. Oraciones exclamativa s. La oracin y sus partes.

Indicadores

C.I

Inadecuados 1.4 Opina sobre hbitos de las experiencias e higiene. inquietudes de inters grupal de manera clara, sede la palabra y escucha. 3.4 Maneja el punto final, signos de interrogacin y administracin al escribir oraciones.

Expresa con claridad sus experiencias. Habla de sus experiencias personales. Lee textos con fluidez Comprende lo que lee. Lee y escribe oraciones. Escribe oraciones interrogativas y exclamativas. Reconoce las partes de una oracin.

re a

Aspe cto

Proble ma

L. M

Capacidades 1 Grado 2 Grado 1.1 Resuelve 1.4 Interpreta, codifica y problemas de representa grficamente adicin y nmeros de 3 dgitos: sustraccin a Unidad, decena y partir de historias centena. y grficos de su 1.5 Estable relaciones entorno. mayor, menor o igual y ordena nmero < = que 3.3 Identifica y 500 grafica lneas 1.14 Resuelve rectas y curvas. problemas de adicin y 1.1 4 Resuelve sustraccin de nmeros problemas de naturales cuyo adicin y resultado sea menor sustraccin de nmeros naturales que 1000 sin canjes y con canjes. cuyo resultado 1.7 Suma y resta sea menor que nmeros menores o 100 sin canje y iguales que 500. con canje.

Contenidos 1 Grado 2 Grado Resuelve Resuelve problemas problemas de de suma y suma y resta. resta. Lneas curvas y Lneas rectas cerradas. y curvas. Nmeros de tres Nmero de cifras. dos cifras. Comparacin de Comparaci nmeros. n de Sucesiones. nmeros, Suma y resta de sucesiones. nmeros con y sin Nmero y canjes. resta de Resolucin de nmeros con problemas de y sin canjes. suma y resta. Resolucin de problemas de suma y resta.

Indicadores Resuelve problemas de suma y resta. Traza lneas curvas y lneas rectas. Compara y ordena nmeros menores que 99. Completa sucesiones numricas. Resuelve sumas y restas. Aplica diversas estrategias para resolver problemas usando la adicin y sustraccin. Traza lneas rectas curvas mixtas, cerradas y no cerradas. Asocia nmeros menores que 100 y mil con colecciones de objetos. Compara y ordena nmeros y menores que 99 y 999. Completa sucesiones numricas. Encuentra sumas y restas de nmeros naturales menores que 100 y 1000. Aplica diversas estrategias para resolver problemas de adicin y sustraccin de nmeros. Reconoce los das de la semana. Dice los meses del ao. Sabe cuantos son los meses del ao Reconoce los meses y estaciones del ao. Elabora su horario personal.

P. S

2.1 Se ubica en relacin a nociones temporales y puntos de referencia

2.1 Se ubica y ubica personas, lugares, objetos, en relacin a nociones temporales y puntos de referencia espacial.

Los das de la semana. Los meses del ao. El suelo. El agua.

El tiempo, das de la semana y meses del ao. Las estaciones del ao. El imperio

espaciales. 1.2 Identifica las caractersticas del aire, del agua y del suelo.

2.2 Reconoce y aprecia los hechos mas significativos de su historia peruana: Incas y conquistas. 1.2 Identifica evidencias descontaminacin del aire y del agua. Clasifica los suelos de su localidad.

El aire

La conquista. Contaminacin del suelo, el agua y el aire. Clasificacin de los suelos.

Lee sobre la cultura incaica. Reconoce y valora la cultura inca. Relata sobre la conquista y el imperio de los incas. Identifica los elementos que contaminan el suelo, agua y aire. Clasifica los suelos.

re a

aspecto

Problema

C. A

Capacidades 1 Grado 2 Grado 2.6 Identifica las 2.6 Relaciona los enfermedades ms hbitos de higiene comunes que se dan en con las la escuela y comunidad. enfermedades ms comunes que se dan en la comunidad.

Contenidos 1 Grado 2 Grado Hbitos de Hbitos de higiene. higiene. Enfermedades ms comunes. Causa. Origen y prevencin.

Indicadores Se asea de manera adecuada. Reconoce las enfermedades ms comunes. Participa en la limpieza y cuidado del aula. Se lava las manos antes de comer. Se lava las manos despus de ir al bao. Valora todo lo creado por Dios. Cuida su cuerpo. Se compromete a cuidar su cuerpo. Se respeta y respeta a los dems. Agradece a Dios por la vida. Tiene una buena presentacin personal Valora las representaciones artsticas. Canta con alegra. Aprende canciones.

E. R

EXA

1.3 Escucha con atencin relatos de la creacin y del pueblo escogido de Dios y lo representa en dibujos plastilina y otros medios visuales. 1.4 Agradece a Dios con gestos palabras espontneas por darle la vida y por su amor manifestado en su hijo Jess. 4.1 Disfruta observando espectculos teatrales. 5.4 Improvisa a partir de diversos ritmos. 5.7 Danza en forma libre

3.1 Cuida y se preocupa de la higiene de su cuerpo, y del aseo de su uniforme como una forma de agradecer a Dios. Cuida la limpieza de sus trabajos.

La creacin

Mi cuerpo Dios nos dio la vida. Somos imagen y semejanza de Dios.

4.1 Disfruta observando espectculos teatrales. 5.4 Improvisa a

Escenifican escenas de la vida real. Canta diversas canciones.

Escenifican escenas de la vida real. Canta diversas

y organizada al comps de melodas regional y nacional.

E.F

2.3 Prctica hbitos de higiene nutricin e hidratacin, durante y despus de las actividades fsicas escolares

partir de diversos ritmos. 5.5 Danza en forma libre y organizada al comps de melodas regional y nacional. 2.3 Prctica hbitos de higiene nutricin e hidratacin, durante y despus de las actividades fsicas escolares

canciones. Aprende danzas locales y Regionales.

Hbitos de higiene. Hbitos de alimentacin.

Hbitos de higiene. Hbitos de nutricin e hidratacin

Interpreta las producciones artsticas. Valora las manifestaciones artsticas de su medio socio cultural y de otras culturas. Aplica sus conocimientos bsicos de higiene, seguridad y nutricin en actividades de su vida cotidiana estableciendo la relacin entre ellos.. Prefiere las frutas que las golosinas.

re a

Aspecto Variable

Problema

Capacidades 1 Grado 2 Grado 1.1 Reconoce propiedades extensivas de la materia: peso, volumen. Indaga sobre las caractersticas de la materia no viviente y viviente y lo clasifica en los 3 reinos. 1.2 Identifica evidencias de contaminacin del aire y del agua y propone alternativas para prevenir sus impactos. 3.2 Aplica adecuadamente herramientas para elaborar o transformar construcciones sencillas. Investiga sobre los virus y su 1.1 Reconoce propiedades extensivas de la materia: peso, volumen. Indaga sobre las caractersticas de la materia no viviente y viviente y lo clasifica en los 3 reinos. 1.2 Identifica evidencias de contaminacin del aire y del agua y propone alternativas para prevenir sus impactos. 3.2 Aplica adecuadamente herramientas para elaborar o transformar construcciones sencillas. Investiga sobre los virus y su

Contenidos 1 Grado 2 Grado Un lugar limpio. Somos limpios. Siempre limpios. Clasificacin de la basura. La materia. El peso y volumen. Reciclaje. La materia. Propiedades de la materia. Los 3 reino naturales Contaminaci n del aire y agua. Clasificacin de la basura. Transformaci n de la basura. Reciclaje. Epidemia.

Indicadores

C. A

Tratamien to inadecuad o de la basura

Participa sus acciones y conservacin del medio ambiente. Cumple con las responsabilidades que asume. Ejecuta diversas estrategias creativas para conservar y mejorar la calidad de vida de su ambiente Descubre que todos los cuerpos tienen peso y ocupan un lugar en el espacio. Recicla objetos vlidos y elabora productos tiles. Conoce los principales fenmenos naturales de su medio. Identifica lugares en caso de peligro. Participa en campaas de limpieza. Describe la nocin de materia. Reconoce que todo lo que nos rodea es materia. Reconoce los principales caractersticas de la materia viviente. Identifica focos contaminantes del agua y aire. Propone alternativas para evitar la contaminacin del aire y agua. Clasifica la basura en orgnica e inorgnica. Reciclan la basura inorgnica en productos tiles.

P.S

relacin con las enfermedades. 2.4 Reconoce los principales fenmenos naturales que se presentan en su medio local e identifica las principales seales y lugares de seguridad en caso de emergencia.

L.M

2.3 Relaciona objetos con figuras geomtricas. 2.5 Relaciona acontecimientos con referentes temporales, antes de, despus de, ayer, hoy, maana.

relacin con las enfermedades. 2.4 Reconoce los principales fenmenos naturales que se presentan en su medio local e identifica las principales seales y lugares de seguridad en casos de emergencia. 2.5 Participa en la conservacin y transformacin de su entorno. 2.4 Identifica alimentos esenciales de figuras geomtricas planas: Rectngulo, cuadrado, tringulo . 2.6 Estable las relaciones entre longitud de objetos expresados en una misma unidad oficial.

Fenmenos naturales. Campaa de limpieza Fenmenos naturales. Campaa de limpieza

Conoce las causas de las principales epidemias. Conoce los principales fenmenos naturales que se da en su medio. Identifica lugares seguros en caso de peligro. Participa en campaas de limpieza.

Figuras geomtricas. Formas y tamaos.

Figuras geomtrica s. Permetros. Medidas. Medidas de longitud, masa

Elabora y reconoce figuras geomtricas. Clasifica figuras geomtricas. Calcula permetros. Identifica las medidas de longitud y masa. Resuelve problemas usando medidas de longitud y masa.

Educ . por el arte

F.R

6.2 Reconoce manifestaciones artsticas de su localidad. 1.6 Crea usando materiales alternativo y recursos de la comunidad. 1.3 Narra con seguridad y confianza los principales relatos bblicos.

E.F

6.2 Reconoce manifestaciones artsticas de su localidad. 1.6 Crea usando materiales alternativo y recursos de la comunidad. 1.3 Narra con seguridad y confianza los principales relatos bblicos. 3.1 Aplica sus habilidades matrices bsicos: correr, saltar, lanzar.

Dibujo. Recortado Pintado.

Manifestacio nes artsticas. Dibujo. Recortado Pintado Arman los RR. NN El arca de Noe nos salv del diluvio.

Dibuja con creatividad. Pinta con originalidad. Recorta figuras y pega. Arma las regiones con figuras movibles.

Jess me ensea a ayudar a los dems.

Reconoce el comportamiento de Jess con los ms pobres y enfermemos. Relata sobre el diluvio. Lee textos bblicos. Realiza carreras libres y con obstculos. Realiza ejercicios de salto y lanzamiento.

Corre, salta y lanza

Carreras, salta y lanza.

rea Aspecto Variable Educacin Ambiental Problema Capacidades 1 Grado 2 Grado 2.2 Infiere acciones 2.2 Infiere hechos e de los personajes a ideas en textos partir de descriptivos, ilustraciones, ttulo narrativos e palabras, frases y instructivos a partir sus experiencias de indicios y de sus previas en textos experiencias descriptivos y previas. narrativos. 3.1 Produce textos

C. I.

Contenidos 1 Grado 2 Grado Estructura de Textos texto. instructivos y descriptivos. Reconoce personaje de Reconoce un texto. personajes de un texto. Conoce conectores Escribe como antes tarjetas, despus. afiches

Indicaciones Reconoce la estructura de un texto. Reconoce los principales personajes de un texto. Escribe textos utilizando conectores. Escribe en forma clara tarjetas, cartas y afiches. Aprende rimas y

3.1 Producen textos descriptivos y narrativos en situaciones comunicativas cotidianas al partir de un esquema previo: A quin le voy a escribir? Para qu le voy a escribir? Qu le voy a decir?. Infiere el movimiento de rotacin y sus efectos.

descriptivos, narrativos, poticos e instructivos en situaciones comunicativas cotidianas a partir de un esquema previo: Para qu le voy a escribir? A quin le voy a escribir? Qu le voy a decir?. 1.4 Infiere el movimiento de traslacin de la tierra y sus vinculacin con las actividades comunales.

Adivinanzas. Rimas.

adivinanzas, rimas y trabalenguas.

adivinanzas. Produce pequeos textos.

L.M

Movimiento de rotacin. El da y la noche.

Movimiento de traslacin. El sol

Describe el da y la noche. Identifica los principales movimientos de la tierra alrededor del sol. Describe las estaciones y el clima de su localidad.

Capacidades Contenidos 1 Grado 2 Grado 1 Grado 2 Grado Investiga Dificultade 3.1 Describe 3.1 Utiliza objetos Transformam Los inventos. cin s para inventos sencillos tecnolgicos inventos os. Las elaborados que hay en Utilizan lo Cientfic elaborar de su entorno maquinas. C..A a proyectos valorando su su entorno y valora su que han Los de utilidad. importancia. creado. descubrimien 3.2 aplica investigaci tos. n. adecuadamente Feria de herramientas para ciencias. elaborar o transformar construcciones sencillas. 2.3 Identifica las principales regiones naturales. 2.2 Reconoce y aprecia hechos de la historia peruana: Incas, conquista y independencia. 2.6 Describe las principales actividades econmicas y sociales de su comunidad y su relacin con la conservacin de su entorno. 2.3 Identifica las principales regiones naturales. 2.2 Reconoce y aprecia hechos de la historia peruana: Incas, conquista y independencia. 2.6 Describe las principales actividades econmicas y sociales de su comunidad y su relacin con la conservacin de su entorno. Las regiones naturales. Mapa poltico del Per. La feria: El patrn del Distrito. Leyenda del distrito (nuestra historia local) Actividades principales del Distrito. Las regiones naturales. Mapa poltico del Per. Fiestas. Costumbres de las regiones naturales. Actividades sociales y econmicas de su localidad. Conservacin de su entorno.

re a

Aspecto

Problema

Indicadores Identifica y describe las actividades de transformacin que realizan hombres y mujeres. Identifica obras de los seres humanos. Hace un listado de inventos que el hombre a creado. Explica la importancia de los inventos. Valora el uso de la tecnologa. Elabora maquetas de algunas mquinas simples. Participa activamente en la feria de ciencias de la I. E.. Reconoce las regiones naturales y sus recursos. Conoce su distrito provincia y departamento. Conoce y valora las costumbres de su pueblo. Reconoce y nombra al patrn del Distrito. Describe verbalmente la leyenda del distrito o la historia del pueblo.. Reconoce y valora las actividades principales del Distrito. Reconoce y valora las costumbres de cada regin. Describe las actividades econmicas y sociales. Participa en la conservacin de su entorno.

P.S

C.I

L.M

3.1 Produce textos descriptivos, narrativos en situaciones comunicativas cotidianas a partir de su esquema previo: Aquin voy a escribir?, Para que voy a escribir?, Qu le voy a decir? 3.3 Utiliza conectores cronolgicos para ordenar textos. 3.4 Utiliza el verbo y sus textos. 1.3 Interpreta, codifica y representa grficamente nmeros de 2 dgitos, Unidades y decenas. Escribe. Lee nmeros menores que 100. Resuelve sucesiones. Resuelve sumas y restas. Resuelve problemas de

3.1 Produce textos El cuento. descriptivos, Escribe sobre narrativos en el cuento: situaciones Inicio, Nudo comunicativas y Desenlace cotidianas a partir de su esquema previo: A quin voy a escribir?, Para que voy a escribir?, Qu le voy a decir? 3.3 Utiliza conectores cronolgicos para ordenar textos. 3.4 Utiliza el verbo y sus textos. Escribe y lee nmeros. Comparacin . Suma y resta. Sucesiones. Problemas. Problemas de adicin con canjes y sin canjes. Problemas de sustraccin

La descripcin. El cuento. Historietas. Conectores lgicos y cronolgicos. El verbo. Los tiempos verbales.

Escribe cuentos sencillos. Lee cuentos de su inters. Lee cuentos y remplaza figuras por palabras. Adquiere conciencia sobre el significado del texto mientras constituye. Realiza pequeas descripciones. Utiliza adecuadamente los conectores lgicos y cronolgicos en los textos que escribe. Reconoce verbos en una oracin. Escribe textos usando oraciones simples utilizando verbos.

1.3 Interpreta, codifica y representa grficamente nmeros de tres dgitos, Unidades, decenas y centenas. Escribe. Lee nmeros menores que 100. Resuelve sucesiones. Resuelve sumas y restas. Resuelve problemas de sumas y restas. 1.7 Resuelve problemas de adicin y

Escribe y lee nmeros. Comparacin. Suma y resta. Sucesiones. Problemas. Problemas de adicin con canjes y sin canjes. Problemas de sustraccin con prestamos y

Lee y escribe nmeros. Compara nmeros menores que 100 usando signos<, >, = Resuelve sucesiones. Resuelve sumas y restas. Resuelve problemas. Crea y resuelve problemas. Identifica los datos de un problema. Utiliza estrategias personales para resolver problemas. Resuelve problemas de adicin. Resuelve problemas de sustraccin. Resuelve problemas de multiplicacin.

sumas y restas.

1.7 Resuelve problemas de adicin de nmeros naturales cuyo resultado sea menor que 50, sin canjes y con canjes

sustraccin de nmeros naturales cuyo resultado sea menores que 1000 sin canjes y con canjes. 2.11 Resuelve problemas de multiplicacin de un solo dgito y de un nmero de un dgito por 10

con prestamos y sin prestamos.

sin prestamos. Problemas de multiplicaci n y de un solo dgito.

rea

Aspecto

Problema

Capacidades 1 Grado 2.4 Expresa su amor a Dios preocupndose por el aseo de su lugar de estudio, el cuidado de los jardines y el lugar de su recreacin. 2.3 asume en su vida responsabilidades en el cuidado de la naturaleza como una forma de expresar su compromiso con Dios. 2 Grado 2.4 Expresa su amor a Dios preocupndose por el aseo de su lugar de estudio, el cuidado de los jardines y el lugar de su recreacin. 2.3 asume en su vida responsabilidades en el cuidado de la naturaleza como una forma de expresar su compromiso con Dios.

F.R

Contenidos 1 Grado 2 Grado Jess me El hombre ensea y bueno. ayuda a los Dios es dems. nuestro padre. Celebramos La naturaleza. con la iglesia. La creacin. Gracias Dios Cuidado del mo. medio natural.

Indicadores Reconoce el comportamiento de Jess con los dems pobres y enfermos. Reconoce y nombra fiestas importantes con la iglesia. Agradece a Dios por lo creado. Crea oraciones espontneos para dar gracias a Dios por la vida y el amor. Reconoce lo que Dios ha creado. Escribe oraciones de agradecimiento por todo lo creado. Usa la creatividad para dibujar y pintar. Elabora pinturas a base de hojas, achiote y azafrn. Usa su creatividad para decorar paisajes con productos reciclables. Construye mas caras creativas

EXA

1.1 Experimenta con 1.1 Experimenta con el material el material transformando el transformando el volumen. volumen. Crea temas de Crea temas de inters propio. inters propio. Crea usando Crea usando materiales materiales alternativas y alternativas y recursos de la recursos de la comunidad. comunidad. 3.2 Participa en los juegos de 3.2 Participa en los juegos de cooperacin

Dibuja creativamente. Pinta con pinturas naturales.

Dibuja usando desechos. mascaras

Juegos de grupos.

Juegos de grupos.

Desarrolla sus habilidades motrices de flexibilidad

E.F

cooperacin y oposicin respetando las reglas establecidas por el grupo. * Utiliza globalmente la flexibilidad velocidad resistencia y fuerza en tareas motrices.

y oposicin respetando las reglas establecidas por el grupo. * Utiliza globalmente la flexibilidad velocidad resistencia y fuerza en tareas motrices.

Flexibilidad Creatividad. Resistencia.

regula su nivel de Flexibilidad coordinacin. Velocidad Resistencia. Realiza movimientos de salto y carrera con habilidad y destreza. Adecua juegos. Se muestra positivo valorando el trabajo en equipo. Participa con entusiasmo. Adecua juegos de su comunidad que le son conocidos: se muestra participante.

re a

Aspecto Comuni cacin

C. I

Capacidades Contenidos 1 Grado 2 Grado 1 Grado 2 Grado Bajo 2.1 Reconoce 2.1 Reconoce Lee Lectura de rendimient personajes, personajes, hechos imgenes. imgenes. o escolar hechos importantes, Personajes de Uso del importantes, materiales e un texto. diccionario. materiales e indicios en textos Anlisis de Personajes de indicios en descriptivos, textos. un texto. textos narrativos e Ideas Anlisis de descriptivos, instructivos. Lee principales y textos. narrativos e con satisfaccin secundarias. Ideas instructivos. texto de su entorno Comprensin principales y Lee con inmediato. de textos a secundarias. satisfaccin 2.2 Infiere hechos e travs de Extraccin de texto de su ideas en textos dibujos. resmenes en entorno descriptivos, Preguntas de mapas, inmediato. narrativos e comprensin, esquemas, Lee con instructivos; a partir enjuiciamient etc. satisfaccin de indicios y de sus o, recreacin Comprensin textos breves experiencias y extensin. de textos a de su propias. Nombres travs de preferencia 3.3 Opina acerca de propios de dibujos. los personajes, personas. Preguntas de hechos, ideas, Nombres comprensin, desde sus propios de enjuiciamient experiencias animales. o, recreacin previas, en textos y extensin. descriptivos, El tema o narrativos e asunto. instructivos Lectura de textos

Problema

Indicadores Frmula hiptesis sobre el contenido del texto a partir de imgenes. Identifica los personajes del texto que lee. Identifica los hechos reales de los ficticios en los textos que lee. Identifica el significado de palabras desconocidas. Identifica los personajes del testo que lee. Identifica y diferentes en un texto los hechos ficticios de los reales. Usa cuadros, lista, diagramas para organizar la informacin que recopila. Expresa la comprensin de un texto a travs de dibujo. Reconoce las ideas principales y secundarias de la lectura que lee. Responde a interrogantes del texto que lee. Escribe y reconoce nombres propios de personas. Escribe y reconoce nombres propios de animales. Lee textos utilizando buena pronunciacin y entonacin.

re a

Aspecto

Problema

Capacidades 1 Grado 3.2 Escribe textos de manera ordenada, relacionando los hechos entre s. 2.2 Infiere acciones de personajes a partir de ilustraciones, ttulo, palabras, frases y de sus experiencias previas en su texto narrativos y descriptivo. 1.10 Aplica las agrupaciones y suma repetida para solucionar situaciones que implica la nocin de doble o triple de un nmero. 3.1 Representa grficamente e interpreta datos de situaciones cotidianas en tablas simples y grfico de barras 2 Grado 3.2 Escribe textos de manera ordenada, relacionando los hechos entre s. 2.2 Infiere hechos e ideas en textos descriptivos narrativos e instructivos; a partir de indicios y de sus experiencias previas. 3.4 Utiliza pronombres personales y positivos. 1.10 Interpreta la multiplicacin en el clculo de producto de nmeros naturales de dos dgitos. 1.11 Interpreta y calcula el doble y mitad de un nmero. Resuelve problemas en los que relaciona el valor de moneda del sistema monetario nacional. 2.11. Resuelve problemas de multiplicacin de un solo dgito y de un nmero de un dgito por 10.

C.I

Contenidos 1 Grado 2 Grado Creacin Creacin de textos. de textos. El artculo. Elabora afiches. El nmero singular y Los plural. pronombre s personales y posesivos La suma. El doble. La mitad. La decena. El tablero de valor posesional. Cuadros de doble entrada. Grfico de barras. La multiplicac in. El doble. La mitad. Sistema monetario nacional. Creacin y resolucin de problemas. Decena y centena mas cercana a un nmero. Tablas de

Indicadores Produce textos cuidando la caligrafa, ortografa y concordancia. Reconoce y usa adecuadamente el artculo. Diferencia el singular y el plural. Pblica los afiches que produce. Reconoce y utiliza adecuadamente los pronombres.

L.M

Suma o adiciona cantidades. Aplica propiedades. Calcula el doble de un nmero. Halla la mitad de un nmero. Reconoce la decena. Ubica cantidades en el tablero de valor posicional. Completa cuadros de doble entrada. Reconoce que la multiplicacin es una suma abreviada. Realiza multiplicaciones sencillas con nmeros naturales. Aplica estrategias personales para realizar multiplicaciones de un digito por 10. Calcula el doble de un nmero menor que 100. Halla la mitad de un nmero.

3.1 Representa datos en situaciones de su entorno en tablas de doble entrada y grfico de barras y las interpreta.

doble entrada. Grafico de barras.

Reconoce y usa adecuadamente el valor de las monedas y billetes en la solucin de problemas. Aproxima la decena y centena mas cercano. Desarrolla cuadros de doble entrada. Interpreta hechos cotidianos en grfico de barras. Registra informacin en tablas, grficos de barras y cuadros de doble entrada. Utiliza diferentes estrategias de recoleccin de informacin. Interpreta hechos cotidianos al analizar la informacin en tablas y grficos de barras.

re a

Aspecto

Problem a

P.S

Capacidades 1 GRADO 2 GRADO 1.2 Reconoce sus 1.2 Reconoce sus caractersticas derechos y corporales y evita responsabilidades. situaciones que 2.3 Identifica y puedan causarle valora los recursos dao. naturales de su Reconoce sus localidad y reconoce derechos y aquellos que responsabilidades. satisfacen 2.3 Identifica y necesidades bsicas. valora los recursos 2.5 Describe las naturales de su principales localidad y actividades reconoce aquellos econmicas y que satisfacen sociales de su necesidades comunidad y relacin bsicas. con la conservacin 2.5 Describe las del entorno. principales actividades econmicas y sociales de su comunidad y relacin con la conservacin del entorno.

Contenidos 1 GRADO 2 GRADO Los Los deberes y deberes y derechos derechos del nio y del nio y la nia. la nia. Defendam Medios de os nuestros comunicac derechos. in y transporte. Nuestras responsabil Las idades. institucion es y Caracterst autoridade icas s de mi corporales. comunidad Normas de seguridad. Los recursos Nuestros naturales. recursos. Clasificaci Nuestras n de los regiones y recursos sus naturales. recursos: nicas Costa, protegidas Sierra y Selva.

Indicadores Conoce y respeta sus derechos e instituciones que lo defienden Conoce las instituciones que lo defienden. Defienden sus derechos cuando son transgredidos. Sabe que tiene deberes que cumplir. Reconoce las partes principales de su cuerpo Cuida su integridad. Reconoce la importancia de los medios de comunicacin. Describe los medios de transporte de su comunidad. Reconoce y explica las funciones a principales autoridades de su comunidad. Explora un medio y descubre los recursos naturales de su ambiente. Reconoce y valora los recursos naturales de su medio. Identifica los recursos naturales. Nombra algunos recursos naturales de su comunidad. Describe brevemente algunas actividades econmicas de su comunidad. Conoce algunas reas protegidas en su entorno.

C.. A

Identifica los rganos de los sentidos y los cuida 1.3 Explora cambios que se produce en el ambiente por efecto de la luz y el calor del sol..

2.2 Describe las Los caractersticas y sentidos: funciones de los El tacto, rganos de los olfato, el sentidos y los cuida. gusto, la 2.4 Describe las vista, el caractersticas del odo. ciclo de desarrollo de La los seres vivos. naturaleza. 1.3 Experimenta los Las plantas: cambios que se partes de la produce en la planta. materia por accin Las plantas de luz y el calor: viven las Fototropismo, plantas nos evaporacin y dan?. calentamiento. Los 1.5 Infiere la animales. interaccin que hay entre la naturaleza y los seres vivos. Clasifica las plantas y animales de su localidad apreciando su diversidad y utilidad.

Los sentidos. La clula. Ciclo de vida de los seres vivos La luz. El calor Fototropis mo. Evaporaci n. Calentamie nto global. Las plantas y sus partes. Clases de plantas. Utilidad de las plantas. Los animales.

Reconoce su cuerpo la ubicacin de los rganos de los sentidos. Cuida sus sentidos. Conoce los rganos de sus sentidos. Explica la forma como cuidar sus sentidos. Reconoce que todos los seres vivos estamos formados por clulas. Identifica y clasifica los seres vivos simples y complejos. Admira y protege la naturaleza y la creacin humana demostrando respeto y sensibilidad por ella. Identifica y describe una planta. Identifica las principales partes de una planta. Reconoce algunas formas de reproduccin de las plantas . Valora la utilidad que presta las plantas. Identifica algunos animales de su entorno. Comprende la importancia de la luz natural como fuente generadora de vida. Identifica y describe los seres vivientes de su medio ambiente. Explica la importancia del hbito para la vida de los animales. Describe el hbito de algunos seres vivientes de su localidad. Reconoce la importancia de la materia no viviente para la vida de los animales plantas y personas. Reconoce la diversidad de plantas su localidad y su utilidad. Reconoce y explica la utilidad de los animales de su regin.

E.R

1.4 agradece a Dios con gestos, palabras espontneas por darle la vida y por su amor manifestado en su hijo Jess. 1.7 Entona y crea canciones con entusiasmo, ritmo y afinacin. 1.6 Crea usando materiales alternativos y recursos de la comunidad. 1.3 Se orienta temporalmente acompaado de melodas de poca duracin. 1.2 Se orienta especialmente con relacin as mismo y a otros puntos de referencia, nombrando y graficando sus posiciones. PROBLEMA Capacidades

E.F

1.4 Escucha con atencin los hechos principales del nacimiento e infancia de Jess y formula preguntas con claridad. Ora con espontaneidad. 1.7 Entona y crea canciones con entusiasmo, ritmo y afinacin. 1.6 Crea usando materiales alternativos y recursos de la comunidad. 1.3 Se orienta temporalmente acompaado de melodas sencillas. 1.2 Se orienta especialmente con relacin as mismo y a otros puntos de referencia, nombrando y graficando sus posiciones.

Nacimiento de Jess. Preparacin de adornos navideos. Oraciones al nio Jess. Canciones al nio Jess. Pesebre del nio Jess.

Nacimiento de Jess. Preparacin de adornos navideos. Oraciones al nio Jess. Canciones al nio Jess. Pesebre del nio Jess.

Conoce pasajes de la historia del nacimiento del nio Jess. Representa el nacimiento del nio Jess. Prepara adornos navideos. Crea oraciones al nio Jess. Crea y canta canciones. Confecciona el pesebre del nio Jess.

Orientacin . Posicin de seres. Ejercicios fsicos y de relajacin.

Orientacin . Posicin de seres. Ejercicios fsicos y de relajacin.

Se orienta con referencia a un punto determinado. Ubica la posicin de seres. Realiza ejercicios fsicos y de relajacin.

ARE ASPECT

CONTENIDOS

INDICADORE

P.S

O VARIAB LE Salud

Inadecuados *Practica normas para hbitos de prevenir enfermedades higiene cuidando el medio ambiente, su higiene personal y sus hbitos cotidianos. * comprende el proceso adecuado de la alimentacin. *Identifica lugares donde se arroja la basura a travs de visitas. *Investiga las causas y efectos del tratamiento inadecuado de la basura. *Participa en campaas de limpieza en la institucin. *Comprende la importancia de un rincn de aseo. *Investiga cmo tratar adecuadamente el agua.

C.A

*Valora la importancia de ambiente en la conservacin de la salud. *Practica medidas de higiene personal y ambiental para prevenir

*Practica normas para prevenir enfermedades cuidando el medio ambiente su higiene personal y sus hbitos cotidianos. *Comprende el proceso adecuado de la alimentacin. *Identifica lugares donde se arroja la basura a travs de visitas. *Investiga las causas y efectos del tratamiento inadecuado de la basura. *Participa en campaas de limpieza en la institucin. *Comprende la importancia de un rincn de aseo. *Investiga cmo tratar adecuadamente el agua. Valora la importancia de ambiente en la conservacin de la salud. *Practica medidas de higiene personal y

-Higiene de los alimentos -Higiene del agua. -Higiene personal. -Eliminacin adecuada de la basura y excretos. -Cuidado ambiental.

-Higiene de los alimentos

Expone la higiene personal del agua y los -Higiene del agua. alimentos. -Higiene Demuestran la personal. eliminacin adecuada de la -Eliminacin basura y adecuada de la excretos. basura y excretos. -Construye tachos de -Cuidado diferentes ambiental. colores para eliminar la basura. - Explica los pasos para tratar el agua.

-La salud. -Higiene personal

-La salud. -Normas de higiene personal.

- Identifica y analiza la salud. -Practica normas de higiene personal.

enfermedades y conservar su salud.

ambiental para prevenir enfermedades y conservar su salud. CONTENIDOS 3 4 -Gripe. -Gripe. -Diarrea. -Diarrea. -Bartonela. -Bartonela. -Alimentacin Valor nutritivo de balanceada. las loncheras. -Investiga como se -Produccin y deben conservar los conservacin de alimentos en buen alimentos. estado. INDICADORE S -Identifica acciones para prevenir las enfermedades.

ARE A

C.I

CAPACIDADES 3 4 *Reconoce las *Reconoce las enfermedades ms enfermedades ms comunes a travs de la comunes a travs de la investigacin. investigacin. *Identifica la importancia *Identifica la que tiene la lonchera, importancia que tiene la mediante la preparacin lonchera, mediante la sencilla en el aula, preparacin sencilla en teniendo en cuenta la el aula, teniendo en higiene. cuenta la higiene. *Argumenta los *Argumenta los procedimientos para la procedimientos para la produccin y la produccin y la conservacin de los conservacin de los alimentos en un buen alimentos en un buen estado. estado. *Describe caractersticas *Describe fsicas y cualidades de su caractersticas fsicas y entorno natural y cultural cualidades de su de situaciones imaginarias, entorno natural y en forma ordenada y cultural de situaciones relacionando sus ideas. imaginarias, en forma *Opina sobre un tema de ordenada y inters para el aula y para relacionando sus ideas. la escuela estableciendo *Opina sobre un tema una secuencia lgica en de inters para el aula y sus ideas, pide la palabra y para la escuela lo hace con seguridad. estableciendo una

-Descubre formas de produccin de alimentos.

-Dilogos. -Entrevistas. Textos -Narrativos -Descriptivos -informticos. -Expositivos. -Poticos -Instructuras.

Dilogos. -Entrevistas. Textos -Narrativos -Descriptivos -informticos. -Expositivos. -Poticos -Instructuras

Analiza y crea diversos textos.

*Reconoce el tipo de texto personajes, ideas principales.

ARE A

secuencia lgica en sus ideas, pide la palabra y lo hace con seguridad. *Reconoce el tipo de texto personajes, ideas principales. CAPACIDADES 3 4 *Secundarias, temas, *Secundarias, temas, materiales, ingredientes, materiales, procedimientos en textos ingredientes, descriptivos, narrativos, procedimientos en expositivos e instructivos. textos descriptivos, Lee por placer textos narrativos, expositivos literarios de su preferencia. e instructivos. Lee por *Resalta, subraya, toma placer textos literarios notas, hace resmenes, de su preferencia. mapas conceptuales para *Resalta, subraya, toma profundizar su notas, hace resmenes, comprensin lectora. mapas conceptuales *Saca conclusiones. para profundizar su *Produce textos comprensin lectora. persuasivos, cuidando la *Saca conclusiones. estructura interna y externa *Produce textos de cada tipo de texto persuasivos, cuidando seleccionado. la estructura interna y *Utiliza maysculas al externa de cada tipo de inicio de las oraciones, en texto seleccionado. sustantivos propios *Utiliza maysculas al *Maneja la concordancia inicio de las oraciones, de gnero, numero y en sustantivos propios persona. *Maneja la *Tilda las palabras y usa concordancia de adecuadamente las grafas gnero, numero y

CONTENIDOS 3 4 TEXTOS -Narrativos. -Narrativos. -Descriptivos. -Descriptivos. -Informticos. -Informticos. -Expositivos. -Expositivos. -Poticos. -Poticos. -Instructivos. -Instructivos.

INDICADORE S Analiza y crea diversos tipos de textos.

Tipos de textos -Narrativos. -Descriptivos. -Informticos. -Expositivos. -Poticos. -Instructivos. - Textos como verbales.

Tipos de textos -Narrativos. -Descriptivos. -Informticos. -Expositivos. -Poticos. -Instructivos. - Textos como verbales

-Elabora formatos originales. -Aplica estructura textual. -Organiza reglas gramaticales. -Elabora versiones finales y editadas.

de de su vocabulario.

persona. *Tilda las palabras y usa adecuadamente las grafas de de su vocabulario.

ARE A

CAPACIDADES 4

CONTENIDOS 4

INDICADORE S

L.M

-Resuelve problemas sobre la duracin de acontecimientos en relacin con referentes temporales: minutos, horas, das y semanas. -Resuelve problemas que implican el clculo y la estimacin de longitudes de objetos en unidades oficiales de medida: m, cm. -Resuelve problemas que implican el clculo de reas de rectngulos y cuadrados en las unidades oficiales: dc2 cm2. -Grafica rectas secantes, e identifica y mide ngulos.

-Resuelve problemas sobre la duracin de acontecimientos en relacin con referentes temporales: minutos, horas, das y semanas. -Resuelve problemas que implican el clculo y la estimacin de longitudes de objetos en unidades oficiales de medida: m, cm. -Resuelve problemas que implican el clculo de reas de rectngulos y cuadrados en las unidades oficiales: dc2 cm2. -Grafica rectas secantes, e identifica y mide ngulos. -Expresa sentimientos filiales a Dios y le agradece por su familia y amigos. -Asume y expresa los valores religiosos que hay en su familia y comparte con los dems las formas como los vive.

-Hora, minuto, segundo.

Hora, minuto, segundo. -mltiples del segundo.

-Conoce y usa los instrumentos de medicin de tiempo.

-Unidades de longitud.

-Unidades de longitud, mltiplos y submltiplos.

-Realiza mediciones usando el metro y centmetro. -Encuentra reas de figuras planos conocidos.

Medidas de superficie, reas de rectngulos y cuadrados en dm2cm2.

Medidas de superficie, reas de rectngulos y cuadrados en m2dm2-cm2. -Lnea recta, crculos, ngulos.

F.R

-Expresa sentimientos filiales a Dios y le agradece por su familia y amigos. -Asume y expresa los valores religiosos que hay en su familia y comparte con los dems las formas como los vive.

-Familia de dios.

-Familia de dios. -Sagrada Familia.

-Identifica y nombra los diferentes tipos de lneas. -Crea oraciones para agradecer por tener una familia.

Valores.

Valores. Asume -Cumple y responsabilidades. practica valores religiosos.

ARE

CAPACIDADES

CONTENIDOS

INDICADORE

A E.A

3 -Expresa sus vivencias a travs del juego dramtico. -Danza en forma libre y organizada a los compas de melodas de la cultura local regional nacional y universal.

4 -Expresa sus vivencias a travs del juego dramtico. -Danza en forma libre y organizada a los compas de melodas de la cultura local regional nacional y universal.

3 -Juego dramtico.

4 -Juego dramtico.

-Danzas.

-Danzas

S -Crea juegos dramticos (juego de roles). -Participa en danzas locales regionales y nacionales.

E.F

-Distingue y utiliza las partes superiores, inferiores, izquierdas y derechas, independiza en acciones sus movimientos de acuerdo a cada situacin. -Aplica sus conocimientos bsicos de higiene, nutricin e hidratacin durante y despus de las actividades fsicas, escolares. -Adecua y respeta las reglas de los juegos que generan actividades colectivas de su preferencia.

Distingue y utiliza las partes superiores, inferiores, izquierdas y derechas, independiza en acciones sus movimientos de acuerdo a cada situacin. -Aplica sus conocimientos bsicos de higiene, nutricin e hidratacin durante y despus de las actividades fsicas, escolares. -Adecua y respeta las reglas de los juegos que generan actividades colectivas de su preferencia.

-Ejercicios de calentamiento

Ejercicios de calentamiento, e imaginacin.

-Se ubica en el espacio identificando las partes de su cuerpo. -Lateralidad. -Aplica conocimientos bsicos.

-Actividad bsica Higiene, Nutricin.

-Actividad bsica Higiene, Nutricin.

-Conoce y aplica reglas de juego colectivo vley, fulbito etc.

-Conoce y aplica reglas de juego colectivo vley, fulbito etc.

-Aplica las reglas del juego colectivo.

ARE ASPECT A O C.I SALUD

PROBLEMA

3 DESCONOC COPIAR IMIENT IDENTIFICAR DEL VALOR AL PROBLEMA DE NUTRITIVO DE LOS ALIMENTO S

CAPACIDADES 4

CONTENIDOS 4

INDICADORE S

INVESTIGACION

CIENTIFICA

C. I.

L.M

Establece relaciones mayor-menor, y ordena fracciones y nmeros naturales. -Interpreta el significado de la adicin y sustraccin de las fracciones homogneas y heterogneas. -Aplica propiedades de la multiplicacin en el clculo del producto de nmeros naturales de dos o mas dgitos. -Resuelve y formula problemas de multiplicacin de nmeros naturales menores que 10,000

Establece relaciones mayor-menor, y ordena fracciones y nmeros naturales. -Interpreta el significado de la adicin y sustraccin de las fracciones homogneas y heterogneas. -Aplica propiedades de la multiplicacin en el clculo del producto de nmeros naturales de dos o mas dgitos. -Resuelve y formula problemas de multiplicacin de nmeros naturales menores que 100,000. -Resuelve y formula problemas de divisin

-Comparacin de nmeros naturales y fracciones. -Adicin y sustraccin de fracciones homogneas.

Comparacin de -Resuelve nmeros naturales ejercicios y y fracciones. problemas de ejercicios de -Adicin y fracciones sustraccin de homogneas y fracciones heterogneas homogneas y heterogneas

-La multiplicacin , propiedades, -La problemas multiplicacin , propiedades, problemas menores que 100.000 -La divisin Problemas.

-Resuelve problemas de multiplicacin menores que 100.000. -Resuelve problemas de divisin.

con nmeros naturales menores que 10,000 ARE A P.S CAPACIDADES 3 4 -Reconoce y participan en -Reconoce y participan la organizacin escolar en la organizacin -investiga y selecciona escolar hechos histricos de su -investiga y selecciona regin y de la sociedad hechos histricos de su peruana desde los regin y de la sociedad primeros pobladores peruana desde los peruanos hasta los primeros pobladores primeros aos de la peruanos hasta los repblica. primeros aos de la repblica. -Reconoce en forma prctica los grupos de alimentos y su funcin en el organismo. -Identifica el valor nutritivo de los alimentos adecuadamente, los diferentes grupos de alimentos disponibles en su comunidad. -Conoce los diferentes tipos de platos tpicos y averiguan si son balanceados o no. -Prepara alimentos utilizando productos de la zona. -Reconoce en forma prctica los grupos de alimentos y su funcin en el organismo. -Identifica el valor nutritivo de los alimentos adecuadamente, los diferentes grupos de alimentos disponibles en su comunidad. -Conoce los diferentes tipos de platos tpicos y averiguan si son balanceados o no. -Prepara alimentos utilizando productos de CONTENIDOS 3 4 -Normas de -Normas de convivencia. equidad de -Organizacin del gnero. aula. -Organizacin del -Primeros aula. pobladores, cultura -Primeros andina inca, pobladores, conquista del Per, cultura andina virreinato. inca, conquista del Per, virreinato. -Repblica -Los alimentos. -Los alimentos. Clasificacin. Clasificacin. Vitaminas. Vitaminas. -Alimentos de la comunidad. -clasificacin -valor nutritivo. -Alimentos de la comunidad. -clasificacin -valor nutritivo. INDICADORE S -Participa en organizacin del aula. -Identifica y reconoce las diferentes etapas del proceso histrico peruano

C.A

-Conoce los diferentes tipos de alimentos. -Descubre el valor nutritivo de los alimentos de la comunidad.

Platos tpicos.

Platos tpicos. -Conoce y valora los diversos platos tpicos. -Expone diversos platos

Preparacin de platos.

Preparacin de platos.

la zona.

de la zona.

ARE A E.A.

CAPACIDADES 3 4 -Selecciona o crea libremente elementos escengrafos msica y vestuario. -Vivencia al movimiento usando diversos elementos. -Reproducen la tradicin cultural y folklrica haciendo usos de diversas melodas.

CONTENIDOS 4 -Danza y vestuario. -Instrumentos musicales. -Msica Instrumentada. -canto. -Danza. -Canto. Danzas. 3 -Danza.

INDICADORE S -Participa en danzas y canto. -Se mueve al ritmo del tambor, maracas, musuca instrumental -Conoce y valora costumbres de su pueblo.

E.R.

-Lee con inters y comparte con otros los textos que hablan de Dios como padre bueno y misericordioso. -Asumen y expresan en su vida de fe la prctica de las obras de misericordia y limosna, compartir lo que tiene, ayuda a otros, consuela y aconseja. -Promueve relaciones de tolerancia en el aula entre sus compaeros y rechaza toda forma de intolerancia por diversidad de opiniones, comportamientos ideas religiosas y actitudes.

-Lee con inters y comparte con otros los textos que hablan de Dios como padre bueno y misericordioso. -Asumen y expresan en su vida de fe la prctica de las obras de misericordia y limosna, compartir lo que tiene, ayuda a otros, consuela y aconseja. -Promueve relaciones de tolerancia en el aula entre sus compaeros y rechaza toda forma de intolerancia por diversidad de opiniones, comportamientos ideas religiosas y actitudes.

-Lee historias bblicas.

-Lee textos bblicos.

-Escucha textos bblicos y analiza

-Valores religiosos. -Valores Religiosos -Juzga actitudes -Juzga actitudes de el y los dems.

-Acta practicando valores religiosos. -Valores religiosos

-Acta positivamente frente a situaciones de intolerancia.

ASPECTO

PROBLEMA 3

CAPACIDADES 4

CONTENIDOS 4

INDICADORE S

C.I.

EDUCACI ON AMBIENT AL

TRATAMIE NTO INADECUA DO DE LA BASURA

-Opina sobre un tema de inters para el aula estableciendo orden y claridad de sus ideas. -Infiere informacin importante y el tema en textos descriptivos, narrativos, instructivos e informativos. -Identifica el tipo texto. -Identifica las ideas principales y los datos ms importantes. -Resalta, subraya, toma notas, hace resmenes mapas conceptuales para profundizar su comprensin lectora. -Saca conclusiones.

Opina sobre un tema de inters para el aula estableciendo orden y claridad de sus ideas. -Infiere informacin importante y el tema en textos descriptivos, narrativos, instructivos e informativos. -Identifica el tipo texto. -Identifica las ideas principales y los datos ms importantes. -Resalta, subraya, toma notas, hace resmenes mapas conceptuales para profundizar su comprensin lectora. -Saca conclusiones.

Tipos de textos. Narrativos. Descriptivos. Informticos. Expositivos. Poticos.

Tipos de textos. Narrativos. Descriptivos. Informticos. Expositivos. Poticos.

-Analiza y crea diversos tipos de textos.

Comprensin lectora. Textos. Narrativos. Descriptivos. Informticos. Expositivos. Poticos. Instructivos.

Comprensin lectora. Textos. Narrativos. Descriptivos. Informticos. Expositivos. Poticos. Instructivos

-Investiga y sustenta los diferentes tipos de textos.

ARE ASPECT A O

PROBLEMA 3

CAPACIDADES 4

CONTENIDOS 4

INDICADORE S

-Evala el contenido del escrito de acuerdo a su inters. -Produce textos persuasivos cuidando la estructura interna y externa de cada tipo del texto. -Usa con propiedad los signos de puntuacin en los textos que lee y produce (punto, punto seguido, punto y coma, comillas, puntos suspensivos, parntesis, guiones, dos puntos, signos de interrogacin y admiracin.)

Evala el contenido del escrito de acuerdo a su inters. -Produce textos persuasivos cuidando la estructura interna y externa de cada tipo del texto. -Usa con propiedad los signos de puntuacin en los textos que lee y produce (punto, punto seguido, punto y coma, comillas, puntos suspensivos, parntesis, guiones, dos puntos, signos de interrogacin y admiracin.)

Produccin de textos -Narrativos. Descriptivos. Expositivos. Poticos. Instructivos. -Signos de puntuacin. Sustantivo. Adjetivo. La oracin. Modificadores del ncleo del sujeto. Razonamiento verbal.

Produccin de textos. -Narrativos. Descriptivos. Expositivos. Poticos. Instructivos. -Signos de puntuacin. Sustantivo. Adjetivo. Clases. La oracin. Modificadores del ncleo del sujeto y predicado.

-Elabora formatos originales. Aplica la estructura textual. Organiza y aplica reglas gramaticales. Elabora versiones finales y editadas.

ARE ASPECT A O

PROBLEMA 3

CAPACIDADES 4

CONTENIDOS 4

INDICADORE S

L.M.

-Interpreta y recodifica nmeros naturales menores que 100.00. -Ubica en el T.V.P. Ns naturales hasta la centena de millar. -Establece relaciones mayor que, menor que, igual a y ordena nmeros naturales hasta la centena de millar.

-Interpreta y decodifica nmeros naturales menores que 100.00. -Ubica en el T.V.P. Ns naturales hasta la centena de millar. -Establece relaciones mayor que, menor que, igual a y ordena nmeros naturales hasta la centena de millar. -Clasifica secuencias y ordena nmeros naturales de acuerdo a algunas propiedades.

-Lectura y escritura de nmeros naturales. -Tablero de valor posicional. -Relaciones 2mayor que, menor que igual a.

Lectura y escritura de nmeros naturales. -Tablero de valor posicional. -Relaciones 2mayor que, menor que igual a.

-Clasifica secuencias y Ordena nmeros naturales de acuerdo a algunas propiedades.

-Clasifica secuencia y ordena nmeros naturales.

-Clasifica secuencia y ordena nmeros naturales

-Lee y escribe nmeros naturales menores que 100.000 -Ubica en el tablero de valor posicional hasta la centena de millar. -compara nmeros utilizando los smbolos >, <,=. -Ordena nmeros en forma creciente y decreciente. -Sigue secuencias.

ARE ASPECT A O P.S Educacin Ambiental .

PROBLEMA Tratamiento inadecuado de la basura

CAPACIDADES 3 4 -Identifica lugares donde -Identifica lugares se arroja la basura donde se arroja la haciendo visitas con los basura haciendo visitas nios. con los nios. -Investiga las causas y -Investiga las causas y efectos del tratamiento efectos del tratamiento inadecuado de la basura. inadecuado de la -Participa en campaas de basura.

CONTENIDOS 3 4 -problemas -problemas ambientales. ambientales. -Efectos dela contaminacin. -Elaboracin de afiches. -Contaminacin. -Basura. -Gases txicos.

INDICADORE S -Identifica los lugares donde se arroja la basura. -reconoce el trabajo como proceso del cambio en la naturaleza.

limpieza de la I.E y comunidad

-Participa en campaas de limpieza de la I.E y comunidad

-Equidad de genero

C.A

-Participa en acciones de conservacin del medio ambiente. (arrojo de basura y recoleccin de materiales ) -Arroja la basura orgnica e inorgnica al carro recolector de basura.

-Participa en acciones de conservacin del medio ambiente. (arrojo de basura y recoleccin de materiales ) -Arroja la basura orgnica e inorgnica al carro recolector de basura.

-problemas ambientales. * basura * desage * residuos * Contaminacin del aire. -Construye depsitos -suelos -agua.

-Problemas ambientales. * basura * desage * residuos * Contaminacin del aire. -Construye depsitos -suelos -agua.

-Identifica las diversas formas de contaminacin. -Indaga sobres los efectos de la contaminacin en los animales y plantas.

ARE ASPECT A O E.R.

PROBLEMA

CAPACIDADES 3 4 -Explica a las personas de -Explica a las personas su entorno con claridad y de su entorno con seguridad algunos rasgos claridad y seguridad de la personalidad de Jess algunos rasgos de la y se esfuerza es seguir su personalidad de Jess y ejemplo. se esfuerza es seguir su -Opina con espontaneidad ejemplo.

CONTENIDOS 3 4 -Mandamientos de -Mandamientos Dios. de Dios. -Padre Nuestro. -Padre Nuestro. -Ave Mara. -Ave Mara. -Vida de Jess -crucifixin. -Vida de Jess -crucifixin.

INDICADORE S -Aprende oraciones para agradar a Dios.

-Conoce la vida de Jess.

a cerca de los acontecimientos de la vida de Jess.

-Opina con espontaneidad a cerca de los acontecimientos de la vida de Jess.

-Parbolas de la predicacin de Jess.

-lee y analiza las enseanzas de Jess.

E.A

-Expresa sus vivencias y emociones de manera espontanea y creativa haciendo usos de diversos materiales. -Reproduce la tradicin cultural y folklrica, la recrea haciendo uso de diversas melodas.

-Expresa sus vivencias y emociones de manera espontanea y creativa haciendo usos de diversos materiales. -Reproduce la tradicin cultural y folklrica, la recrea haciendo uso de diversas melodas.

-Dibuja. Lnea Color.

-Dibuja. Lnea Color. Textura

-Canciones escolares folklricas Danzas.

-Expresa sus vivencias a travs de diferentes tcnicas, grafico.

-Canciones escolares folklricas Danzas.

-Investiga diversas formas de expresin artstica.

ARE ASPECT A O

PROBLEMA 3

CAPACIDADES 4

CONTENIDOS 4

INDICADORE S

E.F.

-Se orienta especialmente con relacin a los objetos y alas personas, diferencia el espacio propio, prximo y lejano combinando y nombrando sus posiciones. -Demuestra su condicin fsica realizando actividades deportivas segn sus propias posibilidades. -Regula la utilizacin de sus habilidades matrices bsicas de locomocin fsica: caminar saltar trepar y las manipulativas. Atrapar lanzar golpear as como los giros y movimientos.

Se orienta especialmente con relacin a los objetos y alas personas, diferencia el espacio propio, prximo y lejano combinando y nombrando sus posiciones. -Demuestra su condicin fsica realizando actividades deportivas segn sus propias posibilidades

-Movimientos espaciales, sincronizados. -practicas de relajacin global.

Movimientos espaciales, sincronizados. -practicas de relajacin global.

-Realiza movimientos espaciales. -Realiza competencias ala medida de sus posibilidades.

-Actividades fsicas, fuerza Velocidad Gimnasia. -Juegos ldicos.

-Actividades fsicas, fuerza Velocidad Gimnasia. -Actividades pre deportivas de vley fulbito. -Practica y respeta las reglas deportivas.

ARE ASPECT A O

PROBLEMA 3

CAPACIDADES 4

CONTENIDOS 4

INDICADORE S

C.I

COMUNI CACION

BAJO RENDIMIE NTOESCOL AR

Copia identifica el problema de Investigacin Cientfica.

L.M

-RELACIONES Y FUNCIONES Identifica el valor de proposiciones simples. -Interpreta el valor Posicional de los nmeros menores que 10.000 en el sistema de numeracin decimal. -Interpreta la relacin que existe entre la adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin de nmeros naturales. -Identifica geogrficamente fracciones propias e impropias.

RELACIONES Y FUNCIONES Identifica el valor de proposiciones simples. -Interpreta el valor Posicional de los nmeros menores que 10.000 en el sistema de numeracin decimal. -Interpreta la relacin que existe entre la adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin de nmeros naturales. -Identifica geogrficamente fracciones propias e impropias.

-Proposiciones simples.

-Proposiciones simples.

-Interpreta postulados matemticos simples. -Analiza situaciones problemticas.

-Tabla de valor posicional. -Nmeros menores que 10.000.

-Tabla de valor posicional. -Nmeros menores que 100.000.

-Problemas y operaciones de adicin sustraccin, multiplicacin y divisin. -fracciones.

-Elabora estrategias. -Problemas y operaciones de adicin sustraccin, multiplicacin y divisin. -fracciones Propias Impropias.

ARE ASPECT A O

PROBLEMA 3

CAPACIDADES 4

CONTENIDOS 4

INDICADORE S

L.M

-Interpreta el significado de adicin sustraccin de fracciones. -Representa geogrficamente la nocin de cambio de moneda nacional: soles cntimos. -Resuelve y formula problemas que implican la estimacin de clculo y operacin de adicin sustraccin multiplicacin y divisin de nmeros naturales. GEOMETRIA Y MEDIDA -Identifica y grafica ejes de simetra de figuras geomtricas planos.

-Resuelve y formula problemas de adicin y sustraccin de fracciones heterogneas. -Representa geogrficamente la nocin de cambio de moneda nacional: soles cntimos.

-Adicin y sustraccin de fracciones homogneas. -Sistema monetario, soles, cntimos y conversiones.

-Adicin y sustraccin de fracciones homogneas. -Sistema monetario, soles, cntimos y conversiones.

-opera en msica nacional.

-Problemas Adicin Sustraccin Multiplicacin Divisin.

-Problemas Adicin Sustraccin Multiplicacin Divisin.

-Realiza operaciones con + (mas) (menos)* de nmeros naturales. -Establece ejes de simetra en figura geomtricas.

GEOMETRIA Y MEDIDA -Identifica y grafica ejes de simetra de figuras geomtricas planos.

-Ejes de simetra.

-Ejes de simetra.

ARE ASPECT A O

PROBLEMA 3

CAPACIDADES 4

CONTENIDOS 4

INDICADORE S

-Resuelve problemas que implica el calculo y la estimacin de longitudes de objetos en unidades oficiales de medida m, cm. -Resuelve problemas que implica la estimacin de figuras geomtricas en unidades oficiales. ESTADISTICA Y PROBABILIDAD -Interpreta y representa datos estadsticos de diversos tipos de grficos.

-Resuelve problemas que implica el clculo y la estimacin de longitudes de objetos en unidades oficiales de medida m, dm, cm. -Resuelve problemas que implica la estimacin de figuras geomtricas en unidades oficiales. ESTADISTICA Y PROBABILIDAD -Interpreta y representa datos estadsticos de diversos tipos de grficos. -Comprende la importancia de ejercer deudas y responsabilidades. -Expresa sus sentimientos de pertenencia a su familia escuela y comunidad conservando y respetando su identidad y la de otros.

-Unidad de longitud. El metro. Problemas.

-Unidad de longitud. El metro. Problemas.

Usa adecuadamente las medidas de longitud.

-figuras geomtricas

-figuras geomtricas Permetro en cm, m, dc.

Mide permetros de figuras geomtricas.

Estadstica y lectura de grficos.

Interprete Grficos. Estadstica y lectura de grficos. Deberes y derechos. Exige sus derechos y cumple sus responsabilidade s -Identifica su familia escuela y comunidad.

P.S.

-Comprende la importancia de ejercer deudas y responsabilidades. -Expresa sus sentimientos de pertenencia a su familia escuela y comunidad conservando y respetando su identidad y la de otros.

Deberes y derechos.

La familia. -integrantes -funcione y Comunidad.

La familia. -integrantes -funcione y Comunidad.

ARE ASPECT A O

PROBLEMA 3

CAPACIDADES 4

CONTENIDOS 4

INDICADORE S

P.S.

Se ubica en el espacio inmediato y representa especialmente lugares de su entorno. -Investiga y analiza hechos histricos de las diversas regiones del pas y del desarrollo sociocultural, primeros pobladores, peruanos, culturas pre incas, descubrimiento y conquista primeros aos de la repblica. -Establece comparaciones entre los desastres de origen tecnolgico ocurridos en su regin. -Conoce y practica las medidas que debe adoptar antes durante y despus de una emergencia.

Se ubica en el espacio inmediato y representa especialmente lugares de su entorno. -Investiga y analiza hechos histricos de las diversas regiones del pas y del desarrollo sociocultural, primeros pobladores, peruanos, culturas pre incas, descubrimiento y conquista primeros aos de la repblica. -Establece comparaciones entre los desastres de origen tecnolgico ocurridos en su regin. -Conoce y practica las medidas que debe adoptar antes durante y despus de una emergencia.

MI COLEGIO. -Puntos cardinales.

Historia del colegio Mitos Leyendas Tradicin Inicios de la civilizacin.

MI COLEGIO. -Funciones de los miembros del colegio. -plano, croquis Puntos cardinales -inicio de la civilizacin cultura inca colonia Repblica

-Identifica los lugares donde vive -Reconoce y valora los hechos del pas.

-Fenmenos naturales. Defensa civil. Contaminacin del aire del agua y suelo.

- Fenmenos naturales. Defensa civil. Contaminacin del aire del agua y suelo

Realiza comparaciones entre fenmenos naturales y problemas ambientales.

ARE ASPECT A O

PROBLEMA 3

CAPACIDADES 4

CONTENIDOS 4

INDICADORE S

C.A.

Relaciona los rganos de los sentidos humanos con los rganos de los sentidos animales. -Describe el proceso de digestin y absorcin de los nutrientes. -Relaciona los diferentes niveles trficos que forman la cadena alimenticia: productores y consumidores. -Explora los componentes de los objetos tecnolgicos que permiten su funcionamiento.

Relaciona los rganos de los sentidos humanos con los rganos de los sentidos animales. -Describe el proceso de digestin y absorcin de los nutrientes. -Relaciona los diferentes niveles trficos que forman la cadena alimenticia: productores y consumidores. -Explora los componentes de los objetos tecnolgicos que permiten su funcionamiento. -Expresa sus vivencias en el procedimiento que segua en sus creaciones visuales. -Disfruta del uso de grafico plsticos, como expresin. -Danza en forma libre y organizada al compas de melodas de la cultura local, regional, nacional y universal.

-Los sentidos.

-Los sentidos.

-Conoce los rganos de los sentidos. -Valora que los nutrientes son muy importantes para nuestro desarrollo. -Descubre los seres productores y consumidores de un ecosistema -Descubre y manipula sencillos aparatos.

Los alimentos, clases y origen. Lonchera.

Los alimentos, clases y origen. -vitaminas. Lonchera.

Cadena alimenticia. Cadena alimenticia. -mutualismo -Parasitismo.

-Maquinarias y herramientas.

-Maquinarias y herramientas

E*A .

-Expresa sus vivencias en el procedimiento que segua en sus creaciones visuales. -Disfruta del uso de grafico plsticos, como expresin. -Danza en forma libre y organizada al compa de melodas de la cultura local, regional, nacional y universal.

-creaciones -canciones -poesas. -dibuja -afiches -pinturas. -Danzas.

-canciones -poesas. -dibuja -afiches -pinturas. -Danzas.

-Expresa sus vivencias

-Disfruta de las tcnicas de la pintura.

ASPECT O E.R.

PROBLEMA

CAPACIDADES CONTENIDOS 3 4 3 4 Promueve actitudes de Promueve actitudes de La eucarista La eucarista reconciliacin y buen reconciliacin y buen -confirmacin. entendimiento entre sus entendimiento entre sus compaeros como una compaeros como una forma de respeto en la forma de respeto en la persona imagen de dios. persona imagen de dios. Practica la -Asume y expresas en su -Asume y expresas en solidaridad vida de la fe practica de las su vida de la fe practica -Practica la Respeto obras de misericordia: da de las obras de solidaridad limosna comparte lo que misericordia: da Respeto. tiene, ayuda a otros, limosna comparte lo consuela aconseja. que tiene, ayuda a otros, consuela aconseja. -Identifica situaciones de Asume egosmo, irresponsabilidad -Identifica situaciones compromisos Violencia que atentan de egosmo, entre la dignidad de la irresponsabilidad persona y la convivencia Violencia que atentan humana. entre la dignidad de la persona y la convivencia humana. -Se orienta especialmente con relacin a los objetos personales diferenciando entre espacio propio prximo y lejano, nombra sus posiciones. -Se orienta especialmente con relacin a los objetos personales diferenciando entre espacio propio prximo y lejano, nombra sus posiciones. Ubicacin espacial. Coordinacin.

INDICADORE S Asiste a las celebraciones religiosas.

-Promueve el compaerismo, la Solidaridad.

Compromiso de Fe.

E.F.

-Controla sus emociones y contribuye ala formacin de su personalidad.

ARE ASPECT A O E.F.

PROBLEMA

CAPACIDADES 3 4 -Utiliza flexibilidad, Utiliza flexibilidad, velocidad, resistencia y velocidad, resistencia y fuerza de acuerdo a su fuerza de acuerdo a su desarrollo orgnica desarrollo orgnica favoreciendo su estado de favoreciendo su estado salud y tomando medidas de salud y tomando de seguridad antes, durante medidas de seguridad y despus de las acciones antes, durante y despus que realiza. de las acciones que -Comunica mensajes realiza. sencillos expresados a -Comunica mensajes travs del gesto y sencillos expresados a movimiento. travs del gesto y movimiento.

CONTENIDOS 3 4 -Desarrollo Desarrollo armnico del armnico del cuerpo. cuerpo.

INDICADORE S -Realiza los juegos tratando del cuidado de su salud.

-Dominio de habilidades.

-Dominio de habilidades

-Participa en forma individual y grupal en las actividades ldicas, deportivas y recreativas.

ARE ASPECT A O

PROBLEMA 3

CAPACIDADES 4

CONTENIDOS 4

INDICADORE S

C.I.

INV. CIENTIFI CO

DIFICULTA D PARA ELABORAR PROYECTO S

-Narra en su lengua materna costumbres, testimonios histricos, mitos de su comunidad. -Describe situaciones imaginarias procesos del medio natural social y cultural relacionando sus ideas de manera coherente y expresiva. -Opina sobre un problema o asunto de inters local de manera ordenada articulada Oportuna y respeta la opinin de los dems. -Escucha con atencin e inters mensajes implcitos. - Reconoce el tipo de texto ideas principales y secundarias -temas materiales ingredientes, procedimientos en texto descriptivos narrativos e instructivos. -Lee por placer textos literarios y no literarios de su preferencia.

Narra en su lengua materna costumbres, testimonios histricos, mitos de su comunidad. -Describe situaciones imaginarias procesos del medio natural social y cultural relacionando sus ideas de manera coherente y expresiva. -Opina sobre un problema o asunto de inters local de manera ordenada articulada Oportuna y respeta la opinin de los dems. -Escucha con atencin e inters mensajes implcitos. - Reconoce el tipo de texto ideas principales y secundarias -temas materiales ingredientes, procedimientos en texto descriptivos narrativos e instructivos. -Lee por placer textos literarios y no literarios de su preferencia.

-Dilogos. Entrevista.

-Dilogos. Entrevista.

Analiza y crea diversos tipos de textos.

-Textos -narrativos -descriptivos -informticos -expositivos -poticos.

-Textos -narrativos -descriptivos -informticos -expositivos -poticos.

Textos -narrativos -descriptivos -informticos -expositivos -poticos

Textos -narrativos -descriptivos -informticos -expositivos -poticos

-Analiza y crea diversos textos.

ARE ASPECT A O

PROBLEMA 3

CAPACIDADES 4

CONTENIDOS 4

INDICADORE S

Infiere informacin importante del propsito y el tema a partir de datos en el texto y de conocimientos previos en textos descriptivos, etc. -Escribe textos de manera organizada estableciendo relacin entre las ideas principales y secundarias de acuerdo a una secuencia lgica y temporal. -Utiliza conectores cronolgicos y lgicos para destacar las relaciones de significado y textos. -Utiliza pronombres, sustantivos, signos de puntuacin y adjetivos. -Utiliza las maysculas, sustantivos propios concordancia de genero y numero. -Revisa y corrige y reescribe su texto para manejar el sentido. -Socializa con sus compaeros.

Infiere informacin importante del propsito y el tema a partir de datos en el texto y de conocimientos previos en textos descriptivos, etc. -Escribe textos de manera organizada estableciendo relacin entre las ideas principales y secundarias de acuerdo a una secuencia lgica y temporal. -Utiliza conectores cronolgicos y lgicos para destacar las relaciones de significado y textos. -Utiliza pronombres, sustantivos, signos de puntuacin y adjetivos. -Utiliza las maysculas, sustantivos propios concordancia de genero y numero. -Revisa y corrige y reescribe su texto para manejar el sentido. -Socializa con sus compaeros.

Tipos de textos -narrativos -descriptivos -poticos -instructivos.

Tipos de textos -narrativos -descriptivos -poticos -instructivos.

-Textos iconos verbales

-Textos iconos verbales

Utiliza informacin acopiada -Elabora formatos originales. -Organiza reglas gramaticales. -Elabora versiones finales y editados.

-sustantivo Clases -adjetivo -clases -verbo -concordancia -la oracin. Clases elementos -silaba, clases -el punto -signos de interrogacin, admiracin coma.

-sustantivo Clases -adjetivo -clases -verbo -concordancia -la oracin. Clases elementos -silaba, clases -el punto -signos de interrogacin, admiracin coma.

ARE ASPECT A O C.A. INV. CIENTIFI CA

PROBLEMA

CAPACIDADES 3 4 Dificultad -Indagar sobre fuentes de Experimenta sobre la para elaborar energa existentes en las transferencia color en el proyectos zonas. solido, lquido y gases. -Explora los componentes de los objetos tecnolgicos que permiten su funcionamiento. -Construye replicas a partir de juguetes sencillos apropindose del funcionamiento de sus componentes. -Construye prototipos para realizar experimentos sencillos, mechero telfono de hilo, estetoscopio, y termmetro casero. -Aplica inventos para resolver problemas de su entorno valorando los aportes e los cientficos y tecnolgicos que los han creado. -Aplica tecnologa agrcola para produccin, frutos granos, verduras, plantas medicinales bio huertos. -Utiliza circuitos elctricos de uso comn valorando el ahorro de energa elctrica. --Conoce los procesos de la investigacin cientfica

CONTENIDOS 3 4 -Energa solar Fuentes de electricidad. energa natural.

-maquina y herramientas. -circuitos elctricos.

-energa renovable Y no renovable Petrleo, gas.

INDICADORE S -conoce los diferentes fuentes de energa que existe en Chontal. --Aplica inventos tecnolgicos.

-Experimentos con aparatos sencillos.

-Cultivo de plantas bio huertos.

-Aplica conocimientos y experimentos en las plantas. Construye circuitos elctricos sencillos. -Elabora informes cientficos sencillos.

-Conoce los procesos de la investigacin cientfica.

-mecheros Telfonos de hilo Estetoscopio Termmetro casero. -Formula Interrogantes para encontrar el problema.

-Circuitos elctricos

-Formula. Interrogantes para encontrar el problema.

ASPECT O L.M.

PROBLEMA

CAPACIDADES 3 4 -Resuelve problemas que Resuelve problemas implican la estimacin y el que implican la calculo de operaciones estimacin y el calculo combinadas de adicin y de operaciones sustraccin de nmeros combinadas de adicin naturales menores que y sustraccin de 1.000 nmeros naturales Aplica propiedades menores que 10.000 Aplica propiedades -Resuelve problemas que implican el clculo y la -Resuelve problemas estimacin de longitudes que implican el clculo oficiales de medida, m, y la estimacin de cm. longitudes oficiales de medida, m, cm, dm. -Resuelve problemas sobre la duracin de -Resuelve problemas Acontecimientos en sobre la duracin de relacin con referentes Acontecimientos en temporales minutos, horas, relacin con referentes das, semanas. temporales minutos, horas, das, semanas aos. -grafica figuras geomtricas simtricas planos respecto a un eje de simetra. -Identifica y grafica ejes de simetra de figuras geomtricas como planos, tringulos, issceles, cuadrado, rectngulo, rombo, circulo,

CONTENIDOS 3 4 -Operaciones Operaciones combinadas combinadas Adicin Adicin Sustraccin. Sustraccin con signos de agrupacin.

INDICADORE S -Resuelve problemas con operaciones combinadas.

-El metro Mltiplos y Submltiplos.

El metro Mltiplos y Submltiplos

-conoce y usa correctamente el metro y los centmetros.

-Medicin del tiempo. Minutos, horas, das, semanas.

Medicin del tiempo. Minutos, horas, das, semanas.

-Resuelve problemas relacionadas con las unidades del tiempo.

-simetra en: Tringulos Cuadrados y Rectngulos.

simetra en: Tringulos Cuadrados y Rectngulos

Grafica ejes de simetra en Figueras geomtricas.

tropecio.

ASPECT O

PROBLEMA 3

CAPACIDADES 4

CONTENIDOS 4

INDICADORE S

P.S.

-Promueve el dialogo, el respeto ala persona y la tolerancia para establecer relaciones armnicas en las personas que se relaciona. -Aprecia las manifestaciones culturales y cvicas de su regin. -Investiga y relaciona los hechos histricos de su regin y de su pas y de la sociedad peruana desde los primeros pobladores peruanos hasta los primeros aos de la repblica.

-Promueve el dialogo, el respeto ala persona y la tolerancia para establecer relaciones armnicas en las personas que se relaciona. -Aprecia las manifestaciones culturales y cvicas de su regin. -Investiga y relaciona los hechos histricos de su regin y de su pas y de la sociedad peruana desde los primeros pobladores peruanos hasta los primeros aos de la repblica. -Expresa sus vivencias y emociones de manera espontanea y creativa, haciendo uso de diversos materiales. -Reproduce la tradicin folklrica la recrea haciendo uso de diversas melodas.

Valores -Equidad de gnero.

Valores -Equidad de gnero.

-Promueve y practica el dialogo.

Manifestaciones culturales -comidas -bailes -danzas. -Principales acontecimientos -Pre inca -inca -conquista -independencia

Manifestaciones culturales -comidas -bailes -danzas. -Principales acontecimientos -Pre inca -inca -conquista -independencia

-Practica y valora las manifestaciones culturales.

Explica los aspectos mas importantes de cada periodo de nuestra historia. Elabora lnea de tiempo. -Expresa sus vivencias a travs de diferentes tcnicas, grficos, plstico. -Investiga diversas formas de expresin cultural.

E*A

-Expresa sus vivencias y emociones de manera espontanea y creativa, haciendo uso de diversos materiales. -Reproduce la tradicin folklrica la recrea haciendo uso de diversas melodas.

Dibujo -lnea -color.

Dibujo -lnea -color.

-canciones escolares -folclricas y Danzas.

-canciones escolares -folclricas y Danzas.

ASPECT O E.R.

PROBLEMA

CAPACIDADES 3 4 -Promueve el dialogo el -Promueve el dialogo el respeto a la persona y ala respeto a la persona y tolerancia para establecer ala tolerancia para relaciones armnica con establecer relaciones las personas que se armnica con las relaciona. personas que se -Opina con espontaneidad relaciona. acerca de los -Opina con acontecimientos de la vida espontaneidad acerca de de Jess. los acontecimientos de la vida de Jess. -Expresa sentimientos filiales a Dios y agradece -Expresa sentimientos por su familia y amigos. filiales a Dios y -Identifica situaciones de agradece por su familia egosmo irresponsabilidad, y amigos. violencia, que atentan -Identifica situaciones contra la dignidad de la de egosmo persona. irresponsabilidad, violencia, que atentan contra la dignidad de la persona y propone como vivir en tolerancia.

CONTENIDOS 3 4 Obras de Obras de misericordia misericordia

INDICADORE S -promueve el dialogo el respeto ala persona y la tolerancia.

Parbolas Oraciones.

Parbolas Oraciones.

Conoce sobre la vida de Jess.

La sagrada familia.

Valores -solidaridad -responsabilidad.

La sagrada familia. Iglesia Escuela Sacramentos Valores Solidaridad Responsabilidad.

Propone alternativas como ser solidarios y responsables.

ASPECT O

PROBLEMA 3

CAPACIDADES 4

CONTENIDOS 4

INDICADORE S

E.F.

Acompaa secuencias de movimientos basndose en un tema musical.

Acompaa secuencias de movimientos basndose en un tema musical.

-Regula el proceso de respiracin relajacin de su cuerpo al realizar actividades fsicas diversas.

-Regula el proceso de respiracin relajacin de su cuerpo al realizar actividades fsicas diversas.

-caminan -corren -saltan Atrapan Lanzan Golpean. -Orgnico matriz Desarrollo

caminan -corren -saltan Atrapan Lanzan Golpean. -Orgnico matriz Desarrollo

Desarrolla la coordinacin el equilibrio y la estructura de su esquema corporal -Regula el esfuerzo segn sus posibilidades.

-Adecua y respeta de los juegos que genera actividades colectivas de su preferencia.

-Adecua y respeta de los juegos que genera actividades colectivas de su preferencia.

-Socio matriz Juegos pre deportivos Vley Fulbito.

-Socio matriz Juegos pre deportivos Vley Fulbito.

-Asume responsabilidade s a travs de las reglas de juegos.

CAPACIDAD REA VARIAB LE PROBLEMA 5to 6to INADECUAD EXPRESIN Y ADOS COMPRENSIN ORAL . Narra en su lengua HBITOS DE HIGIENE. Narra en su lengua materna: tradiciones, materna: costumbres, tradiciones, testimonios costumbres, histricos, mitos de testimonios su comunidad. histricos, mitos de su comunidad. Describe situaciones Describe situaciones imaginarias, imaginarias, fenmenos, fenmenos, procesos procesos del medio del medio natural natural social y social y cultural. cultural. relacionando sus relacionando sus ideas de manera ideas de manera coherente y coherente y expresiva. expresiva. Opina sobre un Opina sobre un problema o asunto de problema o asunto inters local, de de inters local, de manera ordenado y
manera ordenado y articulada. interviene oportunamente y respectas las opiniones de los dems.
articulada. interviene oportunamente y respectas las opiniones de los dems.

CONTENIDOS INDICADO RES 5to Comunicacin .Dilogos .Entrevistas 6to

COMUNI CACIN INTEGRA L

SALUD

Comunicaci n .Dilogos .Entrevistas

analiza y crea diversos tipos de textos.

textos .narrativos .descripciones .informativos .expositivos .poticos

textos .narrativos .descripcione s .informativos .expositivos .poticos

Analiza y crea diversos tipos de textos.

COMPRESIN DE TEXTOS Reconoce el tipo de texto, ideas principales y secundarias, temas,

Reconoce el tipo de Textos

texto, principales ideas y

Narrativos Descriptivos

Textos Narrativos Descriptivos

CAPACIDAD REA VARIABL E PROBLE MA 5to 6to 5to

CONTENIDOS 6to INDICADO RES

LGICO MATEM T-ICO

salud

DESCON OCIMIE NTO DEL VALOR NUTRITI VO DE LOS ALIMEN TOS.

RELACIONES Y FUNCIONES
interpreta y formula la negacin de una proposicin simple. Resuelve problemas en los que relaciona el valor de las monedas del sistema monetario nacional. Aplica propiedades e n la resolucin de problemas que implica estimacin y el clculo de operaciones combinadas de adicin, sustraccin, multiplicacin, divisin y potenciacin de nmeros naturales. Resuelve operaciones de adiccin, sustraccin, multiplicacin y divisin de nmeros naturales.

Interpreta y formula la negacin de una proposicin simple. Resuelve problemas en los que relaciona el valor de las monedas del sistema monetario nacional. Aplica propiedades e n la resolucin de problemas que implica estimacin y el clculo de operaciones combinadas de adicin, sustraccin, multiplicacin, divisin y potenciacin de nmeros naturales. Resuelve operaciones de adiccin, sustraccin, multiplicacin y divisin de nmeros naturales.

Ecuaciones e inecuaciones Lenguaje matemtico. Unidad monetaria del Per.

Ecuaciones e inecuaciones Lenguaje matemtico. Unidad monetaria del Per.

Interpreta
postulados
matemticos.

Interpreta
situaciones

Adicin, sustraccin, multiplicaci n, divisin y potenciacin de nmeros naturales.

Adicin, estrategias de sustraccin, resolucin de problemas. multiplicacin, Aplica divisin y estrategias potenciacin metacogniti de nmeros vas naturales.
empleadas.

problemti cas del sistema monetario nacional. Elabora

Interpreta

Nmeros decimales: Adicin, sustraccin, multiplicaci n y divisin de nmeros naturales.

GEOMETRA Y MEDIDA
Construye prisma y poliedros e identifica sus elementos caractersticos. Construye prisma y poliedros e identifica sus elementos caractersticos. Prisma y poliedros.

Nmeros decimales: Adicin, sustraccin, multiplicacin Interpreta estrategias y divisin de de nmeros razonamien naturales. to y demostraci n. Analiza Prisma y expresione poliedros. s simblicas.

estrategias de razonamie nto y demostrac in.

REA

VARIAB LE

PROBLE MA

CAPACIDAD 5to 6to 5to

CONTENIDOS 6to

INDICADO RES

PERSONA L SOCIAL

Participa
democrticamente en la elaboracin de normas de convivencia en el aula, las cumple y vela para que otros nios y adultos la cumplan. Organiza su horario personal diario semanal, programando de manera adecuad, la conservacin de la salud fsica y emocional, estudio, trabajo y recreacin. Selecciona alimentos y hbitos alimenticios que favorecen o perjudican su salud. Practican hbitos alimenticios apropiados. Valor a la importancia del aseo personal para la conservacin de la salud y practica en la escuela algunas normas

Participa
democrticamente en la elaboracin de normas de convivencia en el aula, las cumple y vela para que otros nios y adultos la cumplan. Organiza su horario personal diario semanal, programando de manera adecuad, la conservacin de la salud fsica y emocional, estudio, trabajo y recreacin.

Normas de
convivencia. Equidad de gnero.

Normas de
convivencia. Equidad de gnero.

Propone
y elabora normas de conviven cia en el aula. Equidad de gnero. Practica normas de aseo personal.

Horario
personal.

Horario
personal.

Seleccion a alimentos y hbitos alimentici os que favorecen la salud. Practica normas de higiene y hbitos alimentic os. Participa en acciones de

Selecciona alimentos
y hbitos alimenticios que favorecen o perjudican su salud.

Alimentos
que favorecen nuestra salud.

Practican hbitos
alimenticios apropiados. Valor a la importancia del aseo personal para la conservacin de la salud y practica en la escuela algunas normas bsicas de

Hbitos
alimenticios.

Alimentos que favorecen nuestra salud. . Hbitos alimenticios. . Efectos del consumo de bebidas alcohlicas.

Normas de
higiene personal y hbitos alimenticos. Prevencin de desastres.

Normas de
higiene personal y hbitos alimenticos, sustancias psicoactivas.

CAPACIDAD REA VARIAB LE PROBLE MA 5to Reconoce que su cuerpo esta Forma por rganos agrupados en sistema s (digestin, Respiracin, circulacin, reproductor). Reconoce en forma prctica los grupos de alimentos y su funcin en el organismo. Identifica el valor nutritivo de los alimentos y aprende a combinar adecuadamente los diferentes grupos de alimentos disponibles en su comunidad. Conoce la importancia de la lonchera saludable, mediante la preparacin sencilla. Identifica platos tpicos de su localidad, los grupos de alimentos que contiene siestas son o no saludables. 6to

CONTENIDOS 5to 6to INDICADOR ES

CIENCIA Y AMBIENT E

Sistemas: Sistemas: Reconoce que su Describe el . digestivo . digestivo cuerpo esta valor . Respiratorio. . Respiratorio. Forma por rganos nutritivito . Circulatoria. . Circulatoria. agrupados en de los . Reproductor. . Reproductor. sistema s (digestin, alimentos Respiracin, Clasifica circulacin, los reproductor). alimentos Reconoce en forma de acuerdo Los alimentos Los alimentos prctica los grupos a los y su y su de alimentos y su nutrientes. clasificacin clasificacin funcin en el por su funcin. por su Preparara organismo. Identifica el funcin. dietas Identifica el valor Identifica el valor nutritivo balanceada nutritivo de los valor nutritivo de los s. de los alimentos y alimentos y aprende Descubre la alimentos y aprende a a combinar importanci aprende a combinar adecuadamente los a de la combinar adecuadamente diferentes grupos de lonchera adecuadamen los diferentes alimentos saludable, te los grupos de disponibles en su Muestran diferentes alimentos comunidad. en una grupos de disponibles en alimentos su comunidad. feria disponibles en educativa Conoce la Conoce la su comunidad. los importancia de la importancia de la lonchera diferentes Conoce la lonchera saludable, saludable, importancia de platos mediante la mediante la la lonchera tpicos de la preparacin sencilla. preparacin saludable, zona. sencilla. mediante la Identifica platos Investiga Identifica preparacin tpicos de su sobre los sencilla. platos tpicos localidad, los grupos procesos Identifica de su de alimentos que de platos localidad, los contiene siestas son conservaci tpicos de su grupos de o no saludables. ny localidad, los alimentos que produccin grupos de contiene alimentos de

CAPACIDAD REA VARIAB LE PROBLE MA 5to Crea materiales alternativos con recursos reciclables 6to Crea materiales alternativos con recursos reciclables. Interpreta el mensaje de las expresiones artsticas. Expresa vivencias en situaciones imaginarias a travs de juegos de situacin dramtica logrando: expresiones gestuales de voz, decisin , desplazamiento escnico Demuestra el desarrollo de su capacidad auditiva encontrando canciones en forma individual, coral.

CONTENIDOS 5to Crea materiales alternativos con recursos reciclables. Lnea: tipos, colores, primarios y secundarios. Formas. Teatro Mimo. Crea
materiales

6to

INDICADOR ES

EDUCACI N ARTSTIC A

Identifica
los elementos estticos: tipos de lnea, colores, formas, representa cin en los objetos. Representa obras de teatro ante un pblico real. Representa situaciones de la vida diaria atreves de la pantomima Entona canciones en forma individual y coral.

Interpreta el mensaje de las expresiones artsticas. Expresa vivencias en situaciones imaginarias a travs de juegos de situacin dramtica logrando: expresiones gestuales de voz, decisin , desplazamiento escnico Demuestra el desarrollo de su capacidad auditiva encontrando canciones en forma individual, coral.

alternativos con recursos reciclables. Lnea: tipos, colores, primarios y secundarios. Formas. Teatro Mimo.

Canciones. Canciones.

CAPACIDAD REA VARIAB LE PROBLE MA 5to 6to

CONTENIDOS 5to 6to INDICADOR ES Explica la creacin

RELIGI N

Reconoce y valoriza que Dios es padre y

Reconoce y valoriza que Dios es padre y

La creacin del mundo el

La creacin del mundo el

CAPACIDAD REA VARIAB LE PROBLE MA 5to Mantiene en accin el equilibrio al lograr su control tcnico postural y recupera la postura correcta despus de una accin desequilibradament e al realiza las actividades deportivas. ORGANICO MATRIZ Aplica su higiene, nutricin, hidratacin, postura y prevencin, antes, durante y despus de las prcticas ldicas deportivas y recreativas que realiza. SOCIO MATRIZ Crea juego y las ejecutan con sus compaeros respectando las reglas, acepta el papel que le corresponde desempeando como miembro de los equipos apreciando el trabajo respetando 6to

CONTENIDOS 5to 6to INDICADOR ES Describe sensacione s de conexin a diferente parte del cuerpo.

EDUCACI N FSICA

el equilibrio al Movimientos Movimientos lograr su control sincronizados y sincronizados tcnico postural y coordinados. y coordinados. recupera la postura Practicas de Practicas de correcta despus relajacin relajacin de una accin global y global y desequilibradament segmentario. segmentario. e al realiza las actividades deportivas.

ORGANICO Ejercicio de Ejercicio de MATRIZ Aplica su higiene, calentamiento y calentamiento nutricin, relajacin. y relajacin. hidratacin, postura Normas de Normas de y prevencin, antes, higiene e higiene e durante y despus integridad integridad de las prcticas personal. personal. ldicas deportivas Lanzamiento. Lanzamiento. y recreativas que realiza. SOCIO MATRIZ Crea juego y las ejecutan con sus compaeros respectando las reglas, acepta el papel que le corresponde desempeando como miembro de los equipos apreciando el trabajo respetando Juego deportivo. reglas deportivas. Gimnasio. Construccin de campo. Juego deportivo. reglas deportivas. Gimnasio. Construccin de campo.

Asume normas de proteccin y presentaci n de la salud.

Analiza los beneficios del juego y la prctica deportiva.

CAPACIDAD REA COMUNI CACIN INTEGRA L VARIAB LE SALUD PROBLEMA INADECUAD ADOS HBITOS DE HIGIENE. 5to 6to

CONTENIDOS 5to 6to INDICADORE S analiza y crea diversos tipos de textos.

EXPRESIN Y COMPRENSIN ORAL . Narra en su lengua Narra en su lengua materna: tradiciones, materna: costumbres, tradiciones, testimonios costumbres, histricos, mitos de testimonios su comunidad. histricos, mitos de su comunidad. Describe situaciones Describe situaciones imaginarias, imaginarias, fenmenos, fenmenos, procesos procesos del medio del medio natural natural social y social y cultural. cultural. relacionando sus relacionando sus ideas de manera ideas de manera coherente y coherente y expresiva. expresiva. Opina sobre un Opina sobre un problema o asunto problema o asunto de inters local, de de inters local, de manera ordenado y manera ordenado y articulada. articulada. interviene interviene oportunamente y oportunamente y respectas las respectas las opiniones de los opiniones de los dems. dems. COMPRESIN DE TEXTOS Reconoce el tipo de texto, ideas principales y secundarias, temas, materiales

Comunicacin .Dilogos .Entrevistas

Comunicaci n .Dilogos .Entrevistas

textos .narrativos .descripciones .informativos .expositivos .poticos

textos .narrativos .descripcione s .informativos .expositivos .poticos

Analiza y crea diversos tipos de textos.

Reconoce el tipo de Textos

texto, principales secundarias, ideas y temas,

Narrativos Descriptivos Informativos.

Textos Narrativos Descriptivos Informativos.

CAPACIDAD REA
MATEMATI CA

CONTENIDOS 6to 5to Conjuntos Relaciones: Pertenencia. Inclusin. Operaciones: Unin, intercesin, problemas. 6to Conjuntos Relaciones: Pertenenci a. Inclusin. Operaciones
: Unin, intercesin, problemas.

VARIAB LE

PROBLEMA

5to Representa operaciones entre conjuntos: Diferencia simtrica y complemento del conjunto.

Representa operaciones entre conjuntos: Diferencia simtrica y complemento del conjunto.

INDICADORE S Interpreta relaciones funciones smbolos y operaciones con conjuntos.

Interpreta y Interpreta y Lectura y representa representa escritura de grficamente el valor grficamente el nmeros posicional de valor posicional de naturales y nmeros naturales y nmeros naturales y decimales. decimales en el decimales en el sistema de sistema de Nmeros numeracin decimal numeracin decimal decimales.

Lectura y escritura de nmeros naturales y decimales Nmeros decimales.

Representa el valor posicional de nmeros naturales y nmeros decimales a partir de fracciones decimales. Halla el MCM y MCD de nmeros naturales.

Resuelve y Formula Adiccin, Resuelve y Formula problemas de sustraccin, problemas de adiccin, sustraccin, multiplicacin y adiccin, multiplicacin y divisin, sustraccin, divisin de nmeros problemas. multiplicacin y naturales y MCM divisin de nmeros decimales. MCD naturales y decimales. Interpreta el Interpreta el significado de MCM y significado de MCM MCD. y MCD. Interpreta y representa la nocin de cambio de moneda nacional. Interpreta y representa la nocin de cambio de moneda nacional y el Sistema monetario. Clculo y problemas.

Adiccin, sustraccin, multiplicaci n y divisin, problemas. MCM MCD

Sistema monetario: Clculo y cambios

CAPACIDAD REA PERSONA L SOCIAL VARIAB LE PROBLEMA 5to 6to Evala sus Evala sus caractersticas caractersticas personales y personales y estados estados emocionales y acta emocionales y acta asertivamente un asertivamente un conflicto. conflicto. Planifica y cumple Planifica y cumple reglas de aseo reglas de aseo personal diario. personal diario.

CONTENIDOS 5to Cambios bio psicosociales. Equidad de gnero. 6to Cambios bio psicosocial es. Equidad de gnero. Normas de higiene. - Casa - Escuela - Comunidad INDICADORE S Identifica cambios fsicos y sicolgico.

Normas de aseo para conservar la salud. - Casa - Escuela - Comunidad Causas de las enfermedades. Hbitos alimenticios. Campaas de limpieza. Horarios de aseo personal.

Asume actitudes y prcticas de hbitos de higiene personal.

Formula alternativas Formula alternativas prcticas de prcticas de higiene higiene personal y personal y colectiva, colectiva, mediante mediante la la confeccin de confeccin de afiches, afiches, avisos avisos publicitarios. publicitarios.

Distingue en los grupos en los que Participa en los mbitos familiar, local y regional. Se reconoce parte de ello.

Distingue en los grupos en los que Participa en los mbitos familiar, local y regional. Se reconoce parte de ello. Comprende y reflexiona sobre la informacin de los principales hechos

Comprende y reflexiona sobre la informacin de los principales hechos

La familia, escuela, comunidad y regional y nacional Vigilancia colectiva para el cumplimiento de las normas

Causas de las enfermedad es. Hbitos alimenticios. Campaas de limpieza. Horarios de aseo personal. Vigilancia colectiva para el cumplimient o de las normas.

Practica hbitos de higiene personal y familiar.

Evala las

caracterstica s de los grupos a los que pertenece,

familiar, e solar, comunal, regional.

Primeros
pobladores. Culturas pre

Primeros
pobladores . Culturas

Analiza y comprende informacin sobre los

CAPACIDAD REA CIENCIA Y AMBIENT E VARIAB LE PROBLEMA 5to 6to

CONTENIDOS 5to INDICADORE S La materia Investiga y fenmenos maneja Movimient informacin os ssmicos. de su ambiente aplicando estrategias. 6to Funciones de las plantas y animales. . bio diversidad . agua. Los Emite juicios sentidos de sobre el prevencin conocimient de o de su enfermeda cuerpo en des. armona con Funciones el medio vitales del ambiente. organismo. Sistemas de nutricin e higiene. Mala nutricin. Dietas balanceada s. Hbitos de higiene. Evala la

Experimenta sobre Experimenta sobre el La materia los fenmenos papel del aire en fenmenos. moleculares: algunos fenmenos .Movimientos adhesin, cohesin, de la naturaleza ssmicos. capilaridad, osmosis como la combustin y difusin. cada del cuerpo y la propagacin del sonido. Desequilibrio Experimento sobre Indaga sobre los ecolgico. los cambios fsicos y procesos que Los sentidos. qumicos que se intervienen en la producen en el regulacin de la medio ambiente. temperatura del ambiente, calentamiento global y efecto invernadero. Relaciona el funcionamiento de los rganos de los sentidos con el sistema nervioso central. Indaga sobre las enfrmenles que afectan los rganos de los sentidos y medidas perfectivas. Medidas de prevencin sanitaria en animales y plantas.

Relaciona el proceso Relaciona el de nutricin con el proceso de desarrollo de de una nutricin con el vida saludable, desarrollo de de una obesidad, anorxica, vida saludable, bulimia. obesidad, anorxica, bulimia.

Funciones vitales del organismo. Sistemas de nutricin e higiene. Mala nutricin. Dietas

REA EDUCACI N ARTSTIC A

VARIAB LE

PROBLEMA

CAPACIDAD 5to 6to EXPRESIN PLSTICA Emplea elementos de Emplea elementos la composicin (lnea, de la composicin color, forma, pegado, (lnea, color, forma, ex torcido, pegado, ex torcido, estampados y estampados y construccin. construccin.

CONTENIDOS 5to

6to

INDICADORE S
Intrprete y representa creativamente, msica, arte, danza y artes visuales.

Explora las
caractersticas de luz y oscuridad.

Explora las
caractersticas de luz y oscuridad.

Elementos Elementos estticos. estticos. - Tipos de - Tipos de lnea, lnea, color, color, forma, forma, textura. textura. Tridimensionali Tridimensio nalidad de dad de objetos. objetos. Aplica tcnicas Aplica de luz y sombra. tcnicas Colores bsicos de luz y y secundario, sombra. pegado ex torcido y Colores bsicos y estampados. secundarios, pegado ex torcidos y estampados.

Explora
posibilidades de comunicaci n. Analiza los elementos de su entorno

TEATRO
Identifica a los personajes y la situacin dramtica (lugar, momentos, escritos). Describe el argumento del mensaje.

Identifica a los personajes y la situacin dramtica (lugar, momentos, escritos). Describe el argumento del mensaje.

Dramatizacione s. - Personajes. - Secuencia de hechos. - Argumentos y mensajes.

Dramatizaci ones. - Personajes. - Secuencia de hechos. - Argumento sy mensajes.

Participa en representaci ones.

DANZAS Expresa sus vivencia y hechos costumbristas a travs de danzas Peruanas y universales.

Expresa sus vivencia y hechos costumbristas a travs de danzas Peruanas y universales. Lo hacen en forma breve y en

Tipos de danzas: danzas locales, regionales, nacionales. Coreografa.

Tipos de danzas: danzas locales, regionales, nacionales Coreografa

Participa en danzas con coreografa adecuada.

REA EDUCACI N RELIGIO SA

VARIAB LE

PROBLEMA 5to

CAPACIDAD 6to
Relaciona su vida en la de Jess y se compromete a vivir como el ama a Dios, respecta a los dems y se cuida as mismo la naturaleza, practica la eucarista. CAMINO DE FE Relaciona su vida en la de Jess y se compromete a vivir como el ama a Dios, respecta a los dems y se cuida as mismo la naturaleza, practica la eucarista. CAMINO DE VIDA Participa en una comunidad de fe donde respeta, valora y acepta a los dems con sus culturas y diferencias. ASPECTO TRASCENDENTE Examina y reflexiona en su vida cristiana si hay actividades que hayan constituido a actos de injusticia en su entorno.

CONTENIDOS 5to
Conocimiento de la biblia. Creacin Ecologa Pecado y reconciliacin. Dios padre. Los sacramentos. Historia de la salvacin. Mara Sagrada familia. Jess. Oracin La iglesia y su misin. El bautismo. La iglesia y su misin. La eucarista de doctrina social. Espritu santo.

6to

INDICADORE S
Analiza y compara los, evangelios, descubre en ellos el valor de la vida que Dios nos ha regalado.

Participa en una comunidad de fe donde respeta, valora y acepta a los dems con sus culturas y diferencias.

Examina y reflexiona en su vida cristiana si hay actividades que hayan constituido a actos de injusticia en su entorno.

Conocimient o de la biblia. Creacin Ecologa Pecado y reconciliaci n. Dios padre. Los sacramentos . Historia de la salvacin. Mara Sagrada familia. Jess. Oracin La iglesia y su misin. El bautismo. La iglesia y su misin. La eucarista de doctrina social. Espritu santo.

Formula y construye oraciones compromisos que implica el vivir como Jess.

Descubre de la eucarista y la resurreccin de Jess son frutos del amor de dios para en cada uno de nosotros

CAPACIDAD REA EDUCACI N FSICA VARIAB LE PROBLEMA 5to Coordina los movimientos con los de sus compaeros al compas de secuencia rtmicas y 6to Coordina los movimientos con los de sus compaeros al compas de secuencia rtmicas y controla

CONTENIDOS 5to Movimientos sincronizados y coordinados. Practicas de relajacin 6to Movimient os sincronizad os y coordinado INDICADORE S Describe cesaciones y conexiones entre diferentes

CAPACIDAD REA COMUNI CACIN INTEGRA L VARIAB LE 5to 6to TRATAMIEN EXPRESIN Y TO COMPRENSIN ORAL . Narra en su lengua INADECUAD O DE LA Narra en su lengua materna: tradiciones, BASURA materna: costumbres, tradiciones, testimonios costumbres, histricos, mitos de testimonios su comunidad. histricos, mitos de su comunidad. Describe situaciones Describe situaciones imaginarias, imaginarias, fenmenos, fenmenos, procesos procesos del medio del medio natural natural social y social y cultural. cultural. relacionando sus relacionando sus ideas de manera ideas de manera coherente y coherente y expresiva. expresiva. Opina sobre un Opina sobre un problema o asunto problema o asunto de inters local, de de inters local, de manera ordenado y manera ordenado y articulada. articulada. interviene interviene oportunamente y oportunamente y respectas las respectas las opiniones de los opiniones de los dems. dems. COMPRESIN DE TEXTOS Reconoce el tipo de texto, ideas principales y secundarias, temas, materiales PROBLEMA

CONTENIDOS 5to 6to INDICADORE S analiza y crea diversos tipos de textos.

Comunicacin .Dilogos .Entrevistas

Comunicaci n .Dilogos .Entrevistas

textos .narrativos .descripciones .informativos .expositivos .poticos

textos .narrativos .descripcione s .informativos .expositivos .poticos

Analiza y crea diversos tipos de textos.

Reconoce el tipo de Textos

texto, principales secundarias, ideas y temas,

Narrativos Descriptivos Informativos.

Textos Narrativos Descriptivos Informativos.

CAPACIDAD REA LGICO MATEM TICO VARIAB LE PROBLEMA 5to Codifica y decodifica numero naturales hasta sistema de milln. Ubica el TVP del sistema de milln. Establece relacin mayor que menor queigual a y ordena nmeros naturales hasta el sistema de milln. Clasifica, secuencia y ordena nmeros naturales de acuerdo a propiedades. Identifica el significado de multiplicacin de fraccin. 6to Codifica y decodifica numero naturales hasta sistema de milln. Ubica el TVP del sistema de milln. Establece relacin mayor que menor queigual a y ordena nmeros naturales hasta el sistema de milln. Clasifica, secuencia y ordena nmeros naturales de acuerdo a propiedades. Identifica el significado de multiplicacin de fraccin.

CONTENIDOS 5to Codifica decodifica nmeros naturales. Lectura y escritura de nmeros naturales hasta el sistema de milln. y INDICADORE 6to S Codifica y Ubica el TVP decodifica en nmeros nmeros naturales. naturales. Lectura y Ley y escribe escritura nmeros de naturales nmeros hasta el CMD, naturales compara y hasta el ordena. sistema de milln.
Comparaci Ordena n de creciente y nmeros. decreciente. Seriaciones Sucesiones Realiza

Comparacin de nmeros. Seriaciones Sucesiones Ecuaciones en fracciones +,,x,/. Nmeros decimales. Operaciones con decimales +;-,x y /. Polgonos cuerpos geomtricos Longitud. Unidades superficie, triangulo, de

seriaciones. Ecuacion Operacin con es en fracciones. fraccione s +,-,x,/. Nmeros decimale s operacio nes.

Resuelve y formula Resuelve y formula problemas sobre problemas sobre longitud en diversas longitud en diversas unidades. unidades. Resuelve problema Resuelve problema sobre reas de sobre reas de figuras figuras geomtricas,

Identifica y mide figuras geomtricas con la unidad de longitud. Unidades Indaga sobre de areas de longitud desplazamient

CAPACIDAD REA EDUCACI N ARTSTIC A VARIAB LE PROBLEMA 5to Crea colectivamente melodas y canciones en diversas caractersticas. Observa diversos estilos de danzas manifestando sentimientos, emociones e ideas. Explora, indaga sobre los inicios del teatro y sus funciones en diferentes civilizaciones antiguas 6to Crea colectivamente melodas y canciones en diversas caractersticas.

CONTENIDOS 5to 6to INDICADORE S

Interpreta y representa creativamente la msica, arte, danza, y artes visuales.
Msica. Msica. - Elementos de - Elementos de la la msica. msica. - Tipos de - Tipos de msica. msica. - Canciones. - Canciones Danza Danza Tipos de - Tipos de danza: danza: locales, locales, regionales y regionales y nacionales nacionales Teatro Teatro - Teatral- Teatralpersonajes personajes y y situaciones situaciones dramticas. dramticas. - Secuencias de - Secuencias hechos. de hechos. - Recursos - Recursos escnicos. escnicos.

Observa diversos estilos de danzas manifestando sentimientos, emociones e ideas. Explora, indaga sobre los inicios del teatro y sus funciones en diferentes civilizaciones antiguas

Sistematiza
la informacin aplicando estrategias de investigacin

CAPACIDAD REA EDUCACI N RELIGIO SA VARIAB LE PROBLEMA 5to

Expone en orden y claridad acerca de la sagrada escritura y las organizan en cuadros con secuencia lgica.

CONTENIDOS 6to 5to

Biblia conocer cuntos son los evangelios. Definamos y cuidamos la vida. Pecado y reconciliacin. Dios padre. Historia de la salvacin. Mara Sagrada familia. Jess

6to
Biblia conocer cuntos son los evangelios. Definamos y cuidamos la vida. Pecado y reconciliaci n. Dios padre. Historia de la salvacin. Mara Sagrada familia. Jess sacramento.

Expone con orden y claridad un tema de la sagrada escritura lo organiza en un cuadro con secuencia lgica.

sacramento.

Formula un pequeo plan de vida con objetivos concretos y acciones para el mejoramiento de su vida, y lo cumple. Examina y reflexiona en su vida cristiana si hay actitudes que hayan contribucin a actos de injusticia en entorno.

Formula un pequeo plan de vida con objetivos concretos y acciones para el mejoramiento de su vida, y lo cumple. Examina y reflexiona en su vida cristiana si hay actitudes que hayan contribucin a actos de injusticia en entorno.

La iglesia y su misin. La eucarista Doctrina local Espritu santo.

La iglesia y su misin. La eucarista Doctrina local Espritu santo.

INDICADORE S Analiza el evangelio y descubren ellos la vida de Dios. Descubre que Dios es nuestro padre. Formula y contribuye oraciones y compromiso s que implica vivir como Jess nos enseo. Descubre de la eucarista y la resurreccin de Jess son frutos del amor de Dios para en cada uno de nosotros.

CAPACIDAD REA EDUCACI N FSICA VARIAB LE PROBLEMA 5to Coordina sus movimientos con los de sus compaeros el compas de secuencias rtmicas, juegos deportivos y otros controlando su espacio de accin. Demuestra su condicin fsica realizando actividades deportivas segn sus propias posibilidades con el menor gasto energtico, retardando la aparicin de fatiga y evitando movimientos que puedan ocasionar lesiones. Regula sus movimientos en los distintos medios y ante estimula diversos mejorados sus respuestas matrices en la prctica de juegos deportivos individuos y colectivos en actividades recreativas y eco tursticas. 6to Coordina sus movimientos con los de sus compaeros el compas de secuencias rtmicas, juegos deportivos y otros controlando su espacio de accin. Demuestra su condicin fsica realizando actividades deportivas segn sus propias posibilidades con el menor gasto energtico, retardando la aparicin de fatiga y evitando movimientos que puedan ocasionar lesiones. Regula sus movimientos en los distintos medios y ante estimula diversos mejorados sus respuestas matrices en la prctica de juegos deportivos individuos y colectivos en actividades recreativas y eco tursticas.

CONTENIDOS 5to Movimientos sincronizados y coordinados. Practicas de relajacin global y sementara. 6to Movimien to sincroniza do y coordinad o. INDICADORE S Asume normas de proteccin y prevencin de la salud.

Ejercicios de calentamiento y relajacin Normal de higiene e integridad personal Lanzamientos.

Practicas de relajacin global y sementar a. Ejercicios de calentami ento.

Juegos pre deportivos Reglas deportivas Gimnasia Competencia del campo Secuencia gimastiticas deportivos con pequeos aparatos o sin ellos.

Juegos

pre
deportivos Reglas deportivas

Gimnasia Competen cia del campo.

Analiza los beneficios del jugo y de la prctica deportiva.

CAPACIDAD REA COMUNI CACIN INTEGRA L VARIAB LE PROBLEMA 5to 6to

CONTENIDOS 5to 6to INDICADORE S analiza y crea diversos tipos de textos.

BAJO COMUNI RENDIMIENT CACIN O ESCOLAR DESCONOCI MIENTO DE TCNICAS DE LECTURA.

EXPRESIN Y COMPRENSIN ORAL . Narra en su lengua Narra en su lengua materna: tradiciones, materna: costumbres, tradiciones, testimonios costumbres, histricos, mitos de testimonios su comunidad. histricos, mitos de su comunidad. Describe situaciones Describe situaciones imaginarias, imaginarias, fenmenos, fenmenos, procesos procesos del medio del medio natural natural social y social y cultural. cultural. relacionando sus relacionando sus ideas de manera ideas de manera coherente y coherente y expresiva. expresiva. Opina sobre un Opina sobre un problema o asunto problema o asunto de inters local, de de inters local, de manera ordenado y manera ordenado y articulada. articulada. interviene interviene oportunamente y oportunamente y respectas las respectas las opiniones de los opiniones de los dems. dems. COMPRESIN DE TEXTOS Reconoce el tipo de texto, ideas principales y secundarias, temas, materiales

Comunicacin .Dilogos .Entrevistas

Comunicaci n .Dilogos .Entrevistas

textos .narrativos .descripciones .informativos .expositivos .poticos

textos .narrativos .descripcione s .informativos .expositivos .poticos

Analiza y crea diversos tipos de textos.

Reconoce el tipo de Textos

texto, principales secundarias, ideas y temas,

Narrativos Descriptivos Informativos.

Textos Narrativos Descriptivos Informativos.

CAPACIDAD REA LGICO MATEM TICA VARIAB LE PROBLEMA 5to RELACIONES Y FUNCIONES interpreta y formula la negacin de una proposicin simple. Resuelve problemas en los que relaciona el valor de las monedas del sistema monetario nacional. Aplica propiedades e n la resolucin de problemas que implica estimacin y el clculo de operaciones combinadas de adicin, sustraccin, multiplicacin, divisin y potenciacin de nmeros naturales. Resuelve operaciones de adiccin, sustraccin, multiplicacin y divisin de nmeros naturales. 6to RELACIONES Y FUNCIONES interpreta y formula la negacin de una proposicin simple. Resuelve problemas en los que relaciona el valor de las monedas del sistema monetario nacional. Aplica propiedades e n la resolucin de problemas que implica estimacin y el clculo de operaciones combinadas de adicin, sustraccin, multiplicacin, divisin y potenciacin de nmeros naturales.

CONTENIDOS 5to Ecuaciones e inecuaciones Lenguaje matemtico. 6to INDICADORE S

Interpreta Ecuacione postulados se matemticos inecuacio . nes. Lenguaje matemti co.

Unidad monetaria del Per.

Adicin, sustraccin, multiplicacin, divisin y potenciacin de nmeros naturales.

Interpreta situaciones problemtic Unidad as del monetaria sistema del Per. monetario nacional. Adicin, sustracci n, multiplica cin, divisin y potenciaci n de nmeros naturales. Elabora estrategias de resolucin de problemas.

Resuelve operaciones de adiccin, sustraccin, multiplicacin y divisin de nmeros naturales.

Nmeros decimales: Adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin de nmeros naturales.

Nmeros decimales Adicin, sustracci n, multiplica cin y divisin

Aplica estrategias metacognitiv as empleadas. Interpreta estrategias

 Investiga sobre seres vivos y bacterias y su relacin con las enfermedades. Relaciona el proceso de discrecin en el desarrollo de una vida saludable, obesidad, anorexia y bulimia.
Investiga los cambios

CONOCIMIENTO DE SU CUERPO Y CONSERVACIN DE LA SALUD EN ARMONA CON SU Enfermedades AMBIENTE comunes de la Investiga sobre seres regin. vivos y bacterias y su relacin con las enfermedades.
Relaciona el proceso

que se han producido en el desarrollo de las

especies.

de discrecin en el desarrollo de una vida saludable, obesidad, anorexia y bulimia.

Investiga los cambios que se han producido en el desarrollo de las especies.

Enfermeda des comunes de la regin, prevencin de Hbitos de enfermeda nutricin. des. Alimentacin Vacunas. balanceada Hbitos de Valor nutritivo de nutricin. los alimentos. Alimentaci n balanceada Funciones Valor reproductivas de los nutritivo seres vivos. de los Reproduccin de las plantas y animales alimentos.
Funciones reproductiv as de los seres vivos. Reproducci n de las plantas y animales

Investiga
sobre las enfermedades comunes de la localidad.

Adquieren hbitos alimenticio. Conoce el valor nutritivo de los alimentos. Observa e investiga la reproduccin de las plantas y animales.

INTERVENCIN HUMANA EN EL AMBIENTE Argumenta los procedimientos para la produccin y conservacin de los alimentos. Indaga acerca de los conocimientos cientficos y la tecnologa utilizada por los productores

INTERVENCIN HUMANA EN EL AMBIENTE Argumenta los procedimientos para la produccin y conservacin de los alimentos. Indaga acerca de los conocimientos cientficos y la

Produccin y
conservacin de alimentos.

Produccin y conservaci n de alimentos.

Elabora proyectos de produccin y conservacin de alimentos.

La energa y sus
usos. Descubrimientos tecnolgicos y su aplicacin

Aplicacin
de la electricida d en la industria.

Investiga sobre la aplicacin de la tecnologa en la

CAPACIDAD REA EDUCACI N ARTSTIC A VARIAB LE PROBLEMA 5to EXPRESIN PLSTICA Explora las caractersticas de luz y oscuridad. 6to EXPRESIN PLSTICA Explora las caractersticas de luz y oscuridad.

CONTENIDOS 5to Elementos estticos. - Tipos de lnea, color, forma, textura. Tridimensionalid ad de objetos. Aplica tcnicas de luz y sombra. Colores bsicos y secundario, pegado ex torcido y estampados 6to
Elementos estticos. - Tipos de lnea, color, forma, textura. Tridimensio nalidad de objetos. Aplica tcnicas de luz y sombra. Colores bsicos y secundari os, pegado ex torcidos y estampad os

Emplea elementos
de la composicin (lnea, color, forma, pegado, ex torcido, estampados y construccin.

Emplea elementos de
la composicin (lnea, color, forma, pegado, ex torcido, estampados y construccin.

INDICADORE S Explora posibilidades de comunicaci n. Analiza los elementos de su entorno

APRECIACIN PLSTICA Aprecia y reconoce diversas expresiones artsticas de la cultura, regional y nacional. Disfruta el uso de tcnicas grafico plstico como un medio de expresin EXPRESIN DRAMTICA Expresa sus vivencias en situaciones e imaginarais. A

APRECIACIN PLSTICA Aprecia y reconoce diversas expresiones artsticas de la cultura, regional y nacional. Disfruta el uso de tcnicas grafico plstico como un medio de expresin EXPRESIN DRAMTICA Expresa sus vivencias en situaciones e imaginarais. A travs de juegos, de

Cuadros artsticos , fotos y cermica.

Cuadros artsticos, Interpreta expresiones fotos y de cuadros cermica. artsticos y fotos grafas. Aplica tcnicas en el dibujo.

Mimo Mimo Improvisacio Improvisaci Representa ones. hechos en su nes. Juego de entorno Juego de roles. familiar y roles. comunal

CAPACIDAD REA EDUCACI N FSICA VARIAB LE PROBLEMA 5to PRECEPTIVO MOTRIZ Mantiene en accin el equilibrio al logra su control tcnico postura y recupera la postura despus de una accin. desequilibradament e el realiza las actividades deportivas. ORGANICO MOTRIZ Aplica su higiene, nutricin, hidratacin, postura y prevencin, antes, durante y despus de las prcticas ldicas deportivas y recreativas que realiza. 6to Mantiene en accin el equilibrio al logra su control tcnico postura y recupera la postura despus de una accin. desequilibradamente el realiza las actividades deportivas.

CONTENIDOS 5to Ejercicio de calentamiento y demostracin gimnsticas. 6to Ejercicios de calentamie nto y Demostraci n gimnstica. INDICADORE S Describe sensaciones de conexin a diferente parte del cuerpo.

Aprender valores . Aprendes Aplica su higiene, Demostrar, valores nutricin, actividades Demostrar, hidratacin, postura y gimnsticos actividades prevencin, antes, gimnsticos durante y despus de . las prcticas ldicas deportivas y recreativas que realiza.

Asume normas de proteccin y presentacin de la salud.

SOCIO MOTRIZ Crea juego y las ejecutan con sus compaeros respectado las Crea juego y las ejecutan con sus compaeros respectados las reglas, acepta el

Practica juego deportes vley, fulbito, y futbol.

Practica juego deportes vley, fulbito, y futbol.

Analiza los beneficios del juego y la prctica deportiva

CAPACIDAD REA COMUNI CACIN INTEGRA L VARIAB LE SALUD PROBLEMA INADECUAD ADOS HBITOS DE HIGIENE. 5to 6to

CONTENIDOS 5to 6to INDICADORE S analiza y crea diversos tipos de textos.

EXPRESIN Y COMPRENSIN ORAL . Narra en su lengua Narra en su lengua materna: tradiciones, materna: costumbres, tradiciones, testimonios costumbres, histricos, mitos de testimonios su comunidad. histricos, mitos de su comunidad. Describe situaciones Describe situaciones imaginarias, imaginarias, fenmenos, fenmenos, procesos procesos del medio del medio natural natural social y social y cultural. cultural. relacionando sus relacionando sus ideas de manera ideas de manera coherente y coherente y expresiva. expresiva. Opina sobre un Opina sobre un problema o asunto problema o asunto de inters local, de de inters local, de manera ordenado y manera ordenado y articulada. articulada. interviene interviene oportunamente y oportunamente y respectas las respectas las opiniones de los opiniones de los dems. dems. COMPRESIN DE TEXTOS Reconoce el tipo de texto, ideas principales y secundarias, temas, materiales

Comunicacin .Dilogos .Entrevistas

Comunicaci n .Dilogos .Entrevistas

textos .narrativos .descripciones .informativos .expositivos .poticos

textos .narrativos .descripcione s .informativos .expositivos .poticos

Analiza y crea diversos tipos de textos.

Reconoce el tipo de Textos

texto, principales secundarias, ideas y temas,

Narrativos Descriptivos Informativos.

Textos Narrativos Descriptivos Informativos.

CAPACIDAD REA COMUNI CACIN INTEGRA L VARIAB LE SALUD PROBLEMA INADECUAD ADOS HBITOS DE HIGIENE. 5to 6to

CONTENIDOS 5to 6to INDICADORE S analiza y crea diversos tipos de textos.

EXPRESIN Y COMPRENSIN ORAL . Narra en su lengua Narra en su lengua materna: tradiciones, materna: costumbres, tradiciones, testimonios costumbres, histricos, mitos de testimonios su comunidad. histricos, mitos de su comunidad. Describe situaciones Describe situaciones imaginarias, imaginarias, fenmenos, fenmenos, procesos procesos del medio del medio natural natural social y social y cultural. cultural. relacionando sus relacionando sus ideas de manera ideas de manera coherente y coherente y expresiva. expresiva. Opina sobre un Opina sobre un problema o asunto problema o asunto de inters local, de de inters local, de manera ordenado y manera ordenado y articulada. articulada. interviene interviene oportunamente y oportunamente y respectas las respectas las opiniones de los opiniones de los dems. dems. COMPRESIN DE TEXTO Reconoce el tipo de texto, ideas principales y secundarias, temas, materiales

Comunicacin .Dilogos .Entrevistas

Comunicaci n .Dilogos .Entrevistas

textos .narrativos .descripciones .informativos .expositivos .poticos

textos .narrativos .descripcione s .informativos .expositivos .poticos

Analiza y crea diversos tipos de textos.

Reconoce el tipo de Textos

texto, principales secundarias, ideas y temas,

Narrativos Descriptivos Informativos.

Textos Narrativos Descriptivos Informativos.

REA
LGICO MATEM TICA

VARI PROBLEM ABLE A

CAPACIDADES 5to
Representa operaciones entre conjuntos: Diferencia simtrica y complemento del conjunto.

CONTENIDOS 6to
5to
Conjuntos Relaciones: Pertenencia. Inclusin. Operaciones: Unin, intercesin, problemas. Lectura y escritura de nmeros naturales decimales. Nmeros decimales.

INDICADOR ES 6to
Interpreta relaciones funciones smbolos y operaciones con conjuntos. Representa el valor posicional de nmeros naturales y nmeros decimales a partir de fracciones decimales.
Halla el

Representa operaciones entre conjuntos: Diferencia simtrica y complemento del conjunto.

Conjuntos Relaciones: Pertenencia. Inclusin. Operaciones: Unin, intercesin, problemas.

Interpreta y representa Interpreta y representa grficamente el valor grficamente el valor posicional de nmeros posicional de nmeros naturales y decimales en naturales y decimales en el sistema de el sistema de numeracin numeracin decimal decimal

Adiccin, sustraccin, Resuelve y formula Resuelve y formula multiplicacin y problemas de que problemas de de que divisin, problemas. implican la estimacin y implican la estimacin y el MCM el clculo de clculo de operaciones MCD operaciones combinadas de adicin, combinadas de adicin, sustraccin, sustraccin, multiplicacin. Divisin y multiplicacin. Divisin y potenciacin potenciacin

Lectura y escritura de nmeros naturales decimales. Nmeros decimales.

Adiccin, sustraccin, multiplicacin y divisin, problemas. MCM MCD

MCM y MCD de nmeros naturales.

 Interpreta y representa la nocin de cambio de moneda nacional.

Interpreta y representa la nocin de cambio de moneda nacional.

Sistema monetario. Clculo problemas.

Resuelve problemas Resuelve problemas que indican identificar que indican identificar las coordenadas de los las coordenadas de los vrtices de figuras vrtices de figuras geomtricas, planos geomtricas, planos bsicos. bsicos. Identifican y grafican polgonos poliedros, prismas, pirmides. Identifican y grafican polgamos poliedros, prismas, pirmides.

Elementos geomtricos. Segmentos, rectas, raya, ngulo.

y reas permetro del triangulo, cuadrado, rectngulo.

Resuelve problemas Resuelve problemas que implican el que implican el clculo clculo de a reas. de reas .

Medidas de longitud y reas.

Sistema monetario: Clculo y cambios con el dlar. Problemas Elementos geomtricos. Segmentos, rectas, raya, ngulo. Rotacin de figuras geomtricas. reas y permetro del triangulo, cuadrado, rectngulo, cuerpos geomtricos prima, cubo, pirmide. Medidas de longitud y reas.

Elabora estrategias para resolver problemas con cambio de monedas. Identifica y grafica las figuras y cuerpos geomtrico Sus elementos trasformacio nes de figuras geomtricas, traslacin, rotacin, ampliacin y reduccin.

Interpreta y representa datos estadsticos de diversos tipos de grficos: barras poligonal y circular.

Interpreta y representa datos estadsticos de diversos tipos de grficos: barras poligonal y circular.

Elabora e
interpreta tablas

y grficos.

Representa e Elabora e interpreta interpreta tablas datos y grficos. estadsticos a travs de tablas y grficos de barras.

CAPACIDADES REA VARI ABLE PROBLEMA 5to 6to Reconoce las Reconoce las caractersticas caractersticas personales y los personales y los estados estados emocionales emocionales de los de los dems, y dems, y ayudan a ayudan a actuar actuar asertivamente a sus asertivamente a sus compaeros en una compaeros en una situacin de conflicto. situacin de conflicto. Investiga las Investiga las acciones y funciones acciones y funciones de los gobiernos de los gobiernos nacionales, regionales nacionales, y locales, en regionales y locales, influencia en el en influencia en el desarrollo social desarrollo social econmico cultural econmico cultural de la poblacin. de la poblacin. Aprecia y se identifica Aprecia y se con los grupos a los identifica con los que pertenecen: grupos a los que familia, escuela, pertenecen: familia, barrio, comunidad, escuela, barrio, regin y pas se comunidad, regin y reconoce parte de pas se reconoce ellos. parte de ellos. Comprende la importancia de los derechos humanos Comprende la importancia de los derechos humanos.

CONTENIDOS INDICADOR ES 5to cambios bio psicolgicos. Equidad de gnero. 6to cambios bio psicolgic os. Equidad de gnero. Identifica

PERSON AL SOCIAL

cambios fsicos y sicolgico

Gobierno local y nacional. Funciones y autoridades. Proceso electoral.

Gobierno local y nacional. Funciones y autoridades. Proceso electoral.

La familia, escuela y comunidad: miembros, roles, funciones, ocupaciones.

Evala informacin Evala informacin de hechos histricos y de hechos histricos

Deberes y derechos. Etapas del proceso histrico peruano. Teoras de

La familia, escuela y comunida d: miembros , roles, funciones, ocupacion es. Deberes y derechos. Etapas del proceso histrico peruano.

Evala y diferencia las caractersti cas del los grupo en los que participa en el mbito familiar, escolar, comunal,

Analiza y

Capacidades REA VARI ABLE PROBLEMA 5to Emplea elementos de la composicin (lnea, color, forma, pegado, ex torcido, estampados y construccin. Explora las caractersticas de luz y oscuridad. 6to Emplea elementos de la composicin (lnea, color, forma, pegado, ex torcido, estampados y construccin. Explora las caractersticas de luz y oscuridad. 5to

contenidos 6to Elemento s estticos. - Tipos de lnea, color, forma, textura Tridimensi onalidad de objetos. Aplica tcnicas de luz y sombra. Colores bsicos y secundario, pegado estarcido y estampados Dramatiza ciones. - Personajes. - Secuencia de hechos. - Argumento s y mensajes. Tipos de danzas: danzas locales,
regionales, nacionales.

EDUCACI N ARTSTIC A

Elementos estticos. - Tipos de lnea, color, forma, textura. Tridimensionalid ad de objetos. Aplica tcnicas de luz y sombra. Colores bsicos y secundarios, pegado estarcido y estampados.

INDICADOR ES Intrprete y representa creativame nte, msica, arte, danza y artes visuales.

Identifica a los personajes y la situacin dramtica (lugar, momentos, escritos). Describe el argumento del mensaje. Expresa sus vivencia y hechos costumbristas a travs de danzas Peruanas y universales. Lo hacen en forma breve y en coreografa.

Identifica a los personajes y la situacin dramtica (lugar, momentos, escritos). Describe el argumento del mensaje. Expresa sus vivencia y hechos costumbristas a travs de danzas Peruanas y universales. Lo hacen en forma breve y en coreografa.

Dramatizaciones. - Personajes. - Secuencia de hechos. - Argumentos y mensajes. Tipos de danzas: danzas locales, regionales, nacionales. Coreografa

Participa en representac iones teatrales.

Participa en danzas con coreografa adecuada.

Coreograf a.

CAPACIDADES REA VARI ABLE PROBLEMA 5TO 6TO

CAMINO DE FE CAMINO DE FE Relaciona su vida en la de Relaciona su vida en la de Jess y se compromete a Jess y se compromete a vivir como el ama a Dios, vivir como el ama a Dios, respecta a los dems y se respecta a los dems y se cuida asimismo y la cuida asimismo y la naturaleza. Participa en naturaleza. Participa en eucarista. eucarista.

CONTENIDOS 5TO
Conocimiento de la biblia procreacin. - Creacin y ecologa. - Defendamos , amenos y cuidemos la vida. - Pecado y reconciliacin - Dios padre

6TO
Conocimiento de la biblia procreacin. - Creacin y ecologa. - Defendamos , amenos y cuidemos la vida. - Pecado y reconciliacin - Dios padre

INDICADOR ES
Analiza y
compara los evangelios, descubre en ellos el valor de la vida que dios les ha regalado.

ASPECTO ASPECTO TRASCENDENTAL. TRASCENDENTAL. Promueve y desarrolla Promueve y desarrolla acciones de justicia en su acciones de justicia en su entorno: respeta los entorno: respeta los derechos de los dems, derechos de los dems, aceptacin y acogida y aceptacin y acogida y cumplimientos de tareas. cumplimientos de tareas. CAPACIDADES REA VARI ABLE PROBLEMA 5to Mantiene en accin el equilibrio al lograr su control tcnico postural y recupera las posturas correctas despus de una accin desequilibrante al realizar sus actividades deportivas 6to

CAMINO DE VIDA Participa en una CAMINO DE VIDA comunidad de ve donde Participa en una comunidad de ve donde respecta y acepta a los respecta y acepta a los dems con sus criterios dems con sus criterios y y diferencias. diferencias.

historia y salvacin Mara Sagrada familia Jess Oracin La iglesia Su misin . Eucarista Doctrina social Resurreccin Espiritusanto Navidad.

historia y salvacin
Mary Sagrada familia Jess Oracin La iglesia Su misin .
Eucarista Doctrina social Resurreccin Espiritusanto Navidad.

Formula y construye oraciones y compromiso que implican el vivir como Jess.

Descubre que

la eucarista y la resurreccin de Jess son fruto del amor de dios para cada uno de nosotros.

CONTENIDOS 5to 6to INDICADOR ES Describe sensacione s conexiones entre diferentes partes del cuerpo.

EDUCACI N FSICA

Mantiene en accin el Movimientos Movimient equilibrio al lograr su sincronizados y os control tcnico coordinados. sincronizad postural y recupera os y Practicas de las posturas correctas coordinado relajacin global y despus de una s. segmentario. accin Practicas de desequilibrante al relajacin realizar sus global y actividades segmentari deportivas o.

X.- LINEAMIENTOS METODOLGICOS PARA EL PROCESO DE APRENDIZAJE v Para conseguir las capacidades planteadas en el proceso de aprendizaje, se utilizarn estrategias metodolgicas y tcnicas apropiadas; para ello los docentes debern poseer el nivel y la preparacin adecuada. v Las estrategias metodolgicas comprender todos los procedimientos, mtodos y tcnicas que plantea el docente para que el alumno construya sus aprendizajes de una manera autnoma. Aqu el rol del docente es brindar una ayuda precisa y adecuada. v A fin de despertar el inters e inquietud de los alumnos por aprender, se aplicar una variedad de procedimientos, mtodos y tcnicas. Nuestra propuesta no prescribe un mtodo determinado. v Las estrategias de aprendizaje que utilizaremos se caracterizan por ser un conjunto de procedimientos y recursos cognitivos, afectivos y psicomotores que permitan al educando enfrentarse a situaciones problemticas y resolverlos adecuadamente. v Se desarrollar metodologas que contemplen las posibilidades que los alumnos puedan desarrollar sus estructuras cognitivas, valorativo afectivas y volitivas: ensear a pensar, ensear a valorar amar y ensear a tomar decisiones. v Dentro de las estrategias de elaboracin y organizacin desarrollaremos las tcnicas de: subrayado, el registro de fichas, el resumen o sntesis, el cuadro comparativo, el mapa conceptual, el mapa mental, el mapa semntico, los cuadros sinpticos, los crculos concntricos, los esquemas de galaxia, lneas de tiempo, entre otros organizadores visuales. v Las estrategias de aprendizaje que aplicaremos permitirn desarrollar en los alumnos las capacidades cognitivas en 3 niveles: Literal (nivel ms bsico), Inferencial (nivel ms elevado que el literal) y Crtico (nivel cognitivo ms alto all se encuentra la metacognicin y la capacidad de evaluar); Veamos:

v v v v v

LITERAL Secuenciar (ordenar) Recordar. Identificar detalles. Emparejar. Nombrar identificar.

v v v v v

INFERENCIAL Resolucin de v problemas. v Generalizar. v Resumir / sintetizar. Analizar. Predecir estimar.

CRTICO Metacognicin. Evaluar. Juzgar / criticar.

v v v

Discriminar. Observar. Percibir.

v v v v v

Identificar causa efecto. Descubrir / explicar. Categorizar / clasificar. Compara / contrastar. Inferir.

Enfoque Sobre el Aprendizaje y Formas de Ensear. v v v v Todo aprendizaje es un nexo entre el saber estructurado, externo y socialmente acumulado (aprendizaje significativo) Todo aprendizaje supone dar solucin a problemas en la didctica: lo que es, respecto a lo que debe ser: Aprender a aprehender. Todo aprendizaje significa organizar informacin; el estudiante deber saber: a) b) c) d) e) f) v Localizar fuentes de informacin. Precisar fuentes de informacin. Seleccionar lo que es importante y lo que es secundario. Hacer esquemas, diagramas, mapas conceptuales sobre la informacin recogida. Identificar las proposiciones y los procesos de induccin y deduccin. Vincular la nueva informacin con la experiencia previa y con tareas posibles del futuro.

Los contenidos del aprendizaje posibilitan clasificar las metodologas: a) Metodologas para promover que el estudiante puede: Saber ms (logro de objetivo) Saber hacer mejor (logro de capacidades) Metodologas para el desarrollo de estructuras cognitivas. Metodologas para el desarrollo de estructuras valorativas y afectivas. Metodologas para el desarrollo de estructuras volitivas.

v v v

METODOLOGA ACTIVA:

v Los docentes generarn un conjunto de estrategias, que involucren al alumno en su aprendizaje y viavilicen actividades significativas; posibilitando: a) b) c) d) e) Relacionar el nuevo conocimiento con los saberes previos. El trabajo en equipo en interaccin: donde alumno comunidad. Que el alumno construya su propio conocimiento con la gua del docente. Realizar tareas relacionadas con el mundo real. Facilidad a los estudiantes para establecer relaciones entre los contenidos que aprenden. f) Ayudar a los estudiantes a reflexionar sobre su aprendizaje, analizar sus formar de aprendizaje, las dificultades que han encontrado en el proceso sus errores, los conocimientos que han podido aprender y contribuyendo en el desarrollo de sus estrategias metacognitivas, necesaria para su aprendizaje futuros.

v Los mtodos activos utilizados en nuestra propuesta pedaggica, presentan las siguientes caractersticas: a) b) c) d) e) Estn centrados en el aprendizaje (alumnos centro de aprendizaje) Respetan los intereses de los alumnos (ritmos de aprendizaje) Son vitales (introducirn vida a la institucin educativa) Son sociales (enseanza por equipo) Favorecern la comunicacin horizontal.

ROL DEL DOCENTE EN LA APLICACIN DE LOS MTODOS ACTIVOS. v Mediador de aprendizajes significativos. v Propicia un clima de confianza y alegra para el xito de la actividad de aprendizaje. v Reconoce a los nios (as) y adolescentes como personas identificndolos con sus nombres e impulsando el acrecentamiento de su auto imagen y auto concepto. v Promueve un clima socio efectivo de confianza y efecto entre docente y nio (a) adolescente. v Parte de los conocimientos previos del alumno para llevarlos a los conocimientos nuevos. v Proporciona estmulos positivos y motivos para el xito de los nios (as) y adolescentes. v Procura que el nio (a) y adolescentes tome conciencia de los que hace, del por que y como lo hace, que le encuentre sentido. v Utiliza metodologas que propicien la actividad mental y fsica de nios (as) y adolescentes. v Evala constantemente, formativamente el proceso y en funcin de ella, modifica la estrategia pedaggica y las condiciones de la I. E.

PRINCIPIOS PEDAGGICOS DE LAS ESTRATEGIAS METODOLGICAS. v v v v v El aprendizaje, por lo menos en parte, est condicionado por el contexto (docente y compaeros de aula) El aprendizaje debe atender a todas las personas (desarrollo de estructuras cognitivas, afectivo valorativas, volitivas y del cuerpo) El aprendizaje debe desarrollarse en una atmsfera de comodidad y seguridad. Apoyo y respeto a las acciones y lenguaje de los nios y adolescentes. Ayuda a los nios y adolescentes a elegir y tomar decisiones.

MTODOS A SER IMPLEMENTADOS EN NUESTRA PROPUESTA. El proceso educativo, centrado en promocin de aprendizajes significativos, funcionales y relevantes de los nios (as) y adolescentes se realizan a partir de las orientaciones metodolgicas; ello implica la utilizacin de mtodos y tcnicas para el aprendizaje , globales, dinmicas y participativas.

MTODOS GLOBALES MTODO DIALCTICO v

UTILIDAD

Que permite partir de la realidad, teorizar y regresar a ella con alternativas mediante los pasos de diagnstico, conceptualizacin y prctica transformadora. MTODO DE PROYECTO v Que permita partir de problemas concretos de los intereses y necesidades de los dems para realizar acciones conjuntas e interdisciplinarias al respecto. v Que permita entender el verdadero sentido del trabajo en equipo, propio de la naturaleza humana, MTODO DE TRABAJO EN optimizar el aprendizaje y educar la democracia y la participacin ciudadana. GRUPO v Que permita el desarrollo de la inteligencia lgica matemtica verbal lingstica, el desarrollo de la actitud crtica y reflexiva entre estas habilidades. MTODOS LGICOS

MTODOS Y TCNICAS PARA UTILIDAD EL APRENDIZAJE Desarrollo de aprendizajes significativos, partiendo de los saberes previos de los nios (as) y v TCNICAS COGNITIVAS v Mapas conceptuales, adolescentes. semnticos, esquemas conceptuales, semnticos. v UVE Heurstica de Gowin Tcnicas SOA v v Que permiten el conocimiento del conocimiento de los procesos como los nios (as) y TCNICAS METACOGNITIVAS adolescentes adquieren el conocimiento y para qu. v Que permiten la participacin dinmica de los alumnos, asumiendo protagnicamente su TCNICAS PARTIPATIVAS aprendizaje en un ambiente de confianza y recreacin. Que permite el desarrollo del hemisferio derecho y la complementacin con los procesos del TCNICAS PARA EL v hemisferio izquierdo para potenciar el aprendizaje. DESARROLLO DE LOS HEMISFERIOS CEREBRALES

1.

Mtodo por Descubrimiento, donde el alumno es el gestor y protagonista de su propio aprendizaje. Con ste mtodo se pondr en practica los principios de la educacin: individualidad, sociabilidad, libertad, flexibilidad, cooperacin y creatividad ; el educando adquirir una actitud de investigacin, el docente presentar a los alumnos desafos, problemas e interrogantes, para que ste asuma el reto de solucionarlo por su propio esfuerzo. Cada alumno desarrollar sus propias estrategias cognitivas (aprender a aprender). 2. Mtodo Globalizado, donde se da la integracin de reas de estudio alrededor de un tema eje; ideas centrales, temas motivadores, con el fin de hace vivir a los educandos experiencias de acuerdo a sus intereses y necesidades y de acuerdo al conocimiento de su medio. Su aplicacin se dar en los primeros grados de Educacin Primaria. APLICACIONES PRCTICAS.

ESTRATEGAS DE ELABORACIN. a) Tcnica del Subrayado, esta tcnica nos permite sacar ideas principales de tal manera que se visualice rpidamente lo principal, de lo secundario. Posteriormente, al leer nicamente lo subrayado se puede recordar el contenido de dicho texto. Normalmente se lee con los alumnos un texto y se les pregunta por prrafos que se entendi o cual fue lo ms relevante para que de esta manera se pueda subrayar con un lpiz o lapicero de color y diferenciarlo del texto. Registro de Fichas, permite buscar y sistematizar la informacin, prepara la investigacin, ayuda a organizar la informacin, el nico problema que existe es el tiempo. c) Resumen o sntesis, incorpora las ideas principales, da una visin de conjunto de un tema, mejora la comprensin del que lo realiza, lo fundamental es adquirir la estructura del tema, es decir, sus grandes ejes. Partiendo de ella es posible organizar toda la informacin; la desventaja es que muchas veces los alumnos se copian. d) Cuadro Comparativo, permite realizar una comparacin, para ello colocamos las ventajas y desventajas, ESTRATEGIAS DE ORGANIZACIN Los organizadores visuales que utilizaremos permitirn: v v v v Expresar las ideas de los nios (as) y adolescentes. Ver diferentes formas de tratar un mismo tpico. Trabajar en grupo y organizamos. Seleccionar y jerarquizar ideas, conceptos y relaciones jerrquicas. b)

Hemos seleccionado trabajar con los siguientes organizadores visuales: a) 1. 2. 3. 4. Crculos Concntricos: Dibujar un aserie de crculos concntricos. Ubicar en el crculo central al idea o concepto eje a desarrollar. Ubicar palabras clave en el segundo crculo concntrico, y dibujar las lneas divisorias de campo. Ubicara la informacin de detalle dentro del campo de cad palabra clave y dibujar las lneas de divisin.

b)

Mapas Conceptuales: Es un entramado de lneas cuyos puntos de unin son los conceptos: Permitir estructurar nuestros saberes previos, as como expresar las ideas que asimilan los nios (as) y adolescentes. Implica anlisis, reflexin y toma de decisiones en la organizacin de las ideas y/o conceptos. Trabaja con conceptos organizados y jerarquizados. Permite una evaluacin del proceso de aprendizaje.

c)

Mapas Mentales: Permitir trazar un esquema que refleje la forma en que pensamos alrededor de un tema: Trazar un mapa mental es dibujar un organigrama que va recogiendo mediante formas, colores y dibujos todos los puntos importantes de un tema, e indica grficamente sus distintas relaciones, imitando as la forma en que el cerebro procesa la imaginacin y que constituye nuestra manera natural de pensar. Es importante reconocer que el mapa mental no slo ve servir para organizar conocimientos previos, sino que tambin nos ayuda a producir ideas nuevas, convirtindose en un auxiliar del proceso de pensamiento.

d)

Cuadros Sinpticos: Nos permitir organizar la informacin usando como elementos de enlace llave. Lneas de Tiempo: Nos permitir expresar la temporalizacin de los fenmenos, hechos o sucesos.

e)

TCNICAS DE TRABAJOS GRUPALES: a) El Tndem El tndem como metodologa pedaggica tiene muchas semejanzas con el Tndem como medio de transporte. Se considera como la forma ms elemental, sencilla y clara de cooperacin y orientacin entre alumnos. Es una metodologa efectiva sobre todo cuando se trata de las habilidades y relaciones sociales se los alumnos.

Caractersticas Trabajo en parejas a menudo estable. Variantes. Tndem Homogneo o Equivalente. v La pareja difiere en habilidades o avances de aprendizaje. v No hay cambios de funciones. v Ideal para suplir enseanza expositiva

Ventajas: v Fomenta una relacin social positiva. v Produce incremento de la motivacin del alumno. v Es aplicable en todas las fases del proceso de aprendizaje. b) Trabajo en Equipo. El trabajo en equipo de los alumnos se puede interpretar como la organizacin de un rally en el saln. Los grupos de alumnos, en equipos, intentan realizar su mejor presentacin. En esta forma es esencial la colaboracin dentro de los grupos y la competencia entre ellos. Esta estructura refuerza su compromiso con la meta del grupo y crea con ello un lazo de confianza entre los miembros del equipo. Con el tiempo, los alumnos considerarn a su equipo como base de confianza a fin de demostrar a los dems cunto valen. Caractersticas: v Grupo de 4 a 5 alumnos. v Desarrolla el espritu de equipo (trabajar en equipo efectivamente) v Competicin entre los equipos (como un partido) v Recompensa constante por el rendimiento y proceso de los equipos (concursos) v Retroalimentacin directa e individual dentro de los equipos. v Cada miembro del equipo tiene su responsabilidad propia por el resultado de todo el grupo, porque cada alumno puede ganara puntos para su equipo. v Apropiado para juegos de aprendizajes (refuerzo de la motivacin, diversin) v Adecuado para contenidos que pueden ser evaluados fcilmente, por ejemplo: problemas de matemtica, comunicacin, ortografa.

El grupo con el mayor nmero de aciertos es proclamado ganador y los otros deben corregir sus errores. Se puede repetir estos ejercicios en aula y en sus hogares.

c)

Rompecabezas. El mtodo de rompecabezas trabajo en grupo cruzado tiene una estructura de dependencia mutua. Para efectuar exitosamente una tarea de los alumnos se ven obligados a cooperar, por que cada uno dispone solamente una parte de la informacin. Cada uno (experto) deben informar a los miembros de su grupo que en conjunto deben juntar sus piezas de informacin como un rompecabezas para poder terminar su tarea, y as sta tenga sentido. Para trabajar con el mtodo de rompecabezas, la materia a tratar se divide en varias tareas o temas parciales, debiendo tener cada grupo la cantidad de integrantes igual a la cantidad de temas a tratar. Cada alumno del grupo de rompecabezas debe tener una tarea parcial diferente a los dems miembros del grupo. Los alumnos que tienen un mismo tema se agrupan y forman el grupo de expertos, luego de estudiar el tema que les toc vuelven al grupo original de tal manera que el grupo como totalidad trate todos los temas parciales, para finalmente integrarlos por todos los miembros en conjunto tengan informacin de la materia en estudio.

Caractersticas: v v v v v v Divisin de la informacin. Integracin de la informacin, que lleva a un grupo a un nivel ms alto de entendimiento. Estructura de dependencia mutua. Interdependencia de tareas. Facilita la responsabilidad del alumno. Produce eficiencia y diversin.

Se organiza dos formas de grupo: a) Los Grupos de Rompecabezas de Expertos: Consta de 3 a 6 alumnos por grupo.

Realizan la integracin final de la informacin con lo aportado por cada uno de sus integrantes que volvieron del grupo de aprendizaje. Ada miembro conoce el contenido y extiende sus relaciones entre las partes.

b)

Los Grupos de Aprendizaje: Trabajan parte de la informacin. Su nmero es igual a la cantidad de grupos rompecabezas formados. Regresan a su grupo rompecabezas y explican su parte de materia a los dems.

d)

Discusin Controversial: La discusin como situacin de aprendizaje tiene como objetivo el aprender a debatir y convencer a los dems, cualquiera sea la opinin que se defienda. Para tal caso, dos alumnos reciben la tarea de defender un punto de vista en pro o en contra respecto a un tema controversial. Este mtodo de discusin controversial se parece al debate, con la diferencia que se realizan ms trabajo en grupo antes de llevar a cabo la discusin; aqu no se trata de la fuerza individual de conocimiento de un locutor, si no el enfrentamiento de opiniones divergentes. El mtodo de trabajo de esta estrategia consiste en dividir a los alumnos en una cantidad que sea par. En grupo leen individualmente y luego discuten un tema acerca el cual pueda haber diferentes opiniones. Cada grupo recibe la instruccin de entender y pensar segn el punto de vista del autor, debindose prepararse para una discusin con los otros de tal manera que puedan presentar su punto de vista claramente y con argumentos. Luego se realizan una discusin.

e) El Proyecto: Caractersticas: v v v v v Tema de descubrimiento, exploracin e investigacin. Los mismos alumnos conforman sus grupos. Tamao mximo de los grupos: 6 alumnos. Los grupos seleccionan subtemas dentro del tema general. Junto con el docente planifican los objetivos, las tareas, los procedimientos y las actividades.

v v v v v v

Los alumnos buscan la informacin necesaria en diversas fuentes y lugares dentro y fuera de la escuela. El grupo elabora un informe sobre el proyecto y expone oralmente en asamblea total. Evaluacin del trabajo y los resultados por los alumnos y el docente en conjunto. El xito del trabajo depende de la disciplina y la actitud cooperante de los miembros del grupo. Adecuado para la investigacin en diversas reas. A lo largo de todo el proceso el docente est

4.6.1

LINEAMIENTOS DE EVALUACIN Concepto de Evaluacin.- Proceso mediante el cual se genera espacios de interaccin entre el que aprende y el objeto a aprender poniendo en actividad sus necesidades, posibilidades y logros; permitiendo tomar decisiones pertinentes y oportunas para mejorar sus procesos de aprender; Tambin es: Parte de los procesos de enseanza y aprendizaje. Una continua actividad valorativa. Un proceso en el que se emite juicio de valor. Un proceso profundamente activo u pragmtico que esta presente en la actuacin de enseanza y aprendizaje. Permite tomar decisiones sobre la actuacin del docente. Se realiza con la participacin de los actores de la Comunidad Educativa: Alumnos, profesoras y profesores, padres de familia.

La evaluacin afecta a todos los componentes del currculo

INTERACCIN ENTRE LA EVALUACIN Y LOS PROCESOS DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE

ENSEANZA

PROCESOS INTERACTIVOS APRENDIZAJE

EVALUACIN Actividad de emitir juicios, sobre el desarrollo del alumno y sus resultados; sobre las interacciones del equipo del que forma parte y sobre los procesos pedaggicos, para elevar y mantener la calidad de los mismos.

Accin pedaggica intencionada dirigida a provocar la reflexin sobre la experiencia y su surgimiento de capacidades diversas.

Actividad mental, afectiva y social de carcter dinmico, continua, intensiva e interactiva.

Planificada, organizada con flexibilidad por el docente en funcin de la realidad, as como de los intereses, aptitudes y posibilidades de alumnos y alumnas.

Constante interaccin con el currculo, y con las caractersticas de los procesos personales y grupales generados.

Est inserta en la actuacin docente para definir qu direccin o direcciones alternativas debe seguir, como intervenir para aprovechar mejor las posibilidades y corregir las desviaciones.

Orienta, dirige al trabajo y reflexin de los alumnos enla construccin de sus aprendizajes

Opera par una construccin o estructuracin interna de saberes a partir de experiencias activas e interactivas de modificacin de situaciones reales.

Acta sobre la base de la informacin obtenida al inicio, durante y al final de los procesos de enseanza y aprendizaje.

Existe un proceso interactivo entre los tres intervinientes para establecer juicios sobre el desarrollo del alumno. Enseanza, aprendizaje y evaluacin como se seala en el acuerdo que amecede.

LINEAMIENTOS GENERALES: v v v La evaluacin, desde el punto de vista de nuestra propuesta es entendida como un proceso de anlisis, reflexin e investigacin de la prctica pedaggica que permite al docente construir estrategias y a los estudiantes reflexionar sobre sus aprendizajes: Tiempo empleado, utilidad, probable uso en otras situaciones, estrategias que us para aprender; etc. En la prctica de la evaluacin se tendr en cuenta las formas de aprender (observacin, socializacin, manejo de materiales concretos, lecturas, experimentos, investigaciones, elaboracin de esquemas, matrices, cuadros, mapas conceptuales, etc); los ritmos de aprendizaje (diversos tipos para aprender) capacidad para utilizar lo aprendido y los tipos de aprendizaje (conceptos, procedimientos, habilidades y actitudes) Sobre la base de una aplicacin de una variedad de tcnicas e instrumentos de evaluacin el profesor recoger la informacin para conocer el desarrollo de las competencias y necesidades de aprendizaje del educando, es decir, el profesor construir un a ideas clara del nivel de aprendizaje de su alumno; elaborar juicios de valor sobre el avance del alumno, nivel de logro de competencias y las necesidades de aprendizaje que todava no se ha superado y tomar decisiones para mejorar los aprendizajes profundizndoles o inicindoles. Se posibilitar que los estudiantes aprendan a aprender. Se trabajar en base a una evaluacin eficaz, para ello el profesor que evala comunicar a sus alumnos confianza, seguridad y optimismo. Crear en el aula un clima de relaciones humanas basadas en el respeto mutuo y de armona entre todos. S dar impulso a la investigacin e indagacin. Los docentes a conocer los logros esperados a los estudiantes plantearn junto con los docentes las estrategias para alcanzarlos. La evaluacin se dar dentro de un enfoque de evaluacin integral, integradora y crtica. Integral, porque involucra a todas las dimensiones de ser (tica, valores, moral, esttica, fsica, etc); como tal debe tener en cuenta los aspectos internos y externos donde se produce el aprendizaje: Propsito (para qu evaluar); La competencia (qu se va a evaluar); los participantes (quines

v v v v v

y de que manera intervienen); las fases y las frecuencias (en qu momento y cada cuanto); la metodologa (qu tcnicas e instrumentos); la realimentacin (cmo superar las dificultades); la comunicacin los alumnos y con los padres de familia (facilitamos el dilogo?); y la revisin curricular (Se diversifica el currculo?) Integradora, se realice dentro de un planteamiento global que relacione las capacidades de las diferentes rea, dentro de un conjunto de actividades evaluativos. Crtica, el docente se constituye en cuestionador de la informacin que recoja y sea capaz de introducir obstculos para suscitar desequilibrios que permitan el desarrollo cognitivo y social del educando. MODELO DE EVALUACIN: Desde la perspectiva de nuestro Proyecto educativo Institucional centrado en la formacin integral de los nios y nias para una vida digna, entendida la evaluacin como un proceso consustancial a la educacin y que permite dinamizarla y potenciarla a partir del descubrimiento de posibilidades y limitaciones de los nios y nias desde una doble visin; la suya y la del otro. En el primer caso constituye la llamada autoevaluacin que permite a los nios y nias describir desde su vivencia personal los avances y limitaciones que le permiten crticamente asumir su proceso con autonoma. En el segundo caso la llamada coevaluacin mediante la cual, los nios y nias observan y juzgan mutuamente los niveles de aprendizaje, y la heteroevaluacin, por la que el docente y otra persona avala a los nios y nias. Sin embargo, la evaluacin va ms all de la evaluacin de las personas, tambin necesario evaluar los procesos y elementos, as se debe evaluar la Programacin Curricular, las estrategia para el aprendizaje, el ambiente o clima de trabajo, y la misma evaluacin (metaevaluacin). La institucin instrumentaliza, a travs de procesos como el de medicin, juicio de valor y el asumir comprometidamente y responsablemente las mayores dimensiones para mejorar la calidad de aprendizaje. TCNICA E INSTRUMENTOS DIMENSIN PERSONAL (Auto evaluacin) INTERPERSONAL TCNICA Auto evaluacin individual y/o grupal Observacin. Ldica juegos, bingos, carreras, etc. INSTRUMENTO Ficha de auto - evaluacin Ficha de co evaluacin. Ficha de registro. Prueba oral.

HETEROEVALUACIN

Examen. Pruebas escritas. Situaciones orales. Observacin. Anlisis documental. Entrevista

Pruebas de desarrollo. Pruebas objetivas. Pruebas orales. Debates. Pruebas de ejecucin. Lista de cotejos. Escala de dosificacin Lista de cotejos. Escala de clasificacin. Mixta. Cuestionario de entrevista.

mixta.

FASES DE L AEVALUACIN FASES DE LA EVALUACIN Definicin del objeto a evaluar Planificacin PRODUCTO Decisiones de evaluar unos determinados objetos, procesos o situaciones. Diseo, tcnicas, instrumentos, tiempos, agentes, destinatarios.

Ejecucin Informe Valoracin del Objeto Evaluado Toma de Decisiones

Recogida, anlisis y tratamiento de los datos. Descripcin y conclusiones. Juicio valorativo para tomar decisiones, calificacin. Promocin, repeticin, ampliacin, ejercitacin, complementacin, cambios de estrategia, etc.

TIPOS DE EVALUACIN Con el fin de mejorar el aprendizaje y el autoaprendizaje de los alumnos, la evaluacin integral utiliza diferentes tipos de evaluacin TIPOS DE EVALUACIN Sumativa, si determina el valor del producto final. Formativa, si valora too el proceso de enseanza aprendizaje. B) Por el referente que sirve de comparacin Normativa, cuando la valoracin de un sujeto se hace por comparacin con el nivel alcanzado po el grupo en que se halla integrado. Criterial, propone la determinacin de criterios e indicadores.

A) Por su funcionalidad

C) Por su temporalizacin

Inicial, comienzo de un proceso evaluador. Procesual, mientras que se realiza los procesos de enseanza aprendizaje. Final, al trmino de un proceso de enseanza aprendizaje.

D) Por los agentes que participan

Autoevaluacin, el sujeto evala sus propias actuaciones. Coevaluacin, evaluacin mutua entre los miembro de un grupo. Retroevaluacin, evaluacin que realizan los agentes externos de los procesos de aprender y ensear: docentes de aula, profesores de otras secciones, padres de familia.

El siguiente cuadro permite una comparacin entre los procesos de evolucin formativa y sumativa. EVALUACIN FORMATIVA EVALUACIN SUMATIVA Se aplica en la evaluacin de procesos Se aplica en la evaluacin de productos Se incorpora al proceso de funcionamiento de la accin educativa como Se aplica puntualmente al final de un proceso, cuando ste se considera un elemento integrante de el mismo. Es permanente. acabado, Permite tomar medidas correctivas inmediatas Permite tomar medidas correctivas a mediano y largo plazo. Comparacin Evaluacin Cualitativa y Cuantitativa

EVALUACIN CUALITATIVA Carcter objetivo Expresin numrica. Datos generalizables. Toma de medidas a largo plazo

EVALUACIN CUANTITATIVA Carcter subjetivo. Expresin descriptiva. Datos particulares. Toma de medidas inmediatas.

Cuadro de Funciones de la Evaluacin FUNCIONES Retroinformacin SIGNIFICADO Cmo se desempea el alumno en su aprendizaje? qu tiene que corregir para aprender? Cmo funciona el currculo?

Metacognicin

Diagnstico

Qu hay que modificar para que sea viable? El alumno debe responderse. Cmo aprendo? Cmo pienso? Cmo acto? Cmo atiendo? Para controlar su propia actuacin Qu trae el alumno como logros de aprendizaje?

RECOJO DE LA INFORMACIN Para recoger la informacin de los educandos se debe establecer claramente los criterios, procedimientos, y los instrumentos. Criterios, son los conocimientos especficos que se van a evaluar. Procedimientos, son aquellas acciones que se realizan para recoger la informacin. Instrumentos, son aquello medios y/o materiales donde se registran los datos obtenidos. CRITERIOS Qu evaluar? Contenido conceptual Datos. Hechos. Conceptos. Principios. Teora. Filosofa Contenido Procedimental Generales o especficos Algoritmos o heursticos Contenido PROCEDIMIENTOS Cmo evaluar? Prueba de papel y lpiz Exposicin oral. <observacin dirigida o libre. Desarrollo de fichas. Autoevaluacin. Coevaluacin. Heteroevaluacin. Entrevistas. Debates. INSTRUMENTOS Con qu evaluar? Examen tradicional (criterios psicopedaggicos oportunos y tcnicas adecuadas) Las guas de observacin y/o lista de cotejos. Fichas de trabajo individual y/o grupal. Fichas de: Autoevaluacin y/o heteroevaluacin. Pruebas objetivas y/o desarrolladas. Anlisis de tareas y/o informes escrito.

Actitudinal. Valores Normas Conductas

DIMENSIONES DE LA EVALUACIN INTEGRAL DIMENSIN Conocimientos Qu EVALUAR? Elaboracin y organizacin del conocimiento Comprensin del vocabulario Nexos y relaciones entre trminos Jerarquas de conceptos. Ejemplicaciones. Definiciones. Comparaciones de significados, etc. Reconocimiento de pautas Identificacin y reconocimiento de eventos, lmites de aplicacin de trminos y conceptos. Discriminacin y generalizacin del reconocimiento. Flexibilidad de aplicacin Secuenciacin de acciones. Complicacin. Descripcin de meta y descripcin de acciones. Ejecuciones. Precisin. Composicin de canciones. Fluidez. Permanencia. Automatizacin, soltura, etc.

Habilidades

Valores

Importancia de la experiencia. Apertura y sensibilizacin. Jerarquizacin de experiencias. Compromiso. Resonancia emocional. Identificacin, etc. Bsqueda. Objetivos atractivos. Curiosidad. Orientacin de la accin. Preferencias. Preguntas. Mantenimiento de la accin. Frecuencia. Ampliaciones. Iniciativas, etc.

Inters

4.6.2 a) b) c) d) e) f)

LINEAMIENTOS DE TUTORA La TUTORA es un servicio de acompaamiento permanente y de orientacin a los alumnos para contribuir a su desarrollo afectivo, cognitivo y al mejoramiento de su desempeo escolar, personal y social. El plan de accin tutorial se programar cada ao y participarn todos los docentes. La planificacin abarcar los contenidos que un alumno recibir durante los diferentes aos de su etapa escolar. La TEMTICA responder a las demandas de los propios alumnos, temas que les interesan, les afecten y les inquietan. El TUTOR propondr temas que considere apropiados para sus alumnos, teniendo presente el conocimiento que tiene de ellos. La DINMICA ser un elemento clave en la eficacia de la tutora. Se facilitar la integracin, participacin, la creatividad, el entusiasmo, la espontaneidad, la expresin de sentimientos, la reflexin y el anlisis.

g) h)

Los mbitos implicados sern: la institucin familiar, la institucin educativa y los propios alumnos. Los niveles de intervencin sern grupal e individual. GRUPAL al interior del aula con el grueso de alumnos abriendo espacios de escucha y trabajo cooperativo. INDIVIDUAL, a travs de la entrevista y con el alumno en particular.

Los temas a tratar en tutora contemplarn aspectos asociados a las 4 reas estrategias: Desarrollo personal; Proceso Enseanza Aprendizaje; Desarrollo Vocacional e Integracin Familiar y Comunal. j) El TUTOR al realizar las actividades deber. v Cuidar el clima del aula, favoreciendo la confianza y el respeto. v Desarrollar la capacidad de los alumnos para escuchar las diversas opiniones. v Respetar la opinin e ideas de cada uno. v Desarrollar la capacidad de los alumnos para esperar su turno. v Fomentar la participacin de todos los alumnos. v Reforzar la capacidad del alumno para expresar y sustentar sus opiniones. v Evitar comentarios o actitudes de desvaloracin o burla frente a las opiniones expresadas por los alumnos. v Reforzar la participacin y actitudes positivas. v Fomentar el desarrollo de habilidades en general. k) El contenido temtico para la tutora en cada rea ser el siguiente.

i)

AREA DE PROCESO ENSEANZA APRENDIZAJE Desempeo y rendimiento acadmico. Hbitos y mtodos de estudio y trabajo. Metas y proyectos personales en el rea acadmica. Desarrollo cognitivo. Concepcin de inteligencia emocional e inteligencias mltiples

REA PERSONAL Desarrollo evolutivo. Dinmica del grupo. Grupos de pertinencia y relaciones interpersonales. Comportamientos sociales.

Autoestima, imagen y cuidado corporal. Emociones y sentimientos. Inters y costumbres. Toma de decisiones. Valores. Proyecto de vida.

REA DE DESARROLLO VOCACIONAL Autoconocimiento. Factores que intervienen en la eleccin vocacional. Proyectos futuros. Intereses. Aptitudes. Realidad del pas. Oferta y demande laboral. INTEGRACIN FAMILIAR Y COMUNAL. Temas de nutricin y subsistencia (cuidado personal y alimentario) Temas de participacin comunitaria. Temas de actualidad. Actividades recreativas. l) La metodologa de trabajo consistir en implementar diferentes estrategias de trabajo en grupo. Siempre existirn tcnicas que se ajusten mejor a ciertas actividades. Se recomienda las siguientes: Estudio y discusin de casos. Paneles. Mesas redondas. Lluvias de ideas. Historias incompletas.

m) Las herramientas que utilizaremos son: Encuestas. Cuestionarios. Fichas de datos personales.

 n)

Hojas o fichas de registro y seguimiento. Fichas de observacin. Sociogramas. Entrevistas Lectura de reflexin. El rol del tutor profesor ser: Ser una persona abierta y receptiva, con gran capacidad de escucha. Mantener un sincero inters por conocer, comprender y ayudar a sus alumnos de manera integral, respetando su individualidad. Tener facilidad para el acercamiento y comunicacin con los nios (as) y adolescentes. Gozar de estabilidad emocional y poseer capacidad emptica. Poseer buen nivel de conocimiento de s mismo; pero sobre todo actitud y capacidad autoreflexiva. Comprometerse de manera responsable con su labor y con todo lo que sta conlleva.

------------------------------------------------MARIO DAZ ESTELA DIRECTOR I. E. N 16107 - CHONTAL

4.6

LINEAMIENTO DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIN EDUCATIVA (PECIE) DIAGNSTICO PEDAGGICO PROCESO FORTALEZAS

CURRICULAR DE LA

4.6.1 REA

DEBILIDADES

v Existe la preocupacin de los v La programacin curricular no se basa en docentes en dosificar y adecuar la las necesidades e intereses de los alumnos, programacin curricular. ignorando problemas personales y sociales de los mismos. v Participacin de algunos docentes en cursos de docente en el NE. actualizacin v No se estimula el desarrollo de una mente crtica.

v Profesor que tratan de cambiar y v La seccin de contenidos y actividades son superarse. impuestos al alumno. v Existe el inters en la bsqueda de v Los programas curriculares se desentienden de las oportunidades de la nuevas propuestas curriculares. Desarrollo de proyectos prctica, en el planteamiento de innovadores. problemas, en la aparicin, en la experiencia de las significaciones. Se v 80 % de docentes actualizados en informa demasiado, se aprende poco. un programa por capacidades. v Metodologa tradicional centrada en la v Participacin de los educandos en actividad del docente, es decir basada slo la planificacin y programacin en la experiencia del profesor. de actividades curriculares del v Utilizacin de una metodologa aula. inadecuada que no toma en cuenta los v Los nios y adolescentes intereses del educando. organizados trabajan en grupos. Los que se renuevan v Los mtodos pedaggicos no se utilizan en permanentemente. funcin de las capacidades. v Elaboran normas de convivencia v Se utiliza una evaluacin memorstica repitiendo la informacin verbal. y cuadros de responsabilidades. v Desempean diferentes funciones v La evaluacin es sumativa, acumulativa por que orienta a evaluar el producto en s. a nivel de aula e I. E. Brigadista, Polica Escolar, Municipio Es una evaluacin cualitativa por que Escolar, etc. persigue lograr informacin sobre las posibilidades de promocin o repitencia v La actitud del docente frente al de los alumnos. trabajo en el aula se caracteriza v Los alumnos presentan baja autoestima. por: Nios y adolescentes inseguros, Buena organizacin para el indisciplinados e irresponsables. trabajo pedaggico. v Existen docentes conformistas y Propician la interaccin de autoritarios con egosmo profesional, sin los nios y adolescentes en la motivacin para la investigacin. construccin de los v Los alumnos presentan bajo rendimiento escolar, son memoristas, receptores, Hacen uso de los materiales pasivos y conformistas. aprendizajes.

educativos. Fomentan la coevaluacin. Evalan productos. auto

v Los adolescentes no estimulan el y desarrolla de la capacidad creativa, reflexiva y analtica de los alumnos. y v Dficit y uso inadecuado del material educativo. de tcnicas e para evaluar

procesos

Promueven la participacin v Desconocimiento activa de los padres de instrumentos familia. metacogniciones.

Potencian los recursos que v No se evala procesos y elementos de la ofrecen la comunidad y programacin curricular, estrategias para el proyectan algunas aprendizaje; clima de trabajo; meta de actividades fuera del aula. evaluacin. vLos docentes asumen su v Ausencia de los hbitos de estudio y compromiso en la enseanza y lectura de los educandos. cuidados de los nios y adolescentes.

4.6.2

DISEO CURRICULAR.

A) CRITERIOS. Los criterios que tomamos en cuenta para disear nuestro Proyecto Curricular es el siguiente: En funcin de la realidad del contexto de los intereses, necesidades y potencialidades de los nios y adolescentes. Coherencia con la identidad de la Institucin Educativa (Concepcin, principios, valores, visin, misin). Coherencia, integracin y armona entre los elementos o insumos del diseo curricular (ejes integradores, perfiles, reas, contenidos transversales, capacidades). Enmarcado en el modelo de aprendizaje asumido por la Institucin Educativa descrito anteriormente. Flexible, que permita el cambio y el mejoramiento permanente. Funcional, que permita con facilidad su utilizacin, recreacin y desarrollo. Pretende adems, orientar con claridad al profesor y alumno. B) PROCESOS. La metodologa aplicada para la construccin del Plan Curricular comprende los siguientes pasos: Determinacin de los ejes de integracin curricular: Que orienten el diseo curricular que recogen las demandas de nuestra realidad y se conviertan en las lneas de orientacin educativa. Operacionalizacin de los rasgos del perfil para que se adecue a cada grado en forma secuencial.

 Determinacin de los contenidos transversales en funcin del sistema de valores que promueve la I. E. y los ejes de integracin curricular. Configuracin de las reas Curriculares que son estructuradas a partir de criterios de integracin curricular, diversificacin curricular y el Plan Curricular del Ministerio de Educacin. Realizacin del proceso de diversificacin curricular de la I. E. y de aula, que implica. a) Estructuracin del Diseo Curricular Bsico de cada rea a partir de la confortacin de las propuestas curriculares desarrolladas desde nuestra propia experiencia con el diseo curricular bsico de cada rea propuesto por el Ministerio de Educacin. Cada diseo tiene el siguiente esquema. Presentacin, fundamentacin, propsito del rea, cartel de capacidades, cartel de contenidos por grados, estrategias para el aprendizaje, evaluacin, elaboracin de Proyectos Curriculares de Aula y/o Unidades Didcticas a partir del Diseo Curricular Bsico. 4.6.3 EJES Y CONTENIDOS TRANSVERSALES:

a) Ejes Curriculares de la Educacin Primaria. Los ejes curriculares, son lneas directrices que traducen la intencionalidad del sistema educativo en un momento histrico concreto. Los ejes sealan aquello que debe tener prioridad y por ello sirven para orientar el trabajo de construccin curricular y posteriormente, la accin educativa que se desarrollar en nuestra Institucin Educativa. La I. E. N 16107, asume los siguientes ejes curriculares. Identidad Personal y Cultural.- Se entiende por identidad personal a la valoracin personal constructiva de uno mismo (yo soy, yo valgo, yo soy capaz, etc). Se entiende por identidad cultural a la adhesin y compromiso con valores propios de un pueblo, a la prctica de una autentica relacin de Interculturalidad, reconocimiento y compromiso con la peruanidad estimacin de la diversidad cultural como una riqueza y no como un obstculo. Conciencia Democrtica y Ciudadana.- Este eje implica una especial consideracin y respeto a los dems y por el ambiente en que vive, el respeto por la opinin de los otros, el reconocimiento mutuo de deberes y derechos, la bsqueda de consensos, la solidaridad, la cooperacin, el cumplimiento de los compromisos, el equilibrio en la conducta, la toma conjunta de decisiones, la justicia y otros valores. Cultura Creadora y Productiva.- Este eje significa tener aptitudes y capacidades laborales, tener conciencia de que el trabajo es un deber y un derecho, una manera de realizacin personal y la forma como cada uno contribuye al mejoramiento de la calidad de vida y al desarrollo del pas. Significa enfrentarse a los retos del ambiente y de la sociedad buscando y planteamiento soluciones. La cultura productiva exige calidad y perfeccionamiento, pone en juego una actitud laboriosa y cooperadora.

EJES CURRICULARES

Son

orientacin

encaminan

DIMENSIONES DE LA PERSONA

SELECCIN

ORGANIZACIN

Atienden

de

Necesidades de Aprendizaje

COMPETENCIAS

Demandas Sociales

ACCIN EDUCATIVA CONCRETA

Orientacin Doctrinaria

Corrientes Pedaggicas

Concluye el esquema presentando con los Ejes Curriculares, que son lneas maestras y/o directrices que reflejan lo que el Estado Peruano persigue. A mayor abundancia sobre el Programa Curricular diversificado diremos: La Estructura Curricular Bsica de Educacin Primaria contienen los programas curriculares bsicos por el ciclo que consta de: Fundamentacin, cuadro de contenidos, capacidades, actitudes y las orientaciones metodolgicas, etc. El colectivo pedaggico de la I. E. 16107 construye los programas curriculares de los grados que conforman el ciclo, tomando un conjunto de decisiones en relacin a las capacidades fundamentales y de rea, en coherencia con los contenidos.

Para el efecto nos podemos apoyar del HEXGONO DE SUBIRIA propuesto por Julin de Zubira en su obra Modelos Pedaggicos, donde se colocan una pregunta en cada lado del hexgono, a saber.

EVALUACIN Qu resultados, efectos e Impactos se dieron?

FINALIDAD E INTENSIONALIDADES Para qu ensear? Para qu aprender?

RECURSOS Con qu ensear? Con qu aprender?

MODELO PEDAGGICO CURRICULAR

CONTENIDOS Qu ensear? Qu aprender?

METODOS Cmo ensear? Cmo aprender?

SECUENCIALIDAD ORGANIZACIN Cundo ensear? Cundo aprender?

4.6.4

DIVERSIFICACIN CURICULAR El propsito de la diversificacin curricular es hacer el currculo ms pertinente con las demandas e intereses de aprendizaje del grupo social que se trabaja. Cmo se procede a la diversificacin curricular? La intencionalidad de los Ejes Curriculares. Los contenidos transversales: Problemas priorizados por cada realidad. La totalidad de las competencias. Se puede incorporar, complementar o suprimir. Desarrollar las capacidades Fundamentales, de rea y las especficas.

La estructuracin del Proyecto Curricular a nivel de Institucin Educativa N 16107 Chontal, se har de la siguiente manera. A partir de la Estructura Curricular Bsica, la I. E. construir su Proyecto Curricular de Institucin, atendiendo a las caractersticas, necesidades, intereses y potencialidades de los educandos; esto implica. Estructuracin del diseo curricular bsico de cada rea a partir de la confrontacin de las propuestas curriculares desarrollada desde nuestra propia experiencia con el Diseo Curricular Bsico de cada rea propuesto por el Ministerio de Educacin.

 En esta etapa, de la diversificacin curricular los docentes seleccionaremos los contenidos transversales, las competencias por rea, Ciclo y Grados, en el nivel Primario. Como ya dijimos, en nuestra Institucin Educativa hemos determinado que el contenido transversal que determina la caracterstica de nuestro Proyecto Curricular de Institucin, es el Desarrollo de la Creatividad y la Inteligencia Emocional como primera prioridad, seguida de la Actividad Emprendedora. La diversificacin curricular es el proceso por el cual la Estructura Curricular Bsica de Primaria, la modificamos para hacer pertinente a las caractersticas de nuestra realidad local y a los intereses y necesidades de nuestros educandos. Es necesario estacar que diversificamos las competencias, las capacidades y contenidos por reas y contenidos transversales. Los docentes organizados por grados, ciclos y reas, analizan, proponen y elaboran contenidos transversales, competencias, capacidades y contenidos necesarios para formular el Proyecto Curricular del Centro Educativo, as como su implementacin, ejecucin y evaluacin. Construir los programas curriculares de los grados que conforman el ciclo, requiere de un minucioso examen de las competencias, los contenidos, capacidades y actitudes de las reas de desarrollo Personal y Relaciones Humanas por que se tiene que determinar qu se trabaja en un grado y qu se trabaja en el siguiente; teniendo en cuenta que: El contenido de una capacidad puede ser repartido en los dos grados. Una capacidad puede ser trabajada con un moderado nivel de exigencia en un grado y vuelve a ser trabajada despus pero con mayor exigencia en el otro grado. 4.6.5 CONTEXTUALIZACIN. La contextualizacin del currculo permitir desarrollar en la I. E. N 16107 procesos de aprendizaje pertinentes con las necesidades y expectativas de los alumnos, as como, promover su nuevo rol como institucin del proceso educativo. Si se contextualiza en forma adecuada el currculo se lograr, que los alumnos alcancen aprendizajes significativos, ya que stos se relacionan con sus intereses, necesidades, expectativas y conocimientos previos. La contextualizacin del currculo en la Institucin Educativa N 16107, se har conociendo las caractersticas fundamentales: El contexto socio cultural, el contexto institucional y las necesidades, intereses y expectativas de los alumnos. Las referencias de las competencias de las capacidades de la Estructura Curricular Bsica sern adecuadas en contenidos especficos propios de la realidad de la Institucin Educativa. Este esfuerzo ser producto de un trabajo en equipo. Para el efecto se elaborar los carteles de competencias, contenidos, capacidades y actitudes por rea; de acuerdo al siguiente esquema.

El Cartel del Alcance y Secuencias.- Es una matriz de doble entrada en la cual en un lado van los contenidos de un rea determinada y el otro van las capacidades distribuidos por grado y contextualizados a la realidad. Se hace rea por rea. Ejemplo:
GRADO DE ESTUDIOS REA CAPACIDADES CONTENIDOS GRADOS ACTITUDES GRADOS CONTENIDO TRANSVERSAL EJE CURRICULAR

Los profesores reunidos por reas, elaboran los respectivos Carteles de contenidos, Capacidades y Actitudes, tratando en los posibles de incluir en los mismos: Caractersticas, intereses, necesidades y potencialidades de los alumnos. Entorno que rodea la Institucin Educativa. Problemas del aula, Institucin Educativa, Localidad y Regin. Demandas de los padres de familia. Visin, misin, perfiles educativos (alumno, docente, directivo, padres de familia, institucin). Caractersticas del lugar. Asimismo se incorporar los Contenidos Transversales, pues a partir de ellos se diversifican los contenidos, capacidades y actitudes. PREGUNTAS 1. Para qu ensear o aprender? 2. Qu ensear o aprender? 3. Cundo ensear o aprender? 4. Cmo ensear o aprender? 5. Con qu ensear o aprender? 6. Hay logros, dificultades? ELEMENTOS DEL CURRCULO 1. Propsitos 2. Contenidos. 3. Secuenciacin 4. Metodologa. 5. Recursos. Medios didcticos. 6. Evaluacin.

Como se puede apreciar el modelo pedaggico de nuestra propuesta de currculo lleva consigo seis componentes bsicos: v Finalidades e intencionalidades (para qu ensear y aprender?) Esto, a nivel micro, se operativiza en: la doctrina pedaggica de la I. E. perfil del alumno, maestro y padre de familia. Son los propsitos. Se refieren a los fines, metas que persigue la educacin. Los propsitos se nutren de la filosofa educativa que nos seala el tipo de alumnos que queremos tener, el tipo de ciudadano que queremos formar: Queremos tener alumnos pasivos, conformistas, alineados, .? O Queremos tener alumnos activos, creativos, libres, etc?. Tambin se debe tener en cuenta las demandas de carcter interno y externo

Aqu se debe tomara decisiones sobre el establecimiento de los objetivos o competencias y perfiles del educando que van a orientar el trabajo curricular. v Contenidos (qu ensear o aprender?), se considera aqu: las capacidades y los contenidos atendiendo las necesidades e intereses de los alumnos y la realidad de la IE Son el conjunto de saberes, aspectos de la realidad, bienes culturales que se seleccionan como insumo para la educacin de un grupo humano concreto. Es tarea del docente la distribucin y la contextualizacin de los contenidos que aparecen en la ECB en forma de listado de capacidades y actitudes. v Secuencia y organizacin (Cundo ensear y aprender?), los contenidos tienen una secuencia lgica (formado una red total en los conocimientos) y tienen secuencia pedaggica (para partir de los prctico, inmediato, externo, interesante haca los terico, mediato, interno, necesario). El profesor debe optar por una secuencia que conviene las dos dimensiones, segn las circunstancias; pero al mismo tiempo, los contenidos se agrupan y organizan en reas, etc. Es decir, hay que tomar decisiones sobre la secuencia y estructuracin de los contenidos. v Metodologa (Cmo ensear y aprender?), se trata de decidir los procesos de enseanza y de aprendizaje y sobre los medios de enseanza y aprendizaje. v Recursos (Con qu ensear?), se trata de precisar los recursos materiales, el tiempo, la base econmica y similares requeridos para el trabajo. v Evaluacin (Qu resultados, efectos e impactos de consigui con la actividad de enseanza y de aprendizaje?), estos resultados, efectos e impactos centralmente estn referidos al estudiante; sin embargo, pueden aplicarse tambin a los profesores que ensean, a la institucin de trabajo y a la comunidad sociedad.

4.6.6

PLAN DE ESTUDIOS (DCB + TERCIO) El plan de estudios de Educacin Primaria abarca ocho reas Curriculares que son: Personal Social, Educacin Fsica, Arte, Formacin Religiosa, Comunicacin Integral, Lgico Matemtica, Ciencia y Ambiente, Proyectos Productivos; tiene una carga mnima horaria de 30 horas pedaggicas semanales. El plan de Estudios del Nivel Primario de la I. E. N 16107, se regir, segn la R.M. N 0043-2005- ED, aprobado por el Ministerio de Educacin, como se puede apreciar en el siguiente cuadro: PROGRAMA DE ESTUDIOS DE EDUCACIN PRIMARIA DE MENORES

REA DE DESARROLLO 1 A 6 grados de primaria

HORAS OBLIGATORIAS

TERCIO CURRICULAR

MXIMO DE HORAS

* Lgico Matemtico * Comunicacin Integral * Educacin por el Arte * Personal Social * Educacin Fsica * Educacin Religiosa. * Ciencia y Ambiente * Proyectos Productivos

20

* Talleres de libres disponibilidad incluye una hora de dedicacin para tutora

10

TOTAL

4.6.7

EL TERCIO CURRICULAR. El DS N 007 2001 ED autoriza a las Instituciones Educativas Pblicos a disponer hasta de un tercio curricular total para la libre eleccin de asignaturas y contenidos adicionales, proyectos, talleres y clubes. (10 horas semanales) En nuestra Institucin Educativa, los contenidos relacionadas a la creatividad, la inteligencia emocional y la actitud emprendedora, que caracteriza a nuestra propuesta pedaggica son las que sirven de eje para formular el tercio curricular. En tal sentido se han considerado las vertientes para elaborar el tercio curricular: Agregar capacidades, que viabilicen los rasgos significativos del perfil del educando a los contenidos de la Estructura Curricular Bsica de Primaria. Agregar contenidos que viabilicen los rasgos significativos del perfil del educando a los contenidos en la Estructura Curricular Bsica de Educacin Primaria. El currculo de la Institucin Educativa y el tercio curricular se viabiliza de la siguiente manera: REFLEXIN DIAGNSTICO PROGRAMACIN

Problemas Fortaleza Necesidades

Identificacin de necesidades pedaggicas de nios y adolescentes

E.C.B. Perfil del Educ. Contenidos transversales. Contenidos por rea de la E.C.B. Capacidades fundamentales y especficas. Proyecto de I.E aula. Competencias del Proyecto.

CURRICULO DE LA I. E.

2/3 ADAPTADO

1/3 PROPUESTO 2/3 ADAPTADO

Identificacin de necesidades y Fortalezas Pedaggicas 4.6.8 PROGRAMACIN CURRICULAR. Se desarrolla en torno a la generacin de procesos de construccin de conocimientos que llevan al desarrollo de las capacidades Fundamentales, las especficas y los contenidos, con la participacin de los propios participantes.

Comprende: a. La Programacin Anual. Es la previsin y organizacin a grandes rasgos de elementos que sern tomados en cuenta en la programacin en corto plazo, entre estos tenemos: Contenidos, capacidades y actitudes de los programas de grado, el calendario de la comunidad, las actividades anuales del I. E, el tiempo: la cronologa (tiempo escolar definido para el trabajo educativo) y la temporalizacin (tiempo necesario para que el alumno desarrolle un capacidad). En la programacin anual se identifica el nfasis curricular en relacin al diagnstico de la I. E. 16107 de Chontal. Comprende el ao lectivo y responde a lasa necesidades educativas de un conjunto de nios y adolescentes en una aula o en un grado. Se elabora a partir del Proyecto Educativo Institucional y el Proyecto Curricular de Centro. Se debe tomar en cuenta. Identificar necesidades, intereses y problemas que viven los estudiantes. Conocer grados de desarrollo cognitivo y psicolgico. Analizar Proyecto Curricular de la Institucin Educativa. Seleccionar capacidades especficas de las capacidades de reas Curriculares. Seleccionar y educar los contenidos especficos por cada capacidad de rea Curricular. b. Programacin De Corto Plazo. La programacin de corto plazo, comparte la prevencin y organizacin detallada de las tareas pedaggicas que desarrollaran los estudiantes de un grado o aula con los docentes, durante un da, semana de acuerdo a la naturaleza de las actividades. Los Programas Curriculares de Corto Plazo se realizan de diversas formas, consideradas bajo lo que de ha denominado Unidades Didcticas las mismas que son: Proyecto de aprendizaje. Mdulo de Aprendizaje. Unidad de Aprendizaje. 4.6.9 UNIDADES DIDCTICAS. Es una forma de programacin de corto alcance en la que se organizan los aprendizajes del rea de acuerdo con su grado de relacin, su secuencialidad y el nivel de desarrollo de los alumnos.

a. Proyecto de Aprendizaje. Constituye una de las estrategias metodolgicas eminentemente activa que busca interrelacionar actividades significativas con la finalidad de propiciar el

desenvolvimiento de capacidades y contenidos a travs del desarrollo de aprendizajes significativos. Se parte de un hecho problemtico de la realidad inmediata, que debe producir un resultado material, un servicio o una actividad de servicio colectivo. El Proyecto de Aprendizaje se Caracteriza por: El aprendizaje de todos aquellos conocimientos, estrategias, tcnicas, valores, normas de convivencia y actitudes que permiten conocer, interpretar y actuar en esa realidad, las cuales debern partir de problemas concretos, situaciones verismiles y cotidianas. El proyecto de aprendizaje, al partir de problemas de la vida diaria de los alumnos establece un nexo con el mundo real, desarrollando en los alumnos, procedimientos y recursos que en un momento determinado pueda aplicarlo a las instituciones de su vida diaria, es decir se prepara para la vida. Fundamentalmente propicia la participacin de los alumnos. Permite al docente actuar como un elemento facilitador, pues: v Muestra alternativas a los alumnos. v Ayuda y orienta a los alumnos. v Propicia un buen clima para el desarrollo de actividades. PASOS PARA ELABORAR UN PROYECTO.

PLANEAMIENTO

EJECUCIN

EVALUACIN

Programa Docentes

Programa Alumnos

Diseo del Proyecto

Desarrollo de Actividades

Aprendizaje y Proyecto

Pautas para el desarrollo de Proyectos con los alumnos, implica el desarrollo de una serie de pasos, que depende de la habilidad y/o buen manejo del docente: Debe plantear los problemas ms salientes de la I.E, las actividades para poder solucionar los mismos que la competencia a desarrollar. Proponer a los alumnos la problemtica plateada (pudiendo hacerlo a travs de preguntas). Los alumnos participan en el problema planteado, aportan sugerencia y otras.

 En comn acuerdo (docentes y alumnos), plantean el problema y actividades a tratar. Asumen roles y obligaciones. Finalmente se designa un nombre al Proyecto. El docente desarrolla que cree ms conveniente (debe contener los elementos bsicos de un Proyecto); necesariamente debe abarcar reas, contenidos, capacidades, actitudes, indicadores de evolucin. ESTRUCTURA DEL PROYECTO. No existe un modelo nico y/o bsico para desarrollar un proyecto. Se puede utilizar una propuesta y/o intercambiar distintos modelos que fundamentalmente propicie el desarrollo del aprendizaje y/o orienten a la bsqueda de la solucin del problema planteado. Se considera: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. N del proyecto. Ttulo del proyecto. Propsito del Proyecto (Qu queremos hacer?) Finalidad (para que lo hacemos?) Aprendizajes esperados (qu aprendizajes involucra?) Actividades (cmo lo haremos?) Recursos (con qu lo haremos?) Tiempo (Cundo lo haremos?) Evaluacin (Cmo sabremos si logramos los propsitos?)

b. Mdulos de Aprendizaje. Es una unidad didctica de corta duracin que nos permite mejorar la atencin de los diferentes problemas especficos que se presentan en el proceso de aprendizaje. Tambin permite atender: v Contenidos que no poseen los alumnos y son requisito previo para alcanzar otros. v Atender el grado a avance o dificultad que presentan los alumnos en el proceso de aprendizaje. v Contenidos de inters de los interesados (alumnos) Un mdulo de aprendizaje se caracteriza por que: v Se trabajo con un rea especfica y con contenidos que no se pueden incluir en la Unidades de Aprendizaje o Proyectos. v Trabaja el contenido que corresponde a la situacin problemtica especfica. v Es de corta duracin (2 . 4 horas) v Diseada y planificada por el docente. v Incide mayormente en el aspecto conceptual. Para desarrollar un Mdulo de Aprendizaje se deben considerar los siguientes pasos: 1. Detectar la situacin de aprendizaje especfico. 2. Fundamentacin del Mdulo Por qu?, Para qu?. 3. Sealar contenidos a tratar y las capacidades a desarrollar. 4. Estrategias de aplicacin.

v v v v v

Tiempo. Momentos (motivacin, bsico, aplicacin y extensin) Estrategias metodolgicas y acciones para su implementacin. Recursos. Indicadores de evaluacin.

c. Unidades de Aprendizaje . Es una forma de programacin, en la que las actividades de las reas giran en torno a un tema comn. Desarrolla contenidos propios de un rea o en articulacin con otras reas. Su diseo es responsabilidad del docente. Los alumnos participan indistintamente en todas las actividades. Las Unidades de Aprendizaje se Caracterizan por: v Conjunto de actividades que deben propiciar el logro de aprendizajes significativos. v Surge como producto de un problema fenmeno o hecho (generalmente de tipo social) que requiere ser investigado. v Es de mayor duracin que el proyecto y mdulo de aprendizaje. v Es integralizador y globalizador. v Propicia participacin y compromiso del alumnado en su diseo, su elaboracin y aplicacin. Pasos y Pautas para la Elaboracin de Unidades de Aprendizaje.

PLANTEAMIENTO DOCENTES ALUMNOS

EJECUCIN

EVALUACIN

* Problema a tratar * Diseo de actividades * Desarrollo de contenidos

* Desarrollo de las actividades programadas

* Resultado del proceso de implementacin de la Unidad de Aprendizaje

ELEMENTOS DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE. v v v v Ttulo de la unidad de aprendizaje. Justificacin. Propsito que se persigue (desarrollo de capacidades fundamentales) Tema transversal.

v v v v v v

Valores. Aprendizajes esperados. Estrategias metodolgicas (Qu hacer y cmo hacer) Recursos (Qu medios o materiales emplearemos) Duracin. Contenidos transversales.

4.6.10 IMPLEMENTACIN CURRICULAR. La concretizacin de nuestro PEI requiere de acciones previas y en otros casos de actividades concurrentes como son la capacitacin y la captacin de medios y materiales educativos. CAPACITACIN: Somos concientes de lo delicado que es desarrollar las caractersticas que se identifican nuestra propuesta pedaggica; pero con el compromiso de los actores educativos asumimos el reto. Esta situacin nos exige realizar lo siguiente: Desarrollaremos peridicamente seminarios talleres; sobre creatividad, la inteligencia emocional, y actitud emprendedora. Para ello invitaremos a especialistas con experiencia en esta materia y a docentes que desarrollen este tipo de propuesta de innovacin. Promoveremos la participacin del personal docente y administrativo en cursos, talleres y otros eventos realizados por el Ministerio de Educacin y otras instituciones idneas. Realizaremos cursos y talleres pedaggicos de actualizacin y planificacin curricular. Realizaremos reuniones pedaggicas bimestrales para construir propuestas y compartir experiencias. Daremos impulso a los crculos de calidad, que implique la autoimplementacin y el desarrollo de la investigacin y la innovacin docente. Desde inicio informaremos de nuestros avances y dificultades, asimismo publicaremos peridicamente acerca de los logros que alcancemos respecto a nuestro perfil. Elaboracin y Manejo de Recursos Didcticos. v Necesidades de Material Educativo. Los materiales educativos son todos aquellos recursos que necesita el alumno para poder experimentar y realizar su aprendizaje significativo. Deben ser seleccionados convenientemente. v Elaboracin de Materiales Educativos. El material educativo deber ser seleccionado y elaborado teniendo en cuenta los siguientes criterios bsicos: Que se adecuen a los intereses, necesidades, nivel de madurez y aprendizajes de los alumnos.

 Que sea coherente con la realidad sociocultural de los educandos y la comunidad. Que sea de bajo costo y duradero. Que permita el trabajo individual y grupal. Que sean fuertes, durables y ofrezcan garantas de seguridad. Que posibiliten la manipulacin y la exploracin activa con todos los sentidos. Que su funcionalidad sea diversa, que satisfaga la curiosidad, posibilite la experimentacin, invencin y construccin de nuevos aprendizajes. v Materiales Didcticos y el uso de que se le puede dar:

MATERIAL Material Educativo: v Libros v Enciclopedias v Diccionarios. v Revistas. v Poemas, novelas. v Peridicos. v Separatas.

SUGERENCIAS DE USO v Actualizacin. v Releer conceptos. v Aclara conceptos a partir de sus primeras hiptesis. v Describir imgenes. v Observar y verificar ortografa. v Reconocer la superestructura de cualquier texto. Organizacin espacial de la diagramacin (silueta grfica del texto) Dinmica interna (inicio/cierre y progresin del uno al otro) Esquema narrativo (cuento, leyenda, novela) o una noticia. v v v v Ordenar ideas. Informar a sus compaeros. Practicar lectura. Interpretar ideas de otros y confrontarlas con las suyas. Revisar los propios escritos. Compartir experiencias. Desarrollar la creatividad literaria. Sealar quin lo escribi (emisor) Observar a quin est dirigido (Destinatario). Propsito (para qu fue escrito) Desafo de lo que espera del texto y como puede recrearlo. Reconocer los contenidos: Qu se desea comunicar. Reconocer elementos de la situacin de comunicacin. Frente a estos materiales los alumnos deben ser autnomos en el sentido de elegir conscientemente el material, para planificar sus actividades y poder producirlos. Es necesario renovar estos materiales para evitar la memorizacin mecnica de ellos.

Textos producidos por los alumnos. Las posibilidades de produccin, tanto en tipos de textos como en destinatarios (a quien ven dirigidos) y nacen de la vida cotidiana de la clase. Por ejemplo: v Textos funcionales (recetas, afiches, noticias, ancdotas, cartas e invitaciones.) v v v v

v v v Textos de ficcin o literario (cuentos, v leyendas, adivinanzas, trabalenguas, poemas, v canciones, poesas, etc) v Informes en papelgrafos. v Resmenes. lbumes: de fotografas, de oficios y v profesiones, rbol genealgico, etc. v v

Materiales Grficos: v Etiquetas de diversos productos. v Recetas, cartas, invitaciones, etc. v Material publicitario: Volantes, boletos. v Mapas.

Material Manipulable: v Estructurado: Bloques, rompecabezas, lminas recortables, slidos, materiales de diferente textura, peso, dominio. v No estructurado (materiales de la zona); piedras, objetos familiares, billetes y/o monedas pasadas, etc) v Elaborados con materiales recuperables: Botellas, tubos, conos, latas, maquetas, slidos, cinta mtrica, billetes y/o monedas pasadas. Material Audiovisual: Produce sonidos y movimiento de imgenes: v Pelculas o cintas de videos. v Grabaciones en cassettes. v Radio. v Transmisiones de televisin

v v v v v v

Descripciones. Clasificaciones. Comparaciones. Establecimiento reglas de juego. Proponiendo otras formas de uso. Este material a pesar de su corta duracin, produce mucha satisfaccin al disearlo sabiendo para que sirve y determinando las maneras de usarlo.

v Ubicarse en diferentes contextos observando y comparando caractersticas de vestimentas, casas y compartimientos con las reales. v Escuchar y diferenciar los timbres de voz. v Apreciar diferentes melodas. v Opinar sobre algunas propagandas que se transmiten.

v Recomendaciones Metodolgicas: Ensear a usar y cuidar los materiales. Equipar el aula de clase o rea curricular. Utilizar los materiales didcticos en sus tres variantes: Cmo una divisin recreativa, medio para reforzar aprendizajes y como un fin en s mismo para la adquisicin de conocimientos. Determinar los resultados que se esperan alcanzar con la ayuda de los materiales. Evitar el uso exclusivo de textos nicos o enciclopedias escolares. Cambiar, reparar o reciclar los materiales ya que no tienen utilidad. Producir con los mismos alumnos utilizando recursos de la comunidad y material desechable. v Manejo de Material Educativo: Debe realizarse siguiendo criterios como: La relacin entre el rea, objetivos, contenidos, actividades, tiempo disponible y nmero de alumnos. Lo pertinente para lograr aprendizajes significativos. La utilizacin de todo el material, disponible que nos brinda la realidad social y natural. El aprovechamiento de la tecnologa (computadoras, equipos de video, audiovisuales, entre otros) La preparacin y ensayos previos de la utilizacin de materiales. La programacin de utilizacin del material para evitara interferencias. Elaboracin de materiales no existente.

4.6.11 EJECUCIN CURRICULAR: Una vez realizada la programacin de aula (Unidades de Aprendizaje, Proyectos o Mdulos), la ejecucin curricular del Plan Curricular de la Institucin Educativa se concretizar mediante el desarrollo de acciones curriculares y co-curriculares, a travs de una metodologa activa, y el modelo de aprendizaje constructivista centrado en el alumno. Las acciones curriculares se desarrollaran por reas: Personal social, Comunicacin Integral, Lgico Matemtica, Ciencia y Ambiente, Formacin Religiosa y Educacin Fsica. Las acciones curriculares tambin se desarrollarn mediante: v Jornadas de integracin curricular por ejes. v Programas educativos de vacaciones tiles, reforzamiento y recuperacin acadmica. v Talleres de danzas. v Actividades educativas: Deporte escolar, ferias pedaggicas y productivas, juegos florales, etc. ORGANIZACIN DEL AULA El aula debe estar organizada, de tal manera, que los espacios obedezcan a crear un ambiente favorable al clima emocional de los alumnos y docentes como el trabajo cooperativo y solidario; as como la adquisicin de valores como el aprender a convivir. La disposicin del aula y del mobiliario estar orientado hacia el autoaprendizaje y el trabajo en grupo, en el que los alumnos puedan organizarse permanentemente, tomar decisiones, investigar y actuar con mayor autonoma. Los alumnos asumirn responsabilidades individuales y en grupo: Funcionar el Consejo de Aula, las Brigadas Ecolgicas, Defensa Civil, Polica Escolar y otros (as) que decidan los docentes y alumnos de acuerdo a sus intereses y necesidades para mantener funcionando el aula. AMBIENTACIN DEL AULA. Para facilitar a los nios y adolescentes la construccin de sus conocimientos, requerimos contar con un aula, que brinde un ambiente grato y estimulante, en el cual se integra su vida cotidiana con sus actividades de aprendizaje. Los espacios del aula deben estar organizados por sectores y stos deben ser planificados de acuerdo. v v v v A los intereses y necesidades de los educandos. A los espacios disponibles. A los materiales y recursos de la comunidad. A las reas de aprendizaje

Podramos considerar algunos sectores de trabajo, tales como: v Biblioteca de aula, espacio para guardar en forma ordenada libros, revistas, peridicos, recortes, fotografas, cuentos elaborados por los propios alumnos. v Instrumentos de evaluacin y/o auto evaluacin: Autocontrol de tareas y asistencia. Cuadro de auto evaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin del trabajo del da. Un sector donde exponer los trabajos individuales y/o grupales de los alumnos. v El peridico mural, que estar organizado en secciones de: deportes, ecologa, noticias, gastronoma, etc. Servir para presentar las noticias de la vida escolar y de la comunidad v Carpetas de metacognicin. v Exposicin de papelgrafos de sistematizacin de lo aprendido. 4.6.12 LINEAMIENTOS DE ESTRATEGAS METODOLGICAS: Contextos e Intencionalidad: v Para conseguir las capacidades planteadas en el proceso de aprendizaje, se utilizarn estrategias metodolgicas y tcnicas apropiadas; para ello los docentes debern poseer el nivel y la preparacin adecuada. v Las estrategias metodolgicas comprender todos los procedimientos, mtodos y tcnicas que plantea el docente para que el alumno construya sus aprendizajes de una manera autnoma. Aqu el rol del docente es brindar una ayuda precisa y adecuada. v A fin de despertar el inters e inquietud de los alumnos por aprender, se aplicar una variedad de procedimientos, mtodos y tcnicas. Nuestra propuesta no prescribe un mtodo determinado. v Las estrategias de aprendizaje que utilizaremos se caracterizan por ser un conjunto de procedimientos y recursos cognitivos, afectivos y psicomotores que permitan al educando enfrentarse a situaciones problemticas y resolverlos adecuadamente. v Se desarrollar metodologas que contemplen las posibilidades que los alumnos puedan desarrollar sus estructuras cognitivas, valorativo afectivas y volitivas: ensear a pensar, ensear a valorar amar y ensear a tomar decisiones. v Dentro de las estrategias de elaboracin y organizacin desarrollaremos las tcnicas de: subrayado, el registro de fichas, el resumen o sntesis, el cuadro comparativo, el mapa conceptual, el mapa mental, el mapa semntico, los cuadros sinpticos, los crculos concntricos, los esquemas de galaxia, lneas de tiempo, entre otros organizadores visuales. v Las estrategias de aprendizaje que aplicaremos permitirn desarrollar en los alumnos las capacidades cognitivas en 3 niveles: Literal (nivel ms bsico), Inferencial (nivel ms elevado que el literal) y Crtico (nivel cognitivo ms alto all se encuentra la metacognicin y la capacidad de evaluar); Veamos:

v v v v v v v v

LITERAL Secuenciar (ordenar) Recordar. Identificar detalles. Emparejar. Nombrar identificar. Discriminar. Observar. Percibir.

v v v v v v v v v v

INFERENCIAL CRTICO Resolucin de problemas. v Metacognicin. Generalizar. v Evaluar. Resumir / sintetizar. v Juzgar / criticar. Analizar. Predecir estimar. Identificar causa efecto. Descubrir / explicar. Categorizar / clasificar. Compara / contrastar. Inferir.

Enfoque Sobre el Aprendizaje y Formas de Ensear. v Todo aprendizaje es un nexo entre el saber estructurado, externo y socialmente acumulado (aprendizaje significativo) v Todo aprendizaje supone dar solucin a problemas en la didctica: lo que es, respecto a lo que debe ser: v Aprender a aprehender. v Todo aprendizaje significa organizar informacin; el estudiante deber saber: a) b) c) d) e) f) Localizar fuentes de informacin. Precisar fuentes de informacin. Seleccionar lo que es importante y lo que es secundario. Hacer esquemas, diagramas, mapas conceptuales sobre la informacin recogida. Identificar las proposiciones y los procesos de induccin y deduccin. Vincular la nueva informacin con la experiencia previa y con tareas posibles del futuro.

v Los contenidos del aprendizaje posibilitan clasificar las metodologas: a) Metodologas para promover que el estudiante puede: Saber ms (logro de objetivo) Saber hacer mejor (logro de capacidades) v Metodologas para el desarrollo de estructuras cognitivas. v Metodologas para el desarrollo de estructuras valorativas y afectivas. v Metodologas para el desarrollo de estructuras volitivas. METODOLOGA ACTIVA: v Los docentes generarn un conjunto de estrategias, que involucren al alumno en su aprendizaje y viabilicen actividades significativas; posibilitando: a) b) c) d) e) Relacionar el nuevo conocimiento con los saberes previos. El trabajo en equipo en interaccin: donde alumno comunidad. Que el alumno construya su propio conocimiento con la gua del docente. Realizar tareas relacionadas con el mundo real. Facilidad a los estudiantes para establecer relaciones entre los contenidos que aprenden.

f) Ayudar a los estudiantes a reflexionar sobre su aprendizaje, analizar sus formar de aprendizaje, las dificultades que han encontrado en el proceso sus errores, los conocimientos que han podido aprender y contribuyendo en el desarrollo de sus estrategias metacognitivas, necesaria para su aprendizaje futuros. v Los mtodos activos utilizados en nuestra propuesta pedaggica, presentan las siguientes caractersticas: a) b) c) d) e) Estn centrados en el aprendizaje (alumnos centro de aprendizaje) Respetan los intereses de los alumnos (ritmos de aprendizaje) Son vitales (introducirn vida a la institucin educativa) Son sociales (enseanza por equipo) Favorecern la comunicacin horizontal.

ROL DEL DOCENTE EN LA APLICACIN DE LOS MTODOS ACTIVOS. v Mediador de aprendizajes significativos. v Propicia un clima de confianza y alegra para el xito de la actividad de aprendizaje. v Reconoce a los nios (as) y adolescentes como personas identificndolos con sus nombres e impulsando el acrecentamiento de su auto imagen y auto concepto. v Promueve un clima socio efectivo de confianza y efecto entre docente y nio (a) adolescente. v Parte de los conocimientos previos del alumno para llevarlos a los conocimientos nuevos. v Proporciona estmulos positivos y motivos para el xito de los nios (as) y adolescentes. v Procura que el nio (a) y adolescentes tome conciencia de los que hace, del por que y como lo hace, que le encuentre sentido. v Utiliza metodologas que propicien la actividad mental y fsica de nios (as) y adolescentes. v Evala constantemente, formativamente el proceso y en funcin de ella, modifica la estrategia pedaggica y las condiciones de la I. E. PRINCIPIOS PEDAGGICOS DE LAS ESTRATEGIAS METODOLGICAS. v El aprendizaje, por lo menos en parte, est condicionado por el contexto (docente y compaeros de aula) v El aprendizaje debe atender a todas las personas (desarrollo de estructuras cognitivas, afectivo valorativas, volitivas y del cuerpo) v El aprendizaje debe desarrollarse en una atmsfera de comodidad y seguridad. v Apoyo y respeto a las acciones y lenguaje de los nios y adolescentes. v Ayuda a los nios y adolescentes a elegir y tomar decisiones. MTODOS A SER IMPLEMENTADOS EN NUESTRA PROPUESTA. El proceso educativo, centrado en promocin de aprendizajes significativos, funcionales y relevantes de los nios (as) y adolescentes se realizan a partir de las orientaciones metodolgicas; ello implica la utilizacin de mtodos y tcnicas para el aprendizaje , globales, dinmicas y participativas.

MTODOS GLOBALES MTODO DIALCTICO

UTILIDAD

v Que permite partir de la realidad, teorizar y regresar a ella con alternativas mediante los pasos de diagnstico, conceptualizacin y prctica transformadora. MTODO DE PROYECTO v Que permita partir de problemas concretos de los intereses y necesidades de los dems para realizar acciones conjuntas e interdisciplinarias al respecto. MTODO DE TRABAJO EN v Que permita entender el verdadero sentido del trabajo GRUPO en equipo, propio de la naturaleza humana, optimizar el aprendizaje y educar la democracia y la participacin ciudadana. v Que permita el desarrollo de la inteligencia lgica MTODOS LGICOS matemtica verbal lingstica, el desarrollo de la actitud crtica y reflexiva entre estas habilidades.

MTODOS Y TCNICAS PARA UTILIDAD EL APRENDIZAJE v Desarrollo de aprendizajes significativos, TCNICAS COGNITIVAS v Mapas conceptuales, semnticos, partiendo de los saberes previos de los nios (as) esquemas conceptuales, semnticos. y adolescentes. v UVE Heurstica de Gowin v Tcnicas SOA v Que permiten el conocimiento del conocimiento TCNICAS METACOGNITIVAS de los procesos como los nios (as) y adolescentes adquieren el conocimiento y para qu. v Que permiten la participacin dinmica de los TCNICAS PARTIPATIVAS alumnos, asumiendo protagnicamente su aprendizaje en un ambiente de confianza y recreacin. TCNICAS PARA EL v Que permite el desarrollo del hemisferio derecho y la complementacin con los procesos del DESARROLLO DE LOS hemisferio izquierdo para potenciar el HEMISFERIOS CEREBRALES aprendizaje.

1. Mtodo por Descubrimiento, donde el alumno es el gestor y protagonista de su propio aprendizaje. Con ste mtodo se pondr en practica los principios de la educacin: individualidad, sociabilidad, libertad, flexibilidad, cooperacin y creatividad ; el educando adquirir una actitud de investigacin, el docente presentar a los alumnos desafos, problemas e interrogantes, para que ste asuma el reto de solucionarlo por su propio esfuerzo. Cada alumno desarrollar sus propias estrategias cognitivas (aprender a aprender). 2. Mtodo Globalizado, donde se da la integracin de reas de estudio alrededor de un tema eje; ideas centrales, temas motivadores, con el fin de hace vivir a los educandos experiencias de acuerdo a sus intereses y necesidades y de acuerdo al conocimiento de su medio. Su aplicacin se dar en los primeros grados de Educacin Primaria. APLICACIONES PRCTICAS. ESTRATEGAS DE ELABORACIN. a) Tcnica del Subrayado, esta tcnica nos permite sacar ideas principales de tal manera que se visualice rpidamente lo principal, de lo secundario. Posteriormente, al leer nicamente lo subrayado se puede recordar el contenido de dicho texto. Normalmente se lee con los alumnos un texto y se les pregunta por prrafos que se entendi o cual fue lo ms relevante para que de esta manera se pueda subrayar con un lpiz o lapicero de color y diferenciarlo del texto. b) Registro de Fichas , permite buscar y sistematizar la informacin, prepara la investigacin, ayuda a organizar la informacin, el nico problema que existe es el tiempo. c) Resumen o sntesis, incorpora las ideas principales, da una visin de conjunto de un tema, mejora la comprensin del que lo realiza, lo fundamental es adquirir la estructura del tema, es decir, sus grandes ejes. Partiendo de ella es posible organizar toda la informacin; la desventaja es que muchas veces los alumnos se copian. d) Cuadro Comparativo, permite realizar una comparacin, para ello colocamos las ventajas y desventajas, ESTRATEGIAS DE ORGANIZACIN Los organizadores visuales que utilizaremos permitirn: v v v v Expresar las ideas de los nios (as) y adolescentes. Ver diferentes formas de tratar un mismo tpico. Trabajar en grupo y organizamos. Seleccionar y jerarquizar ideas, conceptos y relaciones jerrquicas.

Hemos seleccionado trabajar con los siguientes organizadores visuales: a) Crculos Concntricos: 1. Dibujar un aserie de crculos concntricos. 2. Ubicar en el crculo central al idea o concepto eje a desarrollar.

3. Ubicar palabras clave en el segundo crculo concntrico, y dibujar las lneas divisorias de campo. 4. Ubicara la informacin de detalle dentro del campo de cad palabra clave y dibujar las lneas de divisin.

b) Mapas Conceptuales: Es un entramado de lneas cuyos puntos de unin son los conceptos: Permitir estructurar nuestros saberes previos, as como expresar las ideas que asimilan los nios (as) y adolescentes. Implica anlisis, reflexin y toma de decisiones en la organizacin de las ideas y/o conceptos. Trabaja con conceptos organizados y jerarquizados. Permite una evaluacin del proceso de aprendizaje. c) Mapas Mentales: Permitir trazar un esquema que refleje la forma en que pensamos alrededor de un tema: Trazar un mapa mental es dibujar un organigrama que va recogiendo mediante formas, colores y dibujos todos los puntos importantes de un tema, e indica grficamente sus distintas relaciones, imitando as la forma en que el cerebro procesa la imaginacin y que constituye nuestra manera natural de pensar. Es importante reconocer que el mapa mental no slo ve servir para organizar conocimientos previos, sino que tambin nos ayuda a producir ideas nuevas, convirtindose en un auxiliar del proceso de pensamiento. d) Cuadros Sinpticos: Nos permitir organizar la informacin usando como elementos de enlace llave. e) Lneas de Tiempo: Nos permitir expresar la temporalizacin de los fenmenos, hechos o sucesos. TCNICAS DE TRABAJOS GRUPALES: a) El Tndem El tndem como metodologa pedaggica tiene muchas semejanzas con el Tndem como medio de transporte. Se considera como la forma ms elemental, sencilla y clara de cooperacin y orientacin entre alumnos. Es una metodologa efectiva sobre todo cuando se trata de las habilidades y relaciones sociales se los alumnos. Caractersticas Trabajo en parejas a menudo estable.

Variantes. Tndem Homogneo o Equivalente. v La pareja difiere en habilidades o avances de aprendizaje. v No hay cambios de funciones. v Ideal para suplir enseanza expositiva

Ventajas: v Fomenta una relacin social positiva. v Produce incremento de la motivacin del alumno. v Es aplicable en todas las fases del proceso de aprendizaje. b) Trabajo en Equipo. El trabajo en equipo de los alumnos se puede interpretar como la organizacin de un rally en el saln. Los grupos de alumnos, en equipos, intentan realizar su mejor presentacin. En esta forma es esencial la colaboracin dentro de los grupos y la competencia entre ellos. Esta estructura refuerza su compromiso con la meta del grupo y crea con ello un lazo de confianza entre los miembros del equipo. Con el tiempo, los alumnos considerarn a su equipo como base de confianza a fin de demostrar a los dems cunto valen. Caractersticas: v Grupo de 4 a 5 alumnos. v Desarrolla el espritu de equipo (trabajar en equipo efectivamente) v Competicin entre los equipos (como un partido) v Recompensa constante por el rendimiento y proceso de los equipos (concursos) v Retroalimentacin directa e individual dentro de los equipos. v Cada miembro del equipo tiene su responsabilidad propia por el resultado de todo el grupo, porque cada alumno puede ganara puntos para su equipo. v Apropiado para juegos de aprendizajes (refuerzo de la motivacin, diversin) v Adecuado para contenidos que pueden ser evaluados fcilmente, por ejemplo: problemas de matemtica, comunicacin, ortografa. El grupo con el mayor nmero de aciertos es proclamado ganador y los otros deben corregir sus errores. Se puede repetir estos ejercicios en aula y en sus hogares.

c) Rompecabezas. El mtodo de rompecabezas trabajo en grupo cruzado tiene una estructura de dependencia mutua. Para efectuar exitosamente una tarea de los alumnos se ven obligados a cooperar, por que cada uno dispone solamente una parte de la informacin. Cada uno (experto) deben informar a los miembros de su grupo que en conjunto deben juntar sus piezas de informacin como un rompecabezas para poder terminar su tarea, y as sta tenga sentido. Para trabajar con el mtodo de rompecabezas, la materia a tratar se divide en varias tareas o temas parciales, debiendo tener cada grupo la cantidad de integrantes igual a la cantidad de temas a tratar. Cada alumno del grupo de rompecabezas debe tener una tarea parcial diferente a los dems miembros del grupo. Los alumnos que tienen un mismo tema se

agrupan y forman el grupo de expertos, luego de estudiar el tema que les toc vuelven al grupo original de tal manera que el grupo como totalidad trate todos los temas parciales, para finalmente integrarlos por todos los miembros en conjunto tengan informacin de la materia en estudio.

Caractersticas: v Divisin de la informacin. v Integracin de la informacin, que lleva a un grupo a un nivel ms alto de entendimiento. v Estructura de dependencia mutua. v Interdependencia de tareas. v Facilita la responsabilidad del alumno. v Produce eficiencia y diversin. Se organiza dos formas de grupo: a) Los Grupos de Rompecabezas de Expertos: Consta de 3 a 6 alumnos por grupo. Realizan la integracin final de la informacin con lo aportado por cada uno de sus integrantes que volvieron del grupo de aprendizaje. Ada miembro conoce el contenido y extiende sus relaciones entre las partes. b) Los Grupos de Aprendizaje: Trabajan parte de la informacin. Su nmero es igual a la cantidad de grupos rompecabezas formados. Regresan a su grupo rompecabezas y explican su parte de materia a los dems. d) Discusin Controversial: La discusin como situacin de aprendizaje tiene como objetivo el aprender a debatir y convencer a los dems, cualquiera sea la opinin que se defienda. Para tal caso, dos alumnos reciben la tarea de defender un punto de vista en pro o en contra respecto a un tema controversial. Este mtodo de discusin controversial se parece al debate, con la diferencia que se realizan ms trabajo en grupo antes de llevar a cabo la discusin; aqu no se trata de la fuerza individual de conocimiento de un locutor, si no el enfrentamiento de opiniones divergentes. El mtodo de trabajo de esta estrategia consiste en dividir a los alumnos en una cantidad que sea par. En grupo leen individualmente y luego discuten un tema acerca el cual pueda haber diferentes opiniones. Cada grupo recibe la instruccin de entender y pensar segn el punto de vista del autor, debindose prepararse para una discusin con los otros de tal manera que puedan presentar su punto de vista claramente y con argumentos. Luego se realizan una discusin.

e) El Proyecto: Caractersticas: v v v v v v v v v v v Tema de descubrimiento, exploracin e investigacin. Los mismos alumnos conforman sus grupos. Tamao mximo de los grupos: 6 alumnos. Los grupos seleccionan subtemas dentro del tema general. Junto con el docente planifican los objetivos, las tareas, los procedimientos y las actividades. Los alumnos buscan la informacin necesaria en diversas fuentes y lugares dentro y fuera de la escuela. El grupo elabora un informe sobre el proyecto y expone oralmente en asamblea total. Evaluacin del trabajo y los resultados por los alumnos y el docente en conjunto. El xito del trabajo depende de la disciplina y la actitud cooperante de los miembros del grupo. Adecuado para la investigacin en diversas reas. A lo largo de todo el proceso el docente est

4.6.13 LINEAMIENTOS DE EVALUACIN Concepto de Evaluacin.- Proceso mediante el cual se genera espacios de interaccin entre el que aprende y el objeto a aprender poniendo en actividad sus necesidades, posibilidades y logros; permitiendo tomar decisiones pertinentes y oportunas para mejorar sus procesos de aprender; Tambin es: Parte de los procesos de enseanza y aprendizaje. Una continua actividad valorativa. Un proceso en el que se emite juicio de valor. Un proceso profundamente activo u pragmtico que esta presente en la actuacin de enseanza y aprendizaje. Permite tomar decisiones sobre la actuacin del docente. Se realiza con la participacin de los actores de la Comunidad Educativa: Alumnos, profesoras y profesores, padres de familia.

La evaluacin afecta a todos los componentes del currculo

INTERACCIN ENTRE LA EVALUACIN Y LOS PROCESOS DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE PROCESOS INTERACTIVOS APRENDIZAJE

ENSEANZA Accin pedaggica intencionada dirigida a provocar la reflexin sobre la experiencia y su surgimiento de capacidades diversas.

EVALUACIN Actividad de emitir juicios, sobre el desarrollo del alumno y sus resultados; sobre las interacciones del equipo del que forma parte y sobre los procesos pedaggicos, para elevar y mantener la calidad de los mismos.

Actividad mental, afectiva y social de carcter dinmico, continua, intensiva e interactiva.

Planificada, organizada con flexibilidad por el docente en funcin de la realidad, as como de los intereses, aptitudes y posibilidades de alumnos y alumnas.

Constante interaccin con el currculo, y con las caractersticas de los procesos personales y grupales generados.

Est inserta en la actuacin docente para definir qu direccin o direcciones alternativas debe seguir, como intervenir para aprovechar mejor las posibilidades y corregir las desviaciones.

Orienta, dirige al trabajo y reflexin de los alumnos enla construccin de sus aprendizajes

Opera par una construccin o estructuracin interna de saberes a partir de experiencias activas e interactivas de modificacin de situaciones reales.

Acta sobre la base de la informacin obtenida al inicio, durante y al final de los procesos de enseanza y aprendizaje.

Existe un proceso interactivo entre los tres intervinientes para establecer juicios sobre el desarrollo del alumno. Enseanza, aprendizaje y evaluacin como se seala en el acuerdo que amecede.

LINEAMIENTOS GENERALES: v La evaluacin, desde el punto de vista de nuestra propuesta es entendida como un proceso de anlisis, reflexin e investigacin de la prctica pedaggica que permite al docente construir estrategias y a los estudiantes reflexionar sobre sus aprendizajes: Tiempo empleado, utilidad, probable uso en otras situaciones, estrategias que us para aprender; etc. v En la prctica de la evaluacin se tendr en cuenta las formas de aprender (observacin, socializacin, manejo de materiales concretos, lecturas, experimentos, investigaciones, elaboracin de esquemas, matrices, cuadros, mapas conceptuales, etc); los ritmos de aprendizaje (diversos tipos para aprender) capacidad para utilizar lo aprendido y los tipos de aprendizaje (conceptos, procedimientos, habilidades y actitudes) v Sobre la base de una aplicacin de una variedad de tcnicas e instrumentos de evaluacin el profesor recoger la informacin para conocer el desarrollo de las competencias y necesidades de aprendizaje del educando, es decir, el profesor construir un a ideas clara del nivel de aprendizaje de su alumno; elaborar juicios de valor sobre el avance del alumno, nivel de logro de competencias y las necesidades de aprendizaje que todava no se ha superado y tomar decisiones para mejorar los aprendizajes profundizndoles o inicindoles. v Se posibilitar que los estudiantes aprendan a aprender. v Se trabajar en base a una evaluacin eficaz, para ello el profesor que evala comunicar a sus alumnos confianza, seguridad y optimismo. Crear en el aula un clima de relaciones humanas basadas en el respeto mutuo y de armona entre todos. v S dar impulso a la investigacin e indagacin. v Los docentes a conocer los logros esperados a los estudiantes plantearn junto con los docentes las estrategias para alcanzarlos. v La evaluacin se dar dentro de un enfoque de evaluacin integral, integradora y crtica. Integral, porque involucra a todas las dimensiones de ser (tica, valores, moral, esttica, fsica, etc); como tal debe tener en cuenta los aspectos internos y externos donde se produce el aprendizaje: Propsito (para qu evaluar); La competencia (qu se va a evaluar); los participantes (quines y de que manera intervienen); las fases y las frecuencias (en qu momento y cada cuanto); la metodologa (qu tcnicas e instrumentos); la realimentacin (cmo superar las dificultades); la comunicacin los alumnos y con los padres de familia (facilitamos el dilogo?); y la revisin curricular (Se diversifica el currculo?) Integradora, se realice dentro de un planteamiento global que relacione las capacidades de las diferentes rea, dentro de un conjunto de actividades evaluativos. Crtica, el docente se constituye en cuestionador de la informacin que recoja y sea capaz de introducir obstculos para suscitar desequilibrios que permitan el desarrollo cognitivo y social del educando. MODELO DE EVALUACIN: Desde la perspectiva de nuestro Proyecto educativo Institucional centrado en la formacin integral de los nios y nias para una vida digna, entendida la evaluacin como un proceso consustancial a la educacin y que permite dinamizarla y potenciarla a partir del descubrimiento de posibilidades y limitaciones de los nios y nias desde una doble visin; la suya y la del otro.

En el primer caso constituye la llamada autoevaluacin que permite a los nios y nias describir desde su vivencia personal los avances y limitaciones que le permiten crticamente asumir su proceso con autonoma. En el segundo caso la llamada coevaluacin mediante la cual, los nios y nias observan y juzgan mutuamente los niveles de aprendizaje, y la heteroevaluacin, por la que el docente y otra persona avala a los nios y nias. Sin embargo, la evaluacin va ms all de la evaluacin de las personas, tambin necesario evaluar los procesos y elementos, as se debe evaluar la Programacin Curricular, las estrategia para el aprendizaje, el ambiente o clima de trabajo, y la misma evaluacin (metaevaluacin). La institucin instrumentaliza, a travs de procesos como el de medicin, juicio de valor y el asumir comprometidamente y responsablemente las mayores dimensiones para mejorar la calidad de aprendizaje. TCNICA E INSTRUMENTOS DIMENSIN PERSONAL (Auto evaluacin) INTERPERSONAL TCNICA Auto evaluacin individual y/o grupal Observacin. Ldica juegos, bingos, carreras, etc. Examen. Pruebas escritas. Situaciones orales. Observacin. Anlisis documental. Entrevista INSTRUMENTO Ficha de auto - evaluacin Ficha de co evaluacin. Ficha de registro. Prueba oral. Pruebas de desarrollo. Pruebas objetivas. Pruebas orales. Debates. Pruebas de ejecucin. Lista de cotejos. Escala de dosificacin mixta. Lista de cotejos. Escala de clasificacin. Mixta. Cuestionario de entrevista.

HETEROEVALUACIN

FASES DE L AEVALUACIN FASES DE LA EVALUACIN Definicin del objeto a evaluar Planificacin Ejecucin Informe Valoracin del Objeto Evaluado Toma de Decisiones PRODUCTO Decisiones de evaluar unos objetos, procesos o situaciones.

determinados tiempos,

Diseo, tcnicas, instrumentos, agentes, destinatarios.

Recogida, anlisis y tratamiento de los datos. Descripcin y conclusiones. Juicio valorativo para tomar decisiones, calificacin. Promocin, repeticin, ampliacin, ejercitacin, complementacin, cambios de estrategia, etc.

TIPOS DE EVALUACIN Con el fin de mejorar el aprendizaje y el autoaprendizaje de los alumnos, la evaluacin integral utiliza diferentes tipos de evaluacin TIPOS DE EVALUACIN Sumativa, si determina el valor del producto final. Formativa, si valora too el proceso de enseanza aprendizaje. B) Por el referente que sirve de comparacin Normativa, cuando la valoracin de un sujeto se hace por comparacin con el nivel alcanzado po el grupo en que se halla integrado. Criteral, propone la determinacin de criterios e indicadores. A) Por su funcionalidad C) Por su temporalizacin Inicial, comienzo de un proceso evaluador. Procesual, mientras que se realiza los procesos de enseanza aprendizaje. Final, al trmino de un proceso de enseanza aprendizaje. Autoevaluacin, el sujeto evala sus propias actuaciones. Coevaluacin, evaluacin mutua entre los miembro de un grupo. Retroevaluacin, evaluacin que realizan los agentes externos de los procesos de aprender y ensear: docentes de aula, profesores de otras secciones, padres de familia.

D) Por los agentes que participan

El siguiente cuadro permite una comparacin entre los procesos de evolucin formativa y sumativa.

EVALUACIN FORMATIVA Se aplica en la evaluacin de procesos Se incorpora al proceso de funcionamiento de la accin educativa como un elemento integrante de el mismo. Es permanente. Permite tomar medidas correctivas inmediatas

EVALUACIN SUMATIVA Se aplica en la evaluacin de productos Se aplica puntualmente al final de un proceso, cuando ste se considera acabado, Permite tomar medidas mediano y largo plazo. correctivas a

Comparacin Evaluacin Cualitativa y Cuantitativa

EVALUACIN CUALITATIVA Carcter objetivo Expresin numrica. Datos generalizables. Toma de medidas a largo plazo

EVALUACIN CUANTITATIVA Carcter subjetivo. Expresin descriptiva. Datos particulares. Toma de medidas inmediatas.

Cuadro de Funciones de la Evaluacin FUNCIONES Retroinformacin SIGNIFICADO Cmo se desempea el alumno en su aprendizaje? qu tiene que corregir para aprender? Cmo funciona el currculo? Qu hay que modificar para que sea viable? El alumno debe responderse. Cmo aprendo? Cmo pienso? Cmo acto? Cmo atiendo? Para controlar su propia actuacin Qu trae el alumno como logros de aprendizaje?

Metacognicin

Diagnstico

RECOJO DE LA INFORMACIN Para recoger la informacin de los educandos se debe establecer claramente los criterios, procedimientos, y los instrumentos. Criterios, son los conocimientos especficos que se van a evaluar. Procedimientos, son aquellas acciones que se realizan para recoger la informacin. Instrumentos, son aquello medios y/o materiales donde se registran los datos obtenidos. CRITERIOS Qu evaluar? Contenido conceptual Datos. Hechos. PROCEDIMIENTOS INSTRUMENTOS Cmo evaluar? Con qu evaluar? Prueba de papel y lpiz Exmen tradicional Exposicin oral. (criterios <observacin dirigida o psicopedaggicos

 Conceptos. Principios. Teora. Filosofa Contenido Procedimental Generales o especficos o Algoritmos heursticos Contenido Actitudinal. Valores Normas Conductas

libre. Desarrollo de fichas. Autoevaluacin. Coevaluacin. Heteroevaluacin. Entrevistas. Debates.

oportunos y tcnicas adecuadas) Las guas de observacin y/o lista de cotejos. Fichas de trabajo individual y/o grupal. Fichas de: y/o Autoevaluacin heteroevaluacin. Pruebas objetivas y/o desarrolladas. Anlisis de tareas y/o informes escrito.

DIMENSIONES DE LA EVALUACIN INTEGRAL DIMENSIN Conocimientos Qu EVALUAR? Elaboracin y organizacin del conocimiento Comprensin del vocabulario Nexos y relaciones entre trminos Jerarquas de conceptos. Ejemplificaciones. Definiciones. Comparaciones de significados, etc.

Habilidades

Reconocimiento de pautas Identificacin y reconocimiento de eventos, lmites de aplicacin de trminos y conceptos. Discriminacin y generalizacin del reconocimiento. Flexibilidad de aplicacin Secuenciacin de acciones. Complicacin. Descripcin de meta y descripcin de acciones. Ejecuciones. Precisin. Composicin de canciones. Fluidez. Permanencia. Automatizacin, soltura, etc.

Valores

Importancia de la experiencia. Apertura y sensibilizacin. Jerarquizacin de experiencias. Compromiso. Resonancia emocional.

 Identificacin, etc. Inters Bsqueda. Objetivos atractivos. Curiosidad. Orientacin de la accin. Preferencias. Preguntas. Mantenimiento de la accin. Frecuencia. Ampliaciones. Iniciativas, etc.

4.6.14 LINEAMIENTOS DE TUTORA a) La TUTORA es un servicio de acompaamiento permanente y de orientacin a los alumnos para contribuir a su desarrollo afectivo, cognitivo y al mejoramiento de su desempeo escolar, personal y social. b) El plan de accin tutorial se programar cada ao y participarn todos los docentes. La planificacin abarcar los contenidos que un alumno recibir durante los diferentes aos de su etapa escolar. c) La TEMTICA responder a las demandas de los propios alumnos, temas que les interesan, les afecten y les inquietan. d) El TUTOR propondr temas que considere apropiados para sus alumnos, teniendo presente el conocimiento que tiene de ellos. e) La DINMICA ser un elemento clave en la eficacia de la tutora. f) Se facilitar la integracin, participacin, la creatividad, el entusiasmo, la espontaneidad, la expresin de sentimientos, la reflexin y el anlisis. g) Los mbitos implicados sern: la institucin familiar, la institucin educativa y los propios alumnos. h) Los niveles de intervencin sern grupal e individual. GRUPAL al interior del aula con el grueso de alumnos abriendo espacios de escucha y trabajo cooperativo. INDIVIDUAL, a travs de la entrevista y con el alumno en particular. i) Los temas a tratar en tutora contemplarn aspectos asociados a las 4 reas estrategias: Desarrollo personal; Proceso Enseanza Aprendizaje; Desarrollo Vocacional e Integracin Familiar y Comunal. j) El TUTOR al realizar las actividades deber. v Cuidar el clima del aula, favoreciendo la confianza y el respeto. v Desarrollar la capacidad de los alumnos para escuchar las diversas opiniones. v Respetar la opinin e ideas de cada uno. v Desarrollar la capacidad de los alumnos para esperar su turno. v Fomentar la participacin de todos los alumnos. v Reforzar la capacidad del alumno para expresar y sustentar sus opiniones.

v Evitar comentarios o actitudes de desvaloracin o burla frente a las opiniones expresadas por los alumnos. v Reforzar la participacin y actitudes positivas. v Fomentar el desarrollo de habilidades en general. k) El contenido temtico para la tutora en cada rea ser el siguiente. AREA DE PROCESO ENSEANZA APRENDIZAJE Desempeo y rendimiento acadmico. Hbitos y mtodos de estudio y trabajo. Metas y proyectos personales en el rea acadmica. Desarrollo cognitivo. Concepcin de inteligencia emocional e inteligencias mltiples REA PERSONAL Desarrollo evolutivo. Dinmica del grupo. Grupos de pertinencia y relaciones interpersonales. Comportamientos sociales. Autoestima, imagen y cuidado corporal. Emociones y sentimientos. Inters y costumbres. Toma de decisiones. Valores. Proyecto de vida. REA DE DESARROLLO VOCACIONAL Autoconocimiento. Factores que intervienen en la eleccin vocacional. Proyectos futuros. Intereses. Aptitudes. Realidad del pas. Oferta y demande laboral. INTEGRACIN FAMILIAR Y COMUNAL. Temas de nutricin y subsistencia (cuidado personal y alimentario) Temas de participacin comunitaria. Temas de actualidad. Actividades recreativas. l) La metodologa de trabajo consistir en implementar diferentes estrategias de trabajo en grupo. Siempre existirn tcnicas que se ajusten mejor a ciertas actividades. Se recomienda las siguientes: Estudio y discusin de casos. Paneles. Mesas redondas. Lluvias de ideas. Historias incompletas.

m) Las herramientas que utilizaremos son: Encuestas. Cuestionarios. Fichas de datos personales. Hojas o fichas de registro y seguimiento. Fichas de observacin. Sociodramas. Entrevistas Lectura de reflexin. n) El rol del tutor profesor ser: Ser una persona abierta y receptiva, con gran capacidad de escucha. Mantener un sincero inters por conocer, comprender y ayudar a sus alumnos de manera integral, respetando su individualidad. Tener facilidad para el acercamiento y comunicacin con los nios (as) y adolescentes. Gozar de estabilidad emocional y poseer capacidad emptica. Poseer buen nivel de conocimiento de s mismo; pero sobre todo actitud y capacidad autoreflexiva. Comprometerse de manera responsable con su labor y con todo lo que sta conlleva.

PROPUESTA DE GESTIN 5.1 CONCEPCIN DE GESTIN Gestionar es conducir un grupo humano hacia el logro de sus objetivos institucionales. La gestin educativa es el conjunto articulado de acciones de conduccin de una Institucin Educativa a ser llevadas a cabo con el fin de lograr los objetivos contemplados en la propuesta pedaggica del P.E.IPor lo tanto el Director cumple una funcin importante en el proceso de cambio de la concepcin y prctica educativa, busca crear las condiciones para que futuro que queremos se concrete con la participacin de la comunidad educativa. La Institucin Educativa N 16107 busca desarrollar sus propios caminos y lograr la progresiva autonoma institucional con una buena administracin y una gestin educativa para lograr as nuestra misin.

5.2

PRINCIPIOS DE GESTIN A. Autonoma.- Sustentada en la R.M N 016-96-ED y esta dirigida a: Decidir el cambio que ha de seguir la Institucin Educativa para lograr las metas y objetivos trazados. Manejo del tercio curricular definiendo al diseo curricular que responda a las necesidades y caractersticas de los alumnos y las demandas sociales. Establecer el presupuesto de personal del plantel a partir de las necesidades y metas. B. Autoridad.- En la institucin se lleva con flexibilidad, horizontalidad y democracia, logrando una mayor convivencia y el cultivo de buenas relaciones humanas

C. Toma de Decisiones.- Las decisiones se toman de manera conjunta, oportuna y eficaz; respetando la organizacin, normas, reglas, asumiendo con responsabilidad y compromiso lo que se va a realizar. D. Estmulos y Sanciones.- Brindar incentivos al personal docente, administrativos y alumnos por acciones distinguidas y el cumplimento eficiente de su labor. As como la aplicacin de sensaciones cuando la amerite. E. Organizacin del Personal.- Se establece de acuerdo a las capacitacin, especializacin, habilidades y necesidades de servicio que requiere nuestra institucin conformndose algunas veces comisiones. F. Participacin y Comunicacin.- Se establecen canales de participacin y comunicacin constante tanto en reuniones como en actividades. Siendo para nuestros nios y adolescentes ejemplo de solidaridad y unin. G. Supervisin y Evaluacin.- Se realiza con flexibilidad y horizontabilidad para brindar orientaciones en forma oportuna. H. Clima Institucional.- Se promueve con la prctica de actividades que generan armona institucional a travs del trato amable y prctica de valores. I. Relacin Interinstitucional.- Se establece canales de coordinacin, planificacin y gestin de proyectos con entidades pblicas y privadas. Promoviendo actividades de carcter educativo y cultural. 5.3 PROCESO ORGANIZACIONAL. 5.3.1 ESTRUCTURA ORGNICA: Nuestra institucin Educativa esta organizada de tal manera que, es notorio la existencia de la horizontabilidad entre los miembros de la comunidad educativa as como una interrelacin directa.

IMPACTO SOCIAL

CONSEJO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

DIRECTOR

IMPACTO SOCIAL 1. rgano de Direccin.- El Director es responsable de la conduccin y el buen funcionamiento tcnico pedaggico, administrativo y de control de la Institucin Educativa. 2. rgano de Ejecucin.- Los docentes son responsables de la programacin, ejecucin y evaluacin de calidad del proceso pedaggico, elaboran los documentos del aula y de los comits al cual pertenecen. 3. rgano de apoyo.- El personal administrativo y de servicio son responsables de la atencin al pblico, de la limpieza, mantenimiento y conservacin de la infraestructura del local escolar. 4. La Asociacin de Padres de Familia y Comit de aula.- Participan con apoyo del docente de la escuela y proyeccin de la comunidad. REGLAMENTO INTERNO. El documento identificatorio e instrumento auxiliar que contiene normas especficas que conforman los puntos de comportamiento interno de cada integrante de las instituciones educativas, as mismo orienta las actividades tcnico pedaggicas y de la administracin educativa, contempla adems las obligaciones, derechos, prohibiciones, estmulos y sensaciones de los docentes y alumnos. Consta de los siguientes captulos. Captulo I : Generalidades. Captulo II : De la Institucin educativa. Captulo II : Del funcionamiento Interno. Captulo IV : De la organizacin del trabajo administrativo. Captulo V : De la organizacin del trabajo administrativo. Captulo VI : Del funcionamiento de la Institucin Educativa y de la matrcula, traslados, evaluaciones y certificados. Captulo VII : De los derechos, atribuciones, obligaciones, prohibiciones, estmulos, faltas y sanciones del personal docente y administrativo. Captulo VIII : De los derechos, deberes, faltas, sanciones y estmulos de los educandos Captulo IX : De la relacin y coordinacin. Captulo X : Administracin de recursos. Captulo XI : Servicios de bienestar social y recreacin del personal docente y educando. Captulo XII : Disposiciones complementarias. Manuel de Funcione y Procedimientos: La Institucin Educativa elaborar en marzo del 2009 el manual de organizacin y funciones con la finalidad de establecer de forma especfica las funciones que deben desempear cada uno de los atores de la Comunidad Educativa con el apoyo de todos los integrantes, del reglamento interno y teniendo en consideracin las normas legales vigentes. Tambin se elaborar el Manual de procedimientos administrativos, con la finalidad de proporcional al usuario un mejor servicio, al menor costo y ene. Menor tiempo posible. Este manual contendr los siguientes pasos:

v v v v v

Nombre del procedimientos (que se solicita) Requisitos . (Que se necesita para la accin) Acciones (Como se procesa) Especificaciones (Precisar los requisitos) Diagrama de flujo.

USUARIO

SECRETARIA

DIRECCIN

Preparar la solicitud y los requisitos

Recibe, revisa y registra la documentacin

Recibe, revisa, prepara y firma el documento o Decreto Directoral

Recibe el documento Solicitado

Recibe, registra sella el documento o Decreto Directoral, Archiva y entrega Copia al usuario

5.1

ESTRATEGIAS DE COMUNICACIN ORGANIZACIONAL. Clima Institucional. Los procesos y sistemas de comunicacin entre los agentes que interactan en el escenario educativo son el elemento central de la dinmica de la gestin, es por este motivo que el ambiente que se vive en la escuela a partir de las relaciones humanas entre sus miembros determinan el estado de nimo de la organizacin. En tal sentido estamos generando y fortaleciendo un clima institucional que fomente la integracin de los actores educativos, a partir de las relaciones cotidianas para construir una fuerza educativa alrededor de los objetivos institucionales: Desarrollamos un clima institucional cuyas caractersticas relevantes son: v Identificacin de los miembros de la comunidad educativa con la I.E. y sus objetivos institucionales. v nfasis en el sentido de trabajo en equipo. v Enfoque hacia las personas. v La integracin en unidades. v El control. v Tolerancia al riesgo.

v Tolerancia al conflicto. A travs de la propuesta en prctica de los valores, que son inherentes en la persona, lograremos realizar una serie de actividades para hacer una vida amena, fraterna y realizada.

Direccin Ejecutiva y Toma de Decisiones: La direccin ejecutiva nos permitir la toma de decisiones, la delegacin de funciones y la desconcentracin administrativa. Motivacin de todos los actores de la educacin Respeto a la experiencias y conocimientos previos. Considerar a todos por igual actuando democrticamente. Se debe conocer bien los hechos a fin de no equivocarse. Respetar los acuerdos. La informacin se establece mediante comunicados escritos y verbales, segn los casos lo requieran. Objetividad, responsabilidad y celeridad. Las estrategias estn basadas en la prctica de valores. En la solucin de problemas, la responsabilidad de tomar decisiones es de todos; en ese sentido se deber determinar claramente quin y cmo se toma las decisiones. Direccin, Consejo Educativo Institucional, comisin, equipos de trabajo, etc. La delegacin, como transparencia de autoridad al personal, para el desempeo de funciones y mritos para si desempeo. 5.2 PROCESOS DE GESTIN: Los procesos de gestin abarcan tres reas bsicas: Institucional, pedaggica y administrativa. A. PLANIFICACIN: Se prevn e identifican estrategias necesarias para convertir en realidad todo lo que deseamos, teniendo una visin clara de lo que queremos lograr y las propias capacidades de la I.E Con una buena planificacin lograremos una buena gestin educativa, buscando fundamentalmente: Desarrollar una cultura organizativa. Conducir las diversas acciones al logro de metas. Conseguir que cada uno de los actores educativos cumplan con sus funciones. Evaluar los procesos, para identificar los logros y deficiencias.

B. ORGANIZACIN: Es el proceso de determinar y establecer la estructura, los procedimientos y los recursos apropiados para el curso de accin seleccionado. Establece: Funciones, estructuras, cargos, mtodos, procedimientos, sistemas. La institucin, cuenta con un organigrama institucional, que distribuye funciones y seala obligaciones y responsabilidades de sus miembros. Los organigramas reflejarn la organizacin que ha adoptado la Institucin Educativa. Se elaborarn con fines de informacin y anlisis. Los flujogramas sern grficos de recorrido que se utilizarn para representar en forma grfica u objetiva los pasos de un trmite o procedimiento. C. DIRECCIN: La direccin presupone la formulacin por una parte y la implementacin y control por otra. Y como tal podemos afirmar que es l. D. CONTROL: Se ejercitarn el control mediante la supervisin, evaluacin, verificacin, orientacin, retroalimentacin. La supervisin educativa como proceso definir contenidos como: 1) Enfoques y diseos del Plan de Supervisin Educativa. 2) Aspectos tcnicos pedaggicos. 3) Actividades de autoformacin. La evaluacin como proceso definir los siguientes contenidos: 4) Diseo de plan de evaluacin Curricular. 5) Indicadores y metas curriculares. 6) Instrumentos de recojo y procesamiento de informacin. Para el control se ha definido los siguientes principios: Del carcter Administrativo, es necesario distinguir las operaciones del control, de la funcin de control. La funcin es de carcter administrativo y es la respuesta al principio de delegacin (el control como funcin, slo corresponde al administrador); las operaciones son de carcter tcnico. De los estndares, el control es imposible si no existen estndares de alguna manera prefijados, y ser tanto mejor cuanto ms precisos y cuantitativos sean dichos estndares. Del Carcter media, un control slo deber usarse si el trabajo, gasto, etc. Que impone, se justifica entre los beneficios que de l se esperan (costo beneficio) De excepcin, El control administrativo es mucho ms eficaz y rpido, cuando se concentra en las cosas que no se logr lo previsto, ms bien que en los

resultados que se obtuvieron como se haba planeado. (Reportar slo cuando se dan desviaciones o cambios, de lo contrario, no se reporta) El siguiente cuadro resume los procesos de gestin; veamos. COMPONENTES PROCESOS Planificacin Diversificacin Curricular Programacin Curricular del CONTENIDOS Anlisis de la ECB. Adecuacin de contenidos. Contextualizacin. Programacin anual. Elaboracin de unidades. Diseo de actividades de aprendizaje. Carga acadmica Espacios de coordinacin Por reas. Inter reas. Por grados. PUNTO CRTICO Rutina. Resistencia.

Organizacin

Organizacin personal

Normatividad. Poblacin escolar.

Conduccin

Control

del Estrategias de los trabajos. de los Distribucin ambientes. Uso del material educativo. La infraestructura escolar. Actividades cvicas. Celebraciones comunales. Organizaciones locales. Estilos de liderazgo LA conduccin de grupos. Liderar grupos. Condicin de reuniones. Empata en la comunicacin. Interaccin del Delegaciones personal. responsabilidades. Concepcin de liderazgo. Niveles de conflicto. Participacin y compromiso. Imagen pedaggica. Supervisin Enfoque y diseo del plan Educativa. de supervisin educativa. Aspectos tcnicos pedaggicos: Diversificacin curricular. <programacin curricular Organizacin recursos

Intereses personales. Tratamiento pedaggico.

Improvisacin

Conflictos. Autoritarismo.

Conformismo. Improvisacin Inseguridad. Indiferencia.

Evaluacin Curricular.

Estrategias didcticas. Evaluacin del Limitaciones en la aprendizaje. formacin inicial. Actividades de autoformacin: Jornadas pedaggicas. Asesora pedaggica de Intercambio experiencias. de Proyectos innovacin. Diseo del plan de evaluacin curricular. Indicadores y metas curriculares. Instrumentos de recojo y procesamiento de informacin

5.6

GESTIN DE PROCESOS 5.6.1 Inicio. 5.6.2 Planificacin. 5.6.3 Ejecucin 5.6.4 Evaluacin 5.6.5 Cierre.

5.7

LINEAMIENTOS DE LOS INTRUMENTOS DE GESTIN Los instrumentos de gestin educativa son el conjunto de herramientas que sirve para planificar, organizar, ejecutar y evaluar las actividades que realiza nuestra Institucin Educativa orientadas a lograr objetivos en base a indicadores de calidad (eficiencia, eficacia, efectividad y productividad) Los instrumentos de gestin responde a tres preguntas: Qu quiero lograr?, o sea los propsitos: Objetivos, metas, visin, misin, perfiles. Cmo lo hago?. O sea los procedimientos: pasos, niveles, etapas. Se puede medir?, Indicadores de evaluacin.

5.7.1 Lineamientos del Plan Anual de Trabajo. El PAT es un instrumento de gestin de corto plazo y se ejecuta de ao en ao. Viabiliza los objetivos y estrategias del PEI al llevar a la prctica de ejecucin de los proyectos estratgicos. Es el camino y/o peldaos para arribar a dicha meta. Resulta

imprescindible que exista un PEI previamente para que con esta base se elaboren los respectivos planes anuales. El PAT presenta los siguientes componentes: diagnstico, objetivos, metas, actividades, presupuesto, recursos y evaluacin. El PAT permite: a) Organizar el conjunto de actividades y/o proyectos en funcin a los objetivos y metas programadas. b) Mejorar la eficiencia mediante la racionalizacin y mejor uso de los recursos y participacin activa de los actores educativos. c) Innovar la pedagoga y la institucin educativa. El PAT, hace posible que lo planteado en el PEI se haga realidad progresivamente, por lo tanto incluir necesariamente en su programacin de actividades el desarrollo del Plan de Estudios, Calendario Cvico, Sistema de Evaluacin, Calendarizacin de las actividades, control estadstico, inventario de bienes, el programa de mantenimiento y mejora de la infraestructura y equipos. El Director de la I. e. conduce el proceso de construccin con la participacin de los miembros de la Comunidad Escolar, se efecta la articulacin de los objetivos estratgicos y operativos. Es aprobado, antes del inicio del ao escolar mediante Resolucin Directoral de la I.E. despus de recibir la opinin del Consejo Educativo Institucional. Su ejecucin ser asumida con el compromiso de todos los actores educativos y ser la puesta en prctica de las actividades programadas. La evaluacin se realizar durante todo el proceso: abarcar objetivos, metas, proyectos y actividades. E Director lo enviar anualmente a la autoridad educativa correspondiente. 5.7.2 Reglamento Interno: Es el instrumento de gestin que regula el funcionamiento organizativo, administrativo y pedaggico de la I. E. y de los distintos actores en el marco del PEI y de las normas oficiales. Sus componentes son: Generalidades: Introduccin; Bases Legales Vigentes, principios, obligatoriedad y procedimiento de actualizacin del reglamento. Organizacin y Funciones del Centro Educativo: Objetivos, Funciones Generales, Estructura Orgnica, Funciones Especficas de los rganos y miembros que lo integran. Gestin Pedaggica: Organizacin y desarrollo de las actividades acadmicas: Currculo, metodologa, evaluacin, supervisin, horarios, turnos, etc.

Gestin Administrativa: a) Rgimen Interno de Trabajo: Matrcula, admisin, derechos. Deberes, estmulos, faltas y sanciones (tardanzas, inasistencias). b) Rgimen Administrativo: Asignacin y desplazamiento de personal, registros, procedimientos, seguridad, control, etc. Permisos, licencias, vacaciones, evaluacin del personal. c) Rgimen Econmico: Presupuesto, ingreso y egreso. d) Recursos Materiales: Adquisiciones, almacenamiento, seguridad, distribucin y control. Relaciones y Coordinaciones con la Comunidad: Colaboracin de padres de familia. Municipios e Instituciones de la comunidad, Ex alumnos y otros. En su elaboracin participarn todos los actores educativos de la I. E. su aprobacin se realizar mediante resolucin directoral de la I. e: despus de recibir la opinin del Consejo Educativo Institucional. 5.7.3 Plan de Supervisin: El plan de supervisin Educativa en un instrumento de gestin que concreta las actividades pedaggicas. La supervisin nos permite ejercer una labor de coordinacin, control y orientacin de todos los recursos humanos y materiales que forman directa o indirectamente parte de la funcin educativa. El plan de superficie tiene los siguientes componentes: Presentacin, datos informativos, caracterizacin de la problemtica, objetivos, metas, estrategias metodolgicas, cronograma de acciones y responsables, recursos, evaluacin e informes. Fichas de evaluacin. Para el monitoreo y supervisin tendremos en cuenta los siguientes indicadores: Personal Docente: v Relaciones interpersonales.- alumnos profesores; alumno alumno; Padres de familia profesor; Trabajador de la I.E. Docente Direccin; Docente sub Direccin. v Coherencia en el manejo de Procesos de Planificacin Curricular Programacin- ejecucin _ evaluacin. v Incorporacin de los nuevos enfoques pedaggicos en la prctica docente. v Manejo de metodologas apropiadas para lograr aprendizajes significativos. v Desempeo laboral puntualidad, responsabilidad, participacin, identidad, iniciativa y creatividad. v Afn de superacin. Personal Administrativo y de servicio.

v Relaciones interpersonales.- Alumno trabajador; trabajador docente: trabajador padres de familia; trabajador trabajador; trabajador sub Direccin; trabajador con otras reas; trabajador Direccin. v Desempeo laboral.- Limpieza, orden, participacin, puntualidad, iniciativa, creatividad, identidad. v Afn de superacin, apertura al cambio. 5.7.4 Lineamientos del PCC. El conjunto de los programas de ciclos y de grados elaborados por los docentes de la I.E N 16107 del nivel primario, constituye la parte esencial del PCC y forma parte del PEI. Se elabora teniendo en cuenta la estructura curricular bsica, el diagnstico del CE, los lineamientos de poltica regional para diversificacin curricular, los perfiles educativos, las necesidades de aprendizaje de los alumnos, los contenidos transversales relacionados con los problemas. Es importante recordar que nuestra I. E. dispone de un tercio curricular de libre disponibilidad, en el que se propone competencias y capacidades que atiendan situaciones especficas de contexto identificadas en el diagnstico y que en nuestro caso lo trabajamos como talleres de escuelas de padres; as como los proyectos de innovacin Desarrollando la creatividad y Aprendiendo a vivir en valores En la elaboracin de los programas de grado requieren considerar: 1. Anlisis de diagnstico. 2. Anlisis de las competencias con sus capacidades y actitudes, correspondientes a las reas de desarrollo personal de la E.C.B. para determinar que se trabaje en un grado y en otro. En la elaboracin de los programas de grado se consideran las competencias correspondientes al ciclo, en el Nivel Primario; se tiene en consideracin tambin las actitudes que los alumnos deben poner en prctica, de acuerdo al perfil de alumnos que la I. E. se ha propuesto que egresen de sus aulas. La E.C.B del nivel primario seala tres alternativas para distribuir las capacidades y actitudes: Puedes trabajar unas capacidades en el grado y en otras en el siguiente grado. El contenido de la capacidad puede ser distribuido en los dos grados. Una capacidad puede ser trabajado con cierto nivel de exigencia en un grado y volver a ser trabajada en el siguiente grado pero con una mayor exigencia. v Programacin Curricular: La programacin curricular se realizar a travs de un proceso dinmico en el cual debemos relacionar las necesidades e intereses de nuestros alumnos, la problemtica del entorno y las competencias y capacidades distribuidas en el Proyecto Curricular del Centro (PCC) Para programar debemos utilizar la experiencia, la intuicin, el sentido comn; y basarnos en la realidad y necesidades e intereses de los alumnos, que suponen: Conocimiento pedaggico (conocimiento relevantes y tiles).

 Conocimiento social (transformacin y mejora social) Conocimiento psicolgico (caractersticas de los alumnos, proceso del aprendizaje) Conocimiento del entorno (necesidades e intereses de los alumnos) a) La Programacin anual: A partir del Diseo Curricular Diversificado del rea y grado se elabora la programacin de los aprendizajes para el ao escolar. Este proceso de plasma en las unidades didcticas y las sesiones de aprendizaje. En la elaboracin de la programacin curricular anual se debe tener en cuenta lo siguiente: 1) El proyecto educativo institucional. 2) El proyecto curricular de centro (PCC) Los programas curriculares de grado expresados en: Capacidades que expresen habilidades y destrezas, conceptos, hechos, datos y procedimientos (reglas, algoritmos, estrategias, etc) Actitudes expresadas en los valores, normas, acciones y reglas de carcter formativo y requerida para el logro de los fines de la educacin en una divisin integral del ser humano. El plan tutorial Los municipios escolares. 3) Calendario de la comunidad: en el que se registra las principales actividades, eventos, acontecimientos o situaciones de la comunidad, entre ellas tenemos: Las actividades productivas (talleres, comercio) Festividades (fiestas patronales) Las fechas del calendario cvico escolar que celebra la I.E. (da de la madre, da del maestro, fiestas patrias, aniversario de la I. E., etc) b) Contenidos Transversales en Educacin Primaria: Los contenidos transversales que planteamos para la Institucin Educativa N 16107 son situaciones sociales (problemas) priorizados teniendo en cuenta el diagnstico realizado. Han sido incorporados al conjunto de trabajo curricular por ser de valor educativos y por afectar directamente a la Institucin educativa. La forma o manera como debe actuar, ser a base del desarrollo y fomento de valores, principios, normas de comportamiento que ser asumidos por todos los componentes de la comunidad educativa. Atravesar todas las reas curriculares, no quedndose en una simple informacin, si no en una propuesta concreta de solucin. El diagnstico levantado en la Institucin Educativa N 16107 nos permite verificar la serie de problemas que afectan tanto a la familia como a la comunidad. Entre estos podemos mencionar la desorganizacin y descomposicin familiar, el abandono moral y material de los hijos, la agresividad, deterioro de valores, la falta de identidad, conductas machistas de los padres y otros tanto que deben abordarse para darles solucin, debiendo ser incluidos en diferentes reas de Desarrollo curricular, no

ocupando una determinada rea, sino que concurran en todas, sin ocupar un lugar nico. Elemento de la administracin en el que se logra la realizacin efectiva de todo lo planeado, basndose en la toma de decisiones, ya sea tomadas directamente o delegando dicha autoridad y vigilando simultneamente que se ocupa en forma adecuada todo lo planificado. Los principios que debern tenerse en cuenta en la direccin son: Principio de la va jerrquica, al transmitirse una disposicin, deben seguirse los conductos previamente establecidos y jams saltarnos sin razn y nunca en forma constante. Principio de la resolucin de conflictos, debe procurarse que los conflictos que aparezcan se resuelvan lo ms pronto que sea posible, y de modo que sin lesionar la disciplina, pueda producir el menor disgusto a las partes. Principio del aprovechamiento del conflicto, el conflicto puede ser constructivos, por que tiene la virtud de forzar la mente a buscar soluciones que sean ventajosas a ambas partes. c) Integracin de Personal. Ocupacin de puestos en la estructura de la organizacin, mediante la identificacin de los requerimientos de la fuerza de trabajo, el registro de las personas disponibles y el reclutamiento, seleccin, ubicacin, promocin, compensacin y capacitacin del personal capacitado. La I. E. N 16107 pondr en prctica los siguientes principios de la integracin del personal; De la adecuacin de hombres y funciones. De la provisin de elementos administrativos. 1) Datos generales. 2) Presentacin 3) Propsito de grado 4) Organizacin de las unidades didcticas 5) Lineamientos metodolgicos 6) Lineamientos de evaluacin. 7) Bibliografa Programacin de corto plazo La programacin de corto plazo, coparte la previsin y organizacin detallada de las tareas pedaggicas que desarrollaran los estudiantes de una aula con los docentes durante un da. Semana, de a cuerdo a la naturaleza de las actividades. Para la planificacin y ejecucin de trabajo de corto plazo se puede emplearse tres clases de unidades didcticas: La unidad de aprendizaje Proyecto de aprendizaje Mdulo de aprendizaje.

Al programar considera las siguientes preguntas: Qu es lo que necesitan saber mis nios y adolescentes? Cmo puedo ayudarles para que logren esos aprendizajes? Qu recursos utilizar? Cmo podr saber si los nios y los adolescentes han aprendido? Cmo los voy a evaluar?

5.7.5 Lineamientos del Presupuesto: El presupuesto de la I. E. es un instrumento de gestin y operacin, que contiene las previsiones de ingresos y gastos para materializar los objetivos y metas del plan anual de trabajo. Se elabora cada ao, a partir de los objetivos y metas contenidos en los planes de trabajo, a travs del cual se operativiza el Proyecto Educativo Institucional. En nuestra I. E. el presupuesto es un instrumento auxiliar de la planificacin por medio del cual se realizan los objetivos y las metas de los planes y proyectos institucionales, tiene un valor estratgico insustituible ya que en l se asignan los recursos (personal, dinero, mquinas o equipos, insumos, etc) Se calculan los costos y lo que es la importante se realizan las obras, se producen los bienes y se ofrecen los servicios de acuerdo con los objetivos institucionales. Administracin de Recursos Financieros. La institucin educativa administrar nicamente los recursos directamente recaudados y las donaciones. En forma complementaria, la I. E. por gestin institucional, genera ingresos y capta donaciones. Estos ingresos son destinados a mejorar la calidad de servicio educativo y al financiamiento d sus gastos de mantenimiento. Revisando las normas encontramos la denominacin ingresos propios, recursos propios, actividades productivas. Cada uno de ello tiene sus dispositivos especficos, veamos:

Fuentes de financiamiento Ingresos directamente Recaudados R.M. N 178 91-ED D.S N 014 98-ED

BIENES Y SERVICIOS

Expedicin de certificados. Autorizacin de pruebas de ubicacin Evaluacin de subsanacin Convalidacin de estudios

Actividades Productivas D.S N 057-85-ED

Proyecto de produccin de bienes

La denominacin de ingresos propios se origina en las tasa educativas establecidas en el texto nico de procedimientos administrativos TUPA, el Ministerio de Educacin norma el DS 005 -99-ED

5.7.6 Informe de Gestin del Director. Es un instrumento de gestin mediante el cual el Director de la I.E. evala y registra: logros, avances, usos de los recursos dificultades y recomendaciones. Sus componentes son: Datos generales; evaluacin de metas, logros y dificultades en los aspectos institucionales, pedaggicos y administrativos; uso de recursos humanos, materiales y financieros y recomendaciones del periodo. La elaboracin estar a cargo del Director con la participacin de los actores educativos sobre la base del PEI y otros instrumentos de gestin. Se aprueba mediante resolucin directoral con la opinin favorable del consejo Educativos Institucional. 5.8 GESTIN CON EL ENTORNO Se establecer estrategias para potenciar al mximo la colaboracin de la comunidad, en ese sentido para desarrollar la interaccin entre la I. E. y la comunidad propiciamos: Jornadas de proyeccin a la comunidad. Participacin en actividades propiciadas por instituciones pblicas y privadas. Ferias escolares de produccin. Actividades sociales, deportivas y culturales. Jornadas y eventos pedaggicos con otras instituciones para compartir experiencias.

5.9

ADMINISTRACIN DE RECURSOS FINANCIEROS.

Director cumple un papel importante en la administracin de los recursos humanos, materiales e incluso dinero en efectivo. Estos recursos son administrativos con el apoyo de docentes y personal administrativos elegidos en asamblea general (segn las normas utilizando para ello libro de caja y dems documentos financieros) a) Presupuesto Anual del centro educativo.- Se elabora al finalizar el ao anterior durante los meses de Octubre de acuerdo al D .S. N 020 -98- ED se prev el financiamiento del Plan Anual de trabajo. Indica con cuanto cuenta y cuanto constarn las actividades que se realizarn durante el ao. b) Libro de Caja.- En la Institucin Educativa el manejo del presupuesto econmico se plasma en el libro de caja, siendo responsable el Director de ingresos propios o directamente recaudados y al de la APAFA c) Abastecimiento.- Los bienes materiales de la I.E. son controlados bajo supervisin del Director y un responsable del personal administrativo a fin de que cuente con los necesario en el momento requerido y detectar prdidas oportunamente d) Infraestructura.- al termino de cada ao se har el plan de mantenimiento de la infraestructura y mobiliario. Se gestionar apoyo con mobiliario moderno. Se buscar sensibilizar a los padres de familia para que apoye en los trabajos de la I.E.

Chontal , marzo de 2008

------------------------------------------------MARIO DAZ ESTELA DIRECTOR I. E. N 16107 - CHONTAL

I.- PRESENTACIN El presente Plan es un instrumento mediante el cual se planifica acciones que conllevan tanto a profesores y estudiantes , padres de familia , comunidad y aliados para lograr implementar el programa iniciativa lavado de manos como componente de la movilizacin social Escuelas Seguras , limpias y saludables para obtener un cambio de actitudes que contribuyan al mejoramiento de calidad de vida . II.- UBICACIN GEOGRFICA El Distrito de Chontal, pertenece a la Provincia de Jan, Regin de Cajamarca. Chontal, nombre oriundo proviniendo de las palabras chonta - planta, alel - flor. Memoria e historia inca, ubicada en la vertiente oriental de los andes sobre los 1500 metros sobre el nivel del mar, al nor oriente de la Provincia de Jan, limita por el norte con el Distrito de San Jos del Alto, por el sur con los vecinos distritos de Colasay y Pomahuaca y por oeste con los distritos de Sallique y San Felipe y por el este con Jan. La ciudad capital del distrito de Chontal tiene los siguientes lmites: Por el Norte con Rumisapa y Miraflores. Por el Este con la Cordillera de Paramillo. Por el Sur con los Huayos Por el Oeste con Paltapampa.

III.- ESTADO SITUACIONAL ENFASIS EN DIMENSIN AMBIENTAL El estado situacional del sistrito de Chontal, es catica por las razones de alteracin del clima por la tala indiscriminada de los bosques, quema de desechos agrcolas, carencia de agua potable y lugares adecuados para la ubicacin de la basura (Compostera y relleno sanitario) a nivel de ciudad. As mismo deficientes hbitos de higiene y alimentacin, presencia de enfermedades gastrointestinales. IV.- DISEO DEL PLAN 4.1.-OBJETIVO: Concienciar y comprometer a los agentes educativos, promoviendo y generando una cultura ambiental y prctica de estilo de vida saludable y conservacin de uso sostenible de los recursos naturales y de la biodiversidad. 4.1.1.-OBJETIVOS ESPECFICOS Identificar la relacin que existe entre salud y educacin Reconocer la relacin entre los contenidos de higiene con la currcula educativa. Lograr que los alumn@s obtengan buenos hbitos de higiene valorando los servicios con los que cuenta la Institucin Educativa. Ejecutar el Plan de Accin de prevencin de desastres naturales. Capacitacin a travs de talleres a los miembros de la comisin de trabajo. Capacitar al concesionario del kiosco. Capacitar al personal docente y administrativo para asumir el compromiso.

4.2.- ESTRATEGIAS v Reunin con autoridades para tratar asuntos sobre Movilizacin Social Escuelas Seguras Limpias Y saludables. v Reunin con docentes, padres de familia y alumnado para elaborar el Plan de Trabajo. v Lluvia de ideas con la participacin de alumnos y padres de familia sobre reglas y normas de aseso. v Eleccin democrtica para conformar las brigadas escolares (charlas a los participantes para delegar funciones) v Juego de roles para visualizar el correcto lavado de manos. v Observacin del agua a travs del microscopio. (observan el proceso de tratamiento del agua) v Adquisicin de recipientes para clasificar la basura (clasifican la basura orgnica e inorgnica y visitan el relleno sanitario de la comunidad. v Coordinacin con personal tcnico de defensa civil sobre sealizacin de zonas de acceso y evacuacin. Capacitacin sobre simulacros y sismos con participacin de la comunidad educativa. v Diseo de reas verdes ( sembrado de gras y plantas ornamentales v Construccin, ambientacin y funcionamiento de cocina mejorada ( ubicacin en lugar adecuado) v Construccin de un mueble para un botiqun escolar ( charlas sobre primeros auxilios) v Organizacin de campaa de limpieza (participacin de alumnos y maestros y padres de familia)

4.3.- METAS Lograr que el 100% del alumnado y profesores se laven adecuadamente las manos Lograr que el 60 % de padres de familia se laven adecuadamente las manos. Considerar en un 25 % del PCI el lavado de manos. Lograr que el 100 % del alumnado clasifique la basura (orgnica e inorgnica) Realizar el tratamiento del agua (cloro) aprovechando de los reservorios que cuenta la Institucin Educativa. 4.4.- RECURSOS Humanos:

Personal de salud, personal especializado de la Municipalidad, docentes capacitados, padres de familia comprometidos. Materiales: Alimentos de la zona Utilizacin de materiales de la zona. 4.5.- FINANCIAMIENTO:

Aporte de APAFA Aporte de la Municipalidad de Chontal 4.6.- CRONOGRAMA

N 01 02

ACTIVIDADES

FECHAS

CONFORMACIN Y FUNCIONAMIENTO 10-03-08 DEL COMIT AMBIENTAL IMPLEMENTACIN DEL RINCN DE 10-03-08 ASEO hasta 30-04-08 ORGANIZACIN DE HIGIENE ESCOLAR BRIGADAS DE 10-03-08 hasta 30-04-08 10-03-08 hasta 17-12-08

ARTICULACIN PEI

RESPONSABLES DIRECTOR Director Prof. Elisa Zelada Palomino y Lilia Coronel Prez Director Prof. Ita Jess Noriega Rojas y Chela Gins Coronel Cubas Director Prof. Elisa Zelada Palomino y Lilia Coronel Prez Director Prof.Grimaniel Zamora Bravo y Consuelo Berros Olivera Director Prof. Jos de la Roosa Vsquez Alarcn y Segundo Gonzlez Prez Director Prof. Jos de la Roosa Vsquez Alarcn y Segundo Gonzlez Prez Director Prof. Ita Jess Noriega Rojas y Chela Gins Coronel Cubas Director Prof Orfilia Estela

03

04

LAVADO DE MANOS

05

TRATAMIENTO DEL AGUA

10-03-08 hasta 17-12-08

06

CLASIFICACIN BASURA

ADECUADA

DE

LA 25-03-08 hasta 17-12-08

07

SEALIZACIN DE ZONAS DE ACCESO 25-03-08 Y EVACUACIN hasta 01-05-08 CONSTRUCCIN DE REAS VERDES 25-03-08 hasta 25-07-08

08

09

CONSTRUCCIN MEJORADA

DE

COCINA 18-03-08 hasta

18-04-08 10 IMPLEMENTACIN ESCOLAR DEL BOTIQUN 25-03-08 hasta 30-06-08

11

CAMPAAS DE LIMPIEZA A NIVEL DE 16- 04-08 INSTITUCIN 30-05-08 25-07-08 26-08-08 28-11-08

Dvila y Gladys Martha Coronel Coronel Director Prof. Maritza Chela Coronel Coronel y Mara Maril Cieza Coronel Director Prof. Maritza Chela Coronel Coronel y Mara Maril Cieza Coronel

4.7.- EVALUACIN En la evaluacin se tendr en cuenta los siguientes componentes: Gestin Curricular: Gestin ambiental Salud ambiental Gestin de riesgos Chontal, marzo de 2008

------------------------------------------------MARIO DAZ ESTELA DIRECTOR I. E. N 16107 - CHONTAL